Hem › Diverse › Bildande av färdigheter för självständigt arbete av studenter. Bildande av självständig arbetsförmåga i matematiklektionerna

Bildande av färdigheter för självständigt arbete av studenter. Bildande av självständig arbetsförmåga i matematiklektionerna

När man tar itu med problemet med att utveckla färdigheter för självständigt arbete i inlärningsprocessen, verkar det nödvändigt att ta itu med ett antal frågor - frågor relaterade till elevernas aktivitet i processen för självständigt arbete, problem med effektiviteten av självständigt arbete, etc.

Utan tvekan aktualiserar självständigt arbete studenters aktivitet, och studenten själv, som en aktiv kreativ person, är skaparen av sin kultur, lärdom och framtida aktiviteter. Studentpersonlighetsaktivitet tar sig uttryck i att sätta upp mål för det självständiga arbetet, planera det, bestämma metoder, självmobilisering och självkontroll samt utvärdera resultat. Självständigt arbete av studenter kräver intensivt tänkande, lösa olika kognitiva problem, föra register, förstå och memorera pedagogisk information, etc.

Självständigt arbete är en viktig faktor i den teoretiska och praktiska förberedelsen av studenter för de kommande aktiviteterna, bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter, moraliska och mentala egenskaper. Under moderna förhållanden har betydelsen av elevens eget ansvar, såväl för hans pedagogiska verksamhet, som för utvecklingen av hans horisonter, kunskaper, såväl specifikt ämnesinnehåll som generellt innehåll, ökat. Det är önskan om självförvärv av kunskap som bör uppmuntras på alla sätt i alla utbildningssystem.

Av stor betydelse i processen att utveckla självständig arbetsförmåga är dess effektivitet. Effektiviteten av självständigt arbete beror på många externa och interna faktorer - på innehållet och komplexiteten i dess uppgifter, vägledning från seniora kamrater, kunskapsnivån och den allmänna utvecklingen hos eleverna, deras intellektuella kunskaper och färdigheter, motiv och attityder, metoder och tekniker av pedagogisk verksamhet m.m. Den centrala förutsättningen för effektiviteten i elevernas självständiga arbete är en djup medvetenhet om dess mål och metoder, medvetenhet om sig själv som en person som själv styr, organiserar och kontrollerar inlärningsprocessen, etc.

Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid utvecklingsnivåerna för elevernas självständiga arbetsförmåga.

1. Kopiering av elevers handlingar enligt en given modell, identifiering av objekt och fenomen, deras igenkänning genom jämförelse med en känd modell. På denna nivå förbereds eleverna för självständig aktivitet.
2. Reproduktiv aktivitet för reproduktion av pedagogisk information, som i regel inte går utöver minnesnivån. På denna nivå finns det en generalisering av tekniker och metoder för kognitiv aktivitet, deras överföring till lösningen av mer komplexa, men fortfarande typiska uppgifter.
3. Produktiv aktivitet av oberoende tillämpning av förvärvad kunskap för att lösa problem som går utöver typiska. I detta skede kräver självständig aktivitet att eleven kan dra induktiva och deduktiva slutsatser, samt inslag av kreativitet.
4. Självständig verksamhet för kunskapsöverföring vid problemlösning i helt nya situationer, förutsättningar för att sammanställa nya beslutsprogram, utveckla hypotetiskt analogt och dialektiskt tänkande.

Dessa stadier av att bilda färdigheten för självständigt arbete fokuserar endast på det allmänna förloppet av denna process. I förhållande till varje typ av självständigt arbete kommer rent individuella aspekter av en viss typ av verksamhet att beaktas. För ett mer specifikt exempel, låt oss uppehålla oss mer i detalj vid bildandet av en sådan färdighet för självständigt arbete som självständigt arbete med en lärobok.

Väsen självständigt arbete med lärobok ligger i det faktum att förvärvet av ny kunskap utförs oberoende av varje elev genom en genomtänkt studie av materialet från läroboken och medvetenhet om de fakta som placeras i den, exempel och de teoretiska slutsatserna som härrör från dem. De främsta kännetecknen för denna typ av självständigt arbete är elevernas självständiga behärskning av materialet och utformningen av elevernas förmåga att arbeta med en bok. Bildandet av skickligheten för självständigt arbete med en lärobok är en ganska komplicerad aktivitet. Det kan bara vara möjligt under vissa förutsättningar. Låt oss uppehålla oss mer detaljerat om processen att utveckla färdigheten för självständigt arbete med en lärobok.

1. Viktigt för bildandet av skickligheten för självständigt arbete med läroboken är först och främst valet av ett ämne för självständig studie. Som ni vet kan inte alla ämnen läras av elever utan förarbete och en detaljerad förklaring av läraren. Läraren kan endast välja de ämnen för självständigt arbete som eleverna kan lära sig på egen hand (utan hjälp av en lärare).
2. Självständigt arbete med läroboken bör föregås av ett ingående samtal med läraren. I det här samtalet bör läraren först och främst noggrant identifiera ämnet för materialet, ge en allmän uppfattning om innehållet, uppmärksamma eleverna på de frågor som de behöver lära sig och även ge råd på självständigt arbete.
3. I processen med självständigt arbete måste läraren ständigt övervaka dess framsteg, kontrollera denna process.
4. Läraren bör ägna stor uppmärksamhet åt att utveckla elevernas förmåga att självständigt förstå och förvärva ny kunskap i processen för självständigt arbete. Så, hela processen att utveckla självständiga arbetsförmåga, enligt den berömda vetenskapsmannen B.P. Esipov, bör börja med självständig läsning av små konstverk, sedan populärvetenskapliga artiklar, följt av en återberättelse eller elevernas svar på frågor.
5. Ofta kan självständigt arbete av studenter föregås av en demonstration av experiment och visuellt material för att skapa en problemsituation för en djupare förståelse av de material som studeras.
6. Elevernas självständiga arbete kan utföras med åtföljande selektiv läsning av några särskilt svåra ögonblick för perception.
7. I processen att utveckla färdigheten att självständigt arbeta med en lärobok, finns det ett behov av att övergå till att upprepa de ämnen som studerats tidigare. En sådan förnyelse i minnet är ett av villkoren för effektiviteten av bildandet av skickligheten för självständigt arbete.

Detta är bara ett exempel på bildandet av skickligheten hos en av typerna av självständigt arbete i utbildning. Med hjälp av detta exempel kan man dra slutsatser inte bara om den allmänna aktivitetsförloppet för att bilda sådana färdigheter, utan också om komplexiteten i denna process för utveckling och utbildning av barn.

Kärnan i studenters självständiga arbete (SIW)

Huvudinriktningarna för organisationen av självständigt arbete

Faktorer för framgångsrikt fungerande självständigt arbete av studenter

Aktivering av CPC

Studenternas självständiga arbete (SIW) är, tillsammans med klassrumsarbete, en av formerna för utbildningsprocessen och är en väsentlig del av den. För dess framgångsrika genomförande är planering och kontroll av lärare nödvändiga, liksom planering av mängden självständigt arbete i läroplanerna för specialiteter av huvudavdelningarna, utbildningsenheten och utbildningsinstitutionens metodiska tjänster.

Självständigt arbete är elevernas planerade arbete, utfört på instruktioner och med metodologisk vägledning av läraren, men utan hans direkta deltagande.

SIW är utformad inte bara för att behärska varje disciplin, utan också för att utveckla färdigheterna för självständigt arbete i allmänhet, inom pedagogisk, vetenskaplig, professionell verksamhet, förmågan att ta ansvar, självständigt lösa ett problem, hitta konstruktiva lösningar, ta sig ur en krissituation osv. Vikten av SIW sträcker sig långt utöver ett enskilt ämnes räckvidd, och därför bör avgångsavdelningar utveckla en strategi för bildandet av ett system av färdigheter och förmågor för självständigt arbete. I det här fallet bör man utgå från nivån på de sökandes oberoende och kraven på graden av oberoende hos utexaminerade så att den önskade nivån uppnås under studietiden.

Enligt det nya utbildningsparadigmet måste alla nybörjare, oavsett arbetets specialisering och karaktär, ha grundläggande kunskaper, yrkesskicklighet och färdigheter inom sitt område, erfarenhet av kreativ och forskningsverksamhet för att lösa nya problem samt erfarenhet av social utvärderingsverksamhet. . De två sista komponenterna i utbildningen bildas i processen för självständigt arbete av studenter. Dessutom är avdelningarnas uppgift att ta fram differentierade kriterier för oberoende beroende på specialitet och typ av verksamhet (forskare, designer, designer, teknolog, reparatör, chef, etc.).

Högre skola skiljer sig från gymnasieinriktning, men främst i metodiken för pedagogiskt arbete och graden av självständighet hos eleverna. Läraren organiserar bara elevernas kognitiva aktivitet. Eleven själv genomför kunskap. Självständigt arbete slutför uppgifterna för alla typer av pedagogiskt arbete. Ingen kunskap som inte backas upp av oberoende aktivitet kan bli en persons sanna egendom. Dessutom har självständigt arbete ett pedagogiskt värde: det bildar oberoende inte bara som en uppsättning färdigheter och förmågor, utan också som ett karaktärsdrag som spelar en betydande roll i personlighetsstrukturen hos en modern högkvalificerad specialist. Därför, i varje universitet, i varje kurs, är material noggrant utvalt för självständigt arbete av studenter under ledning av lärare. Dess former är olika - det här är olika typer av läxor. Universiteten upprättar scheman för självständigt arbete för terminen med tillämpning av terminens läroplaner och läroplaner. Schema stimulerar, organiserar, gör en rationell användning av tiden. Arbetet bör systematiskt övervakas av lärare. Grunden för självständigt arbete är en vetenskaplig och teoretisk kurs, ett komplex av kunskap som studenterna förvärvat. Vid utdelning av uppgifter får eleverna instruktioner för deras genomförande, riktlinjer, manualer, en lista med nödvändig litteratur.

På universitetet finns olika typer av individuellt självständigt arbete - förberedelser inför föreläsningar, seminarier, laborationer, prov, tentor, genomförande av abstracts, inlämningsuppgifter, terminsuppsatser och projekt, och i slutskedet - slutförandet av ett examensarbete. Självständigt arbete är mer effektivt om det är i par eller 3 personer deltar i det. Grupparbete ökar motivationsfaktorn och ömsesidig intellektuell aktivitet, ökar effektiviteten i elevernas kognitiva aktivitet på grund av ömsesidig kontroll.

Deltagandet av en partner omstrukturerar avsevärt studentens psykologi. Vid individuell träning bedömer eleven subjektivt sin verksamhet som fullständig och komplett, men en sådan bedömning kan vara felaktig. I gruppindividuellt arbete sker en gruppsjälvtentamen, följt av rättning av läraren. Denna andra länk av självständig lärandeaktivitet säkerställer effektiviteten av arbetet som helhet. Med en tillräckligt hög grad av självständigt arbete kan eleven själv utföra en enskild del av arbetet och visa den för en studiekamrat.

Förhållandet mellan tid som tilldelas för klassrum och självständigt arbete är 1:3,5 över hela världen. Detta förhållande är baserat på den enorma didaktiska potentialen hos denna typ av pedagogisk verksamhet hos elever. Självständigt arbete bidrar till:

Att fördjupa och utöka kunskapen;

Bildande av intresse för kognitiv aktivitet;

Att behärska metoderna för kognitionsprocessen;

Utveckling av kognitiva förmågor.

Det är därför det blir huvudreserven för att öka effektiviteten hos utbildningsspecialister.

Huvudinriktningarna för organisationen av självständigt arbete

Överväg de ledande pedagogiska aspekterna och huvudinriktningarna för organisationen av självständigt arbete. De befintliga utbildningsformerna för studenters lärandeverksamhet vid universitetet - föreläsningar, praktik, laborationer, seminarier - bestämmer formerna för självständigt arbete och typer av läxor. Styrsystemet lägger också grunden för dess orientering.

På föreläsningen rekommenderar läraren litteratur till eleverna och förklarar arbetssätten för att arbeta med läroboken och primärkällor. I detta avseende ger introduktions- och orienteringsföreläsningar speciella möjligheter, som avslöjar ämnets problem, logiken i att bemästra det, ger en beskrivning av referenslistan och lyfter fram avsnitt för oberoende studier.

Seminarie- och projektuppgifter bör utformas för att förbättra förmågan att hitta de bästa svaren, beräkningarna, lösningarna.

Självständigt arbete utförs med hjälp av stödjande didaktiskt material utformat för att korrigera elevernas arbete och förbättra dess kvalitet.

Avdelningarnas team utvecklar:

1. Systemet med uppgifter för självständigt arbete.

2. Teman för abstracts och rapporter.

3. Instruktioner och riktlinjer för att utföra laborationer, träningsövningar, läxor m.m.

4. Teman för terminsuppsatser, kurs- och diplomprojekt.

5. Listor över obligatorisk och tilläggslitteratur.

Självständigt arbete är av aktivitetskaraktär, och därför är det i sin struktur möjligt att särskilja komponenter som är karakteristiska för aktivitet som sådana: motiverande länkar, ställa in en specifik uppgift, välja metoder för implementering, utföra länk, kontroll. I detta avseende kan vi lyfta fram de villkor som säkerställer ett framgångsrikt genomförande av oberoende arbete:

1. Motivation av utbildningsuppgiften (till vad, vad bidrar den till).

2. En tydlig redogörelse för kognitiva uppgifter.

3. Algoritm, arbetssätt, elevens kunskap om hur man gör.

4. Lärarens tydliga definition av rapporteringsformulär, mängden arbete, tidpunkten för inlämningen.

5. Bestämma typer av konsulthjälp (konsultationer - installation, tematisk, problematisk).

6. Kriterier för utvärdering, rapportering m.m.

7. Typer och former av kontroll (workshop, tester, tester, seminarium etc.).

Självständigt arbete innefattar reproducerande och skapande processer i elevens verksamhet. Beroende på detta särskiljs tre nivåer av självständig aktivitet hos elever:

1. Reproduktiv (tränings)nivå.

2. Rekonstruktiv nivå.

3. Kreativt, sök.

1. Att träna självständigt arbete utförs enligt modellen: att lösa problem, fylla i tabeller, diagram m.m. Kognitiv aktivitet hos en elev manifesteras i erkännande, förståelse, memorering. Syftet med denna typ av arbete är konsolidering av kunskap, bildning av färdigheter och förmågor.

2. Rekonstruktivt självständigt arbete.

Under arbetets gång omstruktureras besluten, en plan, teser och kommentarer upprättas. Sammanfattningar kan utföras på denna nivå.

3. Kreativt självständigt arbete kräver en analys av problemsituationen, inhämtning av ny information. Studenten ska självständigt göra val av medel och lösningsmetoder (utbildnings- och forskningsuppgifter, kurs- och examensarbeten).

Faktorer för framgångsrikt fungerande självständigt arbete av studenter

För att organisera och framgångsrikt fungera självständigt arbete av studenter är det nödvändigt:

1. Ett integrerat förhållningssätt till organisationen av IWS i alla former av klassrumsarbete.

2. Kombination av alla nivåer (typer) av CPC.

3. Säkerställa kontroll över genomförandets kvalitet (krav, samråd).

4. Kontrollformer.

För att göra detta bör lärare introducera eleverna till de viktigaste bestämmelserna i kvalifikationsegenskaperna för utexaminerade och förklara för dem hur hela utbildningsprocessen och varje enskild disciplin bidrar till utvecklingen av professionella och personliga egenskaper hos en specialist som ingår i denna egenskap. Eftersom självständigt arbete är den viktigaste formen av utbildningsprocessen, bör eleverna fokusera på dess direkta inverkan på bildandet av sådana parametrar av en kvalifikationsegenskap som rörlighet, förmågan att förutsäga situationen och aktivt påverka den, oberoende av bedömningar, etc. , så att eleverna ser positiva resultat av sitt arbete och att den framgång de upplever i lärande bidrar till att omvandla indirekt intresse till direkt intresse. Bildandet av sådan motivation underlättas av lärarnas uppriktiga intresse för elevernas framgång (elever känner detta mycket väl). Medvetenhet i lärande är också av största vikt. Man kan inte undervisa utan att vara uppmärksam på om eleverna förstår materialet eller inte. Om den initiala elevnivån är lägre än förväntat är det nödvändigt att anpassa programmet och uppgifterna även för SIW. Så läraren måste känna till elevernas initiala kunskapsnivå och färdigheter och bekanta dem med målen för lärande, medlen för att uppnå dem och medlen för kontroll. Medvetenhet om implementeringen av SRS ger följande egenskaper:

Metodologisk meningsfullhet av det material som valts för självständigt arbete;

Den komplexitet av kunskap som motsvarar "zonen för proximal utveckling" (enligt L. S. Vygotsky) hos studenter, d.v.s. genomförbarheten av genomförandet;

Sekvensen för presentation av materialet, med hänsyn till ämnets logik och assimileringspsykologi;

Dosering av material för självständigt arbete, motsvarande elevernas utbildningsförmåga;

Aktivitetsinriktning av självständigt arbete. Med fokus på de fyra komponenterna i utbildningens innehåll - kunskap, förmågan att lösa traditionella problem, upplevelsen av kreativ aktivitet, upplevelsen av emotionell och utvärderande aktivitet - är det tillrådligt för varje disciplin att göra ett mycket noggrant urval av den grundläggande kärnan av kunskap och speciella uppgifter för praktiska övningar, för att i detta material lyfta fram en rad problem och uppgifter för självständigt arbete.

Till exempel på ett tekniskt universitet bör man komma ihåg att en framtida ingenjör måste ha förmågan att designa nya maskiner och mekanismer, skapa ny teknik och kunna på ett fruktbart sätt interagera med människor från andra yrken som är förknippade med honom i en enda produktion. Dessutom beror effektivitetsnivån på hans arbete på nivån gemensam kultur. Ju högre han är, ju bredare hans vyer och förmåga att tänka associativt, desto mer verklig möjlighet att tydligt formulera och lösa problemet. En hög kulturnivå avgör mängden kunskap som inte behövs idag, men i morgon kan en specialist behöva den i sin yrkesverksamhet.

Vid utveckling av uppgifter för självständigt arbete bör lärare vägledas av kravet på att profilera sin disciplin i enlighet med den tekniska specialiteten. Ingenjörens tillvägagångssätt är alltid fenomenologiskt; han vägleds av begreppet elementärt system. För honom är systemet och dess element, sambanden mellan dem viktiga. Ingenjörsarbete bygger på syntes av kunskap, inklusive ekologi, ekonomi, ergonomi, etc. Ingenjörsforskning och design omvandlar idéer till mentala modeller och sedan till designmodeller. Huvudsaken för en ingenjör är inte fördjupad kunskap, utan generering av något nytt på grundval av kunskap. När allt kommer omkring betyder själva ordet "ingenieur" i bokstavlig översättning från franska "uppfinnare".

Alla dessa principer bör fastställas i utvecklingen av uppgifter för självständigt arbete av studenter. Profileringen av uppgifter sörjer därför i lika hög grad för deras tillämpade karaktär, förknippade med det framtida yrkets särdrag, och metodologiska egenskaper förknippade med bildandet av "ingenjörstänkande".

Allt ovanstående gör att vi kan formulera ett antal tydliga krav för den professionella inriktningen av disciplinen vid universitetet:

Valet och presentationen av material bör säkerställa uppnåendet av de mål som anges i kvalifikationsprofilen, och en förståelse för det tillämpade värdet av denna disciplin för ens yrke;

Materialet för uppgifter bör vara metodologiskt, medvetet och tjäna som ett sätt att utveckla generaliserade färdigheter;

I den teoretiska delen av varje disciplin måste en grundläggande kunskapskärna pekas ut; identifiering och demonstration av flera kopplingar mellan "kärnorna" kommer att bidra till att skapa en vetenskaplig bild av världen och en modern kunskapsmetodik i elevernas medvetande;

Vid sammanställning av uppgifter och inlämningsuppgifter bör man formulera deras innehåll i samband med specialiteten, samt lära eleverna att forma en mental modell av ett objekt och motivera valet av ett beräkningsschema.

På tal om individualiseringen av utbildning, och följaktligen utvecklingen av individuella uppgifter för SIW, måste man utgå från mångfalden av människors intellektuella egenskaper. Det finns "långsamma tänkare", människor med "snabba hjärnor", "generatorer av idéer" och människor som perfekt för dessa idéer till slutet. Vissa föredrar individuellt arbete, andra - kollektivt. Uppenbarligen harmoniserar olika karaktärer, som kompletterar varandra, samhället. När man utför SRS bör man också hjälpa eleverna att övervinna eller stoppa karaktärsbrister. Följande rekommendationer kommer att hjälpa lärare att hitta ett individuellt förhållningssätt till elever med olika karakterologiska data:

Klassrumslektioner bör genomföras på ett sådant sätt att alla elever säkerställer att ett visst minimum av självständigt arbete fullgörs ovillkorligt och att eleverna kan utföra komplicerade uppgifter,

bättre förberedd;

Regelbunden övervakning (maskin och maskinlös) av framgången för SIW och individuella konsultationer av läraren är nödvändig. Här är den personliga pedagogiska kommunikationen mellan lärare och elev av grundläggande betydelse;

För att CDS ska lyckas krävs tydliga riktlinjer för dess genomförande. I början av terminen ska läraren vid den allra första lektionen göra eleverna bekanta med SIW:s mål, medel, arbetsintensitet, deadlines, former för kontroll och självkontroll. Schema för självständigt arbete är nödvändiga i junioråren, i senioråren - eleverna måste läras att planera sitt eget arbete;

Läxpaketet för praktiska lektioner inom alla discipliner bör innehålla: alla typer av uppgifter, de metoder för att lösa som eleverna måste behärska för att framgångsrikt klara kontrollen; en lista över begrepp, fakta, lagar och metoder, vars kunskap är nödvändig för att behärska de planerade färdigheterna, vilket indikerar vad du behöver veta utantill;

Det är lämpligt att utfärda ett paket med uppgifter i början av terminen, med angivande av tidsfrister för inlämning;

När man studerar vilken disciplin som helst är det önskvärt att utföra "input control", bäst av allt med AOS. Sådan kontroll kommer att bidra till att identifiera och eliminera luckor i kunskap;

Uppgifter för IWS kan innehålla två delar - obligatoriska och valfria, designade för mer avancerade studenter inom denna disciplin, vars genomförande beaktas i den slutliga kontrollen;

I praktiska lektioner är det lätt att identifiera elever som framgångsrikt och snabbt klarar av uppgifter. De kan få komplicerade individuella uppgifter, erbjudas att delta i NIRS och konsultera svagare elever, genomföra ytterligare klasser med "konsulter".

Aktivering av CPC

I den pedagogiska litteraturen beskrivs och tillämpas olika metoder för att aktivera IWS. Här är de mest effektiva.

1. Att lära eleverna metoderna för självständigt arbete: tidsriktlinjer för implementeringen av IWS för att utveckla färdigheterna för tidsbudgetplanering; kommunikation av reflekterande kunskap som är nödvändig för introspektion och självskattning.

2. En övertygande demonstration av behovet av att bemästra det föreslagna utbildningsmaterialet för den kommande utbildnings- och yrkesverksamheten i inledande föreläsningar, riktlinjer och manualer.

3. Problematisk presentation av materialet, som återger de typiska sätten för verkliga resonemang som används inom vetenskap och teknik.

4. Tillämpning av operativa formuleringar av lagar och definitioner för att etablera en entydig koppling mellan teori och praktik.

5. Tillämpning av aktiva lärandemetoder (fallanalys, diskussioner, grupp- och pararbete, gemensam diskussion om svåra frågor, affärsspel).

6. Utveckling och förtrogenhet hos eleverna med det strukturella-logiska schemat för disciplinen och dess beståndsdelar; videoapplikation.

7. Utfärdande av riktlinjer till yngre elever innehållande en detaljerad algoritm, som gradvis minskar den förklarande delen från kurs till kurs för att vänja eleverna vid större självständighet.

8. Utveckling av heltäckande läromedel för självständigt arbete, kombinerande av teoretiskt material, riktlinjer och uppgifter för att lösa.

9. Utveckling av läromedel av tvärvetenskaplig karaktär.

10. Individualisering av läxor och laborationer samt i grupparbeten - dess tydliga fördelning bland gruppmedlemmarna.

11. Införa svårigheter i typiska uppgifter, utfärda uppgifter med redundanta data.

12. Kontrollfrågor för föreläsningsflödet efter varje föreläsning.

13. Studenter som läser ett fragment av en föreläsning (15-20 minuter) med den preliminära förberedelsen av den med hjälp av en lärare.

14. Tilldela statusen "studentkonsulter" till de mest avancerade och kapabla studenterna, ge dem all slags hjälp.

15. Utveckling och implementering av kollektiva undervisningsmetoder, grupp-, pararbete.

16. Användning av AOS för självkontroll av elever.

Sätt att ytterligare förbättra CPC

De ledande forskarna och lärarna vid ryska universitet ser vägen ut till en ny utbildningskvalitet i omorientering av läroplaner till den utbredda användningen av självständigt arbete, inklusive i juniorkurser. Hänsyn bör tas till konstruktiva förslag som:

Organisering av individuella utbildningsplaner med deltagande av studenter i forsknings- och utvecklingsarbete och, om möjligt, i verklig design på uppdrag av företag;

Införande av SIW i läroplanen och klassschemat med anordnande av individuella konsultationer vid institutionerna;

Skapande av ett komplex av utbildnings- och läromedel för implementering av CDS;

Utveckling av ett system med integrerade interdepartementala uppdrag;

Orientering av föreläsningskurser för självständigt arbete;

Kollegiala relationer mellan lärare och elever;

Utveckling av uppgifter som involverar icke-standardiserade lösningar;

Individuella konsultationer av läraren och omräkning av hans undervisningsbelastning, med hänsyn till SIW;

Genomföra föreläsningsformer som föreläsningssamtal, föreläsningar-diskussioner, där talare och medtalare är studenterna själva och läraren fungerar som ledare. Sådana klasser involverar en preliminär oberoende studie av varje specifikt ämne av talarna med hjälp av läroböcker, konsultationer med läraren och användning av ytterligare litteratur.

I allmänhet innebär inriktningen av utbildningsprocessen mot självständigt arbete och att öka dess effektivitet:

Öka antalet timmar på SRS;

Organisering av permanenta konsultationer och rådgivning, utfärdande av en uppsättning uppdrag för SIW omedelbart eller i etapper;

Skapande av pedagogisk-metodisk och materialteknisk bas vid universitet (läroböcker, läromedel, datorklasser), vilket gör att man självständigt kan behärska disciplinen;

Tillgänglighet av laboratorier och verkstäder (för oberoende genomförande av en laboratorieverkstad);

Avbokning av de flesta av de etablerade formerna av praktik- och laboratoriekurser för att frigöra tid för självständigt arbete och underhåll av konsultationscenter.

