Hem › Ljus och glas › Vad är ett projekt? Vad är projektmetoden? Projektmetod i undervisning av skolbarn. Föreläsningens huvudfrågor Projektmetodens historia Vad menar vi med projektmetoden

Vad är ett projekt? Vad är projektmetoden? Projektmetod i undervisning av skolbarn. Föreläsningens huvudfrågor Projektmetodens historia Vad menar vi med projektmetoden

I för närvarande, i ljuset av nya krav och införandet av Federal State Educational Standard, sker betydande förändringar i utbildningssystemet som helhet. Undervisningsmetoderna förändras, lärare använder en mängd olika undervisningsmetoder. Den moderna läraren behöver inte vara väl insatt i ett brett spektrum av moderna innovativa tekniker men också ständigt hänga med i modern vetenskap.

Ett av de effektiva sätten att lösa dessa problem är informatisering av utbildning. Förbättringen av tekniska kommunikationsmedel har lett till betydande framsteg. En modern lärare klarar sig inte utan informationsteknologi, den har gjort det möjligt att skapa en kvalitativt ny informations- och utbildningsmiljö som grund för utveckling och förbättring av utbildningssystemet. Den genomgår också förändringar i undervisningen i ämnen i skolan. Den första platsen upptas av att utveckla och socialisera mål, och själva ämnesinnehållet, efter att ha överlåtit målfunktionen till handlingsmetoder, får en ny roll - medlet för att starta och upprätthålla processerna för självutveckling och självkännedom om student, det vill säga lärarens arbete är strukturerat på ett sådant sätt att det tar hänsyn till varje barns individuella egenskaper, tar hänsyn till dess förmågor och behov. Huvudsaken i inlärningsprocessen är barnets personlighet och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av nya sociala erfarenheter, samt lära honom att utveckla förmågan att extrahera nödvändig information, tydligt navigera och framgångsrikt anpassa dig i en ständigt föränderlig värld.

Det är därför en modern lärare måste behärska teknologier som säkerställer individualisering av utbildning, uppnående av planerade resultat, motiverad för kontinuerlig professionell förbättring och innovativt beteende.

Huvudmålet för lärarens arbete i klassrummet bör vara bildandet av så kallade universella lärandeaktiviteter. Inte för att ge eleverna kunskap om ett visst ämne genom metoden "träning", utan för att lära dem att skaffa sig denna kunskap, att lära dem att identifiera ett problem, lösa det på olika sätt och hitta det mest optimala sättet att lösa det.

En av dessa metoder är projektmetoden, som enligt min mening är grunden för moderna innovativa teknologier och får allt mer erkännande idag, och används i undervisningen i olika akademiska discipliner.

Grunden för projektaktivitet är följande färdigheter:

oberoende tillämpning av kunskap i praktiken;
orientering i informationsutrymmet;
kontinuerlig självutbildning;
närvaron av kritiskt och kreativt tänkande;
förmåga att se, formulera och lösa ett problem.

Att introducera barn till tidig forskning, sökaktiviteter är en av utbildningsformerna i en modern skola, som gör att du till fullo kan bestämma och utveckla både intellektuella och potentiella kreativa förmågor, och individuellt för varje barn.

På gymnasiet förknippar eleverna varje projekt nära livet, samtidigt som den praktiska inriktningen av pedagogisk teknik förbättras. I modern värld Den praktiska inriktningen har nämligen enligt min uppfattning minskat, vilket ger vika för den sociala delen och den utvecklande delen. Den praktiska orienteringen kommer att hjälpa eleverna att bättre anpassa sig och förstå essensen av den teoretiska kunskapen. Metoden för projektverksamhet bidrar till utveckling och praktisk orientering, utveckling av logiskt tänkande, förmåga att bevisa sin åsikt och utvecklar forskningsförmåga.

Metoden för projektverksamhet är en väl bortglömd gammal. Det introducerades först av S.T. Shatsky 1905. Denna metod användes i stor utsträckning på 1920-talet av A. S. Makarenko. Vittnesbörd internationellt erkännande SOM. Makarenko blev ett välkänt UNESCO-beslut (1988), som endast gällde fyra lärare som bestämde sättet för pedagogiskt tänkande på 1900-talet. Dessa är John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori och Anton Makarenko. År 1931 förbjöds projektmetoden genom ett dekret från centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti, där en av de viktigaste orsakerna var bristen på utbildad lärarpersonal. Idag, när Federal State Educational Standard fastställer krav på resultaten av elever som behärskar det grundläggande utbildningsprogram(PLO): personlig, meta-ämne och ämne, metoden för projektaktivitet har blivit en av de ledande metoderna. Under projektarbetet upptäcker eleverna fakta som är subjektivt nya för dem och hämtar nya koncept för sig själva, och får inte färdiga sådana från läraren. Varje gång känner de sig som pionjärer, och lärandet får samtidigt en stor personlig betydelse för dem, vilket avsevärt ökar motivationen till lärande. Från läraren kräver projektmetoden en enorm investering av ansträngning, eftersom läraren bara styr elevernas handlingar, som en dirigent, och leder dem till vissa slutsatser.

Läraren måste ta hänsyn till elevernas ålder, psykologiska, fysiologiska och hygieniska egenskaper samt deras intressen. Projektarbetet måste med nödvändighet ske efter elevens styrka, det vill säga tillgängliga kreativa uppgifter. Metoden för projektbaserat lärande hjälper till att lösa många utbildningsproblem och utveckla personliga egenskaper: effektivitet, företagsamhet, ansvar. Studenternas projektaktivitet tillåter dem att förverkliga sina intressen och förmågor, lär dem att ta ansvar för resultatet av sitt arbete, bildar tron att resultatet av ett fall beror på var och ens personliga bidrag.

Målet med projektbaserat lärande är alltså att skapa förutsättningar under vilka eleverna själva skaffar sig kunskap från olika källor och lära sig att använda den inhämtade kunskapen för att lösa kognitiva och praktiska problem.

För närvarande känd olika varianter utveckling av en projektbaserad undervisningsmetod, följande alternativ bestående av 10 steg är acceptabelt för mig: utveckling av en projektuppgift; målsättning; bildning kreativa grupper; utveckling av stadier; lyfta fram teman och underteman för projektet (för att skilja mellan barnets roller); projektutveckling; fastställande av uttrycksformer för resultaten av projektaktiviteter; presentation av resultat; presentation; reflexion.

Omfattningen av studieprojekt är mycket olika. Du kan avsätta tid för kortsiktig, medellång och lång sikt, vilket kräver mycket tid för eleven att söka material, analysera det osv.

När man arbetar med ett projekt är det nödvändigt att lyfta fram ett antal karakteristiska egenskaper hos denna undervisningsmetod. Först och främst är detta närvaron av ett problem som måste lösas under arbetet med projektet. Dessutom bör problemet ha en personligt betydelsefull karaktär för författaren till projektet, motivera honom att söka efter en lösning. Projektmetoden är en flexibel modell för att organisera utbildningsprocessen, orienterad.

Ett monoämnesprojekt är ett projekt inom ramen för ett akademiskt ämne (akademisk disciplin), som passar perfekt in i klass-lektionssystemet.

Ett tvärvetenskapligt projekt är ett projekt som innebär användning av kunskap i två eller flera ämnen. Används ofta som komplement till lektionsaktiviteter.

Ett superämnesprojekt är ett extraämnesprojekt som genomförs i knutpunkterna av kunskapsområden, går utanför skolämnenas ram. Den används som ett komplement till pedagogisk verksamhet, har karaktären av forskning.

På gymnasiet använder jag framgångsrikt projektmetoden när jag studerar avsnittet "Ekologi". Till exempel, studieobjektet "Arkitektonisk bionik" i byn Sangar [Fig. 1]. Under projektarbetets gång kom studenterna fram till att denna arkitektur påverkar kroppen negativt och erbjöd acceptabla lösningar på detta problem.

Ris. 1. Schema för etappvis projektaktiviteter för studenter

Därmed kan projektmetoden betraktas som en aktiv inlärningsmetod som avsevärt ökar kognitiv aktivitet och syftar till att förändra elevers positioner, bedömningar och beteenden. För att organisera sådana projektprojekt används inslag av studentcentrerad teknologi, som är fokuserad på lärande i samarbete, lösa problematiska problem och utveckla projekt. De bidrar till lärandeupplevelsen. kreativ aktivitet och tillämpning av kunskap. En av de ingående delarna av organisationen av projektverksamheten är formuleringen och lösningen av problemet. Problemet är en komplex kognitiv uppgift, vars lösning är av stort praktiskt och teoretiskt intresse. Genom att lösa ett problem, identifiera sätt att lösa det, tänker eleverna på ett nytt sätt. Projektmetoden låter dig bilda en aktiv livsställning student, utvecklar kommunikation och kreativa färdigheter. Samtidigt kan en student i sin forskning följa den väg som vi har känt sedan länge, men han är en ”pionjär” och upptäcker och utvinner sanningen själv. Detta är subjektiv kreativitet, utan vilken projektmetoden i sig är otänkbar, med projektmetodens objektiva kreativitet går eleven inte bara vägen, utan gör sin blygsamma insats och erbjuder något, sin egen lösning. Det finns olika bedömningsalternativ för att utvärdera elevernas projektarbete, för mig är varianten av kriteriet för att utvärdera elevernas projekt, sammanställd av matematikläraren vid Volosatovskaya gymnasieskola i Selivanovskiy-distriktet, mer acceptabel. Vladimir regionen Pimkina Vera Ivanovna.

