Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онцлог. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа

Арга зүй бол объектив бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх хамгийн ерөнхий зарчмууд, энэ үйл явцын арга зам, арга хэрэгслийн шинжлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх онолын эхлэл, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг авч үзэх зарчмууд (шинжлэх ухааны үзэл суртлын байр суурь, түүний хөгжлийн логикийн тухай), тэдгээрийг судлах аргуудын талаархи мэдлэгийн систем юм. олж авсан мэдлэгээ хүмүүжил, сургалт, боловсролын практикт нэвтрүүлэх арга замууд.

Арга зүй нь шинжлэх ухааны судалгааны анхны суурь болох сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хэв маягийг бий болгохтой холбоотой онолын талтай бөгөөд ертөнцийг үзэх үзлийн функцийг агуулдаг. сурган хүмүүжүүлэх судалгааг философи, биологи, сэтгэл зүйн аль санаан дээр үндэслэн байгуулж, олж авсан үр дүнг тайлбарлаж, дүгнэлт гаргахыг тодорхойлдог функц. Арга зүйн норматив тал нь сурган хүмүүжүүлэх объектод хандах хандлагын ерөнхий зарчим, шинжлэх ухааны ерөнхий ба тусгай арга, техникийн тогтолцоог судлах явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.

Аргачлалын зорилго нь зохицуулалт, норматив чиг үүргийг гүйцэтгэх явдал юм. Арга зүйн мэдлэг нь дүрслэх (дүрслэх) эсвэл заавар (норматив) хэлбэрээр үйлчилж болно, i.e. жорын хэлбэрээр, үйл ажиллагааны шууд заавар (E.G. Yudin).

Арга зүйн мэдлэгийн бүтцэд Е.Г.Юдин философийн, ерөнхий шинжлэх ухаан, тодорхой шинжлэх ухаан, технологийн гэсэн дөрвөн түвшинг ялгадаг.

Хоёрдахь түвшин - ерөнхий шинжлэх ухааны арга зүй - бүх буюу ихэнх шинжлэх ухааны салбарт хэрэглэгдэх онолын үзэл баримтлалыг илэрхийлдэг.

Гурав дахь түвшин - ялангуяа - шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл. тодорхой шинжлэх ухааны салбарт хэрэглэгдэх арга, судалгааны зарчим, журмын цогц. Тухайн шинжлэх ухааны арга зүй нь тухайн салбарын шинжлэх ухааны мэдлэгт хамаарах асуудлууд болон бусад асуудлаар дэвшүүлсэн асуултуудыг багтаадаг өндөр түвшинарга зүй, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд системчилсэн хандлага, загварчлалын асуудлууд.

Дөрөв дэх түвшин - технологийн арга зүй нь судалгааны арга зүй, техникээс бүрддэг, өөрөөр хэлбэл. найдвартай эмпирик материалыг хүлээн авах, түүний анхан шатны боловсруулалтыг баталгаажуулсан процедурын багц бөгөөд үүний дараа түүнийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн багцад оруулах боломжтой. Энэ түвшинд арга зүйн мэдлэг нь тодорхой илэрхийлэгдсэн норматив шинж чанартай байдаг.

Бүх түвшний арга зүй нь нарийн төвөгтэй тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд тодорхой захиргаа байдаг. Үүний зэрэгцээ философийн түвшин нь аливаа арга зүйн мэдлэгийн үндсэн суурь болж, бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх үйл явцын ертөнцийг үзэх үзлийн хандлагыг тодорхойлдог.

Арга зүй нь судалгаа, практик үйл ажиллагааг хэрхэн явуулахыг зааж өгдөг.

Арга зүйн зарчим нь объектив зүй тогтол, харилцаа холбоог харгалзан үзсэний үндсэн дээр зорилгодоо хүрэх арга зам юм.Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулахдаа дараах зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн объектив байдал, нөхцөл байдлаас гарах, өөрөөр хэлбэл. сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бий болгож буй хүчин зүйл, нөхцөл байдлыг цогцоор нь авч үзэх;

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцыг судлах цогц арга барилаар хангах;

Хөгжил дэх үзэгдлийг судлах;

Үзэгдлийг бусад үзэгдлүүдтэй холбоо, харилцан үйлчлэлээр нь судлах;

Найдвартай байдал;

Нотлох баримт (хүчин төгөлдөр байдал);

Альтернатив (өөр өөр үзэл бодлыг тодруулах чадвар).

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндсэн аргууд:

Системийн хандлага. Мөн чанар: харьцангуй бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг "харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн багц" гэж үздэг: боловсролын зорилго, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектууд: багш, оюутан,

Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцааг харгалзан үзэх.

Хувь хүний ​​хандлага нь хувь хүнийг нийгэм-түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн, соёлын тээгч гэж хүлээн зөвшөөрч, хувь хүний ​​шинж чанарыг байгальд буулгахыг зөвшөөрдөггүй. Хувь хүн бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилго, сэдэв, үр дүн, үр дүнтэй байдлын гол шалгуур юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч чадавхийг өөрөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Үйл ажиллагааны хандлага. Үйл ажиллагаа бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндэс, арга хэрэгсэл, нөхцөл бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдлын загварыг оновчтой өөрчлөх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: хүүхдийн үйл ажиллагааг хөдөлмөр, харилцааны мэдлэгийн субьектийн байр сууринаас сонгох, зохион байгуулах (хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа).

Полисубьектив (харилцан яриа) хандлага. Хүний мөн чанар нь түүний үйл ажиллагаанаас илүү баялаг юм Хувь хүн бол хүмүүстэй харилцах, түүний онцлог харилцааны бүтээгдэхүүн, үр дүн юм. үйл ажиллагааны объектив үр дүн төдийгүй харилцаа холбоо чухал юм. Хүний дотоод ертөнцийн "харилцан яриа" агуулгын энэхүү баримтыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тодорхой тооцдоггүй байсан ч зүйр цэцэн үгэнд тусгагдсан байдаг ("найз чинь хэн болохыг надад хэлээч ...", "хэнтэй хамт байх вэ ..." ”).

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг: харилцааг хянах, хүмүүнлэгийн харилцааг хөгжүүлэх, багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг сайжруулах.

Диалогийн хандлага нь хувь хүний ​​болон үйл ажиллагааны хандлагатай нэгдмэл байх нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн мөн чанар юм.

соёлын хандлага. Шалтгаан: аксиологи - үнэт зүйлсийн тухай сургаал ба дэлхийн үнэ цэнийн бүтэц. Энэ нь хүн төрөлхтний боловсруулсан үнэт зүйлсийн тогтолцоо болох соёл иргэншилтэй объектив холболттой холбоотой юм. Хүн соёлыг өөртөө шингээх нь тухайн хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх, бүтээлч хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм.

Угсаатны сурган хүмүүжүүлэх арга. Үндэсний уламжлал, соёл, зан заншилд суурилсан боловсрол.Хүүхэд тодорхой үндэстний бүлэгт амьдардаг.

антропологийн хандлага. Ушинский нотолж байна. Энэ бол хүмүүжлийн үйл явцыг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд хүн төрөлхтний бүх шинжлэх ухааны өгөгдлийг системтэй ашиглах, тэдгээрийг харгалзан үзэх явдал юм.

Шинжлэх ухааны судалгааны логикийн дагуу судалгааны арга зүйг боловсруулдаг. Энэ нь онолын болон эмпирик аргууд, тэдгээрийн хослол нь боловсролын үйл явцыг хамгийн найдвартайгаар судлах боломжийг олгодог. Олон тооны аргуудыг ашиглах нь судалж буй асуудал, түүний бүх тал, параметрүүдийг цогцоор нь судлах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд нь арга зүйгээс ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах, тэдгээрийн талаар шинжлэх ухааны мэдээлэл олж авах, тогтмол харилцаа холбоо тогтоох, шинжлэх ухааны онолыг бий болгох арга зам юм. Тэдний бүх олон янз байдлыг гурван бүлэгт хувааж болно: сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах арга, онолын судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршлага, математик, статистикийн арга.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах арга – Эдгээр нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үнэхээр шинээр гарч ирж буй туршлагыг судлах арга замууд юм. Шилдэг туршлага болгон судалсан, i.e. шилдэг багш нарын туршлага, түүнчлэн жирийн багш нарын туршлага. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлахдаа ажиглалт, харилцан яриа, ярилцлага, асуулга, оюутнуудын бичсэн, график, бүтээлч бүтээлийг судлах, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичиг зэрэг аргуудыг ашигладаг. Ажиглалт- Сурган хүмүүжүүлэх аливаа үзэгдлийг зорилготойгоор хүлээн авах, энэ үеэр судлаач тодорхой баримт материалыг хүлээн авдаг. Үүний зэрэгцээ ажиглалтын бүртгэл (протокол) хөтөлдөг. Ажиглалт нь ихэвчлэн ажиглалтын тодорхой объектуудыг хуваарилах замаар урьдчилан тодорхойлсон төлөвлөгөөний дагуу явагддаг.

Ажиглалтын үе шатууд: даалгавар, зорилгыг тодорхойлох (ямар зорилгоор, ямар зорилгоор ажиглалт хийх), объект, субъект, нөхцөл байдлыг сонгох (юуг ажиглах);

судалж буй объектод хамгийн бага нөлөө үзүүлж, шаардлагатай мэдээллээр хангадаг ажиглалтын аргыг сонгох (хэрхэн ажиглах);

ажиглалтыг бүртгэх арга замыг сонгох (бүртгэлийг хэрхэн хөтлөх); хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, тайлбарлах (үр дүн нь юу вэ).

Судлаач ажиглалт явуулж буй бүлгийн гишүүн болох үед ажиглалтыг оруулах, оруулаагүй ажиглалтыг "гаднаас" ялгах; нээлттэй ба далд (нууцлалтай); бүрэн бөгөөд сонгомол.

Ажиглалт нь маш хүртээмжтэй арга боловч ажиглалтын үр дүнд судлаачийн хувийн шинж чанар (хандлага, сонирхол, сэтгэцийн байдал) нөлөөлдөгтэй холбоотой сул талуудтай.

Судалгааны аргууд- ярилцлага, ярилцлага, асуулт. Яриа -шаардлагатай мэдээллийг олж авах эсвэл ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийг тодруулахад ашигладаг бие даасан эсвэл нэмэлт судалгааны арга. Ярилцлагыг урьдчилан тодорхойлсон төлөвлөгөөний дагуу явуулж, тодруулах шаардлагатай асуудлуудыг онцолж байна. Ярилцлага хийхдээ судлаач тодорхой дарааллаар асуусан урьдчилан төлөвлөсөн асуултуудыг баримталдаг. Ярилцлагын үеэр хариултыг нээлттэй тэмдэглэнэ.

Санал асуулга- асуулга ашиглан материал цуглуулах арга. Санал асуулгад хандсан хүмүүс асуултанд бичгээр хариулдаг. Ярилцлага, ярилцлагыг нүүр тулсан судалгаа, анкетыг эзгүйн судалгаа гэж нэрлэдэг.

Ярилцлага, ярилцлага, асуултын үр нөлөө нь асуусан асуултын агуулга, бүтцээс ихээхэн хамаардаг.

Эдгээр аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн эмпирик мэдлэгийн арга гэж бас нэрлэдэг. Эдгээр нь онолын шинжилгээнд хамрагдсан шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх баримтуудыг цуглуулах хэрэгсэл болдог. Тиймээс тусгай бүлэг онолын судалгааны аргууд.

Онолын шинжилгээ- энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан тал, онцлог, онцлог, шинж чанарыг сонгох, авч үзэх явдал юм. Бие даасан баримтыг задлан шинжилж, бүлэглэж, системчилж, тэдгээрийн дотор ерөнхий ба тусгай зүйлийг тодорхойлж, тогтоодог. ерөнхий зарчимэсвэл дүрэм. Шинжилгээ нь судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэхэд тусалдаг.

Индуктив ба дедуктив аргууд- эдгээр нь эмпирик байдлаар олж авсан өгөгдлийг нэгтгэх логик аргууд юм. Индуктив арга нь хувийн дүгнэлтээс бодлын шилжилтийг агуулдаг ерөнхий дүгнэлт, дедуктив - ерөнхий дүгнэлтээс тодорхой дүгнэлт хүртэл.

Асуудлыг тодорхойлох, таамаглал дэвшүүлэх, цуглуулсан баримтыг үнэлэхэд онолын арга хэрэгтэй. Онолын аргууд нь уран зохиол судлахтай холбоотой байдаг: ерөнхийдөө хүний ​​мэдлэг, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлаарх сонгодог бүтээлүүд; сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ерөнхий болон тусгай бүтээлүүд; түүх, сурган хүмүүжүүлэх бүтээл, баримт бичиг; тогтмол сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл; сургууль, боловсрол, багшийн тухай уран зохиол; сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, холбогдох шинжлэх ухааны сурах бичиг, гарын авлага.

Үнэ цэнэтэй материал өгч болно оюутнуудын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах:бичгийн, график, бүтээлч, хяналтын ажил, зураг, зураг, дэлгэрэнгүй, бие даасан хичээлийн дэвтэр гэх мэт. Эдгээр бүтээлүүд нь оюутны хувийн шинж чанар, түүний ажилд хандах хандлага, тодорхой чиглэлээр олж авсан ур чадвар, ур чадварын талаархи шаардлагатай мэдээллийг өгөх боломжтой.

Сургуулийн бүртгэлийг шалгаж байна(Оюутны хувийн хэрэг, эмнэлгийн бүртгэл, ангийн тэмдэглэл, оюутны өдрийн тэмдэглэл, хурлын тэмдэглэл, хуралдааны тэмдэглэл) нь судлаачийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бодит практикийг тодорхойлсон зарим бодит мэдээллээр хангадаг.

сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. туршилт -тодорхой аргыг тусгайлан зохион байгуулсан туршилт, түүний сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох ажлыг хүлээн авах. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, түүний үүсэх нөхцөлийг туршилтаар загварчлахыг багтаасан сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог судлах зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа; сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд судлаачийн идэвхтэй нөлөөлөл; хариу үйлдэл, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, харилцан үйлчлэлийн үр дүнг хэмжих; сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцын дахин давтагдах чадвар.

Туршилтын дараах үе шатууд байдаг.

Онолын (асуудлын тайлбар, судалгааны зорилго, объект, сэдвийг тодорхойлох, түүний даалгавар, таамаглал);

Арга зүй (судалгааны арга зүй, түүний төлөвлөгөө, хөтөлбөр, олж авсан үр дүнг боловсруулах аргачлалыг боловсруулах);

Бодит туршилт - хэд хэдэн туршилт хийх (туршилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, ажиглах, туршлагыг удирдах, субъектуудын хариу үйлдлийг хэмжих);

Аналитик - тоон болон чанарын шинжилгээ, олж авсан баримтыг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах, практик зөвлөмж гаргах.

Байгалийн туршилт (хэвийн боловсролын үйл явцын нөхцөлд) ба лабораторийн туршилтыг хооронд нь ялгаж салгадаг - оюутнуудыг бусдаас тусгаарлах үед туршилт хийх хиймэл нөхцөл, жишээлбэл, заах тодорхой аргыг бий болгох. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг байгалийн туршилт. Энэ нь урт эсвэл богино хугацааны байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөлийг (боловсролын арга, хэлбэр, агуулга) тодорхойлох зорилготой зохион байгуулалтыг хийх үед зөвхөн үйл явцын бодит байдлыг тодорхойлох, өөрчлөх (хөгжүүлэх) байж болно. оюутан эсвэл хүүхдийн багийн.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд математикийн аргуудыг судалгааны арга, туршилтаар олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, мөн судлагдсан үзэгдлүүдийн тоон хамаарлыг тогтооход ашигладаг. Эдгээр нь туршилтын үр дүнг үнэлэх, дүгнэлтийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх, онолын ерөнхий үндэслэлийг бий болгоход тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрэглэгддэг математик аргуудаас хамгийн түгээмэл нь бүртгэл, зэрэглэл, масштабын арга юм.

Статистикийн аргууд масс материалыг боловсруулахад ашигладаг - олж авсан үзүүлэлтүүдийн дундаж утгыг тодорхойлох: арифметик дундаж; Эдгээр утгуудын эргэн тойронд тархалтын түвшинг тооцоолох - тархалт, өөрөөр хэлбэл. стандарт хазайлт, хэлбэлзлийн коэффициент гэх мэт.

Эдгээр тооцоог хийхийн тулд зохих томъёо, лавлагааны хүснэгтийг ашигладаг. Эдгээр аргуудыг ашиглан боловсруулсан үр дүн нь тоон хамаарлыг график, график, хүснэгт хэлбэрээр харуулах боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухаан, практик судалгааны ажлын хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа нь асуудлын мөн чанараар тодорхойлогддог. Шинжлэх ухаан, практик судалгааны эцсийн бөгөөд гол үе шат бол түүний үр дүнг боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ мэдлэгийг эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, товхимол, ном, арга зүйн зөвлөмж, хөтөлбөр, арга зүйн баримт бичгийг хэвлэн нийтлэх, сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр дамжуулан эрдэм шинжилгээний бага хуралд судлаачдын аман илтгэл зэргээр түгээдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд: тэдгээрийн ангилал, шинж чанар

Оршил

2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

3. Эмпирик судалгааны шинж чанар

4. Онолын судалгааны онцлог

5. Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга зам

Дүгнэлт

Лавлагаа

Оршил

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хөгжиж буй шинжлэх ухаан юм. Энэ нь бүх үндсэн чиглэлийн илүү гүнзгий хөгжлийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлсээр байна шинжлэх ухааны асуудлууд, түүнчлэн олон нийтийн боловсролын тогтолцооны бие даасан хэсгүүдийг хөгжүүлэх, боловсрол, хүмүүжлийн чиглэлээр янз бүрийн үзэгдлүүдийг хөгжүүлэхэд шинжлэх ухааны тодорхой урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлох.

Бодит амьдрал дээр орчин үеийн сургуульсэтгэл зүйн үйлчилгээ нь олон практик даалгавартай тулгардаг. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, онцгой авьяастай, хөгжлөөс хоцрогдсон хүүхдийг тодорхойлох, сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгааныг олж тогтоох, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хууль бус хандлагыг эрт сэрэмжлүүлэх, удирдах ажил юм. агуу багоюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний хоорондын харилцаа холбоог харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг гүнзгийрүүлэх.

Уламжлал ёсоор сургуулийн багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг бүх ажлыг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн гэж хувааж болно.

Маш нөхцөлтэйгээр бүх ердийн даалгавруудыг сургуулийн үндсэн чиг үүрэг - боловсролын чиг үүрэг, хүмүүжлийн чиг үүрэг дээр үндэслэн хоёр ангид ангилж болно. Бодит практикт эдгээр хоёр функц нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулахын тулд шинжлэх ухааны тусгай аргуудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь хувь хүн, хамтын шинжлэх ухааны судалгаанд хамрагдсан бүх хүмүүст шаардлагатай байдаг.

1. Судалгааны аргын тухай сургаалын үндэс

Арга зүй гэдэг үгийн явцуу утгаараа аргын сургаал бөгөөд бид үүнийг ийм ойлголт болгон бууруулаагүй ч арга зүйд аргын сургаал туйлын чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны аргын онол нь тэдгээрийн мөн чанар, зорилго, байр суурийг илчлэх зорилготой юм нийтлэг системшинжлэх ухааны судалгаа, арга, тэдгээрийн хослолыг сонгох шинжлэх ухааны үндэслэлийг өгөх, тэдгээрийг үр дүнтэй ашиглах нөхцлийг тодорхойлох, судалгааны арга, журмын оновчтой системийг зохион бүтээх талаар зөвлөмж өгөх, өөрөөр хэлбэл судалгааны аргууд. Арга зүйн санал, зарчмууд нь үр дүнтэй, хэрэглүүрийн илэрхийлэлийг яг аргаар олж авдаг.

Өргөн хэрэглэгддэг нэр томъёо "арга Шинжлэх ухааны судалгаа» гэдэг нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр, судалгааны үйл ажиллагааны ерөнхий загвар, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах арга (техник) зэргийг нэгтгэсэн нөхцөлт ангилал юм.

Аргуудыг бие даасан ангилал гэж үзэх нь алдаа юм. Арга - судалгааны зорилго, сэдэв, агуулга, тодорхой нөхцлийн дериватив. Тэдгээр нь ихэвчлэн асуудлын мөн чанараар тодорхойлогддог. онолын түвшинба таамаглалын агуулга.

Хайлтын арга буюу арга зүйн систем нь судалгааны системийн нэг хэсэг бөгөөд үүнийг байгалийн жамаар илэрхийлж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. судалгааны үйл ажиллагаа. Мэдээжийн хэрэг, судалгааны систем дэх аргуудын холболтууд нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг бөгөөд аргууд нь судалгааны цогцолборын нэг төрлийн дэд систем болох нь түүний бүх "зангилаа" -д үйлчилдэг. Ерөнхийдөө аргууд нь таамаглалыг шалгахад шаардлагатай процедурыг сонгох, ашиглах үе шатуудаас логикийн хувьд өмнөх шинжлэх ухааны судалгааны үе шатуудын агуулгаас хамаардаг. Хариуд нь судалгааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор аргууд нь судалж буй зүйлийн агуулгаар тодорхойлогддог боловч тэдгээр нь тухайн агуулгын мөн чанарыг ойлгох боломж, шинжлэх ухааны тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг тодорхойлдог.

Судалгааны арга, арга зүй нь судлаачийн анхны үзэл баримтлал, судалж буй зүйлийн мөн чанар, бүтцийн талаархи түүний ерөнхий санаанаас ихээхэн хамаардаг. Аргын системчилсэн хэрэглээ нь "лавлагаа систем", тэдгээрийн ангиллын аргуудыг сонгохыг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд санал болгож буй сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг авч үзье.

2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананиев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан.

· зохион байгуулалтын;

· эмпирик;

өгөгдөл боловсруулах аргаар;

тайлбарлах.

TO зохион байгуулалтын аргаэрдэмтэн хэлэхдээ:

· Төрөл бүрийн бүлгүүдийг нас, үйл ажиллагаа гэх мэтээр харьцуулах арга;

Уртааш - урт хугацааны туршид ижил хүмүүсийн олон удаагийн үзлэг гэж;

цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн нэг объектыг судлах.

Эмпирик рүү:

ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);

туршилт (лаборатори, талбай, байгалийн гэх мэт);

· сэтгэлзүйн оношлогооны арга;

үйл ажиллагааны үйл явц, бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксиометрийн аргууд);

загварчлал;

намтар зүйн арга.

Мэдээлэл боловсруулах замаар

математик, статистик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх арга болон

аргууд чанарын тодорхойлолт(Сидоренко Е.В., 2000; хураангуй).

тайлбарлах

· генетик (фило- ба онтогенетик) арга;

Бүтцийн арга (ангилал, төрөл зүй гэх мэт).

Ананьев арга тус бүрийг нарийвчлан тайлбарласан боловч түүний аргументийн бүх нарийн ширийнийг В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо олон шийдэгдээгүй асуудлууд байсаар байна: загварчлал яагаад эмпирик арга болж хувирав? Хэрхэн практик аргуудхээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас ялгаатай юу? Тайлбарлах аргуудын бүлгийг зохион байгуулалтын аргуудаас яагаад тусгаарласан бэ?

Бусад шинжлэх ухаантай зүйрлэн боловсролын сэтгэл судлалын гурван төрлийн аргыг ялгахыг зөвлөж байна.

Судалгааны сэдэв ба объектын гаднах бодит харилцан үйлчлэл явагддаг эмпирик.

Онолын хувьд субъект нь тухайн объектын сэтгэцийн загвартай харьцах үед (илүү нарийвчлалтай, судалгааны сэдэв).

Тайлбар-тайлбарлах, субьект нь "гадаад" объектын тэмдэг-бэлэгдлийн дүрслэл (график, хүснэгт, диаграмм) -тай харьцдаг.

Эмпирик аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь объектын төлөвийг багажийн заалтаар засдаг өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан гэх мэт.

Онолын аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдэг-бэлгэдэл эсвэл орон зайн схемийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн онолын аргуудын дунд В.В. Дружинин тэмдэглэв.

дедуктив (аксиоматик ба таамаглал-дедуктив), эс тэгвээс - ерөнхийөөс тусгай руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;

Индуктив - баримтыг нэгтгэх, тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү шилжих. Үр дүн нь индуктив таамаглал, тогтмол байдал, ангилал, системчилсэн байдал;

загварчлал - илүү энгийн ба / эсвэл илүү хүртээмжтэй объектыг илүү төвөгтэй объектын аналог болгон авах үед аналоги, "дамжуулах", тодорхой зүйлээс тодорхой руу дүгнэлт хийх аргыг тодорхой болгох. Үр дүн нь объект, үйл явц, төлөв байдлын загвар юм.

Эцэст нь тайлбарлах-тайлбарлах аргууд нь онолын болон туршилтын аргуудыг хэрэглэсний үр дүнгийн "уулзах газар" ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар юм. Эмпирик судалгааны өгөгдөл нь нэг талаас судалгааг зохион байгуулах онол, загвар, индуктив таамаглалын үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамрагддаг; нөгөө талаас, эдгээр өгөгдлүүдийг үр дүнтэй таамаглалтай нийцүүлэхийн тулд өрсөлдөх үзэл баримтлалын үүднээс тайлбарласан байдаг.

Тайлбарын бүтээгдэхүүн нь баримт, эмпирик хамаарал, эцсийн эцэст таамаглалыг зөвтгөх эсвэл үгүйсгэх явдал юм.

Судалгааны бүх аргыг зохих сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны аргууд, тодорхойлох, өөрчлөх арга, эмпирик ба онолын, чанарын болон тоон, тусгай ба ерөнхий, утга учиртай ба албан ёсны, дүрслэх, тайлбарлах, урьдчилан таамаглах арга гэж хуваахыг санал болгож байна.

Эдгээр аргууд тус бүр нь онцгой утгатай боловч зарим нь дур зоргоороо байдаг. Жишээлбэл, аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх бус гэж хуваахыг авч үзье. Эхний бүлэгт хамаарах аргууд нь ерөнхий шинжлэх ухааны (жишээлбэл, ажиглалт, туршилт) эсвэл ерөнхий аргууд юм. Нийгмийн шинжлэх ухаан(жишээлбэл, судалгаа, асуулга, үнэлгээ), сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сайн эзэмшсэн. Сурган хүмүүжүүлэх бус аргууд гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг сэтгэл судлал, математик, кибернетик болон бусад шинжлэх ухааны аргууд боловч зохих сурган хүмүүжүүлэх статусыг олж авахын тулд түүнд болон бусад шинжлэх ухаанд хараахан тохируулагдаагүй байна.

Аргын олон ангилал, ангиллын шинж чанарыг сул тал гэж үзэж болохгүй. Энэ нь янз бүрийн холболт, харилцаанд илэрдэг аргуудын олон талт байдал, чанарын олон талт байдлын тусгал юм.

Судлаач авч үзэх тал болон тодорхой ажлуудаас хамааран ашиглаж болно янз бүрийн ангилаларгууд. Бодит хэрэглэгдэж буй судалгааны процедурын багцад тайлбараас тайлбар, таамаглал, мэдэгдлээс хувиргах, эмпирик аргуудаас онолын арга руу шилжих шилжилт явагддаг. Зарим ангиллыг ашиглахдаа нэг бүлэг аргуудаас нөгөөд шилжих чиг хандлага нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болж хувирдаг. Жишээ нь, -аас хөдөлгөөн байдаг нийтлэг аргууд(туршлагад дүн шинжилгээ хийх) тодорхой (ажиглалт, загварчлал гэх мэт), дараа нь ерөнхий рүү буцаж, чанарын аргуудаас тоон аргууд руу, тэдгээрээс дахин чанарын аргууд руу шилждэг.

Лекц 4. сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга

Лекцийн асуултууд:

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны эмпирик аргууд: шинжлэх ухааныг судлах арга ба арга зүйн уран зохиол; ажиглалтын арга; харилцан ярианы арга; судалгааны аргууд.

2. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилтын арга.

3. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын болон харьцуулсан-түүхийн арга.

4. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны математикийн статистикийн аргууд.

Эмпирик мэдлэг нь судалж буй баримтуудын үндсэн параметрүүд, эдгээр параметрүүдийн хоорондын функциональ хамаарал, объектын зан байдлын талаархи мэдлэг юм. TO судалгааны аргууд, сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талаар эмпирик мэдээлэл олж авах боломжийг олгодог, бодит байдал, практикт шууд хамааралтай хүмүүстэй холбоотой байж болно. Эдгээр нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолыг бий болгох эх материалыг хуримтлуулах, тогтоох, ангилах, нэгтгэх боломжийг олгодог. Үүнд: шинжлэх ухааны ажиглалт, янз бүрийн төрөлсэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт, хамтран ажиллах шинжлэх ухааны баримтууд- олж авсан үр дүнгийн тодорхойлолт, баримтын ангилал, тэдгээрийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх янз бүрийн аргууд; санал асуулга, харилцан яриа, тодорхой хүмүүсийн үйл ажиллагааны үр дүнг судлах гэх мэт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, гар бичмэл, архивын материал, соронзон болон бусад мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан түүхийг харуулсан баримтуудыг судлах. орчин үеийн байдалСудалгаанд хамрагдаж буй объектын тухай ойлголт нь судалгааны сэдэв, түүний талууд, холболтын талаархи анхны санаа, анхны ойлголтыг бий болгох, судлахаар сонгосон асуудлыг боловсруулах явцад үүссэн цоорхой, тодорхой бус байдлыг илрүүлэх арга юм. Уран зохиолыг сайтар судлах нь мэдэгдэж буй зүйлийг үл мэдэгдэхээс салгаж, аль хэдийн боловсруулсан ойлголт, тогтоосон баримт, хуримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг засах, судалгааны сэдвийн хил хязгаарыг тодорхой зааж өгөхөд тусалдаг.

Уран зохиолын ажил нь ном зүйг эмхэтгэхээс эхэлдэг - судлах ажлын жагсаалт, тэдгээрийн жагсаалт, шинжлэх ухааны тодорхойлолт, шаардлагатай индексүүд. Ном зүйд ихэвчлэн ном, сурах бичиг, сургалтын болон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сэтгүүл, шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээлийн цуглуулгад багтсан өгүүлэл, хураангуй зэрэг орно. өөр өөр түвшинбага хурал, монографи, реферат тойм, диссертацийн хураангуй гэх мэт.

Уран зохиол болон бусад эх сурвалжтай анхан шатны танилцах нь тухайн ажлын асуудал, үндсэн агуулгын талаархи ойлголтыг өгөх ёстой. Үүний төлөө Эхлээд тайлбар, оршил, агуулга, дүгнэлтийг уншиж, эх сурвалжийн агуулгыг гүйлгэн үзэх нь ашигтай.Үүний дараа хэвлэлийг боловсруулах аргыг тодорхойлно: тэмдэглэлийг сайтар судлах; сонгомол судалгаа, хандтай хамт; тайлбарын ерөнхий танилцуулга гэх мэт.

Судалж буй асуудал бүрийн талаархи уран зохиолтой ажиллах үр дүнг сэдэвчилсэн тойм, хураангуй, тойм болон судлаачийн үндсэн сонирхлыг тодорхойлсон бусад эх сурвалж хэлбэрээр танилцуулах нь зүйтэй. шинжлэх ухааны мэдэгдэл. Үүний зэрэгцээ судалж буй асуудалд хандах хандлагад байгаа зөрчилдөөнийг илрүүлэх, судалгааны сэдвээр давхцаж буй болон давхцахгүй үзэл бодол, боловсруулсан заалтууд, тэдгээрт байгаа тодорхойгүй, маргаантай асуудлуудыг тодорхойлох нь чухал юм. . Бүтээл тус бүрийн зохиогч асуудлыг судлахад юу авчирдаг, ямар анхны хандлага, шийдлүүдийг санал болгодог, тэдгээрийн шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдол нь юу вэ гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ зохиогчийн байр суурь, судлаачдын гаргасан дүгнэлтэд хандах хандлагаа илэрхийлж, засахыг зөвлөж байна.

Уран зохиол, төрөл бүрийн эх сурвалжийг судлах нь судалгааны явцад үргэлжилсээр байна. Шинээр нээсэн баримтууд нь аль хэдийн судлагдсан ном, баримт бичгийн агуулгыг дахин эргэцүүлэн бодох, үнэлэхэд түлхэц өгч, урьд өмнө анхаарал хандуулж байгаагүй асуудлуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, судлаачийн аналитик үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог. Шинжлэх ухааны ажлын бат бөх баримт бичгийн үндэс нь түүний бодитой, гүн гүнзгий байх чухал нөхцөл юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны эмпирик аргуудын нэг нь ихээхэн анхаарал хандуулдаг бол ажиглалт юм. Энэ арга нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцын илрэлийг зорилготой, системтэй, системтэй хүлээн авах, тогтоох явдал юм.

Ажиглалтын онцлог Шинжлэх ухааны арга нь:

- тодорхой, тодорхой зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх;

- төлөвлөгөөтэй, системтэй;

- судлагдсан зүйлийг ойлгох, түүнийг тогтоох объектив байдал;

- сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын байгалийн жамыг хадгалах.

ажиглалт байж болно: зорилготой, санамсаргүй; тасралтгүй ба сонгомол; шууд ба шууд бус; урт ба богино хугацааны; нээлттэй ба далд ("үл таних"); тодорхойлох, үнэлэх; тасралтгүй ба сонгомол; хяналтгүй, хяналтгүй (ажиглагдсан үйл явдлыг урьд нь боловсруулсан журмын дагуу бүртгэх); учир шалтгааны болон туршилтын; талбай (байгалийн нөхцөлд ажиглалт) ба лаборатори (туршилтын нөхцөлд).

Үүнтэй холбогдуулан ажиглалт нь судалгааны арга болох судлаачаас дараах дүрмийг баримтлахыг шаарддаг.

- ажиглалтын зорилгыг тодорхой тодорхойлох;

- зорилгоос хамааран ажиглалтын хөтөлбөр боловсруулах;

– ажиглалтын өгөгдлийн нарийвчилсан бүртгэл;

Ажиглалтын хөтөлбөр нь ажлын дарааллыг нарийн тодорхойлж, ажиглалтын хамгийн чухал объект, үр дүнг засах аргуудыг (протоколын бүртгэл, ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл гэх мэт) тодруулах ёстой.

Аливаа аргын нэгэн адил ажиглалт нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг давуу болон сул талууд. TO давуу талЭнэ нь тухайн сэдвийг бүрэн бүтэн байдал, байгалийн үйл ажиллагаа, амьд олон талт холбоо, илрэлээр судлах боломжийг багтаасан байх ёстой. Үүний зэрэгцээ энэ арга нь судалж буй үйл явцад идэвхтэй оролцох, түүнийг өөрчлөх, тодорхой нөхцөл байдлыг зориудаар бий болгох, үнэн зөв хэмжилт хийх боломжийг олгодоггүй. Тиймээс ажиглалтын үр дүнг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны бусад аргыг ашиглан олж авсан мэдээллээр баталгаажуулах ёстой.

Яриа- судалж буй үзэгдлийн талаар мэдээлэл олж авах сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн аргуудын нэг. логик хэлбэр, судалж буй хүн, судлагдсан бүлгийн гишүүд болон эргэн тойрны хүмүүсээс. Сүүлчийн тохиолдолд харилцан яриа нь бие даасан шинж чанарыг нэгтгэх аргын элемент болж ажилладаг. Аргын шинжлэх ухааны үнэ цэнэ нь судалгааны объекттой хувийн холбоо тогтоох, мэдээллийг шуурхай авах, ярилцлагын хэлбэрээр тодруулах чадварт оршдог.

Яриа нь албан ёсны болон албан бус байж болно. албан ёсны яриаасуултын стандартчилсан томъёолол, тэдгээрийн хариултын бүртгэлийг багтаасан бөгөөд энэ нь хүлээн авсан мэдээллийг хурдан бүлэглэх, дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. албан бус яриань хатуу стандартчилаагүй асуултууд дээр явагддаг бөгөөд энэ нь одоогийн нөхцөл байдалд үндэслэн нэмэлт асуултуудыг байнга тавих боломжийг олгодог. Дүрмээр бол энэ төрлийн ярианы явцад судлаач ба хариуцагч хоёрын хооронд илүү ойр дотно харилцаа бий болдог бөгөөд энэ нь хамгийн бүрэн гүйцэд, гүнзгий мэдээллийг олж авахад хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны практик тодорхой болов харилцан ярианы аргыг ашиглах дүрэм :

- зөвхөн судалж буй асуудалтай шууд холбоотой асуудлаар ярих;

- ярилцагчийн ур чадварын түвшинг харгалзан асуултуудыг тодорхой, тодорхой томъёолох;

- сонгох, асуулт асуух ойлгомжтой хэлбэрхариулагчдыг тэдэнд дэлгэрэнгүй хариулт өгөхийг урамшуулдаг;

- буруу асуултаас зайлсхийх, ярилцагчийн сэтгэл санаа, субъектив байдлыг харгалзан үзэх;

- ярилцагч нь судлаачид удирдагч биш, харин түүний амьдрал, бодол санаа, хүсэл эрмэлзэлд чин сэтгэлээсээ ханддаг нөхрийг хардаг байдлаар ярилцлага хийх;

- яаран, сэтгэл догдолсон байдлаар яриа өрнүүлэхгүй байх;

- харилцан яриа хийх газар, цагийг сонгох, ингэснээр хэн ч түүний явцад саад болохгүй, найрсаг хандлагыг хадгална.

Хүнийг илэн далангүй байдалд дуудаж, түүнийг сонсоорой - агуу урлаг. Мэдээжийн хэрэг, хүмүүсийн илэн далангүй байдлыг үнэлж, хүлээн авсан мэдээллээ ёс зүйтэй харьцах ёстой. Судлаач ямар ч тэмдэглэл хөтлөхгүй байх үед ярианы илэн далангүй байдал нэмэгддэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны байцаалтын арга нь судлаачийн бичгээр болон амаар, шууд болон шууд бусаар асуулт асууж, хариултын агуулга нь судалж буй асуудлын тодорхой талыг илчилсэн асуултууд юм. Эдгээр аргуудыг шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалж нь судалж буй үйл явц, үзэгдлийн шууд оролцогчид болох хүмүүс байдаг тохиолдолд ашигладаг. Судалгааны аргын тусламжтайгаар хүн үйл явдал, баримтын талаар, санал асуулгад оролцогчдын санал бодол, үнэлгээ, давуу байдлын талаархи мэдээллийг авах боломжтой.

Судалгааны аргуудыг өргөнөөр ашиглах болсон нь судалгаанд оролцогчдоос авсан мэдээлэл нь бусад аргуудыг ашиглан олж авах боломжтой мэдээлэлээс илүү баялаг, дэлгэрэнгүй байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Үүнийг боловсруулахад хялбар, харьцангуй хурдан, хямд үнээр авах боломжтой.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд судалгааны аргуудыг дараахь хэлбэрээр ашигладаг: ярилцлага (амаар санал асуулга), асуулга (бичгээр санал асуулга), шинжээчийн санал асуулга, туршилт (санал асуулгын үр дүнг үнэлэх стандарт хэлбэр бүхий), түүнчлэн социометрийг ашиглах. , энэ нь судалгаанд үндэслэн бүлэг хүмүүсийн хоорондын харилцааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр аргууд тус бүрийг товч тайлбарлая.

Санал асуулга– Судалгаанд хамрагдагсдын нэлээд хэсэг нь судалгаанд үндэслэсэн эмпирик судалгааны арга бөгөөд зарим сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн ердийн байдлын талаархи мэдээллийг олж авахад ашигладаг.Энэ арга нь тодорхой асуудлаар хүмүүсийн нийтлэг үзэл бодол, санаа бодлыг тогтоох боломжийг олгодог; тэдний үйл ажиллагааны сэдэл, харилцааны тогтолцоог тодорхойлох.

Дараах төрлийн судалгаа байдаг. хувийн(судлаач, хариуцагчийн хооронд шууд харилцах) эсвэл шууд бус(санал асуулгын хуудсыг тараах материалаар тарааж, санал асуулгад оролцогчид тохиромжтой цагт хариулдаг); хувь хүн эсвэл бүлэг; тасралтгүй эсвэл сонгомол.

Ярилцлагын нэгэн адил асуулга нь тусгай асуулга - санал асуулгын хуудас дээр суурилдаг. . Үүний үндсэн дээр асуулга- Энэ бол тогтоосон дүрмийн дагуу боловсруулсан, агуулга, хэлбэрээр эрэмбэлсэн хэд хэдэн асуулт, мэдэгдлийг агуулсан судалгааны баримт бичиг бөгөөд ихэнхдээ тэдэнд хариулт өгөх сонголттой, түүнийг боловсруулахад онцгой анхаарал, анхааралтай хандах шаардлагатай.

Санал асуулгад гурван семантик хэсгийг багтаахыг зөвлөж байна. танилцуулгасанал асуулгын зорилго, сэдэл, түүнд оролцогчийн оролцооны ач холбогдол, хариултын нууцлалын баталгаа, анкет бөглөх дүрмийг тодорхой тусгасан байх; гол,хариулах асуултуудын жагсаалтаас бүрдэх; нийгэм-хүн ам зүй,Хариуцагчийн намтар, нийгмийн статусын үндсэн мэдээллийг илчлэх зорилготой.

Практик үүнийг харуулж байна Судалгааны асуулгыг боловсруулахдаа дараахь үндсэн шаардлагыг танилцуулахыг зөвлөж байна.

- түүний хүчинтэй (хүчин төгөлдөр) эсэхийг шалгах, үнэлэх, хамгийн сайн сонголт, асуултын хэмжээг хайх зорилгоор асуулгын туршилт (туршилт);

- Судалгаа эхлэхээс өмнө түүний зорилго, судалгааны үр дүнд үзүүлэх нөлөөг тодруулах;

- нэгэн зэрэг оролцуулсан асуултуудыг зөв боловсруулах хүндэтгэлтэй хандлагахариулагчдад;

- нэргүй хариулт өгөх боломжийг үлдээх;

- асуултыг хоёрдмол утгатай тайлбарлах, тусгай нэр томъёо ашиглах боломжийг үгүйсгэх гадаад үгс, энэ нь судалгаанд оролцогчдод ойлгомжгүй байж болох;

- асуулт нь хэд хэдэн баримтыг нэг дор үнэлэх эсвэл хэд хэдэн үйл явдлын талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг шаарддаггүй эсэхийг шалгаарай.

- зарчмын дагуу асуулга бүрдүүлэх: илүү энгийн асуултуудилүү төвөгтэй болгох

- дэлгэрэнгүй, урт асуултууд болон санал болгож буй хариултуудад бүү авт, учир нь энэ нь ойлгоход хүндрэл учруулж, бөглөх хугацааг уртасгадаг;

- шугаман (дараагийн асуулт бүр хөгжиж, өмнөх асуултыг тодорхойлдог) ба хөндлөн (нэг асуултын хариулт нь нөгөө асуултын хариултын найдвартай байдлыг шалгадаг) хэлбэрээр асуулт тавих нь хариулагчдын сэтгэлзүйн таатай хандлагыг бий болгож, чин сэтгэлээсээ хариулт өгөх хүслийг бий болгодог. ;

- Математик статистикийн аргыг ашиглан олон тооны хариултыг хурдан боловсруулах боломжийг хангах.

Санал асуулгад цөөн тооны асуулт (7-10-аас ихгүй) багтсан тохиолдолд хариултууд илүү утга учиртай, бүрэн дүүрэн байдаг гэдгийг судалгаа явуулсан туршлага харуулж байна.

Асуултыг бүрдүүлэхдээ асуулт үүсгэх хэд хэдэн сонголтыг ашигладаг. Эдгээр нь нээлттэй, хаалттай, хагас хаалттай асуултууд, шүүлтүүр асуултууд юм.

нээлттэйасуулгад оролцогчид бие даан хариулах ёстой асуултуудыг дуудаж, асуулгад тусгайлан заасан газар эсвэл тусгай маягтаар оруулах. Ийм асуултыг судлаач санал, асуудлын талаар зөвлөгөө боловсруулах идэвхтэй ажилд оролцуулахыг эрэлхийлж байгаа эсвэл асууж буй асуултын өөр хувилбарууд бүрэн тодорхой бус байгаа тохиолдолд ашигладаг.

Хаалттайнь асуулгын санал болгож буй асуултууд юм боломжит сонголтуудхариултууд. Эдгээрийг судлаач асуултын хариулт нь юу байж болохыг тодорхой төсөөлж байгаа, эсвэл судлахад чухал ач холбогдолтой тодорхой шинж чанарын дагуу ямар нэг зүйлийг үнэлэх шаардлагатай гэх мэт тохиолдолд ашигладаг. Хаалттай асуултуудын давуу тал нь: буруу ойлголтыг арилгах чадвар юм. асуулт, янз бүрийн бүлгүүдийн хариултыг харьцуулах, түүнчлэн асуулгын хуудсыг бөглөх, хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад хялбар байдал.

Чухал ач холбогдолтой асуулгын урьдчилсан туршилт. Хариултын гадаад шинж тэмдэг (хэвшмэл байдал, нэг үг хэллэг, хувилбар, "би мэдэхгүй байна", "хариулахад хэцүү" гэх мэт олон тооны хариулт эсвэл орхигдсон, цагаан судлууд; судлаачийн хүссэн хариултыг "таамаглах" гэх мэт) Асуултуудын үг хэллэг нь төвөгтэй, алдаатай, тодорхой хэмжээгээр давхцсан, агуулгын хувьд ижил төстэй, судалгаанд оролцогчид судалгааны ач холбогдол, үнэн зөв хариулт нь судлаачийн ач холбогдлыг ойлгоогүй байгааг харуулж байна.

Судалгааг зөв ашигласан тохиолдолд найдвартай, бодитой мэдээлэл өгөх боломжтой.

Ярилцлага – нэг төрлийн судалгааны арга, хүн эсвэл бүлэг хүмүүстэй зорилготой харилцах тусгай төрөл.Ярилцлагын үндэс нь энгийн яриа юм. Гэсэн хэдий ч үүнээс ялгаатай нь ярилцагчийн үүрэг нь тогтмол, хэвийн, зорилго нь судалгааны загвар, зорилтоор тодорхойлогддог.

Ярилцлагын онцлог ньсудлаач зөвхөн удахгүй хийх судалгааны сэдэв, хариулт авахыг хүсч буй гол асуултуудыг урьдчилан тодорхойлдог. Бүгд шаардлагатай мэдээлэлДүрмээр бол ярилцлага авч буй хүн (ярилцагч) түүнийг өгсөн хүнтэй харилцах явцад олж авсан мэдээллээс авдаг. Ярилцлагын амжилт, хүлээн авсан мэдээллийн бүрэн бүтэн байдал, чанар нь энэ харилцааны мөн чанар, ойр дотно харилцаа холбоо, талуудын харилцан ойлголцлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Ярилцлага нь асуулгатай харьцуулахад давуу болон сул талуудтай. Тэдний гол ялгаа нь холбоо барих хэлбэр юм. Асуулт асуух үед судлаач, хариулагчийн хоорондын харилцааг асуулгын хуудсаар зуучилна. Түүнд багтсан асуултууд, тэдгээрийн утгыг хариуцагч өөрийн мэдлэгийн хүрээнд бие даан тайлбарладаг. Тэрээр хариултыг бүрдүүлж, асуулгын текстэд заасан, эсвэл санал асуулга явуулж буй хүний ​​зарласан дагуу асуулгад засдаг. Ярилцлагын үеэр судлаач ба мэдээллийн эх сурвалж болох хүн хоорондын холбоог судалгааны хөтөлбөрт заасан асуултуудыг асууж, хариулагчтай ярилцах ажлыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг мэргэжилтэн (ярилцагч) -ийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. мөн зааврын дагуу хүлээн авсан хариултыг тэмдэглэнэ.

Энэ тохиолдолд дараахь зүйлийг тодорхой харуулж байна ярилцлагын ашиг тус: нэгдүгээрт, судалгаанд оролцогчидтой ажиллахдаа тэдний бэлтгэлийн түвшинг харгалзан үзэх, судалгааны сэдэвт хандах хандлагыг тодорхойлох, хувь хүний ​​асуудал, аялгуу, нүүрний хувирлыг засах боломжтой. Хоёрдугаарт, хариулагчийн хувийн шинж чанар, өмнөх хариултуудын агуулгыг харгалзан асуултын хэллэгийг уян хатан байдлаар өөрчлөх боломжтой болно. Гуравдугаарт, та нэмэлт (тодорхойлох, хянах, санал болгох, тайлбарлах гэх мэт) асуултуудыг тавьж болно. Дөрөвдүгээрт, ярилцлага нь энгийн яриатай ойрхон байх нь харилцааны тайван уур амьсгалыг бий болгож, хариултын чин сэтгэлийн байдлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тавдугаарт, ярилцлага авагч нь ярилцагчийн сэтгэлзүйн хариу үйлдлийг хянаж, шаардлагатай бол харилцан яриаг засах боломжтой.

гэх мэт гол сул талЭнэ арга нь цөөн тооны санал асуулгад оролцдог ажлын өндөр төвөгтэй байдлыг онцлон харуулах ёстой.

Судлаачийн зорьж буй зорилгын дагуу тэд ялгадаг саналын ярилцлага, үзэгдэл, үйл явдлын үнэлгээг тодруулах, болон баримтат ярилцлагабаримтыг тогтоохтой холбоотой. 1

Хувь хүн ба бүлэг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тодорхой объектууд бөгөөд эдгээр объектуудад үзүүлэх нөлөөллийн системийн бүтээмжийг судлах хэд хэдэн тусгай аргыг ашиглахыг урьдчилан тодорхойлсон чухал шинж чанартай байдаг.

Тэдний нэг нь - туршилтын арга, өөрөөр хэлбэл туршилтын субъектуудын тодорхой төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх үр дүнг үнэлэх нарийн арга, тэдгээрийн тоон илэрхийлэл.Энэ арга нь субъектууд хэд хэдэн тусгай даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэж байгааг шинжлэх замаар мэдлэг, ур чадвар, чадвар болон бусад хувийн шинж чанаруудын түвшин, тэдгээрийн тодорхой стандартад нийцэж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ийм даалгаврыг тест гэж нэрлэдэг.

"Туршилт- энэ бол судлаачдад тухайн сэдвээр судалж буй эд хөрөнгийн ноцтой байдал, түүний сэтгэлзүйн шинж чанар, түүнчлэн тодорхой объектод хандах хандлагыг оношлох боломжийг олгодог стандартчилсан даалгавар эсвэл даалгаврууд юм. Туршилтын үр дүнд тухайн хүний ​​​​судлагдсан шинж тэмдгийн хүндийн зэргийг харуулсан зарим шинж чанарыг ихэвчлэн олж авдаг. Энэ ангиллын субьектүүдэд тогтоосон хэм хэмжээтэй харьцуулах боломжтой байх ёстой. Тиймээс туршилтын тусламжтайгаар судалгааны объектод байгаа тодорхой өмчийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлж, түүнийг стандарт эсвэл тухайн субьект дэх энэ чанарыг эрт үеийн хөгжүүлэлттэй харьцуулах боломжтой.

Туршилтууд нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: объектив байдал (субъектэд санамсаргүй хүчин зүйлийн нөлөөллийг хасах), загвар (ямар нэгэн нарийн төвөгтэй, цогц бүхэл бүтэн үзэгдлийн даалгаварт илэрхийлэх чадвар), стандартчилал (субъект, үйл явцын шинж чанарыг шинжлэхэд ижил шаардлага, хэм хэмжээг тогтоох). үр дүн).

Чиг баримжаа олгох шалгалтыг амжилт, чадвар, хувийн шинж чанарын тест гэж хуваадаг:

A) амжилтын тестүүд- голчлон дидактик, боловсролын материалыг эзэмших түвшинг тодорхойлох, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх. Дидактик тестдаалгаврын систем гэж ойлгох хэрэгтэй тодорхой хэлбэрбүтэц, зохион байгуулалтыг бодитой үнэлэх, сурагчдын бэлэн байдлын түвшинг хэмжих зорилгоор бий болгосон хүндрэлийг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулсан тодорхой агуулга. Тиймээс дидактик тестийг ердийн багц эсвэл даалгаврын багц гэж үзэхгүй, харин агуулгын бүрэлдэхүүн гэсэн хоёр үндсэн системийн хүчин зүйлтэй систем гэж үзэх нь зүйтэй юм. туршилтын зүйлүүд, хамгийн сайн бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох, даалгавараас даалгаварт хүндрэлийг нэмэгдүүлэх;

б) чадварын тестүүд(зөвхөн тодорхой зүйлийг өөртөө шингээх үр дүнг дүгнэх боломжтой болгодог боловсролын материал, гэхдээ энэ төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд хариуцагчийн урьдчилсан нөхцөл, ангийн тухай). Ийм туршилтыг ихэвчлэн танин мэдэхүйн хүрээ, сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг оношлохтой холбоотой байдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн оюун ухаан гэж нэрлэдэг. Үүнд, жишээлбэл, Raven's test, Amthauer's test, Wexler's subtests гэх мэт;

V) хувийн шинж чанарын тестүүд, энэ нь тестийн даалгавруудад хариу үйлдэл үзүүлэх замаар хувийн шинж чанаруудын шинж чанарууд - чиг баримжаа, даруу байдал, зан чанарын шинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгодог. Хувийн шинж чанаруудын илрэлийг проекц материалыг (дуусаагүй өгүүлбэр, зураг - ассоциацийн хариу урвалыг өдөөх) танилцуулах замаар өдөөдөг.

Туршилтын арга нь хувийн шинж чанарыг судлахад хамгийн маргаантай бөгөөд нэгэн зэрэг өргөн тархсан арга юм.

Одоогийн байдлаар сайн батлагдсан, өндөр чанартай, нэлээд үр дүнтэй туршилтууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь үндсэндээ өндөр хүчинтэй, найдвартай ашиглалтаар тодорхойлогддог.

Туршилтын хүчинтэй байдал- тэдний хэмжихийг хүсч буй шинж чанар, чанар, үзэгдлийг хэмжихэд туршилтын тохиромжтой байдал.

Туршилтын аргын боломжийг хэт үнэлж болохгүй. Тэдгээрийг бусад бүх аргуудтай хамт хэрэглэх ёстой.

Беларусь улсын Боловсролын яам

"Гродно улсын их сургууль" боловсролын байгууллага. Я.Купала»

CSRS №2 "Тусгай сэтгэл судлал" сэдвээр: " Ажиглалтын арга нь сэтгэцийн физик хөгжлийн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг судлах үндсэн арга юм»

Оюутан Шахнюк Ольга бэлтгэсэн.

Боловсролын факультет,

Олигофренопедагоги. ярианы эмчилгээ,

2 курс, 22 бүлэг.

Лектор: Флерко Наталья Владимировна

Гарын үсэг __________

Оношлогооны үндсэн хэлбэр, аргууд.

Өнөөдөр оношлогооны үүрэг маш их байна: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох шаардлагатай; тэдний боловсролын оновчтой замыг тодорхойлох; байгууллагад хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх ерөнхий төрөл; програм хангамж хөгжүүлэх ганцаарчилсан сургалтстандарт боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсрол олгох боломжгүй сэтгэцийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй, хүнд өвчтэй хүүхдүүдэд. Энэ бүх ажлыг зөвхөн хүүхдийг гүнзгий, иж бүрэн судлах үндсэн дээр хийж болно. Психофизикийн хөгжлийн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийг олон янзын, олон тооны ашигласан аргуудаар ялгах ёстой бөгөөд энэ нь янз бүрийн эмгэг, тэдгээрийн хамаарлыг зөв тодорхойлох боломжийг олгодог.

Оношилгооны батлагдсан аргуудыг зөв сонгох, сэтгэлзүйн оношлогооны янз бүрийн аргуудын хослол (туршилт, туршилт, проекцийн техникХүүхдийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг тусгайлан зохион байгуулсан ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх нь оношлогооны үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, суралцах бэрхшээлийн шалтгааныг олж тогтоох, хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход алдаа гарахаас урьдчилан сэргийлэх болно.

Судалгааны явцад суралцахад хүндрэл учруулж буй шалтгааныг илрүүлж, одоо байгаа зөрчлийг арилгах арга замыг тодорхойлж, хүүхдийг боловсрол, нийгэмд нэгтгэх хамгийн дээд түвшинд хүрэхэд шаардлагатай нөхцөлүүдийг тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийг түүний эцэг эх, хууль ёсны төлөөлөгчийн аль нэгнийх нь зөвшөөрөлтэйгээр хийх нь зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Тодорхой тохиолдол бүрт сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний нэг буюу өөр аргыг сонгох нь шалгалтын зорилго, зорилт, хүүхдийн нас, түүнд хамаарах үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр, түүнчлэн хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс хамаарна. , нийгмийн хүчин зүйлгэх мэт.

Оношлогоог хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол тохь тухтай орчинг бүрдүүлэх явдал юм: гэрэлтүүлэг, дуу чимээний дэвсгэр, тавилга чанар, орон зайн зохион байгуулалт, шаардлагатай материалыг тохиромжтой байрлуулах. Шалгалтын журам нь өдөөгч материалын шинж чанар, түүнийг үзүүлэх дарааллын хувьд онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийн чадамжид тохирсон байх ёстой.

Шалгалтын үр дүнд оношийг хийж буй насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар нөлөөлдөг. Нөхөрсөг уур амьсгалыг бий болгох, хүүхэдтэй холбоо тогтоох, түүний сэтгэлийн түгшүүр, эргэлзээг арилгах нь түүний мэргэжлийн ур чадвар, биеэ авч явах байдлаас хамаарна.

Танилцуулгын зорилго: анхан шатны түвшинг тодорхойлох, хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах хүүхдийн төлөв байдал, ажлын төлөвлөгөө.

Түр зуурын зорилго: сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг үнэлэх, хөгжлийн хөтөлбөрийг цаг тухайд нь засах, цаашдын ажлын төлөвлөгөө боловсруулах.

Зорилтот:чадварын хөгжлийн хүрсэн түвшинг тодорхойлох, төгсөлтийн бүлгийн хүүхдүүдэд яаралтай шаардлагатай залруулга хийх, иж бүрэн үнэлгээ хийх. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

МаягтуудДунд зэргийн оношлогоо:

Зүсмэлийн хяналт

Туршилтын даалгавар

Хүүхдийн өдрийн тэмдэглэл хөтлөх

Тэмцээн

Зургийн үзэсгэлэн гэх мэт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга.

Ажиглалт- янз бүрийн багаж хэрэгсэл, ажиглалтын хэрэгслээр хүлээн авсан мэдээлэл, түүнчлэн шууд ажиглалт хийсэн бусад хүмүүсээс хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн шууд, мэдрэхүйн тусламжтайгаар эсвэл шууд бус байдлаар хийж болох баримт, үйл явц, үзэгдлийг зорилготойгоор хүлээн авах.

Ажиглалтын төрлүүдийн ангилал:

цаг хугацаагаар: тасралтгүй ба салангид;

эзлэхүүнээр: өргөн, өндөр мэргэшсэн;

Ажиглагч ба ажиглагчийн хоорондох холболтын төрлөөр: ороогүй (нээлттэй) болон орсон (далд).

Ажиглалт- сурган хүмүүжүүлэх практикт ашигладаг гол аргуудын нэг. Энэ бол олж авсан өгөгдлийг заавал системчлэх, боломжит дүгнэлт гаргах замаар оюутнуудын үйл ажиллагаа, зан үйлд илэрдэг сэтгэцийн шинж чанарыг урт хугацааны, зорилготойгоор тайлбарлах арга юм.

Ажиглалт нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байхын тулд дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Зорилго- Ажиглалт нь оюутны хувьд ерөнхийдөө бус, харин хувийн шинж чанарын илрэлийн хувьд явагддаг.

Төлөвлөлт- Ажиглалт эхлэхээс өмнө тодорхой ажлуудыг (юуг ажиглах), төлөвлөгөөний талаар бодох (нэр томьёо, арга хэрэгсэл) хийх шаардлагатай. Үзүүлэлтүүд (юуг бүртгэх), болзошгүй буруу тооцоолол (алдаа) ба түүнээс урьдчилан сэргийлэх арга замууд, хүлээгдэж буй үр дүн.

Тусгаар тогтнол– Ажиглалт нь бие даасан байх ёстой болохоос дамжих ажил биш. Жишээлбэл, үгүй хамгийн зөв замСурагчдын чанарыг олж мэдэхийн тулд ойд аялах аялал хийх болно, учир нь ийм аргаар олж авсан мэдээлэл нь санамсаргүй байдлаар байх болно, учир нь гол хүчин чармайлт нь зохион байгуулалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэх болно.

Байгалийн байдал- сурагчдын хувьд байгалийн нөхцөлд ажиглалт хийх ёстой.

Системтэй- ажиглалтыг нэг бүрчлэн хийхгүй, харин төлөвлөгөөний дагуу системтэйгээр хийх ёстой.

Объектив байдал- багш өөрийн таамаглалыг батлахын тулд "харахыг хүсч буй" зүйлээ биш, харин бодит баримтуудыг тэмдэглэх ёстой.

Бэхэлгээ- өгөгдлийг ажиглалтын явцад эсвэл түүний дараа шууд бүртгэх ёстой.

Ажиглалт бол маш их хөдөлмөр шаарддаг арга юм.

Санамсаргүй хүчин зүйлийн нөлөөллийг үгүйсгэх нь бараг боломжгүй юм.

Бүх зүйлийг засах боломжгүй тул та чухал зүйлийг орхиж, ач холбогдолгүй зүйлийг тэмдэглэж болно.

Дотно нөхцөл байдал нь ажиглалтанд өртөхгүй.

Энэ арга нь идэвхгүй: багш нь түүний төлөвлөгөөнөөс үл хамааран гарч ирж буй нөхцөл байдлыг ажиглаж, үйл явдлын явцад нөлөөлж чадахгүй.

Ажиглалт нь тоолоход хэцүү мэдээллийг өгдөг.

Судалгааамаар (ярилцлага, ярилцлага) болон бичгээр болон санал асуулгын хэлбэрээр явуулж болно.

Өргөдөл яриа, ярилцлагаСудлаачаас зорилго, үндсэн болон туслах асуултуудыг тодорхой тодорхойлох, ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн таатай уур амьсгал, итгэлцлийг бий болгох, харилцан яриа, ярилцлагын явцыг ажиглаж, зөв ​​чиглэлд чиглүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийн бүртгэл хөтлөх чадварыг шаарддаг.

Яриа- Урьдчилан бэлтгэсэн асуултын тусламжтайгаар сонирхсон мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог шууд харилцааны явцад оюутны сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох арга.

Ярилцлагыг зөвхөн оюутнуудтай төдийгүй багш, эцэг эхтэй хийж болно. Жишээлбэл, багш нартай хийсэн ярианд янз бүрийн зүйлЭнэ нь зөвхөн тодорхой сурагчдын сонирхлыг судлахаас гадна ангийн шинж чанарыг бүхэлд нь тогтоох боломжтой юм.

Багш бүхэл бүтэн бүлэгт асуулт асууж, хариултанд зөвхөн хамгийн идэвхтэй гишүүдийн төдийгүй бүлгийн бүх гишүүдийн санал бодлыг багтаасан байх үед харилцан яриаг бүлэгтэй хийж болно. Ихэнхдээ ийм яриа нь бүлгийн гишүүдтэй анх танилцах эсвэл бүлгийн нийгмийн үйл явцын талаар мэдээлэл авахад ашиглагддаг.

Харилцан яриа нь илүү стандартчилагдсан, илүү чөлөөтэй байж болно.

Эхний тохиолдолд харилцан яриа нь хатуу зохицуулалттай хөтөлбөрийн дагуу явагддаг, танилцуулгын хатуу дарааллаар, хариултыг тодорхой зааж, үр дүнг боловсруулахад харьцангуй хялбар байдаг.

Хоёр дахь тохиолдолд асуултын агуулгыг урьдчилан төлөвлөөгүй. Харилцаа холбоо нь илүү чөлөөтэй, илүү өргөн хүрээтэй урсдаг боловч энэ нь яриа зохион байгуулах, явуулах, үр дүнг боловсруулахад хүндрэл учруулдаг. Энэ хэлбэр нь багшид маш өндөр шаардлага тавьдаг.

Эдгээр хоёр төрлийн эерэг чанарыг хослуулахыг оролддог харилцан ярианы завсрын хэлбэрүүд бас байдаг.

Ярилцлагад бэлтгэхэд урьдчилсан ажил маш чухал юм.

Ярилцлагын удирдагч нь ярих гэж буй асуудлынхаа бүх талыг анхааралтай авч үзэх, түүнд хэрэгтэй байж болох баримтуудыг авах ёстой. Ярилцлагын зорилгыг тодорхой илэрхийлэх нь тодорхой асуултуудыг боловсруулж, санамсаргүй асуултаас зайлсхийхэд тусалдаг.

Тэр ямар дарааллаар сэдвийг хөндөх эсвэл асуулт асуухаа тодорхойлох ёстой.

Ярилцлага хийх газар, цагийг зөв сонгох нь чухал юм. Ойролцоох нь төөрөлдүүлэх, эсвэл бүр дордвол ярилцагчийн чин сэтгэлд нөлөөлж болзошгүй хүмүүс байхгүй байх шаардлагатай.

Ярилцлага, ялангуяа үнэгүй яриа хийхдээ дараахь зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой.

Харилцаа нь ярилцагчдад тааламжтай сэдвүүдээс эхлэх ёстой бөгөөд ингэснээр тэр дуртайяа ярьж эхэлнэ.

Ярилцагчдад тааламжгүй эсвэл баталгаажуулах мэдрэмжийг төрүүлж болзошгүй асуултуудыг нэг газар төвлөрүүлж болохгүй, харилцан ярианы туршид жигд хуваарилах ёстой.

Асуулт нь хэлэлцүүлэг, сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Асуулт нь ярилцагчийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх ёстой.

Ярилцагчийн санаа бодлыг чин сэтгэлээсээ сонирхож, хүндэтгэх, харилцан ярианд нинжин сэтгэлтэй байх, харилцан тохиролцохыг албадахгүй байх хүсэл эрмэлзэл, анхаарал, өрөвдөх сэтгэл, оролцоо нь үнэмшилтэй, үндэслэлтэй ярих чадвараас дутахгүй чухал юм. Даруу, зөв ​​зан нь өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлдэг.

Багш нь харилцан ярианд анхааралтай, уян хатан байх ёстой, шууд бус асуултуудыг шууд асуудаг бөгөөд энэ нь заримдаа ярилцагчдад тааламжгүй байдаг. Судалгааны чухал мэдээллийг алдсан ч гэсэн асуултанд хариулах дургүй байдлыг хүндэтгэх ёстой. Хэрэв асуулт маш чухал бол ярианы үеэр та өөр үгээр дахин асууж болно.

Ярилцлагын үр дүнтэй байдлын үүднээс авч үзвэл нэг том асуултаас хэд хэдэн жижиг асуулт асуух нь дээр.

Сурагчидтай ярилцахдаа шууд бус асуултуудыг өргөнөөр ашиглах ёстой. Тэдний тусламжтайгаар багш хүүхдийн амьдралын далд талууд, зан үйлийн ухамсаргүй сэдэл, үзэл санааны талаар түүнд сонирхолтой мэдээллийг олж авах боломжтой.

Ямар ч тохиолдолд та өөрийгөө саарал, улиг болсон эсвэл буруу байдлаар илэрхийлж, ярилцагчийн түвшинд ойртох гэж оролдох ёсгүй - энэ нь цочирдмоор юм.

Ярилцлагын үр дүнг илүү найдвартай болгохын тулд хамгийн чухал асуултууд байх ёстой янз бүрийн хэлбэрүүддавтаж, ингэснээр өмнөх хариултуудыг хянаж, нэмэлт, тодорхойгүй байдлыг арилгах.

Ярилцагчийн тэвчээр, цагийг бүү ашигла. Ярилцлага 30-40 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Ярилцлагын эргэлзээгүй давуу талууд нь:

Ярилцагчтай харилцах, түүний хариултыг харгалзан үзэх, зан төлөвийг нь үнэлэх, ярианы агуулгад хандах хандлага, нэмэлт, тодруулах асуулт асуух. Ярилцлага нь хувь хүний ​​шинж чанартай, уян хатан, оюутанд хамгийн их тохирсон байж болно.

Аман хариулт нь бичгийн хариултаас бага хугацаа шаарддаг.

Хариулаагүй асуултуудын тоо мэдэгдэхүйц буурсан (бичгийн аргуудтай харьцуулахад).

Оюутнууд асуултанд илүү нухацтай ханддаг.

Үүний зэрэгцээ, харилцан ярианд бид объектив баримт биш, харин хүний ​​​​үзэл бодлыг хүлээн авдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тэрээр бодит байдлын бодит байдлыг дур зоргоороо эсвэл өөрийн эрхгүй гуйвуулдаг байж магадгүй юм. Үүнээс гадна, жишээлбэл, оюутан түүнээс юу хүлээж байгааг хэлэхийг илүүд үздэг.

Тодорхой асуудал бол яриаг засах явдал юм. Ярилцагчийн зөвшөөрөлгүйгээр соронзон хальсны бичлэг хийхийг ёс зүйн болон хууль зүйн үндэслэлээр хориглоно. Нээлттэй бичлэг нь товчлолтой адил ярилцагчийг төөрөгдүүлж, сэтгэлээр унагадаг. Ярилцлагын үеэр хариултыг шууд бичих нь ярилцлага авагч нь баримт, үйл явдлуудыг биш харин тодорхой асуудлын талаархи үзэл бодол, байр суурийг сонирхдог бол илүү ноцтой саад болдог. Ярилцлагын дараа шууд хийсэн бичлэгүүд нь субъектив өөрчлөлтийн аюулаар дүүрэн байдаг.

Туршилтын аргууд

Туршилт- судлаачийн бий болгож, хянаж буй нөхцөлд судалж буй үзэгдлийг ажиглахтай холбоотой шинжлэх ухааны үндэслэлтэй туршилт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхтуршилт (PES) нь байгалийн туршилтын үндсэн дээр бүтээгдсэн. PES-ийн явцад судлаач судлагдсан үзэгдлийн явцад идэвхтэй нөлөөлж, ердийн нөхцөл байдлыг өөрчилдөг, шинэ зүйлийг зориудаар нэвтрүүлж, тодорхой чиг хандлагыг тодорхойлж, чанарын болон тоон үр дүнг үнэлж, тодорхойлсон хэв маягийн найдвартай байдлыг тогтоож, баталгаажуулдаг.

Туршилт гэдэг нь аливаа үзэгдлийг дүрслэхээс гадна тайлбарлах боломжийг олгодог сэтгэлзүйн судалгааны арга юм. Судлаач хэв маягийг тодорхойлох, хамгийн таатай нөхцлүүдийн багцыг тусгаарлахын тулд болж буй зүйлд зориудаар нөлөөлдөг.

Энэ аргыг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны ажилд голчлон ашигладаг. Үүнийг багшийн өдөр тутмын үйл ажиллагаанд ашиглаж, шинэ ажлын үр нөлөөг шалгах, оновчтой болгоход ашиглаж болно.

Лабораторийн туршилтСудлаач өөрөө судалж буй үзэгдлийг үүсгэж, шаардлагатай бол олон удаа давтаж, энэ үзэгдэл үүсэх нөхцөлийг дур зоргоороо үүсгэж, өөрчилдгөөр тодорхойлогддог. Хувь хүний ​​нөхцөлийг өөрчилснөөр судлаач тус бүрийг тодорхойлох боломжтой болдог.

Лабораторийн туршилтыг оюутанд зориулж зохиомлоор, тусгайлан бүтээсэн, нөхцөлийг нарийн харгалзан үздэг. Ихэнхдээ үүнийг тусгайлан тоноглогдсон өрөөнд (жишээлбэл, гэрэл, дуу чимээ нэвтрүүлдэггүй лангуу), янз бүрийн физик төхөөрөмж, бичлэг хийх хэрэгслийг идэвхтэй ашигладаг.

Туршилтын нөхцөл байдлын ер бусын байдал нь объектын хурцадмал байдал, хөшүүн байдал, ер бусын нөхцлөөс болж түүний хязгаарлалтад хүргэдэг.

Нэмж дурдахад, лабораторийн туршилт тодорхой хэмжээгээр бодит байдлыг тусгасан байдаг амьдралын нөхцөл байдал, гэхдээ ихэнхдээ тэднээс хол байдаг. Тиймээс энэ нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ховор хэрэглэгддэг. Гэсэн хэдий ч бусад аргуудын нэгэн адил энэ нь нөхцөл байдлыг нарийвчлан авч үзэх, туршилтын явц, бүх үе шатанд хатуу хяналт тавих боломжийг олгодог. Үр дүнг тооцох, өндөр зэрэгтэйТэдний найдвартай байдал, найдвартай байдал нь зөвхөн дүрслэх, хэмжих төдийгүй сэтгэцийн үзэгдлийг тайлбарлах боломжийг олгодог.

байгалийн туршилт(Оросын сэтгэл судлаач A.F. Lazursky боловсруулсан) нь тусгай тоног төхөөрөмжгүйгээр субьектуудын хувьд ердийн, танил болсон нөхцөлд хийгддэг.

Байгалийн туршилт нь байгалийн тоглоом, суралцах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нөхцөлд байгаа оюутнууд сэтгэлзүйн судалгаа хийж байгааг мэддэггүй гэдгээрээ онцлог юм.

Байгалийн туршилт нь ажиглалтын болон лабораторийн туршилтын давуу талыг хослуулсан боловч нарийвчлал багатай ч үр дүнг нь тооцоолоход илүү хэцүү байдаг. Гэхдээ энд сэтгэл хөдлөлийн стресс, хариу үйлдэл үзүүлэх санааны сөрөг нөлөө байхгүй.

Симуляцийн туршилтсэтгэцийн үзэгдлүүдийг загварчлах замаар тайлбарлах явдал юм. Туршилтын нөхцөлд оюутан өөрт тохирсон нэг буюу өөр үйл ажиллагааг хуулбарладаг (загвар өмсдөг): сэтгэл хөдлөлийн эсвэл гоо зүйн туршлага, шаардлагатай мэдээллийг цээжлэх. Энэхүү симуляцийн явцад судлаачид энэ үйл явцын хамгийн таатай нөхцлийг тодорхойлохыг хичээдэг.