Hem › Salong › Klasslärarens huvudsakliga arbetsområden med föräldranämnden i grundskolan.

Klasslärarens huvudsakliga arbetsområden med föräldranämnden i grundskolan.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State Budgetary Education Institute

högre yrkesutbildning

"Tyumen State University"

Institutet för pedagogik och psykologi

Institutionen för allmän och social pedagogik

Ämnet abstrakt

« Moderna aktiviteter klasslärare grundskola"

Jag har gjort jobbet

Kulikov Alexander Yurievich

1 kurs, gr. 25POMO132

kontrollerade

kandidat för pedagogiska vetenskaper

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Introduktion

Kapitel 1. Klassläraren och hans funktioner

kapitel 2

2.1 Standarder för klasslärarens arbete

2.2 Begreppet primär allmän utbildning

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

När vi minns barndomen, återger var och en av oss ofta händelser relaterade till livet i skolår. bra minneåterstod om läraren med vilken glada ögonblick av kommunikation är kopplade, som hjälpte till att lösa personliga problem, med att välja livsväg, var intressant personlighet. Oftast är detta klassläraren. Han står verkligen närmast barnet i skolans lärarkår, eftersom klassläraren är länken mellan elev, lärare och föräldrar, samhället och ofta mellan barnen själva.

Aktiviteten hos en modern klasslärare är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera individuellt förhållningssätt till eleverna. Det beror på den moderna uppgiften som är satt före läroanstalt världssamfundet, staten, föräldrar - den maximala utvecklingen för varje barn, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans talanger och skapandet av förutsättningar för normal andlig, mental, fysisk perfektion.

Relevansen av detta arbete ligger i det faktum att, i samband med förbättringen av utbildningen, en modern klasslärare inte bara måste arbeta med barn, utan också följa den federala statliga utbildningsstandarden (FSES) för grundskolan. I detta avseende har lärare ett berg av pappersarbete och ingen tid alls att arbeta med barn. utbildningsplan, arbetsprogram för varje ämne, fylla i en klassdagbok och mycket mer.

Syftet med arbetet: att visa komplexiteten i aktiviteten hos klassläraren i en grundskola.

beskriva klasslärarens huvudfunktioner

avslöja de viktigaste bestämmelserna i Federal State Educational Standard

bly koncept grundskoleutbildning.

Kapitel 1. Klassläraren och hans funktioner

Klassläraren är en lärare som utför funktionerna som arrangören av barns liv i skolan. Klassläraren har en högre eller sekundär specialpedagogisk utbildning. Klasslärarnas verksamhet övervakas av biträdande direktören för pedagogiskt arbete. Klassläraren redovisar resultatet av sitt arbete till lärarrådet, föreståndare, ersättare. skolchef i sinom tid.

Syftet med klasslärarens arbete är att skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling, manifestation av initiativ, oberoende, ansvar, uppriktighet, ömsesidig hjälp, självbekräftelse av varje elev, avslöjande av hans potential.

De viktigaste uppgifterna och innehållet i klasslärarens arbete:

bidrar till att skapa gynnsamma förutsättningar för individuell utveckling och moralisk bildning barnets personlighet, gör de nödvändiga justeringarna av utbildningssystemet;

skapar en gynnsam mikromiljö och moraliskt och psykologiskt klimat för varje barn i klassen;

hjälper barnet att lösa problem som uppstår i kommunikation med vänner, lärare, föräldrar;

bidrar till att få ytterligare utbildning studenter (elever) genom ett system av cirklar, klubbar, sektioner, föreningar organiserade i utbildningsinstitutioner på hemorten;

meddelar omedelbart skolförvaltningen om varje olycka, vidtar åtgärder för att ge första hjälpen;

genomför säkerhetsgenomgångar vid utbildningstillfällen, utbildningsevenemang, under semestertid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

respekterar studenters rättigheter och friheter;

tillsammans med organen för studenternas självstyre aktivt främjar hälsosam livsstil liv.

Klassläraren har rätt:

få regelbunden information om barns fysiska och psykiska hälsa;

kontrollera närvaro träningspass elever i hans klass;

övervaka inlärningsframstegen för varje elev, notera framgångar och misslyckanden för att ge snabb assistans;

samordna ämneslärares arbete som har ett pedagogiskt inflytande på sina elever vid pedagogiska råd;

utveckla, skapa program tillsammans med en socialpedagog, läkare enskilt arbete med barn och tonåringar, flickor, pojkar, föräldrar till elever;

bjuda in föräldrar (personer som ersätter dem) till en utbildningsinstitution;

delta i arbetet i lärarrådet, förvaltningsrådet, vetenskapliga och metodologiska rådet och andra offentliga organ i skolan;

genomföra experimentella och metodiskt arbete i olika frågor utbildningsverksamhet;

skapa sina egna utbildningssystem och program, kreativt tillämpa nya metoder, former och tekniker för utbildning;

Klassläraren har inte rätt att:

förödmjuka elevens personliga värdighet, förolämpa honom med en handling eller ett ord, hitta på smeknamn, hänga upp etiketter etc.

använd betyg för att straffa en elev;

missbruka barnets förtroende, bryt ordet som ges till eleven;

använda familjen (föräldrar eller släktingar) för att straffa barnet;

diskutera bakom ögonen på sina kollegor, presentera dem i ett ogynnsamt ljus, vilket undergräver lärarens och hela lärarkårens auktoritet.

Klassrumsläraren ska kunna:

kommunicera med barn, uppmuntra barns aktivitet, ansvar, vara ett exempel på effektivitet och ansvar;

att forma sina utbildningsmål;

planera pedagogiskt arbete;

organisera ett pedagogiskt evenemang: ett samtal, debatt, utflykt, vandring, klasstimme;

hålla ett föräldramöte;

använda psykologiska och diagnostiska tester, frågeformulär och använda dem i arbetet.

Klasslärarens funktioner.

Dagligen:

Arbeta med senkomlingar och ta reda på orsakerna till frånvaron av elever.

Catering för studenter.

Organisation av tjänstgöring i klassrum.

Individuellt arbete med elever.

Varje vecka:

Kolla studentdagböcker.

Genomföra aktiviteter i klassrummet (enligt plan).

Arbeta med föräldrar (beroende på situationen).

Arbetar med ämneslärare.

Varje månad:

Gå på klasser i din klass.

Konsultationer med socialpedagog, psykolog.

Utflykter, besök på teatrar mm.

Möte med modertillgången.

Organisation av deltagande coolt team i skolfrågor.

Organisation av klasslagets deltagande i fritidsaktiviteter (distriktstävlingar, ämnesolympiader, utflykter etc.).

En gång i kvartalet:

Göra en klassdagbok i slutet av kvartalet.

Analys av genomförandet av arbetsplanen för ett kvartal, korrigering av planen för pedagogiskt arbete för ett nytt kvartal.

Genomför ett föräldramöte.

En gång om året:

Håller ett öppet evenemang.

Registrering av personliga filer för studenter.

Analys och utarbetande av en klass arbetsplan.

Att göra en studentportfölj.