I detta alternativ två nivåer av bedömning av bildandet av projektaktivitet färdigheter: grundläggande och avancerad. Den största skillnaden mellan de identifierade nivåerna är graden av självständighet hos studenten under genomförandet av projektet, därför identifiera och fixa under försvaret av vad studenten kan göra självständigt, och vad - endast med hjälp av projektet chef, är huvuduppgiften för utvärderingsverksamheten. Följande är en exemplifierande meningsfull beskrivning av vart och ett av ovanstående kriterier.

Ungefärligt utvärderingsblad för projektarbetet av en student vid OU (sammanställt med hänsyn till POOP OU. GEF, 2011)

Kriterium	Nivån på utveckling av projektaktivitetsfärdigheter		Antal poäng	Resultatet erhålls i poäng
Självständig kunskapsinhämtning och problemlösning	Grundläggande - Arbetet som helhet indikerar förmågan att självständigt, med hjälp av chefen, ställa ett problem och hitta sätt att lösa det. Under arbetet med projektet visades förmågan att tillägna sig ny kunskap, att uppnå en djupare förståelse för det studerade.
	Ökat - Arbete i allmänhet indikerar förmågan att självständigt ställa ett problem och hitta sätt att lösa det. Under arbetet med projektet, flyt i logiska operationer, färdigheter kritiskt tänkande förmåga att tänka självständigt, formulera slutsatser, motivera och genomföra beslutet. Eleverna har visat förmåga att utifrån detta skaffa sig ny kunskap och/eller lära sig nya sätt att agera, för att uppnå en djupare förståelse av problemet.
	förhöjt högt– Arbetet som helhet vittnar om förmågan att självständigt ställa ett problem och hitta sätt att lösa det. Under arbetet med projektet demonstrerades flyt i logiska operationer, kritiskt tänkande; förmåga att tänka självständigt, formulera slutsatser, motivera, genomföra och pröva beslutet. Eleverna har visat förmåga att utifrån denna grund skaffa sig ny kunskap och/eller lära sig nya sätt att agera, att uppnå en djupare förståelse av problemet, att förutsäga.
Ämneskunskaper	Grundläggande - Visad förståelse för innehållet i det utförda arbetet. Det finns inga grova fel i arbetet och i svar på frågor om arbetets innehåll.
	Avancerat - Visat flyt i ämnet för projektaktiviteter. Det finns inga fel. Kompetent och rimligt, i enlighet med problemet (ämnet) som övervägdes, använde den tillgängliga kunskapen och handlingsmetoderna.
	förhöjt högt- Visat flyt i ämnet projektverksamhet. Det finns inga fel. Författaren har visat djup kunskap som går utöver skolans läroplan.
Regulatoriska åtgärder	Grundläggande - Visade färdigheter i ämnesidentifiering och arbetsplanering. Arbetet avslutades och presenterades för kommissionen; vissa etapper genomfördes under kontroll och med stöd av ledaren. Samtidigt manifesteras individuella element av självkänsla och självkontroll hos eleven.
	Avancerat - Arbetet planerades självständigt och genomfördes konsekvent, alla nödvändiga stadier av diskussion och presentation slutfördes i tid. Kontroll och korrigering utfördes oberoende.
	förhöjt högt- Arbeta självständigt planerat och konsekvent genomfört. Författaren visade förmågan att hantera sin kognitiva aktivitet i tid, att använda resurser för att uppnå mål, att välja konstruktiva strategier i svåra situationer. Kontroll och korrigering utfördes oberoende
Kommunikation	Grundläggande - Visade färdigheter i att utforma ett projektarbete och en förklarande anteckning, samt att förbereda en enkel presentation. Författaren svarar på frågor
	Förhöjd - Ämnet är tydligt definierat och förklarat. Texten/meddelandet är välstrukturerat. Alla tankar uttrycks tydligt, logiskt, konsekvent, motiverat. Arbetet/budskapet är av visst intresse. Författaren svarar fritt på frågor.
	förhöjt högt– Ämnet är tydligt definierat och förklarat. Texten/meddelandet är välstrukturerat. Alla tankar uttrycks tydligt, logiskt, konsekvent, motiverat. Författaren äger kulturen för kommunikation med publiken. Arbetet/budskapet är av stort intresse. Författaren svarar fritt och rimligt på frågor.

Markeringskriterier			Slutbetyg
poäng
märke		tillfredsställande
			Lärarens signatur		Dekryptering

Projektmetod

Projektmetod- detta är ett sätt att uppnå ett didaktiskt mål genom en detaljerad utveckling av problemet (tekniken), som bör sluta med ett mycket verkligt, påtagligt praktiskt resultat, formaliserat på ett eller annat sätt (Prof. E. S. Polat); detta är en uppsättning tekniker, handlingar av elever i deras specifika sekvens för att uppnå uppgiften - att lösa ett problem som är personligt viktigt för eleverna och utformat i form av en viss slutprodukt.

Huvudsyftet med projektmetoden är att ge studenterna möjlighet att självständigt tillägna sig kunskap i processen att lösa praktiska problem eller problem som kräver integrering av kunskaper från olika ämnesområden. Om vi talar om metoden för projekt som en pedagogisk teknik, så innebär denna teknik en kombination av forskning, sökning, problemmetoder, kreativa till sin natur. Läraren inom ramen för projektet tilldelas rollen som utvecklare, samordnare, expert, konsult.

Det vill säga att projektmetoden bygger på utveckling av elevers kognitiva färdigheter, förmåga att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet och utveckla kritiskt och kreativt tänkande.

Projektmetoden, som utvecklades under första hälften av 1900-talet på grundval av John Deweys pragmatiska pedagogik, blir särskilt relevant i modern informationssamhälle. Projektmetoden är inte ny inom världspedagogiken: den började användas i undervisningspraktik mycket tidigare än publiceringen av den amerikanska läraren W. Kilpatricks välkända artikel "The project method" (), där han definierade detta begrepp som "en plan genomförd från hjärtat". I Ryssland var projektmetoden känd redan 1905. Under ledning av S.T. Shatsky arbetade en grupp ryska lärare för att introducera denna metod i pedagogisk praktik. Efter revolutionen användes projektmetoden i skolor på personlig order av N. K. Krupskaya. I staden, genom ett dekret från centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti, dömdes projektmetoden som främmande för den sovjetiska skolan och användes inte förrän i slutet av 80-talet.

Projektmetoden introduceras brett i pedagogisk praktik i Ryssland tack vare välgörenhetsprogrammet Education for the Future. Projekt kan vara individuella och gruppvisa, lokala och telekommunikation. I det senare fallet kan en grupp praktikanter arbeta med ett projekt på Internet, samtidigt som de är geografiskt åtskilda. Däremot kan alla projekt ha en webbplats som återspeglar framstegen i arbetet med det. Syftet med lärandeprojektet, vars resultat presenteras som en webbplats, är att svara på problematisk fråga projektet och täcker heltäckande loppet av dess mottagande, det vill säga själva studien. Den teoretiska grunden för genomförandet av projektmetoden i Ryssland har utvecklats under arbete E. S. Polat.

Litteratur

Kilpatrick W. Metodens grunder. M.-L., 1928.
Collings E. Den amerikanska skolans erfarenhet av projektmetoden. M., 1926.
Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: Pedagogisk ersättning/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Publishing Center "Academy", 1999-2005.
Solovyov I.M. Från praktiken av projektmetoden i amerikanska skolor // På väg till ny skola . 1929.
Modern pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: Pedagogisk ersättning/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Publishing Center "Academy", 2007.
Kilpatric W.H. Projektmetoden//Teachers College Record.-1918.-19 september/-P.319-334.

Länkar

E. S. Polat. Metod för projekt - artikel på webbplatsen Ryska akademin utbildning
Internetportal "Skolelevers forskningsaktiviteter"

N. Kocheturova. Projektmetoden i språkundervisning: teori och praktik - en artikel på webbplatsen för Centrum för språkliga och metodologiska informationsresurser.
L. V. Nasonkina. Metoden för projekt som ett sätt att implementera ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt i studiet av främmande språk - en artikel på webbplatsen för Yaroslavl Pedagogical Bulletin.
Gorlitskaya S. I. Projektmetodens historia.
Polat E. S. Metod för projekt Artikel på webbplatsen för tidskriften "Issues of Internet Education".

Wikimedia Foundation. 2010 .

Se vad "Projektmetoden" är i andra ordböcker:

PROJEKTMETOD- METOD FÖR PROJEKT. Samma som designmetoden... Ny ordbok metodologiska termer och begrepp (teori och praktik för att lära ut språk)

Projektmetod- se Aktiva inlärningsmetoder... Ryska uppslagsverket om arbetarskydd

PROJEKTMETOD- ett utbildningssystem, där eleverna förvärvar kunskaper och färdigheter i processen att planera och genomföra gradvis mer komplexa praktiska uppgifter. projektuppdrag. L. p. uppstod i 2:a våningen. 1800-talet in med. X. USA:s skolor och överfördes sedan till allmän utbildning. ... ... Ryska pedagogiska uppslagsverket

PROJEKTMETOD- en undervisningsmetod som orienterar eleverna mot att skapa en pedagogisk produkt: de skiljer mellan ett kreativt projekt, ett konsumentprojekt, ett problemlösningsprojekt, ett övningsprojekt (W.H. Kilpatrick) ... Modern utbildningsprocess: grundläggande begrepp och termer

Projektmetod- ett inlärningssystem där eleverna skaffar sig kunskap i processen att planera och utföra allt mer komplexa praktiska uppgifter i projekt. Smp. uppstod under andra hälften av 1800-talet. i lantbruksskolor i USA och överfördes sedan till ... ... Pedagogisk terminologisk ordbok

