സങ്കീർണ്ണമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതി. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും രീതിശാസ്ത്രവും

സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസ് ഉണ്ട് ഗവേഷണ രീതികളുടെ സംവിധാനം , കൂടെ അനുവദിക്കുന്നു ഒരു ഉയർന്ന ബിരുദംനമ്മുടെ മനസ്സിന്റെ എല്ലാ പ്രതിഭാസങ്ങളെയും തിരിച്ചറിയാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠതയും വിശ്വാസ്യതയും. പോലെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്:

• നിരീക്ഷണം -മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യബോധവും രജിസ്ട്രേഷനും . ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നടപ്പാക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ ഏതെങ്കിലും വസ്തുതയുടെ വികസനം പിന്തുടരുക, എല്ലാ ചെറിയ കാര്യങ്ങളും ശ്രദ്ധിക്കുക, വസ്തുതകൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. നിങ്ങൾക്ക് മറ്റ് വസ്തുക്കളും നിരീക്ഷിക്കാനും കഴിയും സാസ്വയം അനുകരിക്കുക (സ്വയം നിരീക്ഷണം)
• സർവേ -ഗവേഷകൻ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു രീതി. പ്രവർത്തന ഉൽപന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം മനുഷ്യ അധ്വാനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പരോക്ഷ പഠനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ്.
• ടെസ്റ്റിംഗ്- സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയുടെ ഒരു രീതി, ഇത് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തിന്റെ കൃത്യമായ അളവും ഗുണപരവുമായ സ്വഭാവം ലഭിക്കും.
• പരീക്ഷണം- നിയന്ത്രിതവും നിയന്ത്രിതവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന ഒരു വിജ്ഞാന രീതി.
• മോഡലിംഗ് -മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ അവയുടെ കൃത്രിമ മാതൃകകളുടെ നിർമ്മാണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പഠിക്കുന്ന ഒരു രീതി. മറ്റ് രീതികളാൽ താൽപ്പര്യമുള്ള പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളപ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ആധുനിക സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസ് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ അതിന്റെ ഉത്ഭവസ്ഥാനത്ത് നിന്ന ഗവേഷകരിൽ നിന്ന് പാരമ്പര്യമായി ലഭിച്ചതാണ്. വൈവിധ്യമാർന്ന മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ വസ്തുതകൾ ശേഖരിക്കാനും അനുമാനങ്ങൾ പരിശോധിക്കാനും അവർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും വ്യാപകവുമാണ് പെഡഗോഗിയിലെ ഗവേഷണ രീതി ആണ് നിരീക്ഷണം,ഫലങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണവും ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗും ഉപയോഗിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത സ്കീം അനുസരിച്ച് പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യബോധമാണ് ഇത്.

അനുഭവപരിചയം- സംഘടിത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം സ്ഥാപിക്കുക എന്നതാണ് ചരിത്രപരമായ ബന്ധങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസം, പാറ്റേണുകൾക്കായുള്ള തിരയൽ, നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ഈ രീതി ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങളും സ്കൂൾ ഡോക്യുമെന്റേഷനും പഠിക്കുന്ന രീതി(പുരാതന രചനകൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, നിയമങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, പാഠ്യപദ്ധതി, ടൈംടേബിളുകൾ മുതലായവയുടെ സ്മാരകങ്ങൾ); വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി- വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെയും മുഴുവൻ ടീച്ചിംഗ് ടീമുകളുടെയും നിലവാരമില്ലാത്ത, സൃഷ്ടിപരമായ സംവിധാനങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും വിശകലനവും സാമാന്യവൽക്കരണവുമാണ്. ഈ രീതിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം സാധാരണ അധ്യാപകരുടെ ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിലേക്ക് നൂതനമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിലെ ഏറ്റവും മികച്ചത് അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്; പ്രകടന വിശകലനം- പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പരോക്ഷ ഗവേഷണ രീതി. ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ, മറ്റ് രീതികളുമായുള്ള സംയോജനം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (വീടും അടിപൊളി പണി, ഉപന്യാസങ്ങൾ മുതലായവ) ഗവേഷണത്തിന് ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ പറയാൻ കഴിയും.

പെഡഗോഗിയുടെ പരമ്പരാഗത രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു സംഭാഷണംഅതിൽ ആളുകളുടെ വികാരങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളും സ്ഥാനങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെയോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയോ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും അവന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും മനോഭാവങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാനും ഗവേഷകന്റെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ശ്രമങ്ങളാൽ ഇത് വ്യത്യസ്തമാണ്.

ചോദ്യാവലി- എഴുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയ ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്ന ഒരു രീതി. ടെസ്റ്റിംഗ്- ഉദ്ദേശ്യപൂർണമായ, എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും ഒരു സർവേ, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പഠിച്ച സവിശേഷതകൾ അളക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പരീക്ഷണംവ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ശാസ്ത്രീയമായി സംഘടിത അനുഭവമാണ്.

പെഡഗോഗിയിൽ ഏറ്റവും വ്യാപകമായത് സിമുലേഷൻ രീതിശാസ്ത്രീയ മോഡലുകൾ മാനസികമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നതോ ഭൗതികമായി ഉൾക്കൊള്ളുന്നതോ ആയ സംവിധാനങ്ങളാണ്, അത് ഗവേഷണ വിഷയത്തെ വേണ്ടത്ര പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും മോഡലിന്റെ പഠനം വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ അറിവ് വെളിപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന തരത്തിൽ അത് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ലിസ്റ്റുചെയ്ത രീതികൾ പ്രാഥമിക വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്; അവ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിവിധ വഴികൾകൂടാതെ ഈ ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ദ്വിതീയ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള അവരുടെ വിശകലനം - ചില നിഗമനങ്ങളും വസ്തുതകളും. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്ക്, വിവിധ രീതികൾഗണിതവും സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളും വിശകലനംവേണ്ടി, അതുപോലെ ഗുണപരമായ വിശകലനത്തിന്റെ രീതികൾ.

പ്രഭാഷണ ചോദ്യങ്ങൾ:

1.1 പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം: നിർവ്വചനം, ചുമതലകൾ, ലെവലുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

1.2 ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾ.

1.1 പെഡഗോഗി മെത്തഡോളജി: നിർവ്വചനം, ചുമതലകൾ, ലെവലുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ

മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഏറ്റവും പ്രസക്തമാണ്, സെൻസിറ്റീവ് പ്രശ്നങ്ങൾമാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ ചിന്തയുടെ വികസനം. വൈരുദ്ധ്യാത്മകതയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അതായത്, ഏറ്റവും കൂടുതൽ ശാസ്ത്രം പൊതു നിയമങ്ങൾപ്രകൃതി, സമൂഹം, ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികസനം, അവയുടെ ഗുണപരമായ മൗലികത, മറ്റ് സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങളുമായും പ്രക്രിയകളുമായും ഉള്ള ബന്ധം എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവ സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ പഠിക്കുന്നു. എല്ലാ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളും അവയുടെ നിരന്തരമായ മാറ്റത്തിലും വികാസത്തിലും പഠിക്കപ്പെടുന്നു, വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളും തിരിച്ചറിയുന്നു.

തത്ത്വചിന്തയിൽ നിന്ന് നമുക്ക് അത് അറിയാം രീതിശാസ്ത്രം -വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും പരിവർത്തനത്തിന്റെയും ഏറ്റവും പൊതുവായ തത്വങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രമാണിത്, ഈ പ്രക്രിയയുടെ വഴികളും മാർഗങ്ങളും.

നിലവിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പങ്ക്ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു. ഇത് എന്തിനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

ആദ്യം, വി ആധുനിക ശാസ്ത്രംഅറിവിന്റെ സംയോജനത്തിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവണതകൾ, സങ്കീർണ്ണമായ വിശകലനംവസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ചില പ്രതിഭാസങ്ങൾ. നിലവിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, സോഷ്യൽ സയൻസസിൽ സൈബർനെറ്റിക്സ്, മാത്തമാറ്റിക്സ്, പ്രോബബിലിറ്റി തിയറി, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് മുമ്പ് ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക ഗവേഷണത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമെന്ന് അവകാശപ്പെട്ടിരുന്നില്ല. ശാസ്ത്രങ്ങളും ശാസ്ത്രീയ ദിശകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു. അങ്ങനെ, പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തവും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആശയവും തമ്മിലുള്ള അതിരുകൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ സോപാധികമായിത്തീരുന്നു; സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങളുടെ സാമ്പത്തിക വിശകലനത്തിനും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പഠനത്തിനും ഇടയിൽ; അധ്യാപനത്തിനും ജനിതകശാസ്ത്രത്തിനും ഇടയിൽ, പെഡഗോഗിയും ഫിസിയോളജിയും മുതലായവ. മാത്രമല്ല, നിലവിൽ, എല്ലാ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെയും സംയോജനത്തിന് വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ച ഒരു വസ്തുവുണ്ട് - ഒരു വ്യക്തി. ഇവിടെ വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ ശ്രമങ്ങളെ അതിന്റെ പഠനത്തിൽ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിൽ മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും കൂടുതൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും വിജ്ഞാനത്തിന്റെ വിവിധ ശാഖകളുടെ നേട്ടങ്ങൾ കൂടുതലായി ആഗിരണം ചെയ്യുന്നു, ഗുണപരമായും അളവിലും വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, അവരുടെ വിഷയത്തെ നിരന്തരം സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഈ വളർച്ചയെ നേരിട്ട് ആശ്രയിക്കുകയും ക്രമീകരിക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യണമെന്ന ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ധാരണ. അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രം മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണങ്ങളിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അവർക്ക് ശാസ്ത്രീയ സമഗ്രതയും സ്ഥിരതയും നൽകുന്നു, കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷനും നൽകുന്നു.

രണ്ടാമതായി, സൈക്കോളജിയുടെയും പെഡഗോഗിയുടെയും ശാസ്ത്രങ്ങൾ തന്നെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു, ഗവേഷണ രീതികളിൽ കൂടുതൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു, അവരുടെ പഠന വിഷയത്തിൽ പുതിയ വശങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു വശത്ത്, ഗവേഷണ വിഷയം നഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് - മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയായത്, മറുവശത്ത്, അനുഭവപരമായ വസ്തുതകളുടെ കടലിൽ മുങ്ങരുത്, നിർദ്ദിഷ്ട ഗവേഷണത്തിലേക്ക് നയിക്കുക. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്, നിലവിൽ, ദാർശനികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങളും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള രീതിശാസ്ത്രവും തമ്മിലുള്ള വിടവ് വ്യക്തമാണ്: ഒരു വശത്ത്, മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിയുടെയും തത്ത്വചിന്തയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ, മറുവശത്ത്, മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണവും. ഒറ്റവാക്കിൽ പറഞ്ഞാൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും ഒരു പ്രത്യേക പഠനത്തിന്റെ പരിധിക്കപ്പുറമുള്ള പ്രശ്നങ്ങളെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു, അതായത്, ആധുനിക തത്ത്വചിന്ത ഇതുവരെ പരിഹരിച്ചിട്ടില്ലാത്ത രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത വളരെ വലുതാണ്. ഇക്കാരണത്താൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള രീതിശാസ്ത്രം കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, സൃഷ്ടിച്ച ശൂന്യതയെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആശയങ്ങൾ, വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പൂരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

നാലാമത്തെനിലവിൽ, സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും സോഷ്യൽ സയൻസസിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരുതരം പരീക്ഷണ കേന്ദ്രമായി മാറിയിരിക്കുന്നു, ഇത് ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെ മുഴുവൻ വിഭാഗങ്ങളുടെയും വികസനത്തിനുള്ള ശക്തമായ ഉത്തേജനമാണ്. വളർച്ചയുടെ ഈ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രക്രിയയിൽ, ഈ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്ര വ്യവസ്ഥയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ഗുണപരമായ വിശകലനത്തിന് ഹാനികരമായ അളവിൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ സമ്പൂർണ്ണവൽക്കരണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അനിവാര്യമാണ്. വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാണ്, ഇവിടെ ഗണിതശാസ്ത്ര സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ മിക്കവാറും എല്ലാ രോഗങ്ങൾക്കും ഒരു ഔഷധമാണ്. ഈ വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, സാമൂഹിക കാരണങ്ങളാൽ; മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിലെ ഗുണപരമായ വിശകലനം പലപ്പോഴും ചില അധികാരഘടനകൾക്ക് അസ്വീകാര്യമായ നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതേസമയം അളവ് വിശകലനം, മൂർത്തമായ പ്രായോഗിക ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നത്, ഈ ശാസ്ത്രമേഖലയിലും അതിനപ്പുറവും പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ കൃത്രിമത്വത്തിന് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഇതിനകം ജ്ഞാനശാസ്ത്രപരമായ കാരണങ്ങളാൽ, ഗണിതശാസ്ത്ര രീതികളുടെ സഹായത്തോടെ, അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, ഒരാൾക്ക് സത്യത്തെ സമീപിക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ അതിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകുന്നു. ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് തടയാൻ, ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് വിശകലനം ഗുണപരമായ - രീതിശാസ്ത്രത്തിന് അനുബന്ധമായി നൽകണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രം ഒരു അരിയാഡ്നെ ത്രെഡിന്റെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, തെറ്റിദ്ധാരണകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നു, എണ്ണമറ്റ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിൽ കുടുങ്ങിപ്പോകുന്നതിൽ നിന്ന് നിങ്ങളെ തടയുന്നു, കൂടാതെ ഗുണപരമായ വിശകലനത്തിനായി ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഡിപൻഡൻസികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവയുടെ വിശകലനത്തിൽ നിന്ന് ശരിയായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന് കൃത്യമായ അളവ് വിശകലനം കൂടാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെങ്കിൽ, അതിലും വലിയ അളവിൽ അവർക്ക് രീതിശാസ്ത്രപരമായ ന്യായീകരണം ആവശ്യമാണ്.

