Sistema a dieci punti a scuola. "il sistema di valutazione degli studenti in una scuola moderna"

Sistema di valutazione della conoscenza- sistema di valutazione della qualità dello sviluppo programmi educativi studenti, l'elemento più importante del processo educativo.

Attualmente, ci sono molte scale per valutare la conoscenza in uso in tutto il mondo. In alcune scale, è consuetudine utilizzare designazioni numeriche di categorie e sono consentiti segni frazionari, altre scale (ad esempio, negli Stati Uniti) si occupano tradizionalmente di designazioni di lettere. La scala americana ha anche un'interpretazione numerica, in cui i voti più alti A e A + corrispondono a un punteggio di 5. Le designazioni delle lettere, tra l'altro, sono anche abbreviazioni e hanno la loro percentuale (usata per il sistema di valutazione del rating e per mantenere il grado/classe dello studente e non solo), ovvero:

Grado (percentuale)	Descrizione dell'abbreviazione	Descrizione	Analogo della valutazione russa
O(100)	Il meglio del meglio/Outland/Prime leader	Il meglio del meglio/oltraggioso/il primo dei leader	5+
S(93-99)	Supremo	Più alto	5
LA(85-92)	Abile	abilmente	4
B(77-84)	Bello/brillante	Bene/brillante	4-
Do (70-76)	Lodevole	lodevole	3+
RE(63-69)	Diversamente	Vari	3
Mi (50-62)	Abbastanza	Abbastanza	3-
FA (1-49)	fallire	Fallimento	2
U(0)	Non onesto/ingiusto	Disonesto/senza scrupoli	1

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Sottotitoli

Sistemi internazionali di valutazione della conoscenza

La maggior parte dei paesi ha sistema nazionale voti scolastici nelle loro scuole. Esistono anche sistemi internazionali standard per la valutazione delle conoscenze.

Baccalaureato internazionale

Attualmente, il programma GPA non esiste separatamente dal programma International Baccalaureate. I sistemi IB Diploma e IB MYP hanno introdotto un'unica scala di valutazione da 1 a 7, dove 7 è il punteggio più alto, 1 è il punteggio più basso. Le stime sono sempre numeri interi.

Paesi della CSI, Impero russo e URSS

Nella storia dell'istruzione russa, inizialmente, come in Europa, esisteva un sistema di valutazione a tre cifre. Nell'elenco degli studenti dell'Accademia teologica di Kiev (città), la categoria più alta significa molto buoni progressi: "la dottrina di un giusto, affidabile, gentile, onesto, buono, lodevole". Il grado medio denota i successi dell '"insegnamento mediocre, mediocre, niente male". La categoria più bassa caratterizza i successi al di sotto della media: "insegnamenti dei deboli, vili, malvagi, senza speranza, pigri".

A poco a poco, la valutazione verbale è diventata più monotona e più breve, è stata sostituita più spesso da quella digitale e la direzione della scala è stata impostata opposta a quella tedesca.

La tradizione di designare la diligenza e il successo degli studenti con i numeri è stata stabilita in Russia già all'inizio del XIX secolo. Quindi nelle palestre venivano usati i numeri da 0 a 5. Lo zero mostrava che lo studente non adempiva affatto ai suoi doveri; se riceveva due zeri di fila, veniva sottoposto a punizioni corporali (fino al 1864) Uno e due venivano dati quando lo studente preparava la lezione in modo insoddisfacente; un tre fu dato per mediocre diligenza; quattro - quando lo studente ha svolto bene i suoi doveri; cinque ne ha ricevuti solo per un'ottima conoscenza della lezione. L'insegnante era tenuto a dare punti in classe, caratterizzando solo la conoscenza della lezione impartita a casa, e non aveva il diritto di tenere conto dell'attenzione o della distrazione degli studenti durante la lezione, nonché della temporanea o permanente diligenza dello studente, la sua età e capacità.

IN tempo diverso in Russia sono stati utilizzati sistemi di valutazione della conoscenza a 3, 5, 8, 10, 12 punti. Di questi, ha messo radici uno di 5 punti, istituito ufficialmente dal Ministero della Pubblica Istruzione nel 1837: "1" - deboli successi; "2" - mediocre; "3" - sufficiente; "4" - buono; "5" - eccellente. Nel corso del XX secolo la valutazione "1" cadde gradualmente in disuso, di conseguenza il sistema a 5 punti si trasformò nel moderno sistema a 4 punti. IN l'anno scorso in Russia, in alcune istituzioni educative, viene restituito un sistema a 5 punti ("1" - un punto per un lavoro eccezionale). Questo sistema, tradizionale per l'educazione sovietica, è ora ampiamente utilizzato in Russia e in molti paesi dello spazio post-sovietico, anche se negli ultimi anni c'è stato un allontanamento da esso:

• La Repubblica Bielorussia è passata a una scala a 10 punti ;
• Ucraina a 12 punti;
• I paesi baltici preferivano il sistema anglosassone (in Estonia si utilizza ancora una scala a cinque punti, "1" è una valutazione per un lavoro eccezionale), ecc .;
• Moldavia
• La Georgia è passata a una scala a 10 punti.
• L'Armenia è passata a una scala a 10 punti.

America

In America viene utilizzata una scala di valutazione a cinque punti.

Classificazione per sistema di lettere	Equivalente digitale	Percentuale di punti	Valutazione secondo il sistema tradizionale
(nelle università)			(nelle scuole e nelle università)
UN	4,00	95-100	5
UN-	3,67	90-94
SI+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
RE+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirghizistan

Moldavia

In Moldavia viene utilizzata una scala a 10 punti, dove 5 è il punteggio minimo soddisfacente:

• 10 (ottimo)
• 9 (molto buono)
• 8 (buono)
• 6-7 (medio)
• 5 (soddisfacente)
• 1–4 (insoddisfacente)

Russia

Sistema di valutazione della conoscenza della scuola

Dall'11 gennaio 1944, nelle scuole russe è stato introdotto un sistema digitale a cinque punti per la valutazione dei progressi degli studenti in conformità con il decreto del Consiglio dei commissari del popolo della RSFSR n. 18 del 10 gennaio 1944 e l'Ordine del popolo Commissario dell'Istruzione della RSFSR n. 24 del 10 gennaio 1944.

In conformità con le istruzioni del Dipartimento delle scuole primarie e secondarie del Commissariato del popolo per l'istruzione della RSFSR, approvate dal Commissario del popolo per l'istruzione della RSFSR il 29 febbraio 1944, furono stabiliti i seguenti criteri per la valutazione degli studenti:

Grado	Descrizione
5	Viene assegnato un punteggio di "5" quando lo studente conosce in modo esaustivo tutto il materiale del programma, lo comprende perfettamente e lo padroneggia saldamente. Fornisce risposte corrette, consapevoli e sicure alle domande (all'interno del programma). In vari compiti pratici, è in grado di utilizzare autonomamente le conoscenze acquisite. Nelle risposte orali e nelle opere scritte usa un linguaggio letterario corretto e non commette errori.
4	Un punteggio di "4" viene assegnato quando lo studente conosce tutto il materiale richiesto dal programma, lo comprende bene e lo padroneggia saldamente. Risponde alle domande (all'interno del programma) senza difficoltà. In grado di applicare le conoscenze acquisite in compiti pratici. Nelle risposte orali usa il linguaggio letterario e non commette errori grossolani. Consente solo errori minori nel lavoro scritto.
3	Viene attribuito un punteggio pari a "3" quando lo studente scopre di conoscere i principali materiali didattici del programma. Quando applica le conoscenze nella pratica, incontra alcune difficoltà e le supera con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante. Nelle risposte orali commette errori nella presentazione del materiale e nella costruzione del discorso. Commette errori nella scrittura.
2	Viene assegnato un punteggio di "2" nel caso in cui lo studente riveli l'ignoranza di gran parte del materiale del programma, rispondendo, di regola, solo alle domande principali dell'insegnante in modo incerto. Nel lavoro scritto commette errori frequenti e grossolani.
1	Viene assegnato un punteggio pari a "1" nel caso in cui lo studente dimostri una completa ignoranza del materiale didattico trasmesso.

Secondo le istruzioni dell'Ufficio delle scuole primarie e secondarie del Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR, approvate dal Commissario popolare per l'istruzione della RSFSR il 29 febbraio 1944, nel determinare il trimestre e la finale (al termine della scuola anno) marchi, non è consentito derivarli come medie aritmetiche. Questi voti finali devono corrispondere al livello di conoscenza dello studente al momento della sua certificazione.

Nei certificati e certificati, i voti di progresso sono indicati da punti numerici e tra parentesi dal nome: 5 (eccellente); 4 (buono); 3 (soddisfacente).

Per punteggio medio:

Sistema di valutazione delle conoscenze negli istituti di istruzione secondaria e superiore

Nelle università e nei college della Russia, le valutazioni delle conoscenze sono state stabilite dall'Ordine del Comitato statale per la pubblica istruzione dell'URSS del 22 giugno 1990 n. 432 "Approvazione del regolamento sulle forme di monitoraggio del lavoro educativo degli studenti nei dipartimenti diurni e serali degli Istituti di istruzione secondaria specialistica”. Secondo questo documento normativo, le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti in tutte le forme di controllo del lavoro educativo, comprese le pratiche educative e tecnologiche, sono valutate in punti: 5 (eccellente); 4 (buono); 3 (soddisfacente); 2 (insoddisfacente). Lavori di laboratorio, le lezioni pratiche e la pratica pre-diploma vengono valutate: "superato", "fallito". Istituti educativi culture e arti possono utilizzare altri sistemi di valutazione degli studenti concordati con l'autorità superiore.

Ucraina

L'Ucraina ha introdotto la sua nuova scala di valutazione nell'autunno 2000, che ha sostituito la scala di valutazione sovietica.

Il nuovo sistema di valutazione viene praticato sulla base della precedente scala di valutazione a 5 punti, che è correlata al sistema di valutazione a 12 punti. La valutazione "12" viene assegnata solo per risultati eccezionali o per qualsiasi lavoro creativo.

Nuova scala	vecchia scala
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Il quarto livello è alto (10-12 punti). La conoscenza dello studente è profonda, solida, sistemica; lo studente sa usarli per svolgere compiti creativi, la sua attività educativa si distingue per la capacità di valutare autonomamente varie situazioni, fenomeni e fatti, per mostrare e difendere la propria posizione personale;

Il terzo livello è sufficiente (7-9 punti). Lo studente conosce le caratteristiche essenziali di concetti, fenomeni, la relazione tra loro, è in grado di spiegare i modelli di base e utilizza autonomamente la conoscenza in situazioni standard, possiede operazioni mentali (analisi, astrazione, generalizzazione). La risposta è corretta, logicamente giustificata, ma allo studente mancano i propri giudizi;

Il secondo livello è medio (4-6 punti). Lo studente riproduce il materiale didattico principale, è in grado di svolgere compiti secondo il modello, possiede abilità elementari attività didattiche;

Il primo livello è quello iniziale (1-3 punti). La risposta dello studente è frammentaria, caratterizzata da idee iniziali sull'argomento di studio.

Europa

Il sistema di punteggio ebbe origine nelle scuole dei gesuiti nei secoli XVI-XVII e aveva l'obiettivo umano di sostituire le punizioni corporali accettate a quel tempo con ricompense. La prima scala di valutazione a tre punti ebbe origine in Germania, risultava dalla divisione di tutti gli studenti in tre categorie numerate: il migliore, il medio e il peggiore, e il passaggio da una categoria a quella superiore segnava l'acquisizione di una serie di vantaggi e privilegi. Inizialmente, l'unità aveva il valore del punteggio più alto. Nel tempo, la categoria media, a cui apparteneva il maggior numero di studenti, è stata suddivisa in ulteriori sottocategorie, quindi si è formata una scala di classificazione a più livelli, con l'aiuto della quale si è iniziato a valutare le conoscenze degli studenti.

Austria

La scala di valutazione a 10 punti fornita dall'Indian Institute of Technology è la seguente:

Voto al liceo

Per la classificazione Scuola superiore viene utilizzata una percentuale media. Un punteggio superiore al 90% è considerato eccellente; tra il 70 e l'89 percento - il primo livello; tra il 50-69% - il secondo livello, il 40-49% è il punteggio minimo di passaggio; tuttavia, questa terminologia e classificazione spetta al Board of Education.

Insegnante di storia MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Secondo "Khaibullina E.F.

Argomento del seminario per insegnanti di storia:

"Il sistema di valutazione degli studenti in scuola moderna»

1. La rilevanza dello studio della questione dei metodi moderni di valutazione del successo degli studenti
Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione, quando gli insegnanti introducono attivamente tecnologie di insegnamento innovative (interattive) nel processo educativo, sorgecontraddizione tra il processo di apprendimento centrato sullo studente e il sistema esistente per la valutazione dei risultati dell'apprendimento. Tra gli insegnanti c'è da tempo insoddisfazione per il sistema "a cinque punti", ma in realtà a "tre punti", che non è in grado di riflettere il reale livello di apprendimento e sviluppo degli studenti.
La forma di impostazione dei voti tradizionali a cinque punti viola il principio di adattabilità, ovvero la capacità dello studente di adattarsi, trovare il suo posto nel processo educativo a livello di successo. Insieme al "due", lo studente riceve un'ambientazione per il fallimento. Ciò contraddice una tale condizione di apprendimento centrato sullo studente come "motivazione per il successo, affidamento sui motivi interni dello studente per l'apprendimento". Inoltre, utilizzando la tradizionale scala a cinque punti, è impossibile valutare tutte le sfumature dei risultati degli studenti, poiché i criteri che separano "cinque", "quattro", "tre" sono molto sfocati, sono facili da arbitrariamente e soggettivamente interpretare. Inoltre, sono spesso chiusi allo studente, quindi questo tipo di controllo è contrario al principio del comfort psicologico, che è una condizione necessaria per l'apprendimento centrato sullo studente.
I voti ricevuti dallo studente non contengono informazioni su cosa esattamente lo studente ha imparato a fare e quali abilità ha acquisito per questo, poiché il voto ricevuto dallo studente per test, ricevuto per l'intero lavoro di controllo nel suo insieme e non per i singoli compiti. Di conseguenza, l'indicatore qualitativo "valutazione" è sostituito da uno quantitativo - "voto". Inoltre, la valutazione è un privilegio dell'insegnante, quindi lo studente non padroneggerà l'autovalutazione e la valutazione reciproca obiettiva. Ciò contraddice un altro principio dell'apprendimento centrato sullo studente: le attività di valutazione. Mentre le capacità di controllo, autocontrollo e riflessione sono una fase integrante di qualsiasi attività, senza questa fase è impossibile rendersi conto se il risultato pianificato dello sviluppo è stato raggiunto. L'attuale sistema di monitoraggio e valutazione non tiene conto della crescita personale degli studenti, del livello di sviluppo delle competenze degli studenti, esclude l'autovalutazione e la valutazione reciproca, crea situazioni stressanti per studenti, genitori e insegnanti.
Lo scopo dello sviluppo delle tecnologie è la formazione di una personalità funzionalmente istruita. La conoscenza specifica nell'apprendimento centrato sullo studente è considerata come una linea guida, la base per la pianificazione e l'attuazione da parte degli studenti di qualsiasi azione produttiva. Ma l'obiettivo dell'educazione allo sviluppo è in contrasto con l'obiettivo del sistema di controllo esistente (verifica, test, test), che prevede la valutazione non delle abilità, ma delle conoscenze degli studenti.
Per seguire i principi dell'apprendimento centrato sullo studente e raggiungere gli obiettivi dell'apprendimento evolutivo, sono necessari nuovi criteri per valutare il successo delle attività educative degli studenti.

2. Requisiti per il nuovo sistema di valutazione dei risultati di apprendimento degli studenti:

Questo sistema dovrebbe verificare come lo studente ha padroneggiato le abilità per usare la conoscenza, cioè le reali qualità di una persona funzionalmente istruita;
- la base del materiale di controllo dovrebbe essere compiti produttivi, non problemi riproduttivi;
- la forma di fissazione dei risultati del controllo dovrebbe fornire informazioni sulla padronanza dello studente di abilità specifiche (materia e istruzione generale), ovvero su come vengono raggiunti gli obiettivi di apprendimento;
- una valutazione qualitativa dovrebbe prevalere su una valutazione quantitativa nella mente di insegnanti, studenti e genitori;
- il sistema di valutazione dovrebbe riflettere il principio di base nella fase di controllo - il principio minimax;
- nuovo sistema la valutazione dovrebbe focalizzare lo studente sul successo, evitare tutto ciò che crea un ambiente scomodo e stressante in classe.

3.Nuovi sistemi di valutazione degli studenti

IN mondo moderno Una priorità importante della società e del sistema educativo è la capacità dei giovani che entrano nella vita di risolvere autonomamente i problemi che li affrontano, e il risultato dell'educazione è "misurato" dall'esperienza nella risoluzione di tali problemi. Pertanto, in prima linea, insieme a alfabetizzazione generale, tali competenze del laureato agiscono come, ad esempio, la capacità di sviluppare e verificare ipotesi, la capacità di lavorare in modalità progettuale, l'iniziativa nel processo decisionale, ecc. Ma il processo di formazione delle competenze degli studenti non può essere completo senza un sistema ben congegnato di mezzi per misurarle e valutarle.

Si nota sempre la rilevanza dello studio del processo di valutazione. Senza feedback la gestione di qualsiasi processo non può essere efficace. La necessità della valutazione è rilevata da tutti i partecipanti al processo educativo: studenti, insegnanti, genitori. I voti sono parte integrante del processo di apprendimento.

L'attuale valutazione delle conoscenze con l'ausilio di punti, secondo alcuni insegnanti, presenta una serie di vantaggi. Questo è il mezzo più semplice e accessibile per provocare la competizione tra i bambini, per incoraggiarli a studiare sistematicamente. Le stime sono convenienti per concorsi, esami di ammissione, statistiche, rapporti, ecc.

Tuttavia, ogni insegnante valuta le conoscenze degli studenti in base alle loro idee intuitive. La scuola non ha criteri di valutazione univoci. L'insegnante non è in grado di valutare correttamente e imparzialmente la conoscenza e il lavoro dello studente. La definizione dei punti rovina il rapporto tra insegnante e studenti, crea le basi per continui scontri e sfiducia reciproca. Lo studente si abitua a vedere l'insegnante non come una fonte di conoscenza, ma prima di tutto come un controllore, che spesso sbaglia e che a volte riesce ad ingannare. I punti sono dannosi per l'insegnante stesso. Lo distraggono dai suoi doveri principali e trasformano la lezione in un noioso interrogatorio.

Il principale svantaggio dell'attuale sistema di valutazioni e voti, dal punto di vista dello psicologo, è il loro possibile effetto traumatico sul bambino. Gli insegnanti conoscono bene il silenzio teso in classe quando vengono annunciati i voti, il tetro sfogliare i quaderni alla ricerca dei punti ricevuti. Tutti gli insegnanti hanno dovuto osservare la reazione che i segni provocano nei bambini: dalla gioia non mascherata alle lacrime.

Come tenere conto e valutare l'incremento qualitativo di ogni studente? Naturalmente, la valutazione della qualità non dovrebbe consistere nel valutare la quantità di conoscenze acquisite, ma nel valutare il livello di formazione di un insieme di competenze. Nella valutazione, è necessario tenere conto della totalità delle azioni operative: cosa è stato raggiunto - il risultato, come - fissare un obiettivo, pianificare, utilizzare fonti, elaborare informazioni, partecipare a un dialogo; quale prodotto viene ricevuto: la sua originalità, non standard, dimostrazione di una posizione personale.

In tutte le fasi dello sviluppo della scuola, viene in primo piano la questione di trovare modi efficaci per implementare la funzione di valutazione dell'insegnante.

Vengono proposte nuove modalità di valutazione degli studenti. Tale, ad esempio, come:

Lo scopo dell'educazione alla valutazione è creare le condizioni per motivare l'indipendenza degli studenti mediante una valutazione tempestiva e sistematica dei risultati del loro lavoro in conformità con i risultati reali.

1) l'intero corso di studi sull'argomento è articolato in sezioni tematiche il cui controllo è obbligatorio.

2) al termine della formazione per ciascuna sezione, viene effettuato un controllo abbastanza completo delle conoscenze dello studente con una valutazione in punti.

3) al termine dell'allenamento si determina la somma dei punti segnati per l'intero periodo e si fissa il voto complessivo. Gli studenti con un punteggio di valutazione totale compreso tra l'86% e il 100% possono essere esentati dalle prove (esami).

Nella fase di preparazione all'introduzione del sistema di valutazione, l'insegnante e lo studente concludono un accordo sugli obblighi reciproci. A tal fine è in fase di elaborazione una forma di accordo “Docente-Studente” che indica quali diritti e doveri assume ciascuna delle parti contraenti. Al contratto è allegata una mappa dei “punti di controllo” (score sheet). Questo è il documento di valutazione principale. Il contratto stabilisce le condizioni per il completamento della formazione. Lo studente sa a quali condizioni sarà esonerato dall'esame o, al contrario, non ammesso ad esso.

La tecnologia di valutazione comporta l'introduzione di nuove forme organizzative di istruzione, comprese classi speciali per correggere le conoscenze e le abilità degli studenti. Sulla base dei risultati delle attività dello studente, l'insegnante regola i tempi, i tipi e le fasi varie forme controllo del livello di lavoro dello studente, fornendo così la possibilità di autogestione delle attività educative.

La principale difficoltà nell'implementare un sistema di valutazione del controllo è un aumento significativo del tempo dedicato dall'insegnante alla preparazione delle lezioni e lezioni extra. Tuttavia, con l'acquisizione di esperienza, la gravità del problema diminuisce.

La contabilità gioca un ruolo importante nel lavoro sulla tecnologia della formazione individuale. Da quanto sopra, è chiaro che il voto perde il suo significato, poiché gli studenti scelgono il loro livello di difficoltà. Tutti i compiti e i test vengono valutati secondo il principio: "fatto - non fatto" o "superato - non superato". Inoltre, "non fatto" e "non consegnato" non comportano alcuna conclusione organizzativa. I due non hanno senso, perché uno studente che non ha superato la prova impara di nuovo il materiale e supera una seconda volta la prova sull'argomento. A seconda delle caratteristiche individuali, può superare il test in tutto o in parte.

Il punteggio di valutazione massimo totale del progresso per il periodo di studio è costituito dai voti di valutazione massimi per le materie e il punteggio di valutazione per ciascuna materia è costituito dai voti di valutazione per i suoi argomenti costitutivi (sezioni).

Quindi, possiamo affermare con sicurezza che oggi il sistema di valutazione per il monitoraggio e la valutazione della conoscenza fornisce un lavoro sistematico e massimamente motivato, sia per gli studenti che per gli insegnanti.

Ciò è confermato dal fatto che l'introduzione di un sistema di valutazione nel processo educativo crea i seguenti vantaggi nell'apprendimento:

Diminuisce situazione stressante nel processo di controllo sia per gli studenti che per gli insegnanti;

L'apprendimento diventa centrato sullo studente;

Il sistema di valutazione esclude qualsiasi umiliazione della personalità dello studente, gli consente di valutare le proprie capacità e capacità, ad es. lo incoraggia a un lavoro coscienzioso durante l'intero periodo di studio.

Autostima

Uno degli aspetti importanti della valutazione è l'autovalutazione da parte degli studenti della propria classe e delle attività extrascolastiche. L'influenza di insegnanti ed educatori dovrebbe coincidere con gli sforzi dello studente nel padroneggiare le attività educative, con la sua attività di "educare" se stesso.

L'autocontrollo è chiamato azioni speciali, il cui oggetto sono gli stati e le proprietà proprie di una persona come soggetto di attività e comunicazione.

L'autocontrollo è necessario per diversi stadi processo di apprendimento e, di conseguenza, nelle diverse fasi della lezione, agli studenti dovrebbe essere insegnato.

Prima di tutto, agli studenti dovrebbe essere insegnato l'autocontrollo preliminare (preparatorio), che viene svolto prima dell'inizio dell'incarico, cioè nella fase indicativa. È necessario che lo studente si assicuri della corretta comprensione dell'obiettivo, del compito educativo, delle esigenze dell'insegnante. Allo studente deve essere chiesto di poterlo fare ponendo domande all'insegnante, chiarendogli le condizioni del compito ei dati iniziali, nonché verificando la prontezza del suo posto di lavoro, i mezzi di lavoro.

Nella fase di svolgimento dell'attività indipendente, nel processo di risoluzione di un problema di apprendimento, l'insegnante dovrebbe incoraggiare e "provocare" l'attuale autocontrollo (correttivo) degli studenti. Le azioni specifiche di questo tipo di autocontrollo sono il monitoraggio, il confronto dei risultati intermedi con un determinato standard, la fissazione del tempo impiegato, la scelta di mezzi adeguati per raggiungere l'obiettivo e metodi per risolvere un problema di apprendimento, ecc.

L'autocontrollo finale (dichiarante) degli studenti dovrebbe essere mirato dopo aver svolto un certo tipo di attività, dopo un lavoro indipendente.
L'insegnante può utilizzare qualsiasi tipo di attività durante la lezione per insegnare ai bambini l'autocontrollo, l'introspezione, l'autostima.

Poiché la capacità di autocontrollo nelle attività educative funge da capacità di tracciare autonomamente il proprio percorso per raggiungere l'obiettivo educativo prefissato, la terza condizione importante per la formazione dell'autocontrollo è l'uso di lavoro accademico piani.

La pianificazione dell'apprendimento è un'attività complessa e causa alcune difficoltà agli scolari. In collaborazione con l'insegnante, queste difficoltà possono essere superate se i bambini vengono incoraggiati a essere indipendenti e insegnano la capacità di pianificare azioni mentali e pratiche durante l'esecuzione di vari compiti.

È necessario sottolineare l'importanza del piano in qualsiasi attività commerciale. L'insegnante spiega agli studenti che fare un piano di attività significa: in primo luogo, evidenziare i punti principali di ciò che si intende fare; in secondo luogo, delinea la sequenza in cui li eseguirai, ovvero evidenzia le fasi del lavoro; terzo, decidi quali metodi e tecniche utilizzerai; quarto, programmare quando il lavoro sarà svolto; quanto tempo ci vorrà, a che ora dovrebbe essere fatto.

L'esperienza mostra che gli studenti hanno più successo nella pianificazione (e quindi nell'autocontrollo) delle attività se viene fissato un obiettivo e viene eseguito un lavoro applicato. L'attuazione pratica del piano, l'esatta aderenza ad esso, si identifica così con l'inculcazione di capacità di autocontrollo.

Un'altra condizione importante per la formazione dell'autocontrollo è il coinvolgimento degli scolari in varie forme di verifica reciproca. La valutazione reciproca è la componente più importante dell'attività di valutazione in classe, perché questa attività incoraggia lo studente a essere in classe in una posizione attiva attiva, ad analizzare, confrontare, valutare, trarre conclusioni, sforzarsi di lavorare meglio.

Prima dell'inizio della revisione tra pari, ogni studente fornisce un'autovalutazione del proprio lavoro. E poi, sotto la guida dell'insegnante, c'è un controllo reciproco. Inoltre, le opere vengono restituite agli autori e possono porre domande se non sono d'accordo con le azioni degli ispettori.

L'attività riflessiva di controllo e valutazione nell'organizzazione delle attività di apprendimento collettivo comporta l'inclusione di ogni studente nell'azione di mutuo controllo e mutua valutazione. Per questo vengono utilizzate schede di valutazione, il cui scopo è insegnare come valutare adeguatamente se stessi e gli altri. Gli studenti sono incoraggiati a fare brevi note- giustificazione della valutazione sotto forma di lode, approvazione, auguri, ecc.

Va ricordato che le capacità degli studenti di autocontrollo e autostima non possono svilupparsi indipendentemente da altri tratti e qualità della personalità, non possono essere estranee ad altre componenti della struttura della personalità. Queste abilità sono principalmente associate allo sviluppo della sfera intellettuale e delle capacità mentali in generale, da allora noi stiamo parlando sulla comprensione delle informazioni disponibili su se stessi e sulle altre persone, "trarre" conclusioni su se stessi e sulle altre persone. Inoltre, la capacità di autocontrollo e autostima è determinata anche dallo sviluppo della sfera motivazionale dello studente, poiché si basano sul bisogno del bambino di riconoscimento, rispetto, auto-miglioramento, interesse per i voti alti da parte di coloro che lo circondano per i suoi meriti e il successo nelle attività educative.

Portafoglio

Dall'enorme varietà di tipi di portfolio, spiccano un portfolio di documenti e un portfolio di lavori.

Nel "portfolio dei documenti" lo studente presenta certificati ufficialmente riconosciuti a livello internazionale, federale, regionale, comunale di concorsi, concorsi, olimpiadi, documenti sulla partecipazione a borse di studio, sul completamento di studi musicali e scuole d'arte, certificati di prova.

"Portfolio di opere" è un insieme di varie ricerche, progetti e altri lavori del laureato. Un portfolio di lavoro può includere:

Lavoro di progettazione(argomento del progetto, descrizione dell'opera, testo stampato dell'opera);

Documenti di ricerca e abstract ( ricerca, astratto, letteratura usata);

Creatività tecnica: modelli, layout, dispositivi (descrizione pratica di un'opera specifica);

Opera sull'arte (viene fornito un elenco di opere, viene registrata la partecipazione a mostre, teatro, orchestra, coro);

Varie pratiche: linguistiche, sociali, lavorative, pedagogiche (il tipo di pratica, il luogo del suo passaggio, la durata è fissa);

Classi in istituti di istruzione aggiuntiva, in vari corsi di addestramento;

Partecipazione a convegni scientifici, seminari di formazione e campi;

Questo tipo di portfolio prevede una valutazione qualitativa, ad esempio, in termini di completezza, varietà e persuasività dei materiali, qualità dei lavori presentati, orientamento al profilo formativo prescelto e altro. I materiali presentati in questa sezione danno un'idea generale delle dinamiche dell'attività educativa e creativa dello studente, dell'orientamento dei suoi interessi, della natura della sua formazione pre-profilo.

Non meno importante è il prossimo tipo di portfolio: le "revisioni del portafoglio". È in esso che gli studenti sono invitati a fornire un feedback lavoro creativo, ricerca e altri progetti, pratiche sociali, partecipazione a convegni e in vari ambiti di applicazione delle forze. Una componente importante di questa sezione è l'autovalutazione dello studente, il suo riflesso delle proprie attività. Succede che il bambino fornisca buoni risultati in alcune materie, aree educative o gare, olimpiadi, ma allo stesso tempo svolge lavori con grande riluttanza, che spesso nessuno sospetta nemmeno. Di conseguenza, può ricevere consigli, impegnarsi in un profilo in cui avrà successo, ma non proverà soddisfazione morale. Sarà possibile aiutare il bambino a ritrovare se stesso, a costruire correttamente l'orientamento professionale, utilizzando questa sezione del portfolio, che presenterà l'Autoriflessione del bambino su una varietà di attività da lui svolte, a partire dall'istruzione e dalla lezione e terminando con un passatempo.

I tipi di portafogli educativi sono diversi, insegnanti e studenti hanno il diritto di scegliere il tipo che aiuta a organizzare le attività degli studenti. Ma la variante più ottimale del portafoglio dei risultati educativi degli studenti è una forma mista, in cui vengono presentati i loro risultati di apprendimento, attivi vita sociale e momenti di autovalutazione dei propri risultati.

Pertanto, l'insegnante deve affrontare un compito difficile: tenere conto dei numerosi aspetti e livelli delle attività degli studenti durante la lezione, per monitorare l'efficacia e la produttività delle azioni e delle dichiarazioni fatte. Allo stesso tempo, è necessario valutare il lavoro di ogni studente, per monitorare il grado del suo incremento qualitativo. La via d'uscita è vista nell'applicazione di una valutazione globale, che non solo caratterizzi le conoscenze, le abilità, ma tenga conto anche del sistematico, indipendente e creatività nel lavoro educativo, il grado di manifestazione delle competenze formate, la profondità della visione del mondo, la cittadinanza, l'originalità e la non standardizzazione dei prodotti educativi ricevuti. Il risultato finale della valutazione può essere presentato in forma integrata: valutazione dell'insegnante, autovalutazione e valutazione reciproca, riflessione.

Quando si dà un voto a un bambino, non bisogna pensare a come apparirò agli occhi dei colleghi, dell'amministrazione, ma pensare a cosa farà il bambino oggi, domani dopo questo voto: prenderà in mano un libro, diventerà più laborioso, o questo segno non lo stimolerà a lavorare, lascerà indifferente. Oggi, forse, è proprio questa l'obiettività e la correttezza del marchio.

Pertanto, i cambiamenti nel sistema di valutazione a scuola saranno adeguati alle direzioni della modernizzazione dell'istruzione, se la valutazione è considerata non solo come un mezzo per monitorare il raggiungimento dei risultati educativi, ma anche come uno dei mezzi pedagogici per realizzare gli obiettivi di formazione scolastica.

Oltretutto:

I processi di valutazione finale e voti attuali saranno separati, il che aiuterà a sradicare la "percent mania";

Con l'attuale controllo si creeranno condizioni confortevoli per lo studente, si supererà la sua paura di un voto negativo, che influenzerà positivamente la motivazione, l'autostima e la responsabilità del laureato;

Con il controllo attuale, in primo luogo, sarà incoraggiato il progresso nello sviluppo della competenza dell'individuo;

Agli studenti verranno preventivamente presentati i requisiti "aperti" per la valutazione del proprio compito ei criteri di valutazione;

Il contenuto della formazione includerà metodi di autocontrollo e autovalutazione da parte dello studente dei propri risultati secondo i criteri elaborati congiuntamente con il docente e gli altri studenti;

Le procedure per la certificazione corrente e finale saranno adeguate alla tecnologia di un unico esame, certificazione e certificazione delle conoscenze del laureato.

La ricerca di nuovi approcci per valutare i risultati scolastici degli studenti è associata al passaggio dal principio di valutazione secondo il rispetto di una determinata norma al principio di valutare l'istruzione di un bambino in base ai risultati dei propri progressi, con la necessità di valutare i risultati personali di ogni studente, lo sviluppo delle capacità riflessive e l'autostima degli studenti.

Elenco bibliografico

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“O siamo valutati troppo o non abbastanza; non siamo mai accettati per il nostro vero valore."

M. Ebner-Eschenbach

Un passo importante nell'autoeducazione è stato per me: una nuova, amata tradizione dell'Associazione. Lezione Tatyana Adolfovna Vachovskaya ha suggerito uno sguardo diverso al problema della valutazione del rendimento degli studenti.

La valutazione dei risultati degli studenti è un collegamento strategico nell'istruzione, la cui corretta impostazione determina in gran parte non solo il successo educativo dello studente, ma anche il successo nella vita di una persona. L'espressione normativa della valutazione dei risultati delle materie nel corso dei secoli è il voto scolastico.

Ogni nuovo ministro dell'Istruzione della Federazione Russa solleva la questione sulla modifica dell'attuale sistema dei cinque punti. Ma tutto rimane uguale. Forse non è per caso?

Confrontando i criteri di valutazione in diversi epoche storiche Kuban, Russia, il mondo, presumo che un sistema di valutazione a cinque punti possa inizialmente essere riconosciuto come sufficiente, da allora lunghi anni utilizzato da molte generazioni di insegnanti.

Nel corso del tempo, gli insegnanti hanno iniziato a utilizzare un sistema di valutazione a quattro punti e persino a tre punti. Così, dietro le quinte "2" è stato messo fuori uso: finale, esame, voti annuali. È stato considerato un punteggio estremamente basso, poiché il segno "1" non è stato utilizzato, perché. era molto emotivo. "1" - si potrebbe dire, "deuce" colorato emotivamente. Pertanto, "1" non ha una funzione valutativa, ma educativa, riprovevole. In altre parole, non c'è niente dietro l'"unità"! Più spesso "1" è un indicatore del fatto che l'insegnante ha perso i nervi a causa dell'intolleranza della situazione attuale.

Secondo la maggior parte degli insegnanti nel vicino estero, ci sono difficoltà nel valutare i risultati dei bambini con un sistema a più punti, ed equiparano mentalmente il risultato esistente a un sistema a 5 punti, dopodiché si trasferiscono mentalmente a un Sistema a 10, 20, 50 o 100 punti (pratica mondiale), vale a dire allontanandosi dal sistema di valutazione a 5 punti, gli insegnanti mettono mentalmente 5 punti e poi moltiplicati per il coefficiente appropriato.

Anche questo, a mio avviso, dimostra che non c'è bisogno di un gran numero di punti. Sorgono anche difficoltà: un gran numero di punti inclina moltissimo l'insegnante a soppesare liberamente, senza scrupolo, il risultato che deve valutare.
Ecco perché, alla fine, secondo me, per molti anni l'allontanamento dal sistema dei cinque punti o tace, poi si rialza, ma non esce dall'ordine del giorno. MA il sistema di classificazione rimane lo stesso.

In realtà, il sistema a cinque punti è stato sostituito da un sistema a quattro punti, ma piuttosto da un sistema a tre punti. Ma se seguiamo le spiegazioni originali su cosa dare agli studenti, se le seguiamo per intero, otterremo un sistema più efficace ed equo.
Anche usando "pass / fail", specialmente al liceo, l'insegnante è in grado di determinare con precisione ciò che ha uno studente delle superiori: conoscenza o ignoranza, soprattutto se esiste una scala a 5 punti, questo può essere fatto in modo molto accurato.

Propongo di definire segna i criteri sistema a cinque punti come segue:

"1" - lo studente non scopre la conoscenza per l'ulteriore attuazione del processo educativo;

"2" - esibito nel caso in cui lo studente riveli conoscenze disparate, ma sia impossibile proseguire il programma (ci sono gravi lacune, le conoscenze sono estremamente insufficienti);

"3" - esiste una conoscenza separata che, con gli sforzi di entrambe le parti, l'insegnante e lo studente, potrebbe portare al completamento con successo del programma.
Qui vorrei sottolineare la difficoltà di stabilire un punteggio di "tre" - che ha un colore diverso: "mediocre" o "soddisfacente". Questa circostanza rende la "troika" longanime:
"3" - Sorella nativa"2",
"3" è la sorella di "4".
Nessun altro voto richiede una presentazione così equilibrata e ponderata da parte dell'insegnante. Possiamo dire che "3" è un confine allarmante tra il "2" con risultati insufficienti e il suono "4".

"4" - la risposta corretta contiene piccole imprecisioni o errori che non possono in definitiva influenzare il risultato (farò un esempio: non un grossolano errore aritmetico nel problema con la soluzione corretta)

"5" – è chiaro come l'ideale a cui aspiriamo.

Il punteggio proposto, quando "1" non è l'emozione dell'insegnante, ma una misura dell'apprendimento dello studente, si basa su uno studio della storia della valutazione scolastica. A mio avviso, l'atteggiamento nei confronti del voto scolastico - significativo ed emotivo - oggi si è discostato dalla posizione originaria. E questo è male, perché. ha ridotto drasticamente le possibilità di valutazione, ha notevolmente reso grossolano l'intero processo educativo. Questi cambiamenti permettono di parlare dell'ingiustizia del voto scolastico.

A mio parere, lo sviluppo di un atteggiamento responsabile ed enfaticamente attento a "3" ridurrà il pregiudizio di questa stessa valutazione di massa e ridurrà il ruolo distruttivo di questo punteggio longanime.

Qualsiasi sistema di classificazione ha luci e ombre. Non esiste un sistema di classificazione buono in assoluto. Un aumento dei punti nel sistema di valutazione, secondo me, porterà a nuovi guai ed errori.

Qualsiasi sistema di valutazione richiede una chiara prescrizione di criteri, determinando da quale punto segue il fallimento. E, cosa più importante, gli insegnanti dovrebbero seguire questi criteri. Il sistema multipunto mitiga, ma non elimina il problema. E qui è importante sconfiggere le opinioni tradizionali di studenti, genitori, insegnanti su un sistema di valutazione a cinque punti.

Le questioni relative alla riforma del sistema educativo sono state esaminate il 15 agosto in una riunione di lavoro del presidente della Bielorussia Alexander Lukashenko con il vice primo ministro Vasily Zharko e il ministro dell'Istruzione Igor Karpenko. Come una delle proposte espresse durante l'incontro, c'era un'iniziativa su cui tornare sistema a cinque punti valutazione delle conoscenze. Questa domanda proposto alla discussione pubblica. Abbiamo chiesto ad esperti, deputati, atleti, artisti e agli stessi studenti se abbandonare il sistema dei dieci punti.

Direttore del BSU Lyceum Makar Shnip:

Se parliamo di quale sistema di valutazione della conoscenza è migliore: cinque punti o dieci punti, ognuno ha i suoi pro e contro. La scala a dieci punti è già stabilita, i bambini ci sono abituati. Questo modello è utilizzato in molti paesi. Esistono molti sistemi per valutare la qualità del processo educativo. Sono più impressionato dal sistema a dieci punti, perché ti consente di classificare più accuratamente la conoscenza nelle materie accademiche.

Vice-rettore per gli affari accademici del bielorusso Università Statale informatica e radioelettronica Boris Nikulshin:

Sono per un ritorno a un sistema a cinque punti per valutare la conoscenza. Tuttavia, è più specifico. Il sistema a dieci punti è più vago, come ha affermato oggi il vice primo ministro Vasily Zharko. A volte è molto difficile per un insegnante decidere cosa dare a uno studente, ad esempio sette o otto. Forse siamo stati invano a seguire la moda occidentale a tempo debito, non tutto va bene con loro.

cantante, presentatore, madre di tanti figli Larissa Gribaleva:

Ho studiato in epoca sovietica e, ovviamente, il sistema a cinque punti mi è più semplice e familiare. E se parliamo di insegnanti, allora per loro tornarci significa compilare molti fogli, devono riorganizzarsi di nuovo. Stanno già facendo molto, per loro è in una certa misura un problema aggiuntivo. A mio parere, il sistema di valutazione delle conoscenze non influisce ancora sulle prestazioni complessive. In effetti, a scuola possono dare a qualcuno un dieci e qualcuno per la stessa risposta un nove. Ma in generale, è importante concentrarsi sulla conoscenza, non sui voti. Per quanto riguarda il mio figlio maggiore, e ha 14 anni, il sistema di valutazione delle conoscenze non gli importava, non c'erano argomenti per nessuna domanda. Molto più grave è il fatto che la scuola non abbia una formazione orientata al profilo. Al liceo, i bambini devono essere guidati dove vanno a studiare dopo la scuola, con quale professione vogliono collegare la loro vita. I bambini devono dedicare molto tempo spesso a oggetti di cui non avranno bisogno in un tale volume. Ma qualcuno ha bisogno di molta più matematica e un altro - letteratura.

triplicare Campione olimpico nel wrestling freestyle Alexander Medved:

Avevamo un sistema a cinque punti e penso che sia il migliore. È subito chiaro quando lo mettono male e quando è eccellente. Poi è arrivato il sistema a dieci punti. E gli insegnanti hanno spesso domande: cosa mettere: sette, otto, nove. Cosa c'è da contare? Il sistema a cinque punti è il più oggettivo, semplice ed efficace.

Membro del comitato permanente della Camera dei rappresentanti per l'ecologia, la gestione della natura e il disastro di Chernobyl Nikolai Ulakhovich:

Quando ero a scuola, c'era un sistema a cinque punti per valutare la conoscenza, quindi non ho davvero nulla con cui confrontarmi. Naturalmente, io sono per un cinque punti. Questo sistema è rodato, più specifico ed è più vicino a me personalmente. Quando un bambino torna a casa e porta un sette, questa valutazione della conoscenza mi è incomprensibile: un cinque debole o un quattro forte, se tradotto nel vecchio sistema. Difficile da capire. Alla vecchia maniera, se uno studente studia per tre, allora è uno studente di tre anni, il che significa che studia in modo mediocre. In un sistema a dieci punti, non capirai: tre segni contemporaneamente tirano gli stessi tre. E può essere difficile per un bambino stesso spiegare come studia: soddisfacente, buono, quasi eccellente o eccellente. I segni "da qualche parte tra" risultano. C'è un tale tratto. Con un punteggio di cinque punti, è chiaramente definito chi impara e come. Solo alcune categorie: pessimo, pessimo, mediocre, buono ed eccellente. In generale, questo argomento dovrebbe essere ampiamente discusso nel nostro paese, i genitori dovrebbero essere direttamente coinvolti in questo. Penso che anche i nonni abbiano il loro punto di vista su questo tema.

Membro del comitato permanente della Camera dei rappresentanti per l'istruzione, la cultura e la scienza Oksana Nekhaychik:

La domanda è, ovviamente, ambigua. Mi sono diplomato in una scuola sovietica quando esisteva un sistema a cinque punti e mi andava bene. I bambini di oggi, che non conoscono il vecchio sistema e studiano da anni con dieci punti, capiscono e accettano questo sistema, si sono adattati ad esso. Allo stesso tempo, quando c'è stato un passaggio da un sistema a cinque punti a uno a dieci punti, è stato piuttosto doloroso per genitori e insegnanti, perché questa è la generazione abituata a lavorare solo con un sistema a cinque punti. Probabilmente è stato più facile per gli studenti in questo senso.

Oggi sia i bambini che gli insegnanti si sono completamente adattati al sistema a dieci punti, che, a mio parere soggettivo, offre ancora più varianti per valutare le conoscenze. Questo sistema è abbastanza accettabile per il lavoro. Sebbene, ovviamente, si possa discutere di questo argomento, ascoltare l'opinione pubblica. Mi sembra che la risposta sarà ambigua. Forse vale la pena coinvolgere in questo tema non solo genitori, educatori e specialisti coinvolti nel sistema educativo, ma anche psicologi e scienziati che sappiano apprezzare appieno la gravità di un possibile passaggio. Occorre garantire il pluralismo delle opinioni.

Medaglia d'argento del Campionato del Mondo di Fisica, diplomato al Liceo n. 1 intitolato a AS Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

La scala a cinque punti, secondo me, è migliore, sebbene abbia anche i suoi pro e contro. Non ho studiato in un momento in cui esisteva un sistema a cinque punti per valutare la conoscenza. Secondo i miei genitori allora c'era meno soggettività. Studierò all'Istituto di fisica e tecnologia di Mosca (MIPT). Utilizza un sistema a dieci punti per valutare la conoscenza ed è stato introdotto presso l'Istituto di fisica e tecnologia di Mosca in modo indipendente e mirato, sebbene un sistema a cinque punti operi in tutta la Russia. La decisione se abbandonare il sistema a dieci punti in Bielorussia o tornare al sistema a cinque punti dovrebbe essere presa con attenzione, dopo un'ampia discussione.

Polina Tumash, diplomata della scuola secondaria n. 5 di Smorgon, vincitrice della medaglia di bronzo della XXVIII International Olympiad in Biology IBO-2017, svoltasi a fine luglio in Irlanda del Nord:

Credo che il sistema a dieci punti consenta di valutare in modo più adeguato la conoscenza dello studente, poiché l'insegnante ha più criteri per questo. D'accordo, nel sistema a cinque punti, abbiamo solo tre voti: tre, quattro e cinque. Ci sono molte più opzioni nel sistema attuale. Il soggettivismo nella valutazione delle conoscenze di uno studente è comunque possibile. Per escluderlo, è necessario sviluppare regole chiare. Ad esempio, 9 è una conoscenza eccellente, ma non l'ideale, e 10 è un livello di formazione ideale e talvolta anche superiore ai requisiti del curriculum scolastico.

Egor Fatykhov, diplomato della scuola secondaria n. 165 a Minsk:

Sono un sostenitore di un sistema a dieci punti per valutare la conoscenza. Penso che sia più oggettivo. Inoltre, il passaggio a un sistema a cinque punti richiederà tempo per abituarsi a nuovi approcci. Mi sembra che sia meglio concentrarsi sul miglioramento dei programmi educativi. Ci sono molte riforme in corso nella scuola così com'è.

Insegnante onorata della Bielorussia, direttrice della palestra n. 1 a Vitebsk Valentina Shirokova:

Non è necessario modificare l'attuale sistema a dieci punti. Il problema principale ad esso associato e che deve essere affrontato riguarda la necessità di sviluppare criteri più chiari per valutare le conoscenze degli studenti. Per alcuni soggetti lo sono, per altri sono più sfumati. IN singoli casi per mettere 10 punti, devi completare un'attività creativa aggiuntiva. Ma perché dovrei darlo se il bambino possiede pienamente le conoscenze richieste dal curriculum e può applicarle nella pratica? Non dovremmo nemmeno parlare di soggettivismo: 4 o 5, 9 o 10? Qualunque sia il sistema, non c'è differenza, perché la valutazione è determinata dai criteri approvati. Se sono chiari, è tutto in ordine. In caso contrario, sorgono domande. Pertanto, la cosa più importante è avere un quadro normativo chiaro. Come ricorderete, l'introduzione di un sistema di istruzione in dieci punti è stata dovuta alla chiara posizione degli insegnanti, ci credevano e lo sostenevano. Inoltre, 10 anni non sono un tempo così lungo per valutare realmente quale sistema di classificazione sia migliore.

Natalya Tsilinskaya, direttrice dell'RCOP per il ciclismo, presidente della Federazione ciclistica bielorussa:

È difficile per un non specialista giudicare se sia giusto o sbagliato introdurre certe innovazioni nell'istruzione. Ma dalla sua esperienza di studentessa in passato e ora di studentessa indiretta (Natalia Tsilinskaya ha quattro figli. - Circa BelTA) - con un sistema a cinque punti, era sempre più chiaro. Ora è diventato più difficile capire cosa sono 8, 9 e 10 e perché danno tali voti. Ognuno ha la propria interpretazione anche di questi tre voti alti. E quale di loro 5 alla vecchia maniera non mi è ancora chiaro. È più facile per un bambino, ad esempio, adattarsi a un sistema a dieci punti, perché non sa studiare secondo un sistema a cinque punti. Non fa molta differenza per lui quale sistema funzioni. Ed è più difficile per i genitori: ancora non capisco bene i criteri per valutare la conoscenza su una scala di dieci punti. Tuttavia, non spetta a noi imparare, ma ai nostri figli, quindi dovresti prima di tutto ascoltare la loro opinione.

Mikhail Makoed, insegnante di fisica al Brest Lyceum No. COME. Pushkin:

L'attuale sistema a dieci punti per la valutazione delle conoscenze non ha bisogno di essere adattato. Secondo me non importa quale scala di valutazione affrontare: cinque o dieci punti. Entrambi i sistemi consentono di valutare obiettivamente le conoscenze degli studenti. Non è necessario alcun aggiustamento. I nostri figli hanno un bell'aspetto a livello internazionale, vincono varie competizioni.

Come i genitori possono sapere se il loro bambino sta bene [invitiamo la discussione!]

Foto: Ekaterina MARTINOVICH

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Il sistema a dieci punti nella scuola bielorussa esiste da quasi 15 anni. Ma fino ad ora, la maggior parte dei genitori e dei nonni non ne è molto esperta: sei è un buon voto? E perché alcuni insegnanti affermano che 10 è solo per i geek?

All'inizio del prossimo anno accademico, abbiamo cercato di sistemare i voti scolastici insieme a specialisti dell'Istituto nazionale di istruzione - il capo del dipartimento di monitoraggio della qualità dell'istruzione Valentina Ginchuk e i capi del laboratorio per l'educazione matematica e delle scienze naturali Natalia Kostyukovich , il laboratorio di istruzione primaria Elena Guletskaya. Abbiamo posto ai nostri esperti domande ingenue sul sistema dei dieci punti.

È POSSIBILE CONFRONTARE I VOTI DEI SISTEMI A 10 PUNTI E A CINQUE PUNTI?

Gli esperti insistono sul fatto che questo non dovrebbe essere fatto. E tutto perché i principi di valutazione sono completamente diversi.

Il sistema di valutazione in dieci punti si basa sui livelli di assimilazione del materiale educativo, - spiega Valentina Vasilievna.

Ci sono cinque livelli in totale:

Il primo livello, basso (1 - 2 punti) - prevede solo il riconoscimento del materiale didattico.

Il secondo livello, soddisfacente (3 - 4 punti) - la riproduzione di materiale didattico a memoria.

Terzo, medio (5 - 6 punti) - riproduzione cosciente materiale educativo (a livello di comprensione).

Quarto, sufficiente (7 - 8 punti): l'applicazione della conoscenza in una situazione familiare secondo il modello.

Quinto, alto (9 - 10 punti): l'applicazione delle conoscenze e delle abilità acquisite in una situazione sconosciuta, per risolvere nuovi compiti non standard.

Con un sistema a dieci punti, anche un paragrafo di un libro di testo memorizzato non garantisce un dieci, dice Valentina Ginchuk. - Tuttavia, il sistema a dieci punti consente una valutazione più obiettiva della conoscenza degli scolari. Con un sistema a cinque punti, uno studente ha risposto perfettamente alla domanda, ha usato altra letteratura ed ha espresso il suo punto di vista. Ha preso un cinque. Un altro studente ha riprodotto chiaramente il testo del paragrafo e non di più! E ho ottenuto gli stessi cinque.

PERCHÉ ALCUNI INSEGNANTI NON DANNO 10 PUNTI?

L'insegnante dovrebbe usare l'intera serie di voti, dice Valentina Ginchuk. - E deve creare condizioni, comporre o selezionare compiti appropriati che consentiranno allo studente di rispondere a 10 punti. Mettere un dieci per compiti di terzo livello (raccontare il materiale appreso dal libro di testo) non è professionale, inoltre non puoi limitare l'opportunità di ottenere un dieci.

LA VERIFICA PUÒ ASSUMERE UN MASSIMO DI 7 PUNTI?

L'insegnante può condurre lezioni e controlli tematici quando controlla e valuta la conoscenza degli studenti in una lezione separata o l'intero argomento che può essere studiato e diverse lezioni. Ciò significa che l'insegnante può mettere voti sia durante le singole lezioni che dopo aver studiato l'intero argomento. A proposito, i documenti normativi determinano il numero di test obbligatori per l'intero anno accademico nelle materie "Lingua bielorussa", "Letteratura bielorussa", "Lingua russa", "Letteratura russa", "Matematica", "Informatica", " Fisica”, “Astronomia””, “Chimica e biologia”.

Con il controllo della lezione, l'insegnante valuta non solo il livello di assimilazione del materiale didattico, ma anche la diligenza dello studente, la sua motivazione e il desiderio di raggiungere l'obiettivo. Ma con il controllo tematico, di solito viene valutato solo il risultato.

I test per i quali l'insegnante inserirà un voto nel diario dovrebbero essere progettati in modo tale da contenere compiti per tutti e cinque i livelli. Infatti, per il controllo, in cui non sono presenti compiti di quinto livello, non si possono mettere 10 punti, anche se risolto correttamente e completamente.

Ogni insegnante determina autonomamente la frequenza di valutazione dei risultati di ogni studente. Un insegnante professionista comprende che è necessario verificare e valutare le conoscenze ad ogni lezione. Prima di studiare nuovo materiale, vale la pena diagnosticare le conoscenze già acquisite necessarie per studiare un nuovo argomento. Alla fine della lezione, valuta le conoscenze apprese durante la lezione. Per fare ciò, l'insegnante può assegnare incarichi, test che non corrispondono ai cinque livelli. Lo scopo di tale valutazione è identificare se gli elementi principali del nuovo materiale didattico sono stati appresi durante la lezione e, se necessario, correggere il loro lavoro. Tuttavia, non vale la pena mettere voti per i risultati di tali compiti e test nel diario, spiega Valentina Vasilievna. - Soprattutto se non è stata data l'opportunità di ottenere 10 punti.

COME VENGONO VISUALIZZATE LE MARCHE TRIMESTRALI E ANNUALI?

IN documenti normativiè scritto che il voto per un quarto è la media aritmetica dei voti ricevuti per il controllo tematico, tenendo conto del punteggio prevalente o più alto (a discrezione del docente) ottenuto nelle lezioni.

Voto annuale - la media aritmetica dei quarti di voto, tenendo conto della dinamica dei risultati scolastici dello studente alla fine dell'anno accademico. Ad esempio, per un quarto lo studente ha ricevuto 6, 6, 9, 9, la media aritmetica - 7,5. La dinamica è positiva, quindi il punteggio annuale sarà di 8 punti. E se lo studente ha ricevuto voti nell'ordine inverso: 9, 9, 6, 6, è più probabile che l'insegnante metta un sette in un anno. Dopotutto, entro la fine dell'anno, il bambino ha iniziato a studiare peggio.

C'È UN FALLIMENTO DEL SISTEMA A 10 PUNTI?

In un sistema a dieci punti, tutti i voti sono positivi. Ogni voto indica un certo livello di rendimento scolastico. E devi anche guadagnare un'unità.

In assenza di risultati scolastici e risultati, allo studente vengono assegnati 0 punti.

COSA RICEVERÀ UNO STUDENTE PER UN PROBLEMA RISOLTO DI TERZO LIVELLO?

Immaginiamo un lavoro di controllo di 10 compiti, dove ci sono compiti di tutti e cinque i livelli. Quindi, per la soluzione del solo primo compito, lo studente riceverà 1 punto, - spiega Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

E se risolvesse solo il sesto problema? Si scopre che ogni attività vale un certo numero di punti. Gli insegnanti hanno scale che determinano il numero massimo di punti per ogni attività e scale per convertire questi punti in un voto. Ad esempio, per un solo sesto compito completato correttamente (in un test di 10 compiti), lo studente riceverà 5 punti.

POSSO PRENDERE 10 PUNTI NELLA SCUOLA PRIMARIA?

Nelle prime due classi, i bambini non sono affatto segnati. Ma come applicare le conoscenze in una situazione sconosciuta, risolvere compiti non standard a 8-9 anni?

In effetti, nella scuola elementare c'è un sistema di valutazione leggermente diverso, - spiega Elena Guletskaya.

Nelle lingue russa e bielorussa, ad esempio, ci sono tipi diversi prove scritte: barare (classi 1 - 2), dettato di controllo, dettato di controllo con compito di grammatica, dettato di controllo del vocabolario, test tematico, test tematico multilivello. Saggi e presentazioni nella scuola elementare sono di natura esclusivamente educativa, ovvero i voti per essi non influiscono sul punteggio finale.

Ogni tipo di lavoro scritto viene valutato a modo suo.

Per ottenere 10 punti per il lavoro in classe (da casa), dettatura di controllo, è necessario scriverli senza errori o con una o due correzioni al posto di errori minori. La dettatura del vocabolario, il lavoro di controllo tematico sono stimati in 10 punti se scritti senza errori e correzioni.

A PROPOSITO

I genitori possono anche fare dei test

Al nazionale portale didattico adu.by nella sezione "E-learning" ci sono elettronici risorse educative in tutte le materie accademiche per i gradi 1 - 11, compresi materiali di controllo e misurazione: test, compiti, test su tutti gli argomenti. Questi materiali possono essere utilizzati dagli insegnanti. Ma anche i genitori e gli studenti possono esaminare questa sezione. Una risorsa elettronica consente di prepararsi per il prossimo test: risolvere un test simile (in termini di complessità, struttura, numero di compiti) sull'argomento studiato il giorno prima, identificare le lacune e ripetere il materiale didattico necessario.

RESTA IN CONTATTO

COME VENGONO ASSEGNATI I PUNTI SPECIFICI?

Cercheremo di spiegarlo con l'esempio della storia e della matematica.

1 punto - lo studente riconosce i concetti studiati, gli eventi tra le risposte proposte. Ad esempio, tra le quattro date, riconosce la data dell'inizio del Grande Guerra patriottica, e tra le proposte forme geometriche- parallelogramma.

2 punti- Distingue gli oggetti studiati. Ad esempio, nell'elenco degli eventi storici proposti dall'insegnante, scoprirà quali di essi si riferiscono alla prima guerra mondiale e quali alla Grande Guerra Patriottica.

In matematica impara, ad esempio, la formula del moto tra le altre formule.

Se lo studente utilizza il libro di testo solo sotto la guida di un insegnante, ottiene 1 o 2 punti.

3 punti- lo studente meccanicamente (non sempre comprendendo) ha memorizzato una piccola parte del materiale e lo riproduce, nomina i singoli eventi, figure storiche, racconta singoli frammenti. Può commettere errori, essere incoerente.

Conosce una formula matematica, ma non può applicarla per risolvere un esempio o un'equazione.

4 punti- riproduce a memoria la parte appresa del materiale didattico, lo fa in modo del tutto indipendente, senza i suggerimenti dell'insegnante. Ma non risponde alla domanda chiarificatrice, perché ha memorizzato meccanicamente il testo.

Sa che un parallelogramma ha due coppie di lati paralleli. Ma non può dimostrarlo.

Se uno studente ha bisogno dell'aiuto di un insegnante con un libro di testo, otterrà 3 o 4 punti.

5 punti- racconta una parte significativa del materiale, può caratterizzare l'evento studiato, fenomeno secondo il piano proposto. Allo stesso tempo, può commettere errori minori, errori che non portano alla distorsione del contenuto.

Può, ad esempio, trovare l'area di un parallelogramma, ma con errori.

6 punti- senza errori riproduce integralmente il materiale studiato; utilizza correttamente la terminologia. ( IN Tempi sovietici Gli darei un cinque per quello. - Ed.).

Può risolvere compiti semplici tipici, equazioni secondo un algoritmo noto.

Se lo studente può utilizzare autonomamente il libro di testo e completare le attività secondo il modello del libro di testo, riceverà 5 o 6 punti.

7 punti- opera materiale didattico in una situazione familiare. Ad esempio, è in grado di concretizzare i concetti e le conclusioni studiati con esempi, analizzare fatti storici e spiegare le conclusioni contenute nel libro di testo. Allo stesso tempo, può commettere piccoli errori, dare una risposta incompleta.

In matematica, risolve i problemi non in uno, ma in due passaggi. Spiega perché un parallelogramma ha i lati uguali.

8 punti- come per 7 punti, ma senza errori e completo. Lo studente può riassumere il materiale studiato, trarre una conclusione. Utilizza materiale precedentemente studiato sull'argomento per rispondere.

Risolve autonomamente problemi tipici in tre o quattro passaggi, fornisce la risposta corretta con una giustificazione completa per ogni passaggio.

Se lo studente esegue autonomamente compiti secondo l'algoritmo appreso, può ottenere 7 o 8 punti.

9 punti- applica le conoscenze e le abilità acquisite in una situazione nuova e atipica. Ad esempio, valuta fatti storici utilizzando la conoscenza, anche in altre materie accademiche. Svolge compiti di natura problematica e trasformativa.

Può risolvere compiti non standard non standard, applica le conoscenze acquisite in una situazione non familiare, ovvero può costruire autonomamente un algoritmo per risolvere il problema.

10 punti- svolge autonomamente compiti creativi di natura problematica e trasformativa, che comportano la costruzione indipendente di un metodo per risolvere un compito, la ricerca e il lavoro con diverse fonti; opera liberamente con il materiale studiato; formula e argomenta il suo punto di vista eventi storici; prepara messaggi, saggi. Cioè, scaricare materiale da Internet e leggerlo semplicemente davanti alla classe per dozzine non è sufficiente.

Possiede le tecniche di modellazione matematica, trova modi razionali per risolvere problemi, risolve problemi creativi. Un tale studente risolverà qualsiasi test, ma lo farà in modo tale che anche l'insegnante rimarrà stupito.