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Le capacità umane e il loro sviluppo. Abilità psicologiche di una persona

1. caratteristiche generali capacità umane.

2. Livelli di sviluppo delle capacità e differenze individuali

3. Sviluppo delle capacità.

4. Conclusione

5. Riferimenti

introduzione

Il problema dello sviluppo delle abilità ha un destino piuttosto complicato nella storia della scienza psicologica.

Attualmente, il concetto di "abilità" è uno dei concetti psicologici più utilizzati nell'educazione. Sono state le abilità che hanno iniziato a essere considerate una delle principali unità di sviluppo.

1. Caratteristiche generali delle capacità umane

Molto spesso, quando cerchiamo di spiegare perché persone che si trovano nelle stesse o quasi nelle stesse condizioni ottengono successi diversi, ci rivolgiamo al concetto di capacità, credendo che la differenza nei successi delle persone possa essere spiegata proprio da questo. Lo stesso concetto viene utilizzato anche quando si indagano le ragioni della rapida assimilazione delle conoscenze o dell'acquisizione di abilità e capacità da parte di alcune persone e del lungo, anche doloroso apprendimento di altre. Cosa sono le abilità?

Va notato che la parola "abilità" ha un uso molto ampio in un'ampia varietà di aree di pratica. Di solito, le abilità sono intese come caratteristiche individuali che sono le condizioni per l'implementazione di successo di una o più attività. Tuttavia, il termine "abilità", nonostante il suo uso lungo e diffuso in psicologia, è interpretato da molti autori in modo ambiguo. Se riassumiamo tutte le possibili varianti degli approcci attualmente esistenti allo studio delle abilità, allora possono essere ridotte a tre tipi principali. Nel primo caso, le abilità sono intese come la totalità di tutto il possibile processo mentale e stati. Questa è l'interpretazione più ampia e antica del termine "capacità". Dal punto di vista del secondo approccio, le abilità sono intese come un alto livello di sviluppo di conoscenze, abilità e abilità generali e speciali che assicurano il successo dell'esecuzione di vari tipi di attività da parte di una persona. Questa definizione apparve e fu adottato nella psicologia dei secoli 18-19. ed è abbastanza comune oggi. Il terzo approccio si basa sull'affermazione che le abilità non si limitano a conoscenze, abilità e abilità, ma assicurano la loro rapida acquisizione, consolidamento e uso effettivo nella pratica.

Nella psicologia domestica, gli studi sperimentali sulle abilità sono spesso costruiti sulla base di quest'ultimo approccio. Il più grande contributo al suo sviluppo è stato dato dal famoso scienziato russo B. M. Teplov. Ha identificato le seguenti tre caratteristiche principali del concetto di "capacità".

In primo luogo, le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona dall'altra; nessuno parlerà di abilità dove noi stiamo parlando sulle proprietà rispetto alle quali tutte le persone sono uguali.

In secondo luogo, le abilità non sono chiamate caratteristiche individuali in generale, ma solo quelle che sono legate al successo nell'esecuzione di un'attività o di molte attività.

In terzo luogo, il concetto di "capacità" non è limitato alle conoscenze, abilità o abilità che sono già state sviluppate da questa persona.

Purtroppo, nella pratica quotidiana, i concetti di "capacità" e "abilità" sono spesso equiparati, il che porta a conclusioni errate, soprattutto nella pratica pedagogica. Un classico esempio di questo tipo è il tentativo fallito di V. I. Surikov, che in seguito divenne un famoso artista, di entrare all'Accademia delle arti. Sebbene le eccezionali capacità di Surikov si siano manifestate abbastanza presto, non aveva ancora le abilità e le abilità necessarie nel disegno. Gli insegnanti accademici hanno negato a Surikov l'ammissione all'accademia. Inoltre, l'ispettore dell'Accademia, dopo aver esaminato i disegni presentati da Surikov, ha detto: "Per tali disegni, dovresti persino proibirti di passare davanti all'Accademia". L'errore degli insegnanti dell'Accademia è stato quello di non riuscire a distinguere la mancanza di abilità e abilità dalla mancanza di abilità. Surikov ha dimostrato il proprio errore con i fatti, avendo acquisito le competenze necessarie entro tre mesi, per cui gli stessi insegnanti lo hanno ritenuto degno di iscriversi all'accademia questa volta.

Le capacità, credeva B. M. Teplov, non possono esistere se non in un costante processo di sviluppo. Un'abilità che non si sviluppa, che una persona smette di usare nella pratica, si perde nel tempo. Solo attraverso esercizi costanti associati al perseguimento sistematico di attività umane così complesse come la musica, la creatività tecnica e artistica, la matematica, lo sport, ecc., manteniamo e sviluppiamo in noi stessi le capacità corrispondenti.

Va notato che il successo di qualsiasi attività non dipende da nessuno, ma da una combinazione di abilità diverse, e questa combinazione, dando lo stesso risultato, può essere fornita diversi modi. In mancanza delle inclinazioni necessarie allo sviluppo di alcune capacità, la loro deficienza può essere compensata da un maggiore sviluppo di altre. "Una delle caratteristiche più importanti della psiche umana", ha scritto B. M. Teplov, "è la possibilità di una compensazione estremamente ampia di alcune proprietà da parte di altre, per cui la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude affatto il possibilità di svolgere con successo anche un'attività del genere che è più strettamente correlata a questa capacità. L'abilità mancante può essere compensata in una gamma molto ampia da altre altamente sviluppate in una data persona.

Ci sono molte abilità. Nella scienza, sono noti tentativi di classificarli. La maggior parte di queste classificazioni distingue, prima di tutto, abilità naturali o naturali (fondamentalmente determinate biologicamente) e abilità specificamente umane che hanno un'origine socio-storica.

Sotto le capacità naturali si intendono quelle che sono comuni all'uomo e agli animali, specialmente quelle superiori. Ad esempio, tali abilità elementari sono la percezione, la memoria, la capacità di comunicazione elementare. Il pensiero, da un certo punto di vista, può anche essere considerato una capacità caratteristica non solo dell'uomo, ma anche degli animali superiori. Queste capacità sono direttamente correlate alle inclinazioni innate. Tuttavia, la stoffa di una persona e quella di un animale non sono la stessa cosa. Sulla base di queste inclinazioni, si formano abilità in una persona. Ciò avviene in presenza di esperienze di vita elementari, attraverso i meccanismi dell'apprendimento, ecc. Nel processo di sviluppo umano, queste abilità biologiche contribuiscono alla formazione di una serie di altre abilità, specificamente umane.

Queste abilità specificamente umane sono generalmente divise in abilità intellettuali superiori generali e speciali. A loro volta, possono essere suddivisi in teorici e pratici, educativi e creativi, soggettivi e interpersonali, ecc.

È consuetudine riferirsi alle abilità generali come quelle che determinano maggiormente il successo di una persona vari tipi attività. Ad esempio, questa categoria include capacità mentali, sottigliezza e accuratezza dei movimenti manuali, memoria, parola e molti altri. Pertanto, le abilità generali sono intese come abilità inerenti alla maggior parte delle persone. Per abilità speciali si intendono quelle che determinano il successo di una persona in attività specifiche, per l'attuazione delle quali sono necessarie le caratteristiche di un tipo speciale e il loro sviluppo. Tali abilità includono musicali, matematiche, linguistiche, tecniche, letterarie, artistiche e creative, sportive, ecc. Va notato che la presenza di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali e viceversa.

La maggior parte dei ricercatori del problema delle abilità concorda sul fatto che le abilità generali e speciali non sono in conflitto, ma coesistono, completandosi e arricchendosi a vicenda. Inoltre, in alcuni casi, un alto livello di sviluppo delle abilità generali può fungere da abilità speciali in relazione a determinati tipi di attività. Tale interazione da parte di alcuni autori è spiegata dal fatto che le abilità generali, a loro avviso, sono la base per lo sviluppo di quelle speciali. Altri ricercatori, spiegando la relazione tra abilità generali e speciali, sottolineano che la divisione delle abilità in generali e speciali è molto condizionata. Ad esempio, quasi ogni persona dopo un corso di studi sa sommare, moltiplicare, dividere, ecc., quindi le abilità matematiche possono essere considerate generali. Tuttavia, ci sono persone in cui queste capacità sono così sviluppate che iniziamo a parlare del loro talento matematico, che può essere espresso nella velocità di assimilazione di concetti e operazioni matematiche, nella capacità di risolvere problemi estremamente complessi, ecc.

Tra le capacità generali di una persona, a ragione dovremmo includere le capacità manifestate nella comunicazione, nell'interazione con le persone. Queste abilità sono socialmente determinate. Si formano in una persona nel processo della sua vita nella società. Senza questo gruppo di abilità, è molto difficile per una persona vivere tra i suoi simili. Quindi, senza padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione, senza la capacità di adattarsi in una società di persone, cioè di percepire e valutare correttamente le azioni delle persone, interagire con loro e stabilire buone relazioni in varie situazioni sociali, vita normale E sviluppo mentale umano sarebbe semplicemente impossibile. La mancanza di tali capacità in una persona sarebbe un ostacolo insormontabile sulla via della sua trasformazione da essere biologico a essere sociale.

Oltre a dividere le abilità in generali e speciali, è consuetudine dividere le abilità in teoriche e pratiche. Le capacità teoriche e pratiche differiscono l'una dall'altra in quanto le prime predeterminano l'inclinazione di una persona a riflessioni astratto-teoriche e le seconde a specifiche azioni pratiche. A differenza delle abilità generali e speciali, le abilità teoriche e pratiche molto spesso non si combinano tra loro. La maggior parte delle persone ha l'uno o l'altro tipo di abilità. Insieme sono estremamente rari, soprattutto tra persone dotate e diversificate.

C'è anche una divisione in educativo e Abilità creative. Differiscono l'uno dall'altro in quanto i primi determinano il successo della formazione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona, mentre i secondi determinano la possibilità di scoperte e invenzioni, la creazione di nuovi oggetti di cultura materiale e spirituale, ecc. Se proviamo a determinare quali abilità di questo gruppo sono più importanti per l'umanità, allora nel caso di riconoscere la priorità di alcune rispetto ad altre, è molto probabile che commettiamo un errore. Naturalmente, se l'umanità fosse privata dell'opportunità di creare, difficilmente sarebbe in grado di svilupparsi. Ma se le persone non avessero capacità di apprendimento, anche lo sviluppo dell'umanità sarebbe impossibile. Lo sviluppo è possibile solo quando le persone sono in grado di assimilare l'intera quantità di conoscenza accumulata dalle generazioni precedenti. Pertanto, alcuni autori ritengono che le capacità di apprendimento siano, prima di tutto, abilità generali, mentre le capacità creative sono quelle speciali che determinano il successo della creatività.

Va notato che le abilità non solo determinano congiuntamente il successo di un'attività, ma interagiscono anche influenzandosi a vicenda. A seconda della presenza e del grado di sviluppo delle capacità incluse nel complesso delle capacità di una determinata persona, ognuna di esse acquisisce un carattere diverso. Tale influenza reciproca è particolarmente forte quando si tratta di abilità interdipendenti che determinano congiuntamente il successo di un'attività. Pertanto, una certa combinazione di varie abilità altamente sviluppate determina il livello di sviluppo delle abilità in una determinata persona.

2. Livelli di sviluppo delle capacità e differenze individuali

In psicologia, si trova più spesso la seguente classificazione dei livelli di sviluppo delle abilità: abilità, talento, talento, genio.

Tutte le abilità nel processo del loro sviluppo attraversano una serie di stadi e, affinché una certa capacità possa salire nel suo sviluppo a un livello superiore, è necessario che sia già stata sufficientemente formata al livello precedente. Ma per lo sviluppo delle capacità, inizialmente deve esserci una certa base, che è fabbricazione. Le inclinazioni sono intese come le caratteristiche anatomiche e fisiologiche del sistema nervoso, che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità. Ad esempio, le caratteristiche dello sviluppo di vari analizzatori possono agire come inclinazioni innate. Quindi certe caratteristiche percezione uditiva può fungere da base per lo sviluppo delle capacità musicali. E le inclinazioni delle capacità intellettuali si manifestano principalmente nell'attività funzionale del cervello: la sua maggiore o minore eccitabilità, la mobilità dei processi nervosi, la velocità della formazione di connessioni temporanee, ecc., Cioè, in quello che I. P. Pavlov chiamava genotipo - caratteristiche congenite del sistema nervoso.

Va notato che queste caratteristiche anatomiche e fisiologiche innate della struttura del cervello, degli organi sensoriali e del movimento, o inclinazioni innate, determinano la base naturale delle differenze individuali tra le persone. Secondo IP Pavlov, la base delle differenze individuali è determinata dal tipo predominante di attività nervosa superiore e dalle peculiarità della correlazione dei sistemi di segnale. Sulla base di questi criteri si possono distinguere tre gruppi tipologici di persone: il tipo artistico (la predominanza del primo sistema di segnali), il tipo mentale (la predominanza del secondo sistema di segnali) e il tipo medio (la rappresentazione paritaria).

I gruppi tipologici identificati da Pavlov suggeriscono la presenza di varie inclinazioni innate nei rappresentanti di un particolare gruppo. Pertanto, le principali differenze tra il tipo artistico e il tipo mentale si manifestano nella sfera della percezione, dove l '"artista" è caratterizzato da una percezione olistica, e per il "pensatore" - la sua frammentazione in parti separate; nella sfera dell'immaginazione e del pensiero, gli "artisti" hanno una predominanza del pensiero figurativo e dell'immaginazione, mentre i "pensatori" sono più caratterizzati dal pensiero astratto e teorico; nella sfera emotiva, le persone di tipo artistico si distinguono per una maggiore emotività, e per i rappresentanti del tipo di pensiero, le reazioni razionali e intellettuali agli eventi sono più caratteristiche.

Va sottolineato che la presenza di determinate inclinazioni in una persona non significa che svilupperà determinate abilità. Ad esempio, un prerequisito essenziale per lo sviluppo delle capacità musicali è un orecchio acuto. Ma la struttura dell'apparato nervoso periferico (uditivo) e centrale è solo un prerequisito per lo sviluppo delle capacità musicali. La struttura del cervello non prevede quali professioni e specialità legate all'orecchio musicale possano sorgere nella società umana. Né è previsto quale area di attività una persona sceglierà per se stessa e quali opportunità gli verranno fornite per lo sviluppo delle sue inclinazioni. Di conseguenza, fino a che punto si svilupperanno le inclinazioni di una persona dipende dalle condizioni del suo sviluppo individuale.