അഞ്ചാമത്, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തി നിർണായക ശക്തിയാണ്. ഈ നിലപാട്, സാമൂഹിക പുരോഗതിയിൽ സമൂഹത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ, ചരിത്രത്തിലെ ആത്മനിഷ്ഠ ഘടകത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്കിന്റെ പൊതുവായ സാമൂഹിക നിയമത്തിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു. എന്നാൽ അമൂർത്തതയുടെ തലത്തിൽ ഈ വ്യവസ്ഥ സ്വീകരിക്കുമ്പോൾ, ചില ഗവേഷകർ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക പഠനത്തിൽ ഇത് നിഷേധിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക "മനുഷ്യ-മെഷീൻ" സിസ്റ്റത്തിലെ വിശ്വസനീയമല്ലാത്ത ഒരു ലിങ്ക് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ വ്യക്തിത്വമാണെന്ന് (ചിലപ്പോൾ ശാസ്ത്രീയമായി ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിലും) ഒരു നിഗമനമുണ്ട്. പലപ്പോഴും ഇത് അധ്വാനത്തിൽ മനുഷ്യനും സാങ്കേതികവിദ്യയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയമായ വ്യാഖ്യാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇത്തരം സൂക്ഷ്മമായ ചോദ്യങ്ങളിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ തലത്തിലും, ദാർശനികവും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രപരവുമായ തലത്തിലും സത്യം കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഗവേഷകരുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആയുധം ഇവയും മറ്റ് സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങളും ശരിയായി പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിൽ മെത്തഡോളജിയുടെ പ്രാധാന്യം നിലവിൽ അളക്കാനാവാത്തവിധം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണെന്ന് തികച്ചും ന്യായമായ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ കഴിയും.

ഒരു രീതിശാസ്ത്രമായി എന്താണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത്, അതിന്റെ സാരാംശം, ലോജിക്കൽ ഘടനയും ലെവലുകളും എന്താണ്, അത് എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു എന്ന് ഇപ്പോൾ വ്യക്തമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

നിബന്ധന " രീതിശാസ്ത്രം"ഗ്രീക്ക് ഉത്ഭവം എന്നാൽ "രീതിയുടെ സിദ്ധാന്തം" അല്ലെങ്കിൽ "രീതിയുടെ സിദ്ധാന്തം" എന്നാണ്. ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിൽ, വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയതും വിശാലവുമായ അർത്ഥത്തിലാണ് രീതിശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കുന്നത്. വാക്കിന്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രം- ഇത് സങ്കീർണ്ണമായ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പ്രയോഗത്തിലെ ഏറ്റവും പൊതുവായതും പ്രാഥമികമായി പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവുമായ തത്വങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, ഇതാണ് ഗവേഷകന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ സ്ഥാനം. അതേസമയം, വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രയോഗത്തിന്റെ പ്രാരംഭ തത്വങ്ങളും രീതികളും സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന, വിജ്ഞാന രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം കൂടിയാണിത്. വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രംരീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം.

അതിനാൽ, ആധുനിക ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രം മിക്കപ്പോഴും ശാസ്ത്രീയവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിർമ്മാണ തത്വങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവയുടെ സിദ്ധാന്തമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. ശാസ്ത്രത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു -അതിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റ്, വിഷയം, ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതികളുടെ ആകെത്തുക, അവയുടെ പരിഹാരത്തിന് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ, കൂടാതെ ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഗവേഷകന്റെ ചലനത്തിന്റെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

വി.വി. ക്രേവ്സ്കി തന്റെ "മെത്തഡോളജി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ റിസർച്ച്" 1 എന്ന കൃതിയിൽ ഒരു സെന്റിപീഡിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കോമിക് ഉപമ നൽകുന്നു, അത് നടക്കുമ്പോൾ കാലുകൾ ചലിപ്പിക്കുന്ന ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് ഒരിക്കൽ ചിന്തിച്ചു. അവൾ അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിച്ചയുടനെ, അവൾ സ്ഥലത്ത് കറങ്ങി, നടത്തത്തിന്റെ യാന്ത്രികത അസ്വസ്ഥമായതിനാൽ ചലനം നിലച്ചു.

ആദ്യത്തെ മെത്തഡോളജിസ്റ്റ്, അത്തരമൊരു "രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആദം", തന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ, നിർത്തി സ്വയം ചോദിച്ചു: "ഞാൻ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?!" നിർഭാഗ്യവശാൽ, ആത്മപരിശോധന, സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം, വ്യക്തിഗത പ്രതിഫലനം എന്നിവ ഈ കേസിൽ അപര്യാപ്തമാണ്.

നമ്മുടെ "ആദം" പലപ്പോഴും ഉപമയിൽ നിന്ന് ശതകത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, കാരണം ഒരാളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് മാത്രം മനസ്സിലാക്കുന്നത് മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനത്തിന് ഫലപ്രദമല്ലാത്തതായി മാറുന്നു.

സെന്റിപീഡിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപമയുടെ ചിത്രങ്ങളിൽ നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ചലന രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ആത്മപരിശോധനയുടെ ഫലമായി അവൾക്ക് ലഭിച്ച അറിവ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പരന്ന വയലിൽ, പരുക്കൻ ഭൂപ്രദേശങ്ങളിൽ സഞ്ചരിക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ലെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. ഒരു ജല തടസ്സം കടക്കുക മുതലായവ. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാമാന്യവൽക്കരണം ആവശ്യമാണ്. ആലങ്കാരികമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒരു സെന്റിപീഡിന്റെ ആവശ്യകതയുണ്ട്, അത് സ്വയം പ്രസ്ഥാനത്തിൽ പങ്കെടുക്കില്ല, എന്നാൽ അതിലെ പല കൂട്ടാളികളുടെയും ചലനം നിരീക്ഷിക്കുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് പൊതുവായ ഒരു ആശയം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. ഞങ്ങളുടെ വിഷയത്തിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരമൊരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ആശയം, അതിന്റെ സാമൂഹിക-പ്രായോഗികവും മനഃശാസ്ത്രപരമല്ലാത്തതുമായ വിഭാഗത്തിൽ എടുത്തത്, ഘടന, ലോജിക്കൽ ഓർഗനൈസേഷൻ, രീതികൾ, സിദ്ധാന്ത മേഖലയിലെ പ്രവർത്തന മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സിദ്ധാന്തമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. പ്രാക്ടീസ്, അതായത്. വാക്കിന്റെ ആദ്യത്തെ, വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രം.

എന്നിരുന്നാലും, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ, ഒരു യഥാർത്ഥ ഉൽ‌പാദന ശക്തിയായി അതിന്റെ രൂപീകരണം, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ നിഗമനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവം കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും. ലോകത്തെ പരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതിയുടെ ഒരു സിദ്ധാന്തമായി രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ അവതരണത്തിൽ ഇത് പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന സാഹചര്യം കണക്കിലെടുക്കാതിരിക്കുക അസാധ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഈ സിദ്ധാന്തങ്ങളിലൊന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തമാണ്, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റ് മുതലായവയുടെ നിരവധി പ്രത്യേക സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അത്തരം പരിഗണനകൾ ശാസ്ത്രീയവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ, നിർമ്മാണം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവയുടെ സിദ്ധാന്തം എന്ന നിലയിൽ രീതിശാസ്ത്രത്തെ കൂടുതൽ ഇടുങ്ങിയ ധാരണയിലേക്ക് നയിച്ചു.

എന്താണ് പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം?ഇതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം.

മിക്കപ്പോഴും, പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഒരു സിദ്ധാന്തമായും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വളർത്തുന്നതുമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സിദ്ധാന്തമായും വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു. ആർ. ബാരോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പഠനരീതിയുടെ ഒരു തത്ത്വചിന്തയുണ്ട്, അത് ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വികസനം, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തിയും അർത്ഥവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന്, പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം അർത്ഥമാക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ തത്വശാസ്ത്രം, അതുപോലെ തന്നെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഒരു സിദ്ധാന്തം സൃഷ്ടിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ. ഈ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചെക്ക് അധ്യാപക-ഗവേഷകൻ ജാന സ്കൽകോവ വാദിക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിത്തറയെയും ഘടനയെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ് പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം എന്നാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ അത്തരമൊരു വ്യാഖ്യാനം പൂർണ്ണമാകില്ല. പരിഗണനയിലുള്ള ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, വസ്തുത ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം, മുകളിൽ പറഞ്ഞവയ്‌ക്കൊപ്പം, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു:

- ഒന്നാമതായി, സ്ഥിരമായി മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ (എം.എ. ഡാനിലോവ്) പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ശാസ്ത്രീയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള വഴികൾ ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു;

- രണ്ടാമതായി, ഇത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഗവേഷണ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്ന പ്രധാന പാതയെ നയിക്കുകയും മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (പി.വി. കോപ്പിൻ);

- മൂന്നാമതായി, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചോ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചോ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന്റെ സമഗ്രത ഉറപ്പാക്കുന്നു (M.N. Skatkin);

- നാലാമതായി, പെഡഗോഗി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ (F.F. Korolev) ഫണ്ടിലേക്ക് പുതിയ വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു;

- അഞ്ചാമതായി, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിലെ നിബന്ധനകളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വ്യക്തത, സമ്പുഷ്ടീകരണം, വ്യവസ്ഥാപനം എന്നിവ നൽകുന്നു (വി.ഇ. ഗ്മർമാൻ);

- ആറാമതായി, ഇത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു വിവര സംവിധാനവും ശാസ്ത്രീയ അറിവിനായുള്ള ഒരു ലോജിക്കൽ, അനലിറ്റിക്കൽ ടൂൾ (എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ) സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ശാസ്ത്രത്തിൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന "രീതിശാസ്ത്രം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ ഈ സവിശേഷതകൾ, അത് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം- പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും വസ്തുനിഷ്ഠവും കൃത്യവും ചിട്ടയായതുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്ന ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം, ഗവേഷണ രീതികൾ എന്നിവയുടെ ആശയപരമായ അവതരണമാണിത്.

അതിനാൽ, പോലെ ഏതെങ്കിലും പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

- ഒന്നാമതായി, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, പരിശീലനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ, സാമൂഹിക പ്രസക്തി, ശാസ്ത്രസംഘത്തിന്റെയോ ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെയോ യഥാർത്ഥ സാധ്യതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ നിർവചനം;

- രണ്ടാമതായി, പഠനത്തിലെ എല്ലാ പ്രക്രിയകളെയും അവയുടെ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ കണ്ടീഷനിംഗ്, വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവയുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് പഠിക്കുക. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, ഉദാഹരണത്തിന്, സമൂഹം, സ്കൂൾ, കുടുംബം, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനം എന്നിവയുടെ വികസനം കാരണം വളർത്തൽ ഒരു വികസ്വര പ്രതിഭാസമാണ്; ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾക്കും ആന്തരിക ആവശ്യങ്ങൾക്കും കഴിവുകൾക്കും അനുസൃതമായി സ്വയം മാറുന്ന, സ്വയം അറിവിനും സ്വയം വികസനത്തിനും കഴിവുള്ള ഒരു വികസ്വര സംവിധാനമാണ് കുട്ടി; കൂടാതെ ടീച്ചർ നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റാണ്, അവൻ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറ്റുന്നു.

- മൂന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങളെ എല്ലാ മനുഷ്യ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെയും കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് പരിഗണിക്കുക: സാമൂഹ്യശാസ്ത്രം, മനഃശാസ്ത്രം, നരവംശശാസ്ത്രം, ശരീരശാസ്ത്രം, ജനിതകശാസ്ത്രം മുതലായവ. എല്ലാ ആധുനിക മാനുഷിക അറിവുകളും സമന്വയിപ്പിച്ച് എല്ലാ ശാസ്ത്രീയവും ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു ശാസ്ത്രമാണ് പെഡഗോഗി എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്ന് ഇത് പിന്തുടരുന്നു. ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ;

നാലാമതായി, ഗവേഷണത്തിൽ ചിട്ടയായ സമീപനത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ (ഘടന, ഘടകങ്ങളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പരസ്പരബന്ധം, അവയുടെ കീഴ്വഴക്കം, വികസന ചലനാത്മകത, പ്രവണതകൾ, സത്തയും സവിശേഷതകളും, ഘടകങ്ങളും വ്യവസ്ഥകളും);

- അഞ്ചാമതായി, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ടീമിന്റെയോ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയോ വികസനത്തിൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയലും പരിഹാരവും;

- കൂടാതെ, ഒടുവിൽ, ആറാമതായി, സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനം, ആശയങ്ങളും അവയുടെ നിർവഹണവും, പുതിയ ശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളിലേക്കുള്ള അധ്യാപകരുടെ ഓറിയന്റേഷൻ, പഴയതും കാലഹരണപ്പെട്ടതും, അദ്ധ്യാപനത്തിലെ ജഡത്വവും യാഥാസ്ഥിതികതയും ഒഴിവാക്കിക്കൊണ്ട് പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത.

മെത്തഡോളജിയുടെ ഏറ്റവും വിശാലമായ (ദാർശനിക) നിർവചനം നമുക്ക് അനുയോജ്യമല്ലെന്ന് പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന് ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമാണ്. പ്രഭാഷണത്തിൽ നാം പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കും, ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതിശാസ്ത്രമായി ഞങ്ങൾ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രത്തെ പരിഗണിക്കും.

അതേസമയം, വിശാലമായ നിർവചനങ്ങൾ നാം കാണാതെ പോകരുത്, കാരണം പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തെ പരിശീലനത്തിലേക്കും അതിന്റെ പഠനത്തിലേക്കും പരിവർത്തനത്തിലേക്കും നയിക്കുന്ന ഒരു രീതിശാസ്ത്രം ഇന്ന് നമുക്ക് ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് അർത്ഥവത്തായ രീതിയിൽ ചെയ്യണം, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അതുപോലെ തന്നെ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളും. പെഡഗോഗിയുടെ മേഖലയിൽ ചില നിർവചനങ്ങളുടെ ലളിതമായ "ഏർപ്പെടുത്തൽ" ആവശ്യമായ ഫലങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു: പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളും രീതികളും രീതിശാസ്ത്രത്തിലൂടെ പഠിക്കുകയാണെങ്കിൽ, പെഡഗോഗിക്ക് തന്നെ എന്താണ് അവശേഷിക്കുന്നത്? വ്യക്തമായ ഒരു വസ്തുത തിരിച്ചറിഞ്ഞ് മാത്രമേ ഇതിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയൂ - വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ (പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും) പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പഠനം, ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് ഈ പ്രവർത്തനം പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് രീതിശാസ്ത്രമല്ല, മറിച്ച് പെഡഗോഗി തന്നെയാണ്.

മേൽപ്പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട്, പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ക്ലാസിക്കൽ നിർവചനം ഞങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ മേഖലയിലെ പ്രമുഖ ആഭ്യന്തര വിദഗ്ധരിൽ ഒരാളായ വിവി ക്രേവ്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്: “പെഡഗോഗിക്കൽ മെത്തഡോളജി എന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സമീപനത്തെയും രീതികളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്. അത്തരം അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും, അടിസ്ഥാനപരമായ പ്രോഗ്രാമുകൾ, യുക്തി, രീതികൾ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ" 2 .

ഈ നിർവചനത്തിൽ, വി.വി. ക്രേവ്സ്കി, പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സംവിധാനത്തോടൊപ്പം, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളും രീതികളും, അത് നേടുന്നതിനുള്ള ഗവേഷകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനത്തെ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു. തൽഫലമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ റിയാലിറ്റിയും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിലെ അതിന്റെ പ്രതിഫലനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധമായി പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഷയം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

നിലവിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ പ്രശ്നത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. അദ്ധ്യാപക-ഗവേഷകനെ സഹായിക്കുക, ഗവേഷണ പ്രവർത്തന മേഖലയിൽ അവന്റെ പ്രത്യേക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ശ്രദ്ധ. അങ്ങനെ, മെത്തഡോളജി ഒരു സാധാരണ ഓറിയന്റേഷൻ നേടുന്നു, അതിന്റെ പ്രധാന ചുമതല ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയാണ്.

ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഒരു ശാഖയെന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം രണ്ട് വശങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമായും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമായും. ഇതിൽ രണ്ട് തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു - രീതിശാസ്ത്ര ഗവേഷണവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയും.പരിശീലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ വികസനത്തിലെ പാറ്റേണുകളും ട്രെൻഡുകളും തിരിച്ചറിയുക, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ, അവയുടെ ആശയ ഘടനയുടെയും രീതികളുടെയും വിശകലനം എന്നിവയാണ് ആദ്യത്തേതിന്റെ ചുമതല. ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രപരമായി ലഭ്യമാക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ഗവേഷണ പരിപാടിയെ സാധൂകരിക്കുന്നതിനും അത് നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനും ലഭ്യമായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുക എന്നാണ്.

ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾ പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിന്യാസം നിർണ്ണയിക്കുന്നു– വിവരണാത്മകമായ , അതായത് വിവരണാത്മകമാണ്, അതിൽ വസ്തുവിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിവരണത്തിന്റെ രൂപീകരണവും ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ കുറിപ്പടി - ഒരു അധ്യാപക-ഗവേഷകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന മാനദണ്ഡം.

ഈ ഫംഗ്ഷനുകളുടെ സാന്നിധ്യം, അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്നതും നിർണ്ണയിക്കുന്നു - സൈദ്ധാന്തികവും മാനദണ്ഡവും. .

TO വിവരണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്ന സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നുഇനിപ്പറയുന്നവ:

- രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ നിർവചനം;

– പൊതു സവിശേഷതകൾശാസ്ത്രത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം, അതിന്റെ തലങ്ങൾ;

- അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമായും പ്രവർത്തന സംവിധാനമായും മെത്തഡോളജി, പെഡഗോഗി മേഖലയിലെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയുടെ ഉറവിടങ്ങൾ;

- പെഡഗോഗി മേഖലയിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിന്റെ വസ്തുവും വിഷയവും.

റെഗുലേറ്ററി അടിസ്ഥാനങ്ങൾഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ശ്രേണി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

- പെഡഗോഗിയിലെ ശാസ്ത്രീയ അറിവ്, ലോകത്തിന്റെ മറ്റ് ആത്മീയ വികസനം, അതിൽ സ്വയമേവയുള്ള-അനുഭവജ്ഞാനം, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ കലാപരമായ-ആലങ്കാരിക പ്രതിഫലനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു;

- ശാസ്ത്രത്തിലേക്കുള്ള അധ്യാപന മേഖലയിലെ ജോലിയുടെ നിർണ്ണയം: ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഒരു പ്രത്യേക പഠന വസ്തുവിന്റെ വിഹിതം, പ്രത്യേക വിജ്ഞാന മാർഗ്ഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ആശയങ്ങളുടെ അവ്യക്തത;

- പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജി;

- ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞന് അധ്യാപന മേഖലയിലെ തന്റെ ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനും കഴിയുന്ന ഗവേഷണ സവിശേഷതകൾ: പ്രശ്നം, വിഷയം, പ്രസക്തി, പഠന വസ്തു, അതിന്റെ വിഷയം, ലക്ഷ്യം, ചുമതലകൾ, സിദ്ധാന്തം, സംരക്ഷിത വ്യവസ്ഥകൾ, പുതുമ, ശാസ്ത്രത്തിനും പരിശീലനത്തിനും പ്രാധാന്യം ;

- പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ യുക്തി, മുതലായവ.

ഈ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ രീതിശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ മേഖലയുടെ രൂപരേഖ നൽകുന്നു. അദ്ധ്യാപക-ഗവേഷകന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിഫലനവും അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പുനർനിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉറവിടമായി അവരുടെ ഫലങ്ങൾ വർത്തിക്കും.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന്റെ ഘടനയിൽ ഇ.ജി. യുഡിൻ നാല് തലങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:ദാർശനിക, പൊതു ശാസ്ത്ര, മൂർത്തമായ ശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക.

രണ്ടാമത്തെ തലം പൊതുവായ ശാസ്ത്രീയ രീതിശാസ്ത്രമാണ്- എല്ലാ അല്ലെങ്കിൽ മിക്ക ശാസ്ത്രശാഖകൾക്കും ബാധകമായ സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ തലം മൂർത്തമായ ശാസ്ത്രീയ രീതിയാണ്, അതായത്. ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രശാഖയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം രീതികൾ, ഗവേഷണ തത്വങ്ങൾ, നടപടിക്രമങ്ങൾ. ഒരു പ്രത്യേക സയൻസിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്‌നങ്ങളും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ചോദ്യങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചിട്ടയായ സമീപനത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലെ മോഡലിംഗ് പോലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ.

നാലാം നില - സാങ്കേതിക രീതിശാസ്ത്രം- ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും സാങ്കേതികതയും ഉണ്ടാക്കുക, അതായത് വിശ്വസനീയമായ അനുഭവ സാമഗ്രികളുടെ രസീതിയും അതിന്റെ പ്രാഥമിക പ്രോസസ്സിംഗും ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം നടപടിക്രമങ്ങൾ, അതിനുശേഷം അത് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ നിരയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. ഈ തലത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന് വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു മാനദണ്ഡ സ്വഭാവമുണ്ട്.

പെഡഗോഗിയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സംവിധാനമായി മാറുന്നു, അതിനുള്ളിൽ അവയ്ക്കിടയിൽ ഒരു നിശ്ചിത കീഴ്വഴക്കമുണ്ട്. അതേസമയം, ദാർശനിക തലം ഏതൊരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ അറിവിന്റെയും അടിസ്ഥാനപരമായ അടിത്തറയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും പരിവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിലേക്കുള്ള ലോകവീക്ഷണ സമീപനങ്ങളെ നിർവചിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഏറ്റവും അംഗീകൃതവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിലൊന്നാണ് ബി.ജി. അനനിവ്. എല്ലാ രീതികളും അദ്ദേഹം നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു:
സംഘടനാപരമായ;
അനുഭവപരമായ;
ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് രീതി അനുസരിച്ച്;
വ്യാഖ്യാനിക്കുന്ന.

പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും സംഘടിതവും ഒരു നിശ്ചിത വിധത്തിൽ സ്ഥിരവുമായ ധാരണയായി നിരീക്ഷണം മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. നിരീക്ഷണ ഡാറ്റ ശരിയാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളെ വസ്തുവിന്റെ സ്വഭാവത്തിന്റെ വിവരണം എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

നിരീക്ഷണം നേരിട്ടോ അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളും ഡാറ്റ റെക്കോർഡിംഗ് രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് നടത്താം (ഫോട്ടോ, ഓഡിയോ, വീഡിയോ ഉപകരണങ്ങൾ, നിരീക്ഷണ കാർഡുകൾ മുതലായവ). എന്നിരുന്നാലും, നിരീക്ഷണത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, സാധാരണ, "സാധാരണ" സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങൾ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകൂ, കൂടാതെ ഒരു വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, "സാധാരണ" യിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിരീക്ഷണ രീതിയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്:
നിരീക്ഷകനും നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുവും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം;
നിരീക്ഷണത്തിന്റെ പക്ഷപാതം (വൈകാരിക നിറം);
ആവർത്തിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണത (ചിലപ്പോൾ - അസാധ്യം). നിരവധി തരം നിരീക്ഷണങ്ങളുണ്ട്:

നിരീക്ഷകന്റെ സ്ഥാനത്തെ ആശ്രയിച്ച്, തുറന്നതും രഹസ്യവുമായ നിരീക്ഷണം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആദ്യത്തേത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് വിഷയങ്ങൾക്ക് അവരുടെ ശാസ്ത്രീയ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ വസ്തുത അറിയാം, കൂടാതെ ഗവേഷകന്റെ പ്രവർത്തനം ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

രഹസ്യ നിരീക്ഷണം എന്നത് വിഷയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രഹസ്യ ട്രാക്കിംഗ് വസ്തുതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേതും രണ്ടാമത്തേതും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽതുമായ പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റയുടെ താരതമ്യത്തിലും മേൽനോട്ട ബോധത്തിലും ഒളിഞ്ഞുനോട്ടത്തിൽ നിന്നുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ ഇടപെടലിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തേത്, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ചില പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും ഡോട്ട് ഇട്ട, തിരഞ്ഞെടുത്ത ഫിക്സേഷൻ ആണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപനത്തിന്റെ തൊഴിൽ തീവ്രത പഠിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥി ജോലിപാഠത്തിന്റെ ആരംഭം മുതൽ പാഠത്തിന്റെ അവസാനം വരെയുള്ള മുഴുവൻ പഠന ചക്രവും പാഠം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധത്തിലെ ന്യൂറോജെനിക് സാഹചര്യങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, ഗവേഷകൻ, ഈ സംഭവങ്ങൾ വശത്ത് നിന്ന് വീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് കാത്തിരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അവ സംഭവിക്കുന്നതിന്റെ കാരണങ്ങൾ, പരസ്പരവിരുദ്ധമായ രണ്ട് കക്ഷികളുടെയും പെരുമാറ്റം, അതായത് അധ്യാപകൻ. വിദ്യാർത്ഥിയും.