En riktig klasslärare äger tekniken för sin verksamhet, tack vare vilken han kan se en unik personlighet hos var och en av sina elever; med hjälp av vilken han djupt studerar varje elev på grundval av pedagogisk diagnostik, harmoniserar relationerna med honom och bidrar till bildandet av ett barnlag. Klassläraren uppmanas att vara en länk mellan elev, lärare och föräldrar, samhället och ofta mellan barnen själva.

Klassläraren förutsäger, analyserar, organiserar, samarbetar, kontrollerar elevernas dagliga liv och aktiviteter i sin klass. Den moderna klassläraren använder i sin verksamhet inte bara kända former av pedagogiskt arbete, utan inkluderar också nya former av arbete med elever i sin praktik. studentlag. Arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situationen. Antalet former är oändligt: samtal, diskussioner, lekar, tävlingar, vandringar och utflykter, tävlingar, samhällsnyttigt och kreativt arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter, rollspelsträning m.m.

Klassläraren utformar klassens utbildningssystem tillsammans med barnen, med hänsyn till deras intressen, förmågor, önskemål, interagerar med föräldrar, tar hänsyn till miljöns etnokulturella förhållanden.

Men samtidigt är det också viktigt professionell kvalitet Nyckelord: utbildning, allmän syn, lärdom.

Läraren humaniserar relationen mellan barn i teamet, bidrar till bildningen moraliska betydelser och andliga riktlinjer, organiserar socialt värdefulla relationer och upplevelser av elever i klassgemenskapen, kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter, ett system för självstyre. Klassläraren skapar en situation av trygghet, känslomässig komfort, gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av elevernas självutbildningsförmåga. Under sin verksamhet interagerar en modern klasslärare främst med ämneslärare, lockar lärare att arbeta med föräldrar, inkluderar elever i sin klass i systemet fritidsaktiviteter efter ämnen. Det handlar om olika ämnescirklar, valfria, nummer av ämnestidningar, samt gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temafester och andra evenemang. I sitt arbete tar klassläraren ständigt hand om sina elevers hälsa med hjälp av information från medicinsk personal läroanstalt.

Klassläraren främjar inkludering av elever i olika kreativa föreningar om intressen (kretsar, sektioner, klubbar), verksamma både i allmänna läroanstalter och i institutioner för ytterligare utbildning.

I samarbete med bibliotekarien utökar klassläraren elevernas läscirkel, bidrar till bildandet av en läskultur hos dem, attityder till moraliska ideal, etiska normer beteende, medvetenhet om den egna individualiteten genom utvecklingen av klassisk och modern litteratur.

Klassläraren bör också ha ett nära samarbete med en sociallärare, som uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser.

En av de mest viktiga sociala institutioner uppfostran är familjen. Klasslärarens arbete med föräldrarna syftar till att samarbeta med familjen i barnets intresse. Klassläraren lockar föräldrar att delta i utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution, vilket bidrar till att skapa ett gynnsamt klimat i familjen, barnets psykologiska och känslomässiga komfort i skolan och hemma. Samtidigt förblir den viktigaste uppgiften aktualiseringen av innehållet i utbildningsaktiviteter som bidrar till elevens känslomässiga utveckling, hans tal och intellekt.

En speciell plats i klasslärarens verksamhet upptas av klasstimmen - en form av att organisera processen för direkt kommunikation mellan läraren och eleverna, under vilken viktiga moraliska, moraliska och etiska problem kan tas upp och lösas.

Redan från det första året i skolgången utvecklar klassläraren färdigheterna för självförvaltning hos barnen. Från 2:a klass samordnar en skifttillgång ledd av en skiftchef arbetet på akademiska ämnen och kreativa team för förberedelserna coola evenemang. Klassmedlemmar väljs genom sluten omröstning en gång i kvartalet. I 4:e klass förbereder barn ganska självständigt klasstimmar, organiserar semester, möten med intressanta människor, ger ut en tidning två gånger i kvartalet. Självförvaltning i barnteamet omfattar följande områden:

utbildning

hälsa

kultur

ekologi

information

Allmänna ordningen

Klassläraren är således en professionell lärare som utför funktionerna som arrangören av barns liv i skolan. För framgångsrik lösning frågor om utbildning, uppfostran och utveckling av barnets personlighet är det nödvändigt aktiv interaktion alla deltagare i utbildningsprocessen.

kapitel 2

2.1 Normer för klasslärarens arbete

De viktigaste standarderna för klasslärarens arbete anges i Federal State Educational Standard (FGOS) för grundutbildning. I hjärtat av Federal State Educational Standard ger klassläraren vägledning:

lika möjligheter att få allmän grundutbildning av hög kvalitet;

andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever på stadium av primär allmän utbildning, bildandet av deras medborgerliga identitet som grund för utvecklingen av det civila samhället;

kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning;

bevarande och utveckling av ett multinationellt folks kulturell mångfald och språkliga arv Ryska Federationen, rätten att lära sig sitt modersmål, möjligheten att få grundläggande allmän utbildning i modersmål, behärska de andliga värderingarna och kulturen hos det multinationella folket i Ryssland;

enheten i Ryska federationens utbildningsrum i samband med mångfalden av utbildningssystem och typer av utbildningsinstitutioner;

demokratisering av utbildning och utbildningsverksamhet, bland annat genom utveckling av statliga och offentliga förvaltningsformer, utökade möjligheter att utöva lärarpersonalens rätt att välja undervisnings- och uppfostringsmetoder, metoder för att bedöma elevers, elevers kunskaper, med hjälp av olika former utbildningsaktiviteter för studenter, utveckling av kulturen i utbildningsinstitutionens utbildningsmiljö;

bildning av kriterier för att utvärdera resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogram primär allmän utbildning, verksamhet Undervisande personal, utbildningsinstitutioner, utbildningssystemets funktion som helhet;

villkor för ett effektivt genomförande och utveckling av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive tillhandahållande av villkor för individuell utveckling för alla elever, särskilt de som är mest i behov av särskilda inlärningsförhållanden - begåvade barn och barn med funktionsnedsättning .

För att erhålla resultat används en systemaktivitetsmetod som innebär:

utbildning och utveckling av personlighetsdrag som uppfyller kraven informationssamhälle, innovativ ekonomi, uppgifterna att bygga ett demokratiskt civilt samhälle baserat på tolerans, dialog mellan kulturer och respekt för det ryska samhällets multinationella, mångkulturella och multikonfessionella sammansättning;

övergång till en strategi för social design och konstruktion i utbildningssystemet baserad på utvecklingen av utbildningens innehåll och teknik som bestämmer sätten och medlen för att uppnå resultatet av personliga och kognitiv utveckling studenter;

orientering till resultaten av utbildning som en ryggradskomponent i standarden, där utvecklingen av studentens personlighet på grundval av assimilering av universella utbildningsaktiviteter, kunskap och utveckling av världen är målet och huvudresultatet av utbildning;

erkännande av den avgörande rollen för utbildningens innehåll, sätt att organisera utbildningsaktiviteter och samspelet mellan deltagare i utbildningsprocessen för att uppnå målen för personlig, social och kognitiv utveckling av elever;

med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos eleverna, rollen och betydelsen av aktiviteter och kommunikationsformer för att fastställa målen för utbildning och uppfostran och sätt att uppnå dem;

säkerställa kontinuiteten i förskola, primär allmän, grundläggande och sekundär (fullständig) allmän utbildning;

mångfald organisationsformer och med hänsyn till varje elevs individuella egenskaper (inklusive begåvade barn och barn med funktionshinder) som säkerställer tillväxt kreativitet, kognitiva motiv, berikning av former av interaktion med kamrater och vuxna i kognitiv aktivitet;

garanterat uppnående av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, vilket skapar grunden för en oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter, kompetenser, typer och verksamhetsmetoder av studenter.

Resultatet av standarden för grundutbildningen är fokuserad på bildandet av examens personliga egenskaper. Porträttet av en grundskoleexamen ser ut så här: det här är en elev som älskar sitt folk, sitt land och sitt hemland; respektera och acceptera familjens och samhällets värderingar; han är nyfiken, aktiv och intresserad av att känna till världen; besitter grunderna i förmågan att lära, kapabla att organisera sina egna aktiviteter; en elev som är redo att agera självständigt och ta ansvar för sina handlingar inför sin familj och sitt samhälle.

Resultatet av arbetet med klassläraren i grundskolan är utvecklingen av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning. Aktiviteterna i programmet är indelade i tre typer av resultat:

personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, elevernas värdesemantiska attityder, som speglar deras individuella-personliga positioner, sociala kompetenser, personliga egenskaper; bildandet av grunderna för medborgerlig identitet.

meta-ämne, inklusive behärskas av studenter universellt lärandeaktiviteter(kognitiv, reglerande och kommunikativ), ger behärskning av nyckelkompetenser som ligger till grund för förmågan att lära, och tvärvetenskapliga begrepp.

ämnesbaserad, inklusive den erfarenhet som studenterna bemästrar under studierna av det ämnesområde för aktivitet som är specifikt för detta ämnesområde för att erhålla ny kunskap, dess transformation och tillämpning, såväl som systemet av grundläggande element av vetenskaplig kunskap som ligger till grund för modern vetenskaplig bild fred.

Således måste klassläraren basera sitt arbete på grundval av Federal State Educational Standard, eftersom det indikerar arbetsriktningen, metoder och metoder för att uppnå resultat. Resultatet av klasslärarens arbete är omfattande utveckling studenter, elever som uppnår ett porträtt av en grundskoleexamen.

2.2 Begreppet primär allmän utbildning

Idag är grundskolan faktiskt engagerad i urval och screening av barn, den klarar inte av att utbilda och utbilda alla.De som den sållar in i C-klasser och huliganer, redan i 5:an, ansluter sig till gruppen av potentiella utstötta, fans, drogmissbrukare, kriminella, passiva, kränkta och förnedrade medborgare. Detta händer eftersom en grundskollärare inte kan undervisa och utbilda 25-30 mycket olika, individuella, originella, oefterhärmliga, små, smidiga, distraherade barn. Detta kommer från installationen av klass-lektionssystemet: "du kan inte lära alla, vilket betyder att du måste välja de som lär sig på egen hand." I själva verket är detta vägen till social segregation, vägen till en social återvändsgränd.

Läraren är grunden. En klasslärare kan inte anses utanför skolan, utanför klassrumssystemet, utanför sina rättigheter och skyldigheter, utanför de materiella, moraliska och reglerande incitament som bestämmer en lärares arbete. Så om vi vill förändra kvaliteten på utbildningen måste vi ändra alla komponenter i systemet:

Klassrumssystem. Man kan sammanfatta att grundskolan måste omstruktureras så att den lär och utvecklar alla – idag kan den bästa fall genomföra urvalet.

Normativa handlingar. Mycket viktig poäng– Det här är en lärares ställning. Det bör inte överstiga 18 timmar i veckan - detta är ett vetenskapligt bevisat och praktikbeprövat krav. Det är omöjligt att ladda läraren, som idag med trettio - femtio timmar - läraren arbetar inte på löpande band, han behöver känslomässigt återhämta sig, eftersom han ger sina känslor till barnen. Läraren måste ha fritid för vila, förberedelse för klasser egen kontinuerlig utveckling. Den andra punkten är antalet elever per lärare - den mest optimala för lärarens effektiva arbete grundskola– Det här är 5-7 personer i en grupp. Stora klasser kan bara vara från gymnasiet.

Materiella incitament och bedömning av lärarens arbete. Lönen för en nybörjare bör redan ligga på nivån för genomsnittet för ekonomin. Och då måste det finnas incitament. Två kriterier för framgången för lärarens arbete: för det första, nivån på alla elevers framsteg, och för det andra bör kriteriet för framgång vara elevers och föräldrars inställning till alla barns lärare. Det är nödvändigt att ändra kriterierna för att utvärdera lärares och skolors arbete i allmänhet - att utvärdera dem inte bara genom akademiska prestationer, närvaro och ANVÄND resultat, och på begäran av elever på skolan, från första klasser och slutar med examensklasser. Viljan att lära sig är lätt att bedöma genom onlineundersökningar. Valet av lärare kommer inte att utföras av en tjänsteman, utan av livet självt, av barnen och föräldrarna själva.

Moraliska incitament - lärarens status. Det måste höjas inte bara med löner, utan också av statens attityd: i sömnen är de första platserna på tv skojare och politiker, och om det finns lärare så är dessa "lärare" eller "lärare". Vi behöver en informationspolicy för att förbättra statusen, men nu går den ner.

Lärarens verktygslåda. Det är läroböcker, metoder, ett bedömningssystem. Vi behöver mycket bra läroböcker skrivna på ett systematiskt sätt (det finns få systematiska läroböcker för barn i ryska språket - kaos, alla avsnitt är blandade och utspridda i klasserna). Massor bra övningar, men de passar inte in i klass-lektionssystemet.

Idag finns det ett annat problem: läraren, inbyggd i klass-lektionssystemet, när han ger betyg till en elev för ett diktat eller ett matteprov, ger inte på ett meningsfullt sätt några signaler till eleven och hans föräldrar om vad som behöver göras , vad man ska jobba med. Eleven och föräldern under det nuvarande betygssystemet (det spelar ingen roll: vad är antalet poäng 5 eller 100), ser bara "deuce"-upplevelsen negativa känslor, men förstår inte: vad man ska arbeta med för barnet. Läraren själv, bunden till den kvantitativa bedömningen av elevens arbete (ett fel - "5"; två eller tre fel - "4", fyra eller sex fel - "3" etc.), vänjer sig inte vid att arbeta med innehållet. Det visar sig i ett sådant system följande: läraren, som ger en kvantitativ bedömning ("5", "4", "3" eller "2"), sorterar faktiskt eleverna i skikt: utmärkta elever, ..., förlorare - detta krävs av honom av systemet. En student som fick en "deuce" och hans föräldrar, som upplever negativa känslor och inte förstår vad de ska göra, visar sig vara dårar. Eleven lärde sig regeln för "5", skrev ett diktat för "2", fick betyg i dagboken - men varken han eller hans föräldrar förstår vad som måste göras. Följande lösning föreslås:

Det befintliga elevbedömningssystemet bör ändras. Hur det kan se ut: läraren, tillsammans med föräldrarna och eleven, drar upp en plan – varje lärare ger eleven och föräldern redan från första klass färdighetskort i alla ämnen. Dessa kort (till exempel i matematik, kommunikation eller läsning) anger alla färdigheter som eleven måste behärska (att skriva, läsa, räkna, kommunicera och så vidare). Läraren har nödvändiga övningar och tekniker för att träna individuella färdigheter, för att utveckla färdigheter inom alla områden. I arbetet med barn håller läraren koll på varje elev på en individuell färdighetskarta: vilken väg som har gått, på vilken nivå av färdighetsbildning eleven är, vad som behöver göras för att avancera. Istället för en bedömning sätter läraren en flagga på det avsnitt av vägen som har passerats, "vunnen" av eleven (antalet flaggor för alla barn är detsamma vad gäller antalet färdigheter). Föräldrar och eleven kan vara aktiva med sådan spårning, eftersom de nu ser innehållssidan av problemet, och inte ett tomt märke. klasslärarskola

Slutarbete. Diktat och kontroller avbryts inte, men nu blir de bara informativa. Till exempel kommer ett test för att kontrollera skickligheten att fuska inte längre bedömas med poäng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten kommer att få rekommendationer för att öva färdigheten (om färdigheten har ännu inte utarbetats) eller mer svåra uppgifter För självutveckling efter behag (om färdigheten är utarbetad på nivån 1:a klass). På samma sätt i matematik: målet för läraren är att spåra utvecklingen av en färdighet under tester och tester, och inte att sätta ett tomt märke.

Individuell ämnesbana för utveckling av färdigheter och förmågor. Som ett resultat av allt detta kommer vi om en månad att få en individuell bana för utveckling av färdigheter och förmågor för varje specifikt barn i varje ämne, och det kommer att synas tydligt på kartan över färdigheter och förmågor. På varje ämneskarta kommer specifika prestationer inom kompetensutveckling att markeras och det blir tydligt: vad som behöver arbetas med. Det kommer att synas att hos vissa barn blir vissa färdigheter bättre, hos andra blir det sämre att forma, men varken läraren, föräldern eller eleven kommer nu att tappa innehållet i studien ur sikte.

Koppla aktiva föräldrar till utbildningsprocessen på en ny nivå. Läraren arbetar inte bara med elever utan också med föräldrar, förklarar för alla vad och hur man gör, förser dem med metodisk och pedagogisk litteratur - i själva verket pågår pedagogisk träning av föräldrar.

En elev (från första klass) vänjer sig vid att arbeta med innehåll, på specifika färdigheter, lär sig att ställa pedagogiska uppgifter för sig själv och lösa dem, och därigenom lösa en av grundskolans huvuduppgifter: varje barn utvecklar förmågan att lära sig självständigt, barn lär sig att sätta pedagogiskt innehåll för sig själva. Samma tillvägagångssätt låter dig spåra: vilken elev som behöver ges mer uppmärksamhet, vilken mindre, vilket innehåll som behöver investeras i att arbeta med varje specifik elev. Dessutom utvecklar detta tillvägagångssätt hos barn strategiskt tänkande och färdigheter för strategisk och taktisk problemlösning och uppgifter. Och viktigast av allt, detta tillvägagångssätt kommer att tillåta alla barn att få lära sig grundläggande inlärningsfärdigheter i slutet av grundskolan.

Ändra rapporteringssystem för lärare i grundskolan.

Men ett sådant synsätt kommer automatiskt att kräva att skolsystemet i grundskolan ändrar systemet för att utvärdera lärararbete och ersättningar. Idag är betalningen beroende av antalet elever och rapporteringen reduceras till att räkna antalet "utmärkta", "bra" och "trippel" elever. I nytt system det kommer inte att finnas något behov av att skriva meningslösa bedömningsrapporter, läraren kommer att kunna presentera (i elektronisk eller pappersform) hur och hur långt hans elever går framåt i färdighetsbildningen. Detta tillvägagångssätt kommer att uppmuntra lärare att leta efter de mest effektiva metoderna.

Begreppet grundskoleutbildning har alltså både fördelar och nackdelar. En klasslärare med stor arbetsbelastning ska objektivt utvärdera elever, men också göra verifieringsarbete för att testa grundläggande inlärningsförmåga. Klassläraren bör också följa utvecklingen av färdigheter och arbeta med begåvade människor.

Slutsats

Klassläraren i en grundskola är en lärare som är tilldelad en klass, som har ett stort antal funktioner och rättigheter som gör att du kompetent kan undervisa i Federal State Education Standard. Huvudsaken i hans verksamhet är samspelet mellan alla strukturer till förmån för elevens utveckling: från föräldrar till skolans chef. Lärarens aktiviteter utanför läroplanen på många sätt gör att du kan se elevernas potential. Det beror på hans aktivitet hur mycket hans elever kommer att motsvara porträttet av en grundskoleexamen.

Federal State Educational Standard (FSES) visar vad som är fokus för klasslärarens arbete, vilka metoder som hjälper till att uppnå detta resultat och vad läraren ska få i slutet av grundutbildningen. Federal State Educational Standard visar också vilka typer av resultat en lärare (klasslärare) ska uppnå.

Begreppet modern grundutbildning visar att grundskolan har problem som måste åtgärdas. Problemet med bedömning och klasslärarnas arbetsbörda är fortfarande aktuellt idag. Konceptet föreslår också hur du kan uppnå tillfredsställande resultat och inte skada någon.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Handbok för klassläraren årskurs 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok för en klasslärare grundskola- M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt koncept för grundskolan. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metoder för pedagogiskt arbete / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Hantering av utbildningsprocessen i klassrummet. - M., 5 för kunskap, 2012

Federal State Educational Standard of Primary General Education, 2011.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Klasslärarens roll i systemet för skolundervisning. Arbetsformer och arbetssätt med elevteamet, med elevernas familjer. Praktiskt material för utformning av planer och regeldokumentation som styr klasslärarens verksamhet.

avhandling, tillagd 2015-03-15

Klasslärarens huvudsakliga funktioner och ansvar, hans roll i utbildning och fostran av skolbarn. Klasslärarens första möte med klassen. Arbeta med klassteamet, elevens och föräldrarnas personlighet. Planering av pedagogiskt arbete.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-22

Teoretisk grund klasslärararbete. Lärarens roll i att involvera barnens föräldrar i skolans pedagogiska verksamhet. Övervägande av funktionerna i interaktion mellan familjen och utbildningsinstitutioner i intresset för utvecklingen av barnets personlighet.

terminsuppsats, tillagd 2013-12-03

Beaktande av klasslärarens aktivitetsprocess. Bildning av barnets individualitet i familjen och klasslärarens arbetsform med elevens föräldrar. Strategi och taktik för interaktion mellan skolan och familjen i utbildningen av elevens personlighet.

test, tillagt 2009-04-19

Studie av historien om bildandet av klassrumsledningen. Karakteristika för pedagogiska uppgifter, innehåll och arbetsformer för klassläraren. Relationen mellan klasslärarens och elevernas arbete. Planering och förberedelse av utbildningsverksamhet.

presentation, tillagd 2010-04-22

Klasslärarens pedagogiska arbete. Typer av klassrumsledning. Klasslärarens syfte och mål. Funktioner i klasslärarens pedagogiska arbete. Studerar värdeinriktningar deltagare i den pedagogiska processen.

kontrollarbete, tillagt 2007-03-30

Historien om uppkomsten och utvecklingen av klassrumsledningen. Klasslärarens funktioner. Innehållet i utbildningsarbetet i studiegrupp sekundär specialiserad läroanstalt. Planera klasslärarens arbete. Team utbildning.

terminsuppsats, tillagd 2013-01-30

Klasslärarens huvudsyfte, inom ramen för utbildningens allmänna mål, är att säkerställa den individuella utvecklingen av skolbarnens personlighet. Studiet av komponenterna i klasslärarens behärskning. Praktisk användning av klassrumshanteringstekniker.

terminsuppsats, tillagd 2010-06-24

Hjälp till kollegor och skolledning i processen att bilda en individuell arbetsstil för klassläraren. Varianter av tillvägagångssätt för bildandet av individuell stil i klassrumsledningen. Aktivitet och variation av kommunikation med eleverna.

abstrakt, tillagt 2006-12-18

Utbildningsfunktioner i en utbildningsinstitution, främjar självutveckling och självförverkligande av elever i processen för deras utbildning och socialisering. Specificitet, principer och arbetsriktningar för klassläraren, hans professionella funktioner som pedagog.

STATENS HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUTION

"SEVASTOPOL INDUSTRIAL PEDAGOGICAL COLLEGE"

Ämnescykeluppdrag "Pedagogik, psykologer, privata metoder"

Kursarbete

Enligt "Pedagogik" __________________ ______________________________ ______

(disciplinens namn)

om ämnet: "Funktioner av en klasslärares arbete i grundskolan"

Student(er) Uz-15 kursgrupp V

Specialiteter 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(efternamn och initialer)

Chef Filimonova E.L.

(position, efternamn och initialer)

Kommissionsledamöter ______

(signatur) (efternamn och initialer)

Sevastopol 2013

Introduktion………………………………………………………. …………………………………..…3

1. Klasslärare i grundskolan……………………………………………………….

1.1 Historien om framväxten av klassrumsledarskapet………………….………………………....5

1.1 Kärnan i klasslärarens verksamhet…………………………………....5

1.2 Klasslärarens mål, uppgifter, funktioner………………………………………… 8

1.3 Klasslärarens funktioner…………………………………………………. ....8

1.4 Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet………………………………………………………………………………………….. ..elva

1.5 Klasslärarens interaktion med eleverna………………………………… 15

1.6 Samspelsformer mellan klassläraren och föräldrar...........................18

2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20

Slutsats ………………………………………………………………………………………………..50

Lista över använda källor………………………………………………………………………….52

INTRODUKTION

I denna terminspapper vi kommer att överväga vilken roll klassläraren spelar i utbildningen av yngre elever och i bildandet av deras kunskaper. Som ni vet kan skolbarns utbildning inte genomföras utan klasslärarens direkta aktivitet. Därför måste denna position vara närvarande inom utbildningsområdet.

I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.

Arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet och samordnaren av pedagogiska influenser är klassläraren. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, uppriktigt strävar efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollag, intressant och användbar för att organisera skollivet. Klassläraren utför mycket viktiga och ansvarsfulla uppgifter. Han är arrangör av pedagogiskt arbete i klassrummet och mentor för elever, organiserar och utbildar elevteamet, förenar lärares, föräldrars och allmänhetens pedagogiska insatser.

Målet med detta kursarbete kommer att vara klasslärarens pedagogiska verksamhet.

Ämne - funktioner i klasslärarens verksamhet - grundskollärare.

Syftet med kursarbetet är att studera särdragen i klasslärarens verksamhet i grundskola.

Främsta mål:

Analysera litteraturen om ämnet;

Ge definitioner av huvudbegreppen.

Bestäm essensen av aktiviteten och klasslärarens huvudfunktioner,

Att avslöja en lärares huvudsakliga arbetsformer och arbetsmetoder.

Presentera praktiskt material för klasslärarens verkliga arbete.

1. KLASSLÄRARE I GRUNDSKOLAN

1. 1 Historien om klasslärarens utseende

Institutionen för klassledarskap har etablerats under mycket lång tid, praktiskt taget tillsammans med uppkomsten av utbildningsinstitutioner. I Ryssland kallades dessa lärare fram till 1917 klassmentorer, klassdamer. Deras rättigheter och skyldigheter bestämdes av utbildningsinstitutionens stadga - det grundläggande dokumentet i alla skolors verksamhet. Det var han som beskrev referensvillkoren för alla lärare på barninstitutionen.

Lärare-mentorer valdes ut mycket noggrant. De högsta kraven ställdes på dem som utförde uppgifter som liknar en modern klasslärares. En klassmentor, en pedagog var tvungen att fördjupa sig i alla livshändelser i laget som anförtrotts honom, övervaka relationerna i det och bilda vänskapliga relationer mellan barnen. Läraren skulle vara ett föredöme i allt, även hans utseende var en förebild.

Under Unified Labour Schools dagar kallades klassläraren gruppledare.

Klasslärarens position vid skolan introducerades den 16 maj 1934 genom dekretet från rådet för folkkommissarier i Sovjetunionen och den centrala verkställande kommittén för bolsjevikernas Allunions kommunistiska parti "Om strukturen för primär och sekundär Skolor i Sovjetunionen."

En av lärarna utsågs till klasslärare, som fick särskilt ansvar för det pedagogiska arbetet i denna klass. Det var en av de bästa lärarna i skolan, han godkändes för denna tjänst av direktören. Klasslärarens uppgifter ansågs utgöra ett komplement till det huvudsakliga undervisningsarbetet.

1.2 Kärnan i klasslärarens verksamhet etc.

Klassläraren är en lärare som organiserar, koordinerar och bedriver pedagogiskt arbete utanför läroplanen, en av de ledande gestalterna i skolans utbildningssystem.

Klasslärarens huvudsyfte är, inom ramen för utbildningens allmänna mål, att säkerställa den individuella utvecklingen av skolbarnens personlighet, upptäckten av kulturens värld, introduktionen till den moderna kulturens värld, bekantskap med kulturvärden, hjälp med att välja livsmiljö och sätt att implementera i kulturen. Klassläraren är engagerad i pedagogisk verksamhet, han är den centrala personen i utbildningsprocessen. Enligt K.D. Ushinsky, "inom utbildning bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom den pedagogiska kraften endast flödar från den levande källan till den mänskliga personligheten"

Klasslärarens aktivitet är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever. Det beror på de moderna uppgifter som världssamfundet, staten, republiken, föräldrarna ställer inför en utbildningsinstitution av vilken typ som helst - den maximala utvecklingen för varje barn, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans talanger och skapandet av förutsättningar för normal andlig, mental, fysisk perfektion (världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling).

Klassläraren genomför dessa uppgifter i sin utbildningsinstitution:

1) direkt övervaka studentens individuella utveckling;

2) bidrar till skapandet av optimala förutsättningar för bildandet av varje personlighet;

3) organiserar samspelet och samarbetet mellan alla utbildningskrafter;

4) gör nödvändiga justeringar av denna process, vilket bidrar till den fria och fullständiga manifestationen och utvecklingen av elevernas förmågor;

5) hjälper till att organisera alla typer av individuella och kollektiva aktiviteter som involverar elever i en mängd olika kommunikativa situationer;

6) arbeta med att skapa ett klassrumsteam som ett pedagogiskt delsystem, miljö, samhälle som säkerställer socialiseringen av varje barn.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan.

Först, studier av studenter. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.

Organisationen och utbildningen av klassrumselevteamet är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för en framgångsrik lösning av pedagogiska problem.

Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är att förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.

Organisationen och genomförandet av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete är en annan av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.

En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordningen av lärarnas utbildningsverksamhet. Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. Skolans stadga säger att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också bildandet av en världsbild, utvecklingen av kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är arbete med föräldrar till elever. Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informera dem om akademiskt arbete och barns beteende, beskriva sätten för gemensamma aktiviteter för deras uppfostran.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.

Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför ställs höga pedagogiska krav på honom, vars uppfyllande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

Klassläraren i grundskolan har ett stort ansvar. Tillsammans med föräldrarna och stödtjänsten (psykolog och sociallärare) löser klassläraren problemen med anpassning och socialisering av barnet. Deras gemensamma aktivitet ger en växande person verklig hjälp i processen att bemästra sin sociokulturella erfarenhet.

Alla erfarenheter börjar med att förstå grunderna. På en läroanstalt är detta en grundskola. Grundskollärare och klasslärare är oskiljaktiga begrepp. Hela utbildningsprocessen för småskolebarn är pedagogisk, både på skoltid och utanför skoltid. Detta beror på de psykologiska egenskaperna hos den yngre studenten, för vilken den ledande aktiviteten är utbildningsverksamhet. Därför är grunden för klasslärarens arbete i de primära betygen andlig och moralisk utbildning, bildandet av studentens "moraliska grund". Bildandet av ett klasslag bidrar till förbättringen av utbildningsprocessen i klassrummet, ökar elevernas motivation. Hur börjar bildandet av ett barnlag? Eftersom detta arbete endast är möjligt i nära samarbete med föräldrarna till yngre elever, börjar klasslärarens arbete i grundkurserna med bildandet av föräldralaget.

Kort beskrivning

I detta kursarbete kommer vi att överväga vilken roll klassläraren spelar i utbildningen av yngre elever och i bildandet av deras kunskaper. Som ni vet kan utbildning av skolbarn inte genomföras utan direkt aktivitet klassledare. Därför måste denna position vara närvarande inom utbildningsområdet. I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen.

Innehållsförteckning

Inledning……………………………………………………………………….…………………………………..…3
1. Klasslärare i grundskolan……………………………………………………….
1.1 Historien om framväxten av klassrumsledarskapet………………….………………………....5
1.1 Kärnan i klasslärarens verksamhet…………………………………....5
1.2 Klasslärarens mål, uppgifter, funktioner………………………………………… 8
1.3 Klasslärarens funktioner……………………………………………………… 8
1.4 Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet………………………………………………………………………………………………… ..elva
1.5 Klasslärarens interaktion med eleverna………………………………… 15
1.6 Samspelsformer mellan klassläraren och föräldrar...........................18
2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20
Slutsats …………………………………………………………………………………………………..50
Lista över använda källor…………………………………………………………………...….52

1 . Sport och rekreation.

Mål:

1. Bevarande av moraliska, mentala och fysisk hälsa barn.

2. Att locka allmänhetens uppmärksamhet till problemet med att bevara och stärka barns hälsa.

3. Skapande av hälsobesparande teknologier och deras användning i utbildningsprocessen, skapande av relationer med alla intresserade tjänster.

Uppgifter:

* Form hos elever medvetet val hälsosam livsstil.

* Lär dig att följa den dagliga rutinen och reglerna för personlig hygien.

* Att utveckla idrottsfärdigheter, sportintresse.

*Forma grunderna för livssäkerhet.

Arbetsformer:

*Konversationer

* Cool klocka

*Sportspel, tävlingar.

*Lektioner om hälsa, helgdagar.

Konstnärlig och estetisk verksamhet:

Mål:

1. Bidra till individens fulla utveckling genom självuttryck och kreativitet.

2. Utbildning av elever av moraliska och estetiska egenskaper.

3. Bildande av behovet av kreativ aktivitet.

Uppgifter:

* Att utveckla konstnärlig smak hos elever.

* Lär barn att se skönhet på alla områden av livet.

* Bildande av estetisk inställning till arbetet. (Skönheten med skapade ting)

Arbetsformer:

* Samtal

*Kreativa workshops

* Utställningar av barnverk m.m.

Miljöaktiviteter:

Mål:

1. Bildande av ansvar för naturmiljöns tillstånd.

2. Utbildning försiktig attityd natur och kärlek till naturen.

3. Främja utvecklingen av miljökultur.

Uppgifter:

* Att utveckla tänkande och observation av elever.

* Att lära barn att observera, se och förstå skönheten i naturen, att kunna förmedla det de ser i teckningar, hantverk och kreativa verk.

Arbetsformer:

*Poetiska minuter på ett ekologiskt tema.

* Ritningstävlingar.

*Semester osv.

Andlig och moralisk aktivitet:

Mål:

1. Bidra till att förvärva och utöka elevernas kunskaper om Ryssland och deras hemland.

2. Utveckla en känsla av patriotism.

3. Introducera individens moraliska egenskaper.

4. Utbildning av elevers moraliska och etiska egenskaper.

Uppgifter:

* Bekantskap med de ryska och mordoviska folkens traditioner.

*Att främja elevers förståelse för sitt personliga ansvar för landets framtid.

*Utöka barns kunskap om världen omkring oss, miljöproblem.

* Lär ditt barn att respektera sitt hem, sin familj, människorna omkring honom.

Arbetsformer:

* Cool klocka

*Externa resor

*Konversationer

Kommunikativ (social) aktivitet:

Mål:

1. Bidra till bildandet av värdet av mänsklig kommunikation.

2. Bidra till att bilda färdigheter att förbättra sig i

Studentlag.

3. Bildande av kommunikationsförmåga.

Uppgifter:

*Introducera de grundläggande reglerna för affärs- och hushållsetikett

* Att hos barn bilda en negativ inställning till manifestationen av negativa egenskaper,

Lär barnen att hitta sätt att övervinna dem.

Arbetsformer:

*Lektioner-sagor

*Tvister

*Kreativa spel

Intellektuell (kognitiv) aktivitet:

Mål:

1. Bidra till att öka skolungdomarnas intresse för kunskap.

2.Utveckla intellektuell förmåga elever, utveckla tänkande, elevers horisonter,

behålla intresset för nya saker.

Uppgifter:

*Skapa förutsättningar för att sätta sig in i kunskapens värde.

* Väck intresset för litteratur, välj rätt böcker och använd dem.

*Att lära barn att analysera, jämföra, generalisera den mottagna informationen.

Arbetsformer:

*Frågesport

* Bibliotekslektioner

* Ämnesolympiader.

1. En gång om året:

Registrering av personliga filer för studenter.

Analys och upprättande av en plan för pedagogiskt arbete med klassteamet.

Analys och sammanställning kalendertematiskämnesplanering.

2. En gång i kvartalet:

Att göra en klassrumstidning.

MO grundskollärare

Analys och implementering av KTP och dess justering.

Analys av genomförandet av klasslärarens plan och dess justering.

3. Månatlig: Skolpsykologkonsultationer.

Arbeta med föräldrautskottet.

Samråd med lärare som leder lektioner i andra ämnen.

Samråd med lärare som bedriver fritidsaktiviteter.

4. Veckovis: Kolla studentdagböcker.

Arbeta med en klasstillgång.

Arbeta med föräldrar. hålla samråd.

Genomföra aktiviteter enligt plan.

Arbeta med GPA-pedagogen i frågor om fostran och utbildning.

5. Dagligen: Individuellt arbete med elever.

Klassmöte.

Organisation av tjänsten i klassrummet.

1. Individuella samtal.

2. Coola föräldramöten.

3. Föräldramöten i hela skolan.

4. fritidsaktiviteter med inblandning av föräldrar.

1.Första gången i första klass.

2. Daglig rutin i livet för en student.

3. Hur man stödjer lusten att lära hos skolbarn.

4. Barnets känslor och känslor.

1. Utveckling av skolbarns självständighet vid förberedelse av läxor.

2.Gemenskap och vänskap.

3. Principer för familjeutbildning.

4. Spelets roll i skolåldern.

1. Dåliga vanor i barndomen.

2. Utbildning av tolerant interaktion med omvärlden.

3. Utveckling kreativitet hos studenter.

4. Förmåga och begåvning.

1. Dataspel: möjliga faror.

2.Värde projektverksamhet i elevutveckling.

3. Naturen av barns aggression.

4. Hur du hjälper ditt barn att förbereda sig för övergången till gymnasiet.

1. Samråd – individuellt och kollektivt tematiskt.

2. Öppet dagar - tillåtelse för föräldrar att delta i klasser, fritidsaktiviteter.

3. Praktiska övningar för små grupper av föräldrar (om att organisera hemsemestrar, om beteendekultur, etc.)

4. Hjälplinje - diskussion med läraren vid vissa tider om viktiga frågor om utbildning.

5. Engagemang av föräldrar i organisationen av utflykter, resor, semestrar.

Moderna aktiviteter för klassläraren i en grundskola

Kapitel 1. Klassläraren och hans funktioner

De viktigaste uppgifterna och innehållet i klasslärarens arbete:

bidrar till skapandet av gynnsamma förhållanden för den individuella utvecklingen och moraliska bildningen av barnets personlighet, gör nödvändiga justeringar av utbildningssystemet;

skapar en gynnsam mikromiljö och moraliskt och psykologiskt klimat för varje barn i klassen;

hjälper barnet att lösa problem som uppstår i kommunikation med vänner, lärare, föräldrar;

främjar förvärv av ytterligare utbildning av studenter (elever) genom ett system av cirklar, klubbar, sektioner, föreningar organiserade i utbildningsinstitutioner på bosättningsorten;

meddelar omedelbart skolförvaltningen om varje olycka, vidtar åtgärder för att ge första hjälpen;

genomför säkerhetsgenomgångar vid utbildningstillfällen, utbildningsevenemang, under semestertid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

respekterar studenters rättigheter och friheter;

tillsammans med studenternas självstyrelse, främjar aktivt en hälsosam livsstil.

Klassläraren har rätt:

få regelbunden information om barns fysiska och psykiska hälsa;

övervaka närvaron av klasser av elever i sin klass;

övervaka inlärningsframstegen för varje elev, notera framgångar och misslyckanden för att ge snabb assistans;

samordna ämneslärares arbete som har ett pedagogiskt inflytande på sina elever vid pedagogiska råd;

utveckla, skapa, tillsammans med en socialpedagog, läkare, individuella arbetsprogram med barn och ungdomar, flickor, pojkar, föräldrar till elever;

bjuda in föräldrar (personer som ersätter dem) till en utbildningsinstitution;

delta i arbetet i lärarrådet, förvaltningsrådet, vetenskapliga och metodologiska rådet och andra offentliga organ i skolan;

bedriva experimentellt och metodiskt arbete med olika problem med utbildningsverksamhet;

skapa sina egna utbildningssystem och program, kreativt tillämpa nya metoder, former och tekniker för utbildning;

Klassläraren har inte rätt att:

förödmjuka elevens personliga värdighet, förolämpa honom med en handling eller ett ord, hitta på smeknamn, hänga upp etiketter etc.

använd betyg för att straffa en elev;

missbruka barnets förtroende, bryt ordet som ges till eleven;

använda familjen (föräldrar eller släktingar) för att straffa barnet;

diskutera bakom ögonen på sina kollegor, presentera dem i ett ogynnsamt ljus, vilket undergräver lärarens och hela lärarkårens auktoritet.

Klassrumsläraren ska kunna:

kommunicera med barn, uppmuntra barns aktivitet, ansvar, vara ett exempel på effektivitet och ansvar;

att forma sina utbildningsmål;

planera pedagogiskt arbete;

organisera ett pedagogiskt evenemang: ett samtal, debatt, utflykt, vandring, klasstimme;

hålla ett föräldramöte;

använda psykologiska och diagnostiska tester, frågeformulär och använda dem i arbetet.

Klasslärarens funktioner.

Dagligen:

Arbeta med senkomlingar och ta reda på orsakerna till frånvaron av elever.

Catering för studenter.

Organisation av tjänstgöring i klassrum.

Individuellt arbete med elever.

Varje vecka:

Kolla studentdagböcker.

Genomföra aktiviteter i klassrummet (enligt plan).

Arbeta med föräldrar (beroende på situationen).

Arbetar med ämneslärare.

Varje månad:

Gå på klasser i din klass.

Konsultationer med socialpedagog, psykolog.

Utflykter, besök på teatrar mm.

Möte med modertillgången.

Organisation av klassteamets deltagande i skolans angelägenheter.

Organisation av klasslagets deltagande i fritidsaktiviteter (distriktstävlingar, ämnesolympiader, utflykter etc.).

En gång i kvartalet:

Göra en klassdagbok i slutet av kvartalet.

Analys av genomförandet av arbetsplanen för ett kvartal, korrigering av planen för pedagogiskt arbete för ett nytt kvartal.

Genomför ett föräldramöte.

En gång om året:

Håller ett öppet evenemang.

Registrering av personliga filer för studenter.

Analys och utarbetande av en klass arbetsplan.

Att göra en studentportfölj.

Klassläraren förutsäger, analyserar, organiserar, samarbetar, kontrollerar elevernas dagliga liv och aktiviteter i sin klass. Den moderna klassläraren använder i sin verksamhet inte bara kända former av pedagogiskt arbete, utan inkluderar också nya arbetsformer med elevteamet i sin praktik. Arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situationen. Antalet former är oändligt: samtal, diskussioner, lekar, tävlingar, vandringar och utflykter, tävlingar, samhällsnyttigt och kreativt arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter, rollspelsträning m.m.

Men samtidigt är yrkesegenskaper också viktiga: utbildning, allmän syn, lärdom.

Läraren humaniserar relationen mellan barn i teamet, bidrar till bildandet av moraliska betydelser och andliga riktlinjer, organiserar socialt värdefulla relationer och upplevelser för elever i klassgemenskapen, kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter och ett system för självstyre. . Klassläraren skapar en situation av trygghet, känslomässig komfort, gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av elevernas självutbildningsförmåga. Under sin verksamhet interagerar en modern klasslärare i första hand med ämneslärare, lockar lärare att arbeta med föräldrar och inkluderar elever i sin klass i systemet med fritidsarbete i ämnen. Det handlar bland annat om en mängd olika ämnescirklar, valfria, nummer av ämnestidningar samt gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temakvällar och andra evenemang. I sitt arbete tar klassläraren ständigt hand om sina elevers hälsa genom att använda informationen som erhållits från läkarpersonalen vid utbildningsinstitutionen.

Klassläraren bidrar till att inkludera skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning.

I samarbete med bibliotekarien utökar klassläraren elevernas läscirkel, bidrar till bildandet av en läskultur, attityder till moraliska ideal, etiska normer för beteende, medvetenhet om den egna individualiteten genom utvecklingen av klassisk och modern litteratur.

En av de viktigaste sociala institutionerna för utbildning är familjen. Klasslärarens arbete med föräldrarna syftar till att samarbeta med familjen i barnets intresse. Klassläraren lockar föräldrar att delta i utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution, vilket bidrar till att skapa ett gynnsamt klimat i familjen, barnets psykologiska och känslomässiga komfort i skolan och hemma. Samtidigt förblir den viktigaste uppgiften aktualiseringen av innehållet i utbildningsaktiviteter som bidrar till elevens känslomässiga utveckling, hans tal och intellekt.

Redan från det första året i skolgången utvecklar klassläraren färdigheterna för självförvaltning hos barnen. Från och med årskurs 2 samordnar skifttillgången, med skiftchefen i spetsen, arbetet med akademiska ämnen och kreativa grupper med att förbereda klassevenemang. Klassmedlemmar väljs genom sluten omröstning en gång i kvartalet. I 4:e klass förbereder barn klasstimmar på egen hand, organiserar semester, möten med intressanta människor, publicerar en tidning två gånger i kvartalet. Självförvaltning i barnteamet omfattar följande områden:

utbildning

hälsa

kultur

ekologi

information

Allmänna ordningen

Klassläraren är således en professionell lärare som utför funktionerna som arrangören av barns liv i skolan. För att framgångsrikt ta itu med frågorna om utbildning, uppfostran och utveckling av barnets personlighet är aktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen nödvändig.

Interaktion mellan klassläraren och elevens familj

Relationerna med skolans föräldrar i allmänhet och klassläraren i synnerhet utvecklas olika. Graden av ömsesidig förståelse och interaktion beror på detta, och i slutändan, effektiviteten av utbildningsprocessen, som en skola ...

Klasslärarens verksamhet i en modern skola

För att organisera fritidspedagogiskt arbete i skolan utses klasslärare bland de mest erfarna lärarna. Deras nödvändighet beror på det faktum att flera lärare bedriver pedagogiskt och pedagogiskt arbete i dessa skolor ...

klasslärare i modern skola

Klassläraren är elevernas närmaste och direkta pedagog och mentor. Han organiserar och leder utbildningsprocessen i klassrummet, förenar lärarens, föräldrarnas och samhällets utbildningsinsatser...

Klassstund som en form av patriotisk utbildning av yngre barn skolålder

L.N. Sedova karakteriserar utbildningsformerna som specifika aktivitetshandlingar, situationer, procedurer, aktiviteter, inom ramen för vilka interaktionen mellan deltagarna i utbildningsprocessen genomförs ...

Metod för att studera den logaritmiska funktionen Studiet av den logaritmiska funktionen börjar med tilldelningen av definitionen: funktionen som ges av formeln kallas den logaritmiska funktionen med bas ...

Vetenskaplig sammanslutning av studenter och teknik för deras arbete

ID utbildningssystem ( forskningsverksamhet) är ett trenivåsystem som består av tre steg, som var och en är en kvalitativt ny nivå av ID...

Erfarenhet av att organisera arbete i förskolans läroanstalter. Akutmottagningens praxis socialbidrag medborgare i nöd

Chef är arrangör och föreståndare för förskoleanstalten, behörig lärare. Hans rättigheter och skyldigheter definieras av stadgan för dagis. chef förskola utsedd från...

Planera utbildningsprocessen

Förberedelse och hållning klasstimme

Paragrafens uppgift är att presentera en analys av förberedelserna och genomförandet av en klasstimme i logiken för komponenterna i strukturen av denna process, nämligen att karakterisera målen, innehållet, formerna, metoderna, principerna, funktionerna för en lektionstid...

Kontrollera och bedöma kunskapsnivån hos elever i processen att undervisa i geografi

Verifiering och utvärdering, d.v.s. kontroll av graden av assimilering av innehållet i utbildningen som uppnåtts av eleverna är en integrerad del integrerad del lärandeprocess i allmänhet och undervisning i geografi i synnerhet. ...

Psykologisk analys av föreläsningar om psykologi

Varför ges föreläsningar på universitetet så stor vikt? För under villkoren för mer demokratisk universitetsutbildning än i skolan, när en student förvärvar kunskap främst i ett kreativt sökande ...

Implementering av kontroll- och diagnosfunktionen föreståndare för förskolans läroverk

Ledningen ska säkerställa att förskolans läroverk fungerar stabilt och samtidigt dess utveckling, d.v.s. förändringar, omstrukturering i enlighet med nya pedagogiska idéer och läran om landets utbildning. K.Yu...

Lärarens (klasslärarens) arbetssystem med elevernas föräldrar

Klasslärarens plats i skolans utbildningssystem. Main strukturellt element skolans utbildningssystem är klassen. Det är här lärandet sker...

Det specifika med pedagogiskt arbete i en svår klass

Begreppet "kollektiv" kommer från det latinska kollektivet - kollektivt. Det betyder social grupp förenas utifrån socialt betydelsefulla mål, gemensamma värdeinriktningar och gemensamma aktiviteter...

Populär i kategorin: