Attività pedagogica e sue caratteristiche. Caratteristiche psicologiche degli insegnanti

L'attività pedagogica ha molti principi e caratteristiche che ogni insegnante deve ricordare e rispettare. Cercheremo di considerare non solo le caratteristiche generali dell'attività pedagogica, ma anche di conoscere le sue caratteristiche, i metodi di costruzione, i modi di lavorare con i bambini. Dopotutto, anche un insegnante certificato non può sempre conoscere esattamente ogni regola e concetto.

Caratteristica

Quindi, forse vale la pena iniziare con le caratteristiche dell'attività pedagogica professionale dell'insegnante. Sta nel fatto che l'attività pedagogica è, prima di tutto, l'influenza dell'insegnante sullo studente, che è mirata e motivata. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di sviluppare una personalità completa, preparare il bambino all'uscita vita adulta. La base di tali attività sono le basi dell'educazione. L'attività pedagogica può essere attuata solo nelle condizioni di un istituto scolastico e i suoi esecutori sono esclusivamente insegnanti formati che hanno superato tutte le fasi necessarie di formazione e padronanza di questa professione.

La caratteristica dell'obiettivo dell'attività pedagogica è che è necessario creare tutte le condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino affinché possa realizzarsi pienamente come oggetto e come soggetto dell'educazione. È facile determinare se l'obiettivo è stato raggiunto. Per questo, vengono semplicemente confrontati quei tratti della personalità con cui il bambino è venuto a scuola e quelli con cui lascia l'istituto scolastico. Questa è la caratteristica principale dell'attività pedagogica.

Oggetto e mezzo

L'oggetto di questa attività è l'organizzazione stessa del processo di interazione tra l'insegnante e i suoi studenti. Questa interazione ha il seguente obiettivo: gli studenti devono padroneggiare pienamente l'esperienza socio-culturale e accettarla come base e condizione per lo sviluppo.

La caratterizzazione del soggetto dell'attività pedagogica è molto semplice, nel suo ruolo è l'insegnante. Più in dettaglio, questa è la persona che svolge un certo tipo di attività pedagogica.

Ci sono alcuni motivi nell'attività pedagogica, che di solito sono divisi in esterni e interni. Quelli esterni includono il desiderio di crescita professionale e personale, ma quelli interni sono un orientamento umanistico e pro-sociale, così come il dominio.

I mezzi dell'attività pedagogica includono: conoscenza non solo della teoria, ma anche della pratica, sulla base della quale un insegnante può insegnare ed educare i bambini. Qui è inclusa anche non solo la letteratura educativa, ma anche metodologica, vari materiali visivi. A questo punto possiamo completare la caratterizzazione del contenuto dell'attività pedagogica e passare agli aspetti pratici.

Caratteristiche di valore

È noto da tempo che gli insegnanti appartengono alla classe dell'intellighenzia. E, naturalmente, ognuno di noi capisce che è il lavoro dell'insegnante che determina come sarà la nostra generazione futura, a cosa saranno rivolte le sue attività. È in relazione a ciò che ogni insegnante dovrebbe tenere conto delle caratteristiche di valore dell'attività pedagogica. Quindi, includono:

1. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del periodo dell'infanzia. Qui, l'enfasi principale è su quanto l'insegnante comprenda appieno le caratteristiche del rapporto tra bambini e adulti, se comprenda i valori che stanno ora affrontando i bambini, se comprenda l'essenza stessa di questo periodo.
2. Umanistico Solo dal nome diventa chiaro che l'insegnante deve mostrare la sua posizione umanistica. La sua attività professionale dovrebbe essere focalizzata sui valori culturali di tutta l'umanità, sulla costruzione del giusto dialogo con gli studenti, sull'organizzazione di un atteggiamento creativo e, soprattutto, riflessivo nei confronti del lavoro. Come una sorta di applicazione a questo valore, si possono individuare i principi dell'attività pedagogica, espressi da Sh.Amonashvili, secondo cui un insegnante deve amare i bambini e umanizzare l'ambiente in cui si trovano questi bambini. Dopotutto, questo è necessario affinché l'anima del bambino sia a suo agio ed in equilibrio.
3. Elevate qualità morali dell'insegnante. Queste qualità si notano facilmente osservando un po' lo stile di comportamento dell'insegnante, il suo modo di comunicare con i bambini, la sua capacità di risolvere varie situazioni che si presentano nell'attività pedagogica.

Queste sono le caratteristiche di valore dell'attività pedagogica. Se l'insegnante non tiene conto di questi punti, è improbabile che il suo lavoro abbia successo.

Stili di attività pedagogica

Quindi, ora vale la pena prestare attenzione alle caratteristiche degli stili di attività pedagogica, di cui la scienza moderna ne ha solo tre.

1. stile autoritario. Qui, gli studenti agiscono solo come oggetti di influenza. Quando organizza il processo di apprendimento, agisce come una specie di dittatore. Perché assegna determinati compiti e si aspetta dagli studenti il ​​​​loro adempimento indiscusso. Ha sempre il controllo attività didattiche e non sempre è abbastanza corretto. E non ha senso chiedere a un tale insegnante perché dà ordini o controlla così strettamente le azioni dei suoi studenti. Non ci sarà risposta a questa domanda, poiché un tale insegnante non ritiene necessario spiegare se stesso ai suoi figli. Se approfondisci un po 'le caratteristiche psicologiche di questo tipo di attività pedagogica, noterai che molto spesso a un tale insegnante non piace il suo lavoro, ha un carattere molto duro e volitivo e si distingue per la freddezza emotiva. Gli insegnanti moderni non accolgono con favore questo stile di insegnamento, poiché non c'è contatto con i bambini, la loro attività cognitiva è notevolmente ridotta e il desiderio di apprendere scompare. Gli studenti sono i primi a soffrire di uno stile autoritario. Alcuni bambini cercano di protestare contro tale insegnamento, entrano in conflitto con l'insegnante, ma invece di ottenere una spiegazione, incontrano una reazione negativa da parte dell'insegnante.
2. Stile democratico. Se un insegnante ha scelto uno stile democratico di attività pedagogica, allora, ovviamente, ama molto i bambini, gli piace entrare in contatto con loro, quindi mostra la sua alta professionalità. Il desiderio principale di un tale insegnante è stabilire un contatto con i ragazzi, vuole comunicare con loro su un piano di parità. Il suo scopo è caldo e ambiente calmo in classe, piena comprensione tra il pubblico e l'insegnante. Questo stile di attività pedagogica non prevede l'assenza di controllo sui bambini, come potrebbe sembrare. Il controllo esiste, ma in qualche modo nascosto. L'insegnante vuole insegnare ai bambini l'indipendenza, vuole vedere la loro iniziativa, insegnare loro a difendere la propria opinione. I bambini entrano rapidamente in contatto con un tale insegnante, ascoltano i suoi consigli, offrono le proprie soluzioni a determinati problemi, si svegliano con il desiderio di prendere parte alle attività educative.
3. Gli insegnanti che scelgono questo stile di insegnamento sono definiti non professionisti e indisciplinati. Tali insegnanti non hanno fiducia in se stessi, spesso esitano in classe. Lasciano i bambini a se stessi, non controllano le loro attività. Qualunque squadra studentesca un simile comportamento dell'insegnante piace certamente, ma solo all'inizio. Dopotutto, i bambini hanno un disperato bisogno di un mentore, hanno bisogno di essere controllati, assegnati compiti e aiutati nella loro attuazione.

Quindi, le caratteristiche degli stili di attività pedagogica ci danno una comprensione completa di come si possono costruire relazioni tra studenti e insegnante ea cosa porterà questo o quel comportamento di quest'ultimo. Prima di andare a lezione con i bambini, devi determinare con precisione le tue preferenze nell'insegnamento.

Attività psicologica e pedagogica

In questo argomento è necessario prestare attenzione anche alle caratteristiche dell'attività psicologica e pedagogica, poiché differisce leggermente dall'attività pedagogica che abbiamo già considerato.

L'attività psicologica e pedagogica è l'attività di un insegnante, che mira a garantire che le materie del processo educativo si sviluppino in direzioni personali, intellettuali ed emotive. E tutto ciò dovrebbe servire come base per l'inizio dell'autosviluppo e dell'autoeducazione di questi stessi soggetti.

L'insegnante-psicologo a scuola dovrebbe indirizzare la sua attività alla socializzazione della personalità del bambino, in altre parole dovrebbe preparare i bambini all'età adulta.

Questa direzione ha i suoi meccanismi di implementazione:

• L'insegnante dovrebbe presentare ai bambini situazioni sociali reali e inventate e insieme a loro cercare modi per risolverle.
• Viene fatta una diagnosi se i bambini sono pronti ad entrare in relazioni sociali.
• L'insegnante dovrebbe incoraggiare i bambini a lottare per la conoscenza di sé, per essere in grado di determinare facilmente la propria posizione nella società, per valutare adeguatamente il proprio comportamento e per essere in grado di cercare vie d'uscita da varie situazioni.
• L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini ad analizzare vari problemi sociali, progettare il loro comportamento nei casi in cui si trovano in situazioni di vita difficili.
• L'insegnante crea un campo informativo sviluppato per ciascuno dei suoi studenti.
• Qualsiasi iniziativa dei bambini a scuola è sostenuta, l'autogoverno degli studenti viene alla ribalta.

Ecco una caratteristica così semplice dell'attività psicologica e pedagogica.

Attività pedagogica dell'insegnante

Separatamente, nell'attività pedagogica, vorrei individuare le attività di un insegnante di scuola. In totale si distinguono otto specie, ognuna delle quali ha caratteristiche di soia. Considereremo l'essenza di ciascuno dei tipi esistenti di seguito. La descrizione di questi tipi può anche essere definita una caratteristica dell'attività pedagogica di un insegnante che lavora in una scuola.

Attività diagnostica

L'attività diagnostica sta nel fatto che l'insegnante deve studiare tutte le possibilità degli studenti, capire quanto è alto il loro livello di sviluppo e quanto bene sono educati. Dopotutto, è semplicemente impossibile svolgere un lavoro pedagogico di alta qualità se non si conoscono le capacità psicologiche e fisiche dei bambini con cui lavorare. Punti importanti sono anche l'educazione morale e mentale dei figli, il loro rapporto con la famiglia e l'atmosfera generale nella casa dei genitori. Un insegnante può educare adeguatamente il suo studente solo se lo ha studiato assolutamente da tutti i lati. Per svolgere correttamente le attività diagnostiche, l'insegnante deve padroneggiare tutti i metodi con cui è possibile determinare con precisione il livello di educazione dello studente. L'insegnante non dovrebbe solo sapere tutto sulle attività educative dei bambini, ma anche interessarsi ai loro interessi al di fuori della scuola, studiare le loro propensioni per l'uno o l'altro tipo di attività.

Orientamento-prognostico

Ogni fase attività educative richiede all'insegnante di determinare la sua direzione, di fissare con precisione scopi e obiettivi, di essere in grado di fare previsioni sui risultati delle attività. Ciò significa che l'insegnante deve sapere esattamente cosa vuole ottenere e in che modo lo farà. Ciò include anche i cambiamenti attesi nella personalità degli studenti. Dopotutto, questo è precisamente ciò a cui mira l'attività pedagogica dell'insegnante.

L'insegnante deve pianificare in anticipo il suo lavoro educativo e orientarlo affinché i bambini abbiano un maggiore interesse per l'apprendimento. Dovrebbe anche esprimere gli obiettivi e gli obiettivi specifici che sono fissati per i bambini. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di radunare la squadra, insegnare ai bambini a lavorare insieme, insieme, fissare obiettivi comuni e raggiungerli insieme. L'insegnante dovrebbe dirigere le sue attività per stimolare gli interessi cognitivi dei bambini. Per fare questo, dovresti aggiungere più emozioni, momenti interessanti al tuo discorso.

L'attività orientativo-prognostica non può essere interrotta, l'insegnante deve agire costantemente in questa direzione.

Attività strutturali e di progettazione

È molto connesso con l'orientamento e l'attività prognostica. Questa connessione è facile da vedere. Dopotutto, quando un insegnante inizia a pianificare l'instaurazione di relazioni in una squadra, parallelamente a questo, deve progettare i compiti che gli sono stati assegnati, sviluppare il contenuto del lavoro educativo che verrà svolto con questa squadra. Qui, all'insegnante saranno estremamente utili le conoscenze nel campo della pedagogia e della psicologia, o meglio quei punti che riguardano direttamente i metodi e le modalità di organizzazione dell'équipe educativa. E devi anche conoscere le forme e i metodi esistenti per organizzare l'istruzione. Ma questo non è tutto ciò che un insegnante dovrebbe essere in grado di fare. Dopotutto, è anche importante essere in grado di pianificare adeguatamente il lavoro educativo e le attività educative, nonché impegnarsi nello sviluppo personale. Perché in questa materia la capacità di pensare in modo creativo è estremamente utile.

Attività organizzativa

Quando l'insegnante sa già esattamente che tipo di lavoro farà con i suoi studenti, si è posto un obiettivo e ha definito i compiti di questo lavoro, è necessario coinvolgere i bambini stessi in questa attività, per suscitare il loro interesse per la conoscenza. Qui non potrai fare a meno della seguente serie di abilità:

• Se l'insegnante ha preso sul serio la formazione e l'educazione degli studenti, allora deve determinare rapidamente e correttamente i compiti di questi processi.
• È importante che l'insegnante sviluppi l'iniziativa da parte degli studenti stessi.
• Deve essere in grado di distribuire correttamente compiti e incarichi nel team. Per fare ciò, devi conoscere il team con cui dovrai lavorare per valutare ragionevolmente le capacità di ciascun partecipante al processo pedagogico.
• Se l'insegnante organizza un'attività, è semplicemente obbligato a essere il leader di tutti i processi, a monitorare attentamente i progressi degli studenti.
• Gli studenti non saranno in grado di lavorare senza ispirazione, ed è per questo che il compito dell'insegnante è diventare proprio questo ispiratore. L'insegnante deve controllare l'intero processo, ma così attentamente che è appena percettibile dall'esterno.

Attività di sensibilizzazione

Questa attività è piuttosto importante nel moderno processo pedagogico, poiché ora quasi tutto è connesso alla tecnologia dell'informazione. Qui l'insegnante fungerà nuovamente da organizzatore del processo educativo. È in esso che i bambini dovrebbero vedere la fonte principale da cui trarranno informazioni scientifiche, morali, estetiche e sulla visione del mondo. Ecco perché non sarà sufficiente solo prepararsi per la lezione, è necessario comprendere ogni argomento ed essere pronti a rispondere a qualsiasi domanda dello studente. Devi dedicarti completamente alla materia che insegni. Dopotutto, probabilmente, non sarà una novità per nessuno che il corso della lezione dipenda direttamente da quanto l'insegnante è riuscito a padroneggiare il materiale che insegna. Può fornire buoni esempi, passare facilmente da un argomento all'altro, fornire fatti concreti dalla storia di questo argomento.

Quindi, vediamo che l'insegnante dovrebbe essere il più erudito possibile. Deve essere consapevole di tutte le innovazioni all'interno della sua materia e comunicarle costantemente ai suoi studenti. E anche un punto importante è il livello della sua padronanza della conoscenza pratica. Dal momento che dipende da lui quanto bene gli studenti saranno in grado di padroneggiare conoscenze, abilità e abilità.

Attività stimolante la comunicazione

Questa è l'attività direttamente correlata all'influenza dell'insegnante sugli studenti al momento dell'apprendimento. Qui l'insegnante deve avere un alto fascino personale e cultura morale. Deve essere in grado non solo di installare relazioni amichevoli con gli studenti, ma anche supportarli con competenza durante l'intero processo educativo. Non dovresti aspettarti un'elevata attività cognitiva dai bambini se, allo stesso tempo, l'insegnante è passivo. Dopotutto, deve mostrare con il proprio esempio la necessità di dimostrare le proprie capacità lavorative, creative e cognitive. Questo è l'unico modo per far lavorare i bambini e non solo farli, ma suscitare in loro il desiderio. I bambini sentono tutto, il che significa che dovrebbero provare rispetto dal loro insegnante. Allora lo rispetteranno anche. Devono sentire il suo amore per poter dare il loro in cambio. Durante l'attività pedagogica, l'insegnante dovrebbe interessarsi alla vita dei bambini, tenere conto dei loro desideri e bisogni, conoscere i loro problemi e cercare di risolverli insieme. E, naturalmente, è importante che ogni insegnante conquisti la fiducia e il rispetto dei bambini. E questo è possibile solo con un lavoro adeguatamente organizzato e, soprattutto, significativo.

Un insegnante che nelle sue lezioni mostra tratti caratteriali come aridità e insensibilità, se quando parla con i bambini non mostra alcuna emozione, ma usa semplicemente un tono formale, allora un'attività del genere non avrà sicuramente successo. I bambini di solito hanno paura di tali insegnanti, non vogliono entrare in contatto con loro, hanno poco interesse per la materia insegnata da questo insegnante.

Attività di analisi e valutazione

L'essenza delle caratteristiche di questo tipo di attività pedagogica sta nel suo nome. Qui l'insegnante svolge il processo pedagogico stesso e allo stesso tempo fa un'analisi del corso dell'educazione e dell'educazione. Sulla base di questa analisi, può identificare aspetti positivi, nonché carenze, che deve successivamente correggere. L'insegnante deve definire chiaramente per sé lo scopo e gli obiettivi del processo di apprendimento e confrontarli costantemente con i risultati raggiunti. È anche importante qui condurre un'analisi comparativa tra i tuoi risultati nel lavoro e i risultati dei tuoi colleghi.

Qui puoi vedere chiaramente il feedback del tuo lavoro. In altre parole, c'è un confronto costante tra quello che volevi fare e quello che sei riuscito a fare. E sulla base dei risultati ottenuti, l'insegnante può già apportare alcuni aggiustamenti, annotare da sé gli errori commessi e correggerli tempestivamente.

Ricerca e attività creativa

Vorrei concludere la descrizione dell'attività pedagogica pratica dell'insegnante su questo tipo di attività. Se un insegnante è anche un po' interessato al suo lavoro, allora gli elementi di tale attività sono necessariamente presenti nella sua pratica. Tale attività ha due lati e, se consideriamo il primo, ha il seguente significato: qualsiasi attività di un insegnante dovrebbe avere almeno un carattere piccolo, ma creativo. D'altra parte, l'insegnante deve essere in grado di sviluppare in modo creativo tutto ciò che di nuovo arriva alla scienza ed essere in grado di presentarlo correttamente. Dopotutto, devi ammettere che se non mostri creatività nelle tue attività didattiche, i bambini smetteranno semplicemente di percepire il materiale. A nessuno interessa solo ascoltare un testo arido e memorizzare costantemente la teoria. È molto più interessante imparare qualcosa di nuovo e guardarlo da diverse angolazioni, prendere parte al lavoro pratico.

Conclusione

Questo articolo ha presentato tutte le attività pedagogiche che rivelano completamente l'intero processo di apprendimento.

Il personale degli insegnanti nelle istituzioni educative specializzate secondarie viene reclutato e reintegrato principalmente a spese di ingegneri e altri specialisti altamente qualificati che hanno superato la scuola di esperienza lavorativa nella produzione, in un'istituzione, ufficio di progettazione, fattoria collettiva, fattoria statale, ecc. Tali insegnanti hanno quella qualità positiva che non solo hanno lo stock necessario di conoscenze teoriche, ma hanno anche acquisito con l'esperienza le capacità e le capacità della loro applicazione nelle condizioni dell'attività economica. Conoscono i requisiti di produzione per il futuro specialista di medio livello. Molti di loro hanno anche ricevuto un'educazione pedagogica. Ma basta questo per diventare un vero maestro? L'esperienza del lavoro delle istituzioni educative mostra in modo convincente che un insegnante, per adempiere con successo ai suoi doveri professionali, deve avere un insieme complesso di caratteristiche e qualità specifiche che lo caratterizzano come specialista e come persona dotata di uno status sociale speciale - un educatore delle giovani generazioni. L'insegnante di un istituto di istruzione secondaria specializzato ha un'ampia parte di responsabilità non solo per la preparazione di uno specialista altamente qualificato che soddisfi i moderni requisiti di produzione o un altro campo vita pubblica, ma genera anche giovanotto come persona. Durante gli anni di studio in una scuola tecnica, i giovani dovrebbero maturare e consolidare tutti i tratti e le qualità necessarie per una persona che entra autonomamente nella vita dei collettivi di produzione socialisti, una persona che è un conduttore attivo delle idee e delle politiche del Partito Comunista, dotato delle qualità morali, etiche e civiche di un membro della società socialista.
Il successo del lavoro dell'insegnante dipenderà principalmente da quanto lui stesso sarà portatore di queste qualità. La robustezza ideologica, la maturità politica, l'elevata coscienza comunista dell'insegnante sovietico, la sua profonda comprensione degli obiettivi e dei compiti dell'educazione dei giovani costruttori del comunismo sono una condizione indispensabile per il successo nel lavoro, qualità professionale insegnante. Un vero insegnante educa gli studenti non solo in determinate ore, ma sempre e in ogni cosa, con ogni passo, azione, parola e azione, con tutto il loro comportamento.
Tali requisiti per l'insegnante, derivanti dai compiti dell'educazione comunista, danno origine a un'altra caratteristica della sua professione: la varietà di funzioni, forme e metodi di lavoro. L'insegnante tratta materiale di estrema complessità. Lo studente non è un prodotto passivo della natura. È oggetto e allo stesso tempo oggetto dell'influenza di educatori, insegnanti e di un'ampia varietà di fattori dell'ambiente naturale e sociale. Nel processo di formazione dell'INFLUENZA dell'insegnante NÉ dell'allievo, è necessario tener conto non solo di tutta la diversità influenza esterna, ma anche caratteristiche delle caratteristiche psicologiche della sua età, differenze individuali di inclinazioni e capacità, carattere e abitudini. Solo la capacità di penetrare nella psicologia di ogni singolo studente e della squadra del gruppo nel suo insieme rende il lavoro dell'insegnante utile e altamente efficace.
La professione di insegnante richiede da lui un'educazione scientifica completa e approfondita. L'insegnante non solo deve avere profondità conoscenza moderna nel campo di quelle scienze, le cui basi insegna agli studenti, ma anche per essere istruito in modo completo: conoscere le basi degli insegnamenti marxisti-leninisti, materialismo dialettico e storico, teoria e storia dello sviluppo società umana, le leggi della lotta di classe, la strategia e la tattica del movimento comunista e operaio. L'insegnante deve essere una persona altamente colta con sentimenti, gusti ed esigenze estetiche sviluppate.
La vita stessa, la natura del suo lavoro pone tali esigenze all'insegnante. Gli studenti moderni vivono in condizioni di rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, che hanno un impatto profondo e completo su tutti gli aspetti della vita. Lo sviluppo di vari mezzi di comunicazione, compreso l'uso individuale, con lo sviluppo simultaneo di mezzi e metodi di comunicazione di massa, ha portato al fatto che gli studenti sono in grado di ricevere il massimo varie informazioni dalle regioni più remote del mondo.
In tali condizioni, il docente nella sua attività didattica non può limitarsi alla presentazione del materiale scientifico del libro di testo. Dovrebbe anche essere pronto a rispondere alle domande più inaspettate degli studenti curiosi. Il costante rifornimento delle loro conoscenze scientifiche, così come le conoscenze nel campo della storia, della filosofia, della politica, della letteratura e dell'arte rafforzeranno l'autorità dell'insegnante agli occhi degli studenti, aiutandolo a essere utile nel processo dei continui accesi dibattiti dei giovani su vari temi della vita. Poiché l'istruzione fa parte dei doveri professionali di ogni insegnante di una scuola tecnica, una delle caratteristiche della professione di insegnante è l'amore per i bambini, gli studenti, il lavoro pedagogico, la capacità di costruire correttamente i rapporti con gli studenti. “Educare”, ha scritto M. I. Kalinin, “significa comportarsi con gli studenti in modo tale che, con la risoluzione di innumerevoli inevitabili vita scolastica incomprensioni e scontri, avevano la convinzione che l'insegnante avesse fatto la cosa giusta" 1.
Allo stesso tempo, un ruolo importante è svolto dall'osservanza da parte dell'insegnante del principio di unità di rispetto ed esattezza nei confronti dell'alunno, tale esattezza, che guarda esternamente e internamente agli occhi di entrambi: l'educatore (insegnante) e l'alunno ( studente) come una forma invariabile di rispetto per lui. A. S. Makarenko ha sottolineato che in questo la scuola sovietica, il sistema educativo sovietico, lo stile di vita sovietico differiscono fondamentalmente da quello borghese.
Il lavoro di un insegnante richiede una grande forza di onde, un carattere forte, perseveranza e resistenza sufficiente. Tali caratteristiche sono particolarmente necessarie per un insegnante-mentore ed educatore di giovani.
L'insegnante che ha carattere forte, con una forte volontà e allo stesso tempo giusto, valutando sempre oggettivamente le azioni e le azioni degli studenti, ha su di loro un'influenza educativa più efficace di un insegnante che non possiede sufficientemente queste qualità.
Per instillare negli studenti coraggio, coraggio, volontà di superare le difficoltà, l'insegnante stesso deve possedere queste qualità. Pertanto, la professione di insegnante, come nessun'altra, lo pone nella posizione di esempio per gli studenti. Dovrebbe essere un esempio decisamente in tutto, a cominciare dal comportamento più ordinario, aspetto, buone maniere e termina con alta ideologia e moralità.
“... Gli insegnanti”, ha detto M. I. Kalinin, “dovrebbero essere persone, da un lato, altamente istruite e, dall'altro, oneste come il cristallo. Perché l'onestà, direi, è l'incorruttibilità del carattere, nel senso più alto del termine, non solo impressiona i bambini, li contagia, lascia un'impronta profonda su tutta la loro vita successiva.
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Da ciò segue la conclusione sull'eccezionale importanza nel lavoro di un insegnante di conoscenza, credenze e comportamento morali e pedagogici, cioè l'unità della coscienza morale e la corrispondente pratica del comportamento. Eventuali deviazioni da una tale comprensione della morale comunista nella sua manifestazione concreta non passeranno inosservate agli studenti e avranno un impatto negativo sulla giovane personalità che si sta formando.
Kalinin M. I. Sull'educazione comunista. M., "Giovane guardia", 1956, p. 143.
Kalin e M.I. O educazione e formazione. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
Una delle caratteristiche dell'attività pedagogica è la necessità di relazioni multilaterali con la popolazione. Ciò è richiesto dai compiti di educare i giovani studenti e formare i giovani professionisti,
La comunicazione con i genitori è un prerequisito per il successo dell'educazione degli studenti: informare costantemente i genitori sugli studi, sulla partecipazione alla vita pubblica e sul comportamento dei propri figli crea condizioni più favorevoli per la loro educazione. I contatti degli insegnanti con i genitori, l'instaurazione di relazioni amichevoli tra loro aprono ulteriori fonti di informazione per gli insegnanti al fine di studiare gli studenti e, infine, la comunicazione con i genitori mira all'educazione pedagogica dei genitori, includendoli nella sfera dell'influenza educativa attiva su i loro figli - studenti delle scuole tecniche. La seconda direzione dei contatti tra insegnanti e popolazione è l'attuazione del principio di collegare l'educazione alla vita, la pratica della costruzione comunista.Il sistema di formazione specialistica prevede l'organizzazione a diversi livelli e per diverse durate. lavoro pratico studenti in produzione insieme agli adulti. Gli insegnanti si occupano di creare condizioni favorevoli non solo per il buon esito dei compiti di lavoro educativo da parte degli studenti, ma anche un clima morale positivo nei gruppi di adulti in cui lavorano gli studenti. Attraverso conversazioni con lavoratori e dirigenti di collettivi di lavoro, gli educatori stanno facendo tutto il possibile per garantire che le persone e l'intero ambiente in cui gli studenti seguono la formazione pratica contribuiscano all'educazione e allo sviluppo della coscienza e del comportamento comunisti in loro.
Tra i diversi legami con la popolazione, un posto importante è occupato dai rapporti di mecenatismo con i team di produzione, le unità militari, la guida di specialisti nei circoli scientifici studenteschi, gli uffici di progettazione, ecc.
Tali forme di comunicazione tra insegnanti e popolazione richiedono che l'insegnante abbia una buona conoscenza della vita della città, distretto in cui si trova l'istituto scolastico, conoscenza delle persone avanzate della loro zona, specialisti, capacità di comunicare con le persone, cioè sviluppare qualità comunicative elevate e positive.
Solo lo stretto legame dell'insegnante con le famiglie degli studenti, con ampi circoli del pubblico sovietico, la partecipazione attiva dell'insegnante stesso alla vita pubblica del Paese, rende il suo lavoro sufficientemente significativo e prezioso dal punto di vista sociale.
La necessità di formare specialisti del pensiero creativo richiede mentori moderni di giovani studenti - insegnanti di creatività nel lavoro. Solo un insegnante che è costantemente alla ricerca di qualcosa di nuovo nella scienza, innamorato della ricerca, può accendere gli studenti, insegnare loro ad applicare creativamente le conoscenze nella pratica, trovare nuove soluzioni a problemi economici o altri problemi pratici. Il lavoro di un insegnante comporta non solo la capacità di applicare metodi e tecniche di insegnamento ed educazione conosciuti in pedagogia, mezzi tradizionali che aiutano gli studenti ad apprendere i processi e i fenomeni della realtà, ma anche analizzare la propria esperienza e quella degli altri insegnanti, messa in pratica tutto ciò che è stato sviluppato di nuovo
scienza pedagogica e testato dall'esperienza, per essere dentro ricerca costante modi e mezzi per un ulteriore miglioramento del processo educativo, formazione di giovani specialisti.

Maggiori informazioni sull'argomento § 2. Caratteristiche della professione di insegnante:

1. Genesi e storia della professione giornalistica, caratteristiche delle tendenze di sviluppo. Professione giornalistica nel sistema della civiltà e della cultura, nella società dell'informazione postindustriale. Lo stato attuale della professione.

L'attività pedagogica è un impatto mirato e motivato dell'insegnante, focalizzato sullo sviluppo completo della personalità del bambino e preparandolo alla vita nelle moderne condizioni socioculturali.

L'attività pedagogica si basa sulle leggi della pratica educativa. L'attività pedagogica viene svolta nelle istituzioni educative ed è svolta da persone appositamente formate e formate - insegnanti.

La natura e il contenuto dell'attività pedagogica sono determinati dal soggetto, dai motivi, dallo scopo, dai mezzi e dal risultato.

Bersaglio attività pedagogica - la creazione di condizioni per l'attuazione delle prospettive di sviluppo del bambino come oggetto e soggetto dell'educazione. L'attuazione di questo obiettivo è risultato attività pedagogica, che viene diagnosticata confrontando le qualità della personalità del bambino all'inizio dell'impatto pedagogico e al suo completamento.

L'oggetto dell'attività pedagogica è l'organizzazione dell'interazione con gli alunni, finalizzata a padroneggiare l'esperienza socioculturale come base e condizione per lo sviluppo.

significa l'attività pedagogica sono: conoscenze teoriche e pratiche, sulla base delle quali viene svolta l'educazione e l'educazione dei bambini; letteratura educativa e metodica; visibilità, TSO.

I modi per trasferire l'esperienza del comportamento sociale e dell'interazione nell'attività pedagogica sono la spiegazione, la dimostrazione, l'osservazione, il gioco, il lavoro congiunto.

B. T. Likhachev identifica le seguenti componenti strutturali dell'attività pedagogica:

la conoscenza dei bisogni e delle tendenze da parte dell'insegnante sviluppo della comunità, i requisiti di base per una persona;

conoscenze, abilità e capacità scientifiche, base dell'esperienza accumulata dall'umanità nel campo della produzione, della cultura, relazioni pubbliche, che in forma generalizzata si trasmettono alle giovani generazioni;

sapere pedagogico, esperienza educativa, competenza, intuito;

la più alta cultura morale ed estetica del suo portatore.

Una caratteristica specifica dell'attività pedagogica è la sua produttività. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya distinguono cinque livelli di produttività dell'attività pedagogica:

improduttivo; l'insegnante è in grado di dire agli altri ciò che conosce lui stesso;

improduttivo; l'insegnante è in grado di adattare il suo messaggio alle caratteristiche del pubblico;

mediamente produttivo; l'insegnante ha strategie per fornire agli studenti conoscenze, abilità e abilità nelle singole sezioni del corso;

produttivo; l'insegnante possiede le strategie per la formazione del desiderato sistemi di conoscenza, abilità, abilità degli studenti nella materia e in generale;

altamente produttivo; l'insegnante ha strategie per trasformare la sua materia in un mezzo per formare la personalità dello studente; i suoi bisogni di autoeducazione, autoeducazione, autosviluppo.

. Competenze professionali e qualità personali di un insegnante

Il ruolo fondamentale del periodo di sviluppo prescolare nel processo di divenire una personalità umana impone all'insegnante una serie di requisiti specifici, costringendolo a sviluppare determinate qualità personali come professionalmente significative e obbligatorie. Pertanto, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova distinguono:

orientamento pedagogico, come un complesso di atteggiamenti psicologici nei confronti del lavoro con i bambini, motivazioni e abilità orientate professionalmente, interessi professionali e qualità personali, nonché autocoscienza professionale;

empatia, espressa nella reattività emotiva alle esperienze del bambino, nella sensibilità, nella buona volontà, nella cura, nella lealtà alle proprie promesse;

tatto pedagogico, manifestato nella capacità di mantenere la dignità personale, senza violare l'orgoglio dei bambini, dei loro genitori, colleghi di lavoro;

vigilanza pedagogica, che implica la capacità di fissare l'essenziale nello sviluppo del bambino, di prevedere le prospettive, le dinamiche di formazione della personalità di ogni alunno e dell'équipe nel suo insieme;

ottimismo pedagogico, basato sulla profonda fede dell'insegnante nella forza, nelle capacità di ogni bambino, nell'efficacia del lavoro educativo;

una cultura della comunicazione professionale che preveda l'organizzazione di adeguate relazioni nei sistemi “maestro-bambino”, “maestro-genitore”, “maestro-colleghi”;

riflessione pedagogica, come autoanalisi del lavoro svolto, valutazione dei risultati ottenuti, loro correlazione con l'obiettivo.

Oltre a queste qualità, la letteratura pedagogica si riferisce all'umanità, gentilezza, pazienza, decenza, onestà, responsabilità, giustizia, impegno, obiettività, rispetto per le persone, alta moralità, equilibrio emotivo, necessità di comunicazione, interesse per la vita degli alunni, buona volontà, autocritica, cordialità , moderazione, dignità, patriottismo, religiosità, adesione ai principi, reattività, cultura emotiva e molti altri. Tra questi ci sono l'operosità, l'efficienza, la disciplina, la responsabilità, la capacità di fissare un obiettivo, scegliere i modi per raggiungerlo, l'organizzazione, la perseveranza, il miglioramento sistematico e sistematico del proprio livello professionale, il desiderio di migliorare costantemente la qualità del proprio lavoro, ecc.

Le qualità personali di un insegnante sono inseparabili da quelle professionali (acquisite nel processo di formazione professionale e associate all'acquisizione di conoscenze, abilità, modi di pensare, metodi di attività speciali). Tra questi, I. P. Podlasy evidenzia l'entusiasmo scientifico, l'amore per il suo lavoro professionale, l'erudizione, la padronanza della materia dell'insegnamento, i metodi di insegnamento della materia, la preparazione psicologica, l'erudizione generale, un'ampia visione culturale, abilità pedagogiche, possesso di tecnologie del lavoro pedagogico , capacità organizzative, tatto pedagogico, tecnica pedagogica, possesso di tecnologie di comunicazione, oratoria e altre qualità.

Oltre alle qualità personali e professionali, l'insegnante deve possedere una serie di abilità che testimoniano la sua competenza disciplinare-professionale. Convenzionalmente, queste abilità sono divise in gnostiche, costruttive, comunicative, organizzative e speciali (E. A. Panko).

Gnostico - queste sono le competenze con cui l'insegnante studia il bambino, l'équipe nel suo insieme, l'esperienza pedagogica di altri educatori;

Abilità costruttive necessario all'insegnante per progettare il processo pedagogico, educare i bambini, tenendo conto delle prospettive del lavoro educativo. Le abilità costruttive sono incarnate nella pianificazione del lavoro, nella compilazione di appunti di lezione, scenari di vacanza, ecc.

Abilità comunicative si manifestano nello stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con persone diverse in varie situazioni.

Capacità organizzative dell'insegnante si applicano sia alla propria attività che a quella di alunni, genitori, colleghi.

Abilità speciali dell'insegnante - queste sono la capacità di cantare, ballare, parlare in modo espressivo, leggere poesie, cucire, lavorare a maglia, coltivare piante, realizzare giocattoli con il cosiddetto materiale di scarto, mostrare un teatro di marionette, ecc.

Pertanto, l'insegnante di educazione prescolare è caratterizzato dalla materia professionale, dalle caratteristiche personali e dalle qualità comunicative più sviluppate nella loro totalità. Ciò è dovuto, in primo luogo, alla responsabilità nei confronti delle caratteristiche di età dei bambini, nonché allo scopo e al contenuto dell'educazione educativa e allo sviluppo.

Concetti di base della pedagogia prescolare

Riflettono le basi metodologiche della pedagogia prescolare

livello moderno di filosofia dell'educazione.

ATTIVO

Determina il posto speciale delle attività principali,

abilitando la realizzazione

diverse esigenze del bambino, consapevolezza di sé

soggetto (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e

eccetera.). Grande importanza nello sviluppo del bambino e

giocare come attività principale, creativa

carattere, indipendente nell'organizzazione e

emotivamente attraente per esprimersi

"qui e ora".

In FGT all'OLP dell'istruzione prescolare

le attività per bambini sono elencate:

motorio, comunicativo, produttivo,

ricerca cognitiva, lavoro,

musicale e artistico, lettura

finzione.

ATTIVITÀ-

CREATIVO

Liberare il potenziale di ogni bambino

capacità di essere attivo, creativo,

iniziativa.

PERSONALE

Sviluppo di richieste, desideri, interessi,

inclinazioni del bambino. La preferenza è data

stile umano, democratico (aiutante).

formazione scolastica.

Lo scopo della posizione pedagogica è

sostegno: un adulto aiuta solo ciò che è già

disponibile, ma non ancora a norma

livello, cioè sviluppo dell'autonomia del bambino.

Formazione moderna di specialisti in età prescolare. formazione scolastica

In conformità con la "Carta dell'istituto di istruzione prescolare nella Federazione Russa", l'insegnante ha il diritto:

partecipare ai lavori del Consiglio dei Docenti;

Eleggere ed essere eletto presidente del consiglio degli insegnanti dell'istituto scolastico prescolare;

· scegliere, sviluppare e applicare programmi educativi (compresi quelli dell'autore), metodi di insegnamento e di educazione, sussidi e materiali didattici;

Proteggi il tuo onore e la tua dignità professionale;

Richiedere all'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare di creare le condizioni necessarie per l'esercizio delle funzioni ufficiali, la formazione avanzata;

· migliorare le qualifiche;

abilità professionali;

· essere certificati in base al concorso per la corrispondente categoria di qualificazione;

partecipare a lavori scientifici e sperimentali;

diffondere la loro esperienza pedagogica, che ha ricevuto giustificazione scientifica;

ricevono le prestazioni sociali e le garanzie stabilite dalla legge Federazione Russa; benefici aggiuntivi forniti agli insegnanti dalle autorità locali e dall'amministrazione, il fondatore, l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare.

In conformità con la "Carta dell'istituto di istruzione prescolare nella Federazione Russa", l'insegnante è obbligato:

Attuare lo Statuto dell'EDI;

Rispettare le descrizioni delle mansioni, i regolamenti interni dell'istituto di istruzione prescolare;

Tutelare la vita e la salute dei bambini;

proteggere il bambino da ogni forma di abuso fisico e mentale;

Collaborare con la famiglia all'educazione e all'educazione del bambino; possedere competenze professionali, migliorarle costantemente

Concetti di educazione prescolare

Il concetto pedagogico è un sistema di idee, conclusioni su

regolarità ed essenza del processo pedagogico, i principi del suo

organizzazione e modalità di attuazione.

Come linee guida metodologiche nella scuola materna moderna

La pedagogia distingue i seguenti concetti di infanzia.

Concetto

D.B. Elkonina

La natura dell'infanzia è vista nel contesto

specifiche condizioni storiche che determinano

sviluppo, modelli, originalità e carattere

cambiamenti nell'infanzia di una persona.

L'infanzia è vista come un sociale

fenomeno psicologico nella vita

persona come condizione necessaria per l'acquisizione

la personalità dei modi umani di soddisfare

bisogni organici, sociali, spirituali,

padronanza della cultura umana.

Il ruolo dell'adulto è quello di aiutare il bambino

padronanza della lingua madre, pratica

azioni, cultura.11

Concetto

D. I. Feldshtein

L'infanzia è un fenomeno speciale del mondo sociale.

Funzionalmente, l'infanzia è uno stato necessario in

sistema di sviluppo della società, lo stato del processo

maturazione delle giovani generazioni, preparazione per

riproduzione della società futura.

crescita fisica, accumulo di mentale

neoplasie, definendosi nell'ambiente circostante

mondo, la propria auto-organizzazione in costante

espandendo e diventando contatti più complessi e

interazioni con adulti e altri bambini.

In sostanza, l'infanzia è uno stato sociale speciale

sviluppo, quando modelli biologici,

associato a cambiamenti legati all'età nel bambino,

mostrano in modo significativo il loro effetto, "obbedire"

sempre più regolamentare e

definire l'azione del sociale.

Concetto

Sh. A. Amonashvili

L'infanzia è definita come infinito e

l'unicità come una missione speciale per te stesso e per

delle persone. Il bambino è dotato dalla natura di un unico

combinazione individuale di possibilità e

abilità. Un adulto deve aiutarlo a crescere,

creare condizioni di benevolenza e cura, e poi

il bambino, diventando adulto, porterà coloro che lo circondano

gioia alle persone.

“Una persona ha bisogno di una persona e le persone nascono ciascuna

per amico. La vita stessa, ribollente secondo le sue stesse leggi,

provoca la nascita della persona giusta. Eccoli

nato con una missione."

Concetto

VT Kudryavtseva

L'infanzia determina l'esistenza di un insieme culturale e

il destino dell'individuo. Il valore dell'infanzia

determinazione reciproca della cultura e dell'infanzia come sfera

la cultura stessa. Ce ne sono due principali

compiti complementari che il bambino risolve

- sviluppo culturale e creazione culturale. Questi stessi

i compiti vengono risolti anche da un adulto che supporta e

arricchisce l'esperienza dell'interazione del bambino con la cultura.

Il risultato della loro decisione per i bambini e per l'insegnante

ci sarà una sottocultura dell'infanzia.

Concetto di infanzia

VV Zenkovsky

Viene sottolineato il ruolo speciale del gioco nell'infanzia. In gioco

il bambino è attivo, fantastica, immagina, crea,

preoccupazioni, creando immagini che emergono in

coscienza e che servono come mezzo di espressione

sfera emotiva, e il gioco stesso serve agli scopi

espressione fisica e mentale dei sentimenti del bambino.12

Le teorie pedagogiche si dividono in globali e private,

generate dalle istanze della reale realtà educativa

Il concetto di educazione.

Nel periodo dal 1917 agli anni '90. sviluppato attivamente nel nostro paese

sistema di istruzione prescolare pubblica, a cui era associato

cambiamenti sociali, socio-politici. stava accadendo

correzione del vero obiettivo e dei concetti dell'educazione dei più giovani

generazioni.

Negli anni '20 - primi anni '30. il concetto principale era N. K. Krupskaya.

Le direzioni principali del concetto: educazione dell'orientamento ideologico;

collettivismo, tenendo conto delle caratteristiche individuali e di età del bambino.

Durante questo periodo compaiono i primi documenti programmatici: il Progetto

programmi di scuola materna (1932) e Programma e regolamenti interni

scuola materna (1934). Alla fine degli anni '30 il requisito è introdotto nel concetto

educazione patriottica e internazionale.

anni '50 caratterizzato dall'attenzione allo sviluppo mentale dei bambini,

l'istruzione obbligatoria dei bambini è stata introdotta nel programma (A. P. Usova).

Decreto del 1959 sulla fusione dell'asilo nido e della scuola materna in un unico

preschool ha dato vita al programma di istruzione e formazione

bambini all'asilo (1962). Successivamente questo programma è stato ripubblicato

ed è stato perfezionato fino al 1989. Tutti i programmi erano finalizzati

sottomissione a un obiettivo ideale: l'educazione di un 15

personalità armoniosa - ed erano uniformi e vincolanti per l'intero sistema

educazione prescolare.

Nel 1989, un nuovo concetto di studente centrato

modelli per costruire il processo pedagogico e l'interazione tra adulti e

bambino all'asilo. L'idea principale è lo sviluppo dell'individualità

personalità. Il nuovo concetto mancava dei requisiti dell'istruzione

ideologia, patriottismo, collettivismo.

Un evento importante durante questo periodo è stata l'adozione da parte dei popoli del mondo

Dichiarazione dei diritti del fanciullo e Convenzione sui diritti del fanciullo. Nei documenti

afferma che il bambino ha diritto alla protezione, alla sicurezza sociale,

ricevendo un'educazione, per amore dei genitori, per un riparo, per il rispetto dei suoi

personalità, ecc.

Negli anni '90 ci sono nuovi programmi basati su

concetti di un approccio orientato alla personalità nell'educazione: "Infanzia"

(San Pietroburgo, 1996), "Rainbow" (M., 1996), "Development" (M., 1994), "Origins" (M., 1997)

Attualmente, il concetto pedagogico è diffuso

sviluppo olistico del bambino in età prescolare come soggetto del nido

attività (MV Krulekht, 2003). Lo sviluppo olistico del bambino è

unità di caratteristiche individuali, qualità personali, sviluppo

figlio della posizione del soggetto nelle attività dei bambini e

individualità.

In età prescolare, il bambino è consapevole del proprio "io", acquisisce

componenti del "concetto dell'io" (il mio genere, i miei interessi, risultati, valori,

relazioni con adulti e coetanei), aspira all'indipendenza

("Io stesso"), stabilisce relazioni con le persone che lo circondano, il mondo

cose, natura. Il bambino si sviluppa nell'attività, in cui lui

autorealizzarsi, autoaffermarsi. intellettuale, emotivo

lo sviluppo personale del bambino, il suo status sociale e il suo benessere sono collegati

con la padronanza della posizione del soggetto dell'attività dei bambini. Padroneggiare il bambino

la posizione del soggetto richiede speciali tecnologie pedagogiche e

programmi per sviluppare la sua personalità.

L'approccio tradizionale include fisico, mentale,

educazione morale, estetica, lavorativa. La domanda è sollevata

la necessità di espandere il contenuto dell'educazione attraverso la sessualità,

legale, ambientale, etno-culturale, ecc.

Le moderne teorie pedagogiche attuano il principio di integrazione,

che è nella fase della comprensione scientifica (G. M. Kiseleva,

Yu N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov e altri). Bezrukov

considera l'integrazione pedagogica sotto tre aspetti:

 come principio (fondamento) dello stato attuale

teoria pedagogica (ad esempio, "Problemi di morale e lavoro

educazione dei bambini in età prescolare”, “Benessere psicofisico dei bambini”,

"Sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini"). Con questo tipo di integrazione

risultati più elevati si ottengono in ambito scientifico e pedagogico 16

attività, rivela la relazione tra vari aspetti dello sviluppo e

Crescere i bambini;

 come processo di creazione diretta di collegamenti tra oggetti e

creazione di un nuovo sistema integrale (ad esempio, una combinazione in uno

praticando diversi tipi di arti), combinando forme e metodi

attività cognitiva (osservazione + racconto +

sperimentazione + modello);

 di conseguenza (la forma in cui gli oggetti che entrano

relazione tra loro), - classi integrate, modulari

formazione, ecc.).

Nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare, il più significativo

integrazione di strumenti di apprendimento, come la sintesi delle arti. Integrazione

incoraggia la ricerca di nuove forme di educazione. Alla ricerca di modi per integrarsi

tipi di attività (“gioco-lavoro”, “progetto-gioco”, ecc.)

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introduzione

1. Il concetto di professione docente, attività pedagogica

2. Funzioni professionali di un insegnante

3. Stile dell'attività pedagogica

4. Caratteristiche della professione docente

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Tra le professioni, la professione di insegnante non è abbastanza comune. Gli insegnanti sono impegnati a preparare il nostro futuro, stanno educando coloro che domani sostituiranno l'attuale generazione. Stanno, per così dire, lavorando con "materiale vivo", il cui deterioramento è equiparato quasi a una catastrofe, poiché sono mancati quegli anni spesi in formazione.

La professione di insegnante richiede una conoscenza completa, una generosità spirituale sconfinata, un saggio amore per i bambini. Solo ogni giorno, con gioia, donandosi ai bambini, è possibile avvicinarli alla scienza, renderli disponibili al lavoro e porre fondamenti morali incrollabili.

L'attività dell'insegnante è ogni volta un intervento in mondo interiore uomo in continua evoluzione, contraddittorio, in crescita. Dobbiamo ricordarlo sempre per non ferire, per non spezzare il fragile germoglio dell'anima del bambino. Nessun libro di testo può sostituire il commonwealth di un insegnante con i bambini.

L'insegnamento è una delle professioni più onorevoli e allo stesso tempo molto responsabili sulla Terra. Sulle bugie dell'insegnante grande cerchio responsabilità di migliorare le giovani generazioni, plasmando il futuro del Paese. La professione di insegnante è molto importante e preziosa per ognuno di noi. Dopotutto, è stata l'insegnante a insegnarci a scrivere la prima parola, a leggere libri.

Molti di noi ricordano la scuola con calore e gioia. Tuttavia, insegnanti diversi hanno lasciato tracce diverse nella nostra anima. Vuoi incontrare alcuni di loro e persino discutere dei piani di vita, puoi congratularti con qualcuno per una vacanza o andare da lui per una tazza di tè, e succede anche che non vuoi ricordare qualcuno, ma qualcuno è appena scomparso da memoria…

Non è sufficiente che un insegnante conosca bene la sua materia, deve essere esperto di pedagogia e psicologia infantile. Ci sono molti specialisti in diversi campi, ma non tutti possono diventare buoni insegnanti.

1. Il concetto di professione docente, attività pedagogica

Una professione è un tipo di attività lavorativa che richiede determinate conoscenze e abilità acquisite a seguito di una formazione speciale ed esperienza lavorativa.

Insegnante - una persona che svolge attività didattica o educativa (insegnante, educatore, docente, professore associato, professore, ecc.)

L'emergere della professione docente si basa oggettivamente sulla necessità di trasferire l'esperienza sociale alle nuove generazioni. La società non potrebbe svilupparsi se le giovani generazioni non avessero l'opportunità di padroneggiare in modo creativo l'esperienza accumulata. Il significato della professione docente si rivela nell'attività svolta dai suoi rappresentanti e che si chiama pedagogica.

L'attività pedagogica è tipo speciale attività sociali volte a trasferire la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità dalle generazioni più anziane a quelle più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparando determinati ruoli nella società.

Le attività pedagogiche sono svolte non solo dagli insegnanti, ma anche dai genitori, dalle organizzazioni pubbliche, dai capi di imprese e istituzioni e dai media. In quanto attività pedagogica professionale specifica, si svolge solo in istituzioni educative appositamente organizzate.

Lo scopo dell'attività pedagogica è connesso con la realizzazione dell'obiettivo dell'educazione. È sviluppato e formato come riflesso della tendenza dello sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti per una persona moderna, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, gli interessi e le aspettative di vari social e gruppi etnici e, dall'altro, i bisogni e le aspirazioni dell'individuo.

La realizzazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è collegata alla soluzione di tali compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli alunni, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità di un individuo.

L'unità funzionale principale, attraverso la quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica, è l'azione pedagogica come unità di intenti e contenuti. Il concetto di azione pedagogica esprime qualcosa di comune che è insito in tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursione, conversazione individuale, ecc.), Ma non si limita a nessuna di esse. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è quella speciale che esprime insieme l'universale e tutta la ricchezza dell'individuo.

2. Funzioni professionali di un insegnante

Le funzioni professionali sono quelle direttamente correlate alle attività educative dell'insegnante. Ce ne sono tanti quante sono le attività.

Riguardano i rapporti con i bambini (alunni) ei loro genitori, con i colleghi (insegnanti) e con l'amministrazione della scuola, i dipartimenti educativi, con i cittadini e con le diverse istituzioni educative diverse dalla scuola. Se continuiamo a presentare la questione in questo modo, sarà difficile "abbracciare l'illimitato" e giungere a conclusioni definitive. Pertanto, ridurremo i tipi di attività pedagogica in cinque gruppi, in base al loro contenuto principale, che rivela la direzione principale di questa attività.

Fermiamoci a breve descrizione v tipi diversi attività pedagogica delle funzioni professionali dell'insegnante.

1. Funzione educativa. È basilare, costante nel tempo, continuo come processo e il più ampio in termini di copertura di persone. Non si ferma mai, vale per tutti gruppi di età persone e andare con forza ovunque. “Educa ogni minuto della vita e ogni angolo della terra, ogni persona con cui la personalità emergente entra in contatto a volte come per caso, di sfuggita.” È grazie all'educazione che avviene la formazione e lo sviluppo mirati di una personalità diversificata e armoniosamente sviluppata. Pertanto, abbiamo il diritto di considerare questa funzione professionale dell'insegnante come quella principale e onnicomprensiva.

2. Funzione didattica. L'istruzione come parte del processo educativo appartiene al campo di attività di un insegnante professionista. La formazione sistematica può essere effettuata solo da un professionista sufficientemente qualificato. E allo stesso tempo, l'educazione è il principale mezzo di educazione. Quando insegna, l'insegnante sviluppa le capacità principalmente intellettuali e cognitive dello studente, e forma anche la sua coscienza morale e giuridica, i sentimenti estetici, la cultura ambientale, la diligenza, mondo spirituale. Pertanto, classificheremo la funzione didattica di un insegnante come una delle più importanti professionali.

3. Funzione comunicativa. L'attività pedagogica è impensabile senza comunicazione. L'insegnante, grazie alla comunicazione, nel processo di comunicazione influenza gli alunni, coordina le sue azioni con i colleghi, i genitori degli studenti e conduce tutto il lavoro educativo. Ciò significa che la funzione comunicativa è professionale e pedagogica. È così importante che recentemente molti insegnanti scientifici (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, ecc.) hanno studiato i problemi della comunicazione pedagogica e della pedagogia della comunicazione psicologi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, ecc.).

4. Funzione organizzativa. Educatore professionale aver affrontato diversi gruppi alunni, con i loro colleghi, genitori di studenti, con il pubblico. Deve coordinarsi diversa natura e affinché ogni partecipante trovi il suo posto in modo che le sue capacità si manifestino al meglio. L'insegnante decide quale lezione educativa o attività deve essere organizzata, quando (giorno e ora) e dove (scuola, classe, museo, foresta, ecc.) svolgerla, chi e in quale ruolo vi parteciperà, quale attrezzatura (formattazione ) sarà necessario. Una buona organizzazione del lavoro educativo assicura un alto risultato. Ecco perché consideriamo la funzione organizzativa professionale e pedagogica.

5. La funzione correttiva è connessa al fatto che l'insegnante monitora costantemente, diagnostica l'andamento del processo educativo, valuta i risultati intermedi. Il suo risultato non è sempre e non immediatamente quello che era stato mentalmente (idealmente) concepito, quello che ci si aspettava. L'insegnante nel corso del lavoro deve apportare modifiche (correzioni) alle sue azioni e alle azioni degli alunni. Se il processo educativo non viene corretto sulla base della diagnostica, il suo risultato sarà imprevedibile. Questo spiega che la funzione correzionale è professionale anche per l'insegnante.

In pedagogia e psicologia, ci sono altri giudizi sulle funzioni professionali (e le corrispondenti capacità pedagogiche) degli insegnanti. Quindi, gli studi dello psicologo N.V. sono ben noti e ampiamente riconosciuti. Kuzmina, realizzato negli anni '60. A suo avviso, le principali funzioni professionali di un insegnante sono le seguenti: costruttiva, organizzativa, comunicativa e gnostica (inizialmente non era elencata). Con il suo punto di vista, il nostro approccio coincide nelle funzioni comunicative e organizzative.

Una classificazione completamente diversa delle funzioni professionali dell'insegnante è proposta dallo psicologo AI Shcherbakov. Questi sono due grandi gruppi: a) lavoro generale, che include quelle funzioni studiate da N.V. Kuzmina, quelli gnostici sono sostituiti da quelli di ricerca eb) effettivamente pedagogici. Il significato di una tale classificazione è che il primo gruppo di funzioni può davvero essere attribuito non solo alla professione docente, ma anche a molte altre.

Di interesse sono l'approccio e i giudizi degli scienziati Yu.N. Kulyutkina (insegnante) e G.S. Sukhobskaya (psicologo) sui ruoli funzionali dell'insegnante. Nel suo lavoro su diversi stadi Nel processo educativo, l'insegnante agisce come esecutore pratico dei propri progetti, quindi come metodologo e ricercatore. Gli scienziati notano giustamente che lo stesso insegnante, a seconda della fase del lavoro educativo, agisce in una, poi in un'altra, poi in una terza funzione.

Questi sono alcuni degli approcci di vari insegnanti e psicologi alla considerazione delle funzioni professionali di un insegnante. Resta da dire che le funzioni professionali di un insegnante possono essere considerate solo condizionatamente separatamente, ma in realtà sono interconnesse. Quindi, abbiamo già detto che la funzione didattica è un caso speciale di educazione, la funzione comunicativa è al servizio di tutte le altre, la funzione organizzativa è correlata a tutte le precedenti e la funzione correttiva è una condizione per il successo di tutte le attività educative ed educative e, quindi, è associato alle funzioni corrispondenti.

3. Stile dell'attività pedagogica

Ogni persona, a seconda delle sue caratteristiche psicologiche individuali, e in particolare del tipo di attività nervosa, sviluppa il proprio stile individuale di attività pedagogica. Sulla base di una combinazione di caratteristiche dinamiche, significative e produttive dell'attività pedagogica, A. K. Markov, A. Ya. Nikonova ha identificato quattro tipi di tali stili: emotivo-improvvisativo, emotivo-metodico, ragionamento-improvvisativo e ragionamento-metodico. L'insegnante dovrà determinare il suo stile e, se necessario, migliorarlo. Ecco la descrizione dello stile di improvvisazione emotiva data dagli autori. “Hai molte virtù: alto livello conoscenza, abilità artistica, contatto, intuizione, capacità di insegnare in modo interessante materiale educativo. Tuttavia, la tua attività è caratterizzata e determinata da carenze: mancanza di metodologia, insufficiente attenzione al livello di conoscenza degli studenti deboli, esigenza insufficiente, sopravvalutazione dell'autostima, ipersensibilità, che causa un'eccessiva dipendenza dalla situazione nella lezione, ecc.

Sul materiale delle caratteristiche di cui sopra è chiaramente visibile la dipendenza del processo educativo dallo stile dell'insegnante. Di conseguenza, i tuoi studenti hanno un interesse persistente per la materia studiata e un'elevata attività cognitiva con conoscenze fragili, abilità insufficientemente formate ... ”e una serie delle sue caratteristiche psicologiche individuali.

È essenziale che le suddette caratteristiche di un insegnante siano correlate con quelle caratteristiche che determinano il successo della comunicazione in generale, secondo V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Queste caratteristiche sono; interesse per le persone, reazione rapida e precisa all'interlocutore, abilità artistica, atteggiamento gentile, ottimista, aperto nei confronti delle persone senza aggressività, mancanza di pregiudizi e ansia. È ovvio che è l'insegnante, per le specificità della materia che richiede l'organizzazione della comunicazione pedagogica come mezzo (condizioni) e obiettivi di apprendimento, che ha bisogno di formare intenzionalmente queste qualità in se stesso se non sono sufficientemente identificate.

4. Caratteristiche della professione docente

L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle sue caratteristiche di attività e modo di pensare. Secondo la classificazione proposta da E.A. Klimov, la professione pedagogica si riferisce a un gruppo di professioni, il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione pedagogica si distingue da molte altre principalmente per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi in un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto ad altre professioni del tipo "da persona a persona" è che appartiene contemporaneamente alla classe delle professioni trasformative e alla classe delle professioni manageriali. Avendo come fine della sua attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamato a gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione di insegnante sono i rapporti con le persone. Anche le attività di altri rappresentanti di professioni come "uomo - uomo" richiedono l'interazione con le persone, ma qui è collegata alla migliore comprensione e soddisfazione dei bisogni umani. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi sociali e dirigere gli sforzi di altre persone verso il loro raggiungimento.

La particolarità della formazione e dell'istruzione come attività per la gestione sociale è che ha, per così dire, un duplice oggetto di lavoro. Da un lato, il suo contenuto principale sono i rapporti con le persone: se il leader (e l'insegnante è tale) non ha rapporti adeguati con quelle persone che guida o che convince, allora manca la cosa più importante nella sua attività. D'altra parte, professioni di questo tipo richiedono sempre che una persona abbia conoscenze, abilità e abilità speciali in qualsiasi area (a seconda di chi o cosa gestisce).

L'insegnante, come ogni altro leader, deve conoscere bene e rappresentare le attività degli studenti, il cui processo di sviluppo guida. Pertanto, la professione di insegnante richiede una doppia formazione: scienze umane e speciale.

La particolarità della professione docente sta nel fatto che per sua natura ha un carattere umanistico, collettivo e creativo.

La funzione umanistica della professione docente

Storicamente alla professione docente sono state assegnate due funzioni sociali: adattiva e umanistica ("formazione umana"). La funzione adattiva è associata all'adattamento dello studente, allievo alle esigenze specifiche della moderna situazione socio-culturale, e la funzione umanistica è associata allo sviluppo della sua personalità, individualità creativa.

Da un lato, l'insegnante prepara i suoi alunni alle esigenze del momento, a una certa situazione sociale, alle esigenze specifiche della società. Ma, d'altra parte, lui, rimanendo oggettivamente custode e conduttore della cultura, porta un fattore senza tempo. Avendo come obiettivo lo sviluppo della personalità come sintesi di ogni ricchezza cultura umana, l'insegnante lavora per il futuro.

La natura collettiva dell'attività pedagogica

Se in altre professioni del gruppo "persona - persona", il risultato, di regola, è il prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), poi nella professione pedagogica è molto difficile isolare il contributo di ogni insegnante, famiglia e altre fonti di influenza in una trasformazione qualitativa del soggetto dell'attività: l'alunno.

Con la realizzazione del naturale rafforzamento dei principi collettivisti nella professione di insegnante, il concetto di soggetto totale dell'attività pedagogica sta entrando sempre più in uso. Il soggetto collettivo in senso lato è inteso come il corpo docente di una scuola o di un'altra istituzione educativa e, in senso più ristretto, la cerchia di quegli insegnanti che sono direttamente collegati a un gruppo di studenti oa un singolo studente.

La natura creativa del lavoro di un insegnante

L'attività pedagogica, come ogni altra, non ha solo una misura quantitativa, ma anche caratteristiche qualitative. Il contenuto e l'organizzazione del lavoro dell'insegnante possono essere valutati correttamente solo determinando il livello del suo atteggiamento creativo nei confronti delle sue attività. Il livello di creatività nelle attività dell'insegnante riflette la misura in cui utilizza le sue capacità per raggiungere gli obiettivi. La natura creativa dell'attività pedagogica è quindi la sua caratteristica più importante. Ma a differenza della creatività in altri settori (scienza, tecnologia, arte), la creatività dell'insegnante non mira a creare un nuovo, originale di valore sociale, poiché il suo prodotto è sempre lo sviluppo dell'individuo. Naturalmente, un insegnante che lavora in modo creativo, e ancor più un insegnante innovativo, crea il suo sistema pedagogico, ma è solo un mezzo per ottenere il miglior risultato in determinate condizioni.

I motivi sono ciò che motiva l'attività di una persona, per il bene della quale viene eseguita. personalità educativa pedagogica

Il potenziale creativo della personalità di un insegnante si forma sulla base della sua esperienza sociale accumulata, conoscenze psicologiche, pedagogiche e disciplinari, nuove idee, abilità e abilità che gli consentono di trovare e applicare soluzioni originali, forme e metodi innovativi e quindi migliorare le prestazioni delle sue funzioni professionali. Solo un insegnante erudito e appositamente formato, basato su un'analisi approfondita delle situazioni emergenti e sulla consapevolezza dell'essenza del problema, attraverso immaginazione creativa e un esperimento mentale è in grado di trovare modi e mezzi nuovi e originali per risolverlo. Ma l'esperienza ci convince che la creatività arriva solo allora e solo a chi ha un atteggiamento coscienzioso nei confronti del lavoro, sforzandosi costantemente di migliorare le proprie qualifiche professionali, reintegrare le conoscenze e studiare l'esperienza delle migliori scuole e insegnanti.

L'area di manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura delle componenti principali dell'attività pedagogica e copre quasi tutti i suoi aspetti: pianificazione, organizzazione, attuazione e analisi dei risultati.

Nel moderno letteratura scientifica la creatività pedagogica è intesa come un processo di risoluzione di problemi pedagogici in circostanze mutevoli. Passando alla soluzione di un innumerevole insieme di compiti tipici e non standard, l'insegnante, come ogni ricercatore, costruisce le sue attività in conformità con regole generali ricerca euristica: analisi della situazione pedagogica; progettare il risultato in accordo con i dati iniziali; un'analisi dei mezzi disponibili necessari per verificare l'assunzione e raggiungere il risultato desiderato; valutazione dei dati ricevuti; formulazione di nuovi compiti.

La comunicazione è un concetto usato in psicologia sociale in due accezioni: 1. Caratterizzare la struttura del business e le relazioni interpersonali tra i modelli. 2. Caratterizzare lo scambio di informazioni nella comunicazione umana in generale.

Tuttavia, la natura creativa dell'attività pedagogica non può essere ridotta solo alla risoluzione di problemi pedagogici, perché in attività creativa nell'unità si manifestano le componenti cognitiva, emotivo-volitiva e motivazionale-bisognosa della personalità. Tuttavia, la soluzione di compiti appositamente selezionati volti a sviluppare qualsiasi componente strutturale del pensiero creativo (definizione degli obiettivi, analisi che richiede il superamento di barriere, atteggiamenti, stereotipi, enumerazione di opzioni, classificazione e valutazione, ecc.) è il fattore principale e il più importante una condizione per lo sviluppo del potenziale creativo della personalità dell'insegnante.

Euristica - un sistema di tecniche logiche e regole metodologiche della ricerca teorica.

L'esperienza dell'attività creativa non introduce conoscenze e abilità fondamentalmente nuove nel contenuto della formazione degli insegnanti. Ma questo non significa che la creatività non possa essere insegnata. È possibile, garantendo la costante attività intellettuale dei futuri insegnanti

e specifica motivazione cognitiva creativa, che funge da fattore regolatore nei processi di risoluzione dei problemi pedagogici.

La creatività è un'abilità che riflette la profonda proprietà degli individui di creare valori originali, di prendere decisioni non standard.

Questi possono essere compiti per trasferire conoscenze e abilità a una nuova situazione, per identificare nuovi problemi in situazioni familiari (tipiche), per identificare nuove funzioni, metodi e tecniche, per combinare nuovi metodi di attività da quelli noti, ecc. Anche esercizi di analisi a ciò contribuiscono fatti e fenomeni pedagogici, evidenziandone le componenti, individuando i fondamenti razionali di determinate decisioni e raccomandazioni.

Spesso la sfera di manifestazione della creatività di un insegnante viene involontariamente ristretta, riducendola a una soluzione non standard e originale di problemi pedagogici. Nel frattempo, la creatività dell'insegnante non si manifesta meno nella risoluzione di problemi comunicativi, che fungono da sfondo e base per l'attività pedagogica.

Ogni insegnante continua il lavoro dei suoi predecessori, ma l'insegnante-creatore vede più in largo e molto più lontano. Ogni insegnante in un modo o nell'altro trasforma la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante-creatore si batte attivamente per trasformazioni cardinali ed è lui stesso un chiaro esempio in questa materia.

Conclusione

Non è un dato di fatto che un grande professionista, uno scienziato possa insegnare ai bambini, soprattutto a scuola. Ciò richiede uno speciale magazzino di personalità, le qualità uniche di un educatore.

Qualità personali necessarie per un insegnante:

propensione a lavorare con i bambini;

la capacità di interessarsi al proprio piano, di guidare se stessi;

un alto grado di responsabilità personale;

autocontrollo ed equilibrio;

tolleranza, atteggiamento inestimabile nei confronti delle persone;

interesse e rispetto per l'altra persona;

desiderio di autoconoscenza, autosviluppo;

originalità, intraprendenza, versatilità;

tatto;

intenzionalità;

abilità artistica;

esigente con se stessi e con gli altri;

osservazione (la capacità di vedere le tendenze nello sviluppo del bambino, nella formazione delle sue capacità, abilità, l'emergere di bisogni e interessi).

Per ogni individuo, l'educazione ha un valore personale più o meno pronunciato. Il processo per ottenere l'istruzione, che nei paesi sviluppati occupa un quarto del percorso di vita uomo moderno, rende la sua vita significativa e spirituale, la colora di una varietà di emozioni, soddisfa il bisogno di conoscenza, comunicazione, autoaffermazione. Nel corso dell'educazione vengono rivelate e sviluppate le potenziali capacità dell'individuo, si realizza la sua autorealizzazione e si forma l '“immagine umana”. Con l'aiuto dell'educazione, una persona si adatta alla vita nella società, acquisisce le conoscenze e le competenze necessarie per questo.

Elenco della letteratura usata

1. Rakova N.A. Pedagogia scuola moderna: Manuale didattico - metodico. - Vitebsk: Casa editrice dell'UO “VSU im. PMMasherov. - 215 pag. 2009.

2. Dolce in VA ecc. Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; ed. VA Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Storia della Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. università pedagogiche. M.: Umanita. ed. centro VLADOS, 1999.

4. Antigolov L.N. Etico - aspetti psicologici lavoro dell'insegnante. Omsk. -2009.

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Per attività pedagogica intendiamo un tipo speciale di attività sociale degli adulti, finalizzata a trasferire dalle generazioni più anziane alle generazioni più giovani la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità, a creare le condizioni per il loro sviluppo personale e la preparazione per l'attuazione di determinati compiti. ruoli sociali nella società.

Per comodità di considerare l'essenza dell'attività pedagogica, utilizzeremo approcci sistematici e presenteremo l'attività di un insegnante come una sorta di sistema pedagogico.

L'attività pedagogica professionale è svolta in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione aggiuntiva, istituti di formazione avanzata e riqualificazione.

L'attività pedagogica ha le stesse caratteristiche di qualsiasi altro tipo di attività umana, vale a dire: determinazione, motivazione, obiettività.

L'essenza dell'attività pedagogica può essere rivelata analizzando la sua struttura, che A.N. Leontiev rappresentava l'unità di obiettivi, motivazioni, azioni (operazioni), risultati e considerava l'obiettivo come la sua caratteristica di formazione del sistema.

Va notato che questa attività è svolta professionalmente solo da insegnanti e genitori, gruppi di produzione, organizzazioni pubbliche, media, partecipanti volontari o involontari al processo educativo, svolgono attività pedagogiche generali.

Le attività di un insegnante in termini di funzioni sociali, in termini di requisiti per qualità personali professionalmente significative, in termini di complessità dello stress psicologico sono vicine alle attività di uno scrittore, artista, scienziato. La specificità dell'attività pedagogica risiede, innanzitutto, nel fatto che l'oggetto e il prodotto di essa è la personalità di una persona.

L'attività pedagogica come fenomeno specifico è caratterizzata da funzioni speciali e si compone delle seguenti componenti: a) lo scopo dell'attività; b) oggetto dell'attività; c) mezzi di attività. Ma in una forma così generale, questi componenti sono inerenti a qualsiasi tipo di attività.

In questo caso, qual è la specificità dell'attività pedagogica?

In primo luogo, nella definizione dell'obiettivo, il significato sociale dell'attività pedagogica, durante la quale si realizza in gran parte la continuità sociale delle generazioni, l'inclusione della generazione più giovane nel sistema esistente di legami sociali che realizza le capacità naturali di una persona nel padroneggiare un certo esperienza sociale.

In secondo luogo, in materia di attività pedagogica, in base alla quale, secondo I.A. Inverno, inteso come l'organizzazione da parte dell'insegnante di attività educative, extrascolastiche o extrascolastiche di studenti, alunni, volte a padroneggiare l'esperienza socio-culturale della materia come base e condizione per la loro formazione e sviluppo personale. Nel corso dell'attività pedagogica, si svolge l'interazione tra una persona che ha padroneggiato il generale e cultura professionale(insegnante) e una persona con il suo insieme unico di qualità individuali, padroneggiandolo (studente, allievo).

Una tale specificità del soggetto dell'attività pedagogica ne complica l'essenza, poiché l'alunno è un tale oggetto che è già il prodotto dell'influenza di una serie di fattori (famiglia, amici, media, ecc.).

Molti di questi fattori (ad esempio i mass media) agiscono spontaneamente, sfaccettati, in direzioni diverse. E il più importante di loro, che ha la massima persuasività, visibilità, è vita reale in tutte le sue manifestazioni. L'attività pedagogica comporta anche l'adeguamento di tutte queste influenze, emanate sia dalla società che dalla personalità dell'allievo stesso.

Terzo, in mezzi pedagogici, che sono parte integrante del processo educativo e ne assicurano il funzionamento e il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Gli strumenti pedagogici, da un lato, lo sono oggetti materiali e oggetti di cultura spirituale destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico (disegni, materiali fotografici, cinematografici e video, mezzi tecnici, ecc.). D'altra parte, uno strumento pedagogico è una varietà di attività, che includono gli alunni: lavoro, gioco, insegnamento, comunicazione, conoscenza.

Nell'attività pedagogica, come in altri tipi di attività, si distinguono il soggetto e l'oggetto (soggetto). Tuttavia, lo studente o l'alunno agisce in questa attività non solo come oggetto, ma anche come soggetto, poiché il processo pedagogico sarà produttivo solo quando conterrà elementi della sua autoeducazione e autoeducazione. Inoltre, il processo di educazione e educazione trasforma non solo lo studente, ma anche l'insegnante, influenzandolo come persona, sviluppando in lui alcuni tratti della personalità e sopprimendone altri. Pedagogia - pura forma umana attività, nata dalle esigenze della vita sociale, dalle esigenze dello sviluppo della cultura umana, che può essere preservata e sviluppata se la società riesce a trasmetterla alle nuove generazioni. Il processo pedagogico in questo senso è una condizione indispensabile per l'esistenza della storia umana, il suo sviluppo progressivo, senza il quale la cultura materiale e spirituale non potrebbe né esistere né essere utilizzata.

Lo scopo del processo pedagogico determina non solo la sua organizzazione, ma anche i metodi di formazione e istruzione, l'intero sistema di relazioni in esso. I cambiamenti forme storiche l'attività pedagogica è in definitiva determinata dai bisogni della società in certi tipi di personalità umana, che detta gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, i suoi metodi e mezzi, dirige le attività dell'insegnante, anche se esteriormente può sembrare che l'insegnante stesso scelga ciò che lui insegnerà e come. Anche il risultato dell'attività pedagogica è specifico: una persona che ha padroneggiato una certa quantità di cultura sociale. Tuttavia, se nella produzione materiale, che è diretta alla natura, con la ricezione del prodotto del lavoro, il processo termina con questo, allora il prodotto dell'attività pedagogica - una persona - è capace di un ulteriore sviluppo personale e l'influenza di l'insegnante su questa persona non svanisce e talvolta continua a influenzarlo per tutta la vita. La caratteristica più importante dell'attività pedagogica è che dall'inizio alla fine è un processo di interazione interpersonale tra le persone, quindi contiene naturalmente principi morali.

Il lavoro di un insegnante è sempre stato molto apprezzato nella società. L'importanza del lavoro da lui svolto, l'autorità ha sempre determinato un atteggiamento rispettoso nei confronti della professione docente. Anche l'antico filosofo greco Platone diceva che se il calzolaio è un cattivo maestro, allora lo stato non ne soffrirà molto - i cittadini saranno solo vestiti leggermente peggio, ma se l'insegnante dei bambini non svolge male i suoi doveri, intere generazioni di ignorante e cattive persone. Il grande educatore slavo Jan Amos Comenius, vissuto nel XVII secolo ed è giustamente considerato il fondatore della pedagogia scientifica, scrisse che agli insegnanti "è stata assegnata una posizione eccellente, superiore alla quale nulla può essere sotto il sole". Ha sostenuto che gli insegnanti sono i genitori dello sviluppo spirituale degli studenti; La preoccupazione immediata degli insegnanti è quella di dare il buon esempio agli studenti.

Una menzione speciale va fatta alle specificità dell'attività pedagogica di un insegnante in una scuola rurale. Al momento, la scuola rurale è molto spesso l'unico centro intellettuale e culturale del villaggio, e quindi la soluzione di molti problemi della vita rurale dipende direttamente dalle sue attività. In queste condizioni, la ristrutturazione strutturale e di contenuto delle attività della scuola rurale è necessaria sia per lo sviluppo sostenibile del sistema educativo sia per riformare il settore agricolo del Paese.

Gli istituti di istruzione generale situati nelle aree rurali rappresentano il 69,8% (45mila) del numero totale di istituti di istruzione generale in Russia, iscrivono il 30,6% (5,9 milioni) di studenti e impiegano il 40,7% degli insegnanti (685mila . Umani); la quota di istituti di istruzione generale primaria è del 31%, istituti di istruzione generale di istruzione generale di base - 25%, istituti di istruzione generale di istruzione generale secondaria (completa) - 44%.

Allo stesso tempo, è in aumento la tendenza alla riduzione del numero di istituti di istruzione generale situati nelle aree rurali. Negli ultimi dieci anni il loro numero è diminuito di circa duemila.

Secondo la legge "Sull'istruzione" (articolo 19), lo standard di istruzione deve essere mantenuto sia per le scuole rurali che per quelle urbane. Allo stesso tempo, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo in una scuola rurale è in gran parte determinato da un complesso di fattori oggettivi e soggettivi che determinano le specificità del suo funzionamento e le prospettive di sviluppo delle specificità dell'attività professionale di un insegnante rurale .

I fattori oggettivi che contribuiscono al miglioramento dell'efficacia del processo educativo in una scuola rurale includono, prima di tutto, l'ambiente agricolo e la vicinanza alla natura, che creano condizioni favorevoli per collegare l'istruzione e l'educazione degli studenti con tipi specifici di produzione agricola e la vita dei lavoratori rurali. La comunicazione diretta degli scolari rurali con la natura serve come mezzo importante per acquisire una conoscenza delle scienze naturali più consapevole, cultura ecologica rispetto per l'ambiente. La presenza nelle zone rurali di fattorie sussidiarie personali, appezzamenti personali, nonché appezzamenti educativi e sperimentali nelle scuole aiuta a prevenire l'infantilismo del lavoro. Fin dalla tenera età, i bambini delle zone rurali sono coinvolti, di norma, in attività lavorative fattibili in famiglia e a scuola, il che contribuisce al loro sviluppo fisico e all'attività fisica.

La specificità di una scuola rurale è determinata non solo da una combinazione di fattori oggettivi che forniscono solo potenziali opportunità per migliorare il lavoro educativo con gli scolari rurali e la cui attuazione di successo dipende in gran parte dal loro uso ragionevole in condizioni specifiche.

Questa specificità è determinata anche dai vantaggi di svolgere attività pedagogiche in campagna, vale a dire:

♦ una manifestazione più caratteristica e evidente delle migliori tradizioni della pedagogia popolare, il sistema un tempo armonioso di educazione di un residente rurale; (nelle città, soprattutto in quelle grandi, tali tradizioni non sono praticamente utilizzate a causa del misto composizione nazionale residenti, separazione dalle radici storiche);

♦ un'idea abbastanza chiara degli insegnanti sui bambini, sulle loro condizioni di vita e di vita quotidiana, sui rapporti in famiglia, tra coetanei, ecc.;

♦ la vicinanza alle tradizioni, maggiore che in città, il potere dell'opinione pubblica, l'autorità degli insegnanti, soprattutto quelli che lavorano in campagna da molti anni e hanno allevato più di una generazione abitanti del villaggio; appartenenza della maggioranza dei genitori allo stesso collettivo di lavoro, residenza nel territorio di una piccola città, villaggio, villaggio, comunicazione costante con i colleghi fuori dalla scuola;

♦ condizioni ottimali per preparare gli studenti alla vita in campagna, alla produzione agricola, alla manifestazione dell'indipendenza dei bambini nella risoluzione economica e problemi di vita(Figura 5).

Le caratteristiche storicamente stabilite dell'insediamento rurale, gli enormi contrasti spaziali, le differenze socio-economiche tra le regioni della Russia hanno determinato una caratteristica della scuola rurale come il suo piccolo numero (5604 scuole con un massimo di 10 studenti), che crea problemi che richiedono un soluzione immediata e radicale.

Questi problemi includono quanto segue.

1. Materiale obsoleto e base tecnica. Attualmente, più di 15.000 scuole rurali necessitano di importanti riparazioni e circa 3.000 sono in condizioni di emergenza.

2. Personale debole e sostegno finanziario. Personale insufficiente degli istituti di istruzione generale situati nelle zone rurali, livello insufficiente di qualificazione degli insegnanti (superiore educazione professionale hanno il 70% di insegnanti, la scuola secondaria professionale "- 23,2%) riduce la qualità dell'istruzione. La riduzione del volume e delle fonti di finanziamento per le scuole rurali porta a un ulteriore deterioramento della base materiale e tecnica, della qualità dell'istruzione, mentre il i costi unitari di bilancio per studente negli istituti di istruzione generale rurali rimangono superiori al costo per studente negli istituti di istruzione urbani.

3. Assenza o insufficiente sviluppo di comunicazioni e veicoli moderni per il trasporto degli studenti a scuola ha un impatto negativo sull'organizzazione del processo educativo.

4. Scarsa qualità dell'istruzione. I bambini delle zone rurali hanno inizialmente opportunità di istruzione disuguali rispetto ai bambini delle città e un accesso ineguale a vari servizi educativi. Gli istituti di istruzione generale situati nelle zone rurali non possono fornire agli studenti un'istruzione di qualità, il che riduce la competitività degli studenti rurali quando entrano negli istituti di istruzione professionale secondaria e superiore.

5. Insufficienza e pochezza la maggior parte delle scuole rurali. La maggior parte di loro non ha classi parallele e molte scuole elementari hanno classi kit. Poiché, in conformità con la legge della Federazione Russa "On sviluppo sociale villaggi” nelle campagne, le scuole primarie possono essere aperte anche con uno studente, il numero di tali scuole nel paese è molto significativo. A differenza delle scuole urbane, il microdistretto servito da una scuola rurale è molto più grande; per le scuole secondarie può essere di decine di chilometri quadrati. Tutto ciò richiede ulteriori e talvolta molto significative spese di tempo e impegno da parte del personale docente per garantire che i bambini frequentino la scuola e le attività extrascolastiche in modo tempestivo. Ciò riguarda, in primo luogo, l'organizzazione del trasporto regolare degli scolari verso un istituto scolastico e, in presenza di un collegio, l'istituzione e il mantenimento delle condizioni di vita al suo interno, riducendo al minimo l'impatto negativo della separazione dei bambini dalla famiglia, l'attuazione di misure di influenza pedagogica sugli scolari durante il loro soggiorno al di fuori della scuola.

6. L'istruzione nelle scuole rurali consente una reale attuazione di approccio individuale allo studente. Allo stesso tempo, in una classe piccola, c'è spesso un aumento del senso di ansia, sovraccarico psicologico, emotivo e talvolta intellettuale degli studenti, che è associato a un costante monitoraggio e valutazione delle loro conoscenze.

7. I problemi di una piccola scuola rurale includono l'assenza di una speciale atmosfera psicologica emotiva caratteristica del lavoro educativo di un folto gruppo di studenti. In tali scuole, gli affari, l'informazione e la comunicazione emotiva dei bambini sono spesso limitati e non c'è praticamente concorrenza tra gli studenti nella padronanza della conoscenza. Sorgono difficoltà anche con la formazione delle qualità morali collettiviste della personalità degli studenti, capacità organizzative, comunicative, spesso non ci sono leader.

8. Le condizioni speciali per il funzionamento di una scuola rurale sono associate non solo a un piccolo numero di studenti, ma anche alle specificità dell'attività pedagogica di un insegnante rurale.

Prima di tutto, è necessario notare differenze significative nel contenuto e nella natura degli incarichi di insegnamento degli insegnanti rurali e urbani. Nelle scuole urbane con più classi parallele, l'intero carico didattico di un insegnante, di norma, consiste in lezioni in una materia; insegnanti che insegnano 2-3 materie, ce ne sono solo pochi. Allo stesso tempo, più della metà degli insegnanti nelle scuole rurali di piccola classe, oltre alla loro specializzazione, insegna lezioni in diverse altre discipline, nelle quali spesso non hanno una formazione specifica. La maggior parte degli insegnanti nelle scuole rurali ha un carico di insegnamento che supera di gran lunga le norme stabilite. Ci vuole molto tempo perché un insegnante rurale si prepari per le lezioni negli istituti di istruzione generale serali (turno), che nelle zone rurali di solito funzionano sulla base delle scuole diurne. Naturalmente, l'insegnamento di più materie da parte di un insegnante ha alcuni aspetti positivi. In particolare, ciò consente un più ampio utilizzo di connessioni interdisciplinari, l'introduzione di corsi integrativi e un impatto più mirato sullo sviluppo della personalità dello studente. D'altra parte, è impossibile non vedere molte conseguenze negative della multisoggettività. Ecco qui alcuni di loro:

♦ la carenza di personale docente porta al fatto che in alcuni casi gli insegnanti insegnano materie che non rientrano nella loro specialità;

♦ a causa della natura multidisciplinare durante l'anno scolastico, l'insegnante lavora con una classe consecutivamente in più lezioni, il che, in caso di relazione non sviluppata tra insegnante e studenti, può portare a un conflitto pedagogico. L'insegnamento di più materie da parte dell'insegnante a volte porta a un'idea distorta delle capacità e delle opportunità di apprendimento dello studente, che viene irragionevolmente trasferita da una materia all'altra, e spesso si forma un'immagine negativa del bambino;

♦ di norma, le scuole rurali, dove lavora la maggior parte degli insegnanti multidisciplinari, si trovano a distanza insediamenti, comunicazione con la quale è difficile. Di conseguenza, gli insegnanti sono praticamente in isolamento forzato, il che contribuisce poco alla crescita della loro professionalità.

9. Nelle condizioni delle scuole rurali, le cose sono molto più complicate con il miglioramento delle qualifiche degli insegnanti e lo scambio di esperienze nell'insegnamento e nel lavoro educativo. Collettivi di insegnanti - le scuole rurali hanno in media 12-15 persone (urbane 35-40). Poiché in tali scuole, di norma, gli insegnanti di materia sono rappresentati al singolare, è impossibile organizzare associazioni metodologiche intrascolastiche.

Per questo aumenta il ruolo dell'autoeducazione nella formazione della professionalità pedagogica di un insegnante rurale. Tuttavia, è più difficile per gli insegnanti rurali tenersi in contatto con vari servizi metodologici e biblioteche. I dati di vari sondaggi mostrano che gli insegnanti rurali dedicano molto più tempo all'organizzazione attività extracurriculari e grande leadership. Il numero insufficiente di istituti per bambini fuori scuola nelle campagne porta al fatto che tutte le attività extracurriculari degli studenti vengono svolte sotto la guida e gli sforzi degli insegnanti stessi.

Il ruolo dell'insegnante rurale nella vita culturale del villaggio è eccezionalmente grande. Sono gli insegnanti rurali che rappresentano la parte principale dell'intellighenzia rurale, la principale forza culturale del villaggio. La grande percentuale di insegnanti tra l'intellighenzia rurale e il livello di istruzione inferiore degli abitanti del villaggio caratteristiche specifiche lavoro culturale, educativo ed educativo degli insegnanti rurali tra la popolazione. Gli insegnanti nelle campagne si trovano tra i deputati degli enti locali di autogoverno, sono spesso nominati alle autorità esecutive e fungono da organizzatori di eventi culturali.

Per risolvere questi problemi è necessario un approccio integrato, in cui è necessario tenere conto dello speciale status socio-culturale delle scuole rurali, delle caratteristiche nazionali e demografiche delle regioni russe, dell'esperienza positiva accumulata e delle tradizioni dell'educazione rurale.

Pertanto, in termini di composizione, condizioni di vita e di lavoro, gli insegnanti rurali differiscono in modo significativo dagli insegnanti delle scuole urbane, che devono essere presi in considerazione dai futuri insegnanti nel processo di formazione pedagogica generale all'interno delle mura delle istituzioni educative pedagogiche superiori e secondarie.