kjente ledere. Ledere i et kult team "The 21 Irrefutable Laws of Leadership" av John Maxwell

1.2 Mekanismer for dannelsen av ideen om en leder (leder) i massebevisstheten.

2. Sosiologisk forskning på medias innflytelse på dannelsen av bildet av en politisk leder

2.1. Forskningsprogram

2.1.1 Metodedel

2.1.2. Metodisk del

2.2 Analyse av studieresultatene

applikasjoner

1. Teoretisk grunnlag i lederens forståelse

1.1 Konseptet med en leder i sosiologi

I enhver gruppe er det en leder, en leder. Han kan bli utnevnt offisielt, eller kan ikke ha noen offisiell stilling, men faktisk lede laget i kraft av sine organisatoriske evner. Lederen utnevnes offisielt, fra utsiden, og lederen fremsettes "nedenfra". Lederen leder og leder ikke bare sine tilhengere, men ønsker også å lede dem, og tilhengerne følger ikke bare lederen, men vil også følge ham. Studier viser at kunnskapen og evnene til en leder alltid verdsettes av mennesker mye høyere enn de tilsvarende egenskapene til resten av gruppemedlemmene. Hvorfor blir en person en leder? I henhold til konseptet "funksjoner" - lederen har visse egenskaper, funksjoner, takket være hvilke han blir forfremmet til lederen. Følgende psykologiske egenskaper er iboende i en leder: selvtillit, et skarpt og fleksibelt sinn, kompetanse som en grundig kunnskap om ens virksomhet, sterk vilje, evnen til å forstå særegenhetene ved folks psykologi og organisatoriske ferdigheter.

Lederen av gruppen kan bare være den personen som er i stand til å lede gruppen til løsning av visse gruppesituasjoner, problemer, oppgaver, som bærer de viktigste personlige egenskapene for denne gruppen, som bærer og deler verdiene som er iboende i gruppen. Lederen er liksom et speil av gruppen, lederen dukker opp i akkurat denne gruppen, hva er gruppen – slik er lederen. En person som er leder i en gruppe vil ikke nødvendigvis bli leder igjen i en annen gruppe (en annen gruppe, andre verdier, andre forventninger og krav til en leder).

Med tanke på omfanget av oppgavene som skal løses, er det:

Husholdningstype lederskap (i skolen, elevgrupper, fritidsforeninger, i familien);

Sosial type ledelse (i produksjon, i fagbevegelsen, i ulike samfunn: sport, kreativ, etc.);

Politisk type ledelse (stat, offentlige personer).

Det er en utvilsomt sammenheng mellom skjebnen til husholdningslederen, lederen av det sosiale og lederen av det politiske. Den første har alltid mulighet til å avansere til ledere av en annen type.

Ledelse forutsetter en viss karakter av nærmiljøet. Det bør velges på forretningsmessige, faglige grunnlag. Personlig lojalitet er en viktig kvalitet ved miljøet, men ikke nok i vår tid. Likesinnede, gjensidig forståelse, interesse for saken, gjensidig tillit, tillit til riktigheten av valget, moralsk stabilitet, overbevisning gir også rett til å ta en plass i teamet rundt lederen. Attraktivt for miljøet er stedets prestisje, muligheten for en karriere, anerkjennelse i teamet og utenfor det, på områdene makt og ledelse, i samfunnet og i landet. Men det er viktig at alt dette er på topp profesjonell kompetanse. Våpenkameraten må ha en klar ide om den generelle tilstanden han er engasjert i under lederens ledelse, om hans rolle, plikter i gruppen og ha analytiske og kreative evner. Kvalitetene til tilhengerne hans ser ut til å være konsentrert i lederen. Derfor bør han være interessert i å velge ut personer som er ham overlegne i noen kvaliteter.Talentet for å lede mennesker er basert på en hel rekke sosiopsykologiske egenskaper og egenskaper. Massenes tillit og kjærlighet til lederen deres spiller en viktig rolle.

Tillit til en leder er anerkjennelse av hans høye fortjenester, fortjenester og krefter, anerkjennelse av nødvendigheten, riktigheten og effektiviteten av hans handlinger. Dette er en intern avtale med myndighetsbæreren, en vilje til å handle i samsvar med hans instrukser. Tross alt, i mangel av tvangsmidler, er det mulig å tvinge til å følge seg selv kun på grunnlag av tillit. Og denne tilliten betyr at folk er i indre harmoni og enhet med lederen.

Strukturen til mekanismene for påvirkning av ledere på massen avhenger av egenskapene til følgere. Lederen er i sterkest avhengighet av laget. Gruppen, som har bildet av en leder - en modell, krever fra en ekte leder, på den ene siden, overholdelse av den, og på den andre er lederen pålagt å kunne uttrykke gruppens interesser. Bare hvis denne betingelsen er oppfylt, følger tilhengerne ikke bare lederen sin, men er også villige til å følge ham.

En dyktig analyse av virkeligheten avhenger av lederen. Basert på konklusjonene som er oppnådd som et resultat av analysen, dannes en atferdslinje - et handlingsprogram - og beslutninger tas. Etter det starter mobiliseringen av krefter og midler. Lederen søker støtte fra hele gruppen eller dens store flertall for å organisere gjennomføringen av beslutningene som er tatt, som inkluderer:

1) valg og plassering av utøvere;

2) bringe beslutninger til dem;

3) avklaring og tilpasning av vedtak i forhold til utførelsessted;

4) opprettelse av eksterne og interne betingelser for utførelse;

5) koordinering av utøvernes aktiviteter;

6) oppsummere og analysere resultatene.

Den første typologien for ledelse ble foreslått av M. Weber og er fortsatt innflytelsesrik. Den var basert på klassifiseringen av autoriteten til personer som utøver makt. M. Weber skilte: 1) tradisjonelt lederskap basert på tro på tradisjonenes hellighet; 2) rasjonell - juridisk, eller byråkratisk, ledelse, basert på tro på lovligheten av den eksisterende orden og dens "rimelighet"; 3) karismatisk ledelse, basert på troen på lederens overnaturlige evner, kulten av hans personlighet. Det oppstår i kritiske situasjoner. Med stabiliseringen av det sosiale systemet, omdannes det til et tradisjonelt eller byråkratisk system, skjer det en "rutinisering av karisma"

Autoriteten til den tradisjonelle lederen, ifølge M. Weber, er basert på en langvarig skikk. En person har "rett til ledelse" på grunn av opprinnelsen-tilhørighet til eliten. Denne typen ledelse er karakteristisk for et «førindustrielt» samfunn.

Rasjonelt-juridisk, eller byråkratisk, ledelse, ifølge Weber, er iboende i " industrisamfunnet". Det oppstår når man blir leder ikke på grunn av noen spesielle personlighetstrekk (selv om lederen må demonstrere et visst nivå av kompetanse), men ved hjelp av "legitime" byråkratiske prosedyrer. Ifølge Weber er ledelse i det «ideelle» byråkratiet upersonlig, det fungerer som et rettsinstrument, upersonlig.

Et trekk ved karismatisk ledelse, ifølge Weber, er at tradisjonelt og byråkratisk lederskap fungerer stabilt. sosiale strukturer og tilpasset først og fremst dagligdagse gjøremål (det er derfor han kaller disse to typene rutiner), mens karismatisk ledelse dukker opp ved historiens skarpe vendinger. En karismatisk leder må se på sitt oppdrag som en «anerkjennelse ovenfra». Denne typen lederskap er preget av en fantastisk hengivenhet av tilhengere til lederen, enhver tvil i hans karismatiske egenskaper anses som helligbrøde. Dette er den viktigste forskjellen mellom Weber og rasjonell-juridisk og tradisjonell ledelse. Sistnevnte har mer eller mindre objektivt grunnlag (lov, tradisjoner), karismatisk ledelse er rent personlig.

I moderne innenlandsk litteratur Det er mange klassifiseringer av lederskap. Den mest interessante er lederskapstypologien foreslått av professor B.D. Parygin. Den er basert på tre ulike kriterier: for det første etter innhold; for det andre, med stil; tredje, av arten av lederens aktivitet.

a) inspirerende ledere som utvikler og foreslår et atferdsprogram;

b) ledere-utøvere, arrangører av gjennomføringen av et allerede gitt program;

c) ledere som både er inspiratorer og arrangører.

Som et av grunnlagene for ledelsestypologien er lederskaps "stiler".

Stilen er:

a) autoritær. Dette er en leder som krever monopolmakt. Han definerer og formulerer på egenhånd mål og måter å oppnå dem på. Kommunikasjon mellom gruppemedlemmer holdes på et minimum og går gjennom lederen eller under hans kontroll. En autoritær leder prøver å øke aktiviteten til underordnede med administrative metoder. Hans viktigste våpen er "jernkrevende", trusselen om straff, en følelse av frykt. På ingen måte alle autoritære ledere er frekke, impulsive mennesker, men kulde og dominans gjør dem i slekt. Det psykologiske klimaet i en gruppe der denne lederstilen praktiseres er preget av mangel på velvilje og gjensidig respekt mellom leder og følgere, som blir passive utøvere.

b) Demokratisk. Den demokratiske lederstilen er ifølge de fleste forskere mer å foretrekke. Slike ledere er vanligvis taktfulle, respektfulle, objektive i møte med gruppemedlemmer. Lederens sosio-romlige posisjon er innenfor gruppen. Slike ledere setter i gang maksimal deltakelse fra alle i aktivitetene til gruppen, konsentrerer ikke ansvaret, men prøver å fordele det blant alle medlemmer av gruppen, skaper en atmosfære av samarbeid. Informasjon er ikke monopolisert av lederen og er tilgjengelig for medlemmer av teamet.

c) «Ikke-inngripende» leder. En slik leder er preget av fraværet av ros, kritikk, forslag. Han prøver å unngå ansvar ved å flytte det til sine underordnede. Installasjonen av en slik leder er om mulig et lite iøynefallende opphold på sidelinjen. Lederen unngår konflikter med mennesker og blir fjernet fra analysen av konfliktsaker, overfører dem til sine stedfortredere og andre personer, prøver å ikke blande seg inn i løpet av gruppens aktiviteter.

"Utvikle lederskap i studentlag»

Introduksjon………………………………………………………………………………………………..3

Hoveddel …………………………………………………………………………………………………………5

1. Fenomenet ledelse som et sosiopsykologisk begrep.

1.1 Konseptet "ledelse" i sosialpsykologi………………………….5

1.2. Teoretiske tilnærminger til å forstå ledelse i sosialpsykologi………………………………………………………………………………………….6

2. Praktiske tilnærminger til å identifisere og utvikle lederskap i et barneteam

2.1. Kvalitetene til en moderne leder i Deming-ledelsesmodellen………..11

2.2. Gruppens oppfatning av lederen ………………………………………………………….12

2.3. Identifikasjon av leder……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………

Konklusjon……………………………………………………………………………………… 16

Liste over brukte kilder……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Søknader……………………………………………………………………………………….........18

Gruppen er en mektig kraft, der "ledelse fungerer som en av mekanismene for å integrere gruppeaktiviteter, når et individ eller en del av en sosial gruppe spiller rollen som en leder, det vil si at den forener, styrer handlingene til hele gruppen , som på sin side forventer, aksepterer og støtter sine handlinger»

Interessen for ledelse har sin opprinnelse i antikken. Fenomenet lederskap har begeistret utenlandske forskeres sinn i århundrer. På begynnelsen av det nittende århundre blir ledelse et gjenstand for nær oppmerksomhet. På 70-tallet dukket det opp mange arbeider om studiet av dette fenomenet: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomenet ledelse som gruppefenomen er av eksepsjonell betydning for Moderne samfunn. Nye levekår knyttet til overgangen til informasjonssamfunnet, ny kultur, tilegne seg forbedrede atferdsmønstre hos ledere i prosessen med tilpasning til eksternt miljø.

Ledelse som fenomen av et gruppefenomen er av særlig relevans i moderne relasjoner mellom mennesker.

I ethvert team dannes organisasjon, formelle og uformelle relasjoner, der to typer ledere skilles: formelle og uformelle.

Den formelle lederen er en leder som er utnevnt av den høyere ledelsen og mottar visse fullmakter, uten å ta hensyn til underordnedes mening om hans verdige kandidatur.

En uformell leder nomineres blant menneskene rundt ham, likestilt eller nær i status. Uansett hvor mye en person strever etter å bli en leder, vil han aldri bli det hvis andre ikke oppfatter ham som en leder.

Ledelse er således et sosiopsykologisk fenomen av et gruppefenomen.

Hensikten med arbeidet er å studere ledelse som et fenomen av et gruppefenomen.

Målet med studiet er studenter i alderen 12-13 år.

Temaet for forskningen er funksjonene i utviklingen av lederskap i studentteamet.

* Studie og analyse av sosiopsykologisk litteratur om temaet.

* Avsløring av innholdet i "ledelse" som et sosiopsykologisk begrep.

* Vurdering av metoder og valg av den optimale diagnostiske studien av ledelse i klasserommet.

* Å avsløre egenskapene til ledelse som et fenomen av et gruppefenomen.

* Studiet av retningen til gruppen avhengig av karakteren til lederens personlighet.

* Utvikling av lederegenskaper gjennom dirigering psykologisk trening.

Hoveddel

1 Fenomenet ledelse som et sosiopsykologisk begrep. 1.1. Begrepet "ledelse" i sosialpsykologi.

Ledelse er en naturlig sosiopsykologisk prosess i en gruppe, bygget på innflytelsen fra en persons personlige autoritet på gruppemedlemmers atferd og syn. Lederen leder og leder ikke bare sine tilhengere, men ønsker også å lede dem, og tilhengerne følger ikke bare lederen, men vil også følge ham.

Sigmund Freud forsto ledelse som en todelt psykologisk prosess: på den ene siden - gruppe, på den andre - individ. Disse prosessene er basert på evnen til å tiltrekke seg følelser av beundring, tilbedelse, etc. Adopsjon av personer med samme personlighet kan gjøre denne personligheten til en leder.

En forutsetning for ledelse er å ha makt i spesifikke formelle eller uformelle organisasjoner av ulike nivåer og skalaer. Men i alle tilfeller har lederen en sosial og psykologisk, emosjonell støtte i samfunnet eller grupper av mennesker som følger ham.

Dermed er en leder en person som har en spesiell sosial rolle i samfunnet: leder, planlegger, arrangør, leder av aktivitetene til et visst antall mennesker, som viser et høyere aktivitetsnivå sammenlignet med andre medlemmer av teamet.

Tillit til en leder er anerkjennelse av hans personlige fordeler, fordeler og krefter, anerkjennelse av nødvendigheten, riktigheten og effektiviteten av hans handlinger. Dette er en intern avtale med myndighetsbæreren, en vilje til å handle i samsvar med hans instrukser. Tillit betyr at mennesker er i indre harmoni og enhet med lederen.

Strukturen til mekanismene for påvirkning av ledere på massen avhenger av egenskapene til følgere. Lederen er i konstant avhengighet av teamet. Gruppen, som har bildet av en leder (modell), krever en ekte leder for å etterkomme det, og på den annen side kreves det at lederen kan uttrykke gruppens interesser. Bare under disse forholdene følger tilhengerne ikke bare sin leder, men ønsker også å følge ham.

I samsvar med egenskapene til følgere bygger lederen metoder for å påvirke dem. Disse metodene er utformet for å sikre, for det første, igangsetting av aktivitet, koordinering av gruppens handlinger og levering av eksterne relasjoner og prestisje. For det andre, for dette er det nødvendig å regulere mellommenneskelige relasjoner i gruppen, for å gi personlig støtte til medlemmene i gruppen.

1.2. Teoretiske tilnærminger til å forstå ledelse i sosialpsykologi.

For tiden identifiserer psykologer flere hovedteoretiske tilnærminger til opprinnelsen til ledelse. Tatt i betraktning de personlige egenskapene til en leder, skiller de teorien om egenskaper, så vel som atferdsmessige og situasjonelle tilnærminger.

egenskapsteori, eller "karismatisk teori" er vurdert i studiene til den engelske psykologen og antropologen Francis Galton (1822-1911), som forsøkte å forklare lederskap basert på den arvelige faktoren. Lederen, ifølge denne teorien, kan bare være en slik person som har et visst sett med personlige egenskaper eller et sett med visse psykologiske egenskaper, karisma, ekstraordinære egenskaper og evner.

Ulike forfattere har forsøkt å fremheve disse egenskapene eller egenskapene som er nødvendige for en leder. Den franske sosiologen Gabriel Tarde (1843-1904) mente således at ledere er preget av en kombinasjon av slike egenskaper som kreativt talent og avvik. Gustav Lebon (1841–1931) karakteriserte lederens personlighet fra de samme posisjonene, og bemerket i den et annet sett med trekk: fast overbevisning ("de overbeviste deltar i de skjulte kreftene som styrer verden"), fanatisme ("fanatikere og de som lider av hallusinasjoner skriver historie") , besettelse av ideer ("ideer, og følgelig de menneskene som legemliggjør og distribuerer dem, styrer verden"), blind tro, "flytting av fjell." Sinn, intellekt, ifølge Lebon, er ikke egenskapene til en leder, siden "tenkeren ser for tydelig kompleksiteten til problemene, slik at han noen gang kan ha veldig dype overbevisninger, og for få politiske mål synes han er verdig hans innsats. " Etter hans mening er det bare "fanatikere med et begrenset sinn, men med en energisk karakter og med sterke lidenskaper, som kan grunnlegge religioner, imperier og heve massene."

I amerikansk sosialpsykologi ble sett med lederegenskaper spesielt nøye registrert, siden de var grunnlaget for å konstruere testsystemer for å identifisere mulige ledere. Hundrevis av studier har blitt utført i denne retningen, og har gitt opphav til en lang liste med identifiserte lederegenskaper.

Atferdsmessig tilnærming fokusert på atferden til lederen, hvor det er grunnlag for å klassifisere lederstiler eller atferdsstiler. Det har vært et stort bidrag og et nyttig verktøy for å forstå kompleksiteten i ledelse. som mest vesentlig aspekt lederskap ble nå ansett som innflytelse, som viste seg å være lederen. Som et resultat ble to hovedtyper av atferd som er karakteristisk for ulike ledere identifisert: oppmerksomhet og omsorg. i forhold til medlemmer av hans gruppe og initiativ. Rensis Likert (1967), etter å ha kommet til lignende resultater i en studie av lederatferd, kalte den første typen atferd sentrert om ansatte, og den andre - sentrert om produksjon. Andrew Halpin karakteriserer begge faktorene og bemerker at omsorg er en indikator på i hvilken grad lederen, i samhandling med gruppemedlemmer, viser vennlighet, tillit, forårsaker gjensidig tillit, varme, etc. Oppriktig bekymring indikerer at lederen er klar over behovene til hvert medlem av gruppen.

Selv om den atferdsmessige tilnærmingen fokuserte på lederens faktiske oppførsel, var dens største ulempe dens tendens til å anta at det er én optimal lederstil. Ved å oppsummere resultatene av studier som bruker denne tilnærmingen, har mange forskere konkludert med at «det er ingen» optimal «lederstil». Det er svært sannsynlig at effektiviteten til en stil avhenger av den spesielle situasjonens natur, og når situasjonen endrer seg, gjør den passende stilen det også. Nyere forfattere og atferdsforskere har erkjent at den situasjonelle tilnærmingen til ledelse endres avhengig av situasjonen.

Situasjonsbasert teori om ledelse(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Denne teorien sier at ledelse er et produkt av situasjonen. I ulike situasjoner i gruppelivet skiller det seg ut individuelle medlemmer av gruppen som er overlegne andre i minst én kvalitet, og personen som besitter det blir leder. En leder, bedre enn andre, kan i en bestemt situasjon aktualisere en egenskap som er iboende i ham (hvis tilstedeværelsen i prinsippet ikke nektes hos andre personer). Lederen, ifølge Stogdill R., er en funksjon av en viss situasjon, og en person "som er leder i en situasjon vil ikke nødvendigvis være leder i andre situasjoner." Fra dette synspunktet er lederegenskaper relative, selv om tilhengerne av det situasjonelle konseptet fortsatt anerkjenner behovet for kompetanse, målrettethet, selvtillit, beredskap til å ta ansvar for å løse et bestemt problem.

Svakheten til det situasjonelle konseptet ligger i undervurderingen av den personlige aktiviteten til en person som strever etter å ta plassen til en leder: det er ingen passende situasjon, og han vil ikke lenger bli leder.

Hartley E. foreslo fire "modeller" som gjør det mulig å gi en spesiell tolkning av det faktum hvorfor visse mennesker blir ledere og hvorfor ikke bare situasjonen bestemmer deres nominasjon: 1) hvis du blir leder i en situasjon, er sjansene dine for å bli en i en situasjon. en annen situasjon oppstår; 2) hvis du har vist deg selv som leder, har du fått autoritet som kan hjelpe deg til å utnevne deg til en lederstilling og derved konsolidere ditt lederskap; 3) oppfatningen av gruppen er stereotyp, og hvis du blir leder i en situasjon, oppfatter den deg som sådan i en annen; 4) lederen blir den som streber etter dette. Men, ifølge Andreeva, kan man neppe vurdere argumenter som overbevisende nok til å overvinne den fullstendige relativiteten til ledertrekk, slik de fremstår i situasjonsteori. Likevel har situasjonsteorien vist seg å være ganske populær. Det var på grunnlag av det at mange eksperimentelle studier av ledelse i skolen for gruppedynamikk ble utført.

Viktigteoretisk tilnærming for å forstå opphavet til ledelserepresentert i den såkaltesystemteori ledelse , ifølge hvilken ledelse blir sett på som en prosessorganisering av mellommenneskelige relasjoner i en gruppe, og lederen som gjenstand for å styre denne prosessen. I denne tilnærmingen tolkes ledelsesom en funksjon av gruppen, og den bør derfor studeres fra synspunktet mål oggruppens oppgaver, selv om personlighetsstrukturen til lederne ikke burdebli rabattert.

Aktivitetstilnærmingen foreslått av Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Hovedprestasjonen til aktivitetstilnærmingen er at innenfor rammen av den har det blitt dannet en produktiv retning - handlingens psykologi.

Sensoriske, perseptuelle, objektive, utførende, mnemoniske, mentale, affektive og andre handlinger, så vel som deres strukturelle komponenter, ble studert: motiver, mål, oppgaver, implementeringsmetoder og betingelser for gjennomføring.

Aktivitetstilnærmingen er en metodisk forskningsretning, som er basert på kategorien objektiv aktivitet. I følge aktivitetsteorien inkluderer den psykologisk fullstendige aktivitetsstrukturen alltid en motivasjonsorienterende, utøvende og kontroll-evaluerende kobling. Full gjennomføring av aktiviteter innebærer implementering av alle komponenter i strukturen.

Prinsippene for aktivitetstilnærmingen gjenspeiles i analysen av innholdet i komponentene i ledelsens psykologiske struktur og er det metodiske grunnlaget for studiet av ledelsesaktivitet. Anvendelsen av aktivitetstilnærmingen til tolkningen av essensen av ledelse er begrunnet med en rekke bestemmelser:

– spesifikt menneskelig interaksjon utføres alltid sammen med andre mennesker, derfor er all menneskelig aktivitet mettet med sosialitet. Ut fra teoretiske begreper betraktes ledelse som et gruppefenomen: en leder er utenkelig alene, han er alltid gitt som et element i en gruppestruktur, og ledelse er et system i denne strukturen;

– lederskap kan sees på som spesiell type aktiviteter, med tanke på de tre hovedleddene i strukturen: motiverende-indikativ, utøvende og kontroll-evaluerende;

– Det er tilrådelig å bygge utviklingen av lederskapsaktivitet fra aktivitetsteoriens synspunkt, siden uten kunnskap om aktivitetsstrukturen er det umulig å bygge konseptuelle modeller for å administrere dens dannelse og utvikling.

Ifølge R.L. Krichevsky krever studiet av ledelse "en tilnærming basert på forståelsen av den sosiale gruppen som en funksjonell enhet inkludert i et bredt system PR"

Fenomenet ledelse i små grupper vurderes av huspsykologer i sammenheng med felles gruppeaktiviteter, dvs. ikke bare "situasjoner" tas i betraktning, men spesifikke oppgaver der enkelte medlemmer av gruppen kan demonstrere sin evne til å organisere gruppen for å løse disse problemene. Forskjellen mellom lederen og andre medlemmer av gruppen manifesteres i nærvær av et høyere nivå av innflytelse. I denne sammenheng har Umansky L.I. og hans ansatte beskriver: leder-arrangøren, som utfører funksjonen gruppeintegrasjon; leder-initiator, angir tonen i løsning av gruppeproblemer; ledergenerator emosjonell stemning(analogt med rollen som en emosjonell leder); eruditt leder (en av rollene til en intellektuell leder); leder for emosjonell tiltrekning (tilsvarer "sosiometrisk stjerne"); mesterleder, håndverker (dvs. en spesialist på en eller annen form for aktivitet). Den mest kjente er den utviklet av Krichevsky R.L. begrepet verdiutveksling som en mekanisme for å nominere en leder: lederen anses å være den hvor slike egenskaper er mest representert som er spesielt viktige for gruppeaktivitet, dvs. verdier for gruppen. I løpet av samhandlingen blir et medlem av gruppen som har det mest komplette settet med gruppeverdier forfremmet til en lederposisjon. Det er derfor, konkluderer Krichevsky R.L. og Ryzhak M.M. (1985), er han den mest innflytelsesrike.

Dermed er ledelse på den ene siden den mest studerte, og på den andre siden den minst forståtte konstruksjonen innen sosialpsykologi, som er et fenomen med gruppeutvikling.

2 Praktiske tilnærminger til å identifisere og utvikle lederskap i barneteamet.

2.1. Kvaliteter til en moderne leder i Deming-ledelsesmodellen.

En velkjent spesialist i vår tid innen ledelse og strategisk ledelse, Deming identifiserte ni essensielle egenskaper for en moderne leder:

*Forstå hvordan hans gruppes arbeid passer inn i selskapets mål.

*Jobber med oppstrøms og nedstrøms prosesstrinn.

* Prøver å skape en atmosfære for alle slik at arbeidet gir glede.

*Han er trener og rådgiver, men ikke dommer.

*Bruker tall for å forstå motivene til sitt folk og seg selv. Forstår variasjon. Bruker statistiske beregninger for å finne ut hvilke arbeidere som er utenfor systemet og trenger spesiell assistanse.

*Jobber for å forbedre systemet han og hans folk jobber i.

* Skaper en atmosfære av tillit. Forstår at det å bygge tillit krever at han tar risiko.

*Forventer ikke perfeksjon.

*Lytter og lærer uten å straffe de han lytter til.

Disse egenskapene som ligger i en leder gjenspeiles i metoden for eventyrterapi med skoleelever, hvor det blir mulig å identifisere seg med hovedpersonen som en bærer av en viss kvalitet.

I Deming-modellen som brukes, hvor egenskapene til en moderne leder er slik at de er nyttige for ethvert barn, også for en som ikke streber etter lederskap (vedlegg 1).

2.2. Oppfatning av gruppelederen.

Lederen må forstås som «en av oss».

Å akseptere kjernenormene og verdiene til gruppen er ikke nok til å bli en fullverdig leder. Det er nødvendig ikke bare å være som "de fleste av oss", men å bli "den beste av oss", fordi bare ved å introdusere deg selv enestående personlighet, den kan tjene som eksempel for gruppen og symbolisere "lederen". Å være den "beste" er også nødvendig for å effektivt styre og samarbeide med arbeidet i gruppen, da vil disse oppgavene enten ikke bli fullført, eller ikke bli fullstendig fullført.

Lederen må imidlertid være «den beste av oss», han trenger ikke være mye bedre. Han trenger ikke være mye smartere heller. For det første oppfattes ikke for smart som «en av oss». For det andre kan hans interesser være langt fra problemet i gruppen, han vil ikke være motivert til å hjelpe gruppen. For det tredje kan kommunikasjonsproblemer oppstå på grunn av de store forskjellene i den intellektuelle sfæren. Og endelig er det grunn til å tro at en svært intelligent leder vil påta seg innovasjoner som gruppen ikke er klar til å akseptere fordi de er i strid med den etablerte gruppeideologien; i dette tilfellet vil ikke lederen være som "de fleste av oss".

Lederen må leve opp til forventningene til følgerne.

Medlemmene i gruppen kan ha en felles etablert mening om hvordan lederen bør oppføre seg og hvilke funksjoner han skal utføre. Og de vil velge og beholde bare en leder som oppfyller deres forventninger.

Lederens to funksjoner - eliminering av individuelt ansvar og symbolisering av faren som leder" - antyder at lederen vil bli valgt av den som er i stand til å tilfredsstille individuelle behov som behovet for å stole på noen, for å bli i slekt med noen osv.

Dermed avhenger personligheten til den valgte lederen delvis av personlighetstrekkene til følgerne.

2.3. Lederidentifikasjon

Med tanke på begrepet ledelse som et fenomen av et gruppefenomen, er det nødvendig å analysere situasjonen i en ekte sosial gruppe - et klasseteam, der ledelse fungerer som et av elementene i gruppelivet.

Overvåking av psykologisk og pedagogisk støtte fra skoleelever kan tjene som en effektiv indikator.

Langsiktig arbeid med å identifisere lederskap utføres i en av byskolene i Tomsk-regionen. Arbeidet bruker en sosiometrisk metode i henhold til klassifiseringen foreslått av I.G. Balashova i 1999.

Den sosiometriske teknikken brukes til å studere relasjoner i små grupper. Den ble utbredt i utenlandsk psykologi og sosiologi etter opptredenen i 1934 av boken til den amerikanske psykologen J. Moreno "Hvem vil overleve?". I følge Moreno omhandler sosiometri den indre strukturen til sosiale grupper, som kan sammenlignes med atomets kjernefysiske natur eller cellens fysiologiske struktur (Moreno, 1958). Denne metoden ble laget utelukkende for behovene til psykologisk praksis, og derfor, hvis den brukes riktig, kan den gi den viktigste informasjonen som er nødvendig for planlegging av korrigerende og utviklingsarbeid med klassen.

Hovedmålet med sosiometrisk forskning er å studere den uformelle strukturen til mellommenneskelige relasjoner i en liten gruppe.

Blant kravene for å utføre sosiometri, er det nødvendig å merke seg minst følgende:

a) Alle elever skal kjenne hverandre godt.

b) Ved gjennomføring av metodikken kreves tilstedeværelse fullt medlemskap klasse. Hvis noen mangler, gjennomføres studien med ham separat.

c) Sosiometrisk forskning utføres enten av klasselæreren eller skolepsykologen, det vil si den som har følelsesmessig kontakt med klassen.

d) Konfidensialiteten til den mottatte informasjonen må respekteres.

Forskningsprosedyren omfatter 2 stadier. Den første er "åpningstalen", når stemningen skapes for å utføre denne typen arbeid, riktig motivasjon.

Det andre trinnet er en praktisk blokk, hvor elevene utfører selve oppgaven direkte. Den kan presenteres både skriftlig og muntlig.

Standardinstruksjonen er som følger: "Svar på to spørsmål: med hvem vil du sitte ved samme skrivebord, og med hvem ikke" (utvalgte spørsmål kan endres, men uten å endre betydningen).

Behandlingen av de mottatte dataene starter med utfylling av den sosiometriske matrisen (vedlegg 2). Positive og negative valg telles separat.

Metode I.G. Balashova foreslår å skille mellom følgende typer sosiometrisk status:

* "Leder" (personen som scoret maksimalt antall positive valg og ingen negative).

*"Favoritter" - minst 5 positive valg og ikke mer enn 1 negativ.

* "Foretrukket" - 3-4 positive valg og ikke mer enn 2 negative.

*"Tålelig" - 1-2 positive valg og ikke mer enn 1 negativ.

*"Tvetydig" - nesten like mange positive og negative valg.

* "Usynlig" - fikk ikke mer enn 1 stemme.

* "Uelsket" - det er flere negative valg enn positive, med minst 2.

"Forfulgt" - minst 10 negative valg.

Ikke i hver klasse kan en leder identifiseres, dette skyldes først og fremst det faktum at de mest informative resultatene i de siste klassetrinnene i grunnskolen, samt i videregående og videregående skole. Dette indikerer at i de første årene av utdanning er forholdet til barn, som det fremgår av utviklingspsykologien, ekstremt ustabilt, og dette reduserer nøyaktigheten av de sosiometriske dataene som er oppnådd (vedlegg 3).

Med en dannet gruppe studenter skiller det seg altså ut 1-2 personer som er i stand til å påvirke meninger og visse handlinger til jevnaldrende. Denne artikkelen bekrefter viktigheten av å identifisere lederskap som et gruppefenomen.

Konklusjon

Ved å studere essensen av ledelse, kan man komme til den konklusjonen at dette konseptet er et gruppefenomen. Utvelgelsen av en bestemt gruppe fra "skaren" skjer gjennom kraftig aktivitet og synspunktene til en person som har et visst sett med kvaliteter som blir verdsatt av følgere.

Mange forskere har studert dette fenomenet i århundrer. Inntil nylig har ikke problemer knyttet til begrepet ledelse blitt studert i vårt land. I denne forbindelse tilhører det meste av arbeidet vestlige forskere som har vurdert visse tilnærminger til å forstå ledelse innen sosialpsykologi, der det ikke er noen universell teori og en enkelt tolkning av fenomenet ledelse.

Oppgaven undersøkte: innholdet i begrepet "ledelse", teoretiske tilnærminger til å forstå ledelse, egenskapene til en moderne leder, faktorer som vektlegger ledelse som et fenomen av et gruppefenomen.

I den praktiske delen identifiseres tilnærminger for å identifisere og utvikle lederskap i et team. En sosiometrisk teknikk har blitt brukt for å bestemme lederen i en gruppe gjennom et system med sosiometriske valg, men valget av denne teknikken er ikke alltid berettiget.

Liste over kilder som er brukt

Ageeva V.S. Intergruppe interaksjon. - M., 1990.

Antipina G.S. Studiet av små grupper i sosiologi og sosialpsykologi. - L., 1967.

Svensky A.L. Sosial psykologi.M.: Prospect, 2004

Krichevsky R.L. Sosial psykologi liten gruppe: studier. Manual - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Smågruppers psykologi: Lærebok - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G.M. Sosial psykologi. Lærebok. M.: 2003, 187 s.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Psykologisk oppslagsbok til læreren" M .: Utdanning 1991

Stor sovjetisk leksikon. - M.: Sovjetisk leksikon. 1969-1978.

Psykologiske eventyr om ledelse for yngre studenter / Igor Vachkov. – M.: Chistye Prudy, 2009. - s.4-6

Parygin B.Ya. Grunnleggende om sosiopsykologisk teori. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Vanskelig klasse": diagnostisk og korrigerende arbeid. - St. Petersburg: Tale, 2007. - 320 s.

Bildet av en tenåring i russisk litteratur fra forskjellige tiår (1970-2000-tallet)

Fjernundervisningssenter "Eidos"

Bildet av en tenåring i russisk litteratur fra forskjellige tiår (1970-2000-tallet)

Forskningsarbeid i litteratur

Utført: Leontieva Svetlana,

6. klasse elev ved MOU Aginskaya videregående ungdomsskolen №2

Veileder: Moreva Natalya Alekseevna, lærer i russisk språk og litteratur, Aginskaya videregående skole nr. 2, mog uk @ mail . no

nettadressesom verket er lagt ut på: Mif 106. personer. no

Jeg la merke til at i litteraturen presenteres bildet av en tenåring tvetydig, og jeg bestemte meg for å undersøke dette problemet.

Hensikten med arbeidet vårt er å avsløre funksjonene i bildet av en tenåring i forskjellige perioder i russisk litteratur. For å nå målet setter vi følgende oppgaver:

1. For å identifisere funksjonene i bildet av en tenåring på 70-80-tallet. XX århundre (basert på verkene til V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Bestem arten av endringen i bildet på 90-tallet. XX århundre - første tiår XXI århundre (basert på verkene til V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Bestem årsakene til endringer i bildet av en tenåring i litteraturen

Mange russere og utenlandske forfattere viet arbeidet sitt til en tenåring, hans handlinger, interesser, problemer. Dette er ikke overraskende: bildet av en tenåring er en av de viktigste i litteraturen og gjenspeiler folks syn på livet og problemene hans. En person som har kommet i puberteten kan gjøre spesielle ting, tenke annerledes. Derfor vurderer folk ofte ungdommer tvetydig. Denne funksjonen gjenspeiles i litteraturen.

I ulike arbeider tenåringer er representert forskjellig. Tilsynelatende prøver forfattere å finne ut hva som påvirker karakteren og handlingene til en tenåring. Dette problemet har interessert forfattere i ulike perioder og fortsetter å øke i dag. Denne funksjonen avgjorde relevansen av studien vår.

I løpet av arbeidet stolte vi på kunstverkene til disse forfatterne, så vel som på Internett-ressurser dedikert til deres kreativ biografi, filmografi og intervjuer. Ja, på stedet http://www. Bokanmeldelse. ru/news/news 1976.html publiserte en artikkel om verkene til Anatoly Aleksin, hvor spesiell oppmerksomhet rettes mot bildet av en tenåring. Artiklenes forfattere påpeker at forfatterens arbeid burde ha pedagogisk verdi og "... i dag kan vi ikke annet enn å bli forstyrret av selv et enkelt faktum av emosjonell og estetisk underutvikling blant skolebarn." forskjellige epoker. Etter vår mening er et slikt verk historien "Steps", skrevet på 2000-tallet.

Nettstedet http://www.rusf.ru/vk/ er også dedikert til V. Krapivins arbeid, hvor denne forfatteren er på linje med A. Gaidar og L. Kassil. Forfatteren av ett av verkene, Tsukernik Ya.I., kaller dem "tre kommissærer" for russisk barnelitteratur, men han bemerker at "Krapivinne nærmet seg kommissærnivået helt fra begynnelsen." I likhet med Aleksin reiser verkene fra forskjellige tiår forskjellige problemstillinger og avslører bildet av en tenåring på forskjellige måter.

Men Krapivin går videre: han peker på årsakene til oppførselen til en tenåring, på dannelsen av karakteren hans: "I forgrunnen er barn? Ja. Men også foreldre (eller deres fravær). Og naboer. Og publikum - uten sitater og med dem. Og hele livet rundt. Og årsakene som forårsaker problemer i dette livet. Og forfatterens kjærlighet til noen, tvungen tålmodighet med andre, hån mot den tredje, hat mot den fjerde, uhemmet raseri for den femte. Både direkte spørsmål og veldig klare svar på dem. Kachmazova N. prøver å svare på spørsmålet hvorfor dette skjer: «Er motivene til handlinger forskjellige fra vanlige menneskers? Ja. Fordi verdisystemet er annerledes.»

Nettstedet dedikert til V. Zheleznikovs arbeid inneholder faktisk ingen analyse av verkene hans. Her kan du bli kjent med hans biografi og filmografi. For analyse tok vi to historier av V. Zheleznikov om tenåringer, skrevet på 80- og 90-tallet - "Scarecrow" og "Scarecrow-2, eller spillet av møll." I disse verkene tar forfatteren opp problemet med å bevare sjelen i møte med konfrontasjon mellom individet og mengden. Hans mening har endret seg gjennom flere tiår.

Alle disse kildene er viet til arbeidet til individuelle forfattere, men fra anmeldelsen ovenfor blir det klart: bildet av en tenåring i russisk litteratur forskjellige år endringer, selv i arbeidet til en forfatter han er forvandlet, er tvetydig.

V. Lukyanin sa om dette: "Dessverre, både i hverdagen og til og med i vitenskapelige læreres skrifter, den primitive ideen om at et barn trenger å bli "psykologisk temperert" fra barndommen, for å forberede seg på vederstyggeligheten i "voksen" liv, har blitt utbredt (hvis ikke seiret) og generelt til de nådeløse forholdene som han, etter å ha blitt modnet, helt sikkert vil måtte møte. På samme tid, av en eller annen grunn, diskuteres ikke en annen versjon - at ved å forberede seg på forhånd til å gå inn i en fiendtlig verden, vil dette "realistisk utdannede" barnet selv bli en ekstra kilde til aggressivitet.

Problemet med holdning til en tenåring, hans oppvekst og oppfatning har alltid eksistert og fortsetter å eksistere i dag. I arbeidet vårt vil vi prøve å finne ut hvilke funksjoner som er karakteristiske for bildet av en tenåring i en viss periode, og hvilke han gradvis skaffer seg, og hva er årsakene til disse endringene.

Hypotesen til vår studie er forbundet med dette: bildet av en tenåring i litteraturen fra forskjellige tiår har spesielle trekk.

Kapittel 1

Kunstnerisk bilde

Bilder er et fellestrekk for alle kunstformer. Og det er dette som skiller kunst fra vitenskap i utgangspunktet.

N.I. Gromov bemerker: "Det komplekse bildet av menneskelivet skildret av forfatteren i kunstverk, kalles bildet. Dette kan være bilder av mennesker, interiør, natur og så videre.

Kritikeren sier også at bildet nødvendigvis er forbundet med livet: «Kilden kunstnerisk bilde er livet selv. Forfatteren studerer det, generaliserer sine observasjoner, men resultatene av disse observasjonene og generaliseringene vises ikke i abstrakt form av et konsept, lov, som i vitenskapelige arbeider, men i form av bilder av mennesker og brede bilder av det sosiale livet.

Forfatterne av artikkelen "Image" i boken "Litterature: referansemateriale” enig i oppfatningen til N. Gromov og peker også på den obligatoriske forbindelsen mellom bildet og livet. De bemerker at "... en person eksisterer ikke isolert, men er i nær forbindelse med den naturlige verden, dyreverdenen, den materielle verden, etc." .Så, forfatteren må vise disse sammenhengene, "...vis en person i alle hans interaksjoner med alle aspekter av livet generelt, ellers vil personen se fattig og unaturlig ut."

Sammenhengen mellom liv og bilde bestemmer forfatterens oppgave: «Skrifteren står overfor oppgaven å vise en person i det omkringliggende sosiale, naturlige, materielle, etc. miljøet han virkelig er i, gjengi det med en tilstrekkelig grad av fullstendighet, igjen billedlig talt. Slik sett er bildet ikke bare et bilde av en person - det er et bilde av menneskelivet, i sentrum av dette er en person, men som inkluderer alt som omgir ham i livet.

I Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic er det i tillegg til disse trekkene også bemerket at man i kritikken kan finne en snevrere og bredere forståelse av dette begrepet. "Så, ofte ethvert fargerikt uttrykk, kalles hver trope et bilde, for eksempel: "Jeg ville gnage ut byråkrati som en ulv."

Forfatterne av denne artikkelen anbefaler å bruke begrepet "verbalt bilde" i slike tilfeller, siden det i sammenligningen ovenfor ikke er andre egenskaper ved bildet som et bilde av menneskeliv. I tillegg bør man skille mellom bildet og bildet- detalj.

Mange kritikere peker på problemet med å utvide begrepet "bilde": "Til slutt, noen ganger er bildet for bredt, og snakker om bildet av folket, bildet av moderlandet. I disse tilfellene er det mer riktig å snakke om en idé, et tema, et problem, for eksempel om et folk, siden det som et individuelt fenomen ikke kan beskrives i et verk, selv om dets kunstneriske betydning er ekstremt høy.

Disse synspunktene indikerer at begrepet «bilde» kan ha flere tolkninger, men apropos bildet er det viktig å huske at bildet gjenspeiler livet i all dets kompleksitet.

Til tross for dette er kvaliteten på bildet også tilstedeværelsen av fiksjon: "Kunsten å verbal kreativitet, skapelsen av menneskelige karakterer og livssituasjoner krever fantasi og fiksjon."

I vårt arbeid vil vi bruke begrepet "bilde" i sin tradisjonelle betydning, og unngå dets snevre og bredere tolkning.

Kapittel 2

§2.1 Bildet av en tenåring på 70-80-tallet

Kreativitetsforsker. Krapivina Yakov Tsoukernik bemerker: "I forgrunnen er barn? Ja. Men også foreldre. Og naboer. Og publikum - uten sitater og med dem. Og hele livet rundt. Og årsakene som forårsaker problemer i dette livet. Og forfatterens kjærlighet til noen, tvungen tålmodighet med andre, hån mot den tredje, hat mot den fjerde, uhemmet raseri for den femte. Både direkte spørsmål og veldig klare svar på dem. Og anbefalinger - hvordan du holder på i dette eller det tilfellet, og hvordan du oppnår målet satt før du ... ".