നിരീക്ഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു പഠനത്തിന്റെ ഫലം പ്രധാനമായും ഗവേഷകനെ തന്നെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവന്റെ "നിരീക്ഷണ സംസ്കാരത്തെ" ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണത്തിൽ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമത്തിനുള്ള പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു:
1. സംസാരവും മോട്ടോർ പ്രകടനങ്ങളും ഉള്ള ബാഹ്യ വസ്തുതകൾ മാത്രമേ നിരീക്ഷണത്തിന് ലഭ്യമാകൂ. നിങ്ങൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും ബുദ്ധിയല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യക്തി എങ്ങനെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു; സാമൂഹികതയല്ല, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവം മുതലായവ.
2. നിരീക്ഷിച്ച പ്രതിഭാസം, പെരുമാറ്റം, യഥാർത്ഥ സ്വഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, പ്രവർത്തനപരമായി നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കഴിയുന്നത്ര വിവരണാത്മകവും കഴിയുന്നത്ര കുറഞ്ഞ വിശദീകരണവും ആയിരിക്കണം.
3. നിരീക്ഷണത്തിന്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പോയിന്റുകൾപെരുമാറ്റം (നിർണായകമായ കേസുകൾ).
4. നിരീക്ഷകന് വളരെക്കാലം, പല റോളുകളിലും നിർണായക സാഹചര്യങ്ങളിലും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്ന വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം രേഖപ്പെടുത്താൻ കഴിയണം.
5. നിരവധി നിരീക്ഷകരുടെ സാക്ഷ്യങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ വിശ്വാസ്യത വർദ്ധിക്കും.
6. നിരീക്ഷകനും നിരീക്ഷകനും തമ്മിലുള്ള റോൾ ബന്ധം ഇല്ലാതാക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും സാന്നിധ്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. അതിനാൽ, ഒരേ വ്യക്തിക്ക് അവനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനങ്ങൾ വഹിക്കുന്ന ആളുകൾ ഒരേ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് നൽകുന്ന ബാഹ്യ വിലയിരുത്തലുകൾ വ്യത്യസ്തമായി മാറിയേക്കാം.
7. നിരീക്ഷണത്തിലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ ആത്മനിഷ്ഠ സ്വാധീനങ്ങൾക്ക് വിധേയമായിരിക്കരുത് (ഇഷ്‌ടങ്ങളും ഇഷ്ടക്കേടുകളും, മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് മനോഭാവം കൈമാറ്റം ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടനം മുതൽ അവന്റെ പെരുമാറ്റം മുതലായവ).

ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലമായി, അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ (വിവരങ്ങൾ) നേടുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു അനുഭവപരമായ രീതി. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിന് പ്രത്യേകമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണിത്. ഒരു വ്യക്തി വെളിപ്പെടുത്തുന്ന രണ്ട് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണം മാനസിക സവിശേഷതകൾമറ്റൊന്നിനെ സംഭാഷണ രീതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വിവിധ സ്കൂളുകളുടെയും ട്രെൻഡുകളുടെയും സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ അവരുടെ ഗവേഷണത്തിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവന്റെ സ്കൂളിന്റെ പ്രതിനിധികൾ, മാനവിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, "ആഴം" മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ സ്ഥാപകരും അനുയായികളും മുതലായവരെ പേരുനൽകിയാൽ മതിയാകും.

സംഭാഷണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മനോഭാവം, അവരുടെ വികാരങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സംഭാഷണങ്ങളിൽ എക്കാലത്തെയും ഗവേഷകർക്ക് അത്തരം വിവരങ്ങൾ ലഭിച്ചു, അത് മറ്റേതെങ്കിലും മാർഗങ്ങളിലൂടെ നേടാനാവില്ല.

ഒരു ഗവേഷണ രീതിയെന്ന നിലയിൽ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സംഭാഷണവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും ചില പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ഗവേഷകന്റെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ശ്രമങ്ങളാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷയങ്ങളുടെ ധാർമ്മികവും പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും രാഷ്ട്രീയവും മറ്റ് വീക്ഷണങ്ങളും, ഗവേഷകന് താൽപ്പര്യമുള്ള പ്രശ്നങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളും സംഭാഷണങ്ങളിലൂടെ ലഭിക്കും. എന്നാൽ സംഭാഷണങ്ങൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണവും എല്ലായ്പ്പോഴും വിശ്വസനീയമല്ലാത്തതുമായ ഒരു രീതിയാണ്. അതിനാൽ, ഇത് മിക്കപ്പോഴും ഒരു അധികമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു - നിരീക്ഷണ സമയത്ത് വേണ്ടത്ര വ്യക്തമല്ലാത്തതിനെക്കുറിച്ചോ ഉപയോഗിച്ച രീതികളെക്കുറിച്ചോ ആവശ്യമായ വ്യക്തതകളും വ്യക്തതകളും നേടുന്നതിന്.

സംഭാഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ അനിവാര്യമായ നിഴൽ നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനും പ്രത്യേക നടപടികൾ ഉപയോഗിക്കണം. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും ക്രമാനുഗതമായി നടപ്പിലാക്കിയ സംഭാഷണ പദ്ധതിയും കണക്കിലെടുത്ത് വ്യക്തമായ, നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന സാന്നിദ്ധ്യം;
വിവിധ വീക്ഷണങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും ഗവേഷകർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ച വിദ്യാലയ ജീവിതം;
ചോദ്യങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, സംഭാഷണക്കാരന് സൗകര്യപ്രദമായ രൂപത്തിൽ അവ അവതരിപ്പിക്കുക;
സാഹചര്യം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചോദ്യങ്ങളിലും ഉത്തരങ്ങളിലും വിഭവസമൃദ്ധി.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഘടനയിൽ സംഭാഷണം ഒരു അധിക രീതിയായി ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഗവേഷകൻ വിദ്യാർത്ഥിയെയും അധ്യാപകനെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും അവർക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുകയും പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവസാന ഘട്ടത്തിൽ - ഇൻ ഒരു പോസ്റ്റ്-പരീക്ഷണ അഭിമുഖത്തിന്റെ രൂപം.

അഭിമുഖത്തെ ടാർഗെറ്റഡ് സർവേ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു അഭിമുഖത്തെ ഒരു "കപട സംഭാഷണം" എന്നാണ് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്: അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാൾ താൻ ഒരു ഗവേഷകനാണെന്ന് എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, പ്ലാൻ കാണാതെ പോകരുത്, സംഭാഷണം ആവശ്യമുള്ള ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുക.

ചോദ്യാവലി നിർമ്മിക്കുന്ന, പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യം നിറവേറ്റുന്ന പ്രത്യേകം തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള അനുഭവപരമായ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്ര രീതിയാണ് ചോദ്യം. ചോദ്യാവലി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന പ്രത്യേകം രൂപകല്പന ചെയ്ത ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയൽ കൂട്ടമായി ശേഖരിക്കുന്ന ഒരു രീതിയാണ് ചോദ്യം ചെയ്യൽ. ആ വ്യക്തി തന്നോട് ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സത്യസന്ധമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു എന്ന അനുമാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ചോദ്യം ചെയ്യുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള സമീപകാല പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, ഈ പ്രതീക്ഷകൾ പകുതിയോളം ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യം സർവേയുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ പരിധി കുത്തനെ ഇടുങ്ങിയതാക്കുകയും ഫലങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠതയിലുള്ള വിശ്വാസത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ ദ്രുത ബഹുജന സർവേകൾ, രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിലക്കുറവ്, ശേഖരിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ യാന്ത്രിക പ്രോസസ്സിംഗ് സാധ്യത എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യം ചെയ്യൽ അധ്യാപകരെയും മനശാസ്ത്രജ്ഞരെയും ആകർഷിച്ചു.

ഇപ്പോൾ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ, വിവിധ തരം ചോദ്യാവലികൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു:
തുറന്നത്, ഉത്തരത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര നിർമ്മാണം ആവശ്യമാണ്;
അടച്ചു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരങ്ങളിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കണം;
നാമമാത്രമായ, വിഷയത്തിന്റെ പേരുകൾ ആവശ്യമാണ്;
അജ്ഞാതൻ, അതില്ലാതെ ചെയ്യുക മുതലായവ. ചോദ്യാവലി കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്നവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു:
ചോദ്യങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം;
ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപം - തുറന്നതോ അടച്ചതോ;
ചോദ്യങ്ങളുടെ പദപ്രയോഗം (വ്യക്തത, ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നില്ല മുതലായവ);
ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണവും ക്രമവും. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ, ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം സാധാരണയായി ചോദ്യാവലി രീതി ഉപയോഗിച്ച് 30-40 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ ജോലിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല; ക്രമരഹിത സംഖ്യകളുടെ രീതിയാണ് മിക്കപ്പോഴും ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

ചോദ്യം ചെയ്യൽ വാക്കാലുള്ളതോ എഴുതപ്പെട്ടതോ വ്യക്തിഗതമോ ഗ്രൂപ്പോ ആകാം, എന്നാൽ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും രണ്ട് ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം - സാമ്പിളിന്റെ പ്രാതിനിധ്യവും ഏകതാനതയും. സർവേ മെറ്റീരിയൽ അളവും ഗുണപരവുമായ പ്രോസസ്സിംഗിന് വിധേയമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച ചില രീതികൾ അതിൽ വലിയ അളവിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ ഒരു പരിധി വരെ. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പരിശോധന രീതി കൂടുതൽ വ്യാപകമാവുകയാണ്.

ടെസ്റ്റ് (ഇംഗ്ലീഷ് ടെസ്റ്റ് - ടെസ്റ്റ്, ടെസ്റ്റ്, ചെക്ക്) - മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ - സമയബന്ധിതമായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ഒരു ടെസ്റ്റ്, അളവ് (ഗുണപരമായ) വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നു. സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയുടെ പ്രധാന ഉപകരണമാണ് ടെസ്റ്റ്, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നു.

പരിശോധന മറ്റ് രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്:
കൃത്യത;
ലാളിത്യം;
ലഭ്യത;
ഓട്ടോമേഷൻ സാധ്യത.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പരീക്ഷണം പുതിയതും എന്നാൽ വേണ്ടത്ര ഉപയോഗിക്കാത്തതുമായ ഒരു ഗവേഷണ രീതിയല്ല. 80 കളിലും 90 കളിലും തിരികെ. 19-ആം നൂറ്റാണ്ട് ഗവേഷകർ ആളുകളുടെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങി. ഇത് ടെസ്റ്റ് പരീക്ഷണം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിച്ചു - ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഗവേഷണം (എ. ഡാൽട്ടൺ, എ. കാറ്റെൽ മുതലായവ). ടെസ്റ്റുകളുടെ ഉപയോഗം സൈക്കോമെട്രിക് രീതിയുടെ വികസനത്തിന് ഒരു പ്രചോദനമായി വർത്തിച്ചു, അതിന്റെ അടിത്തറ ബി. ഹെൻറിയും എ. ബിനറ്റും സ്ഥാപിച്ചു. സ്കൂൾ വിജയം, ബൗദ്ധിക വികസനം, ടെസ്റ്റുകളുടെ സഹായത്തോടെ മറ്റ് പല ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ് എന്നിവ അളക്കുന്നത് വിശാലമായ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രം, പെഡഗോഗിക്ക് വിശകലനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപകരണം നൽകിയിട്ടുണ്ട്, അതുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് (പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശോധനയെ മാനസിക പരിശോധനയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് ചിലപ്പോൾ അസാധ്യമാണ്).

ടെസ്റ്റിംഗിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വശങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രം നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒന്നാമതായി, പ്രകടന പരിശോധനകളുടെ ഉപയോഗം ഞങ്ങൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു. വായന, എഴുത്ത്, ലളിതമായ ഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ പഠന നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ പരിശോധനകൾ - അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ്, എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിലെയും കഴിവുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള നൈപുണ്യ പരിശോധനകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

സാധാരണയായി, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ ടെസ്റ്റിംഗ് നിലവിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക പരിശോധനയുമായി ലയിക്കുന്നു, പഠന നിലവാരം, പഠന സാമഗ്രികളുടെ ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നു.

ടെസ്റ്റുകളുടെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണവും ചിട്ടയായതുമായ വിവരണം A. അനസ്താസിയുടെ സൃഷ്ടിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിക്കൽ ടെസ്റ്റിംഗ്". വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ടെസ്റ്റിംഗ് വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നിലവിലുള്ള എല്ലാത്തരം ടെസ്റ്റുകളും ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ കുറിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാത്തരം സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റുകൾക്കിടയിലും, നേട്ട പരിശോധനകൾ മറ്റെല്ലാറ്റിനേക്കാളും സംഖ്യാപരമായി മികച്ചതാണ്. പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും പഠന പ്രക്രിയകളുടെയും വസ്തുനിഷ്ഠത അളക്കുന്നതിനാണ് അവ സൃഷ്ടിച്ചത്. അവർ സാധാരണയായി "പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനം വ്യക്തിയുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു, അതിൽ പ്രധാന താൽപ്പര്യം വ്യക്തിക്ക് ഇപ്പോൾ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു."
എ.കെ. Erofeev, പരിശോധനയ്ക്കുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഒരു ടെസ്റ്റോളജിസ്റ്റിന് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട അറിവിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയുന്നു:
മാനദണ്ഡ-അധിഷ്ഠിത പരിശോധനയുടെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ;
അവരുടെ അപേക്ഷയുടെ വ്യാപ്തിയും;
സൈക്കോമെട്രിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ (അതായത്, സിസ്റ്റത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗുണങ്ങൾ അളക്കുന്നത് ഏത് യൂണിറ്റിലാണ്);
ടെസ്റ്റ് ഗുണനിലവാര മാനദണ്ഡം (ടെസ്റ്റിന്റെ സാധുതയും വിശ്വാസ്യതയും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ);
ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾമാനസിക പരിശോധന.

പൊതുവായി ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ പ്രധാന (നിരീക്ഷണത്തോടൊപ്പം) രീതികളിൽ ഒന്ന്, പ്രത്യേകിച്ച് മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം. ഒന്നോ അതിലധികമോ വേരിയബിളുകൾ (ഘടകങ്ങൾ) വ്യവസ്ഥാപിതമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ സ്വഭാവത്തിൽ അനുരൂപമായ മാറ്റങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഗവേഷകന്റെ ഭാഗത്ത് സജീവമായ ഇടപെടലിലൂടെ ഇത് നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്.

ശരിയായി സജ്ജീകരിച്ച ഒരു പരീക്ഷണം, വേരിയബിളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം (പരസ്പരബന്ധം) കണ്ടെത്തുന്നതിന് പരിമിതപ്പെടുത്താതെ, കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളിലെ അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പരീക്ഷണത്തിന് പരമ്പരാഗതവും ഘടകവുമായ പദ്ധതികളുണ്ട്.

പരമ്പരാഗത ആസൂത്രണത്തിലൂടെ, ഫാക്‌ടോറിയൽ പ്ലാനിംഗിനൊപ്പം, ഒരു സ്വതന്ത്ര വേരിയബിൾ മാറ്റങ്ങൾ മാത്രം. ഘടകങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയാണ് രണ്ടാമത്തേതിന്റെ പ്രയോജനം - മറ്റൊന്നിന്റെ മൂല്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് വേരിയബിളുകളിലൊന്നിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ. പരീക്ഷണ ഫലങ്ങളുടെ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രോസസ്സിംഗിനായി, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യത്യാസത്തിന്റെ വിശകലനം ഉപയോഗിക്കുന്നു (ആർ. ഫിഷർ). പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രദേശം താരതമ്യേന അജ്ഞാതമാണെങ്കിൽ, അനുമാനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനവുമില്ലെങ്കിൽ, ഒരാൾ ഒരു പൈലറ്റ് പരീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശകലനത്തിന്റെ ദിശ വ്യക്തമാക്കാൻ സഹായിക്കും. രണ്ട് മത്സര സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ഉള്ളപ്പോൾ അവയിലൊന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പരീക്ഷണം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ഒരു നിർണായക പരീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ഏതെങ്കിലും ഡിപൻഡൻസികൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, പരീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രയോഗം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വേരിയബിളുകളിൽ അനിയന്ത്രിതമായ മാറ്റം വരുത്താനുള്ള അസാധ്യതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അടിസ്ഥാന പരിമിതികൾ നേരിടുന്നു. അതിനാൽ, ഡിഫറൻഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലും പേഴ്സണാലിറ്റി സൈക്കോളജിയിലും, അനുഭവപരമായ ആശ്രിതത്വങ്ങൾക്ക് കൂടുതലും പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ (അതായത്, പ്രോബബിലിസ്റ്റിക്, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഡിപൻഡൻസികൾ) സ്റ്റാറ്റസ് ഉണ്ട്, ചട്ടം പോലെ, കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ എപ്പോഴും അനുവദിക്കരുത്. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പരീക്ഷണം പ്രയോഗിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലൊന്ന്, പരിശോധിക്കപ്പെടുന്ന വ്യക്തിയുമായി (വിഷയം) ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഗവേഷകൻ പലപ്പോഴും ഇടപെടുകയും അവന്റെ സ്വഭാവത്തെ സ്വമേധയാ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്. രൂപീകരണപരമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ ആയ പരീക്ഷണങ്ങൾ മാനസിക ഗവേഷണത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെയും രീതികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗമായി മാറുന്നു. ധാരണ, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ ദിശാബോധത്തോടെ രൂപപ്പെടുത്താൻ അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ഘടകത്തിന്റെ വിശ്വസനീയമായ ഒറ്റപ്പെടൽ നൽകുന്ന അത്തരം വ്യവസ്ഥകളുടെ നിർദ്ദേശിത സൃഷ്ടി അല്ലെങ്കിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലും അതിന്റെ സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷനിലും പരീക്ഷണത്തിന്റെ നടപടിക്രമം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
മിക്കപ്പോഴും, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ, അവർ 2 ഗ്രൂപ്പുകളുമായി ഇടപെടുന്നു: പഠന ഘടകം ഉൾപ്പെടുന്ന പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പ്, അത് ഇല്ലാത്ത നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പ്.

പരീക്ഷണാർത്ഥം, സ്വന്തം വിവേചനാധികാരത്തിൽ, പരീക്ഷണത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ പരിഷ്കരിക്കാനും അത്തരം മാറ്റത്തിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും കഴിയും. ഇത്, പ്രത്യേകിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികൾ കണ്ടെത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ മാറ്റുന്നതിലൂടെ, ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഏറ്റവും വേഗതയേറിയതും മോടിയുള്ളതും കൃത്യവുമാകുന്നത് എന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളുമായി ഒരേ അവസ്ഥയിൽ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിലൂടെ, ഓരോന്നിലും മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും പരീക്ഷണാർത്ഥിക്ക് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്:
പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപം അനുസരിച്ച്;
വേരിയബിളുകളുടെ എണ്ണം;
ലക്ഷ്യങ്ങൾ;
പഠനത്തിന്റെ സംഘടനയുടെ സ്വഭാവം.
നടത്തത്തിന്റെ രൂപം അനുസരിച്ച്, രണ്ട് പ്രധാനവയെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു - ലബോറട്ടറിയും പ്രകൃതിദത്തവും.

ഫലങ്ങളുടെ പരിശുദ്ധി ഉറപ്പാക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച കൃത്രിമ സാഹചര്യങ്ങളിലാണ് ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം നടത്തുന്നത്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഒരേസമയം സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ പ്രക്രിയകളുടെയും പാർശ്വഫലങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നു. ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം, റെക്കോർഡിംഗ് ഉപകരണങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയുടെ സമയം കൃത്യമായി അളക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതികരണത്തിന്റെ വേഗത, വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യവും രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ വേഗത. കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ കൃത്യവും വിശ്വസനീയവുമായ സൂചകങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. കൂടുതൽ പരിമിതമായ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും സ്വഭാവത്തിന്റെയും പ്രകടനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണമുണ്ട്. ഒരു വശത്ത്, ഇവിടെ പഠിക്കാനുള്ള ലക്ഷ്യം സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമാണ്, മറുവശത്ത്, ലബോറട്ടറി സാഹചര്യത്തിന്റെ അറിയപ്പെടുന്ന കൃത്രിമത്വം വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഒരു സ്വകാര്യ, പരിമിതമായ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുമ്പോൾ, സ്വാഭാവിക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ സമാന പ്രകടനങ്ങൾ ഒരേ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും കാരണമില്ല. പരീക്ഷണാത്മക പരിതസ്ഥിതിയുടെ കൃത്രിമത്വം ഈ രീതിയുടെ ഒരു പ്രധാന പോരായ്മയാണ്. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രക്രിയകളുടെ സ്വാഭാവിക ഗതിയുടെ ലംഘനത്തിന് ഇത് ഇടയാക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രധാനപ്പെട്ടതും രസകരവുമായ ഒന്ന് ഓർമ്മിക്കുക വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ, സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് നേരിട്ട് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത അസാധാരണമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പരീക്ഷണാത്മക വസ്തുക്കൾ മനഃപാഠമാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നതിനേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥി കൈവരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം സംഘടിപ്പിക്കുകയും, സാധ്യമെങ്കിൽ, മറ്റ്, കൂടുതൽ സ്വാഭാവിക രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും വേണം. ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഡാറ്റ പ്രധാനമായും സൈദ്ധാന്തിക മൂല്യമുള്ളതാണ്; അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ എടുക്കുന്ന നിഗമനങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്ന പരിമിതികളോടെ യഥാർത്ഥ ജീവിത പരിശീലനത്തിലേക്ക് വ്യാപിപ്പിക്കാം.

സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം. ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഈ പോരായ്മകൾ ഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു പരിധിവരെ ഇല്ലാതാക്കുന്നു. ഈ രീതി ആദ്യമായി നിർദ്ദേശിച്ചത് 1910-ൽ എ.എഫ്. പരീക്ഷണാത്മക പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒന്നാം ഓൾ-റഷ്യൻ കോൺഗ്രസിൽ ലാസുർസ്കി. വിഷയങ്ങൾക്ക് പരിചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം നടത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പരിശീലന സെഷനുകൾഅല്ലെങ്കിൽ ഗെയിമുകൾ. പലപ്പോഴും പരീക്ഷണാർത്ഥി സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാഹചര്യം വിഷയങ്ങളുടെ ബോധത്തിന് പുറത്ത് നിലനിൽക്കും; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പഠനത്തിന് അനുകൂലമായ ഘടകം അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വാഭാവികതയാണ്. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപന രീതികൾ, സ്കൂൾ ഉപകരണങ്ങൾ, ദിനചര്യ മുതലായവ മാറ്റുമ്പോൾ), പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യം പരസ്യമായി സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അങ്ങനെ വിഷയങ്ങൾ തന്നെ അതിന്റെ സൃഷ്ടിയിൽ പങ്കാളികളാകും.

അത്തരമൊരു പഠനത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധാപൂർവമായ ആസൂത്രണവും തയ്യാറെടുപ്പും ആവശ്യമാണ്. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തും വിഷയങ്ങളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇടപെടാതെയും ഡാറ്റ ലഭിക്കുമ്പോൾ അത് ഉപയോഗിക്കുന്നത് യുക്തിസഹമാണ്. സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന പോരായ്മ അനിയന്ത്രിതമായ ഇടപെടലിന്റെ അനിവാര്യമായ സാന്നിധ്യമാണ്, അതായത്, സ്വാധീനം സ്ഥാപിക്കപ്പെടാത്തതും അളവ് അളക്കാൻ കഴിയാത്തതുമായ ഘടകങ്ങൾ.

എ.എഫ് തന്നെ സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണത്തിന്റെ സാരാംശം ലാസുർസ്‌കി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചു: “വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വാഭാവിക-പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിൽ, ഞങ്ങൾ കൃത്രിമ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, കൃത്രിമ ലബോറട്ടറി സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നില്ല, കുട്ടിയെ അവന്റെ സാധാരണ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നില്ല. ജീവിതം, എന്നാൽ ഞങ്ങൾ ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാഭാവിക രൂപങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുന്നു. നമ്മൾ വ്യക്തിത്വത്തെ ജീവിതം തന്നെ പഠിക്കുന്നു, അതിനാൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരിസ്ഥിതിയിലും പരിസ്ഥിതിയിലും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ സ്വാധീനങ്ങളും പരിശോധനയ്ക്ക് ലഭ്യമാണ്. ഇവിടെയാണ് പരീക്ഷണം. സാധാരണയായി ചെയ്യുന്നതുപോലെ ഞങ്ങൾ വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രക്രിയകൾ പഠിക്കുന്നില്ല (ഉദാഹരണത്തിന്, അർത്ഥശൂന്യമായ അക്ഷരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കിയാണ് മെമ്മറി പഠിക്കുന്നത്, ശ്രദ്ധ - പട്ടികകളിൽ അടയാളങ്ങൾ മുറിച്ചുകടന്ന്), എന്നാൽ ഞങ്ങൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വ്യക്തിത്വത്തെയും മൊത്തത്തിൽ പഠിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഞങ്ങൾ കൃത്രിമ വസ്തുക്കളല്ല, മറിച്ച് സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

പഠിച്ച വേരിയബിളുകളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്, ഏകമാനവും മൾട്ടിവാരിയേറ്റും ആയ പരീക്ഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.
പഠനത്തിൽ ഒരു ആശ്രിതവും ഒരു സ്വതന്ത്ര വേരിയബിളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ഒരു ഏകമാന പരീക്ഷണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണത്തിലാണ് ഇത് മിക്കപ്പോഴും നടപ്പിലാക്കുന്നത്.

ബഹുമുഖ പരീക്ഷണം. പ്രതിഭാസങ്ങളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തലല്ല, അവയുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിലും പരസ്പരാശ്രിതത്വത്തിലും പഠിക്കുക എന്ന ആശയം സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ബഹുമുഖ പരീക്ഷണം മിക്കപ്പോഴും ഇവിടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഇതിന് അനുഗമിക്കുന്ന നിരവധി സവിശേഷതകളുടെ ഒരേസമയം അളക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം മുൻകൂട്ടി അറിയില്ല. പഠിച്ച സവിശേഷതകൾ തമ്മിലുള്ള ലിങ്കുകളുടെ വിശകലനം, ഈ ലിങ്കുകളുടെ ഘടന വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിലുള്ള അതിന്റെ ചലനാത്മകതയാണ് ഒരു ബഹുമുഖ പരീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പലപ്പോഴും വെളിപ്പെടുത്താത്ത പാറ്റേൺ, സ്ഥിരമായ ആശ്രിതത്വം, എന്നാൽ കൂടുതലോ കുറവോ പൂർണ്ണമായി രേഖപ്പെടുത്തപ്പെട്ട അനുഭവപരമായ വസ്തുതകളുടെ ഒരു പരമ്പരയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലമായി ലഭിച്ച കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ വിവരണങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകളുടെ സാന്നിധ്യം, മത്സരത്തിനുള്ള അനുബന്ധ പ്രചോദനം പോലുള്ള ഒരു ഘടകത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റ. പലപ്പോഴും വിവരണാത്മക സ്വഭാവമുള്ള ഈ ഡാറ്റ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനം ഇതുവരെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല, മാത്രമല്ല കൂടുതൽ കൃത്യമായ മെറ്റീരിയലുകളെ മാത്രം പ്രതിനിധീകരിക്കുകയും തിരയലിന്റെ കൂടുതൽ വ്യാപ്തി കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, പെഡഗോഗിയിലും സൈക്കോളജിയിലും ഒരു പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഇന്റർമീഡിയറ്റ് മെറ്റീരിയലായും കൂടുതൽ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാരംഭ അടിസ്ഥാനമായും കണക്കാക്കണം.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികളും രീതികളും">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> വിഭാഗം 1. സൈക്കോളജിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ നിലവിലെ അടിസ്ഥാനവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയും റോൾ മെത്തഡോളജി"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} മാനവികതവ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ച ഒരു വസ്തുവുണ്ട് - ഒരു വ്യക്തി. അതിനാൽ, മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും അതിന്റെ പഠനത്തിൽ വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ പരിശ്രമങ്ങളെ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">വൈവിധ്യമാർന്ന പഠനശാഖകളിലെ നേട്ടങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മനഃശാസ്ത്രവും പഠനശാഖയും വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. അറിവ്,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ശാസ്ത്രങ്ങൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതികൾ കൂടുതൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിരിക്കുന്നു"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. നിലവിൽ, philosophical ഉം രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുണ്ട്. വ്യക്തവും നേരിട്ടുള്ളതുമായ രീതിശാസ്ത്രമായി മാറുക"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(! LANG:> ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് തടയാൻ, വിശകലനം ചെയ്യണം. ഗുണപരമായ - രീതിശാസ്ത്രപരമായ"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">"doctrine എന്നതിന്റെ മെത്തഡോളജി എന്ന പദം ഗ്രീക്ക് ഉത്ഭവം ആണ്. "അല്ലെങ്കിൽ" രീതിയുടെ സിദ്ധാന്തം"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ മെത്തഡോളജി എന്നത് ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തമാണ്. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(! LANG:>ആധുനിക ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിൽ, ദൈവശാസ്ത്രം മിക്കപ്പോഴും ദൈവശാസ്ത്രത്തെയാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. തത്വങ്ങളുടെ"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> പെഡഗോഗി രീതിശാസ്ത്രം ഏറ്റവും കൂടുതൽ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്ന ഗവേഷണ രീതിയാണ് ശാസ്ത്രശാസ്ത്രം. , കൂടാതെ"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">ഈ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് aogyophy എന്ന രീതിശാസ്ത്രം aagyophy ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">മുകളിലുള്ള മറ്റ് ഫംഗ്‌ഷനുകൾക്കൊപ്പം മറ്റ് അധ്യാപന രീതികൾ നിർവഹിക്കുന്നു അത് നിർവചിക്കുന്നു"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} ഗവേഷണംഉദ്ദേശ്യം (പി.വി. കോപ്പിൻ); ¡ പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചോ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചോ സമഗ്രമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു (M. N. Skatkin); ¡ പെഡഗോഗി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഫണ്ടിലേക്ക് പുതിയ വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു (F. F. Korolev); ¡ പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ (VE Gmurman) നിബന്ധനകളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വ്യക്തത, സമ്പുഷ്ടീകരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ നൽകുന്നു; ¡ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനവും ശാസ്ത്രീയ അറിവിനായുള്ള ഒരു ലോജിക്കൽ-അനലിറ്റിക്കൽ ഉപകരണവും (എം. എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ) സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പതിനൊന്ന്

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">അങ്ങനെ, സങ്കല്പശാസ്ത്രത്തിന്റെ സംഗ്രഹവൽക്കരണ രീതിയാണ് പ്രസ്താവന. ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">V.agy. V.agy. യുടെ K നിർവചനം അനുസരിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ്"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">അങ്ങനെ, agy¡2 ogy സ്ക്രിപ്റ്റീവ് രീതിയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും , അതായത് വിവരണാത്മകം,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">സിദ്ധാന്തപരമായ നിർവചനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്ന വിവരണാത്മകമായ നിർവചനങ്ങൾ: ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(! LANG:>ശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറകൾ താഴെപ്പറയുന്ന അറിവുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കൂട്ടത്തിൽ"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(! LANG:> പെഡ്‌അഗ്‌സ് മെത്തഡോളജിയുടെ 3മെറ്റഗ്സ് മെത്തഡോളജിയുടെ ലെവലുകൾ"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">മനഃശാസ്ത്രപരവും പഠനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്രം കണക്കിലെടുക്കുന്നു ¡ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളും തത്വങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} അളവ് മാറ്റങ്ങൾഗുണപരമായവയിൽ, അതനുസരിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിലെ വർദ്ധനവ് അവയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇടയാക്കും; ¡ നിഷേധ നിയമം, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഗതിയിൽ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവമാണെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്ന പ്രകടനത്തിന് അനുസൃതമായി; സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക-രാഷ്ട്രീയ വികസനം, ആളുകളുടെ സാംസ്കാരിക, വംശീയ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ; മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തലത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സംഘടനയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിസമൂഹത്തിലും അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">അക്കൌണ്ടോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ രീതിശാസ്ത്രം എടുക്കൽ: ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്രം ബോധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സുസ്ഥിരമായ ആശയങ്ങൾ"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">സ്വകാര്യ രീതിശാസ്ത്രവും മനഃശാസ്ത്രപരവും അക്കൌണ്ടോളജിക്കൽ പഠനരീതിയും കണക്കിലെടുക്കുന്നു , പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും തത്വങ്ങൾ, രീതികൾ,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> രീതിശാസ്ത്രപരവും ശാസ്ത്രീയവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പൊതു തത്വങ്ങൾ. വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">തത്ത്വങ്ങളും മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗവേഷണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളും സമീപനങ്ങളും പ്രവർത്തനം ഒരു സമീപനം."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(! LANG:> പ്രവർത്തന സമീപനം"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(! LANG:> വ്യക്തിഗത സമീപനം വ്യക്തിയെ ഒരു ഉന്നത ഉൽപ്പന്നമായി അംഗീകരിക്കുന്നു. വികസനവും സംസ്കാരത്തിന്റെ വാഹകനും,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(! LANG:> ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു സമീപനവും ഫലവും പോളിസബ്ജക്‌ടീവിന്റെ ഫലമാണ്. ആളുകളുമായി"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> സാംസ്കാരിക സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന മൂല്യം: ആക്സിയോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനം: ലോകത്തിന്റെ മൂല്യ ഘടന."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വം. അധ്യാപകന്റെ ചുമതല: സാംസ്കാരിക പ്രവാഹത്തെ പരിചയപ്പെടുത്തുക, സർഗ്ഗാത്മകത വർദ്ധിപ്പിക്കുക. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> എത്‌നോപെഡഗോഗിക്കൽ പാരമ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം, ദേശീയ ആചാരപരമായ സമീപനം. അധ്യാപകന്റെ ചുമതല:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> ഇത് നരവംശശാസ്ത്രപരമായ ഡാറ്റയുടെ ഒരു സമീപനമാണ്. എല്ലാ മനുഷ്യ ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ നിന്നും"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg". ഒപ്പം"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> നൈതിക ഗവേഷണ തത്വങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിന്റെ"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(! LANG:>ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിലുള്ള ഗവേഷണ മേഖല അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾ"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">പ്രത്യേക ശാസ്ത്ര ഗവേഷണ മേഖലയിൽ പ്രവർത്തനം - ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ, അത്തരം"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(! LANG:> ശാസ്ത്രവും സ്പോൺടണസും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ അനുഭവജ്ഞാനംസ്വയമേവയുള്ള-അനുഭാവികമായ അറിവ് ശാസ്ത്രീയ അറിവ് "> ശാസ്ത്രീയവും സ്വാഭാവികവുമായ-അനുഭവജ്ഞാനം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ സ്വയമേവയുള്ള-അനുഭവജ്ഞാനം ശാസ്ത്രീയ അറിവ് 1. ഇത് പ്രാഥമികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രത്യേകം തയ്യാറാക്കിയ ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു കൂട്ടം ആളുകളുടെ അറിവ് - ഇത്തരത്തിലുള്ള ശാസ്ത്രീയമായ അറിവ് ലഭിക്കുന്നത് തൊഴിലാളികളിൽ അധ്യാപകൻ.അതിന്റെ പ്രക്രിയയുടെ രൂപം പ്രായോഗിക ജോലി. നടപ്പാക്കലും വികസനവും 2. പെഡഗോഗി മേഖലയിൽ ഒരു ശാസ്ത്രീയ പഠനമാണ്. സ്വതസിദ്ധമായ അനുഭവജ്ഞാനം 2. ശാസ്ത്രീയ അറിവ് നാടോടി അധ്യാപനത്തിലെ സ്ഥിരമായ ജീവിതമാണ്. സ്വാഭാവിക ഭാഷയിൽ മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകമായി സൃഷ്ടിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പാറ്റേണുകളിലും ഇത് പ്രതിഫലിക്കുന്നു. സൈൻ സിസ്റ്റങ്ങളും സിസ്റ്റങ്ങളും പരിജ്ഞാനം ഉറപ്പിക്കുന്നതിന് ചിഹ്നങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല (ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രത്യേക പദങ്ങൾ, ഗണിതം, രസതന്ത്രം). 3. സ്വതസിദ്ധവും ഏകപക്ഷീയവുമായ സ്വഭാവമുണ്ട് 3. വ്യവസ്ഥാപിതവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ സ്വഭാവമുണ്ട്. 4. ശാസ്ത്രത്തിൽ, അറിവിന്റെ പ്രത്യേക മാർഗങ്ങളും ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളും സൃഷ്ടിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> അറിവിന്റെ ശാസ്ത്രീയ പ്രക്രിയയാണ് പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} നയിക്കുന്ന ശക്തികൾപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വികസനം. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">ശാസ്ത്രീയമായ സൈക്കോളജിക്കൽ, ടൈപ്പോളജി ഓഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ പ്രകൃതി ഗവേഷണം ഗവേഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം § അടിസ്ഥാന §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. മനശാസ്ത്രപരമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ താഴെപ്പറയുന്ന തരംഗങ്ങളെ നിരാകരിക്കുന്നു. : 1. റിവ്യൂ-അനലിറ്റിക്കൽ 2. റിവ്യൂ-ക്രിട്ടിക്കൽ."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സർവേയും വിശകലന പഠനവും ഉൾപ്പെടുന്ന സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവും വിശകലന പഠനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിഷയം, തുടർന്ന് വ്യവസ്ഥാപിതമായി"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">ഇനിപ്പറയുന്ന അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകളും ഒരു പഠന അവലോകനത്തിന്മേൽ ചുമത്തിയിരിക്കുന്നു. ¡ ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്ത സാഹിത്യത്തിന്റെ പരസ്പരബന്ധം"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> വിശദമായി അവതരിപ്പിക്കുക"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} സാധ്യമായ പരിഹാരംഉയർത്തിയ പ്രശ്നം. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">ഒരു സൈദ്ധാന്തിക പഠനം, ഒരു പഠനത്തിന് പുറമേയാണ്. സാഹിത്യത്തിന്റെ അവലോകനവും വിമർശനാത്മക വിശകലനവും ഉണ്ട്"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> അനുഭവപരമോ പരീക്ഷണാത്മകമോ അല്ലാത്തതോ ആയ ഡാറ്റ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. , ഒരു ആശയമല്ല, പക്ഷേ"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(! LANG:>ആനുഭവാത്മക ഗവേഷണം വിവരണാത്മകവും വിവരണാത്മകവുമായ ഗവേഷണം ആകാം. ഗവേഷണം"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഗവേഷണം വികസിപ്പിക്കുകയും പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാന ലക്ഷ്യം."> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">സൃഷ്‌ടിക്കപ്പെടുന്ന രീതി ¡ ആണെങ്കിൽ: ഒരു രൂപാത്മക തരം അവളെ ഹാജരാക്കണം"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} വിശദമായ വിവരണംഈ സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ സഹായത്തോടെ എന്ത്, എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ കുറിച്ച്, ¡ എവിടെ, എങ്ങനെ, എപ്പോൾ പ്രായോഗികമായി ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പ്രയോഗിക്കാമെന്ന് സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">അടിസ്ഥാനം ഫീച്ചറുകൾഅടിസ്ഥാന മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണം: ¡ സൈദ്ധാന്തിക പ്രസക്തി, തിരിച്ചറിയലിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു "\u003e അടിസ്ഥാന മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകൾ: ¡ സൈദ്ധാന്തിക പ്രസക്തി, പാറ്റേണുകൾ, തത്വങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യത്തിന്റെ വസ്തുതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു; ചരിത്രവാദം; വിമർശനാത്മക വിശകലനം ശാസ്ത്രീയമായി പൊരുത്തമില്ലാത്ത വ്യവസ്ഥകൾ; ¡ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ തിരിച്ചറിയാവുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവത്തിന് പര്യാപ്തമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗം; ¡ ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ പുതുമയും ശാസ്ത്രീയ വിശ്വാസ്യതയും. 48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">പ്രകൃതി ഗവേഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. അടിസ്ഥാന ഗവേഷണത്തിനുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">അവരുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും പ്രയോഗിച്ചതുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ പരിശീലനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള സാമീപ്യം;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(! LANG:> വികസന ലക്ഷ്യത്തിന്റെ വ്യതിരിക്തമായ¡¡ സവിശേഷതകൾ അല്ലെങ്കിൽ:"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾപരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ചില പ്രശ്‌നങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, രീതിശാസ്ത്ര ഉപകരണങ്ങൾ, മാനുവലുകൾ എന്നിവയിൽ. അവ പ്രായോഗിക ഗവേഷണവും വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> ഒരു പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗവേഷണം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ തരം"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> പരീക്ഷ തയ്യാറാക്കുന്നതിന്റെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുന്നതിന്റെയും ഘട്ടങ്ങൾ. വിഷയവും പ്രാഥമികവും"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> മനഃശാസ്ത്രപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന വിഷയശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> ഗവേഷണ പ്രശ്‌നവും വിഷയവും"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഫോക്കസ് ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ പ്രശ്നം കണ്ടെത്താനാകൂ. ഒരു പ്രത്യേക പ്രദേശത്ത്,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">പ്രശ്‌നത്തിന്റെ സാരാംശം സ്ഥാപിതമായ വ്യാപ്തിയാണ്. അവരുടെ സൈദ്ധാന്തിക ധാരണയും"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} ശാസ്ത്ര സാഹിത്യം. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">പ്രശ്‌നം, തിരിച്ചറിയപ്പെട്ട വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന എന്തെങ്കിലും പ്രസക്തമായിരിക്കണം. പുതിയത്, എന്താണ് ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} ശരിയായ സ്റ്റേജിംഗ്ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ വിജയത്തിന്റെ താക്കോലാണ് പ്രശ്നങ്ങൾ. "പൂർണ്ണമായ വ്യക്തതയോടെ നമുക്ക് ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമ്പോൾ, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിൽ നിന്ന് ഞങ്ങൾ അകലെയായിരിക്കില്ല" W. R. ആഷ്ബി "പലപ്പോഴും ശരിയായ ചോദ്യം അർത്ഥമാക്കുന്നത് പ്രശ്നം പകുതിയായി പരിഹരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതലാണ്" W. ഹൈസൻബർഗ് 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നത്തിൽ നിന്ന് പ്രായോഗികമായ ഒരു ജോലിയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നതിന് കുറഞ്ഞത് രണ്ടെണ്ണമെങ്കിലും നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(! LANG:>പ്രധാനമായ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അത് പലപ്പോഴും ആവശ്യമാണ്. സൈദ്ധാന്തികവും മുഴുവൻ സമുച്ചയം"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(! LANG:> ഒരു വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തിയും പഠന രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രസക്തിയും പഠനത്തിന്റെ പ്രസക്തി, ഉത്തരം"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(! LANG:> ദിശയുടെ പൊതുവായി തിരിച്ചറിയണം. ഒരു വശത്ത്, ഏറ്റവും പ്രസക്തി"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> അതേ സമയം, പ്രായോഗികമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്. വിഷയത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ പ്രസക്തിയും. എന്തെങ്കിലും പ്രശ്നം"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> ഗവേഷണ വസ്തു, വിഷയം, സിദ്ധാന്തം"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">പെഡഗിലെ ഒരു പ്രത്യേക പഠനവും മനഃശാസ്ത്ര പ്രക്രിയയുമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക പ്രതിഭാസം, അത് നിലവിലുണ്ട്"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> അതിന്റെ പഠന വിഷയത്തിലെ ആശയം കൂടുതൽ വ്യക്തമാണ്. :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">പഠന വിഷയം ഒരുതരം വീക്ഷണമാണ്. പ്രത്യേകമായി കാണാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന കാഴ്ച"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">ഗവേഷണ വിഷയം സ്വയം ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപീകരിച്ചതാണ്. , ആരാണ് അതിന് ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ രൂപം നൽകുന്നത്"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">പഠന വിഷയത്തിന്റെ നിർവചനം എല്ലായ്പ്പോഴും വളരെ ഇടുങ്ങിയതാണ്. സാധ്യമായ എല്ലാ കാര്യങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ച് പഠന വിഷയത്തിന്റെ വിശദമായ വിവരണം"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">ഒരു അനുമാനം, ഒരു സങ്കൽപ്പം ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സ്വഭാവത്തിന്റെ ഒരു പ്രസ്താവനയാണ്. , നിർദ്ദേശിക്കുന്നതിനും പരീക്ഷണത്തിനും"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">ഘടനയനുസരിച്ച്, സങ്കീർണ്ണമായവയെ ഹൈപ്പോസ്‌റ്റൈസ് ആയി വിഭജിക്കാം. 1. ലളിതമായ പ്രവർത്തനക്ഷമത"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരവും ഹൈപ്പോ-പാർട്ട്‌ആഗിന്റെ ഘടനയും മനഃശാസ്ത്രപരവും ഹൈപ്പോപാർട്ട്‌ആഗും ആകാം , അതായത് ഉൾപ്പെടുത്തുക: പ്രസ്താവന; അനുമാനം;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">എല്ലാ ശാസ്ത്രീയ വിധികളും ഒരു പ്രോജക്റ്റ് തരമോ ആശയപരമായ വിധിയോ അല്ല. മെയ്"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">ഒരു അനുമാനം ശാസ്ത്രീയമായി ശബ്‌ദമുള്ള ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ 1. ഫോർമുലേഷൻ അനുമാനങ്ങൾ വേണം"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കഴിയുന്നത്ര വ്യക്തമായി പറയേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">അതിനാൽ, ഒരു ലക്ഷ്യം ന്യായമായ അല്ലെങ്കിൽ സമ്പൂർണ്ണ പ്രാതിനിധ്യമാണ്. ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ തിരയൽ."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> അവന്റെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ചുമതലകൾ വ്യത്യസ്തവും വ്യത്യസ്തവുമായിരിക്കണം. - കെട്ടി"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">ശാസ്ത്രീയ പുതുമയും പ്രായോഗിക ഫലങ്ങളും, സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യവും,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനംശാസ്ത്രീയ പുതുമ, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം, ഉപയോഗത്തിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫലങ്ങളുടെ സന്നദ്ധത. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> ഘട്ടങ്ങൾ"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(! LANG:> ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ വശത്തിന്റെ മാനദണ്ഡമാണ് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവം , അതായത് പുതിയത്"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(! LANG:> ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ നിലവിലെ സ്വാധീനത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ സ്വാധീനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങൾ"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} കൂടുതൽ വികസനംശാസ്ത്രങ്ങൾ. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">യാഥാർത്ഥ്യമായ മാറ്റങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യമായ മാറ്റങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡമാണ് അല്ലെങ്കിൽ ആമുഖത്തിലൂടെ നേടാം"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> സംരക്ഷിത ക്ലോസുകൾ സൂചകങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുതുമ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">പ്രതിരോധത്തിനായി സമർപ്പിച്ച സ്ഥാനങ്ങളുടെ എണ്ണം രചയിതാവ് സ്വയം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. , എന്നാൽ അനുഭവം പ്രബന്ധം കാണിക്കുന്നു"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">ഘടകങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെയും ഘടകങ്ങളുടെയും അവലോകനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അവലോകനം പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം, എല്ലാം ഞങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നു"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">അതനുസരിച്ച്, പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണവും രൂപീകരണവും വിഷയത്തിന് ഒരു നിർവചനവും ന്യായീകരണവും ആവശ്യമാണ്"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">ഹൈപ്പോസിറ്റും ടെസ്റ്റും തിരഞ്ഞെടുത്തതിന് ശേഷമുള്ള അടുത്ത ഘട്ടം"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">അടുത്ത ഘട്ടം സമയവും സ്ഥലവും നടപടിക്രമവും നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്. ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള പരീക്ഷണം, തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അവസാനം"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} മൊത്തത്തിലുള്ള പദ്ധതിപരിപാടിയും. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> പരീക്ഷണം ആരംഭിക്കുന്നു, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നു, പരീക്ഷണം ആരംഭിക്കുന്നു. പഠനം അവന്റെ"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> ഇതിലേക്ക് പോകുക"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">പ്രധാന പരീക്ഷണത്തിൽ തെളിയിക്കാൻ ആവശ്യമായ പ്രാഥമിക ഡാറ്റ അനുമാനങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> പ്രൂഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ ദ പ്രൂഫ് ഓഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ ഓഫ് എക്സ്പെരിമെന്റ് സിദ്ധാന്തം മൂന്ന് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">ഹൈപ്പോത്തിസിസ്, വ്യക്തവും വസ്തുതകളും, വാദങ്ങളും വസ്തുതകളും വ്യക്തമാക്കണം. .വസ്തുതകളും"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(! LANG:>ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുകയും-പ്രഭാവം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രധാന ലോജിക്കൽ സ്കീം പഠിച്ച വേരിയബിളുകൾക്കിടയിൽ, തികച്ചും"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">അതേ സമയം, വിശ്വസനീയമായ ഗ്രൂപ്പ് സ്ഥാപിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള പരീക്ഷണം പഠിക്കുന്ന വേരിയബിളുകൾ തമ്മിലുള്ള സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക് ബന്ധങ്ങൾ, എ"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">ഏറ്റവും ലളിതമായ ഈ സ്കീമിന്റെ ഒരു പരീക്ഷണം നടപ്പിലാക്കണം. പിന്നെ ഒന്ന്"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(! LANG:>പരീക്ഷണത്തിന്റെ അവസാനം, പരീക്ഷണത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിയന്ത്രണവും"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(! LANG:>ഇതിന്റെ പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്. പൊതു പദ്ധതി. 1. ഏക വ്യത്യാസ രീതി. A, B, "> ഈ പൊതു സ്കീമിന്റെ പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്. 1. ഒരൊറ്റ വ്യത്യാസത്തിന്റെ രീതി. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, G യുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരീക്ഷണാത്മകവും നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം മാത്രമേ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ളൂ, അത് പരീക്ഷണത്തിന്റെ അവസാനം, E യുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരൊറ്റ വ്യത്യാസം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കണം. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അത് E. 99-ൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾക്ക് കാരണം G-യിലെ മാറ്റമാണെന്ന് നിഗമനം

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. രീതിയുടെ ഏകീകൃത വ്യത്യാസം മാറ്റുക. രീതി) എ, ബി"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികൾ: അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും സവിശേഷതകളും

ആമുഖം

2. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

3. അനുഭവ ഗവേഷണത്തിന്റെ സ്വഭാവം

4. സൈദ്ധാന്തിക പഠനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

5. ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ

ഉപസംഹാരം

റഫറൻസുകൾ

ആമുഖം

പെഡഗോഗി ഒരു വികസ്വര ശാസ്ത്രമാണ്. എല്ലാ പ്രധാന ശാസ്ത്ര പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള വികസനത്തിലും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വ്യക്തിഗത ലിങ്കുകളുടെ വികസനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ, വളർത്തലിലെ വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളിലും നിർദ്ദിഷ്ട ശാസ്ത്രീയ പ്രവചനങ്ങളുടെ നിർവചനത്തിലും അവൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുന്നു.

ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ സേവനത്തിന് മുമ്പായി നിരവധി പ്രായോഗിക ജോലികൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് കഴിവുള്ളവരെയും വികസനത്തിൽ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവരെയും തിരിച്ചറിയുക, സ്‌കൂൾ അപര്യാപ്തതയുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലെ നിയമവിരുദ്ധ പ്രവണതകളെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുക, ക്ലാസ് കൈകാര്യം ചെയ്യുക എന്നിവയാണ് ഇവ. ടീം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവർ തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത്, ആഴത്തിലുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചുമതല.

പരമ്പരാഗതമായി, സ്കൂളിലെ അധ്യാപകന്റെയും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെയും ഇടപെടലിൽ ഉണ്ടാകുന്ന എല്ലാ ജോലികളും മനഃശാസ്ത്ര-പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ എന്നിങ്ങനെ വിഭജിക്കാം.

വളരെ സോപാധികമായി, എല്ലാ സാധാരണ ജോലികളും സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രണ്ട് ക്ലാസുകളായി തിരിക്കാം - വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവും വളർത്തലിന്റെ പ്രവർത്തനവും. യഥാർത്ഥ പ്രയോഗത്തിൽ, ഈ രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിന്, പ്രത്യേക ശാസ്ത്രീയ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായതുമായ ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാവർക്കും ആവശ്യമായ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

1. ഗവേഷണ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ

വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രം രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തമാണ്, ഞങ്ങൾ അതിനെ അത്തരമൊരു ധാരണയിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് അവയുടെ സാരാംശം, ഉദ്ദേശ്യം, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ പൊതു സംവിധാനത്തിലെ സ്ഥാനം, രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും അവയുടെ സംയോജനത്തിനും ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ നൽകുന്നതിനും അവയുടെ ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ശുപാർശകൾ നൽകുന്നതിനുമാണ്. ഗവേഷണ രീതികളുടെയും നടപടിക്രമങ്ങളുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പന, അതായത് ഗവേഷണ രീതികൾ. രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിർദ്ദേശങ്ങളും തത്വങ്ങളും അവയുടെ ഫലപ്രദമായ, ഉപകരണപരമായ ആവിഷ്കാരം കൃത്യമായി രീതികളിൽ സ്വീകരിക്കുന്നു.

ശാസ്ത്രീയ ചിന്തയുടെ രൂപങ്ങൾ, ഗവേഷണ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ പൊതു മാതൃകകൾ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (സാങ്കേതികവിദ്യകൾ) എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സോപാധിക വിഭാഗമാണ് "ശാസ്ത്ര ഗവേഷണ രീതി" എന്ന വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്ന ആശയം.

ഒരു സ്വതന്ത്ര വിഭാഗമായി രീതികളെ സമീപിക്കുന്നത് തെറ്റാണ്. രീതികൾ - പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിഷയം, ഉള്ളടക്കം, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു ഡെറിവേറ്റീവ്. പ്രശ്നത്തിന്റെ സ്വഭാവം, സൈദ്ധാന്തിക തലം, സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവ അനുസരിച്ചാണ് അവ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

തിരയൽ രീതികൾ അല്ലെങ്കിൽ രീതിശാസ്ത്രം, ഗവേഷണ സംവിധാനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്, അത് സ്വാഭാവികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തീർച്ചയായും, ഗവേഷണ സംവിധാനത്തിലെ രീതികളുടെ കണക്ഷനുകൾ സങ്കീർണ്ണവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്, കൂടാതെ രീതികൾ, ഗവേഷണ സമുച്ചയത്തിന്റെ ഒരു തരം ഉപസിസ്റ്റം ആയതിനാൽ, അതിന്റെ എല്ലാ "നോഡുകളും" സേവിക്കുന്നു. പൊതുവേ, രീതികൾ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ ആ ഘട്ടങ്ങളിലെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് സിദ്ധാന്തം പരിശോധിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും ഘട്ടങ്ങൾക്ക് യുക്തിസഹമായി മുമ്പുള്ളതാണ്. അതാകട്ടെ, പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും, രീതികൾ ഉൾപ്പെടെ, പഠിക്കുന്നവയുടെ ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ഒരു പ്രത്യേക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സാരാംശം, ചില ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യത എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ അവർ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികളും രീതിശാസ്ത്രവും പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഗവേഷകന്റെ പ്രാരംഭ ആശയം, പഠിക്കുന്നവയുടെ സത്തയെയും ഘടനയെയും കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ പൊതുവായ ആശയങ്ങളാണ്. രീതികളുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗത്തിന് ഒരു "റഫറൻസ് സിസ്റ്റം" തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണ രീതികൾ. ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, സാഹിത്യത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

2. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഏറ്റവും അംഗീകൃതവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിലൊന്നാണ് ബി.ജി. അനനിവ്. എല്ലാ രീതികളും അദ്ദേഹം നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു:

· സംഘടനാപരമായ;

· അനുഭവപരമായ;

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് രീതി ഉപയോഗിച്ച്;

വ്യാഖ്യാനിക്കുന്ന.

ശാസ്ത്രജ്ഞൻ സംഘടനാ രീതികളാൽ ആരോപിക്കുന്നു:

· പ്രായം, പ്രവർത്തനം മുതലായവ പ്രകാരം വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ താരതമ്യമായി താരതമ്യ രീതി;

രേഖാംശ - ഒരു നീണ്ട കാലയളവിൽ ഒരേ വ്യക്തികളുടെ ഒന്നിലധികം പരീക്ഷകളായി;

സങ്കീർണ്ണമായ - വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾ ഒരു വസ്തുവിന്റെ പഠനമെന്ന നിലയിൽ.

അനുഭവാത്മകതയിലേക്ക്:

നിരീക്ഷണ രീതികൾ (നിരീക്ഷണവും സ്വയം നിരീക്ഷണവും);

പരീക്ഷണം (ലബോറട്ടറി, ഫീൽഡ്, പ്രകൃതി, മുതലായവ);

· സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി;

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയകളുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും വിശകലനം (പ്രാക്സിയോമെട്രിക് രീതികൾ);

മോഡലിംഗ്;

ജീവചരിത്ര രീതി.

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് വഴി

ഗണിതശാസ്ത്രപരവും സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളും ഡാറ്റ വിശകലനത്തിന്റെ രീതികളും

രീതികൾ ഗുണപരമായ വിവരണം(Sidorenko E.V., 2000; അമൂർത്തം).

വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ

· ജനിതക (phylo- and ontogenetic) രീതി;

ഘടനാപരമായ രീതി (വർഗ്ഗീകരണം, ടൈപ്പോളജി മുതലായവ).

അനനിവ് ഓരോ രീതികളും വിശദമായി വിവരിച്ചു, എന്നാൽ തന്റെ വാദത്തിന്റെ സമഗ്രതയോടെ, വി.എൻ. ദ്രുജിനിൻ തന്റെ "പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്രം" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ അവശേഷിക്കുന്നു: മോഡലിംഗ് ഒരു അനുഭവപരമായ രീതിയായി മാറിയത് എന്തുകൊണ്ട്? എങ്ങനെ പ്രായോഗിക രീതികൾഫീൽഡ് പരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്നും ഉപകരണ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമാണോ? വ്യാഖ്യാന രീതികളുടെ കൂട്ടത്തെ സംഘടനാ രീതികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ മൂന്ന് തരം രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് നല്ലതാണ്:

അനുഭവപരമായ, അതിൽ വിഷയത്തിന്റെയും ഗവേഷണ വസ്തുവിന്റെയും ബാഹ്യമായി യഥാർത്ഥ ഇടപെടൽ നടത്തുന്നു.

സൈദ്ധാന്തികമായി, വിഷയം വസ്തുവിന്റെ മാനസിക മാതൃകയുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ (കൂടുതൽ കൃത്യമായി, പഠന വിഷയം).

വ്യാഖ്യാനം-വിവരണാത്മകം, അതിൽ വിഷയം "ബാഹ്യമായി" വസ്തുവിന്റെ (ഗ്രാഫുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ) ചിഹ്ന-പ്രതീക പ്രതിനിധാനവുമായി സംവദിക്കുന്നു.

അനുഭവപരമായ രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലം ഉപകരണത്തിന്റെ വായനകൾ ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുവിന്റെ അവസ്ഥ പരിഹരിക്കുന്ന ഡാറ്റയാണ്; പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നത് മുതലായവ.

സൈദ്ധാന്തിക രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലം സ്വാഭാവിക ഭാഷ, ചിഹ്നം-പ്രതീകാത്മക അല്ലെങ്കിൽ സ്പേഷ്യൽ-സ്കീമാറ്റിക് രൂപത്തിൽ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക രീതികളിൽ, വി.വി. ഡ്രൂജിനിൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി:

ഡിഡക്റ്റീവ് (ആക്സിയോമാറ്റിക്, ഹൈപ്പോതെറ്റിക്കൽ-ഡിഡക്റ്റീവ്), അല്ലാത്തപക്ഷം - പൊതുവായതിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകമായതിലേക്ക്, അമൂർത്തത്തിൽ നിന്ന് കോൺക്രീറ്റിലേക്കുള്ള കയറ്റം. ഫലം സിദ്ധാന്തം, നിയമം മുതലായവയാണ്.

ഇൻഡക്റ്റീവ് - വസ്തുതകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം, പ്രത്യേകത്തിൽ നിന്ന് പൊതുവായതിലേക്കുള്ള കയറ്റം. ഫലം ഒരു ഇൻഡക്റ്റീവ് സിദ്ധാന്തം, ക്രമം, വർഗ്ഗീകരണം, വ്യവസ്ഥാപനം;

മോഡലിംഗ് - ലളിതവും കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഒബ്ജക്റ്റ് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ അനലോഗ് ആയി എടുക്കുമ്പോൾ, സാമ്യതകളുടെ രീതിയുടെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, "ട്രാൻസ്ഡക്ഷൻ", പ്രത്യേകം മുതൽ പ്രത്യേകം വരെയുള്ള അനുമാനം. ഫലം ഒരു വസ്തുവിന്റെ, പ്രക്രിയയുടെ, അവസ്ഥയുടെ ഒരു മാതൃകയാണ്.

അവസാനമായി, വ്യാഖ്യാന-വിവരണ രീതികൾ സൈദ്ധാന്തികവും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ "സംഗമസ്ഥലം", അവയുടെ ഇടപെടലിന്റെ സ്ഥലം. ഒരു അനുഭവപരമായ പഠനത്തിന്റെ ഡാറ്റ, ഒരു വശത്ത്, പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന സിദ്ധാന്തം, മാതൃക, ഇൻഡക്റ്റീവ് സിദ്ധാന്തം എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങൾക്കായുള്ള ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി പ്രാഥമിക പ്രോസസ്സിംഗിനും അവതരണത്തിനും വിധേയമാണ്; മറുവശത്ത്, ഫലങ്ങളോടുള്ള അനുമാനങ്ങളുടെ കത്തിടപാടുകൾക്കായി മത്സരിക്കുന്ന ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഈ ഡാറ്റയുടെ ഒരു വ്യാഖ്യാനമുണ്ട്.

വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നം ഒരു വസ്തുതയാണ്, ഒരു അനുഭവപരമായ ആശ്രിതത്വമാണ്, ആത്യന്തികമായി, ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ന്യായീകരണമോ നിരാകരണമോ ആണ്.

എല്ലാ ഗവേഷണ രീതികളും ശരിയായ പെഡഗോഗിക്കൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതികൾ, അനുഭവപരവും സൈദ്ധാന്തികവും, ഗുണപരവും അളവ്പരവും, പ്രത്യേകവും പൊതുവായതും, അർത്ഥവത്തായതും ഔപചാരികവുമായ, വിവരണത്തിന്റെയും വിശദീകരണത്തിന്റെയും പ്രവചനത്തിന്റെയും രീതികളായി വിഭജിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഈ സമീപനങ്ങളിൽ ഓരോന്നിനും ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥമുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും അവയിൽ ചിലത് തികച്ചും ഏകപക്ഷീയമാണ്. ഉദാഹരണമായി, രീതികളെ പെഡഗോഗിക്കൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതികൾ, അതായത് നോൺ-പെഡഗോഗിക്കൽ എന്നിങ്ങനെയുള്ള വിഭജനം എടുക്കാം. ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്ന രീതികൾ, കർശനമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒന്നുകിൽ പൊതുവായ ശാസ്ത്രം (ഉദാഹരണത്തിന്, നിരീക്ഷണം, പരീക്ഷണം) അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പൊതു രീതികൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, പോളിംഗ്, ചോദ്യം ചെയ്യൽ, വിലയിരുത്തൽ), അവ പെഡഗോഗിയിൽ നന്നായി പഠിച്ചിരിക്കുന്നു. പെഡഗോഗി ഉപയോഗിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്രം, ഗണിതം, സൈബർനെറ്റിക്സ്, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രീതികളാണ് നോൺ-പെഡഗോഗിക്കൽ രീതികൾ, എന്നാൽ ശരിയായ പെഡഗോഗിയുടെ പദവി നേടുന്നതിന് ഇതുവരെയും മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളും പൊരുത്തപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ ബഹുത്വവും രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണ സവിശേഷതകളും ഒരു പോരായ്മയായി കണക്കാക്കരുത്. ഇത് രീതികളുടെ ബഹുമുഖത്വത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്, അവയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വൈവിധ്യം, വിവിധ കണക്ഷനുകളിലും ബന്ധങ്ങളിലും പ്രകടമാണ്.

പരിഗണനയുടെ വശവും നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളും അനുസരിച്ച്, ഗവേഷകന് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾരീതികൾ. യഥാർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗവേഷണ നടപടിക്രമങ്ങളിൽ, വിവരണത്തിൽ നിന്ന് വിശദീകരണത്തിലേക്കും പ്രവചനത്തിലേക്കും, പ്രസ്താവനയിൽ നിന്ന് പരിവർത്തനത്തിലേക്കും, അനുഭവപരമായ രീതികളിൽ നിന്ന് സൈദ്ധാന്തികമായവയിലേക്കും ഒരു ചലനമുണ്ട്. ചില വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കൂട്ടം രീതികളിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവണതകൾ സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവുമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, നിന്ന് ചലനമുണ്ട് സാധാരണ രീതികൾ(അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനം) പ്രത്യേകം (നിരീക്ഷണം, മോഡലിംഗ് മുതലായവ), തുടർന്ന് പൊതുവായതിലേക്ക് മടങ്ങുക, ഗുണപരമായ രീതികളിൽ നിന്ന് അളവിലുള്ളവയിലേക്കും അവയിൽ നിന്ന് വീണ്ടും ഗുണപരമായവയിലേക്കും.