Paveikslėliai kalbos ugdymo pamokoms. Pagrindiniai reikalavimai paveikslėliui arba siužetinių paveikslėlių serijai, naudojamiems pamokose nuosekliai kalbai ugdyti su vaikais, turinčiais ONR

1. Išmokyti ikimokyklinukus gebėti nuosekliai ir nuosekliai, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai reikšti savo mintis yra viena iš pagrindinių logopedinės užduočių, darančių įtaką OHP sergantiems vaikams.
2. Mokymas pasakoti iš paveikslėlio ar siužetinių paveikslėlių serijos vaidina svarbų vaidmenį ugdant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, kalbą.
3. Paveikslas yra vienas iš pagrindinių ugdymo proceso atributų ikimokyklinėje vaikystėje.
4. Paveikslėliai, skirti darbui su vaikais, išsiskiria pagal formatą, temą, turinį, vaizdo pobūdį ir funkcinį taikymo būdą.
5. Renkantis paveikslus reikia atsižvelgti į laipsniškumą (perėjimą nuo prieinamesnio prie kompleksiniai sklypai). Jų turinys turėtų būti susijęs su supančia vaiką realybe.
6. Įvairių formų paveikslas, sumaniai naudojant, gali paskatinti visus aspektus kalbos veikla vaikas.

Viena iš pagrindinių logopedinio poveikio ONR sergantiems vaikams užduočių – išmokyti juos rišliai ir nuosekliai, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai reikšti savo mintis, kalbėti apie įvykius aplinkinis gyvenimas. Tai svarbu mokslui, bendravimui su suaugusiais ir vaikais, asmeninių savybių formavimuisi.

Kiekvienas vaikas turi išmokti reikšti savo mintis prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai. Tuo pačiu metu vaikų kalba turėtų būti gyva, tiesioginė, išraiškinga.

Gebėjimas pasakoti padeda vaikui būti bendraujančiam, įveikti tylą ir drovumą, ugdo pasitikėjimą savimi. Darni kalba suprantama kaip išsamus tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme. Istorijos pasakojimo mokymas naudojant siužetinių paveikslėlių seriją vaidina svarbų vaidmenį ugdant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Garsus mokytojas K.D. Ušinskis pasakė: „Duok vaikui paveikslėlį, ir jis kalbės“.

Gerai žinoma, kokią didžiulę reikšmę vaiko mąstymo ir kalbos ugdymui turi patirtis ir asmeninis stebėjimas. Nuotraukos išplečia tiesioginio stebėjimo lauką. Jų sukeliami vaizdai ir vaizdiniai, žinoma, yra ne tokie ryškūs nei tie, kuriuos pateikia Tikras gyvenimas bet bet kuriuo atveju jie yra nepalyginamai ryškesni ir ryškesni už vaizdus, ​​kuriuos sukelia plikas žodis. Jokiu būdu neįmanoma pamatyti gyvenimo visose jo apraiškose savo akimis. Štai kodėl paveikslai yra tokie vertingi ir jų reikšmė tokia didelė.

Paveikslas yra vienas iš pagrindinių ugdymo proceso atributų ikimokyklinėje vaikystėje. Jo pagalba vaikai lavina stebėjimą, lavina mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį, suvokimą, papildo žinių ir informacijos atsargas, lavina kalbą, prisideda prie konkrečių sąvokų, idėjų formavimo (S.F. Russova), prisideda prie protinio vystymosi. procesus, praturtinti juslinę patirtį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodikoje, pasak mokslininkų O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, paveikslų naudojimas vaidina pagrindinį vaidmenį.

Klasės su vaikais pagal siužeto paveikslėlius užima pirmaujančią vietą vaikų kalbos ugdymo metodikoje. Vaikas noriai paverčia savo išgyvenimus kalba. Šis poreikis yra jo kalbos raidos bendrininkas. Atsižvelgiant į siužeto vaizdą, vaikas visą laiką kalba. Mokytojas turi palaikyti šį vaikų pokalbį, jis pats turi kalbėtis su vaikais, vesdamas klausimus, nukreipiančius jų dėmesį ir kalbą

Išsamiau pakalbėkime apie paveikslų tipus, kurie naudojami ugdymo procese ikimokyklinėje įstaigoje.

Nuotraukos, skirtos darbui su vaikais, išskiriamos pagal šiuos kriterijus:

• pagal formatą: demonstracija ir dalomoji medžiaga;
• pagal temą: gamtos arba objektyvaus pasaulis, santykių ir meno pasaulis;
• pagal turinį: meninis, didaktinis; tema, siužetas;
• pagal vaizdo pobūdį: tikras, simbolinis, fantastinis, probleminis, paslaptingas, humoristinis;
• pagal funkcinį taikymo būdą: žaidimo atributas, diskusijų objektas bendravimo procese, iliustracija literatūros ar muzikos kūriniui, didaktinė medžiaga mokymosi ar savęs pažinimo procese.

Renkantis siužetus, siekiant praturtinti idėjas, koncepcijas ir plėtoti kalbą, reikia laikytis griežto laipsniškumo, pereinant nuo prieinamų, paprastų siužetų prie sunkesnių ir sudėtingesnių. Jų turinys turėtų būti vaikams prieinamas, susietas su darželio gyvenimu, su supančia vaiką realybe. Dėl kolektyvinės istorijos paveikslai parenkami turint pakankamai tūrinės medžiagos: daugiafigūriniai, kuriuose vaizduojamos kelios scenos tame pačiame siužete.
Nagrinėdami nuosekliai rodomus paveikslėlius, vaikai mokosi logiškai sudaryti užbaigtas istorijos dalis, kurios galiausiai sudaro nuoseklų pasakojimą. Klasėje taip pat naudojama dalomoji medžiaga, pavyzdžiui, dalykinės nuotraukos, kurias gauna kiekvienas vaikas.

Darželis turėtų stengtis, kad jis turėtų paveikslų pasirinkimą, kuris atitiktų visus dabartinio darbo reikalavimus. Be paveikslų, skirtų kabinti ant sienos, reikėtų rinktis pagal temas suskirstytų siužetinių paveikslų, kurių paskirtis – būti medžiaga tam tikram laikymui. metodinės pamokos. Šiems tikslams gali pasitarnauti atvirukai, paveikslėliai, iškirpti iš susidėvėjusių knygų, žurnalų, net laikraščių, įklijuoti ant kartono, sumontuoti iš plakatų dalių. Grafiką išmanantys mokytojai patys gali piešti paprastus, nesudėtingus paveikslus.

Taigi, paveikslas įvairiomis formomis, sumaniai naudojant, leidžia paskatinti visus vaiko kalbos veiklos aspektus.

Paveikslo ar siužetinių paveikslų serijos pamokos yra svarbios pasakojimo mokymo sistemoje.

Pagrindinis tikslas, kurio siekia siužetinės nuotraukos kompiliavimui apsakymas, - noras lavinti vaikų kalbą ir mąstymą. Žiūrėdami į paveikslėlį, vaikinai bando apibūdinti tai, kas pavaizduota ant jo, siekdami sukurti vientisą, logiškai nuoseklią istoriją. Deja, šiandieninio jaunimo kalba toli gražu nėra tobula. Vaikai, paaugliai mažai skaito, bendrauja. Todėl dešinės raida literatūrinė kalba turėtų atkreipti dėmesį į šeimą, mokytojus, visus vaiką supančius suaugusiuosius. Yra daugybė būdų tai padaryti.

Kaip juos galima panaudoti?

Viena iš jų, jau minėta, yra paveikslėliai, skirti novelei kurti. Mūsų svetainėje rasite paveikslėlių vaikams. Labai svarbu, kad vaizdai būtų pavaldūs vienai temai, o tai reiškia, kad vaikas, žiūrėdamas į juos, sugebės sukurti nuoseklią žinutę ar žaidimą. vaidmenų žaidimai ikimokyklinukams. Ne veltui mokant užsienio kalbos mokinių prašoma apibūdinti paveikslą, pagal pateiktą situaciją sugalvoti dialogą, sukurti vaidmenų žaidimus. Ši technika taip pat taikoma mokymui Gimtoji kalba kaip vaikų darželio ar estetikos centro dalis. Galite atsisiųsti savo novelės iliustracijas ir jas atsispausdinti, kad galėtumėte dirbti.

Kalbos, pagrįstos paveikslėliais, kūrimo technika, skirta sudaryti novelę, yra paprasta. Patariame tėveliams su mažyliu žaisti vaidmenų žaidimus, priešais jį dėlioti iliustracijas, kartu sugalvoti kokią nors istoriją, istoriją, kurioje įsitrauks mažylio šeima ar draugai. Įsitikinkite, kad aprašydamas vaikas nešokinėja nuo vieno veiksmo, objekto prie kito, o mintis reiškia nuosekliai, logiškai. Vieną kartą pravedę tokią pamoką, po kurio laiko grįžkite prie išdirbto paveikslo: paklauskite kūdikio, ar jis prisimena pasakojimą, kurį jis sukūrė, į kokias detales neatsižvelgė, ką galėtų pridėti. Siužetinių paveikslėlių serija, skirta trumpam pasakojimui sudaryti, tinka kalbos raidos pamokoms pradinė mokykla, pamokose gimtosios ar užsienio kalba. Iliustracijos aprašymas, vaidmenų žaidimai, pasakojimas pagal jį gali būti geras pagrindas kūrybinis darbas. Paprastai vaikai į tokias užduotis reaguoja su malonumu, nes vaikų fantazija dar nėra įsišaknijusi, jos skrydis yra laisvas ir netrukdomas.

Vaikams skirtas darbo su paveikslėliais metodas pareikalaus iš tėvų dėmesio ir užsiėmimų reguliarumo. Būtent šeima turėtų būti suinteresuota kūdikio vystymusi. Jie turėtų padėti jam parašyti istoriją, vaidmenų žaidimą ikimokyklinukams ir tada kartu juos aptarti.

Paveikslėlių serija, skirta vaikų darželiui ar namų naudojimui, yra skirta įvairioms temoms. Pavyzdžiui, galite sukurti istoriją tema „Šeima“, „Metų laikai“, „Miškas“, „Namas“ ir kt. Vaikų kalbos ugdymo metodika apima išsamų temų, kuriomis galima sudaryti istoriją, aprėptį. Taip pat technika apima žaidimo, skirto darželiui, naudojimą, kuriame bus iliustracijų ar pasakojimo pasirinkta tema. Dėl daugybės tokių užsiėmimų vaikai pradeda kalbėti daug nuosekliau, logiškiau, jų kalboje galima atsekti vieną giją.

Mokomoji medžiaga šia tema

Darželis

Nuotraukos įvairiomis temomis

Siužetinių paveikslėlių serija, skirta savarankiškam vaikų istorijų rinkimui.

Balionas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Kas ir kur pametė balioną?
Kas rado kamuolį aikštėje?
Kas buvo pelė ir koks jo vardas?
Ką pelė veikė lauke?
Ką pelė padarė su kamuoliuku?
Kaip baigėsi žaidimas su kamuoliu?

2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Balionas“.

Merginos lauke draskė rugiagėlę ir pametė balioną. Per lauką perbėgo pelytė Mitka. Jis ieškojo saldžių avižų grūdelių, bet vietoj to žolėje rado balioną. Mitka pradėjo pūsti balioną. Jis pūtė ir pūtė, o kamuolys darėsi vis didesnis ir didesnis, kol pavirto didžiuliu raudonu kamuoliuku. Papūtė vėjelis, pakėlė Mitką su balionu ir nunešė jį virš lauko.

Vikšrų namas.

1. Atsakykite į klausimus:
Apie ką rašysime?
Pasakyk man, kas buvo vikšras ir koks jo vardas?
Ką vikšras veikė vasarą?
Kur kažkada šliaužė vikšras? Ką tu ten pamatei?
Ką vikšras padarė obuoliui?
Kodėl vikšras nusprendė likti obuolyje?
Ką vikšras padarė savo naujuose namuose?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Namas vikšrui“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Gyveno – gyveno jaunas, žalias vikšras. Jos vardas buvo Nastya. Ji gerai gyveno vasarą: laipiojo medžiais, valgė lapus, kaitinosi saulėje. Tačiau vikšras neturėjo namo ir svajojo jį rasti. Kartą vikšras užropojo ant obels. Pamačiau didelį raudoną obuolį ir pradėjau jį graužti. Obuolys buvo toks skanus, kad vikšras nepastebėjo, kaip jis prasigraužia. Vikšras Nastja nusprendė likti obuolyje. Ten ji jautėsi šiltai ir patogiai. Netrukus vikšras savo būste padarė langą ir duris. Gavo nuostabų namą

Naujųjų metų pasiruošimas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Kokia šventė artėjo?
Kaip manote, kas nupirko eglutę ir įdėjo į kambarį?
Pasakyk man, koks buvo medis.
Kas atėjo papuošti Kalėdų eglutės? Pagalvokite apie vardus vaikams.
Kaip vaikai papuošė eglutę?
Kodėl į kambarį buvo įneštos kopėčios?
Ką mergina valgė ant galvos?
Kur vaikai padėjo Kalėdų Senelio žaislą?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Ruošiasi Naujiesiems metams“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Priartėjo Naujųjų metų šventė. Tėtis nupirko aukštą, pūkuotą, žalią eglutę ir pastatė į prieškambarį. Pavelas ir Lena nusprendė papuošti eglutę. Pavelas išėmė dėžutę su kalėdiniais papuošimais. Vaikai ant eglutės pakabino vėliavėles ir spalvingus žaisliukus. Lena negalėjo pasiekti eglės viršūnės ir paprašė Pavelo atnešti kopėčias. Kai Pavelas prie eglės įrengė kopėčias, Lena ant eglės viršūnės pritvirtino auksinę žvaigždę. Kol Lena grožėjosi papuošta eglute, Pavelas nubėgo į sandėliuką ir atnešė dėžutę su žaisliniu Kalėdų seneliu. Vaikai pasodino Kalėdų Senelį po eglute ir patenkinti išbėgo iš salės. Šiandien tėvai ves vaikus į parduotuvę, kad išrinktų naujų kostiumų Naujųjų metų karnavalui.

Blogas pasivaikščiojimas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Įvardykite, ką matote paveikslėlyje. Sugalvokite vardą berniukui ir pravardę šuniui.
Kur berniukas vaikščiojo su savo šunimi
Ką šuo pamatė ir kur pabėgo?
Kas išskrido iš ryškios gėlės?
Ką mažoji bitė veikė gėlėje?
Kodėl bitė įkando šuniui?
Kas atsitiko šuniui po bitės įgėlimo?
Pasakyk man, kaip berniukas padėjo savo šuniui?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Nesėkmingas pasivaikščiojimas“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Stasas ir šuo Soyka vaikščiojo parko alėja. Džejus pamatė ryškią gėlę ir nubėgo jos pauostyti. Šuo palietė gėlę nosimi ir ši siūbavo. Iš gėlės išskrido maža bitė. Ji rinko saldų nektarą. Bitė supyko ir įkando šuniui į nosį. Šuns nosis buvo ištinusi, iš akių riedėjo ašaros. Jay nuleido uodegą. Stasas susirūpino. Iš krepšio jis išsiėmė plėvelę ir prikišo šuniui ant nosies. Skausmas atslūgo. Šuo apsilaižė Stasiui į skruostą ir vizgino uodegą. Draugai skubėjo namo.

Kaip pelė piešia tvorą.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite pelės slapyvardį, apie kurį kalbėsite istorijoje.
Ką mažoji pelytė nusprendė veikti laisvą dieną?
Ką pelė pirko parduotuvėje?
Pasakykite, kokios spalvos buvo dažai kibiruose
Kokiais dažais pelė nudažė tvorą?
Kokiais dažais pelė piešė gėles ir lapus ant tvoros?
Pagalvokite apie šios istorijos tęsinį.
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos „Kaip pelė piešė tvorą“ pavyzdys.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Poilsio dieną pelytė Proška nusprendė nudažyti tvorą prie savo namų. Ryte Proshka nuėjo į parduotuvę ir iš parduotuvės nusipirko tris kibirus dažų. Atidariau ir pamačiau: viename kibire - raudoni dažai, kitame - oranžiniai, o trečiame - žali dažai. Pelytė Proša paėmė teptuką ir pradėjo dažyti tvorą oranžiniais dažais. Kai tvora buvo nudažyta, pelė teptuką panardino į raudonus dažus ir nupiešė gėles. Prosha dažė lapus žaliais dažais. Kai darbai buvo atlikti, draugai atvažiavo aplankyti pelės pažiūrėti naujos tvoros.

Ančiukas ir vištiena.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite ančiukui ir vištienai pravardes.
Koks metų laikas pavaizduotas nuotraukose?
Kaip manote, kur dingo ančiukas ir vištiena?
Papasakokite, kaip draugai perplaukė upę:
Kodėl viščiukas nepateko į vandenį?
Kaip ančiukas padėjo jaunikliui plaukti į kitą pusę?
Kaip baigėsi ši istorija?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Ančiukas ir vištiena“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Vasaros dieną ančiukas Kuzya ir vištiena Tsypa išvyko aplankyti kalakuto. Kalakutas gyveno su kalakuto tėčiu ir kalakuto mama kitoje upės pusėje. Prie upės atėjo ančiukas Kuzya ir vištiena Tsypa. Kuzya nukrito į vandenį ir nuplaukė. Jauniklis į vandenį nėjo. Viščiukai nemoka plaukti. Tada ančiukas Kuzya pagriebė žalią vandens lelijos lapą ir uždėjo ant jo Chick. Vištiena plūduriavo ant lapo, o ančiukas stūmė jį iš nugaros. Netrukus draugai perėjo į kitą pusę ir susitiko su kalakutu.

Sėkminga žvejyba.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Kas vieną vasarą žvejojo? Sugalvokite katės ir šuns slapyvardžius.
Ką tavo draugai pasiėmė su savimi?
Kur draugai apsigyveno žvejoti?
Kaip manote, ką katė pradėjo rėkti, kai pamatė, kad plūdė palindo po vandeniu?
Kur katė išmetė sugautą žuvį?
Kodėl katė nusprendė pavogti žuvį, kurią šuo pagavo?
Papasakokite, kaip šuniui pavyko pagauti antrą žuvį.
Ar manote, kad katė ir šuo vis dar kartu žvejoja?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Sėkminga žvejyba“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Vieną vasarą katinas Timotiejus ir šuo Polkanas išvyko žvejoti. Katė paėmė kibirą, o šuo – meškerę. Jie atsisėdo ant upės kranto ir pradėjo žvejoti. Plūdė pateko po vandeniu. Timofejus pradėjo garsiai šaukti: „Žvej, žvejok, trauk, trauk“. Polkanas ištraukė žuvį, o katė įmetė ją į kibirą. Šuo antrą kartą įmetė masalą į vandenį, tačiau šį kartą pagavo seną batą. Pamatęs batą, Timothy nusprendė nesidalinti žuvimi su Polkanu. Katė greitai pasiėmė kibirą ir nubėgo namo vakarienės. Ir Polkanas iš savo bato išpylė vandenį, o ten buvo dar viena žuvis. Nuo to laiko šuo ir katė kartu nevažiavo žvejoti.

Išradinga pelė.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir savarankiškai sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite mergaitei vardą, slapyvardžius katei, pelytei.
Pasakyk man, kas gyveno mergaitės namuose.
Ką mergina įpylė į katės dubenį?
Ką padarė katė?
Kur išbėgo pelė ir ką jis pamatė katės dubenyje?
Ką pelytė darė, kad gėrė pieną?
Kas nustebino katę, kai ji pabudo?
Pagalvokite apie šios istorijos tęsinį.
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Išradinga pelytė“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Nataša į dubenį įpylė pieno katei Cherry. Katė išgėrė truputį pieno, uždėjo ausis ant pagalvės ir užmigo. Tuo metu iš už spintos išbėgo pelytė Tiška. Jis apsidairė ir pamatė katės dubenyje pieną. Pelė norėjo pieno. Jis užlipo ant kėdės ir iš dėžutės ištraukė ilgą makaroną. Pelytė Tiška tyliai prislinko prie dubens, įdėjo makaronus į pieną ir išgėrė. Cherry katė išgirdo triukšmą, pašoko ir pamatė tuščią dubenį. Katė nustebo, ir pelė nubėgo atgal už spintos.

Kaip varna augino žirnius.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir savarankiškai sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Kaip manote, kuriuo metų laiku gaidys ėjo per lauką?
Ką gaidys parsinešė namo?
Kas pastebėjo gaidį?
Ką varna padarė, kad valgė žirnius?
Kodėl varna nesuvalgė visų žirnių?
Kaip paukštis pasėjo žirnių sėklas į žemę?
Kas pasirodė iš žemės po lietaus?
Kada ant augalų atsirado žirnių ankštys?
Kodėl varna buvo laiminga?
2. Sukurkite istoriją.

Istorijos „Kaip varna žirnius augino“ pavyzdys.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.

Ankstyvą pavasarį per lauką ėjo gaidys ir ant pečių nešė sunkų maišą žirnių.

Gaidys pastebėjo varną. Ji bakstelėjo snapu į maišą ir nuplėšė pleistrą. Iš maišo iškrito žirniai. Varna pradėjo vaišintis saldžiais žirneliais, o pavalgiusi nusprendė užsiauginti savo derlių. Paukštis letenomis sutrypė kelis žirnius į žemę. Ateina lietus. Labai greitai iš žemės pasirodė jauni žirnių ūgliai. Vasaros viduryje ant šakų pasirodė tankios ankštys su dideliais žirniais viduje. Varna žiūrėjo į jos augalus ir džiaugėsi gausiu žirnių derliumi, kurį pavyko užauginti.

Nuotraukoje yra didelę reikšmę kalbos raidoje pirmiausia dėl jos konkretumo, matomumo.

Paveikslas sukuria pagrindą sąmoningam žodžio valdymui, sustiprina ir patikslina žodį, kurį vaikai vartoja savo mintims išreikšti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Tapyba kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Paveikslas turi didelę reikšmę plėtojant kalbą, visų pirma dėl jo konkretumo ir aiškumo.

Paveikslas sukuria pagrindą sąmoningam žodžio valdymui, sustiprina ir patikslina žodį, kurį vaikai vartoja savo mintims išreikšti.

Istorijos pasakojimas paveikslėlyje prisideda prie vystymosi vaizdinis mąstymas ir vaizdine kalba.

Vaikai susiduria su užduotimi linksniuoti daiktavardžius, jungti veiksmažodžius ir derinti būdvardžius su daiktavardžiais. Anot Ušinskio, paveikslėlis sutvarko nesuderinamą frazę. Paveikslas yra vienas iš veiksmingomis priemonėmis stebėjimo, dėmesio ugdymas.

Nagrinėdamas ir aptardamas paveikslėlius, mokytojas sprendžia ir ugdymo problemas.

Paruošti vaikus gyvenimui – tai ne tik suteikti jiems tam tikrų žinių, lavinti įgūdžius, išmokyti dirbti, grūdinti fiziškai ir morališkai, bet ir skiepyti meilę menui. Tai įmanoma tik tada, kai vaikai išmoks savarankiškai ir teisingai suprasti vaizdinę drobę, galės nustatyti savo požiūrį į meniniai vaizdai. Susipažinimo su paveikslu pamokose mokytojas ugdo aktyvų požiūrį į gyvenimą, moko vaikus pamatyti ir teisingai suprasti gražų ne tik mene, gamtoje, bet ir viešasis gyvenimas, moko patys kurti grožį.

Štai kodėl paveikslas užima vis didesnę vietą ugdymo procese.

Paveikslas pelnytai užėmė tvirtą vietą ikimokyklinio ugdymo praktikoje kaip priemonė lavinti vaikų kalbą.

Įdomus paveikslas veikia ikimokyklinukų jausmus, lavina ne tik stebėjimą, bet ir vaizduotę.

Bet bet koks darbas su paveikslu bus naudingas tik tada, kai jis bus kruopščiai tam paruoštas.

Paveikslas turi būti prieinamas ikimokyklinukams turinio požiūriu ir toks emocingas, kad sukeltų norą išsikalbėti. Emocinis suvokimas vaikų paveikslai yra jų kūrybinės veiklos stimulas.

Apibūdinimui mokytojas turi pasirinkti paprastos kompozicijos paveikslėlius su ribotu žmonių ir objektų skaičiumi, daugiausia su siužetu, kuriame yra konfliktinė situacija.

Vaikus labiau jaudina vaizdingas vaizdas, kuris atgyja jų vaizduotėje gyvenimo situacijos. Štai kodėl menininkų darbai, skirti mažiems vaikams, artimiems žmonėms, gyvūnams, gamtai, pirmiausia yra artimi ikimokyklinukams.

Realistiškas peizažas visada persmelktas gyvo jausmo, neša savitą ir gilią mintį, todėl jaudina įvairias emocijas. Kaip rodo praktika, patartina naudoti tokius peizažus kaip Yuon „Kovo saulė“, Ankstyvas pavasaris» Ostroukhova, « Auksinis ruduo» Levitanas. Organizuodamas darbą prie paveikslo, pedagogas remiasi vaikų įspūdžiais, gautais stebint gamtą.

Vaikų gyvenimiška patirtis – tai ne tik tai, ką jie matė ir patyrė, bet ir tai, ką išmoko ir girdėjo. Vienas iš paveikslų atrankos principų – paveikslo turinio ir vaikams skaitomo literatūros kūrinio artumas.

Darbas pagal Vasnecovo paveikslus „Bogatyrs“, „Riteris kryžkelėje“ siejamas su epų klausymu. Darbas su peizažo tapyba yra susijęs su poetinių ir muzikos kūrinių klausymu. Toks darbas prisideda prie gilesnio meno ir tapybos kūrinių suvokimo ir supratimo.

Darbo su paveikslu metodai ir technikos.

Dirbdamas su paveikslu, mokytojas laikosi maždaug tokios sekos.

1. Vaikų paruošimas paveikslo suvokimui

2. Tylus paveikslo tyrimas.

3. Laisva vaikų saviraiška

4. Paveikslo analizė.

5. Leksikos ir stilistikos darbas.

6. Kolektyvinis planavimas.

7. Žodinis pasakojimas pagal paveikslą.

Prieš rodant vaikams paveikslėlį, būtina juos paruošti aktyviam tapybos darbo suvokimui. Paveikslėlis neturėtų būti paskelbtas iš karto, nes. vaikai tai apsvarstys, išsiblaškys ir praras susidomėjimą mokytojo siūlomu darbu. Į atidarymo pokalbis pravartu trumpai supažindinti ikimokyklinukus su paveikslo autoriumi ar jo sukūrimo istorija.

Informacijos apie menininko gyvenimą ir kūrybą perdavimo formos yra įvairios: istorija, diskas, ištrauka iš bet kurio meno knyga. Norint geriau perteikti vaikams paveikslo turinį, ypač peizažą, būtina remtis asmeniniais vaikų gamtos stebėjimais.

Vaikų paruošimas kurti aprašomoji istorija galite praleisti ekskursiją su vaikais miške ar parke. Vaikų stebėjimo objektai gali būti: žemė, oras, dangus, sniegas, medžiai, paukščiai. Dar prieš žiūrint į paveikslėlį, vaikai mintyse bus perkeliami į aplinką, panašią į tą, kuri pavaizduota paveikslėlyje.

Pokalbio metu mokytojas padeda surasti šviesūs žodžiai, perkeltine išraiška perteikti viską, ką matė ekskursijos metu.

Įžanginiame pokalbyje pedagogas dažnai nurodo literatūros kūriniai, kurio tematika artima analizuojamo paveikslo turiniui. Pavyzdžiui, prieš Ostroukhovo paveikslo „Ankstyvas pavasaris“ svarstymą vyksta pokalbis, kurio metu ikimokyklinukai prisiminė kūrinius apie pavasarį (Tyutchev „Pavasario vandenys“ ir kt.).

Prieš pradėdami nagrinėti Šiškino paveikslą „Žiema“, galite perskaityti vaikams, kaip poetai ir rašytojai apibūdina grožį žiemos gamta(Puškinas Žiemos vakaras“,„ Žiemos rytas “, Nikitinas„ Žiemos susitikimas “). gali pritraukti ir muzikinė kompozicija, prisimink patarles, priežodžius, mįsles.

Imame "kovą" Levitaną. Pastebime pokyčius gamtoje, klausomės Puškino „Pavasario spindulių varomi“. O paskui klausomės Čaikovskio „Metų laikų“, „Snieguolės“. Tada pokalbis.

Ką įsivaizduoji klausydamas?

Kaip melodija skamba Čaikovskio muzikoje? (nedrąsiai, švelniai)

Tada po pokalbio pasiūlomas paveikslas „Kovas“. Visa tai turėtų padėti vaikinams visapusiškiau ir giliau suvokti vaizdą.

Paveikslo analizė yra ketvirtasis darbo etapas. Paveikslo analizės problema yra viena iš pagrindinių problemų sprendžiant mąstymo, žodinės ir rašytinės kalbos kultūros, estetinio vaikų skonio ugdymo problemas. Įgudusi paveikslo analizė, vadovaujama mokytojo, yra viena iš aktyvių priemonių, padedančių įsisavinti gebėjimą perkeltine prasme mąstyti ir kalbėti. Drobės analizė atliekama pedagogo pokalbio ar pasakojimo metu. Pokalbis padeda vaikams pamatyti, pajusti ir suvokti meno kūrinį subtiliau, giliau.

Užduodamas klausimus mokytojas atskleidžia paveiksle pavaizduotų objektų santykį. Be klausimų, susijusių su konkrečiu paveikslo turiniu, reikėtų užduoti klausimus, skatinančius vaikus išreikšti savo įspūdžius. Kokį įspūdį jums daro paveikslas? Kokią nuotaiką tau sukelia paveikslas? Kokį įspūdį jums daro paveikslėlyje esantis peizažas? Ir tada reikia išsiaiškinti, kodėl sukuriama tokia nuotaika? Atskleidžiama paveikslo tema. Ikimokyklinukai ne visada gali patys nustatyti paveikslo temą. Ši užduotis gali padėti. Pavadinkite paveikslėlį, nes Pavadinimas didžiąja dalimi išreiškia idėją. Iš vardų, kuriuos siūlo vaikai, galime daryti išvadą, kaip jie suprato pagrindinį paveikslo turinį, kaip jiems pavyko apibendrinti tai, ką matė. Tokį darbą naudinga atlikti du kartus: prieš ir po paveikslo analizės. Šių dviejų pavadinimų palyginimas parodys, kaip giliai ir teisingai ikimokyklinukai suprato turinį.

Kartais galima ir kitaip: pasakyti vaikams vardą ir paklausti, kodėl dailininkas paveikslą pavadino būtent taip. Neretai pavadinimas byloja ne tik apie paveikslo turinį, bet ir apie menininko intenciją, apie tai, ką jis laikė svarbiausia. Galima paklausti, kodėl Shishkin I.I. pavadino savo paveikslą „Laukinėje šiaurėje“, o ne tik „Pušis“? Būtina prisiminti pirmąją eilutę iš Lermontovo poemos „Šiaurėje vieniša pušis stovi laukiškai. Tai Lermontovo pušis, kuri svajoja apie tolimą saulėtą kraštą, pavaizduota Šiškino drobėje. Paveikslo pavadinimas padeda suprasti išreikštą melancholijos ir vienišumo jausmą.

Paveikslas turi specialias figūrines priemones, kaip ir bet kuris kitas menas. Vaikai turėtų tai suvokti estetiškai. Mokytojas, dirbdamas su paveikslu, turėtų panaudoti vaikų žinias vaizduojamieji menai. (-Kaip pastatytas paveikslas? Kokia spalva vyrauja? Kurios spalvos šaltos, o kurios šiltos? Kur paveikslėlyje yra svarbiausia aktorius? Kas vadovauja? Kaip menininkas pasirodė? Ką jis išskiria?)

Klausimai turėtų būti įmanomi ikimokyklinukams. Klausimų tikslas – padėti vaikų protiniam vystymuisi, skatinti ir stiprinti jų žinias, formuoti gramatinį mąstymą, tobulinti kalbą. Ši užduotis įpareigoja mokytoją pateikti savo klausimus į sistemą klasėje, bet ir apriboti jų skaičių. Svarbiausia ne kiekis, o tikslumas ir nuoseklumas.

Vienas iš veiksmingos technikos darbas su paveikslu – tai palyginimas, kurio metu vaikai pradeda formuoti savo požiūrį į darbą. Lyginti galima įvairiai: du ar daugiau paveikslų, paveikslų palyginimas ir meno kūrinys, paveikslai ir muzika. Palyginimas gali būti atliekamas siekiant nustatyti nagrinėjamų paveikslų skirtumus arba panašumus. Kartais, kad būtų lengviau suprasti, naudojamas palyginimas. ideologinė orientacija. Palyginimo technika yra sėkminga dirbant su Grabaro tapyba " vasario mėlyna“, kovo „Levitanas.

Iš pradžių dirbama tik prie Grabaro paveikslo. (Levitanovskio „kovas“ nerodomas). Grabaro paveikslo pavadinimas neskelbiamas. Išklausęs pirmuosius ikimokyklinukų teiginius apie paveikslėlį, mokytojas užduoda klausimus:

Kokį metų laiką menininkas pavaizdavo?

Koks paros laikas?

Kaip dažomi beržo kamienai?

Kokiame fone menininkas juos pavaizdavo?

Pateikiamas paveikslo pavadinimas. Išaiškinta žodžio „žydra“ reikšmė, parenkami giminingi žodžiai (žydra) ir sinonimai (mėlyna, šviesiai mėlyna). Čia galite papasakoti apie paveikslo sukūrimo istoriją.

Tada kyla klausimas:

Ar paveikslas atitinka savo pavadinimą?

Tada iškabinama paveikslo „Kovas“ reprodukcija.

Kokius pokyčius pastebite šiame paveikslėlyje?

Kaip suprasti, ar pavasaris?

Kaip Levitanas perteikė gamtos pabudimą?

Kokias spalvas naudojote?

Būtina palyginti Grabar ir Levitan spalvas.

Paveikslėlio analizė pokalbio procese yra labiausiai paplitęs, beveik vienintelis būdas dirbti su nuotrauka. Tačiau būtina paįvairinti techniką ir metodus, nepamiršti apie ištarto žodžio galią. Gyvas mokytojos pasakojimas apie paveikslą praturtina suvokimą, pažadina ikimokyklinukus aktyviems žodiniams veiksmams. Mokytojo kalba yra teiginio apie paveikslą pavyzdys.

Susipažinimas su istorijos planu yra penktasis darbo etapas.

Žodinis pasakojimas pagal paveikslą – šeštasis kūrinio etapas. KAM žodinis pasakojimas reikia pritraukti kuo daugiau vaikų. Šiame etape tai yra žodyno darbas, darbas su pasiūlymų konstravimu. Būtina atsižvelgti į silpnų vaikų galimybes. Jie turėtų dalyvauti žodiniame darbe su visais vaikais, o tada jiems turėtų būti suteikta palengvinta individuali užduotis.

Analizė – aštuntas darbo etapas.

Mokinių kalbos raidą palengvina įvairaus pobūdžio pratimai.

I pratimų grupė – gebėjimo nustatyti temą formavimas.

1. tylus apmąstymas
2. Žiūrint į muziką
3. Psichinis anksčiau svarstyto paveikslo atkūrimas (užmerkite akis ir įsivaizduokite)
4. Kokius garsus galima išgirsti žiūrint.
5. Ką norėtumėte veikti, jei būtumėte šioje nuotraukoje?
6. Temos apibrėžimas (ką matote?)

II grupė – gebėjimo lyginti, apibendrinti formavimas.

1. Eilėraščio, pasakos, istorijos ir paveikslo temos palyginimas
2. Paveikslo ir muzikos kūrinio nuotaikos palyginimas
3. Pagrindinės paveikslo idėjos palyginimas su patarlėmis
4. Paveikslų ir skirtingų nuotaikų palyginimas
5. To paties menininko, bet skirtinguose paveiksluose sukurtų vaizdų palyginimas

III grupė – gebėjimo analizuoti paveikslą formavimas

1. Pavadinimo paaiškinimas
2. Savo vardo sugalvojimas, palyginimas su autoriumi
3. Kelių antraščių pasirinkimas
4. Apibrėžimas pagal turinio pavadinimą
5. Spalvų gamos analizė
6. Personažo asmenybės nustatymas pagal jo išvaizda(pozos, veido išraiškos, drabužiai)

IV grupė – žodyno turtinimo pratimai

1. Žaidimas „Pasakyk priešingai“ (antonimų pasirinkimas)
2. Sinonimų pasirinkimas spalvų apibrėžimui
3. Žodžių parinkimas pagal mikrotemas
4. Būdvardžių ar veiksmažodžių pasirinkimas objektui apibūdinti.