Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης στο σύγχρονο σχολείο. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Μεθοδικό κέντρο

στο σύστημα της πρόσθετης παιδαγωγικής εκπαίδευσης

(εκπαίδευση)

Πρακτική - ουσιαστική δουλειά

«Ιδιαιτερότητες δραστηριότητας δάσκαλος της τάξης

στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου»

Έγινε από: καθηγητής μαθηματικών

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Ελεγμένο: μεθοδολόγος MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Κολόμνα

2015

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανατροφή των παιδιών είναι μια επικίνδυνη επιχείρηση, γιατί σε περίπτωση επιτυχίας, το τελευταίο αποκτάται με κόστος μεγάλης εργασίας και φροντίδας, σε περίπτωση αποτυχίας, η θλίψη δεν συγκρίνεται με καμία άλλη.
Δημόκριτος

Ο συνδυασμός των λέξεων «δάσκαλος τάξης» είναι ξεκάθαρος σε όσους έχουν ήδη αποφοιτήσει από το σχολείο, και σε όσους σπουδάζουν ακόμη σε αυτό. Συμβαίνει συχνά όλες οι αναμνήσεις του σχολείου να συνδέονται με κάποιο τρόπο με το όνομα του δασκάλου της τάξης.

Στα σχολικά χρόνια για τους μαθητές, αυτό το άτομο είναι ο τρίτος γονέας. Η ευθύνη που φέρει για τη ζωή, την υγεία και την εκπαίδευση των μαθητών είναι συγκρίσιμη με αυτή ενός γονέα.

Δεδομένης της ποικιλομορφίας των λειτουργιών του και του αυξανόμενου φόρτου εργασίας, σήμερα, περισσότερο από ποτέ, είναι σημαντική η σαφής κατανόηση του ρόλου ενός ικανού δασκάλου τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο: λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του ιστορικισμού, εξετάστε τη γένεση της θέσης του δασκάλου της τάξης, εξετάστε τις απαιτήσεις για τον φορέα αυτού του επαγγέλματος, προσδιορίστε τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, κοινωνικές σχέσειςμεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα της παιδικής αναψυχής και της ομαδικότητας και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους.

Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους εντολής όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.

Ένας μέντορας της τάξης, ένας εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθήσει τις σχέσεις σε αυτήν και να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο σχολείο εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

Επί του παρόντος, έχουν αναβιώσει οι τύποι τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως τα γυμνάσια, τα λύκεια κ.λπ.. Η δραστηριότητα του σχολείου μαζικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Αντίστοιχα, ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει αλλάξει. Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι οδηγών τάξης:

ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης·

ένας δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης, ονομάζεται επίσης δάσκαλος τάξης).

σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει εισαχθεί η θέση του δασκάλου της τάξης (μια παραλλαγή της θέσης ενός απελευθερωμένου δασκάλου τάξης), καθώς και ενός επιμελητή τάξης (Λατινικός διαχειριστής· ένα άτομο στο οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη κάποιας εργασίας) ή του δασκάλου (Λατινικός προστάτης , προστάτης, κηδεμόνας) όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου. Μπορεί να έχουν ελάχιστο διδακτικό φόρτο.

Το επίσημο καθεστώς του δασκάλου της τάξης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μορφές της εργασίας του. Έτσι, καθίσταται δυνατό για έναν δάσκαλο της τάξης να πραγματοποιήσει σκόπιμη εργασία με κάθε μαθητή, να καταρτίσει ατομικά προγράμματα για την ανάπτυξη των παιδιών. Στην περίπτωση αυτή κυριαρχούν οι ατομικές μορφές εργασίας με τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν μπορούν να είναι ομοιόμορφα. Καθορίζονται από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, τις συνθήκες της τάξης, το σχολείο, την κοινωνία και τις δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στην ομάδα των παιδιών είναι μεταβλητή. Καθορίζεται κυρίως από τον τύπο της κοινής δραστηριότητας: στην εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης, ως δάσκαλος, είναι ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των δραστηριοτήτων των παιδιών. στην εξωσχολική εργασία, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να πάρει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου, ενός απλού συμμετέχοντος.

Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία των συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών: από τον άμεσο διοργανωτή της εργασίας έως έναν σύμβουλο και σύμβουλο.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από το Καταστατικό του, οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης βασίζονται επίσης σε αυτό το έγγραφο.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

Γνωστική-διαγνωστική;

Οργανωτική και ενθαρρυντική.

Ενωτική συγκέντρωση.

συντονισμός?

Προσωπική ανάπτυξη.

Η γνωστική-διαγνωστική λειτουργία συνδέεται με την ανάγκη να μελετηθούν διεξοδικά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και να καθοριστεί το επίπεδο της ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση για τους εκπαίδευση και ανατροφή. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μάθησης και ανατροφής τους, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους, τη στάση τους στο εκπαιδευτικό έργο και τη δυναμική της προόδου. Αυτά τα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη στη διαδικασία της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η οργανωτική και διεγερτική λειτουργία οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι, ως ένα βαθμό, εθελοντική υπόθεση. Δεν είναι συμβατό είτε με τον εξαναγκασμό είτε με την αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών, το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα μορφών και σταθερή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την εφαρμογή του. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) πρέπει να γίνονται με νέο τρόπο κάθε φορά, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

Η ενωτική και συσπερτική λειτουργία προκύπτει από το γεγονός ότι αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η συσπείρωση των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η συναδελφική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή της μαθητικής ομάδας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση αρνητικών ομαδοποιήσεων στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες των μαθητών.

Η συντονιστική λειτουργία του δασκάλου της τάξης οφείλεται στο γεγονός ότι, δεδομένου ότι αρκετοί καθηγητές μαθημάτων εργάζονται στην τάξη, καθίσταται απαραίτητος ο συντονισμός των παιδαγωγικών προσπαθειών τους για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, τον συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και την εφαρμογή μιας ενιαίας προσέγγισης στα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Ως προβλήματα για τέτοιες εργασίες, μπορεί να υπάρχουν ελλείψεις στην κατ' οίκον διδασκαλία των μαθητών, και διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά και την ενεργοποίηση εξωσχολικό διάβασμακαι τα λοιπά.

Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δώσει στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία. κ.λπ.2

Οι εξεταζόμενες συναρτήσεις καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο δάσκαλος της τάξης είναι διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:

λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή·

έλεγχος της παρακολούθησης των μαθημάτων των παιδιών.

συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση·

να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές της τάξης μέσω της διεξαγωγής «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.

υποβάλουν προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο·

προσκαλούν γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο· σε συμφωνία με τη διοίκηση, υποβάλετε αίτηση στην επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις, επιλύοντας ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών.

ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

καθορίζει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά (ελεύθερα, δηλαδή με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση)

να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου του περιεχομένου της εργασίας του.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για ένα αναπτυσσόμενο άτομο:

ένας πνευματικός μεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για την κατάκτηση των θεμελίων του ανθρώπινου πολιτισμού.

προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, τον ηθικό θάνατο.

διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων δροσερή ομάδα;

ο διοργανωτής των συνθηκών αυτοέκφρασης και ανάπτυξης κάθε παιδιού, πραγματοποιώντας (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς παιδαγωγούς) τη διόρθωση της διαδικασίας της κοινωνικοποίησής του.

βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, στην κατανόηση της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής ζωής της κοινωνίας, στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

συντονιστής των προσπαθειών των εκπαιδευτικών, των οικογενειών, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της κοινωνίας που επηρεάζουν το σχηματισμό και την ανάπτυξη των μαθητών.

ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε παιδική και εφηβική ομάδα, σύλλογο, ομάδα.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις δημόσια ζωή, βάσει μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση στην ομάδα της τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να διεξάγει πειραματική εργασία για τα προβλήματα διδακτικής (να αναπτύξει πρόγραμμα συγγραφέα στο μάθημά του, εάν είναι και δάσκαλος μαθήματος) και εκπαιδευτικών (να αναπτύξει ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας) δραστηριότητες.

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

οργάνωση στην τάξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετάσχει ψυχολόγος).

δημιουργία επαφών με γονείς και παροχή βοήθειας στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού·

ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών?

αποσαφήνιση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών.

καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών εργασία για το σπίτι, καθώς και η ρύθμιση του όγκου των εργασιών για το σπίτι.

περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας·

βοήθεια στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ελεύθερη ανάπτυξη της σωματικής και πνευματικής δύναμης των μαθητών, με γνώμονα τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τις ανάγκες τους που σχετίζονται με την ηλικία. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να γνωρίζει τα προβλήματα της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των μαθητών του και να κάνει ό,τι είναι δυνατόν ώστε γονείς και μαθητές να μπορούν να μιλήσουν για τα προβλήματά τους χωρίς φόβο.

Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει τέσσερις τομείς στην εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους.

Η πρώτη κατεύθυνση είναι το πρόβλημα της σωματικής υγείας των μαθητών, αφού είναι η ποιότητα της υγείας που καθορίζει την ακαδημαϊκή επιτυχία και γενική ανάπτυξη. Για τη διασφάλιση της φυσιολογικής σωματικής υγείας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται στα ακόλουθα σημεία: εκπαίδευση των παιδιών στο πλαίσιο του προγράμματος Υγείας, συμμετοχή δασκάλων φυσικής αγωγής και γονέων σε αυτό το είδος δραστηριότητας, διοργάνωση εκδηλώσεων τάξης με στόχο την ευαισθητοποίηση των μαθητών για την αυτοαξιολόγηση υγείας, με τη συμμετοχή ειδικών ιατρών στο εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς και τους μαθητές των μαθητών.

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι η επικοινωνία. Η επικοινωνία είναι μια επίδραση που καθορίζει τη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, πρωτίστως ηθική εκπαίδευση, με στόχο τη διαμόρφωση γενικά αναγνωρισμένων αξιών. Η επίλυση του προβλήματος της επικοινωνίας οδηγεί τους μαθητές στην κατανόηση των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών, θα πρέπει να γίνουν ο κανόνας για τους μαθητές:

Η υψηλότερη αξία είναι η ανθρώπινη ζωή. Το ενδιαφέρον για τη ζωή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εργασία με παιδιά, προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Κατανόηση και αντίληψη ενός ατόμου ως ανθρώπου. Το δικαίωμα να γίνει κατανοητός, ικανός να βελτιωθεί, να κατέχει ατομικές αξίες (οικογένεια, συγγενείς, χόμπι).

Οι πολιτιστικές αξίες του κόσμου, η σημασία τους στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση ενός ατόμου, ο σχηματισμός κατανόησης της αναγκαιότητας και της σημασίας τους στη ζωή.

τον κύριο ρόλοδάσκαλοι - να γίνει ρυθμιστής των κανόνων επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, αξιολόγηση των ανθρώπινων ενεργειών. Ο πολιτισμός, όπως όλη η ζωή, βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη και αλλαγή. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να το καταλάβουν αυτό χωρίς να το αποδεχτούν πολιτιστική περιουσίακόσμο, χωρίς την ανάπτυξή τους δεν θα μπορέσουν να πραγματοποιηθούν στην ενήλικη ζωή.

Η τρίτη κατεύθυνση είναι η γνωστική σφαίρα της ζωής του παιδιού. Η προστασία του μαθητή σε αυτόν τον τομέα σημαίνει να εξηγούνται σε όλους τους καθηγητές του μαθήματος τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής:

να αναπτύξει, μαζί με την οικογένεια, μια ενιαία τακτική στην ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων του μαθητή, της γνωστικής του δραστηριότητας, του μέλλοντος και του επαγγελματικού του ορισμού.

σχετικά με την εφαρμογή δραστηριοτήτων που διευρύνουν τους ορίζοντες και τα γνωστικά ενδιαφέροντα του μαθητή, διεγείρουν την περιέργεια και την ανάπτυξη της σκέψης.

να διεξάγει ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις που αναπτύσσουν προγράμματα για τη διόρθωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων μεμονωμένων μαθητών·

σχετικά με την οργάνωση των ωρών διδασκαλίας για τη βελτίωση των μαθησιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, την αυτοανάπτυξη.

Η τέταρτη κατεύθυνση είναι μια οικογένεια στην οποία μεγαλώνει, σχηματίζεται και μεγαλώνει ένας μαθητής. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να το θυμάται αυτό. Εκπαιδεύοντας έναν μαθητή, επηρεάζει το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας. Το αντικείμενο επαγγελματικής προσοχής δεν είναι η ίδια η οικογένεια και όχι οι γονείς του παιδιού, αλλά η οικογενειακή εκπαίδευση. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο εξετάζεται η αλληλεπίδρασή του με τους γονείς του. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιο είναι το εύρος της υλικής ευημερίας του παιδιού, ο τρόπος ζωής του, οι παραδόσεις και τα έθιμα της οικογένειάς του. Πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

μελέτη της ατμόσφαιρας στην οικογένεια που περιβάλλει τον μαθητή, τη σχέση του με τα μέλη της οικογένειας.

ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων μέσω ενός συστήματος συναντήσεων γονέων, διαβουλεύσεων, συνομιλιών.

οργάνωση και κοινή χρήση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των γονέων.

προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων του παιδιού σε «δύσκολες» οικογένειες.

Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος της τάξης εφαρμόζει τη λειτουργία της γονικής εκπαίδευσης (πληροφορίες για την εκπαιδευτική λειτουργία του σχολείου, για τις μεθόδους εκπαίδευσης, τους στόχους και τους στόχους της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή για μια δεδομένη περίοδο, πνευματική ανάπτυξηπαιδί, για τις ιδιαιτερότητες των σχολικών δραστηριοτήτων του μαθητή, για τις σχέσεις στην τάξη, για τις ικανότητες που εντοπίστηκαν).

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης διεξάγεται βάσει σχεδίου. Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι μια συγκεκριμένη αντανάκλαση της επερχόμενης πορείας του εκπαιδευτικού έργου στις γενικές στρατηγικές κατευθύνσεις και στις πιο μικρές λεπτομέρειες. Εξ ου και η σκοπιμότητα ενός οργανικού συνδυασμού μακροπρόθεσμου σχεδίου εκπαιδευτικού έργου και σχεδίων για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά μέτρα.

Είναι καλύτερα όταν ο δάσκαλος της τάξης έχει ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος και στη συνέχεια αναπτύσσει με συνέπεια λεπτομερή σχέδια για τα ακαδημαϊκά τρίμηνα. Ωστόσο, αυτό καθορίζεται από την εμπειρία του δασκάλου, καθώς και από τις καθιερωμένες παραδόσεις του σχολείου και πιθανές οδηγίες από τις εκπαιδευτικές αρχές.

L.Yu. Ο Gordin πιστεύει ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο ρεαλιστικό είναι να εκπονηθεί ένα σχέδιο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, δηλ. για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, και σε εκείνες τις τάξεις όπου ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει τα παιδιά για περισσότερο από ένα χρόνο, έχει μια ιδέα για το επίπεδο ανατροφής, τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντά τους. Και αντίστροφα, όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, όσο λιγότερος χρόνος δούλευε ο δάσκαλος της τάξης με αυτήν την ομάδα, τόσο πιο σκόπιμο είναι να προγραμματιστεί εκπαιδευτικό έργο για ένα τέταρτο ή μισό χρόνο.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αρχίσει να εργάζεται για το σχέδιο στο τέλος της προηγούμενης σχολικής χρονιάς, όταν γίνει γνωστή η κατανομή του διδακτικού φόρτου και η διαχείριση της τάξης για τη νέα σχολική χρονιά. Εάν ο δάσκαλος της τάξης δέχεται μια νέα τάξη, πρέπει να εξοικειωθεί προσωπικές υποθέσειςοι μαθητές, οι οικογένειές τους, να μελετήσουν το υπάρχον σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, τις παραδόσεις, την επίσημη και άτυπη δομή της ομάδας. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην εφαρμογή της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, ενδείκνυται η διεξαγωγή διαγνωστικών «τμημάτων» στην τάξη με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, προκειμένου να εντοπιστεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα, η συνοχή, η αξιακή ενότητα και άλλες βασικές παραμέτρους της συλλογικής ζωής. . Είναι χρήσιμο να εντοπιστούν οι επικρατούσες στάσεις των μαθητών μεταξύ τους, καθώς και να μελετηθούν, να εργαστούν, η φύση, η τέχνη και άλλα φαινόμενα και διαδικασίες της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Έτσι, το προπαρασκευαστικό στάδιο για την κατάρτιση ενός σχεδίου για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης καταλήγει στη συλλογή πληροφοριών για την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους μαθητές, που θα καθορίσουν τη φύση των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών.

Η προετοιμασία για την προετοιμασία του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης τελειώνει με την προετοιμασία των χαρακτηριστικών της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Αυτό Πρώτο στάδιοανάπτυξη της τεχνολογικής αλυσίδας για την ανάπτυξη προγράμματος για τη ζωή της τάξης και των μαθητών για το επόμενο διάστημα.

Το επόμενο στάδιο περιλαμβάνει τη γνωριμία του δασκάλου της τάξης με το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας σε όλο το σχολείο, το οποίο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο για την έναρξη του νέου ακαδημαϊκού έτους. Από αυτό είναι απαραίτητο να επιλεγούν όλες εκείνες οι εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, καθώς και κοινωνικά χρήσιμα πράγματα για παραλληλισμούς και ομάδες τάξεων στις οποίες θα πρέπει να συμμετέχει η τάξη. Σε σχέση με συγκεκριμένες ημερομηνίες, αυτά τα γεγονότα θα θέσουν το βασικό πλαίσιο για το σχέδιο ζωής της ομάδας. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το απαράδεκτο του προσδιορισμού των σχεδίων εργασίας του δασκάλου της τάξης και της ζωής της ομάδας της τάξης.

Οι έμπειροι δάσκαλοι μετά από αυτά τα δύο στάδια αρχίζουν να διαμορφώνουν συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαιδευτικού έργου με την τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, σκέφτονται μέσα από ένα σύστημα μέτρων και επιλέγουν ρεαλιστικά εφικτές κοινωνικά χρήσιμες πράξεις. Και καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης να συσχετίσουν πρώτα τις πληροφορίες που ελήφθησαν στα προηγούμενα στάδια με γενικά δεδομένα για τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών της τάξης και τις διαθέσιμες συστάσεις για να βοηθήσουν τους δασκάλους της τάξης.