Statens budgetutbildande institution

Republikansk gymnasium - internatskola uppkallad efter. G. Almukhametova

Republiken Bashkortostan

FORMATION HOS SKOLBARN

SJÄLVSTÄNDIG ARBETSFÄRDIGHET

METODISKT ARBETE

Ufa, 2014

Studenternas självständiga arbete är detsamma akademiskt arbete, såväl som hela processen att bemästra prestationsfärdigheter i allmänhet. Självständigt arbete av studenter utförs:

I SJÄLV LEKTIONEN - och då följer det av det arbete som direkt utförs i den;

I läxor - när eleverna utför uppgifter som de fått på lektionen, och då kompletterar och förstärker det det som behandlades i föregående lektion och är ett medel för att bemästra elevernas färdigheter och förmåga att spela instrumentet i processen med hemförberedelser av uppgifter.

Den moderna skolan kännetecknas av viljan att producera elever förberedda för livet, kunna arbeta självständigt, tänka, kunna tillämpa de förvärvade kunskaperna i livet, i arbetet, utveckla elevernas kreativa förmågor, d.v.s. självständigt fastställande av kunskapens tillämplighet i praktiska aktiviteter.

Självständigt arbete är ett arbete fyllt av tanke, initiativ, vilja och kreativ fantasi. Följande uttalande av den store ryska läraren K.D. Ushinsky låter modernt: "... skolans uppgift är att väcka de mentala förmågorna för självständighet och att informera barn om vanan med det; styra barnets aktivitet, hjälpa henne där det behövs och låta henne agera där hon kan agera på egen hand; att självständigt, utan lärare, utveckla lust och förmåga att tillägna sig ny kunskap.

Självständigt arbete bör ske i alla stadier av utbildningen. Det är nödvändigt att väcka oberoende tanke så tidigt som möjligt, med början från tidiga år medan de fortfarande går i lågstadiet. Ju mer intensiv och systematisk eleven löser vissa uppgifter på lektionen, desto effektivare är hans läxor. Att förbättra kvaliteten på en elevs självständiga arbete innebär att konsekvent utveckla hans tänkande och självständiga roll, vänja honom vid att övervinna svårigheter, till förmågan att själv klara av uppgifter, att ta initiativ till att välja de metoder och tekniker som krävs för att utföra uppgiften.

Innan du ger en elev en uppgift för självbearbetning är det nödvändigt att förklara för honom kärnan i uppgiften. Analysera sätten att slutföra den, lär ut praktisk implementering. Kontrollera sedan där i lektionen praktiskt taget hur mycket eleven förstod uppgiften och hur han försöker slutföra det. När man utför, efter att ha analyserat felen, bör man försöka korrigera dem självständigt. Allt detta gäller övningar, etyder och arbetet med en pjäs.

Låt oss till exempel ta arbetet med texten i en ny, men redan analyserad pjäs. Anteckningar, text redan demonterad med båda händerna. Det finns dock fortfarande många brister i denna analys: det finns ingen klarhet i koordinationen av vänster och höger hand, styckets struktur (delar, meningar, fraser etc.) förstås inte, den rytmiska sidan är inte specificerad , fingersättningen är felaktig, det finns ingen klarhet i tillvägagångssättet för att bemästra dessa eller andra tekniska svårigheter, det finns fel i återgivningen av den nya texten.

Hur kan eleven närma sig den oberoende lösningen av alla problem som har uppstått under inlärningen av detta stycke? Först och främst bör en, men den viktigaste uppgiften lyftas fram, och lämna ett tag, som om det är åt sidan, genomförandet av andra uppgifter, så att de aktiveras gradvis, som om de "överlappar" varandra och förbinder dem med de tidigare.

a) Den första prioriteringen skulle vara den EXAKTA REPRODUKTIONEN av MUSIKTEXTEN. Men det är viktigt inte bara att korrekt överföra tonerna från staven till klaviaturen, utan också att uppfatta och förstå tonerna som beståndsdelar i en musikalisk fras, dess melodisk-harmoniska struktur. Analysera sedan pjäsen utifrån att spela enskilda pjäser. Först efter det, bjud in eleven att långsamt spela stycket själv, uppmärksamma honom på misstag och korrigera det direkt i lektionen, för att uppnå medveten konsolidering av den korrigerade. När man spelar en musikalisk text är det nödvändigt att förklara för eleven vad och hur som ska göras, så att syftet med arbetet är tydligt för honom. Uppgiften, praktiskt kontrollerad i lektionen, ges hemma för konsolidering. I samma lektion ges instruktioner angående fingersättning.

b) Nästa beståndsdel i verket är KLÄRDANDET av RYTMISKA REPRESENTATIONER i stycket, vilka, korrekt utformade när man "läser" texten, är fast förbundna med melodiska rörelser.

c) Att bemästra texten bör åtföljas av FÖRSTÅELSE av ett musikverks STRUKTUR (delar, meningar, fraser).

d) Förhållandet i genomförandet av alla dessa tidigare uppgifter är det viktigaste

villkor vid valet av nödvändiga medel för att övervinna tekniska svårigheter. endast genom att gå från arbetets innehåll och förstå dess innebörd till dess genomförande kan eleven på ett korrekt sätt fullgöra de tekniska uppgifter han står inför. Hur ofta i praktiken kan man observera den omvända vägen! Först - bara "noter", utan en ordentlig koppling mellan dem, sedan - proppning - frekvent upprepning av samma plats med fixering av falska toner, rytmiska fel, felaktiga speltekniker, för tidig mekanisk memorering utantill ... Resultatet är en hög med fasta fel, felaktiga spelkunskaper, som du sedan måste bli av med med stor svårighet - det är därför det är så farligt att ge en uppgift till en elev i allmän form: "Plocka isär pjäsen hemma och förbered den till nästa lektion." En sådan uppgift kan ges till en tillräckligt förberedd elev, och då med preliminära förklaringar. I det inledande skedet av utbildningen måste eleven i sitt självständiga arbete förlita sig på lärarens instruktioner som han förstår väl.

e) Och, slutligen, VALET AV DE EXPRESSIVA MEDEL SOM NÖDVÄNDS FÖR PERFORMATION: ljudets natur, ljudvetenskapens tekniker (legato, stock-kato, slag, ligor, accenter, etc.), dynamiska egenskaper, tempo. Eleven måste lära sig från de allra första lektionerna för att förstå dem och uppnå deras exakta genomförande (liksom pauser och andra tecken på notskrift). Det meningsfulla framförandet av texten är oupplösligt kopplat till förmågan hos musikalisk frasering (förflyttningen av en melodisk linje till dess topp, uppgång och fall av en melodi, början och slutet av en fras, etc.).

Det är de bestämmelser som är gemensamma för alla fall av arbete på ett verk. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till elevernas åldersförmåga, nivån på deras förberedelse för tillfället, egenskaperna hos deras psyke (koncentration eller frånvaro, uthållighet, fokus, vilja, uppmärksamhet, etc.) . Därför bör volymen och karaktären av den självständiga uppgiften motsvara elevens förmågor. Så att varje ny uppgift baseras på det som lärts tidigare under ledning av läraren. Läxor är en övning för att förstärka tidigare lektioner.

Så grunden för arbetet är:

utbildning av målmedvetenhet av uppmärksamhet;

pedagogiska färdigheter för självständigt slutförande av uppgifter i klassrummet.

Samtidigt är det viktigt att kontrollera på vilket sätt eleven ska slutföra uppgiften, visa honom sina misstag i tid, uppmuntra det initiativ som visas för att hitta de nödvändiga teknikerna, konsolidera framgången för deras genomförande och uppnå medveten självkontroll.

"Föreställ dig först tydligt vad och hur det ska låta, och spela det sedan, och när du spelar, kontrollera med din hörsel om det blev som du planerat."

UTVECKLING AV HÖRSELSJÄLVKONTROLL

Auditiv självkontroll är en av förutsättningarna för bildandet av musikaliska och auditiva representationer. Under arbetets gång är det nödvändigt att uppnå: elevernas översättning av anteckningar till en ljudrepresentation, noggrant lyssnande på ljudet, auditiv självkontroll och omedelbar korrigering av de hörda bristerna.

Studenternas självständiga arbete kontrolleras i processen för att slutföra uppgiften. Det är också användbart att öva på muntliga rapporter av elever, vilket bidrar till ett bättre klargörande av orsakerna till fel och sätt att självkontrollera och ger färdigheter att självständigt lösa svårigheter som uppstår under arbetets gång.

En av de viktigaste frågorna i elevernas självständiga arbete är frågan om i vilken takt ett givet arbete ska arbetas fram.

Alla vet att du behöver lära dig i långsam takt. Detta innebär att fixera kopplingen mellan ljud och motsvarande rörelse, med tonhöjd och rytmiska representationer, fixa hörselmotoriska anslutningar, bemästra mekanismen för spelrörelser.

"Långsamheten i rörelsen i uppfattningen av nya färdigheter är nödvändig eftersom man med långsam rörelse får en tydlig känsla av varje rörelse."

"Övergången från långsamt till snabbt spelande är lätt (med tillräcklig assimilering av passagen), medan från snabbt till långsamt spelande är mycket svårare. Det är nödvändigt att återgå till långsamt spelande efter den sista assimileringen av ett musikstycke" (S Kleshchev).

Enastående musiklärare-utövare har alltid lagt stor vikt vid långsamt spelande. "Att arbeta i långsam takt är till stor nytta," påpekade A.I. Yampolsky, en utmärkt lärare, "men det bör inte vara formellt och tomt. Arbete i långsam takt bör inte bara göras på intonationssidan och den tekniska sidan, utan även på verket som helhet, på ljud, nyans, stil, konstnärlig finish, noggrant lyssnande på föreställningen på samma gång... det exakta tempot och verkets karaktär bör vara tydligt för utföraren redan i början av studierna arbetet.

Det är nödvändigt att spela långsamt på ett sådant sätt att de musikaliska bildernas integritet bevaras i framförandet, så att verkets melodiska och rytmiska struktur inte kollapsar i sin kärna. En lång period av långsamt spelande, om det används utan att ta hänsyn till vilket tempo ett visst verk ska framföras i, kan bromsa det korrekta framförandet, göra det tungt i motorisk mening. Det är därför nödvändigt, efter att långsamt arbetat igenom ett stycke, att då och då försöka spela det i rätt tempo för att få en uppfattning om vad man ska sikta på.

Utvecklingen av en elevs musikaliska och presterande självständighet är huvudvillkoret för framgången för hans avancemang. Medvetandets roll i detta arbete är viktig.

Utvecklingen av färdigheter börjar med att bemästra färdigheten, d.v.s. medel för att uppnå ett specifikt mål. Konstansen och stabiliteten hos de utvecklade metoderna och teknikerna är en förutsättning för deras automatisering. Färdigheter är automatiserade delar av medveten aktivitet. Att spela ett instrument är en medveten aktivitet, en komplex aktivitet som kombinerar skicklighet och kreativitet. Ju mer vi behärskar spelfärdigheterna, desto mer kreativitet kan vi tillföra föreställningen. Kreativitet manifesteras i att hitta handlingssätt, i att förstå dem, i att visa initiativ, i att övervinna mönster, d.v.s. mekanisk tillämpning av de utvecklade metoderna.

Redan etablerad kompetens har en positiv effekt på utvecklingen av nya. Så, till exempel, skapar den korrekta skickligheten att överföra handen från ljud till ljud på nära håll en miljö för bildandet av färdigheter att överföra handen över långa avstånd - från bas till ackord; att bemästra en figur av samma typ i ackompanjemang eller melodi överförs sedan lätt till mer komplexa figurer, liknande till formen, men innehållande mer komplexa ljudkombinationer; det räcker att behärska fingersättningen av C-durskalan, så att senare, efter att ha förstått mönstret för dess konstruktion, överför det du har lärt dig till serien stora skalor från vita tonarter (skalor D, E, G, A-dur) etc. Men den negativa effekten av tidigare förvärvade felaktiga speltekniker och metoder är också känd, som är svåra att korrigera och hindrar förvärvet av andra nödvändiga färdigheter (till exempel felaktig handpositionering, fastklämning, platt eller vice versa, krokiga fingrar stör utvecklingen av motoriska färdigheter etc.), och de är farliga speciellt när de fixeras okontrollerat, vilket händer i elevernas självständiga läxor. Därför är det viktigt att få eleven att inse sina misstag i tid och rätta till dem direkt på lektionen, så att han hemma på ett meningsfullt sätt kan uppnå de nödvändiga resultaten.

Färdigheter formas och konsolideras i övningsprocessen. Rollen för övningar och metoderna för deras tillämpning är särskilt stor i studenters självständiga arbete, eftersom redan inlärda handlingar konsolideras och de omstruktureras i övningsprocessen. Det är viktigt att lära eleverna att korrekt utvärdera sina prestationer och brister. Kanske ingenstans är hotet om tanklöst, meningslöst propp mer verkligt än när man arbetar med övningar.

Genom träning förstår vi ofta upprepad upprepning av en viss teknik. Upprepade upprepningar för att befästa färdigheter bör inte övergå i mekanisk träning, det bör specifikt anges vilka övningar eleven behöver lära sig till nästa gång och hur man ska arbeta med dem. Samtidigt är det viktigt att rikta sin uppmärksamhet mot att lära sig uppgiften, övervinna svårigheten, uppnå bra prestationer i en sådan och sådan takt - detta skapar en situation så att eleven inte förlorar, utan verkligen arbetar med dem. Meningen med övningarna är att de ska leda eleverna i en kortfattad och generaliserad form att bemästra de mest typiska tekniska uppgifterna för detta instrument.

För att övervinna en del av etyders mekanistiska natur, introduceras vanligtvis konstnärligt material i läroplanen, vilket framkallar en känslomässig respons hos eleven och därigenom hjälper honom att snabbt bemästra det nödvändiga minimum av färdigheter och förmågor.

Funktioner för att lära sig spela piano ger alltid stora svårigheter för nybörjare i samband med ljudextraktion och behärskning av motoriska färdigheter. I detta avseende är det väsentligt, för det första, att gradvis bemästra svårigheterna, och för det andra att inkludera dem i arbetet med sådant material som lätt och levande uppfattas av eleverna och snabbt assimileras. Detta är ett kreativt förhållningssätt till urvalet av studier och övningar. Men ibland, i praktiken, är det en mekanisk tillämpning av övningar och inkludering av skisser i arbetet. Till exempel, kravet på att nybörjare ska utföra långa arpeggios tills handen är etablerad och eleven har bemästrat de elementära teknikerna för spel, deras prestation, som kräver stora vändningar och komplexa kombinerade rörelser, påverkar assimileringen av enkla rörelser negativt: handen spänns , rörelserna blir onaturliga, allt detta är fixat och leder till negativa resultat.

Att arbeta på skalor bidrar i många fall inte bara till utvecklingen av elevernas musikteknik, utan tvärtom förvandlas till ett "obligatoriskt sortiment", tröttar eleverna. Detta orsakas i första hand inte av att förstå kärnan i skala, men endast genom mekanisk memorering av oavsiktliga tecken och fingersättning, uppstår kända fel i att sätta och flytta fingrar, etc.

Samtidigt bör arbete på skalor vara oupplösligt kopplat till utvecklingen av ett gehör för musik, med sång av skalor i sång och musikalisk läskunnighet. Det är viktigt att eleverna uppnår en attityd till skalor som en melodisk linje, ett vackert melodiskt ljud, en känsla av harmoni och förhållandet mellan alla dess konstituerande ljud. Den interna logiken i att bygga skalor, välja fingersättning och använda tillfälligheter är viktig.

När man studerar skalor är det nödvändigt att ta hänsyn till de karakteristiska svårigheter som är förknippade med deras utförande och hjälpa eleverna att medvetet övervinna dem. Så framförandet av skalor på pianot är lätt för intonation (färdigt ljud och synlighet av klaviaturen), men svårt när det gäller fingersättning och placering av det första fingret.

Därför bör man i det inledande skedet av att lära sig spela piano börja med att studera skalorna efter att övningarna på 2, 3, 4 ljud har bemästrats (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 fingrar) som inte kräver att det första fingret sätts in. Dessa övningar måste spelas separat med varje hand, gå sedan vidare till övningar med införandet av det första fingret och fortsätt sedan till studien av skalor.

När det gäller fingersättning är det nödvändigt att uppmärksamma eleverna på principerna för dess tillämpning och kombinera motsvarande skalor med en enda fingersättning. Så till exempel, skalor från vita tangenter - do, re, mi, salt och la - spelas med samma fingersättning; i skala från fa - vänster hand liknande de som anges ovan, och ändringen är endast i höger osv.

Kravet på prestations meningsfullhet och uttrycksfullhet gäller både skalor och övningar, systematisk och koncentration i arbetet, koncentration av uppmärksamhet och auditiv självkontroll är pålitliga förutsättningar för att verkligen bemästra prestationstekniken.

STUDIELÄGE

Av stor betydelse i elevens hem självständiga arbete är dess sätt.

Det korrekta läxläget kräver överensstämmelse med ett antal villkor:

regelbundenhet och systematiskt arbete;

riktad uppmärksamhet;

samvetsgrannhet och noggrannhet vid utförandet av uppgifter;

självkontroll (förmågan att utvärdera sina prestationer och brister);

uthållighet i att övervinna svårigheter;

självständighet i arbetet.

1. För att uppnå regelbundenhet i arbetet är det nödvändigt att avsätta mer eller mindre konstant tid för musiklektioner och dagliga övningar, vilket bidrar till förståelse och fördjupning av kunskaper och färdigheter, en gradvis förbättring av deras kvalitet och, viktigast av allt, , håller eleven i ett "insamlat" tillstånd hela tiden.

Det är lämpligt att ta en paus under lektionerna - för elever i årskurs 1 efter 15-20 minuter, för äldre elever - efter 20-30 minuter. Annars blir uppmärksamheten matt och arbetet upphör att vara produktivt.

2. Målmedveten uppmärksamhet - kännetecknas av stabilitet, en konstant ökning av volymen, förmågan att distribuera den. En ungefärlig fastställande av i vilken ordning uppgifterna ska utföras är väsentligt. Du kan till exempel göra upp ett arbetsprogram för eleven för varje dag och ange hur mycket tid hen ska lägga på övningar, skisser, pjäser och så vidare. En sådan "kalender" med arbete för de små är av stor betydelse. Han hjälper dem att systematiskt bygga upp sitt arbete och uppmärksamheten växlar lätt till nästa del av uppgiften. Därför bevaras principen om att utbilda målmedveten uppmärksamhet under arbetets gång.

Det är samtidigt viktigt att äldre elever medvetet "fräschar upp" ordningsföljden i klasserna, alternerande avsnitt av arbetet (först övningar och skalor, sedan pjäser etc.), inte upprepar samma rutin varje dag, eftersom detta är för vissa omfattning mallar arbetet och elevens uppmärksamhet dämpas.

Barn måste veta vad de är given tid man bör främst vara uppmärksam på vad man ska förfina, vad man ska upprepa etc. (allt detta ska ledas av läraren).

Z. I läxor är samvetsgrannhet och noggrannhet vid utförandet av uppgiften nödvändig. Det är nödvändigt att lära eleven att arbeta och att inte "tappa" en etyd, lek eller övning från början till slutet, och till och med i en godtycklig takt.

Som regel ges läxor för att lära sig en pjäs, en etyd utantill. Förutom medveten behärskning av texten och teknisk konsolidering av den, krävs därför att eleven också känner till den genom minnet, vilket är en av de centrala uppgifterna i elevernas självständiga arbete, det huvudsakliga stödet för minnet är semantiska kopplingar . För att utveckla ditt minne måste du hela tiden utveckla förmågan att komma ihåg, hålla i minnet och sedan återkalla det du har lärt dig. Då blir det medveten reproduktion.

Minnes "fel" orsakas av motorisk-auditiv ofrivillig memorering. Sammanbrott kan endast undvikas genom att medvetet och målmedvetet memorera separata delar av arbetet som är färdiga i tanken, genom att upprätta semantiska kopplingar mellan dem, vilket stärks i processen att långsamt spela igenom vissa intervaller (1-2 dagar).

Så när du lär dig från minnet bör du:

undvik mekanisk churning;

hänvisar kontinuerligt till notskrift.

För att samla en repertoar måste sådant arbete utföras då och då med tidigare inlärda saker. Stycket som upprepas måste gå hela vägen till att lära sig det som för första gången. Alla andra verk (att spela i ett tempo, spela bara från minnet, etc.) leder bara till "pratande", ofta till en förvrängning av huvudinnebörden och planen för framförandet.

En av de utbredda bristerna i läxor är dåliga sittplatser vid pianot och andra instrument, vilket negativt påverkar elevens tekniska prestanda. Detta är särskilt viktigt i början av träningen, när spelets färdigheter fortfarande är i sin linda. En god passform disciplinerar eleven, främjar koncentration och lugn.

Det avgörande villkoret vid genomförandet av läxregimen är utbildningen hos eleverna om ansvar för uppgiften de utför, kreativ aktivitet i genomförandet.

Detta bör vara lärarens huvuduppgift.

Alla dessa bestämmelser gäller för att spela vilket musikinstrument som helst.

OFFENTLIG STATLIG INSTITUTION

GYMNASIESKOLA № 48

Projekt om:

"Förbättring av färdigheter och förmågor

självständigt arbete av studenter"

Tillverkad av Galiya Iskakovna Sultanova,

lärare i ryska språket

och litteratur KSU realskola nr 48

Projektledare Spiridonova I.A.,

Chef för ShMO humanitära cykeln KSU "SOSH" nr 48

Karaganda - 2014

Att förbättra färdigheterna och förmågorna för självständigt arbete är ett svårt jobb för varje lärare.

I datoriseringens tid i en modern skola, t.ex riktig bild: eleverna är inerta, passiva, apatiska; likgiltig för kunskapen om vetenskaper, för utvecklingen av kreativa, andliga och fysiska förmågor. Därför är utbildning av aktivitet, oberoende integrerad del utbildning av elever och är en uppgift av yttersta vikt för varje lärare.

Vad borde göras? Vilka är sätten att föreslå för att ta bort problemet?

Sålunda är syftet med detta projekt att studera hur skolbarnen organiserar det självständiga arbetet och förutsättningarna för ett framgångsrikt genomförande.

För att överväga detta mål är det nödvändigt att tillgripa analysen av olika riktningar i studiet av karaktären av elevers självständighet i lärande och att ta reda på vilka funktioner elevernas självständiga kognitiva aktivitet fyller och varför det är så nödvändigt för personlighetsbildning. När man talar om bildandet av oberoende hos skolbarn är det därför nödvändigt att komma ihåg två närbesläktade uppgifter.

Det första är att utveckla elevernas självständighet i kognitiv aktivitet, att hjälpa dem att förvärva kunskap på egen hand och att hjälpa till att forma deras världsbild.

Det andra är att lära dem att självständigt tillämpa befintlig kunskap i undervisning och praktiska aktiviteter.

Självständigt arbete är ett sätt att kämpa för starka och djupa kunskaper om elever, ett sätt att forma deras aktivitet och självständighet, ett sätt att utveckla deras mentala förmågor.

När de passerar skolans tröskel för första gången kan barn inte självständigt sätta målet för sina pedagogiska aktiviteter, kan inte planera sina handlingar, korrigera deras genomförande, korrelera resultatet med det uppsatta målet. I inlärningsprocessen måste de uppnå en tillräckligt hög grad av självständighet, vilket öppnar för möjligheten att klara av olika uppgifter, skaffa och upptäcka nya saker. För att lösa alla dessa problem som eleverna står inför tilldelas läraren den ledande rollen.

Relevansen av dessa problem är obestridlig, eftersom kunskap, färdigheter, övertygelser, andlighet inte kan överföras från lärare till elev och bara tillgripa ord. Denna process innefattar bekantskap, perception, oberoende bearbetning, medvetenhet och acceptans av färdigheter och förmågor. Endast självständighet och andlig aktivitet kan ge en elev med en tillräckligt utvecklad förväntad kompetens.

Självständigt arbete är inte en form av att organisera träningspass och inte en undervisningsmetod. Det är legitimt att snarare betrakta det som ett sätt att involvera eleverna i oberoende kognitiv aktivitet, ett medel för dess logiska och psykologiska organisation.

Samhällets grundläggande krav för en modern skola är bildandet av en personlighet som självständigt kreativt skulle kunna lösa vetenskapliga, industriella, sociala problem, tänka kritiskt, utveckla och försvara sin synvinkel, sin övertygelse, systematiskt och kontinuerligt fylla på och uppdatera sina kunskaper genom självutbildning, förbättra färdigheter, kreativt tillämpa dem på verkligheten. Experter inom detta område betonade att det är viktigt att eleverna får en metod, en ledstråd för att organisera kunskapsinhämtningen, som innebär att utrusta dem med färdigheter och förmågor i den vetenskapliga organisationen av mentalt arbete, d.v.s. förmågan att sätta ett mål, välja medel för att uppnå det, planera arbetet i tid. För bildandet av en holistisk och harmonisk personlighet är det nödvändigt att systematiskt inkludera den i självständig aktivitet, som i processen med en speciell typ av utbildningsuppgifter - självständigt arbete - får karaktären av problemsökningsaktivitet.

I de pedagogiska verken av Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, tankar utvecklas om att lära ett barn självständighet, utbilda en eftertänksam, kritiskt tänkande person i honom.

När man studerar essensen av självständigt arbete i teoretiska termer, finns det 3 verksamhetsområden där självständigheten i lärandet kan utvecklas - kognitiv, praktisk och organisatorisk och teknisk. B.P. Esipov (1960-talet) underbyggde självständigt arbetes roll, plats och uppgifter i utbildningsprocessen. I bildandet av elevernas kunskaper och färdigheter blir det stereotypa, mestadels verbala undervisningssättet ineffektivt. Rollen för skolbarns självständiga arbete ökar också i samband med en förändring av syftet med utbildningen, dess fokus på kompetensbildning, kreativ aktivitet, samt i samband med datorisering av utbildning.

Den andra riktningen har sitt ursprung i verk av Ya.A. Kamensky. Dess innehåll är utvecklingen av organisatoriska och praktiska frågor om att involvera skolbarn i självständig verksamhet. Samtidigt är ämnet för teoretisk belägg för de viktigaste bestämmelserna i problemet undervisning, lärarens aktivitet utan en tillräckligt djup studie och analys av arten av elevens aktivitet. Inom ramen för den didaktiska inriktningen analyseras tillämpningsområdena för självständigt arbete, deras typer studeras, metodiken för deras användning i olika delar av utbildningsprocessen förbättras stadigt. Problemet med förhållandet mellan pedagogisk handledning och elevsjälvständighet i pedagogisk kognition ställs och till stor del löst i den metodologiska aspekten. Undervisningspraktik har också berikats i många avseenden med informativt material för att organisera självständigt arbete för skolbarn i klassrummet och hemma.

Den tredje riktningen kännetecknas av att självständig verksamhet väljs som ämne för forskning. Denna trend har sitt ursprung främst i verk av K.D. Ushinsky. Studierna som utvecklades i linje med den psykologiska och pedagogiska inriktningen syftade till att identifiera essensen av självständig aktivitet som en didaktisk kategori, dess element - ämnet och syftet med verksamheten. Men med alla prestationer i studiet av detta område av studentens oberoende aktivitet, har dess process och struktur ännu inte avslöjats helt. Det finns dock några strukturella principer för att analysera innebörden, platsen och funktionen av självständig verksamhet. Det finns 2 alternativ, nära i huvudsak, de bestämmer kärnan i den oberoende färgningen av aktiviteten.

Första alternativet:

1) innehållskomponent: kunskap uttryckt i begrepp, bilder, uppfattningar och idéer;

2) operativ komponent: en mängd olika åtgärder, operativa färdigheter, tekniker, både externt och internt;

3) effektiv komponent: ny kunskap, metoder, social erfarenhet, idéer, förmågor, egenskaper.

Andra alternativet:

1) innehållskomponent: belysa den kognitiva uppgiften, syftet med pedagogisk aktivitet;

2) Procedurkomponent: urval, definition, tillämpning av lämpliga åtgärdsmetoder som leder till att resultat uppnås;

3) motivationskomponent: behovet av ny kunskap som utför funktionerna ordbildning och medvetenhet om aktivitet.

Processen med oberoende aktivitet representeras som en triad: motiv - plan (handling) - resultat.

Så, i sociala termer, kan oberoende aktivitet betraktas i ett mycket brett spektrum: i varje relation mellan individen och omvärlden, i någon form av hans konkreta interaktion med omgivningen.

Självständigt arbete är sådant arbete som utförs utan direkt medverkan av läraren, men på hans instruktioner, vid en tidpunkt som är särskilt avsedd för detta, medan eleverna medvetet strävar efter att uppnå sina mål, använder sina ansträngningar och uttrycker resultatet i en eller annan form. av mentala eller fysiska (eller båda) handlingar.

Självständigt arbete definieras mest fullständigt av A.I. Zimnyaya. Enligt dess definition framställs självständigt arbete som en målmedveten, internt motiverad aktivitet strukturerad av objektet självt av helheten av handlingar som utförs och korrigeras av det i termer av process och resultat. Dess genomförande kräver en tillräckligt hög nivå av självmedvetenhet, reflexivitet, självdisciplin, personligt ansvar, vilket ger studenten tillfredsställelse, som en process självförbättring jag och självkännedom.

Först in denna definition psykologiska bestämningsfaktorer för självständigt arbete beaktas: självreglering, självaktivering, självorganisering, självkontroll, etc.

Vad ingår i huvudsak i begreppet "självständig verksamhet"?

“Oberoende” är ett mycket mångfacetterat och psykologiskt svårt fenomen, det är snarare en meningsbildande, kvalitativ egenskap hos varje verksamhetssfär och personlighet, som har sina egna specifika kriterier.

Självständighet - som kännetecknande för elevens aktivitet i en viss inlärningssituation, är en ständigt manifesterad förmåga att nå målet med verksamheten utan hjälp utifrån.

“Egenaktivitet” är en subjektiv, faktiskt individuell självstyrd aktivitet, med personligt bestämda komponenter: ett mål, ett ledande behov, motivation och sätt att genomföra.

“Självaktivering” är en subjektivt korrelerad inre motivation av aktivitet.

“Självorganisering” är en persons egendom att mobilisera sig själv, målmedvetet, aktivt använda alla sina förmågor för att uppnå mellanliggande och slutliga mål, rationellt med tid, ansträngning och medel.

“Självreglering” är initialt ett psykologiskt stöd för aktivitet, i den efterföljande utvecklingen får den en personlig betydelse, d.v.s. faktiska psykiska innehållet.

“Självkontroll” är en nödvändig komponent i själva aktiviteten, som utför dess utförande på det personliga planet.

För det andra fokuseras uppmärksamheten på det faktum att självständigt arbete är kopplat till elevens arbete i klassrummet och är en konsekvens av korrekt organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet i klassrummet.

A.I. Zimnyaya betonar att en elevs självständiga arbete är en konsekvens av hans välorganiserade lärandeaktiviteter i klassrummet, vilket motiverar dess oberoende expansion, fördjupning och fortsättning på fritiden.

För läraren innebär detta en tydlig medvetenhet inte bara om hans plan för utbildningsaktiviteter, utan också den medvetna utformningen av den bland skolbarn som ett visst schema för att bemästra ett skolämne under lösandet av nya inlärningsuppgifter. Men i allmänhet är detta en parallell befintlig anställning av en skolbarn enligt ett program valt av honom från färdiga program eller av honom själv, utvecklat av honom för assimilering av något material.

För det tredje betraktas självständigt arbete som den högsta typen av pedagogisk aktivitet, som kräver en tillräckligt hög nivå av självmedvetenhet, reflexivitet, självdisciplin, ansvar från eleven och ger eleven tillfredsställelse, som en process av självförbättring och självförtroende. -medvetenhet.

Effektiviteten av den pedagogiska processen för kognition bestäms av kvaliteten på undervisningen och elevernas oberoende kognitiva aktivitet. Dessa två begrepp är mycket nära besläktade, men självständigt arbete bör pekas ut som en ledande och aktiverande form av lärande på grund av en rad omständigheter.

För det första kan kunskap, färdigheter, förmågor, vanor, övertygelser, andlighet inte överföras från en lärare till en elev på samma sätt som materiella föremål överförs. Varje elev behärskar dem genom självständigt kognitivt arbete: lyssnande, förståelse av muntlig information, läsning, analys och förståelse av texter samt kritisk analys.

För det andra lyder kognitionsprocessen, som syftar till att avslöja essensen och innehållet i det som studeras, strikta lagar som bestämmer kognitionens sekvens: bekantskap, perception, bearbetning, medvetenhet, acceptans. Brott mot sekvensen leder till ytlig, felaktig, ytlig, bräcklig kunskap, som praktiskt taget inte kan realiseras.

För det tredje, om en person lever i ett tillstånd av högsta intellektuella spänning, kommer han säkert att förändras, form som en person med hög kultur. Det är självständigt arbete som utvecklar en hög kultur av mentalt arbete, som inte bara involverar tekniken att läsa, studera en bok, föra register, utan framför allt sinnet, behovet av självständig aktivitet, önskan att fördjupa sig i essensen av fråga, gå in på djupet av fortfarande olösta problem. I processen med sådant arbete avslöjas skolbarnens individuella förmågor, deras böjelser och intressen mest fullständigt, vilket bidrar till utvecklingen av förmågan att analysera fakta och fenomen, lära ut självständigt tänkande, vilket leder till kreativ utveckling och skapandet av deras egna åsikter, deras åsikter, idéer, deras position.

Av allt som har sagts ovan kan man se att självständigt arbete är det högsta arbetet i elevens pedagogiska verksamhet och är en del av en holistisk pedagogisk process, därför har det funktioner som fostrande, pedagogiska och utvecklande.

Ledningsprocessen bör säkerställa genomförandet av undervisnings-, utbildnings-, utvecklingsfunktioner för självständigt arbete för elever i klassrummet och hemma.

De flesta forskare tror att kontroll endast är inneboende i komplexa dynamiska system av biologiska och sociala typer. Deras funktion under påverkan av yttre förhållanden kan förändras, störas om snabb justering eller omstrukturering av systemet inte säkerställs. Därför är det nödvändigt att hantera, vilket motverkar desorganiseringen av systemet, upprätthåller den nödvändiga ordningen. I den mest generella formen kan styrning definieras som ordningen av systemet, d.v.s. anpassa den till den objektiva regelbundenhet som verkar i den givna miljön.

Kontrollbehovet följer av strukturen pedagogiskt system. Komponenterna i det pedagogiska systemet är mål, ämnen som förverkligar dessa mål, aktiviteter, relationer som uppstår mellan dess deltagare och förenar deras ledning, vilket säkerställer systemets enhet. Förlusten av någon komponent leder till att systemet som helhet förstörs.

För en fullständig förståelse av problemet måste vi identifiera det allmänna och särskilda i begreppen "ledning", "pedagogiskt ledarskap", "organisation", som ofta används som synonymer.

Baserat på verksamhetens struktur omfattar ledningen av självständigt arbete målsättning, planering, organisation, anpassning och utvärdering av elevernas aktiviteter, diagnostik av dess resultat.

Pedagogisk vägledning är hanteringen av studentens självständiga aktivitet i skedet av dess direkta genomförande: presentera den pedagogiska uppgiften för studenten, instruera studenten i dess genomförande, motivera dess upplösning, övervaka och korrigera studentens självständiga handlingar, utvärdera resultaten av oberoende arbete.

Organiseringen av självständigt arbete är valet av medel, former och metoder som stimulerar kognitiv aktivitet, tillhandahållande av förutsättningar för effektivitet.

Så, i processen att hantera oberoende aktiviteter, sista plats tillhör läraren, eftersom denne tar direkt (senare indirekt) del i organisationen av den pedagogiska processen. I detta avseende bör följande förvaltningsprinciper listas:

1) differentierat tillvägagångssätt till studenter i enlighet med genomförbarheten av utbildningsuppgifter;

2) en systematisk ökning av intellektuella belastningar och en gradvis övergång till mer felaktiga och ofullständiga instruktioner för att utföra självständigt arbete;

3) lärarens gradvisa avstånd och ockupationen av positionen för en passiv observatör av processen;

4) övergången från lärarkontroll till självkontroll.

På olika lektioner kan eleverna med hjälp av ett varierat självständigt arbete tillägna sig kunskaper, färdigheter och förmågor. Alla dessa verk ger positiva resultat först när de är organiserade på ett visst sätt, d.v.s. representerar systemet.

Under systemet med självständigt arbete menar vi först och främst en uppsättning sammankopplade, ömsesidigt betingande varandra, logiskt följa av varandra och underordnade vanliga uppgifter, typer av arbete.

Varje system måste uppfylla vissa krav eller principer. Annars blir det inte ett system, utan en slumpmässig uppsättning fakta, objekt, objekt och fenomen.

När man byggde upp ett system för självständigt arbete lades följande fram som de viktigaste didaktiska kraven:

1. Systemet med självständigt arbete bör bidra till lösningen av de didaktiska huvuduppgifterna - elevernas förvärvande av djupa och gedigna kunskaper, utvecklingen av deras kognitiva förmågor, bildandet av förmågan att självständigt förvärva, vidga och fördjupa kunskaper, och tillämpa dem i praktiken.

2. Systemet ska tillgodose didaktikens grundläggande principer och framför allt principerna om tillgänglighet och systematik, kopplingen mellan teori och praktik, medveten och skapande verksamhet, principen om undervisning på hög vetenskaplig nivå.

3. Verken som ingår i systemet bör varieras vad gäller pedagogiskt syfte och innehåll för att säkerställa att eleverna får en mängd olika färdigheter och förmågor.

4. Sekvensen av läxor och klassrumsoberoende arbete bör logiskt följa från de föregående och bereda marken för nästa. I det här fallet tillhandahålls inte bara "nära", utan också "fjärran" länkar mellan enskilda verk. Framgången med att lösa detta problem beror inte bara på lärarens pedagogiska skicklighet, utan också på hur han förstår betydelsen och platsen för varje enskilt arbete i arbetssystemet, i utvecklingen av elevernas kognitiva förmågor, deras tänkande och annat. kvaliteter.

Ett system avgör dock inte framgången för lärarens arbete med att forma elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor. För att göra detta måste du också känna till de grundläggande principerna, vägledda av vilka du kan säkerställa effektiviteten av självständigt arbete, såväl som metodiken för att hantera vissa typer av självständigt arbete.

Effektiviteten av självständigt arbete uppnås om det är en av de integrerade, organiska delarna av utbildningsprocessen, och särskild tid ges för det i varje lektion, om det utförs systematiskt och systematiskt, och inte slumpmässigt och episodiskt.

Endast under detta tillstånd utvecklar eleverna stabila färdigheter och förmåga att prestera olika sorter självständigt arbete och öka takten i genomförandet.

När man väljer typer av självständigt arbete, när man bestämmer dess volym och innehåll, bör man, som i hela inlärningsprocessen, vägledas av didaktikens grundläggande principer. De viktigaste i denna fråga är principen om tillgänglighet och systematik, kopplingen mellan teori och praktik, principen om gradvishet i ökande svårigheter, principen om kreativ aktivitet, samt principen om ett differentierat förhållningssätt till elever. Tillämpningen av dessa principer på ledningen av självständigt arbete har följande egenskaper:

1. Självständigt arbete ska vara målmedvetet. Detta uppnås genom en tydlig redogörelse för syftet med arbetet. Lärarens uppgift är att hitta en sådan formulering av uppgiften som skulle väcka elevernas intresse för arbetet och viljan att göra det så bra som möjligt. Eleverna ska vara tydliga med vad uppgiften är och hur den ska kontrolleras. Detta ger elevernas arbete en meningsfull, målmedveten karaktär och bidrar till ett mer framgångsrikt genomförande.

Underskattning av detta krav leder till det faktum att eleverna, som inte förstår syftet med arbetet, inte gör det som är nödvändigt eller tvingas upprepade gånger vända sig till läraren för förtydligande i processen för dess genomförande. Allt detta leder till ett irrationellt slöseri med tid och en minskning av elevernas oberoende i arbetet.

2. Självständigt arbete ska vara riktigt självständigt och uppmuntra eleven att arbeta hårt när man gör det. Här bör dock ytterligheter inte tillåtas: innehållet och volymen av det självständiga arbetet som erbjuds på varje utbildningsstadium bör vara genomförbart för studenterna, och studenterna bör själva vara beredda att utföra självständigt arbete teoretiskt och praktiskt.

3. Till en början behöver eleverna bilda de enklaste färdigheterna för självständigt arbete (utförande av diagram och ritningar, enkla mätningar, lösa enkla problem, etc.). I det här fallet bör elevernas självständiga arbete föregås av en visuell demonstration av arbetsmetoderna med läraren, åtföljd av tydliga förklaringar, anteckningar på tavlan.

Självständigt arbete utfört av elever efter att ha visat arbetsmetoderna av läraren har karaktären av imitation. Det utvecklar inte självständighet i ordets rätta bemärkelse, men är viktigt för bildandet av mer komplexa färdigheter och förmågor, en högre form av självständighet där eleverna kan utveckla och tillämpa sina egna metoder för att lösa problem i en utbildnings- eller industriell natur.

4. För självständigt arbete är det nödvändigt att erbjuda sådana uppgifter, vars genomförande inte tillåter åtgärder enligt färdiga recept och en mall, men kräver tillämpning av kunskap i en ny situation. Endast i detta fall bidrar självständigt arbete till bildandet av elevers initiativ och kognitiva förmågor.

5. Vid organiserandet av självständigt arbete måste det beaktas att olika elever behöver olika tid för att behärska kunskaper, färdigheter och förmågor. Detta kan göras genom ett differentierat tillvägagångssätt för eleverna.Med beaktande av klassens framsteg som helhet och enskilda elever måste läraren i tid byta ut dem som framgångsrikt har slutfört uppgifter till mer komplexa. För vissa elever kan antalet träningsövningar reduceras till ett minimum. Andra får mycket mer av dessa övningar i olika varianter så att de lär sig en ny regel eller en ny lag och lär sig att självständigt tillämpa den för att lösa utbildningsproblem. Att överföra en sådan grupp elever att prestera mer än svåra uppgifter måste komma i tid. Överdriven brådska är skadlig här, liksom alltför lång "markeringstid", vilket inte för eleverna framåt i att lära sig nya saker, att bemästra färdigheter och förmågor.

6. Uppgifter som föreslås för självständigt arbete ska väcka elevernas intresse. Det uppnås genom nyheten i de presenterade uppgifterna, det ovanliga i deras innehåll, avslöjandet för studenter om den praktiska betydelsen av den föreslagna uppgiften eller metoden som måste bemästras. Eleverna visar alltid stort intresse för självständigt arbete, varvid de utforskar föremål och fenomen.

7. Elevernas självständiga arbete ska systematiskt och systematiskt ingå i utbildningsprocessen. Endast under detta tillstånd kommer de att utveckla solida färdigheter och förmågor.

Resultaten av arbetet i denna fråga är mer påtagliga när hela lärarteamet är engagerat i att ingjuta färdigheterna för självständigt arbete hos skolbarn, i klasser i alla ämnen, inklusive klasser i utbildningsverkstäder.

8. När man organiserar självständigt arbete är det nödvändigt att genomföra en rimlig kombination av presentationen av materialet av läraren med det självständiga arbetet från eleverna för att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor. Ytterligheter bör inte tillåtas i den här frågan: överdriven entusiasm för självständigt arbete kan bromsa takten i att studera programmaterial, takten hos elever som går framåt i att lära sig nya saker.

9. När elever utför självständigt arbete av något slag bör den ledande rollen tillhöra läraren. Läraren tänker över ett system av självständigt arbete, deras systematiska inkludering i utbildningsprocessen. Den definierar syfte, innehåll och volym för varje självständigt arbete, dess plats i lektionen, undervisningsmetoder för olika typer av självständigt arbete. Han lär eleverna metoderna för självkontroll och utövar kvalitetskontroll, studerar elevernas individuella egenskaper och tar hänsyn till dem när de organiserar självständigt arbete.

Under elevernas självständiga arbete menar vi sådant arbete som utförs av eleverna på instruktioner och under lärarens kontroll, men utan dennes direkta deltagande i det, vid en tidpunkt som är särskilt avsedd för detta. Samtidigt strävar eleverna medvetet efter att uppnå målet genom att använda sina mentala ansträngningar och i en eller annan form (muntligt svar, grafisk konstruktion, beskrivning av experiment, beräkningar etc.) uttrycka resultatet av mentala och fysiska handlingar.

Självständigt arbete involverar aktiva mentala handlingar från elever i samband med sökandet efter de mest rationella sätten att slutföra de uppgifter som läraren föreslagit, med en analys av resultatet av arbetet.

I inlärningsprocessen används olika typer av självständigt arbete av elever, med hjälp av vilket de självständigt förvärvar kunskaper, färdigheter och förmågor. Alla typer av självständigt arbete som används i utbildningsprocessen kan klassificeras efter olika tecken: enligt det didaktiska målet, enligt arten av elevernas utbildningsverksamhet, enligt innehållet, efter graden av självständighet och elementet av elevernas kreativitet, etc.

Alla typer av självständigt arbete i didaktiskt syfte kan delas in i fem grupper:

1) förvärvande av ny kunskap, bemästra förmågan att självständigt förvärva kunskap;

2) konsolidering och förfining av kunskap;

3) utveckling av förmågan att tillämpa kunskap för att lösa pedagogiska och praktiska problem;

4) bildning av praktiska färdigheter och förmågor;

5) bildandet av en kreativ karaktär, förmågan att tillämpa kunskap i en komplicerad situation.

Var och en av dessa grupper innehåller flera typer av självständigt arbete, eftersom lösningen av samma didaktiska uppgift kan utföras på olika sätt. Dessa grupper är nära besläktade. Detta samband beror på att samma typer av arbeten kan användas för att lösa olika didaktiska problem. Till exempel uppnås med hjälp av experimentellt, praktiskt arbete inte bara förvärv av färdigheter och förmågor, utan också förvärv av ny kunskap och utveckling av förmågan att tillämpa tidigare förvärvade kunskaper.

Beakta innehållet i verken i klassificeringen enligt det didaktiska huvudsyfte.

1. Att inhämta nya kunskaper och att bemästra förmågan att självständigt förvärva kunskap sker utifrån arbete med en lärobok, utföra observationer och experiment samt arbeten av analytisk och beräkningsmässig karaktär.

2. Konsolidering och förfining av kunskap uppnås med hjälp av ett speciellt system av övningar för att klargöra begreppens särdrag, begränsa dem och separera väsentliga drag från icke-väsentliga.

3. Utvecklingen av förmågan att tillämpa kunskap i praktiken sker genom att lösa problem av olika slag, lösa problem i generell form, experimentellt arbete m.m.

4. Bildandet av kreativa färdigheter uppnås när man skriver uppsatser, uppsatser, förbereder rapporter, inlämningsuppgifter när man letar efter nya sätt att lösa problem, nya möjligheter till erfarenhet osv.

Innehållet i utbildningsmaterialet tillgodogörs av elever under inlärningsaktiviteter. Resultatet av träningen beror på vad denna aktivitet är.

Elevernas inställning till sin egen verksamhet bestäms till stor del av hur läraren organiserar sina lärandeaktiviteter. Minskningen av intresse för lärande beror till stor del på lärarens agerande. Till exempel felaktigt val av innehållet i utbildningsmaterial av honom, vilket orsakar en överbelastning av skolbarn; dålig behärskning av moderna undervisningsmetoder och deras optimala kombination av läraren; oförmåga att bygga relationer med elever och organisera elevernas interaktion med varandra; lärarens personlighetsdrag.

I vår tid används ett klass-lektionsundervisningssystem som går ut på att gruppera eleverna i klasser efter ålder och kunskapsförhållande, den huvudsakliga organisatoriska strukturen är lektionen; innehållet i utbildningen i varje klass bestäms av läroplaner och program; utifrån läroplanen upprättas ett lektionsschema. En viktig del av detta system är lärarens planering av pedagogiskt arbete, vilket kvaliteten på träningstillfällena till stor del beror på. Det finns 2 typer av planering:

1) perspektiv - genomförs i tematiska planer, ämnena för lektioner, laborationer, exkursioner bestäms, skriftligt kontrollarbete, generalisering och testklasser beskrivs. Antalet studietimmar som avsätts för studiet av ämnet bestäms, men dessa planer är inte detaljerade.

2) nuvarande - är att utveckla planer, individuella lektioner. Läraren utvecklar innehållet i lektionen och erbjuder en kort plan för samtalet, berättelsen, föreläsningen; bildar frågor för studenten, uppgifter för självständigt arbete, listar antalet övningar, bestämmer sätt att testa kunskaper.

En lika viktig roll i organisationen av självständigt arbete spelas av ett urval av utbildningsmaterial, eftersom. med dess hjälp skaffar vi information om innehållet i utbildningen. Men själva informationen utanför barnets behov har ingen betydelse för honom och har ingen effekt. Om informationen överensstämmer med elevens behov och utsätts för känslomässig bearbetning, får han en impuls att följa upp aktiviteter. För att göra detta bör innehållet i utbildningsmaterialet vara tillgängligt för eleven, bör baseras på de kunskaper han har och baseras på dem och på barns livserfarenhet, men samtidigt bör materialet vara ganska komplext. och svårt.

Det bör dock noteras att den framgångsrika organisationen av studenters oberoende kognitiv aktivitet beror på metoden för att lösa problem.

Psykologer har studerat inlärningsaktiviteter och funnit att studien av varje oberoende avsnitt eller ämne i läroplanen bör bestå av följande tre huvudsteg:

1) Introduktions-motiverande skede.

I detta skede bör eleverna inse huvudmålet för den kommande studien av det pedagogiska ämnet, dess plats och roll i allmänbildningen, dess praktiska och teoretiska betydelse. I nödvändiga fall anger läraren vilka kunskaper och färdigheter i det tidigare studerade materialet som kommer att behövas särskilt när man studerar detta ämne. Sedan rapporterar läraren hur många lektioner som tilldelas för att studera ämnet, den ungefärliga tiden för dess slutförande och listar huvudelementen i ämnet, d.v.s. kunskaper, färdigheter och förmågor som eleverna bör behärska som ett resultat av att studera detta ämne.

2) Operationellt-kognitivt skede.

I detta skede lär sig eleverna de kunskaper som ingår i innehållet i detta ämne, samtidigt som de använder olika typer och former av pedagogiskt arbete: en berättelse eller föreläsning, frontalarbete med studiet av begreppet. Kollektivt arbete med assimilering av utbildningsmaterial, problemlösning, genomförande av experiment och experiment, individuellt arbete med problemlösning m.m.

Presentationen av utbildningsmaterialet utförs i huvudsak av läraren, men i takt med att eleverna växer upp överförs en del av utbildningsmaterialet för presentation av talaren eller för individuell studie och bearbetning enligt läroboken.

3) Reflekterande-utvärderande skede.

Här är en sammanfattning av vad man har lärt sig och en sammanfattning av arbetet med detta ämne. Samtidigt är huvudmålet för detta stadium utvecklingen av elevernas reflekterande aktivitet (introspektion), förmågan att generalisera och bildandet av adekvat självkänsla. För att sammanfatta det material som behandlas kan olika metoder användas: generalisera lektioner, elevrapporter, upprätta generaliseringsscheman i grupp.

Det svåraste för en lärare i det här systemet är att lära sig hur man organiserar klassteamets oberoende aktiviteter, gradvis överföra många av deras funktioner och roller till eleverna och, utan att undertrycka initiativet, hantera elevernas självständiga arbete. Som erfarenheten visar, om detta system introduceras från första klass, vänjer sig eleverna snabbt vid det, och det blir bekanta för dem, och eleverna kommer att fullt ut kunna uppleva känslor av känslomässig tillfredsställelse från det de har gjort, glädjen av seger övervinna svårigheter, lyckan att lära sig nya saker, intressant. Således kommer eleverna att utveckla en orientering mot att uppleva sådana känslor i framtiden, vilket kommer att leda till uppkomsten av ett behov av kreativitet, kognition och ihållande oberoende studier.

Självständigt arbete har en betydande inverkan på djupet och styrkan i elevernas kunskaper om ämnet, på utvecklingen av deras kognitiva förmågor, på graden av assimilering av nytt material.

1. Systematiskt genomfört självständigt arbete (med en lärobok om att lösa problem, utföra observationer och experiment), med sin korrekta organisation, hjälper eleverna att få djupare och mer gedigna kunskaper jämfört med de som de förvärvar när läraren kommunicerar färdig kunskap.

2. Organisationen av studenters genomförande av olika självständiga arbeten när det gäller didaktiskt syfte och innehåll bidrar till utvecklingen av deras kognitiva och kreativa förmågor, utvecklingen av tänkande.

3. Med en noggrant genomtänkt metodik för att bedriva självständigt arbete accelereras takten i bildningen av praktiska färdigheter och förmågor hos eleverna, och detta har i sin tur en positiv effekt på bildandet av kognitiva färdigheter och förmågor.

4. Med tiden, med den systematiska organisationen av det självständiga arbetet i klassrummet och dess kombination med olika typer av läxor i ämnet, utvecklar eleverna stabila färdigheter för självständigt arbete.

Som ett resultat av detta lägger eleverna betydligt mindre tid på att utföra arbete med ungefär samma volym och svårighetsgrad jämfört med elever i klasser där självständigt arbete inte alls är organiserat eller utförs oregelbundet. Detta gör att du gradvis kan öka takten i att studera programmaterial, öka tiden för att lösa problem, utföra experimentellt arbete och andra typer av kreativt arbete.

Genom att ge studenter de kunskaper som krävs för att fortsätta sina studier vid ett universitet, och samtidigt orientera ungdomar mot och förbereda sig för socialt nyttigt arbete i samhällsekonomin, är det användbart att förbättra den vetenskapliga nivån på undervisningen och kvaliteten på skolbarnens kunskaper och samtidigt övervinna sin överbelastning. I enlighet med dessa krav är det nödvändigt att höja undervisningsnivån, att rikta den mot bildandet av en modern vetenskaplig bild av världen bland de yngre generationerna, såväl som kunskap om den praktiska tillämpningen av vetenskaper. Det är nödvändigt att teorin om ämnet bidrar i större utsträckning till utvecklingen av skolbarns positiva förmågor och deras praktiska träning.

Detta uppnås på en rad olika sätt: förbättra utbildningens innehåll, förbättra kvaliteten på läroböcker och andra läromedel, utveckla skolbarnens heuristiska aktivitet i inlärningsprocessen baserat på problem, utveckla det aktuella laboratorieexperimentet och den sista fysiska verkstaden av kreativ karaktär.

I processen att överväga detta problem visade det sig att för att effektivt organisera elevens självständiga arbete måste läraren kunna planera elevens kognitiva process och välja rätt sätt att lösa problem, samtidigt som stor vikt läggs vid urvalet. av utbildningsmaterial.

Att förbättra undervisningens kvalitet är nära relaterat till att förbättra metoderna för att organisera klasser i klassrummet.

För att förbättra utbildningens kvalitet är utvecklingen av elevernas kognitiva entusiasm och intresse för ämnet av särskild vikt. Eleverna bör förstå vad som är meningen med att studera det föreslagna materialet. Dessutom har moderna skolbarn rätt att önska att pedagogisk verksamhet är intressant, ger tillfredsställelse Användning av text och illustrationer från deras lärobok, läsare, referensbok, från vetenskapliga och populärvetenskapliga tidskrifter och tidningar, samt intressanta demonstrationsexperiment, fragment från filmer, bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet hos skolbarn, transparenser och andra visuella hjälpmedel.

dock , det räcker inte för att ge motivation till lärande och väcka ett kognitivt intresse hos eleven. Det är vidare nödvändigt för det första att tydligt förstå målen för träningen och för det andra att visa hur dessa mål kan uppnås.

Ordlista

Oberoende, självaktivitet, självaktivering, självreglering, självmedvetenhet, självdisciplin, självkontroll, aktivitet, mental och viljemässig spänning, koncentration, passivitet, konsekvent övergång, systematisk ökning, differentierat förhållningssätt, passiv observatör, principen om kreativ aktivitet, kopplingen mellan teori och praktik, systematisk, tillgänglighet.

Litteratur

Gornostaeva Z.Ya "Problemet med oberoende kognitiv aktivitet" // Öppnad. skola. - 1998. - Nr 2

Espipov B.P. "Självständigt arbete av elever i klassrummet." – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. "Fundamentals of Educational Psychology" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Pedagogiska aspekter av att bemästra generaliserade metoder för självständiga lärandeaktiviteter." / Mn. - 1989.

Orlov V.N. "Aktivitet och oberoende för studenter" - 1998.

Pidkasty P.I. "Oberoende kognitiv aktivitet hos skolbarn i lärande" - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Om utbildning." - M.: Politizdat, 1973.

Introduktion

Slutsats

Bibliografisk lista

Ansökningar

Introduktion

Enligt den federala statliga utbildningsstandarden, bland huvuduppgifterna för att uppnå och genomföra läroanstalt det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning ger: användningen av modern utbildningsteknik aktivitetsstrategi; ge eleverna möjlighet till effektivt självständigt arbete. I grundskolan lär sig barn olika typer universell utbildningsverksamhet, där den självständiga utbildningsaktiviteten för en yngre student är en integrerad del av kognitiva universella utbildningsaktiviteter och är ett oumbärligt medel för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet. Tack vare produktiva typer av självständigt arbete verkar det möjligt att behålla elevernas intresse för klasser under lång tid.

I det nuvarande utvecklingsstadiet av den pedagogiska och kognitiva processen finns det ett gradvis avslag på den prioriterade bildningen av kunskap, färdigheter och förmågor. Tyngdpunkten överförs till utveckling av individens förmåga till självutbildning, till självständigt kunskapsinhämtning, informationsbearbetning. Utvecklingen av självständig arbetsförmåga är relevant och bygger på utvecklingen av barns förmåga att analysera icke-standardiserade situationer, sätta upp mål, planera och utvärdera resultaten av deras aktiviteter, vilket kommer att göra det möjligt för eleverna att fatta ansvarsfulla beslut i olika livssituationer. Lektionen bör innebära att pedagogisk verksamhet organiseras på ett sådant sätt att eleven arbetar med pedagogiskt innehåll som leder till en mer gedigen och medveten assimilering av materialet. Läraren i klassrummet fungerar som en arrangör och fungerar mer som ledare och partner än som en källa till färdig kunskap och direktiv för eleverna. All pedagogisk verksamhet är uppbyggd utifrån ämnes-ämne, partnerskapsrelationer mellan lärare och elever, mellan eleverna själva, vilket skapar en gynnsam miljö för individens utveckling, självkännedom och självuttryck. För att uppnå färdigheterna hos studenters självständiga arbete är det nödvändigt att använda element av problembaserat, projektbaserat, blockmodulärt lärande i processen för forskningsaktiviteter. Problemet med att utveckla självständiga arbetsförmåga är relevant för alla lärare. Dess lösning är viktig med tanke på att framgångsrikt bemästra det moderna innehållet i skolutbildning, vilket är nödvändigt för en effektiv inlärningsprocess i riktning mot pedagogisk och kognitiv oberoende aktivitet hos elever. För att göra detta krävs det att tydligt definiera systemet med färdigheter och förmågor, vars behärskning leder till oberoende utförandet av arbete av en annan karaktär. Det är också viktigt att avslöja processen för att bilda färdigheter och förmågor för självständigt arbete under träning, förmågan att lära är det första steget mot självutbildning och självutbildning, nämligen: utveckling av breda kognitiva intressen, initiativ och nyfikenhet, motiv för kunskap och kreativitet; bildandet av förmågan att lära och förmågan att organisera sina aktiviteter (planering, kontroll, utvärdering); utveckling av individens initiativ och ansvar som en förutsättning för dess självförverkligande: bildandet av självrespekt och en känslomässigt positiv attityd till sig själv, beredskap att öppet uttrycka och försvara sin ståndpunkt, kritik av sina handlingar och förmåga att adekvat utvärdera dem; utveckling av beredskap för oberoende handlingar, handlingar, ansvar för deras resultat; bildandet av målmedvetenhet och uthållighet för att uppnå mål, beredskap att övervinna svårigheter och optimism i livet.

Genomförandet av värdeorienteringarna för allmän utbildning i enheten av processerna för träning och utbildning, kognitiv och personlig utveckling av elever på grundval av bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, generaliserade handlingsmetoder säkerställer effektiviteten av att lösa livsproblem och möjlighet till självutveckling av elever.

Det finns alltså en motsättning mellan behovet av att utveckla intressen och personliga motiv för yngre elevers självständighet och den otillräckliga utvecklingen av metodologiska rekommendationer om användningen av forskningsaktiviteter för yngre studenter för att organisera självständigt arbete, vilket ledde till valet. forskningsämnen: "Utveckling av självständig arbetsförmåga hos yngre studenter i processen med forskningsverksamhet.

Syftet med studien:teoretiskt underbygga och experimentellt identifiera forskningsaktiviteternas inverkan på utvecklingen av självständig arbetsförmåga.

Studieobjekt:utveckling av yngre elevers självständiga arbetsförmåga.

Studieämne: forskningsverksamhet som ett sätt att utveckla färdigheterna för att arbeta självständigt för yngre elever.

Forskningshypotes:utvecklingen av självständiga arbetsförmåga hos yngre elever i forskningsprocessen kommer att bli mer effektiv om läraren:

systematiskt diagnostisera i processen att lära sig nivån av bildning av färdigheter för självständigt arbete för yngre elever;

använder olika riktningar för kognitiv, praktisk, problemsökningsaktivitet i organiseringen av yngre elevers självständiga arbete;

använder metoder för självkontroll och självbedömning i alla skeden av forskningsverksamheten.

Forskningsmål:

1.Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen och identifiera funktionerna i utvecklingen av självständig arbetsförmåga.

junior student självständigt arbete

2.Att studera metoderna för forskningsverksamhet som ett sätt att organisera yngre studenters självständiga arbete.

3.Att identifiera graden av bildande av självständiga arbetsfärdigheter hos yngre elever och att underbygga forskningsverksamhetens inflytande på utvecklingen av självständig arbetsförmåga.

.Att utveckla och experimentellt testa effektiviteten av användningen av forskningsaktiviteter för att utveckla yngre elevers självständiga arbetsförmåga.

Metodologiska grunder för studien:

· konceptuella bestämmelser utgör de viktigaste psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätten för egenskaperna hos studieobjektet, som utvecklingen av självständiga arbetsförmåga hos yngre skolbarn I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Espipov;

· teoretiska bestämmelser om de metodologiska grunderna för utvecklingen av yngre skolbarns självständiga arbetsförmåga i processen för forskningsverksamhet B.E. Raikova, I.A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Forskningsmetoder:

teoretisk:analys av psykologisk, pedagogisk, vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsproblemet; analys och generalisering av experimentella data, formulering av slutsatser och praktiska rekommendationer kring avhandlingens ämne.

empirisk:pedagogiskt experiment (angivande, formnings- och kontrollstadier); pedagogisk diagnostik: en komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva "Studerar intresse för ämnet" för att bestämma graden av självständighet och identifiera elevernas inställning till självständigt arbete och motiven för självständig aktivitet i klassrummet; teknik N.A. Polovnikova för att identifiera nivån på utvecklingen av elevers kognitivt oberoende

tolkning:kvantitativ och kvalitativ analys av experimentellt arbete i skolan.

Teoretisk betydelseforskningen består i att tydliggöra underbyggandet av de förutsättningar som säkerställer en målmedveten utformning av självständig arbetsförmåga hos yngre elever; underbyggande av användningen av forskningsverksamhet för utveckling av yngre elevers självständiga arbetsförmåga.

Praktisk betydelseforskning är att det presenterade teoretiska och praktiska forskningsmaterialet kan användas av pedagogiska studenter läroanstalter, grundskollärare att genomföra lektioner med inslag av forskningsverksamhet som bidrar till utveckling av självständig arbetsförmåga.

Experimentell forskningsbas:MBOU "Grundskola i byn Naryn, distriktet Erzin" 2 "a" klass.

Strukturella komponenter i arbetet:inledning, två kapitel, avslutning, bibliografi, bilaga.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för självständigt arbete i undervisning av yngre elever

1.1 Definition av kärnan i begreppet självständigt arbete inom psykologisk och pedagogisk forskning

Ett av de mest tillgängliga sätten att öka lektionens effektivitet är att aktivera eleverna med hjälp av självständigt arbete, vilket intar en exceptionell plats i den moderna lektionen, eftersom studenten förvärvar kunskap endast i processen med personliga självständiga lärandeaktiviteter.

Vilken vetenskap som helst har som sin uppgift att inte bara beskriva och förklara detta eller det omfånget av fenomen eller objekt, utan också i människans intresse att kontrollera dessa fenomen och objekt, och, om nödvändigt, omvandla dem. Det är möjligt att hantera och ännu mer att omvandla fenomen först när de är tillräckligt beskrivna och förklarade. Inom vetenskapen uppfyller funktionerna kontroll och transformation föreskrifterna, som inkluderar principer och regler för omvandling av fenomen. Så när vi känner till ett objekt eller fenomen måste vi först och främst bekanta oss med det, betrakta det som en helhet. Identifiera det funktionella förhållandet mellan dess delar och beskriv först därefter. Efter att ha beskrivit ett objekt eller fenomen måste vi förklara dem (det funktionella förhållandet mellan deras delar och strukturen som helhet), formulera lagen för deras existens och sedan föreskriva hur vi ska kontrollera dem, hur vi transformerar dessa objekt och fenomen med hjälp av vissa operationer.

Självständigt arbete - som P.I. Pidkasy är inte en form av organisering av träningspass och inte en undervisningsmetod. Det är legitimt att snarare betrakta det som ett sätt att involvera eleverna i oberoende kognitiv aktivitet, ett medel för dess logiska och psykologiska organisation.

Det är viktigt för eleverna att ge en metod, en ledstråd för att organisera kunskapsinhämtningen, vilket innebär att utrusta dem med färdigheter och förmågor hos den vetenskapliga organisationen av mentalt arbete, det vill säga förmågan att sätta ett mål, välja medel. för att uppnå det, planera arbetet i tid. För bildandet av en holistisk och harmonisk personlighet är det nödvändigt att systematiskt inkludera den i självständig aktivitet, som i processen med en speciell typ av utbildningsuppgifter - självständigt arbete - får karaktären av problemsökningsaktivitet.

I pedagogiskt arbete utforskar vetenskapsteoretiker, i enighet med filosofer, psykologer, sociologer och fysiologer, och underbygger denna aspekt av problemet teoretiskt i ljuset av de viktigaste personlighetsdragen hos en representant för den moderna eran - initiativ, oberoende, kreativ aktivitet - som de viktigaste indikatorerna för den omfattande utvecklingen av en person i våra dagar. Genom att studera essensen av självständigt arbete i teoretiska termer, finns det tre verksamhetsområden där inlärningens oberoende kan utvecklas - kognitiv, praktisk och organisatorisk och teknisk. B.P. Esipov på 60-talet underbyggde rollen, platsen, uppgifterna för självständigt arbete i utbildningsprocessen. I bildandet av elevernas kunskaper och färdigheter blir det stereotypa, mestadels verbala undervisningssättet ineffektivt. Rollen för skolbarns självständiga arbete ökar också i samband med en förändring av syftet med utbildningen, dess fokus på kompetensbildning, kreativ aktivitet, samt i samband med datorisering av utbildning.

Den andra riktningen har sitt ursprung i verk av Ya.A. Comenius. Dess innehåll är utvecklingen av organisatoriska och praktiska frågor om att involvera skolbarn i självständig verksamhet. Samtidigt är ämnet för teoretisk belägg för de viktigaste bestämmelserna i problemet undervisning, lärarens aktivitet utan en tillräckligt djup studie och analys av arten av elevens aktivitet. Inom ramen för den didaktiska inriktningen analyseras tillämpningsområdena för självständigt arbete, deras typer studeras, metodiken för deras användning i olika delar av utbildningsprocessen förbättras stadigt. Problemet med förhållandet mellan pedagogisk handledning och elevens självständighet i pedagogisk kognition håller på att bli och i stor utsträckning lösas i den metodologiska aspekten. Utövandet av undervisning berikades också i många avseenden av informativt material för att organisera självständigt arbete för skolbarn i klassrummet och hemma.

Den tredje riktningen kännetecknas av att självständig verksamhet väljs som ämne för forskning. Denna riktning har sitt ursprung främst i verk av K.D. Ushinsky. Studierna som utvecklades i linje med den psykologiska och pedagogiska inriktningen syftade till att identifiera essensen av självständig aktivitet som en didaktisk kategori, dess element - ämnet och syftet med verksamheten. Men med alla framgångar i studien av detta område av oberoende aktivitet för en skolbarn, har dess process och struktur ännu inte avslöjats helt.

Det finns dock några strukturella principer för att analysera innebörden, platsen och funktionen av självständig verksamhet. Det finns två alternativ, nära i huvudsak, men med sitt eget innehåll och specifikationer: de bestämmer (om de är förenade) kärnan i den oberoende färgningen av aktivitet.

Första gruppen:

) operativ komponent: en mängd olika åtgärder, operativa färdigheter, tekniker, både externt och internt;

) effektiv komponent: ny kunskap, metoder, social erfarenhet, idéer, förmågor, egenskaper.

Andra gruppen:

) Procedurkomponent: urval, definition, tillämpning av lämpliga åtgärdsmetoder som leder till att resultat uppnås.

) motivationskomponent: behovet av ny kunskap som utför funktionerna ordbildning och medvetenhet om aktivitet.

Den faktiska processen för självständig aktivitet representeras som en triad: motiv - plan (handling) - resultat.

Så, i sociala termer, kan oberoende aktivitet betraktas i ett mycket brett spektrum. I varje individs relation till omvärlden, i någon form av hans konkreta interaktion med omgivningen.

Klassificering av självständiga verk

Beroende på platsen för utförande delas självständigt arbete in i utförda:

i klassrummet (laboratorium, kontor, verkstad eller någon annan skollokal);

under en extra- eller extra-curricular utbildningshändelse (på en skolexperimentplats, på en geografisk plats, på en utflykt och så vidare) hemma.

Särskilt "populärt" bland didaktiker och metodologer var klassificeringen av typer av självständigt arbete utifrån kunskapskällor. Det här är arbete med en pedagogisk bok, en tidning, ytterligare litteratur, en illustration, en karta, en atlas, ett herbarium, en mineralsamling, en kompass och så vidare. I den mest kompletta formen utvecklades en sådan klassificering av V.P. Strezikozin. Han särskiljer följande typer av oberoende utbildningsarbete för skolbarn:

) arbeta med läroboken (varianter - upprätta en plan över enskilda kapitel, svar på lärarens frågor, analys ideologiskt innehåll eller konstnärliga drag i arbetet med lärarfrågor, karaktärisering av karaktärer, arbete med dokument och andra primära källor, och så vidare);

) arbete med referenslitteratur (statistiska samlingar, uppslagsböcker om enskilda kunskapsgrenar och nationalekonomi, ordböcker, uppslagsverk etc.);

) lösa och sammanställa uppgifter;

) träningsövningar;

) uppsatser och beskrivningar (baserade på nyckelord, bilder, personliga intryck och så vidare);

) observationer och laboratoriearbete (arbete med herbariserat material, samlingar av mineraler, observation av naturfenomen och deras förklaring, bekantskap med mekanismer och maskiner från modeller och i naturen, med mera).

) arbete relaterat till användningen av åhörarkopior (uppsättningar av bilder, figurer, kuber och så vidare;

) grafiska verk.

Man bör komma ihåg att klassificeringen av självständigt arbete efter kunskapskällor är hjälpmedel, eftersom det inte kan finnas uppgifter bara att arbeta med en bok, tabell, karta och liknande. Det finns alltid ett meningsfullt mål.

Ovanstående klassificering av typerna av självständigt arbete återspeglar dess yttre sida eller, sett ur lärarens verksamhetssynpunkt, den ledande sidan av detta koncept. En sådan klassificering har ett visst värde, eftersom den visar olika sätt att inkludera självständigt arbete i elevers lärandeaktiviteter. Detta tillvägagångssätt för klassificering är dock ensidigt. Han avslöjar inte det inre innehållet i arbetet och lämnar i skuggan nivån av mental aktivitet hos skolbarn. Många ledande didaktiker förstod detta och försökte på något sätt kombinera båda sidor av innehållet i självständigt arbete. Det mest karakteristiska i detta avseende är klassificeringen som utvecklats av B.P. Esipov. Didaktiskt syfte valdes som dess initiala princip. Därför särskiljs typerna av självständigt arbete enligt huvudlänkarna i utbildningsprocessen. Samtidigt som kännetecknande för de typer av självständigt arbete han pekat ut, B.P. Espipov försökte visa omfattningen av svårigheter och problematik i var och en av dessa typer och den interna dynamiken i elevernas mentala aktivitet.

Att visa den inre sidan av innehållet i självständigt arbete bygger på den konsekventa tillväxten av produktiva och kreativa principer både i självständig aktivitet och i uppgifter som utformar denna aktivitet och återspeglar förändringar i nivån på elevernas tänkande. Kontinuerlig introduktion av utbildningsförfaranden i processen för assimilering av kunskap, vilket kräver ökat oberoende och kreativitet hos skolbarn.

Klassificering av självständigt arbete enligt M.I. Moreau:

a) huvudsakligen baserat på imitation, på skolbarns reproduktion av lärarens handlingar och hans resonemang;

b) kräva att eleverna självständigt tillämpar de kunskaper, färdigheter och förmågor som tidigare förvärvats under ledning av en lärare under förhållanden som liknar dem under vilka de bildades;

c) samma, men under förhållanden som i större eller mindre utsträckning skiljer sig från dem som ägde rum under bildningen av kunskaper, färdigheter och förmågor som använts av skolbarn under arbetets slutförande;

G) kreativt arbete, som kräver att eleverna visar oberoende när de ställer en fråga och hittar ett sätt att lösa den, självständigt utföra nödvändiga observationer, självständigt få en slutsats.

I enlighet med nivån på oberoende produktiv aktivitet hos elevernas P.I. Pidkasty skiljer 4 typer av självständigt arbete:

enligt provet;

rekonstruktiv;

variabel;

kreativ.

Var och en av dem har sina egna didaktiska syften.

Självständigt arbete med modellen är nödvändigt för att bilda färdigheter och deras starka konsolidering. De utgör grunden för en verkligt självständig aktivitet för studenten.

Rekonstruktivt självständigt arbete lär sig att analysera händelser, fenomen, fakta, former tekniker och metoder för kognitiv aktivitet, bidrar till utvecklingen av inre motiv för kognition, skapar förutsättningar för utveckling av skolbarns mentala aktivitet.

Självständiga verk av denna typ utgör grunden för vidare kreativ aktivitet hos studenten.

Variabelt självständigt arbete bildar förmågan och förmågan att hitta ett svar utanför det kända urvalet. Konstant sökning nya lösningar, generalisering och systematisering av den förvärvade kunskapen, deras överföring till helt icke-standardiserade situationer gör elevens kunskap mer flexibel, bildar en kreativ personlighet.

Kreativt självständigt arbete är kronan på verket för skolbarns oberoende aktivitet. Dessa verk förstärker färdigheterna för ett oberoende sökande efter kunskap, är ett av de mest effektiva sätten att forma en kreativ personlighet.

Sålunda bidrar tillämpningen i praktiken av olika typer av självständigt arbete till förbättring av förmågan att arbeta självständigt och utveckling av elevens självständighet. Allt arbete bör dock börja med elevernas medvetenhet om syftet med åtgärder och handlingsmetoder. .

Yu.B. Zotov lägger fram följande:

Att reproducera självständigt arbete enligt modellen är nödvändigt för att memorera handlingsmetoderna i specifika situationer, bildandet av färdigheter och vanor och deras starka konsolidering. Studenternas aktivitet i utförandet av sådant arbete är inte helt oberoende, eftersom deras självständiga handlingar är begränsade till enkel reproduktion, upprepning av handlingar enligt modellen. Men rollen för sådana verk är mycket stor. De utgör grunden för substitutioner för elevens självständiga aktivitet. Samtidigt bestämmer läraren den optimala mängden arbete för varje elev.

Rekonstruktivt-variativt självständigt arbete tillåter, utifrån tidigare inhämtade kunskaper och givna av läraren vanlig idé självständigt hitta specifika sätt att lösa problemet i förhållande till uppgiftens givna förutsättningar. Sådana verk leder skolbarn till en meningsfull överföring av betydelser till typiska situationer, lär dem att analysera händelser, fenomen, fakta, formtekniker och metoder för kognitiv aktivitet, bidrar till utvecklingen av inre motiv för kognition, skapar förutsättningar för utvecklingen av det mentala. skolbarns aktivitet och utgör grunden för vidare kreativ aktivitet hos studenten.

Heuristiskt självständigt arbete bildar färdigheterna och förmågan att hitta ett svar utanför det kända mönstret. Som regel bestämmer eleven sättet att lösa problemet själv, eftersom eleven redan har den kunskap som krävs för lösningen, men ibland är det inte lätt att välja dem i minnet. Generaliseringen av redan tillgänglig kunskap, deras överföring till nya situationer, övningar i detta ger studenten utveckling av färdigheter att studera självständigt.

Kreativt självständigt arbete är kronan på verket för elevernas självständiga aktivitet. De låter eleverna skaffa sig fundamentalt ny kunskap för dem, konsolidera färdigheterna att skaffa dem självständigt.

Således kan elevernas självständiga arbete betraktas som en uppsättning metoder för att organisera elevernas kognitiva aktivitet, som fortsätter enligt uppgiften vid en viss tidpunkt, utan direkt vägledning av läraren.

Olika typer av självständigt arbete kan användas för att utveckla självständiga arbetsförmåga. Utvecklingen av ett system för självständigt arbete, på grund av utvecklingen av innehållet i det studerade materialet, säkerställer framsteg hos studenter i förmågan att analysera, designa, skapar grunden för studenter att identifiera generella principer och mönster av det studerade materialet och deras fortsatta användning som ett sätt att arbeta, säkerställer utvecklingen av självständiga arbetsfärdigheter hos yngre elever.

Många klassificeringar av självständigt arbete har utvecklats, de är baserade på yttre tecken. Mer lovande var försöken att visa den inre essensen av självständigt arbete genom att klassificera uppgifter. Oberoende verk arrangeras i klassificeringen, med hänsyn till elevernas utveckling, deras genomförbarhet. Det är viktigt att läraren inte stannar vid elevernas reproduktiva självständiga arbete, utan gradvis komplicerar möjligheterna att utveckla färdigheterna för självständigt arbete hos yngre elever.

1.2 Huvuddragen i utvecklingen av yngre elevers självständiga arbetsförmåga

Utan den systematiska organisationen av skolbarns självständiga arbete är det omöjligt att uppnå en varaktig och djup assimilering av begrepp och lagar av dem; Att bilda elevers aktivitet och självständighet i att bemästra kunskap innebär att bilda ett aktivt intresse för kunskap, att utveckla förmågan att kontrollera sin uppmärksamhet, beredskap för tankeansträngning, för hårt arbete, för förmågan att analysera utbildningsmaterial, jämföra med tidigare studerat, forma förmågan att självständigt tillämpa det de lärt sig kunskap i alla livssituationer. Utbildningen bedrivs på ett sådant sätt att varje lektion utökar elevernas kunskaper och utrustar dem med arbetsförmåga.

Självständigt arbete i klassrummet innebär en preliminär förberedelse av barn för dess genomförande. När man förbereder eleverna för självständigt arbete, för att slutföra en uppgift, är det viktigt att kort och tydligt sätta målet för arbetet framför dem. Samtidigt bör denna förberedelse introducera barnen till kretsen av de idéer och koncept som de kommer att möta när de slutför uppgiften. Allt detta får hjälp av ett församtal med eleverna. I samband med utvecklingen av studenten under inflytande av träning bör kravnivån för honom öka: volymen av oberoende uppgifter förändras, deras natur, takten i studentens arbete och graden av självständighet ökar.

Huvuddelen av det självständiga arbetet bör fokuseras främst på lektionen. Det är här eleverna behärskar metoderna och teknikerna för att arbeta med en bok, med läromedel, i en lektion under ledning av en lärare, barn vänjer sig vid att lära sig att meningsfullt observera, lyssna, prata om vad de ser och hör, inte bara skaffa kunskap, men också tillämpa den under olika förhållanden. Självständigt arbete av studenter bör vara en integrerad del av alla delar av lärandeprocessen. Självständigt arbete kommer att vara ganska effektivt både i förhållande till elevernas assimilering av kunskap och i förhållande till deras förmågor, om det är organiserat i ett system av lektioner.

Metoder för att instruera hur elevernas självständiga arbete organiseras bör modifieras för att gradvis ge eleverna mer självständighet. Det är nödvändigt att gå från att visa prov och dissekera instruktioner om enskilda delar av uppgiften till att presentera instruktioner som kräver att eleverna självständigt söker efter visst material, medel, handlingar samt instruktioner som öppnar möjligheter för skolbarns kreativitet. Det är också nödvändigt att träna på att planera arbetet av eleverna själva under ledning av en lärare. Det är nödvändigt att på alla möjliga sätt främja utvecklingen av konstruktiva förmågor hos skolbarn, uppmuntra deras initiativ inom olika områden av kreativ verksamhet.

För att lära eleverna att arbeta självständigt i klassrummet är det nödvändigt att regelbundet lära dem metoder för självständigt arbete: självkontroll och självbedömning under lärarens gemensamma arbete med alla elever. Det är nödvändigt att utarbeta de organisatoriska formerna för kollektivt (par)oberoende arbete, inklusive dessa former under förklaring eller konsolidering. För att oberoende utbildningsverksamhet ska kunna fortsätta framgångsrikt är det nödvändigt att kontrollera resultaten av alla typer av självständigt arbete för alla. Sådan styrbarhet kan uppnås genom att anförtro en stor del till eleverna. Men innan du anförtror du måste du konsultera, kontrollera kvaliteten på självrannsakan och ömsesidig inspektion och tydligt identifiera kontrollobjektet.

När kontrollen är på kontrolleras kvaliteten på det självständiga arbetet, förmågan att utvärdera en väns arbete. När kontrollen är inaktiverad ges uppgiften till eleven efter att han kopplats bort från självständigt arbete.

Oberoende kognition är möjlig endast om en person vet hur man känner igen och äger kognitionsmetoderna. Det är omöjligt att bemästra dem utan självständigt arbete. Därför spelar självständigt arbete en viktig roll för att säkerställa behärskning av specifika sätt att lära sig nya saker.

Självständigt arbete är också av stor vikt när man repeterar, befäster och prövar kunskaper och färdigheter.

I.B. Istomina skriver att utveckling av självständighet, initiativförmåga och en kreativ inställning till arbetet är själva livets krav, som till stor del avgör i vilken riktning utbildningsprocessen ska förbättras.

Det är möjligt att bilda skolbarns självständighet i kognitiv aktivitet endast om eleven lär sig att övervinna svårigheter i processen att förvärva kunskap, särskilt i det skede av deras ansökan. Frivilliga processer är organiskt förbundna med aktivitet, grunderna för vilja finns redan i behov, som de första motiven för en person att agera. Av detta följer att de motiverande och innehållsoperativa komponenterna i kognitivt oberoende är nära besläktade med viljeprocesser.

Organisation och genomförande av självständig verksamhet kräver ett särskilt förhållningssätt. Därför är det nödvändigt att noggrant överväga lektionsplaner, bestämma innehållet och platsen för självständigt arbete, former och metoder för dess organisation. Endast i detta fall kommer elevernas oberoende aktivitet att vara medveten. Samtidigt måste läraren ta hänsyn till graden av komplexitet och volym av arbetet, de svårigheter och eventuella fel som barn kan stöta på under genomförandet. När man organiserar självständigt arbete är det också nödvändigt att överväga att övervaka och hjälpa eleverna. Grundskollärare använder som regel självständigt arbete i processen att konsolidera och kontrollera utbildningsmaterial, och de formulerar uppgifter på reproduktiv nivå. Ibland glömmer lärare bort möjligheten att organisera självständiga aktiviteter för elever med olika didaktiska mål. Följande mål för självständigt arbete särskiljs: uppdatering av elevernas kunskaper; lära sig ny kunskap; konsolidering och upprepning av elevernas kunskaper; pröva elevernas kunskaper och färdigheter.

Det är viktigt att de uppgifter som erbjuds studenterna för självständigt genomförande är genomförbara för dem och ges i ett visst system. Grunden för detta system bör vara en gradvis ökning av barns självständighet, vilket utförs genom att komplicera både de materiella och mentala uppgifterna, samt genom att förändra lärarens roll och ledarskap. I samband med de angivna förutsättningarna för att självständigt arbete ska lyckas är undervisningen av stor betydelse, som utförs av läraren innan det självständiga arbetet påbörjas i muntlig, skriftlig och visuell form. Under genomgången förklaras syftet med och betydelsen av det kommande självständiga arbetet, en uppgift ges för det, och beroende på hur mycket eleverna besitter nödvändiga färdigheter och förmågor. Självständigt arbete når störst framgång först när eleverna inser och inser både slutresultaten av sina prestationer och de misstag som de gjort under arbetets gång. En viktig roll i detta spelas av lärarens analys av elevernas arbete. Detta arbete har en inverkan på effektiviteten i lärandet om läraren formar elevernas aktiviteter som syftar till självkontroll av resultaten av deras pedagogiska aktiviteter.

För att självständigt arbete ska ge positiva resultat, hjälpa eleverna att tillägna sig kunskaper och tillägna sig färdigheter, bidra till utvecklingen deras förmågor måste läraren följa vissa villkorsom har utvecklats genom pedagogisk praktik.

Så att de har de kunskaper och färdigheter som de kommer att behöva använda på egen hand.

De behärskar först varje ny typ av arbete för dem med direkt deltagande av läraren, som lär dem lämpliga tekniker och procedurer.

Arbete som inte kräver någon mental ansträngning från eleverna, inte beräknas på manifestationen av deras uppfinningsrikedom, kommer inte att vara oberoende. Det kommer inte att ha något utvecklingsvärde.

Uppgiften bör ges på ett sådant sätt att eleverna uppfattar det som sitt eget kognitiva eller praktiska mål och aktivt strävar efter bättre framgång.

Om det finns elever i klassen för vilka uppgiften i allmänhet är outhärdlig av någon anledning, ger läraren dessa elever speciella, individuella uppgifter.

När du organiserar självständigt arbete måste följande krav iakttas:

Varje självständigt arbete bör ha ett specifikt mål.

Varje student måste känna till ordningen för utförande och behärska teknikerna för självständigt arbete.

Självständigt arbete ska motsvara elevernas inlärningsförmåga.

De resultat eller slutsatser som erhållits under självständigt arbete bör användas i utbildningsprocessen.

En kombination av olika typer av självständigt arbete bör tillhandahållas.

Självständigt arbete ska säkerställa utvecklingen av elevernas kognitiva förmågor.

Alla typer av självständigt arbete bör säkerställa bildandet av en vana av oberoende kunskap.

I uppgifter för självständigt arbete är det nödvändigt att sörja för utveckling av elevens självständighet.

Organisationen av oberoende utbildningsaktiviteter för att lösa olika utbildningsproblem inkluderar följande steg:

genomförande av den hittade planen;

kontrollera riktigheten av åtgärder, sanningen i svaret;

analys av andra möjliga lösningar, bevis, handlingsalternativ och deras jämförelse med den första.

För att lära eleverna att arbeta självständigt i klassrummet är det nödvändigt att regelbundet lära dem metoderna för självständigt arbete: självkontroll och självbedömning under lärarens gemensamma arbete med alla elever. Det är nödvändigt att utarbeta de organisatoriska formerna för kollektivt (par)oberoende arbete, inklusive dessa former under förklaring eller konsolidering. För att oberoende utbildningsverksamhet ska kunna fortsätta framgångsrikt är det nödvändigt att kontrollera resultaten av alla typer av självständigt arbete för alla. Sådan styrbarhet kan uppnås genom att anförtro en stor del till eleverna. Men innan du anförtror du måste du konsultera, kontrollera kvaliteten på självrannsakan och ömsesidig inspektion och tydligt identifiera kontrollobjektet.

Vid kontroll av skrivna självständiga verk utförs ömsesidig kontroll i ett statiskt par. Huvudvillkoret är vänskapliga relationer. Vid utförande av muntliga typer av självständigt arbete bör kollektiv träning användas, d.v.s. arbeta i olika par - statiskt, dynamiskt, variationsrikt. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar och motivation för varje elevs aktiva arbete, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Uppgifter för självständigt arbete bör doseras så att eleverna fram till slutet av lektionen arbetar hårt antingen kollektivt eller med uppdrag med anpassning.

När man organiserar självständigt arbete är det viktigaste att ordna övningarna i ett system som säkerställer en gradvis ökning av graden av självständighet hos eleverna.

Metodiken för självständigt arbete av varje typ är byggd på ett sådant sätt att läraren i varje skede av uppgiften lär eleverna att tänka, söka efter och hitta ett svar på den ställda frågan, självständigt analysera den givna situationen, identifiera förhållandet mellan heterogena objekt, lägg fram en hypotes om det observerade förhållandet, verifiera dess giltighet och använd din gissning för att bestämma det okända talet.

Utvecklingen av självständig arbetsförmåga formas nivå för nivå och steg för steg.

Den första nivån är reflekterande-reproduktiv, vilket kännetecknas av mer eller mindre korrekt återgivning av elevernas kunskaper och tekniker i den volym och innehåll som de erhölls i i inlärningsprocessen.

Den andra nivån är produktiv, den innebär viss mental bearbetning av kunskap om kända föremål, ett självständigt val av metoder och tekniker för att studera dem, samt en syntes av kunskap som erhållits från andra källor eller som ett resultat av den egna mentala aktiviteten.

Den tredje nivån är kreativ. Det kännetecknas av en djupare mental bearbetning av den förvärvade kunskapen, användningen av förvärvade färdigheter i att arbeta med nya objekt, förmågan att betrakta dem ur olika synvinklar, samt förmågan att introducera forskningselement i sin utbildningsverksamhet.

Lärarens roll i bildandet av självständighet som ett personlighetsdrag hos en elev förstås nu som ett aktivt, målmedvetet, konsekvent arbete för att utveckla elevernas kreativa kognitiva självständighet. Samtidigt bör lärarens aktivitet i att organisera självständigt arbete vara tillräckligt hög. Läraren sätter ett mål, tänker igenom processen för självständigt arbete och medel på vägen mot målet; med hänsyn till åldersegenskaper och individuella förmågor, bestämmer de metoder och tekniker som säkerställer framgång i arbetet.

Självständigt arbete av grundskoleelever är en integrerad del av lärandeprocessen. Utan det är det omöjligt att säkerställa en enhetlig undervisning och ett oberoende lärande för barnet. Det är rationellt att kombinera metoder för självständigt arbete med andra undervisningsmetoder. Till exempel genom att öka andelen självständigt praktiskt arbete, självständig lösning av problemsituationer, genomförande av oberoende induktiva och deduktiva slutsatser. I alla fall, när en lärare särskilt aktivt vill utveckla det pedagogiska oberoendet för yngre elever, förmågan att studera rationellt, föredrar han självständigt arbete, som kommer att dominera i kombination med andra undervisningsmetoder, och betonar elevernas oberoende aktivitet. I det här fallet utför eleven sina aktiviteter utan direkt vägledning från läraren, även om han använder sin uppgift (instruktion), men visar samtidigt sitt initiativ.

Alla typer av fristående aktiviteter av yngre elever är av stor betydelse. Det är svårt, omöjligt att överskatta elevens arbete med boken. Att utföra skriftliga övningar, skriva uppsatser, berättelser, dikter och liknande är självständiga kreativa verk som kräver mer aktivitet och effektivitet.

Per definition bör självständigt arbete i processen att lära yngre elever lära barn att tänka, skaffa sig kunskap på egen hand och väcka intresse för lärande i skolan. Av det föregående framgår att självständigt arbete är av stor betydelse i undervisningen av skolbarn. Många självständiga arbeten förstås som elevens aktivitet utan direkt hjälp av läraren. Dess väsen syns i det faktum att eleven läser på egen hand, skriver på egen hand, lyssnar på egen hand, bestämmer på egen hand, svarar på egen hand och liknande. Huvudsaken här är studentens initiativ. Det är viktigt att eleven agerar på egen hand.

Andra menar att elevens självständiga arbete ska förstås som en aktivitet som kräver mental ansträngning. Denna förståelse är modern och lovande, även om den bygger på att eleven gör allt själv. Den grundläggande skillnaden ligger dock i att man tar hänsyn till arten av elevens kognitiva aktivitet, dess intensitet.

Det finns skillnader i definitionen av klassificeringsdragen för självständigt arbete och i villkoren för deras organisation.

Enheten av åsikter från forskare och utövare observeras i listan över tecken på oberoende arbete:

närvaron av lärarens uppgift;

tillgång till tid för dess genomförande;

tillgänglighet av resultat i form av muntliga svar, skriftliga och grafiska arbeten;

behovet av mental stress;

tillhandahålla utbildning för elever i kreativ tillämpning av kunskap och förmåga att utvinna den.

Att bedriva självständigt arbete i klassrummet bidrar således till att eleverna utvecklas att självständigt söka efter nya lösningar på problem; ger möjlighet att använda befintliga kunskaper och färdigheter i nya situationer. Kvaliteten på elevernas assimilering av utbildningsmaterial, nivån på utvecklingen av självständig arbetsförmåga kommer att bero på förutsättningarna för att organisera, genomföra och övervaka yngre elevers självständiga aktiviteter. Läraren är skyldig att effektivt välja metoder och tekniker för att organisera och genomföra självständigt arbete av elever. Dessutom bör yngre elever vara medvetna om målet att göra självständigt arbete, om de har en önskan att uppnå detta mål kommer resultaten av att utföra självständigt arbete att vara på rätt nivå.

1.3 Organisering av yngre studenters självständiga arbete genom forskningsverksamhet

I studier av många lärare och psykologer betonas det att originaliteten i tänkandet, skolbarnens kreativitet manifesteras mest och framgångsrikt utvecklas i en mängd olika utbildningsaktiviteter som har en forskningsinriktning. Detta gäller särskilt för grundskoleelever, eftersom det är vid denna tidpunkt som inlärningsaktiviteten blir den ledande och bestämmer utvecklingen av barnets grundläggande kognitiva egenskaper.

Forskningsintresse är ett personlighetsdrag som är inneboende hos ett barn i särskilt stark grad. Och läraren behöver inte släcka detta intresse, utan stödja och utveckla det.

Forskningsaktivitet förstås som aktiviteten hos yngre skolbarn som är förknippade med elevernas lösning av ett kreativt forskningsproblem med en okänd lösning i förväg och som föreslår närvaron av huvudstadierna som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området: problemformulering; studier av teori relaterad till det valda ämnet; urval av forskningsmetoder och praktisk behärskning av dem; insamling av eget material; analys och generalisering av materialet: egna slutsatser.

Tanken på att använda forskning som undervisningsmetod har varit känd sedan Sokrates tid (konversationsforskning), organisationen av målmedvetet lärande, där studenten sattes i positionen som den första forskaren av ett visst problem och måste självständigt hitta en lösning och dra slutsatser, dök upp i pedagogiken i slutet av 1800-talet (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), som senare användes i stor utsträckning i hemmet (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, etc.).

Begreppet "forskningsmetod" föreslogs av B.E. Raikov 1924, med vilken han förstod "... en metod för slutledning från specifika fakta som oberoende observerats av studenter eller reproducerats av dem i erfarenhet." Andra benämningar på denna metod används också i den pedagogiska litteraturen - heuristisk, laboratorie-heuristisk, experimentell-testning, laboratorielektionsmetod, naturvetenskap, forskningsprincip (approach), heuristisk forskningsmetod, projektmetod.

Per definition har I.A. Zimnyaya och E.A. Shashenkova, forskningsaktivitet är "en specifik mänsklig aktivitet, som regleras av individens medvetande och aktivitet, syftar till att tillfredsställa kognitiva, intellektuella behov, vars produkt är ny kunskap erhållen i enlighet med målet och i enlighet med målet lagar och existerande omständigheter som bestämmer verkligheten och målets uppnåelighet.

A.I. Savenkov, som betonar att grunden för utforskande beteende är det mentala behovet av sökaktivitet i en osäker situation, ger en annan definition: "Forskningsaktivitet bör betraktas som en speciell typ av intellektuell och kreativ aktivitet som genereras som ett resultat av funktionen av mekanismer för sökaktivitet och byggda på grundval av utforskande beteende Den inkluderar logiskt motiverande faktorer (sökaktivitet) för utforskande beteende och mekanismer för dess genomförande.

Syftet med forskningsverksamhet är alltid att få ny kunskap om vår värld - detta är dess grundläggande skillnad från utbildnings-, utbildnings- och kognitiva aktiviteter: forskning innebär alltid upptäckten av ett visst problem, en viss motsägelse, en vit fläck som behöver studeras och förklaras, därför börjar det med en kognitiva behov, sökmotivation.

I huvudplan forskningsverksamhet betraktas som en verksamhet, vars resultat är skapandet av nya materiella och andliga värden. En titt på detta problem ur utvecklingspsykologisk och pedagogisk synvinkel avslöjar behovet av att klargöra en sådan tolkning. Först och främst handlar det om effektiviteten hos båda huvudkaraktär forskningsverksamhet. Ur denna synvinkel skapar barns lek till exempel inget värde i ordets vanliga bemärkelse. Och ändå pratar de om kreativ lek, om barnens förmåga att se på världen omkring dem på ett unikt sätt, att omvandla den i sina fantasier.

Mycket ofta i modern pedagogisk litteratur, begreppen "forskningsundervisningsmetoder" och "metod för projekt" eller " projektbaserat lärande"Det finns faktiskt betydande skillnader mellan dem.

Ordet "projekt" kommer från latinets projtctus (kastas framåt). Design, i sin mest förenklade form, kan ses som processen att utveckla och skapa ett projekt (produkt). Projektmetoden går ut på att upprätta en tydlig plan för pågående forskning, kräver oundvikligen en tydlig formulering och medvetenhet om det problem som studeras, utveckling av verkliga hypoteser, verifiering av dem i enlighet med en tydlig plan etc. "Design är inte kreativitet till fullo, det är kreativitet enligt en plan inom vissa kontrollerade gränser."

Till skillnad från design bör forskningsverksamheten initialt vara friare, mer flexibel och det kan finnas mycket mer utrymme för improvisation.

Men samtidigt bör forskarutbildningen likna vetenskaplig forskning så mycket som möjligt och därför uppfylla minst tre villkor:

sträva efter att definiera och uttrycka det okändas kvalitet med hjälp av det kända;

mät för all del allt som kan mätas, om möjligt, visa det numeriska förhållandet mellan vad som studeras och vad som är känt;

alltid bestämma platsen för det som studeras i det kända systemet.

Studien antar närvaron av huvudstadierna:

formulering av problemet;

studie av teorin som ägnas åt denna fråga;

urval av forskningsmetoder;

insamling av material, dess analys och generalisering;

vetenskaplig kommentar;

egna slutsatser.

Designstadier:

formulering av problemet;

utveckling av ett koncept (hypotes);

fastställande av målen och målen för projektet, tillgängliga och optimala resurser för aktiviteter;

skapa en plan;

organisering av projektgenomförandeaktiviteter;

I arbetet med barn är både projektmetoder och forskningspedagogiska metoder användbara, och därför är det nödvändigt att genomföra både projekt och forskningsarbete. I praktiken kombineras de oftast till design- och forskningsaktiviteter. Design- och forskningsaktivitet - aktiviteten att designa din egen forskning, vilket innebär tilldelning av mål och mål, tilldelning av principer för val av metoder, planering av studiens gång, bestämning av förväntade resultat.

Den största skillnaden mellan pedagogisk projekt-forskningsverksamhet och vetenskaplig verksamhet är att studenterna som ett resultat av den inte producerar ny kunskap, utan förvärvar forskningsfärdigheter som ett universellt sätt att bemästra verkligheten.

Forskning kan klassificeras på olika sätt:

efter antalet deltagare (kollektiv, grupp, individuell);

på platsen (klass och fritid);

efter tid (kortsiktig och långsiktig);

om ämnet (ämne eller gratis),

på problemet (bemästra programmaterialet; djupare bemästra materialet som studeras i lektionen; frågor som inte ingår i läroplanen).

Forskningsdata (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indikerar möjligheten att framgångsrikt lära ut element i utbildningsforskning redan i det inledande skedet av skolutbildningen.

Skolbarns forskningsverksamhet är prioriterad för grundskoleåldern.

Grundskoleåldern är ett av de viktigaste stadierna i ett barns liv, vilket till stor del avgör hans vidare utveckling.

Forskningsverksamhet i junior skolålderär i bildningsstadiet, vilket bestämmer dess specifika egenskaper:

inkluderingen av en yngre student i forskningsverksamheten baseras på det kognitiva intresset som är mest inneboende i denna ålder;

med tanke på den dåliga erfarenheten av en yngre student i forskningsverksamhet, spelas en betydande roll i organisationen av forskningsverksamhet inte bara av barns forskning, utan också av specialklasser i bildandet av relevanta färdigheter;

forskningsfärdigheter som formas i processen av forskningsverksamhet är en integrerad del av den allmänna pedagogiska kompetens som krävs för att studenter ska lyckas i sin utbildningsverksamhet.

I processen att involvera yngre skolbarn i utbildnings- och forskningsverksamhet står läraren inför problemet med att organisera lösningen av vanliga utbildnings- och forskningsproblem på olika utvecklingsnivåer av elevernas forskningserfarenhet. För att lösa detta problem bör man utgå från det faktum att det är nödvändigt att välja sådana metoder och arbetsformer där studenterna kan visa och berika sin individuella forskningserfarenhet. Det är mest bekvämt att organisera forskningsaktiviteter i omvärldens lektioner, eftersom materialet som studeras bidrar till detta. .

Forskningsaktiviteter för yngre studenter kan vara mycket varierande. Ofta används informations- och kommunikationsteknik vid implementeringen. Detta är sökningen efter information på Internet och presentationen av resultaten av arbetet i form av en multimediapresentation. Utan tvekan motsvarar elevernas behärskning av IKT utbildningens moderna uppgifter. Men ytterligare en poäng bör noteras: för att organisera studenters forskningsverksamhet måste läraren själv vara forskare. Endast en kreatör kan utbilda en kreatör.

I organisationen av forskarutbildning kan tre nivåer urskiljas:

För det första: läraren själv ställer problemet och skisserar lösningar, eleven måste själv hitta lösningen;

för det andra: läraren ställer ett problem, men sätten och metoderna för att lösa det, såväl som själva lösningen, måste eleven hitta på egen hand;

tredje (högst): eleverna själva ställer problemet, letar efter sätt att lösa det och hittar själva lösningen.

Läraren bestämmer nivå, form, tidpunkt för forskningen beroende på elevernas ålder och specifika pedagogiska uppgifter.

Bildandet av forskningsverksamhet sker som regel i flera steg.

Den första etappen motsvarar den första årskursen i grundskolan. Uppgifterna att berika forskningserfarenheterna för förstaklassare inkluderar:

upprätthålla skolbarns forskningsverksamhet på grundval av befintliga idéer;

utveckling av färdigheter för att ställa frågor, göra antaganden, observera, göra ämnesmodeller;

bildandet av initiala idéer om forskarens verksamhet.

Den andra etappen - andra klass i grundskolan - är fokuserad på:

att skaffa nya idéer om egenskaperna hos forskarens verksamhet;

om utveckling av färdigheter för att bestämma ämnet för forskning, analysera, jämföra, formulera slutsatser, utarbeta forskningsresultat;

att stödja skolbarns initiativ, aktivitet och självständighet.

Inkluderingen av yngre elever i utbildnings- och forskningsverksamheten sker genom att skapa en forskningssituation genom utbildnings- och forskningsuppgifter och uppgifter och erkännande av värdet av gemensam erfarenhet. I detta skede används följande metoder och verksamhetsmetoder: i lektionsaktiviteter - pedagogisk diskussion, observationer enligt planen, berättelser om barn och lärare, miniforskning; i fritidsaktiviteter - utflykter, individuell framställning av modeller och scheman, minirapporter, rollspel, experiment.

Inkluderingen av skolbarn i undervisnings- och forskningsverksamhet bör vara flexibel, differentierad, baserat på egenskaperna hos barns individuella forskningserfarenhet.

Tredje stadiet motsvarar grundskolans tredje och fjärde klass. I detta skede av utbildningen bör fokus ligga på att berika skolbarns forskningserfarenhet genom ytterligare ackumulering av idéer om forskningsverksamhet, dess medel och metoder, förståelse av forskningens logik och utveckling av forskningsfärdigheter.

Det specifika med yngre studenters forskningsverksamhet ligger också i dess multisubjektivitet. Verksamhetsämnena är förutom eleven och dennes handledare föräldrarna, utan vilkas stöd och hjälp yngre elevers forskningsverksamhet avsevärt försvåras.

Pedagogiska förutsättningar för att forska färdigheter hos yngre studenter:

Med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper: användning av adekvata undervisningsmetoder; anpassning av koncept relaterade till forskningsverksamhet till elevernas ålder; tillgång till forskningsformer och metoder, överensstämmelse med forskningsämnen med åldersegenskaper och yngre elevers personliga intressen.

Motivationen för elevernas forskningsverksamhet förverkligas genom att skapa situationer med praktiska och intellektuella svårigheter i klassrums- och fritidsaktiviteter, aktualisera behovet av ny kunskap, utöka utbudet av elevers intressen, informera dem om kunskap om forskningsverksamhet och dess betydelse för en person.

Lärarens verksamhet, inse positionen för arrangören av utbildnings- och forskningsverksamhet. Läraren ska ha kunskap om forskningsverksamhet, vara involverad i samarbete och samskapande, ha kreativ potential för att organisera processen för pedagogisk forskning som är lämplig för barns ålder och intressen, skapa en kreativ pedagogisk miljö genom att organisera sökande, uppmuntra kreativitet barns åtaganden och handlingar, genom att använda kreativa forskningsuppgifter, produktiva undervisningsmetoder, skapa möjligheter för elevers självförverkligande, för att manifestera deras självständighet och initiativ.

Yngre elever använder den bredaste typologin av frågor. Frågor av sådana typer: vad är det?, vem är det?, varför?, varför?, för vad?, från vad?, finns det?, händer det? ?, om?, var?, hur mycket? När man formulerar en fråga föreställer sig barn i grundskoleåldern som regel den verkliga situationen och hur de agerar i denna situation. Sådant tänkande, där lösningen av ett problem sker som ett resultat av interna handlingar med bilder av perception eller representation, kallas visuellt-figurativt. Visuellt-figurativt är huvudtypen av tänkande i grundskoleåldern. En verbalt uttryckt tanke som inte har stöd i visuella representationer kan vara svår att förstå för dessa barn. Visst kan en yngre elev tänka logiskt, men man bör komma ihåg att denna ålder är mer känslig för inlärning utifrån visualisering.

Organisationen av forskningsaktiviteter, med hänsyn till barns åldersegenskaper, såväl som definitionen av forskningsaktiviteter för yngre studenter, gör det möjligt för oss att särskilja fem grupper av forskningsfärdigheter yngre elever:

Förmåga att organisera ditt arbete (organisatoriskt);

Färdigheter och kunskaper relaterade till genomförandet av forskning (utredande);

Förmåga att arbeta med information, text (information);

Förmåga att formalisera och presentera resultatet av sitt arbete.

Färdigheter relaterade till analys av deras verksamhet och utvärderingsaktiviteter (bedömning).

Alltså forskningsförmåga barn i grundskoleåldern definieras som intellektuella och praktiska färdigheter förknippade med självständigt val och tillämpning av forskningstekniker och metoder på material som är tillgängligt för barn och som motsvarar utbildningsforskningens stadier.

Villkor för forskningsverksamhetens effektivitet:

Eleven ska vilja forska. Läraren borde också vilja detta (att genomföra just denna studie). Om riktningen, ämnet inte är av intresse för åtminstone en av de två interagerande parterna, kommer studien inte att fungera.

Eleven ska kunna göra detta. Men först och främst borde läraren kunna göra detta. Hur kan man hantera forskningsaktiviteter om man inte föreställer sig hela strukturen i arbetet, inte känner till metodiken och inte kan bestämma detaljriktningarna? För att utföra arbetet måste eleven redan ha vissa kompetenser.

Studenten ska vara nöjd med sitt arbete. (Och läraren också - från hans verksamhet och från elevens arbete).

Forskningsverksamhet är således en organiserad, kognitiv kreativ aktivitet hos elever, i sin struktur motsvarande vetenskaplig aktivitet, kännetecknad av målmedvetenhet, aktivitet, objektivitet, motivation och medvetenhet.

I grundskoleåldern är forskningsverksamhet en specifik utbildningsverksamhet som innebär närvaron av huvudstadierna som är karakteristiska för vetenskaplig forskning och är inriktad på upptäckten av personligt betydelsefull kunskap för eleven, bildandet av forskningsfärdigheter.

De pedagogiska förutsättningarna för organiseringen av yngre elevers forskningsverksamhet är: förtrogenhet av yngre elever med innehållet och tekniken för att utföra forskning, bildandet av elevernas färdigheter för självständigt arbete, bildandet av självkontrollförmåga och utvecklingen av elevernas kreativa förmågor och initiativförmåga.

Kapitel 2 Organisering av processen för forskningsaktiviteter i världens lektioner som ett sätt att utveckla färdigheter för självständigt arbete

2.1 Identifiering av utvecklingen av självständiga arbetsfärdigheter hos yngre elever i det konstaterande skedet

För att ta reda på vad småskolebarn i 2: a klass kan göra självständigt i utbildningsprocessen, där de upplever svårigheter, genomfördes ett experiment för att studera barnets oberoende.

Studien genomfördes under det tredje kvartalet av läsåret 2013-2014 på grundval av MBOU av byn Naryn, Erzin distriktet "Secondary school" i 2: a klass.

Syftet med det konstaterande experimentet är att avslöja nivån på självständig arbetsförmåga.

Det är viktigt att utvärdera barnets framsteg inte i jämförelse med andras framgångar, utan att utvärdera de resultat som uppnåtts av honom, jämföra hans nuvarande framgångar med det förflutna, och betona hans utveckling och framsteg. Samtidigt är det viktigt att notera barnets insatser och de ansträngningar det gör för att uppnå goda resultat i lärande, arbete och socialt arbete.

Uppfostran, utveckling, bildning av barnets personlighet utförs varje dag i vardagen, därför är det mycket viktigt att elevens dagliga liv och aktiviteter blir mångsidigt, meningsfullt och byggt på de högsta moraliska relationerna.

De diagnostiska metoderna som användes under experimentets gång för att studera elevernas pedagogiska oberoende bestod av kriterierna för nivåerna av kognitivt oberoende och byggdes utifrån olika författares nivågradering.

Frågan om att identifiera kriterier för nivåerna av bildandet av kognitivt oberoende har upprepade gånger övervägts i litteraturen.

Till exempel, I.Ya. Lerner särskiljer fyra nivåer av kognitivt oberoende baserat på förmågan att lära sig i processen av målmedvetet kreativt sökande, och beskriver dem enligt följande:

e nivån. Studenter bygger självständigt och slutgiltigt en eller flera direkta slutsatser från en källa.

e nivån. Förmågan att på ett övertygande sätt komma till flera parallella direkta slutsatser baserat på flera olika data.

e nivån. Förmågan att dra en eller flera indirekta slutsatser från en eller flera givna förutsättningar, alla slutsatser måste isoleras från varandra.

e nivån. Förmåga att dra indirekta slutsatser utifrån att identifiera samband mellan olika givna förhållanden.

PÅ. Polovnikova namnger tre nivåer av utveckling av kognitivt oberoende hos elever, baserat på graden av behärskning av metoder för oberoende kognitiv aktivitet.

Det inledande skedet, låg nivå - att ge eleverna prov på de viktigaste formerna av kognitiv aktivitet. Assimilering av prover av huvudformerna av kognitiv aktivitet innebär att nå den första utvecklingsnivån av den övervägda kvaliteten - förvärvet av kopieringsoberoende.

Huvudstadiet, mellannivån - bildandet av de viktigaste metoderna för kognitiv aktivitet. Efter att ha behärskat de grundläggande metoderna, förvärvar studenten ett allmänt förhållningssätt för att lösa kognitiva problem av lämplig typ och går in på den andra nivån av kognitivt oberoende - förvärvar reproducerande - selektivt oberoende.

Det högsta stadiet eller den högsta nivån - systemet för pedagogiskt arbete för utveckling av elevers kognitivt oberoende - förutsätter att lärarens huvuduppgift är att träna för eleverna i den kreativa tillämpningen av de inlärda metoderna, teknikerna - och färdigheter i kognitiva verksamhet och deras ytterligare förbättring. Efter att ha bemästrat denna förmåga förvärvar studenten kreativ självständighet. Färdigheter, tekniker och metoder för kognitiv aktivitet, karakteristiska för ett ämne, är privata metoder. Men med sin vidare kommunikation komponeras de in vanliga metoder utbildningsverksamhet. Detta kännetecknar i grunden elevens självständighet i kognition, hans mentala utveckling.

Den högsta nivån är när elever självständigt läser, analyserar, berättar en text och redan drar slutsatser, utan hjälp av vuxna.

Medelnivån, när eleverna självständigt läser, analyserar, återberättar den givna texten, men vänder sig till vuxna för att få hjälp att dra slutsatser.

Låg nivå, eleverna läser bara den givna texten utan att dra några slutsatser.

Det experimentella programmet inkluderade följande villkor:

-utvärderingskriterier definieras;

-fastställande av resultaten av experimentet utfördes i en tabellversion;

-tolkning av resultaten av experimentet presenteras i dynamik.

För att bestämma nivån på utvecklingen av elevernas färdigheter för självständigt arbete, en komplex modifierad metod av G.N. Kazantseva.

1. Komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva "Studien av intresse för ämnet"

Tabell 1 - Resultaten av att identifiera elevernas inställning till ämnet (kontrollstadiet)

Uttalanden Hur många barn Hur många procent av barnen Ja Nej Ja Nej1. Detta ämne är intressant. 2. Ämnet är lättsmält. 3. Ämnet får dig att tänka. 4. Ämnet är underhållande. 5. Bra relation med läraren. 6. Läraren förklarar intressant. Varför studerar du överhuvudtaget? 7. Jag vill uppnå fullständig och djup kunskap. 8. Föräldrar tvingar 9. Klassläraren tvingar. 10. Lektionen är intressant, eftersom vi tillsammans med läraren löser pedagogiska problem. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 3% 63% 63 % 60 % 46 % 65 %

Tre nivåer identifierades under experimentet:

Hög nivå - detta ämne är intressant, då ämnet är lätt att lära sig, bra relation med läraren, läraren förklarar materialet på ett intressant sätt.

Mellannivå - ämnet är inte särskilt intressant, eftersom läraren och föräldrarna tvingas studera, eleverna själva visar inte aktivitet och intresse för ämnet.

Låg nivå - ämnet är inte intressant, eftersom läraren bara arbetar enligt läroboken, får dig inte att tänka, det är svårt att uppfatta.

Resultaten som presenteras i tabell 3 återspeglas i histogrammet i figuren

Figur 1 - Resultaten av elevernas inställning till ämnet "Världen runt".

Diagrammet visar att den höga nivån är 20 %. Det är barn som studerar bra eller perfekt. De vill uppnå fullständig och djup kunskap på egen hand.

Den genomsnittliga nivån är övervägande - 45%. De lär sig detta ämne för att deras föräldrar och lärare tvingar dem till det. De visar inte själva initiativ och aktivt intresse.

Låg nivå - 35%. Nästan de flesta av barnen svarade att de inte alls gillade ämnet "Världen omkring oss", eftersom läraren inte förklarar materialet på ett intressant sätt, arbetar bara enligt läroboken och inte tillåter dem att arbeta självständigt .

1. Ifrågasättande för att identifiera elevernas inställning till självständigt arbete.

Syfte: att identifiera graden av självständighet och nivån på elevernas prestationer.

Att identifiera elevernas inställning till självständigt arbete och dess individuella typer; motiven för självständig verksamhet och elevernas behov i den pedagogiska handledningen erbjöds eleverna en enkät av sluten typ. (Bilaga 1)

Efter undersökningen erhölls de resultat som presenteras i tabell nr 2.

Tabell 2 - Tabell för att identifiera elever för självständigt arbete (kontrollstadiet)

Frågor Svar Hur många barn. Hur många procent av barn underhåll1. Attityd till självständigt arbete. A) positiv B) likgiltig C) negativ2 6 7 13% 40% 47%2. Vad lockar dig till självständigt arbete? A) Viljan att få ett betyg B) Förmågan att visa självständighet C) Viljan att testa sina kunskaper. D) Önskan att få beröm från föräldrar, lärare etc. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Gillar du att arbeta själv? A) Jag älskar B) Jag gillar inte3 1220 754. Kan du arbeta själv i klassen. A) positiv B) likgiltig C) negativ 2 2 11 13% 13% 74%

Tolkning av resultat.

En hög grad av självständighet hos en yngre elev kännetecknas av en medveten, stabil kognitiv orientering, visar ett ökat intresse för ämnet och en känslomässig predisposition för det. Motiv för självutbildning, fokus på självförbättring av sätt att skaffa kunskap, proaktivt, kreativt förhållningssätt, nyfikenhet.

Mellannivån, där den yngre eleven intar en lyhörd-emotionell position, men inte försöker uttrycka sin inställning till naturen i skapande verksamhet. Bred kognitiv motivation, intresse för nytt underhållande fakta, fenomen. Vet hur man argumenterar för sin synpunkt på en obetydlig nivå, slumpmässig operation av orsak-och-verkan-samband. Extern aktivitet och utföra aktivitet på jobbet.

En låg nivå kännetecknas av en negativ attityd och ointresse för ämnet, bristande bildning och bristande pedagogisk motivation, avsaknad av en emotionell barriär.

Diagram 2 byggdes på basis av tabell 2.

Figur 2 - Identifiering av attityd till självständigt arbete

Av diagrammet framgår att inställningen till självständigt arbete i 2:an hos 20 % av barnen har en positiv inställning till självständigt arbete, det är barn som studerar vid 4, 5, d.v.s. Det finns föräldrakontroll över läxor.

Och 55% är likgiltiga för självständigt arbete i lektionerna i världen runt dem, eftersom de inte vet hur man arbetar självständigt.

35 % av barnen har en negativ inställning till självständigt arbete, eftersom de är vana vid att ständigt arbeta under ledning av en lärare.

I organisationen av självständigt arbete föreslog skolbarn att göra följande ändringar: utesluta läxor, öka tiden för att slutföra arbetet, erbjuda kreativa uppgifter och uppgifter att välja mellan oftare.

Den låga och genomsnittliga prestationen i ämnet "Världen runt" beror alltså på att det i självständigt arbete är nödvändigt att använda uppgifter av varierande komplexitet för svaga och framgångsrika yngre elever. Naturligtvis är det svårt för svaga yngre elever att klara av komplexa moment i uppgiften, så de har inget intresse för ämnet och därmed låga akademiska prestationer.

3. Metoden att förhöra föräldrar för att bestämma sina barns oberoende aktiviteter.

Syfte: Att avslöja nivåerna av barns självständiga aktiviteter.

Föräldrar erbjöds ett frågeformulär för att ta reda på vad deras barn gör hemma på egen hand och vilka uppgifter de utför utan att bli påminda. (Bilaga 1).

Tabell 3. Resultaten av undersökningen av föräldrar för att fastställa deras barns självständiga aktiviteter.

Frågor Svar (antal) Underkänd Låg Vuxenövervakad Medel Självstyrd Hög1. Göra läxor: a) utför övningar på ryska språket; b) undervisar i poesi, läser och återberättar läshistorier; c) löser exempel och problem i matematik; d) läser ytterligare litteratur om omvärlden. 2. Läser böcker; 3. Titta på pedagogiska TV-program; 4. Deltar i idrottssektioner och cirklar; 5. Studera på en musik- eller konstskola 6. Utför hushållssysslor: a) städar upp saker i rummet; b) bäddar sängen; c) rensa disken från bordet; d) vattna inomhusväxter; d) ta bort damm. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Resultaten som presenteras i tabell 3 återspeglas i histogrammet i figur 3.

Figur 3. Bestämning av barns oberoende aktiviteter (kontrollexperiment)

Under experimentet identifierades 3 nivåer:

Hög nivå - det fastställdes att 4 elever (25%) gör sina läxor utan hjälp av vuxna; läsa ytterligare litteratur om världen runt; utföra hushållssysslor; med intresse delta i idrottssektioner och cirklar.

Mellannivå - 6 studenter (40%) utför självständigt övningar på ryska språket; lära dig poesi, läsa och återberätta historier genom att läsa; lösa exempel och problem i matematik; har svårt att göra läxor runt om i världen, prestera under ledning av vuxna.

Låg nivå - 5 elever (35%) läxa, hemuppgifter är svåra att utföra när de blir påminda och under direkt övervakning

Under det konstaterande experimentet fann man att den genomsnittliga självständigheten råder, men det finns även barn med låg självständighet. Endast ett fåtal barn har en hög grad av självständighet.

Enligt resultaten av experimentet kan man dra slutsatsen att eleverna fortfarande inte vet hur man arbetar självständigt i det fastställande skedet, de använder hjälp av en lärare och föräldrar

Därför är barn av naturen utforskare. En outtröttlig törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, en ständigt manifesterad önskan att experimentera, att självständigt söka sanningen är kännetecknande för alla barns åldrar. En viktig förutsättning för utvecklingen av barns nyfikenhet, behovet av självständig kunskap om omvärlden, kognitiv aktivitet och initiativ i grundskolan är skapandet av en utvecklande pedagogisk miljö som stimulerar aktiva kognitionsformer: observation, experiment, forskning, diskussion. av olika åsikter osv.

2.2 Organisation av processen för forskningsaktiviteter i lärdomar från världen runt

För närvarande läggs stor vikt vid att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Aktiva kreativa undervisningsmetoder bör spela en ledande roll för att nå målet. En av dessa metoder är yngre skolbarns forskningsverksamhet, som bygger på förmågan att självständigt lösa problemet, och följaktligen utveckla självständig arbetsförmåga, utveckla sökning, utvärdering, kommunikationsförmåga och skolbarns färdigheter.

Som studier av tyska forskare har visat kommer en person bara ihåg 10 av det han läser, 20 av det han hör, 30 av det han ser, 50-70 av det han ser, 50-70 kommer ihåg när han deltar i gruppdiskussioner, 80 - med oberoende upptäckt och formulering av problem. Och först när eleven är direkt involverad i verkliga aktiviteter, i självständig problemställning, utveckling och beslutsfattande, formulering av slutsatser och prognoser, kommer han ihåg och tillgodogöra sig materialet vid 90.

Således kommer den forskningsverksamhet som används i utbildningsprocessen att vara ett effektivt sätt att utveckla självständiga arbetsfärdigheter.

Forskningsverksamheten för yngre elever är en gemensam aktivitet av elever, lärare, föräldrar. Syftet med forskningsverksamheten är att skapa gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av en kreativ personlighet. När du väljer ett forskningsämne måste du ta hänsyn till barnets intressen.

Ämnet "The World around" introducerades i grundskolans läroplan på 90-talet av XX-talet. Vikten av detta beslut från Ryska federationens utbildningsministerium bestäms av det faktum att "The World Around" är en integrerad kurs som ger en holistisk uppfattning om naturen, samhället och människan och positivt påverkar den mentala och social utveckling barn. Särskild uppmärksamhet under studietiden ägnas kursen åt bildandet av studentens förmåga att lära: att förstå inlärningsuppgiften, att modellera inlärningssituationen, att göra antaganden, att bedriva självkontroll av kursen och resultatet av lärandeaktiviteter . Moderna skolbarn kännetecknas av nyfikenhet och större medvetenhet. Tyvärr är denna kunskap om barn som regel inte systematiserad och fragmenterad. Anledningen är att allt fler föremål och företeelser ingår i kommunikationskretsen. Som vi kommunicerar indirekt med. Om tidigare en liten person på 5-9 år bara kände väl till de föremål och fenomen som direkt omgav honom i familjen, på gården, i skolan, nu har situationen förändrats radikalt. Tack vare tv, filmer, datorer, internet och böcker kan barn veta mycket mer om olika fenomen och fakta långt från sina hem än om de omgivande föremålen.

Som ett resultat har olika elever olika kunskaper och olika frågor om omvärlden. Läraren står inför en svår uppgift att bygga en lektion på ett sådant sätt att å ena sidan svara på alla barns frågor och tillfredsställa elevernas nyfikenhet, och å andra sidan säkerställa assimileringen av nödvändig kunskap.

Medel för uppfostran och utbildning av en grundskoleelev är bekantskap med en holistisk elementär vetenskaplig bild av världen. Det är mycket viktigt från de allra första stegen av barnet i skolan att lära honom en helhetssyn på världen. Då kan svaret på alla frågor som uppstår hos ett skolbarn enkelt besvaras, eftersom barn från de allra första stegen av att studera världen runt dem lärs leta efter platsen för varje fenomen av natur och ekonomi i den.

En lärobok som endast innehåller sådana särskilt utvalda frågor som kan presenteras för yngre elever utan popularisering är inte lämplig för att lösa den aktuella uppgiften. När allt kommer omkring, med detta tillvägagångssätt, kan de flesta frågor som uppstår hos killarna inte besvaras. Som ett resultat kommer barnen inte att utveckla en holistisk syn på omvärlden. Detta kommer i sin tur inte att tillåta dem att lätt uppfatta ny information, eftersom det är svårt att associera den med ett litet antal etablerade idéer och koncept.

En annan situation kommer att utvecklas när du använder kursen, som inkluderar den föreslagna integrerade kursen i omvärlden inom ramen för utbildningssystemet "Schools of Russia". Skolbarn introduceras till breda idéer om världen, som bildar ett system som täcker hela världen omkring dem. Samtidigt förklarar de viktigaste begreppen som studerats i detalj bara en liten del av världen runt dem, men zonerna för proximal utveckling som bildas runt dem gör det möjligt att svara på de flesta av de frågor som barnen har. Presentationen av en relativt komplett bild av världen kommer att göra det möjligt att ge en kreativ forskningskaraktär till processen att studera ämnet, vilket tvingar eleverna att ställa fler och fler nya frågor som förtydligar och hjälper till att förstå deras erfarenheter.

En person är oskiljaktig från de upplevelser (känslor, känslor av utvärdering) som han upplever i relation till allt som händer omkring honom.

Således är ett annat mål att hjälpa studenten i bildandet av personlig uppfattning, känslomässig, utvärderande attityd till denna värld. Det är inom ramen för denna utvecklingslinje som uppgifterna för humanistisk, miljömässig, medborgerlig och patriotisk utbildning löses. Det är elevens självständiga bestämning av sin position som i slutändan kommer att hjälpa till att hitta svaret på frågan: i relationen "människa-natur", "människa-samhälle". För närvarande är den enda strategin för människans överlevnad i förhållande till naturen övergången till en ekologisk ekonomi, som inte kommer att förstöra naturliga ekosystem, utan kommer att integreras i dem. I relationer mellan människor är huvudprioriteringen bildandet av civil självmedvetenhet hos en tolerant person - en person som självständigt kan bestämma sin position, vara intresserad och tolerant mot andra människors positioner och intressen för att uppnå dessa mål.

Aktivitetssättet är det huvudsakliga sättet att få kunskap. Införandet av en helhetsbild av världen, åtföljd av en tydlig utvidgning av innehållet, kräver betydande förändringar i naturvetenskapens didaktik i grundskolan.

Traditionellt bygger lärande på inhämtande av kunskap. Att bekanta barnen med bilden av världen och lära dem hur man använder den för att förstå världen och effektivisera sin upplevelse. Därför bör inlärningsprocessen reduceras till att utveckla färdigheten att tolka sin erfarenhet. Detta uppnås genom att barnen i inlärningsprocessen lär sig att använda de förvärvade kunskaperna samtidigt som de utför specifika uppgifter som imiterar livssituationer. Att lösa problematiska kreativa produktiva uppgifter är det främsta sättet att förstå världen. Samtidigt är en mängd olika kunskaper som skolbarn kan komma ihåg och förstå inte det enda målet med lärande, utan är bara ett av dess resultat. När allt kommer omkring kommer denna kunskap förr eller senare att studeras i gymnasiet. Barn kommer inte att kunna bekanta sig med en helhetsbild (med hänsyn till ålder) av världen senare, eftersom de kommer att studera världen separat i klasser i olika ämnen.

Generellt ska eleverna utveckla förmågan att förstå och lära sig om omvärlden, d.v.s. meningsfullt tillämpa de förvärvade kunskaperna för att lösa pedagogiska, kognitiva och livsuppgifter.

Beskrivning av värdeinriktningarna av ämnets innehåll.

Livets värde är erkännande mänskligt liv och existensen av liv i naturen som helhet som det största värdet, som grund för genuin ekologisk kunskap.

Naturens värde bygger på livets universella värde, på medvetenheten om sig själv som en del av den naturliga världen - en del av den livliga och livlösa naturen. Kärlek till naturen innebär först och främst att ta hand om den som en livsmiljö och mänsklig överlevnad, samt att uppleva en känsla av skönhet, harmoni, dess perfektion, bevara och öka dess rikedom.

Värdet av en person som en rationell varelse som strävar efter godhet och självförbättring, vikten och nödvändigheten av att upprätthålla en hälsosam livsstil i en enhet av dess komponenter: fysisk, mental och socio-moralisk hälsa.

Värdet av sanning är värdet av vetenskaplig kunskap som en del av mänsklighetens kultur, förnuft, förståelse för essensen av att vara, universum.

Värdet av arbete och kreativitet som ett naturligt villkor för mänskligt liv, ett tillstånd av normal mänsklig existens.

Frihetens värde som en persons frihet att välja sina tankar och handlingar, men frihet, naturligt begränsad av samhällets normer, regler, lagar, som en person alltid är medlem av i allt socialt väsen.

Mänsklighetens värde är en persons medvetenhet om sig själv som en del av världssamfundet, för vars existens och framsteg är fred, samarbete mellan folk och respekt för mångfalden i deras kulturer nödvändiga.

Alla resultat (mål) för att bemästra den pedagogiska och metodologiska kursen bildar ett integrerat system tillsammans med ämnesmedel.

Lektioner från världen runt i årskurs 2.

Studiet av kursen "Världen omkring oss" i grundskolan syftar till att uppnå följande mål:

bildandet av en holistisk bild av världen och medvetenheten om en persons plats i den på grundval av enheten av rationell-vetenskaplig kunskap och barnets känslomässiga värdefulla förståelse av personlig erfarenhet av kommunikation med människor och natur;

andlig och moralisk utveckling och utbildning av personligheten hos en medborgare i Ryssland under förhållandena för kulturell och konfessionell mångfald i det ryska samhället.

Huvuduppgifter genomförandet av kursinnehållet är:

) utveckla en respektfull relation med familjen, lokalitet, regionen där barn bor, till Ryssland, dess natur och kultur, historia och modernt liv;

) barnets medvetenhet om värdet, integriteten och mångfalden i omvärlden, dess plats i den;

) bildande av en modell för säkert beteende i vardagen och i olika farliga och nödsituationer;

) bildande av psykologisk kultur och kompetens för att säkerställa effektiv och säker interaktion i samhället.

Det speciella med kursen "The World Around" är att den, med en uttalad integrerande karaktär, kombinerar naturvetenskap, samhällsvetenskap, historisk kunskap i lika mått och ger studenten det material inom natur- och samhällsvetenskap och humaniora som är nödvändigt för en holistisk och systematisk vision av världen i / hans viktigaste relationer. .

Bekantskap med natur- och samhällsvetenskapernas principer i deras enhet och inbördes relationer ger studenten nyckeln (metoden) att förstå personlig erfarenhet, vilket gör att du kan göra fenomenen i omvärlden förståeliga, bekanta och förutsägbara, hitta din plats i omedelbar miljö, förutsäg riktningen för dina personliga intressen i harmoni med naturens och samhällets intressen, och säkerställ därmed i framtiden både deras personliga och sociala välbefinnande. Kursen "Världen runt" ger barn ett brett panorama av natur- och sociala fenomen som komponenter i en enda värld. I grundskolan kommer detta material att studeras differentiellt i lektionerna inom olika ämnesområden: fysik, kemi, biologi, geografi, samhällsvetenskap, historia, litteratur och andra discipliner. Inom ramen för detta ämne, tack vare integrationen av naturvetenskap och social-humanitär kunskap, uppgifterna om miljöutbildning och uppfostran, bildandet av ett system av positiva nationella värderingar, ideal om ömsesidig respekt, patriotism baserad på etnokulturellt mångfald kan framgångsrikt lösas, i full överensstämmelse med åldersegenskaperna hos en yngre student. och allmän kulturell enhet i det ryska samhället som den viktigaste National skatt Ryssland. Sålunda skapar kursen en solid grund för studier av en betydande del av grundskolans ämnen och för individens vidareutveckling.

Genom att använda den kunskap som samlats av natur- och samhällsvetenskap och humaniora för att förstå barnets personliga erfarenhet, introducerar kursen en värdeskala i processen att förstå världen, utan vilken det är omöjligt att skapa positiva mål för den yngre generationen. Kursen "Världen runt" hjälper studenten i bildandet av personlig uppfattning, känslomässig, utvärderande attityd till naturens och kulturens värld i sin enhet, utbildar moraliskt och andligt mogna, aktiva, kompetenta medborgare som kan bedöma sin plats i världen och delta i kreativa aktiviteter till nytta hemland och planeten jorden.

Kursens betydelse ligger också i det faktum att skolbarn under sin undervisning behärskar grunderna i praktikinriktad kunskap om människan, naturen och samhället, lär sig att förstå orsakssamband i omvärlden, inklusive på det mångsidiga materialet. natur och kultur i sitt hemland. Kursen har stora möjligheter att forma grunden för miljö- och kulturell läskunnighet och relevanta kompetenser hos yngre elever - förmåga att göra observationer i naturen, sätta upp experiment, följa uppföranderegler i naturens och människornas värld, reglerna av en hälsosam livsstil. Detta kommer att tillåta eleverna att bemästra grunderna för adekvat naturligt och kulturellt beteende i den omgivande naturliga och social miljö. Därför spelar denna kurs, tillsammans med andra grundskoleämnen, en betydande roll i den andliga och moraliska utvecklingen och utbildningen av individen, bildar vektorn för den yngre studentens kulturella och värdemässiga orienteringar i enlighet med inhemska traditioner för andlighet och moral.

En väsentlig del av kursen är att den lägger en materiell grund för ett brett genomförande av tvärvetenskapliga kopplingar av alla discipliner i grundskolan. Ämnet "Omvärlden" använder och förstärker därigenom de färdigheter som förvärvats i läslektionerna, ryska språket och matematiken, musik och konst, teknik och fysisk kultur, tillsammans med att vänja barn vid rationell-vetenskaplig och emotionell värdeförståelse av världen runt.

Kursens allmänna egenskaper

1) idén om världens mångfald;

) idén om världens integritet;

) idén om respekt för världen.

Mångfald som en form av världens existens visar sig tydligt både i den naturliga och i den sociala sfären. Baserat på integrationen av naturvetenskap, geografisk, historisk information Kursen bygger en levande bild av verkligheten som speglar mångfalden av natur och kultur, typer av mänsklig verksamhet, länder och folk. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bekantskapen med småskolebarn med naturlig mångfald, vilket anses både som ett självständigt värde och som ett tillstånd utan vilket existensen av en person är omöjlig, tillfredsställelsen av hans materiella och andliga behov.

Den grundläggande idén om världens integritet implementeras också konsekvent i kursen; dess genomförande genomförs genom att avslöja olika samband: mellan livlös natur och levande natur, inom levande natur, mellan natur och människa. I synnerhet beaktas vikten av varje naturlig komponent i människors liv, den positiva och negativa mänskliga påverkan på dessa komponenter analyseras. Införandet i programmet av information från området ekonomi, historia, modern socialt liv, som finns i programmet för varje klass.

Respekt för världen är ett slags formel för en ny inställning till miljön, baserad på erkännandet av det existerandes inneboende värde, på inkluderingen i den moraliska sfären av relationen inte bara till andra människor, utan också till naturen, till den konstgjorda världen, till det kulturella arvet för folken i Ryssland och hela mänskligheten.

Metoden att undervisa i kursen "Världen omkring oss" är baserad på en problemsökningsmetod, som säkerställer "upptäckt" av ny kunskap av barn och aktiv utveckling av olika sätt att känna till omgivningen. Samtidigt används en mängd olika metoder och utbildningsformer med hjälp av ett system av verktyg som utgör en enda informations- och utbildningsmiljö. Eleverna observerar naturfenomen och offentligt liv, utföra praktiskt arbete och experiment, inklusive forskning, olika kreativa uppgifter. Didaktiska spel och rollspel, pedagogiska dialoger, modellering av föremål och omvärldsfenomen hålls. Utflykter och pedagogiska promenader, möten med människor av olika yrken, anordnande av genomförbara praktiska aktiviteter för miljöskydd och andra arbetsformer som säkerställer direkt interaktion mellan barnet och omvärlden är viktiga för en framgångsrik lösning av kursens mål. Klasser kan hållas inte bara i klassrummet, utan också på gatan, i skogen, parken, museet, etc. Organiseringen av studenters projektaktiviteter, som föreskrivs i varje avsnitt av programmet, är mycket viktig för att uppnå de planerade resultaten.

I enlighet med dessa ledande idéer är de typer av aktiviteter för elever som är nya i grundskolans praktik av särskild betydelse vid genomförandet av programmet, som inkluderar:

) igenkänning av naturliga föremål med hjälp av en nyckelatlas speciellt utformad för grundskolan;

) modellering av ekologiska relationer med hjälp av grafiska och dynamiska scheman (modeller);

) miljömässiga och etiska aktiviteter, inklusive en analys av den egna inställningen till den naturliga världen och beteenden i den, en bedömning av andra människors handlingar, utveckling av lämpliga normer och regler, som utförs med hjälp av en specialdesignad bok för läsning om miljöetik.

Läroplanen "Världen runt" intar en särskild plats bland grundskoleämnena. Bildligt talat är detta vad som är "alltid med dig", eftersom barns kunskap om världen omkring dem inte är begränsad till lektionen. Det fortsätter hela tiden i skolan och utanför dess väggar. Själva utbildningen är en slags systembildande kärna i denna process. Därför är det viktigt att arbetet med barn som påbörjats i klassrummet fortsätter i en eller annan form även efter att de är klara, i fritidsaktiviteter. Läraren bör också sträva efter att se till att föräldrar till elever i den dagliga kommunikationen med sina barn stödjer deras kognitiva initiativ som väckts i klassrummet. Det kan också vara specifika uppgifter för hemexperiment och observationer, att läsa och ta emot information från vuxna.

Kursinnehållsvärden

Naturen som en av de viktigaste grunderna för ett hälsosamt och harmoniskt liv för människan och samhället.

Kultur som en process och ett resultat av mänskligt liv i alla dess mångfald av former.

Vetenskapen som en del av kulturen, som speglar människans önskan efter sanning, för kunskapen om lagarna i naturens och samhällets omgivande värld.

Mänskligheten som en mångfald av folk, kulturer, religioner. i internationellt samarbete som grunden för fred på jorden.

Patriotism som en av manifestationerna av en persons andliga mognad, uttryckt i kärlek till Ryssland, folket, det lilla hemlandet, i den medvetna önskan att tjäna fäderneslandet.

Familjen som grunden för individens andliga och moraliska utveckling och utbildning, garantin för kontinuiteten i de kulturella och värdemässiga traditionerna för folken i Ryssland från generation till generation och det ryska samhällets livskraft.

Arbete och kreativitet särdrag andligt och moraliskt utvecklad personlighet.

En hälsosam livsstil i en enhet av dess komponenter: fysisk, mental, andlig och social och moralisk hälsa.

En persons moraliska val och ansvar i förhållande till naturen, det historiska och kulturella arvet, till sig själv och människorna omkring honom.

Kursresultat

Att bemästra kursen "Världen runt" ger ett betydande bidrag till att uppnå personliga resultat av grundutbildning, nämligen:

) bildandet av grunderna för den ryska medborgerliga identiteten, en känsla av stolthet över sitt hemland, det ryska folket och Rysslands historia, medvetenhet om sin etniska och nationella identitet; bildandet av värderingar i det multinationella ryska samhället; bildandet av humanistiska och demokratiska värdeinriktningar;

) bildande av en holistisk, socialt orienterad syn på världen i dess organiska enhet och mångfald av natur, folk, kulturer och religioner;

) bildandet av en respektfull inställning till en annan åsikt, historia och kultur hos andra folk;

) bemästra de första färdigheterna för anpassning i en dynamiskt föränderlig och utvecklande värld;

) acceptans och utveckling av elevens sociala roll, utveckling av motiv för utbildningsaktiviteter och bildandet av den personliga meningen med lärande;

) utveckling av oberoende och personligt ansvar för ens handlingar, inklusive i informationsaktiviteter, baserad på idéer om moraliska normer, social rättvisa och frihet;

) bildandet av estetiska behov, värderingar och känslor;

) utveckling av etiska känslor, välvilja och känslomässig och moralisk lyhördhet, förståelse och empati med andra människors känslor;

) utveckling av färdigheter för samarbete med vuxna och kamrater i olika sociala situationer, förmågan att inte skapa konflikter och hitta vägar ut ur kontroversiella situationer;

) bildandet av en miljö för en säker, hälsosam livsstil, närvaron av motivation för kreativt arbete, arbete för resultat, respekt för materiella och andliga värden.

Studiet av kursen "Världen omkring oss" spelar en betydande roll för att uppnå meta-ämnesresultaten i grundskolan, såsom:

) behärska förmågan att acceptera och upprätthålla målen och målen för utbildningsverksamheten, sökandet efter sätt att genomföra det;

) bemästra sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;

) bildande av förmågan att planera, kontrollera och utvärdera utbildningsverksamhet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande; bestämma de mest effektiva sätten att uppnå resultat;

) bildandet av förmågan att förstå orsakerna till framgång / misslyckande av utbildningsaktiviteter och förmågan att agera konstruktivt även i situationer av misslyckande;

) bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion;

) användningen av teckensymboliska medel för att presentera information för att skapa modeller av de föremål och processer som studeras, system för att lösa pedagogiska och praktiska problem;

) aktiv användning av talmedel och informations- och kommunikationsteknik (IKT) för att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter;

) användningen av olika metoder för att söka (i referenskällor och öppet pedagogiskt informationsutrymme på Internet), samla in, bearbeta, analysera, organisera, överföra och tolka information i enlighet med de kommunikativa och kognitiva uppgifterna och teknikerna i ämnet "Världen runt ";

) behärska de logiska handlingar som jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering enligt generiska egenskaper, upprätta analogier och orsak-och-verkan-samband, konstruera resonemang, hänvisa till kända begrepp;

) vilja att lyssna på samtalspartnern och föra en dialog; beredskap att erkänna möjligheten att det finns olika synpunkter och allas rätt att ha sina egna; uttrycka din åsikt och argumentera för din åsikt och bedömning av händelser;

) definition av ett gemensamt mål och sätt att uppnå det; förmågan att komma överens om fördelningen av funktioner och roller i gemensamma aktiviteter; utöva ömsesidig kontroll i gemensamma aktiviteter, adekvat bedöma sitt eget beteende och andras beteende;

) behärska den initiala informationen om essensen och egenskaperna hos objekt, processer och verklighetsfenomen (naturliga, sociala, kulturella, tekniska, etc.) i enlighet med innehållet i ämnet "Världen runt";

) behärska det grundläggande ämnet och tvärvetenskapliga begrepp som återspeglar de väsentliga sambanden och relationerna mellan objekt och processer;

) förmåga att arbeta i grundskolans material- och informationsmiljö (även med utbildningsmodeller) i enlighet med innehållet i ämnet "Världen runt".

När du studerar kursen "Världen runt" uppnås följande ämnesresultat:

) förstå Rysslands speciella roll i världshistorien, främja en känsla av stolthet över nationella prestationer, upptäckter, segrar;

) bildandet av en respektfull attityd mot Ryssland, hemlandet, ens familj, historia, kultur, vårt lands natur, dess moderna liv;

) medvetenhet om den omgivande världens integritet, behärska grunderna för miljökunnighet, de grundläggande reglerna för moraliskt beteende i naturens och människornas värld, normerna för hälsobesparande beteende i den naturliga och sociala miljön;

) bemästra de tillgängliga sätten att studera natur och samhälle (observation, registrering, mätning, upplevelse, jämförelse, klassificering, etc. med inhämtning av information från familjearkiv, från människor runt omkring, i ett öppet informationsutrymme);

) utveckling av färdigheter för att etablera och identifiera orsak-och-verkan relationer i omvärlden.

Kalendertematisk planering i enlighet med kraven i Federal State Education Standard för årskurs 2 enligt programmet för A.A. Pleshakov.

Nr Datum Lektionsämne Egenskaper för elevernas aktiviteter Lärobokssidor, anteckningsböcker 1 kvart (18 timmar) Avsnitt "Var bor vi?" (4 h) 1 Hemland- Förstå de pedagogiska målen för avsnittet och denna lektion, sträva efter att uppfylla dem; att skilja mellan Rysslands statssymboler (vapen, flagga, hymn), att skilja vapenskölden, Rysslands flagga från vapenskölden och andra länders flaggor; sjunga Rysslands hymn; analysera läroboksinformationen om Rysslands federala struktur, den multinationella sammansättningen av landets befolkning, ge exempel på Rysslands folk, särskilja nationella språk och Rysslands statsspråk; arbeta med vuxna: extrahera information om Rysslands symboler från olika källor; formulera slutsatser från det studerade materialet, svara på de sista frågorna och utvärdera deras prestationer i lektionen. P.3-7 R.T.: P.3-42 Stad och by. Projekt "Native Village"- Förstå lektionens pedagogiska uppgift och sträva efter att uppfylla den, jämför staden och byn; prata om ditt hus enligt planen; formulera slutsatser; fördela ansvar för genomförandet av projektet; samla in information om framstående landsmän; göra en presentation med en demonstration av fotografier; utvärdera dina prestationer. P.8-133 Naturen och den konstgjorda världen.- Särskilja naturföremål och föremål från den konstgjorda världen; arbeta i par och grupper; klassificera föremål från den omgivande världen; formulera slutsatser från det studerade materialet; svara på sista frågor och utvärdera dina prestationer. s. 14-17 R. t.: nr 3 s. 64 Vi kommer att kontrollera oss själva och utvärdera våra prestationer i avsnittet "Där vi bor"- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera sina egna prestationer och elevernas prestationer. Sidorna 18-22 Avsnitt "Natur" (20 timmar) 5 (1) Levande och levande natur.- Förstå de pedagogiska målen för avsnittet och denna lektion, sträva efter att uppfylla dem; klassificera naturföremål enligt väsentliga egenskaper; att skilja mellan föremål av livlös och levande natur; arbeta i par: diskutera sina resultat, utföra självrannsakan; upprätta kopplingar mellan livlig och livlös natur; formulera slutsatser från det studerade materialet, svara på de sista frågorna och utvärdera deras prestationer i lektionen. s. 23-27 s. 7-86 (2) Naturfenomen. Hur mäts temperaturen?-Arbeta i par: skilja på objekt och naturfenomen; ge exempel på fenomen av livlös och livlig natur, årstidsfenomen; berätta (enligt observationer) om årstidsfenomen i ett träds liv; praktiskt arbete: bekanta dig med termometerns enhet, utför experiment, mät temperaturen på luft, vatten, människokroppen och registrera resultaten av mätningar. s. 28-31 s. 97 (3) Vad är väder?- Observera och beskriv vädrets tillstånd utanför klassfönstret; karakterisera vädret som en kombination av lufttemperatur, molnighet, nederbörd, vind; ge exempel på väderfenomen; jämför vetenskapliga och populära väderprognoser; arbeta med vuxna: observera vädret, sammanställ en samling folkliga tecken av hans folk. s. 32-35 s. 128 (4) Besöker hösten.- Observera förändringar i den livlösa och levande naturen, etablera ett ömsesidigt beroende mellan dem; bestämma naturliga objekt med hjälp av atlas-determinanten; utvärdera resultaten av deras prestationer på ex. 9 (5) Livlös natur på hösten. Vilda djur på hösten. Flyttfåglar.- Arbeta i grupp: bekanta dig med läroboken med höstens förändringar i den livlösa och levande naturen; prata om höstfenomen i hemlandets livlösa och livliga natur (baserat på observationer); jämför höstens bilder i lärobokens illustrationer med de observationer som gjordes under utflykten; spåra sambandet mellan höstfenomen i vilda djur och fenomen i den livlösa naturen. P.36-3910 (6) Stjärnbeströdd himmel.- Hitta välbekanta konstellationer i bilden; jämför illustrationen med beskrivningen av konstellationen; simulera stjärnbilderna Orion, Cygnus, Cassiopeia; hitta information om konstellationer i ytterligare litteratur, Internet; utvärdera resultaten av deras prestationer i lektionen, utföra självrannsakan. s. 40-43 s. 1511 (7) Låt oss titta på jordens skafferi.- Praktiskt arbete: undersök granitens sammansättning med förstoringsglas, undersök prover av fältspat, kvarts och glimmer; skilja mellan stenar och mineraler; arbeta i par: förbered korta rapporter om bergarter och mineraler; formulera slutsatser. Sidorna 44-47 Sidorna 1612 (8) Om luft och vatten. – Prata om luftens och vattnets betydelse för växter, djur och människor; arbeta i par: analysera diagram som visar källor till luft- och vattenföroreningar; beskriva den estetiska inverkan av kontemplation av himlen och vattenvidderna på en person; observera himlen utanför fönstret och prata om det, med hjälp av de behärskade uttryckssätten; hitta information om skydd av luft och vatten i sitt hemland. s. 48-51 s. 1713 (9) Om luft och om vatten. Vatten i människors livSidorna 52-55 Sidorna 1814 (10) Vilka är växterna. - fastställa skillnader mellan grupper av växter enligt schemat; arbeta i par: namnge och klassificera växter, utföra självundersökning; ge exempel på träd, buskar, örter i deras region; identifiera växter med hjälp av identifikationsatlasen; utvärdera växternas estetiska inverkan på människor. Sidorna 56-59 19-2015 (11) Vilka är djuren? - Arbeta i par: koppla grupper av djur och deras väsentliga egenskaper; arbeta i grupp: bekanta dig med en mängd olika djur, hitta ny information om dem i berättelser, skapa ett meddelande; att jämföra djur (grodor och paddor) på basis av materialet i boken "Gröna sidor", för att identifiera beroendet av strukturen i djurets kropp på dess livsstil. P.60-63 P.21-2216 (12) Osynliga trådar i naturen: förhållandet mellan flora och fauna.- Etablera relationer i naturen; att modellera de studerade sambanden; identifiera en persons roll för att upprätthålla eller störa dessa relationer; utvärdera dina prestationer. Sidorna 64-6717 (13) Vilda och odlade växter - Jämför och särskilj mellan vilda och odlade växter; utöva kontroll och korrigering; klassificera odlade växter enligt vissa egenskaper; hitta information om växter; diskutera materialet i boken "Jätten i gläntan". 68-7118 (14) Vilda och tama djur. - Jämföra och skilja mellan vilda och tamdjur; ge exempel på vilda och tamdjur, modellera tamdjurens betydelse för människor; prata om vikten av husdjur och ta hand om dem. s. 72-75 s. 26-272 kvartal (14.00) 19 (15) Krukväxter- Känn igen inomhusväxter i ritningarna, utför självundersökning; bestämma krukväxter i sin klass med hjälp av atlas-determinanten; utvärdera inomhusväxternas roll för en persons fysiska och mentala hälsa. Sidorna 76-79 St.28-2920 (16) Djur i vardagsrummet.- Prata om djuren i det levande hörnet och ta hand om dem; prata om din inställning till djuren i det levande hörnet, förklara deras roll för att skapa en gynnsam psykologisk atmosfär; behärska teknikerna för att hålla djur i ett levande hörn i enlighet med instruktionerna. s.80-83 s.30-3221 (17) Om katter och hundar. - Identifiera raser av katter och hundar; diskutera katters och hundars roll i den mänskliga ekonomin och skapa gynnsamma förhållanden. psykologisk atmosfär i huset; förklara behovet av en ansvarsfull inställning till ett husdjur. P.84-8722 (18) Röd bok.- Att identifiera orsakerna till försvinnandet av de studerade växterna och djuren; föreslå och diskutera åtgärder för att skydda dem; använd texterna i läroboken för att förbereda din egen berättelse om Röda boken; förbered med hjälp av ytterligare litteratur, Internet ett meddelande om en växt eller ett djur från Röda boken i Ryssland (efter eget val). P.88-91 P.33-3423 (19) Var naturens vän! Projektet "Den röda boken, eller låt oss ta den under skydd"- Analysera faktorer som hotar vilda djur, prata om dem; bekanta dig med reglerna för naturvänner och miljötecken; föreslå liknande regler; fördela ansvar för genomförandet av projektet; extrahera information från olika källor; sammanställ din egen röda bok; presentera den röda boken. 92-97 RT: 34-3524 (20) Kontrollera dig själv och utvärdera dina prestationer i avsnittet "Natur"- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera riktigheten / felaktigheten i de föreslagna svaren; utvärdera den försiktiga eller konsumenternas inställning till naturen; bilda en adekvat självkänsla i enlighet med poängen. Sidorna 98-102 Avsnitt "Stadens och byns liv" 10 (h) 25 (1) Vad är en ekonomi?- Prata om sektorerna i ekonomin enligt den föreslagna planen, analysera förhållandet mellan sektorer av ekonomin i produktionen av vissa produkter; att modellera sammankopplingarna av sektorer av ekonomin oberoende av den föreslagna metoden; hämta information från olika källor om ekonomin och de viktigaste företagen i regionen och deras by och förbereda ett meddelande. P.104-10726 (2) Vad är gjord av vad?- Klassificera föremål efter materialets natur; spåra produktionskedjor, modellera dem, ge exempel på användning av naturmaterial för produktion av produkter. s.108-11127 (3) Hur man bygger ett hus - Prata om byggandet av stads- och landsbygdshus (enligt dina observationer); jämför tekniken för att bygga ett stadshus i flera våningar och ett envåningshus på landet; prata om byggprojekt i din by; föreslå frågor till texten. s.112 - 11528 (4) Vilken typ av transport är - Klassificera transportmedlet; erkänna transporten av larmtjänster; memorera nödnummer 01, 02, 03. Sidorna 116 - 11929 (5) Kultur och utbildning.- Särskilja kultur- och utbildningsinstitutioner; ge exempel på kultur- och utbildningsinstitutioner, inklusive de i din region; s. 120-12330 (6) Alla yrken är viktiga. Projekt "Professions"- Berätta om arbetet för personer med yrken kända för barn, om deras föräldrars och äldre familjemedlemmars yrken; bestämma namnen på yrken efter verksamhetens art; diskutera vilken roll människor av olika yrken spelar i våra liv; formulera slutsatser; fördela ansvar för projektförberedelser; intervjua respondenter om egenskaperna hos deras yrken. s. 124-12931 (7) Kontrollera dig själv och dina prestationer i avsnittet "Livet i staden och på landsbygden"- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera riktigheten / felaktigheten i de föreslagna svaren; utvärdera den försiktiga eller konsumenternas inställning till naturen; bilda en adekvat självkänsla i enlighet med poängen s. 134 - 14132 (8) Välkommen till vintern.- Se över vintern väderhändelser; utforska snölagret för att observera dess tillstånd beroende på växlingen mellan tö, snöfall och frost; känna igen frukterna och fröna från växter som har fallit på snön, spår av djur; observera beteendet hos övervintrade fåglar. 3 kvartal (20 h) 33 (9) Välkommen till vintern.- Sammanfatta observationer av vinternaturfenomen gjorda under utflykter; formulera reglerna för säkert beteende på gatan på vintern, genomför observationer i naturen och registrera dem i "Scientific Diary". Sida 130 - 13334 (10) Projektpresentationer: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Professions"- Tala med förberedda budskap, illustrera dem med visuellt material; diskutera studentpresentationer Utvärdera dina egna prestationer och andra elevers prestationer. Avsnitt "Hälsa och säkerhet" 9 (h) 35 (1) Människokroppens struktur.- Namnge och visa de yttre delarna av människokroppen; bestämma positionen för en persons inre organ på modellen; modellera människokroppens inre struktur. Sida 3 - 736 (2) Om du vill vara frisk- Prata om din dagliga rutin; göra ett rationellt läge för dagen för studenten; diskutera en balanserad kost för en student; skilja mellan växt- och animaliska produkter; formulera regler för personlig hygien och följa dem. Sida 8 - 1137 (3) Se upp för bilen!- Simulera trafiksignaler; karakterisera deras agerande som fotgängare med olika signaler; korrelera bilder och namn på vägmärken; formulera reglerna för körning på landsväg. Sidorna 12 - 17 38 (4) Fotgängarskola- Formulera säkerhetsregler baserat på de lästa berättelserna; lär dig att följa de inlärda säkerhetsreglerna under ledning av en lärare eller trafikpolisinstruktör. 39(5) hemfaror- Förklara den potentiella faran med vardagliga föremål och situationer; formulera regler för säkert beteende i vardagen; lär dig reglerna genom de tecken som föreslås i läroboken; jämför dina tecken med de som presenteras i läroboken. Sida 18 - 2140 (6) Brand!- Beskriv brandfarliga föremål; memorera brandförebyggande regler; simulera ett samtal till brandkåren på en vanlig telefon och mobiltelefon; prata om syftet med brandsäkerhetsartiklar; hitta information om brandmäns arbete på Internet, förbered ett meddelande. Sida 22 - 2541 (7) På vattnet och i skogen.- Beskriv de potentiella farorna med att vara nära vatten och i skogen; kom ihåg beteendereglerna när du simmar; skilja mellan ätliga och giftiga svampar; hitta den information du behöver i Green Pages-boken; bestäms med hjälp av atlas-identifieraren för stickande insekter. Sida 26 - 2942 (8) Farliga främlingar.- Beskriv potentiella faror i kontakt med främlingar; erbjuda och diskutera alternativ för beteende i liknande situationer; simulera ett telefonsamtal till polisen och ministeriet för nödsituationer; förebild uppföranderegler under rollspel. Sida 30 - 3543 (9) Vi kommer att kontrollera oss själva och utvärdera våra prestationer i avsnittet "Hälsa och säkerhet"- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera riktigheten / felaktigheten i de föreslagna svaren; utvärdera den försiktiga eller konsumenternas inställning till naturen; bilda en adekvat självkänsla i enlighet med poängen Avsnitt "Kommunikation" 7 (h) 44 (1) Vår vänliga familj- Prata om familjerelationer, familjär atmosfär, allmänna aktiviteter med hjälp av ritningar och fotografier av läroboken; att formulera begreppet "kommunikationskultur"; diskutera familjetraditionernas roll för att stärka familjen; simulera situationer med familjeläsning, familjemiddagar. Sida 41 - 4545 (2) Projekt "Pedigree"- Intervjua föräldrar om företrädare för den äldre generationen, deras namn, patronymer, efternamn; välj foton från familjens arkiv; göra ett genealogiskt träd av familjen; presentera ditt projekt. Sida 46 - 4746 (3) I skolan.- Prata om ditt skollag, gemensamma aktiviteter i klassrummet, skolan; diskutera frågan om kommunikationskulturen i skolan; formulera regler för kommunikation med klasskamrater och vuxna inom och utanför skolan; utvärdera former av beteende från moraliska positioner; simulera olika kommunikationssituationer i klassrummet och raster. P.48-5147 (4) Artighetsregler- Diskutera vilka artighetsformler som finns på ryska och hur de tillämpas i olika kommunikationssituationer; att formulera beteendevanor i kollektivtrafiken och i kommunikationen av en pojke med en flicka, en man med en kvinna; simulera kommunikationssituationer i olika situationer. Sida 52 - 5548 (5) Du och dina vänner.- Diskutera de moraliska och etiska aspekterna av vänskap med exempel på ordspråken från folken i Ryssland; diskutera problemet med en gåva på en väns födelsedag; diskutera uppförandereglerna vid bordet; formulera etikettregler på en fest. Sida 56 - 5949 (6) Vi är åskådare och passagerare.- Diskutera uppförandereglerna i teatern (biografen) och formulera dem; diskutera förhållningsreglerna i kollektivtrafiken och formulera dem utifrån lärobokens illustrationer. Sida 60 - 6350 (7) Uppskatta dig själv och dina prestationer.- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera riktigheten / felaktigheten i de föreslagna svaren; utvärdera den försiktiga eller konsumenternas inställning till naturen; bilda en adekvat självkänsla i enlighet med poängen Avsnitt "Resor" 18 (h) 51 (1) Se sig om- Jämför bilder i läroboken, hitta horisontlinjen; särskilj sidor av horisonten, ange dem på diagrammet; analysera texten i läroboken; formulera en slutsats om jordens form. Sida 69 - 7352 (2) Orientering på marken- Hitta landmärken i ritningen av läroboken, på väg från hemmet till skolan, i din by; bekanta dig med kompassens enhet och arbetsreglerna; lära sig kompassorienteringstekniker; bekanta dig med metoderna för orientering av solen, enligt lokala naturliga egenskaper. Sida 74 - 774 kvartal (16 timmar) 53 (3) Orientering på marken- Formulera slutsatser från det studerade materialet, svara på de sista frågorna och utvärdera dina prestationer i lektionen. 54(4) Former av jordens yta.- Jämför fotografier av slätter och berg för att identifiera väsentliga egenskaper hos dessa former av jordens yta; analysera färgbeteckningen för slätter och berg på jordklotet; jämför en kulle och ett berg enligt schemat; karakterisera ytan på din kantP.78 - 8155 (5) Vattenresurser.- Skilja mellan reservoarer av naturligt och artificiellt ursprung, känna igen dem genom beskrivning; analysera schemat för delar av floden; på grundval av observationer, prata om vattenresurserna i din region; diskutera havets estetiska inverkan på en person; komponera en fotoberättelse på temat "Havets skönhet". P.82-8556 (6) Välkommen till våren.- Observera vädrets tillstånd, snösmältning, utseendet på grönska, blomningen av växter, utseendet på de första fåglarna, etc., med hjälp av atlas-determinanten "Från jord till himmel"; att formulera slutsatser om naturens vårfenomen, naturens inverkan på en människa. 57(7) Välkommen till våren.- Berätta om dina vårobservationer i ditt hemlands natur; bekanta dig med förändringar i den livlösa och levande naturen på våren; att modellera förhållandet mellan vårfenomen i den livlösa och levande naturen; observera vårfenomen i naturen och anteckna dina observationer i en arbetsbok. P.86-8958 (8) Ryssland på kartan.- Jämför bilden av Ryssland på jordklotet och kartan; korrelera Rysslands landskap i fotografier med deras plats på den fysiska kartan över Ryssland; lära sig att läsa en karta; lär dig att korrekt visa objekt på en väggkarta. Sida 90 - 9559 (9) Projektet "Rysslands städer"- Fördela ansvar för genomförandet av projektet; i ytterligare källor för att hitta information om historien och sevärdheterna i staden som valts ut för forskning; göra en presentation av din forskning; presentera dina projekt. P.96-9760 (10) Resa runt i Moskva.- Hitta Moskva på kartan över Ryssland; bekanta dig med Moskvas plan; beskriva sevärdheter från fotografier; att skilja Moskvas vapen från andra städers vapen; ta en virtuell rundtur i Moskva med hjälp av Internet. Sida 98 - 10161 (11) Moskva Kreml.- Diskutera Moskvas Kremls betydelse för alla invånare i Ryssland; för att hitta sevärdheter i Kreml på bilden; hitta information om Kremls historia, förbered ett meddelande. Sida 10210762 (12) Stad vid Neva.- Hitta St. Petersburg på kartan över Ryssland; bekanta dig med planen för S:t Petersburg; beskriva sevärdheter från fotografier; att skilja S:t Petersburgs vapen från andra städers vapen; ta en virtuell rundtur i St. Petersburg med hjälp av Internet. Sida 108 - 11363 (13) Resa runt planeten.- Jämför jordklotet och världskartan; hitta, namnge och visa hav och kontinenter på jordklotet och kartan över världen; koppla fotografier tagna på olika kontinenter med platsen för dessa områden på en världskarta. Sida 114 - 11764 (14) Res över kontinenterna.- Hitta kontinenter på världskartan; bekanta dig med kontinenternas funktioner med hjälp av en lärobok och andra informationskällor; förbered meddelanden och presentera dem inför klassen. Sida 118 - 12365 (15) Världens länder. Projekt "Världens länder".- Jämför de fysiska och politiska kartorna över världen; hitta och visa på den politiska kartan över världen Rysslands och andra länders territorium; bestämma vilka länder de presenterade flaggorna tillhör; fördela ansvar för genomförandet av projektet; förbereda rapporter om utvalda länder; välj foton av sevärdheterP.124 - 12966 (16) Sommar framöver.- Identifiera sommarblommande örter, insekter och andra djur med hjälp av identifikationsatlasen; ge exempel på sommarfenomen i den livlösa och levande naturen; prata om djurens skönhet enligt deras observationer; under sommaren, förbered en bildberättelse om ämnena "Sommarens skönhet", "Djurens skönhet". Sida 130 - 13367 (17) Kontrollera dig själv och utvärdera dina prestationer. Under avsnittet "Resor"- Utföra testuppgifter i läroboken; utvärdera riktigheten / felaktigheten i de föreslagna svaren; utvärdera den försiktiga eller konsumenternas inställning till naturen; bilda en adekvat självkänsla i enlighet med poängen 68 (18) Presentationer av projekt "Genealogy", "Cities of Russia", "Countries of the World".- Tala med förberedda budskap, - illustrera dem med visuellt material; diskutera studentpresentationer Utvärdera dina egna prestationer och andra elevers prestationer.

Under kursen "The World Around" behärskar ungdomsskolebarn på en tillgänglig nivå metoderna för att förstå naturen och samhället, inklusive observation, mätning, experiment. För att göra detta måste utbildningsprocessen vara utrustad med nödvändiga mätinstrument: skalor, termometrar, centimeterband, bägare.

I grundskolan börjar eleverna bilda kognitiva intressen, kognitiv motivation. Vid denna ålder uttryckte majoriteten av skolbarn ett intresse för att studera naturen, sin egen organism, mänskliga relationer, därför studerade kursen "The World Around", mättad med information om livlig och livlös natur, människokroppen, dess inre världen, olika aspekter av det sociala livet, bör stimulera bildandet av en hållbar kognitivt intresse, dess vidareutveckling. Detta underlättas till stor del av den aktivitet, praktikinriktade karaktären av innehållet i kursen "Världen runt", samt användningen av olika läromedel under studietiden. Dessa inkluderar först och främst en uppsättning uppslagsverk för yngre studenter, som gör det möjligt att organisera sökningen efter information av intresse för barn. Dessutom hör en viktig roll till de utflykter som tillhandahålls av programmet för kursen "World Around the World", därför bör utrustningen för utbildningsprocessen, om möjligt, inkludera utflyktsutrustning, inklusive hopfällbara förstorare, kompasser, kikare, trädgårdsskopor, måttband m.m. .

Barn är upptäcktsresande av naturen. Med stort intresse deltar de i en mängd olika forskningsaktiviteter. En outsläcklig törst efter nya upplevelser, nyfikenhet, en ständigt manifesterad önskan att experimentera, självständigt söka sanningen spridd till livets alla sfärer. Men den idé som har etablerats i rysk utbildning om lärande som en övervägande process för att överföra information är uppenbarligen inte förenlig med detta. Utbildningen ska vara problembaserad, den ska ha inslag av oberoende forskningspraktik. Det måste organiseras enligt den vetenskapliga forskningens lagar, det måste byggas som ett oberoende kreativt sökande. Då är lärande inte längre en reproduktiv, utan en skapande aktivitet, då har den allt som kan fängsla, intressera, väcka kunskapstörst.

Omvärlden är ett objekt som fyller en integrerande funktion och säkerställer bildandet av en holistisk vetenskaplig bild av den naturliga och sociokulturella världens värld, mänskliga relationer med naturen, samhället, andra människor, staten, medvetenhet om sin plats i samhället, skapa grunden för bildandet av en världsbild, livet självbestämmande och bildning ryska civila identiteten hos individen.

Eleven ska lära sig:

att känna igen de studerade föremålen och fenomenen av livlig och livlös natur;

beskriva, på grundval av den föreslagna planen, de studerade föremålen och fenomenen av livlig och livlös natur, framhäva deras väsentliga egenskaper;

jämföra föremål av livlig och livlös natur på grundval av yttre tecken eller kända karakteristiska egenskaper och utföra den enklaste klassificeringen av de studerade naturföremålen;

utföra enkla observationer i miljön och sätta upp experiment med den enklaste laboratorieutrustning och mätinstrument; följ instruktionerna och säkerhetsreglerna när du utför observationer och experiment;

använda naturvetenskapliga texter (på papper och elektroniska medier, inklusive på det kontrollerade Internet) för att söka information, svara på frågor, förklara, skapa sina egna muntliga eller skriftliga uttalanden;

använda olika referenspublikationer (en naturvetenskaplig ordbok, identifiera växter och djur baserat på illustrationer, en atlas över kartor, inklusive datorpublikationer) för att hitta nödvändig information;

använda färdiga modeller (glob, karta, plan) för att förklara fenomen eller beskriva objekts egenskaper;

upptäck de enklaste relationerna mellan livlig och livlös natur, relationer i vilda djur; använda dem för att förklara behovet av respekt för naturen;

bestämma karaktären av relationen mellan människa och natur, hitta exempel på hur dessa relationer påverkar naturliga föremål, människors hälsa och säkerhet;

förstå behovet av en hälsosam livsstil, överensstämmelse med reglerna för säkert beteende; använda kunskap om människokroppens struktur och funktion för att upprätthålla och främja hälsa.

Eleven får möjlighet att lära sig:

använda IKT-verktyg under praktiskt arbete (foto- och videokamera, mikrofon, etc.) för att spela in och bearbeta information, förbereda små presentationer baserade på resultaten av observationer och experiment;

simulera objekt och individuella processer verkliga världen använda virtuella laboratorier och mekanismer sammansatta från konstruktören;

vara medveten om naturens värde och behovet av att ta ansvar för dess bevarande, följa reglerna för miljövänligt beteende i skolan och hemma (separat sophämtning, spara vatten och el) och naturlig miljö;

använda enkla färdigheter för självkontroll av välbefinnande för att upprätthålla hälsan, medvetet observera den dagliga rutinen, reglerna för rationell kost och personlig hygien;

följ reglerna för säkert beteende i huset, på gatan, i den naturliga miljön, ge första hjälpen vid enkla olyckor;

planera, kontrollera och utvärdera lärandeaktiviteter i processen att lära sig om världen i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för dess genomförande.

Oberoende innebär ett intellektuellt-emotionellt svar på kognitionsprocessen, elevens önskan att lära sig, att utföra individuella och allmänna uppgifter, intresse för lärarens och andra elevers aktiviteter. Självständighet visar sig och utvecklas i aktivitet. Det viktigaste medlet för att aktivera individen i lärande är aktiva undervisningsformer och metoder.

Aktiva undervisningsmetoder är metoder som uppmuntrar eleverna att aktivt tänka och öva i processen att bemästra utbildningsmaterial. Aktivt lärande involverar användningen av ett sådant system av metoder, som huvudsakligen inte syftar till att presentera färdiga kunskaper av läraren, deras memorering och reproduktion, utan på en självständig behärskning av kunskap och färdigheter av elever i aktiv process. mental och praktisk aktivitet.

En jämförelse av passiva och aktiva förhållningssätt till inlärning och perception av information (H.E. Mayer) visar att med en övervägande passiv presentation av material behåller eleverna i minnet: 10 procent av det de läser; 20 vad de hör; 30 vad de ser; 50 vad de hör och ser.

Samtidigt, med den aktiva uppfattningen av information, behåller eleverna i minnet: 80 procent av vad de själva sa; 90 av vad de själva gjorde.

Egenskaperna med aktiva undervisningsmetoder är att de är baserade på motivationen för praktisk aktivitet och mental aktivitet, utan vilka det inte sker några framsteg i att bemästra kunskap.

Införandet av aktiva former och metoder för undervisning i utbildningsprocessen gör det möjligt att skapa en grogrund för elevers innovativa kognitiva aktivitet, samtidigt som barnens kommunikationsförmåga utvecklas. Eleverna skaffar sig forskningsfärdigheter, lär sig att dra slutsatser och slutsatser och motiverar på ett kompetent sätt sina svar.

Lektionen är den huvudsakliga formen för att organisera utbildningsprocessen, och kvaliteten på undervisningen är först och främst kvaliteten på lektionen. Huvuduppgiften för varje lärare är inte bara att ge eleverna en viss mängd kunskap, utan också att utveckla deras intresse för att lära sig att lära ut hur man lär sig.

Lektion-studie.

I den här lektionen utför barn enkla laborationer. resultatet av lektionen är den kunskap som erhållits med praktiska medel och som erhålls under diskussionen om resultaten av praktisk forskning, d.v.s. erfarenhetsutbyte.

På exemplet med lektioner från världen omkring oss (TMC "The World Around Us. Grade 2", författare Pleshakov A. A.) former och metoder för aktivt lärande.

(Bilaga 2)

Lektionsämne Tillämpad metod Människokroppens struktur. Lektion - forskningLåt oss prata om sjukdomar. Studielektion Om du vill vara frisk. Lektionsstudie Akta dig för bilen. Lektionsstudie När huset blir farligt. Lektion-forskning Regler för artighet. Födelsedag. Lektionsstudie

Sålunda har införandet av aktiva former och metoder i undervisningen visat att en rimlig och ändamålsenlig användning av dessa metoder avsevärt ökar elevernas intresse för ämnet, ökar lärandets utvecklande effekt. Aktiva metoder har en vägledande, berikande, systematiserande roll i barns mentala utveckling, bidrar till den aktiva förståelsen av kunskap, samtidigt som elevernas tal utvecklas, bildar upplevelsen av interaktion i ett team.

2.3 Analys av resultaten av pedagogisk forskning om utveckling av yngre elevers självständiga arbetsförmåga på kontrollstadiet

Efter det formativa skedet av experimentet genomfördes ett kontrollskede av studien, som syftade till att identifiera effektiviteten av det arbete som utförts för att utveckla självständiga arbetsfärdigheter.

Syftet med detta experiment är att återupptäcka nivån på utvecklingen av barns självständighet i processen att använda forskningsaktiviteter i lektionerna i världen omkring dem.

På kontrollstadiet användes samma metoder som vid fastställandet:

1. Komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva "Studien av intresse för ämnet"

Syfte: att återidentifiera elevernas inställning till ämnet "World around" och bestämma graden av självständighet.

Tabell 4 - Resultaten av att avslöja elevernas inställning till ämnet.

Uttalanden Hur många barn Hur många procent av barnen Ja Nej Ja Nej1. Detta ämne är intressant. 2. Ämnet är lättsmält. 3. Ämnet får dig att tänka. 4. Ämnet är underhållande. 5. Bra relation med läraren. 6. Läraren förklarar intressant. Varför studerar du överhuvudtaget?7. Jag vill uppnå fullständig och djup kunskap. 8. Föräldrar tvingar 9. Klassläraren tvingar. 10. Lektionen är intressant, eftersom vi tillsammans med läraren löser pedagogiska problem. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 30% 3 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Tabell 4 visar att majoriteten av elevernas inställning till ämnet "Världen runt" är positiv, de svarade att detta ämne är intressant, lättsmält vilket får en att tycka att läraren förklarar intressant; de lär sig detta ämne för att det är underhållande, lättsmält.

Resultaten som presenteras i tabell 4 återspeglas i histogrammet i figur 4

Figur 4 Jämförelse av resultaten vid fastställande och kontrollstadier.

Dataanalys visar att vid tidpunkten för fastställandet rådde den genomsnittliga utvecklingsnivån för självständig arbetsförmåga, sedan vid tidpunkten för kontrollstadiet började en hög nivå råda, den ökade med 35% - det fanns 2 elever (20% ), och det var 8 elever (55 %). Det fanns 7 elever (45 %) på medelnivå, vid slutet av experimentet var det 5 elever (35 %). Om det i början av experimentet fanns 5 elever (35 %) med en låg nivå, var det i slutet av experimentet 1 elev (10 %).

Enligt resultaten av denna metodik kännetecknades således utvecklingsnivån för elevernas självständiga arbetsförmåga av högre resultat.

4. Ifrågasättande för att identifiera elevernas inställning till självständigt arbete

Syfte: att omvärdera graden av självständighet och framsteg hos elever.

Tabell 5 Tabell för att identifiera elever för självständigt arbete (ange stadium)

Frågor Svar Hur många barn. Hur stor andel av underhåll för barn1. Attityd till självständigt arbete. A) positiv B) likgiltig C) negativ10 3 260 35 102. Vad lockar dig till självständigt arbete? A) Viljan att få ett betyg B) Förmågan att visa självständighet C) Viljan att testa sina kunskaper. D) Önskan om att få beröm från föräldrar, lärare etc. 4 5 4 2 25 35 25 153. Tycker du om att arbeta på egen hand? Jag kan inte 11 470 255) Hur tycker du om att öka tiden för självständigt arbete. A) positiv B) likgiltig C) negativ11 2 260 25 25

Resultaten som presenteras i tabell 5 återspeglas i histogrammet i figur 5.

Figur 5 - Jämförelse av resultaten vid kontroll- och konstateringsstadierna.

Dataanalys visar att vid tidpunkten för fastställandet rådde den genomsnittliga utvecklingsnivån för självständig arbetsförmåga, det fanns 8 elever (55 %) och det fanns 4 elever (35 %). Och vid tidpunkten för kontrollstadiet började en hög nivå råda, den ökade med 38% - det fanns 3 elever (20%) och det fanns 9 elever (58%). Om i början av experimentet 3 elever (25%) var på en låg nivå, så blev 1 elev (7%) slutet av experimentet.

3. Metoden att förhöra föräldrar för att bestämma sina barns oberoende aktiviteter.

Syfte: att återidentifiera nivåerna av barns självständiga aktiviteter.

Tabell 6. Resultat av en undersökning av föräldrar för att fastställa deras barns självständiga aktiviteter.

Frågor Svar (antal) Underkänd Låg Vuxenövervakad Medel Självstyrd Hög1. Göra läxor: a) utför övningar på ryska språket; b) undervisar i poesi, läser och återberättar läshistorier; c) löser exempel och problem i matematik; d) läser ytterligare litteratur om omvärlden. 2. Läser böcker; 3. Titta på pedagogiska TV-program; 4. Deltar i idrottssektioner och cirklar; 5. Studera på en musik- eller konstskola 6. Utför hushållssysslor: a) städar upp saker i rummet; b) bäddar sängen; c) rensa disken från bordet; d) vattna inomhusväxter; d) ta bort damm. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

Resultaten som presenteras i tabell 6 återspeglas i histogrammet i figur 6.

Figur 6 Resultaten av en undersökning av föräldrar för att fastställa deras barns självständiga aktiviteter.

Dataanalys visar att vid tidpunkten för konstaterandet rådde en genomsnittlig grad av oberoende, men vid tidpunkten för kontrollstadiet började en hög grad av oberoende råda. Eleverna har gjort betydande framsteg. De började självständigt utföra läxor, hemuppgifter, blev intresserade av omvärlden.

Därmed kan vi dra slutsatsen att eleverna i andra klass inte var förberedda för självständiga lärandeaktiviteter. I det konstaterande skedet genomfördes ett experiment och det avslöjades hur barn inte är vana vid självständighet, i det formativa skedet fastställdes att det är nödvändigt att utveckla självständig arbetsförmåga genom forskningsaktiviteter. På kontrollstadiet användes samma metoder, jämfört med det första steget, redan goda resultat, d.v.s. Eleverna kan nu arbeta självständigt i klassrummet.

Slutsats

I det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildningsprocessen finns det ett gradvis avslag på den prioriterade bildningen av kunskap, färdigheter och förmågor. Tyngdpunkten överförs till utveckling av individens förmåga till självfostran, till självständigt kunskapsinhämtning och förmåga att bearbeta information.

I processen med pedagogisk forskning gjorde analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur det möjligt att avslöja begreppet "självständigt arbete" för yngre skolbarn. Tillvägagångssätt för bildandet och utvecklingen av oberoende arbetsförmåga hos yngre skolbarn övervägs: organisering av självständigt arbete, lösa utbildningsproblem; användningen av generaliserad kunskap som utgör den vägledande grunden för verksamheten; introduktion till innehållet i undervisningsmetodikkunskaper; implementering av självkontroll av utbildningsaktiviteter etc. innehållet i nivåerna av kognitivt oberoende hos yngre skolbarn utvecklades i arbetet, avslöjat på grundval av verk av Polovnikova N.A.

Baserat på de presenterade metoderna som bidrar till utvecklingen av yngre studenters oberoende, i synnerhet metoderna för forskningsverksamhet.

Det pedagogiska experimentet ägde rum i MBOU i byn Naryn, Erzin-distriktet "Secondary school" i "2a"-klassen och bestod av tre steg: angivande, bildande och kontroll. Vid fastställandet användes en komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva. och Polovnikova N.A., det bestämdes hur barn är vana vid självständighet; i det formativa skedet presenteras en forskningsmetodik som bidrar till utvecklingen av självständig arbetsförmåga. I kontrollstadiet genomfördes en upprepad diagnostisk studie för att identifiera graden av självständighet hos yngre elever och det fastställdes att graden av självständighet hos yngre elever ökade.

Således kan eleverna arbeta självständigt i alla lektioner, inklusive lektionerna i omvärlden, utan hjälp av en lärare och göra läxor utan hjälp av vuxna.

Pedagogisk forskning visar att utvecklingen av yngre elevers självständiga arbetsförmåga är effektiv för att organisera forskningsaktiviteter.

Bibliografisk lista

1.Belykh, S.L. Motivation av studenters forskningsaktiviteter / S.L. Belykh / Skolbarns forskningsarbete. - 2006. - Nr 18. - s.68-74.

2.Buryak, V.K. Självständigt arbete av studenter / V.K. Buryak. - M.: Aspect press, 2005. - 272 sid.

.Vasil'eva, R.A., Suvorova G.F. Självständigt arbete av elever på lektionen / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogik, 2000. - 346 sid.

.Vygotsky, L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Press, 2000. - 108 sid.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Allmän psykologi: Pedagogisk och metodisk manual / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 2007. - 352 sid.

.Espipov, B.P. Problemet med att förbättra elevernas självständiga arbete i klassrummet / B.P. Esipov. - M.: Pedagogik, 2001. - 415 sid.

.Espipov, B.P. Självständigt arbete av elever på lektionen / B.P. Esipov. - M.: Upplysningen, 2000. - 186 sid.

.Zharova, A.V. Hantering av självständig aktivitet av studenter / A.V. Zharova. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 2002. - 246 sid.

.Zimnyaya, I.A. Grunderna i pedagogisk psykologi / I.A. Vinter. - M.: Upplysningen, 2003. - 264 sid.

.Zotov, Yu.B. Organisation modern lektion/ Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogik, 2006. - 248 sid.

.Istomina, N.B. Aktivering av elever på matematiklektioner i lågstadiet / N.B. Istomin. - M.: Nauka, 2002. - 244 sid.

.Itelson L.B. Föreläsningar om allmän psykologi / L.B. Itelson. - St Petersburg: Peter, 2004. - 320 sid.

.Kalinina, N.V. Utbildningsaktivitet för en yngre student: diagnostik och utveckling: praktisk. lösning / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorov. - M.: ARKTI, 2008. - 80 sid.

.Karpov, E. M. Utbildnings- och forskningsverksamhet i skolan / E. M. Karpov / Bästa sidorna i den pedagogiska pressen. - 2001. - Nr 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Organisation av elevernas självständiga arbete i lärandeprocessen / M.K. Kovalskaya. - M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Bildande av elevernas färdigheter att arbeta självständigt med texten och kontrollera sig själva / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Grundskola. - 2001. - Nr 5. - s. 34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisation av forskningsverksamhet / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Utövandet av administrativt arbete i skolan. - 2003. - Nr 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Allmän psykologi: Lärobok för ped. universitet / A.G. Maklakov. - St Petersburg: Peter, 2008. - 583 sid.

.Murtazin, G.M. Självständigt pedagogiskt arbete av studenter / G.M. Murtazin. - M.: Aspect press, 2004. - 318 sid.

.Ogorodnikov, I.T. Didaktiska grunder för att öka elevernas självständighet och aktivitet / I.T. Ogorodnikov. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2004. - 286 sid.

.Pedagogisk encyklopedisk ordbok / ed. B.M. Bim - Dåligt. - M.: Bolshaya Ryska uppslagsverket, / 2002. - 698 sid.

.Pidkasty, P.I. Oberoende kognitiv aktivitet hos skolbarn i utbildning / P.I. Nasse. - M.: Pedagogik, 2000. - 386 sid.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Utvecklingen av amatörprestationer för yngre skolbarn under villkoren för kollektiva klasser / Grundskola, nr 7, 2001., - S. 90.

.Polat E.S. Modern pedagogisk och informationsteknik i utbildningssystemet: lärobok. Ersättning till högskolestuderande. Utbildningsinstitutioner / E.S. Polat, M.Yu. Bucharkin. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2007. - 368 sid.

.Rubinstein, S.L. Grunderna i allmän psykologi / S.L. Rubinstein. - St Petersburg: Peter, 2006. - 713 sid.

.Slastyonin, V.A. Pedagogik: Proc. bidrag / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 576 sid.

.Savenkov, A.I. Forskningspraxis: organisation och metodik / A.I. Savenkov / begåvat barn. - 2005. - 215 sid.

.Strezikozin, V.P. Organisation av lärandeprocessen i skolan / V. p. Strezikonin. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2004. - 248 sid.

.Tlif, V.A. Typer av forskning för skolbarn. V.A. Tlif / Begåvat barn. - 2005. - Nr 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Funktioner i organisationen av självständigt arbete för den utbildade / F.P. Khakunova // Grundskola. - 2003. - Nr 1 - s. 70-73.

.Shamova, T.I. Bildande av oberoende aktivitet för skolbarn / T.I. Shamov. - M.: Förlagscentrum "Akademin", 2005. - 314 sid.

Ansökningar

Ansökan nr 1

. Komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva "Studien av intresse för ämnet"

Syfte: att bestämma graden av självständighet och identifiera elevernas inställning till ämnet "World around".

Besvara frågorna, ring in ditt svar:

Detta ämne är intressant.

a) ja b) nej

Ämnet är lättsmält.

a) ja b) nej

Ämnet får dig att tänka.

a) ja b) nej

Ämnet är underhållande.

a) ja b) nej

Bra relation med läraren.

a) ja b) nej

Läraren förklarar på ett intressant sätt.

a) ja b) nej

Varför studerar du överhuvudtaget?

Jag vill uppnå fullständig och djup kunskap.

a) ja b) nej

föräldrar kraft

a) ja b) nej

Klassläraren tvingar.

Lektionen är intressant, eftersom vi tillsammans med läraren löser pedagogiska problem.

a) ja b) nej

. Komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva. Ifrågasättande för att identifiera inställningen hos studenter i brottsbalken till självständigt arbete.

Attityd till självständigt arbete.

En positiv

B) bryr sig inte

B) negativ

Vad lockar dig till självständigt arbete?

A) Önskemål att få ett betyg

B) Förmåga att vara självständig

C) Lust att testa dina kunskaper.

D) Önskan om att få beröm från föräldrar, lärare osv.

Gillar du att jobba på egen hand?

A) inte särskilt

B) gillar inte

Kan du arbeta självständigt i klassen?

B) Jag kan inte

) Vad bör ändras?

A) Öka tid för självständigt arbete.

B) Erbjud kreativa uppgifter oftare.

C) Verifiering och analys av resultaten.

3. Komplex modifierad teknik av G.N. Kazantseva Metod för att förhöra föräldrar för att bestämma deras barns oberoende aktiviteter.

Syfte: att identifiera nivåerna av barns självständiga aktiviteter.

Föräldrarna skickade in ett frågeformulär igen för att ta reda på vad deras barn gör hemma på egen hand och vilka uppgifter de utför utan att bli påminda.

Svara på frågorna, kryssa i rutan bredvid svaret.

Gör läxor:

) utför övningar på ryska språket;

) undervisar i poesi, läser och återberättar läshistorier;

a) under vägledning b) självständigt c) inte prestera

) löser exempel och problem i matematik;

a) under vägledning b) självständigt c) inte prestera

) läser ytterligare litteratur om omvärlden.

a) under vägledning b) självständigt c) inte prestera

Läser böcker;

a) under vägledning b) självständigt c) inte prestera

Titta på pedagogiska TV-program;