Organisation av lärande, där eleverna tillägnar sig kunskap i processen att planera och utföra praktiska uppgifter i projekt. M. p. uppstod under andra hälften av 1800-talet. i amerikanska skolor. Baserat på de teoretiska begreppen pragmatisk ... ... Stora sovjetiska encyklopedien

PROJEKTMETOD- ett utbildningssystem där eleverna förvärvar kunskaper och färdigheter i processen att planera och utföra gradvis mer komplexa praktiska uppgifter i projekt. Uppstod under andra hälften av 1800-talet. i USA. På 20-talet blev det utbrett i Sovjet ... ... Pedagogisk ordbok

En metod för att utvärdera investeringsprojekt, enligt vilken företräde ska ges till projekt med kortast återbetalningstid. På engelska: Recoupment method Synonymer: Payback period accounting method Se även: Metoder för att utvärdera investering ... ... Finansiell vokabulär

Regeln för att välja det mest lovande investeringsprojektet bland de projekt som övervägs. Synonymer: Princip för utvärdering av investeringsprojekt Se även: Metoder för utvärdering av investeringsprojekt Investeringsbeslut Investeringsprojekt… … Finansiell vokabulär

Verkliga alternativ metod- en metod för att utvärdera innovativa projekt som kännetecknas av hög osäkerhet om förväntade resultat. Det innebär överföring av konceptet med alternativ från den finansiella till den verkliga sektorn av ekonomin och deras tillämpning för att utvärdera innovativa projekt. ... ... Lexikon « Innovationsverksamhet". Villkor för innovationsledning och relaterade områden

Böcker

Metod för projekt i förskolans pedagogiska arbete. Handbok för lärare vid förskolans läroanstalter. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Boken diskuterar ett så modernt förhållningssätt till barns pedagogiska verksamhet som metoden för projekt. Författaren visar betydande skillnader mellan den allmänt accepterade tematiska metoden och metoden...

Designmetodik

Designmetodik är ny avancerad teknik

Varför behöver vi en projektmetod för att lära ut ett främmande språk

Vad är kärnan i projektet och vilka färdigheter bör eleverna ha

Grundläggande krav för att använda projektmetoden

Stadier för att utveckla projektstrukturen och dess genomförande

Projekttyper

Samordning

Fråga. Slutsatser

Projektmetodik hänvisar till nya teknologier i undervisningen i engelska. Om en metod är en uppsättning operationer och åtgärder när man utför någon typ av aktivitet, är teknologier en tydlig studie av en operation och åtgärder och en viss exekveringslogik. Om metoden inte är tekniskt utvecklad får den sällan bred och korrekt tillämpning i praktiken. Pedagogisk teknik utesluter inte ett kreativt tillvägagångssätt för utveckling och förbättring av den teknik som används, utan under förutsättning att strikt följs de principer som fastställs i en viss metod. Projektmetoden innebär en utbredd användning av problematiska, forskning, sökmetoder, tydligt fokuserar på det verkliga projicerade resultatet, värdet för studenten.

Metoden används flitigt i många länder i världen. Det ger en möjlighet att tillämpa den inhämtade kunskapen i praktiken.

Varje lärare borde veta:

För att hos eleverna forma de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i en eller annan typ av talaktivitet, såväl som språklig kompetens i lektionen, definierad av programmet och den statliga standarden, är aktiv muntlig övning nödvändig för varje elev i gruppen.

För att forma kommunikativ kompetens utanför omgivningens språk räcker det inte att mätta lektionen med villkorade kommunikativa övningar, vilket möjliggör att lösa kommunikativa uppgifter. Det är viktigt att läraren ger eleverna möjlighet att tänka, lösa problem, resonera kring möjliga sätt att lösa problemet så att barn fokuserar på innehållet i sitt uttalande, fokus ligger på tanken, det språk som tanken formulerar.

Läraren behöver inte bara göra eleverna bekanta med regionala studier, utan också leta efter sätt att inkludera eleverna i en aktiv dialog → i praktiken lära sig ett speciellt språk i en ny kultur för dem.

Lärarens huvuduppgift är att flytta tyngdpunkten från olika typer av övningar till aktiv mental aktivitet. Studenter och endast projektmetoden hjälper till att lösa detta problem och förvandlar lektioner i främmande språk till en diskussion, en forskningsklubb där problem som är intressanta och tillgängliga för eleverna ska lösas, med hänsyn till deras förberedelser.

Projektet bygger på ett problem, för att lösa det behöver du inte bara kunskaper i språket, utan även besitta en stor mängd ämneskunskaper. Eleverna ska ha kreativa och kommunikativa färdigheter, intellektuella färdigheter (arbete med information) - lyfta fram huvudidén, nödvändig information i texten, förmåga att analysera information, dra generaliseringar och slutsatser, förmåga att arbeta med olika referensmaterial.

TILL kreativa färdigheter inkludera såsom förmågan att hitta inte en, utan många alternativ för att lösa ett problem, förmågan att förutsäga konsekvenserna av en viss lösning.

TILL kommunikationsfärdigheter inkluderar sådana färdigheter som att leda en diskussion, lyssna och höra samtalspartnern, försvara en synvinkel, kortfattat uttrycka en idé.

Genomförandet av projektet kräver således ett noggrant förarbete, som måste utföras ständigt, systematiskt, parallellt med arbetet med projektet.

Projektmetoden kan användas på alla utbildningsnivåer, inklusive grundskolan. Allt handlar om att välja ett problem som kräver ett visst språkmedel för att utveckla sin lösning.

Innan projektmetoden används måste läraren komma ihåg de grundläggande kraven för att använda projektet.

E.S. Polat i artikeln "Projektmetod i främmande språklektioner" (Främmande språk i skolan. - 2000. - Nr 1) listar följande krav för att använda projektmetoden:

Att ha värdet av ett problem som kräver att man integrerar sökforskningsvärdet för att lösa det

Till exempel, studiet av det verkliga ursprunget för olika semestrar i engelsktalande länder, organisationen av resor, familjeproblem, problemen med fritid bland ungdomar.

Praktisk och teoretisk betydelse av förväntade resultat

Till exempel ett gemensamt nummer av en tidning med reportage, ett turistvägsprogram.

Självständig aktivitet av elever under lektionen (par, grupp) och utanför lektionstid

Rita upp strukturen för projektets innehåll, ange de etappvisa resultaten och rollfördelningen

Använda forskningsmetoder: identifiera problem, diskutera forskningsmetoder, registrering av slutresultaten, analys av erhållen data, summering, korrigering, slutsatser, forskning under brainstorming, runt bord.

Arbetet med projektet går igenom följande stadier för att utveckla projektets struktur och dess genomförande:

Läraren presenterar situationer som gör att du kan identifiera ett eller flera problem i ämnet som diskuteras.

Läraren anordnar en brainstorming där hypoteser läggs fram, ett problem formuleras och varje argument diskuteras och underbyggs.

Diskussion av metoder för att testa accepterade hypoteser, möjliga informationskällor för att testa hypotesen, presentation av resultat

Arbeta i grupper för att söka efter fakta som bekräftar eller motbevisar hypotesen

Försvar av var och en av gruppernas projekt med motstånd från alla närvarande

Identifiering av nya problem

Det viktigaste: att formulera ett problem, på lösningen av vilka elever kommer att arbeta i arbetet.

PROJEKTTYPER

Projekt klassificeras enligt olika kriterier:

Till sin karaktär av verksamhet och organisation

Forskning

Kreativ

Rollspel

Informationsinformation

Praktiskt inriktad

Monoprojekt

Projekt med öppen (uttrycklig) samordning

Regionala projekt

Internationella projekt

Efter antal deltagare

Personligt (mellan två partners i olika skolor)

Parat (mellan par av deltagare_

Grupp

3. Efter varaktighet

Kort sikt (1 vecka)

medellång varaktighet

Långsiktigt

I enlighet med tecknet på den metod som dominerar i projektet, särskiljs följande typer av projekt:

Forskning.

Sådana projekt kräver en genomtänkt struktur, definierade mål, underbyggande av forskningsämnets relevans för alla deltagare, identifiering av informationskällor, genomtänkta metoder och resultat. De är helt underställda logiken i en liten studie och har en struktur nära en verkligt vetenskaplig studie.

Kreativ.

Kreativa projekt föreslå lämplig presentation av resultaten. De har som regel ingen detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter. Den planeras och vidareutvecklas endast, i enlighet med logiken i gemensamma aktiviteter som antagits av gruppen, projektdeltagarnas intressen. I det här fallet är det nödvändigt att komma överens om de planerade resultaten och formen för deras presentation.

Det bör noteras att alla projekt kräver ett kreativt förhållningssätt, och i denna mening kan vilket projekt som helst kallas kreativt. Denna typ av projekt pekades ut utifrån den dominerande principen.

Rollspel

I sådana projekt är strukturen också bara skisserad och förblir öppen fram till slutet av projektet. Deltagarna tar på sig vissa roller, bestämda av projektets art och innehåll, detaljerna i det problem som löses. Graden av kreativitet här är mycket hög, men rollspel är fortfarande den dominerande typen av aktivitet.

Informationsinformation

Denna typ av projekt syftade ursprungligen till att samla in information om vilket objekt, fenomen som helst; bekanta projektdeltagare med denna information, dess analys och generalisering av fakta avsedd för en bred publik. Sådana projekt, liksom forskningsprojekt, kräver en genomtänkt struktur, möjlighet till systematiska anpassningar under arbetet med projektet. Sådana projekt integreras ofta i forskningsprojekt och blir deras organiska del, modul.

Praktiskt inriktad projekt kännetecknas av resultaten av projektdeltagarnas aktiviteter som är tydligt markerade redan från början: utformningen av ett hus, ett kontor. Ett sådant projekt kräver ett genomtänkt scenario av deltagarnas alla aktiviteter med en definition av var och ens funktion, gemensamma aktiviteter och deltagande av var och en i den slutliga utformningen av projektet.

Monoprojekt(inom 1 ämne)

Det svåraste ämnet väljs (regionala, sociohistoriska ämnen). Ofta har arbetet med ett sådant projekt sin fortsättning i form av individuella eller grupparbeten utanför skoltid.

Projekt med öppen explicit samordning. I sådana projekt deltar samordnaren (läraren) i projektet, leder diskret deltagarnas arbete, organiserar, om nödvändigt, enskilda stadier av projektet (arrangerar ett möte på en officiell institution, genomför en undersökning, intervjuar en specialist, etc. .)

Projekt med dold samordning– samordnaren är fullvärdig medlem i projektet.

Tvärvetenskapliga projekt görs vanligtvis utanför skoltid. Det kan vara små projekt som berör två eller tre ämnen, såväl som ganska omfattande, långsiktiga, skolövergripande planering för att lösa ett eller annat ganska komplext problem som är betydelsefullt för alla projektdeltagare. Sådana projekt kräver högkvalificerad samordning från specialisters sida, välkoordinerat arbete av många kreativa team med väl definierade forskningsuppgifter och välutvecklade former för mellanliggande och slutgiltiga presentationer.

I praktiken använder lärare blandade typer av projekt, där det finns inslag av olika projekt. I alla fall måste varje typ av projekt ha en eller annan typ av samordning, deadlines, etapper, antal deltagare - projektutvecklare. Det är nödvändigt att komma ihåg tecknen och egenskaperna hos var och en av dem. Om läraren bestämmer sig för att använda projektmetoden när han studerar något ämne, måste han noggrant tänka över och utveckla allt. Om det antas att eleverna ska formulera ett problem enligt den situation läraren föreslår, måste läraren själv förutse flera möjliga alternativ. En del av dem kan eleven namnge och läraren tar med dem till andra. Läraren behöver formulera de lärandemål som ska lösas under projektets gång, välja det nödvändiga tryckta och videomaterial eller föreslå var det kan hittas. Läraren behöver fundera över vilken typ av hjälp som ska ges till eleven, utan att erbjuda färdiga lösningar. Det är tillrådligt att planera hela lektionsserien där projektmetoden kommer att användas. Läraren övervakar projektförberedande aktiviteter och andra lärare kan bjudas in till projektförsvarslektionen för att fungera som experter.

Skriftlig eller muntlig form av projektarbete kräver:

Ge eleverna möjlighet att uttrycka sina idéer och uppmuntra detta.

Projektet innebär ingen strikt plan, ytterligare material kan införas.

Det mest kreativa förhållningssättet till projektarbete kan bara uppnås genom att arbeta i grupp.

Martyanova T.M. Användning av projektuppgifter i främmande språklektioner // Främmande språk i skolan. - 1999. - Nr 4.

Polat E.S. Metod för projekt i främmande språklektioner // Främmande språk i skolan. - 2001. - Nr 1.

Planen

I. INLEDNING. Relevans för det valda ämnet.

II. Huvudsak.

Från historien om projektbaserat lärande.
Begreppet projektbaserat lärande.
Syftet med projektbaserat lärande.
Projekttypologi
Metodik för genomförandet av utbildningsprojektet.
Projektskydd

III. Slutsats.

IV. Bibliografi.

I. INLEDNING. Relevans för det valda ämnet

Uppfostran och utbildning av en person är en komplex uppgift, alltid relevant. Varje barn har stor potential. Dess förverkligande beror till stor del på människorna runt omkring. Läraren, som ingen annan, kan hjälpa honom att bli en fri, kreativ och ansvarsfull person.

Viktiga mål för utbildningen bör vara: utveckling av elevers självständighet och förmåga till självorganisering; förmågan att försvara sina rättigheter, utvecklingen av förmågan till kreativ aktivitet; tolerans för andras åsikter; förmåga att föra en dialog m.m.

Kanske är den allmänt erkända omständigheten som avgör behovet av att modernisera utbildningen i Ryssland att dess resultat inte helt tillfredsställer vare sig familjen, skolan, samhället eller staten. Den inlärda hjälplösheten hos tidigare guldmedaljörer och röda diplomstudenter som inte kan hitta sin plats i det moderna samhället, påhittigheten hos framgångsrika C-elever får oss alltmer att tänka på utbildningsmålen i vårt land.

Men om utbildning upphör att vara en förutsättning för fortsatt framgång för elever, varför en sådan utbildning? Vi kommer att hitta svaret på denna fråga i de diskuterade projekten från Federal State Educational Standard - GEF. I dem, i en generell mening, presenteras utbildningsmålen enligt följande: den mest kompletta harmoniska utvecklingen av individen, integrerad i världen och nationell kultur besitter nyckelkompetenser, kapabla till ansvarsfullt beteende och självförverkligande i det moderna samhället. Utbildningsmålets flerkomponentkaraktär hindrar oss inte från att se dess slutliga resultat - individens självförverkligande. Sålunda, för utbildningsändamål, deklareras prioriteringen av individens intressen framför samhällets och statens intressen, eftersom inget samhälle kan vara lyckligt om dess medlemmar är olyckliga. Ingen stat kan vara välmående om dess medborgare inte är kapabla till självförverkligande. Av detta följer att det huvudsakliga målet med utbildning är individens självförverkligande.

Alla föreslagna projekt för utbildningsstandarder och program för modernisering av utbildning i Ryssland, på ett eller annat sätt, förklarade behovet av att uppnå nya utbildningsresultat. Allt oftare används termen "kompetenser" för att definiera dem. Vad menas med detta?

För det första är kompetens ett personlighetsdrag som är föremål för målmedveten bildning under träning, utbildning och utveckling.
För det andra är uppsättningen av kompetenser som resultat av utbildning heterogen. Bland dem finns grundläggande, universella, nödvändiga för alla - nyckelkompetenser. De är grunden för individens självförverkligande, dess grund. Utifrån nyckelkompetenser bildas snävare ämnes- eller specialkompetenser som är direkt relaterade till innehållet i specifika akademiska discipliner. De blir i sin tur grunden för bildandet professionella kompetenser, som är ännu smalare och mer specifika. Kompetensbildningen hos olika grupper kan ske både sekventiellt och parallellt.

För det tredje särskiljs följande komponenter i strukturen för varje kompetens: kunskap, positiva attityder till den, beredskap att tillämpa kunskap och erfarenhet i dess framgångsrika tillämpning.

För att bli framgångsrik i samhället behöver du ha vissa kompetenser.

Den pedagogiska förutsättningen för bildandet av erfarenheten av att tillämpa kunskap är projektaktivitet studenter, den integrerar och finner sin kreativa tillämpning av en mängd olika kunskaper och färdigheter.

Projektmetoden är en metod som innebär organisering av aktiviteter som syftar till att uppnå ett resultat (produkt), under vilka tilltagande av ny kunskap och handlingar sker. Som en del av skolutbildning projektmetoden kan definieras som utbildande teknologi syftar till att studenter skaffar ny kunskap i nära anslutning till praktiken i verkligheten, bildandet av deras specifika färdigheter och förmågor genom den systemiska organisationen av problemorienterat pedagogiskt sökande. Projektmetoden är ett undervisningssätt där eleven är mest direkt involverad i det aktiva kognitiv process; han formulerar självständigt utbildningsproblemet, samlar in nödvändig information, planerar alternativ för att lösa problemet, drar slutsatser, analyserar sina aktiviteter, formar ny kunskap "sten för tegel" och skaffar ny utbildnings- och livserfarenhet.

Därför verkar den aktiva implementeringen av projektmetoden vara ytterst relevant.

II. Huvudsak

1. Ur det projektbaserade lärandets historia.

Projektmetoden har sitt ursprung i början av 1900-talet i USA. Den kallades också problemmetoden, och den förknippades med idéerna om den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, utvecklade av den amerikanske filosofen och pedagogen J. Dewey, samt hans elev V. H. Kilpatrick. J. Dewey föreslog att bygga lärande på en aktiv basis, genom elevens ändamålsenliga aktivitet, i enlighet med hans personliga intresse för just denna kunskap.

Projektmetoden uppmärksammades även av ryska lärare. Idéerna om projektbaserat lärande uppstod i Ryssland nästan parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Under ledning av den ryska läraren S.T. Shatsky 1905. En grupp anställda organiserades som försökte aktivt använda projektmetoder i undervisningspraktik. Senare, redan under den sovjetiska regimen, började dessa idéer introduceras ganska brett i skolan, men inte tillräckligt eftertänksamt och konsekvent. Genom en resolution från centralkommittén för Bolsjevikernas kommunistparti 1931 fördömdes projektmetoden. Sedan dess har inga allvarliga försök gjorts i Ryssland för att återuppliva denna metod i skolpraktiken. Men i en utländsk skola utvecklades han aktivt och mycket framgångsrikt. Född från idén om gratis utbildning, blir det nu en integrerad komponent i ett fullt utvecklat och strukturerat utbildningssystem.

Projektmetoden och kollaborativt lärande blir mer och mer utbredd i utbildningssystemen i olika länder i världen. Nyligen har denna metod fått extra uppmärksamhet och i Ryssland. Anledningarna till detta är:

behovet av att inte så mycket överföra mängden av denna eller den kunskap till eleverna, utan att lära dem att förvärva denna kunskap på egen hand, att kunna använda den förvärvade kunskapen för att lösa nya kognitiva och praktiska problem;
relevansen av att tillägna sig kommunikationsförmåga och förmågor, d.v.s. förmåga att arbeta i olika grupper genom att utföra olika sociala roller(ledare, artist, medlare, etc.);
relevansen av breda mänskliga kontakter, bekantskap med olika kulturer, synpunkter på ett problem;
betydelsen för människans utveckling av förmågan att använda forskningsmetoder: att samla in information, fakta, att kunna analysera dem med olika punkter se, lägga fram hypoteser, dra slutsatser och slutsatser.

Om en akademiker förvärvar ovanstående färdigheter och förmågor är han eller hon mer anpassad till livet, kan anpassa sig till förändrade förutsättningar, navigera i en mängd olika situationer och arbeta tillsammans i olika team.

2. Begreppet projektbaserat lärande.

Projektet ”kastas fram” bokstavligen, d.v.s. prototyp, prototyp av något objekt, typ av aktivitet. Ett projekt innebär en plan, ett förslag, en preliminär text till ett dokument, etc.

Ett utbildningsprojekt är ett komplex av sökning, forskning, beräkningar, grafik och andra typer av arbete som utförs av studenter på egen hand i syfte att praktiskt eller teoretiskt lösa ett betydande problem. Projektmetoden innebär en fundamentalt annorlunda filosofi att bygga upp utbildningsprocessen, genom elevens ändamålsenliga aktivitet, i enlighet med hans personliga intresse och personliga mål.

Det är baserat på idén om att fokusera skolbarns pedagogiska och kognitiva aktivitet på resultatet som erhålls när man löser ett eller annat praktiskt eller teoretiskt signifikant problem.

Det yttre resultatet kan ses, förstås, tillämpas i verkligheten. praktiska aktiviteter.

Det interna resultatet - upplevelsen av aktivitet - blir den ovärderliga tillgången för studenten, som kombinerar kunskap och färdigheter, kompetenser och värderingar.

Enligt I.S. Sergeevs projekt är « fem P» :

Problem - Design (planering) - Sök information - Produkt - Presentation.

Det sjätte "P" i projektet är dess Portfölj , dvs. en mapp som innehåller allt arbetsmaterial för projektet, inklusive utkast, dagsplaner, rapporter, etc.

Projektportfölj (mapp) - ett urval av alla arbetsmaterial i projektet.

Viktig regel: varje steg i projektet bör ha sin egen specifika produkt .

Projektmetoden innebär alltid att lösa ett problem. Och lösningen av problemet innebär dels användning av en kombination av olika metoder och läromedel, dels behovet av att integrera kunskaper och färdigheter från olika områden vetenskap, teknik, teknik, kreativa områden.

Utbildningsprojektet definieras som en ändamålsenlig verksamhet organiserad på ett visst sätt. resultat projektaktiviteter av elever under ledning av en lärare är ny kunskap .

E.S. Polat definierar primära krav för att använda projektmetoden:

Förekomsten av ett problem/uppgift som är betydande när det gäller forskning, som kräver integrerad kunskap, forskningssökande efter dess lösning (till exempel studera det demografiska problemet i olika regioner i världen; skapa en serie rapporter från olika delar av världen på ett problem, problemet med surt regns inverkan på miljön, etc. .d.).
Praktisk, teoretisk, kognitiv betydelse av de förväntade resultaten (till exempel en rapport till relevanta tjänster om det demografiska tillståndet i regionen, faktorerna som påverkar detta tillstånd, de trender som kan spåras i utvecklingen av detta problem; tillsammans med projektpartner som ger ut en tidning, en almanacka med rapporter från platsen skogsskydd.
Självständiga (individuella, par, grupp) aktiviteter av studenter.
Strukturera innehållet i projektet (ange de etappvisa resultaten).
Användning av forskningsmetoder som ger en viss sekvens av åtgärder:

definition av problemet och de forskningsuppgifter som följer av det (med hjälp av metoden "brainstorming", "rundbordssamtal" i samband med gemensam forskning);
lägga fram en hypotes för deras lösning;
diskussion om sätt att utforma slutresultaten (presentationer, skydd, kreativa rapporter, synpunkter etc.);
insamling, systematisering och analys av erhållen data;
Sammanfattning, registrering av resultat, deras presentation;
slutsatser, främjande av nya forskningsproblem.

3. Syftet med projektbaserat lärande.

Syftet med projektbaserat lärande är att skapa förutsättningar där eleverna:

självständigt och villigt skaffa den saknade kunskapen från olika källor;
lära sig att använda den förvärvade kunskapen för att lösa kognitiva och praktiska problem;
förvärva kommunikationsförmåga genom att arbeta i olika grupper;
utveckla forskningsförmåga (förmåga att identifiera problem, samla information, observera, genomföra ett experiment, analysera, bygga hypoteser, generalisera);
utveckla systemtänkande.

4. Typologi för projekt.

För typologin för projekt föreslås följande typologiska egenskaper:

Dominerande aktiviteter i projektet: forskning, sökning, kreativ, rollspel, tillämpad (praxisorienterad), förtrogenskapsorienterande etc. (forskningsprojekt, spel, praktikinriktat, kreativt).
Ämnesområde: monoprojekt (inom ett kunskapsområde); tvärvetenskapligt projekt.
Projektsamordningens karaktär: direkt (stel, flexibel), dold (implicit, imiterar en projektdeltagare, typiskt för telekommunikationsprojekt).
Typen av kontakter (bland deltagare i samma skola, klass, stad, region, land, olika länder i världen).
Antalet projektdeltagare (grupp eller individ).
Projektets varaktighet (miniprojekt - passar in i en lektion eller till och med en del av den (till exempel historisk bakgrund, etc.); kortsiktig - för 4-6 lektioner; varje vecka, kräver 30-40 timmar; en kombination av klassrummet och extracurricular former arbete; långsiktiga (ettåriga) projekt, både individuella och gruppvis; utförs vanligtvis utanför skoltid.

Genomförandet av projektmetoden och forskningsmetoden i praktiken leder till en förändring av lärarens ställning. Från en bärare av färdig kunskap förvandlas han till en organisatör av sina elevers kognitiva forskningsaktiviteter. Det psykologiska klimatet i klassrummet förändras också, eftersom läraren måste omorientera sitt undervisnings- och uppfostringsarbete och elevernas arbete på olika typer av självständiga aktiviteter hos elever, på prioriteringen av aktiviteter av forskning, sökande och kreativ karaktär.

Separat bör det sägas om behovet av att organisera en extern utvärdering av projekt, eftersom endast på detta sätt kan deras effektivitet, misslyckanden och behovet av snabb korrigering övervakas. Karaktären av denna bedömning beror till stor del på typen av projekt och på projektets ämne (dess innehåll) och förutsättningarna för att genomföra det. Om detta är ett forskningsprojekt, så inkluderar det oundvikligen stadier av genomförande, och framgången för hela projektet beror till stor del på korrekt organiserat arbete i enskilda stadier.

Vi bör uppehålla oss vid de allmänna tillvägagångssätten för att strukturera projektet:

Du bör alltid börja med att välja ett projektämne, dess typ och antalet deltagare.
Därefter måste läraren överväga möjliga alternativ problem som är viktiga att utforska inom ramen för det tänkta ämnet. Problemen i sig läggs fram av eleverna på förslag av läraren (ledande frågor, situationer som bidrar till definitionen av problem, en videosekvens med samma syfte, etc.). Brainstorming följt av en gruppdiskussion är lämplig här.
Fördelning av uppgifter i grupper, diskussion om möjliga forskningsmetoder, informationssökning, kreativa lösningar.
Självständigt arbete av projektdeltagare på deras individuella eller gruppforskning, kreativa uppgifter.
Mellanliggande diskussioner om data som erhållits i grupper (på lektioner eller i klassrummet i ett vetenskapligt sällskap, i grupparbete på ett bibliotek, mediebibliotek, etc.).
Skydd av projekt, opposition.

Gemensam diskussion, expertis, resultat av extern utvärdering, slutsatser.

5. Metodik för genomförandet av utbildningsprojektet.

Valet av ämne för utbildningsprojektet bestäms av omfattningen av skolkursen och förmågan hos läraren, som initialt fungerar som den vetenskapliga handledaren för projektet.

Utvalda ämnen ska vara meningsfulla, intressanta och bli mer komplexa beroende på elevernas ålder. Den högsta nivån av projekt tillhandahålls, som sig bör, för gymnasieelever. Ämnen är avgränsade och kräver hänvisning till specialiserad litteratur och källor.

På vilka ämnen ”fungerar” projektmetoden bäst?

Beroende på deras målinriktning kan ämnen delas in i två stora grupper.

Den första gruppen är ämnen som bildar ett system av speciella och allmänna pedagogiska kunskaper och färdigheter hos elever . Utbildningens innehåll spelar en ledande roll i logiken i att konstruera utbildningsprocessen i dessa ämnen. Den systematiska uppbyggnaden av läroplanen är ett villkor Hög kvalitet kunskap "vid utgången" - dikterar ett strikt urval av former och metoder för undervisning. I det dagliga medvetandet är dessa "seriösa" ämnen, såsom: modersmål, litteratur, historia, geografi, biologi, kemi, fysik, matematik

I lektioner i denna grupp av ämnen utvecklas oftast forskningsprojekt, som pedagogisk praxis visar, eftersom prioriteringen i projektet är forskningsaktiviteter som syftar till att undersöka problemet och konstatera ett faktum, eller forskningsbevisa vissa parametrar, mönster.

Projektets struktur inkluderar: - argumentation av relevansen av den accepterade studien; - definition av forskningsämnet, dess ämne och föremål; - beteckning av forskningsuppgifter i sekvensen av accepterad logik. - definition av forskningsmetoder, informationskällor; - Fastställande av forskningsmetodik; - lägga fram hypoteser för att lösa det identifierade problemet; - fastställande av sätt att lösa det, inklusive experimentella; - diskussion om studiens resultat.

I projekt inom dessa ämnen återspeglas resultatet av verksamheten i "portfölj" . Under projektverksamheten utökar eleverna sina kunskaper om innehållet i de studerade ämnena, formfärdigheter forskningsverksamhet, tillvägagångssätt för att lösa problem inom gränserna för det ämne som studeras.

De mest värdefulla i dessa ämnen är tvärvetenskapliga projekt som genomförs i fritidsaktiviteter, eftersom de utgör erfarenheten av att lösa komplexa problem av social betydelse.

Andra gruppen föremål , som föreslagits av I.S. Sergeev, fokuserat på kompetensbildning (civila, informativa, kommunikativa och andra).

Enligt hans mening är dessa ämnen inte så nära besläktade med deras vetenskapliga grund och är till stor del integrerande och/eller tillämpade. Dessutom är de alla nära besläktade med omgivande liv och framtida professionella eller Sociala aktiviteter skolbarn. Denna grupp inkluderar ämnen som: främmande språk, datavetenskap, konst, teknik, samhällskunskap, ekologi. För dessa ämnen är frågan om hur man studerar dem lika viktig, och ofta viktigare, än frågan om vad man ska läsa inom ramen för dessa kurser.

Undervisningen i dessa discipliner tillåter inte bara, utan kräver också införandet av metoden för projekt både i klassrummet och i elevernas fritidsaktiviteter.

Utformningen av utbildningsaktiviteter baserad på projektmetoden består av flera steg, som var och en är en konsekvent förfining av projektet. Obligatoriskt krav - varje steg i projektet måste ha sin egen specifika produkt.

mål och mål för projektet, analys av situationen, klargörande av problemet;
projektidé, stadium för att generera idéer och metoder problemlösning, en kreativ handling för att hitta lösningarsidéer;
projektets organisatoriska skede, definition av projektdeltagare, tid, plats och roller för deltagarna, terminologi, begreppsapparat (för att hitta ett gemensamt språk);
ansvarstabell, schema, ansvarig och deras interaktion;
stormarknad diagram, projektet är en "supermarket": lokaler, rum med utrustning, resurser;
karaktärisering av nyckelsituationer, design och prognoser av situationer;
dialog, principer för interaktion mellan en person och ett program eller mellan människor;
modelleringsalternativ för förväntade resultat;
instruktion, projektdokumentation, formaliteter: upphovsrätt, publicering, licensiering, projektidé, koncept, pedagogik, beskrivning: sammansättning, tecken, stater, dialoger, instruktioner för projektledaren, för ämnesläraren, ansökningar.

6. Skydda projektet

Arbetet med projektet avslutas med dess försvar, vilket kan och bör ske inte enligt en enda modell, som vid en tentamen, utan i den mest lämpade för detta jobb och specifik författarform.

Typer av projektpresentationer: vetenskaplig rapport, affärsspel, demonstration av en videofilm, utflykt, tv-program, vetenskaplig konferens, iscensättning, teatralisering, spel med publiken, försvar vid Akademiska rådet, uppträdande, resor, reklam, presskonferens m.m. En bred diskussion är möjlig i studiegruppen, där granskare och opponenter utses och klassen introduceras till texten.

I slutskedet sammanfattas resultaten av elevernas arbete, en kvalitativ bedömning av det arbete som gjorts för att genomföra projektet ges. Det är säkert positivt, även om projektet inte är 100% genomfört eller något inte fungerade. De pedagogiska resultaten sammanfattas. Grupparbete, gemensam interaktion, studenters kreativitet, oberoende: manifesterad, förvärvad, fixerad - allt detta är utan tvekan positiva resultat som kräver generalisering och tillkännagivande. Presentationen är viktig, först och främst, för eleven. Eleven själv ser hur bra han jobbat, betyget blir mindre en viktig faktor jämfört med uppnåendet av projektmålet eller dess delresultat. Inte mindre betydelsefull för studenten är lärarens bedömning av sina personliga egenskaper, som visas i arbetets process (uthållighet, påhittighet, etc.).

Kriterierna för att utvärdera ett projekt bör vara tydliga. Det bör inte vara fler än 7-10 av dem. Först och främst bör kvaliteten på arbetet som helhet, och inte bara presentationen, utvärderas. Självklart bör dessa kriterier vara kända för alla designers långt före försvaret:

betydelsen och relevansen av de framförda problemen, lämpligheten av deras studieämnen;
riktigheten av de använda forskningsmetoderna och metoderna för att bearbeta de erhållna resultaten;
aktivitet för varje projektdeltagare i enlighet med dennes individuella kapacitet;
den kollektiva karaktären av de fattade besluten (med ett gruppprojekt);
Typen av kommunikation och ömsesidigt bistånd, komplementaritet mellan projektdeltagare;
nödvändigt och tillräckligt djup av penetration i problemet; attrahera kunskap från andra områden;
bevis på fattade beslut, förmågan att argumentera för sina slutsatser, slutsatser;
estetik för utformningen av resultaten av projektet;
förmågan att svara på frågor från motståndare, kortfattad och resonemang av svaren från varje medlem i gruppen.

III. Slutsats

I de konceptuella tillvägagångssätten för modern utbildning av skolbarn ges projektmetoden en central plats, och stora förhoppningar är förknippade med dess genomförande. Det antas att denna flexibla modell för att organisera utbildningsprocessen, från årskurs 1 till årskurs 11, kommer att utbilda unga människor med sådana egenskaper som gör att de bättre kan anpassa sig till snabbt föränderliga socioekonomiska förhållanden. Projektmetoden är inriktad på kreativt självförverkligande av en utvecklande personlighet, utveckling av vilja, påhittighet och målmedvetenhet.

Införandet av en specialiserad gymnasieskola från läsåret 2005-2006, med utbildning av barn som har gjort sina val, som har ett incitament och lämplig potential, föreslår en ny nivå av kunskapsinhämtning, utveckling kognitiva intressen, intellektuell och kreativitet. Metoden för projekt i denna situation upptar en speciell plats som den huvudsakliga typen av utbildningsverksamhet.

Prioriteringen av individens oberoende och subjektivitet i den moderna världen kräver förstärkning av den allmänna kulturella grunden för utbildning, utveckling av färdigheter för att mobilisera sin personliga potential för att lösa olika typer av sociala, miljömässiga och andra problem och en rimlig moraliskt ändamålsenlig omvandling. av verkligheten. En specialist efterfrågas som inte väntar på instruktioner, utan kommer in i livet med redan etablerad kreativ, designkonstruktiv och andligt-personlig erfarenhet.

Studenten måste inse formuleringen av själva uppgiften, utvärdera nya erfarenheter, kontrollera effektiviteten av sina egna handlingar.

Det är ganska uppenbart att projektmetoden öppnar möjligheter för varje skolbarn att bevisa sig själv, att avslöja sina förmågor, att skissera framtiden yrkesverksamhet. Enkelt uttryckt ges eleven möjlighet att prova sig fram olika områden, avslöja något nära och intressant och koncentrera dig på detta dina önskningar, styrkor, förmågor. Detta gör att du kan inkludera det viktigaste i utbildningsprocessen: aktivitet, intresse och medvetet självförverkligande av huvuddeltagaren - studenten. Och, viktigast av allt, alla aktiviteter för studenten är fokuserade på bildandet av hans tänkande, som är baserat på personlig erfarenhet. Han delar själv ansvaret för sin egen utveckling, förberedelsenivån för självständig verksamhet i framtiden.

En modern lärare måste förstå att inlärningsprocessen ska vara attraktiv för eleverna, den ska ge tillfredsställelse, säkerställa deras självförverkligande. Alla lärares yrkeskunskaper, färdigheter och förmågor bör riktas till skapandet av sådana villkor i utbildningen, de bör bli en indikator på hans professionella kompetens.

IV. Bibliografi

1. Moshnina R.Sh. Lärare i spegeln av standarden / R.Sh. Moshnin // Tidigt. skola: adj. att gasa. "Första sept." - 2009. - 1-15 september. (nr 17). - S. 2-7; 16-30 sept. (nr 18). - c. 14-15.

2. Dewey J. "Skola och samhälle" (1925) - op. om ”Pedagogisk handledning. läsåret 2003/04. Metod för projekt i skolan" / Spec. app. till tidskriften "Lyceum och gymnasium utbildning", vol. 4, 2003 - s.4.

3. Kilpatrick W.H. "Projektmetod. Användningen av målsättningen i den pedagogiska processen ”(1928) - op. om ”Pedagogisk handledning. läsåret 2003/04. Metod för projekt i skolan" / Spec. app. till tidskriften "Lyceum och gymnasium utbildning", vol. 4, 2003. - sid. 6.

4. T.ex. Satarova "Metod för projekt i en arbetsskola" (1926) - op. om ”Pedagogisk handledning. läsåret 2003/04. Metod för projekt i skolan" / Spec. app. till tidskriften "Lyceum och gymnasium utbildning", vol. fjärde, 2003. - sid. 12.

5. Strategi för modernisering av innehållet i allmänbildning. M., 2001

Chistyakova S.N. Profilutbildning och nya utbildningsvillkor // Skolteknik. - 2003. - Nr 3. -101 s.

7. Sergeev I.S. Hur man organiserar studenters projektaktiviteter: En praktisk guide för anställda vid utbildningsinstitutioner - M .: Arkti, 2004, s.4.

8. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: Proc. bidrag komp. E.S. Polat, M.Yu. Bucharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Polat. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

9. Pakhomova N.Yu. Projektbaserat lärande - vad är det? // Methodist, nr 1, 2004. - sid. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Studieprojektmetoden i läroanstalt. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Profilutbildning och nya utbildningsvillkor // Skolteknik. - 2003. - Nr 3. -101 s.

Projektmetoden är inget nytt fenomen inom pedagogiken. Den uppstod i början av 1900-talet i den amerikanska skolan, och användes även i inhemsk didaktik (särskilt på 20-30-talet). I Nyligen denna metod ägnas stor uppmärksamhet i många länder i världen. Ursprungligen kallades det metoden för problem, och det var förknippat med idéerna om den humanistiska riktningen i filosofi och utbildning, utvecklad av den amerikanske filosofen och läraren J. Dewey, såväl som hans student V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey föreslog att bygga lärande på en aktiv basis, genom elevens ändamålsenliga aktivitet, i enlighet med hans personliga intresse för just denna kunskap.

E.S. Polat ger följande definition av projektmetoden i modern mening: en "metod" som innebär "en viss uppsättning pedagogiska och kognitiva tekniker som gör det möjligt att lösa ett visst problem som ett resultat av självständiga handlingar från studenter med den obligatoriska presentationen av dessa resultat .”

Projektmetoden låter dig ta dig bort från auktoritär inlärning, den är alltid fokuserad på studenters självständiga arbete. Med hjälp av denna metod får eleverna inte bara summan av viss kunskap, utan lär sig också att förvärva denna kunskap på egen hand, använda den för att lösa kognitiva och praktiska problem. .

Grundläggande krav för att använda projektmetoden:

- förekomsten av en betydande kreativ plan problem som kräver integrerad kunskap, forskning söka sin lösning.
- praktisk, kognitiv betydelse av förväntade resultat.
- självständig aktivitet av studenter.
- strukturering av projektets innehåll;

Användning av forskningsmetoder som ger en viss sekvens av åtgärder:

- definition av problemet och de forskningsuppgifter som följer av det.
- lägga fram hypoteser för deras lösning;
- diskussion om forskningsmetoder;
- diskussion om sätt att utforma de slutliga resultaten;
- insamling, systematisering och analys av de erhållna uppgifterna;
- Sammanfattning, registrering av resultat, deras presentation;
- slutsatser, främjande av nya forskningsproblem.

Följande egenskaper används för att bestämma projekttypen:

Dominerande aktiviteter i projektet: forskning, sökning, kreativitet, rollspel, tillämpad, förtrogenhet och orientering och andra;

Ämne - innehållsområde: monoprojekt; ämnesövergripande projekt;

Projektsamordningens karaktär: direkt (stel, flexibel), dold (implicit, imiterar en projektdeltagare, typiskt för telekommunikationsprojekt).

Karaktär av kontakter (bland deltagare i samma skola, klass, stad, region, land, olika länder i världen).

- Antalet projektdeltagare.
- Projektets varaktighet.

Kriterierna för att utvärdera resultaten av elevernas arbete kommer att vara innehav av metoder för kognitiv aktivitet: förmåga att använda olika informationskällor, forskningsmetoder, förmåga att arbeta i samarbete, acceptera någon annans åsikt, motstå svårigheter; förmågan att sätta mål, upprätta och genomföra en plan, bedriva reflektion, jämföra mål och handling. .

Men det bör också noteras att projektmetoden endast kan vara användbar om den tillämpas korrekt, strukturen i pågående projekt är väl genomtänkt och alla projektdeltagares personliga intresse för dess genomförande.

Projektmetod i undervisningen

Det huvudsakliga pedagogiska målet för någon projekt - bildande nyckelkompetenser, som i modern pedagogik förstås som en integrerad egenskap hos en person, inklusive inbördes relaterade kunskaper, färdigheter, verksamhetsmetoder, värderelationer, samt viljan att mobilisera och implementera dem vid behov.

Yttre (synliga) kompetenser manifesteras som regel i form av färdigheter och verksamhetsmetoder. Därför är ett av de förståeliga och ganska kompetenta sätten att formulera projektets mål att välja de rätta för det här projektet allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor. Nedan är en lista över sådana färdigheter och förmågor som bildas i processen med projektaktiviteter, som naturligtvis kan kompletteras och utökas.

Egenskaper för framgångsrika projekt:

Eleverna står i centrum för utbildningsprocessen.

Projekt ger eleverna möjlighet att bygga upp sina lärandeaktiviteter i enlighet med deras intressen och hobbies. Eleverna deltar aktivt i arbetet med projektet, eftersom de lär sig genom att söka, övervägande olika alternativ lösa projektproblem. .

Arbetet med projektet överensstämmer med utbildningsstandarderna i utbildningsprogrammet.

När man utvecklar ett projekt utgår man från de centrala begreppen i läroplanen, som motsvarar lokala eller nationella utbildningsstandarder. Projektet har tydliga mål som definierar de tänkta läranderesultaten.

Projekt drivs av grundläggande frågor.

Projekt hjälper eleverna att på ett meningsfullt sätt utforska de problem som identifierats i grundfrågan, frågorna lärande ämne, privata angelägenheter. Denna triad hjälper eleverna att fördjupa sig i svåra problem verkliga världen och utforska dem.

Projekten omfattar olika typer av utvärdering.

Uppgifterna som studenten står inför i varje skede av projektet är tydliga

formuleras och deras genomförande övervakas av

förmågan att svara på frågan: vad behöver läras för att lösa problemet.

Projekt har en koppling till den verkliga världen.

Ämnen för projekten är relaterade till elevernas liv och världen utanför klassrummet. Detta innebär att studenter utforskar verkliga problem och kan presentera sina resultat för en verklig publik, använda samhällsresurser, rådgöra med experter inom sitt forskningsämne och kommunicera med hjälp av IT.

Eleverna presenterar sina prestationer genom slutprodukten av studien.

Projekt slutar vanligtvis med att studenter visar sina kunskaper genom forskningsslutprodukter eller presentationer. Forskningens slutprodukter ger eleverna möjlighet att uttrycka sig och inse pedagogisk verksamhets oberoende.

Informationsteknik tillhandahåller typer och ökar effektiviteten i utbildningen.

Informationsteknik används för att utveckla tankefärdigheter och kunskaper i ämnet. Elevernas aktiviteter är inte begränsade till att arbeta i klassrummet. De interagerar med avlägsna klasser, delar information på webbplatser eller håller presentationer utanför klassen och löser verkliga problem.

Det krävs tankeförmåga på hög nivå för att arbeta med ett projekt.

Projektarbete bidrar till utvecklingen av metakognitiva och kognitiva tänkande färdigheter såsom självkänsla, problemlösning, beslutsfattande.

Utbildningsstrategier är olika och stödjer olika inlärningsstilar.

Användningen av en hel rad utbildningsstrategier garanterar möjligheten att involvera varje elev i genomförandet av projektet. Utbildning kan innehålla olika typer grupparbete, aktiviteter som ger respons med läraren och klasskamraterna osv. .

Baserat på analysen av erfarenheten av att genomföra projekt är det möjligt att bygga deras typologi:

Dominerande aktiviteter i projektet:

- forskning;
- information;
- kreativ;
- spelande;
- praktiskt;
- inledande och vägledande.

Efter ämnesinnehållsområden:

- monoprojekt (inom ett ämnesområde);
- mellan ämnen.

Genom samordningens natur:

- med öppen, tydlig samordning;
- med hemlig samordning (detta gäller främst teleprojekt).

Av kontakternas natur:

internt eller regionalt (inom ett land);

internationellt (deltagare är representanter för olika länder).

Antal deltagare:

- personlig (mellan två partners i olika skolor, regioner, länder);
- parat (mellan par av deltagare);
- grupp (mellan grupper av deltagare);
- skola (inom en skola);
- regional;
- ryska;
- internationellt.

Beroende på projektets varaktighet:

- kortsiktigt (flera lektioner);
- genomsnittlig varaktighet (från en vecka till en månad);
- långsiktig (från en månad till flera månader).
- Forskningsprojekt.

Denna typ av projekt innebär att argumentera för relevansen av ämnet som tas för studien, formulera forskningsproblemet, dess ämne och objekt, utse forskningsuppgifter i sekvensen av accepterad logik, fastställa forskningsmetoder, informationskällor, lägga fram hypoteser för att lösa problemet. problem, utveckla sätt att lösa det, inklusive experimentella. , erfaren, diskussion om de erhållna resultaten, slutsatser, presentation av studiens resultat, beteckning av nya problem för ytterligare utveckling forskning. .

Kreativa projekt. Sådana projekt har som regel ingen detaljerad struktur, de är bara skisserade och vidareutvecklade, i enlighet med projektdeltagarnas logik och intressen. Kreativa projekt kräver lämplig utformning av resultaten. I det här fallet är det nödvändigt att komma överens om de planerade resultaten och formen för deras presentation (en gemensam tidning, uppsats, videofilm, dramaform, semester, etc.). Presentationen av projektets resultat kräver en genomtänkt struktur i form av ett videomanus, ett semesterprogram, en uppsatsplan, en rapport, design och rubriker på tidningar, ett album, sportspel, expeditioner osv.

Rollspel, spelprojekt Deltagarna tar vissa roller på grund av projektets karaktär och innehåll. Dessa kan vara litterära karaktärer eller fiktiva karaktärer som imiterar sociala eller affärsrelation komplicerat av de situationer som uppfunnits av deltagarna. Resultatet av dessa projekt beskrivs antingen i början av genomförandet eller framträder först i slutet. Graden av kreativitet här är mycket hög, men den dominerande aktiviteten är fortfarande rollspel, äventyr.

Inledande och vägledande (informationsprojekt) Den här typen av projekt syftade ursprungligen till att samla in information om något objekt, fenomen; det är tänkt att göra deltagarna i projektet bekanta med denna information, dess analys och generalisering av fakta avsedd för en bred publik. Sådana projekt integreras ofta i forskningsprojekt och blir en integrerad del av dem. Strukturen för ett sådant projekt kan anges på följande sätt:

Syftet med projektet -> ämnet informationsinhämtning -> en etappvis informationssökning med beteckning av mellanresultat -> analytiskt arbete med insamlade fakta -> slutsatser ->

Praktiskt inriktat (tillämpade projekt) Resultatet framgår tydligt i början. Resultatet är nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas sociala intressen själva (ett dokument skapat på grundval av resultaten av studien - om ekologi, biologi, geografi, historisk, litterär och annan natur, ett lagförslag, referensmaterial, en ordbok , en motiverad förklaring av alla fysiska, kemiska fenomen, skolans vinterträdgårdsprojekt, etc.). .

Ett sådant projekt kräver en väl genomtänkt struktur, till och med ett scenario för deltagarnas alla aktiviteter med en definition av var och en av dem, tydliga resultat och deltagande av var och en i utformningen av slutprodukten. En god organisation av samordningsarbetet är här särskilt viktigt när det gäller diskussioner stegvis, anpassning av gemensamma och individuella insatser, för att organisera presentationen av erhållna resultat och möjliga sätt att omsätta dem i praktiken, organisera en systematisk extern utvärdering av projektet. Det är också viktigt att resultaten av gruppernas arbete är synliga och tillgängliga för alla lyssnare. Att hänvisa till dem kommer till stor hjälp i den efterföljande planeringen av ditt eget projekt. För att sammanfatta diskussionen kan du be publiken att lyfta fram nyckelord i projektet (hela gruppen arbetar).

Detta förändrar lärarens roll. Läraren fungerar först och främst som organisatören av elevernas kognitiva aktivitet. Dess uppdrag är att lära barn att lära sig på egen hand.

Elevens roll förändras också, som istället för en passiv lyssnare blir en person som kan använda alla medier som är tillgängliga för honom, för att visa sin individualitet, sin vision, sina känslor, sin smak.

Fördelar med projektmetoden i undervisningen

Övning visar att kunskap som erhålls självständigt och med god motivation är den mest hållbara och effektiva. Studenter som har slutfört något seriöst arbete från början till slut får ett bra incitament för fortsatta studier, gå igenom nästa steg av självbekräftelse i livet.

Och naturligtvis ser de hur den inhämtade kunskapen hittar praktisk användning vilket gör inlärningsprocessen mycket mer effektiv. De resulterande projekten visar tydligt den höga effektiviteten hos denna metod. .

Designtänkande är nödvändigt för vuxna och barn. Vi står ständigt inför problemet med att utforma vår verksamhet på rätt sätt, planera vårt arbete. Den måste särskilt väckas, systematiskt utvecklas och omsorgsfullt odlas. Idag måste varje person förutse sitt liv, gå mot det nya. Det vill säga att kunna designa interaktion med den ständigt och oförutsägbart föränderliga världen. Det betyder att vi behöver lära oss kontinuerligt och oavbrutet.

Projektansatsen uppfyller i stort sett sådana krav. Det är tillämpligt på studier av alla skoldiscipliner och är särskilt effektivt i lektioner som syftar till att etablera intersubjektsrelationer. Tänk på den här metoden på exemplet med ämnesområdet informatik, även om den kan ackumulera olika discipliner. .

Användningen av informationsteknologiska verktyg i undervisningsprocessen genom projektmetoden bidrar till:

bildandet av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor för studenter att utföra informationsaktiviteter med datorteknik:

- utveckling av visuella - figurativa, intuitiva, kreativa, kreativa typer av tänkande;
- upprätthålla motivationen för användningen av informationsteknik i utbildningsverksamhet;
- utveckling av estetisk uppfattning om alla föremål;
- bildning av färdigheter att acceptera optimal lösning eller hitta lösningar i en svår situation;
- Utveckling av färdigheter för att utföra experimentella aktiviteter;
- utveckling av rumslig fantasi och rumsliga representationer av elever. .

Modern informationsteknik öppnar nya möjligheter för att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen, de är ett kraftfullt verktyg för visuell presentation av utbildningsinformation.

Projektmetoden bidrar till aktiveringen av alla sfärer av elevens personlighet - hans intellektuella och känslomässiga sfärer.

Det förutsätter självständigt arbete med information och information på olika medier. Dessa kan vara böcker, tidskrifter, elektroniska medier och nätverksmedier (informationsresurser på Internet). Projekt kan vara tvärvetenskapliga och kräver involvering av kunskap från olika utbildningsdiscipliner.

Baserat på analysen av erfarenheten av att genomföra projekt är det möjligt att bygga deras typologi.

Fördelar med projektmetoden för undervisning:

- samarbetsförmåga;
- kommunikationsfärdigheter;
- tvärvetenskapliga färdigheter;
- utveckling av individuella färdigheter hos projektdeltagare;
- arbeta med personligt medvetande.

Värdet av projektrörelsen är det vetenskapliga problem lösas av elever tillsammans med lärare-mentorer. .

Projektaktiviteter i en viss skola (gymnasium, lyceum, högskola, högskola) kan utföras inom följande huvudområden:

- Gemensamma projekt (olympiader, tävlingar).
- projektverksamhet inom pedagogiskt arbete(vandring, resor, utflykter, fritidsaktiviteter);
- projektaktiviteter i utbildningsprocessen (projekt som en typ av uppgift, projekt som ett överföringsprov);
- internationella projekt ( gemensam kreativitet studenter från olika länder).

Huvudmålet med projektet är att bilda elevernas kreativa tänkande.

Det finns många klassificeringar av undervisningsmetoder, men nästan alla innehåller forskningsmetod när eleverna får en kognitiv uppgift som de löser på egen hand, välja nödvändiga metoder för detta och med hjälp av en lärare. Projektmetoden kan hänföras till forskningstypen, där studenter individuellt behandlar ett givet problem.

I rysk utbildning den mest accepterade metoden kallas reproduktiv eller "kunskap". Eleven måste först och främst bete sig tyst (det vill säga ganska passivt) på en lektion (föreläsning), lyssna noga och skriva ner lärarens förklaringar och sedan, under en enkät eller ett prov (test), återkalla och upprepa förklaringarna som han gav läraren i klassen. Källan till "kunskap" för eleverna i detta fall är nästan uteslutande läraren. En lärobok kan också användas som informationskälla, men i vissa fall behövs inte ens en lärobok - om den av någon anledning "inte passar" läraren och han tar på sig presentationen av allt material själv. Syftet med träning i det här fallet är studenters assimilering av en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor (som de säger, "ZUN"). Självklart får utbildningen en teoretisk karaktär.

I många länder i världen har detta tillvägagångssätt länge erkänts som föråldrat. I USA och Storbritannien har den fått namnet "Teachercenterededucation" - "lärande, i vars centrum finns en lärare". Denna metod anses vara en direkt orsak till minskat intresse hos skolbarn och elever för lärande, effektiviteten och effektiviteten i lärandet i allmänhet.

Det är också viktigt att den oundvikliga fokuseringen på teoretisk kunskap (nämligen på vad som är lättast för läraren att förklara) leder utbildningsprocessen bort från verklighetens krav, från förberedelse för livet i ett verkligt samhälle, vidare arbete i yrket. Motsatsen till den beskrivna är tillvägagångssättet där tyngdpunkten flyttas till självständiga aktiva lärandeaktiviteter hos elever, och läraren "stödjer" endast denna aktivitet, d.v.s. förser det med material och hanterar det subtilt, ställer till stora problem för eleverna. I USA och Storbritannien kallas denna utbildningsmodell Studentcenterededucation – "lärande, i vars centrum är studenten.

Med detta synsätt är läraren inte ett centrum för lärande, en källa till kunskap och information. Grunden för utbildningsprocessen är elevernas samarbete och produktiva kommunikation, som syftar till gemensam problemlösning, bildandet av förmågan att lyfta fram det viktiga, sätta upp mål, planera aktiviteter, fördela funktioner och ansvar, tänka kritiskt och uppnå betydande resultat. I rysk pedagogik är detta tillvägagångssätt förknippat med användningen av sådana undervisningsmetoder som problembaserade och projektbaserade. Utbildningsaktiviteter i detta fall är inriktade på framgångsrika aktiviteter i ett verkligt samhälle. Resultatet av träning är inte längre assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, utan bildandet av nyckelkompetenser som säkerställer framgången för praktiska aktiviteter. .

En viktig egenskap projekt tillvägagångssättär humanism, uppmärksamhet och respekt för elevens personlighet, en positiv laddning, inriktad inte bara på lärande, utan också på att utveckla praktikanternas personlighet.

Ordet "projekt" europeiska språk lånat från latin och betyder "framkastad", "utskjutande", "iögonfallande". Nu börjar detta ord förstås som en idé, som subjektet kan och har rätt att förfoga över som sin egen tanke. För närvarande används denna term ofta inom ledning, vilket i vid mening betyder alla aktiviteter som presenteras som en uppsättning individuella steg. Denna förståelse är nära, men något annorlunda än den som har utvecklats i rysk teknisk jargong. Här är projektet idén om något nytt föremål (byggnad, maskin, mekanism eller enhet), materialiserat i ritningar, diagram, etc. dokumentation.

Genomförandet av olika projekt bidrar till utvecklingen av kognitiva, kreativa färdigheter hos studenter, förmågan att självständigt söka information, utvecklingen av kritiskt tänkande; samt självständiga aktiviteter av elever: individuella, par, grupp, som de utför under en viss tid. Förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper hjälper till att orientera sig i informationsrummet, bidrar till bildandet av elevers världsbild och en holistisk vetenskaplig bild av världen.

Populär i kategorin: