hjem › Drivstoffsystem › "Arbeidsprogram for litterær lesing UMC-skolen i Russland". Litterær lesning Umk om litterær lesning

"Arbeidsprogram for litterær lesing UMC-skolen i Russland". Litterær lesning Umk om litterær lesning

Litterær lesning

Periode etter brev. Introduksjon til litterær lesing

Program til E. I. Matveeva

Det litterære leseopplegget i første klasse er laget for å løse problemer knyttet til dannelsen leseaktivitet, utvidelse av litterære horisonter, utvikling av følelser kunstnerisk ord, litterær smak.

Programmet er bygget under hensyntagen til forskning på den dialogiske "innebygde" bevisstheten til den moderne leseren i kulturelle rom verden, skapt av et spesielt utvalg av de studerte verkene. Forfatteren av programmet tar hensyn til det faktum at litteraturen vurderer bilde, som ikke er preget av logisk, men av konkret-sanselig og emosjonell overtalelsesevne. I denne forbindelse er litterær lesning først og fremst rettet til figurativ naturen til verk som har estetisk fortjeneste, estetisk verdi, som er en viktig komponent i den fremvoksende kulturen til leseren.

En kultivert person som er i stand til selvutvikling, kjennetegnes ved dannelsen av uavhengig leseposisjon, som er utenkelig uten en kultur for kompetent, oppmerksom, «grundig» lesing, uten evne til å tydelig uttrykke sitt eget synspunkt om den leste teksten, for nøyaktig, fullstendig og dypt å avsløre verkets kunstneriske potensial.

Hensikten med dette lesekurset er å gi intensiv forbedring i elevenes lesing gjennom utvikling av "betydningen" av en litterær tekst, oppdagelsen forskjellige måter(tekniker) forståelse av arbeidet for utvikling av kreative og kommunikative evner til barnet; utdanning av kultur for oppfatning av teksten; stimulere barnets behov for kreativ lesing

Ved slutten av første klasse skal barn kunne:

funksjoner ved "voksen" lesing: lesing etter syntagmaer (talelenker) med utheving av nøkkelord og innsetting av pauser;
trekk ved intonasjonen til slutten og midten av uttalelsen;
tegn på poetiske og prosatekster;
hva er rettskriving;
noen kreative hemmeligheter til forfatteren, som bestemmer særegenhetene til humøret hans når han formidler følelser;
direkte og figurativ betydning av ordet;
kriterier for ekspressiv lesing av didaktisk tekst;
noen lover for russisk tale i situasjoner med taletenkende aktivitet;
noen etikette normer kommunikasjon.

være i stand til:

kompetent lese en didaktisk litterær tekst og bruke alle mulige metoder for å forstå denne teksten;
selvstendig dele en ukjent tekst inn i syntagmaer, fremhev i den søkeord, pause;
oppfatte litterær tekst på gehør;
ekspressivt lese små litterære tekster etter å ha kommentert for å uttrykke sin mening om det de leser;
inntonede poetiske og prosatekster med forskjellig innhold utenat;
skille mellom poetiske og prosatekster;
operere med begrepene «dialog», «ellipsis», «bilde», «pause», «talelenke», «tempo», «tone», i arbeidet med tekstens innhold, fremføring og konstruksjon;
referer til ordboken og bokens fotnoter i tilfelle avklaring av uforståelige ord, termer;
forstå et kunstverk, forstå innholdet i teksten, avsløre forfatterens kreative hemmeligheter, bestemme funksjonene i humøret hans når han formidler følelser;
finne noen måter å formidle stemningen til karakterene og forfatteren av verket;
spille rollen som en helt; være med på å spille ut et plottbilde basert på arbeidet som er studert i leksjonen;
skille mellom direkte og figurative betydninger av ordet;
fikse ulike opplevelser i en samtale om et verk, gi uttrykk for en personlig mening om det;
svare på spørsmål til tekster, utføre kreative oppgaver;
uttrykke hypoteser i studiet av "betydningen" av teksten;
delta i en dialog om arbeidet;
formulere kriterier for ekspressiv lesing;
vurdere andres lesing og egen lesing i henhold til kriteriene for ekspressiv lesing;
lage en kort skriftlig uttalelse (svar på et spørsmål) i henhold til den kreative oppgaven og "utføre" den ekspressivt foran klassen for videre diskusjon;
lese høyt en ukjent enkel tekst med hele ord, med fokus på nøkkelord, skilletegn (lesehastighet på slutten av klasse 1 er 30-40 ord per minutt); svare på spørsmål om innholdet i den leste teksten.

Tematisk planlegging

Introduksjon til litterær lesing. Periode etter brev.

Program til E. I. Matveeva

4 timer for 9 kontoer. uker = 36 timer

	Emne	Antall timer
	Dating leksjon. Naturens underverker . Nyanser av betydningen av ord. Bestemmelse av nyanser av ordet, stemninger til forfatteren i poetiske og prosatekster om naturen. Velge en overskrift for teksten. Bekjentskap med teknikken for å forstå teksten - "lesing i øyer". Lese pedagogiske tekster, dikt av M. Boroditskaya, Y. Akim, eventyr av N. Sladkov "Bjørnen og solen".	2
	Temaet for vårens begynnelse, naturens oppvåkning i et eventyr. Beskrivelse av heltedyret. Heroes samtale. Måter å formidle sin tale. Isolering av uforståelige ord fra teksten, bestemmelse av måter å jobbe med dem på. Bekjentskap med ulike måter å skildre naturen på av ulike forfattere. Leser den pedagogiske teksten, E. Shims eventyr "Vår", dikt av V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Bestemmelse av stemningsnyanser til forfatteren av prosatekster om våren. Fremheve ordtrekk for å beskrive våren. Velge en overskrift for teksten. Å lese historien om V. V. Bianchi "... Skjønnhetsvåren har kommet ...", et utdrag fra eventyret om K. G. Paustovsky "Stålringen"	1
	Bestemme temaet for historien. Utvalget av ord-funksjoner for å beskrive blomsten i historien. Heroes samtale. Måter å formidle deres tale og humør. Plassering av tidsstress i teksten. Leser den pedagogiske teksten, eventyr av E. Yu. Shim "Liljekonvall", historie av I. Sokolov-Mikitov "Liljekonvall"	1
	Begrepsdefinisjontone i en poetisk tekst. Måter å skildre en "levende" blomst i et dikt av forskjellige forfattere. Utvalget av ord-tegn og ord-handlinger for å beskrive helten. Arbeid med begrepsordboken. Bestemme nyanser av lærerens humør mens du leser avsnitt fra et eventyr.	3
	Fra regn til regnbue.Bestemmelse av måter å formidle stemningen til karakterene i et humoristisk dikt. Bestemme temaet for diktet og historien. Drømmeprat. Fremhever hovedpoenget i historien.	2
	Begrepsdefinisjontempo i en poetisk tekst med lydskrift (begrepet lydskrift er ikke introdusert). Måter å skildre «levende» regn i humoristiske dikt av ulike forfattere. Isolering av ord-tegn og ord-handlinger for å beskrive en uvanlig helt. Arbeid med begrepsordboken. Bestemme rollen til ord (homofoner) med lignende lyd for å lage et bilde.	3
	Prognose hendelser i henhold til historien. Definisjon av emnet og hovedideen til tekstene. Å definere den triste, triste stemningen i historien som hovedstemningen i teksten. Måter å endre humør på.	2
	Velge en overskrift for teksten. Definisjon av emnet og hovedideen til teksten. Fremheve ord-sammenligninger i historien for å lage et bilde av en regnbue. Måter å bruke sammenligninger av forskjellige forfattere. Definisjon av sammenligningens rolle i teksten.	2
	Bekjentskap med de samme bildene av naturfenomener i et eventyr og et dikt. Bruken av ulike måter å fremstille «helter på». Måter å formidle stemningen til forfatterne i et eventyr og et dikt. Forklar betydningen av tittelen på diktet.	2
	Hvem oppfant mirakler?Sammenstilling av en ytring (tekst) som inneholder en beskrivelse. Sammenligning av beskrivende tekster, bestemmelse av hovedstemningen deres. Måter å formidle denne følelsen på. Fremheve nyansene til et ord i beskrivelsen av ett fenomen av forskjellige forfattere.	2
	Bestemmelse av måter å skape mirakler i naturen, i livet av forskjellige forfattere av den poetiske sjangeren. Intonasjon av et humoristisk dikt med et foreløpig utvalg av ord-tegn, ord-handlinger for å skape et bilde av et mirakel.	2
	Beskrivelse av et mirakel i en poetisk tekst. Måter for intonasjon av den poetiske teksten høyt.	1
	En måte å lese og forstå en tekst av komisk karakter med ord som har røtter i navnene på ulike grønnsaker. Et ordspill som en måte å skape et bilde av et mirakel ved bevisst å koble sammen slike røtter. Artikler av N. Konchalovskaya "Om grønnsaker" og O. Grigoriev "En mann med en paraply".	2
	Forstå konseptethelte dialog . Måter å formidle talen til historiens helter, valget av tone og lesetempo. Fortelling om V. Berestov "Ærlig larve".	2
	Sammenligning av forskjellige bilder - sommerfugler og solstråle- for å identifisere funksjonene i intonasjonen til forfatteren og leseren, funksjonene i talen til karakterene og ord-tegnene. Historien om helten om seg selv i første person. Måter å skape en "levende" skapning av forfatteren. Lesing av artikkelen av A. Fet "Butterfly" og N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	Gjennom det magiske glassetEn måte å intonere en sang der et bilde av godhet og lys skapes. Valget av midler for å formidle en gledelig stemning. St. S. Cherny "Song of the Sunbeam".	2
	Introduksjon til historien om miraklet, som inneholder fortellingen. Penetrasjon i forfatterens hensikt. En måte å formidle og endre stemningen til karakterene ved hjelp av språket. Bestemmelse av leserens personlige holdning til hendelsen beskrevet av forfatteren. N. Abramtseva "Glass". Y. Koval "Purple Bird".	2
	Siste leksjon. Å lese en kunstig og kunstnerisk tekst med et forsøk på å overføre metoden for syntagmatisk lesing til et ukjent verk.	1

Litterær lesning

EMC "School of Russia"

Forklarende merknad

Det litterære leseprogrammet for klasse 1 ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Primær generell utdanning, konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger, de planlagte resultatene av grunnskoleopplæringen, forfatterens program L.F Klimanova, "Literary Reading", godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (Moskva, 2007), ifølge læreboken: L. F Klimanova,. Litterær lesning. Klasse 1: lærebok. for utdanningsinstitusjoner: kl 2t. Moskva: Opplysning, 2011 i samsvar med kravene og anbefalingene til utdanningsprogrammet "School of Russia".

Programmet er laget for 34 akademiske timer.

Studerer emnet « Litterær lesing" i grunnskole fokusert på dannelse og forbedring av alle typer taleaktivitet ungdomsskolebarn (lytting, lesing, tale, skriving, ulike typer gjenfortelling), for å bli kjent med den rike verden av innenlandsk og utenlandsk barnelitteratur, for å utvikle de moralske og estetiske følelsene til et skolebarn som er i stand til å kreativ aktivitet.

Det oppfordres til å danne elevens leseaktivitet, interesse for lesing og bøker, og leserens syn. Yngre skolebarn blir kjent med smakebiter av folkloren til morsmålet deres, med de beste fungerer barnas nasjonal litteratur. En viktig plass i leksjonene i litterær lesing er okkupert av lesing oversatt til morsmålet til de beste eksemplene på barnelitteratur fra andre folk, russisk litteratur.

Mål studerer faget "Litterær lesing" i barneskolen er:

- mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesning som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet for yngre skolebarn; forbedring av alle typer taleaktivitet; utvikling av interesse for lesing og bøker; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i uavhengige leseaktiviteter;

Utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell og estetisk respons ved lesing av kunstverk;

Berikelse av den moralske opplevelsen til yngre skolebarn ved hjelp av fiksjon;

Øke interesse og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.

Generelle kjennetegn ved faget

Litterær lesing er et av hovedfagene i undervisningen av yngre elever. Det danner en generell pedagogisk leseferdighet og evnen til å arbeide med tekst, vekker interesse for lesing. skjønnlitteratur og bidrar felles utvikling barnet, hans åndelige, moralske og estetiske utdannelse.

Suksessen med å studere litterær lesing sikrer effektiviteten i andre fag på grunnskolen.

Seksjonen "Circle of Children's Reading" inkluderer verk av muntlig kreativitet av folkene i Russland og fremmede land, verk av klassikere av russisk og utenlandsk litteratur, samtidige forfattere Russland og andre land (kunstnerisk og vitenskapelig-pedagogisk). Programmet omfatter alle større litterære sjangre: eventyr, dikt, noveller, fabler, dramatiske verk.

Elevene jobber med bøker, lærer å velge dem etter deres interesser. Nye bøker fyller på kunnskap om verden rundt oss, livet til jevnaldrende, deres forhold til hverandre, arbeid og moderlandet. I læringsprosessen blir den sosiale, moralske og estetiske opplevelsen til barnet beriket, og danner leserens uavhengighet hos skolebarn.

Avsnittet «Typer tale og leseaktiviteter» omfatter alle typer tale- og leseaktiviteter (evnen til å lese, lytte, snakke og skrive) og arbeide med ulike typer tekster. Seksjonen er rettet mot å danne språkkulturen til studentene, å forbedre kommunikasjonsevnen.

Avsnittet "Erfaring med kreativ aktivitet" avslører teknikkene og aktivitetsmetodene som vil hjelpe elevene til å oppfatte et kunstverk tilstrekkelig og vise sine egne kreative evner.

Studiet av faget "Litterær lesing" løser mange viktige oppgaver Grunnutdanning og forbereder juniorstudenten på suksess på videregående.

Kurset med litterær lesing i klasse 1 er således rettet mot å løse følgende hovedoppgaver:

Undervisning i rasjonelle metoder for lesing og leseforståelse, ortopiske og innasjonale normer for lesing av ord og setninger, mestring av ulike typer tekstlesing (selektiv, innledende, studere) og bruke dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave;

Å utvikle hos barn evnen til å fullt ut oppfatte et kunstverk, ha empati med karakterene og emosjonelt reagere på det de leser;

Å lære barn å føle og forstå det figurative språket til et kunstverk;

Å utvikle det poetiske øret til barn, å samle den estetiske opplevelsen av å lytte til verk av finlitteratur, å dyrke kunstnerisk smak;

Danne behovet for konstant lesing av boken, utvikle interesse for litterær kreativitet;

Berik sanseopplevelsen til barnet, hans virkelige ideer om verden og naturen;

Å danne barnets estetiske holdning til livet, introdusere ham til fiksjonsklassikere;

Utvide horisonten til barn gjennom å lese bøker av ulike sjangre og emner, berike den moralske, estetiske og kognitive opplevelsen til barnet;

Sikre utviklingen av talen til skolebarn, aktivt danne leseferdighetene og taleferdighetene;

Å legge forholdene til rette for dannelsen av behovet for selvstendig lesing, å danne «leseruavhengighet».

Kursets hovedinnholdslinjer

«Litterær lesing» som et systematisk kurs starter fra 1. klasse umiddelbart etter å ha lært å lese og skrive. Kurset med litterær lesing for 1-4 klassetrinn er første trinn i et enhetlig sammenhengende litteraturkurs i en ungdomsskole.

Evne til å lytte (lytte). Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det lyttede pedagogiske, vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske verk.

Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil.

Lesning.Høytlesing. Orientering til utvikling av elevenes talekultur og dannelsen av deres kommunikasjons- og taleferdigheter. En gradvis overgang fra stavelse til jevn, meningsfull, korrekt høytlesning i hele ord. Lesetempoet, slik at du kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Utvikling av poetisk øre. Utdannelse av estetisk respons til arbeidet.

Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening ved stillelesing. Bestemme typen lesing (studere, innledende, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forstå dens funksjoner.

Arbeid med ulike typer tekst. En generell idé om forskjellige typer tekst: skjønnlitteratur, utdanning, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekster. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Uavhengig definisjon av emnet og hovedideen til arbeidet med spørsmål og uavhengig inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Deltakelse i gruppediskusjon.

bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen av boktrykking. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, abstrakt, illustrasjon.

Selvvalg av bøker basert på anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Selvstendig bruk av alderstilpassede ordbøker og annen referanselitteratur.

Arbeid med teksten til et kunstverk. Bestemme trekk ved en litterær tekst. Forstå det moralske og estetiske innholdet i det leste arbeidet, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere heltens handlinger fra moralske standarder.

Mestre ulike typer gjenfortelling (detaljert, selektiv og kortfattet). Utvikling av observasjon under lesing poetiske tekster. Utviklingen av evnen til å forutse løpet av utviklingen av plottet, hendelsesforløpet.

Arbeid med populærvitenskapelige, pedagogiske og andre tekster. Forstå tittelen på verket, et tilstrekkelig forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster. Bekjentskap med de enkleste metodene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsak-og-virkning-forhold, bestemme hovedideen til teksten. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Evne til å arbeide med pedagogiske oppgaver, oppsummerende spørsmål og referansemateriale.

Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon). Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: evnen til å forstå spørsmål, svare på dem og selvstendig stille spørsmål i teksten; lytte nøye, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres. Bruke normene for taleetikette i kommunikasjonsprosessen.

Arbeid med ordet (gjenkjenne den direkte og figurative betydningen av ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforråd. Arbeid med ordbøker.

Evnen til å bygge en monologtaleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om et foreslått emne eller i form av et svar på et spørsmål. Valg og bruk av uttrykksfulle midler (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse.

Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, en novelle basert på tegninger eller et gitt emne.

Skriving (skrivekultur)

Normer for skriftlig tale: overholdelse av innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksmidler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligninger) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, tilbakemelding på det som er lest bok.

Emnets plass «Litterær lesing» i grunnplanen

Emnet «Litterær lesing» på 1. klasse er lagt opp til 34 timer (4 timer pr uke, 8,5 uker).

Kursresultater

Klassifiser lydene og bokstavene til det russiske språket, vær oppmerksom på hovedforskjellene deres.

Isoler individuelle lyder i ord, bestem rekkefølgen deres;

Skille mellom vokaler og konsonanter og bokstavene som representerer dem;

riktig navngi myke og harde lyder i ordet og utenfor ordet;

kjenner måtene for bokstavbetegnelsen deres;

indikere skriftlig mykheten til konsonantlyder med vokaler og mykt tegn;

bestemme stedet for stress i et ord;

isolere ord fra setninger;

Riktig avskriv ord og setninger skrevet med trykt og håndskrevet skrift;

skriv kompetent ord under diktat, setninger på 3-5 ord, hvis stavemåte ikke skiller seg fra uttalen;

bruk stor bokstav i begynnelsen, punktum på slutten av en setning;

Komponere muntlig 3-5 setninger om et spesifikt tema;

· å ha evnen til å korrigere, jevn stavelselesing med elementer av lesing i hele ord av små tekster med alle bokstavene i alfabetet (den omtrentlige hastigheten for lesing av en ukjent tekst er ikke mindre enn 25-30 ord per minutt).

kunne observere pauser som skiller en setning fra en annen.

Organiseringsformer for utdanningsløpet

Programmet inneholder følgende former for organisering av utdanningsprosessen:

Tradisjonell leksjon, generaliserende leksjon, leksjonstest;

Frontal, gruppe, individuelt arbeid, arbeid i par.

Søk etter materialer:

Antall materialer: 0.

Legg til 1 materiale

Sertifikat
om skapelsen e-portefølje

Legg til 5 materialer

Hemmelig
tilstede

Legg til 10 materialer

Diplom for
informatisering av utdanning

Legg til 12 materialer

Anmeldelse
på ethvert materiale gratis

Legg til 15 materialer

Video leksjoner
for raskt å lage imponerende presentasjoner

Legg til 17 materialer

ANSETT
Referat fra møtet i den metodiske
lærerforeninger datert 29.08.2014
nr. 1 _____S.I. Ivanenko
AVTALT
Underdirektør for UVR
________________ N.V. Pivnev
___ __________________år 2014
Jeg godkjenner _________________
Rektor ved skolen MBOU ungdomsskole nr. 8
oppkalt etter I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Bestilling datert 30. august 2014 nr. 113
i litterær lesning
Arbeidsprogram
Klasse 4
Lærer Ivanenko Svetlana Ivanovna
Antall timer Totalt - 102 timer; per uke - 3 timer
Programmet ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard of Primary General Education
utdanning, programmer i litterær lesing og basert på forfatterprogrammet L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "School of Russia"
Lærebok for klasse 4. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2012;
Arbeidsbok om litterær lesing. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2014;
Ytterligere litteratur:
Leksikon for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2011;
Forklarende merknad

Litterær lesing er et av hovedfagene i undervisningen av yngre elever. Det danner den generelle pedagogiske ferdigheten lesing og evnen til
arbeid med tekst, vekker interesse for å lese skjønnlitteratur og bidrar til barnets generelle utvikling, dets åndelige
moralsk og estetisk utdanning.
Suksessen med å studere litterær lesing sikrer effektiviteten i andre fag på grunnskolen.
Kurset med litterær lesing er rettet mot å nå følgende mål:
- mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever;
forbedring av alle typer taleaktivitet, noe som gir muligheten til å jobbe med forskjellige typer tekster; utvikling av interesse for lesing og
bok; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i valg av bøker og uavhengige leseaktiviteter;
- utvikling av kunstneriske og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk;
dannelsen av en estetisk holdning til ordet og evnen til å forstå et kunstverk;
- berikelse av den moralske opplevelsen til yngre studenter ved hjelp av fiksjon; dannelsen av moralske ideer om
godhet, vennskap, sannhet og ansvar; utdanning av interesse og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale
Russland og andre land.
Litterær lesing som fag i grunnskolen har veldig viktig i å løse problemer ikke bare med utdanning, men også utdanning.
Kjennskap til studenter med kunstverk tilgjengelig for deres alder, hvis åndelige, moralske og estetiske innhold
aktivt påvirker leserens følelser, bevissthet og vilje, bidrar til dannelsen av personlige egenskaper tilsvarende nasjonale og
universelle menneskelige verdier. Orientering av elever til moralske standarder utvikler deres evne til å korrelere sine handlinger med etiske prinsipper.
prinsipper for atferd kulturperson, danner ferdighetene til velvillig samarbeid. Det viktigste aspektet ved litterær lesning
er dannelsen av leseferdigheter og andre typer taleaktivitet hos elever. De tilegner seg bevisst og uttrykksfull lesing,
lese tekster for seg selv, lære å navigere i boken, bruke den til å utvide sin kunnskap om verden rundt seg.
I prosessen med å mestre kurset øker nivået av kommunikativ kultur hos yngre studenter: evnen til å komponere dialoger dannes,
uttrykke egen mening, bygge en monolog i samsvar med taleoppgaven, jobbe med ulike typer tekster, selvstendig
bruke lærebokens referanseapparat, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.
Lesekompetanse dannes i leksjonene i litterær lesing, og hjelper den yngre eleven til å realisere seg selv som litterær
en leser som er i stand til å bruke leseaktivitet til egenopplæring. En lesekyndig leser har behov for
konstant lesing av bøker, eier leseteknikken og metoder for å jobbe med tekst, forståelse av det leste og lyttede arbeidet,
kunnskap om bøker, evne til selvstendig å velge og vurdere dem.
Kurset med litterær lesing vekker elevenes interesse for å lese kunstverk. Oppmerksomheten til nybegynnerleseren trekkes
om den verbale naturen til et kunstverk, om forfatterens holdning til karakterene og omverdenen, på moralske spørsmål,
spennende forfatter. Yngre elever lærer å føle skjønnheten i det poetiske ordet, å sette pris på figurativiteten til verbal kunst.
Studiet av faget "Litterær lesing" løser mange av de viktigste oppgavene i grunnskoleopplæringen og forbereder den yngre studenten for vellykket
trening i videregående skole.
Emnets plass "Litterær lesing" i læreplanen
Emnet «Litterær lesing» er lagt opp til 105 timer (3 timer per uke, 34 akademiske uker på 4. trinn).

Kursresultater
Gjennomføringen av programmet sikrer at grunnskolekandidater oppnår følgende personlige, meta-fag og fag
resultater.
Personlige resultater:
1) dannelsen av en følelse av stolthet over deres hjemland, dets historie, russiske folk, dannelsen av humanistiske og demokratiske verdier
orientering av det multinasjonale russiske samfunnet;
2) dannelsen ved hjelp av litterære verk av et helhetlig syn på verden i enheten og mangfoldet av natur, folk, kulturer og
religioner;
3) utdanning av kunstnerisk og estetisk smak, estetiske behov, verdier og følelser basert på opplevelsen av å lytte og huske
utenat skjønnlitterære verk;
4) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk respons, forståelse og empati med andres følelser
av folk;
5) dannelse respektfull holdning til en annen mening, historie og kultur for andre folk, utvikling av evnen til å tolerere mennesker
annen nasjonalitet;
6) mestre de første ferdighetene til tilpasning til skolen, til skoleteamet;
7) aksept og utvikling av den sosiale rollen til studenten, utvikling av motiver læringsaktiviteter og dannelsen av den personlige betydningen av læren;
8) utvikling av selvstendighet og personlig ansvar for ens handlinger basert på ideer om moralske standarder kommunikasjon;
9) utvikling av samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evne til å unngå konflikter og finne løsninger
fra kontroversielle situasjoner, evnen til å sammenligne handlingene til heltene i litterære verk med deres egne handlinger, for å forstå handlingene
helter;
10) tilstedeværelsen av motivasjon for kreativt arbeid og forsiktig holdning til materielle og åndelige verdier, dannelsen av en orientering mot
sikker, sunn livsstil liv.
Metasubjektresultater:
1) mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for utdanningsaktiviteter, søket etter midler for gjennomføringen;
2) utvikling av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;
3) dannelsen av evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogisk virksomhet i samsvar med oppgaven og betingelsene for den.
implementering, bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på;
4) dannelsen av evnen til å forstå årsakene til suksessen / fiaskoen til pedagogiske aktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner
feil;
5) bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon om bøker;
6) aktiv bruk av talemidler for å løse kommunikative og kognitive oppgaver;
7) bruk av ulike metoder for å søke etter pedagogisk informasjon i oppslagsverk, ordbøker, leksikon og tolkning av informasjon i
i samsvar med kommunikative og kognitive oppgaver;

8) mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster i samsvar med målene og målene, den bevisste konstruksjonen av en taleerklæring i
i samsvar med oppgavene med kommunikasjon og utforming av tekster i muntlig og skriftlig form;
9) mestre de logiske handlingene for sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablering
årsak-virkning-forhold, konstruksjon av resonnement;
10) vilje til å lytte til samtalepartneren og delta i dialog, til å anerkjenne ulike synspunkter og retten til alle å ha og uttrykke sin mening og
argumenter for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;
11) evnen til å bli enige om rollefordeling i felles aktiviteter, til å utøve gjensidig kontroll i felles aktiviteter, felles
mål og måter å oppnå det på, forstå sin egen oppførsel og andres oppførsel;
12) vilje til konstruktivt å løse konflikter ved å ta hensyn til partenes interesser og samarbeid.
Fagresultater:
1) forståelse av litteratur som et fenomen av nasjonal og verdenskultur, et middel til å bevare og overføre moralske verdier og tradisjoner;
2) bevissthet om viktigheten av lesing for personlig utvikling; dannelse av ideer om moderlandet og dets folk, verden rundt, kultur,
innledende etiske ideer, begreper om godt og ondt, vennskap, ærlighet; dannelse av behovet for systematisk lesing;
3) oppnå det nivået av lesekompetanse som er nødvendig for videreutdanning, generell taleutvikling, dvs. mestring
høytlesing og for seg selv, elementære metoder for analyse av kunstneriske, vitenskapelige, pedagogiske og pedagogiske tekster vha.
elementære litterære begreper;
4) bruk av ulike typer lesing (studere (semantisk), selektiv, søk); evnen til bevisst å oppfatte og vurdere innholdet og
detaljene til forskjellige tekster, delta i diskusjonen deres, gi og rettferdiggjøre den moralske vurderingen av karakterenes handlinger;
5) evne til selvstendig å velge litteratur av interesse, bruke referansekilder for å forstå og innhente
tilleggsinformasjon, lage en kort kommentar på egen hånd;
6) evnen til å bruke de enkleste typer analyse av ulike tekster: å etablere årsakssammenhenger og bestemme hovedideen
verk, dele teksten i deler, gi dem tittel, lage en enkel plan, finne uttrykksmidler, gjenfortelle verket;
7) evnen til å arbeide med ulike typer tekster, å finne kjennetegn vitenskapelig, pedagogisk og kunstnerisk
virker. På et praktisk nivå, mestre noen typer skriftlig tale (fortelling - lage en tekst ved analogi,
resonnement - et skriftlig svar på et spørsmål, en beskrivelse - en karakterisering av karakterene). Evnen til å skrive en anmeldelse av et lest verk;
8) utvikling av kunstneriske evner, evnen til å lage din egen tekst basert på et kunstverk, reproduksjon
malerier av kunstnere, basert på illustrasjoner personlig erfaring.
Typer tale og leseaktiviteter
KURSINNHOLD

Lytteferdigheter (lytting)
Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i klingende tale,
evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talen
utsagn, evnen til å stille spørsmål om de lyttede til pedagogiske, vitenskapelige og pedagogiske og kunstneriske verk.
Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil.
Lesning. Høytlesing. Orientering til utvikling av talekultur av studenter, dannelsen av deres kommunikative og taleferdigheter.
Utvikling av leseferdigheter. Utvikle ferdighetene til korrekt, bevisst høytlesing, utvikle et akselerert lesetempo gjennom å øve
metoder for helhetlig og nøyaktig visuell oppfatning av ordet, hastigheten på å forstå det som leses. Utvikling av poetisk øre. Oppdragelse
estetisk lydhørhet for arbeidet. Evne til å forberede seg på ekspressiv lesing liten tekst(velg tone og
lesetempo, bestemme logiske påkjenninger og pauser). Dypere leseforståelse. Utvikle evnen til raskt å fange hovedideen
verk, fortellingens logikk, semantiske og intasjonale sammenhenger i teksten. Utvikle evnen til å gå fra høytlesing til stillelesing.
Bestemme typen lesing (studere, innledende, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forstå den
egenskaper. Bevisst lesing for deg selv av enhver tekst når det gjelder volum og sjanger. Lesehastighet - ikke mindre enn 100 ord per minutt. Uavhengig
forberedelse til ekspressiv lesing (4. klasse).
Bibliografisk kultur
Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen
typografi. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innholdsfortegnelse eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag,
illustrasjoner.
Evne til å skrive merknader.
Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på de eksterne indikatorene til boken, dens referanse og illustrerende materiale.
Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker,
leksikon).
Selvvalg av bøker basert på anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Selvbruk
alderstilpassede ordbøker og andre oppslagsverk. Arbeide med teksten til et kunstverk
Overholdelse av gjenfortellingen av den logiske sekvensen og nøyaktigheten av presentasjonen. Gjengi tekstinnhold med beskrivende elementer
(natur, utseende helt, setting) og resonnement, med dialog erstattet av narrativ. Identifikasjon av funksjonene i talen til skuespillere
historie, sammenligne deres handlinger, holdninger til andre (på ett eller flere verk), identifisere motivene for karakterenes oppførsel og bestemme
inndeling av sin egen og forfatterens holdning til hendelser og karakterer. Skille nyansene av betydningen av ord i teksten, bruke dem i tale, på
vandre i arbeidet og forstå betydningen av ord og uttrykk som levende skildrer hendelser, helter, omkringliggende natur(sammenligninger,
epitet, metaforer, fraseologiske enheter). Tegner opp kreative gjenfortellinger på vegne av en av karakterene, med en fiktiv fortsettelse
historier om en sak fra livet basert på observasjoner, med elementer av beskrivelse eller resonnement. Berikelse og aktivering av elevenes ordforråd, utvikling
muntlig tale, dens innhold, konsistens, nøyaktighet, klarhet og uttrykksfullhet. Orientering i læreboken etter innhold,
selvstendig bruk av lærebokens metodiske og referanseapparat, spørsmål og oppgaver til teksten, fotnoter. Oso

kunnskap om begrepet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til moderlandet i litteraturen forskjellige folkeslag(på eksemplet med folkene i Russland). Likheten mellom temaer og
helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets ekspressive virkemidler (synonymer,
antonymer, sammenligninger, epitet), sekvensiell gjengivelse av episoder ved bruk av vokabular spesifikt for et gitt verk
(på lærerspørsmål), historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling.
Uavhengig selektiv gjenfortelling av et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (valg av ord, uttrykk i teksten,
tillate å komponere en historie om helten), en beskrivelse av scenen (valg av ord, uttrykk i teksten, tillate å komponere denne beskrivelsen på
grunnlaget for teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra ulike arbeider av felles situasjoner, emosjonell fargelegging, handlingenes natur
helter.
Utviklingen av observasjon ved lesing av poetiske tekster. Utvikling av evnen til å forutse (forutse) utviklingen av plottet,
en rekke hendelser.
Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon)
Evnen til å bygge en monolog taleerklæring av et lite volum basert på forfatterens tekst, på det foreslåtte emnet eller i formen
svar på spørsmålet. Dannelse grammatisk riktig tale, følelsesmessig uttrykksevne og innhold. refleksjonskjerne
tanker om teksten i uttalelsen. Overføringen av innholdet som er lest eller lyttet til, tar hensyn til spesifikke populærvitenskapelige, pedagogiske og
kunstneriske tekster. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, visuell kunst) i historien
(beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Utvalg og bruk av ekspressiv
betyr (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til funksjonene i en monologutsagn.
Barnas lesesirkel
Arbeidet fortsetter med verk av folklore, med epos.
Bekjentskap med Russlands kulturelle og historiske arv, med universelle verdier. Utvalget av verk av moderne
innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter.
Lesefaget er beriket med en introduksjon til lesesirkelen til yngre mytestudenter Antikkens Hellas, hagiografisk litteratur og verk om
forsvarere og tilhengere av Fatherland Books av forskjellige typer: fiksjon, historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap,
referanseleksikonlitteratur, barnetidsskrifter.
Uavhengig funn i teksten til et kunstverk uttrykksmidler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger,
metaforer og forståelse av deres betydning
beskrivelser (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter).
Sammenligning av prosa og poetisk tale (gjenkjennelse, distinksjon), fremheving av funksjoner poetisk verk(rytme, rim).
Kreativ aktivitet av studenter
(basert på litterære verk)

Tolkning av teksten til et litterært verk i elevenes kreative aktivitet: lesing etter roller, iscenesettelse, dramatisering, muntlig
ordtegning, kjennskap til forskjellige måter arbeid med deformert tekst og deres bruk (bestemmelse av årsakssammenheng
undersøkende sammenhenger, hendelsesforløp, presentasjon med elementer av et essay, opprettelse av egen tekst basert på kunstnerisk
verk (tekst i analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, basert på en serie illustrasjoner for et verk eller basert på personlig erfaring). Utvikling
evnen til å skille naturens tilstand til forskjellige tider av året, stemningen til mennesker, til å formulere sine inntrykk i muntlig eller skriftlig tale.
Sammenlign tekstene dine med litterære tekster, beskrivelser, finn litterære verk som er i samsvar med følelsesmessige
humør, forklar valget ditt.

datoer
EN
№
Leksjonstype
Leksjonens tema
Vareferdigheter
Dannet UUD
Personlig
Regulerende
kognitive
Kalendertematisk planlegging
Grad 4 EMC "School of Russia" 105 timer.
Utenomskolelesing (14 timer), utenat (5 timer), R / c (9 timer)
1 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
Bekjentskap med
lærebok "Native
tale". Kronikker.
Og Oleg hang
ditt skjold på portene
Tsargrad".
Lær å finne i eposet
analogi med ekte
historisk
arrangementer.
2 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
34 Studie
og primær
konsolidering
kunnskap
5 Studer og
hoved
Og Oleg husket
hesten hans"
"Ilyina tre
turer."
"Sergius liv
Radonezh"
Introdusere
utdrag fra kronikker,
hjelpe dem å forstå
behovet for kunnskap
historier.
Bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt. På egenhånd
karakterisere
helt.
Planlegg teksten.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
Bygge
argumentasjon.
Kommunikativ
s
Sette
spørsmål til
tekst
lærebok,
historie
lærere.
Kort
overføre sine
inntrykk om
lese.
Sette
spørsmål til
tekst
lærebok.
Kort
overføre sine
inntrykk om

konsolidering
kunnskap
6 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
Fortell det som er lest
jobbe til
en viss periode.
Oppsummer kunnskap
oppnådd i studien
seksjon
Generalisering av
delen "Krønikker.
Epos. Bor
lærer.
Bygge
argumentasjon.
Ha din egen
leserens
prioriteringer
respektfult
refererer til
preferanser
andre
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Installere
kausalt
etterforskningskoblinger.
7 Studer
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon. Peter
Petrovitsj Ershov
Wonderful World of Classics (29 timer)
Ershovs verk.
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Bygge
argumentasjon.
89 Studie
ny
materiale
P. P. Ershov
"Hest med pukkelrygg"
Forstå ideen
virker.
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
holdning til helten)
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
10
Forankring
kunnskap
utenomfaglig lesing
Kronikker, epos,
legender
Sekundær forståelse
allerede kjent kunnskap
kompetanseutvikling og
ferdigheter i henhold til deres
Ha din egen
leserens
prioriteringer
respektfult
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Å jobbe i
gitt tempo.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle.
Bygge
argumentasjon.
lese.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
Hør og
høre
andre
prøve
aksepterer
et annet poeng
visjon, å være
klar
justere
ditt poeng
syn
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.

1112
Studerer
ny
materiale
1315
Studerer
ny
materiale
16 Fast
ingen kunnskap
A.S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Trist tid"
R\c Pushkin på
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Fortellingen om de døde
prinsesse og syv
helter"
KVN basert på eventyr av A.
S. Pushkin
R\c Pushkin på
Kaukasus
applikasjon.
refererer til
preferanser
andre
Utvikle oppmerksomhet til
forfatterens ord,
nøyaktighet ved bruk
ord i poesi.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
les, til heltene,
forstå og definere
dine følelser
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur.
følelse av skjønnhet
- ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
17 Studie
ny
materiale
M. Yu. Lermontov
"Tereks gaver",
"AshikKerib"
Se språk
midler brukt
forfatter.
18
Forankring
kunnskap
utenomfaglig lesing
av verk
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov på
Kaukasus
Utvide kunnskap om
litterær arv
M. Yu. Lermontova
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Å jobbe i
gitt tempo.
Studere
operativt
kontroll
akademisk arbeid
både sin egen og
andre.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Systematisering og
generalisering.
Bygge
argumentasjon.
Systematisering og
generalisering.
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
Bli enige
og kom til
generell
vedtak i
ledd
aktiviteter;
sett
spørsmål.
Lær tilkoblet
svar av
plan
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
19 Studer Kreativitet L.N.
Match forfatteren
Kjærlighet og respekt
Sammenlign og
si fra og

ny
materiale
Tolstoj
arbeider fra
tidspunktet for deres opprettelse; Med
barns tema
litteratur.
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier.
formulere
tema og mål
lekse.
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
underbygge
ditt poeng
syn.
2. kvartal (21 timer)

Poesi notatbok (9t)
2021
Studerer
ny
materiale
L. N. Tolstoj
"Barndom",
"Hvordan tok mannen bort
stein"
22 Studie
ny
materiale
utenomfaglig lesing
basert på fablene til L.N.
Tolstoj
R \ k Tolstoy på
Kaukasus
På egenhånd
mestre det ukjente
tekst (leser for deg selv,
spør spørsmål
forfatteren i løpet av lesingen,
prognoser
svar, selvkontroll;
ordforrådsarbeid Av
leseforløpet);
formulere
hovedideen til teksten.
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
mennesker rundt
Etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
oppførsel.
23 Studie
ny
materiale
Kreativitet A.P.
Tsjekhov
Match forfatteren
arbeider fra
tidspunktet for deres opprettelse; Med
barns tema
Kjærlighet og respekt
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
hensikt.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.

24 Studie
ny
materiale
A. P. Tsjekhov
"Gutter"
litteratur.
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
les, til heltene.
Emosjonalitet;
evne til å forstå og
definere
(navn) din
følelser.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
innledende.
Bygge
argumentasjon.
25 Studie
ny
materiale
utenomfaglig lesing
av verk
A. P. Tsjekhov.
26Generaliseringer
ikke studert
materiale
Generalisering
lært
materiale på
delen "Fantastisk
verden av klassikere
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
2. kvartal (28 timer)
Ekstraskolelesing (3t), lesing utenat (2)
Poesi notatbok (9t)
27 Studie
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon.
F. I. Tyutchev.
Dikt om naturen
28 Studie
ny
materiale
29 Studie
ny
materiale
30 Studie
ny
A. A. Fet
«Vår
regn". "Sommerfugl".
E. A. Baratynsky.
"Vår". "Hvor
søt hvisking"
N. A. Nekrasov
"Elever".
Se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
Gi en helhetlig
oppfatning av poetisk
tekst.
Vær oppmerksom på ideen
fungerer, riktig
vurdere og uttrykke
holdningen din.
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet,
verne om
til alt levende.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.

materiale
31 Studie
ny
materiale
32 Studie
ny
materiale
utenat
N. A. Nekrasov "In
vinter
skumring…".
I. S. Bunin
"Løvfall"
utenat
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
lese.
Ha din egen
leserens
prioriteringer
33 Studie
ny
materiale
34
Generalisering
lært
materiale
utenomfaglig lesing
"Høstfarger inn
virker
russiske poeter"
R / c "Høstens farger
i verk
Stavropol
poeter"
Generalisering
lært
materiale på
seksjon
"Poetisk
notisbok"
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier;
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
innledende.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Tenker
eksperiment.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Litterære fortellinger (19 timer)
35 Studie
ny
materiale
36 Studie
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon. W.F.
Odojevskij
"Byen inn
snuff boks"
utenomfaglig lesing
ifølge et eventyr
Odojevskij
"Svart høne"
37 Studie av V. M. Garshin
På egenhånd
mestre det ukjente
tekst (leser for deg selv,
spør spørsmål
forfatteren i løpet av lesingen,
prognoser
svar, selvkontroll;
ordforråd arbeide med
leseforløpet);
formulere
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
omkringliggende mennesker;
etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
Les alle slags
tekstlig
informasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Lær kort

ny
materiale
38 Studie
ny
materiale
"Fortellingen om padden og
rose"
utenomfaglig lesing
ifølge eventyr
Garshina
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekst.
oppførsel.
Interesse for lesing.
39 Studie
ny
materiale
40 Studie
ny
materiale
P. P. Bazhov
"Sølv
hov"
S. T. Aksakov
"Scarlet
blomst"
41
Generalisering
lært
Generalisering
studert av
seksjon
"Litterært
eventyr"
Forstå verdien
familie, følelser
respekt
Takk,
ansvar for
holdning til deres
Lukk;
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, elever
diverse
kilder.
Utfør analyse
og syntese.
Bygge
argumentasjon.
Tenker
eksperiment.
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
3. kvartal (40 timer)
Ekstraskolelesing (3t), lesing utenat (2t)
Arbeidstid - morsom time (7 timer)
42 Studie
ny
materiale
E. L. Schwartz "
Fortelling om
tapt
tid"
Navigere til
sjangre i henhold til visse
tegn. vær oppmerksom
ideen med arbeidet
vurdere det riktig og
uttrykke sin
forhold.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
innledende.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
omkringliggende mennesker;
overføre
lese
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
Nyt
monolog

43 Studie
ny
materiale
44 Studie
ny
materiale
45
Generalisering
lært
V. Yu. Dragunsky
"Hovedelver"
"Hva elsker
Bjørn"
V. V. Golyavkin
"Nei meg
spiste ikke sennep"
Generell leksjon
under avsnittet "Sak
tid er gøy
time"
utenomfaglig lesing
Barnas
eventyr
bok: historier
historier - eventyr
forfattere: K.
Chukovsky, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
Rollelesing.
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, elever.
Ha din egen
leserens
prioriteringer.
etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
oppførsel.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
th og
dialogisk
tale.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Sett
spørsmål.
Utfør analyse
og syntese.
Bygge
argumentasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder.
Barndomslandet (8 timer)
46 Studie
ny
materiale
B. S. Zhitkov "Hvordan
Jeg fanget
små menn"
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
47 Studer K. G. Paustovsky-formuleringen
Empati er en ferdighet
være klar over og
identifisere følelser
andre folk;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
sympatisere
andre folk
empati.
Forstå følelse
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
Utfør analyse
Nyt

ny
materiale
"Kurv med
grankongler"
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekstplan
respekt
Takk,
ansvar for
holdning til deres
Lukk;
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
lærer.
og syntese.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
monolog
th og
dialogisk
tale
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
48 Studie
ny
materiale
M. M. Zosjtsjenko
"Juletre"
49
Generalisering
lært
50 Studie
ny
materiale
51 Studie
ny
materiale
52 Studie
ny
materiale
Generell leksjon
under delen "Land
barndom"
utenomfaglig lesing
"På veien, venner!"
(bøker om
reise og
reisende
ekte og
fiktiv) R/c
Dikt og gåter
Stavropol
poeter om naturen
V. I Bryusov
"En drøm igjen"
"Barnas"
S. A. Yesenin
"Bestemors
eventyr"
M. I. Tsvetaeva
«Stien går fra
tuberkel"
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder.
Poesi notatbok (6t)
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren
Ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordforråd

"Våre kongedømmer"
utenomfaglig lesing
«Skogen er ikke en skole, men
lærer alt" (leksjon
- konkurranse om
historiene til N.I.
Sladkova)
Generell leksjon
etter seksjon
"Poetisk
notisbok"
R/c Tales
Stavropol
forfattere
D.N. Mamin
Sibirsk
"Adoptert"
A. I. Kuprin
"Barbos og Zhulka"
M. Prishvin
"Oppkomling"
E.V. Charushin
"Villsvin"
V. P. "Strizhonok
knirke"
53 Studie
ny
materiale
54
Generalisering
lært
5556
Studerer
ny
materiale
5758
Studerer
ny
materiale
59 Studie
ny
materiale
60 Studie
ny
materiale
6163
Studerer
ny
materiale
På egenhånd
velge og lese
barnebøker.
På egenhånd
forutsi
tekstinnhold før
lese, finne
nøkkelord,
formulere
hovedideen til teksten;
planlegge teksten
gjenfortelle teksten.
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier.
Trenger inn
lesning
Naturen og oss (11t)
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet,
verne om
til alle levende ting;
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedreland.
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Utfør analyse
og syntese.
Ekstrakt
informasjon
presentert i
ulike former.
Bygge
argumentasjon.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.

64
Generalisering
lært
65 Studie
ny
materiale
6667
Studerer
ny
materiale
68
69 Studie
ny
materiale
70
Studerer
ny
materiale
71 Studie
ny
materiale
Generell leksjon
etter seksjon
"Naturen og oss"
utenomfaglig lesing
Russiske dikt
poeter om naturen
R/c Dikt
Stavropol
poeter om naturen
S. A. Klychkov
"Vår i skogen"
(utenat)
F. I. Tyutchev "Mer
jorden trist utsikt "
"Hvordan hvordan
uventet og
lyse" (utenad)
A. A. Fet
"Vårregn",
"Sommerfugl"
E. A. Baratynsky
"Vår! Som luft
ren"
"Hvor er det søte
hviske"
S. A. Yesenin
"Svane"
(utenat)
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Utfør analyse
og syntese.
Poesi notatbok (10t)
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord, strebe etter
forbedring
egen tale;
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordbok.
Hør og
høre
andre
prøve
aksepterer
et annet poeng
visjon, å være
klar
justere
ditt poeng
syn
7273
Generalisering
Generell leksjon
etter seksjon
På egenhånd
Interesse for lesing
Jobbe med
planlegge, sjekke
Utfør analyse
og syntese.
selv-
o velg og
4. kvartal (32 timer)
Ekstraskolelesing (4t), lesing utenat (3t)

lært
"Poetisk
notisbok"
utenomfaglig lesing
"Hvem med et sverd til oss
vil komme, fra sverdet og
gå til grunne!" (bøker om
våpenbragder
russiske folk)
velge og lese
barnebøker.
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
lese barnas
bøker.
Motherland (6t)
74 Studie
nytt materiale
75 Studie
nytt materiale
76 Studie
nytt materiale
77 Studie
nytt materiale
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Fosterland"
(utenat)
A.V. Zhigulin "Å,
Hjemland! (utenat)
B. A. Slutsky
"Hester i havet"
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
78 Studie
nytt materiale
79 Generalisering
lært
utenomfaglig lesing
Russiske dikt
poeter om naturen
R/c Dikt
Stavropol
poeter om naturen
På egenhånd
velge og lese
barnebøker.
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet;
føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
Innse
analyse og syntese.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordbok.
Hør og
høre
andre.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
8081 Studie
nytt materiale
8283 Studie
nytt materiale
E. S. Velistov
"Eventyr
elektronikk"
K. Bulychev
"Reise
Alice"
På egenhånd
forutsi
tekstinnhold før
lese, finne
nøkkelord,
formulere
Ferdighet
være klar over og
definere
andres følelser
av folk;
sympatisere
På egenhånd
formulere et tema
og mål for leksjonen
å lage plan
pedagogisk
problemer med
Innse
omtenksom
eksperiment.
Innse
omtenksom
eksperiment.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
Fantasy Country (:h)

84 Generalisering
lært
utenomfaglig lesing
basert på verkene til K
Bulycheva
Generell leksjon
under delen "Land
Fantasi"
hovedideen til teksten;
planlegge teksten.
andre
mennesker
empati.
lærer
Interesse for
lesing, til
administrert
dialog med
forfatter
tekst;
trenger inn
lesning
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Bygge
argumentasjon.
Innse
analyse og syntese.
I dialog med lærer
trene
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i samsvar
med disse kriteriene.
Arbeid etter planen
sjekke handlingene dine
med sikte på,
korriger din
aktivitet.
Ha din egen
leserens
prioriteringer.
Utenlandsk litteratur (18 timer)
8587 Studie
nytt materiale
8890 Studie
nytt materiale
9193 Studie
nytt materiale
9496 Studie
nytt materiale
D. Swift
"Reise
Gulliver"
G. H. Andersen
"Havfrue"
M. Twain
Toms eventyr
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
natt".
"I Nasaret"
Formuler
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekstplan,
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil;
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
Ferdighet
være klar over og
definere
andres følelser
av folk;
sympatisere
andre
mennesker
empati.
Orientering i
moralsk
innhold og
På egenhånd
formulere et tema
og mål for leksjonen
å lage plan
pedagogisk
problemer med
lærer
Konvertere
Og
forvandle
informasjon fra
ett skjema i
en annen
(skriv
plan).
Bygge
argumentasjon.
lese
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese

helt egen
forhold til helten).
9799
Forankring
lært
materiale
utenomfaglig lesing
av verk
utenlandske forfattere.
Litterært spill
100105
Generalisering og
kontroll
lært
Generalisering og
systematisering
kunnskap om seksjonen og
på et år.
Kunnskapskontroll.
Egne skjemaer
uavhengig
systematisering
undervisningsmateriell.

føle
gjerninger.
Interesse for
lesing, til
administrert
dialog med
forfatter
tekst;
trenger inn
lesning.
Kjærlighet og
respekt for
hjemland, hans
Språk
kultur,
historier
Interesse for
lesning
trenger inn
lesning.
I dialog med lærer
trene
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i samsvar
med disse kriteriene.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Bygge
argumentasjon.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Hør og
høre
andre.
Vurder trening
mønsterhandlinger
lærerkarakterer.
Innse
analyse og syntese.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.

Liste over brukt pedagogisk litteratur:
Litteratur for læreren
 Grunnskole. Metodisk journal;
 Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
 Eksemplarisk program for utdanningsinstitusjoner " Primærklasser»
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterær lesing" (Konsept og programmer for grunnklasser "School of Russia",
M., Education, 2007);
 Lærebok for 4. klasse. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2010
 Føderal del av statens standard for generell utdanning
 Leksikon for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Litteratur for studenter
Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
Lærebok for klasse 4. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2010;

Leksikon for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.

Programmet ble utviklet på grunnlag av kravene til Federal State Education Standard for Primary General Education, i samsvar med "Eksemplariske programmer", "Planned Results of Primary General Education" og forfatterprogrammet til forfatterne L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova Litterær lesning. 1-4 karakterer"

Litterær lesing er et av hovedfagene i undervisningen av yngre elever. Den danner den generelle pedagogiske ferdigheten ved lesing og evnen til å arbeide med tekst, vekker interesse for å lese skjønnlitteratur og bidrar til den generelle utviklingen av barnet, dets åndelige, moralske og estetiske utdannelse.

Suksessen med å studere litterær lesing sikrer effektiviteten i andre fag på grunnskolen.

Det litterære lesekurset har som mål å oppnå følgende mål:

Mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever; forbedring av alle typer taleaktivitet, noe som gir muligheten til å jobbe med forskjellige typer tekster; utvikling av interesse for lesing og bøker; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i valg av bøker og uavhengige leseaktiviteter;

Utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk; dannelsen av en estetisk holdning til ordet og evnen til å forstå et kunstverk;

Berikelse av den moralske opplevelsen til yngre studenter ved hjelp av fiksjon; dannelsen av moralske ideer om godhet, vennskap, sannhet og ansvar; å fremme interesse for og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.

Litterær lesing som et akademisk emne i grunnskolen er av stor betydning for å løse problemene med ikke bare undervisning, men også utdanning.

Litterær lesing, som et akademisk emne, har en spesiell innflytelse på løsningen av følgende oppgaver :

1. Beherske generelle kulturelle leseferdigheter og forståelse av teksten; øke interessen for lesing og bøker.

Løsningen av dette problemet innebærer dannelsen av en meningsfull leseferdighet hos yngre elever, dvs. som et resultat av å mestre faginnholdet i litterær lesing, tilegner elevene seg den allmennpedagogiske evnen til å bevisst lese tekster, arbeide med ulike opplysninger og tolke informasjon i samsvar med forespørsler.

1. Beherske tale, skriftlig og kommunikativ kultur.

Oppfyllelsen av denne oppgaven er knyttet til evnen til å jobbe med ulike typer tekster, navigere i boken, bruke den til å utvide kunnskap om verden rundt. Som et resultat av opplæring deltar yngre elever i en dialog, bygger monologer (basert på verk og personlig erfaring), sammenligner og beskriver ulike objekter og prosesser, bruker selvstendig lærebokreferansemateriale, finner informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk, uttrykker sine egen mening basert på det de har lest og hørt.

3.Utdannelse av en estetisk holdning til virkeligheten, reflektert i fiksjon.

Løsningen av dette problemet bidrar til forståelsen av et kunstverk som en spesiell type kunst; dannelsen av evnen til å bestemme dens kunstneriske verdi og analysere (på et tilgjengelig nivå) uttrykksmidler. Evnen til å sammenligne ordets kunst med andre typer kunst (maleri, musikk) utvikles; finne likheter og forskjeller i de kunstneriske virkemidlene som brukes; lag din egen skjønnlitteratur basert på det du leser.

4. Dannelse av moralske verdier og estetisk smak av en yngre student; forståelse av den åndelige essensen av arbeidet.

Med tanke på skjønnlitteraturens særegenheter, dens moralske essens, innflytelsen på dannelsen av personligheten til en liten leser, er løsningen av dette problemet av spesiell betydning. I prosessen med å jobbe med et kunstverk, mestrer en juniorstudent de grunnleggende moralske og etiske verdiene med omverdenen, får ferdighetene til å analysere de positive og negative handlingene til helter og hendelser. Å forstå betydningen av den emosjonelle fargeleggingen av alle historiene i verket bidrar til utdanningen av en adekvat følelsesmessig tilstand som en forutsetning for ens egen oppførsel i livet.

Bekjentskap til studenter med kunstverk tilgjengelig for deres alder, hvis åndelige, moralske og estetiske innhold aktivt påvirker leserens følelser, bevissthet og vilje, bidrar til dannelsen av personlige egenskaper som samsvarer med nasjonale og universelle verdier. Orientering av studenter til moralske normer utvikler deres evne til å korrelere sine handlinger med de etiske prinsippene for oppførselen til en kultivert person, danner ferdighetene til velvillig samarbeid.

Det viktigste aspektet ved litterær lesing er dannelsen av leseferdigheter og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevisst og uttrykksfull lesing, leser tekster for seg selv, lærer å navigere i en bok, bruker den til å utvide kunnskapen om verden rundt seg.

I prosessen med å mestre kurset øker nivået av kommunikativ kultur blant yngre studenter: evnen til å komponere dialoger, uttrykke egne meninger, bygge en monolog i samsvar med taleoppgaven, arbeide med ulike typer tekster, selvstendig bruke referansen lærebokens apparat, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.

Lesekompetanse dannes under leksjonene i litterær lesing, og hjelper den yngre eleven til å realisere seg selv som en kompetent leser, som er i stand til å bruke leseaktivitet til sin selvopplæring. En lesekyndig leser har behov for konstant lesing av bøker, eier leseteknikken og metoder for å jobbe med tekst, forståelse av det leste og lyttede arbeidet, kunnskap om bøker, evne til selvstendig å velge og vurdere dem.

Kurset med litterær lesing vekker elevenes interesse for å lese kunstverk. Oppmerksomheten til nybegynnerleseren trekkes til kunstverkets verbal-figurative natur, til forfatterens holdning til karakterene og verden rundt ham, til de moralske problemene som angår forfatteren. Yngre elever lærer å føle skjønnheten i det poetiske ordet, å sette pris på figurativiteten til verbal kunst.

Studiet av faget "Litterær lesing" løser mange av de viktigste oppgavene i grunnskoleopplæringen og forbereder den yngre eleven til vellykket opplæring i ungdomsskolen.

Generelle kjennetegn ved kurset

«Litterær lesing» som et systematisk kurs starter fra 1. klasse umiddelbart etter å ha lært å lese og skrive.

Kapittel "Barnas lesesirkel" inkluderer verk av muntlig kreativitet fra folkene i Russland og fremmede land, verk av klassikere av innenlandsk og utenlandsk litteratur og samtidsforfattere fra Russland og andre land (kunstneriske og vitenskapelig-pedagogiske). Programmet omfatter alle større litterære sjangre: eventyr, dikt, noveller, fabler, dramatiske verk.

Programmet legger opp til å bli kjent med boken som kilde annen type informasjon og dannelse av bibliografiske ferdigheter.

Kapittel "Typer tale og leseaktiviteter" omfatter alle typer tale- og leseaktiviteter (evnen til å lese, lytte, snakke og skrive) og arbeide med ulike typer tekster. Seksjonen er rettet mot å danne språkkulturen til elevene, å forbedre kommunikasjonsferdighetene, hvorav den viktigste er ferdigheten til å lese.

Leseferdighet. I løpet av fire års studier endres metodene for å mestre leseferdigheten: for det første er det utvikling av holistiske (syntetiske) lesemetoder innenfor et ord og en frase (lesing i hele ord); videre dannes metoder for innasjonal kombinasjon av ord til setninger. Lesehastigheten øker (flytende lesing), lesing for seg selv introduseres gradvis med gjengivelse av innholdet i det som er lest. Studentene behersker gradvis rasjonelle metoder for lesing og leseforståelse, ortoepiske og intonasjonsnormer for lesing, ord og setninger, mestrer forskjellige typer lese teksten (selektiv, innledende, studere) og bruke dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave.

Parallelt med dannelsen av ferdighetene til flytende, bevisst lesing, jobbes det målrettet med å utvikle evnen til å forstå betydningen av det som er lest, å generalisere og fremheve det viktigste. Elevene behersker teknikkene for ekspressiv lesing.

Forbedre muntlig tale (ferdigheter lytte Og snakke) gjennomføres parallelt med å lære å lese. Ferdighetene til å oppfatte uttalelsen eller lesingen av samtalepartneren med øret er forbedret, for å forstå målene for taleuttalelsen, for å stille spørsmål om det hørte eller leste arbeidet, for å uttrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette er assimilert i forholdene for pedagogisk og utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette og kommunikasjon av mennesker utføres på grunnlag av litterære (folklore og klassiske) verk. Monologtalen til studentene er forbedret (basert på forfatterens tekst, på foreslått emne eller problem for diskusjon), det aktive ordforrådet fylles målrettet på. Elevene mestrer en kortfattet, selektiv og fullstendig gjenfortelling av et lest eller hørt verk.

Det gis en spesiell plass i programmet arbeide med teksten til et kunstverk. På leksjonene med litterær lesing forbedres ideen om tekster (beskrivelse, resonnement, fortelling); studenter sammenligner kunstneriske, forretningsmessige (pedagogiske) og vitenskapelig-kognitive tekster, lærer å korrelere tittelen med innholdet i teksten (dens tema, hovedidé), mestrer slike taleferdigheter som å dele teksten i deler, overskrift, lage en plan , skille mellom hoved- og tilleggsinformasjonen i teksten.

Programmet gir litterær propedeutikk. Elevene får innledende ideer om hovedtemaet, ideen (hovedideen) til et litterært verk som leses, om hovedsjangre av litterære verk (historie, dikt, eventyr), trekk ved små folkloresjangre (mysterium, ordtak, rim, vits). Barn lærer å bruke visuelle og uttrykksmiddel verbal kunst ("male med et ord", sammenligning, personifisering, epitet, metafor, rytme og musikalitet av poetisk tale).

Når man analyserer en litterær tekst, kommer et kunstnerisk bilde (uten begrep) i forgrunnen. Ved å sammenligne kunstneriske og vitenskapelig-kognitive tekster innser elevene at foran dem er det ikke bare kognitivt interessante tekster, men verbal kunstverk. Ordet blir gjenstand for leserens oppmerksomhet og oppfattes som et middel til å skape et verbalt og kunstnerisk bilde der forfatteren uttrykker sine tanker og følelser.

Analysen av språkets figurative virkemidler i barneskolen utføres i et volum som lar barn føle integriteten til det kunstneriske bildet, oppfatte helten i arbeidet tilstrekkelig og føle med ham.

Barn mestrer ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert (ved hjelp av figurative ord og uttrykk), selektiv og kort (overføring av grunnleggende tanker).

På grunnlag av å lese og analysere den leste teksten, forstår elevene handlingene, karakteren og talen til helten, skaper karakteriseringen hans, diskuterer motivene til heltens oppførsel, korrelerer dem med moralske normer og innser den åndelige og moralske betydningen av helten. leseverket.

Kapittel "Kreativ opplevelse" avslører teknikker og aktivitetsmetoder som vil hjelpe elevene til å oppfatte et kunstverk tilstrekkelig og vise sine egne kreative evner. Når man arbeider med en litterær tekst (med et ord), brukes barnets liv, konkret-sanselige opplevelse og de figurative representasjonene som oppstår i det i leseprosessen aktiveres, evnen til å gjenskape verbale bilder iht. forfatterens tekst er utviklet. Denne tilnærmingen gir en fullverdig oppfatning av et litterært verk, dannelsen av en moralsk og estetisk holdning til virkeligheten. Elevene velger verk (utdrag fra dem) for lesing etter roller, verbal tegning, iscenesettelse og resitasjon, fungerer som skuespillere, regissører og kunstnere. De skriver presentasjoner og essays, komponerer dikt og eventyr, de utvikler interesse for det litterære arbeidet til forfattere, skapere av verbal kunstverk.

Du kan lære mer om programmet om emnet ved å laste ned filene vedlagt nedenfor...

Varianter av verifikasjons-/kontrollarbeid på litterær lesing for klasse 2, UMK Perspektiv. Oppgaver dels på kunnskap om programmet, dels på logikk og oppmerksomhet.

Tester vil hjelpe deg med å forberede en enhetlig prøve i klasse 4, siden den også gis i form av prøver.

Verifikasjonsarbeid om litterær lesning nr. 1

1. Hva er muntlig folkekunst?

⁫ ordtak
⁫ historier
ordtak

2. Samle ordtak (koble sammen begynnelsen og slutten):

Livet er gitt og den bitre fjellaske.
Husk vennskap for gode gjerninger.
I september, ett bær, men glem det onde.

3. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):

Papyrus bjørkebark
Pergament urteaktig plante fra det gamle Egypt
Bjørkebark spesialbehandlet dyreskinn

4. Hva skrev våre forfedre om - østslavene?

⁫ pergament
bjørkebark
⁫ papyrus

En håndskrevet bok er et bilde som forklarer eller supplerer teksten.

En illustrasjon er en sammenligning av ett objekt (fenomen) med et annet.

Samlingen er en tekst skrevet for hånd.

Sammenligning er en serie verk av en eller flere forfattere.

⁫ A. Pushkin

⁫ S. Yesenin

⁫ A. Pleshcheev

7. Hvem er ikke illustratør?

⁫ Vladimir Lebedev

⁫ Alexey Pakhomov

⁫ Sergey Yesenin

8. Hva er Pushkins mellomnavn?

⁫ Alexander Sergeevich

⁫ Evgeny Ivanovich

⁫ Boris Stepanovich

9. Hvor finner handlingen til arbeidet til N. Sladkov "Høst" sted

⁫ i byen
⁫ i landsbyen
⁫ i skogen

10. Hva betyr ordene (koble sammen begynnelse og slutt):

Gulp - øyne.
Ochi er en klønete, klosset person.
Idiot - umiddelbart, uten pause.
Fortid er det som skjedde i fortiden.

11. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):

Poesi er rytmisk forbundet tale (rim).
Prosa er den vanlige formen for tale og skrift.

Verifikasjonsarbeid om litterær lesning nr. 2.

1. Er påstanden sann: det finnes eventyr: om dyr, hverdagslige, magiske?

□ ja ⁫ □ nei

2. Et eventyr er et verk av folkemunnkunst

□ ja ⁫ □ nei

3. eventyrkarakter er en fiktiv karakter

□ ja ⁫ □ nei

4. Hvem er ikke en samler av eventyr?

□A. Afanasiev ⁫□V. Dal ⁫ □S. Yesenin

5. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):

Zimovye er en bedrager, utspekulert, listig

Smeknut - et sted hvor dyr går i dvale

Juks - for å finne ut, gjett om noe

6. Hvilket eventyr er disse ordene fra:

"Den slått ubeseirede er heldig"?

□ Slurv ⁫□Søsterrev og ulv □Vinterhytte

7. Hvilket eventyr er disse ordene fra:

"Du er menneskelig. Ingen kan gjøre noe med deg. Mennesket er herre over alt. Nå vil du ikke være redd for noe."

□ Gjøk □Ide ⁫ □Ayoga

8. Hvilket eventyr er disse ordene fra:

«Jeg begynte å se på meg selv. Og jeg likte meg selv. Nå ser han inn i et kobberbasseng, så på speilbildet hans i vannet. Jeg har blitt ganske lat."

□ Gjøk □Ide ⁫ □Ayoga

9. Hvilket eventyr er disse ordene fra:

«Det var en fattig kvinne i verden. Hun hadde fire barn. Barna adlød ikke moren sin. De løp og lekte i snøen fra morgen til kveld.»

□ Gjøk □Ide ⁫ □Ayoga

10. I eventyret "The Fox and the Crane" hva de spanderte på hverandre:

rev _______________________________

kran____________________________

Litterær leseprøve nr. 3 i avsnittet "Mirakler skjer"

1 alternativ

Elefanten er sterk og smart.

Elefanten er stor, elefanten er sterk og smart, det vet alle. Tamelefanten i India bærer tunge laster, bærer vann og pleier til og med små barn.

Men ikke alle lykkes med å se en flokk med ville elefanter. Elefanten har nesten ingen fiender. Men hvis elefanten aner fare, sniker han seg stille, som en mus.

Det hender at en gigantisk pytonslange vil krølle seg sammen ved elefantstien og angripe en liten elefantkalv som har ligget etter flokken. Elefant vil trompetere, hvine. På et øyeblikk vil elefantene skynde seg for å redde elefantungen. Hele flokken løper rundt og tråkker pytonslangen, som om de danser på den. Og når de redder elefantungen, vil han få den fra elefantmoren, slik at han adlyder voksne og ikke henger etter flokken.

G. Snegirev

1. Merk ekstrautsagnet. Elefant:

1) stor 3) smart

2) sterk 4) svak

2. Merk riktig påstand. Hvis elefanten føler fare, vil han:

1) løpe vekk

2) elefantungen roper

3) sniker seg stille som en mus

4) sniker seg stille som en katt

3. Hvordan forstår du uttrykket «gigantisk slange»?

1) stor

2) veldig stor

4) sterk

4. Hvilken sjanger tilhører denne teksten?

1) Historie 3) Gåte

2) Fabel 4) Fortelling

5. Hva slags arbeid kan en tam elefant gjøre? Skriv det kort ned.

__________

Alternativ 2

Les teksten. Fullfør oppgaver.

Bror og lillesøster.

Sanka og Varya kommer ut av skogen og drar med seg kurver med smørsopp.

Hva er du, Sanya ... - sier bestemoren. – Lille – hun scoret mer!

Likevel, - svarer Sanka. – Hun er nærmere bakken, så hun scoret.

Den andre gangen drar Varya og Sanka til skogen. Samle bringebær. Og jeg gikk med dem.

Og plutselig ser jeg hvordan Sanka, umerkelig fra Varya, heller bær i boksen sin. Varya vil vende seg bort, og han vil ta det og helle det.

La oss gå tilbake. Varya har flere bær. Sanka har mindre.

Bestemor møter.

Hva er du, - sier, - Sanya? Bringebær vokser seg høye!

Høy, - enig Sanka.

Så det er lettere for deg å nå, og Varya scoret mer!

Fortsatt ville! svarer Sanya. – Varya er en god fyr. Varya er vår arbeider. Ikke løp etter henne!

1. Hva samlet Sanka og Varya i skogen?

1) smørsopp 3) bringebær

2) sopp sopp 4) fjellaske

2. Velg et synonym for ordet dra.

1) dytte 3) krype

2) bære 4) bære

3. Når på året finner hendelsene som er beskrevet i teksten sted?

1) om vinteren 3) om sommeren

2) om våren 4) om høsten

4. Hva hjalp deg med å bestemme tiden på året?

_____________

_________________________

5. Er du enig i dette utsagnet: «Forfatteren beundrer sin helt Sanka»?

1) ja 2) nei

Alternativ 3

Les teksten. Fullfør oppgaver.

Valp og slange

Valp ble fornærmet av gamle venner og løp for å se etter nye. Slangen krøp ut under den råtne stubben, krøllet seg sammen og ser valpen inn i øynene.

Her ser du på meg og er stille ... Og hjemme grumser, knurrer og bjeffer alle mot meg! sa valpen til slangen. – Alle lærer meg, skjeller: og Barbos, og Sharik, og til og med Shavka. Jeg er lei av å høre på dem!

Mens valpen klaget, var slangen stille.

Vil du bli min venn? - spurte Valpen og hoppet av stubben som han satt på.

Slangen snudde seg og stakk valpen. Stille...

S. Mikhalkov

1. Hvorfor løp valpen for å se etter nye venner?

1) fordi alle forlot ham 3) fordi ingen lekte med ham

2) fordi alle lærte ham 4) fordi det ikke var noen gamle

2. Hva likte valpen med oppførselen til slangen?

1) hun var stille 3) hun sympatiserte med ham

2) hun lekte med ham 4) hun ville være venn med ham

3. Er du enig i dette utsagnet: «Forfatteren ler av helten sin»?

1) ja 2) nei

4. Merk titlene på S. Mikhalkovs verk.

1) "Onkel Styopa" 3) "Musiker"

2) "Valp og slange" 4) "Gutter og andunger"

5. Merk setningen som uttrykker hovedideen til teksten.

1) Hvem de respekterer, lytter de til

2) Uten god venn mennesket kjenner ikke sine feil.

3) Hjelp en venn så mye som mulig.

4) Et godt eksempel er bedre enn hundre ord.

Svar på kontrollarbeid i "Mirakler skjer"

Valg 1:

Bære tung last, bære vann, passe små barn.

Alternativ 2

At barna plukket bær

Alternativ 3

Kompleks tekstanalyse.

Den foreslåtte litterære lesetesten lar deg finne ut hvor mye kunnskapen, ferdighetene og evnene til andreklassestudenter samsvarer med hovedprogramkravene til de nye føderale statlige utdanningsstandardene. Testene er utformet på en slik måte at de viser nivået av dannelse av læringsferdigheter - å oppfatte og utføre en læringsoppgave, å kontrollere og korrigere egne handlinger i løpet av å fullføre oppgaver. ledetid prøvearbeid- 40 minutter. Jeg ønsker deg suksess og gode resultater.

Du sitter på timene i et varmt rom om høsten og merker at glasset i vinduene er dugget til. Hva skjedde?

Den varme luften i rommet berørte det avkjølte glasset, vanndampen kondenserte og ble til små vanndråper. Dette skjer ikke bare i rommet, men også på gaten, i skogen, over elven, over engen og jordene, når dampene avkjøles.

Dette er slutten på en varm sommerdag. Solen har gått ned, og tåke har begynt å krype over elva eller sumpen. Hvor kom denne tåken fra?

Jorden varmet opp i løpet av dagen, og utpå kvelden begynte den å avkjøles. Den fuktige luften over elva er blitt kaldere og kan ikke lenger absorbere vanndamp. De kondenserte og ble synlige. Som på kjølt glass i et varmt rom ser de hvite ut.

Tåke er fortykket vanndamp.

Tåker forekommer ikke bare om våren, sommeren og høsten - de kan også observeres om vinteren, når det blåser svake varme vinder. De dannes ofte over en ufrossen elv, et ishull.

Tidlig vårtåke beskytter avlinger mot kulde.

1. Definer talestilen.

1) kunstnerisk

2) vitenskapelig

3) journalistisk

2. Hva skjer først i teksten, og hva skjer deretter?

A. vanndamp sammenkrøpet

B. vanndamp omgjort til vanndråper

B. varm luft berører det avkjølte glasset

3. Når på året er det tåke?

1) alle årstider

2) bare om sommeren og høsten

3) bare om våren, sommeren og høsten

4. Under hvilke forhold oppstår tåke om vinteren?

1) når lufttemperaturen er svært lav

2) når den lyse solen skinner

3) når svake varme vinder blåser

5. Angi et ord som er motsatt i betydning av ordet kjøler.

1) blir kaldere

2) varmes opp

6. Angi hvilken forklaring som korrekt avslører betydningen av ordet overfylt.

1) samlet i en tett gruppe, i en gjeng

2) stå frem med brystet

3) ble trist

7. Hva er fordelene med tidlig høsttåke? Skriv svaret ditt fra teksten.

__________________________________________________

8. Bestem rekkefølgen på planelementene.

A) Hvordan oppstår tåke over en elv og en sump?

b) Hva er tåke?

Sp) Hvorfor dugger vinduer?

D) Hvordan er tidlig vårtåke nyttig for unge avlinger?

9. Formuler verkets tema med en spørresetning.

________________________________________________

10. Bruk teksten til verket og fullfør ordkombinasjonene.

glass (hva slags) ...

dråper (hva?) ...

par (hva?) ...

11. Gjenopprett setningene ved å bruke teksten til verket.

Svar ____________________ om en dag, og på kvelden ble det ____________________________. Fuktig luft over elva _________________ kaldere ________________________________ vanndamp.

12. Formuler og skriv et fullstendig svar.

Hva ny informasjon du mottok (mottok) når du leste dette verket?

Svar: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Plukk opp antonymer for ord.

1) i varmt - ...

2) avkjølt - ...

3) landsby (sol) - ...

4) fortykket (vanndamp) - ...

Populær i kategorien: