Proyek untuk pengembangan ucapan yang koheren dari anak-anak paruh baya. Proyek pengembangan wicara di kelompok menengah dalam kegiatan bermain game
Jenis proyek: pendidikan, kreatif, kelompok.
Peserta proyek: anak-anak kelompok menengah, pendidik.
Durasi proyek: setengah tahun.
Tujuan proyek: perkembangan bicara yang koheren dari anak-anak sekunder usia prasekolah berdasarkan penggunaan kompilasi cerita deskriptif.
Tujuan proyek:
Menganalisis literatur ilmiah;
Pembentukan struktur tata bahasa ucapan.
Perluasan kosakata.
Perkembangan ucapan yang terhubung.
Hasil proyek:
1. Pembuatan file kartu permainan untuk pengembangan kosa kata anak.
2. Konsultasi untuk orang tua "Permainan bicara di rumah".
3. Konsultasi untuk orang tua “Kami membaca dan mengarang bersama anak. Permainan kata dan latihan.
4. Penciptaan "Pohon Ajaib" bersama dengan orang tua.
5. Pembuatan album "Kata-kata indah".
Relevansi proyek:
Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap pada masa kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang sukses lebih lanjut di sekolah. Anak-anak prasekolah dengan senang hati mendengarkan puisi, menyanyikan lagu, menebak teka-teki, melihat ilustrasi untuk buku, mengagumi karya seni asli dan sangat sering bertanya: bagaimana, mengapa, dan bisakah saya? Dan itulah mengapa tugas perkembangan bicara anak dan perkembangan kemampuan komunikatifnya begitu relevan saat ini. Pada awal usia prasekolah pada anak-anak, direncanakan transisi dari ucapan dialogis ke berbagai bentuk monolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan yang membutuhkan pendidikan bicara khusus.
Bekerja pada proyek, anak-anak mendapatkan pengetahuan, memperluas wawasan mereka, mengisi kamus pasif dan aktif, belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Pidato monolog adalah jenis pidato yang terorganisir dan diperluas yang lebih sewenang-wenang, pembicara harus mempertimbangkan isi pernyataan dan memilih bentuk bahasa yang sesuai (deskripsi, narasi, penalaran).
Masalah perkembangan ucapan yang koheren ditangani oleh banyak guru rumah tangga, psikolog, ahli bahasa (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, dll. ). Namun, masalah ini masih sangat akut dan belum sepenuhnya dipelajari.
Untuk belajar pidato monolog anak-anak prasekolah biasanya menggunakan jenis kegiatan berikut:
mendongeng dalam gambar;
Menceritakan kembali karya sastra;
Kompilasi cerita deskriptif tentang mainan;
Menulis cerita naratif (creative storytelling);
Kompilasi cerita dari pengalaman pribadi;
Mendongeng berdasarkan rangkaian gambar plot;
Kompilasi cerita menurut tabel mnemonik, gambar dan rencana grafis.
Riset tahun terakhir(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) dalam pembentukan ucapan yang koheren pada bahan mainan, mereka berangkat dari fakta bahwa anak-anak harus diajari bukan jenis-jenis mendongeng, tetapi kemampuan untuk membangun deskripsi monolog
Hipotesa:
Sebagai hasil dari pekerjaan, anak-anak akan meningkat kamus, memperkaya pidato, meningkatkan ekspresi pidato monolog.
Jika rencana kerja proyek dilaksanakan, maka dimungkinkan untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak, membentuk harga diri yang memadai, meningkatkan kemampuan komunikasinya, mengembangkan aktivitas, inisiatif, dan kemandirian.
Perkiraan hasil: Dengan pengerjaan proyek yang sistematis ini, kosakata anak akan meningkat secara signifikan, tuturan akan menjadi subjek aktivitas anak, anak akan mulai mengiringi aktivitasnya dengan tuturan.
Metode Proyek: Visual, verbal, praktis, permainan.
Tahap implementasi:
SAYA. Tahap desain :
Mengedepankan hipotesis;
Definisi maksud dan tujuan proyek;
Tujuan tahap ini: peningkatan kompetensi pada topik: "Pengembangan tuturan monolog yang koheren melalui cerita deskriptif pada anak usia prasekolah menengah."
Sistematisasi materi (ringkasan, memo, rekomendasi).
Penciptaan lingkungan yang mengembangkan subjek.
II. Tahap kreatif dan produktif (praktis).
Tujuan dari tahap ini: pencarian bentuk kerja yang efektif dengan anak.
Pemilihan bahan;
Analisis metode dan teknik (kelas terbuka, permainan dan latihan didaktik, situasi masalah, dll.);
Perencanaan, distribusi material;
Bekerja dengan orang tua (konsultasi).
Pidato di dewan guru dengan laporan "Bentuk dan metode modern untuk pengembangan pidato di taman kanak-kanak"
2.1 Menguasai pidato monolog yang koheren bergantung pada banyak kondisi:
lingkungan bicara;
lingkungan sosial;
Kesejahteraan keluarga;
Ciri-ciri kepribadian individu;
Aktivitas kognitif anak, dll.
Jenis pernyataan ini, sebagai deskripsi, mendapat perhatian khusus pada kelompok menengah, karena pada usia inilah fondasi diletakkan untuk mengembangkan kemampuan mendeskripsikan mainan secara mandiri. Ini difasilitasi oleh kursus pemeriksaan mainan yang terorganisir dengan baik dan pengajuan pertanyaan yang bijaksana, latihan khusus. Oleh karena itu, guru mengajukan pertanyaan di urutan tertentu, mengajari anak untuk berpikir dalam urutan apa mereka akan mendeskripsikan mainan tersebut dan mengarah ke struktur yang jelas saat menyusun deskripsi:
1. Nama objek (apa itu? siapa itu? apa namanya). 2. Pengungkapan mikro-tema: tanda, sifat, kualitas, karakteristik suatu objek, tindakannya (apa? Apa? apa? apa? apa? apa yang dimilikinya? apa bedanya dengan objek lain? apa yang dapat dilakukannya? apa yang dapat dilakukan dengan itu). 3. Sikap terhadap subjek atau penilaiannya (apakah Anda menyukainya? Mengapa?).
Jenis mainan berikut digunakan untuk mengajarkan pidato monolog:
Didaktik (boneka bersarang, menara, piramida, tong);
Subjek (kiasan): boneka, mobil, binatang, piring, furnitur, transportasi;
Set mainan siap pakai, disatukan oleh satu konten: kawanan, kebun binatang, kandang unggas;
Set yang disusun oleh seorang guru atau anak-anak - laki-laki, perempuan, giring, anjing; gadis, rumah, ayam, kucing, kelinci dan anjing, dll.
Membuat teka-teki.
Ajari anak untuk fokus pada tanda dan tindakan objek. Misalnya bulat, karet, lompat (bola); merah, licik, tinggal di hutan (rubah), dll.
Metode dan teknik untuk menguasai ucapan anak prasekolah yang koheren.
Pilihan metode dan teknik untuk setiap pelajaran tertentu ditentukan oleh tugasnya. Saya menganggap penggunaan metode visual (observasi, pemeriksaan, tampilan dan deskripsi objek, fenomena) dan praktis (permainan dramatisasi, dramatisasi meja, permainan didaktik, kelas permainan) sebagai yang paling efektif. Saya lebih jarang menggunakan metode verbal dalam bekerja dengan anak usia prasekolah menengah karena karakteristik usia anak memerlukan ketergantungan pada visibilitas, oleh karena itu, dalam semua metode verbal, saya menggunakan teknik visual (tampilan jangka pendek, pemeriksaan objek, mainan, atau demonstrasi objek visual untuk meredakan anak-anak (penampilan objek petunjuk, dll.). metode lisan membedakan terutama yang terkait dengan kata artistik. Walaupun di beberapa kelas ada yang menggunakan metode cerita guru dan metode percakapan.
Setiap metode mewakili seperangkat teknik yang berfungsi untuk memecahkan masalah didaktik. Dalam menangani anak-anak, untuk mencapai tujuan tertentu, di setiap pelajaran tertentu, saya banyak menggunakan berbagai teknik pengembangan wicara:
Sampel ucapan (Saya menggunakannya sebagai pendahulu untuk aktivitas bicara anak-anak, saya menyertainya dengan teknik seperti penjelasan dan indikasi;
Pengulangan (Saya mempraktikkan pengulangan materi oleh pendidik, pengulangan individu oleh anak, atau pengulangan bersama);
Penjelasan, indikasi (saya menggunakannya saat mengklarifikasi struktur cerita deskriptif);
Latihan verbal (sebelum menyusun cerita deskriptif);
Pertanyaan (saya gunakan dalam proses meninjau dan dalam penyajian deskripsi yang konsisten; saya menggunakan reproduktif, cari, langsung, sugestif, sugestif).
2.2. Merencanakan pekerjaan dengan anak-anak.
Merencanakan pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan ucapan yang koheren didasarkan pada prinsip didaktik umum:
Pendidikan karakter pendidikan.
Pelajaran apa pun tentang perkembangan wicara didasarkan pada trinitas: pendidikan, pengembangan, pelatihan. Aspek pendidikan perkembangan bicara sangat luas.
Ketersediaan bahan.
Semua materi yang ditawarkan kepada anak-anak harus dapat diakses sesuai usia mereka dan mengandung tingkat kesulitan yang layak.
Pelatihan sistematis.
September: melihat mainan. Membentuk kemampuan mempertimbangkan mainan, mengajari anak menonjolkan tanda, kualitas, dan sifat mainan. Kembangkan konsentrasi perhatian, perbaiki aturan penanganan mainan.
Oktober:Kelas terbuka tentang perkembangan pidato "Perjalanan ke dongeng." Target: mengembangkan kemampuan untuk menceritakan kembali bagian dari seni menggunakan metode simulasi.
Tugas
1.Pendidikan:
mengajari anak menjawab dengan kalimat lengkap, mengaktifkan kamus, mengajari kemampuan mengkorelasikan simbol ikonik dengan gambar, menamai fitur Hewan liar.
2. Mengembangkan:
untuk mengembangkan ucapan anak yang koheren, kemampuan nalar, imajinasi, pemikiran, logika, ingatan.
3.Pendidikan:
menumbuhkan kecintaan pada cerita rakyat Rusia, hubungan baik ke buku.
November: Bekerja dengan Pohon Ajaib. Melakukan berbagai tugas pembentukan pidato monolog yang koheren, menyusun dan memecahkan teka-teki, mempelajari sajak anak-anak, lelucon.
Bekerja dengan game didaktik:
Game dengan objek
Permainan objek menggunakan mainan dan benda nyata. Dengan bantuan mereka, anak-anak mengenal sifat-sifat benda dan ciri-cirinya: warna, ukuran, bentuk, kualitas.
Game dengan bahan alami(bibit tanaman, daun, bunga, kerikil, kerang, kacang) digunakan dalam permainan seperti “Dari pohon mana daunnya?”, “Siapa yang lebih mungkin membuat pola daun?”, “Siapa yang lebih mungkin membuat pola kacang?”, dll.
Permainan papan
Permainan papan cetak beragam jenisnya:
gambar mata pelajaran, gambar berpasangan, loto, domino.
Selama permainan ini, memori berkembang
Desember menyusun cerita, menggunakan tabel mnemonik, rencana gambar-grafik, dll. bentuk modern dan metode untuk pembentukan ucapan yang koheren.
Pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan objek, menyoroti fitur, properti, kualitas, dan tindakannya. Untuk membentuk kemampuan untuk membuat bersama dengan pendidik cerita deskriptif. Latihan dalam penggunaan preposisi, persetujuan mereka dengan kata benda. Kembangkan ingatan, perhatian pendengaran, ucapan.
Januari. Buka pelajaran tentang perkembangan bicara."Dalam dunia profesi".
Sasaran:
1) memantapkan pengetahuan anak tentang profesi (dokter, supir, penjual, pendidik, tukang pos, dll), tentang perkakas; mengembangkan kemampuan mengarang cerita yang koheren menggunakan skema; pelajari puisi "My Bear" menggunakan tabel mnemonik.
2) Kembangkan ucapan, observasi, kecerdikan, kemampuan menghubungkan gambar dengan simbol.
3) Meningkatkan minat dalam berbagai profesi.
pekerjaan awal:
Pembicaraan tentang profesi dengan pemeriksaan poster "Profesi",
Permainan "Siapa yang butuh apa",
Permainan kata "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi apa yang kami lakukan - kami akan tunjukkan"
Bekerja dengan tabel mimik
Pertimbangan skema "Profesi", c / r game "Driver", "Toko". Terus ajari anak untuk membangun pernyataan mereka sesuai dengan rencana tertentu. Kembangkan memori, perhatian. Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain, bukan menyela.
2.3. Interaksi dengan keluarga tentang masalah perkembangan bicara anak.
Salah satu syarat untuk perkembangan normal anak dan pendidikan selanjutnya yang berhasil di sekolah adalah pembentukan bicara yang lengkap di usia prasekolah. Interaksi taman kanak-kanak dan keluarga tentang perkembangan bicara penuh anak adalah syarat lain yang diperlukan.
Game latihan pernapasan ditujukan untuk pengembangan pernapasan bicara;
permainan dan latihan jari;
Game yang ditujukan untuk memperkaya kosa kata, mengembangkan struktur tata bahasa ucapan;
Game didaktik untuk pengembangan ucapan yang koheren.
Konsultasi diadakan pada pengembangan pernapasan bicara dan keterampilan motorik halus tangan
Salah satu tugas utama pembentukan wicara adalah pengembangan pernapasan wicara, untuk ini saya merekomendasikan orang tua untuk memasukkan latihan pernapasan permainan: "Pukul gerbang", "Kepingan salju", "Daun jatuh", "Daun siapa yang akan terbang lebih jauh?" dll. Untuk meningkatkan pernapasan bicara, saya menyarankan orang tua bersama dengan anak-anak, mengucapkan "kata-kata murni" kecil, teka-teki, peribahasa, sajak berhitung pendek dalam satu hembusan napas.
AKU AKU AKU. Tahap akhir.
Periode refleksi pada hasil sendiri. Diagnosis anak-anak. Presentasi proyek.
Efisiensi kerja.
Pemeriksaan wicara yang koheren dilakukan sesuai dengan metodologi yang dikembangkan di laboratorium untuk pengembangan komunikasi wicara dan wicara dari Institut Pendidikan Prasekolah dan Pendidikan Keluarga Akademi Pendidikan Rusia dan berkorelasi dengan implementasi program untuk pengembangan pidato.
Identifikasi kemampuan mendeskripsikan suatu objek (mainan, menulis deskripsi) dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:
1. Jelaskan boneka itu. Katakan siapa dia, apa yang bisa dilakukan dengannya, bagaimana mereka bermain dengannya.
1) Anak secara mandiri mendeskripsikan mainan itu;
2) berbicara tentang pertanyaan guru;
3) menyebutkan kata-kata individual tanpa menghubungkannya menjadi kalimat.
2. Buat deskripsi tentang bola: untuk apa, untuk apa, apa yang bisa dilakukan dengannya?
1) Anak menjelaskan bola;
2) daftar tanda-tanda;
3) nama kata-kata individu.
3. Jelaskan anjing itu, apa itu, atau buat cerita tentangnya.
1) Anak membuat deskripsi (cerita);
2) daftar kualitas dan tindakan;
3) sebutkan 2 kata.
Tanggapan dievaluasi dengan cara berikut. Untuk setiap jawaban yang cocok di bawah No. 1, anak menerima tiga poin; jika jawabannya sesuai dengan No. 2, maka anak mendapat dua poin; jika jawabannya sesuai dengan nomor 3 - satu poin. Dengan demikian, tingkat perkembangan bicara terungkap:
9 poin atau lebih - level tinggi;
6-8 poin - level rata-rata;
3-5 poin - di bawah level rata-rata;
kurang dari 3 poin - level rendah.
Survei tersebut melibatkan sekelompok anak yang berjumlah 32 orang.
Hasil survei mengungkapkan hal-hal berikut:
Tidak ada anak yang diidentifikasi dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi (0%);
Tidak ada anak yang diidentifikasi dengan tingkat perkembangan bicara rata-rata (0%);
21 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, yaitu 66%;
Tingkat rendah pada 11 anak, terhitung 34%.
Berdasarkan hasil survei, pekerjaan sistematis mulai mengajar pidato deskriptif anak-anak melalui kelas, permainan didaktik.
Menganalisis data yang diperoleh, terungkap hal berikut:
Dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi, tidak ada anak yang teridentifikasi;
Dengan tingkat rata-rata, 4 anak diidentifikasi, yang sesuai dengan 12%;
Tingkat di bawah rata-rata dimiliki oleh 20 anak, yaitu 63%;
Tingkat rendah pada 8 anak, yaitu 25%.
Dengan demikian, membandingkan hasil survei, kesimpulannya sebagai berikut: anak-anak secara bertahap mulai menguasai keterampilan berbicara deskriptif, yaitu menyebutkan tanda-tanda, membuat daftar kualitas dan tindakan, membicarakan pertanyaan guru, mengungkapkan sikap mereka terhadap subjek yang dijelaskan. Meskipun beberapa anak hanya menyebutkan kata-kata tertentu, tanpa menghubungkannya menjadi sebuah kalimat, mereka sulit membedakan tanda dan kualitas, dan menjawab pertanyaan guru dengan suku kata tunggal. Perlu juga dicatat bahwa 25% anak berada pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.
Nominasi: proyek jangka pendek di taman kanak-kanak di kelompok menengah, proyek sayuran dan buah-buahan adalah produk sehat.
Tujuan proyek: memperluas pengetahuan anak usia 4-5 tahun tentang makanan (deskripsi produk, nya fitur yang bermanfaat, metode atau tempat memperolehnya, memasak hidangan darinya).
Tujuan proyek: mengembangkan monolog lisan yang koheren dan pidato dialogis anak-anak, memperluas dan mengaktifkan kosa kata anak-anak, melatih anak-anak kegiatan proyek, ajari anak-anak untuk melindungi proyek mereka, dorong anak-anak dan orang tua mereka untuk membuat proyek keluarga bersama, kembangkan imajinasi kreatif anak-anak.
Relevansi masalah: pengembangan pidato monolog koheren lisan yang tidak memadai pada anak usia 4-5 tahun, keterampilan dan kemampuan anak yang kurang terbentuk dalam kegiatan proyek, tingkat pengetahuan yang tidak memadai tentang produk makanan pada anak usia 4-5 tahun.
Situasi masalah: kurangnya informasi yang cukup dalam kelompok tentang berbagai produk makanan, pembuatan proyek keluarga "Makanan Sehat".
Hasil yang direncanakan: perlindungan (presentasi) proyek mereka oleh anak-anak.
Murid lengkap: subkelompok, individu.
Jumlah peserta: semua anak dalam grup.
Durasi: 1 minggu.
tanggal: September 2017.
Bentuk kegiatan bersama:
- Kelas di bagian " perkembangan kognitif"dan" Perkembangan bicara ":
- melihat makanan di poster dan ensiklopedia anak-anak;
- percakapan dengan topik “Makanan apa yang kita ketahui?”, “Di mana saya dapat menemukan informasi tentang makanan?” (dari buku, dari orang dewasa dan banyak lagi);
- cerita anak-anak tentang makanan dan hidangan favorit;
- menebak teka-teki tentang makanan;
- membaca artikel tentang makanan dari ensiklopedia anak.
- Kelas-kelas di bagian "Perkembangan sosial dan komunikatif":
- Permainan didaktik "Buah dan sayur" (lotto), "Bagi makanan menjadi beberapa kelompok" (buah, sayur, daging, ikan, roti, dll.).
- Kelas di bagian "Pengembangan artistik dan estetika" (konsultasi untuk orang tua):
- desain proyek keluarga "Makanan Sehat".
- Perlindungan (presentasi) proyek mereka oleh anak-anak.
Rencana Pelaksanaan Proyek
1 hari.
Aktivitas guru: rumusan pertanyaan “Makanan apa yang kita ketahui?” di depan anak usia 4-5 tahun, mengajukan masalah, berbicara dengan topik “Di mana saya dapat menemukan informasi yang diperlukan tentang makanan? (sumber); melihat makanan di poster dan ensiklopedia anak-anak.
Kegiatan anak: jawaban atas pertanyaan yang diajukan, masuk ke situasi masalah, partisipasi dalam percakapan, partisipasi dalam melihat poster dan ensiklopedia anak.
Hari ke-2
Kegiatan guru: permainan didaktik (lotre) "Buah dan sayur".
Kegiatan anak-anak: partisipasi dalam permainan didaktik.
Kegiatan orang tua: membantu anak dalam membuat dan merancang proyek, mempersiapkan anak untuk mempertahankan proyek.
Hari ke-3
Kegiatan guru: membaca artikel tentang makanan di ensiklopedia, percakapan dengan topik "Makanan dan hidangan favorit saya".
Kegiatan anak-anak: mendengarkan artikel, cerita tentang makanan dan hidangan favorit mereka.
Kegiatan orang tua: membantu anak dalam membuat dan merancang proyek, mempersiapkan anak untuk mempertahankan proyek.
Hari 4.
Kegiatan guru: permainan didaktik “Membagi makanan menjadi beberapa kelompok” (buah-buahan, sayur mayur, daging, ikan, roti, dll), teka-teki tentang makanan.
Kegiatan anak-anak: partisipasi dalam permainan didaktik, tebak teka-teki.
Kegiatan orang tua: membantu anak dalam membuat dan merancang proyek, mempersiapkan anak untuk mempertahankan proyek.
Hari 5.
Kegiatan guru: pengorganisasian pertahanan (presentasi) proyek anak-anak "Makanan Sehat", bantuan kepada anak-anak dalam pertahanan proyek.
Kegiatan anak-anak: perlindungan (presentasi) proyek mereka.
Kegiatan orang tua: membantu anak dalam membuat dan merancang proyek, mempersiapkan anak untuk mempertahankan proyek.
Hasil proyek jangka pendek "Makanan Sehat"
- Perluasan pengetahuan tentang makanan pada anak kelompok menengah No.3;
- Pembentukan keterampilan dan kemampuan anak kelompok menengah No. 3 dalam kegiatan proyek (pengembangan monolog lisan yang koheren dan pidato dialogis, pengembangan kemampuan berbicara dengan teman sebaya dan mendengarkan pembicara);
- Partisipasi 17 anak dalam presentasi proyek keluarga mereka dengan topik "Makanan Sehat" (17 proyek).
Pencalonan: kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah proyek selesai di kelompok tengah, proyek sayur dan buah di taman kanak-kanak.
Posisi: guru pertama kategori kualifikasi
Tempat kerja: MADOU "TK No. 278"
Lokasi: wilayah Perm, kota Perm
Relevansi proyek:
Anak-anak prasekolah dengan senang hati mendengarkan puisi, menyanyikan lagu, menebak teka-teki, melihat ilustrasi untuk buku, mengagumi karya seni asli dan sangat sering bertanya: bagaimana?, mengapa?, tetapi bisakah saya? Dan bukan rahasia lagi bahwa saat ini semakin banyak anak yang mengalami gangguan bicara. Dan mengapa tidak menggabungkan keinginan anak untuk mencoba menghasilkan sesuatu sendiri, melakukannya dengan keinginan orang dewasa - untuk mengajari anak berbicara dengan indah dan kompeten. Dan itulah mengapa tugas perkembangan bicara anak dan perkembangan kemampuan komunikatifnya begitu relevan saat ini.
Masalah:
Tingkat kosa kata aktif anak-anak rendah.
Penyebab:
- Tingkat penggunaan yang tidak memadai dari berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak untuk memperluas kosa kata aktif.
- Kurangnya minat orang tua terhadap inisiatif anak untuk terlibat dalam penciptaan kata.
Hipotesa:
Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut, kosakata anak akan bertambah, ucapan akan diperkaya, ekspresi ucapan akan meningkat, anak akan belajar mengarang puisi pendek, mengarang cerita, dan mengarang dongeng.
Tujuan proyek:
Untuk meningkatkan kosa kata aktif anak dengan merangsang dan mengembangkan keterampilan anak prasekolah dalam menulis, dalam kreativitas bicara.
Tujuan proyek:
- Kembangkan kosakata aktif anak-anak.
- Untuk mengembangkan kemampuan anak menciptakan narasi, kata berima, pembentukan kata, memilih sinonim, antonim, homonim.
- Dukung inisiatif bicara dan kreativitas anak dalam berkomunikasi.
Jenis proyek: kreatif, grup.
Durasi proyek: jangka menengah (Januari Februari)
Peserta proyek: siswa dari kelompok menengah, pendidik, orang tua.
Dukungan sumber daya untuk proyek: laptop, printer, file permainan pidato, mainan, cat, kuas, kertas whatman, dongeng, puisi, ilustrasi untuk dongeng, cakram kartun, cakram lagu anak-anak.
Ide proyek:
Semua kegiatan dan permainan sesuai dengan proyek "Pemimpi Kecil" saling berhubungan, dorong inklusi dalam jenis kegiatan lain - baik mandiri maupun kolektif, sehingga guru, anak-anak, dan orang tua tetap memiliki sedikit kegembiraan, muatan emosional, dan yang terpenting, keinginan untuk terus mengerjakan implementasinya proyek ini.
Hasil yang diharapkan:
- Kosakata aktif adalah 70% pada tingkat tinggi.
- Berbagai bentuk pekerjaan dengan anak digunakan untuk memperluas kosakata aktif.
- Orang tua telah meningkatkan tingkat pengetahuan tentang perkembangan bicara kreativitas anak-anak.
Hasil:
- Pembuatan file kartu permainan untuk pengembangan kosa kata anak-anak.
- Nasihat untuk orang tua "Permainan bicara di rumah" .
- Nasihat untuk orang tua “Kami membaca dan menulis bersama dengan anak itu. Permainan kata dan latihan» .
- Buat album dengan orang tua "Anak-anak Kita Berbicara" .
- Buat album "Kata - kata yang indah" .
- koran dinding "Kami adalah pemimpi" , "Komposer" , "TK Kita" .
Presentasi proyek:
Pameran koran dinding dan album tentang kreasi kata anak-anak.
Tahapan pelaksanaan proyek:
Kriteria Hasil:
- Ketersediaan
- Estetika.
- Mobilitas.
- Isi.
Kompetensi utama:
- Kemampuan untuk menavigasi dalam situasi non-standar baru
- Kemampuan untuk memikirkan cara bertindak dan menemukan cara baru untuk memecahkan masalah
- Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan
- Kemampuan untuk berinteraksi dalam sistem "anak-anak" , "anak dewasa" .
- Kemampuan untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dalam komunikasi
- Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya
Literatur:
- Streltsova L.E. "Sastra dan Fantasi"
- Pedagogi Prasekolah No. 7/2012 p19.
- Lombina T.N. Ransel dengan teka-teki: buku bagus untuk perkembangan bicara. Rostov- pada Don 2006
- Miklyaeva N.V. Perkembangan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 3 - 7 Tahun M.2012
- Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan ucapan anak-anak prasekolah yang koheren. Ulyanovsk 2005
- FesyukovaL. B. Pendidikan dengan dongeng M.2000
- Alyabyeva E.A. Latihan puitis untuk perkembangan bicara anak usia 4 - 7 tahun. M.2011
- Belousova L.E. Cerita yang Menakjubkan. S-P "Masa kecil - tekan" . 2003
- Meremyanina O.R. Perkembangan keterampilan sosial anak usia 4 - 7 tahun Volgograd 2011
Paspor proyek pedagogis
|
Leonovich Nadezhda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna |
|
|
Perkembangan bicara anak kelompok menengah dalam kegiatan bermain |
|
|
Nama Proyek |
"Asyiknya bermain bersama" |
|
Jenis proyek |
Pendidikan, permainan |
|
Peserta proyek |
Anak-anak dari kelompok menengah (kelompok 6) pendidik |
|
Durasi proyek |
|
|
Masalah |
Perkembangan bicara anak prasekolah dalam kegiatan bermain |
|
Relevansi Masalah |
|
|
Kembangkan ucapan anak-anak, perkaya kosa kata melalui aktivitas bermain. |
|
|
Perkembangan ucapan yang terhubung. |
|
|
Hipotesis Proyek |
Jika rencana kerja proyek dilaksanakan, maka dimungkinkan untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak, membentuk harga diri yang memadai, meningkatkan kemampuan komunikasinya, mengembangkan aktivitas, inisiatif, dan kemandirian. |
|
Perkiraan hasil |
Dengan pengerjaan proyek yang sistematis ini, kosakata anak akan meningkat secara signifikan, tuturan akan menjadi subjek aktivitas anak, anak akan mulai aktif mengiringi aktivitasnya dengan tuturan. |
|
Metode Proyek |
Visual, verbal, praktis, permainan |
|
Acara |
September Game didaktik: "Apa yang dia lakukan?" "Pilih Pasangan" "Katakan satu kata" "Memanen" Game luar ruangan: "Pada beruang di hutan" "Jebakan" "Di jalan datar" "Bola nyaringku yang ceria" Permainan teater: Game-dramatisasi "Turnip" Permainan peran: "Salon" "Toko" Oktober Game didaktik: "Tebakan" "Langit yang luar biasa" "Panas dingin" "Kemarin Hari Ini Besok" Game luar ruangan "Burung pipit dan kucing" "Burung di sarang" "Daun jatuh" "Siang Malam" Permainan teater: Game - dramatisasi dalam bahasa Rusia cerita rakyat"Perang Jamur" Permainan peran: "Pembangun" "RSUD" November Game didaktik: "Makanan terbuat dari apa" "Pelajari dengan deskripsi" Game luar ruangan: "Lautan bergetar" "Angsa angsa" "Lempar - Tangkap" Permainan teater: Permainan peran: Desember Game didaktik: "Temukan Warna Anda" "Bagi menjadi beberapa kelompok" "Musim apa?" "Selesaikan kalimatnya" Game luar ruangan: "Perangkap dengan Pita" "meja putar" "Badai salju" "Kejar sasaran" Permainan teater: Gim ini merupakan dramatisasi dari dongeng "Spikelet" Permainan peran: "Aibolit" Januari Game didaktik: "Dengarkan baik-baik" "Apa yang hilang" "Siapa yang tinggal di rumah" "Apa tambahannya" Game luar ruangan: "Zhmurki" "Temukan Tempat Anda" "Pesawat terbang" "Kelinci Putih duduk" Permainan teater: Game - dramatisasi "Teremok" Permainan peran: "Pelaut" Februari Game didaktik: "Siapa yang melakukan apa" "Siapa yang lebih besar" "Bagi Sama Sama" "Apa yang berubah" Game luar ruangan: "Anjing berbulu" "Pencegat" "Rubah licik" Permainan teater: Game - dramatisasi "Siapa bilang meong?" Permainan peran: "sopir" "Bis" Berbaris Game didaktik: "Toko" "Pilih gambar" "Siapa yang pertama" "Bagus buruk" Game luar ruangan: "Perangkap tikus" "Tempat kosong" "Partridges dan pemburu" "Serigala abu-abu" Permainan teater: Game-dramatisasi "Gingerbread Man" Permainan peran: "Studio" April Game didaktik: "Cari item tambahan" "Siapa yang mirip" "Apa nama dari" Game luar ruangan: "bola dalam lingkaran" "Kelinci Tunawisma" "Tangkap aku" "Pemburu dan Kelinci" Permainan teater: Pementasan game berdasarkan cerita Dalam Bianchi "The First Hunt" Permainan peran: "Toko mainan" "Salon kecantikan" Game didaktik: "Cari di gambar" "Satu adalah banyak" "Sebanyak" "Membandingkan" Game luar ruangan: "Sudut" "Membuat Gambar" "Penghibur" "Burung di Cabang" Permainan teater: Game - dramatisasi "Cat's House" Permainan peran: "Petugas pemadam kebakaran" |
Kegiatan utama anak prasekolah adalah bermain. Aktivitas kreatif anak dimanifestasikan, pertama-tama, dalam permainan. Permainan yang berlangsung dalam satu tim memberikan kondisi yang sangat menguntungkan bagi perkembangan bahasa. Bermain mengembangkan bahasa, dan bahasa mengatur permainan. Saat bermain, anak belajar, dan tidak ada satu pun pengajaran yang dapat dilakukan tanpa bantuan guru utama - bahasa.
Diketahui bahwa pada usia prasekolah asimilasi pengetahuan baru dalam permainan jauh lebih berhasil daripada di sekolah. sesi pelatihan. Tugas belajar yang diajukan dalam bentuk permainan memiliki keunggulan bahwa dalam situasi permainan anak sangat memahami kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan metode tindakan. Seorang anak terpikat oleh ide yang menarik permainan baru, seolah-olah dia tidak memperhatikan bahwa dia sedang belajar, meskipun pada saat yang sama dia terus-menerus menghadapi kesulitan yang membutuhkan restrukturisasi ide dan aktivitas kognitifnya.
Permainan bukan hanya hiburan, itu adalah karya anak yang kreatif dan terinspirasi, hidupnya. Selama permainan, anak tidak hanya belajar Dunia, tetapi juga dirinya sendiri, tempatnya di dunia ini, mengumpulkan pengetahuan, menguasai bahasa, berkomunikasi.
Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap pada masa kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang sukses lebih lanjut di sekolah.
Proyek ini mencakup jenis aktivitas permainan seperti:
permainan didaktik,
Game luar ruangan,
permainan teater,
Cerita - permainan peran.
Relevansi proyek
Dalam kondisi modern, tugas utama pendidikan prasekolah adalah mempersiapkan sekolah. Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang tepat pada usia prasekolah menebus waktu yang hilang dengan susah payah, di masa depan kesenjangan perkembangan ini mempengaruhi mereka. pengembangan lebih lanjut. Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap pada masa kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang sukses lebih lanjut di sekolah.
Maksud dan tujuan proyek
Tujuan proyek : Kembangkan ucapan anak-anak, perkaya kosa kata melalui aktivitas bermain.
Tujuan proyek :
Penciptaan kondisi untuk kegiatan bermain anak-anak dalam kelompok dan di lokasi.
Pembentukan struktur tata bahasa ucapan.
Perluasan kosakata.
Pengembangan pidato yang koheren
Tahapan pelaksanaan proyek
1. Pendahuluan :
Mengedepankan hipotesis;
Definisi maksud dan tujuan proyek;
Mempelajari literatur yang diperlukan;
Pemilihan literatur metodis;
Perkembangan rencana tematik untuk pelaksanaan proyek;
Diagnosis anak-anak.
2. Dasar .
Diikutsertakannya setiap anak dalam kegiatan bermain untuk mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tinggi.
3. Akhir .
Periode refleksi pada hasil sendiri. Diagnosis anak-anak. Presentasi proyek.
Struktur proyek
Pelaksanaan proyek ini dilakukan melalui siklus permainan bersama anak, menciptakan kondisi kegiatan bermain anak di dalam kelompok dan di lapangan.
Pelaksanaan proyek melibatkan jenis yang berbeda permainan dengan anak-anak: ini adalah siklus permainan didaktik dengan mainan dan benda, verbal, dicetak di atas meja. Game seluler termasuk dalam sistem kerja. Permainan teater juga disertakan, anak-anak mendengarkan dongeng, mementaskannya. tempat yang signifikan dikhususkan untuk permainan peran.
Literatur:
- M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak";
- G.S. Shvaiko "Game dan latihan game untuk pengembangan wicara";
- A.K. Bondarenko "Permainan kata di taman kanak-kanak";
- L.V. Artemova "Game teater untuk anak-anak prasekolah";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Pengembangan pidato yang koheren";
- E.V. Zvorygina "Pertama permainan cerita anak-anak";
- E.A. Timofeeva "Game Seluler";
- A.E. Antipina "Kegiatan teater di taman kanak-kanak";
- M. Koltsova "Seorang anak belajar berbicara";
- A.K. Bondarenko "Game didaktik di taman kanak-kanak"
- M.A.Vasilyeva "Membimbing permainan anak-anak di taman kanak-kanak";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Mengembangkan game untuk anak-anak usia prasekolah dasar";
- "Game anak prasekolah" ed. S.L. Novoselova;
- A.P. Usova "Peran bermain dalam pengasuhan anak";
- A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Belajar sambil bermain."
PROYEK PEDagogis PADA TOPIK "Aliran Pidato" (anak-anak berusia 4-5 tahun)
Penulis proyek: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, guru MDOU "TK "Dongeng", hal.Pravokhettinsky,Deskripsi Bahan: proyek ini dirancang untuk anak-anak dari kelompok menengah.
1. Perkenalan.
2. Bagian abstrak.
3. Bagian desain.
4. Kesimpulan.
5. Daftar referensi.
6. Aplikasi.
1. PERKENALAN.
Menguasai bahasa asli adalah salah satu akuisisi penting anak di masa kanak-kanak prasekolah. Ini adalah perolehan, karena ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Butuh waktu bagi anak untuk mulai berbicara. Dan orang dewasa harus berusaha keras agar ucapan anak berkembang dengan benar dan tepat waktu.
Di modern pendidikan prasekolah Pidato dianggap sebagai salah satu dasar pengasuhan dan pendidikan anak, karena keberhasilan mengajar anak di sekolah, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain dan perkembangan intelektual secara umum bergantung pada tingkat penguasaan ucapan yang koheren. Pengetahuan anak tentang dunia sekitarnya dimulai dengan persepsi yang memberikan berbagai sensasi dan kesan. Semakin baik persepsi dikembangkan, semakin kaya, lebih beragam, dan lebih dalam kesan, yang menjadi dasar peta dunia individu dibangun dalam pikiran manusia. Kesadaran seorang anak kecil bersifat sinkretis, berkat itu ia memandang dunia secara holistik dan harmonis. Oleh karena itu, proses pendidikan anak prasekolah harus terintegrasi. Dalam ruang pendidikan yang sesuai dengan budaya, tidak hanya konten yang dibangun di atas prinsip-prinsip yang terintegrasi materi pendidikan tetapi juga semua bentuk organisasinya. Termasuk bentuk pendidikan tradisional seperti permainan didaktik.
Psikolog anak terkenal A.V. Zaporozhets berkata: “Kita perlu memastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya sebagai bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga berkontribusi pada perkembangan umum anak, melayani pembentukan kemampuannya. Hari ini, kata-kata ini terdengar relevan dan modern. Dalam proyek ini, dipilih pendekatan baru ke permainan didaktik, yang diekspresikan dalam integrasi aktivitas kognitif dan komunikatif. Inti dari pendekatan ini adalah bahwa anak-anak dalam proses belajar dan memperluas wawasan mereka secara bersamaan mengembangkan semua komponen ucapan lisan melalui permainan didaktik.
Relevansi proyek:
Pada awal usia prasekolah, anak-anak mulai beralih dari ucapan dialogis ke berbagai bentuk monolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan yang membutuhkan pendidikan bicara khusus. Pidato dialogis tidak disengaja, tidak terorganisir dengan baik. Peran besar di sini dimainkan oleh ucapan kebiasaan dan kombinasi kata yang biasa.
Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang tepat pada usia prasekolah menebus waktu yang hilang dengan susah payah, di masa depan kesenjangan perkembangan ini mempengaruhi perkembangan selanjutnya.
Tujuan proyek: pembentukan kompetensi komunikatif dan bahasa pada anak.
Tujuan proyek: Pastikan akumulasi kuantitatif kata-kata yang diperlukan untuk komunikasi yang bermakna;
Aktifkan kamus, mis. tidak hanya pengetahuan kata-kata, tetapi juga pengenalannya ke dalam praktik komunikasi
Untuk memastikan penguasaan makna kata-kata berdasarkan korelasinya yang tepat dengan objek-objek di dunia sekitarnya, ciri-ciri dan hubungannya;
Berkontribusi pada pengembangan makna generalisasi kata berdasarkan penyorotan ciri-ciri esensial dari objek dan fenomena;
Untuk mempromosikan perwujudan kemandirian, aktivitas dalam permainan.
Alih-alih menit pendidikan jasmani, gunakan game edukasi, tetapi beri mereka karakter seluler
Jika memungkinkan, selesaikan pelajaran dengan permainan yang bersifat mengembangkan.
Sertakan permainan, tugas, latihan "pelatihan" untuk pengayaan dan pengembangan kosa kata, pembentukan tata bahasa ucapan yang benar;
Gunakan metode dan teknik dalam kelas mendongeng yang menarik minat anak-anak sejak menit pertama pelajaran dan pastikan itu tetap ada sampai akhir pelajaran
Hipotesis proyek: Jika rencana kerja proyek dilaksanakan, maka dimungkinkan untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak, membentuk harga diri yang memadai, meningkatkan kemampuan komunikasinya, mengembangkan aktivitas, inisiatif, dan kemandirian.
2. Bagian abstrak.
2.1. Pembuktian teoretis tentang kelayakan proyek.
Kondisi pedagogis untuk penerapan pengalaman meliputi yang berikut:
proyek sedang dilaksanakan pada bulan September - April 2015 -2016 tahun akademik (di kelompok menengah)
itu seharusnya mengintegrasikan pengetahuan bicara ke dalam semua komponen proses pendidikan;
direncanakan untuk menggunakan beberapa teknologi pedagogis secara luas: teknologi hemat kesehatan, teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, pedagogi kerja sama, teknologi permainan, teknologi informasi dan komunikasi;
itu seharusnya menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang sesuai dalam kelompok;
ketika merencanakan dan mengatur pekerjaan, karakteristik individu dan usia, minat dan hobi anak-anak diperhitungkan.
2.3 Faktor-faktor risiko dalam pelaksanaan proyek.
Pencapaian tujuan proyek ini dapat dipengaruhi oleh sistem fakta pedagogis dan kondisi yang perlu diprediksi dan diperhitungkan pada tahapan implementasi, yaitu:
Faktor-faktor yang menentukan kemungkinan berhasilnya pelaksanaan sistem kerja, yang dapat membantu pelaksanaan pekerjaan, antara lain:
Kehadiran wajib dari lingkungan pengembangan subjek yang jenuh dengan materi yang relevan;
Faktor personal, dimana tergantung pada guru sendiri bagaimana menarik minat anak pada permainan, memperkaya pengetahuan anak, mengubah pengalaman sosial sehari-hari anak menjadi aktivitas kreatif masalah, menciptakan suasana bermain dalam kelompok;
Kondisi yang sangat diperlukan untuk sukses adalah pertukaran pengalaman: studi tentang pengalaman pedagogis lanjutan dari berbagai sumber (terbitan berkala, penggunaan sumber daya Internet), pertukaran pengalaman di dalam taman kanak-kanak, menghadiri acara terbuka di taman kanak-kanak lain.
2.4. Prinsip kerja pada proyek
Perlunya pertimbangan wajib usia dan fitur psikologis anak-anak dalam konten dan organisasi perkembangan bicara dalam kerangka proses pendidikan berkontribusi pada definisi prinsip-prinsip kerja pada proyek:
Prinsip visibilitas.
Prinsip ensiklopedia.
Prinsip integrasi.
Prinsip pendidikan bersifat perkembangan
Prinsip individualisasi
Prinsip kesatuan dengan keluarga
2.5. Lingkungan pendidikan
Pengaturan kondisi untuk kegiatan mandiri anak pilihan mereka menempati tempat khusus dalam proses pedagogis.
Meningkatkan lingkungan pengembangan, menciptakan manfaat baru:
- tata letak, model
- kumpulan dongeng ekologis dan teatrikal;
- tata letak di sudut eksperimen;
- perpustakaan video "Hewan Peliharaan Favorit";
- sudut "Musim";
- menyusun indeks kartu permainan didaktik;
-buku - bayi:
-Pembuatan kumpulan observasi jalan-jalan, termasuk observasi tematik + kata seni dan teka-teki;
- Pengisian sudut;
- Menanyakan orang tua untuk mengidentifikasi perkembangan bicara anak;
-Konsultasi;
3. Bagian desain.
Pencapaian tujuan proyek ini dapat dipengaruhi oleh sistem fakta dan kondisi pedagogis yang harus diprediksi dan diperhitungkan pada tahapan implementasi, yaitu:
Lemahnya minat anak-anak dan orang tua.
Solusi: Merangsang anak dan orang tua melalui publikasi di halaman situs lembaga pendidikan prasekolah, pengumuman ucapan terima kasih di jalur lari dan di papan kehormatan kelompok.
Anak yang sering sakit dan anak yang baru tiba.
Solusi: Pekerjaan individu dengan anak dan orang tua
Ketidakhadiran manajer proyek karena alasan yang baik
Solusi: Melaksanakan pengembangan proyek bersama dengan pendidik kedua, yang siap melanjutkan pekerjaan kapan saja.
Tahapan pelaksanaan proyek:
I. Persiapan
– studi literatur, sistematisasi dan pemilihan bahan, penciptaan lingkungan pengembangan subjek, pemilihan dan klasifikasi permainan didaktik
II. Praktis:
- memimpin langsung kegiatan pendidikan anak-anak permainan didaktik tentang topik dan arah perkembangan bicara;
- konsultasi dengan orang tua;
- Penciptaan materi didaktik bersama dengan anak-anak di NOD tentang kreativitas artistik.
AKU AKU AKU. Final - analisis diagnostik komparatif dari pengembangan keterampilan komunikasi,
- mengisi kartu observasi.
Peserta proyek:
anak-anak dari kelompok menengah "Rodnichok" MDOU "TK" Skazka "p. Pravokhettinsky";
guru;
orang tua murid.
Periode pelaksanaan proyek: September - April tahun akademik 2015-2016.
Hasil yang diharapkan:
Anak-anak:
Anak-anak akan mengembangkan pengetahuan bicara;
Anak-anak akan mengembangkan minat pada dongeng dan permainan didaktik;
Anak-anak akan belajar untuk merefleksikan, menganalisis, dan menarik kesimpulan.
Guru:
Perolehan pengalaman baru oleh guru dalam literasi bicara anak prasekolah, meningkatkan keterampilan profesional;
Budaya guru akan meningkat, akan ada pemahaman tentang perlunya perkembangan bicara siswa;
Lingkungan berkembang dalam grup akan diisi ulang;
Peningkatan keterampilan organisasi bentuk aktif kerjasama dengan keluarga;
Orang tua:
Memperkaya tingkat pengetahuan orang tua tentang perkembangan bicara anak;
Budaya orang tua akan meningkat, akan ada pemahaman tentang perlunya perkembangan bicara anak;
Penciptaan ruang pendidikan dan pendidikan tunggal untuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah;
Kesempatan untuk berpartisipasi dalam liburan bersama.
Kebutuhan untuk memperhitungkan usia dan karakteristik psikologis anak dalam konten dan organisasi karya sejarah lokal sebagai bagian dari proses pendidikan, dia berkontribusi pada definisi prinsip-prinsip kerja pada proyek tersebut:
Prinsip visibilitas.
Prinsip ensiklopedia.
Prinsip integrasi.
Prinsip pendidikan bersifat perkembangan.
Prinsip individualisasi.
Prinsip kesatuan dengan keluarga.
Produk kegiatan proyek:
Mengadakan liburan "Festival Musim Gugur"; "Hari Ibu"
Konsultasi untuk guru "Peran pendidik dalam perkembangan budaya bicara anak prasekolah";
Membuat file kartu permainan didaktik dengan berbagai konten
Propaganda visual untuk orang tua (folder-slider "Igroteka", dengan rekomendasi untuk perkembangan bicara anak - anak prasekolah di rumah, surat kabar "Igroteka");
Tahapan implementasi proyek "Speech Brook"
TAHAPAN TUJUAN KETEPATAN WAKTU KEGIATAN
PERSIAPAN Meningkatkan milik sendiri kompetensi profesional Studi tentang program dan materi metodologis ke arah pekerjaan
April - Mei 2015
Pengantar teknologi baru:
Berpusat pada peserta didik, teknologi kolaborasi, program
Menjamin proses pendidikan bahan metodologi Pemilihan materi program dan metodologis ke arah pekerjaan
Pemilihan bahan diagnostik
Pengayaan pusat pengembangan wicara Peningkatan lingkungan berkembang, penciptaan manfaat baru:
- tata letak "Hadiah Hutan"
- kumpulan dongeng
- tata letak di sudut eksperimen
- perpustakaan video "Hewan Peliharaan Favorit"
- sudut "Musim"
- pilihan game didaktik
- buku bayi: "Lucu kenapa kenapa", "Ekologis kenapa kenapa" Sepanjang tahun
Pembuatan kumpulan observasi jalan-jalan, termasuk observasi tematik + kata artistik dan teka-teki sepanjang tahun
Pengisian sudut alam
Pendidikan pedagogis orang tua Menanyakan orang tua untuk mengidentifikasi anak-anak di rumah September
Melakukan konsultasi
Pendaftaran materi visual dan propaganda tentang organisasi pengembangan pidato di rumah sepanjang tahun
PRAKTIS Untuk mengidentifikasi tingkat literasi bicara pengasuhan anak dalam kelompok "Rodnichok" Diagnostik untuk mengidentifikasi perkembangan bicara anak dalam kelompok menengah "Rodnichok" menurut metode M.V. Emelyanova September
Implementasi tugas yang ditetapkan Menyusun rencana jangka panjang untuk mengadakan kelas dan observasi selama jalan-jalan perkembangan bicara siswa kelompok "Rodnichok" Oktober
Melaksanakan perkuliahan sesuai dengan rencana perspektif bekerja sesuai rencana
Pengembangan catatan pelajaran menggunakan permainan didaktik Oktober
Aplikasi dalam bekerja dengan anak-anak dari kumpulan observasi jalan-jalan, termasuk observasi tematik + permainan didaktik, kata artistik, dan teka-teki Sepanjang tahun
Mengadakan liburan "Festival Musim Gugur", "Hari Ibu" Sesuai rencana
Pekerjaan individu dengan anak-anak berjalan sesuai rencana
Bekerja dengan guru Konsultasi untuk guru
"Peran pendidik dalam perkembangan budaya bicara anak prasekolah",
Buka kelas dan acara Sesuai rencana
Pidato di dewan pedagogis Sesuai rencana
Pendaftaran indeks kartu permainan didaktik Selama
Di tahun ini
Bekerja dengan orang tua
Selama setahun
Penciptaan surat kabar "Speech Brook"
Agitasi visual untuk orang tua (folder-slider "Igroteka" dengan rekomendasi perkembangan bicara anak prasekolah di rumah)
Orang tua menghadiri kelas terbuka
AKHIR Evaluasi efektivitas bekerja dengan anak-anak untuk mengidentifikasi literasi bicara anak-anak di kelompok tengah "Musim Semi" Diagnosis dan pemantauan kualitas pendidikan bicara di kelompok April
Melakukan diagnosa akhir untuk mengidentifikasi literasi bicara anak-anak kelompok menengah "Rodnichok" menurut metode M.V. Emelyanova April
Evaluasi keefektifan kerja guru Merangkum hasil kerja April
Presentasi proyek (di dewan pedagogis) April
Pengertian prospek kerja
Evaluasi efektivitas bekerja dengan orang tua Menanyakan April
Merangkum pengalaman pendidikan keluarga April
Pameran foto "" April
Kesimpulan.
Masalah perkembangan wicara secara tradisional menjadi pusat perhatian para guru Rusia karena signifikansi dan relevansinya.
Relevansi masalah penelitian saya adalah karena tatanan sosial masyarakat terhadap perkembangan bicara pada anak prasekolah; perlunya peningkatan kualitas kerja guru dalam perkembangan bicara anak usia prasekolah menengah dengan menciptakan kondisi pedagogis khusus di lembaga pendidikan prasekolah.
Karena saya riset didasarkan pada gagasan tentang pola perkembangan bicara anak prasekolah yang dikemukakan oleh A.N. Gvozdev, saya menentukan bahwa pada setiap tahap usia tertentu itu baru mulai terbentuk, apa yang sudah cukup terbentuk, dan manifestasi leksikal dan tata bahasa apa yang seharusnya tidak diharapkan. sama sekali dalam waktu dekat.
Analisis ciri-ciri perkembangan ucapan yang koheren pada anak usia prasekolah senior memungkinkan kami untuk menentukan tingkat perkembangan ucapan yang koheren yang tinggi pada usia prasekolah senior, yang meliputi keterampilan berikut: penggunaan, tergantung pada konteksnya, pendek atau diperpanjang bentuk ucapan; penggunaan aktif cara yang berbeda hubungan kata-kata dalam kalimat, antar kalimat dan antar bagian pernyataan, dengan tetap menghormati strukturnya (awal, tengah, akhir); kemampuan mengarang jenis yang berbeda teks (deskripsi, narasi, penalaran, terkontaminasi), mengikuti logika penyajian, menggunakan sarana artistik ekspresif, memilih argumen yang kuat untuk bukti dan definisi yang tepat; kemampuan untuk menceritakan kembali dan mengarang dongeng secara mandiri, cerita pendek, dongeng, teka-teki, dll.
Sebagai hasil dari analisis literatur psikologis dan pedagogis, saya telah mengidentifikasi kondisi berikut untuk perkembangan ucapan yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua: metode yang efektif, teknik, sarana yang dapat berkontribusi pada munculnya motivasi untuk kegiatan berbicara dan minat mengajar kelas bercerita.
Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak usia prasekolah menengah, kriteria berikut digunakan: koherensi, konsistensi, logika.
dan memecahkan masalah lingkungan.
Dengan demikian, dengan implementasi yang sistematis dan komprehensif dari pekerjaan yang direncanakan, tujuan yang dimaksud dapat dicapai:
1. pengayaan kosa kata aktif dan potensial anak,
2. pengembangan struktur tata bahasa ucapan
LITERATUR
1. N.V. Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. Game didaktik di taman kanak-kanak. / A.K. Bondarenko. - M .: Pendidikan, 1991. - hal. 28.
2.A.K. Bondarenko "Permainan kata di taman kanak-kanak"
3. Ushakova, O.S., Strunina E.M. Metodologi untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva “Kelas teater di taman kanak-kanak”,
Moskow, 2001
5. Kolesnikova E.V. Perkembangan budaya bicara yang sehat pada anak usia 4–5 tahun. - M .: Penerbit "Juventa", 2002.
6. Komarova T.S. Kelas untuk aktivitas visual di kelompok tengah taman kanak-kanak. Abstrak kelas. - M.: Sintesis Mosaik, 2008.
