발달 대화. 학생의 수업 보고서에서 자신의 부적절한 행동
거의 모든 수업에는 자신의 두 가지 측면에서 다른 사람과 다른 학생이 있습니다. 학교 능력, 뿐만 아니라 행동. 따라서 다음 회의를 논의하지 않고는 회의가 완료되지 않습니다. 실제 문제- 학생의 잘못된 행동 이 현상은 매우 일반적이며 모든 당사자, 학부모, 학생 및 교사의 의무적 참여가 필요합니다. 최적 전략, 예를 들어 나쁜 행동에 대한 학생과의 대화.
교실이나 학교 전체에서 학생의 잘못된 행동을 유발하는 몇 가지 이유가 있습니다. 따라서 주된 이유는 다음과 같습니다. 버릇없는 아이, 사회적 및 심리적 분위기 (아이가 자라는) 불리한 상황가족뿐만 아니라 특정 동기. 후자는 학생이 다음과 같은 사실에 기인합니다. 관심을 끌고 다른 학생에 대한 자신의 힘을 보여주고 가능한 실패를 피하십시오. 이러한 각 동기는 다른 사람(부모, 학생 및 교사)에 의해 나쁘고 부적절한 행동의 예로 인식됩니다.
일반적으로 학생이 나쁜 행동을 할 때 교사는 일정한 반응을 일으키기 때문에 이를 규율 위반으로 인식하고 그에 따라 대응합니다. 동시에 교사는 학생에게 자신의 목소리를 높이고 떠날 수 있습니다. 마지막 단어그 뒤에, 또는 반에서 다른 학생들이 아이러니하다고 인식하는 빈정거림으로 그를 언급합니다. 종종 "범인"의 행동은 다른 학생들과 비교되며, 예를 들어 부모, 교장 또는 교장과 같은 다른 사람들은 갈등에 빠집니다.
그의 관심을 끌기 위해 학생은 연필로 테이블을 치기 시작하고 종없이 수업에 들어가 수업 주제와 관련이없는 질문으로 교사의주의를 분산시킬 수 있습니다. 다른 학생이나 교사보다 자신의 힘을 보여주기 위해 나쁜 행동을하는 학생은 다른 사람을 화나게하고 도전하며 종종 교사의 요구 사항을 고려하지 않습니다. 그러한 행동은 다른 사람들에게도 상응하는 반응을 불러일으키며, 대부분의 경우 공격성, 오해, 분노 폭발, 말다툼, 욕설, 고함 등으로 특징지어집니다.
그러나 그러한 반응은 교사나 학생이 자신의 나쁜 행동을 스스로 긍정하는 것이기 때문에 적절하지 않은 것으로 인식됩니다. 전문가들의 의견은 이해와 타협을 목표로 특정 전략을 개발하는 것으로 귀결됩니다. 따라서 학생이 마음을 열 수 있는 주제에 대해 그와 솔직한 대화를 나누고 그러한 행동의 이유를 설명하면 학교에서 학생의 나쁜 행동이 통제됩니다. 종종 수업에서 학생의 존재와 그의 행동을 무시하고 근본적으로 반대되는 행동을 사용해야합니다.
상황, 학생의 성격, 행동 목적, 하나 또는 다른 전략에 따라 성공할 수 있습니다. 일반적으로 소리지르기, 욕하기, 다른 학생 앞에서 비하하기, 말다툼, 괴롭힘 등과 같은 교사의 행동은 행동 개선에 기여하지 않습니다. 반대로 교사의 이러한 반응은 어떤 면에서는 학생이 미래에 같은 방식으로 행동하도록 하는 인센티브입니다.
중 하나 교육적 상황~이다 규율 위반재학생. 교사행동을 요구하다 재학생후자는 충족해야합니다. 그러나 이것은 종종 발생하지 않습니다. 그리고 우리는 부정적인 태도를 나타내는 사실을 가지고 있습니다. 학생에게 선생님, 형태로 나타납니다 충돌 행동.
이것을 유능하게 해결하는 방법은 무엇입니까?
3. 행동 전략 결정 선생님, 앞으로이 학생의 이러한 비행 횟수를 점차 줄이기 위해.
갈등 행동의 동기는 무엇입니까? 학생?
규율 위반, 그의 행동이 잘못되었음을 이해합니다. 그러나 대부분 그는이 상황에서 자신의 행동 동기 (이유 및 목표)를 깨닫지 못합니다. 상황 학생의 규율 위반비슷할 수 있습니다. 그러나 동기 재학생항상 개인.
선생님동기를 이해해야 한다 나쁜 행동그리고 효과적으로 의사 소통 재학생. 그런 다음 증상의 수가 점차 감소합니다. 문제 행동. 올바른 전략은 다음과 같은 조건을 만드는 것입니다. 재학생자신의 행동을 바꾸기로 결정을 내릴 수 있습니다. 그런 선택 학생상호작용하는 과정에서 할 수 있는 일 선생님그의 잘못된 행동의 숨겨진 동기를 이해할 것입니다. 일 선생님돕는 것입니다 학생큰 학교 팀의 정회원처럼 느껴집니다.
각 문제와 상호 작용하기 위한 개별 전략 개발 학생, 상황 분석이 필요합니다 선생님. 물론 이것은 시간과 노력이 필요합니다. 그러나 이러한 비용은 긍정적인 결과를 가져올 것입니다. 보다 편안한 성공 상황과 교육 과정 참가자의 조정 된 행동이 만들어지기 때문입니다.
학생들의 문제 행동의 동기.
I. 학생들은 종종 일상 생활에서 부족한 자신에게 관심을 갖습니다.이를 위해 그들은 아티스트로 활동하면서 실제 미니 공연을합니다. 그들은 교사, 급우를 적극적으로 자극하거나 수동적으로 행동합니다. 예를 들어 의도적으로 요구 사항을 느리게 준수합니다. 선생님.이 학생들은 청중이 필요합니다. 그들은 긍정적으로 의사 소통하는 방법을 모릅니다.
선생님의 임무- 미래에 그러한 것을 제공하기 위해 학생더 많은 관심.
그리고 지금 갈등 :
1. "익살"에 응답하지 마십시오 학생.
2. 그와 눈을 맞추십시오. 당신의 시선은 될 것입니다 학생그가 잘못 행동하고 있다는 신호. 그리고 이것은 멈춰야 합니다.
3. 당신은 아무 말도 하지 않고 그를 쳐다보지 않고 그의 곁에 설 수 있다.
4. 이 학생의 이름을 수업의 맥락에 삽입하여 그가 잘못 행동하고 있음을 알려주십시오.
5. 더 이상 고민하지 않고 그의 앞에 있는 책상에 잘못된 행동을 멈추라는 정중한 요청을 적는 쪽지를 놓으십시오.
6. "허용 행동" 기술을 사용하십시오. 그 본질은 금지된 행위 학생허용되지만 정해진 범위 내에서만 가능: 앉기 싫으면 기다리기, 말하고 싶으면 기다리기 나쁜 말, 말하지만 지정된 시간 동안 만 등 그러나이 기술은 다음과 같은 경우에만 효과적입니다. 학생그의 행동은 관심을 끌고 있습니다.
7. 거친 소리를 내지 않고 침착하게 설명한다. 학생해서는 안 되는 이유.
8. 깜짝 트릭을 사용하세요.
유머(웃음은 상황을 진정시킬 것입니다)
"계속할 준비가 되면 말해줘"라는 말과 함께 잠시 수업을 중단합니다.
9. 주의를 분산시키는 기술을 사용하십시오.
의견을 구하여 주의를 산만하게 하는 질문을 하십시오 재학생몇 가지 이유
도움을 요청하십시오(노트 수집, 잡지 가져오기, 분필 등).
활동 유형 변경 재학생다른 작업 제공).
10.변경 재학생장소. 예를 들어 백 데스크에 앉아 청중을 잃고, 학생진정할 수 있습니다.
II.종종 나쁜 행동에 의해 동기 부여 학생다른 사람을 조종하기 위해 리더의 역할을 획득하고 누군가에 대한 자신의 권력을 주장하려는 욕구입니다. 그리고. 그런 재학생실증적이고 체계적으로 교사에게 도전합니다. 예를 들어, 악의에 찬 말을 하거나, 욕설을 하거나, 불가능한 일을 반항적으로 하거나, 해야 할 일을 하지 않습니다. 이러한 조치는 학급 전체에 대한 홍보를 위해 고안되었습니다. 따라서 교사의 위치가 어려워집니다.
일부 학생들은 소극적인 저항을 보입니다. 그들은 교사와 구두로 동의하지만 그 반대를 수행하고 요구 사항을 따르지 않습니다.
선생님의 임무그러한 성격의 긍정적 인 특성을 억제하지 않고 필요한 것에 있습니다. 학생리더십을 열망하고 사람들과 올바른 관계를 구축하도록 가르치기 위해.
만약에 학생보복적이고 지배적인 행동을 보이는 경우 다음과 같은 지원 기술을 사용할 수 있습니다. 재학생 :
1. 수락 학생. 그 모든 결점과 어리석고 그릇된 범법에도 불구하고 그것을 받아들여야 합니다. 이렇게 하면 활성화됩니다. 학생자존심을 유지하고 더 나은 방향으로 행동을 바꾸십시오.
2. 진지한 관심을 보여라 (인사, 관심의 표시, 경청 능력, 칭찬, 공통 관심사, 취미).
3. 존경심을 보여라. 누구나 인정이 필요합니다. 만약에 선생님표시됩니다 재학생그가 그들을 존중하고 그들의 일이 학교 나 수업에 매우 중요하다는 것을 그는 사람들과 올바른 관계를 구축하는 법을 배울 것입니다. 그러나 칭찬은 정확해야 하며 노동과 행동의 산물에 관한 것이어야 합니다. 학생. 그 다음에 학생인식되지 않습니다.
4. 명시적 승인. 만약에 선생님말하다 재학생그가 그들을 좋아하는 방법 긍정적인 특징성격, 무언가를 하려는 시도, 취미 및 성취, 재학생자신을 잘 돌보고 선생님.
5.따뜻한 느낌을 준다. 만약에 선생님따뜻한 감성적인 분위기를 연출할 수 있는 재학생보답하십시오. 그리고 교실에서의 규율 문제는 참지 않을 것입니다.
III.다른 재학생무의식적으로나 의식적으로 복수의 욕망에 이끌려 . 일부는 요구 사항을 적극적으로 위반합니다. 선생님, 무례한, 다른 사람을 화나게 학생등에서 그들이 하는 행동으로 교사. 다른 사람들은 수동적이며 공개적으로 요구 사항을 위반하지 않습니다. 교사. 하지만 그들은 불친절하고, 연락하지 않고, 도전적으로 의사 소통하지 않습니다. 선생님그의 기분을 상하게 하려는 것처럼 그에게 순종하지 마십시오. 선생님.
일 교사더 나아가 - 직접 부정적인 에너지긍정적이고 창의적인 방향의 그러한 학생은 그와 접촉함으로써 그의 파트너가됩니다.
그리고 분쟁 당시:
ㅏ. 갈등의 모든 참가자가 "체면을 유지"하고 갈등의 발전을 피할 수 있도록 외교적 조치를 찾는 것이 필요합니다.
나. 위치를 인지하는 것이 좋다. 학생. 결국, 더 강한 선생님그에게 압력을 가할수록 범죄자는 더 강하게 저항합니다. 당신이 말하는 경우 학생유: "나는 당신이 이 일을 완수하지 못할 것이라는 것을 깨달았습니다." 그는 이의를 제기할 것이 없습니다. 이 말에는 명령도 지시도 없기 때문입니다. 수업은 계속됩니다 학생전체 수업에 참여하게 됩니다.
3. 청중을 제거해야 합니다. 결국 대결은 청중과 심화 될 것입니다. 예를 들어 쉬는 시간 전에 다른 시간까지 갈등에 대한 토론을 연기하십시오. 학생관중없이 남아 대결에 대한 관심을 잃을 것입니다.
4. "지금이 문제에 대해 논의하고 싶지 않습니다", "당신 말이 맞을 수도 있습니다. "라고 말하면서 갈등 문제에 대한 논의를 다른 시간으로 연기하십시오. 나중에 얘기하자."
5. 다음과 같이 말함으로써 갈등 문제를 논의할 시간을 정할 수 있습니다. “이 문제를 논의하는 데 동의합니다. 5회 수업 이후 시간이 괜찮으세요?” 그리고 차분한 어조로 수업을 이어갑니다.
6. 퍼즐 맞추기 학생, "당신 말이 맞을 수도 있습니다 ... 하지만 이제 수업을 계속하는 것이 좋습니다", "생각해 보겠습니다. 이제 수업 주제로 돌아갑니다 ..."
7. 임시 격리 기술 사용 학생.그러나 복도 나 * 아무데도 *에 아이들을 보낼 수 없다는 것을 기억하십시오.
삭제할 수 있습니다(그러나 이것은 극단적인 경우입니다).
교실 내에서 별도의 책상이나 의자로)
다른 수업이나 방으로(타인과의 합의에 의해 선생님,심리학자, 사회 선생님등) 동시에 그를 선택 앞에 두십시오. "가장 좋아하는 것을 선택할 수 있습니다. 교실에 앉아 우리와 함께 일하거나 교장실로 가십시오.
8. 다음과 같이 말하여 각 특정 행동 장애에 대해 설정할 수 있습니다.
동시에 다음이 중요합니다. 제재학교에서 저지른 경범죄에 대해 집이 아닌 학교에서 정확하게 적용되었습니다. 제재위법 행위에 적절하고 위반과 논리적으로 관련되어야 합니다(부수면 고치고, 어지럽히면 청소하고, 더럽히면 씻고, 모욕했다면 사과하십시오). 제재의 적절성은 자존심을 모욕하지 않습니다 학생그러나 교훈으로 작용합니다.
신청하는 것이 좋습니다 제재, 하지만 처벌.
제재그리고 처벌겉으로는 비슷하다. 그러나 범죄에 부적합한 경우 종종 부당합니다. 그래서 처벌건설적이지 않습니다. 그들은 증오를 낳고 협력과 파트너십을 불가능하게 만듭니다.
적용할 수 있는 것 제재:
빼앗다 학생약간의 자유 시간(쉬는 시간, 수업 후)
스포츠 장비, 장비 등을 사용할 권리를 박탈하십시오.
학교의 특정 구역에 대한 접근을 거부합니다.
손해 배상 의무
학교 행정관과의 만남 필요
학부모 인터뷰.
IV.다른 재학생자신에 대해 확신이 없어서 부정적인 결과를 초래하지 않기 위해 아무 것도 하지 않으려고 합니다. 그런 재학생시험과 시험 당일 "병에 걸리다"는 구실로 나쁜 성적을받을 수있는 수업을 떠납니다.
일 교사- 그런 도움을 주기 위해 학생자신을 믿고 자신을 존중하십시오. 하지만 선생님이를 위한 조건(성공 상황)을 만들어야 합니다.
측정 교육적 영향불확실성으로 인해 활동을 기피하는 학생들의 문제 행동의 징후:
설명 방법 변경 교육 자료. 이들을 위한 재료 재학생해야 할 일을 더 매력적이고 이해하기 쉽게 만들어야 합니다. 반복해서 설명해야 합니다. 그들을 위해 특별한 작업과 특별한 형태의 작업(예: 쌍으로 작업)을 준비해야 합니다.
성공의 상황을 만듭니다. 동시에 "당신은 할 수 있습니다, 당신은 성공할 것입니다! "라고 끊임없이 응원합니다.
정상적인 현상으로 실수에 대한 태도 형성;
성공에 대한 믿음을 구축하십시오. 교사는 모든 개선 사항에 주의를 기울이고 공개해야 합니다. 강점학생
개별 지원 제공 학생
위의 모든 문제를 해결하려면, 선생님데이터에서 자신의 장단점을 직접 분석해야 합니다. 교육적 상황.
결정해야 할 주요 사항 선생님: 그가 이것과 파트너십을 맺지 못하게 하는 것 학생?
교사 활동 계획.
해결해야 할 다섯 가지 작업이 있습니다.
1. 잘못된 행동의 동기 이해
2. 갈등을 끝내는 방법을 선택하라
3. 지원 전술 만들기 학생
4. 공동 문제 해결 부모그리고 교사.
여기서 선생님 5개의 문제를 순서대로 해결하고 5단계를 수행합니다.
이 5가지 과제를 해결하기 위해 선생님필요하다:
1. 범죄를 평가할 때 감정적 요소를 추가하지 않고 객관적이어야 합니다. 학생.
2. 그러한 경우 교육적 상황, 학생, 동료들과 논의하는 과정에서, 부모개인에게 초점을 두어서는 안 된다 체닉,하지만이 잘못된 행동에. 동시에 일반화, 과장, 과거를 기억하고 미래를 예측할 필요가 없습니다. 단호하면서도 친근한 어조로 말해야 합니다.
2. 문제 행동의 동기를 이해하려고 노력한다. 학생
3. 내부적으로 이것이 학생좋게 변할 수 있습니다. 그리고 학생의 자존감을 높이기 위해 학생에게 이러한 믿음을 심어주는 것입니다.
4. 계속 통제하라 부정적인 감정. 그래서 분노는 나쁜 조언자입니다. 이것이 바로 그가 성취하고자 하는 것입니다. 학생악의를 품고 행동하다 선생님.
5. 상황의 긴장을 해소하기 위해 노력해야 하며, 목소리를 높이고, 비판하고, 빈정대고, 다른 사람들을 이 갈등에 끌어들이고, 심리학의 관점에서 볼 때 잘못된 다른 방법을 사용하여 상황을 악화시켜서는 안 됩니다. 충돌 그들은 형성에 기여하지 않습니다 존중하는 관계선생님그리고 학생.
6. 충돌 중이나 직후에 "분해"를 시작할 필요가 없습니다. 예를 들어 떠나는 것이 좋습니다. 학생방과 후, 감정이 누그러질 때, 선생님객관적일 수 있다.
7. 갈등을 다른 사람에게 가져오지 마십시오. 최고점비등. 이 상황에서 가능하다면 귀하의 요구 사항을 즉각적이고 정확하게 이행하도록 주장하지 마십시오. 허락하다 학생즉시는 아니지만 예약이 있더라도 "얼굴을 저장"하고 요구 사항을 충족하십시오.
8. 시연 재학생친근감, 협력하려는 의지. 복수심에 찬 공격적일 필요 없어 학생. 그렇지 않으면, 학생이것이 그에게 그런 식으로 행동할 권리를 준다고 생각할 것입니다.
연결 부모그리고 동료들- 교사규율을 위해 싸우기 위해.
공통 목표 및 공동 파트너십 전략 교사그리고 부모당신이 얻을 수 있습니다 좋은 결과학습.
과의 관계 구축 필요 부모문제가 있는 재학생.
이는 다음 규칙을 사용하여 수행할 수 있습니다.
1. 자녀의 나쁜 행동에 대해서는 구체적이고 객관적으로만 부모에게 알려야 합니다.
2. 무너질 필요가 없습니다. 부모학생의 모든 위법 행위에 대해 즉시 알리십시오. 2-3에 전화하는 것이 좋습니다. 그렇지 않으면 부모는 포기하거나 무기력과 분노로 인해 자녀를 때릴 것입니다.
3. 부모를 위협할 필요가 없습니다. 이것만 분석하면 된다 교육적 상황(동급생과 다투고 듀스를 얻었고 이행하지 못했습니다. 숙제, 규율을 위반했습니다.) 말할 필요가 없습니다. 부모이러한 위반에 대해 일어날 수 있는 일에 대해.
4. 그러나 긍정적인 예측은 건설적입니다. 긍정적인 면에 집중해야 학생, 무언가에 대한 그의 사소한 성공을 기록하고 미래의 성공에 대한 자신감을 표현하기 위해 부모자녀를 도울 것입니다.
기억해야 할 것은 부모 보통 사람들. 선생님그들이 무언가를 이해하지 못하거나 방법을 모른다고 해서 화를 내서는 안 됩니다. 자주 교사~로부터의 요구 부모문제가 무엇입니까 교사, 하지만 부모(예: 특정 과목에 대한 아동의 부정적인 태도, 특정 교사와의 무례한 의사소통, 또는 재학생).
학생의 인성을 연구하고 정리하는 것
심리적 및 교육적 특성
학생과의 개별 대화 및 그 결과에 대한 설명;
학생의 개별 특성의 특성 프로그램
1. 학생과의 개별 대화 및 그 결과에 대한 설명
대화 주제는 자녀의 특성을 고려하여 독립적으로 선택됩니다. 예: "당신의 관심사", "친구", "성인이 되었을 때", "휴가 계획" 등.
학생과의 대화 시간
인터뷰 날짜: .................................................................. . 날짜:.. ..........
연구 대상.성, 이름, 후원, 나이, 클래스.
표적.
결과 등록 방법.
환경에 대한 설명(장소, 시간)
대화 계획.주요 질문. 지원 질문.
대화 분석. 성공/실패 대화. 대담 자의 행동 특징 (억양, 몸짓, 표정). 면접관은 어떤 질문에 더 적극적으로 응답했습니까?
결론. 데이터 분석.
추가 정보
대화를 수행하기 위한 기본 요구 사항
유리한 환경: 도보, 격리된 방. 신뢰의 분위기를 만들고 유지하십시오. 기밀 이야기 인 자신의 "공개"를 통해 접촉이 촉진됩니다.
대화 중 조심해:
대담 자의 말 행동의 특성, 표현의 정확성, 예약, 누락, 응답을 피하려는 욕구, 일시 중지;
소위 심리적 방어 메커니즘의 촉발 뒤에는 존엄성과 자존심이 영향을 받습니다.
조언:
대담자가 관심있는 것을 이해하십시오.
그의 수동성을 본다면 그것은 당신이 실패한 질문으로 시작했고, 기분이 좋지 않고, 잘못된 어조를 취하는 등을 의미합니다.
실수를 신속하게 수정하고 항상 적극적으로 주의를 기울이십시오.
자신을 통제하십시오: 권위의 표시를 나타내지 말고, 비난, 발언 등을 하지 마십시오.
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대화하는 방법 |
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질문하는 가장 좋은 방법 |
"이마에"질문을하지 마십시오 (바람직하게는 간접 형식). 질문은 함축적이지 않아야 하며 진술 형식이어야 합니다. 대화 상대가 이해할 수 있는 짧고 확실한 형식으로 질문하십시오. |
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주의 깊게 비밀리에 경청 |
대담자를 향한 표정, 표정, 몸짓으로 대담 자에게 이것을 보여주십시오. 공감하고 승인하고 지원하십시오. |
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대화 상대가 말할 수 있도록 허용 |
서두르지 마세요! 가능한 두려움을 없애도록 도와주세요. 표현된 생각의 정확성에 감사하십시오. 반대 질문은 목소리를 내기 위한 목적으로만 요청될 수 있습니다. |
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대담 자의 연설을 방해하지 마십시오 |
흥분, 충동, 진술의 무의미, 유용한 정보등. 대담자는 항상 그에게 중요한 것에 대해 이야기합니다. 대화가 중단되면 연락이 끊어지고 중요한 정보가 손실될 수 있습니다. |
직접적인 질문: 당신의 그룹을 좋아합니까?
간접 질문진정한 목표는 위장되어 있습니다. 항상 그룹에 속하고 싶습니까? 당신의 친구들은 당신의 그룹을 좋아합니까? 그런 대답을 할 때 비인격적인 질문대담자는 그의 관점을 표현합니다.
투영 질문. 그 안에 문제의어떤 상상의 사람에 대해: - 과분한 처벌을 받으면 아이가 어떻게 할 것이라고 생각합니까? 질문은 가상의 사람이 있는 상황을 설명할 수 있습니다.
고무적인 질문의 정도를 줄이는 방법은 무엇입니까?
대화 분석. 대화가 잘 되었는지, 그렇지 않다면 그 이유에 주의를 기울이십시오. 격려 기술, 끄덕임, 목소리 변화, 그림; 대담 자의 행동 : 표정, 몸짓, 말의 억양, 예약; 대담자가 가장 적극적으로 대답한 질문은 무엇입니까? 어떤 질문이 목표에 도달했고 어떤 작업이 대화의 결과로 해결되었는지. 대담 자의 상태를 변경하는 것은 대화의 효율성을 나타내는 주요 지표입니다. 대화의 효과에 대한 부정적인 평가를 두려워할 이유가 없습니다. 대화의 효과를 평가하기 위해서는 대화 중 답변과 질문의 내용을 분석하는 것이 중요합니다. 덜 중요한 것은 인터뷰 중 대담 자와의 비언어적 상호 작용 분석입니다. 음성 진술의 의미는 비언어적으로 표현할 수 있으며 신체 언어 분석에서 가장 유익한 것은 신체 성향의 변화입니다. , 대담자가 눈을 보지 않는시기와 이유, 말하는 양, 주제의 변화. 성공적인 대화에서는 참여자 간에 조정되거나 대칭적인 움직임이 발생합니다.
2. 학생의 개별 특성의 특성 프로그램
연구 및 데이터 수집 방법: 학생과의 대화, 선생님과의 대화, 학생의 답변과 행동 관찰, 학생의 개인 파일 공부, 활동 결과물 분석.
I. 학생에 대한 일반 정보 . 학생 데이터. 성, 이름, 나이, 클래스, 건강 상태, 신체 발달.
가족 데이터. 가족 구성, 부모의 직업, 문화적 수준, 부모의 물질적 안정.
가족 내 학생의 생활 조건에 관한 데이터. 자녀에 대한 태도, 가족 간의 관계의 본질. 학생의 성격 특성을 설명하는 가족 교육의 측면.
II. 특이점 학습 활동남학생.
진전. 학습 활동의 중요성에 대한 학생의 견해. 학생에게 관심있는 과목은 무엇입니까? 무관심하거나 심지어 부정적인 태도. 성공과 실패에 대한 학생의 태도 다양한 과목. 교실에서의 활동 및 규율. 체계주의, 성실성, 교육 활동의 조직. 독립적 인 작업의 기술 및 능력의 존재 (추가 문헌 찾기, 교과서 작업).
미술 수업에 대한 태도. 교육 활동의 성공에 기여하거나 학습을 방해하는 주된 이유.
III. 학생의 성격 방향의 특성.
일반적인 전망과 학식. 인지 적 관심 발달의 특징. 예술, 기술, 스포츠 등의 분야에 대한 관심의 발달 정도. 자신의 관심을 실현하는 능력. 관심사의 깊이와 지속 가능성. 학교와 학교 밖에서 가장 좋아하는 취미. 취미. 그는 어떤 클럽에 참석합니까? 학생의 성격에 대한 자기 평가. 성공과 실패에 대한 태도.
IV. 학생의 일부인지 과정의 특성.
메모리 기능. 암기 기능: 볼륨, 속도, 의미, 강도, 모양, 기술. 재생 준비 완료. 생각의 특징. 지혜, 분석, 일반화, 판단 및 결론의 독립성, 새로운 자료에 대한 이해의 속도 및 깊이. 시각적 특성 - 학생의 비유적이고 추상적 인 사고.
연설의 특징 ( 사전, 문화, 문해력, 감성, 구두 및 서면 연설의 이미지). 관심의 특징(체적 안정성, 농도). 지배적 인주의 유형. 원인.
V. 개별적으로 - 학생 성격의 심리적 특성.
학생의 행동에서 나타나는 기질의 특징(작업 능력, 피로도, 감정 상태의 깊이 및 특성, 말하는 속도, 지구력 및 정서, 운동 반응). 성격. 주변 세계 및 자신과의 관계에서 나타나는 특징. 교육 조건에 대한 의존성.
국립 학교에서 교육 작업의 한 형태로서의 대화는 매우 일반적입니다. 그러나 방법론적 관점에서 보면 충분히 이해되지 않고 있다. 각 교사는 학생들과 100회 이상의 대화를 나누었습니다. 그러나 어느 교사가 철저하게 말할 것입니까? 이러한 대화를 어떻게 진행해야 하고, 어떤 규칙을 준수해야 하며, 어떤 단어를 발음해야 합니까? 마지막으로 어떤 대화가 성공적이고 생산적인 것으로 간주될 수 있습니까? 이러한 질문에 완전히 대답하는 것은 매우 어렵습니다. 그러나 교사는 흥분, 분개, 짜증의 상태에서 종종 준비없이 종종 아이들과 지속적으로 접촉합니다. 어떤 교사가 대화의 어조, 단어, 장소 또는 시간을 잘못 선택했기 때문에 학생과 구두 대결을 한 후에 후회, 심지어 죄책감을 경험하지 않았습니까? 결과적으로 영원히는 아니더라도 오랫동안 그는 학생과의 관계를 망쳤습니다 ...
학생과의 교육적 대화 가장 높은 학위간단한 절차가 아닙니다. 결국 아이들의 무한한 다양성을 고려해야 합니다. 인생 경험, 그것이 아무리 작더라도 엿보는 눈에는 보이지 않는 내부 문제와 보호, 부모로부터 물려받은 전통과 태도, 유형으로 인한 행동 반응의 형태를 고려하십시오 신경계그리고 운동성.
먹다 일반 규칙, 교사가 염두에 두어야 할 개인 규칙-아이와 이야기하는 담임 교사를 고려하는 것이 좋습니다.
"일반 규칙"은 교사와 학생 간의 상호 작용 기술에 대한 매우 명확한 원칙으로 대화가 이루어지는 심리적, 도덕적 배경을 형성합니다. 이 배경의 핵심은 교사의 인격, 학생의 눈에 보이는 그의 권위, 교육적 위치입니다.
D. Carnegie가 공식화 한 대인 접촉에서 사람들의 행동 원칙은 정상적인 행동의 ABC입니다. 교양있는 사람. 이들은 매우 중요합니다 윤리적 기준사회적으로 발달한 시민이 소유해야 하는 현대 사회. 그리고 이것을 학교가 아니라면 어디에서 가르쳐야 합니까?
교사와 학생 간의 상호 작용 원리:
사람은 다른 사람에게 진심으로 관심을 가져야 합니다.
대화 상대가 원하는 것을 이해하십시오.
대화 상대의 의견을 존중하십시오.
대담 자의 관점에서 사물을 보도록 진심으로 노력하십시오.
아이들의 생각과 욕구에 공감하십시오.
대화 상대가 대부분의 대화를 하게 하십시오.
대화 상대에게 질문을 하여 학생 자신이 자신의 행동이나 행동을 평가하도록 합니다.
대담자가이 아이디어가 자신의 것이라고 믿게하십시오.
가장 작은 성공에 대해 자녀의 승인을 더 자주 표현하고 각각의 성공을 축하하십시오. 당신의 평가에 성실하십시오
어린이를 위한 만들기 좋은 평판그들은 정당화하려고 노력할 것입니다.
사람들이 그들의 명성을 구하게하십시오.
더 고상한 동기에 호소하십시오.
당신의 아이디어를 각색하고 신경을 건드리고 효과적으로 제시하십시오.
대화의 맨 처음부터 친근한 어조를 유지하십시오.
논쟁에서 이기는 유일한 방법은 그것을 피하는 것입니다.
당신이 틀렸다면 신속하고 단호하게 인정하십시오.
대담 자의 존엄성을 칭찬하고 진심으로 인정하면서 대화를 시작하십시오.
사람들이 당신을 좋아하기를 원한다면 웃으세요. 미소는 비용이 들지 않지만 많은 것을 줍니다. 순간이지만 때로는 영원히 기억에 남습니다.
사람의 이름은 모든 언어에서 그에게 가장 감미롭고 가장 중요한 소리입니다.
개인 인터뷰 진행을 위한 몇 가지 팁
기억합시다: 연령대에 따라 아이들의 문제가 다르기 때문에 대화는 차별화된 방식으로 진행되어야 합니다. 학교는 크게 세 가지 연령대: 중학생, 청소년, 소년 소녀. 그들의 행동의 특이성은 동기 부여, 내부 문제의 구조 및 결과적으로이를 제거하는 방법 (자조의 형태)을 결정하는 지배자와 함께 기본적인 심리 사회적 요구를 주도하는 것과 관련이 있습니다.
우리가 그의 요구의 본질을 모르고 그것을 만족시키지 못한다면, 아이의 행동을 이해하는 것은 불가능하며, 그것을 바꾸는 것은 훨씬 더 불가능합니다. 필요는 배고픔과 같은 갈증과 같습니다. 만족할 때까지 아이는 올바르게 행동하지 않고 사회적으로 허용됩니다.
인간의 욕구 구조는 다음과 같습니다.
어린 나이 - 보안, 안전의 필요성;
십대 - 인정, 존중, 동료 간의 특정 사회적 지위의 필요성;
청소년기 - 삶의 의미에 대한 필요성(즉, 삶의 목표, 가치, 살 가치가 있는 이상)
성인 - 자기 실현, 자기 실현의 필요성.
또한 사람은 항상 건강, 기쁨 (즐거움), 행복의 필요성을 느낍니다. 자연스러운 기본 요구는 지식, 활동에 대한 요구입니다. 수많은 다른 요구 사항은 부차적이며 기본 요구 사항을 따릅니다.
주요 요구 사항에 대한 지식은 교사에게 개별 대화 방법론을 포함하여 학생과 개별 상호 작용을 구축하는 방법론적 열쇠를 제공합니다.
후배와의 대화
어린 학생은 무의식적인 경험이 끝날 때까지 주로 감정적인 관계 속에서 살아갑니다. 관계가 풍부하고 다양하며 충만한 경우 긍정적인 감정, 그러면 아이는 완전히 발달합니다. 그는 쾌활하고 활동적이며 개방적이고 친절하며 온화합니다. 관계에 결함이 있고 다른 사람의 소외감을 느끼면 꾸짖고 불만을 품고 애무하지 않으며 수분과 태양열이없는 꽃처럼 아이는 마르고 퇴색하고 수축합니다. 원한, 고통이 자라며 조만간 악의, 침략으로 변합니다. 언뜻보기에는 동기가 없습니다.
수많은 조언을하는 것은 쓸모가 없습니다. 아기는 그들을 기억하지 못할 것입니다. 한 가지가 필요합니다 : 천천히, 참을성있게 자신에 대한 아이의 태도를 바꾸는 것 - 자존감을 높이고 힘을 심어주고 자신감을 높이는 동시에 필요하고 건설적인 행동 방식을 가르치십시오. 이 경우 "영향력"의 도구는 암시입니다. 지속적으로 추가 지원을 받는 연습(훈련). 대략적인 동작 알고리즘은 다음과 같습니다.
아이의 숨겨진 정신 방어의 문제를 파악하십시오. 무책임, 신경계의 불균형. 가능한 한 신중하게 가족의 양육 조건, 행동의 고정 관념 및 건강 상태를 연구해야합니다.
장애물을 식별하고 (대부분 낮은 자존감과 관련됨) 자기 태도를 수정하기 시작하고 필요한 행동 모델을 고취하십시오.
다른 사람들의 태도 변화를 조직하십시오. 남학생에게는 동지가 있었고 남자들은 그를 팀으로 데려갔습니다.
건설적인 행동 지원: 적시에 칭찬하고 아무리 작은 일이라도 성공에 동료의 관심을 고정하십시오. 교정 과정에서 부모, 동지, 집, 현관, 마당 (사회 교육자의 도움으로)을 참여시킵니다.
자녀에게 실행 가능하고 자녀의 능력, 관심, 성향(이는 좋은 운동건설적인 행동). 어린이의 어려운 과제에서 "성공 구성". 특히 교육에서. 학업 성공 초등학교- 이것은 교육의 99% 성공입니다!
"보험"의 경우 성공과 기술이 고정되는 서클, 섹션, 클럽에 참여하십시오.
십대와의 대화
청소년기는 가족발달의 단계를 지나 사회적 자기확인의 영역이 확대되고, 가족 가치, 자기 확인의 형태가 재평가되고 있습니다. 새로운 행동 방식은 승리와 패배 속에서 "이동 중에" 숙달되어야 합니다. 십대는 무의식적으로 실험자입니다. 타박상과 멍(정신적인 것 포함)은 영구적이며 눈에 보이지는 않지만 매우 고통스럽습니다. 십대들은 종종 무가치하고 무력하며 외롭다고 느낍니다.
또래는 부모의 사랑과 지원으로 가족과 다른 무자비하고 잔인한 세상, 자기 식별의 기준이되는 준거 집단이됩니다. 여기서 인정은 스스로 얻어야 합니다. 우리는 의지, 지식, 체력, 그러나 그들은 충분하지 않습니다. 노는 십대들이 얼마나 격렬하게 다투고, 비명을 지르고, 서로를 비난하는지 보세요. 그들은 "힘을 위해"서로를 시도하면서 항상 경쟁합니다. 개발은 어렵고 고통스럽습니다. 십대에는 주관성이 태어나고 "나 개념", 자의식이 형성됩니다. 이것은 자체 평가, 규범, 기준, 표준 및 샘플이 있음을 의미합니다.
개발은 자기 개발, 교육 단계-자기 교육 과정으로 진행됩니다. 그리고 이것은 정상이며 이러한 변화를 지원하고 자극해야 합니다. 이 나이에 십대의 자존감을 모욕하고 모욕하고 훼손하는 것은 특히 용납되지 않습니다. 자존감은 그에게서 성숙하며 이는 성격의 핵심 인 양심, 명예, 영성, 도덕성, 사회적 가치. 이것은 교육자의 행동 전술을 나타내는 십대 발달의 일반적인 패턴입니다.
십대와의 대화 시작은 즉시 의미 장벽을 제거하고 신뢰를 구축해야합니다. 어떤 경우에도 위협이나 비난이 있어서는 안됩니다. 당신의 표정, 어조, 첫 번째 문구는 두려움과 긴장을 없애야 합니다. 학생에 대한 당신의 태도가 더 나빠지지 않았다는 것을 학생이 이해하게하십시오. 첫 번째 단어는 다음과 같습니다. "나는 당신을 이해합니다. 당신은 친구 앞에서 당신의 존엄성을 옹호했습니다." , “나도 비슷한 경우 있었는데…
단어는 다를 수 있지만 그 뒤에는 항상 학생의 좋은 의도에 대한 믿음이 있어야합니다. "나는 당신이 정의를 원했다는 것을 알고 있습니다 ..."
십대가 사건에 대해 말하도록하십시오. 이야기가 진행되는 동안 학생이 자신의 진정한 행동을 "때리다", "묻지 않고 가져 갔다 (훔치다)", "무례하고 무례하게 대답했습니다", "수업이 중단되었습니다"등 명확한 질문을하십시오. 그러한 이야기를 달성하기 위해-정직하고 직접적인 말로 일어난 일을 전달하기 위해-이것은 학생이 자신을 평가하고 자신을 처벌하고 자신의 죄책감을 인정했음을 의미합니다. 이것은 자기 교육입니다. 질문: 학생은 자신의 행동을 어떻게 평가합니까? 더 나아가 - 정직하고 객관적인 평가를 추구합니다 - 본질적인 의미그리고 대화의 목적.
그런 다음 이벤트를 다시 말하십시오. 침착하고 냉정하게 말하면서 스페이드를 스페이드라고 부릅니다. "싸움을 시작했습니다", "수업을 찢어 버렸습니다", "선생님을 모욕했습니다"등. 그런 다음 일어난 일에 대한 평가를 제공하십시오. 성인인 경우 학생의 위법 행위에 해당하는 형법 조항을 열거할 때까지.
문제의 본질을 마침내 찾는 데 도움이 될 학생과 귀하의 두 표시를 비교하십시오. 대화의 이 부분에서 학생은 자신의 죄를 인정해야 합니다. 그가 비난하지 않고 교사가 틀렸다면 죄책감을 인정하십시오. 그렇지 않으면 대화가 이해가되지 않거나 양육, 자녀와의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다. 어쩌면 가장 중요한 단계대화 - 학생과 함께 사회적으로 허용되는 행동을 찾습니다. 이 단계에서는 최적의 행동을 찾는 자기 성찰 훈련이 있습니다. 그리고 이것은 공동 행동이지만 십대가 스스로 결정을 내리는 것이 중요합니다. 그리고 교사는 미래에 대한 행동 태도를 제공하기 위해 그의 지혜와 분별력에 대해 그를 칭찬해야 할 것입니다.
대화의 결과-마음, 성인, 십대를 강조하고 다음에 실수하지 않을 것이라는 자신감을 표현하십시오. 왜냐하면 그는 무엇이든하기 전에 계속 생각할 것이기 때문입니다.
핵심 문구를 말하십시오. “미래에는 귀하가 이것을 허용하지 않을 것이며 그러한 대화가 더 이상 필요하지 않을 것이라고 믿습니다. 그를 잊자." 모두. 당신의 관계는 파괴되지 않고 학생에게 그의 이미지, 높은 자존감, 자존감을 유지할 기회를주었습니다. 그리고 이것이 창의적이고 건설적인 행동, 라이프 스타일의 길입니다.
어린 학생과의 대화
청소년기의 주요 요구 사항은 삶의 의미입니다. 청년은 목표, 이상, 존재 기준과 같은 존재의 가장 높은 가치를 찾고 있습니다. 사는 방법? 무엇을 위해? 무엇이 될 것인가? 이것은 의식적이든 무의식적이든 청소년이 답을 찾고 있는 질문입니다. 자신의 "나"와 사람들 앞에서 그는 자신의 선택을 해야 합니다.
하이킹, 모닥불 주변, 똑똑한 영화 나 책에 대해 젊은이들과 "인생에 대한"대화를 나누는 것이 좋습니다. 어른들에게는 추상적이고 불필요한 것처럼 보일 수 있지만 젊은이들에게는 공기처럼 필요합니다.
성인 학생과 대화를 나누는 규칙은 무엇입니까?
주요 목표-대담자가 행동을 취한 목표와 가치에 대한 진지한 검토를 유도합니다. 성실함의 증거: 경험, 후회, 사과의 말. 항상 그렇듯이 존엄성을 인정하고 신뢰의 표현으로 대화를 시작하십시오. 어떤 생각을 하는지 솔직하게 표현해주셔서 감사합니다...", "저라면 아마 똑같이 행동했을텐데..."
학생으로부터 "예", "예, 사실입니다", "예, 최고를 원했습니다"라는 말을 듣는 것이 매우 중요합니다. 이들은 이미 방어적인 반응을 제거하는 데 도움이 되는 접점입니다.
다른 사람들의 의견에 호소하는 것과 같은 기술을 사용하십시오.
부모, 친구, 변호사 등 청년에게 중요한 사람들을 대화에 참여시킵니다.
성인 학생과의 대화에서 논리적이고 합리적인 방식으로 대화를 구축하고 비열함-비열함, 절도-절도와 같은 적절한 이름으로 사물을 부르십시오. 청년이 자신의 행동을 직접적이고 명백하게 평가하도록 하십시오. 정직한 고백과 회개는 교정을 향한 한 걸음입니다. 젊은이가 정직한 자기 평가에서 벗어나면 교사 자신이 직접적이고 명백하게 도덕적이고 공개 참조증서. 이것은 그 후에 처벌이 뒤따른다는 것을 의미하지 않습니다. 반대로, 그러한 긴장되고 어려운 대화 후에는 학생의 마음에 대한 호소가 필요합니다. "여가 시간에 생각하십시오 ..."
때로는 감정적인 논쟁 하나만으로 충분합니다. 대화의 길이와 단어 수에 따라 다릅니다.
대화를 어떻게 끝내느냐가 매우 중요합니다. 가장 중요한 것은 청년에게 친구, 부모 및 자신의 눈에 이미지 인 "얼굴을 저장"할 수있는 기회를 제공하는 것입니다. 학생이 "구타당했다"고 느끼는 것은 불가능합니다. 깨달음, 정화, 자신을 극복하는 승리 - 이것은 당신의 대담자가 느껴야 할 상태입니다. D. Carnegie의 교훈에 따라 교사는 어린 학생이 당신이 그에게 제안한 것, 당신이 함께하기로 동의 한 것을 기꺼이 할 수 있도록 최선을 다해야합니다.
교육적 기술의 표현력을 달성하는 것은 교육적 숙달의 한 단계에 불과합니다. 교육적 행동의 과제를 이해하지 못하는 기술, 학생 활동의 동기를 이해하지 못하는 상호 작용 결과의 진정한 본질은 공허한 비전문적 행동으로 남을 것입니다. 그리고 그 기술을 습득하는 것은 교사의 일반적인 교육 문화를 개선하는 맥락에서 수행될 수 있습니다.
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