Denne funksjonen er manifestert i nesten alle Krapivins verk. Av hans historier og romaner fra denne perioden kan man merke seg "Vuggevise for en bror", "Negler", " et gammelt hus", "Vinnere". Forfatterens holdning til karakterene bestemmer deres egenskaper, egenskaper, handlinger. Så hovedpersonen i historien "Nails" Kostya møter ikke bare positive karakterer, som pionerer, men også negative - Glotik og vennene hans. Kostya sammenligner dem og tar et valg til fordel for pionerene: "Det virket for Kostya at hvis han ble en pioner, vil livet hans bli tusen ganger bedre. Vakkere, dristigere, mer interessant.» Gutten ønsker å gjøre livet sitt interessant, og dette bestemmer ønsket om å bli en pioner. Han forstår ikke helt meningen med pionerenes handlinger. Denne erkjennelsen vises først etter en kollisjon med Glotik, og den endelige forståelsen skjer etter å ha møtt Volodya. Denne helten inntar en spesiell plass i historien: som pionerene streber han etter det gode. Forskjellen er at Volodya vet hva ekte krig heller enn å spille det.

Volodyas død hadde en innvirkning på historiens helt: han innså at enhver person, uavhengig av alder, kan motstå feighet, ondskap, ondskap. Dette var grunnen til nok et sammenstøt mellom Kostya og Protasov, en voksen mann, guttens nabo. I motsetning til tidligere lignende møter, som endte med Protasovs seier, var Kostya denne gangen i stand til å forsvare sin mening.Han returnerte ikke spikrene som var nødvendig for å hamre sammen skjell til miner: "Han løp og så en tysk tank foran seg, oppslukt i brølende flammer. Og ingen kraft ville tvinge ham til å åpne hånden og gi opp neglene.» Han innså betydningen av handlingene hans, deres plass ikke bare i hans eget liv, men også i andres liv.

I historien "Det gamle huset" er årsaken til en slik konfrontasjon ønsket og evnen til å drømme, finne romantikk i enkle ting, gjøre det vanlige magisk. Hovedperson Vovka bor ved siden av voksne. På den ene siden er dette så fantastiske personligheter som den gamle kapteinen, som lærte ham å elske det ukjente, det nye og åpnet det veldig blå havet for ham. På den annen side, Adelaida Fedorovna, som anser slike ambisjoner som dristige og unødvendige.

Mens det ikke var noen gammel kaptein, tålte Vovka kravene fra Adelaide Fedorovna og forsvarte ikke overbevisningen hans. Med utseendet hans endret alt seg. Vovka forsto at en person må ha sine egne synspunkter og de må forsvares. Denne forståelsen manifesterte seg i en kollisjon med en nabo og foreldre: "Selvfølgelig tenkte foreldrene dette: Vovka ville sove og fortsatt legge seg. Men Vovka gikk ikke. Han fikk stolthet. Tross alt var han allerede litt av en kaptein: han visste hvordan han skulle håndtere et kompass, holdt et ekte ratt i hendene og hevet havflagg mot vinden "..

I historien «Vinnere» står evnen til å forsvare sine synspunkter i sentrum.Vovka Loktev viser spenst i et lagspill og fortsetter å kjempe, til tross for at resten av lagmedlemmene har overgitt seg og spillet er over. Han nekter å innrømme nederlag. For ham er ikke dette bare et spill, som for andre det virkelige liv. Bare noen få støtter ham i dette: de fleste mener at han har blitt en brudd på disiplin og bør straffes. Bare vinnerne av spillet, Metelkin-brødrene, forsto ambisjonene hans og satte pris på dem: "I sine åpne håndflater bar Dima, Fedya og Romka medaljene sine - på hver gutt i Budyonovka og inskripsjonen "For Distinction". Vovka forsto. Jeg forsto før medaljene, klirrende, hang på den tjærepåsmurte T-skjorten hans. Han trodde bare ikke med en gang at alle tre ... ".

Heltene til V. Krapivin kommer gradvis til den konklusjon at å bli ekte personlighet det er mulig, bare å ha sine egne interesser, synspunkter, tro og være i stand til å forsvare dem.

Heltene til en annen forfatter, V. Zheleznikov, kommer til samme konklusjon.De samme spørsmålene reises i historien hans "Scarecrow". Lena Bessoltseva har et vanskelig forhold til klassen. Dette skjer for det første fordi hun er barnebarnet til Bessoltsev, med kallenavnet Patcheren. For det andre ser ikke Lenka ut som de andre: «... jeg har et dumt smil helt opp til ørene. Derfor gjemte jeg da ørene mine under håret.

Etter hvert viser det seg at hennes indre verden også skiller seg fra klassekameratenes verden. De, som er under påvirkning av foreldrene og lever etter de samme materielle verdiene, virker uforståelige for Bessoltsevs fascinasjon av malerier, og for dette kaller de henne fugleskremselet. Tilsynelatende er dette fordi disse tenåringene mangler det moralske grunnlaget foreldrene deres har og lar dem behandle en annen person med respekt, til tross for hans annerledeshet.

Det blir tydelig at Lenka ikke er som de andre. Det har indre styrke, som tillater å motstå løgner og bevare det åndelige prinsippet. Mironova forstår at skylden for alt som skjedde ikke bare ligger på elevene, men også på foreldrene, og på lærerne, på beboerne - på alle som omgir dem, underviser, utdanner, men hennes innsikt kan ikke kalles fullstendig, siden hun skiller seg fra resten, glemmer samtidig at hun oppførte seg på samme måte som de gjorde.

Problemet ligger i at mange er avhengige av laget. Så Ryzhiy, til tross for sin positive holdning til Lenka, prøvde å skjule ham og handlet i samspill med de andre. Dette skjedde fordi han var redd for å si sin mening.Dette markerer likheten mellom voksen- og barnesamfunnet: de lever etter de samme lovene.

Dimka Somov inntar en spesiell plass i bildesystemet. Ved første øyekast virker det uvanlig. Dette kommer til uttrykk i hans handlinger: i hans forsøk på å beskytte Lena, i hvordan han frigjorde hunden fra Valka, i ønsket om å være uavhengig av foreldrene og tjene penger selv.Men så viser det seg at han, i likhet med Red, var avhengig av klassen og var redd for å eksistere fra ham separat. Han er preget av feighet og ondskap, så han viste seg å være i stand til gjentatt svik. Han forråder Bessoltseva når han ikke tilstår sin ugjerning, når han brenner Lenkas bilde med alle, når han prøver å skremme henne, når han kaster kjolen hennes rundt med de andre.

I motsetning til alle karakterene, viser det seg at Lenka er det sterk personlighet: ingenting kan presse henne til svik. Flere ganger tilgir hun Somov - dette vitner om hennes vennlighet. Hun finner styrken til å tåle alle fornærmelser og svik uten å bli bitter - dette taler om hennes skjulte heltemot. Det er ingen tilfeldighet at handlingen foregår på bakgrunn av portretter av Lenas forfedre, spesielt den modige general Raevsky. Tilsynelatende er de designet for å understreke motet som er karakteristisk for hennes slag.

Lena Bessoltseva er hovedpersonen i historien, for til tross for alle prøvelsene, mister hun ikke henne menneskeverd og beholder evnen til å forstå, tilgi, tro og elske. Hun står den moralske prøven, til tross for at hun alene står imot hele klassen. Det skal bemerkes at i vanskelig situasjon hennes bestefar, en mann for hvem tro, vennlighet og skjønnhet er hovedverdiene i livet, hjelper henne med å bevare sin åndelige begynnelse. Han prøver å inspirere denne og Lena.

Dermed har en tenåring i litteraturen på 70-80-tallet sine egne idealer og streber etter dem, han lærer å forsvare sin mening og synspunkter i sammenstøt med andre barn, for eksempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka og andre helter fra historier om V. Krapivin og V. Zheleznikov.

§ 2.2 Bildet av en tenåring i litteraturen på slutten av XX - tidlig XX Jegårhundrer

Bildet av en tenåring vises også i litteraturen fra denne perioden. Han inntar fortsatt en viktig plass i arbeidet til V. Krapivin. For eksempel i hans

I historien "Seven Feet of Bramsel Wind" er det sentrale stedet okkupert av bildet av jenta Katya. Funksjoner av arbeidet til denne forfatteren, karakteristiske for verkene fra 70-80-tallet, vises også i denne historien. Jenta er interessert i eventyr, ønsket om det ukjente. Som andre helter av denne forfatteren, lærer Katya å forsvare sin mening i kampen mot andre tenåringer.

Imidlertid kan man ikke si at bildet av en tenåring i litteraturen i denne perioden ikke endres. Dette beviser historien "Scarecrow - 2, or the game of moths", hvis tittel antyder en sammenheng med "Scarecrow" av V. Zheleznikov. Dette verket inneholder også helter som ser ut som karakterene i den første historien: Zoya on Lenka, Kostya på Dimka, Eyed on Mironova og Chamomile på Shmakova.

Tilsynelatende var bildet av Zoya opprinnelig ment å fortsette bildet av Lenka. Likheten viste seg imidlertid å være ufullstendig. Bildet av Bessoltseva endres gjennom historien, det utvikler seg. Hvis Lenka til å begynne med tankeløst støtter klassen og opptrer i samspill med dem, så er hun i finalen i stand til å protestere mot samfunnet som forrådte henne. Den har et moralsk grunnlag som bestemmer alle dets handlinger. Zoyas moralske prinsipp er ikke så stabilt: hun går med på å stjele en bil sammen med de andre, uten å tenke på at hun begår en forbrytelse.

Hovedpersonen i denne historien er Kostya. Ved første øyekast ser han ut som Dimka Somov: han er utad kjekk, skiller seg ut fra andres bakgrunn, er i stand til å være leder og er slik, fordi han stadig vekker oppmerksomhet. Som Dimka er han i stand til å protestere: Du er alle pretendere! Foreldre og lærere! Han ropte på direktøren - på grunn av dette måtte han flytte til en annen skole. "Han har en positiv begynnelse: han prøver å være ærlig.

Men over tid forandrer han seg og blir egoistisk. Kostya tenker bare på seg selv. Han behandler andre menneskers følelser og tanker med forakt. Han aksepterer ikke andres meninger enn hans egen. Moren hans, Lisa, forstår dette: «Sannelig, mor, han ser og hører alt annerledes. Vi ser på TV sammen: der jeg ler, sitter han dystert, sukker, han er kvalm, kjeder seg; der jeg gråter, ler han: her, sier de, gir de! Jeg passer allerede inn med ham, passer inn, både til venstre og høyre, men lykkes sjelden. Han sprengte skolen sin i filler. Lærere er idioter, de klamrer seg til det gamle, de forstår ingenting. Og forfatteren er generelt en idiot. ”Han demonstrerer sin avvisning av andre, og aksepterer ikke deres følelser og tanker.

I sin handling - å stjele en bil, ser han ikke noe spesielt: "Hva så? Tenk bare... Stal en bil. – Kostya fortsetter å muntre seg opp. "Nei er den første, ikke jeg den siste..." Han viftet med hånden. – Ja, dere forstår oss fortsatt ikke ... Dere er alle slaver. Dette er umulig, det er umulig ... Dø og håp - det er det du tilbyr. Han motsetter seg den eldre generasjonen, fordi han ikke vil leve som dem, i samsvar med loven og moralen. Han prøver å bryte alle reglene, for å bevise at du kan leve uten dem.

En av grunnene til denne oppførselen ligger i utdanning. Kostyas mor tar alt lett og prøver å ta mye fra livet. Hun tenker på menn, og bruker penger uten å tenke. Konseptet "møll" inkludert i tittelen på boken refererer til navnet hennes, og bestemmer dermed graden av hennes skyld. Hun behandlet sønnen sin med kjærlighet, men skjemmet bort henne for mye, og oppfylte alle ønsker. Derfor ble Kostya trygg på at han er den beste.

En annen grunn ligger i omgivelsene til Bones, folkets filosofi. De fleste prøver å leve for sin egen fornøyelse, uten å nekte seg selv noe og kun tenke på seg selv. For eksempel erklærer Kupriyanov i en samtale med Kalancha: "Du har ett liv, det vil ikke være et annet, så du må leve det slik at det ikke gjør vondt i de formålsløst levde årene. Og etter vår mening, spar huden din til siste pust. Dette er hva vitenskap er.» Det er derfor Glebov, når han tenker på årsaken til Kostyas oppførsel, kommer til den konklusjon at samfunnet i stor grad har skylden: «Og hvem har skylden for hans vendinger, for den åndelige og moralske forvirringen som regjerer i hodet hans? Er det ikke ham selv og de som ham, er det ikke verden rundt, som Kostya kraftig avviste? Avvist fordi han ikke var i stand til å leve i påskudd og løgner? .

I lang tid Kostya prøver å bevise for seg selv at det ikke er noe spesielt i handlingen hans. Så, når han innser at han vil bli straffet, dukker det opp sinne i ham: «Da han endelig kom til fornuft, følte han at sinne mot hele verden fanget ham fullstendig. Han hatet nå alle, fordi han var alene, midt i mørke, kulde og en fiendtlig verden. ”Sinne hans når grensen mens saken hans behandles i retten. Han ønsker ikke å stå til ansvar for sine forseelser.

Moralsk omstrukturering finner sted i Kostev-fengselet. Det er der han innser at det viktigste for en person er kjærligheten til slektninger, og tilgir dem. Baba Anya, bestemoren hans, en person som innfødte var de kjæreste for, hjalp ham til å forstå dette. Hun visste hvordan hun skulle overbevise andre, fordi hun selv levde etter Guds lover. Dette er en mann som klarte å gi fra seg huset sitt for å selge det for andres behov. I dette ligner hun Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. For den menneskelige sjelen er også viktig for henne.

Avslutningsvis bør det bemerkes at bildet av Kostya, som bildet av Lena Bessoltseva, er komplekst - dette er bildet av en forvirret tenåring som klarte å bestå testen og beholdt menneskelige egenskaper. Han kunne forstå at det viktigste for en person er, tross alt, å beholde motet og troen på seg selv og sine naboer; at du ikke skal leve for deg selv, men for andre.

En spesiell plass i litteraturen på 90-2000-tallet. okkuperer arbeidet til Ekaterina Murashova. Bildet av en tenåring vises også i sentrum av noen av verkene hennes. Først av alt er dette historiene "Han kommer ikke tilbake" og "Korreksjonsklasse". Hun fortsetter å utvikle den samme ideen som V. Zheleznikov: en tenåring står ikke bare overfor sine jevnaldrende, som heltene til Krapivin, men også med virkeligheten. Som Kostya fra historien "Scarecrow-2", må de gjennom livets tester.

Så i den første historien møter jenta Olga de hjemløse barna Vaska og Zheka, som bor i en låve. Etter å ha møtt dem, begynner hun å tenke på alvorlige spørsmål: "Zheka og Vaska er hjemløse barn. I dag, ikke så lenge siden. Det er ingen krig. Det er ingen krig, ingen revolusjon, men det er hjemløse barn. Hvor? Jeku dumpet ham egen mor. Hvordan lever hun i verden nå? Husker han ikke? Jack er syk. I en råtten låve har han det bedre enn på et barnehjem, «i en inkubator», som Vaska sier. Hvorfor? Og hva slags barnehjem er dette? Og Vaska selv? Hvor kom han fra, ble han også forlatt av foreldrene? Men han er allerede stor. Han bodde hele tiden på et barnehjem, og nå stakk han av? .. Og jeg visste ikke noe om dette? Vet andre det? Og hvis de gjør det, hvorfor gjør de ingenting? .

Tenåringer prøver å overleve under forhold der de ikke burde leve, og Olya forstår at dette ikke bør skje i livet deres: "Det viser seg at du ikke kan si om Vaskas liv: interessant eller uinteressant. Det var noe annet her. Men én ting er klart: Vaska har et slikt liv som han ikke burde ha.

Det er et annet problem: Zhekas sykdom. Epilepsien hans kan ende i galskap under slike forhold, og det vet Olga og Vaska. De prøver å redde Zheka fra galskap, redde ham fra lidelse, men de mislykkes. Zheka er sjokkert over å se sin elskede hund drept og blir gal.

Ekaterina Murashova reiser spørsmålet: hvem har skylden for denne situasjonen? Sannsynligvis voksne, hele samfunnet. Dette spørsmålet dukker også opp i historien "Korreksjonsklasse". Handlingen foregår på skolen, og det blir umiddelbart klart: barna ble delt inn i ulike klasser, og holdningen til disse klassene varierer. «De to første klassene i hver parallell er gymsal. De har de beste lærerne, tre fremmedspråk og dessuten undervises de i alle mulige viktige og nødvendige fag, som retorikk og kunsthistorie. "Ashki" er kulere enn "beshki". Det er flere besvimelser og barn av faddere. Klassene "C" og "D" er normale - de som har mer eller mindre type-topp både i hodet og i familier studerer der. I "B" heller mer, i "G" - mindre. Og vi er klasse "E". Du kan se for deg."

Det viser seg at inndelingen i klasser skjer ikke i henhold til sinnet, men i henhold til posisjonen - familie, materiell, fysisk. I de voksnes verden eksisterer en slik inndeling i grupper, og de bestemte seg for å dele barna inn i de samme gruppene.

Tenåringer fra klasse "A" begår en forbrytelse - kidnappingen av en jente fra klasse "E", men voksne prøver å beskytte de kriminelle mot straff. Det er flere forklaringer på dette:

1. Foreldrene til gjerningsmennene er innflytelsesrike mennesker, og de trenger ingen skandale.

2. Skolen har ikke godt av problemer med foreldrene til kriminelle, da de er faddere.

3. En forbrytelse kan "tilholdes" fordi en elev fra klasse "E" er et uønsket barn.

Det betyr at voksne har skylden for problemene til en tenåring. De påvirker hans holdning til andre mennesker, til seg selv og til livet. Meningen til Ekaterina Murashova sammenfaller med synspunktet til V. Zheleznikov.

Et lignende blikk på bildet av en tenåring er i arbeidet til A. Aleksin. For eksempel i historien "Trinn". Her vises en velstående familie som prøver å gi sønnen alt det beste. «Jeg vet hva veien hans skal være. Og jeg skal bygge den, "sa moren. Hun prøvde selv å gjøre mye for ham, foreldrene ga sønnen alt han ønsket seg. Som et resultat av denne tilnærmingen har en egoist vokst. Forfatteren viser at voksne har skylden for dette: fra tidlig barndom innpodet de ham med sine handlinger ideen om at han skulle tenke på seg selv, og lærte ham å ikke ta vare på andre. Du trenger ikke engang å komme til bestemorens begravelse hvis det er andre, viktigere ting å gjøre på den tiden. Historien ender med at sønnen kastet ut sine egne foreldre fra huset.

Dermed viser Zheleznikov og Murashova årsaken til oppførselen til ungdom - dette er påvirkningen fra voksne og deres holdning til barn, og Aleksin snakker om konsekvensene av en slik holdning.

Konklusjon

I løpet av arbeidet vårt ble en rekke arbeider skrevet til forskjellige tider analysert. Det sentrale bildet i de betraktede historiene og romanene er bildet av en tenåring.

Vi fant ut at synet på en tenåring endres avhengig av perioden. I verkene på 70- og 80-tallet kommer karakterene gradvis til den konklusjon at det er mulig å bli en ekte person bare ved å ha sine egne interesser, synspunkter, tro og være i stand til å forsvare dem. I sentrum av de fleste verkene står et vanlig barn med trang til romantikk.

Følgelig har en tenåring i litteraturen på 70-80-tallet sine egne idealer og streber etter dem, han lærer å forsvare sin mening i sammenstøt med andre barn, for eksempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka og andre helter fra historiene til V. Krapivin og V. Zheleznikov.

I litteraturen på 90-tallet - det første tiåret av det tjuende Jeg århundre tenåringer møter ikke bare sine jevnaldrende, men livet. De har ikke lenger lyst til idealer og eventyr. De befinner seg i vanskelige livssituasjoner, gjennomgår alvorlige prøvelser. Dette er forvirrede tenåringer, hjemløse barn, syke barn, barn fra dysfunksjonelle familier.

Forfattere viser at for det første er det voksne som har skylden for at tenåringer befinner seg i slike forhold. De bruker lite tid på dem, legger ikke merke til hva som plager dem, og noen ganger skaper de selv problemer for dem. Imidlertid blir det klart at både mangelen på oppmerksomhet og dens overskudd er farlig, som i tilfellet med helten fra historien "Steps" og Bones fra historien "Scarecrow-2".

I tillegg tar barn et eksempel fra voksne, prøv å etterligne dem. Som et resultat møter tenåringer som ennå ikke har nok erfaring livet, handlinger som vil ha innvirkning på senere liv. Så Kostya i verket Scarecrow-2 havner i fengsel, Zheka i historien He Will Not Come Back blir gal, Yura dør i Correction Class.

Dermed ble hypotesen vår bekreftet: bildet av en tenåring i litteraturen på slutten av XX - tidlig XX Jeg århundre er i endring. Forfattere i sine historier og historier gjenspeiler endringene i selve livet, som påvirker både barn og voksne.

Bibliografi

1. Aleksin A. Steps. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Fugleskremsel". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Scarecrow - 2, eller spill av møll." M., 2005

5. Kachmazova N. Morgendagens seil // http://www.rusf.ru/vk/

6. Bokanmeldelse // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Litteratur: referansemateriale. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin i verdisystemet i overgangsperioden// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Korreksjonsklasse http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Han kommer ikke tilbake http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Russisk litteratur: lærebok for klasse 8. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tre kommisjonærer for barnelitteratur//http://www.rusf.ru/vk/

17. Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic. M., 1987

Refleksjon og egenvurdering: Jeg fikk praktisk talt alt. Det eneste som forårsaket vanskeligheter var spørsmålet: hvorfor endret ikke tenåringen seg i Krapivins arbeid? Derfor vil jeg videre vurdere arbeidet til denne spesielle forfatteren mer detaljert. Jeg vil også ta for analyse litteraturen fra andre perioder, for eksempel førkrigstiden.

Jeg oppnådde 90 % av målene mine. Jeg tror at de oppnådde resultatene er en interessant oppdagelse. Dette arbeidet hjalp meg med å utvikle ferdighetene til analyse, forskning, kritisk evaluering av arbeidet mitt. Jeg tror det er verdt å ta hensyn til evnen til å formulere tanker i etterfølgende arbeid.

I skolepraksis tar lærere, foreldre og psykologer ofte opp spørsmålet om å identifisere ledere blant elevene.

Det riktige svaret er at i skolen, blant barn, er det ingen og kan ikke være ledere. Fordi leder er en person som leder andre mennesker til et felles mål for alle. Skolebarn ingen felles mål. Alle har sitt eget mål: å få et sertifikat med best karakter. Dette målet er ikke direkte avhengig av andre studenter: alle vil motta sertifikatet ditt co med sine vurderinger. barn bare studere ved siden av hverandre heller enn å bevege seg mot et felles mål.

Jeg gjorde aldri noe alene – kanskje bare bestått eksamenene.

Denne uttalelsen fra en født leder, Bill Gates, illustrerer veldig godt det faktum at skolen er et av de sjeldne stedene hvor det ikke er grunnlag for lederskap. Mye gjøres der alene, selv om det er mye folk i nærheten.

Hvem er da i skolen hvis det ikke er ledere i den? Det er barn som er forvirret med ledere.

Først av alt, dette aggressive barn. Fordi de er farlige og grusomme, er andre barn redde for dem og adlyder dem noen ganger av frykt. Dette har ingenting med ledelse å gjøre, fordi lederen adlydes frivillig av respekt for sine fortjenester.

For det andre blir ledere ofte forvekslet med fine barn. Med dem vil andre gutter være venner og tilbringe tid sammen. Dette handler igjen ikke om lederskap, men om sympati.

Sosiometri

Det er en god metode for å identifisere følelsesmessige preferanser i et team, inkludert barn, - sosiometri. Studentene blir bedt om å svare på følgende spørsmål:

1. Hvis du måtte flytte til en annen skole, hvilken av dine nåværende klassekamerater ville du tatt til ny klasse? Nevn fem personer.
2. Og hvilke av dine nåværende klassekamerater ville du ikke tatt med til den nye klassen din? Nevn fem navn.

Analyse av svarene mottatt lar oss identifisere populære (stjerner) og upopulære medlemmer av gruppen (forsømt, avvist, isolert). Psykologer sier vanligvis at sosiometriske "stjerner" er ledere identifisert ved hjelp av et profesjonelt verktøy.

Imidlertid trengs ledere for å løse gruppeomfattende, vanskelige oppgaver, ofte forbundet med konkurranse med andre grupper. Det er ingen slike oppgaver i livet til en skoleklasse. Overgangen fra en skole til en annen, brukt i sosiometri, er en endring fra en nøytral situasjon til en annen.

Siden ledere løser vanskelige, risikable oppgaver, har de slike egenskaper som fasthet, overholdelse av prinsipper, vilje, frekkhet og evnen til å ta upopulære beslutninger. Derfor, i virkelige situasjoner, vil lederen mest sannsynlig være en av de upopulære, fra et sosiometris synspunkt, medlemmene av gruppen.

Sersjant Volkov i Alexander Beks historie «Volokolamsk Highway» beskrives som «evig dystert», «tyselv», «ond i tjeneste og i kamp». En ubehagelig person, men han nøt stor respekt blant sine kolleger og kommandoen: han var en leder blant soldatene. Han, helt sikkert, og i barndommen var "ond", "stilltiende", "dyster". Hvem vil ta dette med seg til en annen skole? Hvorfor trenger vi en dyster stille mann ved neste skrivebord? Vi vil velge noen som er mer glade, omgjengelige og positive.

Krig er en helt annen sak. Kampen er definitivt vanskelig oppgave. For å beseire en farlig motstander, trenger du en leder. Soldatene kalte sersjant Volkov «den rette personen». "Dystert, "ond", "stilltiende", men "korrekt". Han ble drept ved et maskingevær, og dekket tilbaketrekningen til kameratene. Hvis soldatene ble spurt hvem de ville ta når de flyttet til et annet regiment, ville sersjant Volkov bli en av de mest populære. Hvorfor trenger vi en munter og omgjengelig soldat i kamp?For å overleve vil vi velge noen modig, kaldblodig og korrekt, hvis sinne inspirerer til tillit til seier.

Sosiometri handler altså om den følelsesmessige strukturen i gruppen, liker og misliker, men ikke om ledelse og innflytelse.

situasjonsbestemt leder

Stephen Covey. Lederen i meg: Hvordan skoler og foreldre rundt om i verden hjelper barn til å bli flotte.

Likevel er det ledere i skolen, men bare i visse situasjoner. For eksempel, i en kjemitime, delte læreren klassen inn i grupper og ga dem oppgaver: den som er best bevandret i kjemi vil bli leder for gruppen sin, det vil si at han vil lede laget sitt for å oppnå et vanskelig mål felles til alle. Men med slutten av leksjonen slutter leder-kjemikeren å være leder. Det samme kan skje i gymtimen, når den mest atletiske fyren kan ta ledelsen i en basketballkamp.

Personlig ledelse

OM personlig ledelse de sier når en person fører bare seg selv til sitt mål. Mange mennesker er ikke ledere verken for seg selv eller for andre; de leder seg ikke til noe mål, men ganske enkelt, ved å låne, reagerer de på ytre stimuli.

Fra dette synspunktet kan alle barn i skolen være ledere. Stephen Covey i The Leader in Me beskriver gjennomføringen

«Lederen viser ikke bare veien til sine tilhengere, men har et ønske om å gjøre det, og hans tilhengere følger ham også uten tvang. egen vilje”, skriver O.A. Makarov. Ledere bør inkludere slike psykologiske egenskaper som: selvtillit, et skarpt sinn, evnen til å forstå særegenhetene ved folks psykologi, sterk vilje og organisatoriske ferdigheter. I den innenlandske litteraturen er dette emnet viet forskningen til G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky og andre.

I løpet av studiet av fenomenet ledelse, E.Kh. Shane pekte ut hovedfunksjonene til ledelse, som også kan betraktes som dens typer.

En av dem er integrerende funksjon, som ligger i det faktum at ledelse samler visse mennesker som har felles mål, felles interesser, lignende hobbyer i en organisert gruppe.

Desintegrativ funksjon antar at mennesker, forent av sine mål i én gruppe, blir et unikt isolert kollektiv.

Lederrollen inkluderer også organisatorisk funksjon - opprettelse av ett felles styringssystem for alle og slike forhold der medlemmer av teamet komfortabelt kan eksistere og kommunisere, planlegge alle foreslåtte handlinger, arrangementer, rettidig fordeling av oppgaver og roller mellom medlemmene av teamet, i tillegg regulering av eksisterende forholdet mellom medlemmer av denne gruppen.

Design funksjon uttrykt i et spesifikt program, som sørger for felles interesser til teammedlemmene. Dette programmet skal være egnet for alle medlemmer av gruppen, tilfredsstille deres interesser, uten å krenke andre medlemmer av gruppen.

Koordinerende funksjon forutsetter at alle vedtak som ble tatt i teamet ble enige om offentlig mening, med alle systemene tatt i bruk i et gitt samfunn.

Å finne ut lederens reelle evner betyr å finne ut hvordan de andre medlemmene i gruppen oppfatter lederen. Målingen av lederens innflytelse på gruppen er heller ikke en konstant verdi, under visse omstendigheter kan lederskapsmuligheter øke, mens de under andre tvert imot kan avta (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Noen ganger identifiseres begrepet leder med begrepet "autoritet", som ikke er helt korrekt: selvfølgelig fungerer lederen som en autoritet for gruppen, men ikke enhver autoritet betyr nødvendigvis lederskapsevnene til dens bærer. Lederen må organisere løsningen av et eller annet problem, autoriteten utfører ikke en slik funksjon, han kan ganske enkelt fungere som et eksempel, som et ideal, men overhodet ikke ta på seg løsningen av problemet. Derfor er fenomenet ledelse et veldig spesifikt fenomen, ikke beskrevet av noen andre konsepter.

Enhver sosial gruppe mennesker trenger en leder som vil sette oppgaver for medlemmene i gruppen og finne en måte å løse dem på, sikre felles handlinger i teamet og dets samhold, i tillegg tilfredsstille forventningene til alle medlemmene i dette teamet. B.D. Parygin gir følgende egenskaper til en leder:

1. Ledelse oppstår spontant.

2. Fenomenet ledelse er mindre stabilt, nominasjonen av en leder avhenger i større grad av stemningen i gruppen.

3. Lederen er i hovedsak oppfordret til å regulere mellommenneskelige forhold.

4. Ledelse kan angis i et mikromiljø.

5. Lederen tar direkte beslutninger angående gruppeaktiviteter.

I mellomtiden kan du i barnelaget ofte høre: "Og her, Valera, den flinkeste i klassen vår!" Basert på vitenskapelig forskning, som viser at kunnskapen og evnene til en leder alltid verdsettes av mennesker mye høyere enn de tilsvarende egenskapene til resten av gruppemedlemmene, kan dette enkelt forklares.

Lederegenskaper i menneskelig ontogenese er lagt ned og utviklet, ifølge forskere, allerede i barneskolealder. Funksjoner av yngre barn skolealder er at dette er alderen for rolig og jevn fysisk utvikling, når det er en økning i arbeidskapasiteten, blir undervisning den viktigste ledende aktiviteten. Vanligvis, allerede i en alder av seks år, identifiseres de førskolebarna som kan finne opp og organisere spill, administrere rollefordelingen og foreslå andre barn handlingene som trengs i spillet. Derfor er det i grunnskolen viktig å identifisere lederen og utvikle hans evner i riktig retning.

Når et team av yngre skoleelever blir dannet, har i det siste ofte oppstått problemet at et stort antall barn blir ledere. Dette er på grunn av det faktum at foreldre ønsker for barnet sitt vellykket liv, og i vår tid er en vellykket en leder. Bevissthet om dette problemet førte til at mange lærere grunnskoleå gjennomføre pedagogiske samtaler med foreldre til elever om at alt for mange ledere i klasseteamet fører til feiltilpasning av førsteklassinger til skolen.

I psykologi er det kjent at en leder er et slikt medlem av en liten gruppe, som fremsettes som et resultat av samspillet mellom gruppemedlemmer for å organisere en gruppe for å løse et spesifikt problem. Han viser et høyere nivå av aktivitet, deltakelse, innflytelse i å løse dette problemet enn andre medlemmer av gruppen. Dermed blir lederen stilt frem i en bestemt situasjon, og påtar seg visse funksjoner. De resterende medlemmene av gruppen tar ledelsen, d.v.s. de bygger et forhold til lederen som antar at han vil lede, og de vil være tilhengere. Ledelse må betraktes som et gruppefenomen: en leder er utenkelig alene, han er alltid gitt som et element i en gruppestruktur, og ledelse er et system av relasjoner i denne strukturen. Derfor refererer fenomenet ledelse til de dynamiske prosessene til en liten gruppe. Denne prosessen kan være ganske motstridende: målet for lederens påstander og målet på beredskapen til andre medlemmer av gruppen til å akseptere hans ledende rolle er kanskje ikke sammenfallende. Tross alt er ledelsespsykologien slik at mange ledere aktivt påvirker andre medlemmer av førsteklassingens team, og mistilpassede studenter kan rett og slett ikke føle seg beskyttet mot deres konstante veiledning.

Som praksis viser, bestemmes det psykologiske klimaet i klasseteamet primært forretningsforbindelser veiledning fra lærerens side og underordning fra elevenes side, relasjoner av ansvarlig avhengighet. Derfor fra lederstilen læringsaktiviteter i stor grad avhenger av effektiviteten av arbeidet til teamet med førsteklassinger, deres tilpasning til skolen, graden av bevissthet om felles mål og mål for hvert av medlemmene, graden av personlig deltakelse i implementeringen.

Inndelingen av ledere og ledere når det gjelder stil og arbeidsmetoder i autoritære og demokratiske har sitt utspring i ledereksperimenter utført på en gang under ledelse av K. Levin. Disse eksperimentene avslørte tre typer lederskap som påvirker effektiviteten av gruppeaktivitet på forskjellige måter (autoritær, demokratisk, permissiv), inkludert klasseteamet.

Autoritær(administrativ, retningsgivende, viljesterk) stil er annerledes ved at gruppen (klassen) ledes av én person - lederen, i vårt tilfelle læreren. Han utvikler, koordinerer og kontrollerer aktivitetene. Denne stilen øker frustrasjonen og oppmuntrer dermed til fremveksten av uformelle grupper.

Demokratisk Lederstilen (lederskap) kalles også kollegial, kameratslig. Hans karakteristisk- aktiv kommunikasjon mellom læreren og hans elever, som utgjør klasseteamet. Denne stilen fremmer spredning av informasjon og letter beslutningstaking, men med en autoritær stil tas beslutninger raskere. Demokratisk ledelsesstil er vanskeligere å implementere. Det forutsetter at læreren har slike egenskaper som følelse av personlig ansvar, evne til å forstå andre, toleranse osv.

konspirerte lederstil (liberal, ikke-innblanding, anarkistisk) er preget av at ledelsesfunksjonen blir fullstendig overført til klassens elever, som blir en «gruppe uten leder». I virkeligheten eksisterer lederen, men hans posisjon er usynlig. En slik gruppe lever veldig dynamisk, men bruker mye energi på organiseringen.

Hver av de listede stilene for å administrere et klasseteam har både sine fordeler og ulemper, som er vist i tabell 1.

Tabell 1

Fordeler og ulemper med lærerens ledelsesstilerklasselag i barneskolen

formell fest
Forretninger, korte pålegg	Saker i gruppen er planlagt på forhånd (i sin helhet)
Forbud uten nedlatenhet, med trussel	Bare umiddelbare mål er bestemt, fjerne er ukjente
Klart språk, uvennlig tone
Ros og skyld er subjektivt
Følelser teller ikke
Vis triks – ikke et system
Lederstilling - utenfor gruppen
Demokratisk stil
Instruksjoner i form av forslag
Ikke en tørr tale, men en kameratslig tone	Alle er ansvarlige for gjennomføringen av forslagene
Ros og skyld – med råd	Alle deler av arbeidet tilbys ikke bare, men diskuteres også
Påbud og forbud - med diskusjoner
Lederstilling - innad i gruppen
lurende stil
Tone - konvensjonell	Ting i gruppen går av seg selv
Mangel på ros, skyld	Lederen gir ingen retning
Ingen samarbeid	Arbeidsseksjoner dannes fra individuelle interesser eller kommer fra en ny leder
Lederstilling - diskret vekk fra gruppen

For å bestemme plassen til elevene i klasseteamet, ble det utført en diagnostikk, der ungdomsskolebarn i 1. "D"-klasse, som studerte ved MBOU ungdomsskole nr. 20 i Krasnodar, deltok i mengden av 29 personer . Ved hjelp av sosiometrimetoden ble de mest og minst populære elevene bestemt i klassen - på den ene siden en slags "leder", på den andre siden, barn som klassen ikke liker, ikke aksepterer, ignorerer. I henhold til denne diagnostiske teknikken ble statusgruppene til klassen identifisert: "stjerner", "foretrukket", "akseptert", "ikke akseptert". Ved hjelp av sosiometri ble "klassens stjerner" identifisert, det vil si studentene som resten av elevene var mest positivt innstilt på, og studentenes sympati ble diagnostisert. Etter å ha behandlet diagnoseresultatene i den første "D"-klassen, ble følgende grupper av elever identifisert: 5 personer - "stjerner" i klassen, 13 elever - den mest foretrukne, 10 elever - "akseptert" og 1 person - mindre foretrukket .

For å bestemme graden av tilpasning av førsteklassinger til skolen, ble N. Luskanovas diagnostikk valgt. Resultatene av dette arbeidet viste at det i 1. "D"-klasse er 8 mistilpassede elever. Årsakene til dette kan være forskjellige faktorer, men en av dem, etter vår mening, som vist av diagnostikken, er at det er mange ledere i klassen, og derfor ble det konkludert med at målingen av påstandene til disse lederne til andre studenters beredskap til å ta sin ledende rolle stemmer ikke overens. Disse 8 førsteklassingene som har vanskeligheter med å tilpasse seg, føler konstant press fra «stjernene» og de mest foretrukne elevene i klassen, noe som fører til at de ikke tilpasser seg. Ved å trekke konklusjoner på denne diagnostikken er det fastslått at ledelse kan føre til mistilpasning på grunn av at det i enhver gruppe må være en leder som leder og dirigerer gruppemedlemmer, men et stort antall ledere fører til uenighet blant andre studenter. Folk er tross alt vant til å velge en leder som er en autoritet for alle, og denne prosessen er veldig dynamisk.

For å jobbe med dette problemet, følgende handlingsprogram. I starten av skoleåret ble det holdt en samtale med førsteklassinger om hvor viktig det er å ha en leder i et team og at det skal være få av dem eller bedre alene. Et slående eksempel for dem var løvenes stolthet. Samtalen i form av et rundt bord bidro til kommunikasjon av elevene, der hver førsteklassing ga uttrykk for sin mening, og bevissthet om seg selv som en del av klasseteamet.

På timene i Kuban-studier, verden rundt, ble temaet ledere igjen berørt. I prosessen med å studere utdanningsmaterialet på dem, fikk studenter i klasse 1 "D" levende eksempler på vellykkede organisasjoner og selskaper. I dem hadde foreldrene til elevene høye stillinger, og det var vanlig at elevene hørte om det. Disse eksemplene på effektivt lederskap viste dem tydelig at lederen alltid må være alene, men han kan også ha assistenter.

I fritidsaktiviteter For dette formål ble det holdt en rekke spill som tydelig demonstrerte arbeidet i ett lag under veiledning av en lærer. For eksempel spillet "Karabas". For å gjennomføre det, sitter førsteklassinger i en sirkel, en lærer sitter sammen med dem, som tilbyr forholdene for spillet: "Gutter, dere kjenner alle historien om Pinocchio og husker den skjeggete Karabas-Barabas, som hadde et teater. Nå er dere alle dukker. Jeg vil si ordet: "Ka-ra-bas" og vise et visst antall fingre på utstrakte hender. Du må, uten å være enig, reise deg fra stolene dine, og så mange som jeg viser fingrene. Dette spillet utvikler oppmerksomheten og reaksjonsevnen til elevene, men denne spilltesten krever deltakelse av to ledere. Oppgaven til den ene er å gjennomføre spillet, den andre er å observere oppførselen til gutta nøye. Oftest, mer omgjengelige, streber etter lederskap gutta reiser seg. De som står opp senere, på slutten av spillet, er mindre bestemt, men i klassen. det er de som først reiser seg og så setter seg ned.

Spillet "Big Family Photo" ble også holdt i perioden med tilpasning av førsteklassinger til skolen for å identifisere lederne for klasseteamet i 1 "D"-klassen, så vel som i midten av skoleåret, for å spore dynamikken i deres plass blant elevene i klassen. De yngre elevene ble bedt om å forestille seg at alle - stor familie og alle må fotograferes sammen for et familiealbum. For å gjøre dette må du velge en "fotograf", han må ordne hele familien for et vellykket bilde. Den første av "familien" er valgt "bestefar", han kan også delta i arrangementet av medlemmer av "familien" for fotografering. Det er ikke gitt flere innstillinger for barn. De må selv bestemme hvem de skal være og hvor de skal stå. I løpet av spillet observerte læreren, en av foreldrene eller flere foreldre oppførselen til førsteklassingene. Rollen som "fotograf" og "bestefedre" tas vanligvis av studenter som streber etter ledelse. Innslag av lederskap og andre «familiemedlemmer» er imidlertid ikke utelukket. Det vil være veldig interessant for alle observatører å følge rollefordeling, aktivitet eller passivitet ved valg av plassering i et fremtidig bilde. Etter rollefordeling og ordning av «familiemedlemmer» teller «fotografen» opp til tre. På tre! alle sammen og veldig høyt roper "ost" og gjør en samtidig klapp i hendene.

Hensikten med spillene ovenfor i klasse 1 "D" er å demonstrere for førsteklassinger ved hjelp av et praktisk eksempel at ledere og andre elever kan jobbe harmonisk og sammen, og ikke nødvendigvis "dele" klasseteamet i deler, men være en helhet og fullføre oppgaver sammen.

På slutten av arbeidet med dette programmet, ved slutten av første klasse, ble det igjen tilbudt spill for å bestemme lederne i 1 "A"-klassen. Resultatene overrasket alle, både lærere og foreldre til førsteklassinger. Basert på resultatene fra spillene ble det bestemt at selv om det var mer enn én leder i klassen, var det allerede ikke fem, men tre av dem, og de kom ikke i konflikt med hverandre, men prøvde å bli enige. Læreren fikk selvfølgelig fortsatt førsteklassingene i kommunikasjon og hjalp til med å finne et kompromiss, men en stor fremgang i samholdet i klasseteamet og tilpasningen av elevene var merkbar.

Som et resultat av arbeidet med programmet, laget elever i 1. "D"-klasse sammen med læreren reglene for oppførsel for en "god leder":

1. Lederen hjelper, men gjør ikke, slik han selv liker.

2. Lederen er snill, smart, rettferdig.

3. Lederen forklarer tydelig reglene og kravene.

4. Lederen roper ikke, men forklarer.

Så lederskap i et klasseteam kan føre til feiltilpasning av førsteklassinger til læring på skolen. Grunnskolelæreren, elevene og deres foreldre må være klar over ansvarsnivået til sanne ledere. Systematisk og strukturert tilnærming til løsningen dette problemet bidrar til å redusere antall ledere i klasseteamet og elevenes bevissthet om viktigheten av teamarbeid.

Barneteamet er begynnelsen på livsveien til hver person som en del av samfunnet, og hvis de ikke blir lært opp til å jobbe harmonisk, vil selv en erfaren leder ikke umiddelbart kunne samle det. Derfor bør grunnskolelærere, sammen med foreldrene til elevene, utdanne dem ikke bare som ledere, men også som et vennlig team i klassen.