Actividade pedagógica e suas características. Características psicológicas dos professores

A atividade pedagógica tem muitos princípios e características que todo professor deve lembrar e seguir. Tentaremos considerar não apenas as características gerais da atividade pedagógica, mas também aprender sobre suas características, métodos de construção, formas de trabalhar com crianças. Afinal, mesmo um professor certificado nem sempre pode saber exatamente todas as regras e conceitos.

Característica

Assim, talvez valha a pena partir das características da atividade pedagógica profissional do professor. Está no fato de que a atividade pedagógica é, antes de tudo, a influência do professor sobre o aluno, que é proposital e motivada. O professor deve se esforçar para desenvolver uma personalidade abrangente, preparar a criança para sair em idade adulta. A base de tais atividades são os fundamentos da educação. A atividade pedagógica só pode ser implementada nas condições de uma instituição de ensino, e seus implementadores são professores exclusivamente formados que passaram por todas as etapas necessárias de formação e domínio desta profissão.

A característica do objetivo da atividade pedagógica é que é necessário criar todas as condições necessárias para o desenvolvimento normal da criança para que ela possa se realizar plenamente como objeto e como sujeito da educação. É fácil determinar se o objetivo foi alcançado. Para isso, são simplesmente comparados aqueles traços de personalidade com os quais a criança veio para a escola e aqueles com os quais ela sai da instituição educacional. Essa é a principal característica da atividade pedagógica.

Sujeito e meio

O tema desta atividade é a própria organização do processo de interação entre o professor e seus alunos. Essa interação tem o seguinte foco: os alunos devem dominar plenamente a experiência sociocultural e aceitá-la como base e condição para o desenvolvimento.

A caracterização do sujeito da atividade pedagógica é muito simples, em seu papel está o professor. Mais detalhadamente, é a pessoa que realiza determinado tipo de atividade pedagógica.

Existem certos motivos na atividade pedagógica, que geralmente são divididos em externos e internos. Os externos incluem o desejo de crescimento profissional e pessoal, mas os internos são uma orientação humanística e pró-social, bem como de domínio.

Os meios da atividade pedagógica incluem: conhecimento não só da teoria, mas também da prática, com base na qual um professor pode ensinar e educar as crianças. Também está incluído aqui não apenas literatura educacional, mas também vários materiais visuais metodológicos. Neste ponto, podemos concluir a caracterização do conteúdo da atividade pedagógica e passar aos aspectos práticos.

Características de valor

Há muito se sabe que os professores pertencem à classe da intelectualidade. E, claro, cada um de nós entende que é o trabalho do professor que determina como será a nossa geração futura, para que serão direcionadas suas atividades. É em relação a isso que todo professor deve levar em consideração as características de valor da atividade pedagógica. Então, eles incluem:

1. A atitude do professor para o período da infância. Aqui, a ênfase principal está em quão plenamente o professor entende as peculiaridades da relação entre crianças e adultos, se ele entende os valores que agora as crianças enfrentam, se ele entende a própria essência desse período.
2. Humanista Apenas pelo nome fica claro que o professor deve mostrar sua posição humanista. A sua atividade profissional deve centrar-se nos valores culturais de toda a humanidade, na construção do diálogo correto com os alunos, na organização de uma atitude criativa e, sobretudo, reflexiva para com o trabalho. Como uma espécie de aplicação a esse valor, pode-se destacar os princípios da atividade pedagógica, expressos por Sh. Amonashvili, de que um professor deve amar as crianças e humanizar o ambiente em que essas crianças estão. Afinal, isso é necessário para que a alma da criança esteja em conforto e equilíbrio.
3. Altas qualidades morais do professor. Essas qualidades podem ser facilmente percebidas observando um pouco o estilo de comportamento do professor, sua forma de se comunicar com as crianças, sua capacidade de resolver diversas situações que ocorrem na atividade pedagógica.

Essas são as características de valor da atividade pedagógica. Se o professor não levar em consideração esses pontos, é improvável que seu trabalho seja bem-sucedido.

Estilos de atividade pedagógica

Portanto, agora vale a pena atentar para as características dos estilos de atividade pedagógica, dos quais a ciência moderna possui apenas três.

1. estilo autoritário. Aqui, os alunos agem apenas como objetos de influência. Ao organizar o processo de aprendizagem, ele age como uma espécie de ditador. Porque ele dá certas tarefas e espera dos alunos seu cumprimento inquestionável. Ele está sempre no controle aprendendo atividades e nem sempre é correto o suficiente. E não faz sentido perguntar a tal professor por que ele dá ordens ou controla as ações de seus alunos com tanta força. Não haverá resposta para essa pergunta, pois tal professor não considera necessário se explicar aos filhos. Se você se aprofundar um pouco mais nas características psicológicas desse tipo de atividade pedagógica, perceberá que na maioria das vezes esse professor não gosta do seu trabalho, tem um caráter muito duro e obstinado e se distingue pela frieza emocional. Os professores modernos não aceitam esse estilo de ensino, pois não há contato com as crianças, sua atividade cognitiva é visivelmente reduzida e o desejo de aprender desaparece. Os alunos são os primeiros a sofrer com o estilo autoritário. Algumas crianças tentam protestar contra tal ensino, entram em conflito com o professor, mas em vez de obter uma explicação, encontram uma reação negativa do professor.
2. estilo democrático. Se um professor escolheu um estilo democrático de atividade pedagógica, então ele, claro, ama muito as crianças, gosta de fazer contato com elas, por isso mostra seu alto profissionalismo. O principal desejo desse professor é estabelecer contato com a galera, ele quer se comunicar com eles em pé de igualdade. Seu propósito é quente e ambiente calmo em sala de aula, pleno entendimento entre o público e o professor. Esse estilo de atividade pedagógica não prevê a ausência de controle sobre as crianças, como pode parecer. O controle existe, mas um tanto escondido. O professor quer ensinar independência às crianças, quer ver a iniciativa delas, ensiná-las a defender a própria opinião. As crianças entram rapidamente em contato com esse professor, ouvem seus conselhos, oferecem suas próprias soluções para certos problemas, acordam com vontade de participar de atividades educativas.
3. Os professores que optam por esse estilo de ensino são chamados de não profissionais e indisciplinados. Esses professores não têm autoconfiança, muitas vezes hesitam em sala de aula. Eles deixam os filhos sozinhos, não controlam suas atividades. Qualquer equipe de estudantes tal comportamento do professor certamente agrada, mas apenas no início. Afinal, as crianças precisam urgentemente de um mentor, precisam ser controladas, receber tarefas e ajuda na execução.

Assim, as características dos estilos de atividade pedagógica nos dão uma compreensão completa de como as relações entre os alunos e o professor podem ser construídas e a que levará este ou aquele comportamento deste último. Antes de ir para uma aula com crianças, você precisa determinar com precisão suas preferências de ensino.

Atividade psicopedagógica

Nesse tópico, também é necessário atentar para as características da atividade psicológica e pedagógica, pois ela difere um pouco da atividade pedagógica que já consideramos.

A atividade psicológica e pedagógica é a atividade do professor, que visa garantir que os sujeitos do processo educacional se desenvolvam em direções pessoais, intelectuais e emocionais. E tudo isso deve servir de base para o início do autodesenvolvimento e autoeducação desses mesmos sujeitos.

O professor-psicólogo na escola deve direcionar suas atividades para a socialização da personalidade da criança, ou seja, deve prepará-la para a vida adulta.

Essa direção tem seus próprios mecanismos de implementação:

• O professor deve apresentar às crianças situações sociais reais e inventadas e junto com elas buscar formas de resolvê-las.
• É feito um diagnóstico sobre se as crianças estão prontas para entrar em relacionamentos sociais.
• O professor deve encorajar as crianças a buscar o autoconhecimento, a serem capazes de determinar facilmente sua própria posição na sociedade, a avaliar adequadamente seu comportamento e a buscar saídas para várias situações.
• O professor deve ajudar as crianças a analisar vários problemas sociais, projetar seu comportamento nos casos em que se encontram em situações de vida difíceis.
• O professor cria um campo de informação desenvolvido para cada um de seus alunos.
• Qualquer iniciativa infantil na escola é apoiada, o autogoverno estudantil vem à tona.

Aqui está uma característica tão simples da atividade psicológica e pedagógica.

Atividade pedagógica do professor

Separadamente, na atividade pedagógica, gostaria de destacar as atividades de um professor de escola. No total, são distinguidas oito espécies, cada uma com características de soja. Vamos considerar a essência de cada um dos tipos existentes abaixo. A descrição desses tipos também pode ser chamada de característica da atividade pedagógica de um professor que trabalha em uma escola.

Atividade de diagnóstico

A atividade diagnóstica reside no fato de que o professor deve estudar todas as possibilidades dos alunos, entender quão alto é seu nível de desenvolvimento e quão bem eles são educados. Afinal, é simplesmente impossível realizar um trabalho pedagógico de qualidade se você não conhecer as capacidades psicológicas e físicas das crianças com quem terá que trabalhar. Pontos importantes também são a educação moral e mental dos filhos, sua relação com a família e o clima geral na casa dos pais. Um professor pode educar adequadamente seu aluno somente se ele o estudou absolutamente de todos os lados. Para realizar corretamente as atividades de diagnóstico, o professor deve dominar todos os métodos pelos quais você pode determinar com precisão o nível de educação do aluno. O professor não deve apenas saber tudo sobre as atividades educativas das crianças, mas também se interessar por seus interesses fora da escola, estudar suas propensões para um ou outro tipo de atividade.

Orientação-prognóstico

cada estágio atividades educacionais requer que o professor determine sua direção, estabeleça metas e objetivos com precisão, seja capaz de fazer previsões sobre os resultados das atividades. Isso significa que o professor deve saber exatamente o que deseja alcançar e de que maneira o fará. Isso também inclui mudanças esperadas na personalidade dos alunos. Afinal, é justamente para isso que visa a atividade pedagógica do professor.

O professor deve planejar com antecedência seu trabalho educacional e orientá-lo para garantir que as crianças tenham um maior interesse em aprender. Ele também deve expressar as metas e objetivos específicos que são definidos para as crianças. O professor deve se esforçar para reunir a equipe, ensinar as crianças a trabalhar juntas, juntas, traçar metas comuns e alcançá-las juntas. O professor deve direcionar suas atividades para estimular os interesses cognitivos das crianças. Para fazer isso, você deve adicionar mais emoções, momentos interessantes ao seu discurso.