Τα καθήκοντα της ανατροφής και, κατά συνέπεια, το συγκεκριμένο περιεχόμενο για μια αυστηρά καθορισμένη χρονική περίοδο, θα πρέπει να καθορίζουν την κοινωνική, ηλικιακή και ατομική κατάσταση ανάπτυξης. Η κοινωνική κατάσταση, όπως ήταν, υπαγορεύει τις ιδέες των συλλογικών υποθέσεων (τι πρέπει να κάνει η ομάδα), η ηλικιακή κατάσταση καθορίζει την επιλογή των μορφών δραστηριότητας και η κατάσταση της ατομικής ανάπτυξης κάνει την πλευρά περιεχομένου της εργασίας με παιδιά μοναδική. Κατά συνέπεια, διακρίνονται τρία κύρια αντικείμενα προσοχής του δασκάλου της τάξης: η ομάδα, η δραστηριότητα και η ατομικότητα.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή, επιλέγοντας το περιεχόμενο, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συμπεριλάβει στο σχέδιο και στη συνέχεια στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και αισθητικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά, προσανατολισμένα στην αξία. και άλλες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό στο πλαίσιο των ονομαζόμενων τύπων δραστηριότητας να επιτυγχάνεται επαρκής ποικιλομορφία των συγκεκριμένων τύπων τους.

Όταν διαμορφωθεί το σχέδιο στο σύνολό του, αρχίζει η περίοδος του «τελειώματος» του. Ο δάσκαλος της τάξης συζητά τις επιμέρους ενότητες του με συναδέλφους, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς και μαθητές, και επίσης κάνει προσαρμογές στα σχέδια εργασίας της τάξης, στους δημόσιους οργανισμούς των παιδιών. Το σχέδιο του δασκάλου της τάξης είναι πιο πλούσιο από το σχέδιο της ζωής της ομάδας, καθώς περιέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται τόσο με την ομάδα στο σύνολό της όσο και με τους μεμονωμένους μαθητές, τη μελέτη τους και την κατεύθυνση της εργασίας με τους γονείς. Μεταφορικά μιλώντας, αποτελεί ένα είδος υπόβαθρου πάνω στο οποίο υπερτίθεται το σχέδιο εργασίας της τάξης, τα περιουσιακά της στοιχεία, τα όργανα μαθητικής αυτοδιοίκησης και μεμονωμένοι μαθητές. Στο σύνολό τους, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο, αυτά τα σχέδια παρέχουν το απαραίτητο περιεχόμενο εκείνων των εκπαιδευτικών και κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, η οργάνωση και η εφαρμογή των οποίων αποσκοπούν στην ανάπτυξη πολύτιμων επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων στους μαθητές.

Το τελικό στάδιο για τη δημιουργία ενός σχεδίου για εκπαιδευτικό έργο είναι η συζήτησή του σε μια συνεδρίαση της τάξης, ο καθορισμός των υπευθύνων για τη διοργάνωση ορισμένων εκδηλώσεων, η διανομή εργασιών στο περιουσιακό στοιχείο και σε μεμονωμένους μαθητές.

Στην πραγματική σχολική πρακτική, τα σχέδια εργασίας των δασκάλων της τάξης έχουν διαφορετική δομή. Αυτό οφείλεται στις διαφορετικές συνθήκες για τη λειτουργία των σχολείων και των μεμονωμένων ομάδων τάξης ως παιδαγωγικών συστημάτων. Η δομή, και κατά συνέπεια, οι μορφές των ίδιων των σχεδίων εργασίας εξαρτώνται επίσης από το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του δασκάλου της τάξης. Αν ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί να περιοριστεί σύντομο σχέδιοεργασίας, καλό είναι οι αρχάριοι εκπαιδευτικοί να καταρτίζουν λεπτομερή, λεπτομερή σχέδια.

Η παραδοσιακή δομή του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει ως εξής:

1. Σύντομη περιγραφή και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου.

2. Εκπαιδευτικά καθήκοντα.

3. Οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

4. Συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη.

5. Εργασία με γονείς και κοινό.

Όλα τα σχέδια του δασκάλου της τάξης θα πρέπει να ανοίγουν με μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο έτος και μια περιγραφή της τάξης. Το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει το επίπεδο γενικής ανατροφής της ομάδας, τις επιδόσεις και την πειθαρχία της, καθώς και τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η ευθύνη, η οργάνωση, η κοινωνική δραστηριότητα κ.λπ. αναλύεται η επικρατούσα διάθεση στην τάξη, το περιεχόμενο αξιακών προσανατολισμών.που καθορίζουν την κοινή γνώμη. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών, ιδίως εκείνων που αποκλίνουν από τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, που υστερούν στις σπουδές τους κ.λπ.

Η δεύτερη ενότητα διατυπώνει τα κύρια, κυρίαρχα εκπαιδευτικά καθήκοντα που θα αντιμετωπιστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγα από αυτά προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματική, και όχι επίσημη, εφαρμογή τους. Είναι σημαντικό οι εργασίες να λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της ομάδας τάξης, το επίπεδο ανάπτυξής της, καθώς και τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο. Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν πανομοιότυπες ομάδες, οι εργασίες δεν μπορούν να είναι ίδιες ακόμη και σε παράλληλες τάξεις. Από πολλές απόψεις, εξαρτώνται από την εμπειρία και τα προσόντα του δασκάλου της τάξης.

Η τρίτη ενότητα φέρει το κύριο φορτίο περιεχομένου, ορίζοντας τους κύριους τομείς δραστηριότητας και τις μεθόδους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Είναι αυτό το τμήμα που καθορίζει τη δομική πρωτοτυπία του σχεδίου, καθώς αντικατοπτρίζει ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η τέταρτη ενότητα του σχεδίου περιγράφει συγκεκριμένα μέτρα για τον συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών όλων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη. Αυτές μπορεί να είναι παιδαγωγικές συναντήσεις, ειδικές διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες με μεμονωμένους δασκάλους και άλλες μορφές εργασίας.

Η τελευταία ενότητα "Εργασία με γονείς" περιέχει μια σειρά θεμάτων που υποτίθεται ότι θα συζητηθούν σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, αν και τα θέματα των διαλέξεων και των συνομιλιών μπορούν να προσαρμοστούν ανάλογα με τις περιστάσεις. προγραμματίζονται ημερομηνίες για επίσκεψη σε οικογένειες προκειμένου να μελετηθούν οι συνθήκες διαβίωσης και η ανατροφή των παιδιών· Προγραμματίζονται μορφές ατομικής εργασίας με τους γονείς, επικοινωνία με την επιτροπή γονέων και ευκαιρίες συμμετοχής των γονέων στη ζωή της τάξης και του σχολείου.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι ο σχεδιασμός ανά τμήματα σύμφωνα με τους κύριους τομείς της εκπαίδευσης (εργασίας, ηθικής, αισθητικής κ.λπ.) "σκίζει" ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία σε μέρη, δεν καλύπτει ολόκληρη την ποικιλία των παιδαγωγικών εργασιών. Τα τελευταία χρόνια η παραλλαγή του σχεδίου που πρότεινε η Ν.Ε. Shchurkova, στην οποία το σύνθετο, η δραστηριότητα και οι προσωπικές προσεγγίσεις στην ατομική του δημιουργική ερμηνεία αντικατοπτρίζονται σε οργανική ενότητα. Ξεχωρίζοντας τη συλλογικότητα, τις δραστηριότητες των μαθητών και την ανάπτυξη της ατομικότητας ως κύρια αντικείμενα εκπαίδευσης, η N. E. Shchurkova προτείνει σε ένα μεγάλο φύλλο (για λόγους αποτελεσματικότητας και δυνατότητας εργασίας με το σχέδιο καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους), αφού ορίσει τα κυρίαρχα καθήκοντα, τονίζουν τρεις σχετικές ενότητες: την οργάνωση της ομάδας, την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη της ατομικότητας. Η μορφή ενός τέτοιου σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει ως εξής.

Δύο βοηθητικές ενότητες, που βρίσκονται στο πίσω μέρος του φύλλου, πρέπει να περιέχουν περιγραφή της ομάδας τάξης και περιγραφή των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, τα οποία αντικατοπτρίζουν επίσης τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών της οικογένειας (ειδικά εάν υπάρχουν δυσκολίες)· τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, και σε σχέση με αυτό - ποιοι κύκλοι, τμήματα, θεσμοί επιπρόσθετη εκπαίδευσηεπισκέπτονται, και αν όχι, γιατί όχι? κατάσταση της υγείας και τα πιο έντονα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί διάφορες μορφές προγραμματισμού της εργασίας των δασκάλων της τάξης, οπότε ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τη μορφή του σχεδίου, εστιάζοντας στις απαιτήσεις που ισχύουν γι 'αυτόν και στην παιδαγωγική του "I-concept".

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με:

Με καθηγητές θεμάτων: κοινή ανάπτυξη γενικών παιδαγωγικών απαιτήσεων και προσεγγίσεων για τα παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. εκπροσώπηση των συμφερόντων των μαθητών τους στο παιδαγωγικό συμβούλιο· συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην εργασία με τους γονείς· την ένταξη των μαθητών της τάξης τους στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας σε θέματα: ποικιλία θεματικών κύκλων, μαθήματα επιλογής, έκδοση θεματικών εφημερίδων, κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις.

Με ψυχολόγο ο δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει την επικοινωνία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τους γονείς, τη συμβουλευτική, θεραπευτική τους υποστήριξη. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών. Βοηθά το παιδί να αποφασίσει για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Με καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση όλης της ποικιλίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για να επεκτείνουν τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών τους, να τονώσουν τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή τους, την επιθυμία να επεκτείνουν τη ζώνη επικοινωνίας ; υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορα δημιουργικές ενώσειςγια τα ενδιαφέροντα (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι), που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά.

Με δάσκαλο-διοργανωτή. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών.

Με κοινωνικό παιδαγωγό , καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Συνεργασία με βιβλιοθηκάριο , ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει τον αναγνωστικό κύκλο των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης, στάσεων απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από τους ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ

Σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τους μαθητές. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διαφορετικούς λόγους:

ανά είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό κ.λπ.

ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος - άμεσο και έμμεσο.

με βάση το χρόνο - βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες), μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες), παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά).

με χρόνο προετοιμασίας - μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνονται στην προκαταρκτική εκπαίδευση και φόρμες που προβλέπουν προκαταρκτική εργασία, κατάρτιση μαθητών.

σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης - οι διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες. οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση τη συνεργασία. η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

σύμφωνα με το αποτέλεσμα - φόρμες, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνώμης), ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων - ατομικός (δάσκαλος-μαθητής), ομαδικός (δάσκαλος - ομάδα παιδιών), μαζικός (δάσκαλος-πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές μορφές, κατά κανόνα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλία, οικεία συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, υλοποίηση κοινής εργασίας, ατομική βοήθεια σε συγκεκριμένη εργασία, κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα, εργασία. Αυτές οι φόρμες μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένα, αλλά τις περισσότερες φορές συνοδεύουν η μία την άλλη. Η χρήση ατομικών μορφών εργασίας περιλαμβάνει τη λύση από τον δάσκαλο της τάξης του πιο σημαντικού καθήκοντος: να ξετυλίξει τον μαθητή, να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να ανακαλύψει οτιδήποτε πολύτιμο είναι εγγενές στον χαρακτήρα του, στις φιλοδοξίες του και σε ό,τι τον εμποδίζει να εκφραστεί. ο ίδιος. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται το δικό του συγκεκριμένο, εξατομικευμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος της τάξης εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και να δημιουργήσουν συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας. Η επιρροή του δασκάλου της τάξης σε ομαδικές μορφές στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, ένα σημαντικό εργαλείο είναι ένα παράδειγμα δημοκρατικής, σεβασμού, διακριτικής στάσης απέναντι στα παιδιά του ίδιου του δασκάλου της τάξης.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες περιπτώσεις, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, παραστάσεις ομάδων προπαγάνδας, πεζοπορίες, συγκεντρώσεις περιοδειών, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και έναν αριθμό Για άλλες συνθήκες σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να εκτελέσουν διαφορετικούς ρόλους: κύριος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. αρχάριος συμμετέχων, που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας περισσότερων από γνώστες; σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Η ποικιλία των εντύπων και η πρακτική ανάγκη διαρκούς ενημέρωσης τους βάζουν τους δασκάλους της τάξης μπροστά στο πρόβλημα της επιλογής τους. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει περιγραφές διαφόρων μορφών διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας, διαγωνισμών, σεναρίων, αργιών κ.λπ. Ταυτόχρονα, το ζήτημα της επιλογής των μορφών εργασίας με τους μαθητές τίθεται κυρίως ενώπιον του δασκάλου της τάξης. Για να το κάνετε αυτό, καλό είναι να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα:

λαμβάνουν υπόψη τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζονται για την επόμενη περίοδο εργασίας, καθώς κάθε μορφή εργασίας θα πρέπει να συμβάλλει στην επίλυσή τους·

με βάση τα καθήκοντα, προσδιορίστε το περιεχόμενο της εργασίας, τις κύριες δραστηριότητες στις οποίες συνιστάται να συμπεριλάβετε παιδιά.

δημιουργήστε ένα σύνολο δυνατών τρόπων υλοποίησης των προβλεπόμενων εργασιών, μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις ευκαιρίες, την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, τις εξωτερικές συνθήκες (πολιτιστικά κέντρα, βιομηχανικό περιβάλλον), τις δυνατότητες δάσκαλοι, γονείς?

να οργανώσει μια συλλογική αναζήτηση φορμών με τους συμμετέχοντες στην εκδήλωση με βάση συλλογικούς στόχους, ενώ εξετάζει τρόπους εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών με νέες ιδέες, φόρμες, για παράδειγμα, μέσω αναφοράς στην εμπειρία άλλων, μελέτη δημοσιευμένου υλικού και θέτοντας συγκεκριμένες ερωτήσεις.

διασφαλίζουν τη συνέπεια του περιεχομένου και των μορφών του εκπαιδευτικού έργου.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση προόδου και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Έτσι, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές). σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγειονομικό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια. η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και να προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης στηρίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν κυκλικά μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Αυτή η εργασία σκιαγραφεί τις ιδιαιτερότητες του έργου του δασκάλου της τάξης, αντικατοπτρίζει τη σημασία του ρόλου του στη ζωή κάθε μαθητή. Από την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του εξαρτάται το πώς θα μπορέσει ο μαθητής να λύσει τα προβλήματα που έχουν προκύψει μπροστά του, ποια στάση θα έχει απέναντι στη ζωή κ.λπ. Επομένως, μια σωστά οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός δασκάλου τάξης είναι η βάση για την επίτευξη των υψηλότερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση μιας πολιτιστικής και ηθικής προσωπικότητας.

Αλλά ο χρόνος αλλάζει. Οι απαιτήσεις για το σχολείο, τους μαθητές και τους δασκάλους γίνονται διαφορετικές. Ωστόσο, η σημασία του ρόλου του δασκάλου της τάξης δεν μειώνεται.

Σε αντίθεση με το σχολείο των δεκαετιών του 1970 και του 1980, όταν η εκπαίδευση συνδέθηκε κυρίως με εξωτερικές επιρροές, η θέση των δασκάλων της τάξης αλλάζει σήμερα. Οι περισσότεροι από αυτούς αντιλαμβάνονται την εκπαίδευση ως τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του εσωτερικού δυναμικού του παιδιού. Εξ ου και η αλλαγή στο σύστημα εργασίας.

Η ατομική εργασία με παιδιά, που επηρεάζει τα θεμέλια της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, γίνεται όλο και μεγαλύτερη προτεραιότητα. Υπάρχει μια αλλαγή στην έμφαση στο έργο της τάξης στο σύνολό της. Πρώτα απ 'όλα, δίνεται προσοχή στη συναισθηματική υποστήριξη των ομάδων μέσα στην τάξη, στη δημιουργία θετικού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη, στην ανάπτυξη αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να αποκαλύπτεται σε σχέση με τους άλλους. , και την ένταξη των μαθητών σε ένα σύστημα πραγματικών σχέσεων.

Πολλοί δάσκαλοι της τάξης μιλούν για επέκταση του φάσματος των τρεχουσών δραστηριοτήτων τους στο σχολείο. Αυτό ήταν συνέπεια της καταστροφής των δραστηριοτήτων των παιδικών οργανώσεων, της ευθραυστότητας των οικογενειακών δεσμών, της αποξένωσης παιδιών και ενηλίκων, καθώς και του γεγονότος ότι τα περισσότερα παιδικά εξωσχολικά ιδρύματα πληρώθηκαν και για πολλά παιδιά, ειδικά από οικογένειες με χαμηλό εισόδημα, έγιναν απρόσιτες.

Δεν είναι εύκολο να γίνεις καλός δάσκαλος στην τάξη. Αλλά κάθε δάσκαλος μπορεί να γίνει ένας, υπόκειται σε σκληρή δουλειά για τον εαυτό του και μια ευσυνείδητη, στοργική στάση στο έργο που του έχει ανατεθεί, παρουσία υψηλών ηθικών ιδιοτήτων. Στη μνήμη των μαθητών, συχνά εμφανίζονται εργατικές υποθέσεις, συναρπαστικές εκδρομές και ταξίδια, σχολικές βραδιές και χαρούμενα δέντρα της Πρωτοχρονιάς, ζωντανές αναφορές και έντονες συζητήσεις για συναρπαστικά θέματα. Συζητήσεις από καρδιάς με τον δάσκαλο της τάξης, τη φιλική του υποστήριξη Δύσκολος καιρός. Πολλοί μαθητές δεν κόβουν τους δεσμούς με τον αγαπημένο τους δάσκαλο της τάξης μετά την αποφοίτησή τους. Του γράφουν γράμματα, του ζητούν συμβουλές, μοιράζονται τις χαρές τους, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες τους στη δουλειά, στην προσωπική τους ζωή.

Έτσι, δεν είναι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης απαισιόδοξοι για τις δραστηριότητές τους, και πολλοί είναι για τους μαθητές τους, σαν ανάδοχοι γονείς, στενοί φίλοι.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Εκπαίδευση της ατομικότητας: Εκπαιδευτικό και μεθοδικό εγχειρίδιο / Εκδ. Ο Ε.Ν. Στεπάνοβα. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 p.

Εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης: Θεωρία και πράξη: Κατευθυντήριες γραμμές / Εκδ. Ο Ε.Ν. Στεπάνοβα. - Μ.: TC Sphere, 2005. - 160 σελ.

Gonchar E.V. Τεκμηριωτική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Νο. 5.

Stepanov E.N. Ανάπτυξη της ατομικότητας των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Νο. 6.

Shustova L.B. Εκπαίδευση ανεκτικότητας: Τεχνικές ατομικής και ομαδικής εργασίας // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Αρ. 4.

Μια καλά οργανωμένη ζωή μοιάζει με δίχτυ ασφαλείας.
Χάρη σε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε πιο περίπλοκα κόλπα ψηλά στο σύρμα.

Jane Pauley.

Το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της ζωής και της εκπαίδευσης των μελών της κοινότητας της τάξης, που είναι ένα ολιστικό και διατεταγμένο σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων και συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας.

Βασικές έννοιεςπου χαρακτηρίζουν την ουσία του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης είναι η ατομικότητα, η ανεξαρτησία, η ευγένεια, η δημιουργικότητα, η δραστηριότητα, η ομάδα, τα οποία ταυτόχρονα παίζουν το ρόλο των αρχών του συστήματος της ταξικής κοινότητας που χτίζεται.

δραστηριότητα προτεραιότηταςστο εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια συλλογική δημιουργική δραστηριότητα. Η βάση αυτής της δραστηριότητας είναι μια συλλογική (κοινή) δημιουργική εργασία.

Το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε:

• «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού».
• Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".
• Σχολικός χάρτης.
• Μαθητοκεντρική προσέγγιση σύμφωνα με το αναπτυγμένο «Μοντέλο του αποφοίτου του σχολείου».

Στο κέντρο του συστήματος βρίσκονται η πνευματική και ηθική και η αστική και πατριωτική παιδεία, με στόχο τη διαμόρφωση των βασικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Παράλληλα με τις παραδοσιακές μορφές εργασίας, αναζητώ και νέες. Στόχος είναι η εκπαίδευση της προσωπικότητας:

• Ελεύθερος
• πνευματικός
• διανοούμενος
• δημιουργικός
• με μια κοινωνικά ενεργή προσωπική ιθαγένεια.

Αρχές:

• Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, του δασκάλου, του γονέα.
• Προσανατολισμός της όλης διαδικασίας στις ανάγκες του παιδιού, της οικογένειας, της κοινωνίας.
• Προσανατολισμός στην επιλογή περιεχομένου, μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης στις παραδόσεις του σχολείου.
• Προσωπικά προσανατολισμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Πνευματικές και ηθικές αξίες, αγάπη για την Πατρίδα, ο πατριωτισμός ξεκινά από την αγάπη για ένα αγαπημένο πρόσωπο, για το σπίτι, για το σχολείο. Γι' αυτό και οι δύο κύριες κατευθύνσεις στο εκπαιδευτικό μου σύστημα, πνευματική και ηθική και στρατιωτική και πατριωτική, έχουν μια ξεκάθαρη γραμμή: σχολείο - περιοχή Ντον - Ρωσία.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει:

• οργάνωση ποικίλων και ευέλικτων δραστηριοτήτων των μαθητών·
• επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες από τη γύρω κοινωνία.
• σχηματισμός κοινωνικά αναγκαίων και προσωπικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
• διαμόρφωση της σωστής στάσης για τον κόσμο γύρω, τη φύση, τους ανθρώπους, την επιστήμη, τον πολιτισμό, τον υγιεινό τρόπο ζωής.

Αντικείμενο, αντικείμενο, αντικείμενο επιρροής και αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η προσωπικότητα ενός πτυχιούχου, η οποία διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στις συνθήκες του σχολικού και εξωσχολικού χώρου, που επηρεάζονται συνεχώς από τη μακροκοινωνία. .

Στόχος:η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή στο σύστημα αξιακών στάσεων της κοινωνίας της τάξης και του σχολείου μέσω της κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού.

Καθήκοντα:

• Να μελετά τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• Να δημιουργήσει στην τάξη ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την αυτοσυνείδηση ​​του μαθητή για την ατομικότητά του, την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση.
• Εκπαίδευση ανεκτικής στάσης απέναντι σε άτομα διαφορετικών θρησκειών, εθνικοτήτων, ηλικιών, προς τον εαυτό του.
• Να προωθήσει την ανάπτυξη της επιθυμίας των μαθητών, να συμβάλει στον κοινό σκοπό, τις παραδόσεις του σχολείου.
• Να δημιουργήσει συνθήκες για την πνευματική, επικοινωνιακή, αισθητική και σωματική αυτοέκφραση της προσωπικότητας του μαθητή.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το εκπαιδευτικό έργο, στενά συνδεδεμένο με την εκπαίδευση, είναι μια διαδικασία σκόπιμη, συστηματικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας προκειμένου να προετοιμαστεί για ενεργό συμμετοχή στη βιομηχανική, πολιτιστική και κοινωνική ζωή. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλευρη. Παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ατομική, ηθική, ψυχική και σωματική ανάπτυξη του ανθρώπου. Ορόσημα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση του ατόμου είναι ο εξανθρωπισμός και ο εκδημοκρατισμός.
Βασική αρχή στο εκπαιδευτικό έργο είναι η στάση απέναντι στο κάθε παιδί ως ελεύθερο άτομο, άξιο σεβασμού και επιθυμία για συνεργασία. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, κατά τη γνώμη μου, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στα παιδιά που θα τα βοηθήσουν να πραγματοποιηθούν στην ενήλικη ζωή στο μέλλον, δηλαδή: ενδιαφέρον για τον εαυτό του, αυτοαναγνώριση του εαυτού του ως άτομο, εαυτό -Διαχείριση, σεβασμός στις απόψεις των άλλων, περιέργεια και συμμετοχή σε δραστηριότητες, επιθυμία δράσης και εκτέλεσης ενεργειών.

«Η ηγεσία στην τάξη δεν είναι δουλειά, είναι τρόπος ζωής». Αυτή η έκφραση είναι ο κώδικας της δουλειάς μου.

Το 2011-2012 ήμουν δάσκαλος της τάξης της 10 «Α» τάξης. Με βάση την τάξη 10 «Α» δημιουργήθηκε μια εξειδικευμένη φυσική και μαθηματική τάξη. Το μεγαλύτερο μέρος της ομάδας μελετούσε μαζί από την πρώτη δημοτικού. Είμαι δάσκαλος της τάξης τους από την 5η δημοτικού. Μετά την 9η τάξη, 3 άτομα μετακόμισαν σε αυτήν την τάξη από μια παράλληλη, 5 άτομα προέρχονταν από άλλο σχολείο, περίπου το 70% της ομάδας σπουδάζει στο "4" και το "5", 5 άτομα μπήκαν σε μια επιπλέον διετή φυσική και μαθηματική σχολείο στο SRSTU (NPI). Έχοντας συντάξει μια περιγραφή της τάξης, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι θα λειτουργήσει όχι απλώς επειδή υπάρχει 1 θάλαμος, 5 μαθητές χαμηλού εισοδήματος, 6 μαθητές από μονογονεϊκές οικογένειες, 6 ηγέτες στην τάξη. Επικέντρωσε τις δραστηριότητές της στο χτίσιμο της ομάδας.

Για την επίτευξη του στόχου, με καθοδηγούσαν οι σχολικές παραδόσεις και αξίες. Γνωρίζοντας ότι ούτε μια οργανωμένη επιχείρηση δεν πραγματοποιείται μόνο για χάρη της ίδιας της εκδήλωσης ή απλώς για χάρη του εορτασμού της «κόκκινης ημέρας» του ημερολογίου, ανέπτυξα το δικό μου εκπαιδευτικό σύστημα.
Το δημιουργημένο σύστημα με βοηθά να οικοδομώ το εκπαιδευτικό έργο πιο σκόπιμα και λογικά, να επικεντρώνω τις προσπάθειές μου στην επίλυση των σημαντικότερων παιδαγωγικών προβλημάτων, να συντονίζω τις φιλοδοξίες των ενεργειών του δασκάλου, των μαθητών και των γονέων κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση της ζωής στην τάξη. Αυτό, αναμφίβολα, θα πρέπει να συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην επίτευξη πιο σημαντικών αποτελεσμάτων στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών και στη διαμόρφωση της ατομικότητας της κοινότητας της τάξης και των μελών της. Το σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οι αρχές που με καθοδηγούν στο εκπαιδευτικό έργο.

• Ζήστε τη ζωή στο έπακρο με τα παιδιά σας. Να χαίρεσαι και να στεναχωριέσαι μαζί τους. Συμμετάσχετε και εκπλαγείτε. Αστεία και οδηγίες.
• Μάθετε να είστε ανυπόμονοι με τα ψέματα και τη βία. Διδάξτε δικαιοσύνη, επιμονή, ειλικρίνεια.
• Να είστε πάντα αυτοκυριαρχημένοι, υπομονετικοί, ισορροπημένοι.
• Μην εκπαιδεύετε αυτούς που έχουν υπερβολική αυτοπεποίθηση - θα τους αποφύγουν. πολύ μέτρια - δεν θα γίνουν σεβαστά. πολύ ομιλητικός - δεν θα δώσουν προσοχή. πολύ σιωπηλό - δεν θα ληφθούν υπόψη. πολύ σκληρά - βουρτσίστε τα στην άκρη. πολύ καλό - θα ποδοπατηθούν.
• Μην φοβάστε να ζητήσετε συγγνώμη αν κάνετε λάθος. Η εξουσία σας στα μάτια των μαθητών μόνο θα αυξηθεί. Να είστε υπομονετικοί με τα λάθη τους.
• Μην κρύβετε τα καλά σας συναισθήματα από τα παιδιά, αλλά να θυμάστε: ανάμεσά τους δεν πρέπει ποτέ να υπάρχει ειδικό μέρος για τα «αγαπημένα». Προσπαθήστε να δείτε σε κάθε παιδί τις ικανότητές του, ανοίξτε του και αναπτύξτε μέσα του αυτό το κρυφό που δεν υποψιάζεται.
• Μάθετε πώς να χαίρεστε ακόμα και για τις μικρές επιτυχίες των μαθητών σας και να συμπάσχετε με τις αποτυχίες τους.
• Προσπαθήστε να εμφυσήσετε στον μαθητή την πίστη στον εαυτό του, την πίστη στην επιτυχία. Τότε πολλές κορυφές θα γίνουν για αυτόν ξεπεράσιμες.
• Μην απαιτείτε «τέλεια» πειθαρχία. Μην είσαι αυταρχικός. Διαμορφώστε στο παιδί μια ανοιχτή, ενθουσιώδη, ανεμπόδιστη προσωπικότητα, ικανή να δημιουργήσει, ολοκληρωμένα αναπτυγμένη.
• Μπείτε στην τάξη με χαμόγελο. Όταν συναντιέστε, κοιτάξτε όλους στα μάτια, μάθετε τη διάθεσή του και υποστήριξτε εάν είναι λυπημένος.
• Όταν αντιμετωπίζετε τους γονείς των μαθητών σας, να θυμάστε ότι τα παιδιά τους είναι ό,τι πιο πολύτιμο στη ζωή τους. Να είστε έξυπνοι και διακριτικοί. Βρείτε τις σωστές λέξεις. Προσπαθήστε να μην προσβάλετε ή να ταπεινώσετε την αξιοπρέπειά τους.
• Κάθε συνάντηση με τον δάσκαλο για τους γονείς πρέπει να είναι χρήσιμη και παραγωγική. Κάθε συνάντηση είναι για να τους εξοπλίσει με νέες γνώσεις από τον χώρο της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της μαθησιακής διαδικασίας.
• Μεγαλώστε τα παιδιά σας με το παράδειγμα. Αντιμετωπίστε τους μαθητές σας όπως θέλετε να σας συμπεριφέρονται.

Επιπλέον, μαζί με φοιτητές έχουμε αναπτύξει κανόνεςπου προσπαθούμε να ακολουθήσουμε:

• Μην πάρεις κάποιου άλλου, αλλά μην δώσεις ούτε το δικό σου.
• Ζήτησαν - δώστε, προσπαθούν να πάρουν - προσπαθήστε να υπερασπιστείτε τον εαυτό σας.
• Μην τσακώνεστε χωρίς λόγο.
• Καλέστε για να παίξετε - πηγαίνετε, μην τηλεφωνείτε - ζητήστε άδεια να παίξετε μαζί, δεν είναι κρίμα.
• Παίξτε δίκαια, μην απογοητεύετε τους συντρόφους σας.
• Μην πειράζετε κανέναν, μην εκλιπαρείτε για τίποτα. Μη ζητάς τίποτα από κανέναν δύο φορές.
• Να είστε προσεκτικοί όπου χρειάζεται να είστε προσεκτικοί.
• Μην κλαις για τους βαθμούς, να είσαι περήφανος. Μην μαλώνετε με τον δάσκαλο λόγω των βαθμών και μην προσβάλλεστε από τον δάσκαλο για τους βαθμούς. Προσπαθήστε να τα κάνετε όλα στην ώρα τους και σκεφτείτε καλά αποτελέσματα, σίγουρα θα τα έχετε.
• Μην τσακίζετε και μη συκοφαντείτε κανέναν.
• Προσπαθήστε να είστε προσεκτικοί.
• Να λέτε πιο συχνά: «Ας γίνουμε φίλοι, πάμε σπίτι μαζί».
• Θυμάμαι! Δεν είσαι ο καλύτερος, δεν είσαι ο χειρότερος! Είστε μοναδικοί για τον εαυτό σας, γονείς, δάσκαλοι, φίλοι!

Κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού συστήματος:

I σκηνοθεσία - "Διανόηση"

1. Προσδιορισμός του εύρους των πραγματικών δυνατοτήτων του μαθητή και της ζώνης της εγγύς ανάπτυξής του.
2. Δημιουργία προϋποθέσεων για την ανέλιξη των μαθητών στην πνευματική ανάπτυξη.
3. Διαμόρφωση της πνευματικής κουλτούρας των μαθητών, ανάπτυξη της οπτικής και της περιέργειάς τους.
4. Διατήρηση της περιέργειας και της πείνας πληροφοριών.

II σκηνοθεσία - "Ηθική"

1. Διαμόρφωση ηθικής κουλτούρας κατανόησης του κόσμου.
2. Ανάπτυξη της επιθυμίας για δράση σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής σύμφωνα με την αποκτηθείσα ηθική γνώση.
3. Διαμόρφωση της ικανότητας υπεράσπισης της ηθικής του θέσης σε μια κατάσταση επιλογής.

III σκηνοθεσία - "Υγεία"

1. Διαμόρφωση της δικής τους «θέσης Ι» των μαθητών στο πρόβλημα της διατήρησης και προστασίας της δικής τους υγείας.
2. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και αυτοεκπαίδευσης.

IV σκηνοθεσία - "Πολίτης"

1. Εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τους κανόνες δικαίου και προβλήματα ηθικής αυτοανάπτυξης.
2. Διαμόρφωση νομικής κουλτούρας, ελεύθερης και υπεύθυνης αυτοδιάθεσης στον τομέα των έννομων σχέσεων με την κοινωνία.
3. Διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας ικανής να πραγματοποιήσει τα δικά του δικαιώματα και τα δικαιώματα των άλλων ανθρώπων, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

V σκηνοθεσία - "Επικοινωνία"

1. Γνωριμία των μαθητών με τις παραδόσεις και τα έθιμα επικοινωνίας διαφορετικών γενεών.
2. Διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», «μαθητής-μαθητής», «ενήλικας-παιδί».
3. Δημιουργία στην ομάδα της τάξης των ίδιων συνθηκών επικοινωνίας όλων των μαθητών της τάξης.
4. Διδασκαλία των μαθητών πώς να ξεπερνούν προβλήματα επικοινωνίας.

VI σκηνοθεσία - "Leisure"

1. Δημιουργία συνθηκών ισότιμης εκδήλωσης από τους μαθητές της τάξης των ατομικών τους ικανοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
2. Η χρήση ενεργών και μη τυποποιημένων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους.
3. Ανάπτυξη ικανοτήτων να αξιολογεί επαρκώς τα επιτεύγματά του και των άλλων ανθρώπων, να χαίρεται για τις δικές του επιτυχίες και των άλλων και να στενοχωριέται για τις αποτυχίες των άλλων.
4. Η χρήση των δραστηριοτήτων αναψυχής ως μέσου ανάπτυξης των αισθητικών δεξιοτήτων των μαθητών και διαμόρφωσης ηθικών εννοιών.

Οι παρακάτω διακοπές είναι παραδοσιακές στο σχολείο, ΚΤΔ:

• Επίσημη γραμμή "1η Σεπτεμβρίου - Ημέρα της Γνώσης".
• Γιορτή της μύησης στους πρωτοτάκτες, στους πεζούς της πρώτης τάξης.
• KTD. Εορταστική συναυλία «Δάσκαλε, πριν από το όνομά σου…»;
• Δεκαετίες θέματος;
• KTD. Μήνας πατριωτικής παιδείας
• Δεκαετία των ΑμεΑ.
• Δεκαετίες και μήνες σύμφωνα με τους κανόνες κυκλοφορίας
• KTD "Για να θυμάστε!" (Ημέρα νίκης);
• Διαγωνισμοί σχεδίων, αφισών, εφημερίδων τοίχου, χειροτεχνίας, ποιημάτων, δοκιμίων.
• Ημέρα Υγείας, «Ελάτε, παιδιά!», Η διασκέδαση ξεκινά.
• Ημέρες προστασίας από περιβαλλοντικούς κινδύνους.
• Εκστρατεία «Επιλέγω τον αθλητισμό ως εναλλακτική στις κακές συνήθειες»
• Φιλανθρωπικές εκδηλώσεις;
• Αργία τελευταία κλήση, χορός!

VII κατεύθυνση «Πρόληψη τραυματισμών».

Διοργάνωση προληπτικών συνομιλιών με μαθητές και γονείς, πραγματοποιώντας προληπτικές δραστηριότητες με θέματα: «Εκπαίδευση σε μέτρα πυρασφάλειας», «Εκπαίδευση στους κανόνες κυκλοφορίας».

VIII σκηνοθεσία - "Οικογένεια".

1. Οργάνωση και κοινές δραστηριότητες αναψυχής για παιδιά και γονείς.
2. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων μέσα από ένα σύστημα συναντήσεων γονέων, θεματικών και ατομικών διαβουλεύσεων, συνομιλιών.
3. Δημιουργία συνθηκών για ευνοϊκή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - δασκάλων, παιδιών, γονέων.
4. Διδάσκοντας στους γονείς την ικανότητα να είναι γονείς, να κατέχουν τις τεχνικές εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

Οι αρχές στις οποίες βασίζεται το εκπαιδευτικό έργο:

1. Η αρχή της διαφάνειας.
2. Η αρχή της ελκυστικότητας της μελλοντικής επιχείρησης.
3. Η αρχή της δραστηριότητας.
4. Η αρχή της ανατροφοδότησης.
5. Η αρχή της συνδημιουργίας.
6. Η αρχή της επιτυχίας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

προϋποθέσεις για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας του ατόμου, της κουλτούρας της αυτοδιάθεσης της ζωής.
Δημιουργία ευρέως πληροφοριακού πεδίου για την αφομοίωση βασικών πολιτιστικών αρχών.
Κοινή αναζήτηση ηθικές εικόνεςπνευματική κουλτούρα και την ανάπτυξη σε αυτή τη βάση των δικών τους αξιών, κανόνων και νόμων ζωής, διαμορφώνοντας μια ενεργή προσωπική θέση του μαθητή.
Διαμόρφωση προσωπικότητας με ισχυρές πεποιθήσεις, δημοκρατικές απόψεις και ισχυρή θέση ζωής.
Το κύριο πράγμα είναι το ίδιο το παιδί, οι κλίσεις, τα ενδιαφέροντά του, η στάση απέναντι στη ζωή και τον εαυτό του.
Χτίζοντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης στις αρχές της εθελοντικής συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτική εκδήλωση.

Η διάρκεια εφαρμογής του εκπαιδευτικού συστήματος: Ακαδημαϊκό έτος 20011-2013.

Συμμετέχοντες στο έργο:

• μαθητές τάξης?
• καθηγητές?
• Γονείς;
• Δημόσιο.

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Η θεωρητική βάση του εκπαιδευτικού συστήματος ήταν το έργο του Azarov Yu.P. «Οικογενειακή Παιδαγωγική», Ananyeva B.G. «Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης», Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Η διαδρομή προς την ομάδα: ένα βιβλίο για γονείς για την ψυχολογία της μαθητικής ομάδας", Petrovsky A.V. "Παιδιά και τακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης", Rozhkova M.I. «Ηγέτης της τάξης. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο», επίσης τα έργα των Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., λαμβάνοντας υπόψη τις έννοιες της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης, τις θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες των Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. αφιερωμένες στη θεωρία της παιδαγωγικής ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ.
Στην πράξη, ως δάσκαλος της τάξης, αντιμετώπισα το πρόβλημα να έχω 6 αρχηγούς στην ομάδα.
Το εύρος των καθηκόντων μου ως δασκάλου τάξης χωρίζεται σε τμήματα:

Οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης:

• ξύλευση,
• κατανομή ανάθεσης,
• οργάνωση τάξης,
• τήρηση των υγειονομικών συνθηκών του συνημμένου γραφείου,
• φροντίδα για την εμφάνιση των μαθητών,
• τροφοδοσία.

Ρύζι. 4

δραστηριότητα μαθήματος

Αυστηρός έλεγχος της παρακολούθησης, φροντίδα ασθενών μαθητών που έχασαν πολλά μαθήματα, παροχή βοήθειας στις σπουδές τους, προσοχή των συμμαθητών, δημιουργία περιβάλλοντος ευνοϊκού για μάθηση, συντονισμός των δραστηριοτήτων των καθηγητών που εργάζονται στην τάξη, Εργασία με ημερολόγια μαθητών, επικοινωνία γονείς για την πρόοδο των μαθητών , δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των πιο χαρισματικών παιδιών, για ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών (συμμετοχή σε κύκλους, μαθήματα επιλογής, οργάνωση εκδρομών).

Εξωσχολικές δραστηριότητες.

Δημιουργία μικροκλίματος στην τάξη, διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων, διόρθωσή τους, ρύθμιση των σχέσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, εκπαίδευση ευθύνης στην ομάδα μέσω της αποστολής που έχει ανατεθεί, βοήθεια στην εκτέλεσή της, έλεγχος της εκτέλεσής της, οργάνωση δημιουργικών υποθέσεων με τη συμμετοχή όλης της τάξης, εκπαίδευση καλοσύνης και ελέους, προστασία της υγείας, λαμβάνοντας υπόψη τις αποκλίσεις στην υγεία του κάθε μαθητή, προαγωγή της υγείας.

Η μελέτη της προσωπικότητας και η διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών: η μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών σύμφωνα με τις διαθέσιμες μεθόδους (μέθοδος παρατήρησης, ερωτηματολόγιο, τεστ, ερωτηματολόγια), εργασία με τα χαρακτηριστικά των μαθητών, χρήση χαρακτηριστικών για τη διόρθωση των προσωπικότητα του μαθητή, οργάνωση ηθικής εκπαίδευσης, διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας, εκπαίδευση υπεύθυνης στάσης στην εργασία και διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων, ενστάλαξη υγειονομικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Προετοιμασία και συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Έτσι αναπτύσσεται η συνεργασία, η ενσυναίσθηση, η αλληλοβοήθεια μεταξύ των παιδιών της τάξης. Η προετοιμασία και η διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων αναπτύσσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού, την υπευθυνότητα προς τους συμμαθητές, τη δημιουργικότητα, αποκαλύπτουν άγνωστες ευκαιρίες για τα παιδιά στον δάσκαλο της τάξης και στους συμμαθητές. Επομένως, κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προσπαθώ να εμπλέκω όλους τους μαθητές στην τάξη.

Δροσερές ώρες, συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων. Ετοιμάζουμε πρώτα τις ώρες του μαθήματος και περνάμε μαζί. Το θέμα των ωρών τάξης και το υλικό για εκδηλώσεις επιλέγονται από τα παιδιά. Στις ανώτερες τάξεις, οι ίδιοι θα ασχοληθούν με την αναζήτηση, την επεξεργασία και τον σχεδιασμό των ωρών των μαθημάτων. Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένα είδος δραστηριότητας που επιτρέπει στους μαθητές να αντιμετωπίσουν αυτό ή εκείνο το πρόβλημα που προέκυψε την προηγούμενη μέρα. Έτσι, πέρυσι συζητήθηκαν τα εξής θέματα: «Επικοινωνία», «Βία και νόμος», «Γονείς και παιδιά», «Είμαστε κατά των ναρκωτικών». Το παιχνίδι ρόλων προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών, τους βοηθά να ανοιχτούν, να κατανοήσουν καλύτερα το πρόβλημα. Παρακολουθώντας τα παιδιά από το πλάι, παρατηρείς τη σχέση μεταξύ τους στην τάξη, με γονείς, ενήλικες, σχέσεις με το άλλο φύλο. Αρχίζεις να νιώθεις τι και πώς ζουν τα παιδιά σου. Βλέπεις τον κόσμο γύρω τους μέσα από τα μάτια τους.

Εργασία στον σχολικό οργανισμό «Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου».

Παραδοσιακά, τον Σεπτέμβριο, στο πλαίσιο της Ημέρας Υγείας στο σχολείο, η τάξη μας συμμετέχει σε σχολική εκδρομή. Τον Οκτώβριο ο παραδοσιακός καθαρισμός της περιοχής.

Για την Ημέρα του Δασκάλου, οι μαθητές ετοιμάζουν ετησίως μια σειρά από ερασιτεχνικές παραστάσεις με τη μορφή δώρου.

Τον Οκτώβριο, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στον σχολικό γύρο θεματικών Ολυμπιάδων.
Τον Νοέμβριο και τον Δεκέμβριο, πραγματοποιείται ξενάγηση πόλης για θεματικές Ολυμπιάδες (σε πολλά μαθήματα, οι μαθητές από το σχολείο εκτελούν 10 "Α".

Το μεγαλύτερο μέρος της τάξης συμμετέχει ενεργά στο σχεδιασμό του σχολικού μουσείου.

Συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης

- Συνεργασία με τη βιβλιοθήκη Πούσκιν;
– συνεργασία με το μουσείο των Κοζάκων του Ντον·
– συνεργασία με το GDK·
– συνεργασία με την UIA DOD TsEVDiM·
– συνεργασία με το MOU DOD TsDYUTiE
- συνεργασία με το SDYUSSHOR Νο. 2.

Το 70% των μαθητών της τάξης παρακολουθεί ομάδες εξωσχολικών συμφερόντων και, ως εκ τούτου, συναντά παιδιά διαφορετικών ηλικιών που είναι μαθητές άλλου σχολείου εκεί. Οι ενώσεις αυτές αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργικότητα, κοσμοθεωρία, ανεξαρτησία, βοηθούν τα παιδιά να πάρουν τη θέση τους στην κοινωνία. Μαζί με τα παιδιά διοργανώνουμε εκδηλώσεις για τους μαθητές του σχολείου μας. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, χρησιμοποιούμε τη γνώση που αποκτάται σε αυτούς τους οργανισμούς. Έτσι, για παράδειγμα, στην 7η και την 8η τάξη, χάρη στις τάξεις των μαθητών στον "θεατρικό" κύκλο, η τάξη κατέλαβε την 1η θέση στη λογοτεχνική και μουσική σύνθεση αφιερωμένη στην "Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας". Χάρη στα μαθήματα στον τομέα του προσανατολισμού, κατά τη διάρκεια πολλών ετών, κέρδισαν βραβευμένες θέσεις τόσο στα ομαδικά όσο και στα ατομικά πρωταθλήματα προσανατολισμού, το "Σχολείο Ασφάλειας" σε επίπεδο αστικών και περιφερειακών αγώνων.

Για να εκπαιδεύσουμε τον πατριωτισμό, την ιθαγένεια, το ήθος, τα παιδιά και εγώ συμμετέχουμε σε εκδηλώσεις που πραγματοποιεί η βιβλιοθήκη. Πούσκιν και το Μουσείο των Κοζάκων του Ντον, το Μουσείο. Krylov, το μουσείο. Γκρέκοφ.

Συνεργασία με την αστυνομία.

Τα τελευταία τρία χρόνια, οι αστυνομικοί είχαν συνομιλίες με παιδιά και τους γονείς τους σχετικά με τη διοικητική ευθύνη για παραβίαση του περιφερειακού νόμου της 16/12/2009 αριθ. 346-ЗС. Η στενή σύνδεση με την αστυνομία σάς επιτρέπει να ελέγχετε τις ενέργειες των μαθητών, να αποτρέπετε προβλήματα και βοηθά να μάθετε στα παιδιά να σέβονται το νόμο. Φέτος το έργο αυτό θα συνεχιστεί προς την ίδια κατεύθυνση.

Εργασία με γονείς:

– Διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων, ψυχολογικές διαβουλεύσεις.
- επίσκεψη μαθητών στο σπίτι.
– ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς·
– οι εργασίες της γονικής επιτροπής της τάξης.
- κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η συνεργασία με τους γονείς στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών ηθικής και συναισθηματικής για τη διατήρηση σχέσεων εμπιστοσύνης, σεβασμού και αλληλοβοήθειας στην ομάδα της τάξης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτήν. Οι κοινές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στην τάξη δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να δουν τα παιδιά σε σχέσεις με συνομηλίκους, τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του παιδιού σε σύγκριση με τους συμμαθητές. Υπάρχει επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών στο σχολείο. Αυτό ενισχύει τον δεσμό μεταξύ οικογένειας και σχολείου. Η γονική επιτροπή συνεδριάζει μία φορά το μήνα την Παρασκευή. Θέτουμε θέματα πειθαρχίας, ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Η διαδικασία παρακολούθησης της μάθησης στο σχολείο, με βάση πολλά χρόνιαστη δουλειά, το «περιοδικό - δάσκαλος τάξης» θα πρέπει πλέον να αντικατασταθεί από κάτι σύγχρονο. Επί του παρόντος, εργαζόμαστε με μαθητές που είναι πιο προηγμένοι στις σύγχρονες τεχνολογίες από τους δασκάλους. Η τρέχουσα γενιά μεγαλώνει και αναπτύσσεται στην εποχή των υπολογιστών και των κινητών τηλεφώνων. Η γενιά που μεγάλωσε με την εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών χρειάζεται νέα τεχνικήέλεγχος μάθησης. Οι σύγχρονοι γονείς είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά και δεν μπορούν να βρουν χρόνο να έρθουν στο σχολείο και να μιλήσουν με δασκάλους. Το Διαδίκτυο θα επιτρέπει, χωρίς να φύγετε από το σπίτι, ανά πάσα στιγμή να παρακολουθείτε την παρακολούθηση των μαθημάτων και την πρόοδο των παιδιών. Αυτό θα οδηγήσει σε έγκαιρη ανταπόκριση και έλεγχο από τους γονείς των παιδιών τους, χωρίς να διαταράσσεται ο συνηθισμένος ρυθμός εργασίας. Το σχολείο επεξεργάζεται το πρόγραμμα «Ηλεκτρονικό ημερολόγιο».

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να δημιουργήσει μια σελίδα στον ιστότοπό του για αυτό, όπου θα τοποθετήσει όλο το υλικό σε ένα αρχείο χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, κάτι που εξασφαλίζει μια γρήγορη αλλαγή πληροφοριών για κάθε μαθητή.
Όλες οι πληροφορίες που εμφανίζονται στον ιστότοπο μπορούν να αποθηκευτούν, να εκτυπωθούν, να σταλούν με e-mail. Τα αποθηκευμένα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο από τον δάσκαλο, τους γονείς, αλλά και από το παιδί που θέλει να βελτιώσει τα μαθησιακά του αποτελέσματα ή να κάνει αναφορά σε θέματα, να κλείσει το δίδυμο. Στο μέλλον, πιστεύω, κάθε δάσκαλος της τάξης θα έχει μια τέτοια σελίδα στο Διαδίκτυο. Στο μέλλον, σκοπεύω να έχω μια τέτοια σελίδα στον ιστότοπό μου.

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.

– Αλληλεπίδραση με ψυχολόγο.
- Αλληλεπίδραση με καθηγητές του μαθήματος.
– Αλληλεπίδραση με κοινωνικό παιδαγωγό.
- Αλληλεπίδραση με τον βιβλιοθηκάριο.
– Αλληλεπίδραση με επαγγελματία υγείας.
- Επικοινωνία με τη διοίκηση του σχολείου.

Η εργασία αυτή στοχεύει στην αυτομόρφωση του παιδιού στις σχέσεις με το περιβάλλον. Η ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο βοηθά στην οργάνωση της έρευνας, των σχέσεων στην ομάδα της τάξης κ.λπ. Μαζί με τον ψυχολόγο, σχεδιάζεται να συνεργαστεί με τα παιδιά σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τεστ και των εξετάσεων των μαθητών.

Η αλληλεπίδραση με τον κοινωνικό δάσκαλο του σχολείου στοχεύει στην εργασία με παραβάτες της πειθαρχίας και στη διόρθωση της συμπεριφοράς μεμονωμένων μαθητών.

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, τα κορίτσια βοήθησαν τη βιβλιοθηκονόμο να κάνει απογραφή των σχολικών εγχειριδίων. Η κοινή εργασία με τον βιβλιοθηκονόμο στοχεύει στη διοργάνωση εκδηλώσεων πατριωτικής, ηθικής φύσης. Η αλληλεπίδραση με τους καθηγητές του θέματος σάς επιτρέπει να ελέγχετε την πρόοδο και την πειθαρχία στην τάξη.

Δουλεύοντας σε αυτό το σύστημα, πραγματοποίησα τα ακόλουθα διαγνωστικά: το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, το οποίο αποτυπώνεται στο παράρτημα «Επίπεδο ανατροφής».
Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της εκδήλωσης, μπορείτε να μάθετε τόσα πολλά νέα πράγματα, να επιδείξετε τη πολυμάθεια, τη πολυμάθεια, την εφευρετικότητά σας, αυτό δημιουργεί μια κοινότητα ενδιαφερόντων, εμπειριών, ενώνει την τάξη και εμπλουτίζει τη ζωή του σχολείου.

Αποδοτικότητα:συμμετοχή των μαθητών σε όλες τις εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, θετική δυναμική του επιπέδου ανατροφής των μαθητών, θετική δυναμική της ομάδας τάξης, ανάπτυξη αυτοδιοίκησης στην ομάδα της τάξης.

Το 2010, για τον διαγωνισμό «Fighting Friends», τα κορίτσια ετοίμασαν ανεξάρτητα έναν αριθμό ερασιτεχνικής παράστασης και απέδωσαν εξαιρετικά.

Ως αποτέλεσμα όλων των δραστηριοτήτων, η επίδοση στην τάξη εδώ και 5 χρόνια είναι σταθερή στο επίπεδο του 56%.Δεν υπάρχουν απουσίες από τα μαθήματα για αδικαιολόγητο λόγο. Οι μαθητές απολαμβάνουν να πηγαίνουν στο σχολείο.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μου, μπορώ να συμπεράνω ότι για την αυτομόρφωση των μαθητών πρέπει να λειτουργεί όλο το σύστημα που περιβάλλει το παιδί. Αυτό απαιτεί τη δημιουργία ενός συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών που συνεπάγονται αύξηση της επικοινωνιακής κουλτούρας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, την ένταξη των μαθητών μαζί με τους δασκάλους και τους γονείς σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε αυτό είναι υψηλός. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί και πρέπει:

- να είναι πρότυπο·
- Να αναγνωρίζει σε κάθε μαθητή μια προσωπικότητα, να σέβεται το συναίσθημα και τη θέση του καθενός.
- να είναι σε θέση όχι μόνο να ακούει, αλλά και να ακούει και να κατανοεί κάθε παιδί.
- Να αναπτύξουν την αυτοεκτίμηση και τον σεβασμό των μαθητών για τους άλλους.
- να επιτρέψει στους μαθητές να λύσουν τα προβλήματα μόνοι τους.
- να αποτρέψει την εκδήλωση αυταρχισμού.
– Ενθάρρυνση κοινών δραστηριοτήτων·
- Να αντιμετωπίζετε όλους τους μαθητές ισότιμα.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των περασμένων ετών, καταλήγω στο συμπέρασμα ότι εργάζομαι προς τη σωστή κατεύθυνση.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης:

Καθημερινά

1. Αντιμετώπιση καθυστερημένων και διαπίστωση των λόγων απουσίας των μαθητών
2. Catering για φοιτητές.
3. Οργάνωση καθήκοντος στην τάξη.
4. Ατομική εργασία με μαθητές και γονείς.

Εβδομαδιαίος

1. Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.
2. Διεξαγωγή ώρας μαθήματος.
3. Διεξαγωγή ενημερωτικής και εκπαιδευτικής ώρας.
4. Διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων (σύμφωνα με σχέδιο).
5. Συνεργασία με δασκάλους, κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο, νοσηλευτή (ανάλογα με την κατάσταση)
6. Εργασία με γονείς (ανάλογα με την κατάσταση)

Κάθε μήνα

1. Διεξαγωγή θεματικής ώρας τάξης.
2. Παρακολούθηση μαθημάτων στην τάξη σας.
3. Διαβουλεύσεις με τον διευθυντή για εκπαιδευτικό έργο , σχολικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός.
4. Παρουσία σε συναντήσεις με τον διευθυντή και τους υποδιευθυντές.
5. Κατ' οίκον επισκέψεις σε μαθητές και καταχώρηση πράξεων (εφόσον απαιτείται).

Μια φορά το τρίμηνο

1. Εγγραφή περιοδικού τάξης στο τέλος του τριμήνου.
2. Συμμετοχή στις συναντήσεις των δασκάλων της τάξης ΜΟ.
3. Παρουσία σε διδακτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις των δασκάλων της τάξης μετά τα αποτελέσματα της ΕΑΕ και τον προγραμματισμό εργασιών.
4. Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου εργασιών για το τρίμηνο, διόρθωση του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου για το νέο τρίμηνο.
5. Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο

1. Σύνταξη στατιστικών στοιχείων της τάξης (λίστες, κοινωνικό διαβατήριο, πράξεις εξέτασης των συνθηκών στέγασης των μαθητών, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)
2. Καταχώρηση ατομικών φακέλων μαθητών.
3. Διεξαγωγή ανοιχτής εξωσχολικής εκδήλωσης σύμφωνα με το αναπτυγμένο σενάριο.
4. Διενέργεια ανάλυσης και κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου.

Τεκμηρίωση και αναφορά

1. Cool περιοδικό.
2. Προσωπικοί φάκελοι μαθητών.
3. Παιδαγωγικό ημερολόγιο δασκάλου της τάξης.
4. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης ετοιμάζει μια έκθεση:

1. Στατιστικά της τάξης.
2. Αποτελέσματα διαγνωστικών του επιπέδου ανατροφής
3. Αναφορές για εκπαιδευτικό έργο με την τάξη.

Εργασία με γονείς.

• Μελέτη οικογενειών μαθητών;
• Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων;
• Διασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη.
• Παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων της γονικής επιτροπής στην τάξη.
• Ατομική εργασία με μαθητές.
• Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, ανατροφής και εξέλιξης των μαθητών.

Το αποτέλεσμα της δουλειάς μου είναι ένα υψηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων, ασφάλειας και άνεσης, τα οποία μπορούν να εντοπιστούν με βάση την ανάλυση της απόδοσης της τάξης.

Το ποσοστό της ποιότητας της γνώσης στη 10η τάξη αυξήθηκε σε σύγκριση με την 9η τάξη λόγω του γεγονότος ότι, με βάση την ομάδα της 9ης τάξης, άνοιξε ένα τμήμα φυσικής και μαθηματικών και 3 άτομα από παράλληλη τάξη με υψηλή ακαδημαϊκή εκπαίδευση. η απόδοση κινήθηκε σε αυτό. Το ποσοστό της ποιότητας της γνώσης στην 11η τάξη αυξήθηκε λόγω του γεγονότος ότι κάθε μαθητής ετοιμαζόταν να εισέλθει σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά την τελική κρατική πιστοποίηση, δεν υπήρχαν μαθητές που να μην σημείωσαν την ελάχιστη βαθμολογία επιτυχίας. 3 μαθητές έλαβαν ειδικό πιστοποιητικό και μετάλλιο «Για Ειδικά Επιτεύγματα στην Εκπαίδευση». Η βαθμολογία επίδοσης καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών στις τάξεις 5 έως 11 παρέμεινε σε σημαντικά υψηλό επίπεδο.

Ικανοποίηση γονέων από το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης (σύμφωνα με τα αποτελέσματα ερωτηματολογίων, ερευνών)

Η βασική αρχή της δουλειάς μου με τους γονείς είναι η απόρριψη του κατασταλτικού χαρακτήρα της επικοινωνίας. Η παραδοσιακή «αναφορά» στους γονείς για την πρόοδο των παιδιών, για τις πράξεις και τις αμαρτίες τους με την απαίτηση να αναλάβουν δράση χωρίς παιδαγωγική ανάλυση των λόγων, των αποτελεσμάτων της παρατήρησης, των συστάσεων είναι απαράδεκτη για τον τρόπο επικοινωνίας μου με τους γονείς.
Η εποικοδομητική φύση της επικοινωνίας μας προϋποθέτει την κατανόηση από τα μέρη του τι κάνουμε, επομένως η επικοινωνία μας με τους γονείς βασίζεται στην κατανόηση του τι είναι ένα σχολείο, τι μπορεί, πρέπει και ποια είναι τα όρια των δυνατοτήτων και των ευθυνών του. .
Στις συναντήσεις, πραγματοποιώ ανώνυμες έρευνες και έρευνες για να μάθω την πιο αληθινή γνώμη των γονέων για τη δουλειά μου με τα παιδιά, με τη συγκατάθεσή τους στις μορφές και τις μεθόδους εργασίας μου, για να προσαρμόσω περαιτέρω την εργασία μου και να επιτύχω τα μέγιστα θετικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Συντάσσω ερωτηματολόγια για να μην χρειάζεται να γράψουν τίποτα οι γονείς, διασφαλίζοντας την πλήρη ανωνυμία. Τα παιδιά βάζουν ερωτηματολόγια στο τραπέζι μου μόνο όταν δεν είμαι εκεί.

Συμπεράσματα σχετικά με τον βαθμό ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα των υπηρεσιών εκπαίδευσης και ανατροφής με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μεθοδολογία για τη μελέτη της γονικής ικανοποίησης (τροποποίηση της μεθοδολογίας της E.N.Stepanova) παρουσιάζονται στον πίνακα:

Η ένταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το συναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα, η ικανοποίηση από το εκπαιδευτικό περιβάλλον, ο δημοκρατικός χαρακτήρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η προώθηση της διαμόρφωσης γνωστικών κινήτρων, η ικανοποίηση από την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει το σχολείο έδειξαν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων είναι γενικά ικανοποιημένοι με τη δουλειά του δασκάλου της τάξης.

Δάσκαλος της τάξης- αυτός είναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη.

Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης και κυρίες της τάξης. Ήταν υποχρεωμένοι να εμβαθύνουν σε όλα τα γεγονότα της ζωής των μαθητικών ομάδων που τους εμπιστεύονταν, να παρακολουθούν τις σχέσεις σε αυτές και να σχηματίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να λειτουργεί ως παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Στο σοβιετικό σχολείο, η θέση του δασκάλου της τάξης εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε δάσκαλος τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

Επί του παρόντος, ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αλλάξει σημαντικά, καθώς υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας της τάξης: α) ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. β) απολυμένος δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες· γ) επιμελητής τάξης (έμπιστος) στον οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη οποιασδήποτε εργασίας· δ) δάσκαλος (προστάτης, προστάτης, κηδεμόνας), που ασκεί έλεγχο σε συνθήκες όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.

Κύριος λειτουργίεςδάσκαλος της τάξης είναι:

Εκπαιδευτική (κοινωνική προστασία του παιδιού);

Οργανωτική (εργασία σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές της ζωής της τάξης και του σχολείου, τη διαμόρφωση του ατόμου και της ομάδας, τη μελέτη των μαθητών).

Συντονισμός (καθιέρωση θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, κοινό).

Διαχείριση (έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης του ατόμου και της ομάδας με βάση τη διεξαγωγή προσωπικών φακέλων μαθητών και άλλου είδους τεκμηρίωση).

Η προτεραιότητα μεταξύ αυτών είναι η λειτουργία κοινωνική προστασίαπαιδί, το οποίο νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, εμποδίζουν προσβολή των δικαιωμάτων τους και ανθρώπινη αξιοπρέπεια. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο ενός δασκάλου τάξης προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο η δραστηριότητα ενός άμεσου εκτελεστή, αλλά και ενός συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκτελώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να προστατεύσει το παιδί από πιθανά προβλήματακαι δυσκολίες.

Αντικείμενο κοινωνικής προστασίας και κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων και τις συνθήκες διαβίωσης. Ωστόσο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εκτελείται αυτή η λειτουργία σε σχέση με παιδιά που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση: παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται επείγουσα κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλα.

Κύριος σκοπός οργανωτικόςλειτουργίες - υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου. Σημαντική σε αυτό το επίπεδο είναι η λειτουργία της ομαδικής οικοδόμησης, που δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, την κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων συμπεριφοράς τους. Για το σκοπό αυτό, μελετά μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών, όταν επισκέπτεται οικογένειες μαθητών, κατά τη διάρκεια εκδρομών και πεζοποριών.

συντονισμόςΗ λειτουργία του δασκάλου της τάξης εκδηλώνεται κυρίως στο γεγονός ότι ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με τους μαθητές αυτής της τάξης (η μικροπαιδαγωγική ομάδα της τάξης). Αφενός χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνει για τα παιδιά από τους δασκάλους και αφετέρου εμπλουτίζει τις ιδέες των δασκάλων για το παιδί, προσφέροντάς τους τις δικές του πληροφορίες που θα βοηθήσουν στη ρύθμιση των ενεργειών του δασκάλου, των μεθόδων του. της εργασίας με τον μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει τις συναντήσεις τους με τους καθηγητές του μαθήματος. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στους νέους δασκάλους, τους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και με τις απαιτήσεις του προηγούμενου δασκάλου και των δασκάλων της τάξης.

Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζει την ενότητα δράσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο, το οποίο διαμορφώνει μια συνολική άποψη για το παιδί.

Ως μέρος του διαχειριστικόςλειτουργίες που ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί διαγνωστικά, στοχοθεσία, σχεδιασμό, έλεγχο και διόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η εφαρμογή της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου ανατροφής των μαθητών και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού, στην αναζήτηση των αιτιών της αναποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωση- διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό τόσο των θετικών αποτελεσμάτων όσο και των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται είτε με την τάξη στο σύνολό της, είτε με συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διοικητικό πρόσωπο, προικισμένο με τα κατάλληλα ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ,και συγκεκριμένα:

– να λαμβάνουν πληροφορίες για την ψυχική και σωματική υγεία κάθε παιδιού.

- παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή.

- έλεγχος της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

- συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.

- να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές της τάξης: διοργανώστε «μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών», παιδαγωγικά συμβούλια, θεματικές εκδηλώσεις κ.λπ.

- να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.

- καλέστε τους γονείς (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογένεια και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις·

- ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

- να καθορίσει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.

- να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου εφαρμογής του περιεχομένου της εργασίας του·

- διεξαγωγή πειραματικής εργασίας σχετικά με τα προβλήματα των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

- να οργανώσει μια εκπαιδευτική διαδικασία που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

- βοηθήστε τον μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορείτε να συμμετάσχετε έναν ψυχολόγο).

- Αποκτήστε επαφή με τους γονείς και βοηθήστε τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

Η ζωή και η ανατροφή μιας ομάδας τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο καθοδηγείται από έναν δάσκαλο στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.

Στα προεπαναστατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών ανατέθηκαν σε μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Προσαρτήθηκαν σε ομάδες μελέτης και κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΕ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους της τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από το Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.

Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό του Γυμνασίου.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του δημόσιου καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης πετυχαίνει τον στόχο της και δίνει καλύτερο αποτέλεσμαυπό την προϋπόθεση ότι πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτα, μάθηση των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με γονείς μαθητών . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακούεται.

Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.

2. Παιδαγωγική αριστεία

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.

Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και σαφή γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."

Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να την συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό απαιτεί πολύς καιρός. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθουν, να ξυπνούν τις σκέψεις τους, να υποστηρίζουν και να πιστεύουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες

Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διαφορετικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.

4. Παιδαγωγικό τακτ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακτ.

5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά

Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν ιδιαίτερα εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.

6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες

Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.

Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς από δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους καθηγητές της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.

7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.

8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης

Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.

Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.

Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η εργασιακή ικανότητα και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.

Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί να αλλάξουν δύσκολα και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.

Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία, και αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.

Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

ΜέροςΕγώ

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συνέβησαν στη Ρωσία άφησαν το στίγμα τους στην ανατροφή της νεότερης γενιάς. Σήμερα στην κοινωνία υπάρχουν πολυάριθμα αρνητικά φαινόμενα που χρησιμεύουν ως «θρεπτικό μέσο» για την εμφάνιση ανηθικότητας, αγένειας, επιθετικότητας μεταξύ μαθητών και νέων. Τι μπορεί να αντιταχθεί σε αυτό; Ιδιαίτερη σημασία έχει σήμερα η στοχευμένη διαδικασία εκπαίδευσης, όπου προτεραιότητα έχει η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, στηριζόμενη στις ουσιαστικές δυνάμεις του ατόμου. Ένας ειδικά καταρτισμένος επαγγελματίας στον τομέα της εκπαίδευσης, που είναι ο δάσκαλος της τάξης, είναι ικανός να πραγματοποιήσει μια τόσο πολύπλοκη διαδικασία.

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών και πράξεων που μπορεί να διδαχθεί ένας δάσκαλος και με την εκτέλεση των οποίων είναι εγγυημένο ότι θα επιτύχει, αλλά μια δραστηριότητα που ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει ο ίδιος, να ορίσει τους στόχους της, να την κορέσει με αξίες, να επιλέξει μεθόδους και μέσα. , σύμφωνα με τις υπάρχουσες συνθήκες, αντανακλώντας τη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας. Η δραστηριότητα ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές.

Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη.

Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή, την επιτυχημένη κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία. Σήμερα, ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο αυξάνεται σταθερά. Αυτό οφείλεται κυρίως στην εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. (FGOS),όπου δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών. Δεδομένου ότι η κύρια λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι εκπαιδευτική, επιβλέπει την εφαρμογή του σύγχρονου στρατηγικού εκπαιδευτικού στόχου - την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

– σχηματισμός και ανάπτυξη της ομάδας τάξης.

- δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων του ατόμου.

- Διατήρηση της υγείας των μαθητών και τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε αυτούς.

- οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης, ένταξη των μαθητών σε διάφορα συστήματα σχέσεων.

– προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών·

- οργάνωση συστηματικής ατομικής εργασίας με μαθητές στην τάξη.

– εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, μεταξύ μαθητών και δασκάλων·

- ο σχηματισμός ηθικών νοημάτων και κατευθυντήριων γραμμών πνευματικής ζωής μεταξύ των μαθητών.

- οργάνωση κοινωνικά σημαντικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ποιες είναι οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης;

Ο δάσκαλος της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, διευθυντής. Σύμφωνα με την αντίληψη διαχείρισης που αναπτύχθηκε από τον Ακαδημαϊκό R.Kh. Shakurov, υπάρχουν τρία επίπεδα λειτουργιών:

- στόχος: εκπαιδευτική λειτουργία και λειτουργία κοινωνικής προστασίας. Αυτές οι λειτουργίες συνδέονται με την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων και στόχων στην τάξη, με την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη διαβίωση, καθώς και την προστασία των παιδιών από δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες. Με την εφαρμογή αυτών των λειτουργιών, ο δάσκαλος της τάξης ενσωματώνει τις προσπάθειες όλων διδακτικό προσωπικό;

- κοινωνικο-ψυχολογική: οργανωτική λειτουργία και λειτουργία ομαδικής οικοδόμησης. Η οργανωτική λειτουργία συνδέεται με τη βοήθεια του δασκάλου της τάξης στους μαθητές στην αυτο-οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων που επιλύουν εκπαιδευτικά προβλήματα (γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και δημιουργικά, αθλητισμός και αναψυχή, έργο ελεύθερης επικοινωνίας κ.λπ.). Η λειτουργία του team building περιλαμβάνει τη διαχείριση της προοδευτικής ανάπτυξής της και την επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών μέσω της ομάδας. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

- διαχειριστικές: λειτουργίες διάγνωσης, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και λειτουργίες διόρθωσης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:

- διατηρεί τεκμηρίωση που αντικατοπτρίζει την πρόοδο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου (προσωπικοί φάκελοι μαθητών, ημερολόγια, ημερολόγιο τάξης κ.λπ.)

- πραγματοποιεί διαγνωστικά της ανατροφής, αναλύει την κατάσταση προόδου και τη δυναμική της γενικής ανατροφής των μαθητών τους.

– οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, εμπλέκει τους μαθητές σε διάφορες δραστηριότητες της τάξης και των σχολικών ομάδων.

- εργάζεται για το σχηματισμό μιας ομάδας τάξης (οργανώνει συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις, εργάζεται με το περιουσιακό στοιχείο, επιβλέπει τη διανομή και την εκτέλεση των εντολών κ.λπ.)

- συμμετέχει στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη, γονέων μαθητών, ειδικών σε διάφορους τομείς της επιστήμης, της τέχνης, του αθλητισμού, εκπροσώπων δημόσιων οργανισμών, συντονίζοντας εκπαιδευτικές προσπάθειες.

- προωθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

- παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στους μαθητές, βοηθά τους μαθητές στην επίλυση οξέων προβλημάτων ζωής.

- συνεργάζεται με τους γονείς, τους ενημερώνει για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των μαθητών, πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων, συναντήσεις της επιτροπής γονέων.

- ρυθμίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ παιδιών και μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, συμβάλλει σε ένα γενικό ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

- διασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων και ελευθεριών των μαθητών·

- βοηθά τις δραστηριότητες διαφόρων οργανώσεων για παιδιά.

– διεξάγει ατομική εργασία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου»·

- οργανώνει το καθήκον των μαθητών της τάξης τους στο σχολείο, την καντίνα, την τάξη.

- οργανώνει γεύματα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των δωρεάν.

- Βελτιώνει τις επαγγελματικές δεξιότητες και τα προσόντα.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από το Καταστατικό του σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του παιδαγωγού σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, του κοσμοθεωρητικού πολιτισμού, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, δημιουργική ατομικότητα, η επιτυχής είσοδος του παιδιού στην κοινωνία, η διαμόρφωση δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα ταξικής αυτοδιοίκησης.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως το επικοινωνιακό ιδεολογικό περιεχόμενο, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, δεν παιδεύει τους μαθητές του μόνο με τα λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν έχουν μικρή σημασία για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, ανθρώπινη στάσηστα παιδιά, υψηλές απαιτήσεις από τους ίδιους και τους μαθητές τους. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις καθαρά, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την αλήθεια. Όμως οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και διεξοδικά. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τα πάντα για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι συμπεριφορικές ελλείψεις.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύει καλά τους μαθητές, ο ίδιος πρέπει να είναι καλά μορφωμένος και μορφωμένος, να αναπληρώνει και να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές του δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης πάνω στην προχωρημένη εκπαίδευση εξασφαλίζει τη συνεχή κίνησή του στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Επί του παρόντος, ο δάσκαλος της τάξης συμβαδίζει με την εποχή, είναι μεθοδικά και ψυχολογικά γνώστης, έχει γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου, γνωρίζει καλά την εργατική νομοθεσία και ξέρει επίσης πώς να περιηγείται στα κύρια κανονιστικά έγγραφα.

1.2. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ο κύριος σκοπός του σχεδιασμού είναι να καθορίσει τα βέλτιστα όρια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, να κινητοποιήσει δημιουργικά οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση της διαδικασίας της εκπαίδευσης ... προγραμματιστικές εργασίες και ευκαιρίες διδακτικές και μαθητικές ομάδες.
P.T. Φρόλοφ

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου είναι η διαδικασία επιστημονικά τεκμηριωμένου προσδιορισμού τρόπων, μέσων και μεθόδων για την επίτευξη στόχων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατόμου ή μιας ομάδας. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι αδιανόητη χωρίς προσεκτικά μελετημένο σχεδιασμό. Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα έγγραφο βάσει του οποίου χτίζεται το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις προοπτικές για εργασία και συγκεκριμένους τρόπουςεπίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στην τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης κατά τη διάρκεια της εργασίας του πραγματοποιεί διάφορους τύπους προγραμματισμού:

- πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη. Μπορεί να καλύψει ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (από τρία χρόνια ή περισσότερο).

- ένα ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου, ένα σχέδιο για μισό χρόνο, ένα τρίμηνο, ένα μήνα, μια εβδομάδα και μια ημέρα.

- ένα σχέδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε κάποια κατεύθυνση δραστηριότητας που είναι πιο σημαντική για μια δεδομένη τάξη (πατριωτική, ηθική, αγωγή του πολίτη κ.λπ.)

- σχέδιο εργασίας με τον μαθητή, επιτροπές γονέων, δημόσιοι οργανισμοί?

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώρες μαθημάτων, ώρες επικοινωνίας.

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων, συνεδρίων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

- ένα σχέδιο για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου της τάξης.

- σχέδιο αυτοεκπαίδευσης.

Το κύριο έγγραφο είναι το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό έγγραφο που πρέπει να αντικατοπτρίζει ένα σαφές σύστημα εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, τις κύριες κατευθύνσεις, τις μορφές και τις μεθόδους του. Παρά το γεγονός ότι κάθε ένα από τα τμήματα του σχεδίου φέρει ένα ορισμένο παιδαγωγικό φορτίο και έχει το δικό του σκοπό, στην πρακτική των σχολείων γενικής εκπαίδευσης σήμερα δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στη δομή του ετήσιου σχεδίου. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλέγει τη δομή που είναι η βέλτιστη για αυτό το ίδρυμα. Η πιο συνηθισμένη είναι η ακόλουθη δομή του ετήσιου προγράμματος του δασκάλου της τάξης.

1. Χαρακτηριστικά της τάξης:

- τη σύνθεση της τάξης, τα γενικά χαρακτηριστικά της (αριθμός μαθητών στην τάξη, αγόρια και κορίτσια, επίπεδο εκπαίδευσης, κατάσταση υγείας, ακαδημαϊκές επιδόσεις, συμμετοχή μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ενδιαφέροντα μαθητών, στάση απέναντι στις δημόσιες υποθέσεις).

- το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, το μικροκλίμα στην τάξη, η φύση των σχέσεων, τα έθιμα, οι παραδόσεις της ομάδας, οι αξιακές προσανατολισμοί, ο συνδυασμός κοινών και προσωπικών συμφερόντων των μαθητών, ένα πλεονέκτημα της τάξης, η εξουσία της, η σύνδεση της ομάδας τάξης με το γενικό σχολείο κ.λπ.

- χαρακτηριστικά της ομάδας γονέων: μορφωτικό επίπεδο των γονέων, κοινωνική θέση, πολύτεκνες οικογένειες, μονογονεϊκές οικογένειες, οικογένειες που χρειάζονται αυξημένη παιδαγωγική προσοχή, εθνική σύνθεση των οικογενειών κ.λπ.

2. Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.

3. Στόχοι και στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Θα πρέπει να προέρχονται από την ανάλυση και να καλύπτουν τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας.

4. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ομάδα μαθητών. Αυτή η ενότητα προβλέπει τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

5. Ατομική εργασία με μαθητές.

6. Αλληλεπίδραση με τους δασκάλους που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

7. Συνεργαστείτε με τη γονική κοινότητα, τους δημόσιους οργανισμούς, την κοινωνία.

Ξεχωριστή θέση στον προγραμματισμό κατέχει η εργασία με μια ομάδα μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να αντικατοπτρίζει σε αυτήν την ενότητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν μαθητές: γνωστικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, προσανατολισμένες στην αξία, αθλητικά και ψυχαγωγικά, κοινωνικά, εργασιακά κ.λπ. Σε αυτήν την ενότητα, είναι σημαντικό να προγραμματιστεί η εργασία για την ανάπτυξη ατομικότητα (εργασία με χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά απροστάτευτα, παιδιά που απαιτούν ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, κ.λπ.). Στην πράξη, υπάρχουν πολλές επιλογές για τις μορφές σχεδίων, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Είναι σημαντικό η δομή του σχεδίου να σας επιτρέπει να βλέπετε τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, τις τρέχουσες και μελλοντικές υποθέσεις και να αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στην εφαρμογή του. Αυτά τα έντυπα σχεδίων είναι προαιρετικά. Ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει ανεξάρτητα την καλύτερη επιλογή, εστιάζοντας στις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό το είδος εγγράφου. Δεν έχουν μικρή σημασία οι παιδαγωγικές αξίες του δασκάλου της τάξης και η εργασιακή του εμπειρία. Όταν ξεκινάει να σχεδιάζει εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να σκεφτεί πώς να αποφύγει τα στερεότυπα, τον φορμαλισμό, την ασήμαντη φροντίδα και να εμπλέξει όλα τα μέλη της ομάδας στον προγραμματισμό. Κατά την οργάνωση του προγραμματισμού, ο δάσκαλος της τάξης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να λάβει υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

- επιστημονικός χαρακτήρας - χρήση προηγμένων επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

- ειδικότητα - ο ορισμός ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, προθεσμίες, συμμετέχοντες σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.

- συλλογικότητα - συμμετοχή στον προγραμματισμό όλων των μελών της ομάδας της τάξης.

- λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας - ακριβής ορισμόςπεριεχόμενο, μέσα, μεθόδους, μορφές σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

- πολυπλοκότητα - υπερνίκηση του κατακερματισμού του εκπαιδευτικού έργου, επίλυση ενός συνόλου στόχων και στόχων με ένα σύστημα μέσων.

- συνέπεια - ένα όραμα του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης ως ενιαίο σύνολο όλων των τομέων του σχολείου. - πραγματικότητα - δραστηριότητες προγραμματισμού, η υλοποίηση των οποίων είναι ρεαλιστικά εφικτή.

- συνδέσεις με τη ζωή - μια αντανάκλαση των κύριων γεγονότων της χώρας στη ζωή της ομάδας.

- εστίαση στην υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών.

- σκοπιμότητα - η υπαγωγή όλων των στοιχείων σχεδιασμού σε έναν ενιαίο στόχο.

Έτσι, ο σαφής σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθιστά δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΜέροςII

Το έργο του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει και να εκπαιδεύσει τη μαθητική ομάδα

2.1. Ανάπτυξη της ομάδας της τάξης

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Η ομάδα (από το λατ. collectivus - συλλογική) είναι μια κοινωνική κοινότητα ανθρώπων που ενώνονται με βάση κοινωνικά σημαντικούς στόχους, κοινούς αξιακούς προσανατολισμούς, κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα νοείται ως ένας ειδικός τύπος παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στη βελτίωση των μαθητών και των σχέσεων μεταξύ τους. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη. βιότοπο; το μικροκλίμα των κοινοτήτων, στις οποίες συμπεριλαμβάνεται ο μαθητής (N.M. Borytko). Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συγκρότηση μιας ομάδας τάξης, αφού αυτός είναι το περιβάλλον για το παιδί και παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανατροφή του. Όσο κι αν ισχυρίζονται οι αντίπαλοι της συλλογικότητας ότι η συλλογικότητα «ισοπεδώνει» την προσωπικότητα, μη δίνοντας την ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης, πρέπει να σημειωθεί ότι γενική δραστηριότηταοι μαθητές και ο κοινός χώρος της δραστηριότητας της ζωής τους οδηγούν σε ένα ειδικό σύστημα σχέσεων που αποτελούν πρόσφορο έδαφος για την ανατροφή ενός παιδιού. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Lutoshkin, η ομάδα περνά από διάφορα στάδια της ανάπτυξής της: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" και "Burning Torch". Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά και τις μεθόδους ανάπτυξης καθενός από αυτά.

«Sand Scatter». Αν κοιτάξετε προσεκτικά τον τοποθετητή άμμου, μπορείτε να δείτε ότι ένας μεγάλος αριθμός κόκκων άμμου συγκεντρώνεται μαζί, και ταυτόχρονα, ο καθένας από αυτούς είναι μόνος του. Ένα αδύναμο αεράκι θα πετάξει μέσα και θα μεταφέρει μέρος της άμμου στο πλάι, σκορπίζοντάς τη γύρω από την τοποθεσία. Ο άνεμος φυσάει πιο δυνατός - δεν θα υπάρχει τοποθετητής. Συμβαίνει και σε ομάδες ανθρώπων. Και εκεί όλοι είναι σαν κόκκος άμμου: όλα μοιάζουν να είναι μαζί, και ταυτόχρονα, το καθένα ξεχωριστά. Δεν υπάρχει τίποτα που να «αγκιστρώνει» και να συνδέει τους ανθρώπους. Εδώ οι άνθρωποι είτε γνωρίζονται ακόμα ελάχιστα, είτε απλά δεν τολμούν, και ίσως δεν θέλουν να συναντηθούν στα μισά του δρόμου. Δεν υπάρχουν κοινά συμφέροντα, κοινές πράξεις. Η απουσία ενός σταθερού, έγκυρου κέντρου οδηγεί σε χαλαρότητα, ευθραυστότητα της ομάδας. Αυτή η ομάδα υπάρχει τυπικά, χωρίς να φέρνει χαρά και ικανοποίηση σε όλους όσοι μπαίνουν σε αυτήν.

"μαλακός πηλός" Είναι γνωστό ότι ο μαλακός πηλός είναι ένα υλικό που επηρεάζεται σχετικά εύκολα και από αυτό μπορούν να καλουπωθούν διάφορα προϊόντα. Στο χερι καλός κύριος, και τέτοια σε μια ομάδα, τάξη, ομάδα μαθητών μπορεί να είναι διοικητής ή οργανωτής μιας υπόθεσης, αυτό το υλικό μετατρέπεται σε ένα επιδέξιο σκάφος. Μπορεί όμως να παραμείνει ένα απλό κομμάτι πηλού αν δεν καταβληθεί προσπάθεια. Όταν ο μαλακός πηλός βρίσκεται στα χέρια ενός ανίκανου ατόμου, μπορεί να πάρει αόριστες μορφές. Σε ένα γκρουπ σε αυτό το στάδιο, οι πρώτες προσπάθειες ενοποίησης της ομάδας είναι αισθητές, αν και είναι δειλές, οι διοργανωτές δεν τα καταφέρνουν σε όλα, δεν υπάρχει αρκετή εμπειρία στη συνεργασία. Ο δεσμευτικός σύνδεσμος εδώ εξακολουθεί να είναι ο κανόνας. πειθαρχία και απαιτήσεις των μεγαλύτερων. Οι σχέσεις είναι διαφορετικές - καλοπροαίρετες, σύγκρουση. Τα παιδιά με δική τους πρωτοβουλία σπάνια έρχονται να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Υπάρχουν κλειστές φιλικές ομάδες που επικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους, συχνά τσακώνονται. Δεν υπάρχει ακόμα αληθινός δάσκαλος - καλός διοργανωτής - ή του είναι δύσκολο να αποδείξει τον εαυτό του, αφού δεν υπάρχει κανείς να τον υποστηρίξει πραγματικά.

"Φάρος που τρεμοπαίζει" Αξίζει να σημειωθεί ότι ο φάρος δεν καίγεται συνεχώς, αλλά περιοδικά πετάει δέσμες φωτός, σαν να λέει: «Είμαι εδώ, έτοιμος να βοηθήσω». Η αναδυόμενη ομάδα ανησυχεί ότι όλοι ακολουθούν το σωστό δρόμο. Σε μια τέτοια μαθητική ομάδα κυριαρχεί η επιθυμία να συνεργαστούμε, να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον, να είμαστε μαζί. Όμως η επιθυμία δεν είναι το παν. Η φιλία, η συναδελφική αλληλοβοήθεια απαιτούν συνεχή καύση. Η ομάδα έχει κάποιον να βασιστεί. Έγκυρες «φροντιστές» του φάρου, αυτοί που δεν θα αφήσουν τη φωτιά να σβήσει – οι διοργανωτές, το περιουσιακό στοιχείο. Αυτή η ομάδα διαφέρει σημαντικά από τις άλλες ομάδες ως προς την ατομικότητά της. Ωστόσο, μπορεί να της είναι δύσκολο να συγκεντρώσει πλήρως τη θέλησή της, να βρει μια κοινή γλώσσα σε όλα, να δείξει επιμονή στο να ξεπεράσει τις δυσκολίες, ορισμένα μέλη της ομάδας δεν έχουν πάντα τη δύναμη να υπακούσουν στις συλλογικές απαιτήσεις. Η πρωτοβουλία δεν φαίνεται αρκετά, δεν γίνονται τόσο συχνά προτάσεις για τη βελτίωση των πραγμάτων όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και σε μια πιο σημαντική ομάδα, της οποίας είναι μέρος. Μπορείτε να παρατηρήσετε την εκδήλωση δραστηριότητας σε εκρήξεις, και ακόμη και τότε όχι για όλους.

"Scarlet Sail" - είναι σύμβολο του αγώνα προς τα εμπρός, της ανησυχίας, της φιλικής πίστης, της αφοσίωσης στο καθήκον. Εδώ λειτουργούν με την αρχή «ένας για όλους και όλοι για έναν». Η φιλική συμμετοχή και το ενδιαφέρον ο ένας για τις υποθέσεις του άλλου συνδυάζονται με την τήρηση αρχών και την αμοιβαία ακρίβεια. Το διοικητικό προσωπικό του ιστιοφόρου είναι γνώστες και αξιόπιστοι οργανωτές, έγκυροι σύντροφοι. Στρέφονται σε αυτούς για βοήθεια και την παρέχουν αδιάφορα. Τα περισσότερα μέλη του «πληρώματος» έχουν μια αίσθηση υπερηφάνειας για την ομάδα τους. όλοι βιώνουν πίκρα όταν αποτυγχάνουν. Η ομάδα ενδιαφέρεται έντονα για το πώς είναι τα πράγματα σε άλλες ομάδες, για παράδειγμα, σε γειτονικές. Συμβαίνει να έρχονται να βοηθήσουν όταν τους ρωτούν για αυτό. Αν και η ομάδα είναι ενωμένη, υπάρχουν στιγμές που δεν είναι έτοιμη να πάει κόντρα σε καταιγίδες και κακοκαιρία. Δεν έχει κανείς πάντα το θάρρος να παραδεχτεί αμέσως τα λάθη του, αλλά σταδιακά η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί.

"Φλεγόμενος πυρσός" - Αυτό ζωντανή φλόγα, το καύσιμο της οποίας είναι η στενή φιλία, η κοινή θέληση, η άριστη αλληλοκατανόηση, η επιχειρηματική συνεργασία, η ευθύνη του καθενός όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά για ολόκληρη την ομάδα. Όλα τα προσόντα της ομάδας που μπορούν να φανούν στη σκηνή του Scarlet Sail φαίνονται καλά εδώ, αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Μπορείτε επίσης να λάμψετε για τον εαυτό σας, κάνοντας το δρόμο σας μέσα από τα αλσύλλια, χτυπώντας σε βράχους, κατεβαίνοντας σε φαράγγια, ανοίγοντας νέα μονοπάτια. Είναι όμως δυνατόν να νιώθεις χαρούμενος αν είναι δύσκολο να είναι κάποιος κοντά σου, αν υπάρχουν συλλογικότητες από πίσω σου, ομάδες που χρειάζονται τη βοήθειά σου και το δυνατό σου χέρι; Μια πραγματική ομάδα είναι αυτή όπου έρχεται ανιδιοτελώς στη διάσωση, κάνει τα πάντα για να ωφελήσει τους ανθρώπους.

Αυτά τα στάδια δίνουν μια ιδέα για τα στάδια ανάπτυξης της ομάδας. Έχοντας μάθει το νόημα αυτών των σταδίων, μπορεί κανείς να προσδιορίσει σε ποιο στάδιο βρίσκεται οποιαδήποτε ομάδα και να αποφασίσει τι πρέπει να γίνει για να ανέβει σε ένα υψηλότερο επίπεδο.

2.2. Μέσα συγκρότησης παιδικής ομάδας

Η διαδικασία ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης είναι μια σύνθετη και αντιφατική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα μέσα ανάπτυξης της ομάδας και να τα χρησιμοποιεί επιδέξια. Η ανάπτυξη και η συσπείρωση της ομάδας γίνεται στο πλαίσιο της κοινής σκόπιμης δραστηριότητας των μαθητών. Είναι μια ποικιλία κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, εργατικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές, προσανατολισμένες στην αξία) που δημιουργεί μια ιδιαίτερη συναισθηματική διάθεση, έναν «κύριο τόνο» στην ομάδα και μια φιλική ενότητα των μελών της. Η παιδαγωγική απαίτηση θεωρείται ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας. Βοηθά στην ενίσχυση της πειθαρχίας στην τάξη, φέρνει ένα πνεύμα οργάνωσης στις δραστηριότητες των μαθητών. ως μέθοδος παιδαγωγικής δραστηριότητας, διεγείρει την ανάπτυξη των μαθητών, βοηθά στη σύσφιξη των σχέσεων και τους δίνει κοινωνικό προσανατολισμό. Η παρουσίαση απαιτήσεων στο πρώτο στάδιο του σχηματισμού ομάδας επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να προκαθορίσει τη μετάβαση της ομάδας σε περισσότερα υψηλό επίπεδο ανάπτυξη. Ένα από τα μέσα για τη συγκρότηση μιας ομάδας είναι η κοινή γνώμη στην ομάδα. Αντιπροσωπεύει το σύνολο εκείνων των γενικευμένων αξιολογήσεων που δίνονται μεταξύ των μαθητών σε διάφορα φαινόμενα και γεγονότα της συλλογικής ζωής. Η λειτουργία της κοινής γνώμης είναι να τονώνει οτιδήποτε θετικό στη ζωή της ομάδας και να ξεπερνά αρνητικά φαινόμενα και τάσεις. Η δημιουργία κοινής γνώμης διευκολύνεται από τις διάφορες πρακτικές δραστηριότητες των μελών της ομάδας και τη διεξαγωγή οργανωτικών και επεξηγηματικών εκδηλώσεων με τη μορφή συνομιλιών, συναντήσεων, συγκεντρώσεων κ.λπ. Χωρίς να βασιζόμαστε στην κοινή γνώμη, είναι αδύνατο να διαχειριστούμε αποτελεσματικά την ομάδα και να εκπαιδεύσουμε τα μέλη της. Η φύση και το περιεχόμενο της κοινής γνώμης, η ωριμότητά της μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο με την παρατήρηση των μαθητών σε πραγματικές συνθήκες ζωής ή με τη δημιουργία καταστάσεων ελεύθερης επιλογής. Η οργάνωση των υποσχόμενων φιλοδοξιών των μαθητών έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ομάδας. Διακρίνετε τις βραχυπρόθεσμες, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι βραχυπρόθεσμες προοπτικές συνδέονται με την προσδοκία των παιδιών για ένα ενδιαφέρον και χαρούμενο γεγονός που θα συμβεί στο εγγύς μέλλον. Οι μεσαίες προοπτικές είναι κάπως μακρινές χρονικά: προετοιμασίες για διακοπές, καλοκαιρινές διακοπές και ούτω καθεξής. Οι μακροπρόθεσμες προοπτικές επηρεάζουν τα σχέδια ζωής των παιδιών, που τις περισσότερες φορές συνδέονται με την επιλογή του επαγγέλματος. Χρειάζονται αρκετά χρόνια για να πραγματοποιηθούν μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι κοντινές, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές καθορίζουν τον νόμο της κίνησης του συλλογικού. Η διακοπή της ανάπτυξης της συλλογικότητας οδηγεί σε αποδυνάμωση και αποσύνθεσή της, επομένως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή της είναι η πρόοδος και η σταδιακή περιπλοκή των προοπτικών. Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης. Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανεξαρτησία τους, τη δραστηριότητα στην αποδοχή και την εφαρμογή σημαντικών προβλημάτων. Η αυτοδιοίκηση δεν μπορεί να δημιουργηθεί «από πάνω», δηλ. για να ξεκινήσει με τη δημιουργία οργάνων, πρέπει φυσικά να αναπτυχθεί «από κάτω», από την αυτοοργάνωση ορισμένων τύπων δραστηριότητας στην τάξη. Η αυτοδιαχείριση αναπτύσσεται μόνο όταν οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος και το λύνουν οι ίδιοι. Στην αυτοδιοίκηση, λειτουργεί ο λεγόμενος νόμος των τριών «εαυτών μας»: «εμείς οι ίδιοι ψάχνουμε μια επιχείρηση», «εμείς οι ίδιοι την σχεδιάζουμε και την υλοποιούμε», «εμείς οι ίδιοι συνοψίζουμε τα αποτελέσματα με βάση μια συλλογική ανάλυση. ". Η αυτοδιοίκηση αναφέρεται συχνά ως «σχολή ιθαγένειας και ωριμότητας». Σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας είναι οι παραδόσεις, οι οποίες νοούνται ως μορφές συλλογικής ζωής που ενσωματώνουν πιο ξεκάθαρα τη φύση των συλλογικών σχέσεων και της κοινής γνώμης. Τίποτα δεν ενισχύει μια ομάδα όπως η παράδοση. Οι παραδόσεις της τάξης έχουν θετική επίδραση στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και της κοσμοθεωρίας του παιδιού. Είναι ικανοί να κάνουν θαύματα. Εξαιτίας αυτού, η εκπαίδευση και η διατήρηση των παραδόσεων είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαιδευτική εργασία με την ομάδα.

ΜέροςIII

Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη

3.1. εκπαιδευτική δραστηριότητα

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου, τη βελτίωση των ανθρώπων και των σχέσεων μεταξύ τους. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης, όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Οι παιδαγωγικοί στόχοι πρέπει να νοούνται ως μια νοητικά σχεδιασμένη εικόνα του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας σε σχέση με τις ενέργειες και τις συνθήκες που τη δημιουργούν. Ο παιδαγωγικός στόχος είναι ένα μοντελοποιημένο, προβλεπόμενο, αλλά όχι ακόμα υλοποιημένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, η επιθυμητή εικόνα ενός πτυχιούχου. Αυτή η εικόνα του μέλλοντος καθορίζει το παρόν, καθορίζει τις πραγματικές ενέργειες ενός ατόμου, ομάδας, συλλογικότητας, κοινωνίας (V.V. Davydov). Ως προς τον στόχο της εκπαίδευσης, μπορεί να οριστεί ως ένα νοερά παρουσιαζόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου. Σύμφωνα με την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες είναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως την προσωπική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ριζωμένη στην πνευματική και πολιτιστικές παραδόσειςπολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από αυτή την άποψη, ο πιο σημαντικός στόχος της σύγχρονης οικιακής εκπαίδευσης και ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της κοινωνίας και του κράτους είναι η εκπαίδευση, η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για το σχηματισμό και την ανάπτυξη ενός εξαιρετικά ηθικού, υπεύθυνου, δημιουργικού, πρωτοβουλίας, ικανού πολίτη της Ρωσίας. . Κατά την έναρξη της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό ο δάσκαλος της τάξης να θυμάται ότι η επίτευξη του στόχου πραγματοποιείται μόνο σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που διέπουν τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) ορίζουν τις ακόλουθες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο της τάξης που οργανώνει το εκπαιδευτικό έργο:

- η αρχή του προσανατολισμού στο ιδανικό.

- μια αξιολογική αρχή που εστιάζει στη διαμόρφωση ενός συστήματος στους μαθητές εθνικές αξίες;

- την αρχή της παρακολούθησης ηθικού παραδείγματος.

- η αρχή της ταύτισης, η οποία συνεπάγεται τη σταθερή ταύτιση του παιδιού με άτομα που είναι σημαντικά για αυτόν, η οποία του επιτρέπει να αναπτύξει την αξιακή σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας.

- η αρχή της πολυυποκειμενικότητας της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης, η οποία καθορίζει τη συνέπεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων.

- η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας, που συνεπάγεται ισότιμο διυποκειμενικό διάλογο, αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού να επιλέγει και να έχει τη δική του άποψη.

- η αρχή της από κοινού με τον μαθητή επίλυσης προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων (παιδαγωγική υποστήριξη).

- η αρχή της οργάνωσης της δραστηριότητας του συστήματος της εκπαίδευσης.

Η χρησιμότητα της εκπαίδευσης των μαθητών εξαρτάται άμεσα από την ένταξή τους σε ποικίλες δραστηριότητες. Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα παρέχουν τον ακόλουθο κατάλογο δραστηριοτήτων που έχουν εκπαιδευτικό δυναμικό: παιχνίδι, γνωστικές, αναψυχής και ψυχαγωγία (επικοινωνία ελεύθερου χρόνου), καλλιτεχνικές και δημιουργικές, κοινωνικά μετασχηματιστικές εθελοντικές δραστηριότητες, τεχνικές και δημιουργικές, εργασία (βιομηχανική), αθλητισμός και αναψυχή, τουριστικά και τοπική ιστορία, προβληματική αξιακή επικοινωνία. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης των εκπαιδευτικών εργασιών εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Το σύστημα μεθόδων ανατροφής που έχει αναπτυχθεί σήμερα στην παιδαγωγική δεν πληροί τις πιο περίπλοκες απαιτήσεις για την εφαρμογή ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό χρησίμευσε ως βάση για την ανάπτυξη πιο αποτελεσματικών μεθόδων εκπαίδευσης που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος της τάξης στις πρακτικές του δραστηριότητες:

- παραδοσιακά αποδεκτό (πιστεύω, ασκήσεις, ενθάρρυνση, παράδειγμα, εξαναγκασμός).

- Δραστηριότητα καινοτομίας (μοντελοποίηση, αλγόριθμος, δημιουργική αμετάβλητη κ.λπ.)

- εκπαίδευση και παιχνίδια

- άτυπη διαπροσωπική

- αντανακλαστικό (E.N. Gusarova).

Όσο περισσότερες μεθόδους κατέχει ο εκπαιδευτικός (δάσκαλος της τάξης), τόσο περισσότερες πιθανότητες έχει για επιτυχία, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένα από τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το αποτέλεσμα. Η μελέτη των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Πρώτον, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθυστερεί χρονικά και δεν εκδηλώνεται στιγμιαία, και δεύτερον, είναι δύσκολο να το ξεχωρίσεις σε «καθαρή» μορφή, καθώς το παιδί επηρεάζεται όχι μόνο από τις δραστηριότητες του δασκάλου και τις σχολικές συνθήκες , αλλά και από γονείς, συνομηλίκους, ενήλικες και γενικότερα το περιβάλλον. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, γιατί διαφορετικά η ανατροφή του παιδιού θα γίνει αυθόρμητη: χωρίς να καθορίσει τα αποτελέσματα, είναι εύκολο για τον δάσκαλο να γλιστρήσει στο μονοπάτι του αυθορμητισμού και του προτύπου. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μπορεί να συσχετιστεί μόνο με ένα θετικό αποτέλεσμα και να εκφραστεί σε αλλαγές στις καταστάσεις και τις ιδιότητες του θέματος (παιδιού) που προέκυψαν ως αποτέλεσμα σκόπιμης δραστηριότητας. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας συσχετίζεται με τον στόχο και αποτελεί δείκτη της επίτευξής του.

3.2. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των παιδιών. Μορφή (αναδημιουργώ) - ένας τρόπος ύπαρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένα κέλυφος για την εσωτερική της ουσία, τη λογική και το περιεχόμενό της. Το έντυπο συνδέεται με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τον χρόνο, τον τόπο εκπαίδευσης, τη σειρά εφαρμογής του. Μία από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας είναι η ώρα της τάξης. Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας, ευέλικτης σύνθεσης και δομής, η οποία είναι μια επικοινωνία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές της τάξης, ειδικά οργανωμένη κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, προκειμένου να προωθηθεί η συγκρότηση της ομάδας της τάξης και της ανάπτυξη των μελών του. Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης και διεξαγωγής των ωρών διδασκαλίας, είναι δυνατή η επίλυση των παρακάτω εργασιών:

• εμπλουτισμός της συνείδησης των μαθητών με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τον άνθρωπο.
• ο σχηματισμός στα παιδιά δεξιοτήτων και ικανοτήτων νοητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.
• ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας και του αξιακού-σημασιολογικού πυρήνα της προσωπικότητας του παιδιού.
• προώθηση του σχηματισμού και της εκδήλωσης της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων.
• συγκρότηση ομάδας τάξης ως ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη και τη ζωή των μαθητών. Μια ώρα τάξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια τεχνολογική αλυσίδα διαδοχικά εκτελούμενων ενεργειών:

- προετοιμασία από τον δάσκαλο, μαζί με τους μαθητές και τους γονείς τους, των θεμάτων των ωρών διδασκαλίας για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

- αποσαφήνιση του θέματος μιας ώρας τάξης με γνώμονα τους μαθητές και τη δημιουργία ιδεών για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της.

- προσδιορισμός του σκοπού, του περιεχομένου, της επιλογής της μορφής, της ημερομηνίας και του τόπου της ώρας της τάξης, του σχηματισμού μιας κοινότητας των διοργανωτών της και της ανάπτυξης ενός σχεδίου για τις δράσεις τους.

- ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες για την προετοιμασία της ώρας της τάξης, που καταρτίζει ο δάσκαλος μαζί με άλλους διοργανωτές του σχεδίου σεναρίου για την ώρα της τάξης.

- διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.

- ανάλυση δραστηριοτήτων για την προετοιμασία και διεξαγωγή του, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές ομαδικών δραστηριοτήτων στην εργασία του, όπως διαγωνισμούς, κουίζ, λογοτεχνικά και μουσικά σαλόνια, τουρνουά, συγκεντρώσεις, δημοπρασίες, εκθέσεις, talk shows, συζητήσεις, διαλόγους, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, σωκρατικές συνομιλίες, τηλεφωνικές γραμμές κ.λπ. Είναι σημαντικό κατά την οργάνωσή τους να λαμβάνεται υπόψη η τεχνολογία διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης υπόθεσης, τα ενδιαφέροντα και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικών επιχειρήσεων. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικής εργασίας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη (N.E. Shchurkova). Είναι ένα είδος κινήτρου για τη δραστηριότητα των μαθητών, καθώς έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα: στις ομαδικές δραστηριότητες, πραγματοποιείται αμοιβαίος έλεγχος, αλληλοϋποστήριξη και συνεργασία. Σε μια ομάδα, τα παιδιά επηρεάζουν συναισθηματικά το ένα το άλλο, θέλοντας να κάνουν τις ίδιες δραστηριότητες με τα άλλα. Η ομαδική δραστηριότητα γίνεται πιο αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης εάν είναι προσανατολισμένη στην αξία και περιλαμβάνει το παιδί σε ένα σύστημα κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών σχέσεων. Η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μιας ομαδικής επιχείρησης έχει την ακόλουθη τεχνολογική αλυσίδα:

• προπαρασκευαστικό στάδιο (προκαταρκτικός σχηματισμός από τη μεταφορά των μαθητών στην ομαδική εργασία).
• ψυχολογική διάθεση ή έναρξη της εκπαιδευτικής εργασίας (η εναρκτήρια ομιλία του δασκάλου, μουσική συνοδεία, χαιρετισμός κ.λπ.)
• ουσιαστική δραστηριότητα?
• ολοκλήρωση, ή "τελική συγχορδία"?
• προβολή για το μέλλον.

Η παραβίαση της τεχνολογικής πλευράς του θέματος μειώνει την αποτελεσματικότητά του. Σύμφωνα με τη Ν.Ε. Shchurkova, για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

- οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου, αυστηρή τήρηση της λογικής δομής του.

- υψηλό πολιτιστικό επίπεδο του περιεχομένου και των μορφών αυτής της υπόθεσης.

- οργάνωση «πνευματικής έντασης» κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού έργου.

- ελάχιστη προετοιμασία της υπόθεσης.

- χρήση και των τριών καναλιών αντίληψης: ακουστικό, οπτικό, αισθητήριο.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο γενικός στόχος κάθε ομαδικής επιχείρησης είναι η διαμόρφωση σχέσεων αξίας με τον κόσμο, τους ανθρώπους και τον εαυτό του. Σε μια συγκεκριμένη τάξη, αυτός ο στόχος μετατρέπεται σε μια συγκεκριμένη εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα των παιδιών. Όταν οργανώνετε ομαδικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε ένα σύστημα αξιολόγησης που είναι σημαντικό για τον μαθητή, ενδιαφέρον και αντικειμενικό. Οποιαδήποτε ομαδική δραστηριότητα είναι απολύτως εθελοντική. Ελευθερία επιλογής, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων - αυτός είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης ομαδικών δραστηριοτήτων με γνώμονα την προσωπικότητα. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι κάθε επιχείρηση πρέπει να πληροί τους γενικούς πολιτιστικούς κανόνες της ανθρώπινης ύπαρξης. Η ομαδική επιχείρηση προετοιμάζεται γρήγορα χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα παιδαγωγικής επιρροής, χωρίς υπερκορεσμό της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Ως μέσο νοείται όλα όσα τοποθετεί ο δάσκαλος μεταξύ του εαυτού του και του μαθητή για την επίτευξη του στόχου και με τα οποία μπορεί να λειτουργήσει αρκετά ελεύθερα. Οποιοδήποτε μέσο πρέπει να σχετίζεται με το σκοπό. επιλέγεται, κατανοείται, χρησιμοποιείται σύμφωνα με το τελικό αποτέλεσμα. Χωρίς σκοπό, το μέσο παύει να είναι μέσο. Δραστηριότητες, σχέσεις, ομιλία, φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος μέσων που μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον για το φυσικό περιβάλλον και την ανάπτυξη του παιδιού. Χάρη στα μέσα, αποκαλύπτεται η ίδια η αρμονία της ζωής και το παιδί απορροφά την κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία των γενεών. Προς την μικρός άνθρωποςμπορούσε να κατανοήσει τον εαυτό του στον κόσμο και να ενεργήσει ανεξάρτητα, ενεργά και δημιουργικά, χρειάζεται βοήθεια για να συνάψει σχέσεις με το φυσικό περιβάλλον, τον ανθρωπογενή κόσμο, τους ανθρώπους και τον εαυτό του μέσα από διάφορες μορφές δραστηριότητας.

Η πρακτική δείχνει ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν επιτυγχάνει πάντα τον στόχο της. Ένας από τους λόγους αυτής της κατάστασης είναι η παθητικότητα των συμμετεχόντων (μαθητών). Σήμερα, ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται να πραγματοποιεί διαδραστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βάση των οποίων είναι η ισότητα των θεμάτων της, αφενός, και η εσωτερική τους δραστηριότητα, αφετέρου. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα (από τα λατινικά ενδιάμεσα - εσωτερική) είναι μια δραστηριότητα που διεγείρει την εσωτερική δραστηριότητα του μαθητή. Η διαδραστική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από αντανακλαστικότητα, σύγκρουση και υποστήριξη διαφόρων θέσεων από τους μαθητές, διαφάνεια, ικανότητα κριτικής και αυτοκριτικής, διάλογο και υιοθέτηση ελεύθερης θέσης. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα περιλαμβάνει:

- αλλαγή της σχέσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, η οποία βασίζεται στην κατανόηση, την αποδοχή και την αναγνώριση της προσωπικότητας του παιδιού.

- η εξαφάνιση της καταναγκαστικής φύσης της δραστηριότητας, η συνειδητή ρύθμιση και ενεργοποίηση της συμπεριφοράς κάποιου (ελευθερία επιλογής).

- η παρουσία δημιουργικότητας στη δραστηριότητα.

- έντονη πνευματική δραστηριότητα.

- την κυριαρχία μιας προσωπικής προσέγγισης για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων.

- σκόπιμη δημιουργία από τον δάσκαλο ενός συγκροτήματος εξωτερικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ικανοποίηση των μαθητών, στην εκδήλωση θετικών συναισθημάτων (κατάσταση επιτυχίας).

- άνοιγμα στον πολιτισμό και την κοινωνία, άνοιγμα του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του υποκειμένου.

- η υποκειμενικότητα της θέσης του μαθητή, που εκφράζεται στη μέγιστη αποδοχή όλων των υποκειμενικών λειτουργιών.

- με βάση την πολυλογία, το διάλογο, τη συνεργασία, τη συνεργασία με συνεπή αύξηση της δραστηριότητας του μαθητή.

Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• συζήτηση περίπλοκων και συζητήσιμων προβλημάτων (συζήτηση, συζήτηση).
• μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων).
• δημιουργικές εργασίες?
• συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις?
• παιχνίδια ρόλων, επιχειρήσεων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.
• σχεδιασμός (κοινωνικά έργα);
• εκθέσεις, παραστάσεις, παραστάσεις κ.λπ.
• συμπόσιο;
• τηλεδιάσκεψη;
• χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικών, διαδραστική περιήγηση).
• διαπραγματεύσεις και διαμεσολάβηση·
• διαγωνισμοί?
• στρογγυλό τραπέζι;
• εκπαίδευση, καταιγισμός ιδεών (brainstorm, brainstorming).

Επίσης, επί του παρόντος, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν ευρέως την τεχνολογία των συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων (KTD). Ο πυρήνας και η ουσία αυτής της τεχνολογίας είναι μια τέτοια οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, στην οποία όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της υπόθεσης και η δραστηριότητα έχει χαρακτήρα συλλογικής δημιουργικότητας και στοχεύει το όφελος και τη χαρά των μακρινών και κοντινών ανθρώπων. Ο κύριος στόχος του ΚΤΔ είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα μέλη της ομάδας σε εθελοντική βάση, με ενδιαφέρον και επιθυμία, συμμετέχουν στην υλοποίηση της υπόθεσης και μπορούν να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες. Το KTD είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας τρόπος οργάνωσης μιας συναισθηματικά κορεσμένης ζωής με δουλειά, παιχνίδι, δημιουργικότητα, με στόχο την εξυπηρέτηση των ανθρώπων και της Πατρίδας. Για να έχει κανείς μια πιο ξεκάθαρη κατανόηση του QTD, πρέπει να γνωρίζει τις ιδέες πίσω από αυτό. Υπάρχουν έξι τέτοιες σημαντικές ιδέες (I.P. Ivanov):

- συλλογική οργάνωση δραστηριοτήτων.

- συλλογική δημιουργικότητα.

- συλλογικός καθορισμός στόχων.

- οργάνωση δειγματοληπτικών καταστάσεων.

- συναισθηματικός κορεσμός της ζωής της ομάδας.

— δημόσιος προσανατολισμός της ομάδας.

Το περιεχόμενο του KTD είναι να φροντίζεις τον εαυτό σου, την ομάδα σου, κοντινούς και μακρινούς ανθρώπους. Η ανταγωνιστικότητα, ο αυτοσχεδιασμός διεγείρουν τη δραστηριότητα του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, τις δημιουργικές αρχές του ατόμου. Μαζί με αυτό, κάθε KTD σχηματίζει μια πολιτική θέση για τη βελτίωση της συνολικής ζωής, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον αξιακό προσανατολισμό του μαθητή. Στην πρώτη γραμμή στο ΚΤΔ είναι η δημιουργία από μαθητές ενός νέου εμπειρία ζωής, εμπλουτισμός του κάθε συμμετέχοντα με τη δική του εμπειρία αστικής στάσης απέναντι στη ζωή γύρω του και στον εαυτό του ως φίλου άλλων ανθρώπων. Κάθε ΚΤΔ διαμορφώνει τις ανθρωπιστικές ιδιότητες του ατόμου και την ηθική του θέση, αφού η μέριμνα για τη βελτίωση της κοινής ζωής, η συλλογική δραστηριότητα για τους άλλους έρχεται στο προσκήνιο της συλλογικής εργασίας.

Η χρήση του παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης οφείλεται στην πολυχρηστικότητά του. Η ουσία του παιχνιδιού είναι η ικανότητα να μεταμορφώνει την πραγματικότητα και να βάζει το παιδί σε μια υποκειμενική θέση, δίνοντάς του την ευκαιρία να εκπληρώσει τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο μαθητής, πρώτα από όλα, έχει επίγνωση του δικού του «εγώ», επιδεικνύει και αναπτύσσει προσωπική εμπειρία, δημιουργικές, στοχαστικές και αξιολογικές ικανότητες. Το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την «εσωτερική κοινωνικοποίηση του παιδιού, ένα μέσο για να αφομοιώσει τις κοινωνικές στάσεις» (L.S. Vygotsky). Όλα τα παραπάνω επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Διακρίνονται τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια του παιχνιδιού.

1. Στάδιο προετοιμασίας:

- ανάπτυξη παιχνιδιών (ανάπτυξη σεναρίου, σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφή του παιχνιδιού, περιεχόμενο ενημέρωσης, προετοιμασία υλικής υποστήριξης).

- εισαγωγή στο παιχνίδι (δήλωση του προβλήματος, στόχοι, συνθήκες παιχνιδιού, ενημέρωση, κανονισμοί, κανόνες, κατανομή ρόλων, σχηματισμός ομάδων, διαβουλεύσεις).

1. Εκτέλεση σταδίου:

— ομαδική εργασία για την εργασία (καταιγισμός ιδεών, εκπαίδευση, εργασία με τεχνικό παιχνιδιών).

— συζήτηση μεταξύ ομάδων (παρουσιάσεις ομάδων, υπεράσπιση των αποτελεσμάτων της εργασίας, εργασία εμπειρογνωμόνων).

1. Στάδιο ανάλυσης και γενίκευσης (απόσυρση από το παιχνίδι, ανάλυση, προβληματισμός, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση εργασίας, συμπεράσματα και γενικεύσεις, συστάσεις).

Στην αλληλεπίδραση με το παιχνίδι, η δραστηριότητα των μαθητών είναι απαραίτητη, αφού η σωματική, κοινωνική και γνωστική δραστηριότητα «προκαλείται» στο παιχνίδι.

Συζήτηση - μια διαδραστική μέθοδος εκπαίδευσης Σήμερα, η μέθοδος της συζήτησης χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική των δασκάλων της τάξης. Η συζήτηση ερμηνεύεται ως ένας τρόπος οργάνωσης κοινών συλλογικών δραστηριοτήτων με στόχο την εντατική και παραγωγική επίλυση ενός ομαδικού προβλήματος και την εξεύρεση της σωστής απάντησης. Το κύριο καθήκον της συζήτησης είναι να εντοπίσει την υπάρχουσα ποικιλομορφία των απόψεων των συμμετεχόντων για ένα ερώτημα ή πρόβλημα και, εάν είναι απαραίτητο, μια ολοκληρωμένη ανάλυση καθενός από αυτά. Αυτή είναι μια μέθοδος που επιτρέπει τη χρήση λογικών επιχειρημάτων για να επηρεάσει τις απόψεις και τις θέσεις των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Η συζήτηση αναφέρεται ως διαδραστικές μέθοδοι λόγω του γεγονότος ότι οι συμμετέχοντες μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους, να επιδείξουν προσωπική εμπειρία, να αιτιολογήσουν και να διατυπώσουν ένα πρόβλημα και να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους. Η συζήτηση γεννά σκέψη, ενεργοποιεί τη σκέψη, αναπτύσσει επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συζήτηση είναι οι μαθητές να έχουν την απαραίτητη ποσότητα γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Η συζήτηση αναδεικνύει τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια.

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο (επιλογή θέματος, επικεφαλής, μελέτη του προβλήματος, γνωριμία με τη βιβλιογραφία, ανάπτυξη ερωτήσεων, διαβούλευση με ειδικούς, ανάλυση υπαρχουσών απόψεων, προετοιμασία οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.).
2. Οργανωτικό στάδιο (εισαγωγή του ηγέτη: τεκμηρίωση του θέματος, η συνάφειά του, θέματα προς συζήτηση, καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι συμμετέχοντες, όροι της διαφοράς κ.λπ.).
3. Το στάδιο της επίλυσης του συζητήσιμου προβλήματος (σε αυτό το στάδιο τηρούνται ιδιαίτερα αυστηρά όλοι οι κανόνες της συζήτησης).
4. Το τελικό στάδιο είναι η ανάλυση (συμπεράσματα, βαθμός επίτευξης στόχων, κοινότητα θέσεων, τήρηση των κανόνων συζήτησης κ.λπ.).

Το αποτέλεσμα της συζήτησης πρέπει να αντικατοπτρίζει τη γνώμη της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων και τα αποτελέσματα να συγκρίνονται με τους στόχους που έχουν τεθεί. Κατά την επιλογή των μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καλό είναι ο δάσκαλος της τάξης να λάβει υπόψη:

- εκπαιδευτικοί στόχοι που προβάλλονται στην τάξη.

- το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους.

- τις δυνατότητες μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση του μαθητή στην υποκειμενική θέση.

- εξωτερικές συνθήκες εκπαίδευσης (ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτιστικά κέντρα, αθλητικές εγκαταστάσεις κ.λπ.)

- λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες γονέων, μαθητών, δασκάλων, σχολείων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά.

ΜέροςIV

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

Εκτελώντας εκπαιδευτικό έργο με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που διεξάγουν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Ενεργός θέση ζωήςο μαθητής εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι υπόθεση όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και τα μέλη της τάξης τις εξαλείφει. Μερικοί μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι χρειάζονται αυξημένο έλεγχο, άλλοι χρειάζονται αυξημένη προσοχή, ακόμη και θεραπεία, και άλλοι πρέπει να διδαχθούν τεχνικές διανοητικής εργασίας. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τους μαθητές. Προωθεί την ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συνομιλίες για επιστημονικά θέματα και συναντήσεις με επιστήμονες κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για την πτώση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, κυκλικές τάξεις, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, στην οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών γίνονται ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.

Για την επιτυχή αντιμετώπιση του ζητήματος της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο ενεργητική αλληλεπίδρασηόλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποίηση, ένταξη και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό συμβούλιο γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίσει σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2. Επικοινωνία δασκάλου και γονέων

Το μεγάλο κακό της εποχής μας...είναι αυτό
που οι πατέρες και οι μητέρες μας έχουν χάσει σχεδόν εντελώς
επίγνωση του τι... μπορεί να κάνει
να μεγαλώσουν τα παιδιά τους.
Ι.Γ. Pestalozzi

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο στενά αλληλεπιδρά ο δάσκαλος της τάξης με την οικογένεια του παιδιού, αφού η οικογένεια είναι ο κύριος σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών. Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης στην εργασία με τους γονείς:

- ενημέρωση των γονέων για την κατάσταση στην τάξη και το σχολείο.

— ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων·

– οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών·

- ατομικές δραστηριότητες με τους γονείς για την προσαρμογή της οικογενειακής εκπαίδευσης.

- συντονισμός αλληλεπίδρασης στη γραμμή «Σχολείο – οικογένεια – δημόσιοι και επαγγελματικοί οργανισμοί».

Οι ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να το αναπτύξουν καλύτερες ιδιότητεςκαι ιδιότητες, βοήθεια στον καθορισμό της στρατηγικής ζωής. Αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων:

— αμοιβαία εμπιστοσύνη και σεβασμό·

- συνεργασία·

- καμία πίεση στα παιδιά και τους γονείς.

- λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης.

— αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια·

- διαφοροποίηση των παιδαγωγικών επιρροών στους γονείς.

- υπομονή και ανεκτικότητα μεταξύ τους.

— εμπιστευτικότητα·

— παιδαγωγική αισιοδοξία.

Η λήψη υπόψη αυτών των αρχών βοηθά τον δάσκαλο και τους γονείς να συνδυάσουν τις προσπάθειές τους για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στο παιδί εκείνων των ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του. Οργανώνοντας την αλληλεπίδραση, ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τους ακόλουθους τύπους εργασίας:

- σχεδιάζει και οργανώνει την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

- εισάγει τους γονείς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και τη στρατηγική για την ανάπτυξή της.

- περιλαμβάνει τους γονείς στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- εμπλέκει τους γονείς σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

- αλληλεπιδρά με εργατικούς και δημόσιους οργανισμούς γονέων.

- διορθώνει την εκπαιδευτική επιρροή μεμονωμένες οικογένειεςσε ένα παιδί.

Κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος της τάξης λαμβάνει υπόψη τους τύπους οικογενειών που ταξινομούνται:

- με τον αριθμό των παιδιών (μεγάλα παιδιά, μικρά παιδιά, ένα παιδί, χωρίς παιδιά).

- κατά σύνθεση: μίας γενιάς (μόνο οι σύζυγοι), δύο γενεών (γονείς και παιδιά), μεταξύ των γενεών (παιδιά, γονείς και γονείς).

μονογονεϊκές οικογένειες (το παιδί ανατρέφεται από έναν από τους γονείς).

- παράνομες οικογένειες.

- από τη φύση της σχέσης (ιδανική, μέση, αρνητική).

Πολύ συχνά, οι επαγγελματίες χωρίζουν τις οικογένειες σε ευημερούσες και δυσλειτουργικές, λαμβάνοντας ως βάση τον βαθμό ευνοϊκής εκπαιδευτικής επιρροής της οικογένειας στο παιδί. Η συνεργασία του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι αποτέλεσμα σκόπιμης συστηματικής εργασίας, η οποία περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών της οικογενειακής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων. Γενικές πληροφορίες απαραίτητες για τους γονείς των οποίων τα παιδιά σπουδάζουν σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες πτυχές και να προσφέρεται σε διαφορετικές επιλογές. Παρακάτω παρατίθενται μερικοί από τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς μπορούν να ενημερωθούν για το σχολείο, καθώς και μερικά παραδείγματα του περιεχομένου των πληροφοριών.

Οι γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε αυτό το σχολείο θα πρέπει να έχουν τις ακόλουθες πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• Το καταστατικό του σχολείου και ο τρόπος λειτουργίας του.
• το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σχολείο (δηλαδή το πρόγραμμα σπουδών και ο κατάλογος των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται στο σχολείο)·
• προοπτικές σχολικής ανάπτυξης·
• χρονοδιάγραμμα των κύκλων και των μαθημάτων επιλογής?
• οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων: παραδοσιακές δραστηριότητες στο σχολείο και στην τάξη, βασικές δραστηριότητες της χρονιάς, προγράμματα εκδρομών, επισκέψεις σε μουσεία, θέατρα κ.λπ.)
• πληροφορίες σχετικά με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες·
• πληροφορίες σχετικά με τα προσόντα των εκπαιδευτικών, τα επιτεύγματά τους·
• τα κύρια επιτεύγματα του σχολείου και των μαθητών του·
• υλικοτεχνική υποστήριξη του σχολείου·
• πληροφορίες σχετικά με τις πηγές εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων, την κατανομή των δημοσιονομικών και εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων·
• πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης των μαθητών, τα αποτελέσματα των εξετάσεων ·
• πληροφορίες για την κοινωνική δομή των αποφοίτων.

Η ενημέρωση των γονέων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τον σχεδιασμό περιπτέρων, φυλλαδίων, περιοδικών δελτίων, την έκδοση ειδικών περιοδικών και εφημερίδων. Σημαντικό ρόλο στην ενημέρωση των γονέων παίζουν τα ΜΜΕ, τα φόρουμ γονέων, τα συνέδρια, οι συναντήσεις γονέων, οι προσωπικές συζητήσεις και οι διαβουλεύσεις. Στο μέλλον θα δοθεί μεγάλη σημασία στον σχεδιασμό και την παρουσίαση του ατομικού χαρτοφυλακίου του μαθητή. Οι διαφοροποιημένες πληροφορίες μπορούν να μεταφερθούν σε ξεχωριστές ομάδες γονέων (για παράδειγμα, πληροφορίες για γονείς φοιτητών που εισέρχονται σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο). μια προτεινόμενη λίστα βιβλίων που πρέπει να διαβάσουν οι γονείς με τα παιδιά τους στο δημοτικό (βασικό, δευτεροβάθμιο)· συστάσεις για την οργάνωση του ημερήσιου σχήματος, τη διατροφή των μαθητών κατά τη διάρκεια των εξετάσεων κ.λπ. Διαβιβάζονται μεμονωμένες πληροφορίες για συγκεκριμένους γονείς (για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με την εξέταση του παιδιού από ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, δεδομένα για την παρουσία ορισμένων προβλημάτων ή δυσκολίες στο παιδί).

Εξετάστε τις κύριες μορφές εργασίας με την οικογένεια. Δροσερή συνάντηση. Στις συναντήσεις της τάξης συζητούνται προβλήματα που αντικατοπτρίζουν τα κοινά ενδιαφέροντα γονέων και παιδιών. Η εθελοντική συμμετοχή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των συμμετεχόντων στη συνάντηση, και η συνεργασία είναι σημαντικές. Αυτή είναι μια συζήτηση εξίσου ενδιαφερομένων. Η συνάντηση είναι ιδιαίτερα ενεργή και ενδιαφέρουσα εάν χρησιμοποιούνται ομαδικές εργασίες, δημιουργικές εργασίες, επίλυση προβλημάτων, συζήτηση καταστάσεων από τη ζωή της τάξης. Η συνάντηση μπορεί να λάβει τη μορφή συνεδρίου, συζήτησης, συλλογικής δημιουργικής εργασίας, παιχνιδιού ρόλων ή επιχειρηματικού παιχνιδιού. Τα εργαστήρια με τη συμμετοχή ειδικών (δικηγόρων, γιατρών, αστυνομικών κ.λπ.) προκαλούν σημαντικό ενδιαφέρον στους γονείς. Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Παιδιά, γονείς και δάσκαλοι καθορίζουν από κοινού το θέμα, το θέμα, τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας δημόσιας αναθεώρησης της γνώσης. Ο δάσκαλος συνθέτει εργασίες, βοηθά στο σχηματισμό ομάδων, οργανώνει προπαρασκευαστικές εργασίες, διορθώνοντας τη σχέση μεταξύ των παιδιών. Οι γονείς συμμετέχουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία των βραβείων κινήτρων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Η ημέρα των ανοιχτών μαθημάτων πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς, πιο συχνά το Σάββατο. Την ημέρα αυτή, οι δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα με αντισυμβατικό τρόπο, προσπαθώντας να δείξουν τις δεξιότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Η μέρα τελειώνει με συλλογική ανάλυση: σημειώνονται τα επιτεύγματα, οι πιο ενδιαφέρουσες μορφές του μαθήματος, τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, τίθενται προβλήματα, σκιαγραφούνται οι προοπτικές. Το Τουρνουά Connoisseur μπορεί να διεξαχθεί είτε μεταξύ γονέων και παιδιών, είτε μεταξύ μεικτών οικογενειακών ομάδων. Ο αριθμός των ομάδων αντιστοιχεί στον αριθμό των περιηγήσεων. Ο καθένας είναι ο διοργανωτής μιας περιοδείας και ένας συμμετέχων σε όλες τις άλλες. Το τουρνουά μπορεί να διεξαχθεί σε ένα θέμα, για παράδειγμα, «Το Τουρνουά των Γνωστών της Ποίησης», ή σε διαφορετικά θέματα (κατ' επιλογή της ομάδας). Έντυπα εργασιακή δραστηριότητα: σχεδιασμός γραφείου, εργατική προσγείωση για τη βελτίωση και εξωραϊσμό της αυλής του σχολείου, φύτευση μνημείου σε σχέση με ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή των παιδιών και των γονιών τους, δημιουργία βιβλιοθήκης στην τάξη. Μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις: παρακολούθηση, συζήτηση ταινιών και παραστάσεων: διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN. Σαββατοκύριακο κλαμπ? σχολεία ενδιαφέροντος για γονείς. Οι σχολές χόμπι γονέων οργανώνονται από γονείς για μια μικρή ομάδα μαθητών. Στα μαθήματα που γίνονται στο σπίτι, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν συγκεκριμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, με ενήλικες εκτός σχολείου.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης. Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Βιβλιογραφία

1. Εκπαιδευτική διαδικασία: μελέτη αποτελεσματικότητας: μέθοδος. συνιστάται / εκδ. E. N. Stepanova. – Μ.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Δάσκαλος τάξης. Κύριες δραστηριότητες / N. I. Derekleeva. – Μ.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogical valueology / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; εκδ. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Μάρτιος, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – Μ. : Μάρτιος, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Πώς να ηγηθείς / A.N. Lutoshkin. - Μ., 1986.
6. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας: σχολικό βιβλίο. επίλυση για καρφί. πιο ψηλά εγχειρίδιο διευθυντής / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina και άλλοι· εκδ. V. A. Slastenina. - Μ .: Ακαδημία, 2002.
7. Sergeeva V. P. Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο / V. P. Sergeeva. - Μ., 2000.
8. Pliner Ya. G. Εκπαίδευση της προσωπικότητας σε μια ομάδα / Ya. G. Pliner, V.A. Μπουχβάλοφ. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000.
9. Smirnov N. K. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο σύγχρονο σχολείο / N. K. Smirnov. - M .: APK και PRO, 2002.
10. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης / επιμ. L. V. Kuznetsova; συνθ. G. S. Semenov. – Μ.: Σχολικός Τύπος, 2006.
11. Chernousova F. P. Οδηγίες, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε διαγνωστική βάση / F. P. Chernousova. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2004.
12. Shchurkova N.E. Διαχείριση τάξης: θεωρία, μεθοδολογία, τεχνολογία / N.E. Shchurkova. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.