Slastenin V., Isaev I. et al

Der Artikel wurde von Kalinkina Elena Alexandrovna erstellt und

Tatarnikowa Victoria Alexandrowna

Theoretische Grundlagen der beruflichen Tätigkeit des Lehrers.

In der Tätigkeit eines Vorschullehrers sehr wichtig verfügt über Kenntnisse der normativen Dokumentation, nach der der pädagogische Prozess in der Institution aufgebaut wird, und über Kenntnisse der wichtigsten theoretischen Ansätze, da auf diesen die Konstruktion der Inhalte basiert Vorschulbildung. Die wichtigsten Rechtsdokumente, die die Tätigkeit eines Vorschullehrers regeln, sind: Gesetzgebungsakte als: die Verfassung der Russischen Föderation, das Bildungsgesetz, die Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung, die Charta eines Kindergartens, das Entwicklungsprogramm für vorschulische Bildungseinrichtungen, das Bildungsprogramm, das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm für die Vorschulkindheit und den Komplex Teilprogramme, Landesbildungsstandards und viele andere Rechtsdokumente und Verordnungen, die die Tätigkeit von Vorschullehrern regeln.

Die Gestaltung des Lehr- und Erziehungsprozesses von Vorschulkindern erfolgt auf der Grundlage der theoretischen Grundkonzepte der Vorschulerziehung, diese Grundkonzepte bilden die Grundlage des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, darunter: kulturell historisches Konzept L.S. Vygotsky, Aktivitätsansatz und persönlicher Ansatz beim Unterrichten von Vorschulkindern. Jeder dieser Ansätze spiegelt wichtige Bestimmungen wider, auf deren Grundlage die Vorschulerziehung aufgebaut wird.

Der kulturhistorische Ansatz von L.S. Vygotsky enthüllt die Merkmale der Formation mentale Prozesse Persönlichkeit. Im Rahmen dieses Ansatzes steht der Entwicklungsgedanke im Mittelpunkt. Dieses Konzept wird vom Autor als Übergang von einem qualitativen Zustand zu einem anderen verstanden, um diesen zu verbessern. Im Rahmen des kulturgeschichtlichen Konzepts sind die für die Schulbildung bedeutsamen Hauptbegriffe die Begriffe „Führungstätigkeit“, „soziale Entwicklungssituation“ sowie „psychische Neubildungen in verschiedenen Altersperioden“.

Die führende Aktivität ist die Aktivität des Kindes, in deren Rahmen neue Aktivitätsformen gebildet, geistige Funktionen entwickelt und persönliche Neoplasien gebildet werden. Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. Gebäude Bildungsprogramm basiert auf der Bilanzierung der führenden Tätigkeit.

Die soziale Entwicklungssituation spiegelt das System der zwischenmenschlichen Interaktionen des Kindes mit seinen Mitmenschen wider. Zu Beginn jeder Altersperiode entwickelt sich zwischen dem Kind und der es umgebenden sozialen Realität eine eigentümliche, altersspezifische, einzigartige Beziehung – diese Beziehung wird als Entwicklungssituation bezeichnet. Nach dem kulturgeschichtlichen Konzept sollten Bildungsziele im Mittelpunkt stehen:

1. Entwicklung der Kultur des Kindes, Entwicklung und Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Normen.
2. Die Interaktion zwischen Lehrer und Kind sollte auf der Grundlage der Anregung und Reflexion verschiedener Arten von Aktivitäten und Dialogsituationen aufgebaut werden.
3. Der Inhalt der Bildung ist als Modell der Wissenschaft im System der Kultur aufgebaut und es gibt eine Auswahl jener Theorien, Ideale und kognitiven Aktivitäten, die eine allgemeine kulturelle Bedeutung haben.

Die Hauptaktivität des Vorschulalters – das Spielen – erschöpft ihren Einfluss auf die Entwicklung im Alter von 7 Jahren, wenn das Kind in eine neue Entwicklungsstufe eintritt und weitergeht Schulung. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind eine psychologische Reifung der Funktionen und Prozesse durchläuft, die es hat

wichtig für das Lernen. Im VorschulalterDas Spiel bietet eine Reihe von Funktionen und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, seine Handlungen mit dem Modell zu korrelieren und die Regeln zu befolgen, seine Handlungen und Taten zu regulieren. Daher dienen alle diese Neoplasien als Indikatoren für die Ergebnisse der Beherrschung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung.

Der wichtigste Begriff im Rahmen des kulturhistorischen Konzepts ist der Begriff der Zone der Aktualität und der Zone der nächsten Entwicklung. Die Zone der tatsächlichen Entwicklung ist das, was das Kind im Moment weiß und weiß, die Zone der nächsten Entwicklung ist das, was das Kind lernen kann und was morgen in die Zone seiner tatsächlichen Entwicklung übergehen wird. Dies ist die Grundlage der frühkindlichen Bildung. Kinder entwickeln ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dank des kulturhistorischen Konzepts in der Vorschulerziehung, grundlegende Eigenschaften Entwicklungsprozess des Kindes und sie werden im Bildungs- und Erziehungsprozess berücksichtigt.

Im Rahmen des Aktivitätsansatzes, dessen Autoren A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein sind, wird Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Kindes betrachtet. Der Aktivitätsansatz bedeutet die Organisation und Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Kindes im allgemeinen Prozess seiner Bildung und Entwicklung.

Der Kern des Aktivitätsansatzes besagt, dass die Grundlage der Entwicklung die selbstständige Aktivität und gemeinsame Aktivität des Kindes ist. Bei diesem Ansatz kommt es nicht darauf an, dass der Lehrer dem Kind vorgefertigte Beispiele gibt, die es lernt, sondern dass das Kind diese gemeinsam mit den Lehrern selbst erstellt. Der persönliche Ansatz im Mittelpunkt der Organisation des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung weist auf die Anerkennung der Priorität des Einzelnen gegenüber dem Team und den Aufbau humanistischer Beziehungen hin.

Der persönliche Ansatz in der Tätigkeit des Lehrers ist eine grundlegende wertvolle Orientierung, die seine Haltung im Umgang mit dem Kind bestimmt. Im Rahmen des persönlichen Ansatzes der Vorschulerziehung werden Begriffe wie „Individualität“, „Persönlichkeit“, „Ich-Konzept“, „Wahl“, „pädagogische Förderung“ berücksichtigt. Die Integration der Inhalte der Vorschulerziehung, also die Vereinigung einzelner Teile zu einem Ganzen, ist das wichtigste Merkmal der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase.

Der Prozess der Humanisierung der Inhalte der Vorschulerziehung stellt hohe Anforderungen an die Organisation des pädagogischen Prozesses, konzentriert sich auf die Suche nach konstruktiven Interaktionsformen und die Einführung innovativer Technologien für den Unterricht, die Erziehung und die Entwicklung von Vorschulkindern. Auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes werden innovative Prozesse der Vorschulerziehung durchgeführt, in deren Rahmen die Sozialisation und Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten erfolgt. Moderne pädagogische Technologien bestimmen den Inhalt der Vorschulerziehung, die Struktur der pädagogischen Tätigkeit und die Organisation des Entwicklungsumfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen. Die Inhalte der Bildung sind der vorrangige Bereich, von dem die Entwicklung eines Menschen abhängt, der in der Lage ist, sein Leben im Geiste universeller Werte und unter Berücksichtigung der Traditionen seines Volkes selbstständig und bewusst zu gestalten. Von besonderem Interesse ist in diesem Zusammenhang die Vorschulkindheit als erste Stufe des Systems der kontinuierlichen Bildung, die erste Stufe der Beherrschung kultureller und historischer Werte.

Literatur:
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3. Rubinshtein S. L. Der Mensch und die Welt / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 S.

Jeder muss unterrichtet werden... Eine Frau muss gebildet werden, denn die gesamte Menschheit geht durch ihre Hände; dumm - ein Krug ohne Boden, egal wie meiner, er wird keinen Boden bekommen, aber er wird sauber sein; begabt – der Geist kann so viele schlechte Dinge aufnehmen, dass er viel tun kann; die Verantwortlichen – gut führen; Untergebene - vernünftigerweise gehorchen; die Reichen, ohne Weisheit, sie sind mit Kleie gefütterte Schweine; Die Armen sind Esel, die gezwungen sind, schwere Dinge zu tragen. Ja. A. Comenius

Lehrer Im antiken Griechenland ist ein Lehrer ein besonderer Sklave, der buchstäblich einen „FÜHRER“ zur Schule begleitet, der ihn führt und begleitet.

Erzieher ist ein allgemeiner Begriff, der sich auf Personen bezieht, die an verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten beteiligt sind. Berufstätige verfügen über eine spezielle Ausbildung. Nichtberufliche Eltern, Leiter von Kleingruppen und wissenschaftliche Schulen

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Erziehung, Entwicklung und Ausbildung der Studierenden ist; die Kunst, die Persönlichkeitsbildung einer anderen Person durch eine Spezialität zu steuern

Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit THEMA OBJEKT BEDEUTET PRODUKT BILDUNG DES LEHRERS UND ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHÜLERS, Methoden und Technologien der Aus- und Weiterbildung, PERSÖNLICHKEIT DER LEHRERBILDUNG, BILDUNG DER PERSÖNLICHKEIT

Die wesentlichen Merkmale der pädagogischen Tätigkeit 1) Die spirituelle Natur des Lehrers beschäftigt sich mit dem höchsten Wert – der PERSÖNLICHKEIT des Schülers, der Gegenstand seiner eigenen Tätigkeit zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung, Selbstbildung ist; Ohne den Appell an seine inneren Kräfte und Bedürfnisse wird der pädagogische Prozess nicht effektiv sein

Entwicklungsmechanismus Für den Lehrer ist es wichtig, nicht nur in einer subjektiven Position zu stehen (um die Bedeutung seiner Aktivität zu erkennen), sondern auch den Anderen (Schüler) in die Position zu versetzen, die Aktivität zu erkennen

2. Die gemeinsame Natur des „Flusses allumfassender Gegenseitigkeit“ impliziert einen Lehrer und denjenigen, den er lehrt, entwickelt, erzieht. Das Wesen pädagogischer Tätigkeit liegt im Übergang der Tätigkeit für sich selbst in die Tätigkeit für den Anderen. Motiv pädagogischer Tätigkeit sind die Interessen anderer Menschen.

3. Der humanistische Charakter der pädagogischen Tätigkeit Humanismus ist eine Weltanschauung, die durch das Vertrauen in die unbegrenzten Möglichkeiten der Selbstverbesserung eines Menschen, die Unerschöpflichkeit seiner emotionalen, kognitiven und anpassungsfähigen Fähigkeiten gekennzeichnet ist. Das Ziel der pädagogischen Bemühungen ist nicht die Persönlichkeit selbst, sondern der Prozess ihrer Entwicklung und Verbesserung.

Der humanistische Ansatz der pädagogischen Tätigkeit ist die Anerkennung der Komplexität, Unerschöpflichkeit, Widersprüchlichkeit und ständigen Variabilität einer Person in einer Person „Der Mensch ist das, was möglich ist“. C. Rogers

Irreduzibilität – die Offenheit einer Person als System, die sich dank Umwelt, Kommunikation und Sprache biologisch und sozial verbessert; - Eine Person kann nicht auf eine Funktion oder eine Reihe von Funktionen reduziert werden. – Persönlichkeit ist immer mehr als Geschäft, Status, Beruf

Unaussprechlichkeit Der Mensch als spirituelles Wesen ist seinem Wesen nach völlig unaussprechlich; Der Mensch ist ein Mysterium, dessen Bedeutung und Tiefe von seiner spirituellen Entwicklung abhängt.

Undefinierbarkeit Die Unerklärlichkeit eines Menschen aus der Sicht der äußeren Bedingungen und inneren Gesetze seiner Existenz; Im Inneren bleibt der Mensch frei und gehorcht seinen eigenen Gesetzen und Regeln

Unvollständigkeit der Persönlichkeit Die Persönlichkeitsbildung hat einen widersprüchlichen, diskreten Charakter. Die Persönlichkeit ist nicht vollständig, vieles ist darin nur angedeutet. Sie befindet sich in einem Zustand der Selbstkonstruktion und ist auf der Suche nach ihrem eigenen Gesicht.

Akzeptanz und Umsetzung humanistischer Werte Werte – Tugenden ALTRUISMUS FREUNDLICHE DOMINANZ AKZEPTANZ und EMPATHIE TOLERANZ Werte – Leben Selbstverwirklichung Selbstbestimmung Freiheit Unterstützung

Das humanistische Potenzial pädagogischer Tätigkeit liegt in der Schaffung von Möglichkeiten zur ständigen Weiterentwicklung und persönlichen Weiterentwicklung des Lehrers; Aktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, Ihr kreatives Potenzial zu entwickeln und auszuschöpfen

4. Kreative Natur 1) der Lehrer gestaltet die Persönlichkeit des Schülers, 2) trifft unabhängige Entscheidungen in unerwarteten Situationen; 3) wählt und kombiniert die am besten geeigneten Bildungsmethoden und -formen; 4) bringt Ideen hervor, schafft neue Wege der pädagogischen Tätigkeit, die seiner pädagogischen Persönlichkeit und den Merkmalen des Publikums entsprechen.

Nähe zur ausübenden Tätigkeit Reproduktion der Ergebnisse wissenschaftlicher und künstlerischer Kreativität im individuellen Bewusstsein (Zusammentreffen von Produkt und Prozess) Irreversibilität Unreproduzierbarkeit Unvorhersehbarkeit Improvisation

5. Der organisatorische Charakter der pädagogischen Tätigkeit ist im Wesentlichen eine leitende Tätigkeit, bei der der Lehrer als Organisator und Manager fungiert; Der Lehrer ist nicht nur dazu aufgerufen, Wissen zu vermitteln, sondern auch den Bildungsprozess zu organisieren und Bedingungen für die Verbesserung des Schülers zu schaffen.

Die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit. Pädagogische Tätigkeit, die den Transformationsprozess der Transformation einer Person verwaltet, die über besondere Kenntnisse über das Fachgebiet ihres Fachgebiets verfügt und optimale Beziehungen zwischen Studierenden fachspezifischer Geisteswissenschaften aufbaut und entwickelt

BILDUNG ist „ein zielgerichteter Erziehungs- und Bildungsprozess im Interesse einer Person, der Gesellschaft, des Staates, begleitet von einer Erklärung über die Erreichung des vom Staat festgelegten Bildungsniveaus durch den Schüler“. Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation ist der Prozess der Bildbildung einer Person, deren Zweck das Ideal des Einzelnen ist, das Bild des Lebensziels, das sich in einer bestimmten Kultur entwickelt hat. Ich. Ya. Lerner

Die Hauptaufgabe der Bildung besteht nicht darin, sich mit der Weitergabe von Traditionen und Wissen zu begnügen, sondern die Fähigkeit zu verbessern, die es einem Menschen ermöglicht, einzigartige Bedeutungen zu finden. V. Frankl

Mechanismus zur Erhaltung der Bildung historische Erinnerung Bevölkerung IP Pavlov gezielte Aktivität zur Bildung eines Systems von Persönlichkeitsmerkmalen, Einstellungen und Überzeugungen.

Bildung aus einer humanistischen Position „Aufstieg zur Subjektivität“ (M. S. Kagan) „Verwirklichung des menschlichen Schülers“ (I. A. Kolesnikova) Qualitäten „in der Achse – Ernährung – Ernährung der spirituellen Achse eines Menschen (Sh. Amonashvili) „kontinuierliche Ausbildung, die einem Menschen Selbstbestimmung verleiht“ (G. Batishchev) Integrität, Chancen

Zweck der Bildung? ? ? die Bildung einer harmonisch und umfassend entwickelten Persönlichkeit, die auf proaktive soziale und berufliche Aktivitäten in der modernen Gesellschaft vorbereitet ist.

Lernen ist der Prozess der Organisation und Stimulierung der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern bei der Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Vermittlung von Wissenstransfer, Fertigkeiten und Erfahrung von Aktivitäten, die Vermittlung von Erfahrungen durch deren Wahrnehmung, Verständnis und Transformation

ENTWICKLUNG konsistente quantitative und qualitative Veränderung der physischen, intellektuellen, emotionalen und wertbezogenen Eigenschaften des Individuums; tritt im Prozess der Assimilation von Werten, Normen, Einstellungen und Verhaltensmustern auf, die dieser Berufsgemeinschaft innewohnen

Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Einbindung des Individuums in das System der sozialen Beziehungen, der sozialen Anpassung, der Anpassung an soziale Bedingungen, der Individualisierung, des Bewusstseins des Individuums für seine Einzigartigkeit, der Fähigkeit, er selbst zu sein.

Professionalisierung als Teil der Sozialisierungsvorbereitung des Einzelnen auf Bewusste Enscheidung Entwicklung der beruflichen Orientierung des Einzelnen, Identifizierung kognitiver und beruflicher Möglichkeiten, Interessen des Einzelnen, Bildung der Bereitschaft zur Selbstbestimmung im System der zwischenmenschlichen und geschäftlichen Beziehungen

Die kulturell-humanistische Funktion besteht nicht nur darin, die aufsteigende Reproduktion der Kultur sicherzustellen; ABER AUCH IN DER ENTWICKLUNG EINES STUDIERENDEN ALS KULTURPERSON.

Prognostisch – Vorhersage des Ergebnisses Analyse der pädagogischen Situation Zweck und Wege zu seiner Erreichung Bestimmung der Etappen und Zeitverteilung Antizipation des Ergebnisses

Konstruktiv - Gestaltung des pädagogischen Prozesses Auswahl und Organisation des Inhalts von Bildungsinformationen Festlegung von Zielen basierend auf der Diagnose der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler Festlegung der pädagogischen Bedingungen (materiell, psychologisch) Planung ihres Handelns und des Handelns des Schülers

Organisatorische Schaffung von Motivation dazu bevorstehende Aktivitäten INTEGRATION UND ANPASSUNG DES LERNMATERIALS AN DEN VORBEREITUNGSSTAND DER SCHÜLER. Organisation gemeinsamer Aktivitäten. Anregung der kognitiven Aktivität und Kreativität der Schüler

Kommunikativ – Aufbau zwischenmenschlicher Interaktion Wahrnehmung des psychischen Zustands eines Partners Kommunikativer Angriff Aufbau eines psychologischen Kontakts Kommunikationsmanagement: Aufmerksamkeitsverteilung, schnelle Reaktion auf aufkommende Barrieren

Reflexiv - zusammenfassend Kontrolle der Ergebnisse des Bildungsprozesses Analyse und Bewertung der erzielten Ergebnisse Bestimmung der Korrekturrichtung der eigenen Aktivitäten

Gnostische (Forschung) systematische „pädagogische Intelligenz“ Untersuchung des Alters und individuell-typologischer Merkmale von Studierenden Untersuchung der Inhalte und Einflussmöglichkeiten auf andere Menschen Untersuchung des Prozesses und Ergebnisses der eigenen Tätigkeit, ihrer Vor- und Nachteile

Die Fähigkeiten eines Lehrers sind ein Faktor für die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler (N. V. Kuzmina) Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer in sich selbst entwickeln? Formulieren Sie ein pädagogisches Credo (Motto) eines erfolgreichen Lehrers.

Literatur zu den Grundlagen der Päd. Aktivitäten Einführung in die pädagogische Tätigkeit: Lehrbuch. Zuschuss für Studierende. höher Lehrbuch Betriebe; unter. Hrsg. A. S. Robotova. - M.: „Akademie“, 2007. Winter I. A. Pädagogische Psychologie: Lehrbuch für Universitäten. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pädagogische Arbeit: psychologische Komponenten. M. „Akademie“, 2004. Moreva N. A. Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten -M. „Aufklärung“, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Einführung in die pädagogische Tätigkeit: Theorie und Praxis. M.: „Akademie“, 2004.

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Beende den Satz. . Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist. . . Sein kollaborativer Charakter manifestiert sich in. . . Die Einzigartigkeit der pädagogischen Tätigkeit erklärt sich daraus. . . Der universelle Charakter pädagogischer Tätigkeit manifestiert sich darin. . Was ist das Wesen pädagogischer Tätigkeit?

? ? ? ? ? ? Was ist die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit? Was ist das Wesen des humanistischen Ansatzes in der Pädagogik? Es besteht die Meinung, dass mit der Entwicklung neuer Informationstechnologien der Lehrerberuf verschwinden wird. Stimmen Sie dieser Aussage zu?

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit
Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit
Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit
Professionell bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

Die Bedeutung des Lehrerberufs offenbart sich in der Tätigkeit seiner Vertreter und wird als pädagogisch bezeichnet. Es handelt sich um eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Offensichtlich wird diese Tätigkeit nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Maße auch den Massenmedien ausgeübt. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten Fall um eine allgemeine pädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet. Pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen statt: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Institutionen zusätzliche Ausbildung, Fortbildung und Umschulung.
Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Tätigkeit, auch der pädagogischen, ist das Ziel(A. N. Leontiev).
Das Ziel der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das noch heute von vielen als das universelle Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit aus den Tiefen der Jahrhunderte angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner spirituellen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Menschen dar. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche eines Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keines seiner Werke enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definitionen der Bildungsziele auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistische Person“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm der Persönlichkeitsentwicklung und deren individuellen Anpassungen.
Als Hauptziele des pädagogischen Tätigkeitsziels werden das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler unterschieden. Die Verwirklichung des Ziels pädagogischer Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie als Spiegelbild objektiver Tendenzen entsteht Gemeindeentwicklung und indem sie Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit an die Bedürfnisse der Gesellschaft anpassen, ergeben sie ein detailliertes Programm der schrittweisen Bewegung hin zum höchsten Ziel – der Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als eine Einheit von Zweck und Inhalt. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber auf keine davon beschränkt ist. Gleichzeitig ist pädagogisches Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt.

Der Appell an die Formen der Materialisierung pädagogischen Handelns trägt dazu bei, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf dem verfügbaren Wissen setzt er theoretisch die Mittel, den Gegenstand und das erwartete Ergebnis seines Handelns in Beziehung. Die psychologisch gelöste kognitive Aufgabe geht dann in die Form eines praktischen Transformationsakts über. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen der pädagogischen Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung von der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer kognitiven Aufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Somit ist die Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders von Natur aus nichts anderes als ein Prozess der Lösung einer unzähligen Reihe von Problemen unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.
Eine Besonderheit pädagogischer Aufgaben besteht darin, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit und die Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Zudem wird das Gewünschte nicht in klaren Formulierungen dargestellt, sondern auf Basis der Prognose entwickelt. Die Lösung einer Reihe miteinander verbundener pädagogischer Probleme ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn der Algorithmus noch existiert, kann seine Anwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität von Lehrkräften mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit - Dies ist eine pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Arten von Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme der harmonischen Entwicklung des Einzelnen zu lösen. A Lehren - Hierbei handelt es sich um eine Art pädagogischer Aktivität, die darauf abzielt, die überwiegend kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis der Beziehung pädagogische Arbeit und der Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Bildung und Erziehung.
Bildung, deren Offenbarung des Wesens und Inhalts in vielen Studien nur bedingt aus Gründen der Bequemlichkeit und tieferen Kenntnis gewidmet wird, wird isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin und andere), Erfahrung als integralen Bestandteil betrachten, zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess erwirbt. Kreative Aktivitäten und Erfahrung einer emotionalen und wertvollen Einstellung zur Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehre und Bildungsarbeit ist die Umsetzung dieser Bildungselemente nicht möglich. Bildlich gesprochen, Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess ist inhaltlich ein Prozess, in dem „pädagogische Bildung“ und „pädagogische Bildung“ zu einem Ganzen verschmelzen(ADisterweg).
Vergleichen wir ganz allgemein die Lehrtätigkeit, die sowohl im Lernprozess als auch außerhalb der Schulzeit stattfindet, und die pädagogische Arbeit, die in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess geleistet wird.
Der Unterricht wird in jedem durchgeführt Organisationsform, und nicht nur eine Unterrichtsstunde, hat in der Regel strenge Zeitvorgaben, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist das Erreichen des Lernziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Erreichung des Ziels, da diese innerhalb der zeitlichen Grenzen der Organisationsform nicht erreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente und zielorientierte Lösung konkreter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für die wirksame Lösung pädagogischer Probleme sind positive Veränderungen im Bewusstsein der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.
Die Inhalte der Ausbildung und damit die Logik des Unterrichts können fest kodiert werden, was die Inhalte der pädagogischen Arbeit nicht zulassen. Die Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus dem Bereich der Ethik, Ästhetik und anderen Wissenschaften und Künsten, deren Erlernung in den Lehrplänen nicht vorgesehen ist, ist im Wesentlichen nichts anderes als Lernen. In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne akzeptabel: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zu den Menschen, zur Wissenschaft (Lehre), zur Natur, zu Dingen, Gegenständen und Phänomenen der Umwelt, zu sich selbst. Die Logik der pädagogischen Arbeit des Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann nicht durch normative Dokumente vorgegeben werden.

Der Lehrer beschäftigt sich mit annähernd homogenem „Quellenmaterial“. Die Ergebnisse der Übung werden fast eindeutig durch ihre Aktivitäten bestimmt, d.h. die Fähigkeit, die kognitive Aktivität des Schülers hervorzurufen und zu lenken. Der Pädagoge muss berücksichtigen, dass sich seine pädagogischen Einflüsse mit unorganisierten und organisierten negativen Einflüssen auf den Schüler überschneiden können. Der Unterricht als Tätigkeit hat einen eigenständigen Charakter. Während der Vorbereitungszeit, die mehr oder weniger lang sein kann, kommt es in der Regel nicht zu einer Interaktion mit den Studierenden. Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler auch ohne direkten Kontakt zum Lehrer unter seinem indirekten Einfluss steht. Normalerweise ist der vorbereitende Teil in der pädagogischen Arbeit länger und oft bedeutsamer als der Hauptteil.
Das Kriterium für die Wirksamkeit der Aktivitäten der Studierenden im Lernprozess ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse studentischer Aktivitäten sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden. In der Bildungsarbeit ist es schwierig, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit mit den entwickelten Erziehungskriterien in Zusammenhang zu bringen. Es ist sehr schwierig, das Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers bei einer sich entwickelnden Persönlichkeit herauszustellen. Aufgrund Stochastik Im Bildungsprozess ist es schwierig, die Ergebnisse bestimmter Bildungsmaßnahmen vorherzusagen, und ihr Erhalt erfolgt mit großer Zeitverzögerung. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, zeitnah Feedback zu etablieren.
Die festgestellten Unterschiede in der Organisation von Unterricht und Bildungsarbeit zeigen, dass der Unterricht in seiner Organisation und Durchführung deutlich einfacher ist und in der Struktur eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eine untergeordnete Stellung einnimmt. Wenn im Lernprozess fast alles logisch bewiesen oder abgeleitet werden kann, dann ist es viel schwieriger, bestimmte Beziehungen einer Person herbeizuführen und zu festigen, da hier die Wahlfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg maßgeblich vom gebildeten kognitiven Interesse und der Einstellung zu Lernaktivitäten im Allgemeinen ab, d.h. aus den Ergebnissen nicht nur der Lehr-, sondern auch der Bildungsarbeit.
Die Identifizierung der Besonderheiten der Hauptformen pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Studierenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Vorgänge und Arbeiten rationell und unter Erfüllung aller Anforderungen durchzuführen Moderne Technologie Produktion und Arbeitsorganisation; Um einen solchen Facharbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, würde er die Ehre seiner Werkstatt, seines Unternehmens schätzen. Ein guter Meister gibt nicht nur sein Wissen an die Schüler weiter, sondern begleitet auch ihre zivile und berufliche Entwicklung. Dies ist in der Tat der Kern der beruflichen Ausbildung junger Menschen. Nur ein Meister, der seine Arbeit und seine Menschen kennt und liebt, kann den Schülern ein Gefühl der beruflichen Ehre vermitteln und das Bedürfnis nach perfekter Beherrschung des Fachgebiets wecken.
Wenn wir den Aufgabenbereich des Erziehers der erweiterten Tagesgruppe betrachten, können wir in seiner Tätigkeit gleichermaßen Lehr- und Bildungsarbeit erkennen. Die Verordnung über außerschulische Gruppen definiert die Aufgaben des Erziehers: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienefähigkeiten zu vermitteln; den Tagesablauf der Schüler regeln, auf die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben achten, sie beim Lernen und bei einer angemessenen Freizeitgestaltung unterstützen; gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten durchzuführen, die die Gesundheit und körperliche Entwicklung der Kinder fördern; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie aus den Aufgaben jedoch hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits ein Bereich nicht nur der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielen Arten schulischer Aktivitäten wird die kognitive Aktivität also nicht nur durch den Rahmen der Bildung begrenzt, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogische Fähigkeit verfügen, die kognitiven Interessen von Kindern zu entwickeln und zu fördern, im Klassenzimmer eine Atmosphäre gemeinsamer Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler zu schaffen. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit im Vordergrund der inhaltlichen Berufsbereitschaft des Lehrers stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung künftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Leitung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu schulen.

§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit

Im Gegensatz zu dem in der Psychologie akzeptierten Verständnis von Aktivität als einem mehrstufigen System, dessen Bestandteile Ziel, Motive, Handlungen und Ergebnisse sind, überwiegt in Bezug auf die pädagogische Aktivität der Ansatz, ihre Komponenten als relativ eigenständige funktionale Aktivitäten des Lehrers zu identifizieren.
N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur pädagogischer Tätigkeit: konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser funktionalen pädagogischen Tätigkeitsformen sind entsprechende Fähigkeiten erforderlich, die sich in Fertigkeiten manifestieren.
konstruktive Tätigkeit, gliedert sich wiederum in konstruktiv-inhaltliche Aspekte (Auswahl und Komposition). Unterrichtsmaterial, Planung und Aufbau des pädagogischen Prozesses), konstruktiv-operativ (Planung ihres Handelns und des Handelns der Studierenden) und konstruktiv-materiell (Gestaltung der pädagogischen und materiellen Grundlage des pädagogischen Prozesses). Organisatorische Tätigkeit beinhaltet die Umsetzung eines Aktionssystems, das darauf abzielt, Studierende in verschiedene Aktivitäten einzubeziehen, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren.
Kommunikative Aktivität zielt darauf ab, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, anderen Lehrern der Schule, Mitgliedern der Öffentlichkeit und Eltern herzustellen.
Allerdings lassen sich diese Komponenten einerseits gleichermaßen nicht nur der pädagogischen, sondern auch fast jeder anderen Tätigkeit zuordnen und bilden andererseits nicht alle Aspekte und Bereiche pädagogischen Handelns hinreichend vollständig ab.
A. I. Shcherbakov klassifiziert die konstruktiven, organisatorischen und forschenden Komponenten (Funktionen) als allgemeine Arbeitskomponenten, d.h. manifestiert sich in jeder Aktivität. Er präzisiert jedoch die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellt die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar. Besonderes Augenmerk sollte auf die Forschungsfunktion gelegt werden, obwohl sie sich auf die allgemeine Arbeit bezieht. Die Umsetzung der Forschungsfunktion erfordert von der Lehrkraft einen wissenschaftlichen Umgang mit pädagogischen Phänomenen, die Beherrschung der Fähigkeiten der heuristischen Suche und der Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Analyse der eigenen Erfahrungen und der Erfahrungen anderer Lehrkräfte.
Die konstruktive Komponente pädagogischer Tätigkeit lässt sich als intern miteinander verbundene analytische, prognostische und projektive Funktionen darstellen.
Eine eingehende Untersuchung des Inhalts der kommunikativen Funktion ermöglicht es uns, sie auch durch miteinander verbundene wahrnehmungsbezogene, eigentliche kommunikative und kommunikativ-operative Funktionen zu definieren. Die Wahrnehmungsfunktion ist mit dem Eindringen in die Innenwelt eines Menschen verbunden, die kommunikative Funktion selbst zielt auf den Aufbau pädagogisch sinnvoller Beziehungen ab und die kommunikativ-operative Funktion beinhaltet den aktiven Einsatz pädagogischer Hilfsmittel.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses beruht auf dem Vorhandensein ständigen Feedbacks. Es ermöglicht dem Lehrer, rechtzeitig Informationen über die Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den geplanten Aufgaben zu erhalten. Aus diesem Grund ist es in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit notwendig, die kontrollierend-evaluative (reflexive) Komponente hervorzuheben.
Alle Komponenten oder Funktionsarten der Tätigkeit manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung. Ihre Umsetzung erfordert besondere Fähigkeiten des Lehrers.

§ 4. Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit

Eine der wichtigsten Anforderungen, die der Lehrerberuf stellt, ist die Klarheit der gesellschaftlichen und beruflichen Positionen seiner Vertreter. Darin drückt sich der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit aus.
Die Position eines Lehrers ist ein System jener intellektuellen, willentlichen und emotional-bewertenden Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit. insbesondere die Quelle seiner Tätigkeit. Sie wird einerseits durch die Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten bestimmt, die die Gesellschaft ihm stellt und bietet. Und auf der anderen Seite gibt es interne, persönliche Handlungsquellen – Neigungen, Erfahrungen, Motive und Ziele des Lehrers, seine Wertorientierungen, Weltanschauung, Ideale.
Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art der sozialen Orientierung, die Art des staatsbürgerlichen Verhaltens und Handelns.
soziale Position Der Lehrer erwächst aus dem System der Ansichten, Überzeugungen und Wertorientierungen, die bereits in der allgemeinbildenden Schule gebildet wurden. Im Prozess der Berufsausbildung wird auf ihrer Grundlage eine motivierend-wertvolle Einstellung zum Lehrberuf, den Zielen und Mitteln der pädagogischen Tätigkeit gebildet. Die motivierend-wertvolle Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit im weitesten Sinne drückt sich letztlich in der Richtung aus, die den Kern der Lehrerpersönlichkeit ausmacht.
Die soziale Stellung des Lehrers bestimmt maßgeblich seine berufliche Stellung. Allerdings besteht hier kein direkter Zusammenhang, da Bildung immer auf der Grundlage persönlicher Interaktion aufgebaut wird. Aus diesem Grund ist der Lehrer, der sich dessen bewusst ist, was er tut, nicht immer in der Lage, eine detaillierte Antwort zu geben, warum er so und nicht anders handelt, was oft dem gesunden Menschenverstand und der Logik widerspricht. Keine Analyse hilft herauszufinden, welche Aktivitätsquellen vorherrschten, als der Lehrer in der aktuellen Situation die eine oder andere Position wählte, wenn er seine Entscheidung selbst durch Intuition begründet. Die Wahl der beruflichen Position eines Lehrers wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ausschlaggebend hierfür sind jedoch seine berufliche Einstellung, individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale, sein Temperament und sein Charakter.
PFUND. Itelson beschrieb die typischen Rollen pädagogischer Positionen. Der Lehrer kann fungieren als:
ein Informant, wenn er sich auf die Mitteilung von Anforderungen, Normen, Ansichten etc. beschränkt. (zum Beispiel muss man ehrlich sein);
Freund, wenn er in die Seele eines Kindes eindringen wollte“
ein Diktator, wenn er Normen und Wertorientierungen gewaltsam in die Köpfe der Schüler einführt;
Berater, wenn er sorgfältig überzeugt“
der Bittsteller, wenn der Lehrer den Schüler bittet, so zu sein, „wie es sein sollte“, manchmal bis hin zur Selbsterniedrigung und Schmeichelei;
Inspirator, wenn er mit interessanten Zielen und Perspektiven fesseln (entzünden) möchte.
Jede dieser Positionen kann je nach Persönlichkeit des Erziehers eine positive oder negative Wirkung haben. Allerdings haben Ungerechtigkeit und Willkür immer negative Folgen; mit dem Kind spielen und es in ein kleines Idol und Diktator verwandeln; Bestechung, Missachtung der Persönlichkeit des Kindes, Unterdrückung seiner Initiative usw.
§ 5. Fachlich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers
Der Satz beruflich bedingter Anforderungen an einen Lehrer wird definiert als Berufsbereitschaft zu Lehrtätigkeiten. In seiner Zusammensetzung ist es legitim, einerseits die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft und andererseits die wissenschaftliche, theoretische und praktische Ausbildung als Grundlage der Professionalität hervorzuheben.
Die Inhalte der Berufsreife als Spiegelbild des Ziels der Lehrerbildung werden in zusammengefasst Profesio-Gramm, spiegelt die unveränderlichen, idealisierten Parameter der Persönlichkeit und der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider.
Bisher wurde ein großer Erfahrungsschatz beim Aufbau eines Lehrerprofessiogramms gesammelt, der es uns ermöglicht, die beruflichen Anforderungen an einen Lehrer in drei miteinander verbundenen und ergänzenden Hauptkomplexen zusammenzufassen: allgemeine staatsbürgerliche Qualitäten; Eigenschaften, die die Besonderheiten des Lehrerberufs bestimmen; besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fachgebiet (Fachgebiet). Bei der Begründung eines Professiogramms wenden sich Psychologen der Erstellung einer Liste pädagogischer Fähigkeiten zu, die eine Synthese der geistigen Qualitäten, Gefühle und des Willens des Einzelnen darstellen. Insbesondere V.A. Krutetsky hebt didaktische, akademische und kommunikative Fähigkeiten sowie pädagogische Vorstellungskraft und die Fähigkeit hervor, Aufmerksamkeit zu verteilen.
A. I. Shcherbakov zählt didaktische, konstruktive, wahrnehmungsmäßige, ausdrucksstarke, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten zu den wichtigsten pädagogischen Fähigkeiten. Er ist auch der Ansicht, dass in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers allgemeine bürgerliche Qualitäten, moralische und psychologische, soziale und wahrnehmungsbezogene, individuelle psychologische Merkmale, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschieden werden sollten: allgemeine pädagogische (Information, Mobilisierung, Entwicklung, Orientierung), allgemeine Arbeit (konstruktiv, organisatorisch, forschend), kommunikativ (Kommunikation mit Menschen unterschiedlicher Herkunft). Alterskategorien), Selbstbildung (Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und deren Anwendung bei der Lösung pädagogischer Probleme und der Gewinnung neuer Informationen).
Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern eine hohe Mission, eine Persönlichkeit zu schaffen und eine Person in einer Person zu bestätigen. In diesem Zusammenhang kann das Ziel der Lehrerausbildung als kontinuierliche allgemeine und berufliche Weiterentwicklung eines neuen Lehrertyps dargestellt werden, der gekennzeichnet ist durch:
hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität;
Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken;
echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen;

hohe Professionalität, innovativer wissenschaftlicher und pädagogischer Denkstil, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen;
das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung und Bereitschaft dazu;
körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit.
Dieses umfassende und prägnante Merkmal eines Lehrers lässt sich auf die Ebene persönlicher Merkmale konkretisieren.
Im Berufsbild des Lehrers steht die Ausrichtung seiner Persönlichkeit an erster Stelle. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrer-Ausbilders, die seine soziale, moralische, berufliche, pädagogische und kognitive Orientierung charakterisieren.
KD. Ushinsky schrieb: „Der Hauptweg der menschlichen Bildung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung umgesetzt werden. Jedes Lehrprogramm, jede Erziehungsmethode, egal wie gut sie auch sein mag, die nicht in die Überzeugungen des Erziehers übergegangen ist, wird ein toter Buchstabe bleiben, der keine wirkliche Kraft besitzt.“
In der Tätigkeit des Lehrers bestimmt die weltanschauliche Überzeugung alle weiteren Eigenschaften und Merkmale des Einzelnen und drückt seine soziale und moralische Ausrichtung aus. Insbesondere soziale Bedürfnisse, Moral- und Wertorientierungen, öffentliches Pflichtbewusstsein und bürgerschaftliche Verantwortung. Der sozialen Tätigkeit des Lehrers liegt eine ideologische Überzeugung zugrunde. Deshalb gilt es zu Recht als das tiefgreifendste Grundmerkmal der Persönlichkeit eines Lehrers. Ein Lehrer-Bürger ist seinem Volk gegenüber loyal und steht ihm nahe. Er schließt sich nicht in einen engen Kreis seiner persönlichen Anliegen ein, sein Leben ist ständig mit dem Leben des Dorfes, der Stadt, in der er lebt und arbeitet, verbunden.
In der Persönlichkeitsstruktur des Lehrers kommt der fachlichen und pädagogischen Ausrichtung eine besondere Rolle zu. Es ist der Rahmen, um den sich die wichtigsten beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit gruppieren.
Zur beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gehören Interesse am Lehrerberuf, pädagogische Berufung, berufliche und pädagogische Absichten und Neigungen. Die Grundlage der pädagogischen Ausrichtung ist Interesse am Lehrerberuf was seinen Ausdruck in einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber Eltern, der pädagogischen Tätigkeit im Allgemeinen und ihren spezifischen Arten, im Wunsch, pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, findet. Lehrberuf im Gegensatz zum pädagogischen Interesse, das auch kontemplativ sein kann, versteht man eine Neigung, die aus dem Bewusstsein der Fähigkeit zur pädagogischen Arbeit erwächst.
Das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein einer Berufung lässt sich nur dann erkennen, wenn der zukünftige Lehrer in eine pädagogische oder tatsächlich berufsorientierte Tätigkeit eingebunden ist, da das berufliche Schicksal eines Menschen nicht direkt und eindeutig durch die Originalität seiner natürlichen Eigenschaften bestimmt wird. Mittlerweile kann sich das subjektive Erleben einer Berufung zu einer ausgeübten oder auch gewählten Tätigkeit als ganz bedeutsamer Faktor in der Entwicklung eines Menschen erweisen: Begeisterung für die Tätigkeit, die Überzeugung von der eigenen Eignung dafür hervorzurufen.
So entsteht die pädagogische Berufung im Prozess der Anhäufung theoretischer und praktischer pädagogischer Erfahrungen durch den zukünftigen Lehrer und der Selbsteinschätzung seiner pädagogischen Fähigkeiten. Daraus können wir schließen, dass die Mängel der besonderen (akademischen) Vorbereitung nicht als Grund für die Anerkennung der völligen beruflichen Ungeeignetheit des zukünftigen Lehrers dienen können.
Die Grundlage der pädagogischen Berufung ist die Liebe zu Kindern. Diese Grundqualität ist Voraussetzung für die Selbstverbesserung, die gezielte Selbstentwicklung vieler beruflich bedeutsamer Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung des Lehrers prägen.
Zu diesen Eigenschaften gehören pädagogische Pflicht Und Verantwortung. Geleitet von einem pädagogischen Pflichtgefühl ist der Lehrer stets bestrebt, Kindern und Erwachsenen, allen, die es brauchen, im Rahmen seiner Rechte und Kompetenzen zu helfen; Er stellt hohe Ansprüche an sich selbst und folgt strikt einem besonderen Kodex Pädagogische Moral.
Die höchste Manifestation pädagogischer Pflicht ist Einsatz Lehrer. Darin kommt seine motivierend-wertvolle Einstellung zur Arbeit zum Ausdruck. Ein Lehrer, der über diese Qualität verfügt, arbeitet unabhängig von der Zeit, manchmal sogar vom Gesundheitszustand. Ein eindrucksvolles Beispiel für berufliches Engagement ist das Leben und Werk von A.S. Makarenko und V. A. Sukhomlinsky. Ein außergewöhnliches Beispiel für Selbstlosigkeit und Selbstaufopferung ist das Leben und Werk von Janusz Korczak, einem prominenten polnischen Arzt und Lehrer, der das Angebot der Nazis, am Leben zu bleiben, missachtete und gemeinsam mit seinen Schülern in den Krematoriumsofen stieg.

Die auf Berufspflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein basierende Beziehung eines Lehrers zu Kollegen, Eltern und Kindern ist das Wesentliche pädagogisches Fingerspitzengefühl, Das ist gleichzeitig ein Sinn für Proportionen und eine bewusste Dosierung einer Handlung sowie die Fähigkeit, diese zu kontrollieren und gegebenenfalls ein Mittel mit einem anderen auszugleichen. In jedem Fall besteht die Verhaltenstaktik des Lehrers darin, im Vorgriff auf die Konsequenzen den geeigneten Stil und Ton, Zeit und Ort der pädagogischen Handlung zu wählen und deren rechtzeitige Anpassung vorzunehmen.
Das pädagogische Taktgefühl hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers, seiner Einstellung, seiner Kultur, seinem Willen ab. Staatsbürgerschaft und professionelle Exzellenz. Es ist die Grundlage, auf der vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden entstehen. Das pädagogische Fingerspitzengefühl zeigt sich besonders deutlich in der Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers, bei der besondere Sorgfalt und Fairness von größter Bedeutung sind.
Pädagogische Gerechtigkeit ist eine Art Maß für die Objektivität des Lehrers, den Grad seiner moralischen Erziehung. V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Gerechtigkeit ist die Grundlage des Vertrauens eines Kindes in einen Lehrer. Aber es gibt keine abstrakte Gerechtigkeit – außerhalb der Individualität, außerhalb persönlicher Interessen, Leidenschaften, Impulse. Um gerecht zu werden, muss man die spirituelle Welt jedes Kindes bis ins kleinste Detail kennen.“
Persönliche Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen, sind Voraussetzung und konzentrierter Ausdruck seiner selbst Behörde. Wenn im Rahmen anderer Berufe häufig die Ausdrücke „wissenschaftliche Autorität“, „anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet“ usw. zu hören sind, kann der Lehrer eine einzige und unteilbare Autorität des Einzelnen haben.
Grundlage der kognitiven Orientierung des Einzelnen sind spirituelle Bedürfnisse und Interessen.
Eine der Manifestationen der spirituellen Kräfte und kulturellen Bedürfnisse des Einzelnen ist das Bedürfnis nach Wissen. Kontinuität der pädagogischen Selbstbildung ist eine notwendige Voraussetzung berufliche Weiterentwicklung und Verbesserung.
Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum Unterrichtsfach. L. N. Tolstoi bemerkte: „Wenn Sie einen Schüler mit Naturwissenschaften erziehen wollen, lieben Sie Ihre Wissenschaft und kennen Sie sie, und die Schüler werden Sie lieben und Sie werden sie erziehen; aber wenn Sie sie selbst nicht lieben, dann wird die Wissenschaft, egal wie sehr Sie ihn zum Lernen zwingen, keinen erzieherischen Einfluss haben.“
Ein moderner Lehrer sollte sich mit den verschiedenen Wissenschaftszweigen, deren Grundlagen er lehrt, auskennen und deren Möglichkeiten zur Lösung sozioökonomischer, industrieller und kultureller Probleme kennen. Aber das reicht nicht aus – er muss sich ständig über neue Forschungsergebnisse, Entdeckungen und Hypothesen im Klaren sein, um die nahen und fernen Perspektiven der Wissenschaft, die er lehrt, zu erkennen.

Am meisten gemeinsames Merkmal Die kognitive Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist die Kultur des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, deren Hauptmerkmal die Dialektik ist. Es manifestiert sich in der Fähigkeit, in jedem pädagogischen Phänomen seine konstituierenden Widersprüche zu erkennen. Eine dialektische Sicht auf die Phänomene der pädagogischen Realität ermöglicht es dem Lehrer, diese als einen Prozess wahrzunehmen, in dem durch den Kampf des Neuen mit dem Alten eine kontinuierliche Entwicklung stattfindet, diesen Prozess zu beeinflussen und alle Fragen und Aufgaben, die sich in seiner Tätigkeit stellen, zeitnah zu lösen.

EINFÜHRUNG 3
1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT 4
2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN 8
3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 11
4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 13
FAZIT 15
REFERENZEN 16

EINFÜHRUNG

Ein Lehrer jeder Ebene des Bildungssystems ist ein Vertreter des größten Teils der humanitären Intelligenz. Das Schicksal von Bildung, Kultur und der Bildung zukünftiger Generationen hängt zu einem großen Teil davon ab.
Die Entwicklung der Gesellschaft und des Einzelnen ist außerhalb der pädagogischen Tätigkeit kaum vorstellbar. Pädagogische Tätigkeit kann als das wichtigste Merkmal der menschlichen Existenz angesehen werden.
Außerhalb der pädagogischen Tätigkeit ist die Kontinuität des Bildungsprozesses in seinen räumlichen und zeitlichen Besonderheiten kaum vorstellbar. „Die Welt in Zeit und Raum steht im Zeichen der Schule“ (S. S. Averintsev). Und die Schule ist untrennbar mit dem Phänomen der „Lehrlehre“ verbunden. Die Verbindung der pädagogischen Tätigkeit mit diesen Beziehungen bestimmt auch maßgeblich ihren Wert, ihre inhärenten humanitären Eigenschaften.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Voraussetzung für die Kontinuität der Generationen. Es „wächst“ aus der Kultur seiner Zeit heraus, steht im Einklang mit dieser Kultur, zielt auf deren Erhaltung und Reproduktion ab. Aber es ist zugleich Voraussetzung und Bedingung weitere Entwicklung Kultur, die Entstehung grundlegend neuer Phänomene darin. Echten Lehrern geht es immer nicht nur um die Übertragung, Weitergabe bestehender Erfahrungen, angesammelten Wissens, sondern auch um die Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit ihrer Schüler, ihrer Fähigkeit und Fähigkeit, die Grenzen des Bekannten, Traditionellen zu überwinden. Dadurch wird es möglich, über den Bildungsstandard hinauszugehen und Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung derjenigen zu schaffen, die nicht nur zu reproduzierenden, sondern auch zu kreativen Aktivitäten fähig sind. Dies bestimmt den besonderen soziokulturellen Wert pädagogischer Tätigkeit.

1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT

Im gewöhnlichen Sinne hat das Wort „Tätigkeit“ Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der Existenz einer Person betrachtet und von vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. In der Aktivität manifestiert sich eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen – aktiv zu sein. Genau dies wird in der philosophischen Definition von Aktivität als „spezifisch“ betont menschliche Form aktive Beziehung zur Umwelt. Wie der Psychologe B.F. Lomov feststellte, ist „Aktivität mehrdimensional“, daher gibt es zahlreiche Aktivitätsklassifikationen, die darauf basieren. verschiedene Zeichen verschiedene Aspekte dieses Phänomens widerspiegeln. Sie unterscheiden spirituell und praktisch, reproduktiv (ausführend) und kreativ, individuell und kollektiv usw. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen der beruflichen Tätigkeit.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt Ausbildung, Erziehung, Bildung und Entwicklung von Studierenden (Kindern) ist verschiedene Alter, Schüler von Schulen, Fachschulen, Berufsschulen, höheren Bildungseinrichtungen, Fortbildungseinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung usw.).
Das Ziel der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das noch heute von vielen als das universelle Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit aus den Tiefen der Jahrhunderte angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner spirituellen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Menschen dar. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche eines Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keines seiner Werke enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definitionen der Bildungsziele auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „Mensch-Kommunist“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm der Persönlichkeitsentwicklung und deren individuellen Anpassungen.
Als Hauptziele des pädagogischen Tätigkeitsziels werden das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler hervorgehoben. Die Verwirklichung des Ziels pädagogischer Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild der objektiven Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, ein detailliertes Programm der schrittweisen Bewegung hin zum höchsten Ziel – der Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft – ergeben.
Eines der wichtigsten Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist ihr gemeinsamer Charakter: Sie umfasst notwendigerweise einen Lehrer und denjenigen, den er unterrichtet, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität kann keine Aktivität nur „für einen selbst“ sein. Sein Wesen liegt im Übergang der Tätigkeit „für sich selbst“ in die Tätigkeit „für einen anderen“, „für andere“. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Erziehung, Entwicklung, Bildung).
Für die berufliche Tätigkeit ist eine besondere Ausbildung erforderlich, d.h. Beherrschung des Systems besonderer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Wahrnehmung der mit diesem Beruf verbundenen Funktionen erforderlich sind. Diese Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben Sie durch das Studium theoretischer und praktischer Pädagogik sowie durch Selbstbildung und Selbstverbesserung, um Spitzenleistungen zu erzielen und ein hohes Maß an Professionalität zu erreichen.
Eine Person, die eine berufliche pädagogische Tätigkeit ausübt, kann unterschiedlich bezeichnet werden: Erzieher, Lehrer, Dozent, Lehrer. Oft kommt es auf die Institution an, in der er arbeitet: Lehrer in einem Kindergarten, Lehrer in einer Schule, Lehrer in einer Fachschule, Hochschule, Universität. Der Lehrer ist im Verhältnis zu allen anderen eher ein generisches Konzept.
Sie unterrichten und erziehen zu Hause (Eltern, Großeltern, Kindermädchen, Erzieherinnen, Nachhilfelehrer, Heimlehrer), unterrichten und erziehen im Kindergarten (Erzieher, Zirkelleiter), unterrichten und erziehen in der Schule (Lehrer, Klassenlehrer, Lehrer für außerschulische Gruppen, Lehrer für zusätzliche Bildung). So wird ein heranwachsender Mensch bereits in der Kindheit zum Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit vieler Menschen. Aber jetzt ist die Person erwachsen geworden: Sie hat eine Fachschule, ein College, eine höhere Bildungseinrichtung, Kurse usw. besucht. Und hier fällt er wieder in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit, die von speziell ausgebildeten Lehrern und Erziehern ausgeübt wird.
Einen Beruf erhalten haben moderner Mann Im Laufe seines Lebens wird er sein Wissen mehr als einmal auffrischen, seine Qualifikationen verbessern, das Profil seiner Tätigkeit ändern und vielleicht aus verschiedenen Gründen auch den Beruf selbst wechseln müssen. Er muss in verschiedenen Studiengängen, an Fortbildungsinstituten studieren, eine neue oder zusätzliche Ausbildung erhalten. Und wieder fällt er in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit.
Es stellt sich also heraus, dass kein einziger Mensch leben kann, ohne Gegenstand pädagogischer Tätigkeit zu werden. Dies ist eine Aktivität, die in jeder Gesellschaft äußerst notwendig ist, im gesamten Verlauf der soziokulturellen, zivilisatorischen Entwicklung der Menschheit nachgefragt wird und einen bleibenden Wert hat.

2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu steuern, um die Probleme einer harmonischen Entwicklung des Einzelnen zu lösen. Und Unterricht ist eine Form der pädagogischen Tätigkeit, die darauf abzielt, die überwiegend kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Ein solches Verständnis des Zusammenhangs von Bildungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Offenbarung des Wesens und Inhalts in vielen Studien nur bedingt aus Gründen der Bequemlichkeit und tieferen Kenntnis gewidmet wird, wird isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin und andere), neben den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess erwirbt, die Erfahrung kreativer Aktivität und die Erfahrung einer emotional wertvollen Haltung gegenüber der Welt als ihre integralen Bestandteile betrachten. Ohne die Einheit von Lehre und Bildungsarbeit ist die Umsetzung dieser Bildungselemente nicht möglich. Im übertragenen Sinne ist ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess inhaltlich ein Prozess, in dem pädagogische Bildung und pädagogische Bildung verschmelzen.
Die Identifizierung der Besonderheiten der Hauptformen pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Studierenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Vorgänge und Arbeiten unter Beachtung aller Anforderungen moderner Produktionstechnik und Arbeitsorganisation rationell auszuführen; Um einen solchen Facharbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, würde er die Ehre seiner Werkstatt, seines Unternehmens schätzen.
Ebenso kann man, wenn man den Aufgabenbereich des Erziehers der erweiterten Tagesgruppe betrachtet, in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Verordnung über außerschulische Gruppen definiert die Aufgaben des Erziehers: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienefähigkeiten zu vermitteln; den Tagesablauf der Schüler regeln, auf die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben achten, sie beim Lernen und bei einer angemessenen Freizeitgestaltung unterstützen; gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten durchzuführen, die die Gesundheit und körperliche Entwicklung der Kinder fördern; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie aus den Aufgaben jedoch hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits ein Bereich nicht nur der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielen Arten schulischer Aktivitäten wird die kognitive Aktivität also nicht nur durch den Rahmen der Bildung begrenzt, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von jenen Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, die kognitiven Interessen der Kinder zu entwickeln und zu fördern, im Klassenzimmer eine Atmosphäre gemeinsamer Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler zu schaffen. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit im Vordergrund der inhaltlichen Berufsbereitschaft des Lehrers stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung künftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Leitung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu schulen.

3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

Wie jede Art von Tätigkeit hat auch die Tätigkeit eines Lehrers ihre eigene Struktur:
1. Motivation.
2. Pädagogische Ziele und Zielsetzungen.
3. Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit.
4. Pädagogische Mittel und Methoden zur Lösung der Aufgaben.
5. Produkt und Ergebnis pädagogischer Tätigkeit.
Jede Art von Aktivität hat ihr eigenes Thema, genauso wie pädagogische Aktivitäten ihr eigenes Thema haben.
Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Organisation von Bildungsaktivitäten der Studierenden, die auf die Entwicklung der soziokulturellen Facherfahrung der Studierenden als Grundlage und Bedingungen für die Entwicklung abzielen.
Die Mittel der pädagogischen Tätigkeit sind:
wissenschaftliches (theoretisches und empirisches) Wissen, mit dessen Hilfe und auf deren Grundlage der konzeptionelle und terminologische Apparat der Studierenden gebildet wird;
„Träger“ des Wissens – die Texte von Lehrbüchern oder das Wissen, das der Schüler während der vom Lehrer organisierten Beobachtung (im Labor, im praktischen Unterricht usw.) der beherrschten Fakten, Muster und Eigenschaften der objektiven Realität reproduziert;
AIDS- Technik, Computer, Grafik usw.
Die Möglichkeiten, soziale Erfahrungen in die pädagogische Tätigkeit zu übertragen, sind:
Erläuterung;
Anzeige (Illustration);
Zusammenarbeit;
direkte Praxis des Studierenden (Labor, Feld);
Schulungen usw.
Das Produkt der pädagogischen Tätigkeit ist die vom Schüler geformte individuelle Erfahrung in der Gesamtheit axiologischer, moralischer und ethischer, emotionaler und semantischer, subjektiver und bewertender Komponenten. Das Produkt dieser Aktivität wird bei Prüfungen und Tests anhand der Kriterien für die Lösung von Problemen sowie die Durchführung von Bildungs- und Kontrollmaßnahmen bewertet.
Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit als Erfüllung ihres Hauptziels ist die Entwicklung des Schülers:
seine persönliche Entwicklung;
intellektuelle Verbesserung;
seine Ausbildung als Person, als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit.

4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

In einer Reihe psychologischer und pädagogischer Arbeiten werden zwei Gruppen pädagogischer Funktionen unterschieden – Zielsetzung und Organisationsstruktur.
1. Die Zielsetzungsgruppe umfasst folgende Funktionen:
Orientierung;
Entwicklung;
Mobilisierung (Stimulierung der geistigen Entwicklung der Schüler);
informativ.
Diese Gruppe von Funktionen korreliert mit den didaktischen, akademischen, autoritären und kommunikativen Fähigkeiten einer Person.
2. Die Organisations- und Strukturgruppe umfasst folgende Funktionen:
konstruktiv;
organisatorisch;
gesprächig;
gnostisch.
Somit stellt die konstruktive Funktion Folgendes bereit:
a) Auswahl und Organisation der Inhalte der Bildungsinformationen, die von den Studierenden erlernt werden müssen;
b) Gestaltung von Schüleraktivitäten, bei denen Informationen aufgenommen werden können;
c) Entwerfen ihrer eigenen zukünftigen Aktivitäten und Verhaltensweisen, wie sie im Prozess der Interaktion mit Schülern sein sollten.
Die organisatorische Funktion wird durch die Organisation umgesetzt:
a) Informationen im Prozess der Vermittlung an Studierende;
b) verschiedene Aktivitäten der Studierenden;
c) eigene Aktivitäten und Verhalten im Prozess der direkten Interaktion mit Studierenden.
Die kommunikative Funktion umfasst:
a) Aufbau angemessener Beziehungen zu den Studierenden;
b) normale Geschäftsbeziehungen zu anderen Lehrkräften, zur Schulleitung.
Die gnostische (Forschungs-)Funktion umfasst das Studium von:
a) Inhalte und Möglichkeiten der Einflussnahme auf andere Menschen;
b) Alter und individuelle psychologische Merkmale anderer Menschen;
c) Merkmale des Prozesses und Ergebnisse der eigenen Aktivitäten, ihre Vor- und Nachteile.

ABSCHLUSS

Die Bedeutung des pädagogischen Berufs offenbart sich also in der Tätigkeit seiner Vertreter und wird als pädagogisch bezeichnet. Es handelt sich um eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Diese Tätigkeit wird nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Umfang auch den Medien ausgeübt. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten Fall um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet.
Die pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit erfolgt in von der Gesellschaft besonders organisierten Bildungseinrichtungen: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.

REFERENZLISTE

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15. Yakunin V. A. Pädagogische Psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2003.

Transkript

2 1. Allgemeine Bestimmungen Nowosibirsk 2015 Der Berufsethikkodex des Erziehers wurde in Übereinstimmung mit der Verfassung der Russischen Föderation, dem Übereinkommen über die Rechte des Kindes, dem Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“, dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und anderen in Übereinstimmung damit angenommenen gesetzgeberischen und lokalen Gesetzen und Normen entwickelt internationales Recht. 1.2. Bei der Ausübung seiner Tätigkeit orientiert sich der Erzieher an folgenden Grundsätzen: - Menschlichkeit; - Legitimität; - Demokratie; - Gerechtigkeit; - Professionalität; - gegenseitiger Respekt. 2. Zweck des Kodex Der Zweck des Kodex besteht darin, die grundlegenden Normen der Berufsethik in der Beziehung eines Lehrers zu Schülern und ihren Eltern, zur pädagogischen Gemeinschaft und zum Staat festzulegen. 3. Grundlagen der Lehrertätigkeit. Die Persönlichkeit des Lehrers. 2

3 3.1. Der Lehrer ist verantwortlich für die Qualität und die Ergebnisse seiner pädagogischen Tätigkeit, der ihm anvertrauten pädagogischen Arbeit – Bildung. Der Lehrer ist verantwortlich für den physischen, intellektuellen, emotionalen und spirituellen Schutz der von ihm betreuten Kinder. Die Autorität des Lehrers basiert auf Kompetenz, Gerechtigkeit, Fingerspitzengefühl und der Fähigkeit, für seine Schüler zu sorgen. Der Lehrer erschafft seine Autorität nicht mit Hilfe falscher Methoden und missbraucht sie nicht. Der Lehrer erzieht durch sein positives Beispiel. Er vermeidet Moralisierungen, hat es nicht eilig zu verurteilen und verlangt von anderen nicht, was er selbst nicht einhalten kann. Der Lehrer sollte sich nicht an illegalen Aktivitäten beteiligen, er schätzt seinen Ruf. Der Lehrer sollte hohe Ansprüche an sich selbst stellen und nach Selbstverbesserung streben. Der Lehrer sollte das Augenmaß und die Selbstbeherrschung nicht verlieren. Der Lehrer kümmert sich ständig um die Kultur seiner Rede und Kommunikation. In seiner Rede gibt es keine Schimpfwörter, keinen Vulgarismus, keine unhöflichen und beleidigenden Ausdrücke. Der Lehrer ist eine ehrliche Person, die das Gesetz respektiert. Weder die Annahme noch die Gewährung von Bestechungsgeldern sind mit der Berufsethik eines Lehrers vereinbar. Der Lehrer achtet auf Diskretion. Dem Lehrer ist es mit Ausnahme der gesetzlich vorgesehenen Fälle untersagt, die ihm vom Schüler oder seinem gesetzlichen Vertreter persönlich anvertrauten Informationen an andere Personen weiterzugeben

4. das Verhältnis zu Schülern und Kollegen verfälscht oder die Ausübung der beruflichen Pflichten beeinträchtigt. Trunkenheit und der Missbrauch anderer berauschender Mittel sind mit dem Lehrerberuf unvereinbar. 4. Die Beziehung des Erziehers zu den Schülern 4.1. Der Erzieher zeigt Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes, wohlwollende Aufmerksamkeit gegenüber allen Schülern, berücksichtigt deren Alter und individuelle Merkmale. Der Erzieher sollte bei seiner Arbeit die Ehre und Würde der Schüler aus keinem Grund, einschließlich Alter, Geschlecht, Nationalität und anderen Merkmalen, demütigen Integrität, Respekt vor Erwachsenen, Fürsorge für die Jüngeren, Liebe zum Vaterland. Der Lehrer notiert die neuen Errungenschaften des Kindes in verschiedene Typen Aktivität, macht auf seine neuen Möglichkeiten und Fähigkeiten aufmerksam, bewertet die Arbeit der Schüler fair und objektiv, vergleicht nicht mit den Leistungen anderer Kinder. Der Lehrer entwickelt bei Kindern eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Der Lehrer sollte seine offizielle Position nicht missbrauchen, indem er seine Schüler für irgendwelche Dienste oder Gefälligkeiten für persönliche Zwecke nutzt 5. Die Beziehung des Pädagogen zur pädagogischen Gemeinschaft 4

5 5.1. Die Bildungseinrichtung basiert auf den Grundsätzen der Meinungs- und Glaubensfreiheit, der Toleranz, der Demokratie und der Gerechtigkeit Gemeinsame Sprache. Der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung ist für die Aufrechterhaltung einer solchen Atmosphäre verantwortlich. Die Lehrer sind bestrebt, miteinander zu interagieren, gegenseitige Hilfe zu leisten und die Interessen der anderen und der Verwaltung zu respektieren Bildungseinrichtung Das Verhältnis zwischen den Lehrkräften basiert auf den Grundsätzen der Kollegialität, Partnerschaft und des Respekts. Der Lehrer verteidigt nicht nur seine eigene Autorität, sondern auch die Autorität seiner Kollegen. Er erniedrigt seine Kollegen nicht im Beisein von Schülern, deren gesetzlichen Vertretern oder anderen Personen. Lehrer vermeiden unangemessene Konflikte und skandalöse Situationen in Beziehungen. Bei Meinungsverschiedenheiten streben sie nach einer konstruktiven Lösung. Der Lehrer hat das Recht, offen seine Meinung über die Arbeit seiner Kollegen zu äußern, ohne Klatsch zu verbreiten. Jegliche Kritik an einem anderen Erzieher muss objektiv und berechtigt sein. Die Verwaltung darf keine Informationen über das Privatleben von Lehrern verlangen oder sammeln, die nicht im Zusammenhang mit der Erfüllung ihrer Arbeitspflichten stehen. Der Lehrer hat das Recht auf Ermutigung durch die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die persönlichen Verdienste des Lehrers dürfen nicht außer Acht gelassen werden. Der Lehrer hat das Recht, von der Verwaltung Informationen zu erhalten, die für die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung wichtig sind. Die Verwaltung hat kein Recht, Informationen zu verbergen, die die Arbeit des Pädagogen und die Qualität seiner Arbeit beeinträchtigen könnten. 5

6 5.10. Die Initiative wird begrüßt. Wichtige Entscheidungen für die pädagogische Gemeinschaft werden in der Einrichtung auf der Grundlage der Grundsätze der Offenheit und allgemeinen Beteiligung getroffen. Der Pädagoge im Prozess der Bildungsaktivitäten sollte aktiv mit einem Psychologen, einem medizinischen Mitarbeiter, einem Musikdirektor, einem Sportlehrer und den Eltern zusammenarbeiten, um die persönliche Entwicklung und den Erhalt der geistigen, psychischen und körperlichen Gesundheit der Schüler zu gewährleisten. 6. Das Verhältnis des Erziehers zu den Eltern (gesetzlichen Vertretern) der Schüler 6.1. Der Erzieher muss respektvoll und wohlwollend mit den gesetzlichen Vertretern der Schüler kommunizieren. 6.2 Der Erzieher berät die gesetzlichen Vertreter bei der Erziehung und Bildung der Schüler. 6.3. Der Lehrer organisiert die Arbeit mit einem Team gesetzlicher Vertreter der Schüler (Gespräche, Seminare, Treffen) und sorgt für individuelle Betreuung pädagogische Hilfe(Beratung, Familienbesuch) 6.4. Das Verhältnis des Erziehers zu den gesetzlichen Vertretern der Schüler sollte die Einstellung gegenüber dem Einzelnen und die Leistung der Schüler nicht beeinträchtigen. Das Verhältnis des Erziehers zu den Schülern sollte durch die Unterstützung durch ihre gesetzlichen Vertreter der vorschulischen Bildungseinrichtung nicht beeinträchtigt werden. 7. Das Verhältnis des Pädagogen zur Gesellschaft und zum Staat 7.1. Der Erzieher erzieht und erzieht nicht nur Kinder, sondern ist auch ein öffentlicher Erzieher, Betreuer Kulturgut ein anständig gebildeter Mensch. 6

7 7.2. Der Pädagoge versucht, zur Entwicklung der Zivilgesellschaft beizutragen. Der Pädagoge versteht und erfüllt seine Ziele Bürgerpflicht und soziale Rolle. 8. Regelungen zum Erscheinungsbild von Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung 8.1. Allgemeine Bestimmungen Jeder Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung muss mit seinem Aussehen und seiner Einstellung zu seiner Arbeit das Gesamtbild der vorschulischen Bildungseinrichtung bewahren und stärken. Allgemeine Grundsätze für die Schaffung eines attraktiven Erscheinungsbildes. Ordentlichkeit und Ordnung. Die Kleidung muss sauber, frisch, gebügelt und neu aussehen. Die Schuhe müssen den ganzen Arbeitstag über sauber und gepflegt sein. Zu kurze Miniröcke und Blusen, die einen Teil des Bauches oder des Rückens freigeben, sollten aus der Arbeitsgarderobe ausgeschlossen werden. Mitarbeiter sollten auf die Regeln der persönlichen Hygiene achten (Haare, Gesicht und Hände sollten sauber und gepflegt sein, verwendete Deodorants sollten einen leichten und neutralen Geruch haben). Zurückhaltung Eine der wichtigsten Regeln bei der Auswahl von Kleidung und Schuhen, bei der Verwendung von Parfüms und Kosmetika ist Zurückhaltung und Mäßigung. Einfache dezente Dekorationen sind erlaubt. Für Tages-Make-up und Maniküre eignen sich sanfte, ruhige Töne. 9. Schlussbestimmungen 7

8 9.1. Bei der Einstellung eines Lehrers im MKDOU-Kindergarten 171 „Chernichka“ muss der Leiter der Einrichtung die beruflichen Verantwortlichkeiten festlegen und den Lehrer mit dem Inhalt des festgelegten Kodex vertraut machen. Verstöße gegen die Bestimmungen des Lehrerkodex werden vom Lehrpersonal und der Verwaltung des MKDOU D/s 171 „Chernichka“ berücksichtigt. 8

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2.2. Die Persönlichkeit des Vorschullehrers. --Der Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung sollte danach streben, ein positives Beispiel für sich selbst zu werden. --Der Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung sollte sich nicht an antikulturellen, unmoralischen oder illegalen Aktivitäten beteiligen. Lehrer

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