Pertanto, lo sviluppo delle inclinazioni è un processo socialmente condizionato che è associato alle condizioni dell'educazione e alle caratteristiche dello sviluppo della società. Le inclinazioni si sviluppano e si trasformano in abilità, a condizione che nella società vi sia bisogno di determinate professioni, in particolare, dove è necessario un orecchio acuto per la musica. Il secondo fattore significativo nello sviluppo delle inclinazioni sono le caratteristiche dell'educazione.

Gli incarichi non sono specifici. Il fatto che una persona abbia inclinazioni di un certo tipo non significa che sulla base di esse, in condizioni favorevoli, debba necessariamente svilupparsi qualche specifica abilità. Sulla base delle stesse inclinazioni possono svilupparsi abilità diverse a seconda della natura dei requisiti imposti dall'attività. Quindi, una persona con un buon orecchio e senso del ritmo può diventare un musicista, direttore d'orchestra, ballerino, cantante, critico musicale, insegnante, compositore, ecc. Allo stesso tempo, non si può presumere che le inclinazioni non influenzino la natura delle abilità future. Quindi, le caratteristiche dell'analizzatore uditivo influenzeranno proprio quelle abilità che richiedono uno speciale livello di sviluppo di questo analizzatore.

Sulla base di ciò, possiamo concludere che le capacità sono in gran parte sociali e si formano nel processo di una specifica attività umana. A seconda che ci siano o meno le condizioni per lo sviluppo delle capacità, possono esserlo potenziale E pertinente.

Le abilità potenziali sono intese come quelle che non si realizzano in un particolare tipo di attività, ma possono essere aggiornate quando cambiano le condizioni sociali rilevanti. Le abilità effettive, di norma, includono quelle necessarie al momento e sono implementate in un particolare tipo di attività. Le capacità potenziali e reali sono un indicatore indiretto della natura delle condizioni sociali in cui si sviluppano le capacità di una persona. È la natura delle condizioni sociali che ostacola o favorisce lo sviluppo delle capacità potenziali, ne assicura o non ne assicura la trasformazione in effettive.

Le abilità sono intese come caratteristiche individuali correlate al successo nell'esecuzione di qualsiasi tipo di attività. Pertanto, le abilità sono considerate tratti fondamentali della personalità. Tuttavia, nessuna singola abilità da sola può garantire il buon esito di un'attività. Il successo di qualsiasi attività dipende sempre da una serie di abilità. L'osservazione da sola, per quanto perfetta, non è sufficiente per diventare un bravo scrittore. Per uno scrittore, l'osservazione, la memoria figurativa, una serie di qualità del pensiero, le abilità associate al discorso scritto, la capacità di concentrazione e una serie di altre abilità sono di fondamentale importanza.

D'altra parte, la struttura di ogni particolare abilità include qualità universali o generali che soddisfano i requisiti di vari tipi di attività e qualità speciali che assicurano il successo in un solo tipo di attività. Ad esempio, studiando le abilità matematiche, V. A. Krutetsky ha scoperto che per eseguire con successo attività matematiche, è necessario:

1) un atteggiamento attivo e positivo nei confronti dell'argomento, una tendenza a impegnarsi in esso, trasformandosi in un entusiasmo appassionato ad alto livello di sviluppo;

2) una serie di tratti caratteriali, principalmente diligenza, organizzazione, indipendenza, determinazione, perseveranza, nonché sentimenti intellettuali stabili;

3) la presenza durante l'attività di stati mentali favorevoli alla sua attuazione;

4) un certo fondo di conoscenze, abilità e abilità nel campo pertinente;

5) caratteristiche psicologiche individuali nelle sfere sensoriali e mentali che soddisfano i requisiti di questa attività.

Mentre i primi quattro le categorie di proprietà elencate dovrebbero essere considerate come proprietà generali necessarie per qualsiasi attività e non come componenti di abilità, poiché altrimenti i componenti di abilità dovrebbero essere interessi considerati e attitudini, tratti caratteriali, stati mentali, nonché abilità e abilità.

Ultimo gruppo qualità è specifica, determinando il successo solo in un particolare tipo di attività. Ciò è spiegato dal fatto che queste qualità si manifestano principalmente in un'area specifica e non sono associate alla manifestazione di abilità in altre aree. Ad esempio, a giudicare dai dati biografici, A. S. Pushkin ha versato molte lacrime al liceo per la matematica, ma non ha mostrato un successo notevole; D. I. Mendeleev a scuola si è distinto per un grande successo nel campo della matematica e della fisica, e nelle materie linguistiche ha avuto un solido "uno".

Le abilità speciali dovrebbero includere anche quelle musicali, letterarie, teatrali, ecc.

Il prossimo livello di sviluppo delle capacità è talento. Il talento è una sorta di combinazione di abilità che offre a una persona l'opportunità di svolgere con successo qualsiasi attività.

In questa definizione, è necessario sottolineare che non è l'esecuzione di successo di un'attività che dipende dal talento, ma solo la possibilità di tale esecuzione di successo. L'esecuzione di successo di qualsiasi attività richiede non solo la presenza di un'adeguata combinazione di abilità, ma anche l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità necessarie. Non importa quanto fenomenale talento matematico abbia una persona, se non ha mai studiato matematica, non sarà in grado di svolgere con successo le funzioni dello specialista più ordinario in questo campo. Il talento determina solo la possibilità di raggiungere il successo in una particolare attività, la realizzazione di questa opportunità è determinata dalla misura in cui si svilupperanno le abilità corrispondenti e quali conoscenze e abilità verranno acquisite.

Le differenze individuali delle persone dotate si trovano principalmente nella direzione degli interessi. Alcuni, ad esempio, si soffermano sulla matematica, altri sulla storia e altri ancora sul lavoro sociale. L'ulteriore sviluppo delle abilità avviene in un'attività specifica.

Va notato che nella struttura delle abilità si possono distinguere due gruppi di componenti. Alcuni occupano una posizione di leadership, mentre altri sono ausiliari. Quindi, nella struttura delle capacità visive, le proprietà principali saranno l'elevata sensibilità naturale dell'analizzatore visivo: un senso di linea, proporzione, forma, chiaroscuro, colore, ritmo, nonché le qualità sensomotorie della mano dell'artista, altamente memoria figurativa sviluppata, ecc. Le qualità ausiliarie includono proprietà immaginazione artistica, stato d'animo emotivo, atteggiamento emotivo nei confronti del raffigurato, ecc.

I componenti principali e ausiliari delle abilità formano un'unità che garantisce il successo dell'attività. Tuttavia, la struttura delle capacità è un'entità altamente flessibile. Il rapporto tra qualità principali e ausiliarie in una particolare abilità in persone diverse inegualmente. A seconda di quale qualità è la principale in una persona, avviene la formazione delle qualità ausiliarie necessarie per lo svolgimento di un'attività. Inoltre, anche all'interno della stessa attività, le persone possono avere una diversa combinazione di qualità che consentiranno loro di svolgere con uguale successo questa attività, compensando le carenze.

Va notato che la mancanza di abilità non significa che una persona non sia adatta a svolgere una determinata attività, poiché ci sono meccanismi psicologici compensazione per abilità mancanti. Spesso, non solo coloro che ne hanno la capacità, ma anche coloro che non ne hanno, devono impegnarsi in attività. Se una persona è costretta a continuare a svolgere questa attività, compenserà consapevolmente o inconsapevolmente la mancanza di capacità, facendo affidamento sui punti di forza della sua personalità. Secondo E. P. Ilyin, la compensazione può essere effettuata attraverso conoscenze o abilità acquisite, o attraverso la formazione di uno stile di attività tipico dell'individuo, o attraverso un'altra capacità più sviluppata. La possibilità di un'ampia compensazione di alcune proprietà da parte di altre porta al fatto che la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude affatto la possibilità di svolgere con successo l'attività più strettamente correlata a questa abilità. L'abilità mancante può essere compensata in una gamma molto ampia da altre che sono altamente sviluppate in una data persona. Probabilmente, questo è ciò che garantisce la possibilità di attività umane di successo in vari campi.

La manifestazione delle abilità è sempre strettamente individuale e molto spesso unica. Pertanto, sembra impossibile ridurre il talento delle persone, anche quelle impegnate nella stessa attività, a un insieme di indicatori specifici. Con l'aiuto di vari metodi psicodiagnostici, si può solo stabilire la presenza di determinate abilità e determinare il livello relativo del loro sviluppo. Perché relativo? Perché nessuno conosce le soglie assolute, oi livelli di sviluppo, di questa o quella capacità. Di norma, viene espresso un giudizio su una determinata persona confrontando i suoi risultati con i risultati medi di un particolare campione di soggetti. Questo approccio alla valutazione delle abilità si basa sull'uso di metodi quantitativi.

Caratterizzando le capacità di una persona, spesso individuano un tale livello del loro sviluppo come abilità, cioè l'eccellenza in una particolare attività. Quando si parla dell'abilità di una persona, si intende prima di tutto la sua capacità di impegnarsi con successo in attività produttive. Tuttavia, non ne consegue che la padronanza si esprima nella corrispondente somma di abilità e abilità già pronte. La padronanza in qualsiasi professione implica una prontezza psicologica per soluzioni creative ai problemi emergenti. Non c'è da stupirsi che affermino: "L'abilità è quando "cosa" e "come" arrivano allo stesso tempo", sottolineando che per un maestro non c'è divario tra la consapevolezza di un compito creativo e la ricerca di modi per risolverlo.

Il prossimo livello di sviluppo delle capacità umane - talento. Proprio come le abilità, il talento si manifesta e si sviluppa nell'attività. L'attività di una persona di talento si distingue per una novità fondamentale, l'originalità dell'approccio.

Il risveglio del talento, così come delle capacità in generale, è socialmente condizionato. Quali talenti riceveranno le condizioni più favorevoli per uno sviluppo a tutti gli effetti dipende dalle esigenze dell'epoca e dalle caratteristiche dei compiti specifici che la società deve affrontare.

Va notato che il talento è una certa combinazione di abilità, la loro totalità. Una singola abilità isolata, anche molto sviluppata, non può essere definita un talento. Ad esempio, tra prominenti talenti puoi trovare molte persone, sia con buona che cattiva memoria. È connesso con il fatto che nell'attività creativa umana la memoria è solo uno dei fattori da cui dipende il suo successo. Ma i risultati no sarà raggiunto senza flessibilità mentale, ricca immaginazione, forte volontà, profondo interesse.

Viene chiamato il più alto livello di sviluppo delle capacità genio.DI i geni dicono quando realizzazioni creative dell'uomo costituiscono un'intera epoca nella vita della società, nello sviluppo della cultura. Ci sono pochissime persone brillanti. È generalmente accettato che nell'intera cinquemillesima storia della civiltà non ce ne fossero più di 400. Un alto livello di talento, che caratterizza un genio, è inevitabilmente associato all'originalità in vari campi di attività. Tra i geni che hanno raggiunto tale universalismo, si possono nominare Aristotele, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Ad esempio, M. V. Lomonosov ha ottenuto risultati eccezionali in vari campi della conoscenza: chimica, astronomia, matematica e allo stesso tempo era un artista, scrittore, linguista e conosceva perfettamente la poesia. Tuttavia, ciò non significa che tutte le qualità individuali di un genio siano sviluppate allo stesso grado. Il genio, di regola, ha il suo "profilo", in esso domina un lato, alcune abilità sono più pronunciate.

3. Sviluppo delle capacità

Qualsiasi inclinazione, prima di trasformarsi in abilità, deve percorrere un lungo cammino di sviluppo. Per molte abilità umane, questo sviluppo inizia dalla nascita di una persona e, se continua a impegnarsi in quelle attività in cui si sviluppano le capacità corrispondenti, non si ferma fino alla fine della vita.

Ci sono diverse fasi nello sviluppo delle abilità. Ogni persona nel suo sviluppo attraversa periodi di maggiore sensibilità a determinate influenze, allo sviluppo di un particolare tipo di attività. Ad esempio, un bambino all'età di due o tre anni ha uno sviluppo intensivo del linguaggio orale, all'età di cinque o sette anni è più pronto per padroneggiare la lettura. Medio e anziano età prescolare i bambini si divertono a giocare giochi di ruolo e scoprire una straordinaria capacità di trasformarsi e abituarsi al ruolo. È importante notare che questi periodi di speciale disponibilità a padroneggiare tipi speciali di attività finiscono prima o poi, e se qualche funzione non ha ricevuto il suo sviluppo in un periodo favorevole, successivamente il suo sviluppo risulta essere estremamente difficile, se non impossibile . Pertanto, per lo sviluppo delle capacità di un bambino, tutte le fasi della sua formazione come persona sono importanti. Non puoi pensare che in età avanzata il bambino sarà in grado di recuperare.

Lo stadio primario nello sviluppo di qualsiasi capacità è associato alla maturazione delle strutture organiche necessarie per essa o alla formazione degli organi funzionali necessari sulla loro base. Questo di solito si verifica tra la nascita e i sei o sette anni di età. In questa fase, c'è un miglioramento nel lavoro di tutti gli analizzatori, lo sviluppo e la differenziazione funzionale delle singole sezioni della corteccia cerebrale. Ciò crea condizioni favorevoli per l'inizio della formazione e dello sviluppo delle capacità generali del bambino, un certo livello del quale funge da prerequisito per il successivo sviluppo di abilità speciali.

Allo stesso tempo, inizia la formazione e lo sviluppo di abilità speciali. Quindi lo sviluppo di abilità speciali continua a scuola, specialmente nelle classi inferiori e medie. All'inizio, vari tipi di giochi per bambini aiutano lo sviluppo di abilità speciali, quindi le attività educative e lavorative iniziano ad avere un impatto significativo su di loro.

I giochi per bambini svolgono una funzione speciale. Sono un mezzo efficace per plasmare la personalità del bambino, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo si realizza nel gioco. L'insegnante sovietico V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che “il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti sul mondo circostante scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

Sono i giochi che danno lo slancio iniziale allo sviluppo delle abilità. Nel processo dei giochi si sviluppano molte capacità motorie, progettuali, organizzative, artistiche, visive e di altro tipo. Inoltre, una caratteristica importante dei giochi è che, di regola, non sviluppano una, ma contemporaneamente un'intera gamma di abilità.

Va notato che non tutte le attività in cui è impegnato un bambino, che si tratti di giocare, modellare o disegnare, hanno la stessa importanza per lo sviluppo delle capacità. La più favorevole allo sviluppo delle capacità è l'attività creativa che fa riflettere il bambino. Tale attività è sempre associata alla creazione di qualcosa di nuovo, alla scoperta di nuove conoscenze, alla scoperta di nuove opportunità in se stessi. Questo diventa un forte ed efficace incentivo ad impegnarsi, a compiere gli sforzi necessari volti a superare le difficoltà che si presentano. Inoltre, l'attività creativa rafforza l'autostima positiva, aumenta il livello delle aspirazioni, genera fiducia in se stessi e un senso di soddisfazione per i successi raggiunti.

Se l'attività svolta si trova nella zona di difficoltà ottimale, cioè al limite delle capacità del bambino, allora porta allo sviluppo delle sue capacità, realizzando ciò che L. S. Vygotsky chiamava zona di sviluppo prossimale. Le attività che non rientrano in questa zona favoriscono molto meno lo sviluppo delle capacità. Se è troppo semplice, prevede solo la realizzazione di capacità già esistenti; se è eccessivamente complesso, diventa impossibile e, quindi, non porta nemmeno alla formazione di nuove abilità e capacità.

Lo sviluppo delle capacità dipende in gran parte dalle condizioni che consentono la realizzazione delle inclinazioni. Una di queste condizioni sono le peculiarità dell'educazione familiare. Se i genitori mostrano preoccupazione per lo sviluppo delle capacità dei propri figli, allora la probabilità di scoprire abilità nei bambini è maggiore rispetto a quando i bambini sono lasciati a se stessi.

Un altro gruppo di condizioni per lo sviluppo delle capacità è determinato dalle caratteristiche del macroambiente. Il macroambiente è considerato le caratteristiche della società in cui una persona è nata e cresce. Il fattore più positivo nel macroambiente è la situazione in cui la società si prende cura dello sviluppo delle capacità dei suoi membri. Questa preoccupazione della società può essere espressa nel costante miglioramento del sistema educativo, così come nello sviluppo professionale orientamento della prossima generazione.

La necessità di orientamento professionale è dovuta a un problema estremamente urgente che ogni persona deve affrontare: il problema della scelta di un percorso di vita e dell'autodeterminazione professionale. Storicamente, ci sono stati due concetti di orientamento professionale, che lo psicologo francese A. Leon ha definito diagnostico ed educativo. Il primo - diagnostico - riduce la scelta di una professione da parte di un individuo alla determinazione della sua idoneità professionale. Il consulente, utilizzando test, misura le capacità di una persona e, confrontandole con i requisiti della professione, trae una conclusione sulla sua idoneità o inidoneità a questa professione.

Molti scienziati valutano questo concetto di orientamento professionale come meccanicistico. Si basa sulla visione delle abilità come formazioni stabili, poco influenzate dalle influenze dell'ambiente. Al soggetto nell'ambito di questo concetto viene assegnato un ruolo passivo.

Il secondo concetto - educativo - è finalizzato alla preparazione dell'individuo alla vita professionale, alla sua autodeterminazione secondo le influenze educative pianificate. Si concentra sullo studio dello sviluppo della personalità nel processo di padronanza di vari tipi di attività. Un posto molto più piccolo in esso è occupato dalle prove di prova. Tuttavia, anche qui l'attività personale del soggetto, le possibilità della sua autodeterminazione, autosviluppo e autoeducazione sono sottovalutate. Pertanto, nella psicologia domestica, la soluzione di questo problema viene affrontata in modo completo. Si ritiene che la soluzione al problema dell'orientamento professionale sia possibile solo quando entrambi gli approcci sono anelli della stessa catena: determinare le capacità dell'individuo e aiutarlo a prepararsi per futura professione.

In ogni caso, una previsione sull'idoneità di un individuo per una particolare attività dovrebbe basarsi sulla posizione sullo sviluppo delle capacità in un'attività. S. L. Rubinshtein ha formulato la regola di base per lo sviluppo delle capacità umane come segue: “Lo sviluppo delle capacità avviene in una spirale:

la realizzazione di un'opportunità, che è l'abilità di un livello, apre nuove opportunità per l'ulteriore sviluppo di abilità di livello superiore. Il talento di una persona è determinato dalla gamma di nuove opportunità che apre la realizzazione delle opportunità disponibili.

Conclusione

Lo sviluppo delle capacità è un processo molto complesso, ha le sue caratteristiche in ogni fase dell'età, è strettamente correlato allo sviluppo degli interessi del bambino, all'autovalutazione del suo successo in una particolare attività e dipende da molte condizioni sociali. Questi includono le caratteristiche dell'istruzione, il bisogno della società per una particolare attività, le caratteristiche del sistema educativo, ecc.

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Capacità

Capacità- si tratta di tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'attuazione di successo di un certo tipo di attività. Le capacità non si limitano alle conoscenze, abilità e abilità dell'individuo. Si trovano nella velocità, profondità e forza di padroneggiare i metodi e le tecniche di alcune attività e sono regolatori mentali interni che determinano la possibilità di acquisirli. Nella psicologia russa, B. M. Teplov ha dato il maggior contributo alla ricerca sperimentale su abilità (musicali) speciali. Le capacità artistiche (pittoriche) si riflettono in una certa misura nelle opere di A.A. Melik-Pashaeva e Yu.A. Poluyanov, letterario - nelle opere di E.M. Torshilova, Z.n. Novlyanskaya, A.A. Adaskina e altri Le abilità sportive sono state studiate da A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin e altri Le informazioni sulle abilità generali sono presentate in modo più completo nelle opere di V.N. Druzhinina, M.A. Freddo, E.A. Sergienko.

Sulla questione della definizione

La definizione di abilità considerata all'inizio dell'articolo è generalmente riconosciuta. Questa definizione di abilità può essere chiarita e ampliata nella parte "Le capacità non si riducono alle conoscenze, abilità, abilità che un individuo possiede". Questi segni (ZUN) caratterizzano indubbiamente le abilità, ma non le determinano completamente. Cosa trasforma conoscenze, abilità e abilità in abilità? SUL. Reinwald ritiene che le abilità siano, infatti, una continuazione dello sviluppo dei tratti caratteriali e appartengano ai più alti livelli di organizzazione della personalità, che funge da condizione per il successo, mettendo conoscenze, abilità e abilità al servizio dell'attività.

È necessario separare le abilità dai processi mentali (funzioni). Ad esempio, è ovvio che la memoria si esprime in modo diverso in persone diverse, la memoria è necessaria per il buon esito di determinate attività, ma la memoria non è considerata un'abilità in sé. Per distinguere tra funzione mentale e capacità, è più appropriato il seguente punto di vista: se si tratta del livello di sviluppo, del successo di un'attività che è assicurato dal grado di espressione di questa qualità (intensità e adeguatezza del corso del processo mentale), allora intendiamo capacità, e se solo le specifiche del corso e lo scopo, allora i processi (funzioni) sono generalmente caratterizzati in questo modo. Pertanto, la memoria, l'attenzione, il pensiero, l'immaginazione sono processi mentali. E la loro speciale organizzazione (stili cognitivi, schemi cognitivi), specificità (focalizzazione sul tipo di attività) e mobilitazione delle forze (il ruolo dell'individuo) per svolgere una determinata attività, che insieme assicurano il raggiungimento del risultato desiderato al costo dei costi minimi, sono da noi percepiti di conseguenza come un'abilità (intelligenza) .

Altrimenti, vengono costruite le relazioni semantiche dei concetti "temperamento" e "capacità". Le persone differiscono nel tipo di temperamento, mentre la severità dell'uno o dell'altro temperamento può contribuire o ostacolare lo svolgimento di determinate attività (ad esempio, sarà difficile per una persona collerica impegnarsi in attività che richiedono perseveranza), il temperamento non lo è conoscenza, abilità o abilità. Ovviamente il temperamento non è un'abilità in sé, ma funge da base psicofisiologica per la maggior parte delle abilità, sia speciali che generali, cioè il temperamento è incluso nella struttura delle inclinazioni. Allo stesso tempo, è anche noto che la forza, come caratteristica del temperamento, è una condizione importante per svolgere la maggior parte dei tipi di attività.

Condizioni per la formazione delle abilità

BM Teplov indica alcune condizioni per la formazione delle abilità. Le abilità stesse non possono essere innate. Solo le inclinazioni possono essere congenite. Gli ingredienti di Teplov intesi come alcune caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Le inclinazioni sono alla base dello sviluppo delle capacità e le capacità sono il risultato dello sviluppo. Se l'abilità stessa non è innata, quindi, si forma nell'ontogenesi postnatale (è importante prestare attenzione al fatto che Teplov separa i termini "innato" ed "ereditario"; "innato" - manifestato dal momento della nascita e formato sotto l'influenza di fattori sia ereditari che ambientali, "ereditario" - formato sotto l'influenza di fattori ereditari e manifestato sia immediatamente dopo la nascita che in qualsiasi altro momento della vita di una persona). Le capacità si formano nell'attività. Teplov scrive che "... l'abilità non può sorgere al di fuori della corrispondente specifica attività oggettiva" . Pertanto, l'abilità si riferisce a ciò che sorge nell'attività corrispondente ad essa. Influisce anche sul successo di questa attività. L'abilità inizia ad esistere solo insieme all'attività. Non può comparire prima che sia iniziata l'attuazione delle attività ad esso corrispondenti. Inoltre, le abilità non si manifestano solo nelle attività. Sono creati in esso./

Abilità e differenze individuali

Ogni persona ha un diverso "insieme" di abilità. Una combinazione di abilità individuale-peculiare si forma per tutta la vita e determina l'originalità dell'individuo. Il successo dell'attività è assicurato anche dalla presenza dell'una o dell'altra combinazione di abilità che funziona per il risultato. Nell'attività, alcune abilità possono essere sostituite da altre - simili nella manifestazione, ma diverse nell'origine. Il successo della stessa attività può essere fornito da abilità diverse, quindi l'assenza di un'abilità può essere compensata dalla presenza di un'altra o addirittura di un intero complesso. Pertanto, l'originalità individuale del complesso delle capacità individuali che assicurano il buon esito delle attività è comunemente chiamata "stile individuale di attività". Nella psicologia moderna, hanno iniziato a parlare più spesso di competenze come qualità integrative (abilità) finalizzate al raggiungimento di risultati. Possiamo dire che le competenze sono abilità attraverso gli occhi dei datori di lavoro. Al datore di lavoro, infatti, non interessa la composizione interna delle capacità che assicurano l'adempimento dell'incarico, per loro è importante il fatto stesso della sua attuazione. Pertanto, le competenze prendono persino il nome dal compito: "la capacità di eseguire questo o quel compito". E a scapito di quali risorse interne sarà soddisfatta: questo è il problema del richiedente (o dello psicologo che studia l'attività).

Capacità e attitudini

Un altro termine usato da Teplov è propensione. Le inclinazioni sono determinati atteggiamenti di una persona nei confronti dell'attività. "... Le capacità non esistono al di fuori di una certa relazione di una persona con la realtà, così come le relazioni si realizzano solo attraverso determinate inclinazioni." La citazione di cui sopra indica che le inclinazioni e le capacità sono strettamente correlate. Le inclinazioni sono la componente motivazionale dell'attività. Pertanto, senza la presenza di un'inclinazione, una certa attività potrebbe non iniziare e l'abilità, di conseguenza, non si formerà. D'altra parte, se non c'è attività di successo, le inclinazioni di una persona non saranno oggettivate.

Capacità e talento

Il talento è un fenomeno complesso. È associato allo svolgimento di una determinata attività da parte di una persona, ovvero il talento consiste in varie abilità. Il talento è "una combinazione qualitativamente peculiare di abilità, da cui dipende la possibilità di ottenere un successo maggiore o minore nello svolgimento di una o dell'altra attività" . Il talento non fornisce successo in nessuna attività, ma solo la possibilità di raggiungere questo successo.

Tipi di abilità

Le abilità sono divise in generali e speciali. Esistono i seguenti tipi di abilità speciali:

educativo e creativo
mentale e speciale
matematico
strutturale e tecnico
musicale
letterario
artistico e visivo
capacità fisica

Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e la formazione dei tratti della personalità da parte di una persona, mentre la seconda determina la creazione di oggetti di cultura materiale e spirituale , la produzione di nuove idee, scoperte e opere. , in una parola: creatività individuale in vari campi dell'attività umana.

La natura delle abilità generali (intelligenza, creatività e attività di ricerca) è determinata dall'organizzazione speciale delle funzioni cognitive e dall'esperienza individuale (comprese conoscenze, abilità e abilità). Queste abilità sono chiamate generali perché sono necessarie per svolgere tutti i tipi di attività, indipendentemente dal loro grado di complessità. Allo stesso tempo, nell'intelletto si osservano diverse varianti (vedi le opere di M.A. Kholodnaya).

La natura delle abilità speciali. Studiando specificamente - le caratteristiche psicologiche delle abilità, si possono anche distinguere qualità più generali che soddisfano i requisiti non di uno, ma molti tipi di attività e qualità speciali che soddisfano una gamma più ristretta di requisiti per questa attività. Nella struttura delle capacità di alcuni individui, queste qualità generali possono essere estremamente pronunciate, il che indica che le persone hanno abilità versatili, circa abilità generali per un'ampia gamma di diverse attività, specialità e occupazioni. D'altra parte, per ogni singolo tipo di attività, si può individuare una base così generale che unirà le competenze private individuali in un sistema integrale, e senza la quale questa capacità non avverrà affatto. Esempi specifici: Non è sufficiente per un matematico avere una buona memoria e attenzione. Ciò che distingue le persone capaci di matematica è la capacità di cogliere l'ordine in cui dovrebbero essere collocati gli elementi necessari per una dimostrazione matematica. La presenza di questo tipo di intuizione è l'elemento principale della creatività matematica e si basa non solo sulla conoscenza e sull'esperienza, ma sull'immaginazione spaziale come condizione principale per il pensiero matematico (questo significa non solo geometria e stereometria, ma tutta la matematica come Totale). Per un atleta, una base così comune è la volontà di vincere, il desiderio di essere il primo a tutti i costi. Per un artista (in qualsiasi campo dell'arte) è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo. Le abilità musicali nella classificazione psicologica generale esistente sono classificate come speciali, cioè quelle necessarie per una pratica di successo e sono determinate dalla natura stessa della musica in quanto tale. Si basano, come base delle abilità per qualsiasi tipo di arte, è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, la capacità di percepire esteticamente la realtà, ma nel caso della musica sarà la realtà sonora o uditiva, o la capacità di trasformare il esperienza estetica della realtà in realtà sonora (grazie alla sinestesia). La componente tecnologica delle abilità musicali può essere suddivisa in due gruppi:

in realtà tecnico (tecnica di gioco su un dato strumento musicale o controllo vocale nel canto);
compositivo (per comporre musica);
controllo, uditivo (orecchio musicale - tono, timbro o intonazione, ecc.).

In condizioni estreme, quando diventa necessario risolvere un super compito, una persona può recuperare o aumentare drasticamente determinate abilità a causa di una reazione allo stress.

È consuetudine distinguere i livelli di sviluppo delle abilità, che a volte vengono scambiati per stadi:

Capacità

Separatamente, dovrebbe essere considerato il concetto di talento. L'origine di questo termine si basa sull'idea di un "dono" - elevate inclinazioni con cui la natura premia certe persone. Le inclinazioni si basano sull'ereditarietà o sulle caratteristiche dello sviluppo intrauterino. Pertanto, il talento dovrebbe essere inteso come un indicatore di un alto livello di abilità basato sulla predisposizione naturale. Tuttavia, N.S. Leites osserva che in realtà può essere difficile stabilire se le capacità siano più il risultato di un'educazione intenzionale (sviluppo personale) o se siano prevalentemente l'incarnazione delle inclinazioni. Pertanto, nella scienza, in misura maggiore, è stata stabilita una tale comprensione di questo termine, che indica semplicemente un livello più elevato di sviluppo di alcune abilità rispetto alla maggior parte delle persone, specialmente quando si tratta di bambini. E in realtà i livelli di questo talento sono il talento e il genio. I coautori I. Akimov e V. Klimenko hanno parlato molto bene e in senso figurato della differenza tra talento e genio. Hanno esaminato in dettaglio queste varianti di talento, sottolineando che tra talento e genio non c'è una differenza quantitativa, ma qualitativa. Hanno un diverso senso del mondo. Il prodotto dell'attività del talento è l'originalità; il prodotto del genio è la semplicità. Tuttavia, I. Akimov e V. Klimenko credono che il genio non appaia all'improvviso; nasce dal talento; nasce come risultato di molti anni di lavoro di talento sulla qualità. Secondo un altro punto di vista, il talento e il genio non sono stadi, sono qualità psicologiche piuttosto diverse, e se una persona di talento può usare o meno il suo talento, allora una persona brillante è in realtà un ostaggio del suo genio, potrebbe non funzionare in quella direzione in cui è dotato, per lui la punizione è privarlo dell'opportunità di creare. Non è un caso che il talento si chiami "deviazione", anche se positiva.

Tradizionalmente, è anche consuetudine distinguere i livelli di sviluppo delle abilità:

riproduttivo
ricostruttivo
creativo

Tuttavia, la pratica (risultati ricerca empirica) mostra che le capacità creative e le capacità riproduttive sono di natura piuttosto diversa, quindi si sviluppano indipendentemente l'una dall'altra, in ciascuna di esse è possibile identificare livelli di sviluppo indipendenti.

Appunti

Guarda anche

Collegamenti

Metodologia per lo studio della stoffa delle abilità "Ritratto verbale" online
Igor Akimov, Viktor Klimenko. Sul ragazzo che sapeva volare, o LA VIA VERSO LA LIBERTÀ

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Sinonimi:

Guarda cosa sono le "Abilità" in altri dizionari:

capacità- caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per il successo dell'attuazione di una particolare attività produttiva. Oggetto di uno speciale studio psicologico di S. divenne nel XIX secolo, quando si supponeva che le opere di F. Galton ... ... Grande enciclopedia psicologica

Opportunità espresse individualmente per l'implementazione di successo di una particolare attività. Includono sia la conoscenza individuale, le abilità e la disponibilità ad apprendere nuovi modi e metodi di attività. Per classificare le abilità ... ... Dizionario psicologico

Dati, talento, talento; parenka, coppie Dizionario dei sinonimi russi. capacità dati vedi anche talento, talento Dizionario sinon ... Dizionario dei sinonimi

Tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'attuazione di successo di alcuni. tipo di attività. S. non si riducono alle conoscenze, abilità, abilità che ha un individuo. Si presentano principalmente in velocità, ... ... Enciclopedia filosofica

Enciclopedia moderna

Tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'implementazione di successo di un certo tipo di attività. Non limitato a conoscenze, abilità e abilità; si trovano nella velocità, profondità e forza nel padroneggiare i metodi e ... ... Grande dizionario enciclopedico

CAPACITÀ- CAPACITÀ. Caratteristiche psicologiche individuali delle persone da cui dipende la loro acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. S. determinare il successo di una particolare attività. Assegna S. alla lingua, matematica, musicale, ... ... Nuovo dizionario termini e concetti metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue)

Capacità- CAPACITÀ, caratteristiche individuali di una persona, che sono condizioni soggettive per la riuscita realizzazione di un certo tipo di attività. Non limitato a conoscenze, abilità e abilità; si trovano nella velocità, profondità e forza della maestria... ... Dizionario Enciclopedico Illustrato

capacità- abilità eccezionali abilità eccezionali abilità straordinarie abilità straordinarie abilità straordinarie abilità enormi abilità incredibili abilità incredibili abilità fantastiche ... ... Dizionario degli idiomi russi

CAPACITÀ- tratti della personalità psicologica individuale che sono le condizioni per il successo dell'attuazione di determinate attività Distinguere tra generale e speciale C Generale C sono le proprietà della mente, che sono alla base di una varietà di speciali. C, assegnato in conformità con quelli ... Enciclopedia pedagogica russa Leggi di più

Come sai, per svolgere varie attività, una persona deve possedere alcune qualità individuali. Le capacità di una persona non sono altro che le sue caratteristiche psicologiche individuali.

Nel nostro articolo puoi trovare informazioni più utili e il loro impatto sulla vita. Del resto è grazie alle capacità che si può raggiungere il successo nella vita di tutti i giorni, nel lavoro e nei rapporti con gli altri. Pertanto, questo argomento sembra essere il più utile e necessario per uno studio approfondito.

capacità umane

Non è un segreto che ognuno abbia molte abilità diverse e tra queste si possono distinguere le seguenti categorie:

ordinario;
speciale;
sono comuni;
comunicativo;
soggetto-attività.

Nella seconda parte dell'articolo, queste categorie saranno considerate in modo più dettagliato.

Categorie di abilità umane

Quindi, considerando le abilità eccezionali e ordinarie di una persona, va notato che variano da individuo a individuo. Allo stesso tempo, le abilità eccezionali si riferiscono al completamento con successo di un certo tipo di attività. Di norma, non sono limitati a nessuna abilità o conoscenza che una persona ha. È semplicemente attraverso tali abilità che queste abilità possono essere acquisite rapidamente e facilmente.

Come prerequisito naturale per lo sviluppo di abilità eccezionali e ordinarie, si dovrebbero considerare le inclinazioni, che si esprimono sotto forma di caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Le inclinazioni sono riconosciute come statiche e sono considerate innate. Tuttavia, è abbastanza difficile determinare la natura delle inclinazioni, poiché nel cervello le funzioni mentali di livello più alto non sono localizzate in nessuna area particolare.

Affinché una persona possa determinare il grado, è stata creata una gerarchia speciale, che si distingue per il suo dinamismo. Allo stesso tempo, diventa chiaro che le capacità esistono e si sviluppano allo stesso modo dei motivi dell'attività e dei bisogni umani. Pertanto, compaiono abilità umane come genio e talento.

Il talento è una combinazione personale di abilità. Questo concetto è considerato qualitativo e, in pratica, il talento viene presentato come il talento di una persona in qualsiasi attività specifica. Possiamo dire che il talento è un altissimo grado di talento. Molto spesso il concetto di talento include significato, dedizione, perfezione in un certo tipo di attività.

In questo caso, il genio risulta essere il grado qualitativamente più alto di sviluppo, che si esprime nel talento e nel talento di una persona. La principale differenza tra il genio di una persona e il suo talento dovrebbe essere considerata la presenza nel primo caso di creatività di altissimo livello, originalità e unicità.

Pertanto, le capacità umane sono un insieme di proprietà che ti consentono di raggiungere il successo in una particolare area.

Abilità pedagogiche

Identifica tre caratteristiche principali del concetto di "abilità". In primo luogo, le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra. In secondo luogo, le abilità non sono chiamate tutte le caratteristiche individuali, ma solo quelle che sono legate al successo di qualsiasi attività. Terzo, il concetto di "abilità" non si limita alle conoscenze, abilità o abilità che sono già state sviluppate da una persona.Il problema delle abilità in psicologia è l'area di conoscenza meno sviluppata. Nella moderna scienza psicologica, ci sono vari approcci alla definizione di questo concetto.

Le abilità sono un riflesso della complessa relazione delle condizioni storiche, sociali e individuali dello sviluppo umano. Le abilità sono un prodotto della pratica socio-storica di una persona, il risultato dell'interazione delle sue caratteristiche biologiche e mentali. È attraverso le capacità che una persona diventa oggetto di attività nella società, attraverso lo sviluppo delle capacità una persona raggiunge il vertice in termini professionali e personali.

Abilità e conoscenze, abilità, abilità sono interconnesse, ma non identiche. In relazione a conoscenze, abilità, abilità, padronanza, le capacità di una persona fungono da opportunità per acquisirle e accrescerle con vari gradi di velocità ed efficienza. Le capacità non si trovano nella conoscenza, nelle abilità, nelle abilità e nella padronanza, ma nella dinamica della loro acquisizione e sviluppo, nella velocità, nella facilità e nella forza della loro acquisizione e sviluppo, nella velocità, nella facilità e nella forza di padroneggiare l'abilità e costruirla. L'abilità è un'opportunità e questo o quel livello di abilità in un caso particolare è una realtà.

Tipi di abilità negli esseri umani

Capacità - si tratta di formazioni personali molto complesse che hanno proprietà come contenuto, livello di generalizzazione, creatività, livello di sviluppo, forma psicologica. Ci sono un certo numero di classificazioni di abilità. Riproduciamo i più significativi di essi.

Abilità naturali (o naturali). Fondamentalmente, sono biologicamente determinati da inclinazioni innate, si formano sulla loro base in presenza di esperienze di vita elementari attraverso i meccanismi dell'apprendimento.

Abilità umane specifiche hanno un'origine socio-storica e forniscono vita e sviluppo in contesto sociale(capacità intellettuali superiori generali e speciali, che si basano sull'uso della parola, della logica; teoriche e pratiche; educative e creative). Le capacità umane specifiche, a loro volta, sono suddivise in:

SU sono comuni, che determinano il successo di una persona in un'ampia varietà di attività e comunicazioni (capacità mentali, memoria e parola sviluppate, accuratezza e sottigliezza dei movimenti delle mani, ecc.), e speciale, che determinano il successo di una persona in determinati tipi di attività e comunicazione, dove è necessario un tipo speciale di inclinazioni e il loro sviluppo (capacità matematiche, tecniche, artistiche e creative, sportive, ecc.). Queste abilità, di regola, possono completarsi e arricchirsi a vicenda, ma ognuna di esse ha una propria struttura; Il successo di qualsiasi attività specifica e specifica dipende non solo da abilità speciali, ma anche generali. Pertanto, nel corso della formazione professionale degli specialisti, non ci si dovrebbe limitare alla formazione di sole abilità speciali;

teorico, che determinano la tendenza di una persona al pensiero astratto-logico, e pratico che sottendono la propensione per azioni concrete-pratiche. A differenza delle abilità generali e speciali, le abilità teoriche e pratiche molto spesso non si combinano tra loro. La maggior parte delle persone ha l'uno o l'altro tipo di abilità. Insieme sono estremamente rari, soprattutto tra persone dotate e diversificate;

educativo che influenzano il successo dell'influenza pedagogica, l'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, la formazione dei tratti della personalità e creativo associato al successo nella creazione di oggetti di cultura materiale e spirituale, alla produzione di idee nuove, originali, scoperte, invenzioni, creatività in vari ambiti della vita umana. Sono loro che guidano il progresso sociale. Il più alto grado di manifestazioni creative di una persona è chiamato genio e il più alto grado di capacità di una persona in una determinata attività (comunicazione) è chiamato talento;

abilità, manifestate nella comunicazione, interazione con le persone. Sono socialmente condizionati, poiché si formano nel corso della vita di una persona nella società e implicano il possesso della parola come mezzo di comunicazione, la capacità di adattamento in una società di persone, ad es. percepire e valutare correttamente le proprie azioni, interagire e stabilire buone relazioni in varie situazioni sociali, ecc. E capacità soggetto-attività, associato all'interazione delle persone con la natura, la tecnologia, le informazioni simboliche, le immagini artistiche, ecc.

Le capacità assicurano il successo dell'esistenza sociale di una persona e sono sempre incluse nella struttura di vari tipi di attività, determinandone il contenuto. Sembrano essere la condizione più importante per raggiungere le vette dell'eccellenza professionale. Secondo la classificazione delle professioni di E.A. Klimov, tutte le abilità possono essere suddivise in cinque gruppi:

1) le capacità necessarie per gli specialisti del settore "l'uomo è un sistema di segni". Questo gruppo comprende professioni legate alla creazione, allo studio e all'uso di vari sistemi di segni (ad esempio, linguistica, linguaggi di programmazione matematica, metodi di rappresentazione grafica dei risultati dell'osservazione, ecc.);

2) le capacità necessarie per gli specialisti del settore "uomo - tecnologia". Ciò include vari tipi di attività lavorativa in cui una persona si occupa della tecnologia, del suo utilizzo o progettazione (ad esempio, la professione di ingegnere, operatore, autista, ecc.);

3) le capacità necessarie agli specialisti del settore" uomo - natura". Ciò include le professioni in cui una persona si occupa di vari fenomeni di natura inanimata e vivente, ad esempio biologo, geografo, geologo, chimico e altre professioni legate alla categoria delle scienze naturali;

4) le capacità necessarie agli specialisti del settore" l'uomo è un'opera d'arte". Questo gruppo di professioni rappresenta vari tipi di lavoro artistico e creativo (ad esempio, letteratura, musica, teatro, belle arti);

5) le capacità necessarie agli specialisti del settore" uomo - uomo". Ciò include tutti i tipi di professioni che coinvolgono l'interazione delle persone (politica, religione, pedagogia, psicologia, medicina, legge).

Le abilità sono un insieme di qualità mentali che hanno una struttura complessa. Nella struttura della capacità di una determinata attività, si possono individuare le qualità che occupano una posizione di leadership e quelle ausiliarie. Questi componenti formano un'unità che garantisce il successo dell'attività.

Abilità generali- un insieme di potenziali caratteristiche psicodinamiche (ereditarie, innate) di una persona che determinano la sua disponibilità all'attività.

Abilità speciali- un sistema di tratti della personalità che aiutano a raggiungere risultati elevati in qualsiasi campo di attività.

Talento - un alto livello di sviluppo delle abilità, specialmente quelle speciali (musicali, letterarie, ecc.).

Il talento è una combinazione di abilità, la loro totalità (sintesi). Ogni singola abilità raggiunge un livello elevato, non può essere considerata un talento se non è associata ad altre abilità. La presenza del talento è giudicata dai risultati dell'attività di una persona, che si distingue per la sua fondamentale novità, originalità, perfezione e significato sociale. Una caratteristica del talento è un alto livello di creatività nell'attuazione delle attività.

Genio- il più alto livello di sviluppo del talento, che consente di svolgere attività fondamentalmente nuove in un particolare campo di attività. La differenza tra genio e talento non è tanto quantitativa quanto qualitativa. Si può parlare della presenza del genio solo se una persona raggiunge tali risultati di attività creativa che costituiscono un'era nella vita della società, nello sviluppo della cultura.

Viene chiamata la totalità di un numero di abilità che determinano un'attività particolarmente riuscita di una persona in una determinata area e la distinguono da altre persone che svolgono questa attività nelle stesse condizioni talento.

Le persone dotate si distinguono per attenzione, compostezza, disponibilità all'attività; sono caratterizzati dalla perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo, dalla necessità di lavorare, nonché dall'intelligenza che supera il livello medio.

Più forti sono le capacità espresse, meno persone le possiedono. In termini di livello di sviluppo delle capacità, la maggior parte delle persone non si distingue in alcun modo. Non ci sono così tanti dotati, tanto meno talentuosi, e si possono trovare geni in ogni campo circa una volta al secolo. È semplice persone uniche, che costituiscono il patrimonio dell'umanità, ed è per questo che richiedono l'atteggiamento più attento.

Si chiama eccellenza in un'attività specifica che richiede molto duro lavoro abilità.

La padronanza si rivela non solo nella somma di abilità e abilità, ma anche nella prontezza psicologica per l'attuazione qualificata di eventuali operazioni lavorative che saranno necessarie per la soluzione creativa dei problemi che sono sorti.

La struttura delle abilità per una determinata attività è individuale per ogni persona. La mancanza di capacità non significa che una persona non sia adatta a svolgere attività, poiché esistono meccanismi psicologici per compensare le capacità mancanti. La compensazione può essere effettuata attraverso conoscenze acquisite, abilità, attraverso la formazione di uno stile di attività individuale o attraverso un'abilità più sviluppata. La capacità di compensare alcune abilità con l'aiuto di altre sviluppa il potenziale interiore di una persona, apre nuovi modi per scegliere una professione e migliorarla.

Nella struttura di qualsiasi abilità ci sono componenti individuali che ne costituiscono le basi biologiche oi prerequisiti. Questa potrebbe essere l'aumentata sensibilità dei sensi, le proprietà del sistema nervoso e altri fattori biologici. Si chiamano incarichi.

Fattori- si tratta di caratteristiche anatomiche e fisiologiche congenite della struttura del cervello, degli organi sensoriali e del movimento, che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità.

La maggior parte degli ingredienti sono predeterminati geneticamente. Oltre alle inclinazioni innate, una persona ha anche inclinazioni acquisite, che si formano nel processo di maturazione e sviluppo del bambino nei primi anni di vita. Tali inclinazioni sono chiamate sociali. Di per sé, le inclinazioni naturali non determinano ancora l'attività di successo di una persona, ad es. non sono abilità. Queste sono solo condizioni o fattori naturali sulla base dei quali avviene lo sviluppo delle capacità.

La presenza di determinate inclinazioni in una persona non significa che svilupperà determinate abilità, poiché è difficile prevedere quale tipo di attività una persona sceglierà per se stessa in futuro. Pertanto, il grado di sviluppo delle inclinazioni dipende dalle condizioni di sviluppo individuale di una persona, dalle condizioni di formazione e istruzione e dalle caratteristiche dello sviluppo della società.

Le assegnazioni sono multivalore. Sulla base di un deposito si può formare un'ampia varietà di abilità, a seconda della natura dei requisiti imposti dall'attività.

Le abilità sono sempre associate alle funzioni mentali di una persona: memoria, attenzione, emozioni, ecc. A seconda di ciò, si possono distinguere i seguenti tipi di abilità: psicomotorie, mentali, linguistiche, volitive, ecc. Sono inclusi nella struttura delle capacità professionali.

Quando si valutano le capacità professionali, si dovrebbe tener conto della struttura psicologica di questa professione, la sua professiogramma. Nel determinare la conformità di una persona a una determinata professione, è necessario non solo studiare questa persona con metodi scientifici, ma anche conoscere le sue capacità compensative.

Nel più generalizzato forma di abilità pedagogica sono stati presentati da V.A. Krutetsky, che ha dato loro le corrispondenti definizioni generali.

1. Capacità didattica- la capacità di trasmettere materiale didattico agli studenti, rendendolo accessibile ai bambini, di presentare loro materiale o un problema in modo chiaro e comprensibile, di suscitare interesse per la materia, di suscitare negli studenti un pensiero attivo e indipendente.

2. Abilità accademica– capacità nel campo scientifico pertinente (matematica, fisica, biologia, letteratura, ecc.).

3. Capacità percettive- la capacità di penetrare nel mondo interiore dello studente, allievo, osservazione psicologica associata a una sottile comprensione della personalità dello studente e dei suoi stati mentali temporanei.

4. Abilità linguistiche- la capacità di esprimere in modo chiaro e chiaro i propri pensieri e sentimenti attraverso la parola, nonché le espressioni facciali e la pantomima.

5. Capacità organizzative- si tratta, in primo luogo, della capacità di organizzare una squadra studentesca, radunarla, ispirarla a risolvere problemi importanti e, in secondo luogo, la capacità di organizzare adeguatamente il proprio lavoro.

6. Capacità autoritarie- la capacità di influenza emotiva e volitiva diretta sugli studenti e la capacità di raggiungere l'autorità su questa base (sebbene, ovviamente, l'autorità sia creata non solo su questa base, ma, ad esempio, sulla base di un'ottima conoscenza della materia, sensibilità e tatto dell'insegnante, ecc.).

7. Abilità comunicative- la capacità di comunicare con i bambini, la capacità di trovare il giusto approccio agli studenti, di stabilire con loro opportuni, dal punto di vista pedagogico, relazioni, la presenza di tatto pedagogico.

8. Immaginazione pedagogica(o, come si chiamerebbero ora, abilità predittive) è un'abilità speciale, espressa in previsione delle conseguenze delle proprie azioni, nel disegno educativo della personalità degli studenti, associata all'idea di ciò che lo studente diventerà in futuro, nella capacità di prevedere lo sviluppo di determinate qualità degli studenti.

9. La capacità di distribuire l'attenzione contemporaneamente tra più attività è di particolare importanza per il lavoro dell'insegnante.

Come si può vedere dalle definizioni di cui sopra delle capacità pedagogiche, nel loro contenuto, in primo luogo, includono molte qualità personali e, in secondo luogo, si rivelano attraverso determinate azioni e abilità.

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introduzione

2.2 Caratteristiche qualitative e quantitative delle capacità umane

2.3 Ricerca e misurazione delle capacità

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Incontrando persone diverse nella vita, osservandole al lavoro, confrontando i loro risultati, confrontando i tassi della loro crescita spirituale, siamo costantemente convinti che le persone differiscano notevolmente l'una dall'altra nelle loro capacità.

Quando cerchiamo di capire e spiegare perché persone diverse, poste nelle stesse o approssimativamente nelle stesse condizioni dalle circostanze della vita, ottengono successi diversi, ci rivolgiamo al concetto di abilità, credendo che la differenza nei successi possa essere spiegata in modo abbastanza soddisfacente da loro. Lo stesso concetto viene utilizzato da noi quando dobbiamo capire perché alcune persone acquisiscono conoscenze, abilità e abilità più velocemente e meglio di altre. Nella storia della filosofia le capacità sono state interpretate per lungo tempo come proprietà dell'anima, poteri speciali che sono ereditari e insiti nell'individuo.

Echi di tali idee hanno messo radici nel linguaggio quotidiano e ci sono ricadute del loro risveglio nella letteratura scientifica basata sui risultati della genetica. L'incoerenza della comprensione delle abilità come innate è stata criticata dagli inglesi. filosofo J. Locke e materialisti francesi, che hanno avanzato la tesi sulla completa dipendenza dell'individuo dalle condizioni esterne della sua vita. La natura meccanicistica di un tale concetto è stata superata nella filosofia del marxismo, dove il problema delle capacità è posto sulla base della comprensione di una persona come un insieme di relazioni sociali, un approccio dialettico all'interpretazione del rapporto tra interno ed esterno.

Cosa sono le abilità?

1. Idea generale delle capacità umane

1.1 L'essenza delle capacità umane

Il contenuto psicologico specifico del concetto di "abilità" è ancora discutibile. In modo estremamente ampio, le abilità sono state comprese nella cosiddetta psicologia delle abilità, sviluppata da Christian Wolf. In linea con il suo concetto, si diceva della capacità di pensare, percepire, ecc.

Di conseguenza, il concetto stesso di "capacità" ha perso il suo specifico significato psicologico.

Dopo i tentativi di Descartes, Locke e altri filosofi di rivelare la natura del pensiero, tale uso del termine divenne del tutto inaccettabile, e Locke creò persino il concetto della cosiddetta "tabula rasa" (tabula rasa), che essenzialmente negava la concetto stesso delle potenzialità della psiche.

Eventuali risultati venivano da lui dichiarati esclusivamente come risultato dell'apprendimento, come testi scritti con il gesso su una lavagna bianca.

Un nuovo aspetto praticamente importante del problema delle abilità è stato scoperto da F. Galton, che ha gettato le basi per misurare le differenze psicofisiologiche delle persone. Audacemente per il suo tempo, ma ingenuamente dal nostro punto di vista moderno, ha tentato di valutare l'intelligenza di una persona (cioè la capacità mentale) misurando semplici soglie sensoriali.

Il termine "capacità" è usato molto ampiamente nella vita di tutti i giorni, nella letteratura psicologica è stato molto abusato. La cosiddetta psicologia delle abilità ha fortemente screditato questo concetto. Come il dotto medico Molière, che "spiegava" l'effetto dormiente dell'oppio con il fatto che l'oppio ha la "capacità" di cullare, questa psicologia spiegava ogni fenomeno psichico attribuendo alla persona una "capacità" corrispondente. Le abilità, quindi, nell'arsenale scientifico di questa psicologia servivano spesso a liberarsi dalla necessità di rivelare le leggi che governano il flusso dei processi mentali. Pertanto, la moderna psicologia scientifica è cresciuta in larga misura nella lotta contro la psicologia delle abilità. Anche le "funzioni" venivano spesso interpretate come tali abilità, il che, a sua volta, significava che le abilità venivano interpretate come funzioni organiche e, a questo proposito, erano considerate come una sorta di caratteristiche primarie, naturali, per lo più innate. In considerazione di ciò, prima di introdurre il concetto di "abilità" nel sistema della scienza psicologica, è necessario delineare più accuratamente il suo vero contenuto.

Il termine "abilità", nonostante il suo uso lungo e diffuso in psicologia, la presenza in letteratura di molte delle sue definizioni, è ambiguo. Se riassumiamo le sue definizioni e proviamo a presentarle in una classificazione compatta, sarà simile a questa:

1. Abilità - proprietà dell'anima umana, intesa come un insieme di tutti i tipi di processi e stati mentali. Questa è la più ampia e antica definizione di capacità disponibile. Attualmente non è praticamente più utilizzato in psicologia;

2. Le abilità sono un alto livello di sviluppo di conoscenze, abilità e abilità generali e speciali che assicurano il successo dell'esecuzione di vari tipi di attività da parte di una persona. Questa definizione è apparsa ed è stata adottata nella psicologia dei secoli XVIII-XIX, ed è in parte utilizzata ai giorni nostri;

3. Le abilità sono qualcosa che non si riduce a conoscenze, abilità e abilità, ma spiega (fornisce) la loro rapida acquisizione, consolidamento e uso effettivo nella pratica. Questa definizione è ora accettata ed è la più comune. È anche il più stretto e preciso dei tre.

Esistono altre definizioni delle capacità umane. Secondo le dichiarazioni del professor A.V. Petrovsky: "Le capacità sono tali caratteristiche psicologiche di una persona da cui dipende il successo nell'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità, ma che a loro volta non possono essere ridotte alla presenza di queste conoscenze, abilità e abilità".

Le abilità sono tali caratteristiche psicologiche individuali di una persona che consentono a una persona di acquisire esperienza con successo e svolgere qualsiasi attività in modo produttivo. Così nelle sue opere, afferma un altro specialista nel campo della psicologia domestica, Sorokun P.A.

In ogni caso, ogni abilità è la capacità di qualcosa, di qualche tipo di attività. La presenza di una certa abilità in una persona significa la sua idoneità per una certa attività. Qualsiasi attività più o meno specifica richiede qualità più o meno specifiche dalla persona. Parliamo di queste qualità come dell'abilità di una persona. L'abilità dovrebbe includere varie proprietà mentali e qualità necessarie a causa della natura di questa attività e dei requisiti che impone.

Nella psicologia domestica, gli studi sperimentali sulle abilità sono spesso costruiti sulla base di un approccio secondo il quale le abilità sono qualcosa che non si riduce a conoscenze, abilità e abilità, ma spiega (fornisce) la loro rapida acquisizione, consolidamento e uso efficace in pratica. Il più grande contributo al suo sviluppo è stato dato dal famoso scienziato russo B.M. Teplov.

Ha identificato le seguenti tre caratteristiche principali del concetto di "capacità".

In primo luogo, le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra; nessuno parlerà di abilità dove si parla di proprietà rispetto alle quali tutte le persone sono uguali.

In secondo luogo, le abilità non sono chiamate caratteristiche individuali in generale, ma solo quelle che sono legate al successo nell'esecuzione di un'attività o di molte attività.

In terzo luogo, il concetto di "capacità" non si limita alle conoscenze, abilità o abilità che una determinata persona ha già sviluppato.

Le abilità così comprese sono abilità di secondo ordine, la capacità di acquisire abilità. Come in meccanica, dove l'accelerazione non determina la velocità di avanzamento (è data dalla velocità), ma la sua variazione, cioè la derivata seconda della traiettoria rispetto al tempo. Le abilità nel processo di insegnamento e apprendimento si formano spontaneamente, parallelamente ad altre abilità e abilità.

Le abilità si sommano a una certa forma di attività e ne determinano il successo. Una persona svolge bene un tipo di attività, dimostrando le qualità appropriate, e potrebbe non avere le capacità per un'altra. Purtroppo, nella pratica quotidiana, i concetti di "capacità" e "abilità" sono spesso equiparati, il che porta a conclusioni errate, soprattutto nella pratica pedagogica. Un tentativo fallito di V.I. Surikov, che in seguito divenne un famoso artista, per entrare all'Accademia delle arti. Sebbene le eccezionali capacità di Surikov si siano manifestate abbastanza presto, non aveva ancora le abilità e le abilità necessarie nel disegno. Gli insegnanti accademici hanno negato a Surikov l'ammissione all'accademia. Inoltre, l'ispettore dell'Accademia, dopo aver esaminato i disegni presentati da Surikov, ha detto: "Per tali disegni, dovresti persino proibirti di passare davanti all'Accademia". L'errore degli insegnanti dell'Accademia è stato quello di non riuscire a distinguere la mancanza di abilità e abilità dalla mancanza di abilità. Surikov ha dimostrato il proprio errore con i fatti, avendo acquisito le competenze necessarie entro tre mesi, per cui gli stessi insegnanti lo hanno ritenuto degno di iscriversi all'accademia questa volta.

Nonostante il fatto che le abilità non siano limitate a conoscenze, abilità e abilità, ciò non significa che non siano in alcun modo correlate a conoscenze e abilità. La facilità e la velocità di acquisizione di conoscenze, abilità e capacità dipendono dalle capacità. L'acquisizione di queste conoscenze e abilità, a sua volta, contribuisce all'ulteriore sviluppo delle capacità, mentre la mancanza di abilità e conoscenze adeguate è un freno allo sviluppo delle capacità. Abilità, B.M. Teplov, non può esistere se non in un costante processo di sviluppo. Un'abilità che non si sviluppa, che una persona smette di usare nella pratica, si perde nel tempo. Solo attraverso esercizi costanti associati al perseguimento sistematico di attività umane così complesse come la musica, la creatività tecnica e artistica, la matematica, lo sport, ecc., manteniamo e sviluppiamo in noi stessi le capacità corrispondenti.

Va notato che il successo di qualsiasi attività non dipende da nessuno, ma da una combinazione di abilità diverse, e questa combinazione, che dà lo stesso risultato, può essere fornita in vari modi. In mancanza delle inclinazioni necessarie allo sviluppo di alcune capacità, la loro deficienza può essere compensata da un maggiore sviluppo di altre. "Una delle caratteristiche più importanti della psiche umana", ha scritto B.M. Teplov, è la possibilità di una compensazione estremamente ampia di alcune proprietà da parte di altre, per cui la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude affatto la possibilità di svolgere con successo anche un'attività del genere che è più strettamente correlata a questa capacità . L'abilità mancante può essere compensata in una gamma molto ampia da altre altamente sviluppate in una data persona.

La psicologia, negando l'identità delle abilità e delle componenti essenziali dell'attività - conoscenze, abilità e abilità, sottolinea la loro unità. Le abilità si trovano solo in attività che non possono essere svolte senza la presenza di queste abilità. È impossibile parlare della capacità di disegnare di una persona se non ha cercato di insegnargli a disegnare, se non ha acquisito le abilità necessarie per le belle arti. Solo nel processo di formazione speciale nel disegno e nella pittura si può scoprire se lo studente ha abilità. Questo sarà rivelato dalla rapidità e facilità con cui apprende i metodi di lavoro, le relazioni cromatiche, impara a vedere la bellezza nel mondo che lo circonda.

Pertanto, le capacità non si trovano nelle conoscenze, abilità e abilità, in quanto tali, ma nella dinamica della loro acquisizione, vale a dire, in quanto rapidamente, profondamente, facilmente e fermamente si svolge il processo di padronanza di conoscenze e abilità, ceteris paribus, in modo significativo importante per questa attività.

In altre parole, l'abilità è fissata nella personalità come una proprietà più o meno duratura, ma procede dalle esigenze dell'attività e, essendo l'abilità per l'attività, si forma nell'attività.

Abilità e conoscenze, abilità e abilità, abilità e abilità non sono identiche tra loro. In relazione a competenze, abilità e conoscenze, le capacità umane agiscono come una sorta di opportunità. Proprio come un seme gettato nel terreno è solo un'opportunità in relazione a una spiga che può crescere da questo grano solo se la struttura, la composizione e l'umidità del suolo, il clima, ecc., si rivelano favorevoli, le capacità umane sono solo un'opportunità per acquisire conoscenze e competenze. E se queste conoscenze e abilità saranno acquisite o meno, se la possibilità si trasformerà in realtà, dipende da molte condizioni.

1.2 Classificazione e struttura delle capacità umane

Ci sono molte abilità. Nella scienza, sono noti tentativi di classificarli. La maggior parte di queste classificazioni distingue principalmente tra abilità naturali o naturali (fondamentalmente determinate biologicamente) e abilità specificamente umane. Sotto le capacità naturali si intendono quelle che sono comuni all'uomo e agli animali, specialmente quelle superiori. Ad esempio, tali abilità elementari sono la percezione, la memoria, la capacità di comunicazione elementare. Il pensiero, da un certo punto di vista, può anche essere considerato una capacità caratteristica non solo dell'uomo, ma anche degli animali superiori. Queste capacità sono direttamente correlate alle inclinazioni innate. Tuttavia, la stoffa di una persona e quella di un animale non sono la stessa cosa. Sulla base di queste inclinazioni, si formano abilità in una persona. Ciò avviene in presenza di esperienze di vita elementari, attraverso i meccanismi dell'apprendimento, ecc.

Nel processo di sviluppo umano, queste abilità biologiche contribuiscono alla formazione di una serie di altre abilità, specificamente umane. Queste abilità specificamente umane sono generalmente divise in abilità intellettuali superiori generali e speciali. A loro volta, possono essere suddivisi in teorici e pratici, educativi e creativi, soggettivi e interpersonali, ecc.

È consuetudine riferirsi alle abilità generali come quelle che determinano il successo di una persona in una varietà di attività. Ad esempio, questa categoria include capacità mentali, sottigliezza e accuratezza dei movimenti manuali, memoria, parola e molti altri.

Pertanto, le abilità generali sono intese come abilità caratteristiche della maggior parte delle persone. Per abilità speciali si intendono quelle che determinano il successo di una persona in attività specifiche, per l'attuazione delle quali sono necessarie le caratteristiche di un tipo speciale e il loro sviluppo. Tali abilità includono musicali, matematiche, linguistiche, tecniche, letterarie, artistiche e creative, sportive, ecc.

Va notato che la presenza di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali e viceversa.

La maggior parte dei ricercatori del problema delle abilità concorda sul fatto che le abilità generali e speciali non sono in conflitto, ma coesistono, completandosi e arricchendosi a vicenda. Inoltre, in alcuni casi, un alto livello di sviluppo delle abilità generali può fungere da abilità speciali in relazione a determinati tipi di attività. Tale interazione da parte di alcuni autori è spiegata dal fatto che le abilità generali, a loro avviso, sono la base per lo sviluppo di quelle speciali. Altri ricercatori, spiegando la relazione tra abilità generali e speciali, sottolineano che la divisione delle abilità in generali e speciali è molto condizionata. Ad esempio, quasi ogni persona dopo un corso di studi sa sommare, moltiplicare, dividere, ecc., quindi le abilità matematiche possono essere considerate generali. Tuttavia, ci sono persone in cui queste abilità sono così sviluppate che iniziamo a parlare del loro talento matematico, che può essere espresso nella velocità di assimilazione di concetti e operazioni matematiche, nella capacità di risolvere problemi complessi, ecc.

Tra le capacità generali di una persona, a ragione dovremmo includere le capacità manifestate nella comunicazione, nell'interazione con le persone. Queste abilità sono socialmente determinate. Si formano in una persona nel processo della sua vita nella società. Senza questo gruppo di abilità, è molto difficile per una persona vivere tra i suoi simili. Quindi, senza la capacità di parlare come mezzo di comunicazione, senza la capacità di adattarsi in una società di persone, cioè di percepire e valutare correttamente le azioni delle persone, interagire con loro e stabilire buone relazioni in varie situazioni sociali, un la vita normale e lo sviluppo mentale di una persona sarebbero semplicemente impossibili. La mancanza di tali capacità in una persona sarebbe un ostacolo insormontabile sulla via della sua trasformazione da essere biologico a essere sociale.

C'è anche una divisione in abilità educative e creative. Differiscono l'uno dall'altro in quanto i primi determinano il successo della formazione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona, mentre i secondi determinano la possibilità di scoperte e invenzioni, la creazione di nuovi oggetti di cultura materiale e spirituale, ecc. .

Se proviamo a determinare quali abilità di un dato gruppo sono più importanti per l'umanità, allora nel caso di riconoscere la priorità di alcune rispetto ad altre, è molto probabile che commettiamo un errore. Naturalmente, se l'umanità fosse privata dell'opportunità di creare, difficilmente sarebbe in grado di svilupparsi.

Ma se le persone non avessero capacità di apprendimento, anche lo sviluppo dell'umanità sarebbe impossibile.

Le abilità possono essere riproduttive e produttive. Le capacità riproduttive forniscono a una persona la rapida assimilazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per esibirsi tipi standard attività. Le capacità produttive consentono a una persona di realizzare l'autorealizzazione, mostrare il proprio potenziale creativo e creare prodotti fondamentalmente nuovi e originali.

È difficile passare da tali classificazioni alla teoria. Pertanto, ci soffermeremo più in dettaglio su un'altra classificazione genetica che descrive vero sviluppo abilità in ontogenesi.

Le prime differenze che noteremo qui non sono psicologiche, ma fisiologiche. Già nella fase del feto, le persone differiscono in molti parametri anatomici e fisiologici. Queste differenze nella tradizione domestica sono solitamente chiamate inclinazioni. Sebbene queste non siano ancora abilità, sono organicamente incluse nella struttura delle abilità in via di sviluppo e costituiscono quindi il primo livello nel “cono delle abilità”.

Le inclinazioni delle persone differiscono in modo significativo dalle inclinazioni con cui nascono i piccoli dei mammiferi superiori. Ciò è ancora più vero in relazione al livello geneticamente successivo: le capacità generali che si sviluppano nei primi mesi e anni dopo la nascita. Prima o poi, tutti i bambini normali mostrano le stesse capacità che consentono loro di imparare a camminare, vedere, ascoltare, parlare e pensare in modo umano. Gli animali sono privati di queste opportunità sia a livello di inclinazioni che di capacità di sviluppo.

È facile intuire come il secondo livello dia origine al terzo: abilità speciali. Sì, prima o poi tutti i bambini sani parleranno, ma sia i tempi che la qualità del loro discorso saranno significativamente diversi. Un bambino parla in modo fluente, leggibile e competente, mentre l'altro è molto peggio. Allo stesso modo, ci sono differenze nella destrezza, nella forza muscolare, nell'udito ad alta quota e nel senso del ritmo, ecc.

Ci sono molte di queste abilità speciali elementari - molte dozzine. Anche l'origine del livello successivo è chiara: le abilità di gruppo. Vale a dire: linguistico, musicale, tecnico, coreografico, ecc.

Si sommano naturalmente, unendo diverse abilità speciali strettamente correlate. La formazione di abilità musicali da molte speciali (udito ad alta quota, senso del ritmo, ecc.) È stata studiata in dettaglio da B.M. Anche Teplov ha costruito la sua teoria originale su questo materiale. Tutti questi tipi di abilità si formano nella scuola materna e nella prima infanzia. Inoltre, continuano a migliorare, soprattutto con successo per quei bambini che studiano in scuole di musica, club sportivi, ecc.

Eppure c'è una rottura. Nuovo palcoscenico la rapida formazione delle abilità inizia quando arriva il momento della formazione professionale, cioè a 16-18 anni e oltre. In questo momento, la personalità di un giovane ha già preso forma, e quindi il processo di formazione di queste nuove capacità professionali differisce in modo significativo da quelli avvenuti prima, quando le strutture della personalità non avevano ancora preso forma. Oltre all'età, la formazione delle capacità professionali è determinata dall'acquisizione di un nuovo status sociale insieme alla professione, la formazione etica professionale, responsabilità aziendali e altri fattori legati al prof. apprendimento e attività. Come puoi vedere, definire le capacità professionali semplicemente speciali, come spesso si fa, non è corretto, se non altro perché è cronologicamente impossibile. Le capacità professionali non si formano da quelle speciali, ma da quelle di gruppo, che sono maturate da tempo e pienamente.

Va notato che le abilità non solo determinano congiuntamente il successo di un'attività, ma interagiscono anche tra loro, influenzandosi a vicenda. A seconda della presenza e del grado di sviluppo delle capacità incluse nel complesso delle capacità di una determinata persona, ognuna di esse acquisisce un carattere diverso. Tale influenza reciproca è particolarmente forte quando si tratta di abilità interdipendenti che determinano congiuntamente il successo di un'attività. Pertanto, una certa combinazione di varie abilità altamente sviluppate determina il livello di sviluppo delle abilità in una determinata persona.

Ora, avendo compreso l'ontogenesi delle abilità e la loro classificazione, è più facile passare alla considerazione delle teorie esistenti sulle abilità, delle loro caratteristiche psicologiche e della loro struttura.

L'attività (lavorativa, educativa, sportiva, ecc.) Che una persona padroneggia richiede elevate qualità psicologiche (caratteristiche dell'intelligenza, sfera emotivo-volitiva, capacità sensomotorie). Questi requisiti non possono essere soddisfatti da nessuna qualità da sola, anche se ha raggiunto un livello di sviluppo molto elevato. L'opinione che una singola proprietà mentale possa fornire un'elevata produttività dell'attività, agire come l'equivalente di tutte le abilità, è priva di affidabilità scientifica. Le abilità sono un insieme di qualità mentali che hanno una struttura complessa.

Capacità e attività.

La struttura della totalità delle qualità mentali, che agisce come un'abilità, è in ultima analisi determinata dai requisiti di una particolare attività ed è diversa per i diversi tipi di attività.

Pertanto, la struttura delle abilità matematiche, secondo i dati disponibili, include una serie di abilità particolari: la capacità di generalizzare il materiale matematico, la capacità di ridurre il processo del ragionamento matematico e le corrispondenti azioni matematiche (una sequenza di ragionamento multi-link è sostituito da una breve connessione, fino a una connessione quasi diretta tra la percezione di un problema e il suo risultato), la capacità di reversibilità del processo di pensiero (cioè la capacità di passare facilmente dal movimento del pensiero diretto a quello inverso), il flessibilità dei processi di pensiero durante la risoluzione di problemi matematici, ecc.

La struttura delle abilità letterarie implica un alto livello di sviluppo di sentimenti estetici, la presenza di vivide immagini visive della memoria, un senso del linguaggio, una ricca immaginazione, un profondo interesse per la psicologia delle persone, il bisogno di autoespressione, ecc.

La struttura delle abilità musicali, pedagogiche, progettuali, mediche e molte altre ha un carattere specifico. Pur tenendo conto delle ampie possibilità di compensazione e sostituzione di alcune componenti con altre, la conoscenza della struttura specifica delle abilità professionali o speciali è estremamente importante per l'insegnante, che è chiamato a tener conto delle abilità nel processo di apprendimento e , in caso di loro assenza o espressione insufficiente, per formare le qualità necessarie per la personalità del bambino. Tra le proprietà e le caratteristiche della personalità che formano la struttura di abilità specifiche, alcune occupano una posizione di primo piano, altre ausiliarie. Quindi, nella struttura delle capacità pedagogiche, le qualità principali saranno il tatto pedagogico, l'amore per i bambini, combinato con elevate esigenze nei loro confronti, la necessità di trasferire conoscenze, un complesso di capacità organizzative come sottostruttura, ecc.

Le qualità ausiliarie includono: abilità artistica, dati oratori, ecc.

È abbastanza ovvio che sia la componente guida che quella ausiliaria delle capacità pedagogiche formano un'unità che garantisce il successo della formazione e dell'istruzione e, allo stesso tempo, la sua individualizzazione associata alla personalità dell'insegnante e alle sue caratteristiche.

Abilità generali e speciali.

Studiando le caratteristiche psicologiche specifiche delle varie abilità, possiamo distinguere qualità più generali che soddisfano i requisiti non di uno, ma molti tipi di attività e qualità speciali che soddisfano una gamma più ristretta di requisiti per questa attività.

Nella struttura delle capacità di alcuni individui, queste qualità generali possono essere estremamente pronunciate, il che rende possibile parlare della presenza di abilità versatili nelle persone, di abilità generali per un'ampia gamma di diverse attività, specialità e occupazioni. Queste abilità o qualità generali non dovrebbero essere opposte ad abilità speciali o tratti della personalità.

Abilità e tipologia delle persone.

Le abilità generali o le qualità generali di una persona sono manifestazioni psicologiche piuttosto specifiche, che gli psicologi hanno già iniziato a studiare. Tra questi tratti generali della personalità, che nelle condizioni di una particolare attività possono agire come abilità, vi sono le qualità psicologiche individuali che caratterizzano l'appartenenza a uno dei tre tipi di persone. Il tipo artistico è caratterizzato dalla luminosità delle immagini che nascono come risultato di impatto diretto, impressioni dal vivo ed emozioni. Per il tipo mentale: predominanza di astrazioni, costruzioni logiche, teorizzazione. Il fatto che una persona appartenga a un tipo artistico non può in alcun modo indicare che sia fatalmente destinata all'attività di artista. Qualcos'altro è ovvio: è più facile per un rappresentante di questo tipo che per un altro padroneggiare attività che richiedono impressionabilità, atteggiamento emotivo nei confronti degli eventi, immaginazione e vivacità della fantasia.

Le qualità del tipo mentale creano le condizioni per lo sviluppo più favorevole delle attività relative al funzionamento di materiale astratto, concetti, espressioni matematiche, ecc. Va sottolineato che classificare una persona come tipo artistico non significa una debolezza dell'attività intellettuale , una mancanza di intelligenza. Si tratta qui della relativa predominanza delle componenti figurative della psiche su quelle mentali.

C'è motivo di credere che le differenze nella tipologia delle abilità siano associate all'asimmetria funzionale degli emisferi cerebrali, dove l'emisfero destro è "responsabile" del pensiero figurativo e il sinistro del simbolico.

Quindi, la struttura di ogni abilità specifica come prontezza di una persona per questa attività è notevole per una notevole complessità, include un complesso di qualità, tra le quali ci sono quelle principali e ausiliarie.

1.3 Caratteristiche psicologiche delle capacità umane (la natura delle capacità umane)

Le capacità hanno prerequisiti organici, fissati ereditariamente per il loro sviluppo sotto forma di inclinazioni. Le persone dalla nascita sono dotate di varie inclinazioni, sebbene queste differenze non siano così grandi come quelle che riducono erroneamente le differenze di capacità a differenze di inclinazioni innate. Le differenze tra le persone nelle inclinazioni risiedono principalmente nelle caratteristiche innate del loro apparato neuro-cerebrale - nelle sue caratteristiche anatomiche, fisiologiche e funzionali. Le differenze naturali iniziali tra le persone non sono differenze nelle abilità già pronte, ma proprio nelle inclinazioni. C'è una distanza molto ampia tra inclinazioni e capacità, tra l'una e l'altra: l'intero percorso di sviluppo della personalità. Le inclinazioni sono ambigue, possono svilupparsi in direzioni diverse. Makings - solo prerequisiti per lo sviluppo delle abilità.

Sviluppandosi in base alle inclinazioni, le capacità sono tuttavia funzione non delle inclinazioni in sé, ma dello sviluppo, in cui le inclinazioni entrano come momento iniziale, come presupposto. Essendo inclusi nello sviluppo dell'individuo, essi stessi si sviluppano, cioè si trasformano e cambiano.

Una persona ha due tipi di inclinazioni: congenite e acquisite. I primi sono talvolta chiamati naturali e i secondi sociali. Tutte le abilità nel processo del loro sviluppo attraversano una serie di stadi e, affinché una certa capacità possa salire nel suo sviluppo a un livello superiore, è necessario che sia già stata sufficientemente formata al livello precedente. Quest'ultimo, in relazione ad un più alto livello di sviluppo, funge da deposito. Ad esempio, per padroneggiare bene la matematica superiore, è necessario conoscere la matematica elementare e questa conoscenza, in relazione alle capacità matematiche superiori, funge da deposito. La conoscenza delle inclinazioni è importante perché determinano alcune caratteristiche individuali del processo di formazione delle abilità, il suo risultato finale.

La dipendenza dello sviluppo delle capacità dalle inclinazioni, la loro peculiare combinazione nelle stesse persone, è studiata dalla psicologia delle differenze individuali. Da dove vengono le differenze psicologiche individuali nelle persone? Come nascono? Una delle risposte a queste domande è offerta da A. Anastasi: “Le differenze individuali sono generate da numerose e complesse interazioni tra l'eredità dell'individuo e il suo ambiente ... L'ereditarietà consente confini di comportamento molto ampi. All'interno di questi confini, il risultato del processo di sviluppo dipende dal suo ambiente esterno. L'influenza dell'ambiente, così come l'influenza dell'ereditarietà, inizia a manifestarsi già alla nascita di un bambino. Ad esempio, i gemelli appena nati non solo hanno caratteristiche comuni ma anche caratteristiche che li distinguono gli uni dagli altri. Dalla nascita, una persona ha molte di queste proprietà che successivamente influenzano la sua individualità, possono facilitare o ostacolare la formazione in lui di altre proprietà personali.

Va detto che la natura delle capacità umane provoca ancora un acceso dibattito tra gli scienziati. Uno dei punti di vista più comuni fa risalire la sua storia a Platone.

Gli autori che aderiscono a questo punto di vista sostengono che le abilità sono biologicamente determinate e la loro manifestazione dipende interamente dalle caratteristiche ereditarie. La formazione e l'educazione possono solo cambiare la velocità del loro aspetto, ma si manifesteranno sempre in un modo o nell'altro. A riprova di questo punto di vista vengono utilizzati i fatti delle differenze individuali, che si notano durante l'infanzia, quando l'impatto della formazione e dell'educazione, a quanto pare, non poteva ancora essere decisivo. Quindi, ad esempio, il talento musicale di Mozart è stato rivelato all'età di tre anni, Haydn - a quattro. Il talento nella pittura e nella scultura si manifesta poco dopo: per Raffaello - a otto anni, per Van Dyck - a dieci. Uno sviluppo peculiare del concetto di ereditarietà delle abilità è l'assunto che le capacità di una persona siano legate alla massa del suo cervello. Come è noto, il cervello di un adulto pesa in media circa 1400 G. La determinazione della massa del cervello di persone eccezionali ha mostrato che il loro cervello è leggermente più grande della media. Quindi, la massa cerebrale di I.S. Turgenev è il 2012, il cervello di D. Byron è il 1800, ecc.

Tuttavia, in seguito questa ipotesi si è rivelata insostenibile, poiché non ci sono meno esempi di celebrità il cui cervello era più piccolo della dimensione media. Ad esempio, il cervello del famoso chimico J. Liebig pesava 1362 g, e quello dello scrittore A. Frans - 1017 g Inoltre, si è scoperto che il cervello più grande e pesante - più di 3000 g - era dentro una persona mentalmente ritardata.

Anche l'insegnamento di Franz Gall, chiamato frenologia (dal greco phrenos - "mente", logos - "insegnamento"), è collegato all'idea di eredità delle capacità. I frenologi hanno cercato di tracciare la dipendenza delle caratteristiche mentali di una persona dalla forma esterna del cranio. L'idea principale era basata sul fatto che la corteccia cerebrale è costituita da un numero di centri, in ognuno dei quali è localizzata una certa capacità di una persona. Il grado di sviluppo di queste capacità dipende direttamente dalle dimensioni delle corrispondenti parti del cervello. Sulla base di misurazioni speciali, è stata compilata una mappa frenologica, in cui la superficie del cranio è stata suddivisa in 27 sezioni, ciascuna delle quali corrispondeva a una determinata caratteristica individuale. Tra questi spiccavano "dossi di abilità" nella musica, nella poesia, nella pittura, "dossi" di ambizione, avarizia, coraggio, ecc.

Tuttavia, questo approccio si è rivelato insostenibile. Numerose autopsie hanno dimostrato che il cranio non ripete affatto la forma della corteccia cerebrale, quindi la determinazione delle caratteristiche mentali e morali di una persona da parte delle protuberanze e delle cavità del cranio è non scientifica e priva di fondamento.

Le opere di Francis Galton, che spiegavano l'eredità delle abilità basate sui principi della teoria evolutiva di Charles Darwin, erano ampiamente conosciute. Analizzare le biografie figure eminenti, Galgon giunse alla conclusione che il miglioramento della natura umana è possibile solo allevando, sulla base delle leggi dell'ereditarietà, una razza di persone particolarmente dotate, mentalmente e fisicamente sviluppate.

Continuando la linea di Galton, nel XX secolo. Kote ha determinato il grado di talento gente famosa dal numero di righe loro assegnate in dizionario enciclopedico, e ha individuato circa 400 persone le cui elevate capacità possono essere fatte risalire a diverse generazioni.

Va notato che queste affermazioni non sono prive di fondamento. La storia della famiglia dei musicisti tedeschi Bach è particolarmente impressionante. Per la prima volta apparvero in lei grandi capacità musicali nel 1550. L'antenato della famiglia era il fornaio W. Bach, che, come notò T. Ribot nella sua opera "L'eredità delle proprietà mentali", portò via l'anima dopo il lavoro con musica e canto.

Ebbe due figli, e con loro inizia una serie continua di musicisti conosciuti in Germania da due secoli. C'erano circa 60 musicisti nella famiglia Bach, più di 20 di loro erano eccezionali.

Non c'è dubbio che le persone differiscono notevolmente non solo nelle inclinazioni innate, ma anche nelle loro capacità, sia nel grado che nel carattere. Queste differenze di capacità non sono il prodotto di inclinazioni innate in se stesse, ma dell'intero corso dello sviluppo della personalità. L'abilità si sviluppa sulla base di varie funzioni psicofisiche e processi mentali. È una formazione sintetica complessa, che include una serie di qualità, senza le quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività particolare, e proprietà che sono solo nel processo in un certo modo. attività organizzate sono in fase di sviluppo.

Con lo sviluppo delle capacità nel processo di attività ruolo essenziale gioca una sorta di dialettica tra abilità e competenze. Abilità e abilità, ovviamente, non sono identiche, ma sono comunque strettamente connesse, inoltre, questa connessione è reciproca. Da un lato, lo sviluppo di abilità, conoscenze, ecc., Presuppone la presenza di abilità note e, dall'altro, la formazione dell'abilità per una determinata attività stessa presuppone lo sviluppo di abilità, conoscenze, ecc. Esso.

Queste abilità, conoscenze, ecc. rimangono qualcosa di completamente esterno alle capacità umane, solo fino a quando non vengono padroneggiate. Man mano che vengono padroneggiati, cioè diventano proprietà personale, cessano di essere solo conoscenza, abilità ottenute dall'esterno, ma portano allo sviluppo di abilità. Ad esempio, poiché una persona padroneggia veramente i metodi di generalizzazione, inferenza, ecc., Sulla base di un certo sistema di conoscenza, non solo accumula determinate abilità, ma sviluppa anche determinate abilità. L'apprendimento, come vero processo educativo, è precisamente ciò che differisce dalla semplice formazione in quanto in esso si formano abilità attraverso abilità e conoscenze.

L'abilità è fissata nella personalità come una proprietà più o meno duratura, ma procede dalle esigenze dell'attività e, essendo l'abilità per l'attività, si forma nell'attività. Quando abbiamo analizzato l'immaginazione, abbiamo rivelato come l'orientamento della personalità, la cui coscienza riflette la realtà, dia origine a una tendenza caratteristica dell'immaginazione a trasformare ciò che viene visualizzato. Non era una funzione organica, come la sensibilità, e non un'abilità, ma una certa regolarità nel corso dei processi mentali. Ma nelle condizioni dell'attività creativa - uno scrittore, un artista, un musicista - l'attuazione di questi processi di trasformazione include una serie di prerequisiti e qualità aggiuntivi, assorbendoli in se stessi, una persona nel processo di attività forma abilità specifiche.

Pertanto, le abilità non esistono in forma finita negli esseri umani. Si formano e si sviluppano nel processo di padronanza di qualsiasi tipo di attività. Nel processo di padronanza dell'attività, una persona acquisisce le competenze e le capacità necessarie per la sua attuazione. Ogni persona, in virtù della sua organizzazione corporea, può padroneggiare qualsiasi attività e acquisire le competenze e le capacità appropriate.

Ma per uno possono essere eseguiti a un livello elevato e per un altro a un livello basso. Dal punto di vista della psicologia quotidiana, a volte si ritiene che il primo abbia delle capacità, mentre il secondo no.

Ma questo non è del tutto vero, ovviamente, le abilità sono associate ad abilità e abilità, ma non dovrebbero essere identificate, poiché le abilità sono proprietà mentali di una persona e abilità e abilità sono metodi automatizzati e modi di eseguire attività.

La presenza o l'assenza di abilità può essere determinata solo dalla dinamica dell'assimilazione di abilità e abilità. Se si formano rapidamente e senza troppi sforzi, allora la persona ha abilità, se lentamente e con grande difficoltà, allora sono attualmente assenti.

Ma questo non significa che questa persona non abbia affatto capacità. Questo, molto probabilmente, indica che non ha inclinazioni innate che contribuiscono alla rapida assimilazione di abilità e abilità. Ma se questa persona fa costantemente ogni sforzo per padroneggiarli, forma le inclinazioni appropriate e sviluppa le capacità necessarie per l'attuazione di successo di questa attività.

In altre parole, senza attività attive, persistenti e quotidiane, anche con le inclinazioni più brillanti, non si verifica lo sviluppo delle capacità. N.S. Leites, che ha studiato le caratteristiche psicologiche degli studenti mentalmente dotati, ha notato che mostrano tutti una prontezza per il duro lavoro, sulla base della quale si forma la caratteristica principale della loro personalità: la diligenza. La loro differenza era nell'orientamento degli interessi, che determinava un tipo specifico di attività educativa secondo le loro inclinazioni. Alcuni amavano la biologia, altri la matematica, altri la storia, il quarto la letteratura.

Altrettanto importanti per lo sviluppo delle capacità nell'infanzia sono le condizioni educative familiari. Se i membri della famiglia sono tradizionalmente impegnati in qualche tipo di attività, allora il bambino tende a impegnarsi in essa e, in presenza di inclinazioni innate, le sue capacità si sviluppano rapidamente.

Quindi, l'ereditarietà è Grande importanza per lo sviluppo delle capacità, poiché le caratteristiche della struttura anatomica e fisiologica del sistema nervoso umano determinano in gran parte le sue inclinazioni. Ma, d'altra parte, le inclinazioni stesse non significano che una persona svilupperà le capacità corrispondenti. Lo sviluppo delle abilità dipende da molte condizioni sociali. Questi includono le caratteristiche dell'istruzione, il bisogno della società per una particolare attività, le caratteristiche del sistema educativo, ecc.

1.4 Analisi della letteratura metodologica sullo studio delle abilità nella formazione e nell'istruzione

Tentativi riflessione filosofica capacità che ritroviamo nelle opere di Platone e Aristotele, Aurelio, Agostino e Tommaso d'Aquino, Ibn Sina e Farabi, Spinoza, rappresentano ancora oggi uno dei temi fondamentali della ricerca filosofica.

L'effettivo studio psicologico delle abilità e del talento è stato trattato nelle opere di Stern, Claparede, Thurston, Spearman, Thorndike, Möbius e Betz, Meiman, Pieron, Lipman e altri.

Gli scienziati erano interessati all'essenza delle abilità, alla loro condizionalità da fattori ereditari e alla storia della vita di una persona, nonché ai problemi delle abilità generali e speciali, alla possibilità di misurare le abilità. Un numero significativo di studi è stato dedicato alle abilità professionali.

Nella psicologia domestica, le opere di L.S. Rubinstein, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, VA Kruteckij, E.P. Ilyina, V.N. Druzhinina e altri Studi teorici principalmente legati alla definizione dell'essenza del contenuto del concetto di abilità, della loro condizionalità sociale, manifestazione e sviluppo in attività specifiche.

Come risultato di questi studi, si è formato un certo quadro fenomenologico del problema delle abilità. Prima di tutto, conosciamo gli approcci alla definizione di questo concetto.

L'abilità è uno dei concetti psicologici più generali.

In particolare S.L. Rubinstein intendeva le abilità come "... una complessa formazione sintetica, che include intera linea dati, senza i quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività particolare, e proprietà che si sviluppano solo nel processo di attività organizzate in un certo modo.

Le abilità sono tratti della personalità individuale che sono condizioni soggettive per l'implementazione di successo di un certo tipo di attività. Un altro concetto di abilità sono le caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che assicurano il successo nelle attività, nella comunicazione e la facilità di padroneggiarle. Le abilità non possono essere ridotte alle conoscenze, abilità e abilità che una persona possiede, ma le abilità assicurano la loro rapida acquisizione, fissazione ed efficace applicazione pratica.

Il famoso psicologo B.M. Teplov ha identificato tre caratteristiche principali del concetto di "abilità":

1) abilità - caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra. Nessuno parlerà di abilità quando si tratta di proprietà rispetto alle quali tutte le persone sono uguali;

2) le abilità non sono caratteristiche individuali in generale, ma solo caratteristiche relative allo svolgimento di successo di qualsiasi attività o molti tipi di attività;

3) il concetto di "abilità" non è limitato a quelle abilità, conoscenze e abilità che sono già state sviluppate da una determinata persona.

Dichiarazioni simili si possono trovare in altri autori.

Pertanto, il campo della psicologia delle abilità è una sezione della psicologia delle differenze individuali (psicologia differenziale).

Naturalmente, il successo di un'attività è determinato sia dalla motivazione che dalle caratteristiche personali, che hanno spinto K.K. Platonov per attribuire alle abilità qualsiasi proprietà della psiche, in un modo o nell'altro determinando il successo in una particolare attività.

Tuttavia, B.M. Teplov va oltre e sottolinea che, oltre al successo nell'attività, l'abilità determina la velocità e la facilità di padroneggiare questa o quell'attività, e questo cambia la situazione con la definizione: la velocità dell'apprendimento può dipendere dalla motivazione, ma la sensazione di la facilità nell'apprendimento (altrimenti - "prezzo soggettivo", difficoltà) è piuttosto inversamente proporzionale alla tensione motivazionale. Quindi, più si sviluppa l'abilità di una persona, più con successo esegue l'attività, più velocemente la padroneggia e il processo di padronanza dell'attività e l'attività stessa sono soggettivamente più facili per lui rispetto all'allenamento o al lavoro nell'area in cui si non ha l'abilità, cioè le abilità non si riducono alle conoscenze, abilità, abilità che ha un individuo. Si trovano nella velocità, profondità e forza di padroneggiare i metodi e le tecniche di alcune attività e sono regolatori mentali interni che determinano la possibilità di acquisirli. Questa formula di abilità può essere espressa in forma oggettiva:

CAPACITÀ = produttività h "prezzo"

Forma soggettiva:

ABILITÀ = successo h difficoltà

Cioè, l'incapace versa più sudore e lacrime del capace, a cui tutto viene più facile.

Questo problema è considerato in modo più dettagliato nelle opere di V.P. Shadrikov. Arriva alla conclusione che il concetto di "abilità" è una specificazione mentale della categoria di proprietà. Secondo V.D. Shadrikov, più concetto generale, che descrive la realtà psicologica, è il concetto di un sistema funzionale mentale, il cui processo di funzionamento (processo mentale) assicura il raggiungimento di qualche risultato utile.

Da qui la definizione: le abilità possono essere definite come proprietà dei sistemi funzionali che implementano le singole funzioni mentali, aventi una misura individuale di gravità, manifestata nel successo e nell'originalità qualitativa dello sviluppo e dell'implementazione delle singole funzioni mentali.

Nel determinare una misura individuale della gravità delle capacità, è consigliabile attenersi agli stessi parametri di quando si caratterizza qualsiasi attività: produttività, qualità e affidabilità (in relazione alla funzione considerata).

L'abilità manifestata nell'attuazione di alcune attività specifiche ha una struttura complessa, costituita da vari componenti. Connesso a ciò è il fenomeno diffuso della compensazione: in caso di relativa debolezza o addirittura assenza di alcune componenti, un alto S. per l'attuazione di alcune attività è raggiunto dallo sviluppo di altre componenti.

Questo spiega anche la differenza osservata nelle combinazioni di caratteristiche personali e fisiologiche di individui che hanno mostrato un alto livello di sviluppo delle capacità per una qualsiasi attività specifica.

In psicologia, ci sono tre concetti di abilità:

A) la teoria dell'ereditarietà delle abilità;

B) la teoria delle abilità acquisite;

C) acquisite e naturali nelle capacità:

1. La teoria dell'ereditarietà delle abilità risale a Platone, il quale sosteneva che le abilità sono di origine biologica, cioè la loro manifestazione dipende interamente da chi era il genitore del bambino, da quali tratti vengono ereditati. La formazione e l'educazione possono solo cambiare la velocità del loro aspetto, ma si manifesteranno sempre in un modo o nell'altro. L'approccio alla natura ereditaria delle abilità si riflette in punti di vista che collegano le capacità di una persona con le dimensioni del suo cervello. Ma questi studi non sono stati confermati;

2. La teoria delle abilità acquisite collega le abilità esclusivamente con l'ambiente e l'educazione. Torna nel 18 ° secolo KA Helvetius ha detto che con l'aiuto dell'educazione speciale si può formare il genio. I sostenitori di questa direzione fanno riferimento a casi in cui i bambini delle tribù più arretrate e primitive, avendo ricevuto un'adeguata formazione, non differivano in alcun modo dagli europei istruiti. Vengono anche citati casi come esempi in cui, per qualche motivo, un bambino viene privato dell'opportunità di comunicare con adulti e coetanei. Di conseguenza, una persona nel pieno senso della parola non esce da lui. Lo scienziato americano W. Ashby sostiene che le capacità e persino il genio sono determinate dalle proprietà acquisite, e in particolare da quale programma di attività intellettuale si è formato in una persona durante l'infanzia e nella vita successiva, spontaneamente e consapevolmente nel processo di apprendimento. Per uno, il programma ti consente di risolvere problemi creativi, mentre per l'altro solo riproduttivi. W. Ashby considera la capacità lavorativa il secondo fattore delle abilità. Tuttavia, questa concezione ha incontrato anche obiezioni. Osservazioni sulla vita e studi speciali mostrano che i prerequisiti naturali per le abilità non possono essere negati. In un certo numero di professioni sono di particolare importanza;

3. Capacità acquisite e naturali. Questo concetto, che unisce le teorie di cui sopra, è confermato dalla pratica e da studi speciali. I ricercatori dividono le abilità in naturali e acquisite. La divisione è molto condizionale. L'ereditarietà è inclusa, ovviamente, come una delle condizioni nello sviluppo dell'uomo, ma le sue capacità non sono una funzione diretta della sua eredità. Innanzitutto l'ereditarietà e l'acquisizione nelle caratteristiche specifiche della personalità formano un'unità inscindibile, già in virtù di ciò è impossibile attribuire alcuna proprietà mentale specifica della personalità dovuta alla sola eredità.

Inoltre, non sono le capacità psichiche stesse nel loro contenuto psicologico concreto che possono essere ereditarie, ma solo i presupposti organici per il loro sviluppo. I prerequisiti organici per lo sviluppo delle capacità umane determinano, ma non predeterminano, il talento di una persona e le possibilità del suo sviluppo. L'abilità si sviluppa sulla base di varie funzioni psicofisiche e processi mentali. È una complessa formazione sintetica che include una serie di qualità senza le quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività specifica e proprietà che si sviluppano solo nel processo di un'attività organizzata in un certo modo.

2. Il ruolo delle abilità nella formazione e nell'istruzione

2.1 Formazione e sviluppo delle capacità di apprendimento

La dipendenza dello sviluppo delle capacità dalla formazione, il rapporto considerato tra inclinazioni e abilità mostra che, sebbene lo sviluppo delle capacità dipenda da prerequisiti naturali, che sono tutt'altro che gli stessi per persone diverse, le abilità non sono tanto un dono della natura quanto un prodotto della storia umana. Se negli animali il trasferimento delle conquiste delle generazioni precedenti alle generazioni successive avviene principalmente attraverso cambiamenti morfologici ereditari nel corpo, nell'uomo ciò avviene in modo socio-storico, cioè con l'ausilio di strumenti, linguaggio, opere di arte.

Ognuno deve raccogliere il testimone: deve usare gli strumenti, usare il linguaggio, godere delle opere d'arte. creatività artistica eccetera.

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