บ้าน › ระบบทำความเย็น › ตำรา: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมจิตวิทยาและการสอน. เกณฑ์วัดความรู้ความสามารถทางวิชาชีพครู-นักจิตวิทยา

ตำรา: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมจิตวิทยาและการสอน. เกณฑ์วัดความรู้ความสามารถทางวิชาชีพครู-นักจิตวิทยา

เป็นที่เข้าใจกันว่าผู้เชี่ยวชาญตระหนักถึงระดับความสามารถและวิธีการศึกษาของนักเรียนที่จำกัดและมีอิทธิพลต่อเขา เขาไม่ยุ่งเกี่ยวกับพื้นที่ที่เขามีความรู้ไม่เพียงพอปล่อยให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกว่า ตัวอย่างเช่น ไม่มีครูสักคนเดียวที่คิดจะทำการผ่าตัดหากเด็กมีอาการไส้ติ่งอักเสบ แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ครูบางคนคิดว่าตนเองมีสิทธิที่จะวินิจฉัยความสามารถของนักเรียน ระดับพัฒนาการทางจิตใจของเขา โดยไม่ต้องวัดผลใดๆ ดังนั้นพวกเขาจึงทำตัวไม่เป็นมืออาชีพ ละเมิดขอบเขตความสามารถของตน ผลของการตัดสินที่ไม่เป็นมืออาชีพอาจเป็นข้อสงสัยของนักเรียน คุณสมบัติระดับมืออาชีพครู (อย่างดีที่สุด) หรือไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ลดความภาคภูมิใจในตนเอง (ในกรณีที่ร้ายแรงกว่านั้น)

ความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูคืออะไร?

1. นักจิตวิทยาครูมีสิทธิ์ใช้แบบทดสอบที่สอดคล้องกับระดับวุฒิการศึกษาของเขาเท่านั้น หากเทคนิคต้องใช้ทักษะในระดับที่สูงขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนการทดสอบด้วยวิธีที่ง่ายกว่าในการประมวลผลหรือเข้ารับการฝึกอบรมพิเศษ คำแนะนำสำหรับวิธีการบางวิธี (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันตก) ระบุข้อกำหนดสำหรับผู้ใช้: A วิธีการนี้ไม่มีข้อจำกัดในการใช้งาน วิธีการนี้สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาระดับสูงเท่านั้น นักจิตวิทยาสามารถใช้วิธีการนี้ได้โดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเพิ่มเติม การฝึกอบรม.

ในการดำเนินการ ประมวลผล และตีความผลลัพธ์ของวิธีการบางอย่าง (เช่น วิธีการฉายภาพ) แม้แต่การศึกษาทางจิตวิทยาที่สูงขึ้นก็ยังไม่เพียงพอ ในการทำแบบทดสอบบุคลิกภาพและแบบทดสอบเชาว์ปัญญาส่วนใหญ่อย่างถูกต้อง การทดสอบแบบทดลองหนึ่งหรือสองครั้งในระหว่างที่คุณศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมระยะยาว (อย่างน้อยหลายสัปดาห์หรือหลายเดือน) ในการตีความและการปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างระมัดระวัง

ในกระบวนการเรียนรู้ภายใต้คำแนะนำของบุคคลที่ใช้วิธีการอย่างชำนาญเป็นเวลาหลายปี เราสามารถเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงความเป็นตัวตนในการประเมิน เชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ได้รับกับแนวคิดทางทฤษฎีที่ผู้พัฒนายึดถือ และตีความผลลัพธ์เป็น อย่างเป็นกลางที่สุด นอกจากนี้การฝึกอบรมจะให้โอกาสในการดึงข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากผลลัพธ์ของวิธีการ

2. ข้อกำหนดเดียวกันนี้ใช้กับงานให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาการศึกษาไม่มีสิทธิ์ใช้แนวทางและเทคนิคการให้คำปรึกษาหากไม่มีคุณสมบัติเพียงพอ มีแนวทางทฤษฎีหลายประการในการให้คำปรึกษา การบรรลุผลขึ้นอยู่กับวิธีที่นักจิตวิทยามืออาชีพใช้ทฤษฎีและเทคนิคที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานในการทำงานของเขา

เมื่อเรียนที่มหาวิทยาลัย นักเรียนจะได้รับความรู้เพียงพอที่จะดำเนินกิจกรรมทุกประเภทของนักจิตวิทยาครูอย่างอิสระ: การวินิจฉัย การฝึกอบรม การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม รวมถึงวิธีการเรียนรู้ตามทฤษฎีต่างๆ แต่ความรู้ที่ได้รับส่วนใหญ่เป็นทางทฤษฎี ต้องใช้เวลาในการปรับความรู้ที่มีอยู่ให้เข้ากับการปฏิบัติงานในโรงเรียนเฉพาะกับกลุ่มนักเรียนเฉพาะ นักจิตวิทยามือใหม่มักใช้เวลาสองหรือสามปีในการปรับตัว จากนั้นเราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์วิชาชีพเบื้องต้นได้ กระบวนการนี้สามารถเร่งความเร็วได้ เช่น ทำงานร่วมกับที่ปรึกษาอย่างต่อเนื่อง สังเกตการทำงานของเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่า หรือทำการทบทวนเป็นประจำ

กล่าวกันว่างานให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่เคยอิงตามแนวทางทฤษฎีเดียว แท้จริงแล้ว ในการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีความผสมผสาน แต่ถึงแม้จะมีแนวทางผสมผสาน ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพก็จะแตกต่างอย่างมากจากผู้ที่ไร้ความสามารถ อันดับแรกจะเลือกทำงานในกรณีใดกรณีหนึ่งมากที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพกล่าวคือ ให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดด้วยต้นทุนขั้นต่ำ คนที่สองจะเลือกงานที่เขารู้ดีที่สุดหรือสิ่งที่เขาจำได้ก่อนอื่น

3. ความสามารถจะปรากฏตัวเช่นกันหากนักจิตวิทยาการศึกษาปฏิเสธที่จะทำการวิจัยหรือการให้คำปรึกษาในด้านจิตวิทยาที่เขาไม่ได้ศึกษาเพียงพอ จิตวิทยานั้นกว้างใหญ่มาก เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้จักทุกแขนงได้ดีเท่าๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านการศึกษา ครูที่หายากสามารถสอนฟิสิกส์และวรรณกรรมได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยา บุคคลที่เชี่ยวชาญในการแนะแนวอาชีพ เช่น อาจไม่เชี่ยวชาญด้านการแพทย์หรือจิตวิทยานิติเวช ผู้เชี่ยวชาญใน จิตวิทยาสังคมอาจมีความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับพยาธิจิตวิทยา ฯลฯ นักจิตวิทยาการศึกษาที่สามารถยอมรับว่าเขาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในด้านใดด้านหนึ่งมีไหวพริบในการสอนที่แท้จริงและไม่ควรอายในความไม่รู้ของเขา

ประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาครูได้อธิบายไว้ข้างต้น จำได้ว่าในหมู่พวกเขามีราชทัณฑ์และการพัฒนาและการสอนทางสังคมและการจัดการและอื่น ๆ อีกมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างจากบุคคลอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานแก้ไขหรือการพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาวนั้นทำได้ดีกว่าโดยคนเก็บตัว (คนที่มุ่งเน้นตนเอง) และงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาหรือการสอนสังคมมักต้องการ คุณภาพตรงกันข้ามคนนอก (การมองภายนอก) ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถมีความเชี่ยวชาญในทุกกิจกรรม บางกิจกรรมอยู่ในระดับสูง บางกิจกรรมอยู่ในระดับต่ำกว่า ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาครูก็อยู่ในความจริงที่ว่าเขารู้จักเขา จุดแข็งแต่ปฏิเสธที่จะทำงานประเภทที่เขาไม่รู้สึกว่ามีความสามารถอย่างเต็มที่ (หรือทำหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้น)

4. หลักการของความสามารถสันนิษฐานว่านักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตหรือเทคนิคการให้คำปรึกษาหลังจากการตรวจสอบเบื้องต้นเท่านั้น ไม่ใช่ทุกวิธี "วัด" สิ่งที่ระบุไว้ในคำแนะนำนั่นคือเป็นไปได้ว่าผลลัพธ์จะเป็นเท็จ ตัวอย่างเช่น แบบทดสอบเชาวน์ปัญญาหลายๆ แบบวัดระดับความรู้ของเด็กในวิชาต่างๆ ในโรงเรียน ดังนั้นการใช้เทคนิคดังกล่าว เราสามารถบอกได้เพียงว่าเด็กมีความชำนาญในหลักสูตรของโรงเรียนในระดับใด และไม่สามารถบอกระดับความฉลาดของเขาได้ เป็น.

วิธีการและการทดสอบบางอย่างไม่ได้รับการทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อพิสูจน์ว่าเทคนิคนี้วัดคุณภาพนี้ได้อย่างแม่นยำ (เช่น เชาวน์ปัญญา ความจำระยะยาว อารมณ์ ฯลฯ) การทดสอบแบบพิเศษที่ใช้เวลานานและซับซ้อนจะทำขึ้น เรียกว่าไซโครเมทริก (คำนี้มาจากรากศัพท์ภาษาละตินสองรากคือ "จิต" วิญญาณและ "เมโทร" เพื่อวัด) การตรวจสอบไซโครเมตริกแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของวิธีการมีความเสถียรเพียงใดต่อการกระทำของปัจจัยภายนอก (เช่น ผลการทดสอบสำหรับการวินิจฉัยความสนใจขึ้นอยู่กับความเหนื่อยล้าของบุคคลในเวลาที่ทำการทดสอบ) ความแม่นยำในการวัดเป็นอย่างไร , กลุ่มคนกลุ่มใดที่ใช้วิธีการนี้, ผลลัพธ์ที่ได้มีความเสถียรเพียงใดเมื่อทำซ้ำ, ผลลัพธ์ที่ได้ระหว่างการทดสอบซ้ำจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มหรือไม่ หรือจะแสดงความก้าวหน้าของบุคคลในการพัฒนา คุณภาพที่กำหนดและตัวบ่งชี้อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เนื่องจากการวัดผลเหล่านี้มีความซับซ้อนและต้องใช้วิชาจำนวนมากและใช้เวลานาน ครูบางคนจึงไม่ได้ทำการวัดเหล่านี้ หากคู่มือสำหรับวิธีการที่นักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ไม่ได้ระบุถึงผลลัพธ์ของการทดสอบไซโครเมตริก หรือหากไม่มีคู่มือดังกล่าว ขอแนะนำให้แทนที่ด้วยวิธีอื่นที่เชื่อถือได้มากกว่า หรือดำเนินการทดสอบ ตัวคุณเอง.

เช่นเดียวกับเทคนิคและวิธีการให้คำปรึกษาที่ช่วยแก้ปัญหาที่นักจิตวิทยาเผชิญอยู่ในกรณีหนึ่ง และนำเขาไปสู่ความล้มเหลวในอีกกรณีหนึ่ง เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและวิธีการทำงานที่ไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องทำการตรวจสอบเบื้องต้น (กับตัวเอง เพื่อน เด็กที่คุ้นเคย ฯลฯ)

5. ผลของการปฏิบัติตามหลักการนี้อีกประการหนึ่งคือนักจิตวิทยาครูไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดและแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ความผิดพลาดเกิดขึ้นได้จากทุกคน แม้กระทั่งคนที่มีความสามารถทางวิชาชีพ แต่ผู้เชี่ยวชาญที่ดีนั้นแตกต่างจากผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ดีตรงที่ ประการแรก เขาสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของเขาได้เร็วกว่า เนื่องจากเขาใช้การไตร่ตรองบ่อยกว่าในการทำงานของเขา และประการที่สอง เขาจะไม่ยืนหยัดในความผิดพลาดของเขาและจะหาวิธีแก้ไขแม้ว่า ถ้ามันถูกคุกคามในบางจุดด้วยอำนาจของเขาที่ลดลง

6. นอกจากความสามารถทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคม-จิตวิทยา หรือความสามารถในการสื่อสารก็มีความสำคัญในการทำงานของครู-นักจิตวิทยาเช่นกัน มันแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร เลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสนทนาที่ถูกต้องกับเด็กเล็ก และกับครู และกับผู้ปกครอง และกับฝ่ายบริหาร ค้นหาคำพูดที่เหมาะสม สนับสนุนและส่งเสริมและเพื่อดุหรืออธิบายบางสิ่งบางอย่าง การปฐมนิเทศของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ สัญชาตญาณ และประสบการณ์ ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกันนั้นได้รับจากนักจิตวิทยาครูเนื่องจากเขารู้ลักษณะของตัวเองมั่นใจในตัวเองและสามารถเข้าใจคู่สื่อสารได้อย่างรวดเร็วลักษณะการพูดอารมณ์และลักษณะนิสัยรูปแบบการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้เขาพบข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา ความสามารถในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวทางสังคม ระดับทั่วไปของวัฒนธรรมของบุคคล ความรู้ของเขาเกี่ยวกับอุดมการณ์และ กฎศีลธรรมและรูปแบบ ชีวิตสาธารณะ.

ความรู้เกี่ยวกับมรดกโลกทางวัฒนธรรม (วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี) ช่วยสร้างบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มั่นคงของพฤติกรรมและทัศนคติต่อโลกและผู้คน เช่น ความสามารถที่แท้จริงในการสื่อสาร นอกจากนี้ความรู้นี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของนักเรียนได้อย่างรวดเร็วและดังนั้นจึงสามารถค้นหาได้ด้วย ภาษาซึ่งกันและกันตามระเบียบปฏิบัติ นักจิตวิทยาครูควรตระหนักถึงแนวโน้มทางอุดมการณ์สมัยใหม่และจรรยาบรรณของสังคมที่เขาอาศัยอยู่และอุดมการณ์ของโลก ในกรณีนี้ เขาจะไม่เพียงสามารถตัดสินใจอย่างมีเหตุผลด้วยตนเองว่าควรยึดมั่นในหลักอุดมการณ์และศีลธรรมใด แต่ยังให้คำแนะนำแก่นักเรียนในการแก้ปัญหาโลกทัศน์ และด้วยเหตุนี้จึงได้รับอำนาจที่เข้มแข็งและความเคารพในส่วนของพวกเขา ชีวิตสาธารณะไม่เพียงรวมถึงโครงสร้างของหน่วยงานระดับชาติและระดับท้องถิ่น (ภูมิภาค เมือง) แม้ว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับรากฐานของพวกเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในชั้นและกลุ่มทางสังคมต่างๆ (ในทีมผู้ผลิต ครอบครัว ระหว่างญาติ , เพื่อน , ในภาคบริการ) , สันทนาการ ฯลฯ ) ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการสามารถช่วยได้มากเช่นกัน

ทั้งความสามารถทั่วไปและความสามารถในการสื่อสารสามารถเพิ่มขึ้นได้ด้วยการสะสมประสบการณ์และสามารถลดลงได้หากบุคคลหยุดพัฒนาและใช้ความรู้และความคิดที่สะสมมาก่อนหน้านี้เท่านั้น

ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู บทบาทของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูนั้นไม่อาจปฏิเสธได้

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่านักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมากในยุค 80-90 ของศตวรรษที่ยี่สิบมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาความสามารถทางวิชาชีพ (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. แนวคิดนี้โครงสร้างหรือในเรื่องของเนื้อหาสาระสำคัญ แนวทางที่แตกต่างกันในการตีความแนวคิดของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการอธิบายโดยพลวัตและความเก่งกาจ

ดังนั้น MA Kholodnaya จึงกำหนดความสามารถว่าเป็น "องค์กรประเภทพิเศษของความรู้เฉพาะเรื่องที่ช่วยให้สามารถตัดสินใจได้อย่างมีประสิทธิภาพในสาขากิจกรรมที่เกี่ยวข้อง"

ความสามารถทางจิตวิทยาสามารถระบุได้ผ่านประสิทธิภาพ ความสร้างสรรค์ของกิจกรรม (ภายนอกและภายใน) ตามความรู้ทางจิตวิทยา เช่น วิธี แอปพลิเคชั่นที่มีประสิทธิภาพความรู้ทักษะในการแก้ปัญหาที่บุคคลเผชิญอยู่

นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติจำนวนมากไม่ได้แบ่งปันแนวคิดของความสามารถทางจิตวิทยาและการรู้หนังสือทางจิตวิทยา พวกเขาถือว่าความรู้ทางจิตวิทยาเป็นระดับ "เริ่มต้น" ของความสามารถทางจิตวิทยา

ความแตกต่างระหว่างการรู้หนังสือและความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับการใช้ประสบการณ์ในอดีตของตนเองอย่างเพียงพอ ประสบการณ์ของผู้อื่น และประวัติศาสตร์สังคม ความสามารถเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างความรู้ทางจิตวิทยาทั่วไปกับความรู้เกี่ยวกับตนเอง บุคคลที่เฉพาะเจาะจง, สถานการณ์เฉพาะ. ผู้ที่รู้หนังสือรู้เกี่ยวกับบางสิ่งที่เป็นนามธรรมและบุคคลที่มีความสามารถสามารถแก้ปัญหาหรือปัญหาทางจิตวิทยาอย่างเป็นรูปธรรมและมีประสิทธิภาพบนพื้นฐานของความรู้ ในขณะเดียวกัน ความสามารถหมายถึงการปฏิเสธโดยตรงที่จะคัดลอกประสบการณ์ บรรทัดฐาน ประเพณี แบบแผน เสรีภาพจากแบบแผน คำแนะนำ ใบสั่งยา และทัศนคติของผู้อื่นโดยตรง

ดังนั้น ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการรู้หนังสือเชิงจิตวิทยาและความสามารถทางจิตวิทยาจึงอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าผู้รู้หนังสือรู้ เข้าใจ (เช่น วิธีปฏิบัติตัว วิธีสื่อสารในสถานการณ์ที่กำหนด) และบุคคลที่มีความสามารถสามารถใช้ความรู้ได้จริงและมีประสิทธิภาพใน การแก้ปัญหาต่าง ๆ ปัญหาสามารถย้ายจากคำพูดไปสู่การกระทำจากการใช้เหตุผลทั่วไปไปสู่การกระทำที่สมเหตุสมผล ครูที่มีความสามารถรู้จิตวิทยา และผู้ที่มีความสามารถใช้ความรู้นี้จริงๆ และมีประสิทธิภาพ เช่น รู้และคำนึงถึงจิตวิทยาของผู้ใหญ่และเด็กอย่างแท้จริง งานในการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาไม่ใช่แค่การรู้จักคน ๆ หนึ่งมากขึ้นเรื่อย ๆ แต่ยังรวมความรู้นี้ไว้ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาของโรงเรียนด้วย

ในผลงานของนักจิตวิทยา (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya ฯลฯ ) โครงสร้างของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพิจารณา:

ความสามารถในการสื่อสารเป็นความสามารถในการสื่อสาร แลกเปลี่ยนข้อมูล และบนพื้นฐานนี้ สร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

ความสามารถทางปัญญาในฐานะองค์กรความรู้ประเภทพิเศษที่ให้ความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีประสิทธิภาพในสาขาวิชาเฉพาะของกิจกรรมความรู้เกี่ยวกับ การพัฒนาด้านจิตใจนักเรียน ลักษณะอายุ และความสามารถในการนำไปปฏิบัติในการสอน

ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาแสดงออกในความสามารถในการสร้างแผนระยะยาวและองค์กรสำหรับกิจกรรมอิสระและร่วมกัน (การศึกษา, การศึกษา, การศึกษา, การวิจัย, การทดลอง, ฯลฯ ); พัฒนาเทคโนโลยี เลือกวิธีและวิธีการที่ดีที่สุดในการนำไปใช้ จัดระบบการควบคุมบังคับตนเองที่มีประสิทธิภาพ ข้อเสนอแนะวิชาการศึกษา

ตามที่ผู้เขียนบางคน (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) ความสามารถทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและธุรกิจของครูรวมเป็นความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบที่ "จม" ที่สุดของความสามารถทางจิตวิทยาคือคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของครู

M.I. Lukyanova กำหนดว่าสำคัญ จำเป็น ใน กิจกรรมการสอนคุณสมบัติส่วนบุคคลต่อไปนี้: การสะท้อนแสง, การเอาใจใส่, การสื่อสาร, ความยืดหยุ่นของบุคลิกภาพ, ความสามารถในการร่วมมือ, ความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์

อ.ก. Markova เสริมพวกเขาด้วยลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพ: ความรู้ในการสอน, การตั้งเป้าหมายในการสอน, การคิดในการสอน, การคิดในการสอนเชิงปฏิบัติ, การสังเกตการสอน, ความระมัดระวัง, หูในการสอน, สถานการณ์ในการสอน, การมองโลกในแง่ดีในการสอน, ความมีไหวพริบในการสอน, การมองการณ์ไกลในการสอน, การพยากรณ์, การสะท้อนการสอน

ความสามารถทางจิตวิทยาของครูสมัยใหม่คืออะไร? ในรูปแบบของความสามารถทางวิชาชีพของครูตามมาตรฐานการศึกษาได้กำหนดสาระสำคัญของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูอย่างชัดเจนซึ่งรวมถึง:

ความตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถ จุดแข็งของตัวละคร ข้อดีและข้อเสียของการฝึกอบรมครั้งก่อน ซึ่งแสดงออกมาในการนำกลยุทธ์การผลิตมาใช้สำหรับแต่ละแนวทางในการทำงานกับเขา

ความตระหนักในด้านกระบวนการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกลุ่มที่ครูทำงาน กระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นภายในกลุ่มทั้งระหว่างนักเรียนและระหว่างครูกับกลุ่ม ครูกับนักเรียน ความรู้ในระดับที่กระบวนการสื่อสารมีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางความสำเร็จของ ที่ต้องการ ผลการสอน;

การรับรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการสอนที่ดีที่สุด ความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ตลอดจนจุดแข็งและ จุดอ่อนบุคลิกภาพและกิจกรรมของตัวเองว่าจะทำอย่างไรกับตนเองเพื่อปรับปรุงคุณภาพงานของตน

จิตวิทยาของบุคลิกภาพของครูไม่เพียง แต่แสดงออกในตำแหน่งของเขาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมการสอนของเขาเองด้วย บ่อยครั้งที่ความไม่รู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของตนเองนำไปสู่ความจริงที่ว่าครูเริ่มลอกเลียนแบบประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานที่มีลักษณะทางจิตวิทยาของตนเอง

มีการวินิจฉัยการสอน - กระบวนการรับรู้ปรากฏการณ์การสอนต่าง ๆ และกำหนดสถานะของพวกเขาในช่วงเวลาหนึ่งตามการใช้พารามิเตอร์ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ตัวบ่งชี้และพารามิเตอร์ของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนยังสามารถวัดได้โดยใช้วิธีการวินิจฉัยกิจกรรมของครู ควรเรียกวัตถุหลักของการวินิจฉัยการสอน:

กิจกรรมการสอนของครู

กิจกรรมเป็นเครื่องบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพของครู

แรงจูงใจของครู;

ความผิดปกติของบุคลิกภาพของครูในกระบวนการของกิจกรรมการสอน

ความสามารถทางจิตสังคมของครู

ความสามารถในการสื่อสารของครู

ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับวิชาชีพครู ฯลฯ

วิธีการที่เสนอ "ความสามารถทางจิตวิทยาของครู" และ "ทัศนคติในวิชาชีพของครู" (ดูภาคผนวก) จะช่วยให้ครูเห็นสาเหตุทางจิตวิทยาของปัญหาทางวิชาชีพก่อนที่พวกเขาจะชัดเจนต่อนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน และตัดสินใจ - เปลี่ยนแปลง ตัวเองเปลี่ยนงานหรือปล่อยทุกอย่างไว้เหมือนเดิม . ทัศนคติแบบมืออาชีพของครูสะท้อนถึงความเข้าใจในกิจกรรมของเขา เช่นเดียวกับการประเมินบทบาทของวิชาในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก มีความเชื่อมโยงและอิทธิพลของทัศนคติทางวิชาชีพของครูต่อความสามารถทางจิตวิทยาของเขา ตัวอย่างเช่น ครูผู้สอนมนุษยนิยมแสดงความสามารถทางจิตวิทยาในระดับที่เพียงพอ ในขณะที่ครูเผด็จการไม่มีความสามารถทางจิตวิทยา การวินิจฉัยตนเองของครูเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของงานของครูเกี่ยวกับตัวเขาเอง ความต่อเนื่องอาจเป็นการมีส่วนร่วมของครูในการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าวิธีการนี้ไม่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการบริหาร - เพื่อประเมินผลงานของครู ระหว่างการรับรอง การแก้ปัญหาบุคลากร ฯลฯ

ให้เราอธิบายลักษณะวิธีการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู:

การใช้วิธีการฝึกอบรมทางจิตวิทยาทางสังคมของความสามารถทางวิชาชีพของครูเพื่อปรับปรุงตำแหน่งวิชาชีพของครูการพัฒนากระบวนการทางจิต (การคิดในการสอนการสะท้อนการสอนและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ) การพัฒนาทักษะการสอนเพื่อพัฒนา เทคนิคการบรรเทาทุกข์ทางจิตวิทยา การขยายความรู้ทางวิชาชีพ

การวิเคราะห์สถานการณ์การสอนเฉพาะเพื่อร่วมกันแก้ปัญหาทางวิชาชีพร่วมกัน (ผลการเรียนต่ำ สถานการณ์ความขัดแย้งในห้องเรียน ในกลุ่ม เป็นต้น)

การพัฒนาทักษะของครูเพื่อประเมินและปรับปรุงรูปแบบ จุดยืนทางวิชาชีพ และเจตคติของแต่ละคนเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพ

การปรับปรุงคุณสมบัติของครูที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอนและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพเพื่อพัฒนาอย่างมืออาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพ (การวิเคราะห์และวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนของครู, วิธีการฝึกจิตของ synectics, วิธีการอภิปรายและเทคนิคการระดมสมอง ฯลฯ )

ดังนั้นในการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยา บทบาทหลักทุ่มเทให้กับการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล การจัดสรรตำแหน่งทางวิชาชีพ

ความสามารถทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในครูอย่างไม่สม่ำเสมอในระหว่าง ชีวิตมืออาชีพ. หากต้องการดูการเปลี่ยนแปลงภายในนี้หมายถึงการประเมิน เพื่อให้คาดการณ์การเติบโตทางอาชีพและส่วนบุคคลของเขา

ตำแหน่งงาน ทัศนคติ ทักษะการสอน คุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น องค์ประกอบโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพสามารถเป็นเรื่องของการสร้างความเป็นมืออาชีพของครู

แอปพลิเคชัน

วิธีการ "ทัศนคติมืออาชีพของครู"

ทำเครื่องหมายทักษะการสอนที่คุณเห็นว่าสำคัญที่สุดในอาชีพครู

1. ในสถานการณ์ใด ๆ ให้จำไว้ว่านักเรียนคือบุคคล

2. สามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่วและถูกต้อง

3. ความสามารถในการพูดอย่างมั่นใจและเปิดเผยทำให้มีความมั่งคั่ง คำศัพท์, เป็นพหูสูต.

5. ความสามารถในการวางตัวผู้ที่ละเมิดวินัยเพื่อปกป้องศักดิ์ศรีของครู

6. ความสามารถในการฟังเด็กสนใจความคิดเห็นของเขา

7. ความรู้ความต้องการและความสนใจของนักเรียน

8. ปกป้องนักเรียนที่คุณชอบจากนักเรียนที่รบกวนการเรียน นิสัยไม่ดี มีอิทธิพลต่อนักเรียนในทางไม่ดี

9. ความสามารถในการตรวจสอบบทบาทของนักเรียนในบทเรียน

10. ความสามารถในการปรับเนื้อหาใด ๆ ให้เข้ากับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

11. การรักษาระยะห่าง ไม่ให้เกินหน้าที่ครู ไม่ให้อยู่ในระดับเดียวกับนักเรียน

12. ความสามารถในการทำให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนปฏิบัติตามความคิดของครูฟังเขาอย่างระมัดระวัง

13. อย่าเลือกคนโปรด ยอมรับนักเรียนทุกคนเท่า ๆ กัน

14. ความสามารถในการบรรลุระเบียบวินัยในห้องเรียนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนได้เรียนรู้เนื้อหา

15. สามารถปฏิบัติตามแผนการสอนได้ในทุกกรณี

16. ความสามารถในการแยกแยะสิ่งสำคัญในตัวนักเรียน - ความสามารถในการเรียนรู้และการแสดงของเขาโดยหันเหความสนใจจากคุณสมบัติรองของบุคลิกภาพของเขา

17. ความสามารถในการละทิ้งความรู้สึกทั้งหมดของคุณโดยได้รับคำแนะนำในการสื่อสารกับนักเรียนโดยความสะดวกเท่านั้น

18. ความสามารถในการรู้สึก โลกภายในนักเรียนเห็นอกเห็นใจพวกเขา

คีย์: คำถามแบ่งออกเป็นคู่: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

ประเด็นแรกคือหลักฐานของความสนใจในบุคลิกภาพของนักเรียน การปฐมนิเทศต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ร่วมกับพวกเขา ความปรารถนาที่จะคุ้นเคยกับโลกภายในของพวกเขา โดยไม่คำนึงว่าเราจะชอบพวกเขาหรือไม่ ความปรารถนาที่จะปรับสื่อการสอนให้เข้ากับนักเรียน ตัวเลขที่สองในคู่บ่งชี้ว่าคุณมีความสนใจเพียงเล็กน้อยในบุคลิกภาพของนักเรียน โดยมุ่งเน้นที่การกระทำเป็นหลักโดยไม่คำนึงถึงผลกระทบต่อเด็ก ไม่แสวงหาความร่วมมือ มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเผด็จการ แบ่งเด็กออกเป็นคนที่รักและไม่มีใครรัก คน

ผลรวมของคำตอบหรือคะแนนบ่งบอกถึงทัศนคติต่อวิชาชีพครู ยิ่งผลรวมนี้เข้าใกล้ 18 มากเท่าไร ครูก็ยิ่งสะท้อนให้เห็นการปฏิบัติตามหลักการของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ หากคะแนนรวมคือ:

18-14 - ทัศนคติแบบมืออาชีพของครู - มนุษยนิยม;

14-10 - ทัศนคติทางวิชาชีพของครูส่วนใหญ่มีมนุษยธรรม แต่บางครั้งก็แสดงอำนาจเผด็จการในกิจกรรมของครู

วิธีการ "ความสามารถทางจิตวิทยาของครู"

หากคุณเห็นด้วยกับข้อความการทดสอบ ให้ใส่ "ใช่" หรือ "+" ถัดจากหมายเลขของข้อความ หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อความ ให้ใส่ “no” หรือ “” ถัดจากตัวเลข

1. ธ เด็กโตคำที่สำคัญกว่าสำหรับเขาคือสัญญาณของความสนใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

2. เด็กพัฒนาคอมเพล็กซ์เมื่อเปรียบเทียบกับใครบางคน

3. อารมณ์ของผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงที่มีอิทธิพลต่อสถานะของเด็กจะถูกส่งไปยังพวกเขาทำให้เกิดความรู้สึกซึ่งกันและกัน

4. เน้นความผิดพลาดของเด็กเราช่วยเขาจากพวกเขา

5. การประเมินเชิงลบเป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

6. เด็กต้องได้รับการเลี้ยงดูอย่างเข้มงวดเพื่อให้เขาเติบโตเหมือนคนปกติ

7. เด็กไม่ควรลืมว่าผู้ใหญ่แก่กว่า ฉลาดกว่า และมีประสบการณ์มากกว่าเขา

8. เด็กรายล้อมไปด้วยความเห็นอกเห็นใจและความสนใจจากทั่วโลก เต็มไปด้วยประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์จากการระคายเคือง ความวิตกกังวล และความกลัว

9. ต้องระงับปฏิกิริยาเชิงลบของเด็กเพื่อประโยชน์ของตนเอง

10. เด็กไม่ควรสนใจอารมณ์และประสบการณ์ภายในของผู้ใหญ่

11. หากเด็กไม่ต้องการคุณสามารถบังคับเขาได้เสมอ

12. ควรสอนเด็กโดยชี้ตัวอย่างที่เหมาะสม

13. เด็กทุกวัยต้องการการสัมผัส ท่าทาง การมองที่แสดงความรักและการยอมรับจากผู้ใหญ่ เพื่อความผาสุกทางอารมณ์

14. เด็กต้องได้รับความสนใจและเห็นอกเห็นใจจากผู้ใหญ่อยู่เสมอ

15. เวลาจะทำอะไร เด็กต้องรู้ว่าเขาดีหรือไม่ดีจากมุมมองของผู้ใหญ่

16. ความร่วมมือกับเด็กหมายถึงการอยู่ “อย่างเท่าเทียม” กับพวกเขา รวมถึงการร้องเพลง เล่น วาดภาพ คลานสี่ขา และแต่งเพลงกับพวกเขา

17. การปฏิเสธมักเป็นในเด็กที่ไม่คุ้นเคยกับคำว่า "ต้อง"

18. วิธีการรุนแรงเพิ่มความบกพร่องทางบุคลิกภาพและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์

19. ฉันไม่เคยบังคับให้นักเรียนทำบางสิ่งโดยใช้กำลัง

20. เด็กไม่กลัวความผิดพลาดและความล้มเหลวหากเขารู้ว่าผู้ใหญ่จะยอมรับและเข้าใจเขาเสมอ

21. ฉันไม่เคยดุลูก ไม่ว่าฉันจะอยู่ในอารมณ์ไหนก็ตาม

22. ฉันไม่เคยบอกเด็กๆ ว่า “ฉันไม่มีเวลา” หากพวกเขาถามคำถาม

23. หากมีปัญหาเกิดขึ้น คุณสามารถเปลี่ยนนักเรียนเป็นอย่างอื่นได้เสมอ

24. ฉันไม่เคยรู้สึกแย่เมื่อฉันให้คะแนน "2" แก่นักเรียนของฉัน

25. ฉันไม่เคยรู้สึกวิตกกังวลในการจัดการกับนักเรียน

26. คุณไม่ควรผูกมัดตัวเองกับนักเรียนหากพวกเขาไม่ต้องการอะไร จะเป็นการดีกว่าที่จะคิดว่าถ้าตัวฉันเอง (ก) ทำอะไรผิด

27. นักเรียนพูดถูกเสมอ ผู้ใหญ่เท่านั้นที่ผิดได้

28. ถ้านักเรียนไม่ทำงานในชั้นเรียน แสดงว่าเขาขี้เกียจหรือรู้สึกแย่

29. ฉันไม่เคยพูดรุนแรงกับนักเรียนของฉัน

30. ไม่มีการกระทำใดถูกหรือผิดสำหรับนักเรียน เด็กมักแสดงตนตามความสามารถและตามที่พวกเขาต้องการ

ถ้า "ใช่" ("+") ในระดับความสามารถ (คำถาม: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;) ให้กำหนด "ใช่" สำหรับแต่ละข้อ ตอบ 1 คะแนน

ถ้า “ไม่” (“”) ในระดับความสามารถ (คำถาม: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) ให้กำหนดตัวเองสำหรับแต่ละคำตอบ " ไม่" โดย 1 คะแนน

ระดับการหลอกลวง: (คำถาม: 6; 19; 21; 22; 25; 29) ถ้าคำตอบ “ใช่” ตั้งแต่ 4 ข้อขึ้นไป แสดงว่าคุณตอบอย่างไม่จริงใจ ดังนั้น ผลลัพธ์ของคุณอาจไม่น่าเชื่อถือ

คำนวณจำนวนคะแนนทั้งหมดในระดับที่ 1 และ 2

ยิ่งใกล้ถึง 24 คะแนน ความสามารถทางจิตวิทยาของครูก็จะยิ่งสูงขึ้น

มากถึง 12 คะแนน - ไร้ความสามารถ

จาก 12 ถึง 18 คะแนน - ระดับความสามารถต่ำ

จาก 18 ถึง 24 คะแนน - ระดับความสามารถเพียงพอ

หลักสูตรบรรยาย

ในระเบียบวินัย "การจัดกิจกรรมทางวิชาชีพของทิศทางจิตวิทยาและการสอน" สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีของ "การสอนสังคม" พิเศษ

หัวข้อที่ 1 ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน ทิศทางลำดับความสำคัญของนโยบายรัฐในด้านการศึกษา

สาระสำคัญของแนวคิดการเรียนรู้ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของจิตวิทยาการสอน

จิตวิทยาการเรียนรู้เป็นพื้นที่ที่มีการพัฒนามากที่สุดของจิตวิทยาการศึกษา เนื่องจากเป้าหมายหลักของการศึกษานั้นถือกันโดยทั่วไปว่าเป็นการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ในด้านจิตวิทยาการศึกษา ประการแรก ได้มีการศึกษาคุณลักษณะของการดูดซึมความรู้ของเด็ก - รูปแบบทั่วไปและความแตกต่างโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล . การดูดซึมความรู้นั้นเชื่อมโยงกับเนื้อหาและวิธีการสอนในด้านหนึ่งกับการพัฒนาจิตใจของนักเรียน การศึกษาความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นหนึ่งในทิศทางหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาการเรียนรู้

ประสิทธิภาพของการดูดกลืนความรู้นั้นพิจารณาจากการเลือกองค์กรของการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาของเด็ก ๆ การปฏิบัติงานของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับการกระทำทางปัญญาบางอย่าง

ในเรื่องนี้ เพื่อวิเคราะห์รูปแบบพื้นฐานของการผสมกลมกลืนความรู้ จะใช้คำศัพท์สำคัญ: การฝึกอบรม การเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้

การศึกษาเป็นกระบวนการของการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม-ประวัติศาสตร์ สังคม-วัฒนธรรมที่มีจุดประสงค์และสอดคล้องกันไปยังบุคคลอื่น (คน) ในสภาพครอบครัวที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ ก่อนวัยเรียน,โรงเรียน,มหาวิทยาลัย,ชุมชน.

กระบวนการของการจัดสรรอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ส่ง (แปล) ถึงเขาและประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นหลักคำสอน นอกเหนือจากแนวคิดของ "การสอน" ในด้านจิตวิทยารัสเซีย (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova เป็นต้น) ยังใช้แนวคิดของกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาที่ไม่เพียงรวมถึงกระบวนการ ประสิทธิผล แต่ยังรวมถึงการจัดโครงสร้างและที่สำคัญที่สุดคือความเป็นตัวตนของการสอน

การเรียนรู้เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล หลากหลายชนิดกิจกรรม: การสื่อสาร การเล่น การทำงาน

เป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มทำกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม ตำแหน่งของเด็กในสังคมกำลังเปลี่ยนไป เขารับตำแหน่งใหม่ที่เกี่ยวข้องกับทุกคนรอบตัวเขา การฝึกอบรมสร้างคุณสมบัติและลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

การศึกษาสมัยใหม่กำลังอยู่ในช่วงของการปฏิรูป ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามลักษณะข้างต้นของการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาการศึกษาปัญหาหลักจะถูกกำหนด ปัญหาคือคำถามที่ประกอบด้วยความขัดแย้ง และเป็นผลให้คำถามที่ยากจะแก้ไขในทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งปัจจุบันเป็นไปไม่ได้ที่จะได้คำตอบที่ชัดเจนและเถียงไม่ได้ ในประวัติศาสตร์จิตวิทยาการศึกษามากมาย คำถามแบบเดิมๆการศึกษายังไม่เข้าใจอย่างสมบูรณ์ รักษาสถานะของปัญหา

หนึ่งในปัญหาเหล่านี้คือความเป็นปัจเจกชนและความแตกต่างของการศึกษา ผู้เขียนที่แตกต่างกันแยกแยะลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนเป็นหลักซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อทำให้เป็นรายบุคคล งานวิชาการ: ความสามารถทางจิต ทักษะการเรียนรู้ ความสนใจทางปัญญา, ลักษณะทางลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล.

ปัญหาดั้งเดิมที่สองคือทัศนวิสัยในการสอน มีความคิดที่แพร่หลายว่าการมองเห็นนั้นสัมพันธ์โดยตรงและโดยตรงกับความอ่อนไหวต่อความสามารถในการสังเกตของวัตถุและปรากฏการณ์ ความเข้าใจเกี่ยวกับการมองเห็นนี้มาจาก Ya.A. Comenius ซึ่งถือว่าเป็นผู้ก่อตั้งหลักการของการแสดงภาพในการสอน แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาการสร้างภาพของการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดย V.V. ดาวิดอฟ. การมองเห็นเป็นตัวบ่งชี้ความเรียบง่ายและเข้าใจได้สำหรับ คนนี้จินตภาพที่ตนสร้างขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความจำ การคิด และจินตนาการ..

บทบาทพิเศษในการสร้างภาพที่มองเห็นของปรากฏการณ์ที่ศึกษาสำหรับนักเรียนนั้นเล่นโดยการสร้างแบบจำลอง (หุ่นจำลอง เลย์เอาต์ การวาด ไดอะแกรม กราฟ ฯลฯ) ซึ่งเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ การระบุคุณสมบัติสำคัญที่สำคัญในวัตถุ .

เมื่อใช้โสตทัศนูปกรณ์ ครูควรคำนึงถึงสองประเด็น: 1) สิ่งที่จะเกิดขึ้นจากทัศนูปกรณ์ที่นำเสนอ; 2) การกระทำใดที่นักเรียนต้องทำเพื่อให้เชี่ยวชาญในสื่อการเรียนรู้อย่างมีสติ หากกลุ่มการกระทำเหล่านี้สอดคล้องกัน โสตทัศนูปกรณ์และจำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ช่วยทางสายตา มีประโยชน์; หากไม่มีการติดต่อดังกล่าว ผลประโยชน์เหล่านี้ก็ไม่จำเป็นหรือเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ตัวอย่างเช่นหากใช้รูปภาพหรือของเล่นที่สดใสในการสอนการนับความสนใจของเด็กจะไม่พุ่งไปที่เป้าหมายของการศึกษา - ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ แต่ไปที่เนื้อหาของวัตถุ

ปัญหาที่สามคือการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียน วี.วี. Davydov พัฒนาทฤษฎีของระบบการเรียนรู้ใหม่โดยมีทิศทางจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ จากนามธรรมไปสู่เฉพาะ จากระบบสู่เอกพจน์ ความคิดที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมดังกล่าวได้รับการตั้งชื่อโดย V.V. Davydov เชิงทฤษฎีและการฝึกอบรมกำลังพัฒนา

ปัญหาที่สี่คือการจัดการกระบวนการหลอมรวมความรู้ของนักเรียน การพัฒนาปัญหานี้ในจิตวิทยารัสเซียนั้นเกี่ยวข้องกับชื่อของ P.Ya เป็นหลัก Galperin และ N.F. ทาลิซิน่า. ป.ญา Galperin อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับความสม่ำเสมอของการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนบนพื้นฐานของเรื่องอะนาล็อก เอ็นเอฟ Talyzin อาศัยผลงานของ A.N. Leontiev และ P.Ya Galperina อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเงื่อนไขหลักที่รับประกันการจัดการกระบวนการของการเรียนรู้การกระทำและแนวคิดตลอดจนวิธีการที่เด็กนักเรียนพัฒนาวิธีการต่างๆของกิจกรรมการเรียนรู้

นอกเหนือจากข้างต้นแล้วยังมีการกล่าวถึงปัญหาอื่น ๆ ในด้านจิตวิทยาการศึกษา: ความพร้อมทางจิตใจของเด็ก การเรียน, การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน , การสร้างมนุษยสัมพันธ์และประชาธิปไตยในการเรียนรู้ , ความต่อเนื่องในการเรียนรู้ ฯลฯ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางใหม่ๆ ปรากฏขึ้นในด้านจิตวิทยาการศึกษา ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงการวิจัย: การรักษาสุขภาพจิตหรือสุขภาพส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อสุขภาพ; ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา วุฒิภาวะส่วนบุคคลและความสามารถของวิชาในกระบวนการศึกษา ฯลฯ

พื้นที่ลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา

จากการวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของระบบการศึกษาในบริบทของแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาในภูมิภาคจนถึงปี 2020 มีการสรุปประเด็นสำคัญของนโยบายรัฐในด้านการศึกษา

ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การดำเนินการตามชุดมาตรการเพื่อให้บรรลุการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน 100% สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี

การพัฒนาและดำเนินการตามชุดมาตรการเพื่อเปลี่ยนเครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันเป็นเครือข่ายการพัฒนามัลติฟังก์ชั่นที่ได้รับการปรับปรุงของสถาบันการศึกษาในรูปแบบกฎหมายต่างๆ

การเปลี่ยนไปสู่กลไกองค์กรและเศรษฐกิจใหม่

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการลงทุนในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนตามโครงสร้างธุรกิจ บุคคล

ปรับปรุงเนื้อหาและพัฒนาคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในระบบการศึกษาทั่วไป:

สร้างความมั่นใจในความพร้อมของการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพสูง โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย รายได้ของผู้ปกครอง และสถานะสุขภาพของเด็ก

ความสามารถ (หรือความสามารถ) ในการแปลตามตัวอักษรจากภาษาละตินแปลว่า "เกี่ยวข้องกัน" โดยปกติ คำนี้หมายถึงเงื่อนไขการอ้างอิงของบุคคลหรือสถาบัน (TSB, vol. 22, p. 292) หลักการของความสามารถทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในหลักการทางจริยธรรมหลักของงานของนักจิตวิทยาครู (ส่วน 4.3 ของบทนี้จะอุทิศให้กับการวิเคราะห์รายละเอียดของจริยธรรมทางวิชาชีพทางจิตวิทยา) เป็นที่เข้าใจกันว่าผู้เชี่ยวชาญตระหนักถึงระดับความสามารถและวิธีการศึกษาของนักเรียนที่จำกัดและมีอิทธิพลต่อเขา เขาไม่ยุ่งเกี่ยวกับพื้นที่ที่เขามีความรู้ไม่เพียงพอปล่อยให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกว่า ตัวอย่างเช่น ไม่มีครูสักคนเดียวที่คิดจะทำการผ่าตัดหากเด็กมีอาการไส้ติ่งอักเสบ แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ครูบางคนคิดว่าตนเองมีสิทธิที่จะวินิจฉัยความสามารถของนักเรียน ระดับพัฒนาการทางจิตใจของเขา โดยไม่ต้องวัดผลใดๆ ดังนั้นพวกเขาจึงทำตัวไม่เป็นมืออาชีพ ละเมิดขอบเขตความสามารถของตน ผลของการตัดสินที่ไม่เป็นมืออาชีพดังกล่าวอาจเป็นข้อสงสัยของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู (ในกรณีที่ดีที่สุด) หรือการไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ความนับถือตนเองลดลง (ในกรณีที่ร้ายแรงกว่านั้น)

ความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูคืออะไร?

1. นักจิตวิทยาครูมีสิทธิ์ใช้แบบทดสอบที่สอดคล้องกับระดับวุฒิการศึกษาของเขาเท่านั้น หากเทคนิคต้องใช้ทักษะในระดับที่สูงขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนการทดสอบด้วยวิธีที่ง่ายกว่าในการประมวลผลหรือเข้ารับการฝึกอบรมพิเศษ คำแนะนำสำหรับบางวิธี (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันตก) ระบุข้อกำหนดสำหรับผู้ใช้: A - เทคนิคนี้ไม่มีข้อจำกัดในการใช้งาน B - เทคนิคนี้สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาสูงเท่านั้น C - เทคนิคนี้สามารถใช้ได้โดย นักจิตวิทยาต้องผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติม

กล่าวกันว่างานให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่เคยอิงตามแนวทางทฤษฎีเดียว จริงๆ แล้ว ในการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีความผสมผสาน แต่ถึงแม้จะมีแนวทางผสมผสาน ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพก็จะแตกต่างอย่างมากจากผู้ที่ไร้ความสามารถ วิธีแรกจะเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการทำงานในกรณีเฉพาะ เช่น วิธีที่ให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดด้วยต้นทุนขั้นต่ำ คนที่สองจะเลือกงานที่เขารู้ดีที่สุดหรือสิ่งที่เขาจำได้ก่อนอื่น

3. ความสามารถจะปรากฏตัวเช่นกันหากนักจิตวิทยาการศึกษาปฏิเสธที่จะทำการวิจัยหรือการให้คำปรึกษาในด้านจิตวิทยาที่เขาไม่ได้ศึกษาเพียงพอ จิตวิทยานั้นกว้างใหญ่มาก เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้จักทุกแขนงได้ดีเท่าๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านการศึกษา ครูที่หายากสามารถสอนฟิสิกส์และวรรณกรรมได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยา บุคคลที่เชี่ยวชาญ เช่น ด้านการแนะแนวอาชีพอาจมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาการแพทย์หรือนิติวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาสังคมอาจมีความรู้ด้านพยาธิจิตวิทยาไม่ดี เป็นต้น นักจิตวิทยาการศึกษาที่สามารถ ยอมรับว่าเขาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในด้านใดด้านหนึ่ง มีไหวพริบในการสอนอย่างแท้จริง และไม่ควรละอายในความไม่รู้ของเขา

ประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาครูได้อธิบายไว้ข้างต้น จำได้ว่าในหมู่พวกเขามีราชทัณฑ์และการพัฒนาและการสอนทางสังคมและการจัดการและอื่น ๆ อีกมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างจากบุคคลอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานแก้ไขหรือการพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาวนั้นทำได้ดีกว่าโดยคนเก็บตัว (คนที่เอาแต่สนใจตัวเอง) ในขณะที่งานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาหรือการสอนสังคมมักจะต้องการคุณภาพที่ตรงกันข้าม - การแสดงออกภายนอก (หันหน้าเข้าหากัน) . ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเป็นเจ้าของกิจกรรมทุกประเภท บางส่วนอยู่ในระดับสูง บางส่วนอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาครูยังอยู่ในความจริงที่ว่าเขารู้จุดแข็งของเขา แต่ปฏิเสธที่จะทำงานประเภทที่เขาไม่รู้สึกว่ามีความสามารถอย่างเต็มที่ (หรือทำหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้น)

วิธีการและการทดสอบบางอย่างไม่ได้รับการทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อพิสูจน์ว่าเทคนิคนี้วัดคุณภาพนี้ได้อย่างแม่นยำ (เช่น เชาวน์ปัญญา ความจำระยะยาว อารมณ์ ฯลฯ) การทดสอบแบบพิเศษที่ใช้เวลานานและซับซ้อนจะทำขึ้น เรียกว่าไซโคเมตริก (คำนี้มาจากรากศัพท์ภาษาละตินสองราก: "จิต" - จิตวิญญาณ และ "เมโทร" - เพื่อวัด) การตรวจสอบไซโครเมตริกแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของวิธีการมีความเสถียรเพียงใดต่อการกระทำของปัจจัยภายนอก (เช่น ผลการทดสอบสำหรับการวินิจฉัยความสนใจขึ้นอยู่กับความเหนื่อยล้าของบุคคลในเวลาที่ทำการทดสอบ) ความแม่นยำในการวัดเป็นอย่างไร , กลุ่มคนกลุ่มใดที่ใช้วิธีการนี้, ผลลัพธ์ของมันมีความเสถียรเพียงใดเมื่อทำซ้ำ, ไม่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการดำเนินการซ้ำจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มหรือไม่หรือว่ามันจะแสดงความก้าวหน้าของบุคคลในการพัฒนาคุณภาพนี้หรือไม่ และตัวบ่งชี้อื่น ๆ อีกมากมาย เนื่องจากการวัดผลเหล่านี้มีความซับซ้อนและต้องใช้วิชาจำนวนมากและใช้เวลานาน ครูบางคนจึงไม่ได้ทำการวัดเหล่านี้ หากคู่มือสำหรับวิธีการที่นักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ไม่ได้ระบุถึงผลลัพธ์ของการทดสอบไซโครเมตริก หรือหากไม่มีคู่มือดังกล่าว ขอแนะนำให้แทนที่ด้วยวิธีอื่นที่เชื่อถือได้มากกว่า หรือดำเนินการทดสอบ ตัวคุณเอง.

6. นอกจากความสามารถทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคม-จิตวิทยา หรือความสามารถในการสื่อสารก็มีความสำคัญในการทำงานของครู-นักจิตวิทยาเช่นกัน มันแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร เลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสนทนาที่ถูกต้องกับเด็กเล็ก และกับครู และกับผู้ปกครอง และกับฝ่ายบริหาร ค้นหาคำพูดที่เหมาะสม สนับสนุนและส่งเสริมและเพื่อดุหรืออธิบายบางสิ่งบางอย่าง การปฐมนิเทศของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ สัญชาตญาณ และประสบการณ์ นักจิตวิทยาครูได้รับความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกันเนื่องจากเขารู้ลักษณะของตัวเองมั่นใจในตัวเองและรู้วิธีที่จะเข้าใจคู่สื่อสารได้อย่างรวดเร็ว - ลักษณะการพูดลักษณะนิสัยและลักษณะนิสัย รูปแบบการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาสามารถหาข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา . ความสามารถในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวทางสังคม ระดับทั่วไปของวัฒนธรรมของบุคคล ความรู้ของเขาเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ทางอุดมการณ์และศีลธรรม และแบบแผนของชีวิตทางสังคม

ความรู้เกี่ยวกับมรดกโลกทางวัฒนธรรม (วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี) ช่วยสร้างบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มั่นคงของพฤติกรรมและทัศนคติต่อโลกและผู้คน เช่น ทักษะการสื่อสารที่แท้จริง นอกจากนี้ความรู้นี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของนักเรียนได้อย่างรวดเร็วดังนั้นจึงสามารถค้นหาภาษากลางร่วมกับพวกเขาได้โดยการสังเกตบรรทัดฐานของพฤติกรรม นักจิตวิทยาครูควรตระหนักถึงแนวโน้มทางอุดมการณ์สมัยใหม่และจรรยาบรรณของสังคมที่เขาอาศัยอยู่และอุดมการณ์ของโลก ในกรณีนี้ เขาจะไม่เพียงสามารถตัดสินใจอย่างมีเหตุผลด้วยตนเองว่าควรยึดมั่นในหลักอุดมการณ์และศีลธรรมใด แต่ยังให้คำแนะนำแก่นักเรียนในการแก้ปัญหาโลกทัศน์ และด้วยเหตุนี้จึงได้รับอำนาจที่เข้มแข็งและความเคารพในส่วนของพวกเขา ชีวิตสาธารณะไม่เพียงรวมถึงโครงสร้างของหน่วยงานระดับชาติและระดับท้องถิ่น (ภูมิภาค เมือง) แม้ว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับรากฐานของพวกเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในชั้นและกลุ่มทางสังคมต่างๆ (ในทีมผู้ผลิต ครอบครัว ระหว่างญาติ , เพื่อน , ในภาคบริการ) , สันทนาการ ฯลฯ ) ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการสามารถช่วยได้มากเช่นกัน

4.2. ความสามารถระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาครู

ความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูคืออะไร?

1. นักจิตวิทยาครูมีสิทธิ์ใช้แบบทดสอบที่สอดคล้องกับระดับวุฒิการศึกษาของเขาเท่านั้น หากเทคนิคต้องใช้ทักษะในระดับที่สูงขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนการทดสอบด้วยวิธีที่ง่ายกว่าในการประมวลผลหรือเข้ารับการฝึกอบรมพิเศษ คำแนะนำสำหรับบางวิธี (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันตก) ระบุข้อกำหนดสำหรับผู้ใช้: A วิธีการนี้ไม่มีข้อจำกัดในการใช้งาน B วิธีการนี้สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาสูงเท่านั้น C วิธีการนี้สามารถใช้ได้โดย นักจิตวิทยาต้องผ่านการฝึกอบรมเพิ่มเติม

กล่าวกันว่างานให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่เคยอิงตามแนวทางทฤษฎีเดียว แท้จริงแล้ว ในการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มีความผสมผสาน แต่ถึงแม้จะมีแนวทางผสมผสาน ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพก็จะแตกต่างอย่างมากจากผู้ที่ไร้ความสามารถ วิธีแรกจะเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการทำงานในกรณีเฉพาะ เช่น วิธีที่ให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดด้วยต้นทุนขั้นต่ำ คนที่สองจะเลือกงานที่เขารู้ดีที่สุดหรือสิ่งที่เขาจำได้ก่อนอื่น

3. ความสามารถจะปรากฏตัวเช่นกันหากนักจิตวิทยาการศึกษาปฏิเสธที่จะทำการวิจัยหรือการให้คำปรึกษาในด้านจิตวิทยาที่เขาไม่ได้ศึกษาเพียงพอ จิตวิทยานั้นกว้างใหญ่มาก เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้จักทุกแขนงได้ดีเท่าๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านการศึกษา ครูที่หายากสามารถสอนฟิสิกส์และวรรณกรรมได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยา บุคคลที่เชี่ยวชาญ เช่น ด้านการแนะแนวอาชีพอาจมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาการแพทย์หรือนิติวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาสังคมอาจมีความรู้ด้านพยาธิจิตวิทยาไม่ดี เป็นต้น นักจิตวิทยาการศึกษาที่สามารถ ยอมรับว่าเขาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในด้านใดด้านหนึ่ง มีไหวพริบในการสอนอย่างแท้จริง และไม่ควรละอายในความไม่รู้ของเขา

ประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาครูได้อธิบายไว้ข้างต้น จำได้ว่าในหมู่พวกเขามีราชทัณฑ์และการพัฒนาและการสอนทางสังคมและการจัดการและอื่น ๆ อีกมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างจากบุคคลอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานแก้ไขหรือการพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาวนั้นทำได้ดีกว่าโดยคนเก็บตัว (คนที่เอาแต่สนใจตัวเอง) ในขณะที่งานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาหรือการสอนสังคมมักต้องการคุณภาพที่ตรงกันข้ามกับการแสดงตัวภายนอก (หันหน้าเข้าหากัน) . ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถมีความเชี่ยวชาญในทุกกิจกรรม บางกิจกรรมอยู่ในระดับสูง บางกิจกรรมอยู่ในระดับต่ำกว่า ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาครูยังอยู่ในความจริงที่ว่าเขารู้จุดแข็งของเขา แต่ปฏิเสธที่จะทำงานประเภทที่เขาไม่รู้สึกว่ามีความสามารถอย่างเต็มที่ (หรือทำหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้น)

วิธีการและการทดสอบบางอย่างไม่ได้รับการทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อพิสูจน์ว่าเทคนิคนี้วัดคุณภาพนี้ได้อย่างแม่นยำ (เช่น เชาวน์ปัญญา ความจำระยะยาว อารมณ์ ฯลฯ) การทดสอบแบบพิเศษที่ใช้เวลานานและซับซ้อนจะทำขึ้น เรียกว่าไซโครเมทริก (คำนี้มาจากรากศัพท์ภาษาละตินสองรากคือ "จิต" วิญญาณและ "เมโทร" เพื่อวัด) การตรวจสอบไซโครเมตริกแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของวิธีการมีความเสถียรเพียงใดต่อการกระทำของปัจจัยภายนอก (เช่น ผลการทดสอบสำหรับการวินิจฉัยความสนใจขึ้นอยู่กับความเหนื่อยล้าของบุคคลในเวลาที่ทำการทดสอบ) ความแม่นยำในการวัดเป็นอย่างไร , กลุ่มคนกลุ่มใดที่ใช้วิธีการนี้, ผลลัพธ์ของมันมีความเสถียรเพียงใดเมื่อทำซ้ำ, ไม่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการดำเนินการซ้ำจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มหรือไม่หรือว่ามันจะแสดงความก้าวหน้าของบุคคลในการพัฒนาคุณภาพนี้หรือไม่ และตัวบ่งชี้อื่น ๆ อีกมากมาย เนื่องจากการวัดผลเหล่านี้มีความซับซ้อนและต้องใช้วิชาจำนวนมากและใช้เวลานาน ครูบางคนจึงไม่ได้ทำการวัดเหล่านี้ หากคู่มือสำหรับวิธีการที่นักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ไม่ได้ระบุถึงผลลัพธ์ของการทดสอบไซโครเมตริก หรือหากไม่มีคู่มือดังกล่าว ขอแนะนำให้แทนที่ด้วยวิธีอื่นที่เชื่อถือได้มากกว่า หรือดำเนินการทดสอบ ตัวคุณเอง.

6. นอกจากความสามารถทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคม-จิตวิทยา หรือความสามารถในการสื่อสารก็มีความสำคัญในการทำงานของครู-นักจิตวิทยาเช่นกัน มันแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร เลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสนทนาที่ถูกต้องกับเด็กเล็ก และกับครู และกับผู้ปกครอง และกับฝ่ายบริหาร ค้นหาคำพูดที่เหมาะสม สนับสนุนและส่งเสริมและเพื่อดุหรืออธิบายบางสิ่งบางอย่าง การปฐมนิเทศของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ สัญชาตญาณ และประสบการณ์ ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกันนั้นได้รับจากนักจิตวิทยาครูเนื่องจากเขารู้ลักษณะของตัวเองมั่นใจในตัวเองและสามารถเข้าใจคู่สื่อสารได้อย่างรวดเร็วลักษณะการพูดอารมณ์และลักษณะนิสัยรูปแบบการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้เขาพบข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา ความสามารถในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวทางสังคม ระดับทั่วไปของวัฒนธรรมของบุคคล ความรู้ของเขาเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ทางอุดมการณ์และศีลธรรม และแบบแผนของชีวิตทางสังคม

ความรู้เกี่ยวกับมรดกโลกทางวัฒนธรรม (วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี) ช่วยสร้างบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มั่นคงของพฤติกรรมและทัศนคติต่อโลกและผู้คน เช่น ความสามารถที่แท้จริงในการสื่อสาร นอกจากนี้ความรู้นี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของนักเรียนได้อย่างรวดเร็วดังนั้นจึงสามารถค้นหาภาษากลางร่วมกับพวกเขาได้โดยการสังเกตบรรทัดฐานของพฤติกรรม นักจิตวิทยาครูควรตระหนักถึงแนวโน้มทางอุดมการณ์สมัยใหม่และจรรยาบรรณของสังคมที่เขาอาศัยอยู่และอุดมการณ์ของโลก ในกรณีนี้ เขาจะไม่เพียงสามารถตัดสินใจอย่างมีเหตุผลด้วยตนเองว่าควรยึดมั่นในหลักอุดมการณ์และศีลธรรมใด แต่ยังให้คำแนะนำแก่นักเรียนในการแก้ปัญหาโลกทัศน์ และด้วยเหตุนี้จึงได้รับอำนาจที่เข้มแข็งและความเคารพในส่วนของพวกเขา ชีวิตสาธารณะไม่เพียงรวมถึงโครงสร้างของหน่วยงานระดับชาติและระดับท้องถิ่น (ภูมิภาค เมือง) แม้ว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับรากฐานของพวกเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในชั้นและกลุ่มทางสังคมต่างๆ (ในทีมผู้ผลิต ครอบครัว ระหว่างญาติ , เพื่อน , ในภาคบริการ) , สันทนาการ ฯลฯ ) ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการสามารถช่วยได้มากเช่นกัน

4.2. ความสามารถระดับมืออาชีพ
ครูนักจิตวิทยา

ความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูคืออะไร?

1. นักจิตวิทยาครูมีสิทธิ์ใช้แบบทดสอบที่สอดคล้องกับระดับวุฒิการศึกษาของเขาเท่านั้น หากเทคนิคต้องใช้ทักษะในระดับที่สูงขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนการทดสอบด้วยวิธีที่ง่ายกว่าในการประมวลผลหรือเข้ารับการฝึกอบรมพิเศษ คำแนะนำสำหรับวิธีการบางอย่าง (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันตก) ระบุข้อกำหนดสำหรับผู้ใช้: A - วิธีการนี้ไม่มีข้อ จำกัด ในการใช้งาน B - วิธีการนี้สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาทางจิตวิทยาสูงเท่านั้น C - วิธีการนี้สามารถใช้ได้

นำไปใช้โดยนักจิตวิทยาภายใต้การฝึกอบรมเพิ่มเติม

3. ความสามารถจะปรากฏตัวเช่นกันหากนักจิตวิทยาการศึกษาปฏิเสธที่จะทำการวิจัยหรือการให้คำปรึกษาในด้านจิตวิทยาที่เขาไม่ได้ศึกษาเพียงพอ จิตวิทยานั้นกว้างใหญ่มาก เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้จักทุกแขนงได้ดีเท่าๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านการศึกษา ครูที่หายากสามารถสอนฟิสิกส์และวรรณกรรมได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยา บุคคลที่เชี่ยวชาญ เช่น ด้านการแนะแนวอาชีพอาจมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาการแพทย์หรือนิติวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาสังคมอาจมีความรู้ด้านพยาธิจิตวิทยาไม่ดี เป็นต้น นักจิตวิทยาการศึกษาที่สามารถ ยอมรับว่าเขาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในด้านใดด้านหนึ่ง มีไหวพริบในการสอนอย่างแท้จริง และไม่ควรละอายในความไม่รู้ของเขา

ประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาครูได้อธิบายไว้ข้างต้น จำได้ว่าในหมู่พวกเขามีราชทัณฑ์และการพัฒนาและการสอนทางสังคมและการจัดการและอื่น ๆ อีกมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างจากบุคคลอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานแก้ไขหรืองานพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาวนั้นดำเนินการได้ดีกว่า เก็บตัว (คนที่ให้ความสำคัญกับตัวเอง) และสำหรับงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาหรือการสอนสังคมมักต้องการคุณภาพที่ตรงกันข้าม - บุคลิกภาพภายนอก (หันหน้าออก). ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเป็นเจ้าของกิจกรรมทุกประเภท บางส่วนอยู่ในระดับสูง บางส่วนอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาครูยังอยู่ในความจริงที่ว่าเขารู้จุดแข็งของเขา แต่ปฏิเสธที่จะทำงานประเภทที่เขาไม่รู้สึกว่ามีความสามารถอย่างเต็มที่ (หรือทำหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้น)

วิธีการและการทดสอบบางอย่างไม่ได้รับการทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อพิสูจน์ว่าเทคนิคนี้วัดคุณภาพนี้ได้อย่างแม่นยำ (เช่น เชาวน์ปัญญา ความจำระยะยาว อารมณ์ ฯลฯ) การทดสอบแบบพิเศษที่ใช้เวลานานและซับซ้อนจะทำขึ้น มันถูกเรียกว่าไซโคเมตริก การตรวจสอบไซโครเมตริกแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของวิธีการมีความเสถียรเพียงใดต่อการกระทำของปัจจัยภายนอก (เช่น ผลการทดสอบสำหรับการวินิจฉัยความสนใจขึ้นอยู่กับความเหนื่อยล้าของบุคคลในเวลาที่ทำการทดสอบ) ความแม่นยำในการวัดเป็นอย่างไร , กลุ่มคนกลุ่มใดที่ใช้วิธีการนี้, ผลลัพธ์ของมันมีความเสถียรเพียงใดเมื่อทำซ้ำ, ไม่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการดำเนินการซ้ำจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มหรือไม่หรือว่ามันจะแสดงความก้าวหน้าของบุคคลในการพัฒนาคุณภาพนี้หรือไม่ และตัวบ่งชี้อื่น ๆ อีกมากมาย เนื่องจากการวัดผลเหล่านี้มีความซับซ้อนและต้องใช้วิชาจำนวนมากและใช้เวลานาน ครูบางคนจึงไม่ได้ทำการวัดเหล่านี้ หากคู่มือสำหรับวิธีการที่นักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ไม่ได้ระบุถึงผลลัพธ์ของการทดสอบไซโครเมตริก หรือหากไม่มีคู่มือดังกล่าว ขอแนะนำให้แทนที่ด้วยวิธีอื่นที่เชื่อถือได้มากกว่า หรือดำเนินการทดสอบ ตัวคุณเอง.

6. นอกจากความสามารถทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคม-จิตวิทยา หรือความสามารถในการสื่อสารก็มีความสำคัญในการทำงานของครู-นักจิตวิทยาเช่นกัน มันแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร เลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสนทนาที่ถูกต้องกับเด็กเล็ก และกับครู และกับผู้ปกครอง และกับฝ่ายบริหาร ค้นหาคำพูดที่เหมาะสม สนับสนุนและส่งเสริมและเพื่อดุหรืออธิบายบางสิ่งบางอย่าง การปฐมนิเทศของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ สัญชาตญาณ และประสบการณ์ นักจิตวิทยาครูได้รับความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกันเนื่องจากเขารู้ลักษณะของตัวเองมั่นใจในตัวเองและรู้วิธีที่จะเข้าใจคู่สื่อสารได้อย่างรวดเร็ว - ลักษณะการพูดลักษณะนิสัยและลักษณะนิสัย รูปแบบการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาสามารถหาข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา . ความสามารถในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวทางสังคม ระดับทั่วไปของวัฒนธรรมของบุคคล ความรู้ของเขาเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ทางอุดมการณ์และศีลธรรม และแบบแผนของชีวิตทางสังคม

ประเด็นทางอุดมการณ์ของพวกเขาและดังนั้นจึงได้รับอำนาจที่แข็งแกร่งและความเคารพในส่วนของพวกเขา ชีวิตสาธารณะไม่เพียงรวมถึงโครงสร้างของหน่วยงานระดับชาติและระดับท้องถิ่น (ภูมิภาค เมือง) แม้ว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับรากฐานของพวกเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในชั้นและกลุ่มทางสังคมต่างๆ (ในทีมผู้ผลิต ครอบครัว ระหว่างญาติ , เพื่อน , ในภาคบริการ) , สันทนาการ ฯลฯ ) ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการสามารถช่วยได้มากเช่นกัน

งานหลักสูตร

ความสามารถของนักจิตวิทยาการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งยุคที่สาม

การแนะนำ

1. คำอธิบายความสามารถ OK-4

2. คำอธิบายความสามารถของ GPC-2

3. คำอธิบายความสามารถของ GPC-11

4. คำอธิบายความสามารถของ SCP-8

5. คำอธิบายความสามารถของ PCCPP-6

6. คำอธิบายของความสามารถ JPC-1

7. คำอธิบายความสามารถของ SCRP-4

8. ประสบการณ์ของอาจารย์ในการประยุกต์สมรรถนะในการทำงาน

บทสรุป

บรรณานุกรม

ครูการศึกษาระดับปริญญาตรีมืออาชีพ

การแนะนำ

แนวคิดของ "แนวทางตามความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" ได้กลายเป็นที่แพร่หลายค่อนข้างมากเมื่อเร็วๆ นี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาและวิธีการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย. การอุทธรณ์ต่อแนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการศึกษารวมถึงการศึกษาระดับสูงเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง อาชีวศึกษาในทิศทางของการฝึกอบรม 050400 "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" คุณสมบัติ "ปริญญาตรี" ประกอบด้วย 7 คะแนน:

พื้นที่ใช้งาน

คำย่อที่ใช้

ลักษณะของทิศทางการฝึกอบรม

ลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของปริญญาตรี

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลัก โปรแกรมการศึกษาปริญญาตรี.

ข้อกำหนดโครงสร้างหลักสูตรการศึกษาหลักของปริญญาตรี

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลักสูตรการศึกษาหลักของปริญญาตรี

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อวิเคราะห์ความสามารถเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาในทิศทางของ "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" คุณสมบัติ "ปริญญาตรี"

วัตถุ - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงในทิศทางของการฝึกอบรม 050400 คุณสมบัติ "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี"

หัวข้อคือความสามารถเฉพาะของมาตรฐานที่กำลังวิเคราะห์: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแต่ละความสามารถที่วิเคราะห์

อธิบายความสำคัญของความสามารถเฉพาะในการได้รับการศึกษาในโปรไฟล์ "นักจิตวิทยาการศึกษา"

ตามแผนการเตรียมปริญญาตรีให้พิจารณาว่าสาขาวิชาใดที่สามารถสร้างความสามารถเฉพาะได้จำนวนชั่วโมงที่อุทิศให้กับการศึกษาสาขาวิชานี้

เพื่อเปิดเผยโครงสร้างของแต่ละความสามารถที่พิจารณา

นำเสนอระดับการพัฒนาความสามารถที่วางแผนไว้ - ที่ระดับเกณฑ์และระดับสูง

งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ เจ็ดบท แต่ละบทอุทิศให้กับความสามารถ บทสรุป และรายการอ้างอิง

1. คำอธิบายความสามารถ OK-4

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในทิศทางของการฝึกอบรม 050400 วุฒิการศึกษา "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี" ระบุว่าผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป (ตกลง)

โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการนำทางในพื้นที่ของวัฒนธรรม ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบความรู้: แนวคิดของ รูปภาพทางวิทยาศาสตร์โลก, ความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ, แนวคิดเรื่องคุณค่าทางศิลปะ

ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของ OK-4 ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาพร้อมที่จะใช้บทบัญญัติและวิธีการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์สังคมมนุษยธรรมและเศรษฐกิจในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ

ภายใต้ความสามารถของ OK-2 "พร้อมที่จะใช้บทบัญญัติและวิธีการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์สังคมมนุษยธรรมและเศรษฐกิจในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ" เราหมายถึงความสามารถในการทำกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สะสมไว้สร้างเงื่อนไข สำหรับการได้มาซึ่งความสามารถส่วนบุคคล สังคม และมืออาชีพ ซึ่งรับประกันถึงความเป็นปัจเจก การขัดเกลาทางสังคม และความเป็นมืออาชีพของบุคคลในโลกของผู้คนและอาชีพ

ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญถูกกำหนดโดย: ความจำเป็นในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาทางวิชาชีพและงานทางสังคมและวิชาชีพทั่วไปที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

โครงสร้างความสามารถคือ "พร้อมที่จะใช้บทบัญญัติหลักและวิธีการทางสังคมมนุษยธรรมและเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ":

บัณฑิตรู้

ช่วงของงานทางสังคมและวิชาชีพของนักจิตวิทยาครู, โครงสร้างของงานมืออาชีพ, อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหางานทางสังคมและวิชาชีพ, ขั้นตอนของการออกแบบและแก้ปัญหางานทางสังคมและวิชาชีพ, เกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการออกแบบ และแก้ปัญหาสังคมและอาชีพ

บูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ จัดโครงสร้างสถานการณ์ปัญหา ใช้อัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพของครู-นักจิตวิทยา

ประสบการณ์ส่วนตัวในการบูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ ทักษะในการแก้ปัญหาสังคมและวิชาชีพของครู-นักจิตวิทยา ทักษะในการสะท้อนความสำเร็จของการแก้ไขสถานการณ์การสอน

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้ช่วงของงานทางสังคมและวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูและโครงสร้างของพวกเขา - เป็นเจ้าของอัลกอริทึมสำหรับแก้ปัญหาสังคมและอาชีพ - เข้าใจขั้นตอนของการออกแบบและแก้ไขงานทางสังคมและวิชาชีพ เกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการออกแบบ - สามารถแก้ปัญหาสังคมและอาชีพได้ ระดับก้าวหน้า - สามารถบูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาสังคมและอาชีพ - สามารถแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพของระดับการศึกษาเฉพาะและสถาบันการศึกษาเฉพาะในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องได้สำเร็จ - สามารถวิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขาในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ

ความสามารถของ OK-4 ตามหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีนั้นถูกสร้างขึ้นในกระบวนการศึกษาวินัยของวงจร B.1, B.2 และ B.3 ได้แก่ สาขาวิชาเช่น:

ประวัติศาสตร์ (รวม 108 ชั่วโมง);

ปรัชญา (รวม 108 ชั่วโมง);

ภาษาและวัฒนธรรมการพูดของรัสเซีย (รวม 108 ชั่วโมง);

เศรษฐศาสตร์ (รวม 108 ชั่วโมง);

ความขัดแย้งวิทยา (รวม 72 ชั่วโมง);

เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (รวม 72 ชั่วโมง)

กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (รวม 72 ชั่วโมง);

พื้นฐานกุมารเวชศาสตร์และสุขอนามัย (รวม 108 ชั่วโมง)

การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (รวม 72 ชั่วโมง)

ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

ประวัติการสอนและการศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง);

การศึกษาวัฒนธรรมนานาชาติ (รวม 72 ชั่วโมง);

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง);

ประวัติจิตวิทยา (รวม 108 ชั่วโมง);

องค์กรนันทนาการสำหรับเด็ก (รวม 72 ชั่วโมง)

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ OK-4 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีตลอดระยะเวลาการศึกษาในการศึกษา 22 สาขาวิชาข้างต้น

โดยสรุปเมื่อพิจารณาถึงความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของ OK-4 เราทราบว่ามันเป็นความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปที่กำหนดชีวิตที่กระตือรือร้นของบุคคลความสามารถของเขาในการนำทางในด้านต่าง ๆ ของชีวิตทางสังคมและอาชีพประสานโลกภายในและความสัมพันธ์ กับสังคม

คำอธิบายความสามารถของ GPC-2

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในทิศทางของการฝึกอบรม 050400 วุฒิการศึกษา "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี" ระบุว่าผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพบางอย่างที่เหมือนกันกับกิจกรรมวิชาชีพทุกประเภท (OPK)

ความสามารถทางวิชาชีพคือความสามารถของพนักงานในการปฏิบัติงานตามข้อกำหนดของตำแหน่ง และข้อกำหนดของตำแหน่งคืองานและมาตรฐานสำหรับการนำไปใช้ในองค์กรหรืออุตสาหกรรม

ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปมีเป้าหมายเพื่อสร้างรากฐานของความเป็นเลิศทางวิชาชีพ ในขณะที่วางความเที่ยงธรรมของการคิดอย่างมืออาชีพ ที่นี่บุคคลนั้นยึดติดกับบริบททางจิตวิญญาณและคุณค่าของอาชีพ เธอพัฒนาแนวทางสู่อาชีพ ความต้องการแรงจูงใจที่ชัดเจนสำหรับการได้รับมัน .

ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป GPC-2 ระบุว่าผู้สำเร็จการศึกษาพร้อมที่จะใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ความสามารถนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของนักเรียนในการใช้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อให้บรรลุและสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่อไปนี้:

ข้อกำหนดในการสร้างความสามารถของบัณฑิตมหาวิทยาลัยในการทำงานกับกระแสข้อมูลขนาดใหญ่เพื่อใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์เมื่อทำการวิจัยเชิงทดลอง

โครงสร้างความสามารถ GPC-2:

บัณฑิตรู้

วิธีการพื้นฐานในการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

สามารถตีความข้อมูลที่นำเสนอในรูปของแผนภาพ ไดอะแกรม กราฟ กราฟ สูตร ตาราง

ใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีการประมวลผลข้อมูลการทดลอง

วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

ทักษะการใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีในกิจกรรมการวิจัยและวิชาชีพ

ระดับการวางแผนการก่อตัวของความสามารถของ GPC-2:

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ - สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของวิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ - รู้วิธีตีความข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ ไดอะแกรม กราฟ กราฟ ตาราง - รู้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - เป็นเจ้าของวิธีการประมวลผลข้อมูลการทดลอง ระดับสูง - สามารถปรับการใช้วิธีนี้ในการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ในสถานการณ์เฉพาะ - สามารถกำหนดประเภทของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติรวมถึงปัญหาจากสาขาวิชาชีพ - เป็นเจ้าของวิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ - รู้ขั้นตอนหลักของวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - สามารถแสดงให้เห็นถึงการใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์เฉพาะรวมถึงในกิจกรรมทางวิชาชีพ - มีประสบการณ์ในการใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมวิชาชีพ

ความสามารถนี้เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวินัยของวงจร B3:

ภาคนิพนธ์บนพีซี (รวม 108 ชั่วโมง);

จิตวิทยาพัฒนาการ (รวม 108 ชั่วโมง);

จิตวิทยาของเด็ก วัยเรียน(รวม 72 ชั่วโมง);

จิตวิทยาของวัยรุ่น (รวม 72 ชั่วโมง);

จิตวิทยาการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง);

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

จิตวิทยาโลโกกับพื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด (รวม 72 ชั่วโมง);

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง);

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (รวม 108 ชั่วโมง);

บริการจิตวิทยาด้านการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

เทคโนโลยีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการจัดบุคลากรของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ (รวม 72 ชั่วโมง)

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการใน วัยเด็ก(รวม 72 ชั่วโมง);

ดังนั้นความสามารถของ GPC-2 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีตลอดระยะเวลาการศึกษาในการศึกษา 17 สาขาวิชาข้างต้น

คำอธิบายความสามารถของ GPC-11

ความสามารถของ GPC-11 นั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความพร้อมของบัณฑิตที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพเอกสารหลักระหว่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิของเด็กและสิทธิของคนพิการ

ด้วยความสามารถนี้เราหมายถึงการก่อตัวของความรู้ทางกฎหมายในหมู่นักเรียนเพื่อนำไปใช้ต่อไปทั้งในกิจกรรมวิชาชีพและในชีวิตประจำวัน / ความเต็มใจที่จะเลือกและรูปแบบพฤติกรรมและการกระทำที่สอดคล้องกับกฎหมายโดยทั่วไป สถานการณ์ชีวิตควบคุมโดยกฎหมาย วิธีการใช้สิทธิและเสรีภาพตลอดจนการคุ้มครองสิทธิที่ถูกละเมิด ตัดสินใจและดำเนินการตามกฎหมายอย่างเคร่งครัด ใช้กฎหมายที่ควบคุม ประชาสัมพันธ์ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างรัฐกับบุคคล ทรัพย์สินและความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนบุคคล กิจกรรมด้านแรงงาน การคุ้มครองกฎหมายอาญาของบุคคล ฯลฯ เพื่อปฏิบัติตามข้อผูกพันของพลเมือง ความสามารถที่สำคัญในการประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะและตำแหน่งของกฎหมายและกฎหมาย รับผิดชอบต่อผลของการกระทำและคุณภาพของงานที่ทำ

ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีทักษะในการตีความกฎหมายและกฎหมายเชิงบรรทัดฐานระหว่างประเทศและในประเทศอื่น ๆ อย่างถูกต้อง คุณสมบัติที่ถูกต้องตามกฎหมายของข้อเท็จจริงและสถานการณ์ ปฐมนิเทศในวรรณคดีกฎหมายพิเศษ แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญ ธรรมชาติ และปฏิสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางกฎหมาย

โครงสร้างความสามารถคือ "พร้อมที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพเอกสารหลักระหว่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิของเด็กและสิทธิของคนพิการ":

บัณฑิตรู้

บรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมการประชาสัมพันธ์ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างรัฐกับบุคคล ทรัพย์สินและความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนบุคคล กิจกรรมด้านแรงงาน การคุ้มครองกฎหมายอาญาของบุคคล ฯลฯ

ตีความกฎหมายระหว่างประเทศและกฎหมายในประเทศและกฎหมายข้อบังคับอื่น ๆ ได้อย่างถูกต้อง

กลไกสำหรับการใช้เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบในกิจกรรมของพวกเขาเพื่อปกป้องสิทธิและเสรีภาพของบุคคลและพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย

ระดับที่วางแผนไว้ของการพัฒนาความสามารถ GPC-11 ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัย:

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - เพื่อทราบแนวคิดพื้นฐานของรัฐและกฎหมายเพื่อกำหนดบทบาทในชีวิตของสังคม - รู้บทบัญญัติพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - รู้สิทธิและเสรีภาพของมนุษย์และพลเมืองในสหพันธรัฐรัสเซีย - รู้กลไกในการคุ้มครองสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพในสหพันธรัฐรัสเซีย - มีความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรัฐกับกฎหมาย บทบาทของพวกเขาในชีวิตของสังคมสมัยใหม่ - แสดงความสนใจและเคารพผู้อื่น - เพื่อกำหนดวิธีและแนวทางของกิจกรรมวิธีปฏิบัติตามความรู้และความคิดของตนเอง - ใช้ความรู้ที่ได้รับเมื่อทำงานกับกฎหมายเฉพาะ - เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อเติมเต็มความรู้ทางกฎหมาย - วิธีการของตนเองและวิธีการสื่อสารในทีม การปรับตัวทางสังคม - ใช้พื้นฐานทางทฤษฎีในขอบเขตของหลักสูตรที่กำลังศึกษาอยู่ - แสดงความคิดเห็นของคุณเอง ระดับสูง - รู้เรื่องและวิธีการของสาขาหลักของกฎหมายระหว่างประเทศและรัสเซีย - มีความคิดเกี่ยวกับอำนาจทางกฎหมายของแหล่งที่มาของกฎหมายต่างๆ และกลไกของการกระทำของพวกเขา - แนวคิดเกี่ยวกับหลักนิติธรรมและกฎหมายเชิงบรรทัดฐาน - มีความคิดเกี่ยวกับสาขาหลักของกฎหมายรัสเซีย - มีความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐาน - ตีความและใช้ข้อมูลทางกฎหมาย - สามารถใช้แหล่งที่มาของกฎหมายได้ - วิเคราะห์ข้อความของกฎหมาย, กฎของกฎหมายจากมุมมองของเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการนำไปใช้; - เพื่อระบุและโต้แย้งการตัดสินของตนเองเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่จากมุมมองของกฎหมาย - เพื่อดำเนินการวิจัยทางการศึกษาและโครงการเกี่ยวกับหัวข้อทางกฎหมาย - แก้ไขข้อขัดแย้งในทางกฎหมาย - มีส่วนร่วมในการใช้และจัดทำร่างกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในอนาคต - ใช้ทักษะการปฏิบัติและเทคนิคที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

จิตวิทยา วัยก่อนเรียน(รวม 72 ชั่วโมง);

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

จิตวิทยาของเด็กวัยประถม (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา(รวม 72 ชั่วโมง);

จิตวิทยาของวัยรุ่น (รวม 72 ชั่วโมง);

วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

จรรยาบรรณวิชาชีพด้านกิจกรรมจิตวิทยาและการสอน (รวม 72 ชั่วโมง)

จิตวิทยาเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัส (รวม 144 ชั่วโมง)

จิตวิทยาการพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์และพฤติกรรม (รวม 108 ชั่วโมง)

การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 72 ชั่วโมง);

การปฏิบัติทางการศึกษาและอุตสาหกรรม

ดังนั้นความสามารถของ GPC-11 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีตลอดระยะเวลาการศึกษาในการศึกษา 12 สาขาวิชาข้างต้น

คำอธิบายความสามารถของ SCP-8

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในกิจกรรมการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมและอาชีวศึกษา (PKPP)

ด้วยความสามารถนี้เราเข้าใจถึงความตระหนักถึงความสำคัญของวิชาชีพนักจิตวิทยา / ความสามารถในการดำเนินการหาความรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ / พร้อมที่จะส่งเสริมความสำคัญของวิชาชีพจิตวิทยา

ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการสร้างความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของงานของนักจิตวิทยา

ฐานคุณค่าของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

โครงสร้างความสามารถของ SCP-8:

บัณฑิตรู้

ความสำคัญของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนและ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

รู้ทฤษฎีแรงจูงใจ

เพื่อดำเนินการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและการเติบโตส่วนบุคคล ออกแบบเส้นทางการศึกษาต่อและอาชีพการงาน

สร้างและใช้รูปแบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

วิธีส่งเสริมความสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ระดับการพัฒนาความสามารถของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่วางแผนไว้:

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้ถึงความสำคัญของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน - รู้ฐานคุณค่าของกิจกรรมวิชาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษา - เข้าใจความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายทางสังคมและวิชาชีพ - รู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ ระดับที่เพิ่มขึ้น - สามารถดำเนินการหาความรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในการเติบโตส่วนบุคคลและในอาชีพ - สามารถวิเคราะห์และเลือกแนวคิดทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างเป็นระบบ - สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา - สามารถเชี่ยวชาญ วิธีทางที่แตกต่างการส่งเสริมความสำคัญของวิชาชีพจิตวิทยาและการสอนต่อสังคม - เป็นเจ้าของเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและสร้างแบบจำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ความสามารถนี้เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวินัยของวงจร B.3:

การตัดสินใจด้วยตนเองและการวางแนวอาชีพของนักเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ SCP-8 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีในการศึกษาสาขาวิชาเดียว

5. คำอธิบายความสามารถของ PCCPP-6

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในด้านการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในการศึกษาแบบราชทัณฑ์และแบบรวม (PKSPP)

ความสามารถของ PKSPP-6 หมายถึง "ความสามารถในการโต้ตอบกับครูของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ อย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนานักเรียนในกิจกรรมการสื่อสารสนุกสนานและการศึกษา"

โดยความสามารถนี้ เราหมายถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เชื่อมโยงค่านิยม / ความสนใจส่วนบุคคลและกลุ่ม การทำงานเป็นทีม การแสดงบทบาทบางอย่าง และการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์โดยรวม

ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีทักษะในการทำงานเป็นทีม (ช่วยเหลือ สนับสนุน อนุมัติความพยายามของกันและกัน) มีทักษะทางสังคมที่จำเป็น (ความเป็นผู้นำ การสื่อสาร การจัดการความขัดแย้ง) สามารถรับผิดชอบส่วนบุคคลในการทำงานเป็นทีม

โครงสร้างความสามารถของ PKSPP-6:

บัณฑิตรู้

พื้นฐานของการจัดระเบียบการทำงานเป็นทีม (การทำงานเป็นทีม);

สร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับเพื่อนร่วมงาน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างความสนใจส่วนบุคคลและกลุ่ม แสดงความอดทนต่อมุมมองและมุมมองอื่น ๆ

ประสบการณ์ในการทำงานเป็นทีม (ในทีม) ทักษะการควบคุม (ประเมินการทำงานเป็นทีม ชี้แจงการดำเนินการเพิ่มเติม ฯลฯ)

ระดับที่วางแผนไว้ในการสร้างความสามารถของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัย

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้พื้นฐานของการจัดระเบียบงานในทีม (การทำงานเป็นทีม); - รู้พื้นฐานของทฤษฎีความขัดแย้ง - มีประสบการณ์ในการทำงานเป็นทีม (ทีม); - เข้าใจความจำเป็นในการทำกิจกรรมร่วมกันในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น - แสดงความสนใจและเคารพผู้อื่น ระดับสูง - สามารถจัดระเบียบการทำงานของทีม (ทีม) - สามารถระบุสาเหตุและใช้มาตรการเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง; - อาจรับผิดชอบต่อผลการทำงานร่วมกัน; - สามารถมีส่วนร่วมที่จับต้องได้ในการทำงานของทีมแม้ว่าจะไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตัวของเขาก็ตาม

ความสามารถนี้ตามหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวินัยของวงจร B.3 ได้แก่ สาขาวิชาเช่น:

พยาธิจิตวิทยา (รวม 108 ชั่วโมง).

ดังนั้นความสามารถของ PKSPP-6 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีในการศึกษาสาขาวิชาเดียว

6. คำอธิบายของความสามารถ JPC-1

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพใน กิจกรรมการศึกษาวี การศึกษาก่อนวัยเรียน(ปค.).

ความสามารถของ JPC-1 หมายถึง "ความสามารถในการจัดกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"

ภายใต้ความสามารถนี้เราหมายถึงการครอบครองบัณฑิตมหาวิทยาลัยที่มีเทคโนโลยีและวิธีการในการแก้ปัญหาการสอนในการสอนการให้ความรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของสาขาวิชาความรู้และประเภทของสถาบันการศึกษา

ความสามารถนี้เป็นข้อบังคับตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดยความต้องการในการสร้างและพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนในด้านกิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติ

โครงสร้างความสามารถของ JPC-1:

บัณฑิตรู้

สาระสำคัญของวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่

เกณฑ์การประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษาระดับการศึกษาของสถานศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

เพื่อวิเคราะห์ข้อมูลจากตำแหน่งของปัญหาที่กำลังศึกษา

เทคโนโลยีสำหรับการรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง

ระดับของการก่อตัวของความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการฝึกอบรมและการศึกษา - รู้สาระสำคัญของวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ - สามารถวิเคราะห์ข้อมูลจากตำแหน่งของปัญหาที่กำลังศึกษา ขั้นสูง - รู้หลักเกณฑ์การประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถานศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง - รู้วิธีใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ - เป็นเจ้าของเทคโนโลยีเพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง

ความสามารถนี้ใน หลักสูตรไม่ได้กำหนดการศึกษาระดับปริญญาตรีนักจิตวิทยา แต่เราคิดว่าสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อศึกษาสาขาวิชาของวงจร B.3 กล่าวคือในสาขาวิชาเช่น

จิตวิทยาวัยก่อนเรียน (รวม 72 ชั่วโมง);

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PKD-1 สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับปริญญาตรี - นักจิตวิทยาการศึกษาในการศึกษาของสองสาขาวิชา

7. คำอธิบายความสามารถของ SCRP-4

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในกิจกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษาของการศึกษาทั่วไป (PKNO)

ความสามารถของ PCOS-4 หมายถึง "พร้อมที่จะสร้างเงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กเข้ากับกระบวนการศึกษาที่ ชั้นต้นสอนที่โรงเรียน"

ภายใต้ความสามารถของ PCOS-4 เราหมายถึงความสามารถในการสร้างเงื่อนไขที่จะอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กวัยประถมเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน

การลงทุนในกระบวนการปรับตัวของเด็กนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา

คาดการณ์พัฒนาการต่อไปในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

โครงสร้างความสามารถของ PCNW-4:

บัณฑิตรู้

ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา ทฤษฎีการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักศึกษา

ตรวจสอบและประเมินระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

ทำนาย การพัฒนาต่อไปเหตุการณ์ในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก

ทักษะการตรวจสอบประเมินระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

ระดับการพัฒนาความสามารถของ PCNO-4 ที่วางแผนไว้:

ระดับของการสร้างความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - มีแนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษาเกี่ยวกับการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียน - รู้วิธีการเลือกวิธีการตรวจสอบและประเมินระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ - สามารถเสนอแนวทางแก้ไขเป็นรายบุคคลได้ ปัญหาชีวิตเด็ก ระดับสูง - รู้ทฤษฎีการศึกษาและการเลี้ยงดูทฤษฎีการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียน - สามารถใช้วิธีการที่เหมาะสมในการตรวจสอบและประเมินระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ประมวลผล และวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ ระบุพลวัตและแนวโน้ม ทำนายการพัฒนาต่อไปในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก - สามารถวางแผนและดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อแก้ปัญหาชีวิตของเด็กแต่ละคน

ความสามารถนี้ไม่ได้ระบุไว้ในหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรี แต่เราคิดว่าสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการศึกษาวินัยของวงจร B.3 ได้แก่ สาขาวิชาเช่น:

จิตวิทยาพัฒนาการ (รวม 108 ชั่วโมง);

จิตวิทยาเด็กวัยประถม (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PCPE-4 จึงเกิดขึ้นในปริญญาตรี - นักจิตวิทยาการศึกษาในการศึกษาของสามสาขาวิชาข้างต้น

8. ประสบการณ์ของอาจารย์ในการประยุกต์สมรรถนะในการทำงาน

พิจารณาในบทนี้ว่าครูใช้ความสามารถที่วิเคราะห์ในหลักสูตรนี้อย่างไรในกิจกรรมวิชาชีพของพวกเขา

ความสามารถ OK-4: พร้อมใช้บทบัญญัติหลักและวิธีการทางสังคม มนุษยธรรม และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ

เราเชื่อว่าในกิจกรรมทางวิชาชีพ นักจิตวิทยาการศึกษาทุกคนใช้บทบัญญัติและวิธีการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์สังคม มนุษยธรรม และเศรษฐกิจในการแก้ปัญหาทางสังคมและอาชีพ

ตัวอย่างเช่นในบทความ "In ทัวร์รอบโลก: แผนการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5" ในนิตยสาร "School Psychologist" ฉบับที่ 4, 2009 อธิบายเนื้อหาและวิธีการดำเนินการฝึกอบรมทางจิตวิทยาพิเศษ "ในการเดินทางรอบโลก" ซึ่งดำเนินการกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ทุกคน โรงเรียนเพื่อปรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา

ในระหว่างการอบรม นักจิตวิทยาได้ใช้ความรู้จาก มนุษยศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากจิตวิทยา ภูมิศาสตร์ สังคมวิทยาและการสอน

ความสามารถ GPC-2: พร้อมที่จะใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ความสามารถนี้ได้รับการพิจารณาอย่างดีในบทความ "โปสเตอร์เพื่อการวินิจฉัย" จากวารสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 7, 2009 ในบทความผู้เขียน Yu. Pavlyuk แบ่งปันประสบการณ์ของเขาในการสร้างชุดการวินิจฉัยพิเศษสำหรับการวินิจฉัยปัญหาทางจิตของ เด็กนักเรียน: ความวิตกกังวล การสื่อสาร ฯลฯ ในขณะเดียวกันเมื่อพูดถึงการวินิจฉัยแต่ละครั้งผู้เขียนจะอาศัยรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ใช้ในเทคนิคการวินิจฉัยเฉพาะ

ความสามารถ GPC-11: พร้อมที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ เอกสารหลักระหว่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิของเด็กและสิทธิของคนพิการ

ประสบการณ์ในการใช้ความสามารถนี้ได้อธิบายไว้ในบทความ "ความขัดแย้งในครอบครัวและวิธีแก้ไข" ในวารสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 10 ปี 2008 บทความกล่าวถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวและความขัดแย้งในครอบครัว: "ตัวอย่างความสัมพันธ์ในครอบครัวสำหรับหลายๆ คน นักเรียนของโรงเรียนเสริมกลายเป็นลบดังนั้นโดยไม่กระทบกระเทือนต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ แสดงให้พวกเขาเห็นถึงความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของความสัมพันธ์อื่น ๆ สิ่งนี้สามารถดึงดูดความสนใจของพวกเขาไปสู่แนวทางทางศีลธรรมในการสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวในอนาคตของพวกเขาเอง " ผู้เขียนบทความเมื่อวิเคราะห์ความขัดแย้งในครอบครัวแยกจากกัน นิติกรรมจากรหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติในการแก้ไขความขัดแย้งในครอบครัว

ความสามารถของ SCP-8: สามารถสร้างความพร้อมทางจิตใจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ

เราอ่านเกี่ยวกับความสามารถนี้ในบทความ "Students at School" ในวารสาร "School Psychologist" No. 24, 2008 ซึ่งผู้เขียนพูดถึงความจำเป็นในการสร้างความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ: "คุณทำได้ หาแนวทางให้กับนักเรียนคนใดคนหนึ่งในการพบกันครั้งแรกที่โรงเรียนเราบอกนักเรียนว่าเราจะเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ลองทำงานประเภทใดซึ่งอาจเป็น:

การเตรียม การนำไปใช้ และการประมวลผลผลการวินิจฉัย

การเตรียมสื่อทัศนศิลป์สำหรับบุคคล เรียนซ่อมเสริมและสำหรับชั้นเรียนจิตวิทยา (จัดขึ้นกับเราทั้งในระดับประถมและมัธยมต้นและมัธยมปลาย)

บทเรียนส่วนตัวกับเด็ก (การป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน)

การทำวิจัย (สำหรับนักเรียน - เรียงความหรือภาคนิพนธ์สำหรับโรงเรียน - ความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้นในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง)

จัดกิจกรรมให้ความรู้และเล่นเกมขนาดใหญ่ เช่น "การเดินทางทางภูมิศาสตร์", "อำลา ABC", "โรบินสันนาด" ฯลฯ ซึ่งเด็ก ผู้ปกครอง และครูเข้าร่วม

เรารับฟังข้อเสนอแนะของนักเรียนและหาทางออกที่ดีที่สุดสำหรับทุกคน สิ่งสำคัญสำหรับเรา นักจิตวิทยาคือแรงจูงใจของนักเรียน จากนั้นหัวของพวกเขาก็ทำงานได้ดี มีความกระตือรือร้นอย่างมาก และงานเสร็จเร็วขึ้นและดีขึ้น”

ความสามารถของ PKSPP-6: สามารถโต้ตอบกับอาจารย์ของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพเกี่ยวกับการพัฒนานักเรียนในกิจกรรมการสื่อสารที่สนุกสนานและการศึกษา

ประสบการณ์ของนักจิตวิทยาที่ใช้ความสามารถนี้ได้รับการพิจารณาในบทความ "การเป็นเด็ก ... ผู้เชี่ยวชาญเป็นเรื่องง่ายหรือไม่" ในวารสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 19 ประจำปี 2548 ผู้เขียน A. Shadura บอกว่า "หลายคน ผู้สำเร็จการศึกษาต้องการทำงานในสถาบันที่ปรึกษาโดยหลีกเลี่ยงกิจกรรม "ภาคสนาม" ในระดับแนวหน้าของการศึกษา แต่แน่นอน มันไม่ง่ายเลยที่จะเข้าเรียนในสถาบันดังกล่าวทันทีเพราะพวกเขาต้องการคนที่มีประสบการณ์และผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยก็ยังไม่สามารถ นำมาประกอบกับหมวดหมู่นี้ และถ้าคุณมีโอกาสดังกล่าวโดยฉับพลัน อย่ารีบเร่งที่จะใช้ประโยชน์จากมัน: ชะตากรรมของเยาวชนที่อยู่ตรงกลางมักเป็นงานที่ "หยาบ"... เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าคุณจะ ส่งเอกสารไปยังฝ่ายบริหาร, ไปโรงเรียนเพื่อประชุม, คุณจะนั่งในทะเบียน, แทนที่นายทะเบียนที่ป่วย, ฯลฯ ”

ตามที่ผู้เขียนบทความ A. Shadur คุณยังคงต้องเริ่มต้นอาชีพใน "สาขา" ซึ่งคุณสามารถสร้างเส้นทางอาชีพได้อย่างอิสระโดยเน้นที่สภาพแวดล้อมขนาดเล็กที่คุณพบ และอย่ากลัวความไร้ผลที่ชัดเจนของความพยายามของพวกเขา ประการแรก ถ้าเมล็ดข้าวที่ดีไม่งอก และประการที่สอง โปรดจำไว้ว่างานของผู้เชี่ยวชาญมือใหม่คือการได้รับประสบการณ์ หลังจากเปิดสถาบันแล้ว การฝึกอาชีพภาคปฏิบัติก็เพิ่งเริ่มต้น และเป็นสากลสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ทุกแขนง

จากนั้นผู้เขียนจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่นักจิตวิทยาการศึกษามือใหม่ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับครูของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในประเด็นต่าง ๆ ของการพัฒนานักเรียนอย่างเหมาะสม

ความสามารถของ PKD-1: สามารถจัดกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในบทความ "การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน" บนเว็บไซต์ของวารสาร "จิตวิทยา: กระบวนการทางจิต, การพัฒนาบุคลิกภาพ" ผู้เขียนอธิบายประสบการณ์หลายปีของเขาในการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกม นำเสนอวิธีการและ ตัวเลือกต่างๆเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถของ PCNO-4: พร้อมสร้างเงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กเข้ากับกระบวนการศึกษาในระยะแรกของการศึกษา

ความสามารถนี้อธิบายไว้ในบทความ "กลายเป็นดอกไม้" ในวารสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 22 ประจำปี 2549 ซึ่งผู้เขียน Irina Tuzovskaya นักจิตวิทยาครูจากภูมิภาค Kemerovo ให้ตัวเลือกต่างๆ สำหรับเกมที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัว ของเด็กวัยประถมสู่การเรียนรู้ในโรงเรียน เช่น เกม "ดอกไม้" "สองภาพวาด" "เมือง" เป็นต้น

บทสรุป

ในงานของหลักสูตรมีการพิจารณารายละเอียดเจ็ดความสามารถซึ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของนักเรียนตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สาม นอกจากนี้ยังมีการกำหนดสาขาวิชาเหล่านี้ซึ่งความสามารถเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ตลอดระยะเวลาการศึกษาของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรี

ปรัชญาใหม่ของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงนั้นแตกต่างออกไปโดยมุ่งเน้นไปที่การให้ คุณภาพสูงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญการก่อตัวของความสามารถของเขา ในทางปฏิบัติการศึกษาของโลกสมัยใหม่ แนวคิดของความสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์กลาง "สำคัญ" เนื่องจากความสามารถ ประการแรก รวมองค์ประกอบทางปัญญาและทักษะของการศึกษา ประการที่สอง แนวคิดของ "ความสามารถ" ประกอบด้วยอุดมการณ์ของการตีความเนื้อหาของการศึกษา ซึ่งก่อตัวขึ้น "จากผลลัพธ์" ("มาตรฐานผลลัพธ์"); ประการที่สาม ความสามารถมีลักษณะบูรณาการ โดยผสมผสานทักษะและความรู้ที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและกิจกรรมในวงกว้าง (วิชาชีพ ข้อมูล กฎหมาย ฯลฯ)

เวกเตอร์เนื้อหาของแนวทางนี้เน้นการวางแนวปฏิบัติของโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา มีความสามารถในการปฏิบัติงาน นอกเหนือจากระบบความรู้ทางทฤษฎีและประยุกต์แล้วยังรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติงานด้านเทคโนโลยี กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถคือชุด (ระบบ) ของความรู้ในการดำเนินการ การได้มา การเปลี่ยนแปลง และการใช้ความรู้เป็นกระบวนการเชิงรุก ดังนั้น โครงสร้างของความสามารถจึงรวมถึงองค์ประกอบด้านอารมณ์ จิตใจ และแรงจูงใจด้วย ดังนั้นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และขาดไม่ได้สำหรับนักเรียนที่จะได้รับความสามารถอันเป็นผลมาจากการศึกษาสายอาชีพจำเป็นต้องมีตำแหน่ง (อัตนัย) ในกระบวนการศึกษา

เป้า ภาคนิพนธ์- เพื่อวิเคราะห์ความสามารถเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาในทิศทางของ "จิตวิทยาและการสอน" คุณสมบัติ "ปริญญาตรี" - สำเร็จ

งานที่กำหนดไว้ในงานเสร็จเรียบร้อยแล้ว

บรรณานุกรม

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในทิศทางของการฝึกอบรม 050400 "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" คุณสมบัติ "ปริญญาตรี"

หลักสูตรของทิศทาง 050400 "การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน" รายละเอียด "จิตวิทยาการศึกษา" คุณสมบัติของบัณฑิต - "ปริญญาตรี"

Barannikov A.V. เนื้อหาวิชาศึกษาทั่วไป. แนวทางความสามารถ - M. , State University Higher School of Economics, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. เรื่อง แนวโน้มการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาและการเปลี่ยนผ่านสู่แนวทางฐานสมรรถนะ // นวัตกรรมด้านการศึกษา. - 2550. - ครั้งที่ 1. - ส.23-27.

Zeer E.F. , Pavlova A.M. , Symanyuk E.E. ความทันสมัยของการอาชีวศึกษา: แนวทางฐานสมรรถนะ: กวดวิชา. - ม., 2548.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. สมรรถนะหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่ของผลการศึกษา // อุดมศึกษาวันนี้. - 2546. - ครั้งที่ 5. - ส.41-44.

Ignatieva E.A. ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปที่เป็นเป้าหมายผลลัพธ์ของแนวทางตามความสามารถในระดับอุดมศึกษา // โหมดการเข้าถึง: http://juurnal.org/articles/2011/ped17.html

ความสามารถด้านการศึกษา: ประสบการณ์การออกแบบ: ส. ท. / เอ็ด A.V. คูเตอร์สกี้ - ม.: องค์กรทางวิทยาศาสตร์และนวัตกรรม "INEK", 2550. - 327 น.

แนวทางสมรรถนะวิชาชีพครู / กศน. เวอร์จิเนีย Kozyreva, N.F. Radionova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547 - 164 น.

Morozova O.M. การก่อตัวของความสามารถหลักของนักเรียน // โหมดการเข้าถึง: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

แนวทางสมัยใหม่เพื่อการศึกษาที่เน้นความสามารถ: เนื้อหาของการสัมมนา / เอ็ด เอ.วี. เวลิคาโนว่า. - ซามารา, 2010.

Chernyavskaya A.P. แนวทางการพัฒนาวิชาชีพของครู // แถลงการณ์ของ KSU บน. เนคราซอฟ. - 2554. - ครั้งที่ 4. - ส.32-34.

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: