레프 세묘노비치 비고츠키. 레프 세묘노비치 비고츠키
, A.L. Shanyavsky
레프 세묘노비치 비고츠키(출생시 이름 - 레프 심호비치 비고드스키; 11 월 5 일, Mogilev 지방 Orsha-6 월 11 일 모스크바)-소련 심리학자. 1930년대의 비평적 저술 이후 심리학에서 "문화-역사적 이론"으로 알려지게 된 연구 전통의 창시자. 문학 출판물의 저자, 아동의 소아학 및 인지 발달에 관한 작업. "Vygotsky-Luria circle"(또한 "Vygotsky circle")로 알려진 연구원 팀은 그의 이름을 따서 명명되었습니다.
러시아와 해외에서 Vygotsky의 유산 개발의 현재 상황은 종종 "Vygotsky 컬트"(Vygotsky 컬트, Vygotsky 컬트, Vygotsky 주변의 성격 컬트)로 특징 지어집니다. Vygotsky의 숭배”, 맹목적인 숭배 , 이 부인할 수 없을 정도로 뛰어난 과학자의 작품을 이해하고 읽는 데 거의 기반을 두지 않습니다. 한편, 이러한 숭배에 대한 균형으로 2000년대 초부터 "비고츠크 연구의 수정주의 혁명"이 전 세계적으로 진행되고 있습니다.
백과사전 유튜브
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✪ 천재와 악당 Lev Vygotsky 비 고전 심리학자
✪ 생활 전략: 비고츠키 레프세메노비치
✪ 아이디어스 L.S. 비고츠키와 현대 결함학
✪ S.N. Mareev-L.S. 비고츠키 파트 1: 방법의 문제
자막
전기
Lev Simkhovich Vygodsky (1923 년에 성 변경)는 1896 년 11 월 5 일 (17) Orsha시에서 Kharkov Commercial Institute 졸업생 인 상인 Simkha (Semyon) Lvovich 가족의 여덟 자녀 중 두 번째로 태어났습니다. Vygodsky(1869-1931)와 그의 아내이자 교사 Tsili(Cecilia) Moiseevna Vygodskaya(1874-1935). 1 년 후 가족은 그의 아버지가 United Bank 지역 지점의 부국장 직책을 맡은 Gomel으로 이사했습니다. Vygodsky 가족은 매우 번영했습니다. Semyon Lvovich Vygodsky 형제의 다른 상속인과 함께 그들은 Gomel에 집을 소유했습니다. 아이들은 소위 소크라테스식 대화 방법을 사용하고 고멜 사회민주당 조직의 일원으로 혁명 활동에 참여하는 것으로 알려진 개인 교사 Sholom Mordukhovich(Solomon Markovich) Ashpiz(1876-1940년 이후)에게 교육을 받았습니다. 어린 시절 미래의 심리학자에게 중요한 영향을 미쳤던 그의 사촌도 나중에 알려졌습니다. 문학 평론가번역가 David Isaakovich Vygodsky(-). 1897년 아버지가 사망한 후 David Vygodsky는 그의 형제, 자매 및 어머니 Dvosya Yakovlevna와 함께 그의 삼촌 Semyon Lvovich Vygodsky의 가족과 함께 살았으며 여덟 자녀와 함께 자랐습니다. L. S. Vygodsky는 이미 유명한 D. I. Vygodsky와 다르기 위해 그의 성에서 한 글자를 변경했습니다.
받은 초등 교육집에서 L. S. Vygotsky는 5 개 수업의 시험에 합격하고 주립 체육관 6 학년에 입학했으며 개인 유대인 남성 체육관 A. E. Ratner에서 마지막 두 수업을 마쳤습니다. 그는 개인 교사와 함께 히브리어, 고대 그리스어, 라틴어 및 영어를 계속 공부했으며 독립적으로 에스페란토를 공부했습니다. 1913년에 그는 모스크바 대학교 의학부에 입학했지만 곧 법률가로 편입되었습니다. 학생으로서 그는 200페이지 분량의 연구 "햄릿의 비극, W. 셰익스피어의 덴마크 왕자"(1916)를 썼고, 대학을 졸업하고 논문으로 발표했습니다(1968년 The Psychology of Art 제2판 부록). 1916년에 그는 매주 유대인 생활에 관한 New Way(그는 기술 비서로 일함)에 문학 주제에 대한 기사를 게재했습니다. Y. Lermontov(그의 사망 75주기를 맞아)” 및 “Literary Notes(Petersburg, 소설 Andrey Bely)”; Maxim Gorky가 발행한 "Chronicle" 및 "New World"에도 게재되었습니다. 1917 년까지 그는 러시아 문학에서 반유대주의에 대한 거부와 사회주의와 공산주의에 대한 부정적인 태도를 표현하면서 유대 역사와 문화에 관한 주제에 대해 적극적으로 글을 썼습니다. 1917년에 그는 모스크바 대학교 법학부 수업을 중퇴하고 대학교 역사 및 철학 학부를 졸업했습니다. Shanyavsky.
그는 또한 모스크바, 레닌그라드, 카르코프, 타슈켄트의 여러 정부, 교육, 의료 및 연구 기관에서 근무했습니다. 1934년 초, 비고츠키는 그 당시 모스크바에서 만들어지고 있던 All-Union Institute of Experimental Medicine에 초대되어 심리학 부문을 조직했습니다. 그러나 이러한 계획은 실현되지 않았습니다. Vygotsky는 5 월에 입원했고 1934 년 6 월 11 일 모스크바에서 결핵으로 사망했습니다. 그는 1934년 6월 13일 노보데비치 묘지에 묻혔다.
인생과 경력의 가장 중요한 사건의 연대기
- 1924 년 1 월-Petrograd에서 열린 II Psychoneurological Congress 작업 참여, Gomel에서 모스크바로 이동, 대학원 등록 및 모스크바 위치 (연구소 소장-K.N. Kornilov)
- 1924년 7월 - SPON(사회 및 법적 미성년자 보호) 부서의 신체 장애 및 정신 지체 아동 교육 하위 부서장으로 작업 시작(SPON 부서장 - S.S. Tizanov ) RSFSR 교육 인민위원회 산하 Glavsotsvos; 1926년 장애로 해임
- 1924년 11월 26일-12월 1일 - 모스크바, SPON(Social and Legal Protection of Minors) 제2차 회의: 회의에서 정신 지체 섹션 작업 중에 사회 교육으로의 전환이 공식적으로 새로운 방향으로 발표되었습니다. 소비에트 결함 학 및 특수 교육학의 발전; L.S.의 편집하에 기사 및 자료 모음이 출판되었습니다. Vygotsky "맹인, 귀머거리 및 정신 지체 아동의 교육 문제"
- 1925년 5월 9일 - 첫 아이의 탄생: 기타의 딸
- 1925, 여름 - 최초이자 유일한 해외 여행 : 결함 회의를 위해 런던으로 보냈습니다. 영국으로 가는 길에 그는 독일을 거쳐 지역 심리학자들을 만났습니다.
- 1925 - 논문 방어 심리학 예술. 1925년 11월 5일 질병으로 인해 보호받지 못한 Vygotsky는 출판 계약인 현대 과학 후보 학위에 해당하는 수석 연구원의 칭호를 받았습니다. 예술 심리학 1925년 11월 9일에 서명되었지만 Vygotsky의 생애 동안 책은 출판되지 않았습니다.
- 1925년 11월 21일 ~ 1926년 5월 22일 - 결핵, Zakharyino 요양소 유형 병원 입원; 의학적 사유로 퇴원한 장애인으로서 연말까지
- 1926 - 만성 결핵 치료 후 회복으로 인한 장애로 인해 연중 일시적인 장애; Vygotsky의 첫 번째 저서인 Pedagogical Psychology가 출판되었습니다. "심리학의 위기"에 대한 미완성 원고를 구성한 메모와 에세이를 작성하고, 이후 수십 년 후 저자가 사망한 후 The Historical Meaning of the Psychological Crisis라는 제목으로 출판되었습니다.
- 1927-연초부터 (공식적으로-1927 년 1 월 1 일부터) 장애에서 돌아와 모스크바와 레닌 그라드의 여러 다른 기관에서 작업을 재개합니다.
- 1927년 9월 17일 - 국가학술위원회(GUS)의 과학 및 교육 부문에서 Vygotsky를 교수로 승인했습니다.
- 1927 년 12 월 19 일-RSFSR 인민 교육위원회 Glavsotsvos 위원장으로 임명되어 1928 년 10 월까지이 직책을 유지했습니다 (자유 의지 해고), 1929 년부터-프리랜서 과학 컨설턴트, 심리학 책임자 실험적 결함 연구소의 실험실(의료 및 교육학 스테이션으로 전환)
- 1927년, 12월 28일 - 1928년 1월 4일 - 모스크바 최초의 전 러시아 소아청소년 대회; Vygotsky는 초록 및 보고서 모음의 어려운 아동기에 관한 섹션(편집자: L. S. Vygotsky 및 L. V. Zankov)의 공동 편집자로서 의회 작업에 참여하고 두 가지 보고서를 제시합니다. 그것의 연구”(어려운 어린 시절에 관한 섹션에서) 및 "Pedology의 도구적 방법"(연구 및 방법론 섹션에서); Zankov의 보고서 "구성 원칙"에 의해 각각 주제별로 인접해 있습니다. 통합 프로그램소아학적인 관점에서 보조 학교” 및 Luria “도구 심리학적 연구 방법론”; "도구 심리학"의 최초 공개 발표 연구 방법심리학에서 독립적인 과학적 방향에 대한 최초의 공개 신청 Vygotsky와 Luria의 이름과 관련된
- 1928 - 독립 정신의 첫 번째 출판물 심리학 이론 "도구적 방법"을 사용한 실험적 연구 결과를 기반으로: 일련의 저널 기사가 러시아어로 출판되었으며 영어그리고 Vygotsky의 두 번째 저서 "학령기의 소아학"
- 1928년 12월 - 실험 심리학 연구소(GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky는 연구소의 공동 관리 기관인 Collegium of the Institute에 각서를 제출합니다. Vygotsky는 심리학 연구소에서 심리학 교사로 계속 일했지만 1928년 말부터 Vygotsky-Luria 그룹의 연구 활동은 이 조직에서 축소되었으며 실험 연구는 공산주의 교육 아카데미로 이전됩니다., 심리학과 (실험실)에 (1924 년부터 책임자-Luria)
- 1929년 4월 - 타슈켄트에서 비고츠키 강의(그해 5월 초 모스크바로 돌아옴)
- 1929년 가을 - RSFSR 의료 시스템 기관의 첫 번째 공식 작업: Vygotsky는 모스크바 주립 대학의 신경 질환 1 클리닉에서 아동 정신 신경학 및 실험 심리학의 조수(이후: 심리 실험실 책임자)로 고용되었습니다(늦어도 1931년 3월 해고됨).
- 1929년 9월 - 예일 대학교에서 열린 IX 국제 심리 회의; Luria는 두 개의 보고서를 발표했는데, 그 중 하나는 그의 수년간의 독창적인 연구(소위 결합 운동 방법 사용)를 기반으로 작성되었으며 다른 하나는 Vygotsky와 공동 저술되었습니다. Vygotsky 자신은 대회 작업에 참여하지 않았습니다.
