문학 읽기에서 umk 라인의 일반적 특성. "문학 읽기에 관한 UMC의 fgos noo의 주요 조항 반영"이라는 주제에 대한 문학 읽기에 관한 과학적 작업 초등학교 문학 읽기 프로그램 분석

소개

오늘날 문학은 사회의 영적, 도덕적 삶의 존재에 대한 사실이자 학교 과목으로서 사람들의 영적 삶에 영양을 공급하는 순수한 원천이자 유일한 도덕적 지원으로 남아 있습니다. 그러나 도덕적 가치는 책에서 독자의 영혼으로 자동으로 전달되지 않습니다. 도덕적 감각이 발달하고 도덕적 신념이 형성되며 특히 어린 시절과 청소년기에 집중적으로 형성됩니다. 이것은 우리가 아이들에게 독서에 대한 관심과 사랑을 깨우고 형성하고, 아름다움을 인식하는 능력, 문학적 단어의 능력 및 도덕적 잠재력을 개발해야 하는 곳이 학교에 있다는 것을 의미합니다. 따라서 이 작업 주제는 관련이 있습니다. 문학 읽기를 위한 프로그램과 방법론적 매뉴얼이 IEO의 연방 주 교육 표준의 기본 요구 사항을 반영하는 것이 중요합니다.

문제문학 읽기 수업에서 읽기를 배운 어린이는 문학 텍스트를 완전히 인식하고 그 비 유적 특성을 깨닫는 법을 배워야합니다. 즉, 상상의 도움을 받아 작가가 상상의 도움으로 '그려놓은' 삶 속으로 들어가 그것을 실재로 체험하고, 등장인물의 경험에 영혼으로 반응하며, 그것을 자신의 삶과 연결시키고, 그들의 경험, 저자의 아이디어를 이해하고 단어를 마스터하는 그의 능력을 즐기십시오. 그러나이 일이 일어나기 위해서는 먼저 교사 자신이 문학이 일종의 예술이라는 것을 이해해야합니다. 문학 읽기 수업에서 "당신은 예술 수준에서 가능하면 그 방법으로 작업해야합니다" 가장 중요한 것은 그 자신이 문학 텍스트를 분석할 수 있어야 한다는 것입니다. 이 모든 것은 초등학생의 능력 수준이며 초등 문학 교육 기준의 요구 사항에 따릅니다.

객체:주제 영역 "문헌학"에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항.

안건:교육 시스템 "Perspective Primary School"의 문학 읽기를 위한 교재에 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항 구현.

표적: IEO의 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하기 위해 문학 읽기를 위한 교육 자료에 내재된 기회를 식별합니다.

작업:

주제 영역 "Philology"에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항을 연구합니다.

IEO의 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하기 위한 기회를 식별하는 측면에서 문학 읽기를 위한 교재(교육학 시스템 "관점 초등학교")를 분석합니다.

IEO의 Federal State Educational Standard의 요구 사항에 비추어 문학 읽기에 대한 수업 구조를 모델링합니다.

철학 분야에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항

초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준은 주 인증을 받은 교육 기관에서 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하는 데 필수적인 일련의 요구 사항입니다.

초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 마스터하기 위한 결과, 구조 및 조건에 대한 요구 사항은 초등 일반 교육 단계에서 학생의 연령 및 개별 특성, 초등 일반 교육 단계의 내재적 가치를 기초로 고려합니다. 이후의 모든 교육.

이 표준은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 학생의 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.

자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.

학생들이 숙달한 보편적인 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하는 메타 과목, 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 과목 간 개념의 숙달을 보장합니다.

주제, 주제 영역을 공부하는 과정에서 학생들이 습득한 경험, 새로운 지식을 얻는 이 주제 영역에 특정한 활동, 그 변형 및 적용, 현대 과학 그림의 기초가 되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 포함합니다. 세상의.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 개인적인 결과는 다음을 반영해야 합니다.

1) 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 조국에 대한 자부심, 러시아인그리고 러시아의 역사, 그들의 민족적, 국가적 정체성에 대한 인식; 다국적 러시아 사회의 가치 형성; 인본주의적이고 민주적인 가치 지향의 형성;

2) 자연, 민족, 문화 및 종교의 유기적 통일성과 다양성 속에서 전체론적이고 사회적으로 지향하는 세계관의 형성;

3) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도 형성

4) 역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 적응의 초기 기술을 습득합니다.

5) 학생의 사회적 역할에 대한 수용 및 개발, 학습 활동 동기 개발 및 학습의 개인적 의미 형성

6) 도덕 표준, 사회 정의 및 자유에 대한 아이디어를 기반으로 정보 활동을 포함하여 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임 개발;

7) 미적 요구, 가치 및 감정의 형성;

8) 윤리적 감정, 선의, 정서적, 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해와 공감의 발달

9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁적인 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력;

10) 금고에 설치 구성, 건강한 생활삶, 창의적인 작업에 대한 동기 부여, 결과를 위한 작업, 물질적 및 영적 가치에 대한 존중.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터한 메타 과목 결과는 다음을 반영해야 합니다.

교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력, 구현 수단 검색;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 습득합니다.

과제 및 구현 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력 형성; 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정합니다.

교육 활동의 성공/실패 이유를 이해하는 능력과 실패 상황에서도 건설적으로 행동할 수 있는 능력 형성;

인지 및 개인 성찰의 초기 형태 숙달;

연구 대상 및 프로세스의 모델을 만들기 위해 정보를 표시하는 기호 상징적 수단의 사용, 교육 및 실제 문제 해결을 위한 계획;

의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 음성 수단 및 정보 통신 기술 (이하 ICT라고 함) 수단을 적극적으로 사용합니다.

용법 다양한 방법주제의 의사 소통 및인지 작업 및 기술에 따라 정보 검색 (인터넷의 참조 소스 및 공개 교육 정보 공간에서), 수집, 처리, 분석, 구성, 전송 및 해석; 키보드를 사용하여 텍스트를 입력하고 측정값을 디지털 형식으로 기록(기록)하고 이미지, 사운드를 분석하고 연설을 준비하고 오디오, 비디오 및 그래픽 반주와 함께 수행하는 기능을 포함합니다. 정보 선택성, 윤리 및 에티켓의 규범을 준수합니다.

목표와 목표에 따라 다양한 스타일과 장르의 텍스트를 의미적으로 읽는 기술을 습득합니다. 의사 소통 작업에 따라 의식적으로 연설문을 작성하고 구두로 텍스트를 작성하고 글쓰기;

비교, 분석, 합성, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조의 논리적 작업 숙달

대담 자의 말을 듣고 대화를 진행하려는 의지; 서로 다른 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 수 있는 권리를 인식할 준비가 되어 있습니다. 귀하의 의견을 표현하고 사건에 대한 귀하의 관점과 평가를 주장하십시오.

공동의 목표와 이를 달성하기 위한 방법의 정의; 공동 활동에서 기능과 역할의 분배에 동의하는 능력; 공동 활동에서 상호 통제를 행사하고 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 적절하게 평가합니다.

당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지;

특정 학문 주제의 내용에 따라 사물, 과정 및 현실 현상 (자연, 사회, 문화, 기술 등)의 본질과 특성에 대한 초기 정보를 습득합니다.

객체와 프로세스 간의 필수 연결 및 관계를 반영하는 기본 주제 및 학제 간 개념을 마스터합니다.

특정 과목의 내용에 따라 초등 일반 교육 (교육 모델 포함)의 자료 및 정보 환경에서 작업하는 능력.

피기본을 마스터한 실질적인 결과초등 일반 교육의 교육 프로그램특정 학문 과목을 포함하는 과목 영역 내용의 특성을 고려, 다음 사항을 반영해야 합니다.

문헌학

국가 정체성의 기초로서의 언어에 관한 러시아의 언어 및 문화 공간의 통일성과 다양성에 대한 초기 아이디어 형성;

언어가 민족 문화의 현상이자 인간 의사 소통의 주요 수단이라는 학생들의 이해, 러시아 연방의 국어, 인종 간 의사 소통 언어로서의 러시아어의 중요성에 대한 인식;

사람의 일반적인 문화와 시민적 지위의 지표로서 올바른 구두 및 서면 연설에 대한 긍정적인 태도 형성;

러시아어와 원주민의 규범에 대한 초기 아이디어 숙달 문학적 언어(orthoepic, lexical, grammatical) 및 말하기 에티켓 규칙; 의사 소통 문제의 성공적인 해결을 위해 적절한 언어 도구를 선택하기 위해 의사 소통의 목표, 목표, 수단 및 조건을 탐색하는 능력;

언어 단위로 학습 활동을 마스터하고 인지, 실용 및 의사 소통 문제를 해결하기 위해 지식을 사용하는 능력.

문학 읽기.

도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단 인 국가 및 세계 문화 현상으로서의 문학 이해;

개인 개발을 위한 독서의 중요성에 대한 인식; 세계에 대한 아이디어 형성, 러시아 역사문화, 초기 윤리적 사상, 선과 악의 개념, 도덕성; 모든 학과목에서 성공적인 학습; 체계적인 독서의 필요성 형성;

읽기의 역할 이해, 다양한 유형의 읽기 사용(입문, 학습, 선택, 검색) 다양한 텍스트의 내용과 세부 사항을 의식적으로 인식하고 평가하고, 토론에 참여하고, 캐릭터의 행동에 대한 도덕적 평가를 제공하고 정당화하는 능력;

읽기 능력 수준의 달성, 지속적인 교육에 필요한 일반적인 언어 발달, 즉 기본 문학 개념을 사용하여 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석, 분석 및 변형의 기본 방법을 소리내어 스스로 읽는 기술을 습득합니다.

관심 문헌을 독립적으로 선택하는 능력; 참조 소스를 사용하여 이해하고 얻습니다. 추가 정보.

문학 읽기는 아동의 문학으로의 긴 여정에서 중요하고 결정적인 단계 중 하나입니다. 이 기간 동안의 교육의 질은 주로 책에 대한 아동의 완전한 숙지, 시적 단어의 아름다움을 직관적으로 느끼는 능력의 발달, 미취학 아동의 특징, 체계적인 작품 읽기에 대한 미래의 필요성 형성에 달려 있습니다. 소설.

기능적으로 소양을 갖춘 사람을 양성하는 것은 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 현대 학교. 기능적 문해력의 기초는 읽기와 쓰기, 말하기 및 듣기와 같은 다양한 유형의 말하기 활동에 대한 집중 훈련이 있는 1학년에서 이루어집니다. 따라서 러시아어와 함께 문학 읽기는 어린 학생을 준비하는 시스템의 주요 과목 중 하나입니다.

문학 읽기 수업의 목적은 어린 학생의 읽기 능력을 형성하는 것입니다. 초등학교에서는 유능한 독자, 즉 읽기 기술, 독해 방법을 소유하고 책을 알고 독립적으로 선택하는 방법을 아는 사람.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

1) 읽기 기술의 형성, 텍스트 이해 및 분석 방법-올바른 유형의 읽기 활동 읽기 과정 자체에 대한 관심의 동시 개발, 읽기의 필요성;

2) 문학을 통해 인간 관계, 도덕적, 윤리적 가치의 세계로 어린이를 소개합니다. 자유롭고 독립적인 사고를 가진 사람의 교육; 미적 취향의 형성;

3) 구두 및 서면 언어의 발달(사전의 상당한 풍부함 포함), 언어 숙달 및 의사 소통 문화; 어린이의 창의적 능력 개발;

4) 텍스트 분석 요소(표현 수단 포함)의 도입과 개별 이론적 및 문학적 개념에 대한 실제적인 친숙함을 통해 단어의 예술로서 어린이에게 문학을 소개하고, 문학 소설을 만드는 것이 무엇인지 이해합니다.

문학적 읽기 과정에서 학생들의 발달 경로를 통해 다음과 같은 것들이 주제를 통해 실현됩니다.

러시아어 코스의 공통점:

1) 과목 수준에서 기능적 리터러시를 마스터합니다(텍스트 정보의 추출, 변환 및 사용).

2) 읽기 기술, 텍스트 이해 및 분석 방법을 습득합니다.

3) 기술 숙달, 다양한 유형의 구두 및 서면 연설 기술.

"문학 읽기" 과정에 특정한 라인:

1) 그들이 읽은 것에 대한 그들의 감정적이고 평가적인 태도에 대한 정의와 설명;

2) 단어의 예술로서의 문학에 대한 친숙함;

3) 문학, 책, 작가에 대한 지식의 습득 및 기본 체계화.

재료 그룹화의 전통적인 주제 원칙이 기본으로 사용되지만이 원칙의 구현에는 고유 한 특성이 있습니다. 모든 교과서는 내부 논리로 통합됩니다.

1학년생은 자신과 주변 세계를 배웁니다: 사람, 그들의 관계, 자연; 현대 아동 작가의시와 단편 소설을 통해이 세상에 대한 태도와 행동, 행동의 규범을 동화합니다. 1 학년 때 아이들은 장난감과 게임, 친구, 부모, 자녀, 동물과 자연에 대해 읽고 주변 세상을 들여다 보는 법을 배우면 흥미로운 발견을 할 수 있다는 것을 배웁니다.

2학년이 되면 아이들이 발견하는 세계가 확장됩니다. 독서 작품, 러시아와 세계 민족의 민속 (동화, 서사시, 수수께끼, 노래, 속담 및 속담) 및 작가의 동화, 2 학년은 그대로 "단일 영적 공간"으로 이동하여 다음을 배웁니다. 세상은 위대하고 다양하며 동시에 하나입니다. 언제 어디서나 사람들이 살았던 민속 작품에서 다른 사람들근면과 애국심, 지성과 친절, 용기와 존엄성, 감정의 힘과 충성심은 항상 사람에게 가치가 있었고 게으름, 탐욕, 어리 석음, 비겁함, 악이 거부를 초래했음을 분명히 알 수 있습니다 ... 이를 위해 예를 들어 동화는 비슷한 이름, 줄거리, 주요 아이디어를 가진 다른 국가의 교과서에 특별히 포함되어 있습니다.

3 학년 때 이미 민속과 현대 아동 문학의 두 가지 읽기 소스에 익숙한 어린이는 모든 다양성에서 문학의 세계를 발견하고 다양한 장르의 아동 및 접근 가능한 "성인"문학 작품을 읽습니다. 발췌), 동화 , 서정시 및 음모시, 시, 동화극.

여기에서 장르 다양성의 원칙과 "성인"문학의 어린이 독서 범위에 포함 된 아동 문학 작품과 텍스트의 최적 비율 원칙이 구현됩니다. 3 학년 교과서에 포함 된 작품을 통해 어린이는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품 등 다양한 문학 세계를 보여줄 수 있습니다. 현대 아동 문학.

4학년이 되면 아이들은 러시아 아동 문학의 역사, 작가 및 그들의 등장인물, 주제 및 장르에 대한 전체적인 관점을 갖게 됩니다. 교과서 "In the Ocean of Light"는 17-21 세기 러시아 아동 문학 과정입니다. 문학 읽기 수업을 위해.

교과서의 텍스트는 아이들이 과정으로서의 문학사, 작품의 내용과 글을 쓰는 시간 사이의 연결에 대한 초기 아이디어를 가질 수 있도록 연대순으로 배열되어 있습니다. 구체적인 역사와 보편의 관계에 대한 저자와 그의 삶.

이것은 "교차 절단"캐릭터의 도움과 휴리스틱 대화의 형태로 문학 읽기 수업 시스템을 구축함으로써 달성됩니다.

문학 읽기 수업에서 선도적인 기술은 어린 학생들의 읽기 능력 형성을 보장하는 올바른 읽기 활동 유형(생산적 읽기 기술)의 형성입니다.

이 기술에는 텍스트 작업의 세 단계가 포함됩니다.

나는 무대. 읽기 전에 텍스트로 작업하십시오.

1. 기대(다가올 독서에 대한 기대, 기대). 텍스트의 의미 론적, 주제 적, 정서적 방향을 결정하고 독자의 경험을 바탕으로 텍스트 앞의 작품 제목, 저자 이름, 키워드, 삽화로 영웅을 강조합니다.

학생들의 일에 대한 일반적인 (교육적, 동기 부여, 정서적, 심리적) 준비 상태를 고려하여 수업 목표를 설정합니다.

II 단계. 읽는 동안 텍스트 작업.

1. 텍스트의 기본 읽기. 텍스트의 특성, 연령 및 학생의 개별 능력에 따라 교실에서 혼자 읽기 또는 읽기-듣기 또는 결합 읽기 (교사 선택). 기본 인식 식별 (대화의 도움으로 기본 인상 수정, 관련 예술 - 교사의 선택에 따라). 내용과 학생들의 초기 가정의 일치, 읽은 텍스트의 감정적 채색을 나타냅니다.

2. 텍스트 다시 읽기. 천천히 "사려깊은" 반복 읽기(전체 텍스트 또는 개별 조각). 텍스트 분석 (기술: 텍스트를 통한 저자와의 대화, 댓글 읽기, 읽은 내용에 대한 대화, 핵심 단어 강조 표시). 각 의미 부분에 대한 명확한 질문의 진술.

3. 전체 내용에 대한 대화, 읽은 내용의 일반화. 텍스트에 대한 일반화 질문의 진술. 텍스트의 개별 조각, 표현적인 읽기에 호소하십시오 (필요한 경우).

III 단계. 읽은 후 텍스트로 작업하십시오.

1. 텍스트에 대한 개념적(의미적) 대화. 읽기, 토론의 집단 토론. 작품에 대한 독자의 해석(해석, 평가)과 작가의 입장의 상관관계. 텍스트의 주요 아이디어 또는 주요 의미의 전체를 식별하고 공식화합니다.

2. 작가와의 친분. 작가에 대한 이야기. 작가의 성격에 대해 이야기하십시오. 교과서 자료, 추가 소스 작업.

3. 제목, 삽화로 작업하십시오. 제목의 의미에 대해 토론합니다. 학생들에게 기성 삽화를 소개합니다. 작가의 비전과 독자의 아이디어의 상관 관계.

4. 학생의 읽기 활동 영역(감정, 상상력, 내용 이해, 예술적 형식)을 기반으로 하는 창의적인 과제.

교과서의 텍스트는 아이들에게 자연 현상, 식물 및 동물을 소개합니다. 동물과 사람의 삶에 대한 재미있는 이야기를 들려줍니다. 자국 및 ​​다른 국가의 전통과 관습에 대해; 자연과 지구상의 모든 생명을 존중해야 할 필요성에 대해. 동료의 의견을 포함하여 다른 사람의 의견을 존중하는 것을 목표로 합니다. 스스로 질문에 답할 수 있는 정보를 검색할 수 있는 기회를 제공합니다.

현재 과학 지식은 세계에서 매우 빠르게 업데이트되고 있으며 사람이 사용하는 기술은 변화하고 있습니다. 현대 생활은 학생이 개인적인 이니셔티브를 보여주고 사회적으로 중요한 다양한 문제와 문제에 대한 자신의 입장을 깨닫고 의사 소통 문화를 습득할 수 있는 조건을 만드는 임무를 학교에 부여합니다. 이 모든 것은 학생들이 일정량의 지식, 기술 및 능력을 동화하는 것보다 덜 가치가 있습니다.

이러한 목표를 달성하기 위해 교실에서 아이들과 함께하는 작업 유형은 특정 원칙으로 나뉩니다.

의인화의 원리.

초등학생 때 현실에 대한 비 유적 감정적 인식이 우세하고 모방과 공감의 메커니즘이 개발됩니다. 이 나이에 밝고 놀랍고 진보 된 사람들과 같은 의인화 된 이상에 대한 방향이 표현됩니다.

대화 의사 소통의 원리.

중학생과 동료, 부모, 교사 및 기타 중요한 성인 간의 대화 의사 소통은 가치 관계 형성에 중요한 역할을합니다. 수업 중 이야기,시 읽기, 대화 참여 및 문제 상황 등입니다.

교육의 다중주관성의 원리.

어린 학생은 다양한 유형의 정보, 의사 소통 활동에 포함되며 그 내용에는 종종 상충되는 가치와 세계관이 상이합니다.

문제를 해결하기 위해 학생은 교사 및 학부모와 함께 다음 내용을 참조하십시오.

현대 생활을 반영하는 정기 문학, 출판물, 라디오 및 텔레비전 프로그램;

러시아 민족의 영적 문화와 민속;

부모(법정대리인)와 조부모의 생활경험.

이러한 원칙은 학교 생활 방식의 개념적 기반을 정의합니다. 그 자체로 이러한 삶의 방식은 형식적입니다. 교사는 그에게 생명력, 사회적, 문화적, 도덕적 힘을 줍니다.

문학 읽기 수업에서 학생들은 다음을 배우고 있습니다:

교사의 평가를 적절하게 인식합니다. 물질화되고 시끄러운 말과 정신적 형태로 교육적 행동을 수행합니다.

교육 문헌을 사용하여 교육 과제를 완료하는 데 필요한 정보를 검색합니다.

기호 상징적 수단을 사용하십시오. 구두 및 서면 형식으로 연설 진술을 작성하십시오.

다양한 유형의 텍스트에서 필수 정보를 강조하기 위한 예술적 및 인지적 텍스트의 의미론적 읽기의 기본;

필수 기능과 비필수 기능을 할당하여 개체 분석을 수행합니다. 부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

지정된 기준에 따라 비교, 분류 및 분류를 수행합니다. 인과 관계를 설정합니다. 대상, 그 구조, 속성 및 관계에 대한 단순한 판단의 연결 형태로 추론을 구축합니다. 비유를 설정합니다.

그들 기회를 얻다을 배우다:

도서관 및 인터넷 자원을 사용하여 정보에 대한 확장 검색을 수행합니다.

의식적으로 그리고 자발적으로 구두 및 서면 형식으로 연설문을 작성합니다.

인과 관계 설정을 포함하여 논리적 추론을 구축합니다.

학생들은 다음을 배우게 됩니다.

자신과 일치하지 않는 관점을 포함하여 다른 관점을 가진 사람들의 가능성을 허용하고 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다.

서로 다른 의견을 고려하고 협력에서 다양한 입장을 조정하기 위해 노력합니다.

자신의 의견과 입장을 공식화하기 위해;

이해 상충 상황을 포함하여 공동 활동에서 협상하고 공통된 결정을 내립니다.

파트너가 알고 보는 것과 그렇지 않은 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.

질문하기; 파트너의 행동을 제어합니다.

그들의 행동을 규제하기 위해 말을 사용하십시오. 다양한 의사 소통 작업을 해결하고 독백 진술을 작성하며 대화 형식의 언어를 마스터하기 위해 언어 수단을 적절하게 사용하십시오.

어린이 발달:

러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식, 조국, 민족 및 역사에 대한 소속감과 자부심의 형태로 개인의 시민 정체성의 기초;

자신과 주변 사람들의 행동의 도덕적 내용과 의미에 대한 오리엔테이션;

윤리적 감정 - 도덕적 행동의 규제자로서의 수치심, 죄책감, 양심;

건강한 라이프 스타일에 설치;

허구와의 친분을 바탕으로 한 미감과 미적 감정; 다른 사람의 감정을 이해하고 그들과 공감합니다.

즉, 아동의 개인적 발달은 지식을 습득하고, 지식을 변형시키고, 존중과 평등을 바탕으로 다른 사람들과 협력하는 능력에 있습니다.

Federal State Educational Standard에 공식화 된 과제의 맥락에서 문학 읽기 수업에 대한 주요 접근 방식

기본 교직원의 임무"문학 읽기"-문화 및 역사적 유산에 대한 인식과 인식을 통해 어린 학생의 성격 형성. 이를 위해 고전 및 현대 문학의 텍스트, 다른 민족의 민속 작품이 사용됩니다. 질문 및 작업 시스템은 언어 커뮤니케이션 문화 형성, 학생의 창의적 능력 개발에 기여하고 영적 및 도덕적 가치를 소개하고 윤리적 및 미적 기준을 소개합니다.

어린이 교육은 의사 소통인지 기반으로 구축됩니다. 이 자료를 통해 상호 작용 및 의사 소통의 규칙을 교육하고 문학적 및 창의적 능력을 개발하고 학생의 비 유적 및 논리적 사고를 개발하고 어린 학생들의 예술 작품에 대한 관심을 단어의 예술로 형성합니다.

문학 읽기 교과서는 초등 일반 교육에 대한 연방 주 표준의 요구 사항을 충족하는 새로운 세대의 교과서입니다. 교과서는 학습 동기를 높이는 데 기여하며 좋은 자료 선택으로 구별됩니다. 작업은 아이들을 새로운 정보 검색, 언어 문화 교육, 의사 소통 문화, 행동 등으로 이끈다. 그들은 개별적이고 차별화된 작업을 위한 기회를 제공합니다. 교육 자료는 가족 유대를 강화하고 애국심을 키우며 러시아와 세계 사람들의 문화를 존중하는 데 도움이됩니다.

잘 발달 된 학생의 연설보다 더 중요한 것은 무엇입니까? 그것 없이는 학습에 있어서 진정한 성공도, 진정한 의사소통도, 아이 성격의 지적 발달도 없습니다. GEF IEO는 현대 학생의 언어 발달에 대한 높은 요구 사항을 제시합니다. 교재의 교재로 작업하면 실제로 이 분야에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 준비된 자료는 문학 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고 자국과 세계의 여러 민족의 작품 세계를 소개합니다. UMK는 말하기 창의적 활동을 구성하는 새로운 비표준 방식으로 구별됩니다. 어린이에게 의사 소통-인지 기반으로 읽고 쓰기를 가르치는 것입니다.

따라서 교재의 가능성 덕분에 학생들의 영적 및 도덕적 발달과 교육은 교실, 과외 활동, 과외 활동 및 사회적으로 유용한 주요 활동 유형에 통합됩니다. 기본 가치는 별도의 학문적 주제, 형식 또는 교육 활동 유형의 내용으로 현지화되지 않습니다. 그들은 교육 내용, 학교 생활 방식, 사람, 성격, 시민으로서 학생의 다각적 인 활동에 스며 듭니다.

초등학교 졸업생들은 세상과 자신을 아는 수단으로서 체계적인 독서에 대한 필요성을 키울 것입니다. 어린 학생들은 소설을 완전히 인식하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하고, 자신의 관점을 표현하고, 대화 상대의 의견을 존중하는 방법을 배웁니다.

초등학교 교육이 끝날 때까지 어린이의 추가 교육 준비가 보장되고 필요한 수준의 읽기 능력과 언어 발달이 달성되며 보편적 행동학습 독립성과 인지적 관심을 반영합니다.

학생들은 읽기 기술, 읽기 및 듣기를 이해하는 방법, 분석의 기본 방법, 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석 및 변형을 마스터합니다. 그들은 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고, 사전과 참고서를 사용하고, 창의적 활동이 가능한 유능한 독자임을 깨닫는 법을 배웁니다.

학생들은 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 다양한 의사 소통 상황에서 대화를 수행하는 방법을 배우고 청취 (읽기) 작업에 대한 토론에 참여합니다. 그들은 작업(캐릭터, 이벤트)에 대한 간단한 독백을 할 것입니다. 계획에 따라 텍스트의 내용을 구두로 전달합니다. 추론과 설명의 요소로 짧은 내러티브 텍스트를 작성합니다. 졸업생들은 시를 암송(암송)하는 법을 배웁니다. 그들은 친숙한 청중(동료, 부모, 교사) 앞에서 공연하는 방법을 배울 기회를 갖게 될 것입니다. 작은 메시지일러스트레이션 시리즈(포스터, 프리젠테이션)를 사용합니다. 학생들은 실용적인 수준에서 의사소통 활동의 기초를 습득하고 그룹 작업의 중요성을 깨닫고 그룹 작업의 규칙을 마스터합니다.

아이들은 추가 학습, 자기 개발을 위한 독서의 중요성을 깨닫습니다. 독서를 미적, 도덕적, 인지적 경험의 원천으로 인식합니다. 독자의 관심을 만족시키고 독서 경험, 사실, 판단 및 논증 검색을 습득하십시오.

학생들은 읽은 내용의 의미를 이해할 수 있는 속도로 읽습니다. 각 유형의 텍스트의 특성에 따라 실질적인 수준(예술적, 교육적, 참조)에서 텍스트 유형을 구별하고 그 의미를 이해하려고 노력합니다(소리내어 읽을 때, 스스로에게 그리고 들으면서). 작업의 주요 아이디어와 영웅을 결정합니다. 테마, 주요 이벤트 및 순서 설정; 텍스트의 내용 및 일반적인 의미에 해당하는 텍스트에서 제목을 선택하거나 선택합니다. 작업 내용에 대해 질문에 답하거나 질문합니다. 텍스트에서 필요한 정보(구체적인 정보, 명시적으로 제공된 사실)를 검색하고 텍스트의 내용을 기반으로 합니다. 영웅, 사건에 대한 작가의 태도를 결정하는 비교, 의인화, 은유, 별명과 같은 예술적 표현 수단을 찾으십시오.

학생들은 텍스트 내용을 해석하는 다양한 형태를 사용합니다(텍스트를 기반으로 간단한 결론을 공식화합니다. 텍스트에 포함된 정보뿐만 아니라 장르, 구조, 언어에 의존하여 텍스트를 이해합니다. 직접 설명하고 비유적 의미문맥에 기반한 단어의 모호성은 이를 기반으로 의도적으로 활성 어휘를 보충합니다. 예를 들어 텍스트에 직접 표현되지 않은 연결을 설정합니다. 예를 들어 캐릭터의 상황과 행동을 연관시키고 캐릭터의 행동을 설명(설명)하고 텍스트 내용과 연관시킵니다.

이것은 과학적, 교육적, 예술적 텍스트의 세부 사항을 고려하여 읽거나 들은 것의 내용을 개작(전체, 짧은 또는 선택적) 형태로 전달할 수 있게 합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 기반으로 청취 / 읽기 텍스트 토론에 참여하십시오 (질문하기, 자신의 의견 표현 및 정당화, 말하기 에티켓 규칙 준수).

어린이는 저자의 책과 작품 모음을 구별하기 위해 제목, 목차별로 책에서 안내됩니다. 주어진 주제와 자신의 요청에 따라 독립적이고 의도적으로 도서관에서 책 선택을 수행합니다. 주어진 모델에 따라 문학 작품에 대한 간단한 주석 (저자, 제목, 책 주제, 읽기 권장 사항)을 작성합니다. 알파벳 목록을 사용하고 연령에 맞는 사전과 참고서를 독립적으로 사용합니다.

각 어린이는배울 기회:

국내외 고전 및 현대 문학의 뛰어난 작품에 대한 지식을 바탕으로 아동 문학의 세계를 탐색합니다.

자신의 관심과 인지적 필요에 따라 선호하는 독서 범위를 결정합니다.

읽은 책에 대한 리뷰를 작성하십시오.

주제별 디렉토리로 작업하십시오.

학생들은 서로 다른 장르의 예술 작품을 비교하고 비교하기 시작하여 두세 가지 필수 기능을 강조합니다 (시적 텍스트와 산문 텍스트 구별, 동화, 수수께끼, 잠언과 같은 민속 형식 구성의 특징 인식).

그들은 예술적 표현의 수단을 사용하여 저자의 텍스트를 기반으로 유추하여 산문 또는 시적 텍스트를 만들고 생성하려고합니다.

아이들은 역할을 맡아 문학 작품을 읽습니다. 예술 작품의 해석, 예술가의 그림 복제, 작품 삽화 시리즈 또는 개인적인 경험을 바탕으로 텍스트를 작성합니다. "변형된" 텍스트로 작업하는 다양한 방법을 사용하여 텍스트를 재구성합니다. 이벤트 순서, 인과 관계를 복원합니다. 이것은 텍스트를 보완하기 위해 (영웅, 저자를 대신하여) 텍스트를 창의적으로 다시 말하는 것으로 이동하는 데 도움이됩니다. 작업 내용에 대한 삽화를 만듭니다. 작업, 대본 또는 프로젝트를 기반으로 각색을 만들어 그룹으로 작업합니다. 자신 만의 텍스트를 만드십시오 (내레이션-유추, 추론-질문에 대한 자세한 답변, 설명-영웅의 특성화).

EMC는 다양한 형식(텍스트, 그림, 표, 도표, 도표, 지도)으로 제시된 정보를 수집하고 작업하여 학생들의 정보 활용 능력을 형성하도록 보장합니다. 교재의 교과서에서 자주 접하는 작업은 "정보 검색"입니다. 이 작업은 아이들이 스스로 정보를 찾고 다양한 출처로 작업하는 법을 배우는 데 도움이 됩니다. 1 학년에서 이것은 주로 사전 (철자, 설명, 어원) 작업이며 키트는 성인 (교사, 가족, 사서)도 정보의 출처가 될 수 있으며 중요하다는 사실을 어린이에게 안내합니다. 질문을 공식화하는 방법을 배우고 성인에게 질문하는 것을 두려워하지 마십시오.

정보와 관련된 가장 광범위한 활동은 프로젝트 작업(정보 수집 방향 선택, 정보 소스 결정, 정보 획득 및 신뢰성 분석, 프로젝트 계획에 따른 정보 구조화, 정보 처리 및 제시)을 통해 제공됩니다.

문학 읽기 과정(텍스트 분석, 소설과의 비교, 추가 및 명확한 정보 검색)의 틀 내에서 대중 과학 텍스트로 작업하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 교과서에 포함된 인기 있는 과학 텍스트는 어린이 백과사전의 프레젠테이션 수준에 해당하며 교육 목적과 프로젝트 활동 모두에 필요한 백과사전 문학으로 독립적인 작업을 할 수 있도록 학생들을 준비시킵니다.

"문학 읽기"에 대한 교과서에는 다음이 포함됩니다. 문학 텍스트예술 단어의 주인, 어린이 작가, 러시아 민족의 민속 작품, 역사적 내용의 문학 텍스트, 어린이가 친절, 연민, 동정, 다른 사람에 대한 사랑, 조국에 대한 단순하고 영원한 진리를 이해하는 작업, 애국심과 조국에 대한 자부심. 질문과 과제, 지적 지식 및 자기 지식, 독자 경험에 대한 재고 및 미적, 도덕적 발견을 삶의 경험으로 이전하는 데 도움이되는 예술 작품과 학생들의 상호 작용 과정에서 발생합니다.

학생들의 창의적 능력 실현을 위한 과제 선택의 가능성은 편안한 분위기 조성과 학생들의 심리적 건강 유지에 기여합니다. 예 : "원한다면 작품의 삽화를 그릴 수 있습니다.", "이야기를 구성하십시오. 쓰거나 삽화를 그려라”, “좋아하는 시를 배워라” 등.

EMC의 질문과 과제는 학생들이 자신과 다른 사람의 행동을 평가하고, 인간 생명의 가치를 깨닫고, 국가적 가치와 영적 전통에 익숙해지고, 상호 지원의 필요성을 깨닫고, 부모를 존중하고, 어린 아이를 돌보고 나이가 많고 다른 사람에 대한 책임은 조국의 복지와 번영을 위한 모든 사람의 노력의 중요성을 깨닫습니다. 교육 방법 키트는 건강한 라이프 스타일을 촉진하고 학생들이 자신의 신체적, 심리적, 도덕적 및 영적 건강을 강화하는 것을 목표로 합니다.

보편적인 교육활동 형성을 위한 프로그램은 표준의 근간이 되는 시스템-활동 접근법을 제공하는 것을 목표로 하고 있으며, 일반 중등교육의 발전 잠재력 실현, 교육 과정의 불변의 기초 역할을하고 학생들에게 학습 능력, 자기 개발 능력 및 자기 개선 능력을 제공하는 보편적 교육 활동.

이 모든 것은 학생이 개별 분야 내에서 특정 주제 지식과 기술을 개발하고 새로운 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써 달성됩니다. 동시에 지식, 기술 및 능력은 학생 자신의 능동적 행동과 밀접하게 관련되어 형성, 적용 및 저장되는 경우 해당 유형의 의도적 행동의 파생물로 간주됩니다. 지식 동화의 질은 보편적 행동 유형의 다양성과 특성에 따라 결정됩니다.

일반적인 교육 기술의 형성, 일반화 된 행동 방법을 기반으로 훈련 및 교육 과정, 학생의인지 및 개인 개발의 통합에서 교육의 가치 지향 구현은 삶의 문제를 해결하는 데 높은 효율성과 가능성을 보장합니다. 학생들의 자기개발.

학문 주제 "문학 읽기"를 연구한 결과에 대한 요구 사항에는 개인, 의사 소통, 인지 및 규제의 모든 유형의 보편적인 교육 활동의 형성이 포함됩니다(가치-의미적 영역 및 의사 소통의 개발에 우선 순위 포함).

초등학교는 어린이 삶의 새로운 단계입니다. 체계적인 교육은 교육 기관, 외부 세계와의 상호 작용 영역이 확장되고 사회적 지위가 변화하며 자기 표현의 필요성이 증가하고 있습니다. 초등학교 교육은 모든 후속 교육의 기초이자 기초입니다. 우선, 이것은 학습 능력을 제공하는 보편적 학습 활동(UUD)의 형성에 관한 것입니다. 오늘날 초등 교육은 교육 및인지 동기 시스템, 교육 목표를 수용, 유지, 구현하는 능력, 계획, 통제 및 교육 활동과 그 결과를 평가합니다.

현대 초등 교육 내용의 특징은 학생이 알아야 할 것(기억, 재생산)에 대한 질문에 대한 답일 뿐만 아니라 능력을 제공하는 개인, 의사 소통, 인지, 규제 영역에서 보편적인 학습 활동의 형성입니다. 독립적인 학습 활동을 조직합니다. 또한 일반적인 교육적 소양과 능력을 학생들의 ICT 역량 형성으로 확장할 필요가 있다.

UUD의 형성 수준은 학생의 교육 활동 및 협력,인지 적, 창의적, 예술적, 미적 및 의사 소통 활동을 구성하는 방법에 전적으로 달려 있습니다. 이것은 지식의 내용뿐만 아니라 자기 교육의 초기 기술인 삶의 문제를 해결하기 위해 지식을 창의적으로 적용하는 특정 UUD를 포함하는 활동의 내용을 모범적인 프로그램에서 골라낼 필요성을 결정했습니다. 어린 학생들의 교육 과정에서 인본주의적이고 개인적 지향적인 방향을 확립하기 위한 근거를 제공하는 것은 모범적인 프로그램의 이러한 측면입니다.

어린이 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적 지식의 필요성, 초등학교에서의 인지 활동 및 이니셔티브를 위한 중요한 조건은 관찰, 실험, 교육적 대화, 그리고 더. 성찰 발달을위한 조건은 어린 학생을 위해 만들어야합니다. 마치 외부에서와 같이 자신의 생각과 행동을 인식하고 평가하고 활동 결과를 목표와 연관시키고 지식과 무지를 결정하는 능력 등입니다. 성찰 능력은 학생, 학생, 자기 계발에 중점을 둔 아동의 사회적 역할을 결정하는 가장 중요한 특성입니다.

UKM 작업은 다양한 유형의 말하기 및 읽기 활동으로 수행됩니다.

오디션(청문회)

들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들은 작품의 내용에 대한 질문에 답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적, 인지적 문제에 대해 질문하는 능력 예술 작품이 들렸습니다.

독서

소리내어 읽기.

음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다.

자신에게 읽기.

스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.

소설, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징.

일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다.

주제, 주요 아이디어, 구조의 독립적인 정의 텍스트를 의미 부분, 제목으로 나누기. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력.

집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료의 참여.

서지 문화.

책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작(일반 보기). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함).

책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전).

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.

작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 기능의 정의 예술적 텍스트: 언어 표현 수단의 독창성(교사의 도움을 받아). 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식.

읽은 내용의 도덕적 내용을 이해하고 등장인물의 행동 동기를 이해하고 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석합니다. "조국"의 개념에 대한 인식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 다른 민족의 민속에서 주제, 아이디어, 영웅의 유사성. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산: 특정 언어를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생 이 일어휘(교사 질문), 삽화로 이야기, 다시 말하기.

이 텍스트의 예술적이고 표현적인 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별.

문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달).

자세한 설명텍스트: 조각의 주요 아이디어 정의, 핵심 또는 핵심 단어 강조 표시, 제목, 에피소드의 자세한 설명 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어를 결정하고 각 부분과 전체 텍스트의 제목을 지정하고 텍스트에서 명목 문장 형태로 질문의 형태로 계획을 작성합니다. 독립적으로 공식화 된 진술의 형태.

주어진 단편에 따른 독립적인 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현, 영웅에 대한 이야기 ​​구성 가능), 행동 장면 설명(단어 선택, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성할 수 있음). 에서 에피소드의 격리 및 비교 다양한 작품상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 본질에 따라.

교육, 대중 과학 및 기타 텍스트로 작업하십시오.

작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나누고 마이크로 테마를 정의합니다. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시).

스피킹(스피치 커뮤니케이션의 문화)

연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화식 의사소통의 특징: 질문을 이해하고, 답변하고, 텍스트에서 독립적으로 질문합니다. 대화 상대를 방해하지 않고 경청하고 정중하게 토론 중인 작업(교육, 과학, 교육, 예술 텍스트)에 대한 관점을 표현합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 과외 커뮤니케이션에서 말하기 에티켓의 규범을 사용합니다. 민속 작품을 바탕으로 한 민족 예절의 특성에 대해 안다.

단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미, 모호성 인식), 의도적으로 활성 어휘 보충.

연설 발화의 한 형태로서의 독백. 저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변 형식(형식)을 기반으로 한 소량의 독백 연설문입니다. 성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기(설명, 추론, 내레이션)에서 인상(일상 생활, 예술 작품, 순수 예술)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려하여 언어의 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 검토 .

따라서 "문학 읽기"는 어린이를 종합적으로 개발하여 문학, 러시아어, 역사 및 주변 세계에 대한 지식, 계산 (계산)과 같은 다양한 영역에서 어린이를 준비시킵니다. 이 주제는 각 어린이의 삶의 경험을 풍부하게 하고, 자신의 의견을 표현하고, 자신의 관점을 옹호하고, 다른 사람의 의견을 존중할 수 있는 기회를 제공합니다. "문학 읽기"는 학생들의 창의력의 길을 보여줍니다 (시와 동화, 그림, 작곡). 이 모든 것이 미래의 성인 세계를 위해 아이들을 준비시킵니다.

문학 읽기에 관한 TMC 교과서 분석("유망 초등학교"). 시스템 활동 구현의 맥락에서 작업 분석 접근하다

R.G. Churakova가 이끄는 "EMC "Perspective Primary School" 세트의 주요 방법론적 특징은 다음과 같습니다.

교재 전반에 걸쳐 통일된 기호 체계 사용;

다양한 문제를 해결하기 위해 교직원 전체에서 단일 크로스 커팅 영웅 (형제 자매 Masha 및 Misha) 사용 : 영웅은 작업에 대한 솔루션의 가능한 차이, 관점 및 평가의 차이, 전진;

러시아어 및 문학 읽기 교과서의 음모를 통해 동화 장르의 음모와 구성 기능을 실제로 마스터 할 수 있습니다. 학생들이 음모 계획과 학습 문제 해결 계획이라는 두 가지 계획을 지속적으로 염두에 두도록 권장합니다.

대상 언어의 최대 적응성, 용어의 단계별 도입 및 동기 부여 사용;

세트 수신자의 명확한 번식 : 교과서, 독자, 독립 작업용 노트북.

EMC "Perspective Primary School"은 실제 학생에 초점을 맞춥니다. 교재에 따른 학습 과정의 구성은 근본적으로 학생의 위치를 ​​바꿉니다. 연구원, 창작자 및 활동 조직자의 역할이 중요한 위치를 차지하기 시작합니다. 학생은 기성 모델이나 교사의 지시를 함부로 받아들이지 않지만 자신의 실수, 성공 및 성취에 대해 똑같이 책임을 집니다. 그는 학습의 모든 단계에 적극적으로 참여합니다. 그는 학습 과제를 수락하고, 해결 방법을 분석하고, 가설을 제시하고, 오류의 원인을 결정하고, 독립적으로 목표를 설정하고, 이를 인식합니다. 비표준 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 구성하는 가능한 방법을 제안하고 모든 문제를 창의적으로 해결할 수 있습니다. 자기 통제 자기 평가를 수행합니다. 아이는 발달 교육 이론의 주요 아이디어 인 활동의 주제로 학습 과정에서 행동합니다.

교재 작업을 할 때 교사의 역할은 여전히 ​​매우 중요합니다. 그는 토론을 이끌고, 주요 질문을 하고, 촉구합니다. 하지만 학생들에게는 이 경우교육 커뮤니케이션의 동등한 파트너. 교사의 간접적인 지도는 학생이 수단 방법과 활동 유형을 선택하는 자유를 전제로 합니다. 학생들에게 가정, 가설을 세우고 다양한 관점을 토론할 수 있는 기회를 제공합니다. 실수할 권리, 주도권 및 독립성에 대한 특별한 의견을 보호합니다. 결과뿐만 아니라 주요 활동을 평가하여 자기 통제를 장려합니다.

교과서, 그 내용 및 참고서 작업 능력과 기술도 형성됩니다. 정보 처리 능력; 비즈니스 커뮤니케이션 기술, 토론하고 다른 사람의 의견을 경청하는 능력, i.е. 학생들은 독립성과 창의성을 개발합니다.

교재 작업은 학생이 학습자, 교사, 교재 "유망 초등학교"의 주요 아이디어 인 학습 상황.

초등학교 "문학 읽기" 과정의 주요 문학적 목표는 민속 및 작가의 문학 작품을 관계 속에서 완전히 읽고 인식할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 유형을 나타내는 텍스트에서 미적 즐거움을 얻을 수 있도록 필요하고 충분한 도구를 형성하는 것입니다. 내레이션: 산문, 시, 드라마.

교사는 수업 준비에 필요한 모든 것을 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다: 자세한 수업 개발, 방법론 권장 사항, 시험 과제, 문학 자료(시, 노래, 수수께끼, 이야기) 등 각 수업의 구조에는 언어 치료가 포함됩니다. 연설 시간을 수행하기 위한 작업: 혀 트위스터, 혀 트위스터 및 소리 구별을 위한 시, 뿐만 아니라 짧은 전기작가와 시인. 부록은 학생들에게 책을 다루는 방법과 유능한 독자로서 기술을 개발하는 방법에 대한 알림을 추가로 제공합니다.

매뉴얼에는 수업을 흥미롭고 유용한 모험으로 바꿀 수 있는 풍부한 자료가 포함되어 있습니다. 교실에서 다양한 유형의 활동을 번갈아 가며 피로를 줄이고 활동이 동기 부여됨에 따라 어린이는 작업의 목적과 의미를 이해합니다. 진행 수업의 형태는 동화 수업, 게임 수업 등 다릅니다.

발전하는 학생 중심 학습 시스템 "관점 초등학교"의 개념 조항 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 관련이 있습니다.

기준은 시스템 - 활동 접근이는 다음을 가정합니다.

– 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종교 구성에 대한 존중을 바탕으로 정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성 교육;

– 보편적 교육 활동 (UUD)의 동화, 주변 세계의 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 목표이자 주요 결과 인 표준의 시스템 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션 교육의;

– 교육 내용의 결정적인 역할, 교육 과정을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;

– 개별 연령, 학생의 심리적 및 생리적 특성, 활동 및 의사 소통 형태의 역할과 중요성을 고려하여 교육 및 육성의 목표와이를 달성하는 방법을 결정합니다.

– 다양성 조직 형태창의적 잠재력,인지 동기,인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태 강화를 보장하는 각 학생 (영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려합니다.

위의 모든 조항은 개발중인 성격 중심 학습 시스템 인 "문학 읽기를위한 관점 초등학교"의 교훈적인 원칙에서 발전했습니다.

주요 과제: 학생의 성격 개발, 창의적 능력, 학습에 대한 관심, 학습 욕구 및 능력 형성; 자신과 타인에 대한 도덕적 및 미적 감정, 감정적이고 가치있는 긍정적 태도 교육.

이러한 문제에 대한 해결책은 교육 심리학 데이터를 기반으로 한 인본주의 적 신념에서 진행하면 가능합니다. 모든 어린이는 필요한 조건이 만들어지면 초등학교에서 성공적으로 공부할 수 있습니다. 그리고 이러한 조건 중 하나는 아이의 인생 경험을 바탕으로 한 성격 지향적 접근 방식입니다.

다양한 난이도의 작업 시스템, 아동의 개별 교육 활동과 소그룹 작업 및 클럽 작업 참여의 결합을 통해 학습이 발달보다 앞서는 조건, 즉 근접 발달 영역에서 제공할 수 있습니다. 각 학생의 실제 발달 수준과 개인적인 관심에 따라 학생이 개인적으로 할 수 없는 일을 동급생이나 소그룹의 도움을 받아 할 수 있습니다. 그리고 특정 소그룹에게 어려운 것은 집단 활동 과정에서 이해할 수 있게 된다. 질문과 작업의 높은 수준의 차별화와 그 수를 통해 어린 학생은 현재 발달 조건에서 작업하고 개인 발전의 기회를 만들 수 있습니다.

강도 및 발달 학습의 구현에는 주요 아이디어를 충족하는 잘 고려된 메커니즘이 필요합니다. 특정으로의 다음 복귀는 일반화 단계를 통과한 경우에만 생산적이며, 이는 학생에게 다음 복귀를 위한 도구를 제공했습니다. 특정한. "문학 읽기"에서: 하나 또는 다른 문학 장르를 선택한 다음 각각의 새 텍스트를 읽을 때 문학 장르 중 하나에 속하는 것이 결정됩니다.

방법론적 시스템의 속성:완전성, 계측, 상호 작용 및 통합:

교재의 전형적인 속성으로서의 완전성은 우선 교과서 및 여러 정보 소스 (교과서, 참고서, 간단한 장비)로 작업 할 수있는 능력과 같은 일반적인 교육 기술 형성을위한 설치의 통일성을 제공합니다. , 비즈니스 의사 소통 능력 (쌍, 소규모 및 대규모 팀 작업). 또한 모든 교과서의 방법론적 장치는 동일한 요구 사항 시스템을 충족합니다. 이것은 교과서 간의 정보 교환입니다. 새로운 자료를 설명할 때 적어도 두 가지 관점을 보여줍니다. 교과서를 넘어 사전의 영역으로. 외부 음모의 존재, 영웅은 종종 형제 자매 (Misha 및 Masha)입니다. PROJECTS의 일반적인 방법.

도구성은 획득한 지식의 실제 적용에 기여하는 주제-방법론적 메커니즘입니다. 이것은 모든 교과서에 다양한 목적을 위해 사전을 포함하는 것뿐만 아니라 특정 교육 문제를 해결하거나 추가 정보 소스로 사용할 필요성에 대한 조건을 만드는 것입니다. 이것은 교과서 내부, 세트 전체 및 그 너머의 정보를 검색하기 위한 특수 작업의 지속적인 구성입니다.

또한 도구성은 특정 교육 문제를 해결하기 위해 교육 과정에서 가장 간단한 도구(프레임, 자, 마커로 색연필 등)를 사용하는 데 필요한 요구 사항이기도 합니다.

도구는 또한 현실을 인식하기 위한 도구입니다(여러 정보 소스를 사용하여 작업하기 위해 어린이가 두 가지 동등한 관점을 표현할 수 있는 조건을 만듭니다).

수단은 또한 개별 과제와 쌍 또는 그룹 작업을 위해 설계된 교과서 본문의 방법론적 장치의 최대 배치입니다. 학생들의 발달 수준에 따라 교육 과제의 차별화. 이것은 모든 교과서에 교육 자료를 특별 할당하는 통합 시스템입니다.

상호작용성은 현대 교육 세트의 방법론적 시스템의 새로운 요구 사항입니다. 상호 작용은 컴퓨터에 대한 액세스 또는 서신을 통해 수업 외부에서 학생과 교과서 간의 직접적인 대화 상호 작용으로 이해됩니다. 세트의 교과서에 있는 인터넷 주소는 모든 학교에서 컴퓨터를 사용하기 위한 조건의 향후 개발과 학생들이 이러한 최신 정보 소스에 액세스할 수 있는 기회를 위해 설계되었습니다. 그러나 인터넷 주소의 사용은 많은 학교에서 전망이 있기 때문에 UMK는 교과서 캐릭터와 학동 사이의 체계적인 문자 교환을 통해 학동과의 쌍방향 커뮤니케이션 시스템을 구축하고 있습니다. 교과서 속 주인공들을 구별짓는 심리적 특성은 너무나 설득력이 있어 학생들의 자신감과 그들과 소통(대응)하고자 하는 욕구를 불러일으킨다. 감동과 소통이 부족한 학생들이 동아리에 가입해 교과서 주인공들과 활발한 소통을 하는 학생들은 추가적인 정서적 지원이 필요하다. 실험에서 알 수 있듯이 이것은 수업의 네 번째 학생입니다.

상호작용은 또한 "언어 및 문학 읽기"와 같은 교육 영역 내에서 상호작용 프로젝트를 구현하기 위한 요구 사항입니다.

통합은 방법론적 시스템의 통일성을 위한 가장 중요한 기반입니다. 우선, 이것은 자연 과학과 인도주의 지식을 별도의 교육 영역으로 엄격하게 나누는 조건에 대한 이해, 학생들에게 세계의 전체적인 그림에 대한 아이디어를 제공하는 합성 통합 과정을 만들고자하는 욕구입니다. 문학 읽기의 현대 과정은 언어, 문학 및 예술과 같은 교육 영역이 통합되는 동일한 요구 사항을 따릅니다. "문학 읽기" 과정은 합성 과정으로 구성되어 있습니다. 문학을 단어의 예술로, 다른 예술 형식(그림, 그래픽, 음악) 중 하나로서 현상으로 인식하는 것을 포함합니다. 예술 문화그것은 신화와 민속에서 자랐습니다.

통합은 각 주제 영역 내에서 주제 자료를 배치하는 원칙입니다. 각 교과서는 자체뿐만 아니라 다양한 장르의 민속의 공존과 상호 영향에 대한 그림 인 공통 "세계 그림"을 만듭니다.

러시아어 및 문학 읽기 교과서의 음모로 인해 동화 장르의 음모와 구성 기능을 실제로 마스터 할 수 있습니다. 학생들이 두 가지 계획, 즉 음모 계획과 중요하고 유용한 학습 문제 해결 계획을 지속적으로 염두에 두도록 권장합니다. 심리 훈련. 통합을 통해 세상에 대해 습득한 지식과 이 지식을 적용하는 학생들의 구체적인 실제 활동 사이의 연결을 설정할 수 있습니다. 즉, 모든 과목에 대해 초등 교육 표준의 요구 사항 중 하나를 실제로 구현하는 것입니다 ( "실제 활동 및 일상 생활에서 습득 한 지식과 기술의 사용"섹션).

우리나라에는 무등급 학교가 많다는 사실을 고려하여 교과서 페이지에 방법론적 장치를 최대한 배치해야 했습니다. 작업의 조직적 형태(독립적으로, 쌍으로 등)의 표시와 함께 작업의 자세한 표현은 학생이 다른 연령대의 학생들과 함께 바쁠 수 있는 충분히 오랜 시간 동안 교사의 주의를 산만하게 하지 않도록 합니다. . 등급이 매겨지지 않은 학교는 2~4학년 학생들을 위한 통일된 교육 분야를 만들어야 했습니다. 세트에서 이 문제는 세트의 모든 교과서에 공통된 외부 음모에 의해 해결됩니다. 이를 통해 같은 방에 앉아 있는 교육 연령이 다른 학생들이 같은 음모 분야(4년 동안 그들과 소통하는 공통 영웅)에 있고 유사한 유형의 학습 활동에 참여할 수 있습니다(교과서의 어휘 부분 사용). 다양한 교육 문제 해결을 위한 각 수업).

작고 작은 학교는 교과서의 영웅을 사용하여 몇 가지 더 많은 관점을 나타내기 때문에 "수업 보충"을 할 수 있습니다.

키트 개발자가 학생들의 독립적인 작업의 역할과 상태를 강화하는 데 집중하도록 유도한 것은 무등급 초등학교 학생들에 대한 초점이었습니다. 러시아어의 기본 과목, 문학 읽기, "독립 작업을위한 노트북"에서 학생들의 작업을 인쇄 기준으로 4 년간 공부하는 동안 제공됩니다.

기본 교재의 방법론적 특징:

과목별 교재는 원칙적으로 교과서, 선집, 독립작업수첩, 교사(방법론자)를 위한 방법론적 안내서 등을 포함한다.

각 설명서는 두 부분으로 구성됩니다.

첫 번째 부분은 이론적이며 교사가 자신의 자격을 향상시키기 위한 이론적 근거로 사용할 수 있습니다.

두 번째 부분은 직접 수업 주제별 계획으로, 각 수업의 과정이 설명되고 목표와 목표가 공식화되며 교과서에서 묻는 모든 질문에 대한 답변에 대한 아이디어도 포함됩니다.

교과서의 구조는 교육적이며 교사뿐만 아니라 학생에게도 문학 체계의 깊이에 침투하는 논리를 명확하게 합니다.

1 학년 수업의 기초는 교과서의 확산입니다. 각 턴은 새로운 미적 또는 연구 문제를 제시하고 일종의 갈등을 드러냅니다. 다음 확산은 방금 이해되고 발견된 것을 발전시킵니다. 발전은 새로운 모순을 해결하고 "지적 매듭"을 풀고 학생의 연구 활동을 조직해야만 수행됩니다.

2-4 학년 교과서에서 저자는 학생에게 연구원이되고 먼 과거로 이동하여 주변 세계를 설명하고 이해하는 방법을 배우도록 제안합니다. 고대인과거 시대 사람들이 현실을 인식한 방식. 교과서의 방법론적 장치는 소규모 연구원에게 독립적으로 정보를 검색하는 데 도움을 줍니다. 교과서의 텍스트가 학생들에게 보내는 "컨설턴트 협의회"라는 특별 참조 섹션이 소개됩니다.

교과서에서 사용되는 주요 기술은 비교 조건을 만드는 것입니다. 다른 유형의 문학, 다른 스타일의 연설, 장르, 다른 역사적 시간, 다른 저자에 속하는 텍스트 비교. 앞으로 나아가는 것은 의식 발달의 일반적인 논리에 따라 나선형으로 수행됩니다. 첫째, 교과서는 이질적인 현상, 명백한 반대에 대한 비교를 제공합니다. 그런 다음 가까운 현상을 비교하고 그 특징을 이해하는 작업이 진행 중이며, 여기에는 보다 면밀한 조사와 세심한 주의가 필요합니다. 비교 분석. 학생들은 종종 같은 현상으로 돌아가지만 다른 이유로 그리고 다른 복잡성 수준... 문학 현상을 생각하고, 비교하고, 차별화하고, 분류함으로써 학생은 점차 문학 지식 시스템을 구축합니다.

모든 작업은 실제 예술가가 이전에 아무도 알아차리지 못한 것을 볼 수 있고 특별한 방식으로 표현할 수 있다는 것을 학생이 "발견"할 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 문학 작품은 발견, 비밀, 수수께끼, 민감한 독자에게 드러나는 놀라운 미스터리를 담고 있습니다. 어린 학생들은 모든 사람(작가와 독자 모두)이 자신의 방식으로 보고 느끼고(삶과 텍스트 모두) 각각의 인식이 고유하다는 것을 이해합니다.

초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준(EMC "관점")의 주요 조항을 구현하기 위한 도구로서의 문학 읽기에 대한 TMC 라인의 일반적인 특성

"문학 읽기" "작업 프로그램" Klimanov L. F. 및 기타 "문학 읽기" 교과서 Ed. Klimanova L. F. "문학 읽기에 대한 창의적인 노트", Klimanova L. F., Koti T. Yu. "말의 마법의 힘" 연설 개발을 위한 워크북 Klimanova L. F., Koti T. Yu. "독서 수업" Klimanov L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanova의 프로그램과 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 모범 프로그램("문학 읽기" 섹션)은 다음으로 구성됩니다. 초등 문학 교육의 주요 내용; 지식, 기술 및 능력에 대한 기본 요구 사항.

해설은 문학 읽기 과정의 두 가지 주요 방향을 반영합니다. 읽기 기술과 의사 소통 및 말하기 기술의 형성 및 향상; 학생들의 미적 및 도덕적 발달 측면에서 큰 잠재력을 가진 소설 읽기에 어린 학생들을 소개합니다.

과정의 주요 목표 : 초보 독자에게 책에 대한 관심과 문학 작품의 체계적인 읽기에 대한 필요성, 예술 작품이 언어 예술 작품이라는 이해를 형성합니다. 읽은 내용에 대한 미적 경험 감각 인 어린이의 상상력을 개발하십시오.

문학 읽기 과정의 내용은 4개의 섹션을 포함합니다: 어린이 독서 서클, 어린이 독서 서클 주제; 텍스트로 작업할 때 의사소통 및 말하기 기술과 기술; 예술 작품에 대한 미적 인식 및 이해 경험, 다양한 유형의 예술 작품에 대한 지식 및 주변 세계에 대한 관찰을 기반으로 한 풍부함; 각 교육 클래스에서 학생들의 지식, 기술 및 능력에 대한 기본 요구 사항.

어린이 독서의 원. 주제. 1등급 장르: 동화(러시아 민담, 러시아 민족 동화), 수수께끼, 속담, 동요, 우화. 테마: 가족, 어린이, 자연, 동물. 과학 텍스트. 2 등급 장르 : 동물에 관한 동화, 일상 동화, 동화 (러시아 민족과 세계 민족의 이야기); 수수께끼, 속담, 동요, 우화. 문학 작품: 동화, 이야기, 우화, 시. 작가의 삶과 작품에 대한 참고 자료. 주제: 예술적, 미적, 도덕적, 윤리적, 애국적 주제를 드러내는 작품. 과학 및 교육 텍스트.

3등급 장르: 구전 민속 예술: 작은 민속 장르, 동화 및 일상 생활. 문학 작품: 동화, 이야기, 우화, 동화 연극, 이야기, 시, 과학 및 교육 작품, 신화 고대 그리스, 신성한 역사의 이야기; 어린이 잡지의 페이지를 통해. 고전 작가들의 작품세계, 참고 자료작가의 삶, 그들의 작품에 대해. 주제: 조국, 도덕적, 윤리적 주제, 유머러스한 시 및 이야기. 소설과 대중 과학 텍스트의 비교.

4학년 장르: 구전 민속 예술: 서사시, 동화, 러시아 민속 신화. 문학 작품: 작품 고대 러시아 문학, 이야기, 소설, 시, 동화. 고대 그리스와 고대 로마의 신화, 영웅적인 노래, 성서적 전통. 고전 작가의 예술 작품 서클, 그들의 삶과 작품에 대한 간략한 정보. 주제: 조국, 애국 및 도덕적 주제에 대해; 여행과 모험, 유머러스한 이야기와 시; 과학 및 교육 문학.

"의사 소통 기술 및 텍스트 작업 기술": 읽기 기술 개발; 텍스트로 작업할 때 말하기 능력 형성; 말하기와 읽기의 문화 교육.

예술 작품에 대한 미적 지각과 이해의 경험. 그것의 풍부함은 다양한 유형의 예술 작품에 대한 지식과 주변 세계에 대한 관찰을 기반으로 합니다. 관찰, 예술 작품 및 음악 작품 사용을 기반으로 한 세계에 대한 미적 인식 경험 확장; 예술 작품 듣기; 예술 작품 다시 읽기 및 분석; 창작 활동 경험; 실질적인 친분 문학 장르그리고 용어.

"학생의 지식, 기술, 기술에 대한 기본 요구 사항": 1 학년 학생들은 다음을 알아야합니다. 러시아 문학 고전의 3-4 시적 작품; 3-4 권의 책을 읽은 저자 및 제목; 수업 시간에 작품을 읽은 작가 3-4명의 이름과 성. 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다. 음절 읽기 요소가 있는 전체 단어로 작은 텍스트를 부드럽게 읽습니다. 분당 최소 30단어의 속도로 텍스트를 읽습니다. 한 문장을 다른 문장과 분리하는 멈춤을 관찰하십시오. 읽은 텍스트에 대한 질문에 답하십시오. 질문과 삽화를 기반으로 텍스트에서 에피소드 또는 상황의 내용을 재현합니다. 읽은 내용에 대한 의견을 표현하십시오.

2학년 학생들은 다음을 알아야 합니다. 러시아 및 외국 고전의 시 5-6개를 마음으로; 5-6 러시아 민속 속담, 운율, 수수께끼; 국내 작가 5~6명의 이름과 성. 학생들은 다음을 수행할 수 있어야 합니다. 질문에 대한 내용을 재생산하여 텍스트를 직접 읽으십시오. 다양한 유형의 문장 억양을 관찰하면서 짧은 문학 텍스트를 표현적으로 읽습니다. 실제로 동화, 이야기 및 시를 구별합니다. 읽은 작품의 제목을 설명하십시오. 그들이 읽은 내용, 등장 인물의 행동에 대한 태도를 표현하십시오.

텍스트의 개별 에피소드에 대한 구두 그림을 구두로 그립니다. 사건의 순서를 보고하는 별개의 플롯으로 짧은 작업을 다시 말하십시오. 제안 된 계획에 따라 텍스트를 여러 부분으로 나눕니다. 수수께끼를 풀다; 영웅의 행동을 특징 짓는 텍스트 단어를 찾으십시오. 작가의 말과 등장인물을 구별하기 위해; 제목으로 작품의 주제를 결정하십시오. 동물에 대한 동화와 일상 동화를 구별하고 명명합니다. 단어를 기반으로 텍스트(예술적 표현의 가장 간단한 수단)에서 비교를 찾습니다. 교과서 탐색: 교과서의 방법론적 장치인 목차를 사용할 수 있습니다. 제안된 키워드나 그림 계획에 따라 이야기를 구성합니다.

3학년 학생들은 다음을 알아야 합니다: 3-4명의 저자와 러시아 문학의 고전의 이름과 성; 독립적으로 읽을 수 있는 권장 목록에서 각 작가의 2 - 4권; 현대 작가의 7-8시와 러시아 및 외국 문학의 고전; 읽은 작품의 7-8 저자의 이름과 성.

학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다: 분당 최소 70단어의 읽기 속도로 유창하게, 의식적으로, 정확하게 큰 소리로 읽기; 자신에게 짧은 텍스트를 읽고 그 내용을 다시 말하십시오. 텍스트를 표현적으로 읽고, 읽은 내용에 대한 태도를 전달하고, 읽는 동안 의미상 중요한 단어를 강조 표시하고, 문장과 텍스트 일부 사이의 일시 중지를 관찰합니다. 작업 내용을 상세하고 선택적으로 다시 말하십시오. 간단한 텍스트를 부분으로 나눕니다. 잠언을 작업 내용과 연관시키고 주요 아이디어를 찾으십시오.

교과서의 질문과 과제에 답하기 위해 작품에서 에피소드, 상황을 독립적으로 선택합니다. 예술 작품을 위한 단어 그림 그리기; 캐릭터, 사건, 자연을 묘사하는 문학적 텍스트에서 단어와 표현을 찾으십시오. 우화, 이야기, 동화, 일상 동화 및 동물에 관한 동화를 구별합니다. 시적 작품의 특징을 강조하십시오 : 운율, 리듬; 우화: 우화의 영웅, 함축된 의미, 도덕성; 추천 문학 목록에서 책을 찾으십시오.

교과서를 탐색하고 이름과 저자의 성으로 작품을 찾고 특정 주제에 대한 작품을 결합하십시오. 예술 작품과 과학적 인지 작품을 구별하기 위해 작품에서 예술적 표현 수단을 찾으십시오 (비교, 별명).

4학년 학생들은 다음을 알아야 합니다: 다양한 장르의 작품의 독특한 특징: 동화(기적의 요소, 마법의 물건, 마법의 사건), 시, 우화; 마음으로 10-12시; 어린이 독서 주제에 관한 5-6 권의 책. 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다: 분당 최소 80 단어의 속도로 유창하고 정확하며 의식적으로 텍스트를 읽습니다. 다양한 장르의 작품을 스스로 읽어보세요.

단어를 문장으로 결합하고 텍스트의 일부로 문장을 결합하는 억양으로 표현적으로 읽습니다. 내용에 대한 그들의 태도를 읽을 때 작품의 영웅을 전달하십시오. 언어 예술 작품으로 읽은 것에 대한 태도를 표현합니다. 예술적 표현 수단 찾기: 의인화. 비교. 별명; 수수께끼의 예에서 은유와 비교를 찾으십시오. 민속 이야기와 문학 이야기를 구별하고 작가의 이름과 성을 알기 위해; 작품의 텍스트를 자세하게, 선택적으로, 간략하게 다시 말하십시오.

다시 말할 때 사건 표현의 논리적 순서와 정확성을 관찰하십시오. 계획을 세우고 텍스트 제목을 지정하십시오. 소설과 대중 과학 텍스트를 구별하고 읽은 작품에 대한 태도를 표현하십시오. 설명 요소(자연, 등장 인물의 모습, 환경) 또는 추론으로 텍스트를 다시 말하여 대화를 내러티브로 대체합니다. 표현적인 읽기 억양, 템포, 논리적 스트레스, 텍스트 내용에 해당하는 일시 중지 중에 선택하십시오. 등장 인물과 사건에 대한 작가의 태도를 나타내는 단어와 표현을 찾습니다.

교과서의 참조 장치(목차, 질문, 과제, 제목, 부제, 각주, 단락)를 사용합니다. 책의 저자 이름, 제목 및 주제에 중점을 두고 독립적으로 읽을 책을 선택합니다. 제목 페이지, 목차, 그림, 서문을 중심으로 책의 내용을 결정합니다.

문학 읽기에 관한 교과서의 주제 섹션: 책을 사랑하십시오 (이 책은 큰 기적입니다) 구전 민속 예술 (노래, 동요, 농담, 운율 계산, 수수께끼, 잠언, 속담, 러시아 민속 가정 및 동물 이야기) 가을의 색 ( 시와 서정적 스케치 F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin 등) 내가 가장 좋아하는 작가 (시, 우화, A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov의 이야기) I 살아있는 모든 것을 사랑하십시오 (소련 작가의시와 이야기 : A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov 등)

안녕 어머니 겨울! (I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev 등의시) 우리는 친구입니다 (V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev 등의시와 이야기) 봄! 그리고 그녀는 행복합니다! (F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin 등의 시) 쾌활한 라운드 댄스 (V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster의시 및 이야기, I. Tokmakova 등) 가장 친하고 소중한 (러시아 시인과 작가의시와 이야기) 백 환상 (시, 이야기, 러시아와 외국 시인과 작가의 동화) 문학 외국(구전 민속 예술 작품; G.-H. Andersen, E. Hogarth의 동화)

따라서 교과서의 내용은 다음과 같다. 문학 발전따라서 문학 읽기 수업에서 가장 중요한 것은 미적 가치로서의 텍스트입니다. 교사의 주요 임무는 예술 작품을 기반으로 문학을 통해, 예술을 통해 영적 및 도덕적 가치 체계를 형성하는 것입니다. 이는 연방 국가 교육의 주요 조항에 반영됩니다. 기본 일반 교육 표준(연방 주 교육 표준의 목표).

단어 이미지 선택에서 드러나는 문체 분석은 묘사 된 것에 대한 작가의 태도를 나타냅니다. 이것은 무엇보다도 예술적으로 조직된 연설에서 저자의 언어적 수단 사용에 대한 분석입니다. -작가가 그리는 겨울의 그림은? 그것을 보는 데 도움이 되는 단어는 무엇입니까? (A. S. 푸쉬킨. 여기 북쪽이 구름을 따라 잡고 있습니다 ...)-작가가 구름이 아닌 구름의 이미지를 만드는 이유는 무엇입니까? 그녀는 왜 황금색입니까? (M. Lermontov. Cliff.)

플롯 및 그 요소 (에피소드, 챕터)에 대한 작업을 기반으로하는 액션 개발 분석. 동시에 행위에서 인물로, 사건에서 텍스트의 의미로 분석이 진행된다. 예술적 이미지 분석. 장대한 작품의 경우 기본 이미지는 다음과 같습니다. 문자, 풍경, 인테리어. 분석 과정에서 학생들은 상호 작용하는 이미지를 고려해야 합니다.

예술적 이미지 분석의 순서 1. 아동문학에서 예술적 이미지는 캐릭터이기 때문에 줄거리를 바탕으로 주인공의 캐릭터를 고찰한다. 영웅은 또한 작가의 발언과 그의 연설이 특징입니다. 2. 등장인물 간의 관계를 고려한다. 3. 작품에 풍경이나 인테리어에 대한 설명이 포함되어 있으면 텍스트에서의 역할이 고려됩니다. 4. 이미지를 바탕으로 작품의 아이디어가 드러난다. 5. 설명된 내용(내용에 대한)과 수행 방법(형식에 대한)에 대한 독자의 개인적인 태도가 드러납니다.

주제 및 메타 주제 기술의 형성: 텍스트 작업 단계 결정; 교사의지도하에 본격적인 텍스트 분석. 페이지 L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky(1학년)의 문학 읽기에 관한 교과서 두 번째 부분의 34-35

작업을 완료하기 위한 1학년 학생들의 활동 알고리즘. 1. V. Berestov "Frogs"의 텍스트를 듣습니다. 2. 텍스트가 마음에 드셨나요? 이 텍스트를 듣는 것이 재미있거나 슬펐습니까? 기억나는 단어나 문구는? 이름을 붙이다. 3. 다시 읽으십시오. "kva-kva"라는 단어가 몇 번이나 사용되었는지 세어보세요. 왜 그렇게 많이? 4. "at-two"라는 단어가 몇 번이나 사용되었는지 세어 보세요. 이 말씀에서 우리는 무엇을 듣습니까? 개구리 울음소리 같지 않나요? 왜? 5. "kva-kva"와 "at-two"라는 단어를 명확하게 강조하면서 텍스트를 다시 읽으십시오.

6. 눈을 감으세요. 글을 읽으면서 어떤 그림을 상상했는지 알려주세요. 다음과 같이 말하기 시작하십시오. “작은 연못. 은행은 물 위로 낮게 구부러진 버드 나무 덤불로 무성했습니다. 그리고 물 속에는 많은 것들이 있습니다. . . 그들은 빠르게 움직입니다. . . 그들은 점프합니다. . . » 7. 이 그림을 그리는 데 도움이 된 텍스트의 단어는 무엇입니까? 본문을 다시 읽고 이 단어에 밑줄을 긋습니다. 8. 텍스트를 다시 읽고 그림을 표현하는 데 도움이 되는 단어인 개구리 울음소리와 유사한 음성 단어로 강조 표시합니다. 당신은 당신의 독서를 즐겼습니까? 9. 개구리에 대한 두 번째 텍스트를 읽으십시오. 문자에서 어떤 정보를 얻었습니까? 칠판에 표시된 단어에 따라 말하십시오 : 캐비어 (고환) - 올챙이 - 개구리.

10. 첫 번째와 두 번째 텍스트의 저자가 직면하는 작업을 결정하십시오. 개구리가 어떻게 태어나는지 알려주십시오. 밝고 화창한 날의 즐거운 그림을 제시하십시오. 그가 본 그림의 저자와 함께 기뻐합니다. 11. 자신의 결론을 도출하십시오. 따라서 교과서의 방법론적 장치의 전체 질문 및 과제 시스템은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준(섹션 "문학 읽기").

과목 및 메타 과목 기술의 형성. 서정적 텍스트 분석, 회화 작품. 다른 예술 작품의 비교. 문제 해결.

아이는 교과서의 특별 제목에 나오는 작품을 참조하여 독서의 범위를 넓힐 기회를 얻습니다. 가족 독서.

집에서 읽은 작품이 마음에 드셨나요? 뭐라고 해요? 저자는 누구입니까? 무엇에 관한 것입니까? 이것이 작동한다고 말할 수 있습니까? - 함께 생선 수프를 요리하는 방법에 대해; - 온 가족이 함께 공통된 일을 할 때 얼마나 좋은지. 가족의 어떤 공동 업무를 기억하십니까? 말해 주세요.

1. 책의 저자 이름을 지정하십시오. 어떤 저자를 알고 있습니까? 2. 책 제목을 읽으십시오. 이 책들에 대해 잘 알고 있습니까? 3. 이 책들이 무엇에 관한 것인지 맞춰보세요? 4. 홈 라이브러리에서 책을 찾습니다.

L. F. Klimanova 등의 교과서 "문학 읽기: 1등급". Part I. (p.). 따라서이 교과서는 주어진 상황에서 아동 행동의 특정 모델이 형성되는 자료를 제시하여 Federal State Educational Standard (민간 지위 형성)의 주요 목표를 실현하고 영적 및 도덕적 교육 문제를 해결합니다 (교훈 텍스트를 기반으로 한 가치 지향의 첫 번째 클래스에 이미 형성을 통해).

문학 읽기에 대한 창의적인 노트 저자 : Klimanova L. F., Koti T. Yu. 아이는 창의적인 언어 활동 경험을 얻습니다. 그는 다음을 배웁니다. § 일련의 그림을 기반으로 텍스트를 작성합니다. 키워드로; 다른 텍스트와 유추하여; §시, 이야기를 작성하십시오.

L. F. Klimanova와 T. Yu. Koti의 1학년 문학 읽기에 관한 창의적인 노트(pp. 60, 61, 62)

수업 주제: "좋은 형제애는 부보다 더 소중합니다." 공과의 목표와 목표: 우정의 가치를 보여줍니다. 우정에 대한 속담과 속담을 소개합니다. 영웅을 특성화하는 법을 배웁니다. 학생들의 연설을 개발하고 풍부하게 합니다. 쌍으로 일하는 법을 배웁니다.

"문학 읽기에 관한 창작 노트" 1교시. 저자: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). 우리는 연극을 합니다. 목표 및 목적: 문학적 텍스트를 분석하는 능력을 개발하고 주요 필수 요소를 강조합니다. 텍스트를 표현 적으로 읽는 능력을 형성합니다. 학생 연설을 개발하십시오.

리더. 읽기 능력 형성을 위한 노트. 저자: L. F. Klimanova. 이 매뉴얼은 읽고 쓰기를 배우는 기간과 문학 읽기를 가르치는 기간 모두에서 사용할 수 있습니다. 교사의 임무는이 매뉴얼을 기반으로 어린이의 의미 론적, 의식적, 음성적 읽기를 형성하는 것입니다.

페이지 읽기 능력 형성을위한 85 개의 노트북 "독자"L. F. Klimanova 그림에 표시된 내용은 무엇입니까? - 칠판에 있는 단어 읽기: 소, 달팽이, 꽃. - 소를 다정하게 부르는 방법은? 읽기: 암소. - 소에 대해 말하는 텍스트를 찾으십시오. - 음절로 나누어진 단어를 스스로 읽어보세요. 이미 어떤 단어를 만났습니까? 다른 억양으로 단어를 읽으십시오: 탄원, 애정. - 함께 읽어 봅시다. 어떤 생소한 단어가 나왔습니까? 목자는 누구입니까? - 속도를 높일 때마다 친구에게 세 번 읽어줍니다.

말하기 문화 형성에 관한 노트 "말의 마법의 힘"저자 : T. Yu. Koti, L. F. Klimanova 제안 된 텍스트로 작업 할 때 학생은 다양한 상황에서 행동 방식을 이해합니다.

교재 "독서 수업" 저자: Klimanova L. F., Boykina M. V. 방법론적 교재는 다음 섹션으로 구성됩니다. 초등학교에서 문학 읽기 수업을 실시하는 특징. 대략적인 일정 주제별 계획. 각 수업의 문학 읽기 수업 시나리오. 장르별 특성(예: 문학 읽기 수업에서 그림으로 작업하는 방법, 서정 텍스트 분석 방법 등)을 고려하여 문학 읽기 수업을 수행하는 방법론적 기사. 문학 읽기에 대한 추가 매뉴얼을 사용한 작업 방법.

교훈 1-3: 책을 사랑하라. 수업의 목표: 새로운 교육용 책을 익히고 관심을 갖기; 현명한 교사이자 조언자로서 책에 대한 초기 아이디어를 제공하십시오. 올바르게 읽는 능력을 형성합니다 (전체 단어로, 의미있게, 표현 적으로). 학생들의 계획된 성취: 학생들의 의식적인 텍스트 읽기; 다른 근거로 읽은 책의 그룹화; 텍스트 마크업을 기반으로 한 표현적 읽기(텍스트의 문장 부호 고려) 들리는 텍스트에 대한 적절한 인식; 텍스트 내용에 대한 학생들의 답변; 그룹 대화에 참여. 장비: L. F. Klimanova의 문학 읽기 교과서. 2학년 파트 I. 크리에이티브 노트 T. Yu. Koti. 여름방학 동안 학생들이 읽은 책.

문학 읽기 수업의 유형학 작품에 대한 지식의 교훈. 작품을 읽고 이해하는 수업. 언어 발달에 대한 교훈. 책 수업 (과외 독서, 서지 수업, 가정 독서 수업, 독립 독서 수업). 통제의 교훈과 학습 결과의 평가.

작업에 대한 읽기 및 이해의 교훈 작업에 대한 작업 알고리즘에는 일반적으로 받아 들여지는 텍스트 연구 순서가 포함됩니다. 텍스트의 기본 인식 준비 텍스트의 기본 인식 텍스트의 기본 인식 확인 다시 읽기 동기 분석 작업 분석 문학 작품텍스트 작업을 요약하는 창의적인 작업

문학 읽기 수업의 구조 텍스트의 기본 인식을 위한 단계 준비. 목적 가능한 방법론적 기법 적절한 정서적 분위기 조성; 작품 인식에 필요한 아이들의 삶의 인상을 되살리기 위해. 연구 중인 작품이 포함된 책 또는 책의 전시에 대한 고려 작품에서 고려한 사건에 대한 교사의 이야기; 재생산 보기; 음악 감상; 필름 조각, 필름 스트립 보기; 작업 주제에 가까운 주제에 대한 대화; 작가나 시인의 작품에 대한 대화; 그의 작품에 대한 퀴즈; 학생들이 이해할 수 없는 단어를 읽고 설명하기; 학생들을 위한 기술적으로 어려운 단어 읽기 등

단계 기본 인식. 목적 감정적 인식, 연구중인 작업에 대한 관심을 제공합니다. 텍스트에 대한 기본 독립 인식의 품질 평가를 확인합니다. 교사가 생각한 텍스트 분석 과정 수정. 가능한 교육 방법 교사 읽기; 학생들의 독립적인 독서; 결합 읽기; 예술적 단어의 주인이 텍스트를 읽는 녹음을 듣습니다. 작품에 대한 정서적 반응과 어린이의 일반적인 의미에 대한 이해를 드러내는 대화: - 작품이 마음에 드셨나요? 무슨 생각을 하게 되었나요? - 어떤 캐릭터가 마음에 드셨나요? 누구에게 공감했습니까? - 언제 무서웠고 재미있었나요? - 읽은 내용에 대한 생각과 느낌을 공유하시겠습니까?

작품을 다시 읽고 분석하기 위한 무대 동기부여. 목적 텍스트 다시 읽기에 대한 관심, 분석 작업의 필요성을 유발합니다. 가능한 방법론적 접근 문제가 있는 질문: 왜? 무엇을 위해? 무슨 목적을 위해? ; 그림의 부정확성을 검색합니다. 비교 다른 옵션독서; 생소한 단어 설명.

단계 목적 가능한 방법론 분석 심화 문학적 인식작품, 작품 아이디어 개발. 댓글과 함께 지속적으로 큰 소리로 다시 읽기 다양한 작업으로 독립적으로 다시 읽기; 계획; 동일한 주제 등에 대한 작업과의 비교 분석 결과의 일반화. 표현적 읽기; 각색; 다양한 유형의 개작; 공부한 작품에 대한 에세이; 그림 전시회 제작; 책 전시 등 작품에 대한 더 깊은 전체 론적 인식을 제공합니다.

수업 주제: "가을의 색". 수업 목표: 산문이나 시적 텍스트에 표현된 분위기를 느끼는 능력을 형성합니다. 문학 작품과 회화 작품을 비교하고 공통점과 차이점을 찾는 능력을 형성합니다. 자신의 관점을 방어하는 능력을 형성합니다. 저자와 영웅의 관점을 이해합니다. 아이의 정서적 영역을 개발하십시오.

문학 교육 내용 숙달의 계획된 결과: 귀로 시와 산문 텍스트의 적절한 인식; 교사가 조직한 집단 대화에 참여; 연구된 작품의 교사 지도하에 이해력; 문학 텍스트 해석; 다른 유형의 예술 작품 비교.

수업을 위한 교육 문헌: 1. L. F. Klimanova 등의 교과서 "문학 읽기: 2학년" 파트 I. (pp. 25, 26).

2. 크리에이티브 노트 "문학 읽기: 2급" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

다음 중 "독자 역량" 개념의 구성 요소가 아닌 것은 무엇입니까? 읽기 기술의 소유 읽고 듣는 작품을 이해하는 기술의 소유 책에 대한 지식과 책을 독립적으로 선택할 수 있는 능력 상세하고 선택적이며 간략하거나 간결한 설명의 소유 세계와 자기 지식

문학 읽기 UMK "Perspektiva"에 관한 교과서의 방법론적 장치를 사용하면 전통을 복원할 수 있습니다. 표현 읽기가족 독서 설명 독서 통합 독서

문학 읽기 UMK "Perspektiva"에 관한 교과서에서 어떤 원칙에 따라 작품을 그룹화합니까? 연대순 장르 주제

독학 과제 교과서 "문학 읽기: 1학년"(파트 2)의 38, 39, 40페이지에 있는 자료를 사용하여 문학 읽기에 대한 수업을 요약합니다.

교과서 "문학 읽기: 2학년"(파트 1)의 48-50페이지에 있는 자료를 사용하여 문학 읽기에 대한 수업을 요약합니다.

1.1. 전통적인 모델 "School 2100"에 따르면. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva의 "독서 및 초등 문학 교육" 프로그램은 일반 교육 프로그램 "School 2100"의 연속 과정을 위한 프로그램 세트의 필수적인 부분입니다. 이 프로그램의 내용은 "초등학교 1-4학년을 위한 교육 기관 프로그램"에 명시되어 있습니다. 1부." (M.: Enlightenment, 2000.- S. 183-197).

교육 프로그램 "School 2100"은 교육 내용을 개발 및 개선하고 프로그램, 방법론 및 교육 자료를 제공하는 것을 목표로 하는 일반 중등 교육 개발 프로그램 중 하나입니다. 러시아 교육 아카데미 A.A. Leontiev (감독자), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva 및 다수의 주요 러시아 과학자-Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. 및 기타는 최고의 러시아 교육 전통, 최근 몇 년간의 RAO 연구를 기반으로 하며 어린이 정신의 특성과 인식 패턴을 명확하게 고려합니다.

과학자들은 젊은이들이 실제 현대 생활을 준비하고 생산적인 활동을 할 수 있도록 준비하고 견고한 창의적 잠재력을 갖추고 가장 어려운 삶의 과제를 해결하도록 가르치고 지속적으로 지식을 보충하고 독립적 인 결정을 내리도록 가르치는 교육 시스템을 만들었습니다. 그들을 책임져야 합니다. 이는 모든 수준의 교육의 연속성과 연속성을 고려한 교육 공간의 체계적인 구축에 성공한 경험입니다.

이 프로그램은 러시아 교육 과학부에서 권장합니다. 2006-2007년 학교 2100 교육 시스템과 문학 및 러시아어 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva는 러시아 연방의 주요 과학 및 교육 기관의 시험을 통과했습니다. 시험은 러시아 연방 교육 과학부의 요청에 따라 수행되었습니다. 연맹 위원회의 과학, 문화, 교육, 건강 및 생태 위원회.

교육 프로그램 "School 2100"의 저자 팀은 다음과 같은 교육 시스템을 개발하려고 노력했습니다. * 첫째, 새로운 유형의 학생을 준비하는 교육 개발 시스템이 될 것입니다. , 다른 사람들에게 이전 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 문제정보에 입각한 선택을 하고 독립적인 결정을 내릴 수 있습니다. * 둘째, 대중 학교에 접근할 수 있고 교사가 재교육을 받을 필요가 없습니다. * 셋째, 이론적 토대, 교과서, 프로그램, 방법론 개발에서 교사의 고급 교육 시스템, 학습 결과 모니터링 및 모니터링 시스템, 특정 학교에서 이를 구현하는 시스템에 이르기까지 통합 시스템으로 정확하게 개발될 것입니다. * 넷째, 전인적이고 지속적인 교육의 체계일 것이다.

읽기 및 초등 문학 교육 프로그램은 Free Mind 책 시리즈를 기반으로 한 읽기 시스템의 구현을 제공합니다. 교육 및 방법론적 복합물에는 다음이 포함됩니다. 시리즈 "Free Mind. 1 학년에는 다음 교과서 및 추가 자료가 제공됩니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "태양의 물방울"). 1학년 교과서. 에드. 3번째, 수정. -M.: Balass, 2001. - 208p., 삽화. (The Free Mind 시리즈.) 저자 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. 프로니나. 교과서는 어린이의 읽기 능력, 읽기에 대한 관심을 개발하고 읽기 기술을 향상시킵니다. Buneev R.N., Buneeva E.V.

문학 읽기에 관한 노트, 1학년. -M.: Balass, 2001. - 64p. 교과서 "문학 읽기"( "태양의 물방울") 1 학년 부록이며 교과서와 병행하여 1 학년과 함께 작업하는 데 사용됩니다. 읽기 기술을 향상시키고, 읽은 내용을 이해하는 능력을 개발하고, 창의적인 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

교과서 "문학 독서"( "태양의 물방울"), 1 학년에 대한 설명 사전. - M.: Balass, 2008. - 96p., 삽화. R.N. 의 1학년 교과서 "문학 읽기"("Droplets of the Sun")의 텍스트를 읽으면서 어휘 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Buneeva, E.V. Buneeva.

이 설명서의 목적은 어린이가 다양한 유형의 사전을 사용할 수 있도록 준비하는 것입니다. 사전 항목의 디자인 기능을 마스터하고 단어에 대한 필요한 정보를 찾는 방법을 나타냅니다. 교과서 "태양의 물방울"에 따른 1 학년 문학 읽기 수업. 교사를위한 체계적인 권장 사항. (저자 팀 : R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, 개정됨. - M .: Balass, 2006. -192 p. 매뉴얼에는 읽기 프로그램, 주제별 수업 계획 옵션, R. N. 및 E. V. Buneev "Drops of the sun" 및 "Notebooks for reading" for the 1st grade의 교과서에 따라 1학년 읽기 수업 시스템을 통해 올바른 읽기 활동 유형을 어린이에게 형성하는 기술을 설명합니다. .

대략 동일한 추가 자료가 2-4 학년의 교재를 구성합니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ("큰 세상으로 가는 작은 문"). 2학년 교과서. 2 시간 후-M .: Balass, 2003. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 208 p., 삽화; 파트 2 - 160초. 2 학년에서 작동하도록 설계되었습니다. 그것의 두드러진 특징은 보편적 가치에 대한 초점, 어린이의 세계관에 대한 의존, 다양한 장르의 텍스트 통합 시스템, 의사 소통 지향 및 상황입니다. 교과서에는 항상 연기 영웅그의 대화는 텍스트를 연결하고 질문과 작업에 동기를 부여합니다. 질문 및 작업 시스템은 어린이의 읽기 및 말하기 능력 개발을 목표로합니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "행복한 어린 시절").

3학년 교과서. 2시간 후. 에드. 3번째, 수정. - M .: Balass, 2001. (시리즈 "Free Mind".) - 1부 - 192p., 2부 - 224p. 3학년 학생들을 위해 제작되었습니다. 그 목적은 읽기, 읽기 기술에 대한 관심 형성입니다. 지적이고 미적 발달어린이들; 문학의 체계적인 연구를 위한 준비. 교과서는 휴리스틱 대화의 형태로 만들어졌으며 끊임없이 연기하는 영웅이 있습니다. 텍스트는 상황에 따라 조정되고 14개 섹션으로 그룹화됩니다. 섹션의 순서는 자연스러운 삶의 과정, 책의 영웅 가족에서 일어나는 사건을 반영합니다. 텍스트에는 질문과 작업이 수반됩니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "빛의 바다에서").

4학년 교과서. 2시간 후. 에드. 4, 개정. - M.: Balass, 2004. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 240 p.; 파트 2 - 224p. 4 학년 학생들을위한 선집 형식의 러시아 아동 문학사 과정입니다. 텍스트는 어린이의 나이에 따라 선택되고 시간순으로 정렬됩니다. 교과서는 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 형성하고 텍스트 읽기, 이해 및 분석 능력을 향상시키고 초등학교에서 문학 과정을 공부하는 데 도움이됩니다.

교과서는 학생과 교사에게 다음 자료를 제공합니다. 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기에 관한 노트북, 2,3,4 학년. 2nd ed., rev. -M.: Balass, 2004. - 64p. (시리즈 "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 대한 설명 사전, 2,3,4 등급. - M.: Balass, 2008. - 80p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 따른 읽기 수업, 2 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 보완. -M.: Balass, 2001. - 208p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "한 행복한 어린 시절")에 따른 읽기 수업, 3 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. -M.: Balass, 2000. - 352p. (시리즈 "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. 교과서 "문학 읽기"( "빛의 바다에서")에 따른 4 학년 읽기 수업.

교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 개정. -M.: Balass, 2006. - 192p. ("자유심리" 시리즈.) 2001년부터 "자유심리" 시리즈 읽기 교재에 "독서노트"가 포함되어 있다. 그들은 모든 책을 읽을 준비가 되어 있습니다. 이 노트북의 주요 목적은 표에 나와 있습니다. 노트북의 자료는 주제별 계획에 따라 수업으로 나뉘며 텍스트 작업 단계에 따라 그룹화됩니다. 다음은 수업에서 사용하기에 적합한 연습과 작업입니다. 또한 작업은 어린이와 교사 모두를 위해 공식화됩니다. 필요한 이론 및 문학 자료는 노트북에 있습니다. 저자에 따르면 통합 문서는 텍스트 작업 기술을 위반하지 않고 수업 구조에 유기적으로 포함되어야합니다. 공책 중간에는 필기 시험이 있는 시트가 있으며 책의 각 섹션 후에 수행해야 합니다.

교사를 위한 방법론적 권장 사항에는 어린이의 올바른 읽기 활동 유형을 형성하는 초등학교 문학 읽기 수업에서 텍스트로 작업하는 기술에 대한 설명이 포함됩니다. 주제별 수업 계획, 문학 읽기 2-4 학년 교과서 (저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva)에 따른 상세한 수업 시간별 방법론 개발 및 과외 독서 수업 개발. 또한 교육 및 방법 론적 복합물은 다음 책: 1. 아동 작가에 대한 에세이.

초등학교 교사를 위한 핸드북. 문제. 2. "Free Mind" ed 시리즈를 읽기 위한 책 부록. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M.: Balass, 1999. - 240p. 참고서는 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light"에는 아동 작가에 대한 에세이가 포함되어 있습니다. 또한 "아동 문학"과정의 매뉴얼로 교육 대학 및 대학의 학생들뿐만 아니라 다른 읽기 교과서를 작업하는 교사에게 추천 할 수도 있습니다. 2. 과외 독서를 위한 책.

2.1. Sinitsyna I.Yu. 편지가 장난 스럽습니다. 이미 글을 읽을 줄 아는 아이들을 위한 재미있는 수수께끼입니다. 2 문제에서. -M .: "Balass", 2004. -호. 1. - 32p. 책은 재미있는 퍼즐로 가득 ​​차 있습니다. 저자가 제안한 수수께끼를 추측하려면 작은 두 줄의 시 안에 한 글자를 교체해야 합니다. 이러한 유형의 작업은 어린이의 읽기 및 쓰기 교육의 기초가 되는 단어의 소리-문자 분석을 생성하는 능력을 개발하고 어린이의 주의력 및 논리적 사고 발달을 돕고 교육 동기를 증가시킬 것입니다. 어린 학생. 성인과의 공동독서나 독립독서에 좋은 자료입니다. "Naughty Letters"의 첫 번째 호에는 초기 난이도의 수수께끼가 수집되고 두 번째 이후에는 수수께끼의 난이도가 점차 증가합니다. 2.2. 마리아 모레브나. 러시아인 민담. -M.: Balass, 2004. - 48p. 이 책은 7-10세 어린이를 위한 과외 독서를 위한 책 시리즈의 일부입니다. 생산적인 읽기 기술 형성과 아동의인지 능력 개발에 기여합니다.

R.N. 의 프로그램에 따라 수업을 읽는 목적. Buneeva, E.V. Buneeva - 아이들에게 소설 읽기를 가르치고, 중등 학교에서 체계적인 연구를 준비하고, 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고, 읽기 기술과 읽기 이해 방법을 모두 알고있는 글을 읽는 독자의 형성을위한 토대를 마련합니다. 책을 읽고 독립적으로 선택하는 방법을 알고 있습니다. 작업: 텍스트를 이해하는 읽기 기술 및 방법의 형성; 텍스트의 문학적 분석 요소의 도입과 개별 이론 및 문학적 개념(독서에 대한 관심을 기반으로 함)에 대한 실질적인 친숙함을 통해 어린이에게 단어의 예술로서 문학을 소개합니다. 구두 및 서면 언어 개발, 어린이의 창의적 능력; 문학을 통한 인간관계의 세계와의 친분; 성격 형성. 전통적인 주제 원칙은 교육 자료를 그룹화하는 기초로 사용됩니다.

Free Mind 시리즈를 읽기 위한 모든 책은 내부 논리로 통합됩니다. 읽기 시스템의 내부 논리는 다음 원칙을 통해 구현됩니다. 장르 다양성 원칙 및 아동 문학 작품과 "성인"문학의 아동 독서 범위에 포함되는 작품의 최적 비율 원칙; 단행본 원칙; 읽기 주제 업데이트 원칙; 어린이의 독립적인 가정 독서 원칙; 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리.

저자는 초등학교에서 4 년간 공부하는 동안 아이들이 A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky의 작품을 반복적으로 사용하는 방식으로 프로그램을 작성했습니다. , S. Cherny, A. Chekhov 등 학생들은 다양한 연령대의 독자를 대상으로 다양한 주제로 다양한 장르로 작성된 작품을 읽습니다. 그리하여 4학년이 되면 아이들은 "작가의 운명과 그의 작품이 아동문학사와의 연관성"을 보게 된다. "In the Ocean of Light"라는 책에서 텍스트는 연대순으로 정렬되어 있습니다. 따라서 아이들은 작품의 내용과 작가의 성격과 그의 삶 사이의 연결에 대한 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 가지고 있습니다.

예를 들어, 1 학년에서 학생들은 S. Marshak의시를 읽고 2 학년-민요와 동화 번역, 3 학년-연극, 4 학년-M. Prishvin에 대한 기사 에세이 등을 읽습니다. 각 클래스의 읽기 프로그램은 작업의 주요 방향을 반영하며 다음 섹션을 포함합니다. 읽기 주제. 읽기 기술. 독해 기술의 형성. 읽은 것의 미적 경험, 텍스트의 문학적 분석 요소. 문학적 개념에 대한 실질적인 지식. 연설 개발.

"독서와 초등문예교육" 프로그램은 다음과 같은 시간을 제공한다. 1학년 2학년 3학년 4학년 40시간 136시간 102시간 102시간 그리고 외국 고전, 현대 국내 및 외국 문학. 프로그램 섹션에는 아동 문학의 황금 기금을 구성하는 작품이 포함됩니다.

초등학생들은 또한 다양한 장르의 어린이 및 "성인"문학 작가의 작품을 공부합니다. 동화 연극. 독서 서클은 독서 주제에 따라 결정됩니다. 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 "점프. 연극 ... "(시와 단편) "알 수없는 길에 .."(마법의 민화와 문학 이야기)-동화 같은 작은 남자 (동화)-여름에 작별 인사 -여름 여행과 모험. -여름의 자연(시, 동화, 동화 발췌) 다양한 장르의 현대 아동문학 작품(발라드, 동화, 판타지 소설) -우리집 -동물에 관한 아이들을 위한 -동화 영웅(이야기 및 서사시) -"The 동화는 지혜가 풍부하다 ..." - "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가있다 ..."(세계 민족의 동화) - 교훈과 휴식 - "잎의 귀머거리 시간 가을 ...”-“과학자 고양이가 나에게 그의 동화를 말 했어요 ...”-“겨울 노래, 유령 ...”러시아 보육 문학의 기원 (우화, 문학 동화, 독서를위한 교육 도서, 등) 소소한 발견 - 가장 평범한 기적(작가동화) - 우리집 동물들 - 엄마 아빠와 나 등 19세기, 20세기, 1960년대 30~50대, 1960~90년대 아동문학 과정 중 읽기의 경우 교사는 학생들에게 여러 가지 문학적 개념을 소개합니다. 교과서 저자가 특별히 편집 한 연기 영웅의 대화가 이에 도움이됩니다.

중학생이 실제로 구별할 수 있어야 하는 대략적인 이론적 개념을 나열하고 읽기 작업을 특정 유형 및 장르에 귀속시킵니다: 1학년 2학년 3학년 4학년 시 운율 리듬 이야기 영웅 및 이야기의 저자 - 동화, 서사시 , 수수께끼, 노래, 혀 트위스터. - "멋진 징후" ​​- 주제, 주요 아이디어; - 문학 동화 - 이야기, 놀이; - 비 유적 및 표현 수단 : 비교, 의인화, 소명 - 프롤로그, 에필로그; 자서전 작품; - 우화, 발라드, 판타지 스토리, 유머, 풍자. 프로그램 작성자는 과외 독서 수업에 특별한 관심을 기울이지 만 N.N. 의 잘 알려진 작품을 언급하는 "아동 도서 작업"섹션에 대한 설명은 프로그램에 포함되지 않았습니다. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley 및 O.V. Jezhel "독서 및 문학".

과외 읽기 수업의 주요 차이점은 이러한 수업에서 아이들은 독자가 아니라 동화책으로 작업한다는 것입니다. 주요 특징 1 학년의 과외 독서 시스템은 아이들이 "독서를위한 책의 틀 내에서", 즉이 섹션의 저자가 쓴 다른 이야기 나시,이 섹션에 포함되지 않은 이야기의 다른 장 등을 읽는 것입니다. . 이것이 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리가 실현되는 방식입니다.

1 학년에서는 각 섹션의 작업 완료 후 과외 읽기 수업이 열립니다. 작품 선정 및 주제 수업 - 개인선생님의 작품. 각 읽기 책의 끝에는 과외 읽기 수업에서 사용할 수 있는 독립적인 읽기를 위한 책의 샘플 목록이 있습니다.

2 학년 과외 읽기 수업의 특징은 주요 읽기 과정과 병행하지 않고 nm과 밀접한 관련이 있으며 독서 책 "A Little Door to the Big World"의 "틀 내"라는 점입니다. 학년 초, 각 6개 섹션을 읽은 후 그리고 학년 말에 개최됩니다. 과외 독서 수업의 필수 요구 사항은 어린이에게 동화책이 있다는 것입니다. 교과서에서 제공하는 대부분의 활동은 발전하고 있으며 긍정적인 동기를 가지고 있으며 학생의 의사 소통 능력 개발을 목표로 합니다.

이 프로그램은 러시아 학교의 37%에서 성공적으로 시행되고 있습니다. 교육용 도서는 15년 동안 러시아 연방 교과서 목록에 포함되었으며 러시아, CIS 및 발트해 연안 국가의 모든 지역에서 잘 알려져 있습니다. 2006년 세계 PIRLS 시험에서 1등을 한 러시아 학생들은 대부분 이 책으로 공부했다.

다음은 "School 2100" 모델의 효과를 평가한 다양한 조직의 전문가 의견입니다. 시민의식과 애국심은 신념이 되고, 타인의 입장을 이해하는 능력은 규범이 된다. 그러나 가장 중요한 것은이 교육 시스템을 통해 이전에는 종종 발견되지 않은 잠재적 인 능력을 젊은이에게 개발할 수 있다는 것입니다. 또는 다른 것 :“내용은 주 표준을 준수하지만 모든 교과서에서 독립적 활동 조직, 의사 소통 및 사회적 기술 형성을위한 지표 기반으로 간주됩니다.

시스템은 우리 교육의 가장 고통스러운 문제 중 하나인 모든 수준의 교육에서의 연속성과 승계를 해결합니다. 그리고 이것은 학교 생활에 아동의 스트레스가 많은 포함, 초등 학교에서 중등 학교로의 전환 중 중단이 없으며 상급반은 평생 교육이 자연스러운 과정이 되도록 구성되어 있음을 의미합니다. 시험의 고유성은 교육 시스템을 구현하는 교과서가 시스템의 선언된 과학적 조항을 준수하는지 분석되었다는 것입니다. 2005년 11월 16일, 러시아 교육 아카데미 상임위원회에서 교육 시스템 "School 2100"에 대한 종합적인 조사 결과에 대한 질문이 제기되었고 이를 학생 중심의 개발로 인정하는 결의안이 채택되었습니다. 국가 정책을 준수하는 신세대 교육 시스템.

현재 교육 프로그램 "School 2100"의 교과서는 대중 학교 실습에 적극적으로 포함되어 있으며 교과서 저자는 정기적으로 방법론 과정, 교사를위한 상담 및 세미나, 과학 및 실습 회의를 실시합니다. R.N. 프로그램에 따르면 Syzran의 교육 기관 중등 학교 4 번에서. Buneeva, E.V. Buneeva는 초등학교 교사 Abdryakhimova Galia Igmatulovna입니다.

수업 시스템, 자료 제시 원칙, 창의적인 작업, 작품 연구 접근 방식 등-모든 것이 교사에게 깊은 인상을 남깁니다. 수업 언어 발달 L.F. 문학 읽기 프로그램에 참여하는 동료들과 현저하게 다릅니다. 클리마노바, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. 아이들은 상자 밖에서 생각하고, 활동적이며, 자신의 의견을 표현하고 옹호합니다.

그리고 가장 중요한 것은 4 학년이되면 학생들이 "독자"가되어 서로 및 교사와 책에 관심을 갖고 교환한다는 것입니다! 학부모는 이 프로그램에서 교사의 작업을 긍정적으로 평가합니다. 제 생각에는 모든 교과서에 대한 완전한 방법 론적 지원, 모든 교과서 및 프로그램의 체계적인 통합과 같은 프로그램에 따라 작업하는 것이 흥미 롭습니다.

저자의 위치는 프로그램에 자세히 나와 있습니다. 지침. 1 학년에서 4 학년까지의 교과서에 대한 신중한 작업 시스템이 만들어졌습니다. 자료는 학생들의 정신 활동 조직에 기여하는 문제가 있는 방식으로 제시됩니다. 좋은 현대 교과서는 공부하는 것을 흥미롭고 즐겁게 만듭니다. 긍정적인 동기 부여는 과부하를 피하고 교실에서 인간적인 분위기를 조성합니다. 학생들에게 차별화된 접근을 허용하는 성공적으로 선택된 텍스트는 그들의 관심사, 자료의 동화 정도를 고려합니다.

문학의 세계는 다양성으로 표현됩니다. 여기에는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품, 현대 아동 문학이 있습니다.

이미 저학년 학생들이 문학사를 하나의 과정으로 이해하는 것이 흥미로워 보였습니다. 작업 시스템은 학생의 지능과 성격 개발을 목표로 합니다. 이것은 공동 활동 과정에서 학생과 교사의 개인적 자질을 최대한 공개하기 위해 아동의 교육 및인지 활동을 형성하도록 설계된 시스템입니다. "School-2100"은 개인 경험을 최대한 활용합니다. 교육 활동모든 선생님. 의심 할 여지없이 이것은 프로그램의 목적과 목적을 이해하고 교사의 특별한 준비가 필요합니다.

이 과정은 어린이들에게 체계적 읽기, 읽은 내용 분석, 습득한 지식의 실제 적용에 대한 필요성을 형성합니다. 교실에서 학생들은 검색,보기, 선택적 읽기 작업을 수행하고 정보를 간결한 형식이나 표 형식으로 제시하는 방법을 배웁니다. 1학년과 2학년 교과서는 주제 원칙에 따라, 3학년과 4학년 교과서는 장르-저자의 원칙에 따라 구성되어 있어 학생들이 다양한 문헌에 익숙해지고 다양한 근거에서 텍스트를 비교하는 방법을 배울 수 있습니다. 각 섹션에는 커뮤니케이션 기술 개발을 위한 작업과 학습 작업을 완료하는 데 도움이 되는 특별 알림이 포함되어 있습니다.

프로그램“문학 읽기. Grades 1–4”(Efrosinina L.A.)는 현대 초등학교에서 문학 읽기를 가르치는 내용을 반영하며 초등 교육 수준에서 계획된 학습 결과를 포함합니다.

1-4학년 교과서는 초등 일반 교육 수준에서 문학 읽기 과정을 마스터하도록 설계되었으며 IEO의 연방 주 교육 표준에서 규정하는 요구 사항에 따라 개발된 교과서의 완성된 주제 라인에 속합니다.

교과서는 읽기 및 학습에 대한 동기 부여, 학생들의 창의적 능력을 개발하는 과제뿐만 아니라 어린 학생들의 체계적 읽기의 필요성과 실제 활동에서 얻은 지식의 적용을 형성하는 과제를 제시합니다. 문학 읽기 과정에서 학생들은 선택, 검색, 보기, 읽기 공부, 읽기 및 듣기 텍스트의 정보를 간결한 형태로 계획, 간단한 표의 형태로 제시하는 작업을 수행합니다. 이 단계에서 필요합니다. 의미 론적 읽기 기술의 형성.

1학년과 2학년 교과서의 자료는 주제 원칙에 따라 구성되는데, 이 기간 동안 주된 임무는 소설 읽기에 대한 동기를 부여하고 독서 경험을 축적하는 것이기 때문입니다. 이것은 교과서 섹션의 구조, 자료 선택 방법 및 프레젠테이션 순서에 반영됩니다.

3학년과 4학년 학생들을 위한 교과서는 장르-저자의 원칙에 따라 구성됩니다. 장르 블록에서 학생들은 같은 장르(민속 및 작가)의 작품을 비교하고, 작가 블록에서 장르 기능을 일반화하여 한 작가의 창의성의 다양성에 대한 아이디어를 얻고 장르 및 형식에 대한 아이디어를 강화할 수 있는 기회를 갖습니다. 소설의 일부 기능과 작가 스타일의 일부 기능. 자료 구성의 한 원칙에서 다른 원칙으로의 이러한 전환은 초등학교의 문학 읽기 교과서에서 전통적이며 학생들의 정신 생리 학적 능력에 해당하며 일반 교육의 초등 수준과 주요 수준 간의 연속성을 보장 할 수 있습니다. 원리가 주도하는 것이 된다.

학생들의 작업을 구성하는 각 작업에 대한 작업 시스템이 개발되었습니다. 교과서 구조 구성 요소의 선택의 명확성과 반복성은 전체 교과서 라인에 대해 동일한 기존 표기법 시스템에 의해 지원됩니다. 이를 통해 학생들은 텍스트를 독립적으로 작업하면서 교과서를 쉽게 탐색하고 자제력을 발휘할 수 있습니다.

라인의 교과서는 시스템 활동 접근 방식을 구현합니다. 교과서의 각 섹션에는 학생들의 의사 소통 기술을 종합적으로 개발할 수 있는 작업이 포함되어 있습니다. 학습 과정의 개인화, 학제 간 연결 설정 및 어휘 강화에 기여하는 작업도 이를 목표로 합니다. 교과서에는 규제 학습 활동을 형성하는 데 사용되는 알고리즘(알림)이 포함되어 있습니다. 메모는 학생들이 특정 (전형적인) 교육 과제(작업에 대한 독립적인 작업, 표현적인 읽기 준비, 암기 및 역할별 읽기, 상세하고 간략한 설명, 작품의 주인공에 대한 이야기, 책에 대한 리뷰 작성).

문학 읽기에 관한 통합 문서에는 교과서 및 교육용 독자에 포함된 작품의 텍스트로 학생들의 독립적인 작업을 위한 연습 시스템이 포함되어 있습니다. 노트북에는 개발 및 창의적 성격의 다양한 작업이 포함되어 있으며 단어 감각을 형성하고 연설을 풍부하게 하여 문학 읽기 수업에서 차별화된 학습이 가능합니다.

TMC 계열에는 1-4학년 교과서의 구조와 내용에 해당하는 구조와 내용의 교구가 포함됩니다. 방법론적 도움에는 과정 프로그램(수업에 따라), 대략적인 수업 계획, 수업에 필요한 방법론적 의견, 계획된 결과의 달성 수준을 모니터링하고 훈련을 조직하기 위한 권장 사항이 포함됩니다.

문학 읽기에 대한 검증 및 통제 작업을 위한 노트북은 현재 및 최종 복합물을 포함합니다. 시험지, 그리고 테스트 작업읽기 능력의 자체 테스트를 위한 학습된 작업 및 자료에 대해 교육 결과를 평가할 수 있습니다.

사전 참고서 "Bookman"에는 다음이 포함됩니다. 사전“문학 읽기. 1-4학년”은 학생들의 학습 및 읽기 활동을 개선하고 교실에서 얻은 지식을 심화하고 일반화하는 데 도움이 될 것입니다. 인쇄 출판물 및 CD(전자 교육 자료) 형태로 발행되며, 교실에서 대화형 또는 프로젝션 보드를 사용하거나 집에서 개인용 컴퓨터로 작업할 수 있습니다.