Αρχείο καρτών με θέμα: Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Οδηγίες για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών για κωφά και βαρήκοα παιδιά

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΒΑΘΗΚΗ

• παιχνίδια λέξεων
• Παιχνίδια κίνησης
• Παιχνίδια παιδικής χαράς
• Παιχνίδια στο δάσος και στο λιβάδι
• θελγήτρα
• Παιχνίδια στο νερό

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΛΕΞΕΩΝ

ΑΛΦΑΒΗΤΑ ΓΥΡΩ ΜΑΣ

Ο οικοδεσπότης καλεί τους παίκτες να γράψουν με αλφαβητική σειρά για 5-10 λεπτά τα ονόματα των αντικειμένων και των πραγμάτων στο δωμάτιο. Μπορείτε να γράψετε πολλά στοιχεία για ένα γράμμα. Η κύρια δυσκολία είναι να βρείτε αντικείμενα για όλα τα γράμματα του αλφαβήτου. Αυτός με τη μεγαλύτερη λίστα κερδίζει.

ΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΗΣ

Σε φακέλους - κάρτες από χοντρό χαρτί. Πάνω τους είναι γραμμένες συλλαβές, από τις οποίες μπορείτε να συνθέσετε μια γραμμή τραγουδιού ή ποιήματος (η πρώτη κιόλας συλλαβή γράφεται με κεφαλαίο). Όλες οι συλλαβές είναι μικτές. Τι είδους τραγούδια και ποιήματα και σε τι φακέλους είναι άγνωστο.

ΑΛΦΑΒΗΤΙΚΩΣ

Στο τραπέζι υπάρχει ένα σετ από κάρτες στις οποίες είναι γραμμένα όλα τα γράμματα του αλφαβήτου. Οι παίκτες παίρνουν ένα φύλλο από το σωρό. Με το σήμα του διοργανωτή του παιχνιδιού, όλοι πρέπει να παραταχθούν με αλφαβητική σειρά. Εάν υπάρχουν λίγοι παίκτες, μπορείτε να πάρετε όχι όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, αλλά μόνο ένα μέρος.

"ΣΚΑΛΑ"

Στους παίκτες προσφέρεται ένα γράμμα, για παράδειγμα, U. Κάτω από αυτό, πρέπει να γράψετε μια λέξη δύο γραμμάτων που αρχίζει με U, παρακάτω - μια λέξη τριών, τεσσάρων γραμμάτων κ.λπ. Νικητής είναι αυτός που κατασκευάζει τη μεγαλύτερη «σκάλα» στον καθορισμένο χρόνο. Για παράδειγμα:

U Mind Ear Pattern Street Decadence Rod Packing Άσκηση κόπωσης

ΚΟΙΤΑ ΤΗ ΡΙΖΑ!

Βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις με την ίδια ρίζα σε συγκεκριμένο χρόνο.

ΠΟΛΕΙΣ-ΠΟΛΕΙΣ

Σε ένα κομμάτι χαρτί, γράψτε το όνομα της πόλης έτσι ώστε τα γράμματα να είναι διατεταγμένα σε μια στήλη. Αποδίδουμε σε κάθε γράμμα το όνομα της πόλης στην οποία βρίσκεται πρώτα. Όποιος γράφει πρώτος τις πόλεις με όλα τα γράμματα σηκώνει το χέρι του και το παιχνίδι σταματά. Διαβάζουμε εναλλάξ τις λίστες μας και διαγράφουμε επαναλαμβανόμενες πόλεις. Αυτή με τις περισσότερες πόλεις που έχουν απομείνει στη λίστα κερδίζει. Για παράδειγμα, γράψατε το όνομα: Saratov. Στη συνέχεια, μπορείτε να δημιουργήσετε μια γραμμή όπως αυτή:

Syzran Arkhangelsk Riga Ashgabat Tallinn Orenburg Vladivostok

ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

ΟΛΑ ΘΑ ΤΑ ΠΑΡΟΥΝ!

Καθισμένοι σε μια καρέκλα, πρέπει να κάνετε κύκλους με το χέρι και το πόδι σας ταυτόχρονα, αλλά σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Η ταχύτητα αυξάνεται σταδιακά.

ΑΓΩΝΕΣ ΣΤΟ ΓΗΠΕΔΟ

αρχαίος λαϊκό παιχνίδι. Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο σε μικρή απόσταση ο ένας από τον άλλο. Στο κέντρο του κύκλου βρίσκεται ο οδηγός. Περιστρέφει ένα κορδόνι κυκλικά (σε ύψος 10-15 εκ.), στην άκρη του οποίου είναι δεμένο ένα σακουλάκι με άμμο. Οι παίκτες ακολουθούν προσεκτικά την τσάντα, όταν πλησιάζει, πηδούν στη θέση τους για να μην ακουμπήσει η τσάντα στα πόδια τους. Όποιος χτυπιέται από την τσάντα κάνει ένα βήμα πίσω και βγαίνει προσωρινά από το παιχνίδι.

Ένας από τους παίκτες ορίζεται «κυνηγός». Όλα τα υπόλοιπα είναι «σκίουροι». Ο «Κυνηγός» πιάνει «σκίουρο». Τα πιάνει μόνο όταν είναι στο έδαφος. Αν ένας «σκίουρος» σκαρφαλώσει σε δέντρο, δηλ. σε οποιοδήποτε ξύλινο αντικείμενο (κλαδί, πάγκο, σχίδα), τότε δεν μπορείτε να το πιάσετε. Τον αντικαθιστά ο «σκίουρος» που πιάνει ο «κυνηγός».

ΣΤΟΧΟΣ ΣΕ ΔΥΟ ΚΥΚΛΟ

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι σχηματίζουν δύο κύκλους: εξωτερικούς και εσωτερικούς. Και οι δύο κύκλοι κινούνται σε αντίθετες κατευθύνσεις. Στο σήμα του οδηγού, σταματούν και όλοι οι παίκτες του εσωτερικού κύκλου προσπαθούν να χτυπήσουν τους παίκτες του εξωτερικού κύκλου με τέτοιο τρόπο ώστε οι τελευταίοι να μην προλάβουν να καθίσουν πριν χτυπηθούν. Όσοι παίκτες χτυπήθηκαν στέκονται στον εσωτερικό κύκλο, το παιχνίδι συνεχίζεται. Το παιχνίδι τελειώνει όταν 2-3 παίκτες παραμένουν στον εξωτερικό κύκλο.

"ΓΙΑ ΔΥΟ ΛΑΓΟΥΣ"

Παίρνοντας την μπάλα και στα δύο χέρια, ο συμμετέχων χτυπά ταυτόχρονα στο έδαφος με αυτά, έτσι ώστε η μπάλα που ρίχνεται από το αριστερό χέρι να πιαστεί από το δεξί και αντίστροφα.

ΚΟΜΙΚΟΣ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ

Δύο καρέκλες, τα πόδια των οποίων χρησιμεύουν ως πύλες, τοποθετούνται σε απόσταση 5-8 μέτρων. Παίζουν δύο άτομα. Το καθήκον τους: με δεμένα πόδια να οδηγήσουν μια μπάλα βόλεϊ στην αντίπαλη εστία.

"MUSHKA" Παλιό ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Ένας πάσσαλος οδηγείται στο έδαφος, μια «μύγα» είναι κρεμασμένη πάνω του. Όσοι παίζουν από κάποια απόσταση ρίχνουν το ρόπαλο προσπαθώντας να χτυπήσουν τον πάσσαλο ώστε η «μύγα» να πετάξει όσο πιο μακριά γίνεται. Νικητής είναι αυτός του οποίου η «μύγα» πέταξε πιο μακριά.

ΑΓΩΝΕΣ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟ ΚΑΘΑΡΙΣΜΑ

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες των 6-8 ατόμων. Κάθε ομάδα παρατάσσεται μία προς μία. Με το σήμα του αρχηγού, ο πρώτος παίκτης κάθε ομάδας γυρίζει, μετά τον οποίο ο δεύτερος παίκτης τον παίρνει από τη ζώνη και επαναλαμβάνουν τη στροφή μαζί, μετά γυρίζουν τρεις από αυτούς κ.λπ. Το παιχνίδι τελειώνει όταν ο τελευταίος παίκτης μιας από τις ομάδες κάνει μια στροφή. Αυτή η ομάδα ανακηρύσσεται νικήτρια.

ΔΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΣΗΜΟΙ

Έχοντας εγκατασταθεί σε ένα ξέφωτο, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι υπολογίζονται στον πρώτο ή τον δεύτερο και χωρίζονται σε ζευγάρια. Ο αρχηγός, έχοντας παραδώσει στους πρώτους αριθμούς κάποιο αντικείμενο: μια μπάλα, ένα κομμάτι φλοιού, ένα χτύπημα σημειωμένο με μπογιά, τους απομακρύνει 200-300 μέτρα από το ξέφωτο. Εκεί κρύβουν τα αντικείμενά τους και μαζί με τον αρχηγό επιστρέφουν στο ξέφωτο, παρατηρώντας το μονοπάτι κατά μήκος των ορόσημων του δάσους. Ο πρώτος αριθμός λέει στον συνεργάτη του (δεύτερος αριθμός) τη θέση του αντικειμένου και τη διαδρομή προς αυτό. Σε μια γενική εντολή, οι δεύτεροι αριθμοί αποστέλλονται για αναζήτηση κρυφών αντικειμένων. Αυτό το ζευγάρι κερδίζει ο παίκτης του οποίου ο δεύτερος αριθμός βρίσκει το κρυφό αντικείμενο πιο γρήγορα από τα υπόλοιπα και το φέρνει. Μπορείτε να επαναλάβετε το παιχνίδι αλλάζοντας τους ρόλους των παικτών σε ζευγάρια.

"PATHfinders"

Δύο οδηγοί πηγαίνουν βαθιά στο δάσος, αφήνοντας πίσω τους συμβατικές πινακίδες: βέλη, χαρτάκια κ.λπ. Ενώ ο ένας τοποθετεί τα σημάδια, ο άλλος φροντίζει να είναι επαρκώς ορατές. Απομακρυνόμενοι από τους άλλους κατά 100-150 μέτρα, κρύβονται. Οι υπόλοιποι παίκτες σπεύδουν να ψάξουν. Πρέπει να ανακαλύψουν τις τοποθετημένες πινακίδες (να τις μαζέψουν για να μην σκουπιστούν στο δάσος). Οι πινακίδες οδηγούν σε ένα μέρος όπου πρέπει να βρείτε και να πιάσετε αυτούς που κρύβονται (δεν πρέπει να τρέχουν περισσότερο από 20 βήματα από την τελευταία τους πινακίδα).

"KOLOBOK" (ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ)

Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ομάδες και παρατάσσονται σε στήλες. Κάνουν οκλαδόν, τυλίγουν τα χέρια τους γύρω από τα γόνατά τους - αυτό είναι το «κουλούρι». Πριν από κάθε ομάδα σε απόσταση 10 βημάτων - μια σημαία κολλημένη στο έδαφος. Μετά το σήμα "Εμπρός!" τα πρώτα "kolobok" της στήλης αρχίζουν να "κυλούν" προς τις σημαίες, τις περιτριγυρίζουν και ο καθένας επιστρέφει στο τέλος της στήλης του. Μετά την επιστροφή του πρώτου, το δεύτερο "kolobok" ξεκινά, μετά το τρίτο και ούτω καθεξής. Η ομάδα που τελειώνει πρώτη τον διαγωνισμό κερδίζει.

ΒΡΕΙΤΕ ΣΗΜΑΙΑ

Τα παιδιά, έχοντας συγκεντρωθεί σε ένα ξέφωτο, κάθονται σε έναν κύκλο απέναντι από τον άλλο και ο αρχηγός πηγαίνει στο δάσος και κρύβει 10 σημαίες σε ακτίνα εκατό μέτρων. Επιστρέφοντας στο ξέφωτο, ο αρχηγός δίνει ένα σήμα, σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά σκορπίζονται για να αναζητήσουν σημαίες. Μετά από 5 λεπτά, ο αρχηγός σφυρίζει. Σε αυτό το σήμα, οι συμμετέχοντες συγκεντρώνονται ξανά μαζί. Νικητής είναι αυτός που αποδείχθηκε ο καλύτερος ιχνηλάτης και βρήκε τις περισσότερες σημαίες.

ΘΕΛΓΗΤΡΑ

ΚΙΝΟΥΜΕΝΟΣ ΣΤΟΧΟΣ

Μια σανίδα μήκους 2-3 μέτρων τοποθετείται με τη μια άκρη σε μια καρέκλα ή πάγκο, με την άλλη άκρη στο έδαφος. Ο παίκτης δέχεται την μπάλα και στέκεται 5-8 βήματα από το ταμπλό. Ο συντονιστής στέλνει ένα δαχτυλίδι σε όλη την επιφάνεια. Αυτή τη στιγμή, πρέπει να πετάξετε την μπάλα έτσι ώστε να έχει χρόνο να πετάξει μέσα από τον κινούμενο δακτύλιο. Κάθε παίκτης επιτρέπεται να κάνει τρεις προσπάθειες.

ΚΟΝΤΑ, ΑΛΛΑ ΟΧΙ ΕΥΚΟΛΟ!

Ένα μήλο ή μια καραμέλα τοποθετείται σε μια καρέκλα - αυτό είναι ένα βραβείο για αυτόν που θα καταφέρει να το πάρει. Και δεν είναι εύκολο να το πάρετε: οι βοηθοί του οικοδεσπότη κρατούν το κορδόνι με μια θηλιά στη μέση από τα άκρα. Η θηλιά είναι μεγάλη, αλλά μπορεί να σφίξει μόλις κάποιος βάλει το χέρι του μέσα. Κάτω από αυτήν την προϋπόθεση, δεν θα μπορούν όλοι να πάρουν το έπαθλο και θα έχουν χρόνο να βγάλουν το χέρι του από τη θηλιά μέχρι να σφίξει.

Δύο έως δέκα άτομα μπορούν να παίξουν. Ο οικοδεσπότης προσκαλεί τους παίκτες να πάρουν τη μύτη με το δεξί τους χέρι και το δεξί αυτί με το αριστερό τους χέρι. στη συνέχεια με το αριστερό χέρι - τη μύτη, και με το δεξί - το αριστερό αυτί. Πρέπει να το κάνεις όλο και πιο γρήγορα. Αυτός που κάνει τα λιγότερα λάθη κερδίζει.

"ΜΟΝΟΠΑΤΙ ΤΩΝ ΟΡΕΙΒΑΤΩΝ"

Στο χέρι του παίκτη είναι μια ρακέτα με μια μπάλα πάνω της. Εργασία: σκαρφαλώστε στο τραπέζι με τη βοήθεια ενός σκαμνιού και κατεβείτε χωρίς βοήθεια, περπατήστε κατά μήκος ενός ξαπλωμένου κορμού ή σανίδας. Δεν μπορείς να ρίξεις την μπάλα μέχρι τέρμα.

ΘΕΡΑΠΟΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΕΣ ΓΙΑ ΜΗ ΚΟΛΥΜΒΗΤΡΙΕΣ

ΠΑΣΤΕ ΤΗ ΜΠΑΛΑ

Δύο παίκτες (αυτός μπορεί να είναι ένα παιδί και ένας ενήλικας) στη μέση μέχρι το νερό στέκονται ο ένας μετά τον άλλο σε απόσταση 0,7-0,8 m, με τα πόδια στο πλάτος των ώμων. Ένας από τους παίκτες, παίρνοντας την μπάλα στα χέρια του, σκύβει μπροστά, βυθίζεται στο νερό με το κεφάλι του και περνάει την μπάλα κάτω από το νερό ανάμεσα στα πόδια του συντρόφου που στέκεται πίσω. Στη συνέχεια η μπάλα περνάει προς την αντίθετη κατεύθυνση.

Οι τύποι γίνονται ζευγάρια, αντικριστά, σε βάθος μέχρι τη μέση. Πιάνονται από τα χέρια και σκύβοντας με τη σειρά τους, βυθίζονται στο νερό με το κεφάλι 4-5 φορές. Δεν μπορείτε να αφήσετε τα χέρια σας για να βουρτσίσετε το νερό από το πρόσωπό σας.

"ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ"

Κρατώντας τα χέρια, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο αρχηγός μέσα στον κύκλο εκτελεί κάποια κίνηση (σκύψτε, σταθείτε στο ένα πόδι, εκπνεύστε στο νερό κ.λπ.). Κατεβάζοντας τα χέρια τους, τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν αυτή την κίνηση μετά τον αρχηγό.

ΓΙΑ ΑΡΧΑΡΙΟΥΣ

ΜΠΑΛΑ-ΡΕΑΛ

Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο σε βάθος μέχρι τη μέση ή στο στήθος και ο αρχηγός με μια μπάλα βόλεϊ πηγαίνει στη μέση. Με εντολή του αρχηγού, ο οδηγός προσπαθεί να χτυπήσει τους παίκτες με την μπάλα. Αυτός στον οποίο πετάει η μπάλα βυθίζεται γρήγορα στο νερό. Ο παίκτης που δεν είχε χρόνο να το κάνει και τον άγγιξε η μπάλα αντικαθιστά τον οδηγό. Εάν παίζουν περισσότερα από δέκα άτομα, μπορείτε να επιλέξετε δύο ιδιοκτήτες.

"ΤΡΕΝΟ ΣΤΟ ΤΟΥΝΕΛ"

Οι παίκτες απεικονίζουν ένα «τρένο»: στέκονται ο ένας μετά τον άλλο, βάζοντας τα χέρια τους στη ζώνη του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Το τρένο προχωρά σιγά σιγά. Δύο τύποι, πιασμένοι χέρι χέρι και σηκώνοντας τους, σχηματίζουν ένα «τούνελ». Για να «οδηγήσουν μέσα από το τούνελ», οι παίκτες βυθίζονται εναλλάξ με το κεφάλι στο νερό. Αφού το "τρένο" περάσει από το "τούνελ", οι παίκτες που αντιπροσωπεύουν το "τούνελ" προσκολλώνται στο τέλος του "τρένου". δύο παίκτες, στέκεται πρώτος, χωρίζονται από το «τρένο» και σχηματίζουν ένα νέο «τούνελ».

ΓΙΑ ΚΟΛΥΜΒΗΤΕΣ

"ΙΠΠΟΙ"

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Το ένα σε ένα ζευγάρι απεικονίζει ένα άλογο και το άλλο έναν αναβάτη. Οι «καβαλάρηδες» κάθονται στους ώμους των «άλογων» και παρατάσσονται ο ένας εναντίον του άλλου μέχρι το στήθος μέσα στο νερό. Στη συνέχεια, σε ένα σήμα, οι κριτές πλησιάζουν και αρχίζουν μια «μάχη», κατά την οποία οι «καβαλάρηδες» προσπαθούν να πετάξουν ο ένας τον άλλον από τα «άλογα». Μετά από αυτό, οι συμμετέχοντες αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι συνεχίζεται. («Τα άλογα» δεν συμμετέχουν στον αγώνα.) Ένα σχοινί μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να πολεμήσει - οι «καβαλάρηδες» παίρνουν τα άκρα του. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε «καβαλάρης» τραβάει το σχοινί προς τον εαυτό του και προσπαθεί να ρίξει τον αντίπαλο στο νερό.

"ΚΥΝΗΓΟΙ" ΚΑΙ "ΠΑΠΑΙΕΣ"

Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Σχηματίζουν δύο κύκλους πάνω στο νερό σε βάθος πάνω από τους ώμους. Οι παίκτες του εξωτερικού κύκλου ονομάζονται «κυνηγοί», και οι παίκτες του εσωτερικού κύκλου ονομάζονται «πάπιες». Οι «κυνηγοί», πετώντας τη μπάλα ο ένας στον άλλο, προσπαθούν να τους χτυπήσουν «πάπιες» με την ευκαιρία. Όσοι δραπετεύουν, βουτούν στο νερό. Μετά από κάθε χτύπημα, η «πάπια» φεύγει από τον κύκλο. Μετά από λίγο, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους. Η ομάδα που θα καταφέρει να νικήσει τους περισσότερους παίκτες σε συγκεκριμένο χρόνο κερδίζει.

ΠΡΟΣΤΑΤΕΨΕ ΤΟΝ ΣΥΝΤΡΟΦΟ ΣΟΥ

Όλοι οι παίκτες μπαίνουν στο νερό και στέκονται σε έναν κύκλο στο κέντρο του οποίου δύο παίκτες στέκονται ο ένας πίσω από τον άλλο. Το καθήκον είναι, χτυπώντας την μπάλα με τα χέρια και το κεφάλι, να προσπαθήσετε να «πυροβολήσετε» τον παίκτη που κρύβεται πίσω από την πλάτη ενός φίλου που τον προστατεύει. Ο παίκτης που κατάφερε να στείλει την μπάλα ακριβώς στο στόχο αντικαθιστά τον αμυντικό που στέκεται μπροστά. Παίρνει θέση στο πίσω μέρος. Το «Νοκ άουτ» παίρνει θέση στον γενικό κύκλο. Η νίκη στο παιχνίδι είναι με την πλευρά αυτού που κατάφερε να κρατήσει περισσότερο στο κέντρο του κύκλου.

ΣΤΑΥΡΩΜΕΝΟ ΛΕΥΚΟ

Οι παίκτες παρατάσσονται στην ακτή σε μια γραμμή που βλέπει στο νερό. Πριν από το παιχνίδι, ο αρχηγός μοιράζει σε όλους ένα καθαρό, στεγνό φύλλο χαρτιού. Σε ένα σήμα, οι παίκτες μπαίνουν στο νερό και κολυμπούν μέχρι το σκάφος ή τη σημαία, που είναι ορόσημο (20-30 μέτρα από την ακτή), και μετά επιστρέφουν πίσω. Ο πρώτος που θα επιστρέψει το ξερό φύλλο στον αρχηγό κερδίζει. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, δεν μπορείτε να παρέμβετε στο κολύμπι ενός φίλου ή να πιτσιλίσετε σκόπιμα έναν κολυμβητή στο χαρτί που βρίσκεται κοντά.

ΑΓΩΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΠΑΛΑ

Οι παίκτες παρατάσσονται σε δύο γραμμές και μπαίνουν στο νερό. Ο αρχηγός πετάει την μπάλα και οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι προσπαθούν να την κυριαρχήσουν και να την περάσουν στον παίκτη της ομάδας τους. η άλλη ομάδα προσπαθεί να κόψει την μπάλα. Οι παίκτες με τη μεγαλύτερη κατοχή μπάλας κερδίζουν. Μπορείτε να κρατήσετε την μπάλα στα χέρια σας για όχι περισσότερο από τρία δευτερόλεπτα.

για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους

για κωφά και βαρήκοα παιδιά

Σύνταξη: Δάσκαλος ΦΚ

Πρώτη πρόκριση

Το παιχνίδι στη ζωή των παιδιών με προβλήματα ακοής.

Η αξία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα ακοής

Στη ζωή ενός παιδιού με προβλήματα ακοής, ο ρόλος του παιχνιδιού δεν είναι λιγότερο σημαντικός από ό,τι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με ακοή, για το οποίο αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας, εικονιστική σκέψη, προφορική επικοινωνία.

Με τη σωστή και συνεπή καθοδήγηση των ενηλίκων, το παιχνίδι γίνεται σημαντικό μέσο ηθικής, ψυχικής και ανάπτυξη του λόγουκωφά και βαρήκοα παιδιά. Μέσω του σχηματισμού και του εμπλουτισμού αντικειμενικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να επηρεαστούν εκείνες οι πτυχές της ανάπτυξης ενός κωφού παιδιού που πάσχει από απώλεια ακοής.

Για τα παιδιά με προβλήματα ακοής, οι στάσεις των ανθρώπων, κάποιοι κανόνες συμπεριφοράς είναι κρυμμένοι και συχνά παρεξηγημένοι από αυτούς. Αρνητικό ρόλο εδώ παίζει η έλλειψη επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες, η οποία συνδέεται με τη μακρά παραμονή σε 24ωρα προσχολικά ιδρύματα. Με τη μοντελοποίηση της σχέσης των ανθρώπων, των πράξεών τους, μεταφέροντας τους κανόνες συμπεριφοράς σε παιχνίδια, είναι δυνατό να επηρεαστεί η αφομοίωση από τα παιδιά με τη μορφή ενός παιχνιδιού από τα πιο απλά ηθικούς κανόνες, που σε άλλα είδη δραστηριότητας κατανοείται κυρίως μέσω του λόγου σε μεταγενέστερη ημερομηνία και με μεγάλη δυσκολία.

Η επιλογή των θεμάτων, ο ορισμός του περιεχομένου των παιχνιδιών διευρύνει τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους και εκείνες τις πτυχές της πραγματικότητας που είναι απρόσιτες σε Καθημερινή ζωή. Στη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα και παιχνίδια, ο σκοπός, οι ιδιότητες και οι σχέσεις τους είναι πλήρως γνωστοί. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του διδακτικού παιχνιδιού είναι μεγάλος, στο οποίο δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Το παιχνίδι, ως η κορυφαία γραμμή ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία, έχει το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό που το διακρίνει από άλλα είδη δραστηριότητας - σε αυτό το παιδί κατακτά τον μηχανισμό της υποκατάστασης. Στο παιχνίδι, «η σημασιολογική πλευρά της λέξης είναι κυρίαρχη, καθορίζοντας τη συμπεριφορά της» (L. S. Vygotsky), στο παιχνίδι, το νόημα διαχωρίζεται από το πραγματικό. Αυτή η διαδικασία είναι πολύ σημαντική για την πρακτική γνώση του παιδιού στη συμβολική λειτουργία της λέξης. Σε ένα παιδί με ακοή, αυτή η διαδικασία προχωρά αυθόρμητα, η αντικειμενικά αποτελεσματική υποκατάσταση συνδέεται με την ομιλία, αφού ένας ενήλικας ονομάζει πάντα τις ενέργειες που εκτελούνται με το παιχνίδι. Για παιδιά με προβλήματα ακοής, η κατάκτηση της υποκατάστασης απαιτεί ειδική μεθοδολογική καθοδήγηση από ενήλικες.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν πιο φυσικά να αφομοιώσουν τις έννοιες των λέξεων και των φράσεων, να σχηματίσουν συνάφεια θέματος, κάτι που θα επιτρέψει στο μέλλον, στη διαδικασία συστηματικής ανάπτυξης του λόγου, να αυξήσει το επίπεδο επεξεργασίας των νοημάτων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά έρχονται σε επαφή για παιχνίδια, έτσι η επικοινωνία τους μπορεί να είναι πιο παρακινημένη και φυσικά οργανωμένη εδώ.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, παρά τον σημαντικό ρόλο του παιχνιδιού στον εμπλουτισμό της ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα ακοής, δεν παίρνει τη θέση του στα προσχολικά ιδρύματα. Είναι πιθανό οι λόγοι να βρίσκονται στα εξής: α) άγνοια από τους εκπαιδευτικούς για τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού κωφών και βαρήκοων παιδιών προσχολικής ηλικίας. μεταφορά σε νηπιαγωγεία για παιδιά με προβλήματα ακοής των τρόπων διαχείρισης του παιχνιδιού, που είναι τυπικοί για μαζικά ιδρύματα. β) δυσκολίες επικοινωνίας στη διαδικασία του παιχνιδιού με παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. γ) η στάση απέναντι στο παιχνίδι από την πλευρά των κωφών δασκάλων ως δευτερεύουσα δραστηριότητα σε σύγκριση με τη διαμόρφωση του λόγου, την ανάπτυξη ακουστική αντίληψη.

Η απώλεια ακοής και η σχετική καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας, οι χαμηλές επικοινωνιακές ανάγκες επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη αντικειμενικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων (A. A. Kataeva, G. L. Vygodskaya). Οι μεταγενέστεροι όροι του σχηματισμού ενεργειών με αντικείμενα καθορίζουν την πρωτοτυπία και το χαμηλό επίπεδο παιχνιδιού, την καθυστέρηση στους όρους του σε σύγκριση με τα παιχνίδια ακρόασης των παιδιών. Παρά το γεγονός ότι τα κωφά παιδιά ενδιαφέρονται για το παιχνίδι και παίζουν πρόθυμα, τα παιχνίδια τους είναι μεγαλύτερα από αυτά των παιδιών με ακρόαση, καθυστερούν στο θεματικό-διαδικαστικό επίπεδο. Είναι πολύ πιο φτωχά σε περιεχόμενο και αντικατοπτρίζουν κυρίως γνωστές καθημερινές δραστηριότητες.

Τα παιδιά με προβλήματα ακοής συχνά αναπαράγουν μικρές, κυρίως αντικειμενικές λεπτομέρειες στα παιχνίδια, χωρίς να αντικατοπτρίζουν ουσιαστικά στοιχεία, χωρίς να κατανοούν εσωτερικές σημασιολογικές σχέσεις. Υπάρχει μια τάση προς μια μονότονη, μηχανική επανάληψη οικείων παιχνιδιών. Οι δυσκολίες στην αντικατάσταση του παιχνιδιού είναι πιο χαρακτηριστικές για τα παιδιά με απώλεια ακοής, όταν οι ενέργειες παιχνιδιού μεταφέρονται σε αντικείμενα που εκτελούν άλλες λειτουργίες στην καθημερινή ζωή. Είναι πολύ δύσκολο να αποσπαστείτε από αυτό το θέμα, να μεταφέρετε τη λέξη σε μια νέα κατάσταση που δεν είναι τυπική για χρήση (για παράδειγμα, να χρησιμοποιήσετε ένα ραβδί ως θερμόμετρο), καθώς η λέξη πολύς καιρόςανατέθηκε σε ένα θέμα. Ένα πλήρες παιχνίδι ρόλων, που περιλαμβάνει την κατασκευή και την παραλλαγή της πλοκής, την αφομοίωση της συμπεριφοράς ρόλων και των σχέσεων ρόλων, η χρήση υποκατάστατων αντικειμένων, δεν εμφανίζεται στα περισσότερα παιδιά με προβλήματα ακοής ακόμη και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. ηλικία. Για τα περισσότερα ανεκπαίδευτα κωφά παιδιά, τα παιχνίδια που περιλαμβάνουν στοιχεία ιστορίας είναι τυπικά. Μερικά από τα παιδιά με προβλήματα ακοής με εκτεταμένη ομιλία έχουν ένα παιχνίδι πλοκής μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου.

Οι δυσκολίες στην αυθόρμητη ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού απαιτούν ειδική μεθοδολογική καθοδήγηση.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής

Η διαχείριση των παιχνιδιών γίνεται στη διαδικασία της ελεύθερης δραστηριότητας των παιδιών, καθώς και σε ειδικά τμήματα. Πρόγραμμα (Πρόγραμμα για Ειδικά Προσχολικά: Ανατροφή και Διδασκαλία Κωφών παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.- Μ., 1991) παρέχει εκπαίδευση σε παιχνίδια ρόλων, διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια. Λόγω της μεγάλης εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής σημασίας του παιχνιδιού ρόλων, το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου μελέτης του διατίθεται (τουλάχιστον δύο μαθήματα την εβδομάδα σε όλα τα έτη σπουδών).

Το καθήκον του διδακτικού παιχνιδιού είναι να διδάξει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται σωστά, πλήρως και με ακρίβεια τα αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, χωρικές σχέσεις κ.λπ.), να σχηματίζουν αισθητηριακά πρότυπα. Το διδακτικό παιχνίδι διεγείρει τη νοητική ανάπτυξη, προάγει την κυριαρχία διαφόρων δραστηριοτήτων (σχέδιο, σχέδιο) και τη διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο γύρω. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού διεξάγεται σε ειδικές τάξεις μία φορά την εβδομάδα σε όλα τα έτη σπουδών. Εκτός από τις ειδικές τάξεις παιχνιδιών, ένα διδακτικό παιχνίδι ως μεθοδολογική τεχνική χρησιμοποιείται επίσης σε άλλες τάξεις: στην οπτική δραστηριότητα, την εξοικείωση με τον έξω κόσμο, την ανάπτυξη ομιλίας, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών κ.λπ.

Τα υπαίθρια παιχνίδια που βασίζονται στις ενεργητικές κινητικές ενέργειες των παιδιών συμβάλλουν όχι μόνο στη φυσική αγωγή. Σε αυτά, υπάρχει ένα παιχνίδι μετενσάρκωση στα ζώα, μίμηση των εργασιακών πράξεων των ανθρώπων. Τα ειδικά μαθήματα είναι αφιερωμένα σε υπαίθρια παιχνίδια μόνο στα πρώτα χρόνια σπουδών, αλλά γίνονται κυρίως σε μαθήματα φυσικής αγωγής, σε περιπάτους, σε ελεύθερος χρόνος.

Εκτός από τα ειδικά μαθήματα, διατίθεται χρόνος κατά τη διάρκεια της ημέρας για τη διοργάνωση παιχνιδιών ρόλων, διδακτικά, υπαίθρια, κατασκευαστικά παιχνίδια, παιχνίδια με άμμο, νερό και χιόνι πραγματοποιούνται στον χώρο.

Η επιτυχής διοργάνωση αγώνων είναι αδύνατη χωρίς τη διευθέτηση γωνιών παιχνιδιού σε ομάδες, που περιλαμβάνουν ράφια με παιχνίδια, καθώς και μοκέτα, όπου τοποθετούνται μερικά από τα παιχνίδια. Στις γωνιές του παιχνιδιού γίνονται μαθήματα πλοκής-ρόλων και διδακτικά παιχνίδια και οργανώνονται δωρεάν παιχνίδια για παιδιά. Ο εξοπλισμός των γωνιών παιχνιδιού πρέπει να είναι κατάλληλος για την ηλικία των παιδιών και τις κύριες εργασίες της δραστηριότητας παιχνιδιού σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης. (Παιδαγωγικές απαιτήσεις και παιχνίδια ανάλογα με την ηλικία: Κατευθυντήριες γραμμές.- Μ., 1987.)

Υπάρχουν επίσης πινακίδες με λέξεις και φράσεις που υποδηλώνουν παιχνίδια, αξεσουάρ παιχνιδιών, ενέργειες μαζί τους και καθώς τα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα - τα ονόματα των επαγγελμάτων, οι εργασιακές ενέργειες των ανθρώπων, ο προσδιορισμός των σχέσεών τους.

Κατά το πρώτο έτος σπουδών, συλλέγονται παιχνίδια στις γωνιές παιχνιδιού που μπορούν να προκαλέσουν το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, την επιθυμία για παιχνίδι. Αυτά είναι παιχνίδια οικόπεδα, κούκλες μεσαίου μεγέθους και άλλα παιχνίδια: ζώα, καρότσια, αναπηρικά καροτσάκια, κύβοι, αυτοκίνητα διαφόρων μεγεθών, μεγάλο οικοδομικό υλικό. Αυτά τα παιχνίδια τοποθετούνται στα κάτω ράφια όπου μπορεί να τα πάρει ένα μικρό παιδί. Υπάρχουν επίσης διδακτικά παιχνίδια: πυραμίδες, κούκλες φωλιάσματος, καρτέλες. Στα πάνω ράφια υπάρχουν διάφορα λωτό, ζευγαρωμένες εικόνες, ψηφιδωτά που χρησιμοποιούνται σε διδακτικά παιχνίδια.

Για παιχνίδια δραματοποίησης, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα σύνολο κοστουμιών, χαρακτηριστικών, διατάξεων που δεν προορίζονται για μόνιμη χρήση και αποθηκεύονται χωριστά. Για τα θεατρικά παιχνίδια είναι σημαντικό να υπάρχει επιτραπέζιο κουκλοθέατρο, οθόνη.

Για τον εξοπλισμό των υπαίθριων παιχνιδιών θα πρέπει να διατεθούν πολλές κούκλες, ένα άλογο, ένα αναπηρικό καροτσάκι, ηνία, καθώς και ειδικά παιχνίδια για άμμο, χιόνι, νερό (καλούπια, σέσουλες, φτυάρια, κουβάδες, ποτιστήρια κ.λπ.).

Καθώς τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν, οι απαιτήσεις αλλάζουν. Έτσι, στο δεύτερο έτος σπουδών, η κύρια προσοχή δίνεται στα παιχνίδια για παιχνίδια με παραμύθια ("Κατάστημα", "Νοσοκομείο" κ.λπ.). Επιλέγονται τα απαραίτητα αξεσουάρ για αυτά τα παιχνίδια: ποδιές, κορδέλες, καπέλα, μπουρνούζια. Ένα διαμέρισμα για κούκλες εξοπλίζεται - τραπεζαρία, υπνοδωμάτιο - και επιπλώνεται με κατάλληλα έπιπλα. Στη γωνιά παιχνιδιού κατασκευάζεται γκαράζ από οικοδομικό υλικό. Ο αριθμός των επιτραπέζιων παιχνιδιών αυξάνεται. Επιπλέον, μπάλες, κορύνες, cerso, πικάπ χρησιμοποιούνται για περπάτημα.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, είναι απαραίτητο να οργανωθούν ζώνες για την ανάπτυξη οικιακών παιχνιδιών, όπου τα παιδιά θα μπορούσαν να μαγειρεύουν, να πλένουν, να σιδερώνουν. Σε σχέση με την επέκταση του θέματος των παιχνιδιών, διατίθεται μια θέση και επιλέγονται χαρακτηριστικά για τη διοργάνωση των παιχνιδιών "Κομμωτήριο",

«Ο δρόμος μας», «Ζωολογικός κήπος», «Στούντιο», «Σχολείο». Αφού κατακτήσετε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, το περιεχόμενο της γωνίας του παιχνιδιού αλλάζει, επιλέγονται χαρακτηριστικά για ένα νέο παιχνίδι. Εμφανίζονται κούκλες με εθνικές φορεσιές. Τα μεγαλύτερα παιδιά παίζουν πρόθυμα με μικρές κούκλες, ειδώλια ζώων, στρατιώτες. Σε σχέση με την επιπλοκή των διδακτικών παιχνιδιών στις γωνίες παιχνιδιού, εμφανίζεται ένας μεγαλύτερος αριθμός πτυσσόμενων παιχνιδιών (σπίτια, αυτοκίνητα, τρένα), μωσαϊκά πάνελ, σχεδιαστές πλαστικών. ο αριθμός των επιτραπέζιων παιχνιδιών αυξάνεται ("Πιάσε ένα ψάρι", "Ιπτάμενα σκουφάκια", διάφορα θέματα λότο, "Επιτραπέζιο χόκεϊ (ποδόσφαιρο)", "Οδήγηση" κ.λπ.).

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα παιχνίδια στις γωνίες παιχνιδιού συχνά δεν είναι κατάλληλα για την ηλικία. Τοποθετούνται λανθασμένα, καθιστώντας τα δύσχρηστα (πολύ ψηλά ή σε κουτιά που δεν μπορούν να τα αφαιρέσουν τα παιδιά). Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι σε περιπτώσεις ακατάλληλης τοποθέτησης παιχνιδιών, τα παιδιά με απώλεια ακοής λόγω δυσκολιών στην ομιλία συχνά δεν απευθύνονται στον δάσκαλο με αίτημα για παιχνίδια. Αυτή η περίσταση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά το ανεξάρτητο παιχνίδι τους. Αρκετά συχνά, υπάρχει ανεπαρκής αριθμός παιχνιδιών για τα ταυτόχρονα παιχνίδια όλων των παιδιών.

Για την αποτελεσματική διαμόρφωση του παιχνιδιού, είναι σημαντικό τα θέματα και το περιεχόμενό τους να συνδέονται με άλλες ενότητες του προγράμματος: εξοικείωση με τον έξω κόσμο, οπτική δραστηριότητα και σχεδιασμός, εργασία, ανάπτυξη ομιλίας. Μια τέτοια σχέση θα παρέχει προετοιμασία για παιχνίδια: συσσώρευση των απαραίτητων ιδεών, προετοιμασία χαρακτηριστικών, διευκρίνιση και ενεργοποίηση υλικού ομιλίας. Παράλληλα, το περιεχόμενο των παιχνιδιών εμπλουτίζεται με την προσέλκυση παρόμοιων θεμάτων σε άλλες τάξεις.

Μπορούν να δημιουργηθούν στενοί δεσμοί μεταξύ των μαθημάτων παιχνιδιού και ανάπτυξης λόγου, όταν ο κωφός δάσκαλος διεξάγει συνομιλίες για παιδικά παιχνίδια, συγκεντρώνονται ιστορίες, ετοιμάζονται σπιτικά βιβλία στα οποία τα παιδιά απεικονίζουν το περιεχόμενο των παιχνιδιών. Το υλικό ομιλίας των αγώνων προσδιορίζεται, περιλαμβάνεται στο διαφορετικά είδηδραστηριότητα ομιλίας, η οποία εξασφαλίζει την αφομοίωση της και δημιουργεί τις προϋποθέσεις χρήσης της στο παιχνίδι.

Αυτού του είδους τα παιχνίδια, όπως και τα παιχνίδια δραματοποίησης, συνεπάγονται στενή σχέση μεταξύ του δασκάλου των κωφών και του παιδαγωγού, αφού η βάση για τη σκηνοθεσία είναι τα παραμύθια που γνώρισαν τα παιδιά στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση του παιχνιδιού κωφών και βαρήκοων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η συνεπής καθοδήγησή τους από τον παιδαγωγό. Εκτελώντας αυτή την καθοδήγηση με διάφορες μορφές: στην τάξη, στις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών, κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και των διακοπών, ο εκπαιδευτικός εστιάζει στα καθήκοντα της διδασκαλίας του παιχνιδιού των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας και στις δυνατότητες κάθε παιδιού. Με μερικά παιδιά, παίζει με παιχνίδια, τους δείχνει διάφορους τρόπουςενεργεί μαζί τους, βοηθά τους άλλους να βρουν μια πλοκή και να βρουν υποκατάστατα αντικείμενα, επιδεικνύει την απόδοση διαφόρων ρόλων και βοηθά τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να επικοινωνήσουν.

Τα κωφά και βαρήκοα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα παραμένουν αβοήθητα στην ανάπτυξη παιχνιδιών, στην εισαγωγή νέων στοιχείων, στην αναπαραγωγή της εμπειρίας της ζωής τους, επομένως η συμμετοχή του παιδαγωγού είναι πολύ σημαντική σε όλα τα στάδια. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιχνίδι του παιδιού είναι προσωπικής, οικείας φύσης, πρέπει να είναι ο εμπνευστής του και η υπερβολικά ενεργητική παρέμβαση του παιδαγωγού, επιβάλλοντας άλλες ενέργειες στο παιδί μπορεί να καταστρέψει το παιχνίδι.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε ότι ακόμη και σε περιπτώσεις όπου η εκμάθηση παιχνιδιού πραγματοποιείται στην τάξη, πρόκειται για τάξεις ειδικού είδους, που περιλαμβάνουν ένα ειδικό συναισθηματική διάθεσηπαιδαγωγός, ελεύθερη, απελευθερωμένη πολιτεία των παιδιών. τα πρότυπα και οι απαιτήσεις άλλων επαγγελμάτων δεν εφαρμόζονται σε αυτά.

Μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση του παιχνιδιού

Η μέθοδος διδασκαλίας του παιχνιδιού σε παιδιά με προβλήματα ακοής βασίζεται στα μοτίβα παιχνιδιού των παιδιών με προβλήματα ακοής, λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. (Vygodskaya G.L. Διδασκαλία παιχνιδιών ρόλων σε κωφούς προσχολικής ηλικίας. - M., 1975.)

Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να διεγείρετε το ενδιαφέρον για παιχνίδια, την επιθυμία να παίξετε, να μάθετε ενέργειες αντικειμένων με παιχνίδια και να τους διδάξετε να μεταφέρουν ενέργειες που εκτελούνται με ορισμένα παιχνίδια σε άλλους. Σε αυτό το στάδιο, τίθενται οι προϋποθέσεις για το μελλοντικό παιχνίδι ιστορίας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κωφά και βαρήκοα μωρά δεν ξέρουν πώς να παίζουν με τα παιχνίδια ιστορίας, αλλά περιορίζονται στη χειραγώγηση, δηλαδή γυρίζουν τα παιχνίδια, τα μεταφέρουν από μέρος σε μέρος, κυλούν αυτοκίνητα άσκοπα ή οδηγούν κούκλες στο δωμάτιο. Τα παιχνίδια είναι βραχύβια και τελειώνουν γρήγορα.

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα παιχνίδια, σχηματίζει ενέργειες αντικειμένων, δείχνει διαφορετικούς τρόπους δράσης με ένα παιχνίδι. Οι αντικειμενικές ενέργειες νοούνται ως «ιστορικά διαμορφωμένες κοινωνικές μέθοδοι χρήσης τους που ανατίθενται σε μεμονωμένα αντικείμενα» (D. B. Elkonin).

Οι ενέργειες αντικειμένων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το παιχνίδι. Στα αρχικά στάδια, η δράση του παιχνιδιού συνδέεται με ένα αντικείμενο, ο ρόλος του οποίου είναι το παιχνίδι της πλοκής: μια κούκλα, ένα λαγουδάκι, ένα αυτοκίνητο. ενέργειες όπως «περπάτημα», «κούνημα», «βόλτα» εκτελούνται μαζί τους. Η συμμετοχή άλλων παιχνιδιών πλοκής - πιάτα, ρούχα κ.λπ. σας επιτρέπει να αυξήσετε τον αριθμό των ενεργειών παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο της διδασκαλίας του παιχνιδιού, η κύρια προσοχή στρέφεται στην ανάπτυξη και τον προσδιορισμό των υπό όρους αντικειμενικών ενεργειών στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος δείχνει διαφορετικούς τρόπους δράσης με ένα παιχνίδι. Σε ορισμένες τάξεις, δείχνει στα παιδιά πώς να ταΐζουν μια κούκλα, προσηλώνοντας την προσοχή τους σε αντικειμενικές ενέργειες: πώς να χρησιμοποιούν σωστά ένα κουτάλι, ένα φλιτζάνι, μια χαρτοπετσέτα. Σε άλλες τάξεις, η κούκλα περπατιέται, κοιμάται κ.λπ.

Μικρό παιδίδεν ξέρει πώς να εκτελεί ενέργειες παιχνιδιού για να μιμηθεί τον παιδαγωγό. Επομένως, αρχικά διδάσκεται να εκτελεί σχετικές ενέργειες, όταν δηλαδή το παιδί εκτελεί ταυτόχρονα τις ίδιες ενέργειες με ένα παρόμοιο παιχνίδι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ενεργώντας με ένα παιχνίδι, ο παιδαγωγός του διδάσκει να αναπαράγει τις ενέργειες που αντικατοπτρίζονται, ακολουθώντας τον, εναλλάσσοντας τις ενέργειες του παιδιού με τη δική του επίδειξη και σε ορισμένες στιγμές ελέγχοντας το χέρι του μωρού.

Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να εξετάσουν προσεκτικά τα παιχνίδια, να τα συγκρίνουν, αναπτύσσοντας την προσοχή, τη μνήμη. Τα κύρια παιχνίδια που χρησιμοποιούνται σε αυτό το στάδιο είναι κούκλες, παιχνίδια ζώων: μια αρκούδα, ένα κουνελάκι, ένας σκύλος, μια γάτα, αυτοκίνητα, μπάλες, κύβοι, ρούχα, έπιπλα, πιάτα για κούκλες. Μπροστά στα μάτια των παιδιών, πολλές απλές πλοκές συνδυάζονται σταδιακά (η κούκλα τάιζε και κοιμήθηκε, η κούκλα έφαγε και κάθισε να δει τηλεόραση κ.λπ.). Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να φέρνουν τα δικά τους στοιχεία στα παιχνίδια που παρουσίασε νωρίτερα ο δάσκαλος. Έτσι, η δασκάλα εγκρίνει τις ενέργειες της κοπέλας, η οποία, αφού τάισε την κούκλα, την πήρε στην αγκαλιά της πριν την βάλει στο κρεβάτι.

Ένας δείκτης της αποτελεσματικότητας των παιχνιδιών και των ενεργειών με παιχνίδια πλοκής που διεξάγονται με παιδιά είναι η κατάσταση όταν τα παιδιά παίζουν μόνα τους στη γωνιά παιχνιδιού και στο σπίτι με τα αγαπημένα τους παιχνίδια. Για να μάθουν περαιτέρω τα παιδιά να παίζουν μαζί, είναι σκόπιμο να διεξάγουν παιχνίδια όπου ενεργούν σε ζευγάρια: παιχνίδια με μπάλα, σχοινάκι κ.λπ.

Οι ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων μπορούν να συσχετιστούν με στοιχεία κατασκευαστικών παιχνιδιών: κατασκευή σπιτιών από τον εκπαιδευτικό με τη συμμετοχή παιδιών, γκαράζ, σκάλες. χτυπώντας τους, συμπεριλαμβανομένου τους σε παιχνίδια με παιχνίδια πλοκής. Είναι επίσης σκόπιμο σε αυτό το στάδιο να συσχετίσετε ενέργειες με παιχνίδια πλοκής με παιχνίδια με νερό, άμμο στην τοποθεσία (για παράδειγμα, φτιάξτε πίτες για κούκλες από άμμο, λουστείτε κούκλες, πιάστε ψάρια κ.λπ.).

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή οργάνωση των ενεργειών με παιχνίδια πλοκής είναι η συνεχής χρήση της ομιλίας: όλες οι καταστάσεις παιχνιδιού συνοδεύονται από προφορικό λόγο, ορισμένες λέξεις και φράσεις που είναι σημαντικές για τον έλεγχο των ενεργειών με τα παιχνίδια καταγράφονται σε ταμπλέτες και «διαβάζονται» ( δηλ. εκφρασμένοι) στη διαδικασία επίδειξης παιχνιδιών και ενεργειών μαζί τους ("Είναι κούκλα. Ταΐστε την κούκλα. Η κούκλα τρώει"). Το ειδικό συναισθηματικό περιβάλλον για την εκμάθηση του παιχνιδιού, οι ενέργειες των παιδιών με παιχνίδια μπορούν να συμβάλουν στην ταχεία απομνημόνευση των λέξεων σε σύγκριση με άλλες δραστηριότητες, στην αναπαραγωγή λέξεων βαβούρας (lyalya, meow, av-av, bang, κ.λπ.), το περίγραμμα λέξεων, μεμονωμένες συλλαβές, συνδυασμοί ήχων. Είναι πολύ σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να «σηκώσει» αυτές τις λέξεις, να τις διορθώσει στην ομιλία του παιδιού. Είναι το παιχνίδι, όπως κανένα άλλο είδος δραστηριότητας, που διεγείρει το παιδί να μάθει τα ονόματα αυτών των παιχνιδιών και των αντικειμένων, ενέργειες που περνούν από τη δική του εμπειρία.

Τα παιχνίδια κωφών και βαρήκοων παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τη διεύρυνση του αριθμού των παιχνιδιών πλοκής και των ενεργειών μαζί τους, την εμφάνιση σε παιχνίδια αυτού που βλέπουν τα παιδιά στη ζωή γύρω τους. Τα παιχνίδια γίνονται μεγαλύτερα, οι ενέργειες με παιχνίδια γίνονται πιο λεπτομερείς. Οι ξεχωριστές ενέργειες παιχνιδιού αντικαθίστανται από ένα παιχνίδι στο οποίο οι ενέργειες που είναι γνωστές στα παιδιά ενώνονται με μια κοινή πλοκή. Δεδομένου ότι η εμπειρία ζωής των κωφών παιδιών είναι περιορισμένη, δεν ξέρουν πώς να δουν και να μεταφέρουν τα πιο σημαντικά στο παιχνίδι, τα παιχνίδια προηγούνται από παρατηρήσεις των καθημερινών δραστηριοτήτων των ενηλίκων - μια νταντά, μια μαγείρισσα και τα αντικείμενα που χρησιμοποιούν. τα παιδιά μαθαίνουν με τη βοήθεια ενός δασκάλου να τα μιμούνται. Διοργανώνονται παιχνίδια στα οποία τα παιδιά πλένουν τα λευκά είδη της κούκλας, γδύνονται και ντύνουν την κούκλα, την κάνουν μπάνιο, μαγειρεύουν το δείπνο της κ.λπ. Τέτοια παιχνίδια προηγούνται, εκτός από τις παρατηρήσεις, βλέποντας εικόνες, μιλώντας με παιδιά, παίζοντας με χαρακτηριστικά. Ως μεθοδολογική τεχνική χρησιμοποιείται η μίμηση των ενεργειών του δασκάλου: δείχνει τη σωστή σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού που θα αναπαράγουν τα παιδιά στο μέλλον. Όταν αναπαράγουν πιο ακριβείς, λεπτομερείς ενέργειες στο παιχνίδι, τα παιδιά με προβλήματα ακοής πολύ συχνά αρχίζουν να αντικαθιστούν τις ενέργειες παιχνιδιού με αυτές του τοκετού. Έτσι, για παράδειγμα, όταν πλένουν ρούχα για μια κούκλα, παρασύρονται από τη σειρά των ενεργειών, ξεχνώντας τον σκοπό του πλυσίματος. Αυτό το γεγονός θα πρέπει να βρίσκεται στο οπτικό πεδίο του παιδαγωγού: θα πρέπει να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στη στάση απέναντι στην κούκλα, δηλαδή, μην ξεχνάτε τον σκοπό και τα κίνητρα των ενεργειών παιχνιδιού.

Με τη διεύρυνση των ιδεών για το περιβάλλον, τη συσσώρευση εμπειρίας στα παιχνίδια, διευρύνονται οι δυνατότητες επικοινωνίας. Ωστόσο, η επικοινωνία των παιδιών με προβλήματα ακοής στα παιχνίδια είναι πολύ περιορισμένη λόγω της έλλειψης των απαραίτητων μέσων ομιλίας. Ο δάσκαλος περιλαμβάνει στα παιχνίδια, αρχικά σε αυτά που διευθύνει ο ίδιος, τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις, δείχνει το εύρος της χρήσης τους. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε προσεκτικά τα πιο σημαντικά μέσα ομιλίας για μια δεδομένη κατάσταση παιχνιδιού, διαφορετικά, όπως συχνά παρατηρείται, το μάθημα μετατρέπεται σε επανάληψη αμέτρητων λέξεων, η συναισθηματική διάθεση εξαφανίζεται και το παιχνίδι παύει να προσελκύει τα παιδιά. Τα παιχνίδια πρέπει να αντικατοπτρίζουν το υλικό ομιλίας που είναι οικείο από άλλες δραστηριότητες (γνωριμία με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη λόγου). Εφαρμόζεται σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςαυτά είναι προτροπές, μηνύματα, ερωτήσεις («Θα λούσουμε την κούκλα. Δώσε μου σαπούνι. Δώσε μου μια πετσέτα. Πλύνε τα χέρια σου (πρόσωπο). Σκουπίστε... Η κούκλα είναι καθαρή...»). Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ορισμένες εκφράσεις, δείχνει πώς να τις χρησιμοποιούν.

Η συσσώρευση της εμπειρίας παιχνιδιού στα παιδιά, η ανάπτυξη διαφόρων ενεργειών με παιχνίδια ιστορίας καθιστά δυνατή την περίπλοκη δράση του παιχνιδιού εισάγοντας υποκατάστατα αντικείμενα, στο ρόλο των οποίων χρησιμοποιείται πιο συχνά πολυλειτουργικό υλικό παιχνιδιού - αντικείμενα που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη λειτουργικότητα σκοπό (μπαστούνια, ξυλάκια, κορδέλες, κομμάτια χαρτιού κ.λπ.). Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα παιδιά με απώλεια ακοής στα παιχνίδια προτιμούν να χρησιμοποιούν παιχνίδια με παραμύθια και δεν αναζητούν να βρουν και να χρησιμοποιήσουν υποκατάστατα αντικείμενα. Στην ακρόαση των παιδιών, η μετάβαση σε ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα υποδηλώνει την επίγνωσή τους για τον λειτουργικό σκοπό του αντικειμένου, την ελευθερία να λειτουργούν με μια λέξη και τον διαχωρισμό της δράσης από το αντικείμενο. Καθώς οι πράξεις αναπτύσσονται με υποκατάστατα αντικείμενα, και αργότερα με φανταστικά αντικείμενα, αναπτύσσουν την υποκατάσταση του λόγου.

Το έργο της διδασκαλίας των παιδιών με απώλεια ακοής να χρησιμοποιούν υποκατάστατα αντικείμενα περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη σειρά και εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού (G. L. Vygodskaya). Όταν ο δάσκαλος μόλις αρχίσει να διδάσκει παιχνίδια χρησιμοποιώντας υποκατάστατα, δείχνει τη δράση με ένα πραγματικό αντικείμενο (χτένα, σαπούνι, θερμόμετρο). Μόνο τότε, ελλείψει αυτού του αντικειμένου, αναζητείται και μετονομάζεται ένα κατάλληλο αντικείμενο (για παράδειγμα, ένα ραβδί, μια μπάρα - θα είναι μια χτένα ... Έχασαν τη χτένα ... Δεν υπάρχει τίποτα για να χτενιστεί η κούκλα ...), αποδεικνύεται η δράση με αυτό.

Καθώς τα παιδιά συσσωρεύουν εμπειρία σε ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα και αφομοιώνουν το νόημα της χρήσης τους, ο δάσκαλος δείχνει ενέργειες μόνο με ένα πραγματικό αντικείμενο, μαζί με τα παιδιά αναζητούν ένα υποκατάστατο αντικείμενο και το ορίζουν με νέο όνομα, αλλά δεν επιδεικνύουν ενέργειες με το. Στην προσχολική ηλικία, μια απλή ένδειξη της δυνατότητας χρήσης οποιουδήποτε πολυλειτουργικού αντικειμένου ως παιχνίδι πλοκής είναι ήδη αρκετή (για παράδειγμα, αυτό το ραβδί θα είναι ένα θερμόμετρο). Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το αντικείμενο αντικατάστασης πρέπει να μοιάζει με το πραγματικό αντικείμενο, ειδικά στην αρχή. Τα παιδιά με προβλήματα ακοής δυσκολεύονται περισσότερο να αποδεχτούν ένα οικείο αντικείμενο με σταθερή λειτουργία ως υποκατάστατο παρά ένα άγνωστο πολυλειτουργικό αντικείμενο.

Έτσι, η χρήση ενός ραβδιού ως θερμόμετρου είναι πιο κατάλληλη από τη χρήση στυλό ή μολυβιού. Πριν εισαγάγετε ένα αντικείμενο υπό όρους, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά έχουν κατακτήσει καλά τις ενέργειες με το πραγματικό αντικείμενο και ότι κατανοούν τον αντικειμενικό συσχετισμό της λέξης (για παράδειγμα, χρησιμοποίησαν ένα πραγματικό θερμόμετρο ή ένα παιχνίδι σε παιχνίδια, χρησιμοποίησαν ένα κουτάλι όταν ταΐζετε μια κούκλα κ.λπ.). Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, οι εκπαιδευτικοί συχνά δεν χρησιμοποιούν ευνοϊκές ευκαιρίες για να συμπεριλάβουν υποκατάστατα αντικείμενα στα παιχνίδια. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όχι μόνο μπορούν να αντικατασταθούν αντικείμενα, αλλά και να αναπτυχθούν ενέργειες, καθώς και ο χώρος παιχνιδιού. Για παράδειγμα, για το παιχνίδι «Δωμάτιο», χαράσσεται μια γραμμή με κιμωλία, υποδεικνύονται κάποιες εσωτερικές λεπτομέρειες και αναφέρεται ότι θα υπάρχει δωμάτιο (κλινική κ.λπ.) εδώ.

Έτσι, κατά την εργασία με κωφά και βαρήκοα παιδιά ηλικίας δύο έως τεσσάρων ετών, η κύρια προσοχή δίνεται στην κυριαρχία τους στη δομή και τη σειρά των ενεργειών παιχνιδιού αντικειμένων ως τρόπο κατασκευής ενός παιχνιδιού, όπου η βάση του παιχνιδιού είναι μια πράξη πραγματικού αντικειμένου που μιμείται μέσω ενεργειών με παιχνίδι.θέμα. Πραγματοποιούνται παιχνίδια όπως «Ημέρα κούκλας», «Κούκλα άρρωστη», «Πλυντήριο», «Λούσιμο της κούκλας» κ.λπ.

Ένας άλλος τρόπος για να χτίσετε και να εμπλουτίσετε το παιχνίδι είναι η συμπεριφορά ρόλων. Με αυτήν τη μέθοδο οικοδόμησης του παιχνιδιού, ο κύριος χαρακτήρας στην πλοκή είναι ο χαρακτήρας του οποίου τη χαρακτηριστική συμπεριφορά μιμείται το παιδί, υποτάσσοντάς του τις ενέργειες παιχνιδιού με αντικείμενα. Στα προηγούμενα στάδια ανάπτυξης του παιχνιδιού, δεν υπάρχει ακόμη ρητή αποδοχή του ρόλου, αναπαράγονται διάφορες ενέργειες (ταΐζουν, περιποιούνται την κούκλα, χτίζουν ένα σπίτι κ.λπ.), ωστόσο, ο ρόλος εμπεριέχεται σιωπηρά στις ενέργειες που σχετίζονται με το παιχνίδι της πλοκής. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, ο δάσκαλος καλεί, ορίζει τον ρόλο με μια λέξη. Επιδεικνύοντας ορισμένες ενέργειες αντικειμένων-παιχνιδιών, προσηλώνοντας την προσοχή στις σχέσεις, στα συναισθήματα των ανθρώπων, τονίζει τα χαρακτηριστικά της υλοποίησης κάθε νέο ρόλο. Οι δυσκολίες στον προφορικό προσδιορισμό του ρόλου, η ανεπαρκής κατανόηση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων από τα παιδιά θα πρέπει να ενθαρρύνουν τον εκπαιδευτικό να συγκεντρώσει πολλές εντυπώσεις για τις δραστηριότητες των ενηλίκων, πρώτα εκείνων που περιβάλλουν το παιδί: νταντάδες, δάσκαλοι, μάγειρες, οδηγοί και στη συνέχεια εκείνοι με τους οποίους τα παιδιά συναντιούνται λιγότερο συχνά: ένας πωλητής, ένας κομμωτής, ένας γιατρός. Είναι πολύ σημαντικό οι παρατηρήσεις που γίνονται στη δραστηριότητα παιχνιδιού να υποστηρίζονται από το περιεχόμενο άλλων τάξεων: παρατηρήσεις, εξέταση εικόνων στις τάξεις σχετικά με την εξοικείωση με τον έξω κόσμο, εξάσκηση του λεξιλογίου στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου που σχετίζονται με όρους του αντικειμένου.

Η επέκταση των ιδεών για την επαγγελματική απασχόληση των ανθρώπων συμβαίνει με διάφορους τρόπους: πρώτα απ 'όλα, οργανώνονται ειδικές παρατηρήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες, για παράδειγμα, ενός μάγειρα. Έχοντας εξηγήσει ότι η μαγείρισσα (θεία Βάλια) θα ετοιμάσει το δείπνο για όλα τα παιδιά, πρέπει να επιθεωρήσετε προσεκτικά την κουζίνα: σόμπα, ψυγείο, τραπέζια. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στις ενέργειες του μάγειρα (μαγειρεύει σούπα, πλένει, κόβει, βάζει κρέας, λαχανικά στο τηγάνι κ.λπ.). Ωστόσο, τέτοιες παρατηρήσεις δεν αρκούν για να μπορέσουν τα παιδιά να εκπληρώσουν αυτόν τον ρόλο στα παιχνίδια. Οι ιδέες τους μπορούν να επεκταθούν βλέποντας εικόνες, διαφάνειες, στη διαδικασία της συνομιλίας, προσδιορίζοντας τα ονόματα των χαρακτηριστικών, τις ενέργειες του μάγειρα: «Τι έκανε πρώτα ο μάγειρας; Τι χρειάζεστε για να φτιάξετε σούπα; Στη συνέχεια, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια με οικόπεδο (κουζινικά σκεύη, κ.λπ.). Αυτό θα αποσαφηνίσει τη δομή των ενεργειών του παιχνιδιού, την αναγκαιότητα και την ορθότητα της χρήσης διαφόρων αντικειμένων και θα τα κατακτήσει ακόμη και πριν συμπεριληφθούν στο παιχνίδι ιστορίας. Συνιστάται να διεξάγετε ένα διδακτικό παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι;".

Μόνο μετά από αυτή την προκαταρκτική εργασία, ο δάσκαλος οργανώνει το παιχνίδι νέο θέμασυμμετέχοντας σε αυτήν ως ένας από τους ηθοποιοί. Για να δείξει τις δυνατότητες παιχνιδιού όλων των ρόλων, ο παιδαγωγός την επόμενη φορά παίζει διαφορετικό ρόλο. Διαφορετικά, τα παιδιά θα αναπαράγουν επαναλαμβανόμενες στερεοτυπικές ενέργειες παιχνιδιού. Mastering νέο παιχνίδι, όλο και περισσότερα παιδιά παίζουν τους ίδιους ρόλους. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να προτείνει πώς να διαφοροποιήσετε τις ενέργειες του παιχνιδιού, ποια νέα πρόσωπα μπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι, ποια νέα χαρακτηριστικά, υποκατάστατα αντικείμενα μπορούν να εισαχθούν. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να προσπαθούν να κατακτήσουν γνωστούς ρόλους κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών στον ελεύθερο χρόνο τους.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για τα παιδιά, η κατάκτηση ενός ρόλου συνδέεται με ενέργειες με κατάλληλα αντικείμενα, παιχνίδια πλοκής. Επομένως, πρώτον, είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την παρουσία παιχνιδιών που σχετίζονται με έναν συγκεκριμένο ρόλο και, δεύτερον, υποκινώντας ενέργειες με παιχνίδια, προτείνετε ποιον ρόλο μπορεί να επιλέξει το παιδί («Έχεις τιμόνι. Ποιος θα είσαι; Είσαι οδηγός;»). Πολλά παιδιά αναπαράγουν πράξεις, κατανοώντας το νόημά τους, αλλά μη γνωρίζοντας τις κατάλληλες λέξεις και εκφράσεις (οδηγός, μάγειρας, μόδιστρος). Επομένως, είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζεται αυτό το λεξιλόγιο στα πιάτα, τοποθετώντας τα δίπλα σε σετ παιχνιδιών και χαρακτηριστικών (ο μάγειρας δουλεύει στην κουζίνα, ο μάγειρας μαγειρεύει: μαγειρεύει σούπα, πατάτες τηγανητές). Η παρουσία τέτοιου υλικού θα βοηθήσει το παιδί να αναγνωρίσει τις ενέργειές του, να μιλήσει για τα παιχνίδια του και, το πιο σημαντικό, να επικοινωνήσει με άλλα παιδιά, εκτελώντας έναν συγκεκριμένο ρόλο. Σε σχέση με την ανάπτυξη ρόλων σε παιχνίδια από παιδιά (γιατρός, οδηγός, μάγειρας, μόδιστρος κ.λπ.), είναι απαραίτητο να υπάρχουν χαρακτηριστικά παιχνιδιού: καπέλα, ποδιές, μπουρνούζια, τσάντες.

Ωστόσο, κατά την εκτέλεση ορισμένων ρόλων, δεν αρκεί μόνο η αναπαραγωγή των ενεργειών του παιχνιδιού. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι βασίζεται όχι μόνο στην εικόνα των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, αλλά και στη μεταφορά των σχέσεών τους. Ο παιδαγωγός, πρώτα απ 'όλα, αναπαράγει τα συναισθήματα, τις στάσεις των ανθρώπων, ερμηνεύει ρόλους στο παιχνίδι και στρέφει την προσοχή των παιδιών σε αυτό ("Ο γιατρός φροντίζει τον ασθενή. Ο πωλητής είναι ευγενικός με τους πελάτες" κ.λπ.). Αξιολογώντας την απόδοση των ρόλων από το ένα ή το άλλο παιδί μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος τονίζει πώς συμπεριφέρεται στους άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι ("Ο Alyosha είναι καλός οδηγός. Φρόντιζε τους επιβάτες. Βοήθησε τη μητέρα και την κόρη να μπουν στο λεωφορείο ”). Για τα παιδιά, η κατανομή των ρόλων είναι πάντα δύσκολη, οπότε ο δάσκαλος τα βοηθάει. Φροντίζει ώστε οι πιο δραστήριοι να μην παίζουν επανειλημμένα τους ίδιους ρόλους, ώστε οι ντροπαλοί, όπως και τα παιδιά με κακή ομιλία, να αισθάνονται σίγουροι για τους βασικούς ρόλους. Ωστόσο, αυτό πρέπει να γίνεται με λεπτότητα, λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των χαρακτήρων τους. Δεν πρέπει να υπαγορεύετε και να επιβάλλετε έναν ρόλο που δεν αρέσει στο παιδί.

Κατά την κατάκτηση των ρόλων των παιδιών σε μια ποικιλία παιχνιδιών, θα πρέπει να είναι κορεσμένα με πολύπλοκα στοιχεία, ανεβάζοντας το παιχνίδι σε υψηλότερο επίπεδο. Για αυτό, περιλαμβάνονται υποκατάστατα αντικείμενα, οι ενέργειες χρησιμοποιούνται σε ένα φανταστικό σχέδιο.

Τα παιδιά λατρεύουν πολύ να χτυπούν ένα φανταστικό κουδούνι, να σκουπίζουν τα πόδια τους σε ένα φανταστικό χαλί, να γυρίζουν έναν φανταστικό διακόπτη. Ωστόσο, μόνο εκείνες οι ενέργειες που είναι καλά μαθημένες στην καθημερινή ζωή, κατανοητές στο νόημα και προσβάσιμες σε όλα τα παιδιά μπορούν να γίνουν φανταστικές.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιχνίδια γίνονται μεγαλύτερα, συνεχίζονται για αρκετές εβδομάδες, αλλάζουν, εμπλουτίζονται με νέα στοιχεία. διευρύνεται η γκάμα των ηθοποιών και των ανακλώμενων φαινομένων. Σε αυτό το στάδιο, λαμβάνει χώρα ο έλεγχος των μεθόδων κατασκευής ενός οικοπέδου. Τις περισσότερες φορές τα παιδιά παίζουν παιχνίδια όπως «Κουρείο», «Πόλη», «Στο γιατρό», «Στο ταχυδρομείο», «Σχολείο», «Ατελιέ» κ.λπ.

Σε αυτά τα παιχνίδια, συνδυάζονται διάφορες ιστορίες (για παράδειγμα, ασθένεια ενός παιδιού, άφιξη γιατρού, ενέργειες γονέων, επίσκεψη σε κλινική, επίσκεψη σε κατάστημα και αγορά δώρου για μια γιαγιά, άφιξη στο νηπιαγωγείο) . Όλα τα παιδιά συμμετέχουν σε τέτοια συλλογικά παιχνίδια, αφού αυτό απαιτεί προσεκτική επιλογή μέσων ομιλίας, προκαταρκτική διευκρίνιση.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να αναπληρώνουν τα παιχνίδια με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, να αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων, τα συναισθήματα και τις σχέσεις τους, να αναπτύσσουν την πλοκή, να την ξαναχτίζουν. Ένα τέτοιο παιχνίδι περιλαμβάνει τη συμπερίληψη στοιχείων προγραμματισμού, επικοινωνίας των παιδιών, την εκπλήρωση ενός ρόλου, την αξιολόγησή του. Το παιχνίδι θα πρέπει να προετοιμαστεί τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τον σχεδιασμό του λόγου. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τα ονόματα των παιχνιδιών, των χαρακτήρων, να μπορούν να διανέμουν ρόλους.

Η προετοιμασία για το παιχνίδι διαρκεί αρκετές ημέρες, πραγματοποιείται τόσο στα μαθήματα του παιχνιδιού, όσο και στον ελεύθερο χρόνο, σε περιπάτους και σχετίζεται στενά με το υλικό άλλων τάξεων. Υπό όρους, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια προετοιμασίας για ένα παιχνίδι ρόλων:

προετοιμασία για την εκδρομή (καθορισμός από τον εκπαιδευτικό του στόχου της, επιλογή αντικειμένων παρατήρησης, επιλογή υλικού ομιλίας που θα αναφερθεί κατά τη διάρκεια της εκδρομής).

διεξαγωγή εκδρομής, εκτέλεση ενεργειών κατά τη διάρκεια της εκδρομής (αγορά δώρου για ένα από τα παιδιά, αποστολή επιστολών και καρτ-ποστάλ κ.λπ.)

μια συζήτηση για τις εντυπώσεις της εκδρομής, διευρύνοντας τις ιδέες των παιδιών στη διαδικασία της εξέτασης εικόνων, βιβλίων, άλμπουμ. αποσαφήνιση και ενεργοποίηση του απαραίτητου υλικού ομιλίας.

εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών στη διαδικασία ζωγραφικής, διδακτικών ή υπαίθριων παιχνιδιών.

παίζοντας παιχνίδια με οικόπεδο, επιλογή υποκατάστατων αντικειμένων. παραγωγή των απαραίτητων χαρακτηριστικών·

προσδιορισμός της έννοιας του επερχόμενου παιχνιδιού, σχεδιασμός των σταδίων του, κατανομή ρόλων.

διεξαγωγή συλλογικού παιχνιδιού με τη συμμετοχή δασκάλου.

έκφραση άμεσων εντυπώσεων του παιχνιδιού, απόδοση ρόλων από τα παιδιά.

Ένα πολύπλοκο παιχνίδι ρόλων απαιτεί από τα παιδιά να κατέχουν το υλικό ομιλίας που σχετίζεται τόσο με την οργάνωση του παιχνιδιού όσο και με το περιεχόμενό του. Θα πρέπει να μάθουν το ορολογικό λεξικό που είναι χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών (το παιχνίδι ονομάζεται «Ποιος θέλεις να είσαι;»· τις λέξεις: «ρόλος», «κοστούμι», «σαν» κ.λπ.). Αυτές οι λέξεις και εκφράσεις μπορούν να ληφθούν από το λεξικό για το πρόγραμμα παιχνιδιού. Η συνεχής χρήση αυτών των μονάδων λόγου συμβάλλει στην αφομοίωσή τους από τα παιδιά. Κατά την κατάκτηση του υλικού ομιλίας που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο θέμα, ο δάσκαλος των κωφών μπορεί να προσφέρει σημαντική βοήθεια στον δάσκαλο σχεδιάζοντας μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου που είναι κοντά στο θέμα. Η συστηματική διεύρυνση του λεξιλογίου σε αυτό το θέμα, η αποσαφήνιση και συγκεκριμενοποίηση της σημασίας της λέξης, η ανάπτυξη της δομής της, η ενεργοποίηση σε διάφορα πλαίσια θα βοηθήσουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού να εστιάσουμε στην πλευρά του περιεχομένου του.

Εκτός από παιχνίδια ρόλων, το πρόγραμμα περιέχει παιχνίδια δραματοποίησης. Η κατάκτησή τους συνδέεται με τη γνωριμία με τα παραμύθια: «Γογγύλι», «Κολομπόκ», «Τερεμόκ», «Τρία γουρουνάκια», «Κοκκινοσκουφίτσα». Η προετοιμασία για τέτοια παιχνίδια απαιτεί τη συμμετοχή ενός δασκάλου κωφών, καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με τα κείμενα των παραμυθιών στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Αρχικά, πραγματοποιείται μια συναισθηματική αφήγηση με επίδειξη των χαρακτήρων και των πράξεών τους (προβολή εικόνων, ταινίες, χρήση κουκλοθέατρο) στην πορεία, διευκρινίζονται οι έννοιες των άγνωστων λέξεων, διεξάγεται μια συνομιλία. Στη συνέχεια, η πλοκή του παραμυθιού αναπαράγεται μέσα από την ανάγνωση, την επαναδιήγηση από τα παιδιά. Και μόνο όταν το παραμύθι είναι ξεκάθαρο σε όλα τα παιδιά, ο δάσκαλος το μεταφέρει στο παιχνίδι. Οι ενέργειες των χαρακτήρων και η αλληλουχία τους διευκρινίζονται. επιλέγονται κοστούμια και χαρακτηριστικά του παιχνιδιού, διανέμονται οι ρόλοι. Όπως μπορούμε να δούμε, ο ρόλος του δασκάλου των κωφών στη διδασκαλία των κωφών και βαρήκοων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά μεγάλος. Έτσι, η καθημερινή διαχείριση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών βοηθά στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα, στην ανάπτυξη της φαντασίας. Όταν δημιουργούνται κατάλληλες συνθήκες και σωστή οργάνωση στο παιχνίδι, επέρχεται διόρθωση, τόσο για τις ατομικές νοητικές λειτουργίες όσο και για την προσωπικότητα του παιδιού συνολικά.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΙΝΗΤΩΝ ΓΙΑ ΚΟΥΦΑ ΚΑΙ ΒΑΛΗΚΟΥΣ ΠΑΙΔΙΑ

Η έλλειψη ακουστικών αισθήσεων, η δυσλειτουργία της αιθουσαίας συσκευής, η ανεπαρκής ανάπτυξη της ομιλίας δυσκολεύουν ένα κωφό ή βαρήκοο παιδί να αντιληφθεί τον κόσμο και περιορίζει την ικανότητά του να επικοινωνεί με άλλους, γεγονός που επηρεάζει την υγεία, την ψυχοκινητική και σωματική του ανάπτυξη. Τα παιδιά με προβλήματα ακοής έχουν συχνά συννοσηρότητες και δευτερογενείς ανωμαλίες. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε συχνά κρυολογήματα, γενική αδυναμία του σώματος, χαμηλή απόδοση, κόπωση, κακή στάση του σώματος, καθυστέρηση στην ανάπτυξη βασικών σωματικών ιδιοτήτων: μυϊκή δύναμη, ταχύτητα, ευλυγισία, αντοχή. Σε αντίθεση με τα υγιή παιδιά, τα κωφά και τα παιδιά με προβλήματα ακοής μαθαίνουν νέες κινήσεις πιο δύσκολα και περισσότερο λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης του λόγου, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ακρίβεια και στο συντονισμό των ενεργειών, στη διατήρηση της στατικής και δυναμικής ισορροπίας και στην αναπαραγωγή ενός δεδομένου ρυθμού κινήσεων. Επιπλέον, έχουν χειρότερο προσανατολισμό στο διάστημα. Η αστάθεια της προσοχής, η αργή και ασταθής απομνημόνευση, η περιορισμένη ομιλία, το μικρό λεξιλόγιο, η αδυναμία επαρκούς αντίληψης και φαντασίας, που είναι χαρακτηριστικά αυτών των παιδιών, απαιτούν ειδική προσέγγισηκατά την επιλογή, τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών για αυτούς.
Δεδομένου ότι η αποζημίωση για την απώλεια ακοής οφείλεται συνήθως στην όραση, είναι σημαντικό να προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε αυτήν τη δυνατότητα όταν οργανώνετε δραστηριότητες παιχνιδιού με κωφά και βαρήκοα παιδιά. Το παιδί πρέπει να βλέπει τι πρέπει να κάνει, επομένως, η εμφάνιση των κινήσεων (κατεύθυνση, ρυθμός, ταχύτητα, ακολουθία ενεργειών, διαδρομές κίνησης κ.λπ.) πρέπει να είναι ιδιαίτερα ακριβής και να συνοδεύεται από προφορικές οδηγίες (επεξήγηση, ένδειξη, εντολή , κλπ.) .). Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε δύο σημεία:
- Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βλέπουν καλά τις κινήσεις των χειλιών, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες.
είσαι ο ομιλητής.
- Όταν εμφανίζεται, τα παιδιά πρέπει να επαναλαμβάνουν την εργασία δυνατά.
Ο αρχηγός (σύμβουλος, εκπαιδευτής, δάσκαλος, μεθοδολόγος ή γονέας) πρέπει να είναι απολύτως σίγουρος ότι κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι έχει κατανοήσει τους κανόνες του.
Ένα καλά μελετημένο, καλά οργανωμένο υπαίθριο παιχνίδι δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη λεκτική επικοινωνία των παιδιών, διευρύνει το φάσμα των κινητικών ικανοτήτων, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο, αναπτύσσει νοητικές ιδιότητες, διδάσκει στο παιδί συνειδητή συμπεριφορά, διεγείρει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία και διορθώνει ψυχοκινητικές διαταραχές .
1. «Τρία στοιχεία. Γη. Νερό. Αέρας" Στόχος : ανάπτυξη της προσοχής.
Αριθμός παικτών μπορεί να είναι οτιδήποτε.
Εντολή. Οι παίκτες τοποθετούνται σε κύκλο, ο αρχηγός καλεί τη λέξη:

"Γη" - οι παίκτες αναλαμβάνουν τη θέση: τα χέρια στα πλάγια.

"Air" - οι παίκτες εκτελούν κυκλικές κινήσεις με τα χέρια τους πίσω.
"Νερό" - εκτελούνται κινήσεις που μιμούνται τα κύματα.
Ο παίκτης που παραβιάζει τους κανόνες είναι εκτός παιχνιδιού. Αυτός που παραμένει τελευταίος στον κύκλο κερδίζει.
Κατευθυντήριες γραμμές. Η ένταση του παιχνιδιού ρυθμίζεται από τον ρυθμό προφοράς των λέξεων-καθηκόντων από τον αρχηγό.
Επιλογή Στόχος: ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, προσοχής και εφευρετικότητας.Εντολή. Ο χώρος χωρίζεται σε τρεις ζώνες- «Νερό», «Γη», «Αέρας». Ο οικοδεσπότης καλεί ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, ένα αεροπλάνο), οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη που δηλώνει "Αέρας".Η λέξη "βάρκα"- οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη «Νερό».Η λέξη "δέντρο"- οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη «Γη».Ο παίκτης που παραβιάζει τους κανόνες είναι εκτός παιχνιδιού ή λαμβάνει πόντο ποινής. Ο τελευταίος συμμετέχων που απομένει (ή αυτός με τους λιγότερους πόντους) κερδίζει.Μεθοδικές οδηγίες. Το φορτίο ρυθμίζεται αλλάζοντας τρόπους κίνησης: περπάτημα, τρέξιμο, άλμα κ.λπ.
2. "Γραφομηχανή" Στόχος: ανάπτυξη λεξιλόγιο.

Εντολή. Στους παίκτες ή τις ομάδες προσφέρεται μια λέξη (για παράδειγμα, "ανταγωνισμός"), οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να δημιουργήσουν νέες λέξεις από τα γράμματα αυτής της λέξης. Νικητής είναι αυτός που «τυπώνει» περισσότερες λέξεις.
Μεθοδικές οδηγίες. Το παιχνίδι συνιστάται να παίζετε το βράδυ ή σε κακές καιρικές συνθήκες.
3. "Απαγορευμένο χρώμα" Στόχος: ανάπτυξη ταχύτητας κινητικής αντίδρασης, προσοχή, δεξιότητες μέτρησης και προφοράς λέξεων, ικανότητα διάκρισης του χρώματος και του σχήματος των γεωμετρικών σχημάτων.
Αριθμός παικτών - 6-8.
Καταγραφή εμπορευμάτων: 30-40 πολύχρωμα γεωμετρικά σχήματα κομμένα από χαρτόνι (τετράγωνα, κύκλοι, τρίγωνα, ορθογώνια).
Εντολή. Γεωμετρικά σχήματα είναι διάσπαρτα στην παιδική χαρά. Ο συντονιστής καλεί το χρώμα (για παράδειγμα, κόκκινο). Στο σήμα, οι παίκτες πρέπει να συλλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερα κομμάτια του καθορισμένου χρώματος. Όποιος έχει τα περισσότερα κερδίζει.
Επιλογές Συλλέξτε μόνο κύκλους (το χρώμα δεν έχει σημασία).

Συναρμολογήστε κόκκινα τρίγωνα Συγκεντρώστε όσο το δυνατόν περισσότερα από οποιοδήποτε σχήμα, εκτός από τα πράσινα. Είναι επίσης δυνατές και άλλες επιλογές.

Κατευθυντήριες γραμμές
Ο νικητής οποιασδήποτε έκδοσης του παιχνιδιού επιδεικνύει το αποτέλεσμά του μετρώντας δυνατά τις φιγούρες που συλλέγονται και στη συνέχεια δυνατά (μαζί με τον αρχηγό) ονομάζοντας τις (τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.). Το χρώμα των μορφών λέγεται και φωναχτά (κόκκινο, μπλε, κίτρινο κ.λπ.).

Η παιδική χαρά πρέπει να είναι αρκετά μεγάλη ώστε να διασφαλίζεται η ασφάλεια των παικτών και να αποτρέπεται η σύγκρουση των παιδιών μεταξύ τους όταν μαζεύουν κομμάτια.

4. "Καθρέφτης" Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής και της φαντασίας, εκπαίδευση στην απομνημόνευση της σειράς των κινήσεων.
Ο αριθμός των παικτών μπορεί να είναι οποιοσδήποτε.
Εντολή. Οι παίκτες βρίσκονται ελεύθερα στο γήπεδο και εκτελούν τις ακόλουθες εργασίες:
Επανάληψη μεμονωμένων κινήσεων μετά τον αρχηγό.

Οι παίκτες πρέπει να αναπαράγουν πολλές κινήσεις σε μια δεδομένη σειρά.

Ο οικοδεσπότης καλεί ένα ζώο, πουλί, έντομο ή ψάρι και οι παίκτες μιμούνται τις κινήσεις αυτού του ζώου.

Μεθοδικές οδηγίες. Ο καλύτερος παίκτης καθορίζεται με γενική ψηφοφορία και του απονέμεται ένα έπαθλο ή πόντους μπόνους.
5. "Σχοινί"
Σκοπός: ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, συντονιστικές ικανότητες.
Ο αριθμός των παικτών είναι 10-12.
Καταγραφή εμπορευμάτων: σχοινί ή σχοινί μήκους τουλάχιστον 1,5 μέτρων.
Εντολή. Ο αρχηγός μοιράζει ένα σχοινί σε κάθε παίκτη και δίνει στην ομάδα μια εργασία - "ισοπαλία" ορισμένη φιγούρα, για παράδειγμα: μια σκάλα, ένα φίδι, ένα ανθρωπάκι, ένα σπίτι, μια βάρκα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο κ.λπ. Η ομάδα με την πιο ακριβή αναπαράσταση κερδίζει.
Μεθοδικές οδηγίες. Το φορτίο μπορεί να αυξηθεί εάν το παιχνίδι παίζεται με τη μορφή σκυταλοδρομίας με κινήσεις από το σημείο εκκίνησης μέχρι το σημείο «ζώνης».
6. «Πιάσε με» Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής, απόκτηση δεξιοτήτων σύλληψης και πάσας της μπάλας, ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
Αριθμός παικτών - 10-14. Καταγραφή εμπορευμάτων: δύο μπάλες μπάσκετ.
Εντολή. Οι παίκτες είναι διατεταγμένοι σε κύκλο και οι παίκτες και των δύο ομάδων εναλλάσσονται. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί δύο μπάλες. Στην αρχική θέση, οι μπάλες βρίσκονται σε αντίθετες πλευρές του κύκλου. Με εντολή του οδηγού, οι παίκτες περνούν ταυτόχρονα τις μπάλες προς τα δεξιά (ή αριστερά), προσπαθώντας να κάνουν τη μπάλα μιας από τις ομάδες να πιάσει τη μπάλα της άλλης ομάδας. Εάν μια ομάδα προλάβει την άλλη, ο νικητής παίρνει έναν βαθμό.
Κατευθυντήριες γραμμές
Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές.

Η ομάδα με τους περισσότερους πόντους κερδίζει.

7. «Πιάσε τη μπάλα» Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, απόκτηση δεξιοτήτων στις ρίψεις και στο πιάσιμο της μπάλας.

Ο αριθμός των παικτών μπορεί να είναι οποιοσδήποτε.
Καταγραφή εμπορευμάτων: μία μπάλα μεσαίου μεγέθους.
Εντολή. Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο. Ο οδηγός είναι στο κέντρο. Πετώντας την μπάλα, φωνάζει το όνομα του παίκτη. Ο παίκτης που κατονομάζεται πρέπει να πιάσει την μπάλα. Αν τον έπιασε, τότε επιστρέφει στη θέση του, αλλά αν δεν τον έπιασε, αλλάζει θέση με τον οδηγό. Νικητής είναι αυτός που προηγήθηκε λιγότερο.
Κατευθυντήριες γραμμές
Ο ρυθμός του παιχνιδιού εξαρτάται από τον αριθμό των συμμετεχόντων που στέκονται σε κύκλο.

Εάν οι παίκτες δεν γνωρίζονται μεταξύ τους, τότε πριν από την έναρξη του παιχνιδιού πρέπει να συστηθούν μεταξύ τους: ο καθένας με τη σειρά του καλεί το όνομά του και ολόκληρη η ομάδα το επαναλαμβάνει από κοινού.

Οι παίκτες είναι ελεύθεροι να κινούνται γύρω από τον κύκλο.

8. "Χρωματικά μπαστούνια"
Σκοπός: ανάπτυξη επιδεξιότητας και προσανατολισμού ανά χρώμα, δεξιότητες συλλογικής δράσης, φαντασίας και φαντασίας.
Ο αριθμός των παικτών είναι αυθαίρετος.
Καταγραφή εμπορευμάτων: μπαστούνια - μαρκαδόροι με ποικιλία χρωμάτων χωρίς ράβδους.
Εντολή. Οι παίκτες στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλο σε απόσταση 3 μέτρων. Ένας μεγάλος αριθμός ραβδιών είναι διάσπαρτοι στην πλατφόρμα μπροστά τους. Με εντολή του οδηγού τα παιδιά μαζεύουν μπλε μπαστούνια (πράσινα, κόκκινα κ.λπ.) και ξαναμπαίνουν στη σειρά.
Κερδίζει η γραμμή που έχει συγκεντρωθεί τα περισσότερα sticks και δεν υπάρχουν σφάλματα στην επιλογή ενός συγκεκριμένου χρώματος.
Μεθοδικές οδηγίες. Τα μπαστούνια είναι διάσπαρτα σε μια μεγάλη περιοχή, οι παίκτες προειδοποιούνται για την ασφάλεια.
Επιλογές Τα ραβδιά συλλέγονται ανεξάρτητα από το χρώμα. Οι παίκτες πρέπει να πουν ποιο χρώμα μπαστούνια έχουν περισσότερα (λιγότερα).

Κάθε παίκτης «ζωγραφίζει» μια δεδομένη φιγούρα από μπαστούνια (ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια βάρκα, ένα σπίτι κ.λπ.) ή μια φιγούρα που επινόησε ο ίδιος. Εκτιμάται: ποιος θα «ζωγραφίσει» πιο όμορφα τη φιγούρα.

Εκτέλεση εντολών ενός «σχεδίου» ραβδιών που εφευρέθηκε μόνος του από τον wiu. Αξιολογείται η ομορφιά του «ζωγραφίσματος» και η επικοινωνία στην ομάδα κατά την εκτέλεση της εργασίας.

9. "Ρολόι" Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, σκέψης, προσανατολισμός στο χρόνο, εμπέδωση γνώσεων.

Εντολή. Οι παίκτες, που απεικονίζουν το καντράν, στέκονται κυκλικά απέναντι στον αρχηγό, ο οποίος βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου.

Οι παίκτες υπολογίζονται στο 1-12, που αντιστοιχεί στο ρολόι. Ο συντονιστής θα πρέπει να ονομάσει την ώρα, για παράδειγμα 11 η ώρα. Ο παίκτης ή όλοι οι παίκτες που έλαβαν αυτόν τον αριθμό κατά τον υπολογισμό πρέπει να χτυπήσουν τα χέρια τους. Εάν ο οικοδεσπότης καλέσει τον αριθμό 22, τότε ο συμμετέχων ή οι συμμετέχοντες με τον αριθμό 11 χειροκροτούν 2 φορές. Για μια λανθασμένη απάντηση, ο παίκτης τιμωρείται με βαθμό ποινής ή πρέπει να εκτελέσει μια άσκηση.
Μεθοδικές οδηγίες. Η ένταση του παιχνιδιού ρυθμίζεται από τον ρυθμό προφοράς των αρχικών αριθμών - εργασιών.
Επιλογές παιχνιδιού 10. "Μήνας"
Οι παίκτες υπολογίζονται για 1-12 (ανάλογα με τον αριθμό των μηνών σε ένα έτος):
α) εάν ο οικοδεσπότης καλεί, για παράδειγμα, τον αριθμό "πέντε" - ο παίκτης ή οι παίκτες με τον αντίστοιχο αριθμό χτυπούν τα χέρια τους και προφέρουν το όνομα του μήνα.
β) εάν ο οικοδεσπότης καλέσει, για παράδειγμα, "Ιούνιος", ο παίκτης ή οι παίκτες που αντιστοιχούν στον αριθμό "6" χτυπούν τα χέρια τους.
11. "Μέρες της εβδομάδας"
Οι παίκτες υπολογίζονται για 1-7, αντίστοιχα, τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας. Ο οικοδεσπότης καλεί τον αριθμό "6". Οι παίκτες με τον αριθμό "6" χτυπούν τα χέρια τους και λένε τη λέξη "Σάββατο" κ.λπ.
12. «Σήκωσε το χέρι σου» Στόχος: ανάπτυξη προσοχής.
Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.
Εντολή. Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο, κοιτώντας προς το κέντρο. Ο αρχηγός είναι μέσα στον κύκλο. Μόλις ο οικοδεσπότης αγγίξει έναν από τους παίκτες με το χέρι του, οι παίκτες που στέκονται δίπλα στα αριστερά και δεξιά σηκώνουν τα χέρια τους πιο κοντά στον καθορισμένο παίκτη: ο παίκτης στα δεξιά - αριστερόχειρας, παίκτης αριστερό - δεξί χέρι. Εάν ο παίκτης κάνει λάθος, λαμβάνει πόντους ποινής. Αυτός με τους λιγότερους βαθμούς ποινής κερδίζει.
μεθοδικός οδηγίες. Η ένταση του παιχνιδιού ελέγχεται από τον ρυθμό που αγγίζουν οι πρωταγωνιστές.
13. «Σταθείτε στην ουρά» Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής και των κινητικών ιδιοτήτων - επιδεξιότητα και δύναμη.
Οι δύο ομάδες κατανέμονται ισόποσα.
Καταγραφή εμπορευμάτων: σκοινί.
Εντολή. Οι ομάδες παρατάσσονται σε μια στήλη κατά μήκος ενός σχοινιού που βρίσκεται στο πάτωμα. Ο αρχηγός στέκεται στη μέση του σχοινιού. Με εντολή του οικοδεσπότη "Μάρτιος!" Οι ομάδες αρχίζουν να τραβούν το σχοινί. Ο αρχηγός αυτή τη στιγμή τον κρατά από τη μέση. Όταν ο αρχηγός δίνει ένα προκαθορισμένο σήμα (σηκωμένο χέρι, κλωτσιά, κ.λπ.), και οι δύο ομάδες πρέπει να παραταχθούν σε μια δεδομένη θέση.
Νικήτρια είναι η ομάδα που ολοκληρώνει το σχηματισμό στη γραμμή γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια.
Μεθοδικές οδηγίες. Ο αρχηγός πρέπει να τηρεί τις προφυλάξεις ασφαλείας πραγματοποιώντας ασφάλιση (κρατώντας το σχοινί) έως ότου όλοι οι συμμετέχοντες αφήσουν το σχοινί για σχηματισμό.
Επιλογές Μετά το τράβηγμα, χτίστε σε "στήλη" ή "σε γραμμή". Δίνεται προφορική οδηγία πριν από το σήμα διελκυστίνδας.

Πριν από το σήμα "Μάρτιος!" οι παίκτες εκτελούν σωματικές ασκήσεις / αφαιρέσεις μετά τον αρχηγό.

14. «Πιάσε τον Μπάρμαλεϊ» - παιχνίδι ιστορίας
Στόχος: ανάπτυξη ισορροπίας, επιδεξιότητας, θέλησης και συντονισμού συλλογικών δράσεων.
Ο αριθμός των συμμετεχόντων είναι αυθαίρετος.
Καταγραφή εμπορευμάτων: πάγκοι γυμναστικής, γυμναστικός τοίχος και χαλάκια (για ασφάλιση), οριζόντια σταθερά σχοινιά.
Εντολή. ΣΕ στην αίθουσα, τοποθετούνται πάγκοι σε κεκλιμένη θέση σε διαφορετικές γωνίες, οριζόντιοι πάγκοι με φαρδύ και στενό στήριγμα, αιωρούμενοι πάγκοι, οριζόντια σχοινιά σε ύψος 0,5 μέτρων.
Πριν από το παιχνίδι, ο παρουσιαστής, μαζί με τους παίκτες, θυμάται την πλοκή των έργων του K. Chukovsky "Barmaley" και "Doctor Aibolit". Το καθήκον των παικτών είναι να ξεπεράσουν όλα τα «εμπόδια» (πασάρουν, σέρνονται, σκαρφαλώνουν, διατηρούν ισορροπία) με όλη την ομάδα, βρίσκουν τον Μπάρμαλεϊ και τον πιάνουν (το ρόλο του Μπάρμαλεϊ παίζει ο δεύτερος αρχηγός).
Μεθοδικές οδηγίες. Παροχή ασφάλισης.
Υπαίθρια παιχνίδια στο νερό
Στα πρώτα μαθήματα, τα παιχνίδια βοηθούν να ξεπεραστούν τα συναισθήματα ανασφάλειας και φόβου, να προσαρμοστούν πιο γρήγορα στο νερό και να κατακτήσουν όλες τις προπαρασκευαστικές ενέργειες για την κολύμβηση (T.I. Osokina, 1991). Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με το σύνολο εκπαιδευτικών εργασιών και τις συνθήκες διεξαγωγής μαθημάτων (βάθος, εξοπλισμός τοποθεσίας, θερμοκρασία νερού). Είναι σημαντικό να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στο νερό στο παιχνίδι. Ένας ενήλικας (δάσκαλος, σύμβουλος) θα πρέπει να επιλέξει ένα βολικό μέρος για να διαχειριστεί το παιχνίδι, επιτρέποντάς σας να παρακολουθείτε συνεχώς τους παίκτες και να τους βοηθάτε ανά πάσα στιγμή. Όλες οι νέες εργασίες εξηγούνται στη στεριά, όταν η προσοχή των παιδιών εστιάζεται στον εκπαιδευτή.
Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του κράτους και της συμπεριφοράς παιδιάκαι σχηματίζουν ομάδα λαμβάνοντας υπόψη το κύριο ελάττωμα τους. 15. «Κάνε όπως κάνω εγώ» Στόχος: γνωριμία με το νερό, κατάκτηση των τρόπων κίνησης στο νερό, υπερνίκηση του φόβου για το νερό.
Στο παιχνίδι μπορούν να συμμετέχουν ταυτόχρονα από 4 έως 15 παιδιά. ανάλογα με την ικανότητά τους να κολυμπούν.
Εντολή. Οι παίκτες βρίσκονται σε μια γραμμή στο νερό κατά μήκος της ακραίας πλευράς της πισίνας με την πλάτη τους προς αυτήν, ο εκπαιδευτής βρίσκεται στην αντίθετη πλευρά. Κατόπιν εντολής, μια σειρά παιδιών αρχίζει να κινείται προς τον εκπαιδευτή, βουτώντας κάτω από τα διαχωριστικά λωρίδων και επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις που τους δείχνει ο δάσκαλος (περπάτημα, τρέξιμο, περπάτημα με κλίση προς τα εμπρός και εναλλασσόμενες κινήσεις, άλματα κ.λπ.). Ο συμμετέχων με τα λιγότερα λάθη κερδίζει.
Μεθοδικές οδηγίες. Η επιλογή των «ομάδων» πραγματοποιείται διαφορετικά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της νόσου στα παιδιά.
16. "Λαστιχένια μπάλα" Στόχος: διδάσκοντας στα παιδιά να εκπνέουν και να εισπνέουν στο νερό.
Ο αριθμός των παικτών είναι 4-10.
Καταγραφή εμπορευμάτων: μπάλες από καουτσούκ (ή άλλα αντικείμενα που δεν βυθίζονται).
Εντολή. Το παιχνίδι παίζεται στο ρηχό μέρος της πισίνας (δεξαμενή). Σε κάθε συμμετέχοντα δίνεται μια μπάλα (ή άλλο πετρώδες αντικείμενο). Κατόπιν εντολής, τα παιδιά βάζουν τις μπάλες στο νερό και τις φυσούν, προσπαθώντας να τις οδηγήσουν όσο πιο μακριά γίνεται με μια ανάσα. Αυτός του οποίου η μπάλα πλέει πιο μακριά κερδίζει.
Μεθοδικές οδηγίες. Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, ο εκπαιδευτής θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός σχετικά με την ασφάλεια των παιδιών, ειδικά εάν δεν ξέρουν ακόμη να κολυμπούν.
17. Καταδύσεις Στόχος: εξοικείωση των παιδιών με το νερό και υπερνίκηση του φόβου για αυτό.
Αριθμός παικτών - 6-15.
Καταγραφή εμπορευμάτων: ελαφριά φωτεινή μπάλα.
Εντολή. ΣΕ Στο ρηχό μέρος της πισίνας (δεξαμενή), πλωτήρες σημειώνουν έναν κύκλο με διάμετρο 5-6 μέτρα. Τα παιδιά τοποθετούνται σε κύκλο, εκτελώντας το ρόλο των καταδύσεων. Πίσω από τον κύκλο - ο ίδιος αριθμός κυνηγών. Οι κυνηγοί ρίχνουν ο ένας τον άλλον ελαφρά χρωματισμένοτην μπάλα και, απροσδόκητα για τους δύτες, ρίχνουν τη μπάλα σε κύκλο, προσπαθώντας να χτυπήσουν έναν από αυτούς. Η μόνη σωτηρία για τις καταδύσεις είναι να βουτήξεις γρήγορα στο νερό.
Κατευθυντήριες γραμμές
Κάθε χτύπημα της μπάλας βγάζει τον δύτη από τον κύκλο.

Το παιχνίδι παίζεται για λίγο, μετά από 5 λεπτά οι βουτιές και οι κυνηγοί αλλάζουν ρόλους.

Η ομάδα με τους περισσότερους παίκτες κερδίζει.

18. Δύτες Στόχος: διδάσκοντας στα παιδιά την τέχνη της κατάδυσης και της υποβρύχιας πλοήγησης.
Αριθμός παικτών - 6-8.
Καταγραφή εμπορευμάτων: 10-15 χρωματιστά πιάτα ή άλλα αντικείμενα που βυθίζονται.
Εντολή. Φωτεινές πλάκες ρίχνονται στον πυθμένα μιας ρηχής πισίνας (δεξαμενής), οι οποίες φαίνονται καθαρά στο νερό. Σε ένα σήμα, τα παιδιά βουτούν και προσπαθούν να μαζέψουν όσο το δυνατόν περισσότερα πιάτα σε συγκεκριμένο χρόνο (30 δευτερόλεπτα). Αυτός με τα περισσότερα μπολ κερδίζει.
Επιλογή: το mooicuo σκορπίζει πλάκες διαφορετικών χρωμάτων κατά μήκος του πυθμένα και, στη συνέχεια, οι δύτες αναλαμβάνουν να συλλέξουν πιάτα συγκεκριμένου χρώματος.Μεθοδικές οδηγίες. Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη διασφάλιση της ασφάλειας των παικτών.
19. Σλάλομ Στόχος: Διδάσκοντας στα παιδιά την τέχνη της ελεύθερης κίνησης
νερό.

Παίζουν δύο ομάδεςΕΝΑ -8 άτομα, με ισάριθμα αγόρια και κορίτσια.
Καταγραφή εμπορευμάτων: 6 σημαδούρες.
Εντολή. Οι ομάδες χτίζονται σε στήλη μία κάθε φορά. Τρεις σημαδούρες στην άγκυρα τοποθετούνται μπροστά από τις ομάδες κάθε 3 μέτρα. Σε ένα σήμα, οι πρώτοι αριθμοί κολυμπούν προς τα εμπρός, κάνοντας ζιγκ-ζαγκ παρακάμπτοντας εμπόδια στο πέρασμά τους και επιστρέφουν σε ευθεία γραμμή. Έχοντας αγγίξει τους δεύτερους αριθμούς με το χέρι τους, τους στέλνουν στο δρόμο κ.λπ. Η ομάδα που θα τερματίσει πρώτη κερδίζει.
Μεθοδικές οδηγίες. Οι ομάδες πρέπει να είναι περίπου ίσες σε δύναμη (λαμβάνοντας υπόψη τις ασθένειες κάθε παίκτη).
20. "Ρυμουλκά" Στόχος : διδασκαλία στα παιδιά να κινούνται ελεύθερα στο νερό.
Από 8 έως 20 μπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι ταυτόχρονα.
Καταγραφή εμπορευμάτων: φωτεινές σημαδούρες (στην άγκυρα) ανάλογα με τον αριθμό των διαγωνιζόμενων ομάδων.
Εντολή. Αγωνίζονται αρκετές ομάδες4 -8 ανδρικές στολές στο καθένα, με ισάριθμα αγόρια και κορίτσια στις ομάδες. Τα αγόρια μπαίνουν στο νερό μέχρι τη μέση και παρατάσσονται πίσω από τη γραμμή εκκίνησης ανά δύο - τα κορίτσια, που στέκονται πίσω, κρατούν τα αγόρια από τη ζώνη. Μπροστά από κάθε ομάδα τοποθετούνται χρωματιστές σημαδούρες σε απόσταση 10 μέτρων. Στο σήμα εκκίνησης, τα πρώτα ζευγάρια από κάθε ομάδα πηγαίνουν στην εκκίνηση. Τα αγόρια επιπλέουν, μεταφέροντας τα κορίτσια σαν ρυμουλκούμενα. Τα κορίτσια κρατάνε με τα χέρια τους τη ζώνη του κολυμβητή, δουλεύοντας σκληρά με τα πόδια. Έχοντας στρογγυλοποιήσει τις σημαδούρες, τα «ρυμουλκά» επιστρέφουν πίσω και με ένα άγγιγμα του χεριού στέλνουν το επόμενο ζευγάρι στην εκκίνηση. 11 Η πρώτη ομάδα που θα τερματίσει τον αγώνα κερδίζει.
μεθοδικόςοδηγίες. Το παιχνίδι σκυταλοδρομίας είναι πολύ έντονο, επομένως ο εκπαιδευτής πρέπει να παρακολουθεί προσεκτικά την τήρηση των κανόνων ασφαλείας II από την κατάσταση των παιδιών.

Βιβλιογραφία

1. Golovchits L. A. Προσχολική παιδαγωγική κωφών: εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής [Κείμενο]: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / L. A. Golovchits. - Μ., 2001.

2. Evseev S. P., Shapkova L. V. Προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερης και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματατην εφαρμογή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστις ειδικότητες 022500 - Φυσική καλλιέργεια για άτομα με αναπηρία (προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια) και 0323 - Προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια / S. P. Evseev. - Μ., 2000.

3. Zaitseva G. L. Ομιλία χειρονομίας. Δακτυλολογία [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / G. L. Zaitseva. - M., 2000.

4. Διορθωτικά υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές [Κείμενο] / Κάτω από το γενικό. συντακτική καθ. L. V. Shapkova. - M., 2002.

5. Ειδική Παιδαγωγική [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. ιδρύματα /Λ. I. Aksenova, B. A. Arkhipov, L. I. Belyakova και άλλοι. Εκδ. Ν.Μ. Nazarova - 2nd ed., stereotype - M., 2001.

6.Θεωρία και οργάνωση προσαρμοστικών φυσική αγωγή: Σχολικό βιβλίο. Σε 2 τ. Τ. Ι. Εισαγωγή στην ειδικότητα. Ιστορία και γενικά χαρακτηριστικά της προσαρμοστικής φυσικής καλλιέργειας [Κείμενο] / Εκδ. εκδ. καθ. S. P. Evseeva. - M., 2003.

7.Τεχνολογίες φυσικής καλλιέργειας και αθλητικές δραστηριότητες στην προσαρμοστική φυσική καλλιέργεια [Κείμενο]: Proc. επίδομα / Συγγραφείς-μεταγλωττιστές O. E. Aksyonova, S. P. Evseev / Εκδ. S. P. Evseeva. - Μ., 2004. - Σ.168 - 173.

8. Ιδιωτικές μέθοδοι προσαρμοστικής φυσικής καλλιέργειας [Κείμενο]: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. L. V. Shapkova. - Μ., 2004.

Παιχνίδια για

παιδιά προσχολικής ηλικίας με απώλεια ακοής

για την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής
λαβύρινθος

Στόχος : ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, λογικής σκέψης, προσοχής.

Εξοπλισμός: κάρτα με λαβύρινθο, μολύβι.

Υλικό ομιλίας:μέλισσα, μαρμελάδα, βοηθήστε τη μέλισσα να βρει το μονοπάτι στο λαβύρινθο προς τη μαρμελάδα, πού πετάει η μέλισσα;

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος δίνει στο παιδί μια κάρτα με έναν λαβύρινθο και του προσφέρει να βρει ένα μονοπάτι για τη μαρμελάδα, να βοηθήσει τη μέλισσα. Το παιδί μπορεί πρώτα να εντοπίσει τα ίχνη με ένα μολύβι και μετά μόνο οπτικά (Εικ. 11).

Ρύζι. . Στο παιχνίδι "Λαβύρινθος"

ντουλάπια

Στόχοι: ανάπτυξη οπτικής προσοχής και απομνημόνευσης. Διδάξτε στα παιδιά να απομνημονεύουν τη θέση των κρυμμένων αντικειμένων και να τα βρίσκουν μετά από καθυστέρηση.

Εξοπλισμός: ντουλάπια με συρτάρια, μικρά παιχνίδια, επιγραφές.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος βάζει ένα από τα ντουλάπια (με τρία ή τέσσερα συρτάρια) στο τραπέζι, το εξετάζει με τα παιδιά. Στη συνέχεια (στην πρώτη παρουσίαση του παιχνιδιού), χωρίς να αφαιρέσει το ντουλάπι από το οπτικό πεδίο των παιδιών, κρύβει ένα μικρό παιχνίδι ή τσιπ σε ένα από τα κουτιά. Αφού εκτελέσουν αυτές τις ενέργειες, τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παιχνίδι, να δείξουν το επιθυμητό κουτί (χρησιμοποιούνται οι πινακίδες "Ας παίξουμε", "Πού;", "Εμφάνιση", "Εκεί"· η παρουσίαση των πινακίδων συνοδεύεται από φυσικό χειρονομίες). Την επόμενη φορά, έχοντας κρύψει το παιχνίδι, ο δάσκαλος κλείνει το ντουλάπι με μια οθόνη και χτυπά το τραπέζι με την παλάμη του πολλές φορές ή το χαστουκίζει μαζί με τα παιδιά. Μετά από αυτό, αφαιρεί την οθόνη και καλεί ένα από τα παιδιά να δείξει το κουτί στο οποίο είναι κρυμμένο το παιχνίδι.

Επιπλοκή ακολουθεί τη διαδρομή της αύξησης του αριθμού των κουτιών (έως δέκα) και της αύξησης του χρόνου καθυστέρησης. Μπορείτε να θυμηθείτε τη θέση δύο αντικειμένων ταυτόχρονα και αφού παρουσιάσετε το δείγμα, θυμηθείτε πού βρίσκεται το ζευγαρωμένο παιχνίδι. Σε αυτήν την περίπτωση, εισάγονται πρόσθετες πινακίδες: "T what", "Όχι έτσι", "Πού είναι αυτό;"

^ Βρείτε μια αδελφή ψυχή

Στόχοι: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν αντικείμενα από μια από τις εικόνες του, να απομνημονεύουν ένα αντικείμενο.

Εξοπλισμός: σύνολα ζευγαρωμένων εικόνων ενός αντικειμένου (στις εικόνες φαίνεται το ίδιο αντικείμενο από διαφορετικές γωνίες - από μπροστά και από πίσω, το μέγεθος της κάρτας με τα ζώα είναι 15x18 cm) (βλ. Παράρτημα 8).

Υλικό ομιλίας: ονόματα αντικειμένων, αλήθεια, δεν είναι αλήθεια, τι (ποιος) είναι αυτό;

Πρόοδος παιχνιδιού

^ Εικ. Στο παιχνίδι "Βρες μια αδελφή ψυχή"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν τις εικόνες (περίγραμμα, ασπρόμαυρο), να ονομάσουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται και να σηκώσουν τις ταμπλέτες εάν αυτές οι λέξεις βρίσκονται στο λεξικό του παιδιού. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρει μια εικόνα από το δεύτερο σετ, στην οποία τα αντικείμενα εμφανίζονται στην πίσω πλευρά. Εάν υπάρχουν δυσκολίες στην αναγνώριση, τότε ο δάσκαλος παρουσιάζει το ίδιο το αντικείμενο στα παιδιά για εξέταση, ψηλάφηση, μετά την οποία τα παιχνίδια συνεχίζονται. Εάν δεν υπάρχουν προβλήματα, τότε το παιχνίδι συνεχίζεται. Είναι δυνατόν να περιπλέκετε το παιχνίδι αυξάνοντας την καθυστέρηση (όπως "λότο με καθυστέρηση"), εισάγοντας εικόνες με πιο δύσκολο να αναγνωρίσετε γωνία.

Στόχοι: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν αντικείμενα από μια εικόνα περιγράμματος, να απομνημονεύουν εικόνες.

Εξοπλισμός: σετ ζευγαρωμένων εικόνων (θέμα και περίγραμμα εικόνας).

Υλικό ομιλίας: ονόματα αντικειμένων, τέτοια, όχι τέτοια, τι (ποιος) είναι αυτό;

Πρόοδος παιχνιδιού

Το παιχνίδι παίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως το Λόττο με καθυστέρηση. Εάν είναι δύσκολο να επιλέξετε μια ζευγαρωμένη εικόνα, καλέστε τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν τη μέθοδο επικάλυψης (αυτό απαιτεί εικόνες αντικειμένων κομμένες κατά μήκος του περιγράμματος).

^ Θυμηθείτε και βρείτε

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν τις ίδιες εικόνες, να τις απομνημονεύουν και να συσχετίζονται διανοητικά. διορθώστε τα ονόματα των αντικειμένων.

Εξοπλισμός: λότο ή ζευγαρωμένες φωτογραφίες.

Υλικό ομιλίας:

Πρόοδος παιχνιδιού

1 επιλογή. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν. Ένας μικρός αριθμός εικόνων (από τέσσερις έως δέκα) απλώνεται μπροστά στα παιδιά, το παιδί εξετάζει τις εικόνες του, τις ονομάζει, ο δάσκαλος προσφέρει να θυμηθεί αυτή τη σειρά ("Κοιτάξτε προσεκτικά και θυμηθείτε"). Στη συνέχεια, οι εικόνες προσφέρονται να ανατραπούν. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος βγάζει μια φωτογραφία, μια ζευγαρωμένη φωτογραφία από ένα από τα παιδιά, και ρωτά: "Ποιος το έχει αυτό;" Το παιδί πρέπει να θυμάται αν έχει μια τέτοια εικόνα και σε ποιο σημείο της σειράς βρίσκεται, να το δείξει λέγοντας: «Την έχω».

Επιπλοκή: όλες οι διαθέσιμες ζευγαρωμένες εικόνες είναι τοποθετημένες με την όψη προς τα κάτω. Ο δάσκαλος είναι ο πρώτος που αναποδογυρίζει πρώτα μια και μετά μια άλλη εικόνα. Αν αποδειχθεί ότι οι εικόνες είναι ζευγαρωμένες, τις αφήνει στην άκρη, εξηγώντας: «Το ίδιο». Εάν οι εικόνες δεν ταιριάζουν, ο δάσκαλος τις βάζει πίσω, γυρνώντας τις ανάποδα και λέει: «Θυμηθείτε, εδώ είναι μια γάτα και υπάρχει ένα δέντρο». Στη συνέχεια, το παιδί μπαίνει στο παιχνίδι με τον ίδιο τρόπο, προσπαθώντας, αν χρειαστεί, να θυμηθεί πού έχει ήδη ανατραπεί η εικόνα που χρειαζόταν για το ζευγάρι. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να διανεμηθούν όλες οι ζευγαρωμένες εικόνες στους παίκτες. Αυτός με τα περισσότερα ζευγάρια κερδίζει.

Επιλογή 2: η εργασία είναι παρόμοια, αλλά μόνο με σημάδια. Μπορεί να είναι στο ίδιο θέμα ή μπορεί να είναι από διαφορετικά θέματα.


Διάλεξε μια λέξη

Ρύζι. . Στο παιχνίδι "Διαλέξτε τη λέξη"

Ακούστε και θυμηθείτε

Στόχοι: αναπτύξουν την ικανότητα να απομνημονεύουν μια σειρά λέξεων, να αναπαράγουν μια δεδομένη λεκτική ακολουθία, να αναπτύξουν την προσοχή.

Εξοπλισμός: tablet με ονόματα αντικειμένων, είτε για το ίδιο θέμα είτε για διαφορετικά.

Υλικό ομιλίας: ακούστε προσεκτικά, θυμηθείτε, ονομάστε τις λέξεις, στη συνέχεια, ποιος θυμήθηκε; επαναλαμβάνω.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν. Ονομάζει τη λέξη και βάζει σημάδι. Για παράδειγμα, "πυραμίδα". Στη συνέχεια καλεί τη δεύτερη λέξη - "μπάλα" και βάζει αυτό το tablet μετά την πρώτη, σχηματίζοντας μια σειρά. Όταν απλώνονται τρεις ταμπλέτες, τις αναποδογυρίζει και αναπαράγει προφορικά: «Εδώ είναι μια πυραμίδα, μετά μια μπάλα, μετά μια βάρκα. Ποιος θυμήθηκε; Επαναλαμβάνω". Το παιδί επαναλαμβάνει. Στη συνέχεια ο δάσκαλος απλώνει ένα νέο tablet και διαβάζει μια νέα λέξη, βάζει το tablet μετά από τα υπάρχοντα. Και επαναλαμβάνει όλη τη σειρά από την αρχή.

Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά ταμπλέτες (ένα ή δύο τα οποία απλώνουν το ένα μετά το άλλο, παρατάσσοντας και θυμούνται μια σειρά, αναπαράγοντας στη συνέχεια αυτή τη σειρά προφορικά.

Επιπλοκές:

Οι λέξεις λαμβάνονται από διαφορετικά θέματα.

Ο αριθμός των απομνημονευμένων λέξεων αυξάνεται.

Το παιχνίδι παίζεται χωρίς ταμπέλες, μόνο στο αυτί.

για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων

Πιάσε τη μπάλα

Στόχοι: αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, αναπτύξτε ενδιαφέρον για την επικοινωνία στο παιχνίδι, ακολουθήστε ακριβώς τις οδηγίες ενός ενήλικα.

Εξοπλισμός: αυλάκι, μπάλα,

Υλικό ομιλίας:μπάλα, πιάσε, κυλήστε, έπιασε, δεν έπιασε, έπεσε, μπράβο.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος βάζει την μπάλα στο αυλάκι, λέει: «Ας παίξουμε! Κοίτα», βάζει τη μπάλα στο αυλάκι και γυρίζει στο παιδί: «Πιάσε!». Εάν το παιδί δεν καταφέρει να πιάσει την μπάλα, ο δάσκαλος δείχνει πώς να το κάνει. Μετά από πολλές επαναλήψεις να πιάσει την μπάλα από το παιδί, ο δάσκαλος του δίνει την μπάλα και του προσφέρει: «Κάτια!». Το παιδί θα πρέπει, μιμούμενο τις προηγούμενες κινήσεις του δασκάλου, να κυλήσει την μπάλα κατά μήκος του αυλακιού και ο δάσκαλος πρέπει να πιάσει την μπάλα στο άλλο άκρο του αυλακιού. Εάν το παιδί αποτύχει να κυλήσει την μπάλα, ο δάσκαλος δείχνει πώς να το κάνει, μετά από τον οποίο το παιδί προσπαθεί ξανά να κυλήσει ανεξάρτητα την μπάλα κατά μήκος του αυλακιού.

μωσαϊκά

Στόχοι: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, διδασκαλία προσανατολισμού στο επίπεδο, ικανότητα επιλογής χρωμάτων με μίμηση του δασκάλου ή με λεκτικές οδηγίες.

Εξοπλισμός: επίπεδα και τρισδιάστατα μωσαϊκά ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.

Υλικό ομιλίας:προσθέστε ένα σχέδιο, ένα μωσαϊκό, ένα σχέδιο, το όνομα των αντικειμένων που εμφανίζονται στην εικόνα, τα ονόματα των βασικών χρωμάτων, εκεί, δίπλα, αριστερά, δεξιά, ένα, ένα, δύο, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε , και τα λοιπά.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Πολλές επιλογές είναι δυνατές. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ακολουθήσουν τον δάσκαλο για να φτιάξουν ένα συγκεκριμένο μοτίβο, μοτίβο. Ή μπορείτε απλώς να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να συλλέξουν δική του θέληση, ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της φαντασίας.

Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια εικόνα με ένα σχέδιο, ένα μοτίβο και να τους ζητήσετε να συλλέξουν το ίδιο σχέδιο ή μοτίβο από ένα μωσαϊκό.

Για πιο ανεπτυγμένα παιδιά που γνωρίζουν τα ονόματα των βασικών χρωμάτων, μπορείτε να προσφέρετε να εκτελέσετε ένα σχέδιο, ένα σχέδιο σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται προφορικά και στις ταμπλέτες. Για παράδειγμα: «Βάλτε δύο μπλε, μετά τρία πράσινα, ένα κόκκινο», κ.λπ.

^ Μετακινήστε τα παιχνίδια

Στόχοι: αναπτύξτε τον συντονισμό των κινήσεων, τη συνέπεια των κινήσεων και των δύο χεριών, μάθετε να παίρνετε μικρά αντικείμενα.

Εξοπλισμός: μικροαντικείμενα (τσιπ, κουμπιά, μωσαϊκά), δίσκοι, διαφανή ψηλά μπουκάλια.

Υλικό ομιλίας:κάνε το, πάρε το, πέτα το.

Πρόοδος παιχνιδιού

Συνιστάται να παίζετε αυτό το παιχνίδι στα αρχικά στάδια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών.

Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια, μπροστά από κάθε παιδί είναι ένα διαφανές μπουκάλι, στα δεξιά του σε ένα μικρό δίσκο υπάρχουν μικροαντικείμενα. Τα ίδια αντικείμενα υπάρχουν στο γραφείο του δασκάλου. Δείχνει τα δάχτυλα των χεριών του, διπλωμένα σε μια πρέζα, παίρνει μικροαντικείμενα και τα πετάει στο σκεύος, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών ότι κρατάει το δοχείο με το άλλο του χέρι. Στη συνέχεια τους ζητά να επαναλάβουν τις πράξεις του: «Κοίτα. Να το κάνεις."

Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος διεξάγει ατομική εργασία με παιδιά. Αφού τα παιδιά μαζέψουν τα αντικείμενα με το δεξί τους χέρι, τα αδειάζουν σε ένα δίσκο και τα αναδιατάσσουν στο αριστερό χέρι. Τώρα το παιδί πρέπει να πετάει αντικείμενα με το αριστερό του χέρι και να κρατά το δοχείο με το δεξί.

Για να περιπλέκετε την εργασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σκάφος με στενό λαιμό, στο οποίο περισσότερα μικροαντικείμενα(μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χάντρες διαφορετικών μεγεθών), αλλά αντικείμενα μεγαλύτερης διαμέτρου δεν θα περάσουν. Πρέπει είτε να αφαιρεθούν από το λαιμό, είτε, σε πιο προχωρημένο στάδιο, να καθορίσουν εκ των προτέρων εάν το αντικείμενο θα περάσει από το λαιμό ή όχι, χωρίς να προσπαθήσουν να το σπρώξουν μέσα στο αγγείο.

Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί να βάλει αντικείμενα στο δοχείο εναλλάξ με το αριστερό και μετά με το δεξί χέρι.

^ Χαλάκι για τη μαμά

Στόχοι: συνεχίστε να αναπτύσσετε μικρές κινήσεις, σκοπιμότητα των ενεργειών στην εργασία με χαρτί. να μάθουν να εκτιμούν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, να κατανοήσουν ότι η δουλειά τους μπορεί να φέρει χαρά σε αγαπημένα πρόσωπα.

Εξοπλισμός: κενά από χοντρό χρωματιστό χαρτί (φύλλα τετράγωνου ή ορθογώνιου σχήματος με υποδοχές: σε τρεις σειρές τριών υποδοχών), τρεις λωρίδες χαρτιού αντίθετων χρωμάτων σε απόχρωση και φόντο για κάθε παιδί, κόλλα, πινέλα, κουρέλια.

Υλικό ομιλίας:δώρο, χαλί, λωρίδες, χαρτί, κόλλα, βούρτσα, κουρέλι, όμορφο, προσεκτικά, κόλλα, πάρτε, κάντε το, επαναλάβετε, πάνω, κάτω.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος πριν από τις διακοπές της 8ης Μαρτίου προσφέρει να κάνει δώρα στις μητέρες (μπορεί να ετοιμαστεί ένα δώρο για κάθε αργία). «Ας κάνουμε ένα δώρο στη μαμά. Αυτό θα είναι το χαλί. Το χαλί μπορεί να τοποθετηθεί στο τραπέζι. Μπορείτε να βάλετε ένα βάζο ή να βάλετε χάντρες στο χαλί, "κ.λπ. Ο δάσκαλος επιδεικνύει τις ενέργειες με το έτοιμο χαλί.

Στη συνέχεια δείχνει πώς να περάσουν λωρίδες χαρτιού μέσα από τις υποδοχές στο τεμάχιο εργασίας. Μοιράζει τα κενά και μια λωρίδα χαρτιού στα παιδιά, βοηθά όλους να περάσουν τη λωρίδα στην ακραία σχισμή, τους υπενθυμίζει ότι η λωρίδα πρέπει να σπρώχνεται πάνω-κάτω. "Κάνε το. Κοίτα πάνω, κάτω». Στη συνέχεια μοιράζει τη δεύτερη λωρίδα χαρτιού και εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι τα ορατά μέρη των λωρίδων πρέπει να εναλλάσσονται ("Κάνε αυτό. Τόσο όμορφο"): όπου η πρώτη ήταν στο κάτω μέρος, η δεύτερη πρέπει να είναι στο η κορυφή κ.λπ. Όταν περάσουν όλες οι λωρίδες, ο δάσκαλος δείχνει πώς να κολλήσετε τις άκρες του χαρτιού στο πίσω μέρος του χαλιού. Μοιράζει κόλλα, πινέλα και κουρέλια στα παιδιά: «Πρέπει να το κολλήσουμε εδώ. Πάρτε κόλλα, βουρτσίστε. Κολλήστε το». Όταν τα χαλιά είναι έτοιμα, ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, θαυμάζει τα χαλιά που προκύπτουν, λέγοντας ότι οι μητέρες θα χαρούν πολύ να τα λάβουν ως δώρο. Στη συνέχεια τα παιδιά δίνουν χαλιά στις μητέρες τους (φροντιστές, άλλα παιδιά).

Μπορείτε να φτιάξετε ένα χαλί όχι μόνο τετράγωνο ή ορθογώνιο, αλλά και να δώσετε το σχήμα οποιουδήποτε παιχνιδιού ή λαχανικού ή φρούτου. μήλο, ντομάτα, μπάλα κ.λπ.

Για να περιπλέκετε το έργο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ύφανση του χαλιού όχι από λωρίδες χαρτιού, αλλά από χοντρές κλωστές νήματος, στερεώνοντας γύρω από τις άκρες με κόμπους που ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να φτιάξουν.

^ Πιάσε ένα ψάρι

Στόχοι: να αναπτύξει τις κινήσεις των χεριών, να σχηματίσει την ακρίβεια των κινήσεων, να αναπτύξει την οπτική προσοχή.

Εξοπλισμός: παιχνίδι "Πιάσε ένα ψάρι": πλαστικό ψάρι, ενυδρείο, δίχτυα.

Υλικό ομιλίας:ψάρια, ενυδρείο, ψάρια ζουν εδώ, κάντε αυτό (πιάστε ψάρια), δίχτυ, πιασμένα, βοηθήστε.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν. «Θα ψαρέψουμε. Τα ψάρια ζουν σε ένα ενυδρείο» - καλεί τα παιδιά να μεταφέρουν ένα ψάρι με ένα δίχτυ, για παράδειγμα, από ένα βάζο σε ένα ενυδρείο. Πρώτα, δείχνει πώς να πιάνει και να μεταφέρει ψάρια με ένα δίχτυ ("Κάνε αυτό"), μετά τα παιδιά ενεργούν μόνα τους.

Μια άλλη παραλλαγή του παιχνιδιού μπορεί να είναι η χρήση μιας αυτόματης βάσης, η οποία τίθεται σε κίνηση περιστρέφοντας το κλειδί. Σε αυτή τη βάση, τοποθετούνται ψάρια με μαγνήτη. Κατά τη διάρκεια της κίνησης, τα ψάρια ανοιγοκλείνουν το στόμα τους. Το παιδί έχει ένα καλάμι ψαρέματος με μαγνήτη στο τέλος της πετονιάς (σκοινί). Όταν το ψάρι ανοίγει το στόμα του, το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να του φέρει με ακρίβεια τον μαγνήτη και να μπορεί να τον τραβήξει έξω πριν κλείσει το στόμα του. Τα πιασμένα ψάρια τοποθετούνται σε βάζο (κουτί).

Είναι δυνατή μια παραλλαγή του διαγωνισμού δύο παιδιών ή δύο ομάδων, στον οποίο τα παιδιά πιάνουν εναλλάξ ψάρια. Η ομάδα που πιάνει όλα τα ψάρια πιο γρήγορα, ακολουθώντας τους κανόνες, κερδίζει (δεν μπορείτε να βοηθήσετε με το χέρι σας, χρειάζεται μόνο να πιάσετε με ένα καλάμι).

^ Ποιος θα κυλήσει την ταινία

Στόχοι: αναπτύξουν τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και των χεριών, σχηματίζουν την ταχύτητα και την ακρίβεια των κινήσεων.

Εξοπλισμός: δύο κορδέλες στερεωμένες στο ένα άκρο σε ξυλάκια (μήκος 50 cm), ίδιο πλάτος και ίδιο χρώμα.

Υλικό ομιλίας:ταινία, κάντε αυτό, κρατήστε, ένα, δύο, τρία, στρίψτε, ποιος είναι πιο γρήγορος; Ποιος είναι πρώτος;

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά κοντά του, δείχνει τις κασέτες και λέει: «Θα παίξουμε. Αυτή είναι μια κασέτα. Πρέπει να κυλήσουμε την ταινία. Όποιος στρίβει πιο γρήγορα, αυτό είναι δώρο». "Ένα, δύο, τρία - cool." Πρώτα, ο δάσκαλος δείχνει πώς να στρίψει το ραβδί για να κυλήσει η κορδέλα.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά να εκτελέσουν την εικονιζόμενη ενέργεια. Δύο άλλα παιδιά βοηθούν - κρατούν τις ελεύθερες άκρες των κορδελών, στέκονται στην ίδια γραμμή που έχει σημειώσει ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην την αφήσουν. Νικητής είναι αυτός που θα κυλά πρώτα την ταινία στρίβοντας το ραβδί και τυλίγοντας την ταινία γύρω του.

Μπορείτε επίσης να κανονίσετε ομαδικούς αγώνες. Δίνονται στα παιδιά περισσότερες κορδέλες. Με εντολή του δασκάλου, πολλά άτομα από τη μια ομάδα και την άλλη αρχίζουν να στρίβουν τις κορδέλες ταυτόχρονα. Έπαθλα για τους νικητές - ένα σήμα, ένα αυτοκόλλητο ή κάτι παρόμοιο.

Μια επιπλοκή μπορεί να είναι η κατάρρευση της ταινίας σε συγκεκριμένο χρόνο. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: "Θα μετρήσω (χειροκρότημα)." Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά αρχίζει να χειροκροτεί, το παιδί στρίβει την κορδέλα. Αν το έκανε, παίρνει ένα έπαθλο, αν δεν το έκανε, η κασέτα πηγαίνει σε ένα άλλο παιδί και όλα ξεκινούν από την αρχή.

Κορδόνια

Στόχοι: αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, προκαλούν το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Εξοπλισμός: διάφορα είδη κορδονιών, έτοιμα ή κατασκευασμένα από δάσκαλο (από χαρτόνι, πλαστικό, ξύλο με κορδόνια διαφόρων μηκών, πάχους και υλικών): κουμπιά, «μπότες», εικόνες κ.λπ.

Υλικό ομιλίας:κάντε το, μοτίβο, ονόματα των απεικονιζόμενων αντικειμένων, βρείτε.

Πρόοδος παιχνιδιού

Αρχικά, ο δάσκαλος μπορεί να δείξει στα παιδιά πώς να περάσουν το κορδόνι μέσα από τις τρύπες για να πάρουν ένα ή άλλο σχέδιο και στη συνέχεια τα παιδιά, ακολουθώντας τον δάσκαλο, επαναλαμβάνουν τις ενέργειές του. Μετά από αυτό, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να δουν τα πάντα από την αρχή μέχρι το τέλος και στη συνέχεια να κάνουν το μοτίβο κορδονιών με τον ίδιο τρόπο. Στη συνέχεια, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά ένα έτοιμο Lacing και να τους ζητήσετε να σκεφτούν και να το κάνουν μόνα τους (επιτρέπονται διαφορετικά δείγματα).

Τέλος, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά κορδόνια σύμφωνα με τη δική τους επιθυμία: «Σκέψου».

^ Φτιάξτε το δικό σας παιχνίδι

Στόχοι: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, ενστάλαξη ενδιαφέροντος για ενέργειες με διάφορα αντικείμενα, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης.

Εξοπλισμός: οποιαδήποτε πτυσσόμενα παιχνίδια (λουλούδια με αποσπώμενα πέταλα, πασχαλίτσα με αποσπώμενα πόδια, κεφάλι, φτερά κ.λπ. και άλλα παρόμοια παιχνίδια, έτοιμα ή φτιαγμένα από τα χέρια δασκάλων ή γονέων).

Υλικό ομιλίας:αποσυναρμολογήστε, συναρμολογήστε, τα ονόματα των παιχνιδιών που προσφέρονται για συναρμολόγηση, κάντε το, σωστά, λάθος.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος δίνει στο παιδί οποιοδήποτε παιχνίδι και του προτείνει να το εξετάσει προσεκτικά και μετά δείχνει ότι αυτό το παιχνίδι είναι «μαγικό» - μπορεί να αποσυναρμολογηθεί και να συναρμολογηθεί ξανά. Ο δάσκαλος βοηθά στην αποσυναρμολόγηση και στη συνέχεια καλεί το παιδί να συναρμολογήσει μόνο του το παιχνίδι, δίνοντάς του την αρχική του εμφάνιση.

Μέρη των παιχνιδιών μπορεί να είναι σε κουμπιά, Velcro, κορδόνια, γάντζους, κουμπιά.

^ Βάλτε το δαχτυλίδι

Στόχος: ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Εξοπλισμός: ριχτάρι.

Υλικό ομιλίας:δαχτυλίδι, πέτα το, χτύπα, δεν το χτύπησα, σήκω εδώ, μπράβο.

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν: «Θα ρίξουμε δαχτυλίδια. Σαν αυτό. Σήκω εδώ. Πέτα το. Πρέπει να ανέβεις στο ραβδί». Ο δάσκαλος επιδεικνύει τη ρίψη του δακτυλίου, σημειώνει την απόσταση που απαιτείται για τη ρίψη με μια γραμμή (στην αρχή μια μικρή απόσταση - 40 cm, στη συνέχεια αυξάνεται σε 1,5-2 m).

Οι κανόνες του παιχνιδιού καθορίζονται από τον δάσκαλο. Μπορεί να προσφέρει τον επιτρεπόμενο αριθμό βολών, μπορείτε να κανονίσετε έναν ομαδικό διαγωνισμό.

Μπίλμποκ

Στόχος: αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Εξοπλισμός: bilbock. Το bilbock αποτελείται από ένα ξύλινο κύπελλο σε ένα ραβδί και μια μπάλα που είναι προσαρτημένη σε ένα κορδόνι και δεμένη στην άκρη του ραβδιού.

Υλικό ομιλίας:ρίξε, πιάσε, μπάλα, χτύπησε, έχασε.

Πρόοδος παιχνιδιού

Στο παιχνίδι μπορούν να πάρουν μέρος δύο ή τρία παιδιά. Οι παίκτες εναλλάξ (κατόπιν συμφωνίας) πετούν την μπάλα και την πιάνουν με ένα κύπελλο.

Κάθε παίκτης έχει το δικαίωμα να πιάσει την μπάλα τρεις φορές και μετά περνά το παιχνίδι στον επόμενο. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου ένας από τους παίκτες σημειώσει έναν αριθμό χτυπημάτων υπό όρους. Παίρνει το δικαίωμα να ξεκινήσει το παιχνίδι όταν αυτό επαναληφθεί.

Μπορείτε να δώσετε στον νικητή ένα έπαθλο - ένα σήμα, ένα αυτοκόλλητο. Μπορείτε να συνοδεύσετε το παιχνίδι προφέροντας λέξεις, συλλαβές για κάθε κίνηση.

Λουτσίνκι

Στόχος: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, βελτίωση των δεξιοτήτων πλοήγησης σε αεροπλάνο.

Εξοπλισμός: ένα σετ θραυσμάτων (30-40 τεμάχια μήκους 10-15 cm, βαμμένα σε τρία ή τέσσερα χρώματα).

Υλικό ομιλίας:διπλώστε το σχέδιο, κάντε αυτό, διπλώστε αυτό, μπαστούνια, ονόματα αντικειμένων.

Πρόοδος παιχνιδιού

Σε μια ομάδα παιδιών (τρία ή τέσσερα άτομα) που κάθονται στο τραπέζι, ο δάσκαλος δείχνει ποια μοτίβα μπορούν να διαμορφωθούν από το θραύσμα. Τα παιδιά παίρνουν θραύσματα από το κουτί και απλώνουν σχέδια σύμφωνα με το μοντέλο του δασκάλου. "Να το κάνεις." Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν τι μπορεί να τοποθετηθεί από τα θραύσματα. Σας υπενθυμίζει ποιο χρώμα θραύσματος είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε. «Βάλε ό,τι θέλεις. Τι συγκέντρωσες;

Αφού τα παιδιά μάθουν πώς να απλώνουν σχέδια, στο υπάρχον σετ προστίθενται θραύσματα διαφορετικών μεγεθών από 5 έως 15 cm, πολλά κομμάτια από κάθε μέγεθος. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παραθέσουν απλές ιστορίες, για παράδειγμα, ένα σπίτι με φράχτη, ένα δέντρο κ.λπ. Ένα στοιχείο ανταγωνισμού είναι δυνατό στο παιχνίδι, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, καθορίζεται ποιος θα συλλέξει αυτό ή εκείνο το μοτίβο πιο γρήγορα.

για την ανάπτυξη του λόγου

Όταν παίζετε αυτά τα παιχνίδια, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη ορισμένες γενικές απαιτήσεις και συστάσεις:

Κατά την επιλογή παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να καθοδηγηθείτε από τις απαιτήσεις των προγραμμάτων για την ανάπτυξη της ομιλίας για κωφά ή βαρήκοα παιδιά προσχολικής ηλικίας ορισμένης ηλικίας, ιδίως, να λάβετε υπόψη τα καθήκοντα της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας, το θέμα και το περιεχόμενο των τάξεων·

· κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, η επιλογή των μορφών ομιλίας (προφορική, γραπτή, δακτυλική) καθορίζεται από τις απαιτήσεις των προγραμμάτων για την ανάπτυξη του λόγου.

· κατά τη διεξαγωγή όλων των παιχνιδιών με στόχο την ανάπτυξη της καθομιλουμένης, το καθορισμένο λεξιλογικό υλικό πρέπει να περιλαμβάνεται σε φράσεις, η δομή των οποίων εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Ανάλογα με την κατάστασησχετικά με επικοινωνία με παιδιά, αυτό το υλικό ομιλίας πρέπει να χρησιμοποιείται με τη μορφή οδηγιών, ερωτήσεων, μηνυμάτων.

στη διαδικασία διεξαγωγής παιχνιδιών, η μετωπική εργασία πρέπει να συνδυάζεται με ατομική εργασία, ειδικά σε σχέση με παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ομιλία.

στη διαδικασία του παιχνιδιού ατομικά μαθήματαστο νηπιαγωγείο ή στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και στα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Τρένο

Στόχοι : διδάξτε στα παιδιά παγκόσμια ανάγνωση. μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις.

Εξοπλισμός: ένα τρένο παιχνίδι με πέντε ή έξι αυτοκίνητα, παιχνίδια (λύκος, αλεπού, λαγός, σκύλος, γάτα κ.λπ.), πινακίδες παιχνιδιών που είναι προσαρτημένες στα βαγόνια του τρένου.

Υλικό ομιλίας:θα παιξουμε; το τρένο τρέχει. Ένας σκύλος, μια γάτα, ένας λαγός, μια αλεπού, ένας λύκος πηγαίνουν να επισκεφτούν την κούκλα. Δείξτε τον σκύλο (γάτα...). Πού πάει η αλεπού (λύκος, λαγός...); Σωστό Λάθος.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται ή κάθονται σε ημικύκλιο μπροστά στο δάσκαλο. Ο δάσκαλος βγάζει παιχνίδια από ένα όμορφο κουτί, τα ονομάζει μαζί με τα παιδιά και δίνει ένα παιχνίδι σε κάθε παιδί. Ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά ένα τρένο, σε κάθε τρέιλερ του οποίου είναι συνδεδεμένη μια πινακίδα με το όνομα ενός ζώου (ΣΚΥΛΟΣ, ΓΑΤΑ, ΛΥΚΟΣ, ΑΛΕΠΟΥ...). Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Ας παίξουμε. Μια αλεπού, ένας λαγός, ένας λύκος... πήγαινε να επισκεφτείς την κούκλα. Πού πάει η αλεπού (λύκος, λαγός κ.λπ.);» Το παιδί που έχει αυτό το παιχνίδι έρχεται στο τρένο, βρίσκει ένα αυτοκίνητο με το σήμα FOX, «κάθει» το παιχνίδι σε αυτό και μαζί με τον δάσκαλο διαβάζουν την πινακίδα σε συζευγμένη-ανακλαστική μορφή. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά να τοποθετήσουν τα ζώα τους στα βαγόνια. Μετά από αυτό, το τρένο φεύγει.

Στροβιλοδρόμιο

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: εικόνα καρουζέλ σε χαρτόνι, φωτογραφίες παιδιών, πινακίδες για παιδιά.

Υλικό ομιλίας:τα ονόματα των παιδιών. Αυτό είναι ένα καρουζέλ. Ας παίξουμε. Ποιος είναι αυτός? Αυτή είναι η Olya .... Πού είναι η Olya (Katya ....); Η Olya (Katya...) κάνει πατινάζ.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο γύρω από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος στερεώνει στο τραπέζι ή στον πίνακα μια εικόνα ενός καρουζέλ από χαρτόνι. Είναι επιθυμητό να στερεώσετε το καρουζέλ με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να περιστραφεί. Μια πινακίδα με το όνομα του παιδιού εισάγεται σε κάθε «κάθισμα» του καρουζέλ και οι φωτογραφίες των παιδιών απλώνονται στο τραπέζι του δασκάλου. Ο δάσκαλος λέει: «Αυτό είναι ένα καρουζέλ. Ας παίξουμε." Στη συνέχεια ζητά από ένα παιδί να πάρει ένα tablet με το όνομά του, να το διαβάσει, να ταιριάξει τη φωτογραφία με το tablet και να το βάλει στο «κάθισμα» του καρουζέλ. Με τον ίδιο τρόπο τα παιδιά τοποθετούν όλες τις φωτογραφίες στις θέσεις τους στο καρουζέλ. Μετά από αυτό, το καρουζέλ μπορεί να ξεκινήσει.

Αφού σταματήσει το καρουζέλ, το παιχνίδι μπορεί να συνεχιστεί, μόνο που αυτή τη φορά ο δάσκαλος μοιράζει ταμπλέτες με τα ονόματα του άλλου στα παιδιά, βοηθά κάθε παιδί να διαβάσει το όνομα. Στη συνέχεια, το παιδί δείχνει το άτομο του οποίου το όνομα είναι γραμμένο στο tablet και βάζει το tablet δίπλα στη φωτογραφία. Όταν οι ετικέτες ταιριάζουν με όλες τις φωτογραφίες, το καρουζέλ ξεκινά ξανά.

^ Σχεδιάστε ένα κομμάτι

Στόχοι: βελτιώσει μια δεξιότητα παγκόσμια ανάγνωση, να διδάξει να κατανοεί και να εκτελεί οδηγίες, να αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Εξοπλισμός: ένα φύλλο από λευκό χαρτόνι με υποδοχές και στις δύο πλευρές για σπίτια και πινακίδες. Στη μία πλευρά, σπίτια με ανοιγόμενα παράθυρα εισάγονται στις υποδοχές (σε κάθε παράθυρο υπάρχει μια εικόνα ενός παιχνιδιού: μια κούκλα, μια γάτα, ένα ψάρι, μια αρκούδα κ.λπ.), και στην άλλη πλευρά, σε μια τυχαία σειρά, πινακίδες με τα ονόματα αυτών των παιχνιδιών εισάγονται στις υποδοχές.

υλικό ομιλίας.^ Εδώ είναι το σπίτι. Τι είναι εκεί? Ανοιξε. Υπάρχει μια κούκλα (ψάρι, γάτα, αρκούδα...). Σχεδιάστε ένα μονοπάτι. Δείξτε την κούκλα (γάτα, ψάρι κ.λπ.).

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται κοντά στον μαυροπίνακα. Στον πίνακα είναι στερεωμένο ένα φύλλο χαρτονιού, στο οποίο, στη μία πλευρά, υπάρχουν σπίτια με ανοιγόμενα παράθυρα και στην άλλη, σε τυχαία σειρά, πιάτα με τα ονόματα των παιχνιδιών. Ο δάσκαλος λέει: «Ας παίξουμε. Εδώ είναι το σπίτι (δείχνει ένα από τα σπίτια). Τι είναι εκεί? «Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να πάει στο σπίτι και να ανοίξει το παράθυρο. Το παιδί ονομάζει ανεξάρτητα (ή αντανακλάται-συζευγμένο) ποιος «ζει» στο σπίτι (για παράδειγμα, «Υπάρχει μια κούκλα»). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να βρει το κατάλληλο πιάτο, ενώ δείχνει τη στήλη όπου είναι γραμμένα τα ονόματα των παιχνιδιών. Αφού το παιδί δείξει σωστά το σημάδι, ο δάσκαλος του ζητά να σχεδιάσει ένα μονοπάτι: «Σχεδιάστε ένα μονοπάτι». Το παιδί σχεδιάζει ένα μονοπάτι με ένα μαρκαδόρο από το σπίτι μέχρι την αντίστοιχη πινακίδα. Ο δάσκαλος διαβάζει το όνομα αυτού του παιχνιδιού με όλα τα παιδιά. Στη συνέχεια τα παιδιά ανοίγουν άλλα παράθυρα και μαζεύουν πινακίδες με τα ονόματα των κατοίκων του σπιτιού, χαράζουν μονοπάτια.

Οικογένεια

Στόχοι : επέκταση του λεξιλογίου, βελτίωση της συνολικής ανάγνωσης των παιδιών, μάθουν να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Εξοπλισμός: φλανελογράφος, χάρτινο σπίτι με παράθυρα, υποδοχές γίνονται κάτω από κάθε παράθυρο, στα οποία μπορείτε να εισάγετε πινακίδες, εικόνες μελών της οικογένειας.

Υλικό ομιλίας:^ Αυτό είναι ένα σπίτι. Η μαμά μένει εδώ (μπαμπάς, κορίτσι, αγόρι, γιαγιά, παππούς). Ποιος είναι αυτός? Πού μένει η μαμά (μπαμπάς κ.λπ.);

Πρόοδος παιχνιδιού

Ένα σπίτι από χαρτόνι με παράθυρα είναι προσαρτημένο στον φλανελόγραφο. Κάτω από κάθε παράθυρο υπάρχει μια πινακίδα με το όνομα ενός μέλους της οικογένειας. Ο δάσκαλος μοιράζει στα παιδιά φωτογραφίες των μελών της οικογένειας, ρωτώντας: «Ποιος είναι αυτός;» Οι εικόνες δείχνουν γιαγιά, παππού, μαμά, μπαμπάς, κορίτσι, αγόρι. Τότε ο δάσκαλος δείχνει το σπίτι και λέει: «Θα παίξουμε. Αυτό είναι ένα σπίτι. Μαμά, μπαμπάς, γιαγιά, παππούς, αγόρι, κορίτσι ζουν εδώ. Πού μένει η μαμά; Το παιδί που έχει μια φωτογραφία της μητέρας έρχεται στη φλανελογράφο και προσαρτά αυτήν την εικόνα στο παράθυρο, κάτω από το οποίο είναι στερεωμένη η αντίστοιχη πλάκα. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει αυτό το tablet μαζί με τα παιδιά. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα μέλη της οικογένειας να πάρουν τις θέσεις τους στο σπίτι.

^ Σπίτι Μίσκιν

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: αρκουδάκι, έπιπλα παιχνιδιού (τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπα, καναπές, κρεβάτι, μπουφές), χαρτόνι ή πλαστικό σπίτι με παράθυρα, πόρτα, αφαιρούμενη οροφή ή συρόμενους τοίχους, μαντήλι.

υλικό ομιλίας.^ Αυτό είναι ένα σπίτι. Μια αρκούδα ζει εδώ Τι είναι εκεί; Τι είναι αυτό? Τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπα, καναπές, κρεβάτι, μπουφές. Στήστε ένα τραπέζι (καρέκλα...).

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο γύρω από το τραπέζι του δασκάλου. Υπάρχει ένα χάρτινο σπίτι στο τραπέζι και ένα αρκουδάκι δίπλα. Ο δάσκαλος δείχνει το σπίτι και λέει: «Αυτό είναι το σπίτι. Εδώ ζει μια αρκούδα. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις φράσεις μετά τον δάσκαλο.

Ο δάσκαλος δείχνει τα έπιπλα παιχνιδιών καλυμμένα με ένα κασκόλ: "Τι είναι εκεί;" Βγάζει το μαντήλι του και ονομάζει κάθε έπιπλο, τα παιδιά αναπαράγουν τις λέξεις συζευγμένα-αντανακλαστικά. Ο δάσκαλος φέρνει την αρκούδα στο σπίτι από την πόρτα, δείχνει το παράθυρο: «Κοίτα. Τι ΕΙΝΑΙ εκει? Ο δάσκαλος αφαιρεί τη στέγη του σπιτιού ή σπρώχνει τους τοίχους: «Κοίτα». Κάθε παιδί πλησιάζει εναλλάξ το σπίτι και κοιτάζει μέσα. Μέσα στο δωμάτιο υπάρχουν πινακίδες με τα ονόματα των επίπλων. Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί να πάρει ένα από τα πιάτα και να πάρει το κατάλληλο έπιπλο. Όταν το παιδί παίρνει ένα έπιπλο, το όνομα επαναλαμβάνεται με όλα τα παιδιά. Τότε ο ενήλικας, δείχνοντας μέσα στο σπίτι, λέει: «Βάλτε μια καρέκλα (τραπέζι, ντουλάπα κ.λπ.) εδώ».

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι τα παιδιά να βάλουν όλα τα έπιπλα στις θέσεις τους στο δωμάτιο. Ο δάσκαλος λέει: «Το σπίτι είναι όμορφο. Η αρκούδα θα ζήσει εδώ.

^ Πεδίο των Θαυμάτων

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: μπλούζα με βέλος, θεματικές εικόνες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών (για παράδειγμα, ένα σακάκι, ένα παντελόνι, ένα γούνινο παλτό, ένα παλτό, ένα καπέλο, ένα κασκόλ), ένα σετ πιάτων με τα ονόματα των αντικειμένων.

υλικό ομιλίας.^ Αυτή είναι η Γιούλα. Θα γυρίσω την κορυφή. Τί έχεις? Σακάκι, παντελόνι, γούνινο παλτό... Βρείτε την εικόνα. Δείξτε το σακάκι (παντελόνι ...).

Πρόοδος παιχνιδιού

Κάθε παιδί έχει ένα σύνολο θεματικών εικόνων στο τραπέζι. Ο δάσκαλος έχει μια κορυφή στο τραπέζι, στην οποία είναι προσαρτημένο ένα βέλος. Γύρω από την κορυφή υπάρχουν 5-6 ταμπλέτες με τα ονόματα των αντικειμένων. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Ας παίξουμε. Θα γυρίσω την κορυφή». Αφού σταματήσει η κορυφή, ο δάσκαλος δείχνει το σημάδι που δείχνει το βέλος και διαβάζει την πινακίδα μαζί με τα παιδιά. Ο δάσκαλος ρωτά: «Πού είναι αυτή η εικόνα; Προβολή". Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν την κατάλληλη εικόνα από το σετ και να την ανεβάσουν ώστε ο δάσκαλος να αξιολογήσει την ορθότητα της επιλογής. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διορθώνει την εικόνα στον καμβά στοιχειοθέτησης και μια πινακίδα κάτω από αυτήν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί να γυρίσει την κορυφή. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να διαβαστούν όλες οι κάρτες.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί επίσης να παιχτεί σε άλλο θεματικό υλικό, ο αριθμός των tablet μπορεί να αυξηθεί κατά την κρίση του δασκάλου.

Είδος τυχαιρού παιχνιδιού

Στόχοι: ίδιοι

Εξοπλισμός: πέντε θεματικές εικόνες που απεικονίζουν κατοικίδια ζώα (για παράδειγμα, ένα άλογο, αγελάδα, κατσίκα, γουρούνι, σκύλος), μια μεγάλη κάρτα λότο στην οποία αναγράφονται τα ονόματα των θεματικών εικόνων.

υλικό ομιλίας.^ Ποιος είναι αυτός? Άλογο, κατσίκα, γουρούνι, σκύλος, αγελάδα. Δεν υπάρχει σκύλος.

Πρόοδος παιχνιδιού

Το παιδί κάθεται στο τραπέζι. Μπροστά του έχει μια μεγάλη κάρτα λότο με γραμμένα τα ονόματα των κατοικίδιων. Ο δάσκαλος λέει: «Θα παίξουμε», δείχνει την εικόνα και ρωτά: «Ποιος είναι αυτός;» Το παιδί ονομάζει την εικόνα ανεξάρτητα ή συζευγμένη-ανακλώμενη. Ο δάσκαλος ζητά να βρει το όνομα της εικόνας στην κάρτα του λότο: "Πού είναι το άλογο;" Το παιδί πρέπει να βρει το κατάλληλο tablet και να το διαβάσει. Ο δάσκαλος του δίνει μια εικόνα που το παιδί βάζει στο πιάτο.

Στη μέση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα, το όνομα της οποίας δεν υπάρχει στη μεγάλη κάρτα του λότο. Το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει και να πει ότι αυτή η εικόνα είναι περιττή: «Δεν υπάρχει σκύλος». Μετά το παιχνίδι συνεχίζεται.

^ Βιβλίο κούκλας

Στόχοι: βελτίωση της ικανότητας της παγκόσμιας ανάγνωσης. μάθετε να ακολουθείτε οδηγίες, απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Εξοπλισμός: κούκλα με τσάντα, σετ πινακίδων, σπιτικό βιβλίο με εικόνα αγοριού (κοριτσιού) που κάνει διάφορες ενέργειες. Κάτω από τα σχέδια είναι κολλημένη μια λωρίδα χοντρού χαρτιού για να μπορείτε να εισάγετε ένα πιάτο.

υλικό ομιλίας.^ Η κούκλα έφτασε. Η κούκλα θα παίξει με τα παιδιά. Αυτό είναι ένα βιβλίο. Τι είναι εκεί? Τι κάνει το αγόρι; Το αγόρι τρέχει (περπατά, στέκεται, έπεσε). Περπατήστε, τρέξτε, πηδήξτε, σέρνετε.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο γύρω από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος δείχνει την κούκλα και λέει: «Η κούκλα ήρθε για επίσκεψη. Η κούκλα θα παίξει με τα παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος δείχνει την τσάντα που «κρατά» η κούκλα και ρωτά: «Τι είναι εκεί;» Τα παιδιά επαναλαμβάνουν αυτή την ερώτηση μετά τον δάσκαλο. Η κούκλα «βγάζει» ταμπέλες με τα ονόματα των ενεργειών από την τσάντα (πήγαινε, τρέξε...), δίνει οδηγίες στα παιδιά. Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, διαβάζει κάθε ταμπλέτα, το διορθώνει σε καμβά στοιχειοθέτησης. Τα παιδιά κάνουν το σωστό. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος κοιτάζει ξανά την τσάντα, βγάζει ένα βιβλίο από αυτήν και ρωτά: «Τι είναι αυτό;» Τα παιδιά μόνα τους ή μαζί με τον δάσκαλο λένε «Αυτό είναι ένα βιβλίο».

Ο δάσκαλος ανοίγει το βιβλίο, δείχνει στα παιδιά την εικόνα στην πρώτη σελίδα και ρωτά τα παιδιά: «Τι κάνει το αγόρι;» Το παιδί πρέπει να απαντήσει (για παράδειγμα: «Το αγόρι τρέχει»), να πάρει το κατάλληλο πιάτο από τον καμβά στοιχειοθέτησης και να το διορθώσει στο βιβλίο. Ομοίως, η εργασία πραγματοποιείται με επόμενες εικόνες.

^ Ντουλάπα με πράγματα

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: μια ντουλάπα από ένα σετ επίπλων παιχνιδιών με ράφια και ανοιγόμενες πόρτες, ένα σετ ρούχων για μια κούκλα, πιάτα με τα ονόματα των ειδών ένδυσης.

υλικό ομιλίας.^ Η κούκλα είναι ανακριβής. Υπάρχει φόρεμα, παντελόνι, σακάκι, μπλουζάκι, καπέλο. Άσε κάτω το πουκάμισό σου... Κρέμασε το φόρεμά σου...

Πρόοδος παιχνιδιού

Υπάρχει μια ντουλάπα στο τραπέζι του δασκάλου και γύρω του είναι διάσπαρτα ρούχα κούκλας. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Η κούκλα είναι ατημέλητη. Τα ρούχα είναι διάσπαρτα. Τα ρούχα πρέπει να μπαίνουν στην ντουλάπα. Ο δάσκαλος ανοίγει τις πόρτες του ντουλαπιού και δείχνει στα παιδιά ότι υπάρχουν πινακίδες με τα ονόματα των ρούχων στα ράφια και στις κρεμάστρες. Στη συνέχεια ζητά από ένα από τα παιδιά να πάρει, για παράδειγμα, ένα φόρεμα και να το κρεμάσει στην ντουλάπα («Νικήτα, πάρε το φόρεμα. Κρέμασέ το στην ντουλάπα»). Το παιδί βρίσκει μια κρεμάστρα στην οποία είναι κολλημένη η ταμπέλα "DRESS" και κρεμάει το φόρεμα της κούκλας σε αυτήν την κρεμάστρα. Σε περίπτωση δυσκολίας, μπορείτε να πάρετε μια κρεμάστρα με ταμπέλα από την ντουλάπα και να παραλάβετε το κατάλληλο αντικείμενο για αυτήν. Στη συνέχεια άλλα παιδιά κρεμούν ή βάζουν τα πράγματα της κούκλας στην ντουλάπα στο ίδιο σημείο με τον ίδιο τρόπο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μπορείτε να διευκρινίσετε τις έννοιες των λέξεων «βάλε-κρεμάστε» («Βάλτε κάτω το μπλουζάκι. Κρεμάστε το φόρεμα»).

Ένα παρόμοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με το θέμα "Πιάτα".

^ αλείφουμε φρούτα

Στόχοι: επεκτείνετε το λεξιλόγιο, αναπτύξτε την ικανότητα της παγκόσμιας ανάγνωσης.

Εξοπλισμός: εικόνες φρούτων (σταφύλια, λεμόνι, μήλα, δαμάσκηνα, αχλάδια) ή μικρά μοντέλα, δίσκος, φανελογραφία, καλάθια παιχνιδιών ή κομμένα από χαρτόνι. Κάθε καλάθι είναι προσαρτημένο σε ένα πιάτο με το όνομα ενός συγκεκριμένου φρούτου.

Υλικό ομιλίας:μήλο, δαμάσκηνο, αχλάδι, λεμόνι, σταφύλια. Τι είναι αυτό? Ποια είναι τα νέα σου? Βάλτε το σωστά. Πάρε ένα αχλάδι... Υπάρχει ένα αχλάδι (μήλο...).

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια τους. Ο δάσκαλος δείχνει ένα δίσκο με μοντέλα ή εικόνες φρούτων πάνω του. Ο ενήλικας δείχνει στα παιδιά όλα τα φρούτα με τη σειρά και ρωτά για καθένα από αυτά: "Τι είναι αυτό;" Τα παιδιά ονομάζουν φρούτα.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος βάζει τα καλάθια στο τραπέζι (ή επισυνάπτει εικόνες των καλαθιών στη φανέλα). Μοιράζει ομοιώματα ή εικόνες φρούτων στα παιδιά: «Μάσα, πάρε ένα αχλάδι». Αφού το παιδί επιλέξει σωστά την εικόνα, ο δάσκαλος προσφέρεται να τη βάλει σε ένα καλάθι με την κατάλληλη επιγραφή. Το παιδί διαβάζει τις επιγραφές στα καλάθια και βάζει την εικόνα του φρούτου στο δεξί καλάθι. Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, διαβάζει τη λέξη που επισυνάπτεται στο καλάθι και διευκρινίζει: «Εδώ υπάρχει ένα αχλάδι (μήλο). Με τον ίδιο τρόπο, άλλες εικόνες που απεικονίζουν φρούτα τοποθετούνται σε καλάθια.

Ένα παρόμοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με το θέμα "Λαχανικά".

κάνε όπως κάνουμε εμείς

Στόχοι: να βελτιωθεί η ικανότητα της συνολικής ανάγνωσης, να διδάξει πώς να εκτελεί εργασίες, να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο των παιδιών.

Εξοπλισμός: μικρά παιχνίδια (λαγουδάκι, αρκούδα, λύκος, σκύλος, σκαντζόχοιρος), πινακίδες με το όνομα των ενεργειών.

Υλικό ομιλίας:λαγός, αρκούδα, λύκος, σκύλος, σκαντζόχοιρος, άλμα, τρέξιμο, στάση, περπάτημα, χορός, σωστό, λάθος. Έχουμε καλεσμένους. Ποιος είναι αυτός?

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια τους. Η δασκάλα ενημερώνει τα παιδιά: «Μας έχουν έρθει καλεσμένοι. Ποιος είναι αυτός?" Ο ενήλικας δείχνει κάθε παιχνίδι, τα παιδιά το ονομάζουν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος βάζει το παιχνίδι στο τραπέζι μπροστά στα παιδιά. Δίπλα σε κάθε παιχνίδι, ο δάσκαλος βάζει μια πινακίδα στην οποία αναγράφεται κάποια ενέργεια. Τότε ο ενήλικας λέει: «Ας παίξουμε. Παιδιά, σηκωθείτε. Ελα σε μένα". Αφού τα παιδιά έχουν σταθεί σε ένα ημικύκλιο κοντά στο δάσκαλο, ένας ενήλικας παίρνει ένα παιχνίδι (για παράδειγμα, ένα λαγουδάκι) και δείχνει στα παιδιά το σημάδι του. Τα παιδιά κάνουν τις κατάλληλες ενέργειες.

^ σχεδιάσετε μια εικόνα

Στόχοι: να αναπτύξουν την ικανότητα της συνολικής ανάγνωσης, να διδάξουν στα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία των παιδιών.

Εξοπλισμός: φανελογράφος, εικόνες αντικειμένων (σπίτι, δέντρο, γρασίδι, ήλιος, κορίτσι, αγόρι, μπάλα) κομμένες από χαρτόνι και επικολλημένες σε φανέλα, πιάτα με τα ονόματα αυτών των αντικειμένων.

Υλικό ομιλίας:σπίτι, λουλούδια, γρασίδι, μπάλα, ήλιος, κορίτσι, αγόρι που παίζει. Ας κάνουμε μια εικόνα. Πού είναι τα λουλούδια;... Πάρε τα λουλούδια... Ένα αγόρι και ένα κορίτσι παίζουν μπάλα.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο κοντά στο φλανελογράφο. Ταμπλέτες με τα ονόματα των σχεδίων είναι προσαρτημένα στη φανελογράφο και τα ίδια τα σχέδια βρίσκονται στο τραπέζι όχι μακριά από τη φανελογράφο. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Ας κάνουμε μια εικόνα. Τι είναι γραμμένο; Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δείχνει την πινακίδα "ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ" που είναι προσαρτημένη στη φανελογραφία. Μετά την ανάγνωση του tablet, ο δάσκαλος το αφαιρεί από τη φλανελογράφο και επισυνάπτει το αντίστοιχο σχέδιο στη θέση αυτού του tablet, δηλ. λουλούδια. Στη συνέχεια, το παιδί διαβάζει οποιοδήποτε από τα εναπομείναντα tablet, βρίσκει την επιθυμητή εικόνα και αντικαθιστά το tablet με μια εικόνα. Έτσι προκύπτει σταδιακά η εικόνα. Αφού συναρμολογηθεί πλήρως η εικόνα, ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, για άλλη μια φορά διευκρινίζει τα ονόματα διαφόρων αντικειμένων, περιλαμβάνει λέξεις σε προτάσεις, τις δείχνει σε ταμπλέτες ή τις σημειώνει στον πίνακα. Οι προτάσεις διαβάζονται από όλα τα παιδιά. Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, το κείμενο μπορεί να είναι μεγαλύτερο ή μικρότερο. Για παράδειγμα. "Η άνοιξη έχει έρθει. Ο ήλιος λάμπει. Το γρασίδι και τα λουλούδια μεγαλώνουν. Ένα αγόρι και ένα κορίτσι παίζουν μπάλα. Στη συνέχεια το κείμενο διαβάζεται από τη δασκάλα μαζί με τα παιδιά.

Στο επόμενο μάθημα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να πάρουν προτάσεις από το κείμενο στην εικόνα στη φανέλα (Ο ήλιος λάμπει ...).

^ γενέθλια αλεπούς

Στόχοι : βελτιώστε την ικανότητα της παγκόσμιας ανάγνωσης, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών, μάθετε να κατανοείτε ερωτήσεις και να απαντάτε σε αυτές.

Εξοπλισμός: παιχνίδια (αλεπού, γάτα, λύκος, αρκούδα, λαγός, σκύλος), πινακίδες ζώων, τραπέζι παιχνιδιών και καρέκλες.

Υλικό ομιλίας:αλεπού, αρκούδα, γάτα, λύκος, λαγός, σκύλος. Η Fox έχει γενέθλια. Οι καλεσμένοι ήρθαν στην αλεπού. Ο Φοξ δεν μπορεί να διαβάσει. Βοήθησε την αλεπού. Ποιος είναι αυτός?

Πρόοδος παιχνιδιού

Υπάρχει ένα τραπέζι παιχνιδιών και καρέκλες στο τραπέζι μπροστά από τα παιδιά. Σε κάθε καρέκλα υπάρχει μια πινακίδα με το όνομα ενός συγκεκριμένου ζώου. Εμφανίζεται η αλεπού. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Η αλεπού έχει γενέθλια. Οι καλεσμένοι ήρθαν στην αλεπού.

Περαιτέρω, ο δάσκαλος δείχνει καρέκλες με σημάδια, λέει: «Η αλεπού δεν μπορεί να διαβάσει. Βοήθησε την αλεπού. Κοίτα ποιος είναι εδώ». Τα παιδιά κοιτάζουν και διαβάζουν τις πινακίδες. Πίσω από την οθόνη σε ένα άλλο τραπέζι βρίσκονται τα ζώα που ήρθαν στην αλεπού για τα γενέθλιά της. Τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα ονομάζουν ζώα.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά: «Ας βάλουμε τα ζώα στη θέση τους». Προτείνει σε ένα από τα παιδιά να πάρει μια πινακίδα, να βρει το κατάλληλο παιχνίδι και να το τοποθετήσει σε μια καρέκλα. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι τα παιδιά να βάλουν όλα τα ζώα στο τραπέζι. Στη συνέχεια διευκρινίζεται για άλλη μια φορά ποιος ήρθε να επισκεφτεί την αλεπού, τι έκαναν οι καλεσμένοι στο πάρτι γενεθλίων.

Κατάστημα

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: τρία ράφια, φυσικά ή ζωγραφισμένα σε χαρτί, παιχνίδια ή εικόνες που απεικονίζουν παιχνίδια (μπορεί να υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν πιάτα, ρούχα κ.λπ.), πιάτα με τα ονόματα των παιχνιδιών.

Υλικό ομιλίας:matryoshka, φτυάρι, αυτοκίνητο, κούκλα, ψάρι, πυραμίδα. Αυτό είναι ένα κατάστημα. θα γίνω πωλητής. Τι παιχνίδι θέλεις; Αγόρασα ένα κουνελάκι...

Πρόοδος παιχνιδιού

Υπάρχουν ράφια με παιχνίδια στο τραπέζι. Εάν δεν είναι διαθέσιμα, μπορείτε να προσαρτήσετε ένα φύλλο χαρτιού στον πίνακα, στο οποίο σχεδιάζονται τρία ράφια, στα οποία είναι προσαρτημένες εικόνες παιχνιδιών. Δίπλα στα ράφια στο τραπέζι υπάρχουν ταμπλέτες με τα ονόματα των παιχνιδιών. Ένας ενήλικας δείχνει τα ράφια και λέει: «Θα παίξουμε. Αυτό είναι ένα κατάστημα. θα γίνω πωλητής. Σάσα, τι παιχνίδι θέλεις; Το παιδί πηγαίνει στα ράφια, παίρνει ένα από τα πιάτα με το όνομα του παιχνιδιού που θέλει να αγοράσει. Ανάλογα με τις δυνατότητες ομιλίας, ορισμένα παιδιά μπορεί να περιορίζονται μόνο στο όνομα του παιχνιδιού, άλλα μπορεί να χρησιμοποιούν τη φράση «Θέλω (αγορά) μια κούκλα». Το παιδί δίνει το δισκίο στον ενήλικα. Ο πωλητής παίρνει ένα παιχνίδι από το ράφι, ζητά από το παιδί να πει τι αγόρασε. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να «εξαντηθούν» όλα τα παιχνίδια.

^ πολύχρωμες σημαίες

Στόχοι: αναπτύξτε την ικανότητα της συνολικής ανάγνωσης, μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε οδηγίες, αναπτύξτε την αντίληψη των χρωμάτων.

Εξοπλισμός: πέντε σημαίες διαφορετικών χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, μαύρο), πινακίδες με τα ονόματα των χρωμάτων.

Υλικό ομιλίας:πράσινο, μπλε, κόκκινο, κίτρινο, μαύρο. Ποιος έχει αυτή τη σημαία; Εμφάνιση πλαισίου ελέγχου. Έχω μια μπλε (πράσινη...) σημαία. Περιφέρομαι.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια τους. Κάθε παιδί έχει δύο σημαίες διαφορετικών χρωμάτων στο τραπέζι. Ο δάσκαλος δείχνει μια πινακίδα με το όνομα του ενός ή του άλλου χρώματος, το διαβάζει με όλα τα παιδιά και μετά ρωτά: «Ποιος έχει τέτοια σημαία; Προβολή". Αν τα παιδιά απομνημόνευαν τους χρωματικούς χαρακτηρισμούς στο Γραφή, μπορείτε να προσφέρετε μόνο tablet και στη συνέχεια, αφού επιλέξετε την κατάλληλη σημαία, να τα διαβάσετε με τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να σηκώσουν τη σημαία και να πουν τι χρώμα είναι («Έχω μπλε σημαία»). Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσφέρεται να πάρει σημαίες ενός συγκεκριμένου χρώματος και να περιηγηθεί σε κύκλο μαζί τους.

Κήπος

Στόχοι : ανάπτυξη σφαιρικών δεξιοτήτων ανάγνωσης, διεύρυνση ιδεών για το περιβάλλον, ανάπτυξη προσοχής.

Εξοπλισμός: ένας μεγάλος χάρτης που απεικονίζει έναν κήπο (ένας κενός κύκλος σχεδιάζεται σε κάθε "κρεβάτι" και το όνομα ενός λαχανικού αναγράφεται κάτω από αυτό), μικρές εικόνες που απεικονίζουν πατάτες, καρότα, παντζάρια, λάχανο, κρεμμύδια, αγγούρια, ντομάτες.

Υλικό ομιλίας:πατάτες, λάχανο, καρότα, παντζάρια, κρεμμύδια, αγγούρια, ντομάτες. Αυτός είναι ένας λαχανόκηπος. Λάχανο, κρεμμύδια μεγαλώνουν εδώ ... Τι είναι εκεί; Τι είναι αυτό? Πού φυτρώνει;

Πρόοδος παιχνιδιού

Στο τραπέζι του δασκάλου υπάρχει μια μεγάλη εικόνα ενός λαχανόκηπου. Στο φάκελο, ο δάσκαλος έχει μικρές εικόνες που απεικονίζουν λαχανικά. Λέει: «Αυτός είναι ένας κήπος (δείχνει το μεγάλη εικόνα). Λάχανο, παντζάρια μεγαλώνουν εδώ ... "Στη συνέχεια ο δάσκαλος βγάζει μια μικρή εικόνα από τον φάκελο με μια εικόνα, για παράδειγμα, ένα αγγούρι και ρωτά τα παιδιά:" Τι είναι αυτό; Πού φυτρώνει το αγγούρι; Ένα από τα παιδιά έρχεται σε μια μεγάλη εικόνα, βρίσκει έναν άδειο κύκλο, κάτω από τον οποίο γράφει ΑΓΓΟΥΡΙ και βάζει την εικόνα ενός αγγουριού στον κενό κύκλο. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να πάρει μια φωτογραφία ενός άλλου λαχανικού από τον φάκελο, να το ονομάσει και μετά να βρει το κρεβάτι του κήπου στον οποίο μεγαλώνει. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις: «Τι είναι αυτό; Πού μεγαλώνει; Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να κλείσουν όλοι οι άδειοι κύκλοι στην εικόνα του λαχανόκηπου.

^ Βρείτε τη μάσκα του ζώου

Στόχοι: να βελτιώσει τις δεξιότητες της συνολικής ανάγνωσης, να διδάξει να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, να απαντά σε ερωτήσεις.

Εξοπλισμός: μάσκες ζώων (γάτες, σκύλοι, σκίουροι, αλεπούδες, λύκοι), πινακίδες με τα ονόματα των ζώων, ένα καλάθι.

υλικό ομιλίας.^ Εδώ είναι το καλάθι. Αυτή είναι μια γάτα, σκύλος, σκίουρος, λύκος. Πάρτε αυτή τη μάσκα. Ποιος είσαι? Εγώ- αλεπού (λύκος...). Φορέστε τις μάσκες σας. Ας χορέψουμε.

Πρόοδος παιχνιδιού

Υπάρχουν μάσκες στο τραπέζι. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα καλάθι με σημάδια, το οποίο κρατά στα χέρια του και λέει: «Θα παίξουμε. Εδώ είναι το καλάθι. Εδώ είναι τα σημάδια. Άνια, πάρε το σημάδι. Το παιδί παίρνει το tablet και το διαβάζει μαζί με τον δάσκαλο. Τότε ο ενήλικας προσφέρει: «Πάρτε μια τέτοια μάσκα». Το παιδί παίρνει τη μάσκα, τη φωνάζει («Είναι λύκος») και κάθεται στην καρέκλα του. Στο τέλος του παιχνιδιού, ένας ενήλικας κάνει σε κάθε παιδί μια ερώτηση: «Ποιος είσαι; «Το παιδί, μόνο του ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου, λέει: «Είμαι αλεπού…», βάζει μια μάσκα ζώου. Στη συνέχεια τα παιδιά οδηγούν έναν στρογγυλό χορό.

Ταχυδρόμος

Στόχοι: ίδιοι.

Εξοπλισμός: φάκελοι ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, στολή ταχυδρόμου, παιχνίδια (μπάλα, ψάρι, κούκλα, αυτοκίνητο, βάρκα), πινακίδες με οδηγίες.

Υλικό ομιλίας: ψάρι.κούκλα, αυτοκίνητο, βάρκα, πήγαινε, δώσε, πάρε, πάρε, δείξε, ονόματα παιδιών. Τι είναι εκεί?

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια τους. Ο «ταχυδρόμος» μπαίνει με μια τσάντα (δάσκαλος ή δάσκαλος ντυμένος ταχυδρόμος) και λέει: «Γεια! Η τσάντα είναι βαριά. Τι ΕΙΝΑΙ εκει? Ο «ταχυδρόμος» βγάζει ένα παιχνίδι από την τσάντα, ρωτώντας τα παιδιά: «Τι είναι αυτό;» Στη συνέχεια ο «ταχυδρόμος» βγάζει τους φακέλους από την τσάντα και τους δείχνει στα παιδιά. Τα παιδιά, έχοντας διαβάσει το όνομα στον φάκελο, δείχνουν προς το παιδί στο οποίο απευθύνεται η επιστολή. Ο «ταχυδρόμος» δίνει το φάκελο σε αυτό το παιδί, ανοίγει τον φάκελο και του βγάζει μια ταμπέλα με μια οδηγία, για παράδειγμα: «Πάρε το καράβι». Το tablet διαβάζεται και, στη συνέχεια, το παιδί ολοκληρώνει την εργασία. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι ο «ταχυδρόμος» να μοιράσει όλα τα «γράμματα» στα παιδιά.

^ Βρείτε μια φωτογραφία

Στόχοι: ενεργοποίηση λεξιλογίου, βελτίωση των σφαιρικών δεξιοτήτων ανάγνωσης, ανάπτυξη προσοχής.

Εξοπλισμός: εικόνες πιάτων (πέντε εικόνες για κάθε παιδί), πιάτα με το όνομα των πιάτων.

Υλικό ομιλίας:φλιτζάνι, κουτάλι, πιάτο, πιατάκι, τσαγιέρα, κατσαρόλα. Εμφάνιση εικόνας. Ποιος έχει αυτή την εικόνα; Περπάτα ευθεία.

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά. Κάθε παιδί έχει πέντε εικόνες πιάτων στα χέρια του. Ο δάσκαλος στέκεται σε απόσταση 1,5-2 m από τα παιδιά. Ένας ενήλικας λέει: «Θα παίξουμε», δείχνει στα παιδιά μια ταμπέλα με το όνομα των πιάτων: «Διαβάστε». Τα παιδιά διαβάζουν το tablet μαζί με τον δάσκαλο και μετά ο ενήλικας ρωτά: «Ποιος έχει τέτοια εικόνα; Δείξτε την εικόνα." Εάν το παιδί έδειξε σωστά την εικόνα, κάνει ένα βήμα μπροστά. Αυτός που έδειξε λάθος παραμένει στη θέση του. Ο πρώτος που φτάνει στον δάσκαλο κερδίζει.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΙΝΗΤΩΝ ΓΙΑ ΚΟΥΦΟΥΣ ΚΑΙ βαρήκοους

«Τρία στοιχεία. Γη. Νερό. Αέρας"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής.

Εντολή. Οι παίκτες τοποθετούνται σε κύκλο, ο αρχηγός καλεί τη λέξη:

"Γη" - οι παίκτες αναλαμβάνουν τη θέση: τα χέρια στα πλάγια.

"Air" - οι παίκτες εκτελούν κυκλικές κινήσεις με τα χέρια τους πίσω.

"Νερό" - εκτελούνται κινήσεις που μιμούνται τα κύματα.

Ο παίκτης που παραβιάζει τους κανόνες είναι εκτός παιχνιδιού. Αυτός που παραμένει τελευταίος στον κύκλο κερδίζει.

Μεθοδικές οδηγίες. Η ένταση του παιχνιδιού ρυθμίζεται από τον ρυθμό προφοράς των λέξεων-καθηκόντων από τον αρχηγό.

Επιλογή 2

Σκοπός: ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, προσοχής και ευρηματικότητας.

Εντολή. Η τοποθεσία χωρίζεται σε τρεις ζώνες - "Νερό", "Γη", "Αέρας". Ο οικοδεσπότης καλεί ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, ένα αεροπλάνο), οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη που δηλώνει "Αέρας".

Η λέξη "ατμόπλοιο" - οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη "Νερό".

Η λέξη "δέντρο" - οι παίκτες τρέχουν στη ζώνη "Γη".

Ο παίκτης που παραβιάζει τους κανόνες είναι εκτός παιχνιδιού ή λαμβάνει πόντο ποινής. Ο τελευταίος συμμετέχων που απομένει (ή αυτός με τους λιγότερους πόντους) κερδίζει.

Μεθοδικές οδηγίες. Το φορτίο ρυθμίζεται αλλάζοντας τρόπους κίνησης: περπάτημα, τρέξιμο, άλμα κ.λπ.

"Απαγορευμένο χρώμα"

Σκοπός: ανάπτυξη ταχύτητας κινητικής αντίδρασης, προσοχή, δεξιότητες μέτρησης και προφοράς λέξεων, ικανότητα διάκρισης του χρώματος και του σχήματος των γεωμετρικών σχημάτων.

Αριθμός παικτών - 6-8.

Απογραφή: 30-40 πολύχρωμα γεωμετρικά σχήματα κομμένα από χαρτόνι (τετράγωνα, κύκλοι, τρίγωνα, ορθογώνια).

Εντολή. Γεωμετρικά σχήματα είναι διάσπαρτα στην παιδική χαρά. Ο συντονιστής καλεί το χρώμα (για παράδειγμα, κόκκινο). Στο σήμα, οι παίκτες πρέπει να συλλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερα κομμάτια του καθορισμένου χρώματος. Όποιος έχει τα περισσότερα κερδίζει.

Επιλογές

1. Συλλέξτε μόνο κύκλους (το χρώμα δεν έχει σημασία).

2. Συλλέξτε κόκκινα τρίγωνα.

3. Συλλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες φιγούρες, εκτός από τις πράσινες. Είναι επίσης δυνατές και άλλες επιλογές.

Κατευθυντήριες γραμμές

· Ο νικητής οποιασδήποτε εκδοχής του παιχνιδιού επιδεικνύει το αποτέλεσμά του μετρώντας δυνατά τις φιγούρες που συλλέγει και στη συνέχεια δυνατά (μαζί με τον αρχηγό) ονομάζοντας τις (τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.). Το χρώμα των μορφών λέγεται και φωναχτά (κόκκινο, μπλε, κίτρινο κ.λπ.).

· Η παιδική χαρά πρέπει να είναι αρκετά μεγάλη ώστε να διασφαλίζεται η ασφάλεια των παικτών και να αποτρέπεται η σύγκρουση των παιδιών μεταξύ τους όταν συλλέγουν φιγούρες.

"Γραφομηχανή"

Σκοπός: ανάπτυξη λεξιλογίου.

Ο αριθμός των παικτών μπορεί να είναι οποιοσδήποτε.

Εντολή. Στους παίκτες ή τις ομάδες προσφέρεται μια λέξη (για παράδειγμα, "ανταγωνισμός"), οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να δημιουργήσουν νέες λέξεις από τα γράμματα αυτής της λέξης. Νικητής είναι αυτός που «τυπώνει» περισσότερες λέξεις.

"Καθρέφτης"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής και της φαντασίας, εκπαίδευση στην απομνημόνευση της ακολουθίας των κινήσεων.

Ο αριθμός των παικτών μπορεί να είναι οποιοσδήποτε.

Εντολή. Οι παίκτες βρίσκονται ελεύθερα στο γήπεδο και εκτελούν τις ακόλουθες εργασίες:

Επανάληψη μεμονωμένων κινήσεων μετά τον αρχηγό.

Οι παίκτες πρέπει να αναπαράγουν πολλές κινήσεις σε μια δεδομένη σειρά.

· Ο συντονιστής καλεί ένα ζώο, πουλί, έντομο ή ψάρι και οι παίκτες μιμούνται τις κινήσεις αυτού του ζώου.

Μεθοδικές οδηγίες. Ο καλύτερος παίκτης καθορίζεται με γενική ψηφοφορία και του απονέμεται ένα έπαθλο ή πόντους μπόνους.

"Σκοινί"

Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, των ικανοτήτων συντονισμού.

Ο αριθμός των παικτών είναι 10-12.

Απογραφή: σχοινί ή σχοινί μήκους τουλάχιστον 1,5 μέτρων.

Εντολή. Ο οικοδεσπότης μοιράζει ένα σχοινί σε κάθε παίκτη και δίνει στην ομάδα μια εργασία - να «ζωγραφίσει» μια συγκεκριμένη φιγούρα, για παράδειγμα: μια σκάλα, ένα φίδι, ένα μικρό ανθρωπάκι, ένα σπίτι, μια βάρκα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο κ.λπ. Η ομάδα με την πιο ακριβή αναπαράσταση κερδίζει.

Μεθοδικές οδηγίες. Το φορτίο μπορεί να αυξηθεί εάν το παιχνίδι παίζεται με τη μορφή σκυταλοδρομίας με κινήσεις από το σημείο εκκίνησης μέχρι το σημείο «ζώνης».

"Πιάσε με"

Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής, απόκτηση δεξιοτήτων σύλληψης και πάσας της μπάλας, ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.

Ο αριθμός των παικτών είναι 10-14.

Εξοπλισμός: δύο μπάλες μπάσκετ.

Εντολή. Οι παίκτες είναι διατεταγμένοι σε κύκλο και οι παίκτες και των δύο ομάδων εναλλάσσονται. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί δύο μπάλες. Στην αρχική θέση, οι μπάλες βρίσκονται σε αντίθετες πλευρές του κύκλου. Με εντολή του οδηγού, οι παίκτες περνούν ταυτόχρονα τις μπάλες προς τα δεξιά (ή αριστερά), προσπαθώντας να κάνουν τη μπάλα μιας από τις ομάδες να πιάσει τη μπάλα της άλλης ομάδας. Εάν μια ομάδα προλάβει την άλλη, ο νικητής παίρνει έναν βαθμό.

Μεθοδικές οδηγίες: το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές, η ομάδα με τους περισσότερους πόντους κερδίζει.

"Χρωματικά ραβδιά"

Εντολή. Οι παίκτες στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλο σε απόσταση 3 μέτρων. Ένας μεγάλος αριθμός ραβδιών είναι διάσπαρτοι στην πλατφόρμα μπροστά τους. Με εντολή του οδηγού τα παιδιά μαζεύουν μπλε μπαστούνια (πράσινα, κόκκινα κ.λπ.) και ξαναμπαίνουν στη σειρά.

Κερδίζει η γραμμή που έχει συγκεντρωθεί τα περισσότερα sticks και δεν υπάρχουν σφάλματα στην επιλογή ενός συγκεκριμένου χρώματος.

Μεθοδικές οδηγίες. Τα μπαστούνια είναι διάσπαρτα σε μια μεγάλη περιοχή, οι παίκτες προειδοποιούνται για την ασφάλεια.

Επιλογές

1. Τα μπαστούνια συναρμολογούνται ανεξάρτητα από το χρώμα. Οι παίκτες πρέπει να πουν ποιο χρώμα μπαστούνια έχουν περισσότερα (λιγότερα).

2. Κάθε παίκτης «ζωγραφίζει» μια δεδομένη φιγούρα από μπαστούνια (ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια βάρκα, ένα σπίτι κ.λπ.) ή μια φιγούρα που επινόησε ο ίδιος. Εκτιμάται: ποιος θα «ζωγραφίσει» πιο όμορφα τη φιγούρα.

3. Ομαδική εκτέλεση ενός δεδομένου "σχέδιο" ραβδιών που εφευρέθηκε μόνος του. Αξιολογείται η ομορφιά του «ζωγραφίσματος» και η επικοινωνία στην ομάδα κατά την εκτέλεση της εργασίας.

"Πιάσε τη μπάλα"

Σκοπός: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, απόκτηση δεξιοτήτων στις ρίψεις και στο πιάσιμο της μπάλας.

Ο αριθμός των παικτών μπορεί να είναι οποιοσδήποτε.

Εξοπλισμός: Μία μπάλα μεσαίου μεγέθους.

Εντολή. Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο. Ο οδηγός είναι στο κέντρο. Πετώντας την μπάλα, φωνάζει το όνομα του παίκτη. Ο παίκτης που κατονομάζεται πρέπει να πιάσει την μπάλα. Αν τον έπιασε, τότε επιστρέφει στη θέση του, αλλά αν δεν τον έπιασε, αλλάζει θέση με τον οδηγό. Νικητής είναι αυτός που προηγήθηκε λιγότερο.

Κατευθυντήριες γραμμές

Ο ρυθμός του παιχνιδιού εξαρτάται από τον αριθμό των συμμετεχόντων που στέκονται σε κύκλο.

Εάν οι παίκτες δεν γνωρίζονται μεταξύ τους, τότε πριν από την έναρξη του παιχνιδιού πρέπει να συστηθούν μεταξύ τους: ο καθένας με τη σειρά του καλεί το όνομά του και ολόκληρη η ομάδα το επαναλαμβάνει σε χορωδία.

Οι παίκτες μπορούν να κινούνται ελεύθερα γύρω από τον κύκλο.

"Χρωματικά ραβδιά"

Σκοπός: ανάπτυξη επιδεξιότητας και προσανατολισμού ανά χρώμα, δεξιότητες συλλογικής δράσης, φαντασίας και φαντασίας.

Ο αριθμός των παικτών είναι αυθαίρετος.

Απογραφή: ξυλάκια - μαρκαδόροι με ποικιλία χρωμάτων χωρίς βέργες.

Εντολή. Οι παίκτες στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλο σε απόσταση 3 μέτρων. Ένας μεγάλος αριθμός ραβδιών είναι διάσπαρτοι στην πλατφόρμα μπροστά τους. Με

"Παρακολουθώ"

Σκοπός: ανάπτυξη προσοχής, σκέψης, προσανατολισμός στο χρόνο, εμπέδωση γνώσεων.

Εντολή. Οι παίκτες, που απεικονίζουν το καντράν, στέκονται κυκλικά απέναντι στον αρχηγό, ο οποίος βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου.

Οι παίκτες υπολογίζονται στο 1-12, που αντιστοιχεί στο ρολόι. Ο συντονιστής θα πρέπει να ονομάσει την ώρα, για παράδειγμα 11 η ώρα. Ο παίκτης ή όλοι οι παίκτες που έλαβαν αυτόν τον αριθμό κατά τον υπολογισμό πρέπει να χτυπήσουν τα χέρια τους. Εάν ο οικοδεσπότης καλέσει τον αριθμό 22, τότε ο συμμετέχων ή οι συμμετέχοντες με τον αριθμό 11 χειροκροτούν 2 φορές. Για μια λανθασμένη απάντηση, ο παίκτης τιμωρείται με βαθμό ποινής ή πρέπει να εκτελέσει μια άσκηση.

Μεθοδικές οδηγίες. Η ένταση του παιχνιδιού ρυθμίζεται από τον ρυθμό προφοράς των αρχικών αριθμών - εργασιών.

Επιλογές παιχνιδιού

"Μήνας"

Οι παίκτες υπολογίζονται για 1-12 (ανάλογα με τον αριθμό των μηνών σε ένα έτος):

α) εάν ο οικοδεσπότης καλεί, για παράδειγμα, τον αριθμό "πέντε" - ο παίκτης ή οι παίκτες με τον αντίστοιχο αριθμό χτυπούν τα χέρια τους και προφέρουν το όνομα του μήνα.

β) εάν ο οικοδεσπότης καλέσει, για παράδειγμα, "Ιούνιος", ο παίκτης ή οι παίκτες που αντιστοιχούν στον αριθμό "6" χτυπούν τα χέρια τους.

"Ημέρες της εβδομάδας"

Οι παίκτες υπολογίζονται για 1-7, αντίστοιχα, τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας. Ο οικοδεσπότης καλεί τον αριθμό "6". Οι παίκτες με τον αριθμό "6" χτυπούν τα χέρια τους και λένε τη λέξη "Σάββατο" κ.λπ.

επιλέγοντας ένα δεδομένο χρώμα.

"Σήκωσε το χέρι σου"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής.

Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.

Έναρξη φόρμας

"Μπες στη σειρά"

Εξοπλισμός: σχοινί.

Επιλογές

"Σήκωσε το χέρι σου"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής.

Ο αριθμός των παικτών δεν είναι περιορισμένος.

Εντολή. Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο, κοιτώντας προς το κέντρο. Ο αρχηγός είναι μέσα στον κύκλο. Μόλις ο αρχηγός αγγίξει το χέρι ενός από τους παίκτες, οι παίκτες που στέκονται δίπλα αριστερά και δεξιά σηκώνουν τα χέρια τους πιο κοντά στον υποδεικνυόμενο παίκτη: ο παίκτης στα δεξιά - το αριστερό χέρι, ο παίκτης στα αριστερά - το δεξί χέρι. Εάν ο παίκτης κάνει λάθος, λαμβάνει πόντους ποινής. Αυτός με τους λιγότερους βαθμούς ποινής κερδίζει.

Μεθοδικές οδηγίες. Η ένταση του παιχνιδιού ελέγχεται από τον ρυθμό που αγγίζουν οι πρωταγωνιστές.

Έναρξη φόρμας

"Μπες στη σειρά"

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής και των κινητικών ιδιοτήτων - επιδεξιότητα και δύναμη.

Οι δύο ομάδες κατανέμονται ισόποσα.

Εξοπλισμός: σχοινί.

Εντολή. Οι ομάδες παρατάσσονται σε μια στήλη κατά μήκος ενός σχοινιού που βρίσκεται στο πάτωμα. Ο αρχηγός στέκεται στη μέση του σχοινιού. Με εντολή του οικοδεσπότη "Μάρτιος!" Οι ομάδες αρχίζουν να τραβούν το σχοινί. Ο αρχηγός αυτή τη στιγμή τον κρατά από τη μέση. Όταν ο αρχηγός δίνει ένα προκαθορισμένο σήμα (σηκωμένο χέρι, κλωτσιά, κ.λπ.), και οι δύο ομάδες πρέπει να παραταχθούν σε μια δεδομένη θέση.

Νικήτρια είναι η ομάδα που ολοκληρώνει το σχηματισμό στη γραμμή γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια.

Μεθοδικές οδηγίες. Ο αρχηγός πρέπει να τηρεί τις προφυλάξεις ασφαλείας πραγματοποιώντας ασφάλιση (κρατώντας το σχοινί) έως ότου όλοι οι συμμετέχοντες αφήσουν το σχοινί για σχηματισμό.

Επιλογές

1. Αφού τραβήξετε, χτίστε σε "στήλη" ή "σε γραμμή". Δίνεται προφορική οδηγία πριν από το σήμα διελκυστίνδας.

2. Πριν από το σήμα "Μάρτιος!" εκτελούν οι παίκτες φυσική άσκησηακολουθώντας τον αρχηγό.

«Πιάσε τον Μπάρμαλεϊ»- παιχνίδι ιστορίας

Σκοπός: ανάπτυξη ισορροπίας, επιδεξιότητας, θέλησης και συντονισμός συλλογικών δράσεων.

Ο αριθμός των συμμετεχόντων είναι αυθαίρετος.

Εξοπλισμός: πάγκοι γυμναστικής, γυμναστικός τοίχος και χαλάκια (για ασφάλιση), οριζόντια σταθερά σχοινιά.

Εντολή. Στην αίθουσα, τοποθετούνται πάγκοι σε κεκλιμένη θέση σε διαφορετικές γωνίες, οριζόντιοι πάγκοι με φαρδύ και στενό στήριγμα, αιωρούμενοι πάγκοι, οριζόντια σχοινιά σε ύψος 0,5 μέτρων.

Πριν από το παιχνίδι, ο παρουσιαστής, μαζί με τους παίκτες, θυμάται την πλοκή των έργων του K. Chukovsky "Barmaley" και "Doctor Aibolit". Το καθήκον των παικτών είναι να ξεπεράσουν όλα τα «εμπόδια» (πασάρουν, σέρνονται, σκαρφαλώνουν, διατηρούν ισορροπία) με όλη την ομάδα, βρίσκουν τον Μπάρμαλεϊ και τον πιάνουν (το ρόλο του Μπάρμαλεϊ παίζει ο δεύτερος αρχηγός).

Τα κωφά παιδιά παίζουν το ίδιο πρόθυμα με τους συνομηλίκους τους που ακούνε. Τα παιχνίδια δίνουν μεγάλη ευχαρίστηση στα κωφά παιδιά και τα εμπλουτίζουν ψυχικά, ηθικά και από άλλες απόψεις.

Ωστόσο, μαζί με αυτό, τα παιχνίδια των κωφών παιδιών έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που τα ξεχωρίζουν από τα παιχνίδια των παιδιών με ακοή. Ας σταθούμε σε μερικά από αυτά.

Τα παιχνίδια των κωφών παιδιών, όπως αυτά των ακούων παιδιών, αντανακλούν την πραγματικότητα. Ωστόσο, είναι κάπως φτωχότεροι σε περιεχόμενο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η αντίληψη του κόσμου από τα κωφά παιδιά πραγματοποιείται σε συνθήκες περιορισμένης λεκτικής επικοινωνίας, με ελάχιστο γνωστικό ρόλο του λόγου. Ως εκ τούτου, οι πλοκές των παιχνιδιών ακρόασης παιδιών είναι πολύ πιο διαφορετικές, αντικατοπτρίζουν ευρύτερα όχι μόνο την άμεση, αλλά και την έμμεση εμπειρία των παιδιών - αυτό που μαθαίνουν από την επικοινωνία με άλλους, από ιστορίες, παραμύθια, συνομιλίες, ραδιοφωνικά προγράμματα κτλ. Τα παιχνίδια των κωφών παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο μονότονα και πιο εύκολα από τους ακούοντες συνομηλίκους τους. Χωρίς εργασία που αποσκοπεί στη διεύρυνση της εμπειρίας των κωφών παιδιών, το γενικό παραμένει. Κυριαρχούν το σχέδιο παιχνιδιών με κίνητρο, οικιακά παιχνίδια με περιορισμένο εύρος σχέσεων.

Λόγω του γεγονότος ότι τα κωφά παιδιά είναι λιγότερο γενικευμένα από τα παιδιά που ακούνε, αντανακλούν τη μία ή την άλλη πλευρά της δράσης.

Ζωτικότητα, δεν είναι σε θέση να απομονώσουν ανεξάρτητα το κύριο, ουσιαστικό στο αντιληπτό και να επικεντρωθούν στην αναπαραγωγή χαρακτηριστικών που είναι δευτερεύουσας σημασίας.

Έτσι, για παράδειγμα, το παιχνίδι του "μαγαζιού" σταματάει αν δεν υπάρχει χαρτί για να κλείσουμε τις αγορές? όταν παίζει "γιατρός" ο ασθενής στερείται ιατρικής περίθαλψης εάν δεν χτύπησε την πόρτα ή δεν είπε γεια. Τα κωφά παιδιά δεν είναι πάντα σε θέση να αναγνωρίσουν μόνα τους κρυφές σχέσεις, αλλά οι ενέργειες των οπτικών αντικειμένων αντικατοπτρίζονται λεπτομερώς και σχολαστικά στα παιχνίδια τους. Η πλοκή συσκοτίζεται από λεπτομερείς θεματικές δράσεις. Έτσι, όταν παίζουν «οικογένεια», τα παιδιά δεν ξεχνούν να ξεπλένουν - μια γούρνα ή μια λεκάνη κατά το πλύσιμο ή το μπάνιο των παιδιών, μην ξεχνάτε να αραιώνουν το ζεστό νερό με το κρύο κ.λπ. Μερικές φορές τέτοιες λεπτομέρειες απορροφούν όλο το παιχνίδι - στην πραγματικότητα πέφτει σε μια λεπτομερή εικόνα οποιαδήποτε ενέργεια: το παιδί αρχίζει να παίζει απλώς "πλύσιμο" και αυτό το πλύσιμο πραγματοποιείται όχι για οποιονδήποτε άλλο σκοπό, αλλά για χάρη του ίδιου του πλυσίματος.

Για τα κωφά παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι χαρακτηριστική η τάση για μια σχολαστική, κυριολεκτική αντανάκλαση της πραγματικότητας στο παιχνίδι. Εξαιτίαςκαθυστερεί στην ανάπτυξη του λόγου την ικανότητα γενίκευσης και δημιουργικού προβληματισμού πραγματικότητατο παιχνίδι αποδεικνύεται πολύ περιορισμένο. Δεδομένου ότι ένα κωφό παιδί υστερεί στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, δεν μπορεί να μπει δημιουργικά σε έναν ρόλο, αλλά απλώς μιμείται συγκεκριμένα άτομα, αναπαράγοντας τις αντικειμενικές τους ενέργειες, αντιγράφοντας εξωτερικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, όταν παίζουν «γιατρό» ή «νηπιαγωγείο», τα παιδιά, κατά κανόνα, καλούν ένα παιδί που απεικονίζει έναν γιατρό ή δάσκαλο με το όνομα ενός γιατρού από το νηπιαγωγείο τους, μιας δασκάλας στην ομάδα τους (για παράδειγμα, η θεία Νάντια, ακόμη και αν αυτός ο ρόλος πήγαινε σε αγόρι) . Ταυτόχρονα, το παιδί επιδιώκει να μεταφέρει όσο το δυνατόν ακριβέστερα τα εξωτερικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που απεικονίζει, τα οποία δεν είναι καθόλου απαραίτητα, δεν είναι ειδικά για αυτόν τον ρόλο: τον τρόπο περπατήματος, την προσαρμογή των γυαλιών, τις συνήθεις χειρονομίες κ.λπ.

Γενικά, τα κωφά παιδιά έχουν σημαντικό στοιχείο μηχανικής μίμησης το ένα του άλλου κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Αξίζει ένα παιδί να ξεκινήσει κάποιο είδος παιχνιδιού, καθώς «έχει αμέσως αρκετούς ακόλουθους που στα τυφλά στα 12

όλοι τον μιμούνται. Συχνά ολόκληρο το παιχνίδι ορισμένων παιδιών βασίζεται σε μια απλή μίμηση των πράξεων ενός μόνο παιδιού. Η μίμηση είναι ιδιαίτερα έντονη στα μωρά, αλλά δεν είναι απαλλαγμένα από αυτήν και τα παιχνίδια των παιδιών της μεσαίας και ακόμη μεγαλύτερης ομάδας.

Στα παιχνίδια των κωφών παιδιών, μπορεί κανείς να εντοπίσει μια τάση για μια μονότονη, στερεότυπη, μηχανική επανάληψη ενεργειών παιχνιδιού - οι ίδιες λέξεις, οι ίδιοι ρόλοι που παίζουν τα ίδια παιδιά, η επιθυμία να αναπαραχθούν πλήρως οι συνθήκες στις οποίες έλαβε χώρα αυτό το παιχνίδι πριν, η επιθυμία για μια απλή επανάληψη των προηγούμενων παιχνιδιών σε αυτό το θέμα.

Μία από τις χαρακτηριστικές στιγμές του παιχνιδιού είναι η χρήση στο παιχνίδι αντικειμένων που στη ζωή έχουν εντελώς διαφορετικό σκοπό, δηλαδή στο παιχνίδι μεταφέρονται ενέργειες από το ένα αντικείμενο στο άλλο, οι οποίες στην πραγματική ζωή, εκτός της κατάστασης του παιχνιδιού, είναι χρησιμοποιείται διαφορετικά. Έτσι, για παράδειγμα, ένα μολύβι χρησιμοποιείται ως θερμόμετρο ή ένα κουτάλι, ένας κύβος χρησιμοποιείται ως σίδερο κ.λπ. Όταν παίζουν με αντικείμενα, τα παιδιά που ακούνε συνήθως τα αποκαλούν με νέο τρόπο, ανάλογα με το ρόλο, τη λειτουργία που πρέπει να εκτελέσουν σε μια κατάσταση παιχνιδιού (για παράδειγμα, ένα μολύβι ονομάζεται θερμόμετρο ή κουτάλι, ανάλογα με το αντικείμενο που χρησιμοποιείται στο παιχνίδι, το αντικείμενο που αντικαθιστά).

Η μεταφορά των ενεργειών στο παιχνίδι συνδέεται με τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα της υπανάπτυξης του λόγου, το παιχνίδι των κωφών παιδιών αποκτά έναν ποιοτικά μοναδικό χαρακτήρα. Τα κωφά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο παιχνίδι αντικατάσταση αντικειμένων. Ακόμη και ένα αντικείμενο που είναι λειτουργικά κατάλληλο για τον ρόλο του υποκατάστατου δεν χρησιμοποιείται πάντα από ένα κωφό παιδί. Η λέξη ενός ενήλικα που έχει προσδιορίσει αυτό το υποκατάστατο αντικείμενο με νέο όνομα σε μεγάλο αριθμό περιπτώσεων δεν καθοδηγεί το παιδί να εκτελέσει μια ενέργεια παιχνιδιού που προκύπτει από το νέο όνομα παιχνιδιού του αντικειμένου. Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένας ενήλικας αποκάλεσε ένα μολύβι κουτάλι ή έναν κύβο σίδερο και το παιδί δεχόταν αυτό το όνομα, συμφώνησε να το ονομάσει αυτό το αντικείμενο, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι θα αρχίσει να τρώει με ένα μολύβι ή να χαϊδεύει τον κύβο. Η λέξη (νέο όνομα) για ένα κωφό παιδί δεν υπαγορεύει ακόμη τον τρόπο δράσης με το αντικείμενο. Επίσημα, η αποδοχή του νέου όνομα προϊόντος,

που προτείνονται από ενήλικες, τα κωφά παιδιά σε ορισμένες περιπτώσεις δεν ενεργούν σύμφωνα με αυτό το νέο όνομα για το προ-«μετα», αλλά σύμφωνα με τα άμεσα αντιληπτά χαρακτηριστικά του. Για παράδειγμα, το παιδί συμφώνησε με το ^ 1 ότι η μπάλα "θα αντιπροσωπεύει ένα μήλο στο παιχνίδι, και το ^" ράντο - ένα μαχαίρι, και αποκαλεί αυτά τα αντικείμενα (μπάλα και αυτοκίνητο * 21 παύλες) νέα ονόματα παιχνιδιού (μήλο, μαχαίρι). Ωστόσο, ανταποκρινόμενος σε ένα αίτημα να κόψει ένα κομμάτι μήλου, αυτός, στο ^ 6 "για να εκτελέσω αυτή τη δράση του παιχνιδιού, υπαγορεύει ^ Y e" τα ονόματα των αντικειμένων μου, παίρνει ένα μολύβι με μεγάλο αριθμό λέξεων και κρατώντας σαν μολύβι (και όχι μαχαίρι), σχεδιάζει με αυτό την επιφάνεια της μπάλας.

Στην ικανότητα αντικατάστασης στο παιχνίδι ενός αντικειμένου με ένα άλλο και> στην ικανότητα δράσης με το αντικείμενο σύμφωνα με την αξία παιχνιδιού i-th, σύμφωνα με το νέο του όνομα, τα παιδιά πρέπει να οδηγούνται σταδιακά.

Στην ακρόαση των παιδιών, ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης παιχνιδιών-° και δραστηριοτήτων, οι ενέργειες παιχνιδιού γίνονται λιγότερο ισορροπημένες; 0 "είναι, όπως ήταν, "τυλιγμένα", συντομευμένα. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι το εκτελεστικό μέρος της δράσης ^ 51 "τα λειτουργικά συστατικά του μπορούν να μειωθούν εν μέρει! αναπληρώνεται από την ομιλία των παιδιών. Έτσι, κορ) ^ Είμαι μια κούκλα, ένα παιδί, «έχοντας δώσει στην κούκλα ένα κουτάλι με φαγητό λίγες μόνο φορές, προσθέτει:» Έχω ήδη φάει.

Για τα κωφά παιδιά, αντίθετα, είναι χαρακτηριστικό ότι καθώς κατακτούν τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, οι παιγνιδιές τους γίνονται πιο λεπτομερείς, γεμάτες, ξεκινούν από το 0 "χτύπημα με λεπτομέρειες, λεπτομέρειες. Έτσι, ταΐζοντας την κούκλα, το παιδί δεν είναι πια περιορίστηκε στο να φέρει ένα κουτάλι στο στόμα της. Προηγουμένως, ρίχνει φαγητό από το τηγάνι σε ένα πιάτο, ανακατεύει το φαγητό, φυσάει πάνω του για να μην obzhe yaκούκλα, ρίχνει πρόσθετο από την κατσαρόλα και την ταΐζει ξανά, σκουπίζει το στόμα της με μια χαρτοπετσέτα, της δίνει ποικιλία φαγητού ρίχνοντάς το 3" από διαφορετικές κατσαρόλες κ.λπ.

Το παιχνίδι ρόλων εμφανίζεται σε κωφά παιδιά ^ " σχολική ηλικίαμόνο στην περίπτωση της άμεσης προπόνησης (είμαι η δραστηριότητα παιχνιδιού τους.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού των κωφών παιδιών, προφανώς, μπορούν να εξηγηθούν από την καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας, τις περιορισμένες δυνατότητες λεκτικής επικοινωνίας.

Οι λειτουργίες της λέξης εκδηλώνονται στο γεγονός ότι η λέξη δεν καθορίζει πάντα την απόδοση των ενεργειών του παιχνιδιού.

Η αντίληψη του κόσμου σε ένα κωφό παιδί είναι φτωχή λόγω της έλλειψης ακουστικών αισθήσεων και αντιλήψεων, της δύσκολης και περιορισμένης λεκτικής επικοινωνίας. Αυτό περιπλέκει τόσο την καθοδήγηση των αντιλήψεων των παιδιών όσο και τη μεταφορά της εμπειρίας που έχουν συσσωρευτεί από τους ενήλικες στο παιδί. Η απουσία ακουστικών εντυπώσεων δεν αντισταθμίζεται από την οπτική αντίληψη. Και η ίδια η οπτική αντίληψη, όχι «κατευθυνόμενη από ενήλικες, δεν μπορεί να δώσει σε ένα κωφό παιδί πλήρη γνώση για το περιβάλλον.

Ως αποτέλεσμα της καθυστερημένης ανάπτυξης του λόγου, η φαντασία των κωφών παιδιών, που είναι απαραίτητη για το παιχνίδι, υστερεί στην ανάπτυξή της. «... Η παρατήρηση της ανάπτυξης της φαντασίας αποκάλυψε την εξάρτηση αυτής της λειτουργίας από την ανάπτυξη του λόγου. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, όπως έχει διαπιστωθεί, σηματοδοτεί και καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φαντασίας... Τα κωφά παιδιά, που λόγω αυτού παραμένουν εντελώς ή εν μέρει άλαλα παιδιά, στερημένα από λεκτική επικοινωνία, αποδεικνύονται να είστε ταυτόχρονα παιδιά με ακραία φτώχεια, φτώχεια και μερικές φορές με θετικά υποτυπώδεις μορφές φαντασίας» 1 . Αυτή η «φτώχεια της φαντασίας του κωφού παιδιού εκδηλώνεται πρωτίστως στο παιχνίδι και επηρεάζει, πρώτα απ' όλα, την αδυναμία ανάκλασης οποιουδήποτε σύνθετου περιεχομένου με τη βοήθεια υποκατάστατων αντικειμένων και πράξεων. Αν και στη διαδικασία της φαντασίας το παιδί λειτουργεί με οπτικές εικόνες, αυτό απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο αφαίρεσης και γενίκευσης, το οποίο επιτυγχάνεται μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Η καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας ενός κωφού παιδιού εμποδίζει την απόσπαση της προσοχής από το άμεσα αντιληπτό και δυσκολεύει τη δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης παιχνιδιού.

Χωρίς ειδική εκπαίδευση στην ικανότητα παιχνιδιού, τα παιχνίδια των κωφών παιδιών αναπτύσσονται αργά και έχουν κυρίως διαδικαστικό χαρακτήρα. Με την ειδική εκπαίδευση, η δραστηριότητα παιχνιδιού των κωφών παιδιών αλλάζει ριζικά: τα παιχνίδια τους αντικατοπτρίζουν ένα αυξανόμενο φάσμα εντυπώσεων. πλοκές παιχνιδιών και παιχνιδιών δράσεων των παιδιών είναι αισθητές

1 Vygotsky L. S. Η φαντασία και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία - Στο βιβλίο Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Μ., 1960, σελ. 340.

γίνονται πιο περίπλοκα? από μια απλή εμφάνιση αντικειμενικών ενεργειών, τα παιδιά προχωρούν στην απεικόνιση της σχέσης των ανθρώπων, των συναισθημάτων τους. στα παιχνίδια, εμφανίζεται μια ποικιλόμορφη χρήση αντικειμένων, τα οποία λαμβάνουν ποικίλες έννοιες. Η ομιλία παίζει ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο στα παιχνίδια· στη διαδικασία των παιχνιδιών, το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, υπάρχει ανάγκη για επικοινωνία, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού· ο ρόλος της λέξης στη ρύθμιση των ενεργειών του παιχνιδιού αυξάνεται.

Για να διδάξουμε αποτελεσματικά τα κωφά παιδιά να παίζουν δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις συνθήκες που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξή του.