ผู้นำที่มีชื่อเสียง ผู้นำในห้องเรียน "21 กฎแห่งการเป็นผู้นำที่หักล้างไม่ได้" โดย จอห์น แม็กซ์เวลล์

1.2 กลไกในการสร้างความคิดของผู้นำ (ผู้นำ) ในจิตสำนึกมวลชน

2. การวิจัยทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับอิทธิพลของสื่อต่อการสร้างภาพลักษณ์ของผู้นำทางการเมือง

2.1. โปรแกรมการวิจัย

2.1.1 ส่วนระเบียบวิธี

2.1.2. ส่วนระเบียบวิธี

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

การใช้งาน

1. พื้นฐานทางทฤษฎีในความเข้าใจของผู้นำ

1.1 แนวคิดของการเป็นผู้นำทางสังคมวิทยา

ในกลุ่มใดก็มีผู้นำมีผู้นำ เขาอาจได้รับการแต่งตั้งอย่างเป็นทางการหรืออาจไม่ดำรงตำแหน่งอย่างเป็นทางการ แต่เป็นผู้นำทีมจริงๆ เนื่องจากความสามารถในองค์กรของเขา ผู้นำได้รับการแต่งตั้งอย่างเป็นทางการจากภายนอก และผู้นำได้รับการเสนอชื่อ "จากด้านล่าง" ผู้นำไม่เพียงแต่นำทางและนำผู้ติดตามของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการนำพวกเขาด้วย และผู้ติดตามไม่เพียงแต่ติดตามผู้นำเท่านั้น แต่ยังต้องการติดตามเขาด้วย การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้คนมักจะประเมินความรู้และความสามารถของผู้นำสูงกว่าคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ อย่างมาก ทำไมคนถึงกลายเป็นผู้นำ? ตามแนวคิดของ "ลักษณะ" ผู้นำมีคุณสมบัติและคุณลักษณะบางประการซึ่งทำให้เขากลายเป็นผู้นำ ผู้นำมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้: ความมั่นใจในตนเอง จิตใจที่เฉียบแหลมและยืดหยุ่น ความสามารถในการมีความรู้อย่างละเอียดเกี่ยวกับธุรกิจของตนเอง เจตจำนงที่แข็งแกร่ง ความสามารถในการเข้าใจลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาของผู้คน และทักษะในการจัดองค์กร

ผู้นำของกลุ่มจะเป็นได้เพียงบุคคลที่สามารถนำกลุ่มไปสู่การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหางานของกลุ่มบางกลุ่มซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดของกลุ่มนี้ซึ่งเป็นผู้แบกและแบ่งปันค่านิยมที่ ที่มีอยู่ในกลุ่ม ผู้นำเปรียบเสมือนกระจกเงาของกลุ่ม ผู้นำจะปรากฏในกลุ่มนี้โดยเฉพาะ กลุ่มคืออะไร ผู้นำก็เช่นกัน บุคคลที่เป็นผู้นำในกลุ่มหนึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นผู้นำอีกครั้งในอีกกลุ่มหนึ่ง (กลุ่มนั้นแตกต่าง มีค่านิยมต่างกัน ความคาดหวังและข้อกำหนดสำหรับผู้นำต่างกัน)

จากมุมมองของขนาดของงานที่ได้รับการแก้ไข สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ประเภทของความเป็นผู้นำในชีวิตประจำวัน (ในโรงเรียน กลุ่มนักเรียน สมาคมเพื่อการพักผ่อน ในครอบครัว)

ประเภทความเป็นผู้นำทางสังคม (ในด้านการผลิต ในขบวนการสหภาพแรงงาน ใน สังคมต่างๆ: กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ );

ประเภทผู้นำทางการเมือง (รัฐบุรุษ บุคคลสาธารณะ)

มีความเชื่อมโยงอย่างไม่ต้องสงสัยระหว่างชะตากรรมของผู้นำในชีวิตประจำวัน ผู้นำทางสังคม และผู้นำทางการเมือง คนแรกมีโอกาสที่จะเป็นผู้นำประเภทอื่นเสมอ

ความเป็นผู้นำถือเป็นลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นทันที ควรเลือกโดยคำนึงถึงธุรกิจและวิชาชีพ ความภักดีส่วนบุคคลเป็นคุณสมบัติที่สำคัญในสภาพแวดล้อม แต่ยังไม่เพียงพอในยุคของเรา การมีใจเดียวกัน ความเข้าใจร่วมกัน ความสนใจในเรื่องนั้น ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความมั่นใจในความถูกต้องของการเลือก ความมั่นคงทางศีลธรรม และความเชื่อมั่น ยังให้สิทธิ์ที่จะมีส่วนร่วมในทีมที่อยู่รอบผู้นำ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับคนรอบข้างคือศักดิ์ศรีของสถานที่ โอกาสในการทำงาน การยอมรับทั้งภายในและภายนอกทีม ในด้านอำนาจและการจัดการ ในสังคมและในประเทศ แต่สิ่งสำคัญคือทั้งหมดนี้อยู่ในระดับสูง ความสามารถระดับมืออาชีพ. เพื่อนร่วมงานจะต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไปที่เขามีส่วนร่วมภายใต้การนำของผู้นำ เกี่ยวกับบทบาทและความรับผิดชอบของเขาในกลุ่ม และมีความสามารถในการวิเคราะห์และสร้างสรรค์ คุณสมบัติของเพื่อนร่วมงานดูเหมือนจะมุ่งไปที่ผู้นำ ดังนั้นเขาจึงควรสนใจที่จะเลือกคนที่เก่งกว่าเขาในคุณสมบัติบางอย่างความสามารถในการจัดการคนนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนทั้งหมด ความไว้วางใจและความรักของมวลชนที่มีต่อผู้นำมีบทบาทสำคัญ

ความไว้วางใจในผู้นำคือการตระหนักถึงคุณธรรม คุณธรรม และอำนาจอันสูงส่ง การยอมรับความจำเป็น ความถูกต้อง และประสิทธิผลของการกระทำของเขา นี่เป็นข้อตกลงภายในกับผู้มีอำนาจ ความพร้อมในการดำเนินการตามคำสั่งของเขา ท้ายที่สุดแล้ว การบังคับให้ผู้คนติดตามตัวเองโดยไม่มีวิธีการบีบบังคับนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่ออยู่บนพื้นฐานแห่งความไว้วางใจเท่านั้น และความไว้วางใจหมายความว่าผู้คนมีความสามัคคีและความสามัคคีภายในกับผู้นำ

โครงสร้างของกลไกที่ผู้นำมีอิทธิพลต่อมวลชนนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของผู้ตาม ผู้นำต้องพึ่งพาทีมเป็นอย่างมาก กลุ่มที่มีภาพลักษณ์ผู้นำ-แบบอย่างต้องอาศัยผู้นำที่แท้จริงในด้านหนึ่งต้องปฏิบัติตาม และอีกด้านหนึ่งผู้นำจะต้องสามารถแสดงผลประโยชน์ของกลุ่มได้ หากตรงตามเงื่อนไขนี้เท่านั้น ผู้ตามไม่เพียงแต่ติดตามผู้นำของตนเท่านั้น แต่ยังต้องการติดตามเขาด้วย

การวิเคราะห์ความเป็นจริงอย่างมีทักษะนั้นขึ้นอยู่กับผู้นำ จากข้อสรุปที่ได้รับจากการวิเคราะห์ แนวพฤติกรรมจะเกิดขึ้น - โปรแกรมการกระทำ - และการตัดสินใจ หลังจากนี้การระดมกำลังและทรัพยากรก็เริ่มขึ้น ผู้นำแสวงหาการสนับสนุนจากทั้งกลุ่มหรือเสียงข้างมากอย่างท่วมท้นเพื่อจัดระเบียบการดำเนินการตามการตัดสินใจซึ่งรวมถึง:

1) การคัดเลือกและการจัดวางนักแสดง

2) การสื่อสารการตัดสินใจกับพวกเขา

3) การชี้แจงและการปรับเปลี่ยนคำตัดสินที่เกี่ยวข้องกับสถานที่ประหารชีวิต

4) การสร้างเงื่อนไขภายนอกและภายในเพื่อการดำเนินการ

5) การประสานงานกิจกรรมของนักแสดง

6) สรุปและวิเคราะห์ผลลัพธ์

ประเภทความเป็นผู้นำแบบแรกเสนอโดย M. Weber และยังคงมีอิทธิพลมาจนถึงทุกวันนี้ โดยพิจารณาจากการแบ่งแยกอำนาจของผู้ที่ใช้อำนาจ M. Weber มีความโดดเด่น: 1) ความเป็นผู้นำแบบดั้งเดิมโดยอาศัยศรัทธาในความศักดิ์สิทธิ์ของประเพณี; 2) ความเป็นผู้นำที่มีเหตุผล - ถูกกฎหมายหรือเป็นระบบราชการโดยอาศัยศรัทธาในความถูกต้องตามกฎหมายของคำสั่งที่มีอยู่และ "ความสมเหตุสมผล" 3) ความเป็นผู้นำที่มีเสน่ห์ขึ้นอยู่กับศรัทธาในความสามารถเหนือธรรมชาติของผู้นำลัทธิบุคลิกภาพของเขา มันเกิดใน สถานการณ์วิกฤติ. ด้วยการรักษาเสถียรภาพของระบบสังคม มันจะกลายเป็น "การทำให้ความสามารถพิเศษ" แบบดั้งเดิมหรือแบบราชการเกิดขึ้น

อำนาจของผู้นำแบบจารีตตามความเห็นของ M. Weber มีพื้นฐานมาจากประเพณีที่มีมายาวนาน บุคคลมี "สิทธิ์ในการเป็นผู้นำ" เนื่องจากต้นกำเนิดของเขา - เป็นของชนชั้นสูง ความเป็นผู้นำประเภทนี้เป็นลักษณะของสังคม "ยุคก่อนอุตสาหกรรม"

ความเป็นผู้นำที่มีเหตุผลทางกฎหมายหรือระบบราชการตามที่ Weber กล่าวนั้นมีอยู่ใน " สังคมอุตสาหกรรม" มันเกิดขึ้นเมื่อผู้นำไม่ได้เกิดจากลักษณะบุคลิกภาพพิเศษใดๆ (แม้ว่าผู้นำจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในระดับหนึ่ง) แต่ผ่านกระบวนการราชการ "ทางกฎหมาย" ตามที่เวเบอร์กล่าวไว้ ความเป็นผู้นำในระบบราชการที่ "อุดมคติ" นั้นไม่มีตัวตน และทำหน้าที่เป็นเครื่องมือของกฎหมาย ไม่มีตัวตน

ลักษณะเฉพาะของความเป็นผู้นำที่มีเสน่ห์ตามความเห็นของเวเบอร์ คือการที่ผู้นำแบบดั้งเดิมและแบบราชการดำเนินการในความมั่นคง โครงสร้างทางสังคมและได้รับการปรับให้เข้ากับการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นหลัก (นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเขาถึงเรียกกิจวัตรทั้งสองประเภทนี้) ในขณะที่ความเป็นผู้นำที่มีเสน่ห์เกิดขึ้นในช่วงที่พลิกผันในประวัติศาสตร์ ผู้นำที่มีเสน่ห์ต้องมองว่าภารกิจของเขาคือ "การยอมรับจากเบื้องบน" ความเป็นผู้นำประเภทนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการอุทิศตนอย่างน่าอัศจรรย์ของผู้ติดตามต่อผู้นำ ความสงสัยใด ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติที่มีเสน่ห์ของเขาถือเป็นการดูหมิ่น นี่คือความแตกต่างที่สำคัญที่สุดของ Weber จากความเป็นผู้นำที่มีเหตุผลและกฎหมายแบบดั้งเดิม อย่างหลังมีเหตุผลไม่มากก็น้อย (กฎหมาย ประเพณี) ความเป็นผู้นำที่มีเสน่ห์นั้นมีลักษณะส่วนบุคคลล้วนๆ

ในความทันสมัย วรรณคดีรัสเซียภาวะผู้นำมีหลายประเภท สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือรูปแบบความเป็นผู้นำที่เสนอโดยศาสตราจารย์บี.ดี. ปาริจิน. ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่แตกต่างกันสามประการ: ประการแรกในเนื้อหา; ประการที่สองอย่างมีสไตล์ ประการที่สาม โดยธรรมชาติของกิจกรรมของผู้นำ

ก) ผู้นำที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งพัฒนาและเสนอโปรแกรมพฤติกรรม

b) ผู้นำผู้บริหารผู้จัดงานการดำเนินการตามโปรแกรมที่กำหนดไว้แล้ว

c) ผู้นำที่เป็นทั้งผู้สร้างแรงบันดาลใจและผู้จัดงาน

รากฐานประการหนึ่งของรูปแบบความเป็นผู้นำคือ "รูปแบบ" ของการเป็นผู้นำ

ตามสไตล์มีความโดดเด่น:

ก) เผด็จการ นี่คือผู้นำที่ต้องการอำนาจผูกขาด เขาเพียงผู้เดียวเท่านั้นที่กำหนดและกำหนดเป้าหมายและวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น การสื่อสารระหว่างสมาชิกกลุ่มจะถูกควบคุมให้น้อยที่สุดและผ่านผู้นำหรืออยู่ภายใต้การควบคุมของเขา ผู้นำเผด็จการพยายามเพิ่มกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาโดยใช้วิธีการบริหาร อาวุธหลักของเขาคือ "ความต้องการเหล็ก" ภัยคุกคามจากการลงโทษ และความรู้สึกหวาดกลัว ไม่ใช่ผู้นำเผด็จการทุกคนจะเป็นคนหยาบคายและหุนหันพลันแล่น แต่พวกเขาเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยความเยือกเย็นและความเย่อหยิ่ง บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มที่ฝึกฝนรูปแบบความเป็นผู้นำนี้มีลักษณะเฉพาะคือการขาดความปรารถนาดีและความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างผู้นำและผู้ตามซึ่งกลายเป็นนักแสดงที่ไม่โต้ตอบ

ข) ประชาธิปไตย นักวิจัยส่วนใหญ่กล่าวว่ารูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยนั้นเป็นที่นิยมมากกว่า ผู้นำดังกล่าวมักจะเป็นคนมีไหวพริบ ให้ความเคารพ และเป็นกลางในการปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกกลุ่ม ตำแหน่งทางสังคมและอวกาศของผู้นำอยู่ภายในกลุ่ม ผู้นำดังกล่าวริเริ่มการมีส่วนร่วมสูงสุดของทุกคนในกิจกรรมของกลุ่ม ไม่มุ่งความรับผิดชอบ แต่พยายามกระจายความรับผิดชอบไปยังสมาชิกกลุ่มทั้งหมด และสร้างบรรยากาศของความร่วมมือ ข้อมูลจะไม่ถูกผูกขาดโดยผู้นำและสมาชิกในทีมสามารถเข้าถึงได้

ค) ผู้นำที่ “ไม่แทรกแซง” ผู้นำเช่นนี้มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีการสรรเสริญ การตำหนิ และข้อเสนอแนะ เขาพยายามหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบโดยการโอนความรับผิดชอบไปให้ลูกน้อง ทัศนคติของผู้นำเช่นนี้คือการไม่มีใครสังเกตเห็นจากข้างสนามเท่าที่จะเป็นไปได้ ผู้นำหลีกเลี่ยงความขัดแย้งกับผู้คนและถอนตัวจากการวิเคราะห์กรณีความขัดแย้ง ถ่ายโอนไปยังเจ้าหน้าที่และบุคคลอื่น และพยายามที่จะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมของกลุ่ม

“การพัฒนาภาวะผู้นำใน. ทีมนักเรียน»

บทนำ……………………………………………………………………..3

ส่วนหลัก………………………………………………………………………5

1. ปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำในฐานะแนวคิดทางสังคมและจิตวิทยา

1.1 แนวคิดเรื่อง "ความเป็นผู้นำ" ในด้านจิตวิทยาสังคม……………….5

1.2. แนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจความเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยาสังคม………………………………………………………………………….6

2. แนวทางปฏิบัติในการระบุและพัฒนาความเป็นผู้นำในทีมเด็ก

2.1. คุณสมบัติผู้นำสมัยใหม่ในรูปแบบการบริหารของเดมิง………..11

2.2. การรับรู้ของผู้นำโดยกลุ่ม……………………………………………….12

2.3. บัตรประจำตัวของผู้นำ……………………………………………………………13

บทสรุป……………………………………………………………………16

รายการแหล่งที่มาที่ใช้………………………………………………………........17

การสมัคร……………………………………………………………………......18

กลุ่มคือพลังอันทรงพลัง โดยที่ “ความเป็นผู้นำเป็นหนึ่งในกลไกในการบูรณาการกิจกรรมของกลุ่ม เมื่อบุคคลหรือส่วนหนึ่งของกลุ่มสังคมมีบทบาทเป็นผู้นำ นั่นคือ รวมตัวกันและกำกับการกระทำของทั้งกลุ่ม ซึ่ง ในทางกลับกันก็คาดหวัง ยอมรับ และสนับสนุนการกระทำของเขา”

ความสนใจในการเป็นผู้นำมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ ปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำได้ปลุกจิตสำนึกของนักวิจัยต่างชาติมานานหลายศตวรรษ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 90 ความเป็นผู้นำกลายเป็นเป้าหมายที่ได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิด ในยุค 70 มีผลงานมากมายเกี่ยวกับการศึกษาปรากฏการณ์นี้: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page

ปรากฏการณ์ภาวะผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่มมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับ สังคมสมัยใหม่. สภาพความเป็นอยู่ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านสู่สังคมสารสนเทศ วัฒนธรรมใหม่ได้รับแบบจำลองพฤติกรรมความเป็นผู้นำที่ได้รับการปรับปรุงในกระบวนการปรับตัว สภาพแวดล้อมภายนอก.

ความเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่มได้รับความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในความสัมพันธ์สมัยใหม่ระหว่างผู้คน

ในทีมหรือองค์กรใดๆ ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการจะพัฒนาขึ้น โดยผู้นำสองประเภทจะมีความแตกต่าง: เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

ผู้นำที่เป็นทางการคือผู้นำที่ได้รับการแต่งตั้งจากผู้บริหารระดับสูงและได้รับอำนาจบางอย่างโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ใต้บังคับบัญชาเกี่ยวกับผู้สมัครที่สมควร

ผู้นำที่ไม่เป็นทางการได้รับการเสนอชื่อจากคนรอบข้างซึ่งมีสถานะเท่าเทียมหรือใกล้เคียงกัน ไม่ว่าคนๆ หนึ่งจะพยายามเป็นผู้นำมากแค่ไหน เขาก็ไม่มีวันกลายเป็นหนึ่งได้ ถ้าคนอื่นไม่มองว่าเขาเป็นผู้นำ

ดังนั้นความเป็นผู้นำจึงเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของปรากฏการณ์กลุ่ม

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาภาวะผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่ม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือนักเรียนอายุ 12-13 ปี

หัวข้อการศึกษาคือคุณลักษณะของการพัฒนาความเป็นผู้นำในกลุ่มนักศึกษา

* ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมสังคมและจิตวิทยาในหัวข้อ

* การเปิดเผยเนื้อหาของ “ความเป็นผู้นำ” เป็นแนวคิดทางสังคมและจิตวิทยา

* การพิจารณาวิธีการและการเลือกการศึกษาวินิจฉัยความเป็นผู้นำในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุด

* การระบุคุณลักษณะของความเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่ม

* ศึกษาทิศทางของกลุ่มขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้นำ

* การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำด้วยการประพฤติปฏิบัติ การฝึกอบรมทางจิตวิทยา.

ส่วนสำคัญ

1 ปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำในฐานะแนวคิดทางสังคมและจิตวิทยา 1.1. แนวคิดเรื่อง “ความเป็นผู้นำ” ในด้านจิตวิทยาสังคม

ความเป็นผู้นำเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาตามธรรมชาติในกลุ่ม ซึ่งสร้างขึ้นจากอิทธิพลของอำนาจส่วนบุคคลของบุคคลต่อพฤติกรรมและมุมมองของสมาชิกกลุ่ม ผู้นำไม่เพียงแต่นำทางและนำผู้ติดตามของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการนำพวกเขาด้วย และผู้ติดตามไม่เพียงแต่ติดตามผู้นำเท่านั้น แต่ยังต้องการติดตามเขาด้วย

ซิกมันด์ ฟรอยด์ เข้าใจความเป็นผู้นำว่าเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่มีสองเท่า ในด้านหนึ่งเป็นกระบวนการกลุ่ม และอีกด้านหนึ่งเป็นกระบวนการส่วนบุคคล กระบวนการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการดึงดูดความรู้สึกชื่นชม ความชื่นชม ฯลฯ การยอมรับบุคลิกภาพเดียวกันของผู้คนสามารถทำให้บุคลิกภาพนั้นเป็นผู้นำได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเป็นผู้นำคือการครอบครองอำนาจในองค์กรที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการโดยเฉพาะในระดับและขนาดต่างๆ แต่ในทุกกรณีผู้นำได้รับการสนับสนุนทางสังคม จิตใจ และอารมณ์ในสังคมหรือกลุ่มคนที่ติดตามเขา

ดังนั้นผู้นำจึงเป็นบุคคลที่มีความพิเศษ บทบาททางสังคมในสังคม: ผู้นำ ผู้วางแผน ผู้จัดงาน ผู้จัดการกิจกรรมของคนจำนวนหนึ่ง ซึ่งแสดงกิจกรรมในระดับที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับสมาชิกคนอื่นในทีม

ความไว้วางใจในผู้นำคือการตระหนักถึงคุณธรรม คุณธรรม และอำนาจส่วนตัวของเขา การยอมรับความจำเป็น ความถูกต้อง และประสิทธิผลของการกระทำของเขา นี่เป็นข้อตกลงภายในกับผู้มีอำนาจ ความพร้อมในการดำเนินการตามคำสั่งของเขา ความไว้วางใจหมายความว่าผู้คนมีข้อตกลงภายในและเป็นเอกภาพกับผู้นำ

โครงสร้างของกลไกที่ผู้นำมีอิทธิพลต่อมวลชนนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของผู้ตาม ผู้นำต้องพึ่งพาทีมอย่างต่อเนื่อง กลุ่มที่มีภาพลักษณ์ของผู้นำ (นางแบบ) ต้องการให้ผู้นำที่แท้จริงสอดคล้องกับภาพนั้น และในทางกลับกัน ผู้นำก็ต้องสามารถแสดงความสนใจของกลุ่มได้ หากตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้น ผู้ตามไม่เพียงแต่ติดตามผู้นำของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการติดตามเขาด้วย

ตามลักษณะของผู้ตาม ผู้นำจะสร้างวิธีการชักจูงพวกเขา วิธีการเหล่านี้ได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่า ประการแรกคือการเริ่มต้นกิจกรรม การประสานงานในการดำเนินการของกลุ่ม และการสร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ภายนอกและศักดิ์ศรีของกลุ่ม ประการที่สอง ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและให้การสนับสนุนส่วนบุคคลแก่สมาชิกกลุ่ม

1.2. แนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจความเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยาสังคม

ปัจจุบันนักจิตวิทยาระบุแนวทางทางทฤษฎีหลักหลายประการในการกำเนิดของความเป็นผู้นำ เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ ก็จะมีทฤษฎีลักษณะนิสัย ตลอดจนแนวทางด้านพฤติกรรมและสถานการณ์ด้วย

ทฤษฎีลักษณะหรือ "ทฤษฎีที่มีเสน่ห์" ได้รับการพิจารณาในการศึกษาของนักจิตวิทยาและนักมานุษยวิทยาชาวอังกฤษ Francis Galton (1822–1911) ซึ่งพยายามอธิบายความเป็นผู้นำโดยพิจารณาจากปัจจัยทางพันธุกรรม ตามทฤษฎีนี้ ผู้นำสามารถเป็นได้เฉพาะบุคคลที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างหรือลักษณะทางจิตวิทยา ความสามารถพิเศษ คุณสมบัติพิเศษและความสามารถบางอย่างเท่านั้น

ผู้เขียนหลายคนพยายามระบุคุณลักษณะหรือคุณลักษณะที่สำคัญเหล่านี้ของผู้นำ ดังนั้น นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส Gabriel Tarde (1843–1904) เชื่อว่าผู้นำมีลักษณะเฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสามารถในการสร้างสรรค์และความไม่เป็นไปตามข้อกำหนด จากตำแหน่งเดียวกัน บุคลิกภาพของผู้นำมีลักษณะเฉพาะโดยกุสตาฟ เลอ บง (พ.ศ. 2384-2474) โดยสังเกตลักษณะที่แตกต่างกันออกไป: ความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้า (“ ผู้ที่เชื่อมั่นว่ามีส่วนร่วมในกองกำลังที่ซ่อนอยู่ซึ่งครองโลก”) , ความคลั่งไคล้ (“ผู้คลั่งไคล้และผู้ที่ทุกข์ทรมานจากอาการประสาทหลอนสร้างประวัติศาสตร์”) , ความหลงใหลในความคิด (“ความคิดและด้วยเหตุนี้ผู้คนเหล่านั้นที่รวบรวมและเผยแพร่ความคิดเหล่านี้ครองโลก”) ศรัทธาที่มืดบอด “ภูเขาที่กำลังเคลื่อนตัว” ตามที่ Le Bon กล่าว จิตใจและสติปัญญาไม่ใช่คุณสมบัติของผู้นำ เนื่องจาก “นักคิดมองเห็นความซับซ้อนของปัญหาชัดเจนเกินกว่าที่เขาจะมีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้ง และเป้าหมายทางการเมืองน้อยเกินไปดูเหมือนเขาคู่ควรกับความพยายามของเขา” ในความเห็นของเขา มีเพียง "ผู้คลั่งไคล้ที่มีจิตใจที่จำกัด แต่มีบุคลิกที่กระตือรือร้นและความปรารถนาอันแรงกล้าเท่านั้นที่สามารถค้นพบศาสนา อาณาจักร และยกระดับมวลชนได้"

ในทางจิตวิทยาสังคมอเมริกัน ชุดคุณลักษณะความเป็นผู้นำได้รับการบันทึกอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบทดสอบเพื่อระบุผู้นำที่เป็นไปได้ มีการศึกษาหลายร้อยครั้งในสาขานี้ ซึ่งก่อให้เกิดรายการคุณลักษณะความเป็นผู้นำที่ระบุได้จำนวนมาก

แนวทางพฤติกรรมมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมความเป็นผู้นำซึ่งมีพื้นฐานในการจำแนกรูปแบบความเป็นผู้นำหรือรูปแบบพฤติกรรม นี่เป็นการสนับสนุนที่สำคัญและเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการทำความเข้าใจความซับซ้อนของความเป็นผู้นำ มากที่สุด แง่มุมที่สำคัญตอนนี้ความเป็นผู้นำถือเป็นอิทธิพล ซึ่งกลายเป็นผู้นำ เป็นผลให้สามารถระบุลักษณะพฤติกรรมหลักสองประเภทของผู้นำที่แตกต่างกัน: ความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ ที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกในกลุ่มและความคิดริเริ่มของพวกเขา Rensis Likert (1967) ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในการศึกษาพฤติกรรมความเป็นผู้นำ เรียกว่าพฤติกรรมประเภทแรกที่มีพนักงานเป็นศูนย์กลาง และประเภทที่สองมีการผลิตเป็นศูนย์กลาง เมื่ออธิบายทั้งสองปัจจัย Andrew Halpin ตั้งข้อสังเกตว่าการดูแลเป็นตัวบ่งชี้ขอบเขตที่ผู้นำเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกในกลุ่ม แสดงความเป็นมิตร ความไว้วางใจ ทำให้เกิดความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความอบอุ่น ฯลฯ ความเอาใจใส่อย่างแท้จริงแสดงให้เห็นว่าผู้นำตระหนักถึงความต้องการของสมาชิกในทีมแต่ละคน

แม้ว่าแนวทางด้านพฤติกรรมจะเน้นความสนใจไปที่พฤติกรรมที่แท้จริงของผู้นำ แต่ข้อเสียเปรียบหลักคือแนวโน้มที่จะถือว่ามีสไตล์ความเป็นผู้นำที่เหมาะสมที่สุดรูปแบบหนึ่ง เมื่อสรุปผลการศึกษาที่ใช้แนวทางนี้ นักวิจัยหลายคนสรุปว่า "ไม่มีรูปแบบความเป็นผู้นำที่" ดีที่สุด "แบบใดเลย" มีโอกาสมากที่ประสิทธิผลของสไตล์จะขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์นั้น ๆ และเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง สไตล์ที่สอดคล้องกันก็เช่นกัน ผู้เขียนและนักวิทยาศาสตร์ด้านพฤติกรรมในเวลาต่อมายอมรับว่าแนวทางตามสถานการณ์ในการเป็นผู้นำเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เป็นอยู่

ทฤษฎีภาวะผู้นำตามสถานการณ์(สต็อกดิลล์ อาร์. ฮิลตัน ที. โกลเดียร์ เอ.)

ทฤษฎีนี้ระบุว่าความเป็นผู้นำเป็นผลมาจากสถานการณ์ ในสถานการณ์ต่างๆ ของชีวิตกลุ่ม สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มจะถูกระบุว่าใครเหนือกว่าคนอื่นๆ อย่างน้อยก็ในคุณสมบัติใดคุณสมบัติหนึ่ง และบุคคลที่ครอบครองคุณสมบัตินั้นจะกลายเป็นผู้นำ ผู้นำที่ดีกว่าคนอื่นๆ สามารถเข้าใจลักษณะนิสัยโดยธรรมชาติของตนในสถานการณ์เฉพาะได้ (โดยหลักการแล้ว การมีอยู่ของผู้อื่นจะไม่ถูกปฏิเสธ) R. Stogdill กล่าวไว้ว่า ผู้นำคือหน้าที่ของสถานการณ์บางอย่าง และบุคคล "ที่เป็นผู้นำในสถานการณ์หนึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นผู้นำในสถานการณ์อื่น" จากมุมมองนี้ ลักษณะความเป็นผู้นำมีความสัมพันธ์กัน แม้ว่าผู้สนับสนุนแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ยังคงตระหนักถึงความจำเป็นสำหรับความสามารถ ความมุ่งมั่น ความมั่นใจในตนเอง และความเต็มใจที่จะรับผิดชอบในการแก้ไขปัญหาเฉพาะ

จุดอ่อนของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อยู่ที่การประเมินกิจกรรมส่วนตัวของบุคคลที่พยายามจะเข้ามาแทนที่ผู้นำต่ำเกินไป ไม่มีสถานการณ์ที่เหมาะสม และเขาจะไม่เป็นผู้นำอีกต่อไป

Hartley E. เสนอ "แบบจำลอง" สี่แบบที่ช่วยให้เราสามารถตีความพิเศษถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุใดคนบางคนจึงกลายเป็นผู้นำ และเหตุใดไม่เพียงแต่สถานการณ์เท่านั้นที่เป็นตัวกำหนดการเลื่อนตำแหน่งของพวกเขา: 1) หากคุณเป็นผู้นำในสถานการณ์เดียว โอกาสของคุณในการเป็นหนึ่งเดียว ในสถานการณ์อื่นเพิ่มขึ้น 2) หากคุณพิสูจน์ตัวเองในฐานะผู้นำ คุณจะได้รับอำนาจซึ่งสามารถนำไปสู่การแต่งตั้งตำแหน่งผู้นำและด้วยเหตุนี้จึงทำให้ความเป็นผู้นำของคุณแข็งแกร่งขึ้น 3) การรับรู้ของกลุ่มนั้นเป็นแบบเหมารวม และหากคุณเป็นผู้นำในสถานการณ์หนึ่ง มันจะรับรู้ว่าคุณเป็นเช่นนั้นในอีกสถานการณ์หนึ่ง 4) ผู้ที่มุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้จะกลายเป็นผู้นำ แต่จากข้อมูลของ Andreeva การให้เหตุผลแทบจะไม่สามารถเชื่อได้ว่าน่าเชื่อถือเพียงพอที่จะเอาชนะทฤษฎีสัมพัทธภาพที่สมบูรณ์ของคุณลักษณะของผู้นำ ดังที่ปรากฏในทฤษฎีสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีสถานการณ์กลับกลายเป็นที่นิยมอย่างมาก อยู่บนพื้นฐานของการศึกษาทดลองความเป็นผู้นำในโรงเรียนพลวัตกลุ่มจำนวนมาก

สำคัญแนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจต้นกำเนิดของความเป็นผู้นำนำเสนอในสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎีระบบ ความเป็นผู้นำ โดยที่ความเป็นผู้นำถือเป็นกระบวนการการจัดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและผู้นำเป็นหัวข้อในการจัดการกระบวนการนี้ ในแนวทางนี้ ความเป็นผู้นำจะถูกตีความเป็นหน้าที่ของกลุ่ม และควรศึกษา ดังนั้น จากมุมมองของเป้าหมายและงานของกลุ่มแม้ว่าโครงสร้างบุคลิกภาพของผู้นำไม่ควรก็ตามรับส่วนลด

แนวทางกิจกรรมที่เสนอโดย M.Ya. Basov, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานในการศึกษาปัญหาความเป็นผู้นำในทฤษฎีในประเทศที่พัฒนาแล้วในสาขาจิตวิทยาต่างๆ

ความสำเร็จหลักของแนวทางกิจกรรมคือภายในกรอบทิศทางการผลิตได้ถูกสร้างขึ้น - จิตวิทยาของการกระทำ

ประสาทสัมผัส การรับรู้ วัตถุประสงค์ การกระทำ การช่วยจำ จิตใจ อารมณ์ และการกระทำอื่น ๆ รวมถึงองค์ประกอบทางโครงสร้าง: แรงจูงใจ เป้าหมาย งาน วิธีการดำเนินการและเงื่อนไขในการดำเนินการ

แนวทางกิจกรรมเป็นทิศทางระเบียบวิธีวิจัยซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมที่สำคัญ ตามทฤษฎีของกิจกรรม โครงสร้างกิจกรรมที่สมบูรณ์ทางจิตวิทยามักประกอบด้วยลิงก์ที่สร้างแรงบันดาลใจ ผู้บริหาร และควบคุมและประเมินผลเสมอ การดำเนินกิจกรรมอย่างเต็มรูปแบบถือเป็นการนำส่วนประกอบทั้งหมดของโครงสร้างไปใช้

หลักการของแนวทางกิจกรรมสะท้อนให้เห็นในการวิเคราะห์เนื้อหาขององค์ประกอบของโครงสร้างทางจิตวิทยาของความเป็นผู้นำและเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษากิจกรรมความเป็นผู้นำ การประยุกต์ใช้แนวทางกิจกรรมในการตีความสาระสำคัญของความเป็นผู้นำนั้นมีความชอบธรรมโดยบทบัญญัติหลายประการ:

– โดยเฉพาะปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์นั้นมักจะดำเนินการร่วมกับผู้อื่นเสมอ ดังนั้นกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมดจึงเต็มไปด้วยความเป็นสังคม ตามแนวคิดทางทฤษฎี ความเป็นผู้นำถือเป็นปรากฏการณ์กลุ่ม: ผู้นำคิดไม่ถึงโดยลำพัง เขามักจะถูกกำหนดให้เป็นองค์ประกอบของโครงสร้างกลุ่ม และความเป็นผู้นำคือระบบในโครงสร้างนี้

– ความเป็นผู้นำสามารถคิดได้ว่าเป็น ชนิดพิเศษกิจกรรม โดยพิจารณาจากการเชื่อมโยงหลักสามประการของโครงสร้าง: แนวทางการสร้างแรงบันดาลใจ ผู้บริหาร และการประเมินการควบคุม

– ขอแนะนำให้สร้างการพัฒนากิจกรรมความเป็นผู้นำจากมุมมองของทฤษฎีกิจกรรมเนื่องจากหากไม่มีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแบบจำลองแนวคิดสำหรับจัดการการก่อตัวและการพัฒนา

ตามที่ R.L. Krichevsky การศึกษาความเป็นผู้นำจำเป็นต้องมี "แนวทางที่อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจของกลุ่มทางสังคมในฐานะหน่วยการทำงานที่รวมอยู่ในระบบกว้าง ๆ ประชาสัมพันธ์"

ปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำในกลุ่มเล็กได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาในประเทศในบริบทของกิจกรรมกลุ่มร่วมเช่น ไม่ใช่แค่ “สถานการณ์” เท่านั้นที่ถูกนำมาพิจารณา แต่เป็นงานเฉพาะที่สมาชิกกลุ่มบางคนสามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการจัดกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านั้น ความแตกต่างระหว่างผู้นำและสมาชิกกลุ่มอื่นๆ จะแสดงออกมาเมื่อมีอิทธิพลในระดับที่สูงกว่า ในบริบทนี้ Umansky L.I. และพนักงานของเขาบรรยายถึง: ผู้นำ-ผู้จัดงานที่ทำหน้าที่บูรณาการกลุ่ม; ผู้นำริเริ่มที่กำหนดแนวทางในการแก้ปัญหากลุ่ม เครื่องกำเนิดผู้นำ อารมณ์ทางอารมณ์(คล้ายกับบทบาทของผู้นำทางอารมณ์) ผู้นำที่รอบรู้ (หนึ่งในบทบาทของผู้นำทางปัญญา); ผู้นำของการดึงดูดทางอารมณ์ (สอดคล้องกับ "ดาวทางสังคมมิติ"); ผู้นำ-นาย ช่างฝีมือ (เช่น ผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมบางประเภท) ที่มีชื่อเสียงที่สุดได้รับการพัฒนาโดย R.L. Krichevsky แนวคิดการแลกเปลี่ยนคุณค่าเป็นกลไกในการส่งเสริมผู้นำ: ผู้นำถือเป็นผู้ที่เป็นตัวแทนคุณสมบัติเหล่านั้นอย่างเต็มที่ที่สุดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมกลุ่มเช่น เป็นคุณค่าของกลุ่ม ดังนั้นในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ สมาชิกในกลุ่มที่มีค่านิยมกลุ่มที่สมบูรณ์ที่สุดจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้ดำรงตำแหน่งผู้นำ นั่นคือเหตุผลว่าทำไม R.L. Krichevsky จึงสรุป และ Ryzhak M.M. (1985) เขามีอิทธิพลมากที่สุด

ดังนั้นในด้านหนึ่งความเป็นผู้นำจึงเป็นสิ่งที่ได้รับการศึกษามากที่สุด และในทางกลับกัน โครงสร้างที่เข้าใจน้อยที่สุดในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของการพัฒนากลุ่ม

2 แนวทางปฏิบัติในการระบุและพัฒนาความเป็นผู้นำในทีมเด็ก

2.1. คุณสมบัติผู้นำสมัยใหม่ในรูปแบบการบริหารของเดมิง

ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในยุคของเราในด้านการจัดการและการจัดการเชิงกลยุทธ์ Deming ระบุคุณสมบัติที่สำคัญเก้าประการของผู้นำยุคใหม่:

*เข้าใจว่างานของทีมสอดคล้องกับเป้าหมายของบริษัทอย่างไร

*ทำงานร่วมกับขั้นตอนกระบวนการต้นน้ำและปลายน้ำ

*พยายามสร้างบรรยากาศให้กับทุกคนเพื่อให้งานนำมาซึ่งความสุข

*เขาเป็นโค้ชและที่ปรึกษา แต่ไม่ใช่ผู้ตัดสิน

*ใช้ตัวเลขเพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจของประชาชนและตัวเขาเอง เข้าใจรูปแบบต่างๆ ใช้การคำนวณทางสถิติเพื่อพิจารณาว่าพนักงานคนใดอยู่นอกระบบและต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษ

*ทำงานเพื่อปรับปรุงระบบที่เขาและคนของเขาทำงาน

*สร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ เข้าใจว่าการสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจทำให้เขาต้องเสี่ยง

*ไม่คาดหวังความสมบูรณ์แบบ

*ฟังและเรียนรู้โดยไม่ลงโทษผู้ฟัง

คุณสมบัติเหล่านี้ที่มีอยู่ในผู้นำสะท้อนให้เห็นในวิธีการบำบัดด้วยเทพนิยายกับนักเรียนในโรงเรียนซึ่งจะสามารถระบุตัวละครหลักได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - ผู้ถือคุณสมบัติบางอย่าง

ในรูปแบบ Deming ที่ใช้ ซึ่งคุณสมบัติของผู้นำสมัยใหม่มีประโยชน์สำหรับเด็ก แม้แต่ผู้ที่ไม่มุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ (ภาคผนวก 1)

2.2. การรับรู้ของกลุ่มผู้นำ

ผู้นำจะต้องเข้าใจว่าเป็น "หนึ่งในพวกเรา"

การยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐานของกลุ่มไม่เพียงพอที่จะเป็นผู้นำที่เต็มเปี่ยม คุณไม่เพียงต้องเป็นเหมือน “พวกเราส่วนใหญ่” เท่านั้น แต่ต้องกลายเป็น “คนที่ดีที่สุดของเรา” ด้วย เพราะเพียงแนะนำตัวเองเท่านั้น บุคลิกภาพที่โดดเด่นเขาสามารถเป็นตัวอย่างให้กับกลุ่มและเป็นสัญลักษณ์ของ "ผู้นำ" การเป็น "ดีที่สุด" ก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเพื่อดำเนินการบริหารจัดการและความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพในงานของกลุ่ม ดังนั้นงานเหล่านี้จะไม่เสร็จสิ้นหรือจะไม่เสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าผู้นำควรเป็น "คนที่ดีที่สุดของเรา" แต่เขาก็ไม่ควรเป็นคนดีไปกว่านี้มากนัก เขาไม่ควรฉลาดกว่านี้มากนัก ประการแรก คนที่ฉลาดเกินไปจะไม่ถูกมองว่าเป็น "หนึ่งในพวกเรา" ประการที่สอง ความสนใจของเขาอาจห่างไกลจากปัญหาในกลุ่ม เขาจะไม่มีแรงจูงใจที่จะช่วยเหลือกลุ่ม ประการที่สาม ปัญหาการสื่อสารอาจเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างอย่างมากในด้านสติปัญญา สุดท้ายนี้ มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าผู้นำที่ฉลาดมากจะดำเนินการสร้างสรรค์นวัตกรรมที่กลุ่มไม่พร้อมที่จะยอมรับ เนื่องจากขัดกับอุดมการณ์ของกลุ่มที่จัดตั้งขึ้น ในกรณีนี้ผู้นำจะไม่เหมือน “พวกเราส่วนใหญ่”

ผู้นำต้องตอบสนองความคาดหวังของผู้ตาม

สมาชิกกลุ่มอาจมีความคิดเห็นที่เป็นที่ยอมรับร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตัวของผู้นำและหน้าที่ที่เขาควรปฏิบัติ และพวกเขาจะเลือกและรักษาไว้เพียงผู้นำที่ตรงตามความคาดหวังเท่านั้น

หน้าที่สองประการของผู้นำ - การกำจัดความรับผิดชอบส่วนบุคคลและการเป็นสัญลักษณ์ของพ่อผู้นำ - แนะนำว่าผู้ที่สามารถตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลได้เช่นจำเป็นต้องพึ่งพาใครสักคนเพื่อใกล้ชิดกับใครบางคน ฯลฯ . จะถูกเลือกเป็นผู้นำ

ดังนั้นบุคลิกภาพของผู้นำที่ได้รับเลือกส่วนหนึ่งจึงขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของผู้ติดตามด้วย

2.3. การระบุผู้นำ

เมื่อพิจารณาแนวคิดของการเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่มจำเป็นต้องวิเคราะห์สถานการณ์ในกลุ่มสังคมที่แท้จริง - กลุ่มชั้นเรียนที่ความเป็นผู้นำทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหนึ่งของชีวิตกลุ่ม

การติดตามการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนในโรงเรียนสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ที่มีประสิทธิผล

งานระยะยาวเพื่อระบุความเป็นผู้นำกำลังดำเนินการในโรงเรียนในเมืองแห่งหนึ่งในภูมิภาค Tomsk งานนี้ใช้วิธีการทางสังคมมิติตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย I.G. บาลาโชวาในปี 1999

เทคนิคทางสังคมมิติใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย จิตวิทยาและสังคมวิทยาต่างประเทศแพร่หลายมากขึ้น หลังจากการปรากฏตัวในปี 1934 ของหนังสือของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. โมเรโน เรื่อง “Who Will Survive?” ตามที่กำหนดโดยโมเรโน การวัดทางสังคมเกี่ยวข้องกับโครงสร้างภายในของกลุ่มสังคม ซึ่งสามารถเปรียบเทียบได้กับธรรมชาติของอะตอมหรือโครงสร้างทางสรีรวิทยาของเซลล์ (โมเรโน, 1958). วิธีการนี้สร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการในการปฏิบัติทางจิตวิทยาโดยเฉพาะ ดังนั้นเมื่อใช้อย่างถูกต้อง จึงสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการวางแผนงานราชทัณฑ์และการพัฒนาร่วมกับชั้นเรียนได้

เป้าหมายหลักของการวิจัยทางสังคมมิติคือการศึกษาโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็ก ๆ

ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการทางสังคมวิทยาจำเป็นต้องสังเกตสิ่งต่อไปนี้เป็นอย่างน้อย:

ก) นักเรียนทุกคนควรรู้จักกันดี

b) เมื่อดำเนินการเทคนิคนี้ จำเป็นต้องมีการปรากฏตัวบังคับ องค์ประกอบเต็มรูปแบบระดับ. หากไม่มีคนอยู่ การศึกษาจะดำเนินการแยกกันกับเขา

ค) การวิจัยทางสังคมมิติดำเนินการโดยครูประจำชั้นหรือนักจิตวิทยาของโรงเรียน กล่าวคือ โดยบุคคลที่สัมผัสทางอารมณ์กับชั้นเรียน

d) ต้องเคารพความลับของข้อมูลที่ได้รับ

ขั้นตอนการวิจัยมี 2 ขั้นตอน ประการแรกคือ "คำพูดเบื้องต้น" เมื่อมีการสร้างอารมณ์ในการทำงานประเภทนี้และแรงจูงใจที่เหมาะสม

ขั้นตอนที่สองแสดงถึงบล็อกเชิงปฏิบัติ โดยที่นักเรียนปฏิบัติงานด้วยตนเอง สามารถนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรหรือปากเปล่าได้

คำสั่งมาตรฐานมีดังนี้: “ ตอบคำถามสองข้อ: คุณอยากจะนั่งโต๊ะเดียวกันกับใครและไม่อยากอยู่กับใคร” (คำถามที่เลือกสามารถแก้ไขได้ แต่ไม่เปลี่ยนความหมาย)

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับเริ่มต้นด้วยการกรอกเมทริกซ์ทางสังคมมิติ (ภาคผนวก 2) ตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบจะถูกนับแยกกัน

ระเบียบวิธี I.G. Balashova เสนอให้แยกแยะสถานะทางสังคมมิติประเภทต่อไปนี้:

*“ผู้นำ” (บุคคลที่รวบรวมตัวเลือกเชิงบวกได้ครบจำนวนสูงสุดและไม่ใช่ตัวเลือกเชิงลบตัวเดียว)

* “รายการโปรด” - อย่างน้อย 5 ตัวเลือกที่เป็นบวกและไม่เกิน 1 ตัวเลือกที่เป็นลบ

*"ที่ต้องการ" -ตัวเลือกเชิงบวก 3-4 รายการ และตัวเลือกเชิงลบไม่เกิน 2 รายการ

*“ความอดทน” - 1-2 ตัวเลือกเชิงบวกและไม่เกิน 1 ตัวเลือก

*“คลุมเครือ” - ตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบมีจำนวนเกือบเท่ากัน

*"Unnoticed" คือ ผู้ที่ได้รับการโหวตไม่เกิน 1 เสียง

*“Unloved” - มีตัวเลือกเชิงลบมากกว่าตัวเลือกเชิงบวก อย่างน้อย 2

“ถูกข่มเหง” - ตัวเลือกเชิงลบอย่างน้อย 10 รายการ

ไม่ใช่ทุกชั้นเรียนที่สามารถมีผู้นำได้ ประการแรก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่ให้ข้อมูลมากที่สุดอยู่ในเกรดสุดท้ายของประถมศึกษา เช่นเดียวกับในระดับมัธยมศึกษาและ มัธยม. สิ่งนี้บ่งชี้ว่าในปีแรกของการศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กตามหลักฐานของจิตวิทยาพัฒนาการนั้นไม่เสถียรอย่างยิ่งและสิ่งนี้จะลดความแม่นยำของข้อมูลทางสังคมมิติที่ได้รับ (ภาคผนวก 3)

ดังนั้นเมื่อมีการรวมกลุ่มนักเรียน 1-2 คนจะโดดเด่นซึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นและการกระทำบางอย่างของเพื่อนร่วมงานได้ งานนี้ยืนยันถึงความสำคัญของการระบุความเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์ของกลุ่ม

บทสรุป

เมื่อศึกษาแก่นแท้ของการเป็นผู้นำแล้วเราก็สรุปได้ว่า แนวคิดนี้เป็นปรากฏการณ์กลุ่ม การคัดเลือกคนบางกลุ่มจาก "ฝูงชน" เกิดขึ้นโดยผ่าน งานที่ใช้งานอยู่และมุมมองของบุคคลหนึ่งที่มีคุณสมบัติบางอย่างที่ผู้ติดตามให้ความสำคัญ

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาปรากฏการณ์นี้มานานหลายศตวรรษ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ในประเทศของเรายังไม่ได้ศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นผู้นำ ในเรื่องนี้ผลงานส่วนใหญ่เป็นของนักวิทยาศาสตร์ชาวตะวันตกที่ได้ตรวจสอบแนวทางบางอย่างเพื่อทำความเข้าใจความเป็นผู้นำในสาขาจิตวิทยาสังคมซึ่งไม่มีทฤษฎีสากลและการตีความปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำแบบครบวงจร

งานที่ตรวจสอบ: เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นผู้นำ" แนวทางเชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจความเป็นผู้นำ คุณสมบัติของผู้นำยุคใหม่ ปัจจัยที่เน้นความเป็นผู้นำในฐานะปรากฏการณ์กลุ่ม

ในทางปฏิบัติ มีการระบุแนวทางในการระบุและพัฒนาความเป็นผู้นำในทีม เทคนิคทางสังคมมิติถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดผู้นำในกลุ่มผ่านระบบการเลือกตั้งทางสังคมมิติ แต่การเลือกเทคนิคนี้ไม่ได้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเสมอไป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

อาเกวา VS. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม – ม., 1990

อันติพีน่า จี.เอส. การศึกษากลุ่มย่อยทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาสังคม – ล., 1967

สเวนสกี้ เอ.แอล. จิตวิทยาสังคม.M.: Prospekt, 2004

ครีเชฟสกี้ อาร์.แอล. จิตวิทยาสังคม กลุ่มเล็ก ๆ: หนังสือเรียน คู่มือ - M.: Aspect-Press, 2009 (ประทับตรา UMO)

Semechkin N.I. จิตวิทยากลุ่มเล็ก: หนังสือเรียน - วลาดิวอสต็อก: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. หนังสือเรียน. อ.: 2546, 187 หน้า

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. “หนังสืออ้างอิงทางจิตวิทยาสำหรับครู” อ.: การศึกษา 2534

สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต - ม.: สารานุกรมโซเวียต. พ.ศ. 2512-2521.

นิทานจิตวิทยาเกี่ยวกับการเป็นผู้นำของนักเรียนชั้นประถมศึกษา / อิกอร์ วัคคอฟ – ม.: ชิสตี้ พรูดี้, 2552. – หน้า 4-6

ปารีกิน บี.ยา. พื้นฐานของทฤษฎีสังคมและจิตวิทยา ม., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. “ ชั้นเรียนยาก”: งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2007. – 320 น.

ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีรัสเซียในทศวรรษต่างๆ (พ.ศ. 2513-2543)

ศูนย์การศึกษาทางไกล "เอโดส์"

ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีรัสเซียในทศวรรษต่างๆ (พ.ศ. 2513-2543)

เอกสารวิจัยวรรณคดี

ดำเนินการ:เลออนตีวา สเวตลานา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของสถาบันการศึกษาเทศบาลมัธยมศึกษา Aginsk โรงเรียนมัธยมศึกษา №2

หัวหน้างาน: Moreva Natalya Alekseevna ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Aginskaya มัธยมหมายเลข 2 mog uk @ เมล รุ

ที่อยู่เว็บที่มีการโพสต์ผลงาน:มิฟ106.คน. รุ

ฉันสังเกตเห็นว่าภาพลักษณ์ของวัยรุ่นถูกนำเสนออย่างคลุมเครือในวรรณคดี และฉันจึงตัดสินใจสำรวจปัญหานี้

วัตถุประสงค์ของงานของเราคือเพื่อระบุคุณลักษณะของภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในช่วงเวลาต่าง ๆ ในวรรณคดีรัสเซีย เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

1. ระบุคุณลักษณะของภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในยุค 70-80 ศตวรรษที่ 20 (จากผลงานของ V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. กำหนดลักษณะของการเปลี่ยนแปลงภาพในยุค 90 ศตวรรษที่ XX - ทศวรรษแรก XXI ศตวรรษ (ตามผลงานของ V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. กำหนดสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดี

ชาวรัสเซียจำนวนมากและ นักเขียนต่างประเทศอุทิศความคิดสร้างสรรค์ให้กับวัยรุ่น การกระทำ ความสนใจ ปัญหาของเขา ไม่น่าแปลกใจเลยที่ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในวรรณคดีและสะท้อนมุมมองของผู้คนเกี่ยวกับชีวิตและปัญหาของเขา บุคคลที่เข้าสู่วัยแรกรุ่นสามารถดำเนินการพิเศษและคิดแตกต่างออกไปได้ ดังนั้นผู้คนจึงมักประเมินวัยรุ่นอย่างคลุมเครือ คุณลักษณะนี้สะท้อนให้เห็นในวรรณคดี

ใน ผลงานที่แตกต่างกันวัยรุ่นถูกนำเสนอในรูปแบบต่างๆ เห็นได้ชัดว่าผู้เขียนพยายามพิจารณาว่าอะไรมีอิทธิพลต่อลักษณะและการกระทำของวัยรุ่น ปัญหานี้ทำให้นักเขียนในยุคต่างๆ ให้ความสนใจ และยังคงเกิดขึ้นมาจนทุกวันนี้ คุณลักษณะนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัยของเรา

ในระหว่างการทำงานของเรา เราอาศัยผลงานศิลปะของผู้เขียนเหล่านี้ รวมถึงแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตที่อุทิศให้กับพวกเขาโดยเฉพาะ ชีวประวัติที่สร้างสรรค์การถ่ายทำภาพยนตร์และการสัมภาษณ์ ใช่บนเว็บไซต์ http://www. หนังสือทบทวน. ru/ข่าว/ข่าว 1976.html มีการตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับผลงานของ Anatoly Aleksin ซึ่งให้ความสนใจเป็นพิเศษกับภาพลักษณ์ของวัยรุ่น ผู้เขียนบทความชี้ให้เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์ของผู้เขียนควรมี คุณค่าทางการศึกษาและ “...วันนี้เราอดไม่ได้ที่จะถูกรบกวนด้วยข้อเท็จจริงเพียงประการเดียวของความด้อยพัฒนาทางอารมณ์และสุนทรียภาพในหมู่เด็กนักเรียน” อย่างไรก็ตามในผลงานชิ้นหนึ่งที่โพสต์บนเว็บไซต์นี้ ความแตกต่างในงานของ A. Aleksin ในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเขาได้แสดงให้เห็นการปะทะกันของผู้คนในยุคต่างๆอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น ในความเห็นของเรา งานดังกล่าวเป็นเรื่องราว "ขั้นตอน" ที่เขียนขึ้นในยุค 2000

เว็บไซต์ http://www.rusf.ru/vk/ ยังอุทิศให้กับผลงานของ V. Krapivin ซึ่งนักเขียนคนนี้เทียบได้กับ A. Gaidar และ L. Kassil ผู้เขียนผลงานชิ้นหนึ่ง Tsukernik Ya.I. เรียกพวกเขาว่า "ผู้บังคับการตำรวจสามคน" ของวรรณกรรมเด็กรัสเซีย แต่เขาตั้งข้อสังเกตว่า "Krapivinne เข้าใกล้ระดับผู้บังคับการตำรวจตั้งแต่เริ่มต้น" เช่นเดียวกับอเล็กซิน ผลงานจากหลายทศวรรษก็ก่อให้เกิดปัญหาที่แตกต่างกันและเผยให้เห็นภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในรูปแบบที่ต่างกัน

แต่ Krapivin ไปไกลกว่านั้น: เขาชี้ให้เห็นสาเหตุของพฤติกรรมของวัยรุ่นการก่อตัวของตัวละครของเขา:“ เด็กอยู่เบื้องหน้าหรือเปล่า? ใช่. แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ด้วย (หรือขาดไป) และเพื่อนบ้าน. และสาธารณะ – โดยไม่มีเครื่องหมายอัญประกาศและร่วมกับพวกเขา และทุกชีวิตก็อยู่รอบตัว และสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในชีวิตนี้ และความรักที่ผู้เขียนมีต่อบางคน บังคับให้ผู้อื่นอดทน การเยาะเย้ยผู้อื่น ความเกลียดชังผู้อื่น ความโกรธแค้นต่อผู้อื่นอย่างไม่มีขอบเขต และคำถามโดยตรงและคำตอบที่ชัดเจนมาก” Kachmazova N. พยายามตอบคำถามที่ว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น: “ แรงจูงใจของการกระทำแตกต่างจากคนทั่วไปหรือไม่? ใช่. เพราะระบบคุณค่ามันต่างกัน"

บนเว็บไซต์ที่อุทิศให้กับผลงานของ V. Zheleznikov จริงๆ แล้วไม่มีการวิเคราะห์ผลงานของเขา ที่นี่คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติและผลงานภาพยนตร์ของเขาได้ สำหรับการวิเคราะห์ เราได้นำเรื่องราวสองเรื่องโดย V. Zheleznikov เกี่ยวกับวัยรุ่นที่เขียนในยุค 80 และ 90 - "หุ่นไล่กา" และ "หุ่นไล่กา-2 หรือเกมของผีเสื้อกลางคืน" ในงานเหล่านี้ ผู้เขียนได้กล่าวถึงปัญหาในการรักษาจิตวิญญาณเมื่อเผชิญกับการเผชิญหน้าระหว่างบุคคลและฝูงชน ความคิดเห็นของเขาเปลี่ยนแปลงไปตลอดหลายทศวรรษ

แหล่งข้อมูลทั้งหมดนี้อุทิศให้กับงานของนักเขียนแต่ละคน แต่จากการทบทวนข้างต้นก็ชัดเจน: ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีรัสเซีย ปีที่แตกต่างกันการเปลี่ยนแปลงแม้ในผลงานของนักเขียนคนหนึ่งที่ได้รับการเปลี่ยนแปลง แต่ก็ยังไม่ชัดเจน

V. Lukyanin กล่าวเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ น่าเสียดายที่ทั้งในชีวิตประจำวันและแม้แต่ในงานเขียนของครูผู้รอบรู้ความคิดดั้งเดิมก็แพร่หลาย (เว้นแต่จะมีชัย) ว่าเด็กจะต้อง“ มีจิตใจเข้มแข็ง” ตั้งแต่วัยเด็ก - เตรียมพร้อมสำหรับ ความน่ารังเกียจของชีวิต "ผู้ใหญ่" และโดยทั่วไปต่อความสัมพันธ์ที่ไร้ความปราณีที่เขาเมื่อโตเต็มที่จะต้องเผชิญอย่างแน่นอน ในเวลาเดียวกันด้วยเหตุผลบางประการ เวอร์ชันอื่นไม่ได้ถูกกล่าวถึง - โดยการเตรียมตัวเองล่วงหน้าเพื่อเข้าสู่โลกที่ไม่เป็นมิตร เด็กที่ "ได้รับการศึกษาตามความเป็นจริง" นี้เองก็จะกลายเป็นแหล่งที่มาของความก้าวร้าวเพิ่มเติม

ปัญหาทัศนคติต่อวัยรุ่น การเลี้ยงดู และการรับรู้ของเขามีมาโดยตลอดและยังคงมีอยู่จนทุกวันนี้ ในงานของเรา เราจะพยายามพิจารณาว่าคุณลักษณะใดที่เป็นลักษณะเฉพาะของภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในช่วงเวลาหนึ่ง และคุณลักษณะใดที่เขาค่อยๆ ได้รับ และอะไรคือสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

สมมติฐานในการศึกษาของเราเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้: ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีหลายทศวรรษมีคุณสมบัติพิเศษ

บทที่ 1

ภาพศิลปะ

ภาพเป็นทรัพย์สินทั่วไปของงานศิลปะทุกประเภท และนี่คือจุดที่ศิลปะแตกต่างจากวิทยาศาสตร์เป็นหลัก

เอ็นไอ Gromov ตั้งข้อสังเกต: “ภาพที่ซับซ้อนของชีวิตมนุษย์ที่ผู้เขียนบรรยายมา งานศิลปะมักจะเรียกว่ารูปภาพ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นภาพผู้คน การตกแต่งภายใน ธรรมชาติ และอื่นๆ”

นักวิจารณ์ยังกล่าวด้วยว่าภาพนั้นจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับชีวิต: “โดยแหล่งที่มา ภาพศิลปะคือชีวิตนั่นเอง ผู้เขียนศึกษามัน สรุปการสังเกตของเขา แต่ผลลัพธ์ของการสังเกตและลักษณะทั่วไปเหล่านี้ไม่ปรากฏในรูปแบบนามธรรมของแนวคิด กฎหมาย เช่นเดียวกับงานทางวิทยาศาสตร์ แต่อยู่ในรูปแบบของภาพผู้คนและภาพชีวิตทางสังคมในวงกว้าง ”

ผู้เขียนบทความ “รูปภาพ” ในหนังสือ “วรรณกรรม: วัสดุอ้างอิง“ เห็นด้วยกับความคิดเห็นของ N. Gromov และชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างภาพและชีวิต พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า “...มนุษย์ไม่ได้ดำรงอยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับโลกธรรมชาติ โลกของสัตว์ โลกวัตถุ ฯลฯ” ซึ่งหมายความว่าผู้เขียนจะต้องแสดงความเชื่อมโยงเหล่านี้ “...แสดงให้บุคคลนั้นเห็นในทุกปฏิสัมพันธ์ของเขากับทุกด้านของชีวิตโดยรวม ไม่เช่นนั้นบุคคลนั้นจะดูยากจนและไม่เป็นธรรมชาติ”

การเชื่อมโยงระหว่างชีวิตและภาพลักษณ์เป็นตัวกำหนดงานของผู้เขียน: “ ผู้เขียนต้องเผชิญกับภารกิจในการแสดงบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคม ธรรมชาติ วัตถุ ฯลฯ โดยรอบซึ่งเขาพบว่าตัวเองมีอยู่จริงโดยทำซ้ำในระดับความสมบูรณ์ที่เพียงพอ ในเชิงเปรียบเทียบอีกครั้ง ในแง่นี้ ภาพไม่ได้เป็นเพียงภาพบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นภาพชีวิตมนุษย์ซึ่งมีบุคคลเป็นศูนย์กลาง แต่รวมทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาในชีวิตด้วย

ใน "พจนานุกรมสารานุกรมของนักวิชาการวรรณกรรมรุ่นเยาว์" นอกเหนือจากคุณสมบัติที่ระบุไว้แล้ว ยังตั้งข้อสังเกตด้วยว่าในการวิจารณ์เราสามารถค้นพบความเข้าใจที่แคบและกว้างขึ้นเกี่ยวกับคำนี้ “ดังนั้น บ่อยครั้งการแสดงออกที่มีสีสันใดๆ แต่ละถ้วยจึงถูกเรียกว่ารูปภาพ เช่น “ฉันจะแทะระบบราชการเหมือนหมาป่า”

ผู้เขียนบทความนี้แนะนำให้ใช้คำว่า "ภาพทางวาจา" ในกรณีเช่นนี้ เนื่องจากในการเปรียบเทียบข้างต้นไม่มีคุณสมบัติอื่นใดของภาพที่เป็นภาพชีวิตมนุษย์ นอกจากนี้ เราควรแยกแยะระหว่างภาพกับภาพ- รายละเอียด.

นักวิจารณ์หลายคนชี้ให้เห็นปัญหาของการขยายคำว่า "ภาพลักษณ์": "สุดท้ายแล้ว บางครั้งภาพก็ขยายมากเกินไป โดยพูดถึงภาพลักษณ์ของประชาชน ภาพลักษณ์ของบ้านเกิด ในกรณีเหล่านี้ การพูดถึงแนวคิด แก่นเรื่อง ปัญหาของผู้คนจะแม่นยำกว่า เนื่องจากในฐานะปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ไม่สามารถบรรยายออกมาในงานได้ แม้ว่าความสำคัญทางศิลปะจะสูงมากก็ตาม”

มุมมองข้างต้นบ่งชี้ว่าคำว่า "ภาพ" สามารถตีความได้หลายอย่าง แต่เมื่อพูดถึงภาพ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าภาพสะท้อนชีวิตในความซับซ้อนทั้งหมด

อย่างไรก็ตาม คุณภาพของภาพก็ยังเป็นการมีอยู่ของการประดิษฐ์ทางศิลปะ: “ศิลปะแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การสร้างตัวละครของมนุษย์ และสถานการณ์ในชีวิตต้องใช้จินตนาการและการประดิษฐ์ทางศิลปะ”

ในงานของเรา เราจะใช้คำว่า "ภาพลักษณ์" ในความหมายดั้งเดิม หลีกเลี่ยงการตีความที่แคบและกว้างขึ้น

บทที่ 2

§2.1 ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในยุค 70-80

นักวิจัยความคิดสร้างสรรค์V. Krapivina Yakov Tsoukernik ตั้งข้อสังเกต: “เด็กอยู่เบื้องหน้าหรือเปล่า? ใช่. แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ด้วย และเพื่อนบ้าน. และประชาชนทั่วไป - โดยไม่ต้องใส่เครื่องหมายอัญประกาศและร่วมกับพวกเขา และทุกชีวิตก็อยู่รอบตัว และสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในชีวิตนี้ และความรักของผู้เขียนที่มีต่อบางคน การบังคับความอดทนต่อผู้อื่น การเยาะเย้ยผู้อื่น ความเกลียดชังผู้อื่น ความโกรธแค้นที่ไร้การควบคุมต่อผู้อื่น ทั้งคำถามโดยตรงและคำตอบที่ชัดเจนมาก และข้อแนะนำ - ควรปฏิบัติตนอย่างไรในกรณีนี้ และจะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ได้อย่างไร...”

คุณลักษณะนี้ปรากฏอยู่ในผลงานเกือบทั้งหมดของ Krapivin ในบรรดาเรื่องราวและนิทานของเขาในช่วงเวลานี้ใคร ๆ ก็สามารถสังเกต "เพลงกล่อมเด็ก", "เล็บ", " บ้านเก่า, "ผู้ชนะ". ทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครจะเป็นตัวกำหนดลักษณะ คุณสมบัติ และการกระทำของพวกเขา ดังนั้นตัวละครหลักของเรื่อง "Nails" Kostya ไม่เพียงพบกับตัวละครเชิงบวกเช่นผู้บุกเบิกเท่านั้น แต่ยังพบกับตัวละครเชิงลบด้วย - Glotik และเพื่อนของเขา Kostya เปรียบเทียบพวกเขาและตัดสินใจเลือกผู้บุกเบิก: "Kostya คิดว่า ถ้าเขามาเป็นผู้บุกเบิก ชีวิตของเขาคงจะดีขึ้นเป็นพันเท่า สวยยิ่งขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้น และน่าสนใจยิ่งขึ้น” เด็กชายต้องการทำให้ชีวิตของเขาน่าสนใจ และสิ่งนี้กำหนดความปรารถนาของเขาที่จะเป็นผู้บุกเบิก เขาไม่เข้าใจความหมายของการกระทำของผู้บุกเบิกอย่างถ่องแท้ การรับรู้นี้จะปรากฏขึ้นเฉพาะหลังจากการปะทะกับ Glotik และความเข้าใจขั้นสุดท้ายเกิดขึ้นหลังจากการพบกับ Volodya ฮีโร่คนนี้ครอบครองสถานที่พิเศษในเรื่องนี้: เช่นเดียวกับผู้บุกเบิกเขามุ่งมั่นเพื่อความดี ความแตกต่างก็คือ Volodya รู้ว่ามันคืออะไร สงครามที่แท้จริงแต่ไม่ได้เล่นมัน

การตายของ Volodya ส่งผลกระทบต่อพระเอกของเรื่อง: เขาตระหนักว่าบุคคลใดก็ตามสามารถต้านทานความขี้ขลาด ความใจร้าย และความชั่วร้ายได้ไม่ว่าจะอายุเท่าใดก็ตาม นี่คือสาเหตุของการปะทะกันอีกครั้งระหว่าง Kostik และ Protasov ชายวัยผู้ใหญ่และเพื่อนบ้านของเด็กชาย ต่างจากการประชุมที่คล้ายกันครั้งก่อนซึ่งจบลงด้วยชัยชนะของ Protasov คราวนี้ Kostya สามารถปกป้องความคิดเห็นของเขาได้ เขาไม่ได้คืนตะปูที่จำเป็นในการทุบกล่องสำหรับทุ่นระเบิด:“ เขาวิ่งไปและเห็นรถถังเยอรมันอยู่ตรงหน้าเขา ถูกกลืนหายไปในเปลวเพลิงคำราม และไม่มีกองกำลังใดจะบังคับให้เขาคลายฝ่ามือและละเล็บ” เขาตระหนักถึงความสำคัญของการกระทำของเขา ซึ่งไม่เพียงแต่ในชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตของผู้อื่นด้วย

ในนิทานเรื่อง “บ้านเก่า” สาเหตุของการเผชิญหน้าเช่นนี้คือความปรารถนาและความสามารถในการฝัน ค้นหาความโรแมนติกในสิ่งที่เรียบง่าย เพื่อสร้างเวทมนตร์ที่ธรรมดาๆ ตัวละครหลัก Vovka อาศัยอยู่ถัดจากผู้ใหญ่ ในด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้มีบุคลิกที่น่าทึ่ง เช่น กัปตันเก่า ผู้สอนให้เขารักสิ่งที่ไม่รู้จัก สิ่งใหม่ๆ และค้นพบทะเลสีฟ้าครามสำหรับเขา ในทางกลับกัน Adelaida Fedorovna ซึ่งคิดว่าแรงบันดาลใจดังกล่าวไม่สุภาพและไม่จำเป็น

ในขณะที่กัปตันเก่าไม่อยู่ Vovka ก็ยอมรับข้อเรียกร้องของ Adelaide Feodorovna และไม่ได้ปกป้องความเชื่อมั่นของเขา ด้วยรูปลักษณ์ของเขาทุกอย่างก็เปลี่ยนไป Vovka ตระหนักว่าบุคคลควรมีความคิดเห็นของตนเองและจำเป็นต้องปกป้องพวกเขา ความเข้าใจนี้แสดงออกในการเผชิญหน้ากับเพื่อนบ้านและผู้ปกครอง:“ แน่นอนว่าพ่อแม่คิดแบบนี้: Vovka อยากนอนแล้วก็จะเข้านอนอยู่แล้ว แต่วอฟก้าไม่ได้ไป เขาได้รับความภาคภูมิใจ ท้ายที่สุดแล้ว เขาเป็นกัปตันมาบ้างแล้ว เขารู้วิธีจับเข็มทิศ ถือพวงมาลัยของจริงอยู่ในมือ และชูธงทะเลให้ลอยตามลม”

ในเรื่อง "ผู้ชนะ" ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตัวเองเป็นศูนย์กลาง Vovka Loktev แสดงให้เห็นถึงความอุตสาหะในการเล่นเป็นทีมและต่อสู้ต่อไปแม้ว่าสมาชิกในทีมที่เหลือจะยอมแพ้และเกมก็จบลงแล้ว เขาปฏิเสธที่จะยอมรับความพ่ายแพ้ สำหรับเขา นี่ไม่ใช่แค่เกม แต่สำหรับคนอื่นๆ มันคือ ชีวิตจริง. มีเพียงไม่กี่คนที่สนับสนุนเขาในเรื่องนี้: ส่วนใหญ่เชื่อว่าเขากลายเป็นผู้ฝ่าฝืนวินัยและจำเป็นต้องถูกลงโทษ มีเพียงผู้ชนะของเกมพี่น้อง Metelkin เท่านั้นที่เข้าใจแรงบันดาลใจของเขาและชื่นชมพวกเขา: “ ในฝ่ามือที่เปิดกว้างของพวกเขา Dima, Fedya และ Romka ถือเหรียญของพวกเขา - แต่ละคนมีเด็กชายคนหนึ่งใน budenovka และคำจารึกว่า "เพื่อความโดดเด่น" วอฟก้าเข้าใจแล้ว เขาเข้าใจก่อนที่เหรียญรางวัลจะดังกริ๊กและแขวนไว้บนเสื้อยืดที่เปื้อนเรซิน เขาไม่เชื่อทันทีว่าทั้งสาม...”

ตัวละครของ V. Krapivin ค่อยๆมาถึงบทสรุปว่าพวกเขาจะกลายเป็น บุคลิกภาพที่แท้จริงคุณสามารถมีความสนใจ มุมมอง ความเชื่อเป็นของตัวเอง และรู้วิธีปกป้องสิ่งเหล่านั้น

วีรบุรุษของนักเขียนอีกคน V. Zheleznikov มาถึงข้อสรุปเดียวกัน ในเรื่องราวของเขา "หุ่นไล่กา" มีคำถามเดียวกันเกิดขึ้น Lena Bessoltseva มีความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับชั้นเรียนของเธอ สิ่งนี้เกิดขึ้น ประการแรก เพราะเธอเป็นหลานสาวของ Bessoltsev ซึ่งมีชื่อเล่นว่า Patcher ประการที่สอง Lenka ดูไม่เหมือนคนอื่น: “...ฉันมีรอยยิ้มโง่ ๆ ถึงหูเลย นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมฉันถึงซ่อนหูไว้ใต้ผมของฉัน”

ค่อยๆ เห็นได้ชัดว่าโลกภายในของเธอก็แตกต่างจากโลกของเพื่อนร่วมชั้นเช่นกัน พวกเขาซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่และดำเนินชีวิตตามคุณค่าทางวัตถุเดียวกันพบว่าความหลงใหลในภาพวาดของ Bessoltsevs นั้นไม่สามารถเข้าใจได้ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงเรียกเธอว่าหุ่นไล่กา ดูเหมือนว่าเป็นเพราะวัยรุ่นเหล่านี้ขาดรากฐานทางศีลธรรมที่พ่อแม่มีซึ่งทำให้พวกเขาปฏิบัติต่อบุคคลอื่นด้วยความเคารพแม้จะมีความแตกต่างกันก็ตาม

เห็นได้ชัดว่า Lenka ไม่เหมือนคนอื่น มันมี ความแข็งแกร่งภายในช่วยให้คุณสามารถต่อต้านการโกหกและรักษาจิตวิญญาณของคุณได้ Mironova เข้าใจดีว่าความผิดของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นไม่เพียง แต่อยู่ที่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและครูและผู้อยู่อาศัยด้วย - กับทุกคนที่ล้อมรอบพวกเขาสอนให้ความรู้แก่พวกเขา แต่ความเข้าใจของเธอไม่สามารถเรียกได้ว่าสมบูรณ์ เนื่องจากเธอแยกตัวออกจากคนอื่นๆ โดยลืมไปว่าเธอประพฤติตัวเหมือนพวกเขา

ปัญหายังอยู่ที่ว่าหลายคนต้องพึ่งพาทีม ดังนั้น แม้ว่า Red จะมีทัศนคติเชิงบวกต่อ Lenka แต่ก็พยายามซ่อนมันและทำไปพร้อมกับคนอื่นๆ เรื่องนี้เกิดขึ้นเพราะเขากลัวที่จะแสดงความคิดเห็นซึ่งถือเป็นความคล้ายคลึงกันของสังคมผู้ใหญ่และสังคมเด็กซึ่งดำรงอยู่ตามกฎหมายเดียวกัน

Dimka Somov ครอบครองสถานที่พิเศษในระบบภาพ มองแวบแรกก็ดูไม่ธรรมดา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการกระทำของเขา: ในความพยายามที่จะปกป้องลีนา, ในทางที่เขาปล่อยสุนัขจากวัลคา, ในความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากพ่อแม่ของเขาและหาเงินด้วยตัวเอง แต่แล้วปรากฎว่าเขาก็เหมือนกับเรด ขึ้นอยู่กับชนชั้นและกลัวที่จะต้องแยกจากเขา เขามีลักษณะขี้ขลาดและความถ่อมตัวดังนั้นเขาจึงสามารถถูกทรยศซ้ำได้ เขาทรยศ Bessoltseva เมื่อเขาไม่ยอมรับการกระทำผิดของเขาเมื่อร่วมกับคนอื่น ๆ เขาเผารูปจำลองของ Lenka เมื่อเขาพยายามทำให้เธอกลัวเมื่อ เขาโยนชุดของเธอเป็นวงกลมร่วมกับคนอื่นๆ

Lenka แตกต่างจากตัวละครทั้งหมด บุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง: ไม่มีอะไรสามารถผลักดันเธอให้ทรยศได้ เธอให้อภัย Somov หลายครั้ง - นี่เป็นข้อพิสูจน์ถึงความมีน้ำใจของเธอ เธอค้นพบความเข้มแข็งที่จะเอาชีวิตรอดจากการดูถูกและการทรยศโดยไม่รู้สึกขมขื่น - นี่พูดถึงความกล้าหาญที่ซ่อนอยู่ของเธอ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นโดยมีฉากหลังเป็นรูปบรรพบุรุษของลีนา โดยเฉพาะนายพล Raevsky ผู้กล้าหาญ เห็นได้ชัดว่าพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นย้ำถึงลักษณะความกล้าหาญของเชื้อชาติของเธอ

Lena Bessoltseva เป็นตัวละครหลักของเรื่องเพราะแม้จะมีการทดลองทั้งหมด แต่เธอก็ไม่สูญเสียเธอไป ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และยังคงความสามารถในการเข้าใจ ให้อภัย เชื่อและรัก เธอผ่านการทดสอบทางศีลธรรมแม้ว่าเธอจะอยู่คนเดียวกับทั้งชั้นเรียนก็ตาม ควรสังเกตว่าใน สถานการณ์ที่ยากลำบากปู่ของเธอชายผู้ศรัทธาความดีและความงามเป็นคุณค่าหลักในชีวิตช่วยให้เธอรักษาจิตวิญญาณของเธอ เขาพยายามปลูกฝังสิ่งนี้ให้กับลีนาเช่นกัน

ดังนั้นวัยรุ่นในวรรณคดีในยุค 70-80 จึงมีอุดมคติของตัวเองและต่อสู้เพื่อพวกเขาเขาเรียนรู้ที่จะปกป้องความคิดเห็นและมุมมองของเขาในการปะทะกับเด็กคนอื่น ๆ เช่น Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka และฮีโร่คนอื่น ๆ ของ เรื่องราวโดย V. Krapivin และ V. Zheleznikova

§2.2 ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 20 ฉันศตวรรษ

ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นก็ปรากฏในวรรณกรรมในยุคนี้ด้วย ยังคงเป็นสถานที่สำคัญในงานของ V. Krapivin ตัวอย่างเช่นในตัวเขา

ในเรื่อง "Seven Feet of Bramsail Wind" ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยภาพของหญิงสาวคัทย่า คุณสมบัติของงานของนักเขียนคนนี้ซึ่งเป็นลักษณะของผลงานในยุค 70-80 ก็ปรากฏในเรื่องนี้ด้วย หญิงสาวมีความสนใจในการผจญภัย ความปรารถนาในสิ่งไม่รู้ เช่นเดียวกับฮีโร่คนอื่น ๆ ของผู้เขียนคนนี้ Katya เรียนรู้ที่จะปกป้องความคิดเห็นของเธอในการต่อสู้กับวัยรุ่นคนอื่น

อย่างไรก็ตามเราไม่สามารถพูดได้ว่าภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีในยุคนี้ไม่เปลี่ยนแปลง สิ่งนี้พิสูจน์ได้จากเรื่องราว "หุ่นไล่กา - 2 หรือเกมผีเสื้อกลางคืน" ชื่อนี้บ่งบอกถึงความเกี่ยวข้องกับ "หุ่นไล่กา" โดย V. Zheleznikov งานนี้ยังประกอบด้วยตัวละครที่ภายนอกคล้ายกับตัวละครในเรื่องแรก : Zoya ถึง Lenka, Kostya ถึง Dimka, Big-Eyed ถึง Mironova และ Romashka ถึง Shmakova

เห็นได้ชัดว่าเดิมทีภาพลักษณ์ของ Zoya ควรจะสานต่อภาพลักษณ์ของ Lenka อย่างไรก็ตามความคล้ายคลึงกันกลับกลายเป็นว่าไม่สมบูรณ์ ภาพลักษณ์ของ Bessoltseva เปลี่ยนไปตลอดทั้งเรื่อง หากในตอนแรก Lenka สนับสนุนชั้นเรียนอย่างไร้ความคิดโดยแสดงเป็นหนึ่งเดียวกับพวกเขาในตอนจบเธอก็สามารถประท้วงต่อต้านสังคมที่ทรยศต่อเธอได้ เธอมีพื้นฐานทางศีลธรรมที่ชี้นำการกระทำทั้งหมดของเธอ หลักการทางศีลธรรมของ Zoika ไม่มั่นคงนัก เธอตกลงที่จะขโมยรถร่วมกับคนอื่นๆ โดยไม่คิดว่าเธอกำลังก่ออาชญากรรม

ตัวละครหลักของเรื่องนี้คือ Kostya เมื่อมองแวบแรกเขาดูเหมือน Dimka Somov: ภายนอกหล่อเหลาโดดเด่นจากคนรอบข้างมีความสามารถในการเป็นผู้นำและเป็นเช่นนั้นเพราะเขาดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองอยู่ตลอดเวลา เช่นเดียวกับ Dimka เขาสามารถประท้วงได้:“ เมื่อใด เขายังเล็กอยู่ เมื่ออยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เขาเริ่มกบฏ: “ พวกคุณทุกคนเป็นคนเสแสร้ง! พ่อแม่และครู! เขาตะโกนบอกผู้อำนวยการ - ด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องย้ายไปโรงเรียนอื่น” มีองค์ประกอบเชิงบวกในตัวเขา: เขาพยายามจะซื่อสัตย์

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป เขาเปลี่ยนแปลงและเห็นแก่ตัว Kostya คิดแต่เรื่องตัวเองเท่านั้น เขาปฏิบัติต่อความรู้สึกและความคิดของผู้อื่นด้วยความดูถูก เขาไม่ยอมรับความคิดเห็นของใครนอกจากของเขาเอง ลิซ่า แม่ของเขาเข้าใจสิ่งนี้: “เป็นเรื่องจริงครับแม่ เขาเห็นและได้ยินทุกอย่างแตกต่างออกไป เราดูทีวีด้วยกัน ที่ฉันหัวเราะ เขานั่งเศร้าโศก ถอนหายใจ เบื่อหน่าย เบื่อ; ที่ฉันร้องไห้เขาก็หัวเราะ: ที่นี่พวกเขาบอกว่าพวกเขาให้! ฉันกำลังพยายามจัดตัวเองให้สอดคล้องกับเขาอยู่แล้ว โดยจัดตัวเองให้อยู่ทางซ้ายและทางขวา แต่ฉันไม่ค่อยประสบความสำเร็จ เขาฉีกโรงเรียนของเขาเป็นชิ้น ๆ ครูเป็นคนงี่เง่า พวกเขายึดติดกับสิ่งเก่า พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่น่ารังเกียจ และโดยทั่วไปแล้วผู้หญิงนักวรรณกรรมก็เป็นคนงี่เง่า” เขาแสดงให้เห็นถึงการปฏิเสธคนรอบข้างโดยไม่ยอมรับความรู้สึกและความคิดของพวกเขา

เขาไม่เห็นอะไรเป็นพิเศษในการขโมยรถ: “แล้วไงล่ะ? แค่คิด...เขาขโมยรถ – Kostya ยังคงให้กำลังใจตัวเองต่อไป “เนย่าเป็นคนแรก ฉันไม่ใช่คนสุดท้าย...” เขาโบกมือ - ใช่ คุณจะยังไม่เข้าใจเรา... คุณเป็นทาสทั้งหมด สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ นั่นเป็นไปไม่ได้... หายใจเข้าและหวังว่า - นั่นคือสิ่งที่คุณแนะนำ” เขาต่อต้านตัวเองกับคนรุ่นก่อนเพราะไม่อยากใช้ชีวิตแบบพวกเขาตามกฎหมายและศีลธรรม เขาพยายามที่จะทำลายบรรทัดฐานทั้งหมดเพื่อพิสูจน์ว่าเราสามารถอยู่ได้โดยปราศจากสิ่งเหล่านั้น

สาเหตุหนึ่งของพฤติกรรมนี้อยู่ที่การเลี้ยงดู แม่ของ Kostya ทำทุกอย่างอย่างเบามือโดยพยายามเอาอะไรไปจากชีวิตให้มาก เธอคิดถึงผู้ชายและใช้เงินโดยไม่คิด สำหรับเธอแล้วแนวคิดเรื่อง "มอด" ซึ่งรวมอยู่ในชื่อหนังสือนั้นหมายถึงซึ่งเป็นการกำหนดระดับความผิดของเธอ เธอปฏิบัติต่อลูกชายด้วยความรัก แต่ทำให้เขาเสียมากเกินไปและตอบสนองความปรารถนาทั้งหมดของเขา นั่นคือเหตุผลที่ Kostya มั่นใจว่าเขาเก่งที่สุด

อีกเหตุผลหนึ่งก็คือสภาพแวดล้อมของ Kostya ซึ่งเป็นปรัชญาของผู้คน คนส่วนใหญ่พยายามใช้ชีวิตเพื่อความสุขของตัวเอง ไม่ปฏิเสธตัวเอง และคิดถึงแต่ตัวเองเท่านั้น ตัวอย่างเช่น Kupriyanov กล่าวในการสนทนากับ Kalancha: “ คุณมีชีวิตเดียว คุณจะไม่มีชีวิตอื่น ดังนั้นคุณต้องมีชีวิตอยู่เพื่อที่จะได้ไม่เจ็บปวดเป็นเวลาหลายปีที่ใช้ไปอย่างไร้จุดหมาย และตามความเห็นของเรา จงปกป้องผิวของคุณจนลมหายใจสุดท้าย นี่คือสิ่งที่วิทยาศาสตร์เป็น” นั่นคือเหตุผลที่ Glebov เมื่อคิดถึงสาเหตุของพฤติกรรมของ Kostya ได้ข้อสรุปว่าสังคมส่วนใหญ่ถูกตำหนิ:“ และใครจะตำหนิสำหรับความบิดเบี้ยวของเขาสำหรับความสับสนทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่ครอบงำ ศีรษะของเขา? ไม่ใช่ตัวเขาเองและคนที่เหมือนเขาหรือโลกรอบตัวซึ่ง Kostya ปฏิเสธอย่างดุเดือดไม่ใช่หรือ? ถูกปฏิเสธเพราะเขาไม่สามารถใช้ชีวิตเสแสร้งและโกหกได้? .

เป็นเวลานาน Kostya พยายามพิสูจน์ตัวเองว่าการกระทำของเขาไม่มีอะไรพิเศษ จากนั้นเมื่อเขารู้ว่าเขาจะถูกลงโทษ ความโกรธก็ปรากฏขึ้นในตัวเขา: “ในที่สุดเมื่อเขารู้ตัว เขาก็รู้สึกว่าความโกรธทั่วโลกได้ครอบงำเขาไว้หมดแล้ว ตอนนี้เขาเกลียดทุกคน เพราะเขาอยู่คนเดียว ท่ามกลางความมืด โลกที่หนาวเย็นและเป็นศัตรูกัน” ความขมขื่นของเขาถึงขีดจำกัดในขณะที่คดีของเขากำลังได้รับการพิจารณาในศาล เขาไม่ต้องการรับผิดชอบต่อความผิดของเขา

การปรับโครงสร้างทางศีลธรรมเกิดขึ้นในเรือนจำ Kostev ที่นั่นเขาตระหนักดีว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลคือความรักของผู้ที่เขารัก และให้อภัยพวกเขา บาบา อันยา คุณยายของเขา ซึ่งเป็นบุคคลที่ครอบครัวและเพื่อนฝูงรักที่สุดช่วยให้เขาเข้าใจเรื่องนี้ เธอรู้วิธีโน้มน้าวผู้อื่นเพราะตัวเธอเองดำเนินชีวิตตามกฎหมายของพระเจ้า นี่คือบุคคลที่ยอมสละบ้านเพื่อขายให้กับความต้องการของผู้อื่น ในเรื่องนี้เธอคล้ายกับ Nikolai Nikolaevich Bessoltsev เพราะสำหรับเธอแล้ว จิตวิญญาณของมนุษย์ก็มีความสำคัญเหนือสิ่งอื่นใดเช่นกัน

โดยสรุปควรสังเกตว่าภาพลักษณ์ของ Kostya เช่นเดียวกับภาพของ Lena Bessoltseva นั้นซับซ้อน - นี่คือภาพของวัยรุ่นที่สับสนซึ่งสามารถผ่านการทดสอบและรักษาคุณสมบัติของมนุษย์ไว้ได้ เขาสามารถเข้าใจได้ว่าสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลคือไม่ว่าจะยังไงก็ตามเพื่อรักษาความกล้าหาญและศรัทธาในตัวเขาและเพื่อนบ้าน ว่าคุณไม่ควรมีชีวิตอยู่เพื่อตัวคุณเอง แต่เพื่อผู้อื่น

สถานที่พิเศษในวรรณคดียุค 90-2000 ครอบครองงานของ Ekaterina Murashova ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นยังปรากฏเป็นจุดศูนย์กลางของผลงานบางชิ้นของเธอด้วย ก่อนอื่นนี่คือเรื่องราว "เขาไม่กลับมา" และ "ชั้นเรียนแก้ไข" เธอยังคงพัฒนาแนวคิดเดียวกันกับ V. Zheleznikov: วัยรุ่นไม่เพียงเผชิญกับคนรอบข้างเท่านั้นเช่นฮีโร่ของ Krapivin แต่ยังรวมถึงความเป็นจริงด้วย เช่นเดียวกับ Kostya จากเรื่อง "Scarecrow-2" พวกเขาต้องผ่านบททดสอบของชีวิต

ดังนั้นในเรื่องแรก เด็กหญิง Olga ได้พบกับเด็กจรจัด Vaska และ Zheka ซึ่งอาศัยอยู่ในโรงนา หลังจากพบกับพวกเขาแล้วเธอก็เริ่มคิดถึงคำถามที่จริงจัง:“ Zheka และ Vaska เป็นเด็กเร่ร่อน วันนี้ไม่นานมานี้ ไม่มีสงคราม ไม่มีสงคราม ไม่มีการปฏิวัติ มีแต่เด็กจรจัด ที่ไหน? Zheku ทิ้งเขาไป แม่ผู้ให้กำเนิด. ตอนนี้เธออาศัยอยู่ในโลกอย่างไร? เขาจำไม่ได้เหรอ? เจก้าป่วย เขาอยู่ในโรงนาเน่าเสียดีกว่าอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า "ในตู้ฟัก" ดังที่ Vaska กล่าว ทำไม และนี่คือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบไหน? แล้ววาสก้าเองล่ะ? เขามาจากไหน พ่อแม่เขาก็ทิ้งเขาไปเหรอ? แต่เขาใหญ่แล้ว ตลอดเวลาที่เขาอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและตอนนี้เขาหนีไปแล้ว?..และฉันก็ไม่รู้เรื่องนี้เลยเหรอ? คนอื่นรู้ไหม? แล้วถ้าพวกเขารู้แล้วทำไมพวกเขาถึงไม่ทำอะไรเลย” .

วัยรุ่นพยายามเอาชีวิตรอดในสภาพที่พวกเขาไม่ควรมีชีวิตอยู่และ Olya เข้าใจว่าสิ่งนี้ไม่ควรเกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา: “ ปรากฎว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดว่าเกี่ยวกับชีวิตของ Vaska: น่าสนใจหรือไม่น่าสนใจ มีบางอย่างที่แตกต่างที่นี่ แต่มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน: วาสก้ามีชีวิตที่เขาไม่ควรจะมี”

มีปัญหาอื่น: โรคของ Zheka โรคลมบ้าหมูของเขาอาจส่งผลให้เกิดอาการบ้าคลั่งได้ และ Olga และ Vaska ก็รู้เรื่องนี้ พวกเขาพยายามช่วย Zheka จากความบ้าคลั่ง ช่วยเขาจากความทุกข์ทรมาน แต่พวกเขาก็ล้มเหลว Zheka ตกใจมากที่เห็นสุนัขที่เธอรักถูกฆ่าจนเป็นบ้า

Ekaterina Murashova ทำให้เกิดคำถาม: ใครจะตำหนิในสถานการณ์นี้? อาจเป็นผู้ใหญ่ทั้งสังคม คำถามนี้ก็เกิดขึ้นในเรื่อง “Correction Class” ด้วย การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นในโรงเรียน และเห็นได้ชัดเจนทันทีว่า เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียนต่าง ๆ และทัศนคติต่อชั้นเรียนเหล่านี้ก็แตกต่างกัน “สองชั้นเรียนแรกในแต่ละคู่ขนานคือโรงยิม พวกเขามีครูที่ดีที่สุดสามคน ภาษาต่างประเทศนอกจากนี้ ยังสอนวิชาที่สำคัญและจำเป็นทุกประเภท เช่น วาทศาสตร์และประวัติศาสตร์ศิลปะ “ Ashki” เจ๋งกว่า “ Bashki” มีช่วงการยัดเยียดและลูก ๆ ของผู้อุปถัมภ์มากขึ้น ชั้นเรียน "B" และ "D" เป็นเรื่องปกติ - ผู้ที่เรียนมีประเภทท็อปทั้งในหัวและในครอบครัวไม่มากก็น้อย ใน "B" อาจมีมากกว่านั้นใน "G" - น้อยกว่า และเราคือคลาส "E" คุณสามารถจินตนาการได้”

ปรากฎว่าการแบ่งออกเป็นชั้นเรียนไม่ได้เกิดขึ้นจากสติปัญญา แต่ตามสถานะ - ครอบครัว วัตถุ ร่างกาย ในโลกของผู้ใหญ่ การแบ่งกลุ่มดังกล่าวมีอยู่ และพวกเขาตัดสินใจแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มเดียวกัน

วัยรุ่นจากชั้นเรียน "A" ก่ออาชญากรรม - การลักพาตัวเด็กผู้หญิงจากชั้นเรียน "E" แต่ผู้ใหญ่พยายามปกป้องอาชญากรจากการลงโทษ มีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้:

1. พ่อแม่ของผู้กระทำผิดเป็นผู้มีอิทธิพล และพวกเขาไม่ต้องการเรื่องอื้อฉาว

2. โรงเรียนไม่ได้รับประโยชน์จากปัญหากับผู้ปกครองของอาชญากรเนื่องจากพวกเขาเป็นผู้สนับสนุน

3. อาชญากรรมสามารถ “ปิดปาก” ได้ เพราะนักเรียนห้อง “E” เป็นเด็กที่ไม่มีใครต้องการ

ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่จะต้องตำหนิปัญหาของวัยรุ่น พวกเขามีอิทธิพลต่อทัศนคติของเขาต่อผู้อื่น ตัวเขาเอง และชีวิต ความคิดเห็นของ Ekaterina Murashova เกิดขึ้นพร้อมกับมุมมองของ V. Zheleznikov

ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในผลงานของ A. Aleksin มีความคล้ายคลึงกัน เช่นในเรื่อง “ก้าว” มันแสดงให้เห็นครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองที่พยายามมอบสิ่งที่ดีที่สุดให้ลูกชาย “ฉันรู้ว่าเส้นทางของเขาควรเป็นอย่างไร แล้วฉันจะวางมันลง” ผู้เป็นแม่กล่าว เธอเองก็พยายามทำเพื่อเขามากมายพ่อแม่ก็มอบทุกสิ่งที่เขาต้องการให้กับลูกชาย ผลจากแนวทางนี้ทำให้คนเห็นแก่ตัวเติบโตขึ้น ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ต้องถูกตำหนิในเรื่องนี้: ตั้งแต่วัยเด็กผ่านการกระทำของพวกเขา พวกเขาปลูกฝังให้เขามีความคิดที่ว่าเขาควรคิดถึงตัวเอง และสอนให้เขาไม่ใส่ใจผู้อื่น คุณอาจไม่มางานศพคุณยายด้วยซ้ำหากมีเรื่องอื่นที่สำคัญกว่าที่ต้องทำในขณะนั้น เรื่องราวจบลงด้วยการที่ลูกชายไล่พ่อแม่ของตัวเองออกจากบ้าน

ดังนั้น Zheleznikov และ Murashova จึงแสดงเหตุผลของพฤติกรรมของวัยรุ่น - อิทธิพลของผู้ใหญ่และทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็ก และ Aleksin พูดถึงผลที่ตามมาจากทัศนคติดังกล่าว

บทสรุป

ในระหว่างการทำงานของเรา มีการวิเคราะห์ผลงานจำนวนหนึ่งที่เขียนในช่วงเวลาที่ต่างกัน ภาพกลางของเรื่องราวและเรื่องราวที่พิจารณาคือภาพลักษณ์ของวัยรุ่น

เราพบว่ามุมมองของวัยรุ่นเปลี่ยนแปลงไปตามช่วงเวลา ในผลงานของยุค 70 และ 80 เหล่าฮีโร่ค่อยๆ สรุปว่าคุณสามารถเป็นคนได้จริง ๆ เมื่อมีความสนใจ มุมมอง ความเชื่อ และสามารถปกป้องสิ่งเหล่านั้นได้เท่านั้น ศูนย์กลางของผลงานส่วนใหญ่คือเด็กธรรมดาคนหนึ่งที่มีความอยากโรแมนติก

ด้วยเหตุนี้วัยรุ่นในวรรณคดีในยุค 70-80 จึงมีอุดมคติของตัวเองและพยายามเพื่อพวกเขาเขาเรียนรู้ที่จะปกป้องความคิดเห็นของเขาในการปะทะกับเด็กคนอื่น ๆ เช่นเช่น Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka และวีรบุรุษคนอื่น ๆ ในเรื่องราวของ V. Krapivin และ V. Zheleznikov

ในวรรณคดียุค 90 - ทศวรรษแรกของศตวรรษที่ยี่สิบฉัน นับศตวรรษ วัยรุ่นต้องเผชิญกับไม่เพียงแต่กับเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังต้องเผชิญกับชีวิตอีกด้วย พวกเขาไม่มีความปรารถนาในอุดมคติและการผจญภัยอีกต่อไป พวกเขาพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและผ่านการทดสอบที่จริงจัง ได้แก่ วัยรุ่นที่สับสน เด็กเร่ร่อน เด็กป่วย เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่า ประการแรก ผู้ใหญ่ต้องตำหนิการที่วัยรุ่นพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพเช่นนั้น พวกเขาอุทิศเวลาเพียงเล็กน้อยไม่สังเกตเห็นสิ่งที่พวกเขากังวลและบางครั้งพวกเขาก็สร้างปัญหาให้พวกเขาด้วย อย่างไรก็ตามเป็นที่ชัดเจนว่าทั้งการขาดความสนใจและความมากเกินไปนั้นเป็นอันตรายเช่นเดียวกับในกรณีของฮีโร่จากเรื่อง "Steps" และ Kostya จากเรื่อง "Scarecrow-2"

นอกจากนี้ เด็กๆ ทำตามแบบอย่างของผู้ใหญ่และพยายามเลียนแบบพวกเขา ส่งผลให้วัยรุ่นที่ยังไม่มีประสบการณ์เพียงพอต้องเผชิญกับชีวิตและกระทำการที่จะส่งผลต่อชีวิตในอนาคต ดังนั้น Kostya ในเรื่อง "Scarecrow-2" จึงติดคุก Zheka ในเรื่อง "He Won't Come Back" คลั่งไคล้ Yura ใน "Correction Class" เสียชีวิต

ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน: ภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในวรรณคดีในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 20ฉัน ศตวรรษกำลังเปลี่ยนแปลง นักเขียนในเรื่องราวและเรื่องราวของพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตซึ่งส่งผลกระทบต่อทั้งเด็กและผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

1. อเล็กซิน เอ. สเต็ปส์. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. วลาดิมีร์ คาร์โปวิช เจเลซนิคอฟ http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "หุ่นไล่กา." ม., 1989

4. Zheleznikov V.K. "หุ่นไล่กา - 2 หรือเกมผีเสื้อกลางคืน" ม., 2548

5. Kachmazova N. ใบเรือของวันพรุ่งนี้ // http://www.rusf.ru/vk/

6. รีวิวหนังสือ // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. วรรณกรรม: วัสดุอ้างอิง. ม., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin ในระบบค่านิยมของเวลาเปลี่ยนผ่าน// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. ระดับการแก้ไขhttp://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. เขาจะไม่กลับมา http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. วรรณคดีรัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ม., 1988.

16. ซูเคอร์นิค ยาไอ วรรณกรรมเด็กสามคน//http://www.rusf.ru/vk/

17. พจนานุกรมสารานุกรมของนักวิจารณ์วรรณกรรมรุ่นเยาว์ ม., 1987

การสะท้อนและความนับถือตนเอง: ฉันประสบความสำเร็จแทบทุกอย่าง สิ่งเดียวที่ทำให้เกิดปัญหาคือคำถาม: ทำไมวัยรุ่นถึงไม่เปลี่ยนแปลงงานของ Krapivin? ดังนั้นต่อไปฉันอยากจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานของนักเขียนคนนี้โดยเฉพาะ ฉันยังอยากจะนำวรรณกรรมวิเคราะห์จากยุคอื่นเช่นก่อนสงครามมาด้วย

ฉันบรรลุเป้าหมาย 90% ฉันคิดว่าผลลัพธ์ที่ได้เป็นการค้นพบที่น่าสนใจ งานนี้ช่วยให้ฉันพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ การวิจัย และการประเมินผลงานอย่างมีวิจารณญาณ ฉันคิดว่ามันคุ้มค่าที่จะให้ความสนใจในงานต่อ ๆ ไปเกี่ยวกับความสามารถในการกำหนดความคิด

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยามักหยิบยกประเด็นการระบุผู้นำในหมู่นักเรียน

คำตอบที่ถูกต้องคือ ที่โรงเรียน ในหมู่เด็กๆ ไม่มีและไม่สามารถเป็นผู้นำได้ เพราะ ผู้นำ- นี่คือบุคคลที่นำผู้อื่นไปสู่เป้าหมายร่วมกันสำหรับทุกคน สำหรับเด็กนักเรียน ไม่มีเป้าหมายร่วมกัน. ทุกคนมีเป้าหมายของตัวเอง: เพื่อให้ได้ใบรับรองที่มีเกรดดีที่สุด เป้าหมายนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับนักเรียนคนอื่นโดยตรง ทุกคนจะได้รับ ใบรับรองของคุณกับ ด้วยการประเมินของคุณเอง. เด็กๆ เป็นคนยุติธรรม เรียนอยู่ข้างๆกันแทนที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายร่วมกัน

ฉันไม่เคยทำอะไรคนเดียวเลย อาจจะแค่สอบเท่านั้น

คำกล่าวของบิล เกตส์ ผู้นำโดยกำเนิดนี้ แสดงให้เห็นได้เป็นอย่างดีว่าโรงเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ที่หายากซึ่งไม่มีพื้นที่สำหรับความเป็นผู้นำ มีงานทำคนเดียวมากมายแม้ว่าจะมีคนจำนวนมากในบริเวณใกล้เคียงก็ตาม

แล้วใครอยู่ในโรงเรียนถ้าไม่มีผู้นำ? มีเด็กสับสนกับผู้นำ

ก่อนอื่นนี้ เด็กก้าวร้าว. เนื่องจากพวกมันอันตรายและโหดร้าย เด็กคนอื่นๆ จึงกลัวพวกเขาและบางครั้งก็เชื่อฟังพวกเขาด้วยความกลัว สิ่งนี้ไม่เกี่ยวอะไรกับการเป็นผู้นำ เพราะผู้นำจะเชื่อฟังโดยสมัครใจด้วยความเคารพต่อคุณธรรมของเขา

ประการที่สอง ผู้นำมักถูกเข้าใจผิดว่าเป็น เด็กดี. ผู้ชายคนอื่นๆ อยากเป็นเพื่อนกับพวกเขาและใช้เวลาร่วมกัน นี่เป็นอีกครั้งที่ไม่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำ แต่เกี่ยวกับความเห็นอกเห็นใจ

สังคมสรีรวิทยา

มีวิธีการที่ดีในการระบุความพึงพอใจทางอารมณ์ในทีม รวมถึงอารมณ์ของเด็กด้วย - สังคมวิทยา. ขอให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้:

1. หากคุณต้องย้ายไปโรงเรียนอื่น คุณจะเลือกเพื่อนร่วมชั้นคนไหนในปัจจุบัน ชั้นเรียนใหม่? กรุณาระบุชื่อห้าคน
2. เพื่อนร่วมชั้นคนปัจจุบันของคุณคนไหนที่คุณจะไม่เข้าเรียนในชั้นเรียนใหม่ เพราะเหตุใด ให้ห้าชื่อ

การวิเคราะห์คำตอบที่ได้รับช่วยให้เราสามารถระบุสมาชิกยอดนิยม (ดารา) และไม่เป็นที่นิยมของกลุ่ม (ถูกละเลย ปฏิเสธ โดดเดี่ยว) นักจิตวิทยามักกล่าวว่า "ดวงดาว" ทางสังคมมิติเป็นผู้นำที่ระบุได้โดยใช้เครื่องมือระดับมืออาชีพ

อย่างไรก็ตาม ผู้นำจำเป็นต้องแก้ไขปัญหายากๆ ทั่วทั้งกลุ่ม ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับการแข่งขันกับกลุ่มอื่น ไม่มีงานดังกล่าวในชีวิตของชั้นเรียนในโรงเรียน การเปลี่ยนจากโรงเรียนหนึ่งไปอีกโรงเรียนหนึ่งซึ่งใช้ในมิติสังคมคือการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์ที่เป็นกลางหนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง

เนื่องจากผู้นำสามารถแก้ปัญหางานที่ยากและมีความเสี่ยงได้ พวกเขาจึงมีคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความหนักแน่น ความซื่อสัตย์ ความตั้งใจ ความกล้า และความสามารถในการตัดสินใจที่ไม่เป็นที่นิยม ดังนั้นในสถานการณ์จริง ผู้นำมักจะกลายเป็นหนึ่งในสมาชิกของกลุ่มที่ไม่เป็นที่นิยมในแง่ของมิติสังคม

จ่าสิบเอกโวลคอฟในเรื่อง "ทางหลวงโวโลโคลัมสค์" ของอเล็กซานเดอร์ เบค ได้รับการอธิบายว่า "มืดมนชั่วนิรันดร์" "เงียบขรึม" "โกรธในการให้บริการและในการต่อสู้" อย่างไรก็ตาม ในฐานะบุคคลที่ไม่เป็นที่พอใจ เขาได้รับความเคารพอย่างสูงจากทั้งเพื่อนร่วมงานและผู้บังคับบัญชา: เขาเป็นผู้นำในหมู่ทหาร เขาอาจจะ "โกรธ" "เงียบขรึม" "มืดมน" ในวัยเด็ก ใครล่ะจะอยากพาคนแบบนี้ไปโรงเรียนอื่นด้วย? ทำไมเราถึงต้องการคนเงียบๆ ที่โต๊ะถัดไป? เราจะเลือกใครสักคนที่ร่าเริง เข้ากับคนง่าย และคิดบวกมากขึ้น

สงครามเป็นเรื่องที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การต่อสู้เป็นอย่างแน่นอน งานที่ยากลำบาก. เพื่อเอาชนะคู่ต่อสู้ที่อันตราย คุณต้องมีผู้นำ ทหารเรียกจ่าสิบเอกโวลคอฟว่า "คนที่ใช่" “มืดมน “โกรธ” “เงียบขรึม” แต่ “ถูกต้อง” เขาถูกสังหารด้วยปืนกลซึ่งปิดบังการล่าถอยของสหาย หากทหารถูกถามว่าพวกเขาจะรับใครเมื่อย้ายไปกองทหารอื่น จ่าวอลคอฟก็จะเป็น หนึ่งในความนิยมมากที่สุด ทำไมเราถึงต้องการทหารที่ร่าเริงและเข้ากับคนง่ายในการรบ?เพื่อความอยู่รอดเราจะเลือกคนที่กล้าหาญ เลือดเย็น และถูกต้อง ซึ่งความโกรธเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจในชัยชนะ

ดังนั้น การวัดทางสังคมจึงเป็นเรื่องเกี่ยวกับโครงสร้างทางอารมณ์ของกลุ่ม ชอบและไม่ชอบ แต่ไม่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำและอิทธิพล

ผู้นำตามสถานการณ์

สตีเฟน โควีย์. ผู้นำในตัวฉัน: วิธีที่โรงเรียนและผู้ปกครองทั่วโลกช่วยให้เด็กๆ กลายเป็นผู้ยิ่งใหญ่ได้อย่างไร

ยังคงมีผู้นำในโรงเรียน แต่เฉพาะในบางสถานการณ์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเคมี ครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มและมอบหมายงานให้พวกเขา: ผู้ที่เข้าใจเคมีดีที่สุดจะเป็นผู้นำของกลุ่มของเขา นั่นคือเขาจะนำทีมของเขาให้บรรลุเป้าหมายที่ยากลำบากร่วมกันสำหรับทุกคน . แต่เมื่อบทเรียนจบ ผู้นำ-นักเคมีก็เลิกเป็นผู้นำ สิ่งเดียวกันนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในคลาสออกกำลังกาย เมื่อผู้ชายที่เป็นนักกีฬามากที่สุดสามารถเป็นผู้นำได้ในระหว่างเล่นบาสเก็ตบอล

ภาวะผู้นำส่วนบุคคล

เกี่ยวกับ ความเป็นผู้นำส่วนบุคคลพวกเขากล่าวว่าเมื่อบุคคลนำตัวเองไปสู่เป้าหมายเท่านั้น หลายคนไม่ได้เป็นผู้นำของตนเองหรือผู้อื่น พวกเขาไม่ได้ประพฤติตนต่อเป้าหมายใด ๆ แต่เพียงแค่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกโดยการครอบครองตัวเอง

จากมุมมองนี้ เด็กทุกคนในโรงเรียนสามารถเป็นผู้นำได้ Stephen Covey ในหนังสือของเขา "The Leader in Me" บรรยายถึงการดำเนินการดังกล่าว

“ผู้นำไม่เพียงแสดงหนทางให้ผู้ติดตามของเขาเห็นเท่านั้น แต่ยังมีความปรารถนาที่จะทำเช่นนั้น และผู้ติดตามของเขาก็จะติดตามเขาไปตลอดทางโดยไม่มีการบีบบังคับ” ที่จะ"เขียน O.A. มาคาโรวา. ผู้นำควรมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาเช่น: ความมั่นใจในตนเอง, จิตใจที่เฉียบแหลม, ความสามารถในการเข้าใจลักษณะเฉพาะของจิตวิทยามนุษย์, เจตจำนงที่แข็งแกร่ง, ทักษะในการจัดองค์กร ในวรรณคดีในประเทศการวิจัยของ G.K. เน้นไปที่หัวข้อนี้ Ashina, I.R. Koltunova, L.I. คราฟเชนโก, แอล.อาร์. Krichevsky, E.S. คุซมีนา บี.ดี. ปารีจินา, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky และอื่น ๆ

ในระหว่างการศึกษาปรากฏการณ์ภาวะผู้นำ E.H. Shane ระบุหน้าที่หลักของความเป็นผู้นำซึ่งถือได้ว่าเป็นประเภทของผู้นำด้วย

หนึ่งในนั้นก็คือ ฟังก์ชั่นบูรณาการซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าความเป็นผู้นำรวมคนบางคนที่มีเป้าหมายเหมือนกัน มีความสนใจร่วมกัน และมีงานอดิเรกที่คล้ายคลึงกันเข้าไว้เป็นกลุ่มเดียว

ฟังก์ชั่นการสลายตัวถือว่าผู้คนที่รวมตัวกันตามเป้าหมายในกลุ่มเดียวกลายเป็นกลุ่มโดดเดี่ยวที่ไม่ซ้ำใคร

หน้าที่ความเป็นผู้นำยังรวมถึง ฟังก์ชั่นองค์กร - การสร้างระบบการจัดการเดียวที่ใช้ร่วมกันสำหรับทุกคนและเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งสมาชิกในทีมจะอยู่และสื่อสารได้อย่างสะดวกสบาย วางแผนการดำเนินการ เหตุการณ์ การกระจายความรับผิดชอบและบทบาทในเวลาที่เหมาะสมระหว่างสมาชิกในทีม นอกจากนี้ กฎระเบียบของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสมาชิกของสิ่งนี้ กลุ่ม.

ฟังก์ชั่นการออกแบบแสดงในโปรแกรมเฉพาะที่ให้ผลประโยชน์ร่วมกันของสมาชิกในทีม โปรแกรมนี้ควรเหมาะสำหรับสมาชิกกลุ่มทุกคน ตอบสนองผลประโยชน์ของตนเอง โดยไม่ละเมิดต่อสมาชิกกลุ่มอื่นในทางใดทางหนึ่ง

ฟังก์ชั่นการประสานงานถือว่าการตัดสินใจทั้งหมดที่เกิดขึ้นในทีมได้รับการเห็นชอบด้วย ความคิดเห็นของประชาชนโดยมีระบบต่างๆ เป็นที่ยอมรับในสังคมหนึ่งๆ

การค้นหาความสามารถที่แท้จริงของผู้นำหมายถึงการค้นหาว่าสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ มองผู้นำอย่างไร การวัดอิทธิพลของผู้นำที่มีต่อกลุ่มก็ไม่ใช่คุณค่าคงที่เช่นกัน ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง โอกาสในการเป็นผู้นำสามารถเพิ่มขึ้นได้ และในทางกลับกัน ในทางกลับกัน ลดลง (Krichevsky, Ryzhak, 1985) บางครั้งแนวคิดเรื่องผู้นำจะถูกระบุด้วยแนวคิดเรื่อง "อำนาจ" ซึ่งไม่ถูกต้องทั้งหมด แน่นอนว่า ผู้นำทำหน้าที่เป็นผู้มีอำนาจของกลุ่ม แต่ไม่ใช่ทุกอำนาจที่จะหมายถึงความสามารถในการเป็นผู้นำของผู้ถือกลุ่ม ผู้นำจะต้องจัดระเบียบวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง ผู้มีอำนาจไม่ได้ทำหน้าที่ดังกล่าว เขาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวอย่างในอุดมคติ แต่ไม่ใช่ในการแก้ปัญหาเลย ดังนั้น ปรากฏการณ์ภาวะผู้นำจึงเป็นปรากฏการณ์เฉพาะเจาะจงที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยแนวคิดอื่น

กลุ่มสังคมใด ๆ ต้องการผู้นำที่จะกำหนดงานให้กับสมาชิกกลุ่มและค้นหาวิธีแก้ไขให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการร่วมกันในทีมและการทำงานร่วมกันและยังสนองความคาดหวังของสมาชิกทุกคนในทีมนี้ด้วย บี.ดี. Parygin ให้คุณลักษณะของผู้นำดังต่อไปนี้:

1. ภาวะผู้นำเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

2. ปรากฏการณ์ภาวะผู้นำมีเสถียรภาพน้อยลง การเลื่อนตำแหน่งผู้นำขึ้นอยู่กับอารมณ์ของกลุ่มมากขึ้น

3. ผู้นำส่วนใหญ่ถูกเรียกร้องให้ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

4. ความเป็นผู้นำสามารถระบุได้ในสภาพแวดล้อมจุลภาค

5. ผู้นำตัดสินใจโดยตรงเกี่ยวกับกิจกรรมกลุ่ม

ในขณะเดียวกัน ในกลุ่มเด็กๆ คุณมักจะได้ยินว่า “แต่วาเลร่าฉลาดที่สุดในชั้นเรียนของเรา!” จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้คนประเมินความรู้และความสามารถของผู้นำสูงกว่าคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของสมาชิกกลุ่มอื่นๆ อยู่เสมอ สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างง่ายดาย

นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าคุณสมบัติความเป็นผู้นำในการสร้างวิวัฒนาการของมนุษย์นั้นได้รับการวางและพัฒนาแล้วตั้งแต่วัยเรียนชั้นประถมศึกษา คุณสมบัติของเด็กเล็ก วัยเรียนคือยุคแห่งการพัฒนาทางกายภาพที่สงบและสม่ำเสมอ เมื่อมีการเพิ่มประสิทธิภาพ และการสอนกลายเป็นกิจกรรมหลักที่สำคัญ โดยปกติเมื่ออายุได้หกขวบแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านั้นจะถูกระบุว่าใครสามารถประดิษฐ์และจัดเกม จัดการการกระจายบทบาท และแนะนำให้เด็กคนอื่นๆ ทราบถึงการกระทำที่จำเป็นในเกม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในโรงเรียนประถมศึกษาจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุผู้นำและพัฒนาความสามารถของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

เมื่อมีการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหามักเกิดขึ้นเมื่อเด็กจำนวนมากกลายเป็นผู้นำ สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยสิ่งที่พ่อแม่ต้องการสำหรับลูก ชีวิตที่ประสบความสำเร็จและในยุคของเรา คนที่ประสบความสำเร็จคือผู้นำ การตระหนักถึงปัญหานี้ทำให้ครูหลายคน ชั้นเรียนประถมศึกษาเพื่อจัดการสนทนาด้านการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับความจริงที่ว่าผู้นำในห้องเรียนจำนวนมากเกินไปนำไปสู่การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่เหมาะสม

ในด้านจิตวิทยาเป็นที่ทราบกันดีว่าผู้นำคือสมาชิกของกลุ่มเล็ก ๆ ที่ได้รับการเสนอชื่ออันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกกลุ่มเพื่อจัดกลุ่มในการแก้ปัญหาเฉพาะ เขาแสดงให้เห็นถึงระดับของกิจกรรม การมีส่วนร่วม และอิทธิพลในการแก้ปัญหาที่กำหนดมากกว่าสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ ดังนั้นผู้นำจึงออกมาในสถานการณ์เฉพาะโดยทำหน้าที่บางอย่าง สมาชิกกลุ่มที่เหลือยอมรับความเป็นผู้นำ เช่น พวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับผู้นำโดยถือว่าเขาจะเป็นผู้นำและพวกเขาจะเป็นผู้ตาม ความเป็นผู้นำจะต้องถือเป็นปรากฏการณ์ของกลุ่ม: ผู้นำคิดไม่ถึงโดยลำพัง เขามักจะถูกจัดให้เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างกลุ่ม และความเป็นผู้นำคือระบบความสัมพันธ์ในโครงสร้างนี้ ดังนั้น ปรากฏการณ์ภาวะผู้นำจึงหมายถึงกระบวนการที่มีพลวัตของกลุ่มเล็กๆ กระบวนการนี้อาจค่อนข้างขัดแย้งกัน: ขอบเขตของแรงบันดาลใจของผู้นำและขอบเขตของความพร้อมของสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ในการยอมรับบทบาทผู้นำของเขาอาจไม่ตรงกัน ท้ายที่สุดแล้วจิตวิทยาของการเป็นผู้นำนั้นผู้นำจำนวนมากมีอิทธิพลต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ของทีมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างแข็งขันและนักเรียนที่ปรับตัวไม่เหมาะสมก็ไม่สามารถรู้สึกได้รับการปกป้องจากความเป็นผู้นำอย่างต่อเนื่อง

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนถูกกำหนดโดยหลักๆ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจการแนะแนวในส่วนของครูและการยอมจำนนในส่วนของนักเรียนความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยความรับผิดชอบ ดังนั้นก็ขึ้นอยู่กับสไตล์ความเป็นผู้นำด้วย กิจกรรมการศึกษาประสิทธิผลของกิจกรรมของทีมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ระดับการรับรู้ถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของสมาชิกแต่ละคน และระดับการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการดำเนินการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ

การแบ่งผู้นำและผู้จัดการในแง่ของรูปแบบและวิธีการทำงานออกเป็นเผด็จการและประชาธิปไตยมีต้นกำเนิดจากการทดลองความเป็นผู้นำที่ดำเนินการในคราวเดียวภายใต้การนำของเค. เลวิน การทดลองเหล่านี้เผยให้เห็นความเป็นผู้นำสามประเภทที่มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อประสิทธิผลของกิจกรรมกลุ่ม (เผด็จการ ประชาธิปไตย และการอนุญาต) รวมถึงทีมในห้องเรียน

เผด็จการ(การบริหาร, คำสั่ง, การเปลี่ยนแปลง) แตกต่างกันตรงที่กลุ่ม (ชั้นเรียน) จัดการโดยบุคคลเดียว - ผู้นำในกรณีของเราคือครู เขาพัฒนา ประสานงาน และควบคุมกิจกรรมต่างๆ รูปแบบนี้เพิ่มความคับข้องใจและก่อให้เกิดกลุ่มนอกระบบ

ประชาธิปไตยรูปแบบของการจัดการ (ความเป็นผู้นำ) เรียกอีกอย่างว่าเพื่อนร่วมงาน ของเขา ลักษณะเฉพาะ- การสื่อสารอย่างกระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียนที่ประกอบเป็นทีมในชั้นเรียน รูปแบบนี้ส่งเสริมการเผยแพร่ข้อมูลและอำนวยความสะดวกในการตัดสินใจ อย่างไรก็ตาม ด้วยรูปแบบเผด็จการ การตัดสินใจจะทำได้เร็วขึ้น รูปแบบการบริหารจัดการแบบประชาธิปไตยนั้นยากต่อการนำไปใช้ สันนิษฐานว่าครูมีคุณสมบัติเช่นความรู้สึกรับผิดชอบส่วนบุคคล ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่น ความอดทน ฯลฯ

สมรู้ร่วมคิดรูปแบบความเป็นผู้นำ (เสรีนิยม ไม่แทรกแซง อนาธิปไตย) ​​โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าฟังก์ชันการจัดการถูกถ่ายโอนไปยังนักเรียนในชั้นเรียนอย่างสมบูรณ์ ซึ่งกลายเป็น "กลุ่มที่ไม่มีผู้นำ" ในความเป็นจริง ผู้นำมีอยู่จริง แต่ตำแหน่งของเขามองไม่เห็น กลุ่มดังกล่าวใช้ชีวิตแบบไดนามิกมาก แต่ใช้พลังงานอย่างมากกับองค์กรของตน

รูปแบบการจัดการห้องเรียนแต่ละรูปแบบที่ระบุไว้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ดังแสดงในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการบริหารจัดการครูทีมชั้นเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

ฝั่งทางการ
ธุรกิจคำแนะนำสั้นๆ	กิจกรรมที่ต้องทำในกลุ่มมีการวางแผนไว้ล่วงหน้า(ทั้งหมด)
ข้อห้ามที่ไม่มีการผ่อนปรนพร้อมการคุกคาม	กำหนดเป้าหมายทันทีเท่านั้น ไม่รู้จักเป้าหมายที่อยู่ห่างไกล
ภาษาที่ชัดเจน น้ำเสียงไม่เป็นมิตร
การสรรเสริญและตำหนิเป็นเรื่องส่วนตัว
อารมณ์จะไม่ถูกนำมาพิจารณา
เทคนิคการแสดงไม่ใช่ระบบ
ตำแหน่งผู้นำ-นอกกลุ่ม
สไตล์ประชาธิปไตย
คำแนะนำในรูปแบบของประโยค
ไม่ใช่คำพูดที่แห้งผาก แต่เป็นน้ำเสียงที่เป็นมิตร	ทุกคนมีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามข้อเสนอ
สรรเสริญและตำหนิ - พร้อมคำแนะนำ	งานทุกส่วนไม่เพียงแต่นำเสนอเท่านั้น แต่ยังมีการพูดคุยกันอีกด้วย
คำสั่งและข้อห้าม - พร้อมการสนทนา
ตำแหน่งผู้นำ-ภายในกลุ่ม
สไตล์ที่อนุญาต
โทนเสียง - ธรรมดา	สิ่งต่างๆ ในกลุ่มเป็นไปอย่างราบรื่น
ขาดการสรรเสริญตำหนิ	ผู้นำไม่ให้คำแนะนำ
ไม่มีความร่วมมือ	ส่วนของงานประกอบด้วยความสนใจส่วนบุคคลหรือมาจากผู้นำคนใหม่
ตำแหน่งผู้นำ - อยู่ห่างจากกลุ่มอย่างสุขุมรอบคอบ

เพื่อกำหนดสถานที่ของนักเรียนในทีมชั้นเรียนได้ทำการวินิจฉัยโดยเด็กนักเรียนชั้นต้นของชั้นเรียน "D" ที่ 1 กำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนมัธยมศึกษา MBOU หมายเลข 20 ในครัสโนดาร์จำนวน 29 คน ส่วนหนึ่ง. โดยใช้วิธีโซโซเมตริกซ์ นักเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดและน้อยที่สุดในชั้นเรียนได้รับการพิจารณา - ในด้านหนึ่งคือ "ผู้นำ" ในทางกลับกันเด็ก ๆ ที่ชั้นเรียนไม่ชอบไม่ยอมรับและเพิกเฉย เมื่อใช้วิธีการวินิจฉัยนี้ กลุ่มสถานะของชั้นเรียนจะถูกระบุ: "ดาว", "ที่ต้องการ", "ยอมรับ", "ไม่ยอมรับ" เมื่อใช้การวัดทางสังคมวิทยา จะมีการระบุ "ดาราในชั้นเรียน" นั่นคือนักเรียนที่นักเรียนที่เหลือมีทัศนคติเชิงบวกมากที่สุด และได้รับการวินิจฉัยความเห็นอกเห็นใจของนักเรียน หลังจากประมวลผลผลการวินิจฉัยในชั้นเรียน "D" ที่ 1 แล้ว กลุ่มนักเรียนต่อไปนี้ถูกระบุ: 5 คน - "ดาว" ของชั้นเรียน นักเรียน 13 คน - ที่ต้องการมากที่สุด นักเรียน 10 คน - "ยอมรับ" และ 1 คน - ที่ต้องการน้อยกว่า .

เพื่อกำหนดระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ในโรงเรียน การวินิจฉัยของ N. Luskanova ได้รับเลือก ผลการวิจัยพบว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “D” มีนักเรียนที่ปรับตัวไม่ถูกต้องจำนวน 8 คน เหตุผลนั้นอาจเป็นปัจจัยต่างๆ กัน แต่หนึ่งในนั้นตามการวินิจฉัยของเราที่เห็นก็คือ มีผู้นำในชั้นเรียนจำนวนมาก จึงสรุปได้ว่าขอบเขตการกล่าวอ้างของผู้นำเหล่านี้ต่อความพร้อมของ นักเรียนคนอื่นๆ ที่จะยอมรับบทบาทนำของตนไม่ตรงกัน นักเรียนประถม 1 ทั้ง 8 คนนี้ซึ่งมีความยากลำบากในการปรับตัว มักจะรู้สึกกดดันจาก "ดารา" และนักเรียนที่เป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดในชั้นเรียนอยู่ตลอดเวลา ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม จากข้อสรุปจากการวินิจฉัยเหล่านี้ พบว่าความเป็นผู้นำสามารถนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องได้ เนื่องจากในกลุ่มใดๆ จะต้องมีผู้นำที่เป็นผู้นำและชี้แนะสมาชิกกลุ่ม แต่ผู้นำจำนวนมากทำให้เกิดความขัดแย้งในหมู่นักเรียนคนอื่นๆ ท้ายที่สุดแล้ว ผู้คนคุ้นเคยกับการเลือกผู้นำที่มีอำนาจสำหรับทุกคน และกระบวนการนี้เป็นแบบไดนามิกมาก

เมื่อต้องการแก้ไขปัญหานี้ มีการใช้สิ่งต่อไปนี้ โปรแกรมการกระทำในช่วงต้นปีการศึกษา มีการสนทนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวกับความสำคัญของการมีผู้นำในทีมและควรมีเพียงไม่กี่คนหรือดีกว่าหนึ่งคน ความเย่อหยิ่งของสิงโตกลายเป็นตัวอย่างที่โดดเด่นสำหรับพวกเขา การสนทนาในรูปแบบของโต๊ะกลมมีส่วนช่วยในการสื่อสารของนักเรียน โดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนแสดงความคิดเห็นและตระหนักรู้ในตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของทีมชั้นเรียน

ในระหว่างบทเรียนการศึกษาของบานบานและโลกโดยรอบ หัวข้อของผู้นำได้รับการกล่าวถึงอีกครั้ง ในกระบวนการศึกษาสื่อการศึกษาเกี่ยวกับพวกเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “D” ได้รับตัวอย่างที่ชัดเจนขององค์กรและบริษัทที่ประสบความสำเร็จ ในนั้น ผู้ปกครองของนักเรียนมีตำแหน่งสูง และนักเรียนก็คุ้นเคยที่จะได้ยินเรื่องนี้ ตัวอย่างความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผลเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าผู้นำควรอยู่คนเดียวเสมอ แต่เขาก็สามารถมีผู้ช่วยได้เช่นกัน

ใน กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อจุดประสงค์นี้ มีการจัดเกมหลายเกมซึ่งแสดงให้เห็นการทำงานในทีมเดียวอย่างชัดเจนภายใต้การแนะนำของอาจารย์ ตัวอย่างเช่นเกม "Karabas" ในการดำเนินการนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะนั่งเป็นวงกลมและมีครูนั่งกับพวกเขาโดยแนะนำเงื่อนไขของเกม:“ พวกคุณทุกคนรู้จักเทพนิยายเกี่ยวกับพิน็อกคิโอและจำคาราบาส - บาราบาสที่มีหนวดมีเคราซึ่งมีโรงละคร . ตอนนี้คุณเป็นตุ๊กตาทั้งหมด ฉันจะพูดคำว่า "กะระเบส" และแสดงนิ้วจำนวนหนึ่งบนแขนที่เหยียดออก คุณจะต้องลุกขึ้นจากเก้าอี้โดยไม่ตกลง และต้องลุกจากเก้าอี้ให้มากที่สุดเท่าที่ฉันจะชูนิ้วให้ผู้คนได้” เกมนี้พัฒนาความสนใจและความเร็วในการตอบสนองของนักเรียน แต่การทดสอบเกมนี้ต้องมีส่วนร่วมของผู้นำสองคน ภารกิจแรกคือการดำเนินเกมส่วนที่สองคือการสังเกตพฤติกรรมของพวกนั้นอย่างระมัดระวัง บ่อยครั้งที่ผู้ชายที่เข้ากับคนง่ายและมุ่งมั่นเพื่อความเป็นผู้นำจะลุกขึ้นยืน คนที่ตื่นสายหลังจบเกมจะมีความมุ่งมั่นน้อยกว่าแต่อยู่ในชั้นเรียน นอกจากนี้ยังมีผู้ที่ลุกขึ้นแล้วนั่งลงก่อน

เกม "ภาพถ่ายครอบครัวใหญ่" ยังดำเนินการในช่วงการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับโรงเรียนเพื่อระบุผู้นำของทีมคลาส "D" ที่ 1 รวมถึงในช่วงกลางปีการศึกษาเพื่อติดตามพลวัตของ สถานที่ของพวกเขาในหมู่นักเรียนในชั้นเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกขอให้จินตนาการว่าพวกเขาทั้งหมด ครอบครัวใหญ่และทุกคนต้องถ่ายรูปร่วมกันเพื่อทำอัลบั้มครอบครัว ในการทำเช่นนี้คุณต้องเลือก "ช่างภาพ" โดยเขาจะต้องจัดให้ทั้งครอบครัวได้ภาพถ่ายที่ประสบความสำเร็จ คนแรกที่ได้รับเลือกจาก "ครอบครัว" คือ "ปู่" เขายังสามารถมีส่วนร่วมในการจัดเตรียมสมาชิก "ครอบครัว" ในการถ่ายภาพได้อีกด้วย ไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติมสำหรับเด็ก พวกเขาต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าใครควรเป็นใครและควรยืนหยัดที่ไหน ในระหว่างเล่นเกม ครู ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือผู้ปกครองหลายคนได้สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทบาทของ “ช่างภาพ” และ “ปู่” มักจะถูกรับโดยนักเรียนที่ต้องการเป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถแยกองค์ประกอบของการจัดการและ "สมาชิกในครอบครัว" อื่นๆ ได้ จะน่าสนใจมากสำหรับทุกคนที่รับชมเพื่อติดตามการกระจายบทบาท กิจกรรม หรือความเฉื่อยชาในการเลือกสถานที่ในภาพถ่ายในอนาคต หลังจากกำหนดบทบาทและจัดเตรียม "สมาชิกในครอบครัว" แล้ว "ช่างภาพ" จะนับถึงสามคน นับสาม! ทุกคนตะโกน "ชีส" พร้อมเพรียงกันและดังมากพร้อมทั้งปรบมือพร้อมกัน

จุดประสงค์ของเกมที่ให้ไว้ข้างต้นในชั้นเรียน 1 “D” คือการใช้ตัวอย่างเชิงปฏิบัติเพื่อแสดงให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เห็นว่าผู้นำและนักเรียนคนอื่นๆ สามารถทำงานอย่างกลมกลืนและเป็นมิตรได้ และไม่จำเป็นต้อง “แบ่ง” ทีมชั้นเรียนออกเป็นส่วนๆ แต่เพื่อเป็นหนึ่งเดียวและทำงานให้สำเร็จร่วมกัน

เมื่อสิ้นสุดโครงการนี้ เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการเสนอเกมอีกครั้งเพื่อตัดสินผู้นำในชั้นเรียน "A" ที่ 1 ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้ทุกคนประหลาดใจ ทั้งครูและผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากผลการแข่งขันพบว่าแม้จะยังมีผู้นำมากกว่าหนึ่งคนในชั้นเรียน แต่ก็ยังมีไม่ถึง 5 คน แต่มีถึง 3 คน และพวกเขาไม่ได้ขัดแย้งกันแต่พยายามเข้ามาหา ข้อตกลง แน่นอนว่า ครูยังคงกระตุ้นให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการสื่อสารและช่วยให้พวกเขาพบการประนีประนอม แต่ความก้าวหน้าอย่างมากในการรวมทีมในชั้นเรียนและการปรับตัวของนักเรียนเข้าด้วยกันก็เห็นได้ชัดเจน

จากการทำงานในโครงการนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “D” ร่วมกับครูได้ร่างกฎเกณฑ์การปฏิบัติสำหรับ “ผู้นำที่ดี”:

1. ผู้นำช่วยเหลือแต่ไม่ทำเพราะตนเองชอบ

2. ผู้นำใจดี ฉลาด ยุติธรรม

3. ผู้นำอธิบายกฎเกณฑ์และข้อกำหนดอย่างชัดเจน

4. ผู้นำไม่ตะโกน แต่อธิบาย

ดังนั้นความเป็นผู้นำในห้องเรียนอาจนำไปสู่การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ครูโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียน และผู้ปกครองต้องตระหนักถึงระดับความรับผิดชอบของผู้นำที่แท้จริง แนวทางการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและมีโครงสร้าง ปัญหานี้ช่วยลดจำนวนผู้นำในห้องเรียนและทำให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานเป็นทีม

ทีมเด็กเป็นจุดเริ่มต้นของการเดินทางในชีวิตของแต่ละคนในฐานะส่วนหนึ่งของสังคม และหากพวกเขาไม่ได้รับการสอนให้ทำงานอย่างกลมกลืน แม้แต่ผู้นำที่มีประสบการณ์ก็ไม่สามารถรวมทีมได้ในทันที ดังนั้น ครูโรงเรียนประถมศึกษาร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน จะต้องให้ความรู้แก่พวกเขาไม่เพียงแต่ในฐานะผู้นำ แต่ยังในฐานะสมาชิกชั้นเรียนที่เป็นมิตรด้วย