- 1930 - 두 번째 아이의 탄생 : 딸 Asya; 세 번째 책인 "행동의 역사에 관한 연구: 원숭이"가 출판되었습니다(루리아와 공동 저술). 원어. Child"와 Vygotsky의 네 번째 책, 세 부분으로 (각각 1929, 1930 및 1931), "Pedology of the Adolescent"
- 1930년 1월 25일-2월 1일 - 인간 행동 연구를 위한 제1차 전체 연합 회의("행동 회의"), 레닌그라드; Vygotsky는 초록 및 보고서 수집에서 소아과 섹션에 대한 회의 상임위원회의 일원이자 공동 편집자로서 의회 작업에 참여합니다(다른 상임위원회 구성원은 소아과 섹션 및 공동- 편집자: Basov M. Ya., Vygotsky L. S., Molozhaviy S. S. 및 Shchelovanov N. M.), 세 가지 보고서도 제시합니다.
- 1930년 4월 23-27일 - 바르셀로나에서 열린 VI International Conference on Psychotechnics에서 L. S. Vygotsky "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques"의 최종 보고서가 결석으로 읽혔습니다(보고서의 초록은 또한 1930년에 러시아어로 출판됨: Psychotechnics and psychophysiology labor 저널의 "Problem higher intellectual functions in system psychotechnical research”; Krug'Vygotsky'와'Luria의 연구원에 의한 emiric 연구 결과의 최초 공개 발표 정상 및 비정상 개발 조건에서 "고형" 및 "문화 개발" 연구를 위한 공동 프로젝트
- 1930년 여름 - 그들은 베를린에서 소련그리고 Kurt Levin Nina Kaulina와 Gita Birenbaum의 이전 학생들은 Vygotsky-Luria Circle의 연구원들과 공동 작업을 시작합니다. Vygotsky의 "도구적" 및 "문화-역사적" 심리학과 심리학의 독일계 미국인 게슈탈트주의 운동의 수렴
- 1930년 10월 9일 - 모스크바 주립 대학의 신경 질환 클리닉 1에서 작성된 심리 시스템 보고서: 시작 발표 심리 시스템 연구를 목표로 하는 새로운 연구 프로그램; 실제 고립된 "심리적 기능" 연구 거부
- 1931년 1월~2월 - 인민 보건 위원회의 첫 번째 공식 작업 시작: 1931년 2월 17일 인민 보건 위원회의 명령에 따라 비고츠키는 과학 업무 부국장으로 고용되었습니다.
- 1931년 3월 1일 - 1급 연구원에서 정회원으로 전환(연구소장 - A.B. Zalkind)
- 1931년 봄-여름-3월 초: 주립 연구소심리학, 소아과 및 심리 기술; 토론 과정에서 Vygotsky와 Luria는 공개적으로 "반동론"과 1920년대의 "도구적 시대"의 메커니즘을 포기했습니다. 5월-8월: Luria의 중앙 아시아에 대한 첫 번째 심리적 탐험(Vygotsky의 부재 참여 포함); Kurt Levin Blum Zeigarnik의 세 번째 학생은 베를린에서 모스크바로 이동하여 Circle Vygotsky-Luria에 합류합니다. Vygotsky는 Kharkov에 있는 우크라이나 정신 신경학 아카데미의 의과대학에 입학하여 A.R. Luria와 함께 부재 기간에 공부했습니다.
- 1931년 10월 22일 - 아버지의 죽음
- 1932 년 3 월-심리학, 소아학 및 심리 기술 연구소의 Vygotsky 보고서 : 연구 프로젝트의 첫 번째 공개 발표 및 "Thinking and Speech"책 프로젝트 (연구소 소장-V.N. Kolbanovsky)
- 1932년 여름 - Luria의 중앙 아시아로의 두 번째 심리적 탐험(Kurt Koffka의 직접 참여 및 Vygotsky의 부재 참여 포함)
- 1932년 12월 - 모스크바의 의식에 대한 보고, Kharkov에 있는 Leontiev 그룹과의 공식적 차이
- 1933년 4월-5월 - 커트 레빈은 미국에서 (일본을 거쳐) 가는 길에 모스크바에 들러 비고츠키를 만납니다.
- 1934년 1월-2월 - Vygotsky는 초대를 받고 모스크바에 있는 (VIEM)에서 전문 심리 부서를 만드는 작업을 시작합니다.
- 1934년 5월 9일 - 비고츠키는 요양원으로 옮겨졌습니다.
- 1934년 6월 11일 - 죽음
- 1934년 12월 - 1928-1934년 작품의 사후 컬렉션 출판. 제목은 "생각과 말"
1924년 이후 근무지
- (1924년부터 - 제2범주 연구원, 1931년부터 - 정회원),
- (GINP) LGPI 및 (1927-1934년),
- Academy Communist Education N. K. Krupskaya(AKV)(1929-1931),
- First Moscow State University (1st Moscow State University)의 신경 질환 클리닉 (조교, 당시 심리 실험실 책임자) Rossolimo, Grigory Ivanovich 참조) (1929-1931)
- 제2모스크바국립대학교(제2모스크바국립대학교)(1927~1930), 제2모스크바국립대학교 개편 이후 -
- Moscow Pedagogical State University (A.S. Bubnov의 이름을 딴 MGPI) (1930-1934; 어려운 아동의 소아과 학부장) 및
- (MGMI) (1930-1934; 일반 및 연령 관련 소아과 과장);
- (1931년 연구소 청산까지)
- Komakademiya의 자연 과학 섹션에서(17.03.1930 섹션의 멤버: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
- (1931년 초부터 과학부 부소장 직위)
- (EDI는 M. S. Epstein의 이름을 따서 명명)(1929-1934, 연구소의 과학 책임자)
그는 또한 다수의 강의를 교육 기관모스크바, 레닌그라드, 하르코프, 타슈켄트의 연구 기관, 예를 들어 중앙아시아 주립 대학(SAGU)(1929년 4월).
가족 및 친척
Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Havina, 1895 - 1936년 6월 6일). Zinaida Semyonovna Vygodskaya(1898-1981), 언어학자, 러시아어-영어 및 영어-러시아어 사전, 번역가. Esther (Esya) Semyonovna Vygodskaya (1899-1969). Claudia Semyonovna Vygodskaya(1904-1977), 언어학자, 러시아어-프랑스어 및 프랑스어-러시아어 사전의 저자. 마리아 세묘노브나 비고드스카야(1907-1990) . David (아마도 1905-1918 또는 1919). Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - 심리학자 및 결함 학자, 심리 과학 후보자, 연구원, 전기 "L. S. Vygotsky. 초상화를위한 스트로크 "(1996) (그녀의 딸-Elena Evgenievna Kravtsova, 심리학 박사). Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), 생물학 후보자, 연구원.- 사촌 - David Isaakovich Vygodsky, 시인, 문학 평론가, 번역가 (그의 아내는 아동 작가 Emma Iosifovna Vygodskaya입니다).
과학적 기여
과학자로서의 비고츠키의 형성은 그가 적극적으로 참여한 마르크스주의의 방법론에 기초한 소비에트 심리학의 구조 조정 기간과 일치합니다. 복잡한 형태의 정신 활동과 성격 행동에 대한 객관적인 연구 방법을 찾기 위해 Vygotsky는 많은 철학적 및 가장 현대적인 심리학적 개념을 비판적 분석에 적용했습니다(미완성 원고인 "The Meaning of the Psychological Crisis,"). "상위" 형태의 행동을 "하위" 요소로 축소하여 인간 행동을 설명하려는 시도.
Vygotsky는 언어적 사고를 탐구하면서 새로운 방식으로 뇌 활동의 구조적 단위로서 더 높은 심리적 기능의 국소화 문제를 해결합니다. Vygotsky는 아동 심리학, 결함 학 및 정신 의학의 자료에서 더 높은 심리적 기능의 발달과 쇠퇴를 연구하면서 의식의 구조가 통일된 정서적, 의지적 및 지적 과정의 "동적 의미 시스템"이라는 결론에 도달했습니다.
Vygotsky 자신의 텍스트에서 "문화 역사 이론"이라는 명칭이 단 한 번만 발견된다는 사실에도 불구하고이 이름은 이후 Vygotsky의 추종자로 자리 매김 한 많은 과학자들 사이에서 뿌리를 내 렸습니다. 21세기 초부터 전 세계적으로 전통적인 평가의 개정판인 Vygotsky의 원래 이론에서 놓친 기회에 대한 역사적 분석이 있었습니다. 창조적 유산비고츠키 소비에트 시대그리고 새로운 개발-원래 저자가 생각했지만 이후 20 세기 소련 심리학에서 잊혀지거나 무시됨-현재 단계에서의 개발 방법 (예를 들어 참조). 이 지적 운동은 비고츠크 연구에서 "수정주의 혁명"으로 최근 여러 출판물에서 널리 알려지게 되었습니다.
"고등 심리적"과정의 교리
심리학자로서의 과학적 경력(1924-34)의 전체 10년 동안 Vygotsky는 항상 자신의 과학적 작업의 의미를 "고등 심리학적" 프로세스, 현상, 기능, 기능 시스템, 행동 형태에 대한 교리의 발전으로 이해했습니다. , 등. 동시에 그는 이러한 현상을 "더 높은 심리적 현상"으로 정확하게 이해하는 것이 중요하다고 강조했습니다. 우리가 삶에서 (역학에서) 생각을 떼어 내 자마자-우리는 그것을 심리학이 아닌 정신의 개념으로 취했습니다-우리는 삶의 방식을 결정하기 위해 주요 속성을 명확히하고 설명하기 위해 어떤 식 으로든 차단했습니다. 행동, 행동, 영향. 동시에 Vygotsky는 구별의 근본적인 중요성을 강조했습니다. 심리적그리고 정신적인변증법적 심리학, 특히 그의 심리학 이론의 관점에서 본 현상:
변증법적 심리학은 ... 정신 및 생리적 과정을 혼동하지 않고 정신의 환원 불가능한 질적 독창성을 인정하며 심리적 과정이 하나라고 주장할 뿐입니다. 따라서 우리는 인간 행동의 가장 높은 형태를 나타내는 고유한 심리-생리학적 통합 과정을 인식하게 됩니다. 우리는 이를 심리적 과정이라고 부르기로 제안합니다. 정신 과정과는 대조적으로 그리고 생리학적 과정이라고 불리는 것과 유추합니다.
더욱이 비고츠키는 작가 생전에 출판된 그의 작품에서 "더 높은"이라는 표현을 사용한 적이 없습니다. 정신적인”그의 심리학 이론이 기술하고 연구한 현상을 설명하기 위해. 그러나 비고츠키의 사망 직후 비고츠키의 텍스트는 출판 준비를 위해 체계적으로 편집되기 시작했으며, 이는 궁극적으로 1950년대-1980년대 전체 소련 기간 동안 비고츠키 작품의 전후 출판물에서 그의 과학적 유산을 체계적으로 위조하는 결과를 낳았습니다.
문화사 이론
Vygotsky 유산의 사후 위조에 대한 가장 놀라운 표현은 Vygotsky의 소위 "문화-역사적" 이론에서 제시됩니다. 1960년에 "고등 정신 기능 발달의 역사"라는 제목으로 왜곡된 형태로 출판된 작품의 미완성 및 제목 없는 원고에서(제목은 텍스트의 첫 단어로 부여되며, 원고 작업은 보다 ) 그리고 이 저자의 주요 이론적 작업으로 제시된 정신 발달에 대한 문화사적 이론의 확장된 발표에 따라 하위 및 상위 심리적 기능을 구별할 필요가 있으며, 따라서 두 가지 행동 계획 - 자연적, 자연적(동물 세계의 생물학적 진화의 결과) 및 문화적, 사회 역사적(의 결과 역사적인 발전사회), 정신의 발달에 합병되었습니다.
Vygotsky가 제안한 가설은 하위(기본) 및 상위 심리적 기능 간의 관계 문제에 대한 새로운 솔루션을 제공했습니다. 그들 사이의 주요 차이점은 자의성 수준에 있습니다. 즉, 자연스러운 심리적 과정은 사람이 조절할 수 없으며 사람들은 더 높은 심리적 기능을 의식적으로 제어할 수 있습니다. Vygotsky는 의식적 조절이 더 높은 심리적 기능의 매개된 특성과 관련이 있다는 결론에 도달했습니다. 영향을 미치는 자극과 인간의 반응(행동적 및 정신적 반응 모두) 사이에는 매개 링크(자극 수단 또는 기호)를 통한 추가적인 연결이 있습니다.
더 높은 심리적 기능의 발현과 구현을 특징 짓는 가장 설득력있는 중재 활동 모델은 "Buridan의 당나귀 상황"입니다. 이 고전적인 불확실성 상황 또는 문제 상황(두 가지 동등한 가능성 사이의 선택)은 발생한 상황을 변형(해결)할 수 있도록 하는 수단의 관점에서 주로 비고츠키의 관심을 끌었습니다. 제비를 뽑음으로써 사람은 "어떤 식 으로든 연결되지 않은 새로운 보조 자극을 인위적으로 상황에 도입하여 변경합니다." 따라서 주조된 주사위는 비고츠키에 따르면 상황을 변형하고 해결하는 수단이 됩니다.
그는 제비 뽑기 조작이 새롭고 독특한 구조를 드러내므로 사람 자신이 자신의 반응을 결정하는 자극을 만들고 이러한 자극을 자신의 행동 과정을 마스터하는 수단으로 사용한다고 언급했습니다.
더 높은 심리적 기능을 연구하는 방법을 개발하는 Vygotsky는 "가장 작은 것의 위대함"이라는 원칙에 따라 안내되며, 제비를 뽑는 것 외에도 "기억의 매듭 묶기"및 손가락 계산과 같은 현상을 분석합니다.
안에 지난 몇 년평생 동안 Vygotsky는 의식의 구조에서 생각과 단어의 관계를 연구하는 데 집중했습니다. 이 문제에 대한 연구에 전념한 그의 작품 "Thinking and Speech"(1934)는 러시아 심리 언어학의 기초입니다. 이 작업에서 Vygotsky는 계통 발생에서 사고와 언어 발달의 다른 기원과 이들 사이의 관계가 일정한 값이 아님을 지적합니다. 계통 발생에서 언어 자체의 발달의 사전 지적 단계뿐만 아니라 지능의 사전 언어 단계가 발견됩니다. 그러나 개체발생적 발달 과정에서 어느 시점에서 생각과 말이 교차하고, 그 후에 생각이 말이 되고, 말이 지적이 된다.
Vygotsky에 따르면 내면의 언어는 장기적인 기능 및 구조적 변화의 축적을 통해 발전합니다. 언어의 사회적, 자기 중심적 기능의 분화와 함께 아동의 외적 언어에서 분기되고, 최종적으로 아동이 습득한 언어 기능이 사고의 주요 기능이 된다.
발달 및 교육 심리학
Vygotsky의 작품에서는 아동의 고등 정신 기능 발달에서 성숙과 학습의 역할 간의 관계 문제를 자세히 고려합니다. 따라서 그는 뇌 구조의 보존과 시기적절한 성숙이 고등 정신 기능의 발달을 위한 필요조건이지만 충분조건은 아니라는 가장 중요한 원칙을 공식화했습니다. 이러한 발전의 주요 원인은 비고츠키가 이 용어를 도입한 것을 설명하기 위해 변화하는 사회적 환경입니다. 사회 발전 상황, "어린이와 그를 둘러싼 현실, 주로 사회적 사이의 독특하고 특정 연령에 대한 배타적이고 독특하며 모방 할 수없는 관계"로 정의됩니다. 특정 연령 단계에서 아동의 정신 발달 과정을 결정하는 것은 바로 이러한 태도입니다.
L. S. Vygotsky는 문화가 행동의 특별한 형태를 만들고 정신 기능의 활동을 수정한다고 언급했습니다. 이와 관련하여 아동의 문화 발달 개념은 인류의 역사적 발전 과정에서 일어난 정신 발달에 해당하는 과정으로 설명됩니다. 생물학적 및 역사적 아동 발달에서 두 가지 유형의 정신 발달이 반복됩니다. 즉, 이 두 유형의 발전은 변증법적 통일 속에 있다.
비고츠크 연구의 수정주의 운동
21세기 비판적 국제 비고츠크 연구의 현 상황은 "비고츠키 숭배"와 "비고츠크 연구의 수정주의적 혁명"을 극복하는 것으로 특징지어진다. 비고츠키에 대한 다양한 해석에 대한 비판은 이미 1970년대에 소련과 해외에서, 즉 1980~1990년대, 특히 21세기에 시작되었습니다. 비평 출판물의 수는 지금까지 꾸준히 증가해 왔으며 최근인 2000년대에 와서야 비로소 비고츠크 연구의 "수정주의 혁명" 중에 구체화되었습니다. Vygotsky와 Vygotsky 서클의 수많은 구성원의 번역 품질과 소비에트 연방에서 러시아어로 출판된 그의 텍스트의 진위는 모두 수정될 수 있습니다. 이 모든 비판적 문헌은 현대 과학의 맥락에서도 비고츠키의 역사적 역할과 이론적 유산을 재평가하는 데 크게 기여합니다. 수정주의 운동은 브라질, 영국, 독일, 그리스, 이스라엘, 캐나다, 한국, 네덜란드, 러시아, 남아프리카의 학자들을 포함하며 빠르게 성장하고 있습니다. 최근 Dubna Psychological Journal의 Questions of Psychology 및 PsyAnima에 일련의 수정주의 출판물이 게재되었습니다.
비고츠키의 전집
Vygotsk 연구에서 수정주의 운동의 필수 구성 요소는 자발적인 비영리 연구 및 출판 프로젝트에 대한 작업입니다. " 싸이애니마비고츠키의 전집 싸이애니마완전한 Vygotsky" 프로젝트), 그 동안 전선 Vygotsky의 텍스트가 처음으로 무료로 제공됩니다. 넓은 범위검열, 편집 개입, 사후 소비에트 간행물에 대한 왜곡 및 위조가 제거된 형태로 제공됩니다. 이 출판 및 편집 작업은 Vygotsky 및 Vygotsky-Luria 서클 구성원의 심리학 이론의 텍스트 비평, 역사, 이론 및 방법론에 대한 비판적 연구 및 과학 출판물의 흐름에 의해 지원됩니다.
메모리
- 비영리 출판 프로젝트 PsyAnima Complete collection works Vygotsky의 일부로 출판되고 무료로 제공되는 팩시밀리 에디션
- L. S. Vygotsky Institute of Psychology, 러시아 주립 인문학 대학
- L. S. Vygotsky의 이름을 딴 Gomel State Pedagogical College
- L. S. Vygotsky를 기리기 위해 민스크 Novinki 소구역의 거리와 모스크바 중심의 차선이 명명되었습니다(2015).
- 인문 학부 건물의 비고츠키 기념비
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - 뛰어난 과학자, 사상가, 뛰어난 소비에트 심리학자, 교사, 신경언어학자, 창의적인 실험가, 사려 깊은 이론가, 문학 감정가, 모스크바 실험 심리학 연구소 교수, 소비에트 심리학 학교, 세계 심리 과학의 고전, 문화 및 역사의 창시자. 뛰어난 소련 심리학자 A.R. 그의 멘토이자 친구에게 경의를 표하는 그의 과학 자서전에서 Luria는 다음과 같이 썼습니다. 천재로서의 비고츠키. 동시에 B.V. Zeigarnik: "그는 소비에트 심리학을 창조한 천재였습니다." 모든 러시아 심리학자는 아마도 이러한 평가에 동의할 것입니다.오늘날까지 Vygotsky와 그의 학교의 아이디어는 수천 명의 실제 전문가의 과학적 세계관의 기초를 형성하고 있으며 러시아뿐만 아니라 전 세계의 새로운 세대의 심리학자들은 그의 과학적 작업에서 영감을 얻습니다.
L.S. Vygotsky는 외부 이벤트가 풍부하지 않습니다. 그의 삶은 내면에서 채워졌습니다. 섬세한 심리학자, 박식한 미술 평론가, 재능 있는 교사, 위대한 문학 감정가, 뛰어난 스타일리스트, 관찰력 있는 결함학자, 독창적인 실험가, 사려 깊은 이론가. 이 모든 것이 그렇습니다. 그러나 무엇보다도 Vygotsky는 사상가였습니다.
“Lev Semenovich Vygotsky는 의심 할 여지없이 소련 심리학의 역사에서 예외적 인 위치를 차지합니다. 추가 개발의 출발점이 된 토대를 마련하고 크게 결정한 사람은 바로 그 사람이었습니다. 최신 기술... L.S.가 심리학 지식의 영역이 거의 없습니다. Vygotsky는 중요한 기여를 하지 않았을 것입니다. 예술심리학, 일반심리학, 아동 및 교육심리학, 이상아동심리학, 신경심리학-이 모든 영역에서 그는 Vygotsky 탄생 80 주년을 기념하여 "심리학의 질문"저널에서 "- 그래서 저널"이라는 새로운 흐름을 도입했습니다. 이 단어가 10 년이 조금 넘는 삶을 심리학에 바친 사람과 치명적인 질병, 일상 생활의 어려움, 오해, 심지어 괴롭힘을 짊어진 어려운 해를 가리킨다는 것이 믿기지 않습니다.
대학과 교육
고멜. 1897년부터 1925년까지 살았던 집. Vygodsky 가족은 살았습니다
은행 직원의 여덟 자녀 중 두 번째 인 Lev Semyonovich Vygotsky는 1896 년 11 월 5 일 (17) 민스크에서 멀지 않은 Orsha에서 태어났습니다. 그의 부모는 부자가 아니었지만 고등 교육을 받았으며 여러 언어를 사용했습니다. 그들의 모범을 따라 영어, 프랑스어 및 독일어를 완벽하게 마스터한 아들이 이어졌습니다.
1897년에 가족은 비고츠키가 항상 자신의 고향으로 여겼던 고멜로 이사했습니다. 여기에서 그는 어린 시절을 보냈고 1913 년에 체육관을 우등으로 졸업했습니다. Vygotsky는 모스크바 대학에서 교육을 계속하기로 결정했습니다. 그는 운이 좋았고 유대인 출신의 "백분율"에 들어갔습니다. 이 범주의 젊은이들 이전에는 교수진의 선택이 적었습니다. 가장 현실적인 전망 직업 경력의사 또는 변호사의 전문 분야를 약속했습니다.
전문 분야를 선택할 때 청년은 의학 교육이 아들에게 미래에 흥미로운 직업과 생계를 제공 할 수 있다고 생각한 부모의 설득에 굴복했습니다. 그러나 의학부의 수업은 Vygotsky를 사로 잡지 않았고 대학에 들어간 지 한 달도 채 안되어 법학부로 편입했습니다. 이 학부를 졸업한 후 그는 변호사에 들어갈 수 있었고 공공 서비스. 이것은 "Pale of Settlement" 외부에서 살 수 있는 권한을 부여했습니다.
주립 대학과 함께 Vygotsky는 공교육 A.L. Shanyavsky. 필수 과정과 방문이없고 시험과 시험이없고 누구나 공부할 수있는 인민 대학이었습니다. Shanyavsky University의 졸업장은 공식적으로 인정되지 않았습니다. 그러나 그곳의 교육 수준은 매우 높았습니다. 사실은 1911년 학생 불안과 그에 따른 탄압 이후 100명 이상의 저명한 과학자들이 정부 정책(Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky 등 포함) 및 기타 많은 사람들에 항의하여 모스크바 대학을 떠났습니다. 그들 중 Shanyavsky People 's University에서 피난처를 찾았습니다. 이 대학의 심리학과 교육학은 P.P. 블론스키.
Shanyavsky University에서 Vygotsky는 자유주의적인 젊은이들과 가까워졌고 유명한 문학 평론가 Yu.Aikhenwald가 그의 멘토가되었습니다. 인민 대학의 분위기, 학생 및 교사와의 의사 소통은 법학부 수업보다 Vygotsky에게 훨씬 더 의미가 있습니다. 그리고 몇 년 후 중병에 걸린 그는 자신의 작품 출판을 요청하면서 Eichenwald로 향했습니다.
법적 관점
법률 교육은 Vygotsky의 세계관에 흔적을 남겼습니다. 청춘의 친구 S.F. Dobkin은 1916 년 휴가를 위해 Gomel에 도착한 Vygotsky가 동료들과 함께 일종의 조직을 어떻게 조직했는지 회상했습니다. 문학 법정". Garshin의 이야기 "Nadezhda Nikolaevna"가 토론을 위해 선택되었으며, 그 영웅은 질투심으로 살인을 저질렀습니다.
역할을 할당할 때 Vygotsky는 검사 또는 변호인의 역할을 선택해야 했습니다. 그는 상반되는 관점을 방어할 준비가 된 두 가지 모두에 동의했습니다. 처음에 이것은 동료들을 놀라게했습니다. 법원이 문학적이지만 화해 할 수없는 입장을 옹호하는 것이 어떻게 가능합니까? Dobkin은 다음과 같이 썼습니다. “그런 다음 문제가 무엇인지 이해했습니다. 그는 양측에 유리한 주장을 보는 방법을 알고 있었습니다. 교수진의 미래 변호사가 제기 한 것은 사건의 상황에 대한 이러한 접근 방식이었습니다. 그러나 Lev Semenovich는 바로 그 사고 방식에 따라 일방적, 편견, 그러한 개념의 정확성에 대한 과도한 확신에 이질적이었습니다. 그에게 내부적으로 가까운 것뿐만 아니라 다른 사람의 관점을 이해하는 놀라운 능력은 그의 전체 과학 활동의 특징입니다.
첫 번째 열정
학생 시절 Vygotsky에서 깨어 난 심리학에 대한 관심. 그가 읽은 것으로 알려진 이 분야의 첫 번째 책은 A.A. Potebny "생각과 언어", W. James의 책 "종교적 경험의 다양성". SF Dobkin은 또한 Z. Freud의 "일상 생활의 정신 병리학"을 명명했는데, 그에 따르면 Vygotsky에 큰 관심을 보였습니다. 아마도이 생생한 관심은 나중에 Vygotsky를 러시아 정신 분석 협회의 대열에 올렸지 만 그의 과학 전기에서 특이한 페이지였습니다. 그의 글로 판단하면 프로이트의 생각은 그에게 눈에 띄는 영향을 미치지 않았습니다. A. Adler의 이론에 대해 말할 수 없는 것. 아들러의 개인심리학의 핵심인 보상의 개념은 이후 비고츠키의 결함론적 개념의 초석이 된다.
학생 시절에 시작된 심리학에 대한 매력은 Vygotsky의 전체 운명을 결정했습니다. 그는 자신이 그것에 대해 이렇게 썼습니다. "대학에서도 그는 심리학에 대한 특별한 연구를 시작했고 ... 수년 동안 계속했습니다." 그리고 나중에 그는 이렇게 확인했습니다. “심리학의 과학 수업은 대학에서 시작되었습니다. 그 이후로 그는 1년 동안 이 전문 분야에서 일을 중단하지 않았습니다. 그 당시에는 특수 심리 교육이 실제로 존재하지 않았고 L.S. Vygotsky는 이 과학의 대부분의 선구자들과 마찬가지로 인증된 심리학자가 아니었습니다.
Vygotsky는 그의 연구 작업에 대한 공식 메모에서 다음과 같이 썼습니다. “나는 대학을 졸업한 후 1917년에 연구 작업에 참여하기 시작했습니다. 그는 교육학 대학에서 심리학 사무실을 조직하여 연구를 수행했습니다.
러시아의 심리적 분위기
이 단어는 그의 활동의 고멜 기간을 나타냅니다. 안에 고향 Vygotsky는 1917년에 돌아와 가르치는 일을 시작했습니다. Gomel에서 그는 곧 모스크바로 가져온 두 개의 큰 원고를 썼습니다. "Pedagogical Psychology"(1926 년 출판, 신판-1991) 및 "Psychology of Art"는 논문으로 옹호되었지만 그의 죽음 이후 몇 년 만에 출판되었습니다. . 그 전에 그녀는 목록에 갔고 당시 몇 안되는 심리학자와 예술가들 사이에서 인기가있었습니다.
두 작품 모두 "초기" 비고츠키를 성숙하고 독립적인 사상가로 평가할 수 있는 근거를 제공하며, 서구의 심리학이 위기에 처한 역사적 상황과 러시아에서 국가의 이데올로기적 리더십이 위기에 처한 역사적 상황에서 과학적 심리학을 발전시킬 새로운 방법을 찾고 있습니다. 마르크스주의의 원칙을 과학에 도입할 것을 요구했습니다.
러시아에서는 혁명 이전 시대에 정신에 대한 과학적 연구에서 역설적 상황이 발생했습니다.
한편으로는 주관적인 방법에 기반한 의식의 구식 심리학이 지배하는 심리 센터 (주요 센터는 모스크바 대학의 심리학 연구소)가있었습니다.
반면에 행동 과학은 객관적인 방법을 기반으로 러시아 생리 학자들의 손에 의해 만들어졌습니다. 연구 프로그램(V.M. Bekhterev 및 I.P. Pavlov 작성)을 통해 모든 자연 과학이 따르는 동일한 원칙에 따라 행동 메커니즘의 규칙성을 연구할 수 있었습니다.
의식의 개념은 이상주의적이라고 평가되었다. 행동의 개념 (조건부 반사에 기반) - 유물론. 혁명의 승리와 함께 국가 기관이 모든 곳에서 이상주의를 근절할 것을 요구했을 때, 이 두 경향은 불평등한 위치에 놓였습니다. 반사 요법(가장 넓은 의미에서)은 전면적인 국가 지원을 받았고 물질주의에 이질적인 것으로 간주되는 견해 지지자들은 다양한 억압 조치를 통해 다루어졌습니다.
루리아와의 만남
이런 분위기 속에서 비고츠키는 특이한 입장을 취했다. 그는 보편적으로 의기양양한 반사요법사들을 이원론이라고 비난했습니다. 그의 원래 계획은 언어 반응으로 구체화된 의식에 대한 사람의 경우 이 행동의 의존성과 반사 시스템으로서 행동에 대한 지식을 결합하는 것이었습니다. 그는 이 아이디어를 1924년 1월 페트로그라드에서 열린 행동 연구 회의에서 발표한 첫 번째 프로그램 보고서의 기초로 삼았습니다.
Gomel의 "깨달음 자"인 연사의 연설은 참신한 생각, 발표 논리 및 주장의 설득력으로 회의 참가자들의 관심을 끌었습니다. 그리고 그의 모든 모습으로 Vygotsky는 친숙한 얼굴의 원에서 눈에 띄었습니다. 보고서의 주요 조항의 명확성과 조화는 관구가 대표 회의를 위해 잘 준비되었고 강단에서 그의 앞에 놓인 텍스트를 성공적으로 설명했다는 데 의심의 여지가 없습니다.
보고가 끝난 후 대표자 중 한 명이 Vygotsky에게 접근했을 때 긴 보고서의 텍스트가 없는 것을 보고 놀랐습니다. 스피커 앞에 빈 종이가 놓여 있었습니다. 비고츠키의 연설에 대한 찬사를 표하고 싶었던 이 대표는 그 당시 이미 어린 나이에도 불구하고 그의 실험 작업(베크테레프 자신이 후원함)과 정신 분석 연구(프로이트 자신이 그와 서신을 교환함)로 잘 알려져 있었습니다. 세계적으로 유명한 심리학자 A. R. 루리아. 그의 과학 전기에서 Luria는 자신의 삶을 Vygotsky를 만나기 전의 작고 사소한 기간과 그를 만난 후 크고 중요한 기간의 두 기간으로 나눈다고 썼습니다.
Vygotsky가 작성한 보고서는 심리학 연구소의 과학 비서 인 Luria에게 즉시 K.N을 설득하기 위해 서두르는 인상을 남겼습니다. 연구소를 이끄는 Kornilov는 즉시 즉시이 알려지지 않은 사람을 Gomel에서 모스크바로 유인합니다. Vygotsky는 제안을 수락하고 모스크바로 이사했으며 연구소 지하실에 바로 정착했습니다. 그는 A.R.과 직접 협력하기 시작했습니다. 루리아와 A.N. Leontiev.
"기타 흥미
그는 대학원에 입학했고 공식적으로는 Luria와 Leontiev의 학생 이었지만 즉시 본질적으로 그들의 리더가되었습니다. 유명한 "트로이카"가 형성되어 나중에 "8"로 성장했습니다.
이 특이한 단체에 속해 있던 젊은이들 중 어느 누구도 운명이 그들을 멋진 사람, 27세의 나이에 이미 확고한 과학자였습니다. 그들은 19 세에 그가 "덴마크 왕자 햄릿의 비극"이라는 훌륭한 작품과 오늘날 많은 다른 유명한 작품 (우화의 심리적 분석, I.A. Bunin의 이야기)을 썼다는 사실을 몰랐습니다. 모스크바에 오기 전에 그는 완전히 운동했습니다. 새로운 모습예술의 심리학과 인간의 삶에서 예술의 역할에 대해 문학적 창의성. Vygotsky는 자신의 이러한 작업에 대해 언급하지 않았으며 심리학 연구소의 동료들에게는 그가 또 다른 광범위한 관심사를 가질 수 있다는 생각이 들지 않았습니다. 아무것도 아닌 사람의 마음에.
넘어 가기 위해
Vygotsky의 생각은 당시 심리학의 완전히 새로운 방향으로 발전했습니다. 그는이 과학이 가장 깊은 위기에 처해 있음을 처음으로 보여주었습니다. 느끼지도 않았고 가정하지도 않았지만 설득력있게 입증했습니다. 80 년대 초반에야 그의 작품 컬렉션에서 "심리적 위기의 역사적 의미"라는 훌륭한 에세이가 출판 될 것입니다. 그 안에 Vygotsky의 견해가 가장 완전하고 정확하게 표현되어 있습니다. 작품은 그의 죽음 직전에 작성되었습니다. 그는 결핵으로 죽어가고 있었고 의사들은 그에게 3개월의 시한을 주었고 병원에서 그는 자신의 주요 생각을 열렬히 썼습니다.
그들의 본질은 다음과 같습니다. 심리학은 실제로 두 가지 과학으로 나뉩니다. 하나는 설명적이거나 생리학적으로 현상의 의미를 드러내지 만 가장 복잡한 형태의 인간 행동은 경계를 넘어선 것입니다. 또 다른 과학은 설명적이고 현상 학적 심리학으로, 반대로 가장 복잡한 현상을 취하지만 지지자들에 따르면 이러한 현상은 설명에 접근 할 수 없기 때문에 그에 대해서만 이야기합니다.
Vygotsky는 완전히 독립적인 이 두 분야에서 벗어나 인간 정신의 가장 복잡한 현상을 설명하는 방법을 배우는 데서 위기에서 벗어날 방법을 찾았습니다. 그리고 여기에서 소비에트 심리학의 역사에서 중요한 발걸음을 내디뎠습니다.
Vygotsky의 논문은 다음과 같습니다. 내부 정신 과정을 이해하려면 유기체의 한계를 넘어서서 이 유기체와 환경의 사회적 관계에서 설명을 찾아야 합니다. 그는 반복하기를 좋아했습니다. 더 높은 근원을 찾기를 희망하는 사람들 정신적 과정개인의 내부는 유리 뒤의 거울에서 자신의 모습을 찾으려고 애쓰는 원숭이와 같은 오류에 빠진다. 두뇌나 정신 내부가 아니라 기호, 언어, 도구, 사회적 관계에 심리학자들의 흥미를 끄는 신비에 대한 해결책이 있습니다. 따라서 Vygotsky는 그의 심리학을 "역사적"이라고 불렀습니다. 공개 역사심리학의 단위가 그의 의견으로는 도구, 가정 용품, 또는 마지막으로 "문화적"이었기 때문에 "도구"인 사람은 이러한 사물과 현상이 문화에서 태어나고 발전하기 때문입니다. 개인의 유기적 몸이 아니라 그 몸입니다.
활성 저항
이런 종류의 생각은 역설적으로 들렸고 적대감에 사로 잡혀 절대 이해되지 않았습니다. 풍자 없이는 아니지만 Luria는 Kornilov가 다음과 같이 말한 것을 회상했습니다. “글쎄요, "역사적"심리학을 생각해보세요. 또는 - "기악". 예, 모든 심리학은 도구적이므로 동력계도 사용합니다. 심리학 연구소의 책임자는 그것이 심리학자들이 사용하는 도구에 관한 것이 아니라 그 수단, 사람 자신이 자신의 행동을 조직하는 데 사용하는 도구에 관한 것이라는 사실조차 이해하지 못했습니다 ...
비고츠키의 문화사적 개념은 적극적인 저항을 불러일으켰다. 저자가 진정한 과학에서 다양한 종류의 편차로 유죄 판결을 받은 기사가 나타나기 시작했습니다. 가장 위험한 것 중 하나는 같은 연구소의 직원 인 특정 Feofanov가 작성했습니다. 그는 그것을 "On an Eclectic Theory in Psychology"라고 불렀지 만 인쇄소는 "On an Electrical Theory ..."를 인쇄했습니다. 이 재미있는 오타는 기사의 치명적인 힘을 크게 줄 였지만 다음 항목은 더 신중하게 입력되었습니다. 새로운 아이디어는 쉽게 과학에 들어오지 않았습니다.
문화의 흔적
Vygotsky는 The Psychology of Art에서도 미적 기호 개념을 문화의 요소로 도입했습니다. 사람들의 문화에 의해 만들어지고 기호 체계로 표시되는 것과 주체(그것으로 작동하는 사람) 사이의 중개자 역할을 하는 기호 체계에 대한 호소는 정신 기능에 대한 Vygotsky의 일반적인 접근 방식을 변경했습니다. 동물과 달리 인간에게 적용될 때 그는 기호 시스템을 정신의 문화적 발전 수단으로 간주합니다. 이 매우 혁신적인 아이디어는 인간의 정신 기능 범위에 조직의 기호 매개 수준을 포함하도록 자극했습니다.
마르크스주의에 익숙해지면서 그는 마르크스주의 노동 도구 교리를 기호로 옮깁니다. 문화의 징후도 도구이지만 특별한 것, 즉 심리적인 것입니다. 노동의 도구는 자연의 본질을 바꾼다. 기호는 외부 물질 세계를 변경하는 것이 아니라 인간의 정신을 변경합니다. 첫째, 이러한 기호는 외부 상호 작용에서 사람들 간의 의사 소통에 사용됩니다. 그리고 나서 외부로부터의 이 과정은 내부가 됩니다(외부에서 내부로의 전환을 내부화라고 합니다). 덕분에 "고등 정신 기능의 개발"이 발생합니다 (이 제목으로 Vygotsky는 1931 년에 새로운 논문을 썼습니다).
이 생각에 따라 Vygotsky와 그의 학생들은 주로 기억력, 주의력 및 사고와 같은 기능에 대한 정신 발달에 대한 일련의 대규모 연구를 수행했습니다. 이 작품은 어린이 정신 발달 연구의 황금 기금에 포함되었습니다.
혁신적인 견해
수년 동안 Vygotsky와 그의 학생들의 주요 연구 프로그램은 사고와 언어의 관계에 대한 상세한 실험 연구로 구성되었습니다. 여기에 전경단어의 의미가 나왔습니다 (내용, 그 안에 포함 된 일반화). 한 민족의 역사에서 단어의 의미가 어떻게 변하는가는 언어학에서 오랫동안 연구해 왔습니다. 비고츠키와 그의 학파는 이러한 변화의 단계를 따라가면서 그러한 변화가 개인의 의식 발달 과정에서 일어난다는 것을 발견했습니다. 이 수년간의 작업 결과는 논문 Thinking and Speech (1934)에 요약되어 있는데, 불행히도 그는 인쇄본을 본 적이 없지만 세계 여러 나라의 수천 명의 심리학자들의 책장에 있습니다.
모노그래프를 작업하는 동안 그는 생각을 이끄는 동기, 그것이 없이는 생각이 일어나지 않고 발전하지 않는 동기와 경험을 연구하는 것의 중요성을 동시에 강조했습니다.
그는 수십 년 동안 다시 출판되지 않은 감정에 관한 대규모 논문에서이 주제에 주된 관심을 기울였습니다.
Vygotsky는 정신 발달에 관한 모든 작업을 아동 교육 및 교육 작업과 직접 연결했음을 기억해야합니다. 이 영역에서 그는 특히 인기를 얻은 "근접 발달 영역"이라는 개념과 같은 생산적인 아이디어의 전체주기를 제시했습니다. 비고츠키는 '발달보다 앞서가는' 학습만이 마치 끌어당기듯 효과적이라고 주장하며, 아이가 스스로 대처할 수 없는 문제를 교사의 참여로 해결하는 능력을 드러냈다.
Vygotsky는 그의 수많은 제자들과 추종자들에 의해 더욱 발전된 많은 다른 혁신적인 아이디어를 입증했습니다.
역경 극복
타슈켄트, 1929년 L.S. 비고츠키가 수업을 이끈다
중앙아시아 주립대학교에서
M.G. Yaroshevsky는 그의 조기 사망에도 불구하고 (그는 38 세까지 살지 않았습니다) Vygotsky는 세계의 뛰어난 심리학자 중 누구보다 중요하고 다재다능한 방식으로 그의 과학을 풍부하게 할 수있었습니다. 그는 건강이 급격히 악화되고 물질적 어려움뿐만 아니라 양질의 직업을 제공받지 못하여 발생하는 어려움과 관련된 많은 어려움을 매일 극복해야했으며 돈을 벌기 위해 다른 도시에서 강의를 들으러 가십시오. 그는 작은 가족을 먹여 살리기 위해 고군분투했습니다.
그의 강의 청취자 중 한 명인 A.I. Lipkina는 그의 위대함을 느끼는 학생들이 그의 옷차림이 얼마나 형편없는지에 놀랐다고 회상합니다. 그는 값싼 바지가 보이는 다소 초라한 코트와 그의 발 (1934 년 1 월 혹독한)-가벼운 신발로 강의를했습니다. 그리고 이것은 중병 결핵 환자입니다!
많은 모스크바 대학의 학생들이 그의 강의에 몰려들었습니다. 보통 강당은 과밀했고 창가에 서서 강의를 들었습니다. 키가 크고 날씬한 남자가 놀라울 정도로 빛나는 눈과 창백한 뺨에 불건전한 홍조를 띠고 손을 등 뒤로 한 채 청중 주위를 돌아다니며 차분하고 차분한 목소리로 말 한마디에 매달린 청취자들을 다음과 같이 소개했습니다. 인간의 정신 세계에 대한 새로운 관점, 다음 세대클래식의 가치를 담다. 여기에 비고츠키가 계발한 심리학적 분석의 비정통적 감각이 마르크스주의로부터의 일탈에 대해 경계하는 이데올로기들에게 끊임없이 의심을 불러일으켰다는 점을 추가해야 합니다.
햄릿의 상태
1936년의 기억에 남는 법령 이후, 어린이의 영혼에 관한 그의 작품은 금지 목록에 포함되었습니다. 그가 선언 한 지도자 중 한 명인 pedology의 청산으로 그들은 "특별 보관소"로 끝났습니다. Vygotsky가 전 세계에서 가장 위대한 혁신가로 인정 받고 그의 아이디어의 승리의 행렬이 시작되기까지 수십 년이 지났습니다. 모스크바 학교와 실험실에서 자란 그들은 우리나라와 세계 여러 나라에서 과학적, 심리적 사고의 움직임에 강력한 자극을주었습니다. 
1933년 5월 모스크바, 레프 세메노비치
그의 아내 Roza Noevna와 딸들과 함께
기타와 아샤
1934년 봄, 비고츠키는 또 다른 끔찍한 병의 공격으로 세레브랴니 보르에 있는 요양소로 이송되었을 때, 그가 사랑하는 셰익스피어의 햄릿이라는 단 한 권의 책만 가지고 갔습니다. 일기의. 비극에 관한 논문에서 그는 젊었을 때 이렇게 썼습니다. "결단력이 아니라 준비성-햄릿의 상태입니다."
Vygotsky를 치료한 간호사의 회고록에 따르면 그의 마지막 말은 "준비되었습니다."였습니다. 그에게 할당된 시간 동안 Vygotsky는 인간 과학사의 전체 역사에서 어떤 심리학자보다 더 많은 일을 수행했습니다.
Vygotsky를 위대한 집단에 포함시킨 American Biographical Dictionary of Psychology의 제작자는 다음과 같은 말로 그에 대한 기사를 마무리합니다. , Piaget, 또는 그가 그의 세기에 살았다면. 현대의 정신생물학과 의식이론을 건설적으로 비판할 것이 분명하지만 웃으면서 할 것이라는 데는 의심의 여지가 없다.