A atividade de orientação-prognóstico não pode ser interrompida, o professor deve atuar nesse sentido constantemente.

Atividades estruturais e de design

Está muito ligado à orientação e atividade prognóstica. Essa conexão é fácil de ver. Afinal, quando um professor começa a planejar o estabelecimento de relações em equipe, paralelamente a isso, deve projetar as tarefas que lhe são atribuídas, desenvolver o conteúdo do trabalho pedagógico que será realizado com essa equipe. Aqui, o professor será extremamente útil conhecimento do campo da pedagogia e da psicologia, ou melhor, aqueles pontos que se relacionam diretamente com os métodos e métodos de organização da equipe educacional. E também você precisa ter conhecimento sobre as formas e métodos existentes de organização da educação. Mas isso não é tudo que um professor deve ser capaz de fazer. Afinal, também é importante saber planejar adequadamente o trabalho educacional e as atividades educacionais, além de se engajar no autodesenvolvimento. Porque neste assunto a capacidade de pensar criativamente é extremamente útil.

Atividade organizacional

Quando o professor já sabe exatamente que tipo de trabalho fará com seus alunos, tem uma meta para si e define as tarefas desse trabalho, é preciso envolver as próprias crianças nessa atividade, para despertar o interesse delas pelo conhecimento. Aqui você não poderá prescindir da seguinte série de habilidades:

• Se o professor levou a sério o treinamento e a educação dos alunos, ele deve determinar rápida e corretamente as tarefas desses processos.
• É importante que o professor desenvolva a iniciativa por parte dos próprios alunos.
• Ele deve ser capaz de distribuir adequadamente tarefas e atribuições na equipe. Para isso, você precisa conhecer a equipe com a qual terá que trabalhar para avaliar razoavelmente as capacidades de cada participante do processo pedagógico.
• Se o professor organiza alguma atividade, ele é simplesmente obrigado a ser o líder de todos os processos, a acompanhar atentamente o progresso dos alunos.
• Os alunos não poderão trabalhar sem inspiração, e é por isso que a tarefa do professor é se tornar esse mesmo inspirador. O professor deve controlar todo o processo, mas com tanto cuidado que dificilmente seja perceptível de fora.

Atividades de divulgação

Essa atividade é bastante importante no processo pedagógico moderno, pois agora quase tudo está conectado com a tecnologia da informação. Aqui, o professor atuará novamente como o organizador do processo educacional. É nele que as crianças devem ver a principal fonte de onde extrairão informações científicas, morais, estéticas e de cosmovisão. Por isso não basta apenas se preparar para a aula, é preciso entender cada tópico e estar pronto para tirar qualquer dúvida do aluno. Você tem que se entregar completamente ao assunto que ensina. Afinal, provavelmente, não será novidade para ninguém que o andamento da aula depende diretamente do quanto o professor conseguiu dominar a matéria que ensina. Ele pode dar bons exemplos, passar facilmente de um tópico para outro, fornecer fatos concretos da história desse assunto.

Assim, vemos que o professor deve ser o mais erudito possível. Ele deve estar ciente de todas as inovações dentro de sua disciplina e comunicá-las constantemente a seus alunos. E também um ponto importante é o nível de seu domínio do conhecimento prático. Uma vez que depende dele quão bem os alunos serão capazes de dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Atividade estimulante da comunicação

Essa é a atividade que está diretamente relacionada à influência do professor sobre os alunos no momento da aprendizagem. Aqui o professor deve ter um alto charme pessoal e cultura moral. Ele deve ser capaz não só de instalar relações amigáveis com os alunos, mas também apoiá-los com competência ao longo de todo o processo educacional. Você não deve esperar alta atividade cognitiva das crianças se, ao mesmo tempo, o professor for passivo. Afinal, ele deve mostrar por seu próprio exemplo a necessidade de demonstrar seu trabalho, habilidades criativas e cognitivas. Esta é a única maneira de fazer as crianças trabalharem e não apenas fazê-las, mas despertar neles o desejo. As crianças sentem tudo, o que significa que devem sentir o respeito de seu professor. Então eles também o respeitarão. Eles devem sentir o amor dele para retribuir o deles. Durante a atividade pedagógica, o professor deve se interessar pela vida das crianças, levar em consideração seus desejos e necessidades, conhecer seus problemas e tentar resolvê-los juntos. E, claro, é importante que todo professor conquiste a confiança e o respeito das crianças. E isso só é possível com um trabalho devidamente organizado e, o mais importante, significativo.

Um professor que em suas aulas mostra traços de caráter como secura e insensibilidade, se ao falar com as crianças não demonstra nenhuma emoção, mas simplesmente usa um tom formal, então tal atividade definitivamente não terá sucesso. As crianças geralmente têm medo desses professores, não querem entrar em contato com eles, têm pouco interesse na matéria que esse professor ensina.

Atividades analíticas e de avaliação

A essência das características desse tipo de atividade pedagógica está em seu nome. Aqui o professor realiza o próprio processo pedagógico e ao mesmo tempo faz uma análise do percurso de educação e educação. A partir dessa análise, ele pode identificar aspectos positivos, bem como deficiências, que deve corrigir posteriormente. O professor deve definir claramente para si o propósito e os objetivos do processo de aprendizagem e compará-los constantemente com os resultados alcançados. Também é importante aqui realizar uma análise comparativa entre suas conquistas no trabalho e as conquistas de seus colegas.

Aqui você pode ver claramente o feedback do seu trabalho. Em outras palavras, há uma comparação constante entre o que você queria fazer e o que conseguiu fazer. E com base nos resultados obtidos, o professor já pode fazer alguns ajustes, anotar os erros cometidos por si mesmo e corrigi-los em tempo hábil.

Pesquisa e atividade criativa

Gostaria de encerrar a descrição da atividade pedagógica prática do professor neste tipo de atividade. Se um professor estiver minimamente interessado em seu trabalho, elementos dessa atividade estarão necessariamente presentes em sua prática. Essa atividade tem dois lados e, se considerarmos o primeiro, tem o seguinte significado: qualquer atividade do professor deve ter pelo menos um pouco, mas um caráter criativo. Por outro lado, o professor deve ser capaz de desenvolver criativamente tudo de novo que chega à ciência e ser capaz de apresentá-lo corretamente. Afinal, você deve admitir que, se não mostrar criatividade em suas atividades de ensino, as crianças simplesmente deixarão de perceber o material. Ninguém está interessado em apenas ouvir um texto seco e memorizar constantemente a teoria. É muito mais interessante aprender algo novo e olhar de diferentes ângulos, participar de trabalhos práticos.

Conclusão

Este artigo apresentou todas as atividades pedagógicas que revelam integralmente todo o processo de aprendizagem.

A equipe de professores em instituições de ensino secundárias especializadas é recrutada e reabastecida principalmente às custas de engenheiros e outros especialistas altamente qualificados que passaram na escola de experiência de trabalho na produção, em uma instituição, agência de design, fazenda coletiva, fazenda estatal, etc. Esses professores têm aquela qualidade positiva de não apenas terem o estoque necessário de conhecimento teórico, mas também adquiriram pela experiência as habilidades e habilidades de sua aplicação nas condições da atividade econômica. Eles conhecem os requisitos de produção para o futuro especialista de nível médio. Muitos deles também receberam formação pedagógica. Mas isso é suficiente para se tornar um professor de verdade? A experiência do trabalho das instituições de ensino mostra de forma convincente que um professor, para cumprir com sucesso suas funções profissionais, deve possuir um conjunto complexo de características e qualidades específicas que o caracterizam como especialista e como pessoa dotada de um status social especial - um educador da geração mais jovem. O professor de uma instituição educacional secundária especializada tem grande parte da responsabilidade não apenas pela preparação de um especialista altamente qualificado que atenda aos requisitos modernos de produção ou outro campo vida pública, mas também gera homem jovem como pessoa. Durante os anos de estudo em uma escola técnica, o jovem deve amadurecer e consolidar todos os traços e qualidades necessários para uma pessoa que ingressa de forma independente na vida dos coletivos de produção socialista, uma pessoa que é um condutor ativo das idéias e políticas do Partido Comunista, dotado das qualidades morais, éticas e cívicas de um membro da sociedade socialista.
O sucesso do trabalho do professor dependerá principalmente de quanto ele próprio será portador dessas qualidades. A robustez ideológica, a maturidade política, a alta consciência comunista do professor soviético, sua profunda compreensão dos objetivos e tarefas de educar os jovens construtores do comunismo são uma condição indispensável para o sucesso no trabalho, qualidade profissional professor. Um verdadeiro professor educa os alunos não só em certas horas, mas sempre e em tudo, a cada passo, ação, palavra e ação, com todo o seu comportamento.
Tais exigências para o professor, decorrentes das tarefas da educação comunista, dão origem a outra característica de sua profissão - a variedade de funções, formas e métodos de trabalho. O professor lida com material de extrema complexidade. O aluno não é um produto passivo da natureza. Ele é objeto e ao mesmo tempo sujeito da influência de educadores, professores e dos mais diversos fatores do ambiente natural e social. No processo de formação da INFLUÊNCIA do professor NEM do aluno, é preciso levar em conta não só toda a diversidade Influência externa, mas também características das características psicológicas de sua idade, diferenças individuais em inclinações e habilidades, caráter e hábitos. Somente a capacidade de penetrar na psicologia de cada aluno individualmente e da equipe do grupo como um todo torna o trabalho do professor útil e altamente eficaz.
A profissão de professor exige dele uma formação científica abrangente e completa. O professor não só deve ter profundo conhecimento moderno no campo dessas ciências, cujos fundamentos ele ensina aos alunos, mas também para ser educado de forma abrangente: conhecer os fundamentos dos ensinamentos marxistas-leninistas, materialismo dialético e histórico, teoria e história do desenvolvimento sociedade humana, as leis da luta de classes, a estratégia e a tática do movimento comunista e operário. O professor deve ser uma pessoa altamente culta, com sentimentos, gostos e necessidades estéticas desenvolvidos.
A própria vida, a natureza de seu trabalho impõe tais exigências ao professor. Os estudantes modernos vivem em condições de rápido desenvolvimento da ciência e da tecnologia, que têm um impacto profundo e abrangente em todos os aspectos da vida. O desenvolvimento de vários meios de comunicação, incluindo o uso individual, com o desenvolvimento simultâneo de meios e métodos de comunicação de massa, levam ao fato de que os alunos são capazes de receber o máximo várias informações das regiões mais remotas do mundo.
Nessas condições, o professor em sua atividade docente não pode limitar-se à apresentação do material científico do livro didático. Ele também deve estar pronto para responder às perguntas mais inesperadas de alunos curiosos. O reabastecimento constante de seu conhecimento científico, bem como conhecimento no campo da história, filosofia, política, literatura e arte fortalecerá a autoridade do professor aos olhos dos alunos, ajudando-o a ser útil no processo de constantes debates acalorados dos jovens sobre várias questões da vida. Como a educação faz parte das atribuições profissionais de todo professor de escola técnica, uma das características da profissão de professor é o amor pelos filhos, alunos, trabalho pedagógico, capacidade de se relacionar corretamente com os alunos. “Educar”, escreveu M. I. Kalinin, “significa comportar-se com os alunos de tal maneira que, com a resolução de incontáveis ​​inevitáveis vida escolar desentendimentos e embates, tinham a convicção de que o professor fez a coisa certa" 1.
Ao mesmo tempo, um papel importante é desempenhado pela observância pelo professor do princípio da unidade de respeito e exatidão para com o aluno, tal exatidão, que externamente e internamente olha aos olhos de ambos: o educador (professor) e o aluno ( aluno) como forma invariável de respeito a ele. A. S. Makarenko enfatizou que neste a escola soviética, o sistema soviético de educação, o modo de vida soviético difere fundamentalmente do burguês.
O trabalho de um professor requer grande força de ondas, um caráter forte, perseverança e resistência suficiente. Tais características são especialmente necessárias para um professor-mentor e educador de jovens.
O professor que tem caráter forte, com uma vontade forte e ao mesmo tempo justa, sempre avaliando objetivamente as ações e ações dos alunos, tem uma influência educacional mais efetiva sobre eles do que um professor que não possui suficientemente essas qualidades.
Para incutir nos alunos coragem, coragem, vontade de superar as dificuldades, o próprio professor deve possuir essas qualidades. Assim, a profissão de professor, como nenhuma outra, o coloca na posição de exemplo para os alunos. Ele deve ser um exemplo decisivo em tudo, começando com o comportamento mais comum, aparência, maneiras e terminando com alta ideológica e moralidade.
“... Os professores”, disse M. I. Kalinin, “devem ser pessoas, por um lado, altamente educadas e, por outro lado, honestas como cristal. Pois a honestidade, eu diria, é a incorruptibilidade de caráter, no sentido mais elevado da palavra, não só impressiona as crianças, como as contagia, deixa uma marca profunda em toda a sua vida posterior.
eu
Disso decorre a conclusão sobre a excepcional importância no trabalho de um professor de conhecimento moral e pedagógico, crenças e comportamento, ou seja, a unidade da consciência moral e a correspondente prática de comportamento. Quaisquer desvios de tal compreensão da moral comunista em sua manifestação concreta não passarão despercebidos pelos alunos e terão um impacto negativo na personalidade jovem que está se formando.
Kalinin M. I. Sobre a educação comunista. M., "Jovem Guarda", 1956, p. 143.
Educação e treinamento de Kalin e M.I.O. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
Uma das características da atividade pedagógica é a necessidade de relações multilaterais com a população. Isso é exigido pelas tarefas de formar jovens estudantes e formar jovens profissionais,
A comunicação com os pais é um pré-requisito para o sucesso da educação dos alunos.Informar constantemente os pais sobre os estudos, a participação na vida pública e o comportamento de seus filhos cria condições mais favoráveis ​​​​para sua educação. Os contatos dos professores com os pais, o estabelecimento de relações de camaradagem entre eles abrem fontes adicionais de informação para os professores para estudar os alunos e, finalmente, a comunicação com os pais visa a educação pedagógica dos pais, incluindo-os na esfera da influência educacional ativa sobre seus filhos - alunos de escolas técnicas. A segunda direção dos contatos entre os professores e a população é a implementação do princípio de vincular a educação à vida, a prática da construção comunista.O sistema de formação especializada prevê a organização em diferentes níveis e por diferentes durações. trabalho prático alunos em produção junto com adultos. Os professores cuidam de criar condições favoráveis ​​não apenas para a conclusão bem-sucedida das tarefas de trabalho educacional dos alunos, mas também de um clima moral positivo nos grupos de adultos onde os alunos trabalham. Através de conversas com trabalhadores e líderes de coletivos de trabalho, os educadores estão fazendo todo o possível para garantir que as pessoas e todo o ambiente onde os alunos recebem treinamento prático contribuam para a educação e desenvolvimento da consciência e do comportamento comunista neles.
Entre as diversas conexões com a população, um grande lugar é ocupado por relações de patrocínio com equipes de produção, unidades militares, orientação de especialistas em círculos científicos estudantis, escritórios de design, etc.
Tais formas de comunicação entre os professores e a população exigem que o professor tenha um bom conhecimento da vida da cidade, distrito onde está localizada a instituição de ensino, conhecimento das pessoas avançadas de sua área, especialistas, capacidade de se comunicar com as pessoas, isto é, desenvolver qualidades comunicativas elevadas e positivas.
Somente a estreita ligação do professor com as famílias dos alunos, com amplos círculos do público soviético, a participação ativa do próprio professor na vida pública do país torna seu trabalho socialmente significativo e valioso.
A necessidade de treinar especialistas em pensamento criativo requer mentores modernos de jovens estudantes - professores de criatividade no trabalho. Somente um professor que está constantemente em busca de algo novo na ciência, apaixonado pela pesquisa, pode estimular os alunos, ensiná-los a aplicar o conhecimento de forma criativa na prática, encontrar novas soluções para problemas econômicos ou outros problemas práticos. O trabalho de um professor envolve não só a capacidade de aplicar métodos e técnicas de ensino e educação conhecidos na pedagogia, meios tradicionais que ajudam os alunos a aprender os processos e fenômenos da realidade, mas também analisar a experiência própria e de outros professores, posta em prática tudo de novo que foi desenvolvido
ciência pedagógica e testado pela experiência, para estar em busca constante formas e meios de melhorar ainda mais o processo educacional, formação de jovens especialistas.

Mais sobre o tópico § 2. Características da profissão de professor:

1. Gênese e história da profissão jornalística, características das tendências de desenvolvimento. A profissão jornalística no sistema civilizatório e cultural, na sociedade pós-industrial da informação. O estado atual da profissão.

A atividade pedagógica é um impacto intencional e motivado do professor, focado no desenvolvimento integral da personalidade da criança e preparando-a para a vida em condições socioculturais modernas.

A atividade pedagógica é baseada nas leis da prática educacional. A atividade pedagógica é realizada em instituições de ensino e é realizada por pessoas especialmente treinadas e treinadas - professores.

A natureza e o conteúdo da atividade pedagógica são determinados por seu sujeito, motivos, propósito, meio e resultado.

Alvo atividade pedagógica - a criação de condições para a concretização das perspectivas de desenvolvimento da criança como objeto e sujeito da educação. A concretização deste objetivo é resultado atividade pedagógica, que é diagnosticada comparando as qualidades da personalidade da criança no início do impacto pedagógico e no seu término.

O objeto da atividade pedagógica é a organização da interação com os alunos, visando o domínio da experiência sociocultural como base e condição para o desenvolvimento.

significa atividade pedagógica são: conhecimentos teóricos e práticos, com base nos quais se realiza a educação e educação dos filhos; literatura educacional e metódica; visibilidade, TSO.

As formas de transferir a experiência de comportamento social e interação na atividade pedagógica são explicação, demonstração, observação, jogo, trabalho conjunto.

B. T. Likhachev identifica os seguintes componentes estruturais da atividade pedagógica:

conhecimento do professor sobre necessidades, tendências Desenvolvimento comunitário, os requisitos básicos para uma pessoa;

conhecimentos científicos, habilidades e habilidades, base da experiência acumulada pela humanidade no campo da produção, cultura, relações Públicas, que de forma generalizada são transmitidas às gerações mais novas;

conhecimento pedagógico, experiência educacional, habilidade, intuição;

a mais alta cultura moral e estética de seu portador.

Uma característica específica da atividade pedagógica é a sua produtividade. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya distinguem cinco níveis de produtividade da atividade pedagógica:

improdutivo; o professor é capaz de dizer aos outros o que ele mesmo sabe;

improdutivo; o professor é capaz de adaptar a sua mensagem às características do público;

produtiva média; o professor tem estratégias para equipar os alunos com conhecimento, habilidades e habilidades em seções individuais do curso;

produtivo; o professor é o dono das estratégias para a formação do sistemas de conhecimento, habilidades, habilidades dos alunos no assunto e em geral;

altamente produtivo; o professor tem estratégias para fazer de sua matéria um meio de formação da personalidade do aluno; suas necessidades de auto-educação, auto-educação, auto-desenvolvimento.

. Competências profissionais e qualidades pessoais de um professor

O papel fundamental do período pré-escolar de desenvolvimento no processo de formação da personalidade humana impõe ao professor uma série de exigências específicas, obrigando-o a desenvolver certas qualidades pessoais tão significativas e obrigatórias profissionalmente. Como tal, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova distinguem:

orientação pedagógica, como um complexo de atitudes psicológicas em relação ao trabalho com crianças, motivações e habilidades profissionalmente orientadas, interesses profissionais e qualidades pessoais, bem como autoconsciência profissional;

empatia, expressa em receptividade emocional às experiências da criança, em sensibilidade, boa vontade, carinho, lealdade às promessas de alguém;

tato pedagógico, manifestado na capacidade de manter a dignidade pessoal, sem ferir o orgulho dos filhos, seus pais, colegas de trabalho;

vigilância pedagógica, que implica a capacidade de fixar o essencial no desenvolvimento da criança, de antever as perspectivas, a dinâmica da formação da personalidade de cada aluno e da equipa como um todo;

o otimismo pedagógico, baseado na profunda fé do professor na força, nas capacidades de cada criança, na eficácia do trabalho educativo;

uma cultura de comunicação profissional que envolva a organização de relações adequadas nos sistemas “professor-criança”, “professor-pai”, “professor-colegas”;

reflexão pedagógica, como auto-análise do trabalho realizado, avaliação dos resultados obtidos, sua correlação com o objetivo.

Além dessas qualidades, a literatura pedagógica refere-se à humanidade, gentileza, paciência, decência, honestidade, responsabilidade, justiça, comprometimento, objetividade, respeito pelas pessoas, moral elevada, equilíbrio emocional, necessidade de comunicação, interesse pela vida dos alunos, boa vontade, autocrítica, simpatia, moderação, dignidade, patriotismo, religiosidade, adesão a princípios, capacidade de resposta, cultura emocional e muitos outros. Entre eles estão a diligência, a eficiência, a disciplina, a responsabilidade, a capacidade de estabelecer uma meta, escolher os caminhos para alcançá-la, a organização, a perseverança, a melhoria sistemática e sistemática do próprio nível profissional, o desejo de melhorar constantemente a qualidade do próprio trabalho, etc.

As qualidades pessoais do professor são indissociáveis ​​das profissionais (adquiridas no processo de formação profissional e associadas à aquisição de conhecimentos especiais, competências, modos de pensar, métodos de atuação). Entre eles, I. P. Podlasy destaca o entusiasmo científico, amor pelo seu trabalho profissional, erudição, domínio do assunto de ensino, métodos de ensino do assunto, preparação psicológica, erudição geral, ampla visão cultural, habilidades pedagógicas, posse de tecnologias de trabalho pedagógico , habilidades organizacionais, tato pedagógico, técnica pedagógica, posse de tecnologias de comunicação, oratória e outras qualidades.

Além das qualidades pessoais e profissionais, o professor deve possuir um conjunto de competências que atestem a sua competência disciplinar-profissional. Convencionalmente, essas habilidades são divididas em gnósticas, construtivas, comunicativas, organizacionais e especiais (E. A. Panko).

Gnóstico - são as habilidades com que o professor estuda a criança, a equipe como um todo, a experiência pedagógica de outros educadores;

habilidades construtivas necessário que o professor projete o processo pedagógico, eduque as crianças, levando em consideração as perspectivas do trabalho educativo. Habilidades construtivas são incorporadas no planejamento do trabalho, na compilação de notas de aula, cenários de férias, etc.

Habilidades de comunicação se manifestam no estabelecimento de relações pedagogicamente apropriadas com pessoas diferentes em várias situações.

Habilidades organizacionais do professor aplicam-se tanto às suas próprias atividades como às atividades dos alunos, pais, colegas.

Habilidades especiais do professor - são a capacidade de cantar, dançar, falar expressivamente, ler poesia, costurar, tricotar, cultivar plantas, fazer brinquedos com o chamado lixo, fazer teatro de fantoches, etc.

Assim, o professor da educação pré-escolar caracteriza-se pelo sujeito-profissional, pelas características pessoais e pelas qualidades comunicativas mais desenvolvidas em sua totalidade. Isso se deve, antes de tudo, à responsabilidade com as características etárias das crianças, bem como com a finalidade e o conteúdo da educação educativa e desenvolvimentista.

Conceitos básicos de pedagogia pré-escolar

Os fundamentos metodológicos da pedagogia pré-escolar refletem

nível moderno de filosofia da educação.

ATIVO

Determina o lugar especial das principais atividades,

permitindo a implementação

diferentes necessidades da criança, autoconsciência

assunto (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e

etc). grande importância no desenvolvimento infantil e

jogar como uma atividade principal, criativa

caráter, independente na organização e

emocionalmente atraente para se expressar

"aqui e agora".

No FGT ao PLO da educação pré-escolar

as atividades infantis estão listadas:

motor, comunicativo, produtivo,

pesquisa cognitiva, trabalho,

musical e artístico, leitura

ficção.

ATIVIDADES-

CRIATIVO

Libertar o potencial de cada criança

capacidade de ser ativo, criativo,

iniciativa.

PESSOAL

Desenvolvimento de solicitações, desejos, interesses,

inclinações da criança. A preferência é dada

estilo humano, democrático (ajudando)

Educação.

O objetivo da posição pedagógica é

apoio: um adulto ajuda apenas o que já é

disponível, mas ainda não está de acordo com o padrão

nível, ou seja desenvolvimento da independência da criança.

Formação moderna de especialistas em pré-escola. Educação

De acordo com a "Carta da instituição educacional pré-escolar na Federação Russa", o professor tem o direito:

participar dos trabalhos do Conselho de Professores;

Eleger e ser eleito presidente do conselho de professores da instituição de ensino pré-escolar;

· escolher, desenvolver e aplicar programas educacionais (incluindo os de autoria), métodos de ensino e educação, auxiliares de ensino e materiais;

Proteger sua honra e dignidade profissional;

Exigir da administração do estabelecimento de ensino pré-escolar a criação das condições necessárias ao desempenho das funções oficiais, formação avançada;

· melhorar as qualificações;

habilidades profissionais;

· ser certificado com base em concurso para a categoria de qualificação correspondente;

participar em trabalhos científicos e experimentais;

divulgar sua experiência pedagógica, que tenha recebido fundamentação científica;

receber benefícios sociais e garantias estabelecidas por lei Federação Russa; benefícios adicionais fornecidos aos professores pelas autoridades e administração locais, o fundador, a administração da instituição educacional pré-escolar.

De acordo com a "Carta da instituição educacional pré-escolar na Federação Russa", o professor é obrigado a:

Implementar a Carta da DOW;

Cumprir as descrições de funções, regulamentos internos da instituição de ensino pré-escolar;

Proteger a vida e a saúde das crianças;

proteger a criança de todas as formas de abuso físico e mental;

Colaborar com a família na criação e educação da criança; possuir habilidades profissionais, aprimorá-las constantemente

Conceitos de educação pré-escolar

O conceito pedagógico é um sistema de ideias, conclusões sobre

regularidades e a essência do processo pedagógico, os princípios de sua

organização e métodos de implementação.

Como diretrizes metodológicas na pré-escola moderna

A pedagogia distingue os seguintes conceitos de infância.

Conceito

D. B. Elkonina

A natureza da infância é vista no contexto

condições históricas específicas que determinam

desenvolvimento, padrões, originalidade e caráter

mudanças na infância de uma pessoa.

A infância é vista como um

fenômeno psicológico na vida

pessoa como condição necessária para a aquisição

a personalidade das formas humanas de satisfazer

necessidades orgânicas, sociais, espirituais,

domínio da cultura humana.

O papel do adulto é ajudar a criança

domínio da língua nativa, prática

ações, cultura.11

Conceito

D. I. Feldshtein

A infância é um fenômeno especial do mundo social.

Funcionalmente, a infância é um estado necessário na

sistema de desenvolvimento da sociedade, o estado do processo

amadurecimento da geração mais jovem, preparação para

reprodução da sociedade futura.

crescimento físico, acúmulo de

neoplasias, definindo-se no entorno

mundo, auto-organização própria em constante

expandindo e tornando mais complexos os contatos e

interações com adultos e outras crianças.

Essencialmente, a infância é um estado especial de

desenvolvimento, quando os padrões biológicos,

associada a mudanças relacionadas à idade na criança,

mostram significativamente o seu efeito, "obedecendo"

cada vez mais regulando e

ação definidora do social.

Conceito

Sh. A. Amonashvili

A infância é definida como o infinito e

singularidade como uma missão especial para você e para

de pessoas. A criança é dotada pela natureza de um

combinação individual de possibilidades e

habilidades. Um adulto deve ajudá-lo a crescer,

criar condições de benevolência e cuidado, e então

a criança, tornando-se adulta, trará os que estão ao seu redor

alegria para as pessoas.

“Uma pessoa precisa de uma pessoa, e as pessoas nascem cada

Para o amigo. A própria vida, fervendo de acordo com suas próprias leis,

evoca o nascimento da pessoa certa. Aqui estão eles

nasceu com uma missão."

Conceito

V. T. Kudryavtseva

A infância determina a existência de um todo cultural e

o destino do indivíduo. O valor da infância

determinação mútua da cultura e da infância como esfera

a própria cultura. Existem dois líderes

tarefas complementares que a criança resolve

- desenvolvimento cultural e criação cultural. esses mesmos

tarefas também são resolvidas por um adulto que apóia e

enriquece a experiência da interação da criança com a cultura.

O resultado de sua decisão para as crianças e para o professor

haverá uma subcultura da infância.

conceito de infância

V. V. Zenkovsky

O papel especial da brincadeira na infância é enfatizado. No jogo

a criança é ativa, ela fantasia, imagina, cria,

preocupações, criando imagens que emergem

consciência e que servem como meio de expressão

esfera emocional, e o jogo em si serve aos propósitos

expressão corporal e mental dos sentimentos da criança.12

As teorias pedagógicas são divididas em globais e privadas,

gerados pelas solicitações da realidade educacional real

O conceito de educação.

No período de 1917 a 1990. desenvolvido ativamente em nosso país

sistema público de educação pré-escolar, que foi associado com

mudanças sociais, sócio-políticas. estava acontecendo

correção do objetivo real e conceitos da educação dos mais jovens

gerações.

Nos anos 1920 - início dos anos 1930. o conceito principal era N. K. Krupskaya.

As principais direções do conceito: educação da orientação ideológica;

coletivismo, levando em consideração as características individuais e etárias da criança.

Neste período surgem os primeiros documentos programáticos - o Projecto

programas de jardim de infância (1932) e Programa e regulamentos internos

jardim de infância (1934). No final dos anos 1930 o requisito é introduzido no conceito

educação patriótica e internacional.

década de 1950 caracterizada pela atenção ao desenvolvimento mental das crianças,

a educação obrigatória das crianças foi introduzida no programa (A. P. Usova).

Decreto de 1959 sobre a fusão da creche e jardim de infância em um único

pré-escolar deu vida ao Programa de Educação e Formação

crianças no jardim de infância (1962). Mais tarde, este programa foi republicado

e foi aperfeiçoado até 1989. Todos os programas visavam

submissão a um objetivo ideal - a educação de um 15

personalidade harmoniosa - e eram uniformes e obrigatórios para todo o sistema

Educação pré-escolar.

Em 1989, um novo conceito de escola centrada no aluno

modelos para a construção do processo pedagógico e da interação entre adultos e

criança no jardim de infância. A ideia principal é o desenvolvimento da individualidade

personalidade. O novo conceito carecia dos requisitos de educação

ideologia, patriotismo, coletivismo.

Um evento importante durante este período foi a adoção pelos povos do mundo

Declaração dos Direitos da Criança e Convenção sobre os Direitos da Criança. Em documentos

afirma que a criança tem direito à proteção, à segurança social,

receber uma educação, pelo amor dos pais, pelo abrigo, pelo respeito aos seus

personalidades, etc

Na década de 1990 há novos programas baseados em

conceitos de uma abordagem orientada para a personalidade na educação: "Infância"

(São Petersburgo, 1996), "Rainbow" (M., 1996), "Desenvolvimento" (M., 1994), "Origens" (M., 1997)

Atualmente, o conceito pedagógico é difundido

desenvolvimento holístico da criança pré-escolar como sujeito da creche

(M. V. Krulekht, 2003). O desenvolvimento integral da criança é

unidade de características individuais, qualidades pessoais, desenvolvimento

criança da posição do sujeito nas atividades infantis e

individualidade.

Na idade pré-escolar, a criança toma consciência do seu próprio “eu”, adquire

componentes do "I-conceito" (meu gênero, meus interesses, realizações, valores,

relacionamentos com adultos e colegas), luta pela independência

("Eu mesmo"), estabelece relações com as pessoas ao seu redor, o mundo

coisas, natureza. A criança se desenvolve na atividade, na qual

auto-realização, auto-afirmação. intelectual, emocional

o desenvolvimento pessoal da criança, seu status social e bem-estar estão conectados

com o domínio da posição do sujeito da atividade infantil. Dominar a criança

posição do sujeito requer tecnologias pedagógicas especiais e

programas para desenvolver sua personalidade.

A abordagem tradicional inclui física, mental,

educação moral, estética, laboral. A questão é levantada sobre

a necessidade de ampliar o conteúdo da educação por meio da educação sexual,

legais, ambientais, etnoculturais, etc.

As teorias pedagógicas modernas implementam o princípio da integração,

que está em fase de compreensão científica (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov e outros). B.C. Bezrukov

considera a integração pedagógica em três aspectos:

 como princípio (fundação) do estado atual

teoria pedagógica (por exemplo, "Problemas de moral e trabalho

educação de pré-escolares”, “Bem-estar psicofísico de crianças”,

"Desenvolvimento cognitivo e da fala de crianças"). Com este tipo de integração

resultados mais elevados são alcançados em 16 científicos e pedagógicos

atividades, revela a relação entre vários aspectos do desenvolvimento e

criar filhos;

 como um processo de estabelecimento direto de ligações entre objetos e

criação de um novo sistema integral (por exemplo, uma combinação em um

praticando diferentes tipos de artes), combinando formas e métodos

atividade cognitiva (observação + história +

experimentação + modelo);

 como resultado (a forma que os objetos que entram

relacionamento entre si), - aulas integradas, modulares

treinamento, etc.).

Na teoria e na prática da educação pré-escolar, o mais significativo

integração de ferramentas de aprendizagem, como a síntese das artes. Integração

estimula a busca por novas formas de educação. Procurando maneiras de integrar

tipos de atividade (“game-work”, “design-game”, etc.)

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Introdução

1. O conceito de profissão docente, atividade pedagógica

2. Funções profissionais de um professor

3. Estilo de atividade pedagógica

4. Características da profissão docente

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Entre as profissões, a profissão de professor não é muito comum. Os professores estão ocupados preparando nosso futuro, estão educando aqueles que substituirão a geração atual amanhã. Estão, por assim dizer, a trabalhar com “matéria viva”, cuja deterioração é quase uma catástrofe, pois perderam-se aqueles anos passados ​​na formação.

A profissão de professor requer conhecimento abrangente, generosidade espiritual sem limites, amor sábio pelas crianças. Somente todos os dias, com alegria, entregando-se às crianças, pode-se aproximá-las da ciência, torná-las dispostas ao trabalho e lançar bases morais inabaláveis.

A atividade do professor é toda vez que uma intervenção mundo interior homem em constante mudança, contraditório e crescente. Devemos sempre lembrar disso para não ferir, para não quebrar o frágil broto da alma da criança. Nenhum livro didático pode substituir a convivência de um professor com as crianças.

Ensinar é uma das profissões mais honrosas e ao mesmo tempo muito responsáveis ​​da Terra. Nas mentiras do professor grande círculo responsabilidade de melhorar a geração jovem, moldando o futuro do país. A profissão docente é muito importante e valiosa para cada um de nós. Afinal, foi a professora quem nos ensinou a escrever a primeira palavra, a ler livros.

Muitos de nós nos lembramos da escola com carinho e prazer. No entanto, diferentes professores deixaram diferentes marcas em nossa alma. Você quer se encontrar com alguns deles e até discutir planos de vida, pode parabenizar alguém por um feriado ou ir tomar um chá com ele, e também acontece que você não quer se lembrar de alguém, mas alguém simplesmente desapareceu de memória…

Não basta ao professor conhecer bem sua matéria, ele deve ser versado em pedagogia e psicologia infantil. Existem muitos especialistas em diferentes áreas, mas nem todos podem se tornar bons professores.

1. O conceito de profissão docente, atividade pedagógica

Uma profissão é um tipo de atividade laboral que requer certos conhecimentos e habilidades adquiridos como resultado de treinamento especial e experiência de trabalho.

Professor - uma pessoa que realiza trabalho de ensino ou educacional (professor, educador, conferencista, professor associado, professor, etc.)

A emergência da profissão docente baseia-se objetivamente na necessidade de transferir a experiência social para as novas gerações. A sociedade não poderia se desenvolver se a geração mais jovem não tivesse a oportunidade de dominar criativamente a experiência acumulada. O significado da profissão docente se revela nas atividades exercidas por seus representantes e que se denomina pedagógica.

A atividade pedagógica é tipo especial atividades sociais destinadas a transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando determinados papéis na sociedade.

As atividades pedagógicas são realizadas não apenas por professores, mas também por pais, órgãos públicos, dirigentes de empresas e instituições e meios de comunicação. Como atividade pedagógica profissional específica, ocorre apenas em instituições educacionais especialmente organizadas.

O propósito da atividade pedagógica está conectado com a realização do objetivo da educação. É desenvolvido e formado como reflexo da tendência do desenvolvimento social, apresentando um conjunto de requisitos para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e grupos étnicos e, por outro lado, as necessidades e aspirações do indivíduo.

A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.

A principal unidade funcional, através da qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é a ação pedagógica como unidade de propósito e conteúdo. O conceito de ação pedagógica expressa algo comum que é inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual, etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo.

2. Funções profissionais de um professor

As funções profissionais são aquelas que estão diretamente relacionadas com as atividades educativas do professor. Há tantos deles quanto há atividades.

Eles dizem respeito às relações com as crianças (alunos) e seus pais, com colegas (professores) e com a administração da escola, departamentos de educação, com membros do público e com várias instituições educacionais além da escola. Se continuarmos a apresentar a questão dessa forma, será difícil "abraçar o ilimitado" e chegar a conclusões definitivas. Portanto, reduziremos os tipos de atividade pedagógica em cinco grupos, com base em seu conteúdo principal, que revela a direção principal dessa atividade.

Vamos parar em descrição breve V tipos diferentes atividade pedagógica das funções profissionais do professor.

1. Função educacional. É básico, constante no tempo, contínuo como processo e o mais amplo em termos de abrangência de pessoas. Nunca para, aplica-se a todos faixas etárias pessoas e indo fortemente em todos os lugares. “Eduque cada minuto da vida e cada canto da terra, cada pessoa com quem a personalidade emergente entra em contato às vezes como que por acaso, de passagem.” É graças à educação que ocorre a formação e o desenvolvimento proposital de uma personalidade diversificada e harmoniosamente desenvolvida. Portanto, temos o direito de considerar essa função profissional do professor como a principal e abrangente.

2. Função de ensino. A educação como uma parte do processo educacional pertence ao campo de atividade de um professor profissional. O treinamento sistemático só pode ser feito por um profissional suficientemente treinado. E, ao mesmo tempo, a educação é o principal meio de educação. Ao ensinar, o professor desenvolve as habilidades principalmente intelectuais e cognitivas do aluno, e também forma sua consciência moral e legal, sentimentos estéticos, cultura ambiental, diligência, mundo espiritual. Portanto, classificaremos a função docente do professor como uma das mais importantes do profissional.

3. Função comunicativa. A atividade pedagógica é impensável sem comunicação. O professor, graças à comunicação, no processo de comunicação influencia os alunos, coordena suas ações com colegas, pais de alunos e realiza todo o trabalho educacional. Isso significa que a função comunicativa é profissional e pedagógica. É tão importante que recentemente muitos professores científicos (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.) estudaram os problemas da comunicação pedagógica e da pedagogia da comunicação psicólogos (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, etc.).

4. Função organizadora. educador profissional tendo lidado com grupos diferentes alunos, com seus colegas, pais de alunos, com o público. Ele tem que coordenar natureza diferente e que cada participante encontre seu lugar para que suas habilidades sejam melhor manifestadas. O professor decide que aula educacional ou negócio deve ser organizado, quando (dia e hora) e onde (escola, classe, museu, floresta, etc.) ) será preciso. Uma boa organização do trabalho educacional garante um alto resultado. É por isso que consideramos a função organizacional profissional e pedagógica.

5. A função correcional está ligada ao fato de o professor monitorar constantemente, diagnosticar o andamento do processo educacional, avaliar os resultados intermediários. Seu resultado nem sempre e nem imediatamente é o mesmo que foi mentalmente (idealmente) concebido, o que era esperado. O professor no decorrer do trabalho tem que fazer ajustes (correções) em suas ações e nas ações dos alunos. Se o processo educacional não for corrigido com base no diagnóstico, seu resultado será imprevisível. Isso explica que a função correcional também é profissional para o professor.

Na pedagogia e na psicologia, existem outros julgamentos sobre as funções profissionais (e as correspondentes habilidades pedagógicas) dos professores. Assim, os estudos do psicólogo N.V. são bem conhecidos e amplamente reconhecidos. Kuzmina, realizada nos anos 60. Em sua opinião, as principais funções profissionais de um professor são as seguintes: construtiva, organizacional, comunicativa e gnóstica (inicialmente não estava listada). Com seu ponto de vista, nossa abordagem coincide nas funções comunicativas e organizacionais.

Uma classificação completamente diferente das funções profissionais do professor é proposta pelo psicólogo AI Shcherbakov. Estes são dois grandes grupos: a) trabalho geral, que inclui as funções que foram estudadas por N.V. Kuzmina, os gnósticos são substituídos pelos de pesquisa e b) realmente pedagógicos. O significado de tal classificação é que o primeiro grupo de funções pode realmente ser atribuído não apenas à profissão docente, mas também a muitas outras.

De interesse são a abordagem e os julgamentos dos cientistas Yu.N. Kulyutkina (professor) e G.S. Sukhobskaya (psicólogo) sobre os papéis funcionais do professor. Em seu trabalho sobre estágios diferentes No processo educacional, o professor atua como executor prático de seus próprios planos, depois como metodólogo e pesquisador. Os cientistas observam com razão que o mesmo professor, dependendo do estágio do trabalho educacional, atua em uma, depois em outra e depois em uma terceira função.

Estas são algumas das abordagens de vários professores e psicólogos à consideração das funções profissionais de um professor. Resta dizer que as funções profissionais de um professor só podem ser consideradas condicionalmente separadamente, mas na verdade estão interligadas. Assim, já dissemos que a função docente é um caso especial de educacional, a função comunicativa serve a todas as outras, a função organizacional se correlaciona com todas as anteriores e a função correcional é condição para o sucesso de todas as atividades educacionais e educacionais e, portanto, está associado às funções correspondentes.

3. Estilo de atividade pedagógica

Cada pessoa, dependendo de suas características psicológicas individuais e, em particular, do tipo de atividade nervosa, desenvolve seu próprio estilo individual de atividade pedagógica. Com base em uma combinação de características dinâmicas, significativas e produtivas da atividade pedagógica, A. K. Markov, A. Ya. Nikonova identificou quatro tipos de tais estilos: emocional-improvisação, emocional-metódico, raciocínio-improvisação e raciocínio-metódico. O professor terá que determinar seu estilo e, se necessário, melhorá-lo. Aqui está a descrição do estilo emocional de improvisação dada pelos autores. “Você tem muitas virtudes: alto nível conhecimento, arte, contato, percepção, a capacidade de ensinar material educacional de maneira interessante. No entanto, sua atividade é caracterizada e determinada por deficiências: falta de metodologia, atenção insuficiente ao nível de conhecimento dos alunos fracos, exatidão insuficiente, superestimação da auto-estima, hipersensibilidade, causando dependência excessiva da situação da aula, etc.

No material das características acima, a dependência do processo educacional do estilo do professor é claramente visível. Como resultado, seus alunos têm um interesse persistente no assunto estudado e alta atividade cognitiva com conhecimento frágil, habilidades insuficientemente formadas ... ”e várias de suas características psicológicas individuais.

É essencial que as características acima de um professor se correlacionem com aquelas características que determinam o sucesso da comunicação em geral, de acordo com V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Esses recursos são; interesse pelas pessoas, reação rápida e precisa ao interlocutor, arte, gentil, otimista, atitude aberta para com as pessoas sem agressividade, ausência de preconceito e ansiedade. É óbvio que é o professor, pelas especificidades da disciplina que exige a organização da comunicação pedagógica como meio (condições) e fins de aprendizagem, que precisa formar propositalmente em si essas qualidades caso não estejam suficientemente identificadas.

4. Características da profissão docente

O pertencimento de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta em suas características de atividade e modo de pensar. De acordo com a classificação proposta por E.A. Klimov, a profissão pedagógica refere-se a um grupo de profissões, cujo sujeito é outra pessoa. Mas a profissão pedagógica distingue-se de várias outras principalmente pela maneira de pensar de seus representantes, um maior senso de dever e responsabilidade. Nesse aspecto, a profissão docente se destaca, destacando-se em um grupo à parte. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "pessoa a pessoa" é que ela pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões gerenciais ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a conduzir o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu mundo espiritual.

O conteúdo principal da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes de profissões como "homem - homem" também exigem interação com as pessoas, mas aqui está relacionada com a melhor compreensão e satisfação das necessidades humanas. Na profissão de professor, a principal tarefa é entender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para sua realização.

A peculiaridade do treinamento e da educação como atividade de gestão social é que ela tem, por assim dizer, um duplo objeto de trabalho. Por um lado, o seu conteúdo principal são as relações com as pessoas: se o líder (e o professor o é) não tem relações adequadas com aquelas pessoas que dirige ou convence, então falta o mais importante na sua atividade. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que a pessoa tenha conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de quem ou do que ela dirige).

O professor, como qualquer outro líder, deve conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele lidera. Assim, a profissão docente exige dupla formação - ciência humana e especial.

A peculiaridade da profissão docente reside no fato de que, por sua natureza, possui um caráter humanístico, coletivo e criativo.

A função humanística da profissão docente.

Duas funções sociais têm sido historicamente atribuídas à profissão docente - adaptativa e humanística ("formadora de humanos"). A função adaptativa está associada à adaptação do aluno, aluno às exigências específicas da situação sociocultural moderna, e a função humanística está associada ao desenvolvimento de sua personalidade, individualidade criativa.

Por um lado, o professor prepara seus alunos para as necessidades do momento, para uma determinada situação social, para as demandas específicas da sociedade. Mas, por outro lado, ele, permanecendo objetivamente o guardião e condutor da cultura, carrega um fator atemporal. Tendo como meta o desenvolvimento da personalidade como síntese de toda riqueza cultura humana, o professor trabalha para o futuro.

O caráter coletivo da atividade pedagógica

Se em outras profissões do grupo "pessoa - pessoa" o resultado, via de regra, é o produto da atividade de uma pessoa - um representante da profissão (por exemplo, vendedor, médico, bibliotecário, etc.), então na profissão pedagógica é muito difícil isolar a contribuição de cada professor, família e outras fontes de influência em uma transformação qualitativa do sujeito da atividade - o aluno.

Com a constatação do fortalecimento natural dos princípios coletivistas na profissão docente, o conceito de sujeito total da atividade pedagógica está sendo cada vez mais utilizado. O sujeito coletivo em sentido amplo é entendido como o corpo docente de uma escola ou outra instituição educacional e, em sentido mais restrito, o círculo daqueles professores que estão diretamente relacionados a um grupo de alunos ou a um aluno individual.

A natureza criativa do trabalho do professor

A atividade pedagógica, como qualquer outra, não tem apenas uma medida quantitativa, mas também características qualitativas. O conteúdo e a organização do trabalho do professor só podem ser avaliados corretamente determinando o nível de sua atitude criativa em relação às suas atividades. O nível de criatividade nas atividades do professor reflete o quanto ele usa suas habilidades para atingir os objetivos. A natureza criativa da atividade pedagógica é, portanto, sua característica mais importante. Mas diferentemente da criatividade em outras áreas (ciência, tecnologia, arte), a criatividade do professor não visa criar um novo, original e socialmente valioso, pois seu produto é sempre o desenvolvimento do indivíduo. É claro que um professor que trabalha criativamente, e ainda mais um professor inovador, cria seu próprio sistema pedagógico, mas é apenas um meio para obter o melhor resultado sob determinadas condições.

Motivos são o que motiva a atividade de uma pessoa, para o bem da qual ela é realizada. personalidade educacional pedagógica

O potencial criativo da personalidade de um professor é formado com base em sua experiência social acumulada, conhecimento psicológico, pedagógico e disciplinar, novas ideias, habilidades e habilidades que lhe permitem encontrar e aplicar soluções originais, formas e métodos inovadores e, assim, melhorar o desempenho das suas funções profissionais. Só um professor erudito e especialmente formado, baseado numa análise profunda das situações emergentes e na consciência da essência do problema, através imaginação criativa e um experimento mental é capaz de encontrar maneiras e meios novos e originais de resolvê-lo. Mas a experiência convence-nos de que a criatividade vem só então e só para quem tem uma atitude conscienciosa para com o trabalho, esforçando-se constantemente por melhorar a sua qualificação profissional, reabastecer conhecimentos e estudar a experiência das melhores escolas e professores.

A área de manifestação da criatividade pedagógica é determinada pela estrutura dos principais componentes da atividade pedagógica e abrange quase todos os seus aspectos: planejamento, organização, implementação e análise de resultados.

em moderno Literatura científica a criatividade pedagógica é entendida como um processo de resolução de problemas pedagógicos em circunstâncias mutáveis. Voltado para a solução de um conjunto inumerável de tarefas típicas e não padronizadas, o professor, como qualquer pesquisador, constrói suas atividades de acordo com regras gerais pesquisa heurística: análise da situação pedagógica; projetar o resultado de acordo com os dados iniciais; uma análise dos meios disponíveis necessários para testar a hipótese e alcançar o resultado desejado; avaliação dos dados recebidos; formulação de novas tarefas.

Comunicação é um conceito utilizado em Psicologia Social em dois sentidos: 1. Para caracterizar a estrutura de negócios e relações interpessoais entre os modelos. 2. Caracterizar a troca de informação na comunicação humana em geral.

No entanto, o caráter criativo da atividade pedagógica não pode ser reduzido apenas à resolução de problemas pedagógicos, pois em atividade criativa na unidade, manifestam-se os componentes cognitivo, emocional-volitivo e de necessidade motivacional da personalidade. No entanto, a solução de tarefas especialmente selecionadas destinadas a desenvolver quaisquer componentes estruturais do pensamento criativo (estabelecimento de metas, análise que exige a superação de barreiras, atitudes, estereótipos, enumeração de opções, classificação e avaliação, etc.) uma condição para o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade do professor.

Heurística - um sistema de técnicas lógicas e regras metodológicas de pesquisa teórica.

A experiência da atividade criativa não introduz conhecimentos e habilidades fundamentalmente novos no conteúdo da formação de professores. Mas isso não significa que a criatividade não possa ser ensinada. É possível, assegurando a constante atividade intelectual dos futuros professores

e a motivação cognitiva criativa específica, que atua como fator regulador nos processos de resolução de problemas pedagógicos.

A criatividade é uma habilidade que reflete a propriedade profunda dos indivíduos de criar valores originais, de tomar decisões fora do padrão.

Estas podem ser tarefas para transferir conhecimento e habilidades para uma nova situação, para identificar novos problemas em situações familiares (típicas), para identificar novas funções, métodos e técnicas, para combinar novos métodos de atividade de outros conhecidos, etc. Exercícios de análise também para isso contribuem os factos e fenómenos pedagógicos, destacando as suas componentes, identificando os fundamentos racionais de determinadas decisões e recomendações.

Freqüentemente, a esfera de manifestação da criatividade de um professor é involuntariamente reduzida, reduzindo-a a uma solução original e não padronizada de problemas pedagógicos. Enquanto isso, a criatividade do professor não se manifesta menos na resolução de problemas comunicativos, que funcionam como uma espécie de pano de fundo e base para a atividade pedagógica.

Cada professor continua o trabalho de seus predecessores, mas o professor-criador tem uma visão mais ampla e muito mais ampla. Cada professor de uma forma ou de outra transforma a realidade pedagógica, mas apenas o professor-criador luta ativamente por transformações cardinais e é ele próprio um exemplo claro nesta matéria.

Conclusão

Não é fato que um grande profissional, um cientista será capaz de ensinar crianças, principalmente na escola. Isso requer um depósito especial de personalidade, as qualidades únicas de um educador.

Qualidades pessoais necessárias para um professor:

propensão para trabalhar com crianças;

a capacidade de se interessar pelo próprio projeto, de liderar a si mesmo;

alto grau de responsabilidade pessoal;

autocontrole e equilíbrio;

tolerância, atitude inestimável para com as pessoas;

interesse e respeito pela outra pessoa;

desejo de autoconhecimento, autodesenvolvimento;

originalidade, desenvoltura, versatilidade;

tato;

intencionalidade;

arte;

exigente consigo e com os outros;

observação (capacidade de ver tendências no desenvolvimento da criança, na formação de suas habilidades, habilidades, surgimento de necessidades e interesses).

Para cada indivíduo, a educação tem um valor pessoal mais ou menos pronunciado. O processo de obtenção de educação, que nos países desenvolvidos leva um quarto do caminho da vida homem moderno, torna sua vida significativa e espiritual, colore-a com uma variedade de emoções, satisfaz a necessidade de conhecimento, comunicação, autoafirmação. No curso da educação, as habilidades potenciais do indivíduo são reveladas e desenvolvidas, sua auto-realização é realizada e a “imagem humana” é formada. Com a ajuda da educação, a pessoa se adapta à vida em sociedade, adquire os conhecimentos e as habilidades necessárias para isso.

Lista de literatura usada

1. Rakova N.A. Pedagogia escola moderna: Educacional - manual metódico. - Vitebsk: Editora da UO “VSU im. P.M.Masherov. - 215 p. 2009.

2. Doce em V.A. etc. Pedagogia: Proc. subsídio para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. História da Pedagogia: Proc. subsídio para estudantes. universidades pedagógicas. M.: Humanit. Ed. centro VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Ético - aspectos psicológicos trabalho do professor. Omsk. -2009.

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A essência da profissão docente como uma das mais importantes mundo moderno. Características das principais funções do professor. O papel dos traços caracterológicos da personalidade na formação de uma orientação profissional. Análise das características qualitativas da personalidade.

Por actividade pedagógica entende-se um tipo especial de actividade social dos adultos, destinada a transmitir das gerações mais velhas às mais novas a cultura e a experiência acumulada pelo homem, a criar condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparação para a realização de determinadas tarefas. papéis sociais na sociedade.

Para a conveniência de considerar a essência da atividade pedagógica, usaremos abordagens sistemáticas e apresentaremos a atividade do professor como uma espécie de sistema pedagógico.

A actividade pedagógica profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de educação pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, estabelecimentos de formação avançada e de reconversão profissional.

A atividade pedagógica possui as mesmas características de qualquer outro tipo de atividade humana, a saber: propósito, motivação, objetividade.

A essência da atividade pedagógica pode ser revelada pela análise de sua estrutura, que A.N. Leontiev representou a unidade de objetivos, motivos, ações (operações), resultados e considerou o objetivo como sua característica formadora de sistema.

Deve-se notar que esta atividade é realizada profissionalmente apenas por professores, e pais, equipes de produção, órgãos públicos, mídia, foram participantes voluntários ou involuntários do processo educacional, realizam atividades pedagógicas gerais.

As atividades de um professor em termos de funções sociais, em termos de requisitos para qualidades pessoais profissionalmente significativas, em termos da complexidade do estresse psicológico, aproximam-se das atividades de um escritor, artista, cientista. A especificidade da atividade pedagógica reside, antes de tudo, no fato de que seu objeto e produto é a personalidade de uma pessoa.

A actividade pedagógica enquanto fenómeno específico caracteriza-se por funções especiais e é constituída pelas seguintes componentes: a) a finalidade da actividade; b) objeto da atividade; c) meio de atividade. Mas de forma tão geral, esses componentes são inerentes a qualquer tipo de atividade.

Nesse caso, qual a especificidade da atividade pedagógica?

Primeiramente, na definição do objetivo, o significado social da atividade pedagógica, durante a qual a continuidade social das gerações é amplamente realizada, a inclusão da geração mais jovem no sistema existente de laços sociais que realiza as capacidades naturais de uma pessoa no domínio de um determinado experiência social.

em segundo lugar, na disciplina de atividade pedagógica, sob a qual, segundo I.A. Inverno, é entendido como a organização pelo professor de atividades educativas, extracurriculares ou extracurriculares de alunos, alunos, visando o domínio da disciplina experiência sociocultural como base e condição para sua formação e desenvolvimento pessoal. No decorrer da atividade pedagógica, ocorre a interação entre uma pessoa que domina o geral e o cultura profissional(professor) e uma pessoa com seu conjunto único de qualidades individuais, dominando-o (aluno, aluno).

Tal especificidade do sujeito da atividade pedagógica complica sua essência, pois o aluno é tal objeto que já é produto da influência de uma série de fatores (família, amigos, mídia, etc.).

Muitos desses fatores (por exemplo, os meios de comunicação de massa) atuam de forma espontânea, multifacetada, em diferentes direções. E o mais importante deles, que tem maior poder de persuasão, visibilidade, é Vida real em todas as suas manifestações. A atividade pedagógica também envolve o ajuste de todas essas influências, provenientes tanto da sociedade quanto da própria personalidade do aluno.

Terceiro, em meios pedagógicos, que são parte integrante do processo educativo e asseguram o seu funcionamento e o alcance dos objetivos traçados. As ferramentas pedagógicas, por um lado, são objetos materiais e objetos de cultura espiritual destinados à organização e execução do processo pedagógico (desenhos, materiais fotográficos, cinematográficos e de vídeo, meios técnicos, etc.). Por outro lado, uma ferramenta pedagógica é uma variedade de atividades, que incluem os alunos: trabalho, brincadeira, ensino, comunicação, conhecimento.

Na atividade pedagógica, como em outros tipos de atividade, distinguem-se seu sujeito e seu objeto (assunto). Porém, o aluno ou aluno atua nessa atividade não apenas como objeto, mas também como sujeito, pois o processo pedagógico só será produtivo quando contiver elementos de sua autoeducação e autoeducação. Além disso, o processo de educação e educação transforma não só o aluno, mas também o professor, influenciando-o como pessoa, desenvolvendo nele alguns traços de personalidade e suprimindo outros. Pedagogia - pura forma humana atividade, nascida das necessidades da vida social, das necessidades do desenvolvimento da cultura humana, que pode ser preservada e desenvolvida se a sociedade conseguir transmiti-la às novas gerações. O processo pedagógico neste sentido é condição indispensável para a existência da história humana, seu desenvolvimento progressivo, sem o qual a cultura material e espiritual não poderia existir nem ser utilizada.

A finalidade do processo pedagógico determina não apenas sua organização, mas também os métodos de treinamento e educação, todo o sistema de relações nele. Mudanças formas históricas a atividade pedagógica é determinada, em última análise, pelas necessidades da sociedade em certos tipos de personalidade humana, que dita as metas e objetivos da educação, seus métodos e meios, dirige as atividades do professor, embora externamente possa parecer que o próprio professor escolhe o que ele vai ensinar e como. O resultado da atividade pedagógica também é específico - uma pessoa que domina uma certa quantidade de cultura social. Porém, se na produção material, voltada para a natureza, com o recebimento do produto do trabalho, o processo termina com isso, então o produto da atividade pedagógica - uma pessoa - é capaz de maior autodesenvolvimento, e a influência de o professor dessa pessoa não desaparece e às vezes continua a influenciá-la por toda a vida. A característica mais importante da atividade pedagógica é que do começo ao fim ela é um processo de interação interpessoal entre as pessoas, portanto, contém naturalmente princípios morais.

O trabalho do professor sempre foi muito valorizado na sociedade. Pela importância do trabalho por ele realizado, a autoridade sempre determinou uma atitude respeitosa para com a profissão docente. Até o antigo filósofo grego Platão disse que se o sapateiro for um mestre ruim, o estado não sofrerá muito com isso - os cidadãos estarão apenas um pouco pior vestidos, mas se o professor de crianças não cumprir mal suas funções, gerações inteiras de ignorante e pessoas más. O grande educador eslavo Jan Amos Comenius, que viveu no século 17 e é considerado o fundador da pedagogia científica, escreveu que os professores "receberam uma posição excelente, mais alta do que nada pode estar sob o sol". Ele argumentou que os professores são os pais do desenvolvimento espiritual dos alunos; A preocupação imediata dos professores é dar um bom exemplo aos alunos.

Merecem menção especial as especificidades da atividade pedagógica do professor de escola do campo. Atualmente, a escola rural é na maioria das vezes o único centro intelectual e cultural da aldeia e, portanto, a solução de muitos problemas da vida rural depende diretamente de suas atividades. Nessas condições, a reestruturação estrutural e de conteúdo das atividades da escola do campo é necessária tanto para o desenvolvimento sustentável do sistema educacional quanto para a reforma do setor agrícola do país.

As instituições de ensino geral localizadas em áreas rurais representam 69,8% (45 mil) do número total de instituições de ensino geral na Rússia, matriculam 30,6% (5,9 milhões) dos alunos e empregam 40,7% dos professores (685 mil . Humanos); a proporção de instituições de ensino geral primário é de 31%, instituições de ensino geral de ensino básico geral - 25%, instituições de ensino geral de ensino geral secundário (completo) - 44%.

Ao mesmo tempo, a tendência de redução do número de instituições de ensino geral localizadas em áreas rurais está aumentando. Nos últimos dez anos, seu número diminuiu em cerca de dois mil.

De acordo com a Lei "Sobre a Educação" (Artigo 19), o padrão de educação deve ser mantido tanto para as escolas rurais quanto para as urbanas. Ao mesmo tempo, o conteúdo e a organização do processo educacional em uma escola do campo são em grande parte determinados por um complexo de fatores objetivos e subjetivos que determinam as especificidades de seu funcionamento e as perspectivas de desenvolvimento das especificidades da atividade profissional do professor do campo. .

Os fatores objetivos que contribuem para a melhoria da eficácia do processo educacional em uma escola rural incluem, em primeiro lugar, o ambiente agrícola e a proximidade com a natureza, que criam condições favoráveis ​​para vincular a educação e a educação dos alunos a tipos específicos de produção agrícola e a vida dos trabalhadores rurais. A comunicação direta dos escolares rurais com a natureza serve como um importante meio de aquisição de conhecimento mais consciente das ciências naturais, cultura ecológica respeito ao meio ambiente. A presença em áreas rurais de fazendas subsidiárias pessoais, lotes pessoais, bem como lotes educacionais e experimentais nas escolas ajuda a prevenir o infantilismo do trabalho. Desde cedo, as crianças da zona rural são envolvidas, via de regra, em atividades laborais viáveis ​​na família e na escola, o que contribui para seu desenvolvimento físico e atividade física.

A especificidade de uma escola rural é determinada não apenas por uma combinação de fatores objetivos que fornecem apenas oportunidades potenciais para melhorar o trabalho educacional com alunos rurais e cuja implementação bem-sucedida depende em grande parte de seu uso razoável em condições específicas.

Esta especificidade é também determinada pelas vantagens da realização de atividades pedagógicas no meio rural, nomeadamente:

♦ uma manifestação mais característica e perceptível das melhores tradições da pedagogia popular, o outrora harmonioso sistema de educação de um morador do campo; (nas cidades, principalmente nas grandes, tais tradições praticamente não são utilizadas devido à mistura composição nacional residentes, separação das raízes históricas);

♦ uma ideia bastante clara dos professores sobre as crianças, suas condições de vida e vida cotidiana, relacionamentos na família, entre pares, etc.;

♦ a proximidade com as tradições, maior do que na cidade, o poder da opinião pública, a autoridade dos professores, principalmente aqueles que trabalham no campo há muitos anos e criaram mais de uma geração aldeões; pertencimento da maioria dos pais ao mesmo coletivo de trabalho, residência no território de uma pequena cidade, vila, vila, comunicação constante com colegas fora da escola;

♦ condições ótimas para preparar os alunos para a vida no campo, a produção agrícola, a manifestação da independência das crianças na resolução de problemas econômicos e problemas de vida(Figura 5).

As características historicamente estabelecidas de assentamento rural, grandes contrastes espaciais, diferenças socioeconômicas entre as regiões da Rússia determinaram uma característica da escola rural como seu pequeno número (5.604 escolas com até 10 alunos), o que cria problemas que exigem uma solução imediata e radical.

Esses problemas incluem o seguinte.

1. Material e base técnica desatualizados. Atualmente, mais de 15.000 escolas rurais necessitam de grandes reparos, e cerca de 3.000 estão em estado de emergência.

2. Pessoal e apoio financeiro fracos. Pessoal insuficiente de instituições de educação geral localizadas em áreas rurais, nível insuficiente de qualificação dos professores (superior Educação profissional têm 70% de professores, de nível médio profissional" - 23,2%) reduzem a qualidade do ensino. A redução do volume e das fontes de financiamento das escolas rurais leva a uma maior deterioração da base material e técnica, da qualidade do ensino, enquanto os custos orçamentários unitários por aluno em instituições de educação geral rurais permanecem mais altos do que o custo por aluno em instituições de ensino urbanas.

3. Ausência ou desenvolvimento insuficiente de comunicações e veículos modernos para o transporte dos alunos para a escola tem um impacto negativo na organização do processo educacional.

4. Baixa qualidade de ensino. As crianças rurais têm inicialmente oportunidades desiguais de educação em comparação com as crianças urbanas e acesso desigual a vários serviços educacionais. As instituições de ensino geral localizadas em áreas rurais não conseguem oferecer aos alunos uma educação de qualidade, o que reduz a competitividade dos alunos rurais no ingresso em instituições de ensino de nível médio profissional e superior profissional.

5. Insuficiência e escassez maioria das escolas rurais. A maioria delas não possui aulas paralelas, e muitas escolas de ensino fundamental possuem aulas de kit. Visto que, de acordo com a Lei da Federação Russa "On desenvolvimento Social aldeias” no campo, as escolas primárias podem ser abertas mesmo com um aluno, o número de tais escolas no país é muito significativo. Ao contrário das escolas urbanas, o microdistrito atendido por uma escola rural é muito maior; para escolas de ensino médio, pode ter dezenas de quilômetros quadrados. Tudo isso requer gastos adicionais e às vezes muito significativos de tempo e esforço do corpo docente para garantir que as crianças frequentem a escola e as atividades extracurriculares em tempo hábil. Trata-se, antes de mais, da organização do transporte regular dos alunos para uma instituição de ensino e, na presença de um internato, do estabelecimento e manutenção das condições de vida no mesmo, minimizando o impacto negativo da separação dos filhos da família, a implementação de medidas de influência pedagógica sobre os alunos durante a sua permanência fora da escola.

6. A educação nas escolas rurais permite a implementação real de abordagem individual ao aluno. Ao mesmo tempo, em uma turma pequena, muitas vezes há um aumento da sensação de ansiedade, sobrecarga psicológica, emocional e, às vezes, intelectual dos alunos, que está associada ao monitoramento e avaliação constantes de seus conhecimentos.

7. Os problemas de uma pequena escola rural incluem a ausência de uma atmosfera psicológica emocional especial, característica do trabalho educacional de um grande grupo de alunos. Nessas escolas, os negócios, as informações e a comunicação emocional das crianças costumam ser limitados e praticamente não há competição entre os alunos no domínio do conhecimento. As dificuldades também surgem com a formação de qualidades morais coletivistas da personalidade dos alunos, habilidades organizacionais e de comunicação, muitas vezes não há líderes.

8. As condições especiais de funcionamento da escola do campo estão associadas não só ao reduzido número de alunos, mas também às especificidades da actividade pedagógica do professor do campo.

Em primeiro lugar, é preciso notar diferenças significativas no conteúdo e na natureza das atribuições de ensino de professores rurais e urbanos. Nas escolas urbanas com várias turmas paralelas, toda a carga horária de um professor, via de regra, consiste em aulas de uma disciplina; professores ensinando 2-3 disciplinas, existem apenas alguns. Ao mesmo tempo, mais da metade dos professores das pequenas escolas rurais, além de sua especialidade, ministram aulas em diversas outras disciplinas, nas quais muitas vezes não possuem formação especial. A maioria dos professores das escolas rurais tem uma carga horária que supera em muito as normas estabelecidas. O professor rural leva muito tempo para se preparar para as aulas nas instituições de ensino geral noturno (turno), que na zona rural costumam funcionar em regime de diurno. É claro que ensinar várias disciplinas por um professor tem alguns aspectos positivos. Em particular, isso permite um uso mais amplo de conexões interdisciplinares, a introdução de cursos integrativos e um impacto mais direcionado no desenvolvimento da personalidade do aluno. Por outro lado, é impossível não ver muitas consequências negativas da multisubjetividade. Aqui estão alguns deles:

♦ a escassez de pessoal docente leva a que, em alguns casos, os professores ensinem disciplinas que não são da sua especialidade;

♦ devido à natureza pluridisciplinar durante o ano letivo, o professor trabalha com uma turma consecutivamente em várias aulas, o que, no caso de uma relação pouco desenvolvida entre o professor e os alunos, pode originar um conflito pedagógico. O ensino de várias disciplinas pelo professor às vezes leva a uma ideia distorcida das habilidades e oportunidades de aprendizagem do aluno, que é transferida de forma irracional de uma disciplina para outra, e muitas vezes forma-se uma imagem negativa da criança;

♦ via de regra, as escolas rurais, onde trabalha a maioria dos professores multissujeitos, estão localizadas em regiões remotas assentamentos, comunicação com a qual é difícil. Com isso, os professores estão praticamente em isolamento forçado, o que pouco contribui para o crescimento de seu profissionalismo.

9. Nas condições das escolas rurais, as coisas são muito mais complicadas com a melhoria da qualificação dos professores e a troca de experiências no ensino e no trabalho educativo. Coletivos de professores - escolas rurais têm em média 12-15 pessoas (urbanas 35-40). Como nessas escolas, via de regra, os professores das disciplinas são representados no singular, é impossível organizar associações metodológicas intraescolares.

Por conta disso, é crescente o papel da autoformação na formação do profissionalismo pedagógico do professor rural. No entanto, é mais difícil para os professores rurais manter contato com vários serviços metodológicos e bibliotecas. Dados de várias pesquisas mostram que os professores rurais gastam significativamente mais tempo organizando atividades extracurriculares e grande liderança. O número insuficiente de instituições infantis não escolares na zona rural faz com que todas as atividades extracurriculares dos alunos sejam realizadas sob a orientação e esforço dos próprios professores.

O papel do professor rural na vida cultural da aldeia é excepcionalmente grande. São os professores rurais que representam a parte principal da intelectualidade rural, a principal força cultural da aldeia. A grande proporção de professores entre a intelectualidade rural e o baixo nível educacional dos aldeões características específicas trabalho cultural, pedagógico e pedagógico dos professores rurais junto à população. Os professores do interior encontram-se entre os deputados das autarquias locais, são muitas vezes nomeados para o poder executivo e atuam como organizadores de eventos culturais.

Para resolver esses problemas, é necessária uma abordagem integrada, na qual é necessário levar em consideração o status sociocultural especial das escolas rurais, as características nacionais e demográficas das regiões russas, a experiência positiva acumulada e as tradições da educação rural.

Assim, quanto à sua composição, condições de vida e trabalho, os professores rurais diferem significativamente dos professores das escolas urbanas, o que deve ser levado em consideração pelos futuros professores no processo de formação pedagógica geral dentro dos muros das instituições de ensino pedagógico superior e médio.