심리학자, 교수(1928). 그는 모스크바 대학교 법학부 (1917)와 동시에 A. L. Shanyavsky 인민 대학교 역사 및 철학 학부를 졸업했습니다. 1918-1924년. 고멜에서 일했습니다. 1924 년부터 모스크바의 심리학 연구 및 교육 기관 (모스크바 주립 대학 심리학 연구소, N. K. Krupskaya의 이름을 딴 공산주의 교육 아카데미, 제 2 모스크바 주립 대학 교육 학부, 실험적 결함 연구소 등); 그는 또한 Leningrad State Pedagogical Institute와 Kharkov의 우크라이나 심리 신경학 연구소에서 근무했습니다.
그는 예술 심리학 연구로 과학 활동을 시작했습니다. 그는 문학 작품 인식의 심리적 패턴을 연구했습니다 ( "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark", 1916; "Psychology of Art", 1925, 1965 년 출판) . 그는 반사 요법 및 심리학 연구 이론 (1925-1926 기사)과 교육 심리학 문제 ( "교육 심리학. 단기 과정", 1926)를 연구했습니다. 그는 소비에트 심리학의 발전에 중요한 역할을 한 1920년대-1930년대의 세계 심리학에 대한 심도 있는 비판적 분석을 제공했습니다(1982년에 출판된 "심리적 위기의 역사적 의미", 1927; Vygotsky의 서문 참조). V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell 등의 작품 러시아어 번역).
그는 인간 활동과 의식의 사회 역사적 성격에 대한 마르크스 주의적 이해를 바탕으로 정신의 유전 적 발달 과정을 고려한 인간 행동과 정신 발달에 대한 문화사적 이론을 만들었습니다. 이 이론에 따르면 인간 정신 발달의 근원과 결정요인은 역사적으로 발달한 문화에 있다. "문화는 개인의 사회 생활과 사회 활동의 산물이므로 행동의 문화 발전 문제에 대한 공식화는 이미 우리를 사회 발전 계획으로 직접 소개합니다."(Collected Works, vol. 3, M. , 1983, pp. 145-146). 이 이론의 주요 조항: 1) 인간 정신 발달의 기초 - 질적 변화그의 삶의 사회적 상황; 2) 사람의 정신 발달의 보편적인 순간은 그의 훈련과 교육입니다. 3) 원래 형태의 생활 활동 - 외부 (사회적) 계획에서 사람의 확장 된 성취; 4) 개인에게 발생한 심리적 신생물은 그의 생활 활동의 원래 형태가 내면화됨으로써 발생한다. 5) 내면화 과정에서 중요한 역할은 다양한 기호 체계에 속합니다. 6) 사람의 삶과 의식에서 중요한 것은 내적 통일성에 있는 그의 지성과 감정이다.
사람의 정신 발달과 관련하여 Vygotsky는 일반적인 유전 법칙을 공식화했습니다. 범주, 그런 다음 아동 내부, 정신 내 범주로 ... 외부에서 내부로의 전환은 프로세스 자체를 변형하고 구조와 기능을 변경합니다. 더 높은 기능사회적 관계, 사람들의 실제 관계는 그들의 관계에 의해 유 전적으로 결정됩니다"(ibid., p. 145).
따라서 Vygotsky에 따르면 정신 발달의 결정 요인은 아동의 신체와 성격 내부가 아니라 아동이 다른 사람(주로 성인과)과의 사회적 상호 작용 상황에서 외부에 있습니다. 의사 소통 및 공동 활동 과정에서 사회적 행동 패턴이 동화 될뿐만 아니라 미래의 전체 정신 과정을 결정하는 기본 심리적 구조도 형성됩니다. 그러한 구조가 형성되면 의식 자체에 해당하는 의식 및 자발적 정신 기능의 사람의 존재에 대해 말할 수 있습니다.
그의 사회적 (외부) 활동의 내면화 과정에서 발생하는 사람의 의식 내용은 항상 상징적 형태를 가지고 있습니다. 무언가를 실현한다는 것은 대상에 의미를 부여하는 것, 기호(예를 들어 단어)로 지정하는 것을 의미합니다. 의식 덕분에 세상은 Vygotsky가 일종의 "심리적 도구"라고 부르는 상징적 형태로 사람 앞에 나타납니다. “유기체 외부의 기호는 도구와 같이 개인과 분리되어 본질적으로 공공 기관 또는 사회적 도구로 사용됩니다”(ibid., p. 146). 또한 기호는 사람들 사이의 의사 소통 수단입니다. 그 자체로 전송되면 그 자체로 동일한 연결 기능 수단입니다"(ibid., vol. 1, p. 116).
Vygotsky의 견해는 교육과 훈련의 심리학과 교육학에 매우 중요했습니다. Vygotsky는 학생이 활동적이고 교사가 활동적이며 사회적 환경이 활동적인 교육 과정 활동에 대한 아이디어를 입증했습니다. 동시에 Vygotsky는 교사와 학생을 연결하는 역동적인 사회적 환경을 지속적으로 정확하게 지적했습니다. “교육은 학생의 개인 활동에 기반해야 하며 교육자의 모든 예술은 이 활동을 지시하고 규제하는 것으로만 축소되어야 합니다 ... 교사는 심리적 관점에서 교육 환경의 조직자입니다. , 동공과의 상호 작용의 조절기 및 컨트롤러. .. 사회적 환경교육 과정의 진정한 지렛대이며 교사의 전체 역할은이 지렛대를 관리하는 데 있습니다. "(교육 심리학. 단기 과정, M., 1926, p. 57-58). 교육 및 훈련의 주요 심리적 목표 (ibid., pp. 9, 55, 57 참조) Vygotsky는 근접 발달 영역의 개념을 발전시켰습니다. Vygotsky's에서 "아동의 올바르게 조직된 학습은 발달을 이끌고, 훈련 없이는 일반적으로 불가능하게 될 일련의 발달 과정에 생명을 불어넣습니다. 교육은 ... 자연스럽지 않은 아동의 발달 과정에서 내부적으로 필요하고 보편적 인 순간이지만 사람의 역사적 특징 "(Izbrannye psikhologicheskie issledovaniya, M., 1956, p. 450).
정신 발달 단계를 분석하면서 Vygotsky는 심리학에서 연령 문제를 공식화하고 각 연령의 정신 신 생물 특성을 고려하여 "안정적"및 "중요한"연령의 교대를 기반으로 한 아동 발달의주기 화 변형을 제안했습니다. 그는 의사 개념을 통한 사고를 통해 진정한 개념의 형성에 이르기까지 혼합에서 복합에 이르기까지 어린이 사고의 발달 단계를 연구했습니다. Vygotsky는 어린이의 정신 발달, 특히 발달에서 놀이의 역할을 높이 평가했습니다. 창의적인 상상력. 말의 본질과 기능에 대한 J. Piaget와의 논쟁에서 그는 방법론적으로, 이론적으로, 실험적으로 말이 기원과 기능 모두에서 사회적임을 보여주었습니다.
Vygotsky는 심리학의 많은 분야에 큰 공헌을 했습니다. 그는 기초적이고 직접적인 영향을 받는 기능을 훈련하는 것이 아니라 고등 정신 기능을 개발함으로써 정신 및 감각적 결함을 보상할 수 있는 가능성을 보여 결함학의 새로운 방향을 제시했습니다("현대 결함학의 주요 문제", 1929). 그는 현대 신경 심리학의 시작을 알리는 대뇌 피질의 정신 기능의 국소화에 대한 새로운 교리를 개발했습니다 ( "심리학 및 정신 기능의 국소화 교리", 1934). 그는 감정과 지성의 연결 문제(1934년 "감정에 대한 가르침", 부분적으로 1968년에 출판됨, 전체가 1984년에 출판됨), 행동과 의식의 역사적 발전 문제("행동의 역사에 대한 연구", 1930년, A. R. Luria와 공동으로).
본질적으로 심리적인 Vygotsky의 연구 중 일부는 시대 정신에 따라 소아학 용어를 사용하여 수행되었습니다(예: Pedology of the Adolescent, 1929-1931). 이로써 30대 중반이 됐다. 그러한 비판에 대한 실질적인 근거가 없었기 때문에 주로 비과학적 이유에 의해 지시된 Vygotsky의 아이디어에 대한 날카로운 비판. 수년 동안 Vygotsky의 이론은 소비에트 심리학 사상의 무기고에서 제외되었습니다. 50대 중반부터. Vygotsky의 과학적 작업에 대한 평가는 기회주의적 편견에서 벗어납니다.
Vygotsky는 대규모 과학 학교를 만들었습니다. 그의 학생들 중에는 L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin 등 J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin 등의 작품이 있습니다.
문학: L. S. Vygotsky와 현대 심리학의 과학 작업, M., 1981; Bubbles A.A., L. S. Vygotsky 및 현대 심리학의 문화사 이론, M., 1986; Davydov V. V., Zinchenko V. P., 심리 과학 발전에 대한 L. S. Vygotsky의 기여, 소비에트 교육학, 1986, No. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: 일반 심리학을 구축하는 원리에 대한 검색, 심리학의 질문, 1986, No. 6; Leontyev A. A., L. S. Vygotsky. 학생용 책, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky와 마음의 사회적 형성, Camb. (매사추세츠)-L., 1985; 문화, 커뮤니케이션 및 인지: Vygotskian perspectives, ed. J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.
대부분은 Freud, Jurga, Carnegie 및 Maslow를 알고 있습니다. Vygotsky Lev Semenovich는 오히려 전문가를 위한 이름입니다. 나머지는 성을 들었을 뿐이며 기껏해야 결함과 연관시킬 수 있습니다. 그리고 그게 다야. 그러나 그것은 러시아 심리학의 가장 밝은 별 중 하나였습니다. 어떤 과학 전문가에 의한 인간 성격 형성의 해석과 관련이없는 독특한 방향을 만든 것은 비고츠키였습니다. 1930년대에 심리학과 정신과의 세계에서 모든 사람들은 Vygotsky Lev Semenovich라는 이름을 알고 있었습니다. 이 남자의 작품은 시작되었습니다.
과학자, 심리학자, 교사, 철학자
시간은 가만히 있지 않습니다. 새로운 발견이 이루어지고 있고, 과학은 앞으로 나아가고, 무언가를 복원하고, 무언가에서 잃어버린 것을 재발견하고 있습니다. 그리고 거리 설문 조사를 준비하면 많은 응답자가 Vygotsky Lev Semenovich가 누구인지 대답 할 수 없을 것입니다. 사진 - 오래되고 흑백이며 흐릿한 - 우리에게 젊은이를 보여줄 것입니다 잘 생긴 남자서러브레드 길쭉한 얼굴로. 그러나 Vygotsky는 결코 늙지 않았습니다. 다행스럽게도. 그의 삶은 국내 과학의 금고에서 밝은 혜성처럼 번쩍이고 번쩍이고 나갔다. 이름은 망각에 맡겨졌고 이론은 잘못되고 유해하다고 선언되었습니다. 한편, 비고츠키의 일반이론의 독창성과 미묘함은 버려도, 결함학, 특히 아동학에 대한 그의 기여가 귀중하다는 사실은 의심할 여지가 없다. 그는 지각 및 정신 장애 기관 손상으로 고통받는 아이들과 함께 작업 이론을 만들었습니다.
어린 시절
1986년 11월 5일 이날 Vygotsky Lev Semenovich는 Mogilev 지방의 Orsha에서 태어났습니다. 이 사람의 전기에는 밝고 놀라운 사건이 포함되어 있지 않았습니다. 부유한 유대인: 아버지는 상인이자 은행가이고 어머니는 교사입니다. 가족은 Gomel으로 이사했고 그곳에서 개인 교사 인 Solomon Markovich Ashpiz는 그 부분에서 다소 주목할만한 인물 인 아이들을 가르치는 일에 종사했습니다. 그는 전통적인 교육 방법이 아니라 교육 기관에서 거의 사용되지 않는 소크라테스식 대화를 연습했습니다. 아마도 비고츠키 자신의 교수법에 대한 특이한 접근 방식을 결정한 것은 바로 이 경험이었을 것입니다. 번역가이자 유명한 문학 평론가 인 사촌 David Isaakovich Vygodsky도 미래 과학자의 세계관 형성에 영향을 미쳤습니다.
학생 시절
비고츠키는 히브리어, 고대 그리스어, 라틴어, 영어, 에스페란토 등 여러 언어를 알고 있었습니다. 그는 처음에는 의학부에서 모스크바 대학교에서 공부 한 다음 법학부로 편입했습니다. 얼마 동안 그는 대학에서 법률, 역사 및 철학의 두 학부에서 동시에 과학을 이해했습니다. Shanyavsky. 나중에 Vygotsky Lev Semenovich는 법학에 관심이 없다고 결정하고 전적으로 역사와 철학에 대한 열정에 집중했습니다. 1916년에 그는 셰익스피어의 드라마인 햄릿을 분석하는 데 전념하는 200페이지 분량의 작품을 썼습니다. 그는 나중에 이 작품을 논문으로 사용했다. 이 작업은 Vygotsky가 새롭고 예상치 못한 분석 방법을 적용하여 다른 각도에서 문학 작품을 볼 수 있게 했기 때문에 전문가들에게 높은 평가를 받았습니다. 당시 Lev Semenovich는 겨우 19세였습니다.
그가 학생이었을 때 Vygotsky는 많은 문학 분석을 수행했으며 Lermontov와 Bely의 작품을 기반으로 한 작품을 출판했습니다.
과학의 첫걸음
혁명 후 고등학교를 졸업한 비고츠키는 먼저 사마라로 떠났고 가족과 함께 키예프에서 일자리를 찾았고 결국 고향인 고멜로 돌아와 1924년까지 살았습니다. 심리 치료사가 아니라 심리학자가 아니라 교사입니다. 이것은 Vygotsky Lev Semenovich가 선택한 직업입니다. 그 해의 간략한 전기는 몇 줄에 들어갈 수 있습니다. 그는 학교, 기술 학교, 과정에서 교사로 일했습니다. 처음에 그는 연극 교육 부서를 담당했고 그 다음에는 미술 부서에서 글을 쓰고 출판했습니다 (비평 기사, 리뷰). 한동안 Vygotsky는 지역 출판물의 편집자로도 일했습니다.
1923년에 그는 Moscow Pedological Institute에서 학생 그룹의 리더였습니다. 이 그룹의 실험 작업은 Lev Semyonovich Vygotsky가 그의 글에서 사용할 수 있는 연구 및 분석을 위한 자료를 제공했습니다. 진지한 과학자로서의 그의 활동은 정확히 그 해에 시작되었습니다. Petrograd의 All-Russian Psychoneurologists Congress에서 Vygotsky는 이러한 실험 연구의 결과로 얻은 데이터를 기반으로 보고서를 작성했습니다. 젊은 과학자의 작업은 처음으로 심리학의 새로운 방향의 탄생에 대한 말을 들었습니다.
캐리어 시작
이 연설에서 젊은 과학자의 경력이 시작되었습니다. Vygotsky는 Moscow Institute of Experimental Psychology에 초대되었습니다. 그 당시 뛰어난 심리학자 인 Leontiev와 Luria는 이미 그곳에서 일하고있었습니다. Vygotsky는 이 과학 팀에 유기적으로 적합했을 뿐만 아니라 이데올로기적 리더이자 연구의 창시자가 되었습니다.
곧 거의 모든 심리 치료사와 결함 학자가 Vygotsky Lev Semenovich가 누구인지 알게되었습니다. 이 뛰어난 과학자의 주요 작품은 나중에 쓰여질 것이며 동시에 그는 교육 및 치료 활동에 개인적으로 참여한 모든 사람을위한 훌륭한 실무자였습니다. 아픈 아이들의 부모는 Vygotsky와의 약속을 잡기 위해 엄청난 노력을 기울였습니다. 그리고 비정상적인 어린 시절의 실험실에서 "기니피그"가 되었다면 그것은 놀라운 행운으로 간주되었습니다.
교사는 어떻게 심리학자가 되었습니까?
Lev Semyonovich Vygotsky가 세상에 제안한 이론의 무엇이 그렇게 이례적입니까? 결국 심리학은 그의 프로필 주제가 아니라 언어 학자, 문학 평론가, 문화 학자 및 실습 교사였습니다. 왜 정확히 심리학인가? 어디?
대답은 이론 자체에 있습니다. Vygotsky는 반사 요법에서 벗어나려고 시도한 최초의 사람이었으며 의식적인 성격 형성에 관심이있었습니다. 비 유적으로 말하면 사람이 집이라면 Vygotsky 이전에는 심리학자와 정신과 의사가 재단에만 관심이있었습니다. 물론 필요합니다. 그것 없이는 집도 없을 것입니다. 기초는 주로 모양, 높이, 일부 디자인 기능과 같은 건물을 결정합니다. 그것은 개선되고, 완벽해지고, 강화되고, 고립될 수 있습니다. 그러나 그것은 사실을 바꾸지 않습니다. 기초는 기초일 뿐입니다. 그러나 그 위에 세워질 것은 많은 요소들의 상호 작용의 결과입니다.
문화가 정신을 결정한다
비유를 계속하면 Vygotsky Lev Semenovich가 관심을 보인 집의 최종 모습을 결정하는 것은 바로 이러한 요소였습니다. 연구원의 주요 작품 : "예술 심리학", "사고 및 언어", "아동 발달 심리학", "교육 심리학". 과학자의 관심 범위는 심리학 연구에 대한 그의 접근 방식을 분명히 형성했습니다. 예술과 언어학에 열정적 인 사람, 아이들을 사랑하고 이해하는 재능있는 교사-이것이 Vygotsky Lev Nikolayevich입니다. 그는 정신과 정신이 생산하는 산물을 분리하는 것이 불가능하다는 것을 분명히 알았다. 예술과 언어는 인간 의식 활동의 산물입니다. 그러나 그들은 또한 떠오르는 의식을 결정합니다. 아이들은 진공 상태에서 자라는 것이 아니라 특정 문화의 맥락에서, 정신에 큰 영향을 미치는 언어적 환경에서 자란다.
교사 및 심리학자
Vygotsky는 아이들을 잘 이해했습니다. 그는 훌륭한 선생님이자 친절하고 사랑이 많은 아버지였습니다. 그의 딸들은 엄격하고 절제된 어머니가 아니라 아버지와 따뜻한 신뢰 관계를 가지고 있다고 말했다. 그리고 주요 특징아이들에 대한 Vygotsky의 태도는 깊은 진심 어린 존경심이었습니다. 가족은 작은 아파트에 살았고 Lev Semenovich는 별도의 일터가 없었습니다. 그러나 그는 결코 아이들을 꾸짖지 않았고 그들이 놀거나 친구를 방문하도록 초대하는 것을 금지하지 않았습니다. 결국 이것은 가족에서 받아 들여지는 평등을 위반하는 것입니다. 손님이 부모에게 오면 자녀도 동지를 초대 할 권리가 있습니다. 그들에게 얼마 동안 소음을 내지 말라고 요청하려면 동등하게 동등합니다. 이것은 Vygotsky Lev Semenovich가 허용 한 최대 값입니다. 과학자의 딸 Gita Lvovna의 회고록에서 인용하면 뛰어난 러시아 심리학자의 삶의 "비하인드 스토리"를 볼 수 있습니다.
아버지에 대한 비고츠키의 딸
과학자의 딸은 그녀에게 특별히 할애된 시간이 많지 않았다고 말합니다. 그러나 그녀의 아버지는 그녀를 직장과 연구소에 데려 갔고 그곳에서 소녀는 모든 전시물과 준비물을 자유롭게 조사 할 수 있었고 아버지의 동료들은 항상 그것이 무엇을, 왜, 왜 필요한지 설명했습니다. 예를 들어, 그녀는 항아리에 저장된 레닌의 뇌라는 독특한 전시물을 보았습니다.
그녀의 아버지는 그녀에게 어린이시를 읽지 않았습니다. 그는 단순히 그것을 좋아하지 않았고 맛없는 원시인이라고 생각했습니다. 반면 비고츠키는 뛰어난 기억력을 가지고 있었고 많은 고전 작품을 암송할 수 있었습니다. 결과적으로 소녀는 나이 차이를 전혀 느끼지 않고 예술과 문학에서 잘 발전했습니다.
비고츠키 주변 사람들
딸은 또한 Vygotsky Lev Semenovich가 사람들에게 매우 세심했다고 지적합니다. 대화 상대의 말을 들으면서 그는 대화에 완전히 집중했다. 학생과 대화하는 동안 누가 학생이고 누가 교사인지 즉시 알 수 없었습니다. 수위, 하인, 청소부 등 과학자를 아는 다른 사람들도 같은 순간을 기록합니다. 그들은 모두 Vygotsky가 매우 성실하고 자비로운 사람이라고 말했습니다. 또한이 품질은 실증적이지 않고 해결되었습니다. 아니, 그냥 특성이었다. Vygotsky는 당황하기가 매우 쉬웠고 관용과 이해심으로 사람들을 대하면서 자신에 대해 극도로 비판적이었습니다.
아이들과 함께 일하기
비고츠키를 결함학으로 이끈 것은 아마도 그의 진심 어린 친절, 다른 사람들을 깊이 느끼고 그들의 결점을 관대하게 대하는 그의 능력이었을 것입니다. 그는 항상 한 가지에 제한된 능력은 아이에게 선고가 아니라고 주장했습니다. 유연한 어린이 정신은 성공적인 사회화의 기회를 적극적으로 찾고 있습니다. 침묵, 귀머거리, 맹인은 신체적 한계일 뿐입니다. 그리고 아이의 의식은 그것을 본능적으로 극복하려 한다. 의사와 교육자의 주된 임무는 아동을 돕고, 밀어주고, 지원하고, 의사소통과 정보를 위한 대안적 기회를 제공하는 것입니다.
Vygotsky는 정신 지체 및 청각 장애 아동의 문제를 사회화하기 가장 어려운 문제로 특별한 관심을 기울였으며 교육을 조직하는 데 큰 성공을 거두었습니다.
심리학과 문화
Vygotsky는 예술 심리학에 깊은 관심을 가졌습니다. 그는 평범한 삶에서 실현할 수 없는 정서적 감정을 발산하여 사람에게 비판적인 영향을 미칠 수 있는 것이 바로 이 가지라고 믿었다. 과학자는 예술을 사회화의 가장 중요한 도구로 간주했습니다. 개인적인 경험은 개인적인 경험을 형성하지만 예술 작품의 영향으로 인한 감정은 외부적, 공적, 사회적 경험을 형성합니다.
Vygotsky는 또한 생각과 말이 서로 연결되어 있다고 확신했습니다. 발달된 사고가 풍부하고 복잡한 언어를 구사할 수 있게 한다면 역관계가 있는 것입니다. 연설의 발달은 지능의 질적 도약으로 이어질 것입니다.
그는 심리학자들에게 친숙한 마음-행동 연결에 세 번째 요소인 문화를 도입했습니다.
과학자의 죽음
아아, Lev Semenovich는 그다지 건강한 사람이 아니 었습니다. 19세에 결핵에 걸렸다. 수년 동안 질병은 휴면 상태였습니다. 그럼에도 불구하고 Vygotsky는 건강하지 않았지만 그의 질병에 대처했습니다. 그러나 질병은 천천히 진행되었습니다. 아마도 30년대에 전개된 과학자에 대한 박해로 상황이 악화되었을 것입니다. 나중에 그의 가족은 Lev Semenovich가 정시에 사망했다고 슬프게 농담했습니다. 이것은 그를 체포, 심문 및 투옥에서, 그의 친척을 억압에서 구했습니다.
1934년 5월, 과학자의 상태가 너무 심해져서 침상 안정을 처방받았고, 한 달 후 몸의 자원이 완전히 고갈되었습니다. 1934년 6월 11일, 뛰어난 과학자이자 재능 있는 교사인 Vygotsky Lev Semenovich가 사망했습니다. 1896-1934년 - 겨우 38년. 수년 동안 그는 많은 것을 성취했습니다. 그의 작품은 즉시 평가되지 않았습니다. 그러나 이제 비정상 아동과 함께 일하는 많은 관행은 비고츠키가 개발한 방법에 정확히 기반을 두고 있습니다.
심리학 분야의 뛰어난 인물 중에는 세계 과학계에서 여전히 존경받는 국내 과학자가 많이 있습니다. 그리고 중 하나 가장 위대한 마음지난 세기는 Lev Semenovich Vygotsky입니다.
그의 작품 덕분에 우리는 이제 문화 발달 이론, 고등 심리 기능의 형성 및 발달 역사, 다른 저자의 가설 및 심리학의 기본 용어에 익숙해졌습니다. Vygotsky가 유명한 국내 심리학자로 그를 영화 롭게 한 일과 과학자가 겪은 삶의 길은이 기사에서 읽었습니다.
Lev Semenovich Vygotsky는 혁신가이자 뛰어난 러시아 심리학자, 사상가, 교사, 비평가, 문학 평론가, 과학자입니다. 그는 심리학과 교육학이라는 두 가지 과학 영역을 연결하기 위한 전제 조건을 만든 연구자였습니다.
국내 과학자의 삶과 일
이 유명한 사람의 전기는 1896 년에 시작됩니다. 11 월 17 일 Orsha시의 대가족 중 한 곳에서 Lev Vygotsky라는 소년이 태어났습니다. 1년 후, 비고츠키 가족은 소년의 아버지(전 은행 직원)가 도서관을 열었던 고멜로 이사했습니다.
어린 시절의 미래 혁신가는 집에서 과학을 마스터했습니다. Lev는 그의 형제 자매와 마찬가지로 Solomon Markovich Ashpiz의 교육을 받았는데, 그의 교육 방법은 전통적인 방법과 크게 달랐습니다. 당시 교육 프로그램에서 거의 사용되지 않았던 소크라테스식 가르침을 실천한 그는 매우 뛰어난 인물로 자리매김했습니다.
그의 연구 결과는 오래지 않았습니다. 이미 1916 년에 Lev는 William Shakespeare의 드라마 "Hamlet"에 대한 분석 인 첫 번째 작품을 썼습니다. 정확히 200페이지에 달하는 손글씨 텍스트로 이루어진 이 작업은 나중에 저자가 논문으로 발표했습니다.
러시아 사상가의 모든 후속 작업과 마찬가지로 셰익스피어의 햄릿에 대한 혁신적인 200 페이지 분석은 전문가들 사이에서 큰 관심을 불러 일으켰습니다. 그의 작품에서 Lev Semenovich는 "덴마크 왕자의 비극적 인 이야기"에 대한 일반적인 이해를 바꾸는 완전히 예상치 못한 기술을 사용했기 때문에 놀라운 일이 아닙니다.
L.S. 비고츠키는 1917년에 대학을 졸업했고 혁명 이후 가족과 함께 사마라로, 그 다음에는 키예프로 이사했습니다. 그러나 얼마 후 그들은 모두 고향으로 돌아가 젊은 Vygotsky가 교사로 취직합니다.
안에 요약고국으로 돌아온 사상가의 삶은 몇 문장에 맞을 수 있습니다 (Wikipedia는 훨씬 더 자세한 버전을 제공하지만). . 동시에 연극예술교육과를 담당하고 있다.
그러나 교육 및 과학 분야에서 젊은 교사의 진지한 실제 작업은 그의 연설 중 하나에서 심리학의 새로운 방향에 대해 처음으로 말한 1923-1924 년경에 시작되었습니다.
사상가와 과학자의 실제 활동
새롭고 독립적 인 과학적 방향의 출현에 대해 대중에게 발표 한 Vygotsky는 다른 전문가들에게 주목을 받았으며 당시의 뛰어난 마음이 이미 일하고 있던 연구소에서 모스크바에서 일하도록 초대되었습니다. 젊은 교사는 그들의 팀에 완벽하게 들어맞아 창시자가 되었고 나중에는 실험 심리학 연구소의 이데올로기적 리더가 되었습니다.
Vygotsky라는 이름이 전 세계에 알려진 덕분에 그의 활동과 작업에서 특별한 점은 무엇입니까? 러시아 과학자가 만든 발달 심리학과 이론은 성격 형성의 의식적 과정에 특별한 관심을 기울였습니다. 동시에 Lev Semenovich는 반사 요법의 관점에서 성격 발달을 고려하지 않고 연구를 수행 한 최초의 사람이었습니다. 특히 Lev Semenovich는 성격 형성을 미리 결정하는 요소의 상호 작용에 관심이있었습니다.
문학 평론가, 사상가, 심리학자 및 신의 교사의 관심사를 자세히 반영한 Vygotsky의 주요 작품은 다음과 같습니다.
- "아동 발달의 심리학".
- "인간발달의 구체적인 심리학".
- "아동의 문화 발전 문제."
- "생각과 말".
- "교육 심리학" Vygotsky L.S.
뛰어난 사상가에 따르면 정신과 그 기능의 결과는 별도로 고려할 수 없습니다. 예를 들어 인간의 의식은 성격의 독립적인 요소이고 그 구성 요소는 언어와 문화입니다.
그들은 의식 자체의 형성 및 형성 과정에 영향을 미칩니다. 결과적으로 성격은 진공 공간에서 발달하는 것이 아니라 특정 문화적 가치의 맥락과 사람의 정신 건강에 직접적인 영향을 미치는 언어적 틀 내에서 발달한다.
교사의 혁신적인 아이디어와 개념
Vygotsky는 아동 심리학 문제를 깊이 연구했습니다. 아마도 그는 자신이 아이들을 매우 사랑했기 때문일 것입니다. 그리고 그들 뿐만이 아닙니다. 성실하고 친절한 사람이자 신의 스승 인 그는 다른 사람의 감정을 느낄 줄 알고 그들의 결점을 겸손하게 대했습니다. 그러한 능력은 과학자를 이끌었습니다.
아동 심리학은 Lev Semenovich가 그의 활동을 수행한 주요 영역입니다. 그는 특수 아동의 교육 및 사회화 문제에 특별한 관심을 기울였습니다.
러시아 사상가는 유기체와 환경의 연결을 통해 심리적 건강 발달을 설명 할 수있는 특별 프로그램을 작성하여 어린이 교육 조직에 큰 공헌을했습니다. 비고츠키는 어린이의 내적 정신 과정을 가장 명확하게 추적할 수 있었기 때문에 아동 심리학을 그의 실천의 핵심 방향으로 선택했습니다.
과학자는 정신 발달의 경향을 관찰하고 패턴을 탐구했습니다. 내부 프로세스정상 소아와 이상(결함)이 있는 환자에서. 그의 작업 과정에서 Lev Semenovich는 아동의 발달과 양육이 상호 관련된 과정이라는 결론에 도달했습니다. 그리고 교육학의 과학이 양육과 교육의 뉘앙스에 관여했기 때문에 국내 심리학자는이 분야에 대한 연구를 시작했습니다. 그래서 법학 학위를 가진 평범한 교사가 인기 있는 아동 심리학자가 되었습니다.
Vygotsky가 제안한 아이디어는 실제로 특별한 도움이 필요한 어린이에게 도움을 제공하는 것을 가능하게 하는 교정 교육학 및 결함학의 견고한 기반이었습니다. 교육 심리학은 현재 발달 이상 아동의 양육 및 교육의 합리적 조직에 대한 과학자의 개념을 기반으로하는 다양한 프로그램, 시스템 및 발달 방법을 사용합니다.
참고 문헌 - 뛰어난 심리학자의 작품 보물 창고
혁신가의 다음 작업은 가장 가치있는 것으로 간주됩니다.
비고츠키 L.S. "교육 심리학"은 개인의 능력과 생리적 특성을 고려하여 학생 교육 및 교육 문제 해결에 대한 그의 아이디어뿐만 아니라 과학자의 기본 개념을 제시하는 책입니다. 이 책을 쓰는 동안 Lev Semenovich는 심리적 지식과 실용적인 활동교사, 학생의 성격 연구.
"6 권으로 수집 된 작품": 4 권 - 아동 심리학의 주요 문제를 강조하는 간행물. 이 책에서 뛰어난 사상가 레프 세메노비치는 인생의 여러 단계에서 인간 발달의 민감한 시기를 결정하는 유명한 개념을 제안했습니다. 따라서 Vygotsky에 따르면 정신 발달의 주기화는 출생 순간부터 불안정한 형성 영역을 통해 한 연령 수준에서 다른 연령 수준으로 단계적으로 전환되는 형태의 아동 발달 그래프입니다.
"Fundamentals of Defectology"는 교사, 역사가 및 심리학자 Vygotsky가이 과학적 방향의 주요 조항과 그의 유명한 보상 이론을 설명한 책입니다. 그 본질은 각각의 이상(결함)이 이중 역할을 한다는 사실에 있습니다. 신체적 또는 정신적 한계이기 때문에 보상 활동을 시작하는 동기이기도 합니다.
이것들은 뛰어난 과학자의 작품 중 일부에 불과합니다. 하지만 저를 믿으세요. 그의 모든 책은 가치가 있습니다. 세심한 주의여러 세대의 러시아 심리학자들에게 귀중한 자료를 제공합니다. Vygotsky는 생애 말년에도 모스크바 All-Union Institute of Experimental Medicine에서 심리학 전문 부서를 만드는 동안 자신의 아이디어를 계속 구현하고 책을 썼습니다.
그러나 아아, 과학자의 계획은 결핵 악화와 임박한 죽음의 배경에 대한 입원으로 인해 실현되지 않았습니다. 그래서 1934년 6월 11일 갑자기 러시아 심리학의 고전인 레프 세메노비치 비고츠키가 세상을 떠났다고 말할 수 있습니다. 저자: 엘레나 수보로바
