Vetenskaplig och pedagogisk barnbok. Vetenskaplig och pedagogisk berättelse - vad är det? Vetenskaplig och utbildningslitteratur Klassiker av vetenskaplig och utbildningslitteratur

En betydande plats i barnlitteraturen är upptagen av verk som ägnas åt popularisering av information från olika kunskapsområden - naturvetenskap, historia, teknik, fysik och många andra. Det finns flera namn för sådan litteratur: populärvetenskaplig, vetenskaplig och konstnärlig, kognitiv. Dessa titlar, som i regel består av två begrepp, är avsedda att återspegla den kognitiva litteraturens dubbla natur: med hjälp av ett litterärt ord, för att ge läsaren en uppfattning om individuella vetenskapliga fakta eller fenomen. Sålunda intar kognitiv litteratur en mellanplats bland vetenskapliga och konstnärliga böcker, och skiljer sig markant från båda. I vetenskapliga eller pedagogiska böcker strävar författarna efter maximal objektivitet i presentationen av material, medan författarna till pedagogiska verk presenterar samma material genom prismat av en personlig, subjektiv attityd. Subjektivitet manifesteras i den känslomässiga färgningen av berättelsen, bildspråket och närvaron av fiktion. Även rent praktiska böcker som populariserar kunskap för barn kan uttrycka en subjektiv-poetisk syn på världen. Här är ett exempel från en bok av en populärvetenskapsman A. Fersman "Memories of Stone" . I berättelsen "Alabaster" beskriver en av hjältarna (en italienare av nationalitet) denna sten på följande sätt:

Vitt-vitt, som ditt sibiriska bröd, som socker eller ryskt mjöl till pasta, så här ska alabaster vara.

Utvinningen av alabaster berättas i fascinerande berättelser som tar läsaren både till medeltida Italien och till det moderna Ural. Jämför den konstnärliga berättelsen med karaktäriseringen av en sten från en lärobok i mineralogi: "Alabaster är en finkornig variant av gips i olika färger, mestadels rent vitt, som finns i Italien, på den västra sluttningen av Ural och på många andra platser . Den används som en mjuk dekorativ sten. Akademikern A. Fersman var författare till strikta vetenskapliga verk, men inom kognitiv litteratur blev han en passionerad berättare, utrustad med en livlig fantasi och ett poetiskt lager.

Författarens position i en pedagogisk bok kan vara annorlunda. I ett fall håller han sig till rollen som en populariserande vetenskapsman och berättar för läsaren om ett ämne eller problem som berör honom. Då är det inte ovanligt att man refererar till sin egen forskningserfarenhet, berättelser om andra forskares verksamhet. I ett annat fall lämnar författaren sin vetenskapliga verksamhet bakom kulisserna, ofta gömmer sig under täckmantel av en fiktiv berättare. Han ger fritt spelrum åt fantasi och fantasi, uppfinner karaktärer och en underhållande handling. Valet av presentationsform beror på vilka uppgifter författaren först och främst sätter för sig själv: att presentera materialet på ett populärt sätt, att ge det en moralisk och filosofisk förståelse, att uttrycka en känslomässig bedömning eller att ge praktiska rekommendationer.

Men oavsett vilken position författaren väljer, förblir han trogen det vetenskapliga faktum, på grundval av vilket en konstnärlig bild föds, en moralfilosofisk idé eller ett publicistiskt tema utvecklas. Alla verk av kognitiv litteratur är baserade på exakta fakta, expeditionsmaterial, dokumentära observationer och laboratorieforskning. Författaren tillåter sig inte, i en intressant fiktions namn, att förvränga de verkliga relationerna som råder i den naturliga världen, och detta är en förutsättning för alla pedagogiska böcker, oavsett ämne och genre. I berättelsen om en berömd zoolog N. Plavilshchikova "Tandpetare för en krokodil" talar om "vänskap" mellan en krokodil och en liten fågel. Den ömsesidiga hjälp som dessa djur ger varandra i naturen har länge varit övervuxen med legender. Så mycket som författaren skulle vilja roa läsaren med en vacker berättelse, håller han fast vid den biologiska sanningen: fågeln och odjuret "strävar inte efter att tillhandahålla ömsesidiga tjänster. De lever bara sida vid sida och har anpassat sig till varandra.” Denna preferens för vetenskapliga fakta skiljer utbildningslitteratur från andra typer av barnlitteratur.

Men i verk som populariserar kunskap, utför ett vetenskapligt faktum inte bara en informationsfunktion. Det betraktas av författaren i samband med de befintliga idéerna om vetenskapens syfte och dess roll i mänskligt liv. Dessa idéer kan ändras beroende på hur allmänhetens åsikter utvecklas. Således ersattes idéerna om att erövra naturen, populära i det sovjetiska samhället och litteraturen på 30-talet av 1900-talet, tre decennier senare av uppmaningar om en försiktig inställning till den. Det finns ingen "ren vetenskap" på sidorna i barnböcker.

Genrer och stilar utbildningslitteratur mycket varierande. Det naturhistoriska ämnet öppnar alltså, vid sidan av uppgifterna av populärvetenskaplig karaktär, stora möjligheter att ställa moraliska och filosofiska problem. Därför återspeglas observation av den naturliga världen i berättelser, beskrivningar, sagor. Historiska teman ligger ofta till grund för romaner eller berättelser från det historiska förflutna. Biografiska genrer är tillägnad ödet för en personlighet känd i historia eller vetenskap. Geografisk information kläds ofta i form av resor. Populariseringen av vetenskaplig och teknisk kunskap dras mot genren av informativa samtal med levande exempel och ett tillgängligt sätt att presentera.

Typerna av publikationer av kognitiv litteratur är lika olika: från bilderböcker, böcker med klistermärken, leksaksböcker, samlingar av berättelser och sagor till referensböcker och uppslagsverk i flera volymer. Metoderna och typerna av litteratur som populariserar kunskap för barn uppdateras ständigt, några av dem föds framför våra ögon, andra har en lång historia.

Utbildningslitteraturens historia för barn började nästan tidigare än själva barnlitteraturen: författarna till de första barnböckerna på 1600- och 1700-talen tog upp pennan på jakt efter sätt att popularisera kunskap. Så det blev samtal och samtal om pedagogiska ämnen, geografiska resor, historiska berättelser. Ibland blev författare svikna av okunskap om vetenskap, men böcker skrivna av begåvade populariserande vetenskapsmän hade alla fördelarna med god kognitiv litteratur. Till exempel var den berömda naturforskaren från 1800-talet M. Bogdanov inte bara en vetenskapens ljuskälla, utan hade också ett lysande behärskande av den litterära stilen.

Men den kognitiva litteraturens verkliga möjligheter avslöjades under de första decennierna av 1900-talet, och drivkraften till detta var drastiska förändringar i socialt liv länder efter 1917 års revolution. Populariseringen av kunskap har blivit sovjettidens slogan, liksom idén om människans aktiva utforskning av naturen. Att skriva om vetenskap och teknik på de åren var för läsaren som inte hade elementära kunskaper. Den nya läsekretsen och nya pedagogiska uppgifter drev inte att upprepa litterära former, utan till experiment. De ledde ibland bort från utilitaristiska mål till en värld av verkliga litterära upptäckter. Därför behåller många pedagogiska böcker från 1920- och 1930-talen sin konstnärliga betydelse än i dag.

Former och tekniker som är populära inom barnlitteraturen togs som grund, baserade på ett actionfyllt berättande, livliga samtal och en fascinerande berättelse. Till exempel dök resegenren upp i en ny kvalitet. Hjältarna i utbildningsböcker gick till vetenskapens och teknikens värld, och den öppnade inte i exotiska länder, utan i bekanta skogar och fält, verkstäder och laboratorier för forskare. Även ett vanligt rum kan bli föremål för en kognitiv resa om en vetenskapsman-ingenjör talar om föremålen i det. I boken M. Ilyina "Ett hundra tusen varför" (1929), som introducerar läsaren till information från de fysikaliska och tekniska vetenskaperna, finns ett avsnitt "Resan runt i rummet". Den inleds med en spännande introduktion:

Vi läser med intresse om resor till avlägsna, outforskade länder och inser inte att ett stenkast från oss, eller ännu närmare, ligger ett obekant, fantastiskt, mystiskt land som kallas "vårt rum".

Drivkraften för en kognitiv resa är gåtafrågor ("Finns det väggar gjorda av luft?", "Varför brinner inte vatten?"). Svar på dem kräver vetenskaplig kunskap, på jakt efter vilken läsaren följer med författaren på en tänkt resa.

En sådan resa visar sig ofta vara en resa in i det förflutna, där populariseraren finner bakgrunden till någon uppfinning eller vetenskaplig och teknisk upptäckt. Ja, boken E. Danko "Kinesisk hemlighet" (1925), tillägnad Kina-cupens historia, är en serie fascinerande berättelser från det avlägsna förflutna.

Men historien i sig är också en vetenskap med sina egna egenskaper av vetenskaplig och historisk forskning. De introduceras för barnet av populära verk skrivna av historiker. Som regel talar de om upptäckten av ett historiskt dokument. i den berömda boken S. Lurie "Brev från en grekisk pojke" (1930) berättar hur forskare kunde läsa ett brev skrivet på antik grekiska på en bit gammal papyrus.

Sådana populära genrer i barnlitteraturen som sagor, noveller, noveller och till och med fantasyromaner ställdes till tjänst för kognitiva mål. Skapad av författare och helt originella verk. Till exempel en pedagogisk bok B. Zhitkova"Vad jag såg"(1939) skriven ur ett barns synvinkel, eller "Forest Newspaper" V. Bianchi(1928), skrivet som ett årligt tidningsnummer.

Traditionen med kognitiv litteratur, skapad i början av 1900-talet, fortsatte under andra halvan av århundradet, nu tog elever och anhängare av kända populariserare pennan. Ett exempel på en sådan lärlingsutbildning är skolan för naturalistiska författare inspirerad av Vitaliy Bianchi. I allmänhet, på 50-80-talet av XX-talet, kom naturhistorisk litteratur märkbart i förgrunden. Det var ingen slump. Glädjen över människans triumf över den erövrade naturen har ersatts av oro för världens nuvarande tillstånd.

karaktäristiskt drag kognitiv litteratur för barn under andra hälften av 1900-talet är komplexiteten i det vetenskapliga material som den presenterar. Den är designad för en läskunnig och kunnig läsare, som är ett modernt barn. Han introduceras till teknik, grunderna i kemi, fysik och elektronik. Populär information från rysk och sovjetisk historia presenteras i genren av en historisk berättelse. De mest publicerade böckerna under andra hälften av 1900-talet var S. Alekseevaägnas huvudsakligen åt de heroiska sidorna i den nationella historien ( Hundra berättelser om krig ", 1982). Historiska personer i dem visade sig vara bredvid fiktiva karaktärer - människor från folket, som enligt författaren är huvudmotorerna i den historiska processen.

I senaste decennier det har funnits ett intresse för verk som berättar om det slaviska förflutna och det ryska folkets ortodoxa rötter (till exempel, G. Yudin Sirin fågel och ryttare på en vit häst 1993). Biografier av ryska religiösa figurer dök upp. I den nyaste kognitiva litteraturen för barn ökar intresset för nationella antikviteter och reliker alltmer.

I den moderna pedagogiska boken för barn växer tendensen till uppslagsverk. Därav populariteten barnuppslagsverk , uppslagsverk. Det berömda barnuppslagsverket "Varför", som publicerades 1988 och trycktes om mer än en gång, är ett lysande exempel på inhemsk utbildningslitteratur. Sagor, samtal, berättelser, gåtor, poetiska berättelser, dess komponenter, introducerar barnet i en värld av olika kunskaper.

På senare år har det funnits en märkbar önskan att ge ut kognitiv litteratur av referenskaraktär. Berättelsen, samtalet, beskrivningen ersätts av en kort referensartikel, vars innehåll är lite förstådd av barnet och kräver en förklaring från den vuxne. Kommer "barns" uppslagsböcker att ersätta kognitiv litteratur? Jag tror inte, eftersom bra utbildningslitteratur har en klar fördel framför referens- och utbildningslitteratur: den ger inte bara den nödvändiga informationen, utan fungerar också som en fullfjädrad bok för barnet att läsa.

Modernt tryck gör det möjligt att publicera färgglada, rikt illustrerade böcker. Det kan vara bilderböcker för de minsta, och fotoalbum för äldre barn. De är också exempel på kognitiv litteratur.

Frågor och uppgifter

1. Vad är skillnaden mellan utbildningslitteratur och utbildning och skönlitteratur?

2. Hur utvecklades den inhemska pedagogiska litteraturen och vad utmärker moderna utgåvor av pedagogiska böcker för barn?

10.2. Naturlitteratur för barn och dess drag

Naturhistorisk litteratur omfattar verk av annan natur. Det är informativa samtal om zoologi och biologi, berättelser och berättelser om djur, beskrivningar av naturfenomen, naturhistoriska berättelser, praktiska rekommendationer för unga naturälskare. Populariteten för naturhistoriska ämnen är inte svår att förklara - ett barn möter djur och växter i varje steg, och intresset för dem finns kvar under alla barndomsår. Med förklaringen av naturfenomenen börjar vägen till den vetenskapliga kunskapen om världen för barnet. Men det naturhistoriska ämnet är sällan begränsat till förklaringar, ganska ofta handlar det om andliga och moraliska idéer. De är förknippade med att förstå människans plats i världen och att hos henne odla en noggrann inställning till allt levande. Utan tvekan, det patriotiska ljudet av sådan litteratur: det ingjuter kärlek till ens land och hemland. Genom att läsa begåvade naturalistiska författares böcker lär vi inte bara känna världen omkring oss, utan börjar också bättre förstå livet. Vitaly Bianchi insisterade på denna innebörd av naturhistorisk litteratur:

Konstverkens uppgift är inte alls att ge läsaren ett visst komplex av vetenskaplig (”objektiv”) kunskap om vissa djur, växter etc., utan att ge bilden av ett djur, växt, till och med ett livlöst föremål . ..

Då kommer läsaren att upptäcka "den renaste 'sanningen', en djupt sann bild av verkligheten...". Och vi pratar inte bara om "sanningen" från djurens eller växternas värld. Jämför två noveller Gennadij Snegirev. Anteckningen "Raven" från boken "Birds of Our Forests" beskriver korparnas liv:

Skogkråkor lever i par. Och de lever i tvåhundra år eller mer. Ett par kråkor flyger över taigan och undersöker noggrant varje glänta, varje bäck. Om de märker bytet: resterna av ett rådjur som bitits av en björn, eller en död fisk på stranden, kommer de omedelbart att meddela andra kråkor. "Kruk-krruk-krruk," ropet från en korp rusar över taigan, den meddelar andra korpar att den har hittat byte.

Bilden är väldigt uttrycksfull, och dessutom livas den upp av ljudspelet. Nu ska förskoleläsaren kunna urskilja kråkan bland våra skogars fåglar. Korpen beskrivs på ett helt annat sätt i en annan berättelse av Snegirev. En svart ensam fågel cirklar runt jorden på jakt efter bytesdjur, vilket orsakar rädsla och motvilja hos alla.

Korpen kommer tillbaka med ingenting: han är mycket gammal. Han sitter på en sten och värmer sin sjuka vinge. Korpen frös honom för hundra år, kanske tvåhundra år sedan. Våren är överallt, och han är helt ensam.

En sjuk vinge och en misslyckad jakt är inte bara en skiss från naturen, utan också en bild av en sorglig ensam ålderdom, som väcker hos läsaren associationer till människolivet och de känslor och tankar som är förknippade med det.

Naturhistoriska böckers karaktäristiska humanistiska patos skiljer dem från den övriga kognitiva litteraturen. Författare vänder sig ofta öppet till den unga läsaren och uppmanar honom att ta väl hand om naturen. Men litteraturens makt ligger inte i överklaganden. Kärleken till naturen börjar med ett stort intresse för den, och den naturalistiske författarens uppgift är att väcka detta intresse med hjälp av litteratur. En betydande roll här spelas av intressanta fakta och observationer från den naturliga världen som kan fånga läsarens fantasi. Författaren hämtar dem från vetenskapliga böcker om biologi, men oftare förlitar han sig på sina egna observationer från expeditioner och resor. Men fakta enbart kan inte utgöra innehållet i en naturhistorisk bok. Viktigare är hur författaren talar om dem.

Författarna till många naturhistoriska böcker skriver i form av ett informativt samtal och använder alla fördelarna med denna genre: vardagligt sätt, känslomässig ton, levande jämförelser, lekfulla kommentarer. Böckerna är särskilt olika. Igor Akimushkin. De är fulla av uttryck "intressant att veta", "häpnadsväckande upptäckt", som åtföljer berättelsen om vetenskapliga fakta. Författaren verkar uppmana läsaren att dela med sig av sin beundrande överraskning över naturens under. En av Akimushkins böcker för barn heter "Naturen är en magiker" (1990), och varje beskrivning i den är full av känslor, till exempel sägs det om bläckfisk:

Hon bor i havet och simmar - ett underbart under! - vice versa. Inte som alla djur. Gå inte framåt utan bakåt!

I böcker för tonåringar tillgriper författaren en annan teknik: han jämför kvickt djurens vanor med livet för en modern person. Därför kangaroo ("Animal World", 1971):

de kommunicerar med sina släktingar via trådlös telegraf, av samma typ som kaniner och harar - de knackar tassarna i marken.

För att väcka läsarens intresse för naturens värld hjälper också sådana beprövade tekniker i litteraturen som gåtor, hemligheter och intriger. Författaren vet hur man ordnar materialet på ett sådant sätt att det väcker läsarens intresse, fascinerar honom. Samtidigt förloras inte vetenskaplig logik och objektivitet ur sikte. Många av Akimushkins böcker introducerar klassificeringen av djur. Men författaren leker ständigt med vetenskaplig logik och överraskar läsaren med det faktum att djur som är så olika till utseendet visar sig vara tillsammans. Detta märks särskilt i böcker för barn. Deras namn låter spännande - "Dessa är alla katter" (1975), "Dessa är alla hundar" (1976), "Dessa är alla antiloper" (1977). Artklassificering förvandlas till ett spännande pusselspel - försök och gissa förhållandet mellan så olika djur. Sammansättningen av boken kan följa en annan princip - att visa skillnaden i djurs vanor, som förklaras av olika livsmiljöer. I boken Jurij Dmitriev "Hej ekorre! Hur mår du, krokodil? (1986) berättelser ägnas åt hur olika djur hör, känner, rör sig. Ibland verkar det som att alla dessa tekniker är utformade för att roa läsaren, för att "söta" den bittra roten av doktrinen. Men detta är långt ifrån sant. Inte mindre intressant är författaren-naturforskarens personlighet, en man förälskad i naturen. Vi vänder oss till böckerna av I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, V. Bianchi eller N. Sladkov, inte bara för att lära oss något nytt om naturen, utan också för att uppleva känslan av glädje från mötet med den fantastiska och underbara världen med dem. Det gäller förstås inte bara författarna till rysk naturhistorisk litteratur, utan också märkliga utländska författare som Ernest de Seton-Thompson eller Gerald Durrell.

Frågor och uppgifter

1. Vilka är utmaningarna som naturhistorisk litteratur för barn står inför och hur löser den dem? Visa detta på exemplet med böcker av I. Akimushkin och Y. Dmitriev.

2. Med vilka medel löser naturforskare dessa problem?

Berättelser om V. Bianchi

Sagan är den populäraste genren inom barns läsning, och försök att utnyttja dess fördelar i naturhistorisk litteratur för barn har gjorts mer än en gång. Detta är dock inte lätt att göra, eftersom sagofiktion inte bör förvränga vetenskapens fakta. De bör inte förvrängas av moraliska idéer om gott och ont, som inte motsvarar de lagar som råder i naturen. Därför är den traditionella typen av saga som innehåller "en lektion för goda kamrater" inte särskilt lämplig för naturhistoriska ämnen. Den här berättelsen handlar om "lektioner" av ett annat slag, och djuren i dem förvandlas inte till allegorier. mänsklig värdighet och brister, som händer i fabler.

Skaparen av den naturhistoriska sagan anses med rätta Vitalia Bianchi(1894-1959). Under hans penna upphörde en saga att bara vara en bärare av moraliska och etiska idéer, den var fylld med naturvetenskaplig kunskap (därför kallade Bianchi sina verk "sagor-icke-sagor"). Sagofiktion var inte bara ett underhållande redskap för författaren, i Bianchis förståelse är den konstnärliga och poetiska formen för att känna världen inte mindre viktig än vetenskaplig och realistisk.

i berättelsen "Dumma frågor" (1944) beskriver ett samtal mellan en forskarfader och hans unga dotter. Striden mellan dem var olika uppfattning natur: fadern lär sig världen omkring sig i termer av objektiv vetenskaplig kunskap och lär ut detta till sin dotter. Men flickan har inte tillräckligt med exakta definitioner och vetenskapliga klassificeringar. När hon frågar om fåglar, ställer hon frågor till sin far som speglar en poetisk syn på världen (”Varför böjer sig rödpipan och nickar nickar på svansen? Säger de hej?”). Ett sådant ovetenskapligt tillvägagångssätt förefaller fadern dumt (”Vilket nonsens! hälsar fåglar?”). Och först när pappan kommer på sig själv med att tro att hans dotters "dumma" frågor fick honom till intressanta upptäckter, inser han vikten av en poetisk syn på världen. Denna utsikt låter dig känna naturen i alla dess djup. Det är därför sagan, enligt Bianchi, är "den djupaste sortens litteratur".

Bianchi ansåg att en viktig fördel med sagan var dess actionfyllda, känslomässiga rikedom och närheten till levande vardagstal - arvet från den folkliga sagotraditionen. Författaren vände sig till henne i sitt eget verk och kallade "känslor, handling, språkets enkelhet" för de tre pelarna i hans poetik.

Kopplingen till folksagan i Bianchis verk var inte enkel, eftersom han stod inför andra kognitiva uppgifter. Men när han pratade om naturvärldens lagar vände sig författaren mer än en gång till individuella motiv och tekniker för en folksago, och använde också vardagligt tal med ett välriktat ord som är karakteristiskt för det. Men detta är inte den enda skillnaden mellan Bianchis berättelser. De har en spänd narrativ rytm, konstspel med ljud och ord, levande bildspråk - allt detta är karakteristiskt för den poetiska kulturen under det tidiga 1900-talet, som Bianchi fostrades och bildades som författare på. Traditionen med två kulturer - folklig och litterär - bestämde originaliteten i Bianchis naturhistoriska berättelser.

Materialet för dem var observationer av olika djurs liv. Bianchi skrev särskilt mycket om fåglar (hans far var en berömd ornitolog, och i sina vetenskapliga intressen gick författaren i sin fars fotspår). Men vad Bianchi än skrev om, höll han sig till regeln: att skildra djurens liv inte i form av separata isolerade fakta, utan i djup koppling till de allmänna naturlagarna. Djurets utseende och vanor beror på detta, och författarens uppgift är att visa effekten av dessa allmänna lagar på exemplet med specifika representanter från fåglarnas och djurens värld. Genom att bevara det gemensamma i sina karaktärer undviker författaren den ansiktslöshet som är främmande för en litterär hjältes natur.

Personlighet börjar med att karaktären får ett namn. Bianchi har inga slumpmässiga namn, varje namn talar om karaktärens tillhörighet till en eller annan typ av djur, och karaktäriserar honom samtidigt. Ibland räcker en stor bokstav (Swallow Beregovushka) eller en liten förändring i ordet (Myra) för ett namn. Bianchi har ofta namn som spelar vidare utseende djur (rapphöna Orange hals). Inte ovanligt för Bianchi och onomatopoetiska namn (mustopp, sparvkyckling). När det gäller karaktärernas karaktärsdrag är de bara skisserade av författaren. Det är mycket viktigare att de är små, och en sådan närhet till barndomens värld väcker alltid en livlig respons från läsarna.

Saga "Skogshus" (1924) är ett av Bianchis mest populära verk. Författaren associerade orsaken till en sådan framgång med bilden av berättelsens huvudperson - svalan Beregovushka.

Från överallt hör jag att "Skogshus" är förskolebarnens favoritbok. Vad är det för de små? Det verkar för mig - stor komfort: alla hus, och varandra är bättre, bekvämare. Den lilla hjälten är fortfarande "dum", vet ingenting i den stora världen, sticker näsan överallt, som läsarna själva. Kanske den vänlighet som möter Beregovushka, svag och hjälplös i denna stora, men inte längre främmande värld.

Faktum är att historien om Beregovushkas vandringar på jakt efter ett hus för natten liknar historien om ett förlorat barn. Likheten med barndomens värld finns redan i berättelsens första ord:

Högt ovanför floden, över en brant klippa, simmade unga strandsvalor. De jagade varandra med ett gnisslande och ett gnisslande: de spelade tag.

Varför inte en barnlek? Men leken fortsätter senare, när svalan besöker fågelbon, som var och en liknar ett leksakshus. Den lilla vandraren tycker inte om någon av dem, och först efter att ha kommit hem, somnar Shoreline sött i sin säng.

Barns lek i små hus uttömmer inte innehållet i sagan. Handlingen om Beregovushkas vandringar tillåter Bianchi att utveckla en bred bild av fåglarnas liv med hjälp av exemplet med en berättelse om fågelbon. Deras beskrivningar är korrekta och tillförlitliga, men varje gång en ornitologs observation kompletteras av konstnärens blick. Här är en av beskrivningarna:

På en björkgren hänger ett litet, lätt hus. Ett så mysigt hus ser ut som en ros gjord av tunna ark av grått papper.

Varje ord är känslomässigt färgat och nära barnens syn på världen. Därför kallas fågelbon ibland för "luftvagga", sedan "hydda", sedan "flytande ö". Inget av dessa söta hus lockar Beregovushka - varför är inte den kräsna från sagan "Gässvanar"? Men Bianchi leder gradvis läsarna till det faktum att det inte är den nyckfulla naturen som hindrar Beregovushka från att hitta ett lämpligt hus, utan varje fågels beroende av en viss livsmiljö. Detta indikeras av fakta som finns i beskrivningarna av alla sagohus.

Det finns barnsliga drag i sagans hjälte "Mouse Peak" (1927). Hans äventyr beskrivs i Robinsonades anda, populär i barns läsning. Därav de spännande titlarna på kapitlen (”Hur en liten mus blev en sjöman”, ”Skepsbrott”), som påminner om farliga sjöäventyr. Trots att jämförelsen av musen med Robinson är komisk, förvandlas inte historien om hans missöden till ett skämt eller en parodi. Vi pratar om verkliga relationer i den naturliga världen, där Bianchis hjälte är en deltagare. Dessa relationer är ganska svåra, och sagan fungerar som en illustration av kampen för livet som finns i naturen. Så, den fruktansvärda näktergalrånaren är en shrike-shrike, ett åskväder av möss, som "även om det är en sångfågel, handlar med rån." Musen i sig är en representant för en viss biologisk art. Därför bygger han huset på sättet "som alla möss i hans ras byggdes", och det är inte ett mirakel som räddar honom från en säker död, utan "gulbrun päls, exakt samma färg som jorden." Berätta för mus robinsonade, Bianchi går inte längre än naturlagar. Detta hindrar inte läsaren från att se den orädda navigatören i musen och oroa sig för utgången av hans äventyr. De avslutas med ett kapitel med titeln "Ett bra slut", och ett sådant slut är en viktig förutsättning för en barnbok.

Samma närhet till barndomens värld finns i sagan "Myrans äventyr" (1936). Hennes hjälte måste vara i tid för myrstacken före solnedgången - ett faktum från myrornas liv. Samtidigt påminner hjältens beteende tydligt om ett barn som skyndar hem innan det blir mörkt och ynkligt ber vuxna om hjälp. Genom detta väcker han sympati bland alla karaktärer i sagan som är redo att hjälpa barnet i trubbel. Dessutom liknar myran tricksters av folksagor om djur: med hjälp av skicklighet och list vinner de undantagslöst, och Bianchis hjälte tar till sådana trick vid rätt tidpunkt. Men beskrivningen av hur var och en av karaktärerna går eller flyger har ingenting att göra med traditionen för en folksaga: Bianchi talar om insekternas struktur och hur de rör sig. Men när han pratar om dem bryter författaren inte med sagan - alla beskrivningar är från konstnärliga bilders värld. Därför är skalbaggens vingar "exakt två omvända tråg", det surrar, "som att starta en motor", och på tråden som larven gav kan du gunga glatt, som på en riktig gunga. Jämförelserna som Bianchi ofta använder korrelerar inte bara det okända med det kända för barnet, utan introducerar också ett element av lek i narrativet. Spelet fortsätter i onomatopoeia, såväl som i användningen av metaforiska uttryck och talesätt. Om solnedgången sägs det: "Solen har redan vidrört jordens kant", och om hjältens erfarenheter: "Även om du kastar dig upp och ner." Allt detta gör det möjligt att bevara atmosfären av en riktig saga i berättelsen på ett kognitivt tema.

Bianchi tog typen av en skrythjälte från den folkliga sagotraditionen. En sådan skryt - en valp i en saga "Första jakten" (1924). Han skäms över att alla djur och fåglar lyckades gömma sig för honom. Berättelsen om hur djur gömmer sig från fiender i naturen liknar beskrivningen av ett kurragömma för barn, bara det spelas inte av barn, utan av djur. Och de "spelar" enligt de regler som naturen själv föreslår. Det berättas om dessa regler i bildliga jämförelser.

Bågen hukade till marken, bredde ut sina vingar, öppnade svansen, höjde näbben. Valpen ser ut: det finns ingen fågel, men en brokig fläck ligger på marken och en krokig nål sticker ut ur den.

En helt annan studsare i en saga Rosyanka - myggdöd (1925). Det här är en typisk sagohjälte som skrytsamt sjunger en sång om sin osårbarhet. Och om författaren förbarmade sig över den dumma valpen (det är för mycket barnsligt i honom), så straffas den skrytsamma myggan, men på ett helt naturligt sätt - han blev ett offer för en träskväxt.

Mer än en gång vände sig Bianchi till den karakteristiska enheten i en folksaga - en gåta. Ibland låter gåtan redan i titeln ("Vem sjunger med vad?", "Vems ben är det här?"). Att lösa dem är inte lätt, eftersom gåtan kompliceras av paradoxspelet. Saga "Vem sjunger vad?" (1923) börjar med en paradox: "Här, lyssna på vad och hur de röstlösa sjunger." Kan de röstlösa sjunga? Därmed uppstår ett nytt mysterium. "Hört från marken: som om ett lamm sjöng, blödde på höjden." Ett lamm som sjunger i himlen är en snipa. Men så ett nytt mysterium: vad sjunger han med? Och en ny paradox - svans. En hel kör av röster faller på läsaren, som Bianchi återger med hjälp av ljudspel och den rytmiska konstruktionen av en fras. "Nu tystare, sedan högre, sedan mer sällan, sedan oftare sprakar en träspärr" (det här handlar om en stork). "Den kretsar runt blomman på ängen, surrar med ådrande hårda vingar, som om ett snöre surrar" (det här handlar om en humla). Men ljudspelet har också en självständig betydelse. "Prumb-boo-boo-boom" - vem är detta? Det är inte nödvändigt att genast leta efter en realistisk förklaring, det här är naturens underbara värld som talar sitt eget språk. Överföringen av djurläten i Bianchis berättelser reduceras inte till naturalistisk onomatopoei (även om den är baserad på detta). Inte mindre viktig för författaren är den poetiska och lekfulla förvandlingen av världen. I en saga "Fågelsnack "(1940) ljuden av fågelröster förvandlas lätt till ramsor och skämt, med vilka berättelsen är tätt beströdd.

Många folksagor om djur berättar om djurens övermaktstvister och de ser ut som en kontinuerlig dialog mellan debattörerna. Det finns många sådana tvister i berättelserna om Bianchi. Argumenten i dem är naturlagar ("Vems näsa är bättre?", 1924).

Bianchi talar om dessa mönster i många sagor. En av dem - "Teremok "(1929) - skriven i traditionen av folkliga kumulativa berättelser. Denna mångfald av sagor kännetecknas av tillägget av identiska länkar, som slutar i en grotesk final. Bianchis berättelse upprepar dock inte folkmusiken "Teremok". Författaren leker uppriktigt med traditionen: hans "teremok" visar sig vara en håla av en skogsek, där invånarna i skogen finner tillfälligt skydd. Så folksagan i presentationen av Bianchi blir en illustration av naturlagar. Som en saga "Uggla" (1927), som berättar om en mans orimliga önskan att driva bort en uggla. Som i en kumulativ saga byggs här en kedja, men det finns en objektiv logik i att koppla samman dess länkar: vi talar trots allt om en näringskedja. Så den fantastiska paradoxen (ugglor flyger iväg - det kommer ingen mjölk) får en ganska vetenskaplig bekräftelse.

Bianchi har sagor där det ena eller det andra naturfenomenet inte ges en vetenskaplig, utan en mytologisk förklaring. Traditionen med sådana berättelser går tillbaka till mytologiska berättelser. Några av dem hörde Bianchi och spelade in sig själv under sina resor. I en slinga "Trapper's Tales" (1935) återspeglade inspelningarna av sagofolklore som Bianchi gjorde från ostjakerna som bor i Fjärran Norden. Sagan "Lyulya" berättar varför denna fågel, som bor i norr, har röda ögon och en näbb. Folkmytologin kopplade fågelns utseende till landets ursprung. En liten orädd fågel, som dök till stora djup, tog fram en nypa jord från havets botten och räddade därmed allt liv.

Några av Bianchis berättelser ägnas åt beskrivningen av den årliga naturliga cykeln. Bilden av årscykeln finns i den fantastiska "romanen" "Orange hals" (1941), som berättar om rapphönsens liv. Bianchi kallade detta verk "en liten hymn till fosterlandet", som nära kopplar kunskapen om naturen med en känsla av kärlek till födelselandet.

Frågor och uppgifter

1. Hur lever folksagornas traditioner i berättelserna om V. Bianchi?

2. Vad är originaliteten hos hjältarna i sagorna om V. Bianchi?

3. Ge exempel på ett ordspel från sagorna om V. Bianchi.

Berättelser om djur

Berättelser om djur är mycket populära i barns läsning. Bland deras författare finns inte bara barnförfattare, utan också erkända klassiker av rysk litteratur. Teman för de flesta av verken är kopplade till idéerna om människans humana inställning till "de mindre bröderna", varför hjälten i många berättelser om djur är en man. I hans kommunikation med djur avslöjas karaktärens sanna egenskaper. Författare älskar att nämna exempel på människor som bryr sig om djur, särskilt i berättelser om vänskapen mellan barn och djur. Kommunikation med ett djur betyder mycket för en vuxen som ser i honom en trogen och hängiven vän. Men även om författaren-naturforskaren attraheras av djurens värld uteslutande av kognitivt intresse, så lär vi oss i det här fallet ganska mycket om en person som observerar naturen.

Men människans närvaro skymmer inte själva djuren i berättelserna om djur, vare sig det är en jätteelefant eller en liten skogsfågel. En sådan överdriven uppmärksamhet i litteraturen på "små saker" har sin egen förklaring - vart och ett av djuren speglar naturens värld, och detta ger betydelse åt incidenterna som är förknippade med dem. I berättelser för barn talar man rakt ut om denna betydelse - fall beskrivs där djur eller fåglar visar kvickhet och fyndighet. "Reasonable" kan vara både tamdjur och vilda som en person träffat i sin naturliga miljö eller observerat dem i en djurpark. Berättelser skrivna av kända tränare (till exempel V. Durov) om deras fyrbenta elever berättar också om djurens förmågor.

Många berättelser om djur ligger nära dokumentärlitteratur (användningen av fotografier i deras design är inte ovanlig), men även de som hör till den skönlitterära litteraturen kännetecknas av tillförlitligheten i beskrivningen av djur och deras vanor. Som regel förlitar sig författare på verkliga observationer och sina egna livserfarenhet. Hänvisa till bevis V. Bianchi om honom "Små berättelser" (1937).

Kommunal distrikts kulturinstitution

"Salsks centralbibliotek mellan bosättningar"

Serier

"Metodologiska konsultationer"

Utveckling av kognitivt intresse genom engagemang av barn i läsning

vetenskaplig och utbildningslitteratur

Metodråd för bibliotekarier

Salsk, 2011

Utveckling av kognitivt intresse genom involvering av barn i läsning av vetenskaplig och pedagogisk litteratur: metodologiska råd för bibliotekarier / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 sid.

Metodrådgivning kommer att introducera bibliotekarien till metoderna för att aktivera läsning av kognitiv litteratur för barn och ungdomar.

Rep. Ärende: Direktör för MRUK "SMTSB"

1. Ett systematiskt tillvägagångssätt för att organisera läsningen av kognitiv litteratur av läsare - barn.

Metodisk konsultation.

2. Stjärnson till planeten Jorden.

"Funktionell" (affärs-) läsförmåga ingjuter bibliotekslektioner. Särskilt viktiga är ämnena för lektionerna om utarbetande av rapporter, sammanfattningar, om att ingjuta färdigheterna för en bred sökning och urval av källor med hjälp av SBA, datorteknik.

Interaktiva utställningar

Utställning-undersökning . Om du skulle träffa en vetenskapsman som kan allt i världen, vad skulle du vilja fråga honom? Designalternativ: ritpapper eller blomformade löv - botaniska frågor, raketer - om rymden ... etc.)

Utställning-vernissage av tekniska böcker och hantverk

Utställning "Vetenskaplig kalender". Matriser förbereds (för att tänka på specifika datum från historien om ryska upptäckter och uppfinningar), barn fyller i dem. Sedan sys allt till en gemensam kalender, det återstår för jobbet.

Utställningsgalleri "Stora forskare". Varje uppsats är tillägnad en viss vetenskapsman. På whatman-papper fyller barn i kolumnerna: biografi, upptäckter, illustrationer om ämnet (porträtt, om uppfinningen, etc.).

Som avslutning - en utställning med böcker, tidskrifter och affischer i biblioteket.

Tekniker för att aktivera läsning av kognitiv litteratur för barn och ungdomar

Sekvensen av handlingar hos läsaren när han arbetar med populärvetenskapliga verk

3) Hitta svaret på denna fråga - det vill säga bestäm huvudidén.

4) Markera ny information i varje del, skriv ut nya termer.

5) Att förstå varför fakta och bevis ges i en sådan sekvens, hur de är sammankopplade.

6) Förstå helheten, bevisa huvudidén i texten.

Memo till läsaren för att skriva ett meddelande om ämnet

1. Välj ett ämne för din berättelse;

2. Bestäm vilken tanke du kommer att bevisa.

3. Välj en konstform för din berättelse (dialog, saga,);

4. Plocka upp vetenskapligt material om det valda ämnet med hjälp av bibliotekets referensapparat, den rekommenderade litteraturlistan, Internetsökning.

5. Välj bland det hittade materialet det viktigaste och mest intressanta, ordna materialet i en logisk sekvens.

6. Fundera på hur man översätter vetenskapligt material till en konstnärlig form: i vilken situation kan denna vetenskapliga information behövas, hur och med vem en händelse kan inträffa där karaktärerna kan ta emot denna information; vad behövde de dem till?

7. Planera din berättelse

8. Bestäm huvudidén för varje del, korrelera den med berättelsens huvudidé.

9. Läs vad du har och gör korrigeringar vid behov.

Dessa tips kommer att vara tillgängliga och användbara för läsarna om de placeras i "Läsarhörnan", ordnade som ett bokmärke, memo.

Användbara webbplatser för bibliotekarien och läsaren

Great Soviet Encyclopedia (BSE) http://bse. /

Vetenskap om TV-kanal kultur http://www. tvkultura. sv/sida. html? cid=576

Populär mekanik: en portal om hur världen fungerar http://www. popmech. sv/rubric/theme/science/

Portal baserad på den elektroniska versionen av tidskriften "Science and Life" http://www. nkj. sv/

Ryska vetenskapsakademin http://www. ras. ru/index. aspx

Nätverksuppslagsverk "Scientists of Russia" http://www. kända vetenskapsmän. sv/om/

"Kemist": webbplats om kemi http://www. xumuk. sv/organika/11.html

Elektroniskt bibliotek "Vetenskap och teknik" http://n-t. sv/

Elements: en populär sida om grundläggande vetenskap http://elementy. sv/

Systematiskt och målmedvetet arbete för att involvera barn i läsning av kognitiv litteratur hjälper alltså till att urskilja en gnista av nyfikenhet hos barn, avsevärt vidga barns horisonter, utveckla tänkande och tal, och viktigast av allt, göra självutbildningsprocessen kreativ, levande och oförglömlig.

Litteratur

Belokolenko, läsande barn i biblioteket: ett systematiskt tillvägagångssätt // Bibliotekovedenie. - 2001. - Nr 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, att arbeta med tryckta publikationer // Skolbibliotek. - 2004. - Nr 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Plats. Århundradet XX. // Skolbibliotek. - 2006. - Nr 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, litteratur i utbildning av nyfikenhet hos barn i grundskoleåldern // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr 5. - P.67 - 71.

Shevchenko, L. Vem borde vara pilot i en tidningsflod? : från erfarenhet av att arbeta med tidskrifter // Bibliotek. - 2007. - Nr 10. - S. 59 - 62.

Stjärnson till planeten Jorden

(till 50-årsjubileet av rymdfärd)

Ett samtal för gymnasieläsare

, huvudbibliotekarie

Innovativt-metodiskt

Institutionen för MRUK "SMTSB"

Drömmen om rymden är kanske en av de allra första som föddes bland mänskligheten. Och människor bar det försiktigt genom årtusendena. Stjärnornas mystiska värld lockade astronomer och filosofer antika Rom och antikens Grekland, renässansen och upptäcktstiden. Drömmen om att flyga till stjärnorna har alltid funnits hos människan.

Idag är vi med rätta stolta över att jordens första konstgjorda satellit skapades av forskare i vårt land, att våra automatiska stationer lanserades till när och fjärran världar - Månen, Mars, Venus och vår landsman Yuri Alekseevich Gagarin blev den första person i universum.

Den 12 april 1961 sändes ett meddelande på alla radioapparater : "Moskva talar! Alla radiostationer i Sovjetunionen fungerar! Moskva-tid 10 timmar 2 minuter. Vi sänder ett TASS-meddelande om världens första bemannade rymdfärd. 12 april 1961 i Sovjetunionen upp i omloppsbana runt jorden för första gången världsrymdskeppet - satellit "Vostok" med en man ombord. Pilot - kosmonaut av rymdskeppet - satellit "Vostok" är en medborgare i Sovjetunionen, pilot Yuri Alekseevich Gagarin.

Den framtida kosmonauten Gagarin föddes den 9 mars 1934 i byn Klushino, Gzhatsky-distriktet, Smolensk-regionen. Far och mor var bönder. Jurij Aleksejevitj skrattade gott när ett rykte spreds utomlands att han kom från en adlig familj av prinsar Gagarins, som ägde palats och livegna före revolutionen.

Efter att ha lämnat skolan gick Yuri in i Lyubertsy yrkesskola. Sedan var det studier vid Saratov Industrial College. Han tog undervisningen på allvar, ville veta så mycket som möjligt, lära sig allt så snabbt som möjligt. Han tog examen från gymnasiet och college med utmärkelser.

Yuri Alekseevich läste verk av Jack London, Jules Verne, Alexander Belyaev. Det var kö till fantasyromaner på biblioteket. Böcker skickades från hand till hand, återberättades för vänner. Den unge mannen slogs av framsynen av Tsiolkovskys vetenskapliga åsikter om det förestående utseendet på inte bara jetflygplan utan också rymdraketer. Yuri Alekseevich sa själv att hans "rymd"-biografi började med en rapport om Tsiolkovskys arbete.

25 oktober 1954 en betydande händelse ägde rum i en ung mans liv - för första gången kom han till Saratov-flygklubben. "Jag minns dagen för det första hoppet från fallskärm, - minns Yuri Alekseevich, - det var bullrigt på planet, jag var mycket orolig. Jag hörde inte instruktörens kommando, jag såg bara hans gest - det är dags! Jag tittade ner, där nere, mina vänner från flygklubben väntade på sin tur. Det var nödvändigt att visa din skicklighet, men inte din rädsla.”

Ett år senare gjorde Yuri Gagarin den första soloflygningen på ett flygplan av typen Yak-40. Efter att ha tagit examen från Saratov Technical School och studerat på flygklubben fortsatte Yuri Gagarin sina studier vid Orenburg Aviation School.

Studieåren i Orenburg sammanföll med de första sovjetiska framgångarna i erövringen av rymden - jordens första och andra konstgjorda satelliter. På den andra obemannade satelliten gick hundarna Belka och Strelka, 28 möss, 2 råttor, insekter, växter, några mikrober, en behållare med brickor av mänsklig hud i omloppsbana. Folk blev chockade: det betyder att en person kan flyga ...

Den 9 december 1959 skrev Yuri Gagarin en ansökan med en begäran om att skriva in honom i kosmonautträningsgruppen. Av mer än tre tusen kandidater valdes 20 personer ut, som ingick i Cosmonaut Training Center.

Den första avdelningen av astronauter omfattade sex personer:,.

Genom beslut av statskommissionen utsågs den första befälhavaren för rymdfarkosten Vostok för den första flygningen i rymden i mänsklighetens historia till pilot - seniorlöjtnant Yuri Alekseevich Gagarin.

Varför blev han kosmonaut nummer 1 exakt? Så här talade Yuri Alekseevich själv om detta: "Jag var ung, frisk, jag mådde bra under flygningar och fallskärmshoppning." Och Nikolai Petrovich Kamarin, den första flygdirektören, gav en mer specifik beskrivning: stilig, smart, söt, charmig, idrottsman, pilot, modig, har ett furstligt efternamn, från vanliga bönder.

Kosmonauterna bosatte sig nära Moskva, på en plats som numera brukar kallas "Star City". Det fanns mycket att arbeta och lära. Mycket tid gick åt till fysisk träning. De framtida kosmonauterna upplevde tillståndet av viktlöshet i isoleringskammaren, i en termisk kammare med skållningsluft.

Nio månader före uppskjutningen, sommaren 1960, såg jag rymdfarkosten Vostok för första gången. Föreställ dig hur förvånad han blev över att skalet på fartyget skulle värmas upp till flera tusen grader när det kommer in i atmosfärens täta lager.

Rymdfarkosten bestod av två fack. Den första är "levande". Detta är sittbrunnen med arbetsutrustning. Det andra facket - med en bromsinstallation, som säkerställde fartygets landning. Det största föremålet i sittbrunnen är stolen. Den har en katapult inbyggd. På kommando skiljdes sätet med mannen från fartyget.Sätet inkluderade även en räddningsbåt, en proviantförsörjning, en walkie-talkie för kommunikation vid nödlandning på vattnet och en förråd av mediciner. För vad som gjordes utanför fartyget tittade lotsen genom fönstren, vars glas inte var sämre i styrka än stål. Gardiner gav skydd mot ljust, inte som på jorden, solljus. För att säkerställa normala levnadsförhållanden installeras enheter och system i fartygets kabin.

Fartyget sköts upp i rymden av en flerstegsraket. Så snart fartyget nått en förutbestämd höjd separerade det från bärraketen och fortsatte att flyga på egen hand med en hastighet av cirka åtta kilometer per sekund.

Dagen före uppskjutningen påminde rymdfarkostens chefsdesigner, Sergei Pavlovich Korolev, återigen Yuri Alekseevich om den enorma risken, om överbelastningar och viktlöshet, och möjligen om något annat okänt. Men den tjugosjuårige kosmonauten hade stor tilltro till chefsdesignern och hans mentor.

Gagarins flygning började med hans berömda fras: "Gå!". Filmmaterial på detta historisk händelse förmedlade till oss ett leende som lyste upp Gagarins ansikte vid lanseringsögonblicket. Från tyska Titovs memoarer: "I det ögonblick som raketen avfyrades var det ett monstruöst dån, eld och rök. Raketen bröt skrämmande långsamt loss från avfyrningsrampen, sedan började dess hastighet öka, Nu rusar den redan som en lysande komet ... Nu har den försvunnit från ögonen.

Så här beskriver Yuri Gagarin själv sin flygning: ”Raketmotorerna slogs på klockan 09:07. Belastningen började genast öka. Jag var bokstavligen inskjuten i en stol. Så snart "Vostok" bröt igenom atmosfärens täta lager såg han jorden. Fartyget flög över en bred sibirisk flod. Den vackraste synen var horisonten, ett regnbågsfärgat band som skiljer jorden åt i ljuset av solens strålar från den svarta himlen. Jordens utbuktning, rundhet var märkbar. Det verkade som att hela jorden var omgiven av en ljusblå halo, som genom turkos, blå och lila blir blåsvart ... ".

Endast ibland rapporterade talaren Yuri Gagarins rapport om alla stadier av flygningen:

"Återställa huvudkåpan. Jag ser jorden. Flygningen är lyckad. Mår bra. Alla enheter, alla system fungerar bra. Solorientering påslagen. Uppmärksamhet! Jag ser jordens horisont! Så vacker gloria. Först en regnbåge från själva jordens yta. Väldigt vacker…"

Klockan 10:55, 108 minuter efter lanseringen, landade Vostok säkert i Saratov-regionen nära byn Smelovka.

I en ljust orange rymddräkt såg astronauten konstig ut för lokalbefolkningen, som var rädda för att komma nära honom.

Rymdfarkosten sjönk ner nära en djup ravin. Enligt memoarerna blev skeppet svart, brände, men det tycktes honom vackrare och kärare än före flygningen.

Den första flygningen ut i rymden var kort med dagens mått mätt, men det var ett stort steg för mänskligheten in i framtiden. Dess huvudsakliga resultat: "Det är möjligt att leva och arbeta i rymden!". Yuri Gagarin, med sitt mod, flit, beslutsamhet, bevisade att en persons möjligheter är outtömliga. Ett nytt yrke har dykt upp på jorden - en astronaut.

Yu. Gagarin var varje timme före den tid då han levde ... Nyheten om hans tragiska död i en flygkrasch under en träningsflygning chockade hela världen. Att bli i nivå med honom, för alla som klev in vuxenlivet, det räcker inte att beundra kosmonaut nr 1. Vi har en läxa från hans liv som arv. Gator och torg i många städer i världen, en liten planet och en av de största kratrarna på månens bortre sida är uppkallade efter honom.

Låt oss komma ihåg de viktiga händelserna i den första kosmonautens liv och svara på frågesportsfrågorna.

1. När och var föddes Yuri Gagarin?

2. Var studerade Yuri Gagarin?

(yrkesskola i Lyubertsy, industriskola i Saratov, flygklubb i Saratov, Flygflygskola i Orenburg, Militärakademi uppkallad efter i Moskva)

3. När ägde den första rymdfärden rum?

4. Vem, förutom människan, lyckades besöka rymden?

(hundarna Laika, Belka och Strelka, råttor, möss, flugor)

5. Från vilken kosmodrom tog den första bemannade rymdfarkosten upp till himlen? (Baikonur Cosmodrome)

6. Vad hette skeppet som Jurij Gagarin tog till skyarna på?

("Vostok-1")

7. Hur länge varade Yuri Gagarins rymdfärd runt jorden?

(1 timme 48 minuter)

8. Namn kosmonaut nr 2 - understudy Yu. Gagarin. ()

Litteratur

1. Dokuchaev, V. Gagarins lektion. - M., 1985. - 144 sid.

2. Ivanova, Gagarina: en timme av meddelanden // Klasslärare. - 2006. - Nr 2. - S. 110 - 118.

3. Solovieva, sonen till planeten Jorden: litterär och musikalisk komposition // Böcker, noter och leksaker ... - 2007. - Nr 2. - P. 34 - 37.

Utbildnings- och utbildningslitteratur för barn under denna period tog ett stort steg framåt jämfört med 1700-talet. Dess mångfald är verkligen fantastisk. Böcker om historia, naturvetenskap och geografi, teknik och medicin, böcker om kulturen och livet för de ryska och andra folken i Ryssland etc. gavs ut för barn. De flesta av dessa publikationer utfördes med deltagande av forskare och begåvade popularisatorer, så de kombinerade strikt vetenskaplig karaktär med livlighet och underhållande presentation.

Samtidigt utvecklas och godkänns genrer av populärvetenskaplig litteratur och typer av publikationer för många år framöver. Det finns biografier över framstående personer, bildalfabet, antologier, almanackor, lotto och andra spel med bilder, bilderböcker, album med gravyrer och text m.m. Uppslagsverk för unga läsare blir särskilt populära.

Barnböckernas encyklopediska inriktning var så stark på den tiden att även primers och alfabetsböcker fick en encyklopedisk, allomfattande karaktär. En sådan universalitet präglade boken som publicerades 1818 "En dyrbar present till barn, eller ett helt nytt uppslagsverk". Den var sammansatt av små populärvetenskapliga artiklar om historia, naturvetenskap och konst.

Några år tidigare, 1814, dök ett illustrerat alfabet av I. Terebenev upp - "Gåva till barn till minne av 1812". Den var avsedd för de minsta och fick stor spridning i Ryssland.

Hennes humor bidrog till detta. Franska lektioner gavs i den, åtföljd av karikatyrer av Napoleon, med poetiska bildtexter. På en av dessa bilder dansade den franske kejsaren till tonerna av en rysk bonde, och texten under den löd: ”Han ville skola oss vid sin visselpipa. Men nej, det fungerade inte, dansa till vår melodi." Totalt fanns det 34 sådana karikatyrer (kort graverade på koppar, inneslutna i en mapp) - för varje bokstav i alfabetet.

Stora konstnärer kommer till barnboken, ofta som medförfattare till populära författare, och ibland på egen hand. De lade fast traditionen att illustrera barnpublikationer. Rikt illustrerade upplagor började redan på 1700-talet. Då trycktes till exempel den tjeckiske humanisttänkaren Jan Amos Comenius från 1600-talets uppslagsverk "Världen i bilder" om mer än en gång, liksom en annan översatt bok av denna typ, "Det synliga ljuset i ansikten". Det finns också originaluppslagsverk. Så 1820 kunde unga läsare bekanta sig med inhemsk bok "Skola för konst, konst och hantverk"; materialet i det arrangerades enligt principen om komplikation - från enkla saker som omger barnet till de som han ännu inte känner till. Lite tidigare, 1815, började han publicera "Barnmuseet", där encyklopedisk information gavs både på ryska och på två främmande språk.

År 1808, början på utgivningen av en tio-volymsupplaga "Plutarchus för ungdom". Namnet uppstod från "jämförande liv" av den antika historikern Plutarch översatt till ryska många gånger. "Plutarchs" kallade då böcker som innehåller biografier om framstående personer från olika tider och folkslag. Anhängare av Plutarchus i modern tid var fransmännen Pierre Blanchard och Catherine Joseph Propiak. Deras böcker översattes till ryska och lade till biografier om inhemska personer - storhertigarna av Kiev och Moskva, Peter den store, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, M. I. Kutuzov. Dessa böcker var mycket populära. Intresset för sådana publikationer ökade särskilt efter det patriotiska kriget 1812 och publiceringen av N.M. Karamzins huvudverk "Ryska statens historia".

Författare och historiker Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) skapad på 30-talet "Rysk historia för första läsning". Det var ett originellt populärvetenskapligt verk, där författaren i många fall uttryckte sin oenighet med Karamzins åsikter, som, som ni vet, var av försonande-monarkistisk karaktär.

För första gången i barnhistorisk litteratur beskrevs den storslagna rollen som Peter I av Polevoy. I ett mer objektivt och ljusare ljus, sådana historiska personer som patriark Nikon, Kuzma Minin, som ledde folkets milis 1611, och prins Dimitry Pozharsky framträdde i ett mer objektivt och starkt ljus.

A.S. Pushkin, som ägnade två artiklar åt "Rysk historia för inledande läsning", noterade författarens förmåga att bevara "antikens dyrbara färger", men skällde ut honom för hans respektlösa inställning till Karamzin. Belinsky höll inte med om alla Polevoys uttalanden, men på det hela taget ansåg han att boken var "ett utmärkt verk", eftersom den "har en blick, det finns en tanke, det finns en övertygelse."

Det är möjligt att här nämna ännu en gång om A. O. Ishimova. Hon reviderade sin "Rysslands historia i berättelser för barn" för yngre barn och publicerade den under titeln "Farmors lektioner eller rysk historia för små barn". Författaren förblev trogen Karamzins åsikter.

År 1847 historikern Sergei Mikhailovich Solovyov(1820-1879) publicerad i New Library for Education hans

arbete avsett för barn - "Rysk krönika för första läsning." Han kunde återberätta på ett enkelt vardagsspråk "Sagan om svunna år" - en annaler sammanställd i början av 1100-talet av Nestor. Solovyov lyfter fram idén om ett ryskt statsskap och folkets kamp för deras självständighet inbäddad i annalerna.

ANDRA HALVAN AV XIX-TALET

Under tidsperioden från Krimkriget (1853-1856) och 60-talets reformer till början av de revolutionära händelserna (1905) passerade barnlitteraturen sitt slutliga godkännande i den ryska kulturen. Kreativitet för barn började uppfattas av de flesta författare som en hedervärd och ansvarsfull verksamhet. Attityden till barndomen bekräftades också som en suverän värld med sina egna andliga och etiska principer, sitt eget sätt att leva. Mångfalden av pedagogiska system vittnade om formuleringen av nya frågor om barndomen och relationen mellan vuxna och barn.

Eran krävde av barnlitteraturen själva innehållet och den moderna konstformen. Motsättningarna som genererades av reformerna kunde bara lösas av framtida generationer, så unga läsare erbjöds böcker med modernt ljud - hälsosam andlig mat för individens rätta utveckling.

Den realistiska konstens uppblomstring fick ett avgörande inflytande på barnlitteraturen, förändrade kvalitativt prosa och poesi för barn (utan att dock ge en märkbar drivkraft åt barndramatiken).

Nationalitetsproblemet började förstås bredare: det enkla uttrycket "folkanda" erkändes redan som otillräckligt - det var nödvändigt att verket fungerade som en länk mellan läsaren och folket, tillgodose alla ärliga och tänkande läsares intressen . Nationalitetsbegreppet har med andra ord fått en mer ideologisk karaktär, förknippat med idealen om demokrati och medborgarskap.

Den revolutionära demokratiska trenden inom litteratur och kritik hade stort inflytande på barnlitteraturen. Denna riktning leddes av kritiker och författare N.G. Chernyshevsky och N.A. Dobrolyubov, poet och redaktör för tidskriften Sovremennik N.A. Nekrasov. Revolutionära demokrater bildade ett nytt offentligt medvetande som vädjade till ett medborgerligt samvete och materialistiska åsikter och ledde kampen för folkets lycka.

Konfrontationen mellan två gamla tendenser inom barnlitteraturen intensifieras.

Å ena sidan närmar sig barnlitteraturen den samtida "vuxna" litteraturen: författare med en demokratisk trend strävar efter att i verk för barn införa de konstnärliga principer och idéer som accepteras i den "vuxna" delen av deras arbete. Med oöverträffad uppriktighet och samtidigt moralisk takt skildrar de en värld av verkliga motsägelser. Faran för tidig mognad av barnets själ förefaller dem vara ett mindre ont än faran för andlig dvala.

Å andra sidan predikar anhängare av "skyddande" pedagogik och litteratur skyddet av barnvärlden från den grymma verkligheten: i verk om moderna ämnen bör det inte finnas en fullständig bild av livet, olösliga motsättningar och ostraffad ondska. Således modereras dödens tragiska oundviklighet av religiös tro på själens odödlighet, sociala sår behandlas av välgörenhet, den eviga konfrontationen mellan människa och natur reduceras till den förädlande effekten av naturens skönheter på den unga själen.

Konfrontationen mellan de två ideologiska tendenserna återspeglas fullt ut i barntidningar. A. O. Ishimovas tidskrifter, som har blivit bekanta för samhället, behåller sin popularitet. Det finns andra barntidningar av sentimentalt-skyddande karaktär. Det finns nya tidskrifter som redan har en demokratisk inriktning. De bekräftar den populistiska ideologins värderingar och förklarar materialismens och darwinismens idéer.

Utvecklingen av poesi för barn följer två vägar, som har fått det villkorliga namnet "poesi av ren konst" och "Nekrasovs skola" (det vill säga människors demokratiska poesi). Förutom landskapstexter blir medborgerliga texter utbredda. Satiren börjar tränga igenom poesi för barn. På vers låter en vuxen lyrisk hjältes röst fortfarande huvudsakligen, men en barnhjälte dyker redan upp, vilket kommer att vara karakteristiskt för barnpoesi på 1900-talet. Dialog med barnet, minnen av barndomskänslor är steg mot denna övergång.

Barndom som lyriskt tema, upptäckt i verk av Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, fick sitt slutgiltiga godkännande i poesin under andra hälften av seklet. Samtidigt ersätts de gudomliga, änglalika dragen i bilden av barnet av rent realistiska drag, även om bilden av barnet inte förlorar sin idealitet. Om poeterna under första hälften av århundradet såg i barnet idealet för sin samtida tid, som försvinner när de blir äldre, så är barnet i deras senare efterföljares uppfattning idealiskt i betydelsen av sina framtida gärningar för samhällets nytta.

Poesi för barn (särskilt i "Nekrasov-skolan") utvecklas i nära anslutning till folklore, det poetiska språket i sig ligger nära folkdiktets språk.

En starkare ställning inom barnprosa intar nu berättelsens genre. Tillsammans med de traditionella moralistiska och konstnärligt-kognitiva berättelserna utvecklas sociala, vardagliga, heroiska äventyr och historiska berättelser. Deras gemensamma drag är realism, fördjupning av undertext, avvikelse från otvetydighet för att lösa konflikten, komplikation av den allmänna idén.

I slutet av århundradet pekades berättelser om föräldralösa barn, fattiga och små arbetare ut som en separat tematisk riktning. Författare försöker uppmärksamma det katastrofala tillståndet för barn som dör andligt och fysiskt i den borgerligt-kapitalistiska tidsålderns grepp. Detta tema hörs i verk av sådana författare som Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. Temat för en svår barndom tränger också igenom populärt Julberättelser, antingen underkasta sig den sentimentala idén om välgörenhet eller vederlägga den (till exempel Dostojevskijs berättelse "Pojken vid Kristus på julgranen").

Författarnas uppmärksamhet uppmärksammas också på de psykologiska problemen hos barn som växer upp i så kallade "anständiga" familjer. Leo Tolstoj, Dostojevskij, Tjechov, Korolenko, Kuprin i sina verk spenderar detaljerad analysålderspsykologi hos barn, faktorer av pedagogisk påverkan, miljön kring barnet, och ibland komma till slutsatser som är oväntade, alarmerande. Litteratur om barn formas, riktad till föräldrar och lärare.

Den litterära sagan blir mer och mer som en realistisk berättelse. Mirakel och förvandlingar, ögonblick av magisk fiktion är inte längre de avgörande dragen i en saga. Författare föredrar att hålla sig till verklighetens lagar, inte ens tillgripa direkt allegori. Djur, växter, föremål kan tala, uttrycka sina känslor och tankar, men en person går inte längre i dialog med dem. Den magiska världen har stängt sig av från människan, människor finns någonstans på andra sidan den. Således ersätts de två världarna i en romantisk saga av de två världarna i en realistisk saga.

Sökandet fortsätter efter att ge barn "eviga" böcker, särskilt Nya testamentet och Gamla testamentet, kristna liknelser, apokryfer, liv. Kyrkan möter nya krav, utfärdar lättare transkriptioner, dock noggrant vägda på vågen av statliga intressen. Leo Tolstoy föreslår att befria antika verk från element av fantasi, religiös mystik, vilket lämnar en ren moralisk grund, d.v.s. föreslår att realismens lagar ska tillämpas på verk som har uppstått utanför litterära trender. N.S. Leskov på 80-90-talet skapar ett antal berättelser, sagor, berättelser om kristna ämnen, som underordnar sagornas mystiska början sanningen om relationer mellan människor.

Litteraturens prestationer under andra hälften av 1800-talet var en kraftfull grund för förnyelsen av barnlitteraturen i början av nästa århundrade och matade dess vidare utveckling.

POESI I BARNLÄSNING (RECENSION)

I början av 60-talet var de bästa exemplen på rysk klassisk poesi redan brett och fast inkluderade i kretsen av barns läsning, representerade av sådana namn som I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, M.Yu.Lermontov, P.P.Ershov. Ja, och samtida poeter för unga läsare, som också senare blev klassiker, hittade sin väg till dem: dessa är F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov. Av särskilt intresse för kritiker, förläggare, lärare som delade demokratiska idéer var de poeter som försökte berätta för barn om folket och deras behov, om böndernas liv, om deras inhemska natur: N.A. Nekrasov, I.Z. Surikov, I.S. Nikitin, A.N. Pleshcheev . Lyriska poeter var många författare vars verk på 60-70-talet kom in i kretsen av barns läsning. Ryska texter fann i deras verk ett aldrig tidigare skådat djup av psykologiska och sociofilosofiska övertoner, bemästrade nya, tidigare ansågs "icke-poetiska" teman.

Men representanter för den lysande galaxen av ryska lyriker från 60- och 70-talen skilde sig mycket åt i sina sociala ställningstaganden, i deras syn på poesi, dess roll och syfte.

Poeterna grupperade kring N. A. Nekrasov, såsom I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov, stod närmast realismens traditioner; de delade idén om öppet medborgarskap och demokrati, och drogs mot sociala frågor. De var utomordentligt sympatiska med folkets öde, till böndernas hårda lott. De använde vardagsvokabulär för att föra sina verk närmare gemene man. Detta var särskilt viktigt för dem, eftersom de sökte bilda en aktiv livsställning, höga medborgerliga ideal.

Under tecknet på "ren poesi" var "ren konst" de som utvecklade den ryska litteraturens romantiska traditioner och dess filosofiska, universella inriktning. Dessa är poeterna F.I. Tyutchev, A.A. Fet och andra.

Personlighetens integritet, förlorad av samtida, känslornas omedelbarhet och ljusstyrka sågs ofta i antiken. Därför växer intresset för antik litteratur, grekisk enkelhet och naturlighet, klarhet och transparens av vers erkänns som en estetisk norm. Sådan poesi kallas antologisk. Den fridfulla kontemplationen att de hellenistiska poeterna, till exempel A.N. Maikov, motsatte sig det vardagliga livet, värmdes av deras uppriktighet och värme.

Fjodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) utvecklades som poet i slutet av 20-talet och början av 30-talet. Hans öde var inte riktigt vanligt: ​​han började publicera vid 15 års ålder, men förblev i många år nästan okänd. Det var först 1850 som Nekrasovs dom om honom som en märklig rysk poet publicerades i tidskriften Sovremennik. 1854 dök den första samlingen av Tyutchevs dikter upp. Sådana mästerverk från denna samling som "Jag träffade dig ...", "Det finns i den inledande hösten ...", "Sommarkväll", "Lyst flyter i sjön ...", "Vad bra du är, O natthavet ...” och andra, gick in i den gyllene fonden för ryska texter, inklusive cirkeln för barns läsning.

Tyutchevs verk är fyllt av djupt filosofiskt innehåll. Hans höga lyriska reflektioner är alltid nära förbundna med det verkliga livet, de uttrycker dess allmänna patos, dess huvudkonflikter. Poeten ser en person inte bara i den fulla bredden av talanger och ambitioner, utan också i den tragiska omöjligheten av deras genomförande.

Tyutchev är oändligt fri i sitt poetiska språk och bildspråk: han sammanför lätt och harmoniskt ord av ett annat lexikalt område; metafor kombinerar fenomen långt ifrån varandra till solida och levande bilder.

Huvudsaken i Tyutchevs texter är den mänskliga själens och medvetandets passionerade impuls att bemästra den oändliga världen. En sådan impuls är särskilt i samklang med en ung, utvecklande själ. Nära barn finns de verser där poeten hänvisar till naturens bilder:

Jag älskar ett åskväder i början av maj, När den första vårens åska, Som om jag leker och leker, mullrar i den blå himlen ...

Ur själva rytmen i en sådan dikt uppstår en känsla av att tillhöra naturens livgivande krafter.

Motvilligt och skyggt tittar solen på fälten. Chu, bakom molnet dundrade, Jorden rynkade pannan.

Naturlivet i poeten framträder dramatiskt, ibland i en våldsam sammandrabbning av elementära krafter, och ibland bara som ett hot om en storm. Så, i dikten "Ovilligt och skyggt ..." utvecklades inte konflikten, åskvädret gick och solen sken igen; lugnet har kommit i naturen, som det kommer i människan efter andliga stormar:

Solen sneglade än en gång surt på fälten - Och hela den oroliga jorden drunknade i strålglansen.

Förmågan att förmedla "naturens själ" med fantastisk värme och uppmärksamhet för Tyutchevs dikter närmare barns uppfattning. Personifieringen av naturen blir ibland fantastisk för honom, som till exempel i dikten "Vintern är inte utan anledning arg ...".

I dikten "Tyst natt, sensommar ..." tecknas en till synes orörlig bild av julinatten på fältet - tiden för brödets tillväxt och mognad. Men huvudbetydelsen i det bärs av verbord - de förmedlar den underliggande, osynliga, non-stop handling som sker i naturen. Människan ingår också indirekt i den poetiserade naturbilden: brödet på åkern är trots allt hennes händers verk. Dikter låter alltså som en lyrisk hymn till naturen och mänskligt arbete.

Känslan av enhet med naturen är också karakteristisk för en sådan poet som Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Många av hans dikter är bilder av naturen oöverträffad i skönhet. Den lyriska hjälten Fet är full av romantiska känslor som färgar hans landskapstexter. Det förmedlar beundran för naturen, sedan lätt sorg, inspirerad av kommunikation med henne.

Jag kom till dig med hälsningar för att berätta att solen har gått upp, att det är ett varmt ljus som fladdrar över lakanen ...

När Fet skrev den här dikten var han bara 23 år gammal; livets unga, brinnande kraft, så i samklang med naturens våruppvaknande, tog sitt uttryck både i diktens ordförråd och i dess rytm. Läsaren förmedlas det jubel som poeten besitter, därför att ”att skogen har vaknat. / Alla vaknade, varje gren ... ".

Det är helt legitimt att Fets dikter ingår i barnantologier och samlingar: det är barnen som tenderar att känna en glädjefull förståelse av världen. Och i hans dikter som "Katten sjunger, kisar med ögonen ...", "Mamma! titta ut genom fönstret...", barnen själva är också närvarande - med sina bekymmer, sin uppfattning om miljön:

Mor! titta ut genom fönstret - Vet att igår var det inte för inte som katten

Jag tvättade näsan: Det finns ingen smuts, hela gården var klädd. Upplyst, blekt -

Det ser ut som att det är kallt...

Inte taggig, ljusblå Frost hängs på grenarna - Titta åtminstone du!

Glad är naturens värld i verserna av Apollon Nikolayevich Maikov (1821 - 1897). Harmoni, en ljus attityd var kännetecknande för hellenistisk poesi. Poeten kände närhet till henne så starkt att han såg på den ryska naturen, med Belinskys ord, "med en grek." Maikov reste mycket, och intrycken av utländska vandringar återspeglades i hans arbete. Han översatte entusiastiskt dikter från andra språk, och 1870 översatte han Sagan om Igors fälttåg från gammalslaviska. Hans översättning anses fortfarande vara en av de bästa (1856).

Maikovs personliga bekantskap med Belinsky var av stor betydelse. Kritikerns progressiva idéer, hans önskan att förbättra samhället fick poeten att vända sig till samtida ämnen. Det var då som dikter skrevs med tydligt uttryckta medborgerliga motiv - "Två öden" och "Mashenka". Detta var ett slags svar på den store kritikerns förhoppning att "den vackra naturen" inte skulle skymma för poetens ögon "fenomenen i den högre världen - den moraliska världen, människans, folkens och mänsklighetens ödesvärld". ...".

Barns läsning inkluderar de dikterna av Maykov, som enligt Belinsky är märkta av en välgörande sigill av enkelhet och ritar "plastiska, doftande, graciösa bilder". Här är Maikovs lilla dikt "Sommarregn" (1856):

"Guld, guld faller från himlen!" - Barnen skriker och springer efter regnet... - Kom igen, barn, vi tar ner det. Låt oss bara samla guldkorn I fulla lador av doftande bröd!

En idyllisk syn på världen manifesteras också i en annan av hans läroboksdikter - "Höbärgning" (1856):

Det doftar hö över ängarna... I sången, glädjer själen, Kvinnor med krattor i rader Går, rör om höet.

Inte ens en sådan sorglig strof bryter mot denna saliga bild:

I väntan står den eländiga hästen, Som rotad till fläcken, ... Öronen isär, välvda ben Och som om den stod och sov ...

Allt detta är en bondes vardag, som poeten säger; den flyter mitt i harmonisk natur och bygger på sanna värderingar och glädjeämnen - på arbete och belöningen för detta arbete: en rik skörd, en välförtjänt vila efter skörden, när ladorna är fyllda med "guldsäd". ".

Raderna i en annan dikt låter också symboliskt - "Svalan rusade ...":

Hur arg februari än är, Hur du, mars, ingen rynka pannan, Var åtminstone snö, åtminstone regn - Allt luktar vår!

Här finns inte bara en tro på årstidernas oundviklighet, utan också ett uttryck för hans poetiska program som bygger på en hedonistisk, glädjefull känsla av att vara. Denna uppfattning om världen dyker också upp i "Vagguvisan", där naturens krafter - vinden, solen och örnen - uppmanas att inspirera en söt dröm till barnet.

Maikov såg sin plats bland de poeter som proklamerade konstens mål att fördjupa en person i glädjens ljusa värld. För Maikov är poesin en vacker form där idéer och iakttagelser är klädda; dessa är eviga högkonstnärliga skapelser som innehåller det "gudomliga mysteriet", "versens harmoni".

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), poet i Nekrasov-skolan, bekände en oskiljaktig sammansmältning av liv och poesi. Deltagande i den revolutionära rörelsen, i Petrashevskys krets, arrestering och exil i Sibirien - allt detta bestämde huvudmotiven för hans arbete. Maikov kallade Pleshcheevs dikter, placerade i samlingen 1846, "Själens gråt" kallas. Deras medborgerliga patos förstärks av intensiteten av intonationer, överflöd av uttrycksfulla medel. Dikterna genomsyras av en tragisk uppfattning om orättvisa, ilska över omgivningens tröghet, förtvivlan från ouppfyllda förhoppningar. "Jag är ledsen! En oförklarlig längtan ligger i hjärtat, ”skrev Pleshcheev i en av sina första dikter. Och sedan i hans dikter framträder bilden av en poet-profet och en kämpe allt oftare, kritik av verkligheten smälter samman med tron ​​på mänsklighetens triumf, på uppnåendet av frihet och social jämlikhet.

På 60-talet arbetade Pleshcheev ihärdigt på en ny, offentlig och effektiv form. För att göra detta vänder han sig till folklig vokabulär, använder journalistiskt och till och med tidningsspråk.

Jakten på nya vägar ledde honom till litteratur för barn. Barnen var för poeten framtida byggare av "ryska livet", och av hela sitt hjärta strävade han efter att lära dem "att älska godhet, sitt hemland, att komma ihåg sin plikt mot folket." Skapandet av barndikter utökade poetens tematiska omfång, introducerade konkrethet och fri vardagstonation i hans verk. Allt detta är karakteristiskt för hans dikter som "En tråkig bild! ..", "Tiggare", "Barn", "Infödda", "Gamla människor", "Vår", "Barndom", "Farmor och barnbarn".

1861 publicerade Pleshcheev en samling "Barnbok", och 1878 slog han ihop sina barnverk till en samling "Snödroppe". Poetens strävan efter vitalitet och enkelhet förkroppsligas fullt ut i dessa böcker. De flesta av dikterna är handlingsbaserade, innehållet i många är gamla människors samtal med barn:

Många av dem sprang till sin farfar på kvällen; De kvittrade som fåglar innan de gick och la sig: "Farfar, min kära, gör mig en visselpipa." "Farfar, hitta mig en liten vit svamp." "Du ville berätta en saga för mig idag." "Du lovade en ekorre, farfar, att fånga." - "Okej, okej, barn, ge mig bara en deadline, ni kommer att ha en ekorre, det kommer en vissling!"

I dikten "Farmor och barnbarn" övertygar ungen den gamla kvinnan om att han redan kan gå i skolan. Mormor svarar: "Var är du, sätt dig ner bättre, jag ska berätta en saga för dig ..." Men pojken vill veta "vad som egentligen hände." Och mormodern håller med: ”Var din väg, min kära; Jag vet att ljuset lär sig.

Pleshcheev är mycket inneboende i förmågan att reflektera barnpsykologi i sina dikter, att förmedla barnets inställning till den omgivande verkligheten. För detta valde poeten en enkel rad, ofta bestående endast av ett substantiv och ett verb:

Gräset är grönt. Solen skiner, Svalan med våren I taket flyger till oss.

I poetens dikter, såväl som i folkloren, finns det många diminutiva suffix och upprepningar. Han har ofta direkt tal där barns intonationer låter.

På 60-70-talet skapade Pleshcheev ett antal underbara landskapsdikter: "En tråkig bild! ..", "Sommarsånger", "Native", "Vårnatt", etc. Några av dem ingick i barnsamlingar och antologier i många år. Men i princip sökte poeten - efter Nekrasov - att slå samman landskapstexter med civila. På tal om naturen kom han vanligtvis till berättelsen om dem "vars liv bara är hårt arbete och sorg." Så, i dikten "En tråkig bild! .." en vädjan till tidig höst, vars "tråkiga utseende / Ve och motgång / lovar de fattiga", ersätts av en sorglig bild av människolivet:

Han hör i förväg barnens skrik och gråt; Han ser hur de inte sover av nattens kyla ...

Och vårens ankomst framkallar bilder målade med en solig, rent barnslig naturuppfattning, som till exempel i dikten "Gräset blir grönt ...". De vuxnas känslor finner också sitt svar här: tiden är inne för nya hopp, livets återfödelse efter en lång isig vinter.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) fyllde också upp kretsen av barns läsning med sina dikter. I denna poets arbete framträder A.V. Koltsovs traditioner tydligt. Nikitin vände sig först och främst till folkets liv, drog teman och bilder från det, ansåg att det var den huvudsakliga källan till poesi. Hans dikter låter ofta med en episk skala, högtidligt och smidigt:

Du är vid, Rus', På jordens yta I kunglig skönhet Utvecklad.

Orienteringen till folksångens början och ekot med Nekrasovs dikter är särskilt märkbar i sådana dikter från 50-talet som "En köpman körde från mässan ...", "Bönans sång". "Bråkigt, uppklarat ...", "Bli av melankoli ...".

Det breda sångelementet kombineras i Nikitins poesi med tankar om folkets öde, om deras naturliga optimism och vitalitet. Poetens landskapstexter tjänar också till att uttrycka dessa känslor och tankar. I samlingar för barn, som inkluderade Nikitins dikter, användes oftast utdrag, till exempel från dikterna "Tiden går långsamt ...", "Möt vintern", "Beundra, våren kommer ...":

Tiden går långsamt, - Tro, hoppas och vänta... Zrey, vår unga stam! Din väg är bred fram.

Detta tillvägagångssätt från sammanställarna av barnsamlingar till dikterna av Nikitin (och andra poeter) har överlevt till denna dag. Det kan knappast kallas fruktbart. Det är nog lämpligare kanske att hoppas att hela dikten inte ska förstås av barnen omedelbart, utan bevaras i minnet i sin fulla form.

Poeten gick också med i Nekrasov-kretsen Ivan Zakharovich Surikov(1841 - 1880). Hans arbete, liksom alla poeter nära Nekrasov, bidrog till skapandet av poesi för barn, vilket väckte barnets sinne och hjärta för en verklig uppfattning av den omgivande verkligheten.

Han skrev dikter som är bekanta för alla sedan barndomen, där en bild av barns nöjen, gnistrande av roligt, synligt återskapas:

Här är min by, Här är mitt hem. Här rullar jag i släde På ett brant berg.

Här rullade släden ihop, Och jag är på min sida - pang! Jag rullar pladask ner i en snödriva.

De djupt nationella bilderna av Surikovs verk, den poetiska skönheten i versen tillät honom att lämna ett märkbart märke i ryska texter. Och den organiska melodiösheten i hans verk fixerade en del av dikterna i folkets sångliv:

Vad gör du för ljud, gungar, hur skulle jag önska

Tunn rönn, Att komma över till eken;

Knacka lågt hade jag inte blivit då

Gå till tyn? - Böj och sväng.

Sådana dikter av Surikov som "I stäppen" ("Som i stäppen dog kusken döv ..."), "Jag växte upp som föräldralös ...", "Precis som havet vid bränningens timme . ..” (om Stepan Razin) blev också låtar. .

Den snålhet av poetiska medel med vilka poeten lyckas uppnå sådana betydande konstnärliga resultat är slående: korthet i beskrivningar, lakonism i uttrycket av känslor, sällsynta metaforer och jämförelser. Förmodligen gjorde dessa drag i Surikovs vers, som förde den närmare folklore, den tillgänglig för barn, de lyssnade villigt och sjöng poetens dikter som blev sånger, läste den i antologier och samlingar.

Alexey Konstantinovich Tolstoj(1817-1875) - en poet som tillhörde en annan riktning än Surikov - romantisk, till "ren konst". Men många av hans verk blev sånger och fick stor popularitet. Hans dikter som "Mina klockor ...", "Solen går ner över stäpperna", "Åh. Om bara Moder Volga skulle springa tillbaka, ”kort efter publiceringen förlorade de faktiskt sitt författarskap, de sjöng som folkverk. De manifesterade särskilt den originalitet som uppstår när författaren behärskar folklorens rikedom, och intresset för folklore, som redan nämnts, var enormt vid den tiden.

Tolstoj lockades också av den nationella historiens problem: han är författare till den välkända romanen Silverprinsen (1863) och den dramatiska trilogin Ivan den förskräckliges död (1865), tsar Fjodor Ioannovich (1868) och tsar Boris (1870), dikter och ballader om historiska teman ("Kurgan", "Ilya"

Muromets"). Han hade också en lysande satirisk talang - tillsammans med bröderna Zhemchuzhnikov skrev han under den gemensamma pseudonymen Kozma Prutkov parodiska satiriska verk som är mycket populära än idag.

Tolstojs dikter, som ingår i kretsen av barns läsning, är tillägnade naturen. Han kände hennes skönhet utomordentligt djupt och genomträngande, i harmoni med en persons humör - ibland ledsen, ibland major-glad. Samtidigt hade han, som varje verkligt lyrisk poet, ett absolut gehör för musik och talets rytm, och han förmedlade sitt andliga humör till läsaren så organiskt att det verkade som om han redan fanns i honom från första början. Barn är som bekant extremt känsliga för den musikaliska, rytmiska sidan av poesin. Och sådana egenskaper hos A. Tolstoy som en begåvad förmåga att lyfta fram det mest slående inslaget i ämnet, noggrannhet i delbeskrivningar, ordförrådets klarhet, fixerade hans namn bestämt bland poeterna som kom in i kretsen av barns läsning.

Innehåll

Introduktion

Kapitel II. Metodiska grunder för arbetet med den vetenskapliga - pedagogiska boken för barn i äldre förskoleåldern

§ 1. Hur man formar färdigheterna att arbeta med vetenskaplig och kognitiv text

1.1 Krav på organisering av arbetet med en vetenskaplig och pedagogisk bok som typ av skönlitteratur

§ 2. Möjliga arbetsformer med en vetenskaplig och pedagogisk bok för barn i äldre förskoleåldern

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

"Ett barn av naturen är en nyfiken utforskare, en upptäckare av världen. Så låt en underbar värld öppna sig framför honom i levande färger, ljusa och darrande ljud, i en saga, i ett spel." (V.A. Sukhomlinsky).

Vi vet från skolan att litteratur är ett akademiskt ämne, vars innehåll är studiet av ett visst spektrum av verk. Den obönhörliga tiden förändrar oss, många stiftelser tappar sin fasthet. Och nu har det enhetliga statliga programmet för utbildning och träning på dagis blivit ett minne blott. Barninstitutioner har fått självständighet i valet av innehåll och metoder för arbetet med barn. En av de allmänt accepterade principerna för utbildning och träning har blivit omistlig - detta är övergången till en humanistisk förståelse av barndomen. Idén om barndomens inneboende värde, behovet av att säkerställa dess fulla liv lyfts fram.

Attityden med egenvärde innebär frånvaron av någon form av våld mot barnet, men utesluter inte på något sätt någon form av utbildning. Inom huspsykologi, tack vare verken av L.S. Vygotsky och D.B. Elkonin, idén om betydelsen av barndom som en period av bildande av universella mentala egenskaper var fast rotad. Barn är nyfikna utforskare av världen. Denna egenskap är inneboende i dem av naturen. Sökandet efter kunskap, sinnets nyfikenhet avslöjas mer fullständigt när det ena eller det andra fenomenet väcker intresse, ger näring åt känslor. Varje år expanderar området med igenkännbara föremål och fenomen för barn, det blir nödvändigt att ständigt involvera barnet i kognitiv aktivitet, driva honom med frågor, ett problem så att han själv vill lära sig så mycket som möjligt intressant och nödvändigt. Ett av de möjliga sätten att utbilda kognitiv aktivitet är att bekanta barn med vetenskaplig och pedagogisk litteratur. Det är vetenskaplig och pedagogisk litteratur som kan tränga in i omvärlden, naturen, in i livet som kokar runt en person oavsett denne.

N.M. Druzhinina menar att all barnlitteratur består av konstverk och vetenskapliga och pedagogiska, skriven för barn. Hon lyfter fram det huvudsakliga syftet med den vetenskapliga boken- är att utbilda din läsares mentala aktivitet, att introducera honom till vetenskapens stora värld (1). Under de postrevolutionära åren skapades många pedagogiska barnböcker genom ansträngningar från forskare och populariserare. Deras författare förlitade sig på den erfarenhet som samlats av förrevolutionära populariserare av vetenskaplig kunskap, såsom D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. 1919 grundades den populärvetenskapliga tidskriften "I naturens verkstad", som satte sig i uppgift att "odla nyfikenhetens anda, väcka intresse för det aktiva studium av naturen". 1924 publicerades de första verken av B. Zhitkov, V. Bianchi och M. Ilyin i tidskriften Vorobey (senare New Robinson).

Ganska utmärkande för den tiden var M. Ilyins väg in i barns vetenskapliga och pedagogiska litteratur (riktiga namn - Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953). Under samma år och senare publicerade N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev och andra aktivt sina verk för barn. Forskaren A. Formozov "Sex dagar i skogarna", V. Durov "Djur av farfar Durov" och ett antal andra författare. Andan att "kämpa med naturen" genomsyrade all litteratur på den tiden, den belägrades inte bara av de officiella myndigheterna utan fick ganska uppriktigt stöd av många författare. I vetenskaplig och pedagogisk barnlitteratur förkroppsligades denna "kampanda" i idén om människans oumbärliga erövring av naturen (kom ihåg de välkända dikterna av S. Marshak: "En man sa till Dnepr: - Jag kommer att låsa in dig med en vägg." Böcker som lärde ut att övervinna svårigheter med att förstå naturens hemligheter, vilket är karakteristiskt för vetenskap. Sättet att introducera ett barn till den naturliga världen bör vara enkelt.: du måste berätta för barnet om vad som omger honom, om det vanligaste och vardagligaste.

V.G. Belinsky påpekade gång på gång hur en naturhistorisk barnbok ska vara: det är en "bilderbok", med "en enkel förklarande text om hur vacker naturen är", en text som presenterar "vetenskaplig systematisering av det som presenteras".

Observera att på 40-talet av 1800-talet - tiden för aktiv utveckling av barnlitteraturen - sägs det om den vetenskapliga och pedagogiska boken. Ingen konstbok. På 60-talet av 1800-talet fanns det så många populärvetenskapliga och vetenskapligt-pedagogiska böcker att D.N. Mamin - Sibiryak vittnar om dem som ett "ljust tecken i tiden." Eftersom verken skapades i större utsträckning som pedagogiska, glömde författarna inte att kommunicera ny kunskap till barn, användbar information som lämpar sig för det verkliga livet. Under denna period efterfrågades aktivt vetenskapliga och pedagogiska böcker innehållande naturhistoriska verk av både läsare och sammanställare av antologier.

Lärare och metodologer säger att lära ett barn bör börja med berättelser om årstiderna, personen själv, tam- och vilda djur etc. Moderna levnadsförhållanden, samhällets krav som bildas av dem bestämmer relevansen och vikten av att hitta de mest effektiva metoderna för att utveckla tal och undervisning i läsning. Och det är redan obestridligt att dessa uppgifter framgångsrikt bör lösas just under villkoren för hemundervisning. Och det spelar ingen roll om barnet går på någon utbildningsinstitution. Huvudrollen i utvecklingen av tal och bildandet av färdigheter i att läsa skönlitteratur spelas av familjen, d.v.s. de förhållanden under vilka ett barns personlighet formas. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeev.

En barnbok av vilken karaktär den än är, den är bra och användbar när den är lika intressant för både barnet och vuxen: "Bra och användbar är bara en uppsats för barn som kan sysselsätta vuxna och behaga dem inte gilla barnuppsats men som ett litterärt verk skrivet för alla."

Problem av vår examensforskning: hur man organiserar arbetet för barn i äldre förskoleåldern med en vetenskaplig och pedagogisk bok under moderna förhållanden.

Studieobjekt : vetenskaplig - pedagogisk bok för barn i förskoleåldern.

Studieämne : metodiska grunder för arbetet med den vetenskapliga - kognitiva boken för barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien : att identifiera barnbibliotekens arbete för att locka barn att läsa vetenskaplig och pedagogisk litteratur.

Att uppnå detta mål innebär att lösa följande uppgifter:

Att studera vetenskaplig och pedagogisk litteratur för barn i äldre förskoleåldern när det gäller ämnet.

Att studera de metodologiska grunderna för att arbeta med en vetenskaplig och pedagogisk bok.

Analysera cirkeln av barns läsning i termer av ämnet.

Gör en analys av programmen för modern utbildning i förskolans läroanstalter.

Att identifiera möjliga arbetsformer med den vetenskapliga - pedagogiska boken för barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien förverkligas med hjälp av forskningsmetoder:

1.Metoden för indirekt och direkt observation.

2.Metod för att diagnostisera läsningens organisation.

Kapitel I. Vetenskaplig och pedagogisk bok för barn i äldre förskoleåldern

§ 1. Historien om uppkomsten och utvecklingen av vetenskaplig och utbildningslitteratur för barn och ungdom

Vetenskaplig - pedagogisk litteratur för barn och ungdomar i kretsen av barns läsning och sammanhanget för litterär utbildning (XV - XX århundraden)

Vetenskaplig och pedagogisk litteratur för barn uppstod på det nuvarande Rysslands territorium redan på 1400-talet, eftersom. " ... de första verken för barn ... skapades för att popularisera grammatisk information som den främsta vetenskapen på den tiden ... "(F.I. Setin).

Läromedel i Ryssland under XV - XVII-talet. V. var en organisk kombination av delar av en lärobok och böcker för läsning, både kognitiva och konstnärliga.

Ursprungs- och utvecklingshistoria:

Inhemsk barnfiktionpå Rus territorium uppstod på grundval av utbildningslitteratur redan på 1500- och 1600-talen. Och på den tiden tog hon avstånd från det och blev ett självständigt område för ordets konst.

Inhemsk utbildningslitteraturfram till 1600-talet Det var antingen spridda, enstaka publikationer (ofta översatta från tyska eller franska), eller fragmentarisk information i läroböcker om rysk litteratur eller i referenspublikationer.

Utvecklingshistoria : "... en egenskap som är direkt relaterad till kognitiva verks litterära värde Forntida Ryssland: underhållning.Vetenskap, kunskap var inte begränsad på medeltiden till vad vi kallar erudition, eller till den direkta nytta som kunskap kunde ge till praktiska aktiviteter. Kunskap måste vara intressant och moraliskt värdefullt."(D.S. Likhachev) (52).

Ursprunginhemsk Hur en specifik typ av litteratur inom ramen för hela den kulturella processen började under inflytande av Peters reformer, när de började publicera " ... böcker om mekanik, geodesi, matematik och andra tillämpade vetenskaper, inte bara för vuxna, utan också för ungdomar och barn "(F.I. Setin).

1700-talet

Under beskydd av Peter I och främst av styrkorna från "Scientific Squad" (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir) skapades läroböcker, undervisning, instruktioner, översättningar av utländsk litteratur, designade för uppfattningen av barn och ungdomar. . Mellan slutet av 1600-talet och mitten av 1700-talet. primers och "business books" publicerades också i stor utsträckning: "A Brief and Useful Guide to Arithmetic" (1669), "Slovenian Primer" av Feofan Prokopovich (1724), "Atlas komponerad för ungdomens nytta och nytta" (1737), "En kort guide till matematisk och naturgeografi" (1739) m.fl.

Vetenskapliga - kognitiva och vetenskapliga - pedagogiska böcker från XVIII-talet. Distingerad" harmoni, tydlighet och logisk presentation av materialet.

Vetenskaplig och utbildningslitteratur gav läsarna en tydlig uppfattning om världen, om den eller den vetenskapen, om systemet för vetenskaplig kunskap, medan det fanns " ett försök ... att förena vetenskap och religion med en tydlig preferens för vetenskap "(A.P. Babushkina) (53).

För att popularisera ny kunskap, författare och översättare vetenskaplig - utbildningslitteratur(på den tiden för alla ålderskategorier) använde ofta journalistikens tekniker i sina vetenskapliga - pedagogiska och vetenskapliga - pedagogiska böcker, tillgripit metoderna för figurativ litteratur. Det är därför den vetenskapliga och kognitiva litteraturen från början - mitten av 1700-talet ännu inte hade sin egen "kanoniska" form, sina egna specifika metoder för att presentera material, men den skilde sig samtidigt kraftigt från encyklopedisk litteratur. Det enda som redan kan noteras under denna period är uppdelningen av vetenskapligt-kognitiva och vetenskapligt-pedagogiska böcker (educational-kognitiv - i I.G. Mineralovas terminologi). (41)

Det ömsesidiga inflytandet och interpenetrationen av traditionerna för att skapa en inhemsk vetenskaplig och pedagogisk (pedagogisk) bok och traditionerna för att strukturera vetenskaplig litteratur av utländskt ursprung, såväl som dess innehåll, gav sedan upphov till den ursprungliga vetenskapliga och utbildningslitteraturen i det ryska imperiet .

Sammansättning av barnlitteratur från 1700-talet:

morallitteratur;

Vetenskaplig - utbildningslitteratur;

Vetenskaplig och utbildningslitteratur.

Resultaten från XVIII-talet - kan särskiljas " två rader framträdde i barnlitteraturen under andra hälften av 1700-talet:

a) en linje av vetenskaplig och pedagogisk och genuint fiktion skapad av upplysare och progressiva gestalter;

b) raden av moraliska lärare i litteratur, planterad av aristokratins barns uppfostrare.

Elementpenetrering moralisk litteratur in i progressiv barnlitteratur" (A.P. Babushkina).

Sammansättning av barnlitteratur från 1800-talet:

Skönlitteratur för barn;

morallitteratur;

Vetenskaplig - kognitiv litteratur;

Masslitteratur.

Framväxten av funktionella områden av rysk barnlitteratur: I.N. Arzamastseva och S.A. Nikolaev har utmärkts sedan mitten av 1800-talet, följande funktionella typer av barnlitteratur: "inkluderar skolböcker och manualer, ordböcker, uppslagsböcker, uppslagsverk m.m. Så kalladeetisk litteratur - berättelser, noveller, dikter, dikter, som bekräftar systemet med moraliska värderingar. Den är i sin tur uppdelad i fantastisk-fantastisk, äventyrlig, konstnärlig-historisk, journalistisk litteratur, såväl som deras derivator. Dessutom finns det en renunderhållningslitteratur ... Underhållningslitteratur står i motsats till andra typer av barnlitteratur och ligger närmast barnfolklore."(4)

I mitten - slutet av XIX-talet i samband med utvecklingen av vetenskap och public relations i Europa och i Nordamerika det fanns ett behov av en rengöring utbildningslitteraturför barn. Och då uppstod frågan: I vilken form ska vetenskapliga och historiska fakta presenteras på ett sådant sätt att det verkligen skulle vara intressant för barn i olika åldrar?

Frågan förblev inte obesvarad: många utländska och ryska forskare specialiserade på olika områden av vetenskaplig kunskap, lärare och författare började skapa ny litteratur för barn, efterfrågad av tiden - vetenskaplig och utbildningslitteratur. Och nu, i nästan två århundraden, har den, tillsammans med skönlitteratur, hjälpt barn att lära sig och förstå världen omkring dem (52).

Verken av M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. Valley, O.N. Pisarzhevsky, Ya.K. Golovanova, V.L. Avgift. Sedan 1960 har samlingarna "Vägarna in i det okända" getts ut årligen. (38).

1.1 Vetenskaplig och pedagogisk bok: koncept, detaljer

En vetenskaplig och pedagogisk barnbok är en bok som uppmärksammar barnet på verkliga fenomen, processer, hemligheter och mysterier i omvärlden, d.v.s. berättar för barnet om vad han inte märker eller inte vet om djur, växter, fåglar, insekter; om metall, eld, vatten; om yrken relaterade till kunskap och omvandling av världen.

Encyklopedisk litterär ordbok: vetenskaplig och pedagogisk litteratur är en speciell typ av litteratur, främst riktad till den mänskliga aspekten av vetenskapen, till den andliga bilden av dess skapare, till det filosofiska ursprunget och konsekvenserna vetenskapliga upptäckter.

Vetenskaplig och utbildningslitteratur från XVIII-talet. - gav läsarna en klar uppfattning om världen, om den eller den vetenskapen, om systemet för vetenskaplig kunskap, medan det fanns " ett försök ... att förena vetenskap och religion med en tydlig preferens för det första "(A.P. Babushkina).

Detaljerna för vetenskaplig och utbildningslitteratur från XVIII-talet:

Vetenskaplig och pedagogisk bok- en bok, innehåll och illustrativt material som avslöjar för läsaren i en tillgänglig form djupet av ett visst område av vetenskaplig kunskap. huvudmålvetenskaplig - pedagogisk bok är bildandet och utvecklingen av kognitiv aktivitet hos läsaren (N.E. Kuteynikova).

Sammansättningen av vetenskaplig och utbildningslitteratur från XVIII - XIX århundraden. V.:

Vetenskaplig - utbildningslitteratur;

Vetenskaplig - kognitiv litteratur;

encyklopedisk litteratur

Vetenskaplig och utbildningslitteratur från XIX-talet. - ett specifikt område av ordets konst, strävar efter att återspegla vissa fakta om vetenskap, historia, utvecklingen av samhället och mänskligt tänkande i en tillgänglig och figurativ form och, på grundval av detta, utöka läsarens horisonter .

Detaljerna för vetenskaplig och utbildningslitteratur på 1800-talet:

Vetenskaplig - pedagogisk litteraturger inga referenser - det vidgar läsarens vyer, fängslar honom till ett visst kunskapsområde och "fångar" honom både med hjälp av skönlitterär litteratur, och tack vare en detaljerad berättelse om vetenskapliga fakta, och med användning av ett antal populariseringstekniker , metoder och element som är mer utmärkande för masslitteratur .

huvudmålvetenskaplig - pedagogisk bok är bildandet och utvecklingen av läsarens kognitiv aktivitet;

Hennes arbetsuppgifter inkluderar:

§ popularisering av vetenskaplig kunskap och vetenskapligt tänkande;

§ fördjupa den redan befintliga kunskapen hos elevläsaren;

§ vidga vyerna för unga och vuxna läsare.

§ vetenskaplig - utbildningslitteratur:

Denna litteratur implementerar målmedvetet främst en funktion av konsten och följaktligen universell litteratur- kognitiva.

Men vissa grupper av läsare, när de läser denna typ av litteratur, får verkligt nöje, på gränsen till nöje, och när de läser dess variation - vetenskaplig och konstnärlig litteratur- estetisk njutning (hedonistisk funktion).

Det är förbjudetdessutom, för att utesluta kognitiv litteraturs pedagogiska funktion: vetenskapliga och konstnärliga, populärvetenskapliga och encyklopediska publikationer läggs i själen hos en ung läsare och typen av beteende i samhället, och systemet med moraliska och estetiska bedömningar, och till och med en titta på en viss religion, ibland till en eller annan tro. (68) inet

Det specifika med vetenskaplig - utbildnings- och utbildningslitteratur

Vetenskaplig - pedagogisk litteratur- Detta:

.en viss riktning i utvecklingen av all litteratur (både barn och vuxna)

2.funktionell riktning;

.ett specifikt område av ordets konst, dvs. Litteratur med stor bokstav.

vetenskaplig pedagogisk bokförskola

Utbildningslitteraturskapas inom en viss disciplin, med hänsyn till elevernas grundläggande kunskaper (om sådana finns).

primärt mål- ge grundläggande information om denna vetenskapliga disciplin, lägga grunden för vidareutbildning, bilda specifika färdigheter och förmågor.

Sammansättningen av vetenskaplig - utbildningslitteratur från XX-talet.

Vetenskaplig - skönlitteratur;

Vetenskaplig - populärlitteratur;

Encyklopedisk litteratur.

Detaljerna för vetenskaplig - utbildningslitteratur från XX-talet.

Det bör tillfredsställa följande behov hos människor: önskan hos läsare som är helt olika både i utbildning och i världsbild att vidga sina vyer i en tillgänglig form, att skaffa sig vetenskaplig kunskap som inte kommer från speciell litteratur, att läsa och studera som i regel , de är ännu inte redo, men från böcker som är förståeliga och tillgängliga för uppfattningen av en person med initial kunskap inom ett visst vetenskapsområde. Barnet letar oftast efter svar på sina många frågor i denna typ av litteratur, läsaren - eleven - ytterligare material till det som studerats i skolan, till en rapport eller ett meddelande. Samtidigt, enligt orden från doktorn i fysiska och matematiska vetenskaper A. Kitaygorodsky, både i verkligheten och i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen " det finns ingen rivalitet mellan vetenskap och konst, eftersom de har samma mål - att göra människor lyckliga."(68)

1.2 Funktioner för vetenskaplig och utbildningslitteratur

Vetenskaplig och utbildningslitteratur- ett speciellt fenomen, och vissa forskare överväger det inte ens allmänna sammanhang barnlitteratur, som förklarar detta med det faktum att den saknar en estetisk början, utför endast en undervisningsfunktion och riktar sig endast till barnets sinne och inte till hans holistiska personlighet. Likväl intar sådan litteratur en betydande plats i kretsen av barns läsning och samexisterar i den på lika villkor med konstverk. Under hela sin utveckling och mognad behöver ett barn en mängd olika information om världen omkring sig, och hans intresse för olika kunskapsområden tillgodoses till stor del av vetenskaplig och pedagogisk litteratur. Den löser egentligen i första hand ett pedagogiskt problem, angränsande utbildningslitteratur, och har inte många av konstverkens karaktäristiska drag. Men den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen har sina egna mål, sina egna medel för att uppnå dem, sitt eget språk för kommunikation med läsaren. Utan att vara i ordets fulla bemärkelse, vare sig pedagogiska texter eller konstverk, intar vetenskapliga och pedagogiska publikationer en mellanposition och utföra flera funktioner: å ena sidan ger de läsaren nödvändig kunskap om världen och effektiviserar denna kunskap, å andra sidan gör de det i en tillgänglig form, vilket underlättar förståelsen av komplexa fenomen och mönster. Sådan litteratur utvecklar först och främst den unga läsarens logiska tänkande, hjälper honom att inse sambanden mellan föremål och händelser.

Dessutom innehåller sådana publikationer inte bara teoretisk information, utan också beskrivningar av alla slags erfarenheter och experiment, och stimulerar därigenom aktiv kunskap om verkligheten. Naturligtvis är vetenskaplig och pedagogisk litteratur inte riktad till barnets känslor, men den uppfyller också pedagogisk funktion, det tar nämligen upp ett sätt att tänka, lär läsaren att ställa vissa uppgifter för sig själv och lösa dem.

Beroende på de specifika mål som den eller den vetenskapliga och pedagogiska publikationen sätter upp för sig själv, kan de delas in i populärvetenskap, referens och uppslagsverk. (46)

§ 2. Vetenskaplig och pedagogisk bok i förskolepedagogik och fostran

2.2 Vetenskaplig och pedagogisk och vetenskaplig och konstnärlig bok

Av dessa två delar, den mest studerade vetenskapliga - konstnärliga boken. Så definieras denna del av kretsen av barns läsning i "Literary Encyclopedic Dictionary" (38) där denna definition i lika hög grad gäller litterära verk för barn och vuxna. "Vetenskap och fiktion är en speciell typ av litteratur, som i första hand riktar sig till den mänskliga aspekten av vetenskapen, till den andliga bilden av dess skapare, den vetenskapliga kreativitetens psykologi, till" idédramat "i vetenskapen, till det filosofiska ursprunget och konsekvenserna av vetenskapliga upptäckter.

Den kombinerar "allmänt intresse" med vetenskaplig autenticitet, bildspråk av berättande med dokumentär noggrannhet. Den föds i föreningspunkten mellan skönlitteratur, dokumentär-journalistisk och vetenskaplig-populär litteratur.

Samtidigt varnar hon omedelbart för att "denna egenskap hänvisar just till huvudmålet, eftersom element av vetenskaplig kunskap kan ingå i vilken barnbok som helst. Å andra sidan är en bra vetenskaplig och pedagogisk bok omöjlig utan en tydlig moralisk bok. orientering och assimilering av ny kunskap som alltid är förknippad med utbildning av läsaren av vissa synpunkter och mänskliga egenskaper. "N. M Druzhinina ger oss dock, utan att, som alla andra forskare, åtminstone en beskrivande definition av den faktiska populärvetenskapliga barnlitteraturen och böckerna, ett antal tecken, med fokus på vilka vi praktiskt kan särskilja barnlitteraturverk i de två ovanstående namngivna avsnitt. Dessa tecken hänför sig främst till formen och volymen av vetenskaplig och kognitiv information som erbjuds barn 6-9 år, nämligen: i en vetenskaplig och konstnärlig barnbok dras barnets uppmärksamhet till ett separat faktum eller ett ganska smalt område mänsklig kunskap; det är detta faktum eller detta område, presenterat som en speciell värld av det konstnärliga ordet, som måste bemästras av barnet. (1)

I en populärvetenskaplig bok kommer barnet att presenteras för antingen hela mängden kunskap om denna fråga (naturligtvis på ett generaliserat sätt, som helhet), eller hela processen att upptäcka den kunskap som intresserar barnet - från början att sluta. Således är en vetenskaplig och konstnärlig bok utformad för att forma nyfikenhet hos en ung läsare som ett personlighetsdrag, för att lära honom tänkandets noggrannhet och att i beskrivande form bekanta honom med den vetenskapliga kunskap som mänskligheten besitter.

Och populärvetenskapliga böcker är utformade för att förmedla till barn just den kunskap som mänskligheten har tänkt på, att lära dem att använda referenslitteratur, där denna kunskap presenteras, och att kommunicera de begrepp och termer som används av specialister inom kunskapsområdet som intresserar barnet.

De vetenskapliga och pedagogiska barnböckernas värld kan representeras som en cirkel där ungefär följande delar eller sektorer kommer att urskiljas: vetenskapliga och konstnärliga böcker om naturen; historisk och heroiskt-patriotisk barnlitteratur; böcker om bilar; saker; yrken; referenslitteratur och slutligen tillämpade böcker av typen "vet och kunna". Dessutom, med tanke på förhållandet mellan artisteri och tillförlitlighet hos innehållet som presenteras i dem, kommer alla böcker som villkorligt ingår i varje namngiven sektor att visa sig vara mycket heterogena, eftersom beroende på nivån på barnets läsberedskap för uppfattning om vetenskaplig kunskap, som inte är särskilt rättvis, men som fortfarande traditionellt förknippas av förlag med barnets ålder, kommer konstnärskapet i dem gradvis att förändra sin karaktär och minska, och tillförlitligheten och detaljerna i vetenskaplig information kommer att öka. Och det kommer att gälla både text och illustrationer. Det kommer att vara mycket svårare att lägga märke till dessa förändringar i texten än i illustrationer, eftersom det visuella omfånget förändras tydligt: ​​"bilder" kommer i allt högre grad att ersättas av diagram och fotografier.

När det gäller volym var barnens vetenskapliga och konstnärliga bok under perioden 50-80-talet av XX-talet i Ryssland också heterogen: från bilderböcker på 18 sidor till A. Mityaevs "Book of Future Commanders" på mer än 300 sidor, "Forest Newspaper" .Bianchi cirka 500 sidor. Exakt samma sort noterades i förhållande till publikationens format: dessa var stora och icke-standardiserade böcker och böcker - leksaker med skärning längs konturen och de så kallade fyrkantiga böckerna, etc. Och all denna rikedom var uppdelad i serier, kunskapsgrenar och karaktären av förhållandet mellan illustrationer och text. Alltså, från sagor - icke-sagor om V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov, som så att säga är i början av skönlitteratur och vetenskaplig litteratur - till böcker om människan och naturen, med början från små encyklopediska ordböcker såsom "I vatten och nära vatten "N. Osipova, eller "Djävulens hav" av V. Malt, "Vem bor i skogen och vad som växer i skogen" av Y. Dmitriev (alla dessa böcker inkluderar som regel , cirka 100 artiklar, som tillsammans med illustrationer upptar en tredjedel av storformatsidan , och det finns inte mer än 65 sidor i böckerna i denna serie, tillsammans med illustrationer) - upp till tvådelarna "Människa och djur ", där Yu. Dmitriev talar om förhållandet mellan människor och djur, vilda och tama, genom mänsklighetens historia, och redan innan den femdelade "Neighbors on the Planet" (Insects. M., 1977; Amfibier och reptiler. M., 1978; Däggdjur - M. 1981; Fåglar - M., 1984; Husdjur: katter, hundar, hästar, kor - M., 1990). Detta kan vara fallet med ett barn som är intresserad av naturhistoriska frågor.

Valet av typer av böcker och sättet att samla erfarenheter: från villkorlig kunskap om världen till ovillkorlig, d.v.s. från uppfattningen av världen och dess invånare, om fenomenen i miljön, svara på principerna - från nära till långt, från enkelt till komplext, från särskilt till allmänt.

I en science fiction-bokvi talar om specifika hjältar och händelser, det kännetecknas av den konstnärliga bilden av hjälten (sagor av V. Bianchi). Det hjälper till att ingjuta kunskaper i vetenskapligt tänkande hos barn, utvecklar kognitivt intresse.

Det bör inte betraktas som vetenskapliga - konstnärliga och vetenskapliga - populära böcker för två typer av barnlitteratur parallellt med varandra, åtskilda av en skiljevägg. Gränsen som skiljer dem åt är flytande i hög grad, den passerar lätt åt ena eller andra sidan i vilket arbete som helst.

Ett barn på 5-7 år kan lätt hantera informationen från en populärvetenskaplig bok och inte inse vad som är viktigt i en science- och fiction-bok, lätt lämna handlingen bakom sig och rikta uppmärksamheten mot den händelserika sidan av innehållet (1).

En vetenskaplig och pedagogisk bok ger barn maximalt med material som intresserar dem. Detta är tillgänglig och fascinerande information om händelsen och fenomenet. Det hjälper till att ge barn färdigheten och viljan att använda den tillgängliga referenslitteraturen (uppslagsbok "Vad är det? Vem är det?"). Vetenskaplig - pedagogisk bok undviker termer, använder namn. Huvudmålet med en vetenskaplig och pedagogisk bok är att ge vissa idéer till barn, att öppna världen inför dem, att utbilda mental aktivitet, att introducera en liten person till den stora världen (1).

I böcker "om allt", som i en tillämpad bok som "Känna och kunna", kommer tillförlitligheten av vetenskaplig information i förgrunden. Och för en liten läsare med en mycket begränsad erfarenhet av idéer och erfarenheter visar sig denna information vara genomförbar först när han har samlat på sig den nödvändiga erfarenheten av sensoriska uppfattningar och känslor, som fyller de "torra" fakta och stöder, och ofta utvecklar en kognitivt intresse för vad barnet riktade sin uppmärksamhet mot.

Problemet med moderna utgåvor av vetenskapliga och pedagogiska böcker för barn är just att förlagen, som erbjuder den oförberedda läsaren den populärvetenskapliga boken "OM ALLT", inte bildar, utan dödar de begynnande kognitiva intressena i den med själva överflöd av "färglösa ", dvs. inte fylld med sensorisk erfarenhet och personlig attityd, överväldigande information. Och inga "pedagogiska knep", som A.S. Makarenko, även i form av spel "Var? Vad? Varför?", kommer inte att hjälpa till att väcka i massan av barn ett intresse för att läsa populärvetenskaplig litteratur, i systematisk kommunikation med referensböcker och användningen av vetenskapliga och tillämpade böcker, om inte förlagen och samhället ändrar rent kommersiellt synsätt på bottenpolitik, d.v.s. de kommer inte att iaktta de elementära pedagogiska kraven att bekanta barnet med ny kunskap om nytryck av barns vetenskapliga och pedagogiska böcker.

Hur skiljer man en vetenskaplig och pedagogisk berättelse från ett konstverk?Genom att känna till funktionerna i att arbeta med konstnärliga och populärvetenskapliga texter måste eleven först och främst kunna se deras olikheter. Det mest rationella sättet att utveckla denna färdighet är att jämföra två typer av texter: vetenskapliga och kognitiva och konstnärliga (du kan ta dem från en lärobok eller erbjuda nya på kort). Vi jämförde verk på temat "Vårens ankomst".

Solen skiner starkare och starkare

Solen skiner starkare och starkare över åkrarna och skogen. Vägarna mörknade på fälten, isen blev blå på floden. Vitnosade torken har anlänt, med bråttom att fixa sina gamla rufsade bon. Bäckar ringlade i sluttningarna. Hartsartade luktande knoppar puffade ut på träden.

I. Sokolov - Mikitov beskriver vårens tecken: solen skiner ljusare och ljusare; vägarna mörknade, isen blev blå; fåglarna har flugit; bäckar ringde, knoppar svällde på träden.

När man analyserar texten bör man vara uppmärksam på att budskapet är lugnt, författaren visar inga känslor och söker inte framkalla dem hos oss. Detta är ett neutralt budskap. Skribenten tecknar inte heller bilder med hjälp av "figurativa bildmässiga" medel. Det är tillrådligt att följande berättelse läses högt för barnen.

I. Sokolov-Mikitov

Konstnär - vår (utdrag ur boken "Fyra konstnärer")

... En annan konstnär började arbeta - Våren - Krasna. Hon kom inte igång direkt. Först tänkte jag: vilken typ av bild skulle hon rita? Här är en skog framför henne - dyster, trist. "Och låt mig dekorera den på mitt eget sätt, på våren." Hon tog tunna, ömtåliga penslar. Hon rörde lätt vid björkgrenarna med grönska och hängde långa rosa och silverörhängen på aspar och poppel. Dag efter dag målar Spring hennes bild mer och mer elegant. På en bred skogsglänta, med blå färg, tog hon fram en stor vårpöl. Och runt henne spreds de första blommorna av snödroppe, lungört. Allt drar en dag och en till. Här på sluttningen av ravinen finns buskar av fågelkörsbär, deras grenar är täckta av våren med raggiga klasar av vita blommor. Och i utkanten av skogen också, vit, som i snö, vilda äppelträd, päron ...

G. Skrebitsky

Tillsammans med barnen visar det sig: vad kallar författaren våren? Varför? Vilka färger använde våren? Stryk under dessa ord.

För att aktivera barns kreativa fantasi kan du erbjuda en Educator - en lärare. Låt oss gå med konstnären – Till våren ska vi gå in i skogen och se vilka färger hon tagit med sig och vilka bilder hon målat. Låt oss titta på den första bilden. Hitta dess beskrivning. (Barn läser). Vad gjorde våren?

Barnet är en student. Hon tog tunna, ömtåliga penslar, lite

Lärare, understryka orden som betecknar dessa färger (namn om det inte finns någon text). Försök att föreställa dig den här bilden. Vad ser vi?

Studerande. Jag ser hur våren går genom skogen och försiktigt rör vid träden med en tunn borste. Och genast blev björkkvistarna mjukgröna, och långa rosa och silverörhängen hängde mycket vackert på asparna.

Lärare. Tycker du om den här bilden?

Studerande. Ja, det blev väldigt vackert i skogen, mörka träd blev ljusa, det blev roligare i skogen.

På samma sätt betraktas en annan bild - en vårpöl omgiven av snödroppar, sedan avbildas en blommande fågelkörsbär.

Lärare. Vad gjorde våren? Se vilka ord författaren valde för att beskriva hennes handlingar.

Studerande. Dekorerade, rörde, hängde, tog fram, strödde, ritade, täckte.

Lärare. Vad säger de till oss?

Studerande. Vår, som en riktig konstnär: först tänkte hon vad hon skulle rita, sedan tog hon färger och började rita mycket vackra bilder. Lärare. Läs dessa berättelser tyst (för dig själv) igen och säg varför vi kallar den första beskrivningen för en vetenskaplig och pedagogisk artikel, och den andra för en konstnärlig berättelse.

Studerande. I den vetenskapliga och pedagogiska artikeln (berättelsen) nämns bara tecknen på den kommande våren. Berättelsen beskriver bilder, bilder av våren som kan tänkas.

Det är nödvändigt att fokusera på det faktum att dessa bilder är figurativa, skapade med hjälp av konstnärliga medel. Författaren framställer våren som en levande varelse och använder ord som hjälper oss att presentera en konstnärlig bild, och inte bara förmedla ett faktum. Dessutom väcker detta arbete vissa känslor hos oss: vi gillar våren, den är väldigt vacker, och när vi läser en vetenskaplig och pedagogisk artikel lyfter vi fram tecken, fakta, identifierar det viktigaste och drar en slutsats. (45)

2.3 Analys av barns läscirkel. Principer för dess bildande

Bildandet av KCH som ett problem har funnits länge. Också i forntida era I sin utveckling var människan mån om vad barn kunde och inte borde läsa. Ämnet för vuxnas uppmärksamhet var i första hand innehållet i de lästa böckerna yngre generation. Redan då fanns en stark idé om att barn och vuxna har en annan läskrets. Vid alla tidpunkter av sin existens har mänskligheten visat uppmärksamhet åt de moraliska problemen med verk för barn, och ansett dem vara den grundläggande grunden för bildandet av en person i ett barn. En särskild angelägenhet för vuxna var historisk läsning, eftersom utan kunskap om landets historia är det omöjligt att bli en värdig medborgare. Det var ständiga dispyter om vad som anses vara ett barnverk, vilka kriterier det ska uppfylla.

I Ryssland togs frågorna om KCH upp på 1700-talet. (I. Pososhkov, N. Novikov) och utvecklades i detalj på 1800-talet. i verk av V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Men tills nu är detta problem fortfarande svårt i metodiken för barns läsning på grund av dess multidimensionalitet:en person som sysslar med frågor om barns läsning bör ha lika djupa och mångsidiga kunskaper inom området rysk och utländsk folklore, rysk och utländsk barnlitteratur och barnläsning.

Man kan hoppas på ett effektivt resultat endast vid gemensamma ansträngningar, målmedvetna åtgärder från tre sidor: familjer, lärare, bibliotek.

V.G. Belinsky, som var den förste att företa sig en omfattande studie av detta problem, var filolog, därför krävde han först och främst av barnskribenter en högkvalitativ litterär text som inte borde offras åt didaktiken. Men det var V. Belinsky som var en av de första som förstod att barn har en speciell uppfattning om arbetet, vilket pekar på den psykologiska sidan av problemet med bildandet av KCH. Han diskuterade böckernas roll i uppfostran av ett barn och betonade beroendet av dålig utbildning, den "moraliska missbildningen" hos en person vid valet av böcker för barn att läsa. För att behålla Belinsky V.G.s position är det viktigt att förstå: processen för bildning av KCH är komplex, där filologer, lärare, psykologer bör delta. Utifrån den definition av principen som ges av S.I. Ozhegov, - "den grundläggande, initiala positionen för viss teori, doktrin, vetenskap", låt oss överväga principerna för bildandet av KCH. (6)

Kom ihåg:cirkeln av barns läsning är cirkeln av de verk som barn läser (lyssnar på läsning) och uppfattar. Dessa verk var både speciellt skrivna för dem och överförda från vuxna, accepterades och förstods av barn. KDH inkluderarfolklore, barnlitteratur, vetenskapliga och pedagogiska böcker som har övergått i barns läsning, barns kreativitet, tidskrifter (barntidningar och tidskrifter). Tills nyligen ingick inte barnens kreativitet i KCH, för första gången övergavs denna tradition av I.N. Arzamastseva och S.A. Nikolaev (1). Därefter bekräftades legitimiteten av existensen av denna sektion i KCH av publiceringens uppmärksamhet på vad barn skapar (To Russia.: A book of poems and graphics. - M .: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno i en stenstad - M .: Publishing House "Yusticinform", 2000; etc.).

Psykologiska, pedagogiska, litterära, historiska och litterära tillvägagångssätt eller principer är utgångspunkterna för bildandet av KCH.

Psykologiska principer:

1. med hänsyn till barns åldersegenskaper;
2. med hänsyn till särdragen i barns uppfattning.

1. När du läser bör du vara uppmärksam på barnets snabba trötthet under en lång, monoton lektion, dålig koncentration och byte, otillräckligt minne, brist på personlig erfarenhet, vilket inte kommer att bidra till oberoende djup förståelse av texten. Vi bör inte glömma en sådan psykofysiologisk egenskap som den otillräckliga utvecklingen av fonemisk hörsel.

Uppfattningen av ett konstverk är en djup förståelse av textens betydelse och dess påverkan på läsaren (höraren).

Ett förskolebarn är ett slags läsare, d.v.s. barn - lyssnare tills han lär sig läsa. Men även efter att ha behärskat lästekniken behåller han åldersrelaterade perceptionsdrag under lång tid. Ett förskolebarn uppfattar händelsesidan av arbetet djupare, ägnar mindre uppmärksamhet åt beskrivningar och detaljer i texten. Han uppfattar poesin livligare, mer känslomässigt, svårare prosa.

Forskare (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova och andra) särskiljer flera stadier i uppfattningsprocessen. Den första, enligt V. Belinsky, är scenen för "glädje" - direkt, känslomässig, hjärtlig uppfattning av texten. Det följs av stadiet av "verklig njutning", när verket uppfattas rationellt, när analysen och generaliseringen av det lästa sker, d.v.s. konstnärliga känslor, som L. Vygotsky sa, blir "intelligenta" känslor. Det sista steget är textens inverkan på personligheten, dess förvandling.

I det första skedet av uppfattningen av ett verk är den ledande mentala processen fantasin. På stadiet av deliberativ uppfattning - tänkande. Det fördjupar den inledande känslomässiga förståelsen av texten, förvandlar den till en intellektuell. Och sedan tycks dessa processer smälta samman: föreställer sig, föreställer sig och funderar på vad som händer i boken, läsaren transformerar texten i förhållande till sig själv, blir medförfattare, medskapare av bokens konstnärliga värld. En vuxen som har satt som mål att utbilda en läskunnig läsare behöver veta: litteratur som konstform uppfattas bättre när en speciell känslomässig atmosfär, speciellt humör för barnet att läsa boken. (12)

I den dagliga rutinen för barnet bör vara en speciell tid för läsning. Du kan inte läsa när du är på språng, medan du äter, i transport, kan du inte läsa i någots namn. Du kan inte hela tiden läsa samma bok, samma genre (till exempel sagor). Barnet ska läsa långsamt, tydligt uttala ljuden av tal, det är nödvändigt att välja de verk vars språkliga grund kommer att vara tillgänglig för en liten lyssnare, och innehållet kommer att vara intressant.

Det är förbjudetatt tvinga barnet att lyssna på läsningen av boken när det är trött, vill ha en aktivitetsbyte. På natten eller före en eftermiddagslur på en förskoleanstalt kan man inte läsa verk som hetsar upp barnets psyke.

Pedagogiska principer:

1) tillgänglighet;

) synlighet;

) underhållande, dynamisk handling;

) verkens pedagogiska värde.

begrepp tillgänglighet ofta ensidigt tolkat: tillgänglig betyder tydlig, begriplig. Men i den moderna metodiken för barns läsning anses ett sådant arbete vara tillgängligt, "som skapar förutsättningar för uppkomsten av aktivt arbete med läsaren-barnets tankar, intensiva känslor, upplevelser, fantasi, vilket leder till lösningen av ett litterärt problem - penetration i författarens avsikt" 1.

synlighet på grund av behovet av att fördjupa uppfattningen hos barn som inte vet hur de ska läsa texten på egen hand.

Kraven på bokens synlighet är tydlighet, enkelhet, uttrycksfullhet, frånvaro av detaljer och detaljer som hindrar uppfattningen. Böcker för förskolebarn ska vara illustrerade. Konashevitj sa, " " att en illustration kan fungera som ”textkommentator, förklara eller komplettera handlingen”, introducera detaljer osv.

Men i. Timofeeva observerade och beskrev barnets intresse för svartvita illustrationer, varefter hon drog slutsatsen: "färgen själv, oavsett vad som avbildas med dess hjälp, har en enorm kraft av emotionell omedveten påverkan. - vit - till resonemang " 2. En annan typ av visualisering i en barnbok är ett porträtt av en författare eller poet. (61)

Handlingsintriger - en av de väsentliga principerna för att välja böcker för barns läsning, nära relaterad till en sådan princip som dynamism.Han behöver en snabb förändring av händelser som kommer att locka honom med sin skärpa, ovanlighet, ockupera hans uppmärksamhet med något slags mysterium, spänning i historien.

Verkens pedagogiska värde som en princip (i den traditionella metoden - ett kriterium) - detta är en fråga, vid sekelskiftet XX - XXI. utan en unik lösning. I traditionella metoder för talutveckling och läromedel för att introducera barn till skönlitteratur (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashin, etc.), förstås verkens pedagogiska värde som deras ideologiska inriktning , positiv inverkan på barnet i bildandet av en persons moraliska egenskaper, närvaron av didaktik i en litterär text.

I vissa metoder (till exempel M. Alekseev, V. Yashin) är den ideologiska inriktningen av en barnbok det primära kriteriet för att välja böcker för barns läsning, medan författarens skicklighet, verkets konstnärliga värde ges i andra hand plats. (15)

Litterära principer:

1. närvaron i KCH av alla typer av litteratur: prosa (epos), poesi (texter), drama;
2. närvaron av olika typer av konst: folklore (ordets muntliga konst), fiktion (skriven, fixerad på papper, i boken ordets konst);
3. en mängd olika genrer, både folklore (folksagor, vaggvisor, stammar, barnvisor, besvärjelser, meningar, fabelskiftningar, folkliga barnsånger, skrämmande berättelser) och litterära (författarsagor, dikter och poetiska cykler, miniatyrer, berättelser, romaner , sagoroman, uppslagsverk och andra populärvetenskapliga genrer).

Historiska och litterära principer:

1) oumbärlig närvaro i KDCH verk av både rysk litteratur och litteratur från världens folk.Var noga med att uppmärksamma inte bara litteraturhistorien, till verk som passerat läsarens urval, utan också till modern litteratur, d.v.s. litteratur som skapas framför ögonen på den nuvarande generationen;

2) tematisk variation av verk: SOM. Makarenko talade om barnlitteraturens tematiska allätare. Hon för ett samtal med läsaren om allt, och alla ämnen måste finnas med barns läsning: temat för barns spel och leksaker; temat natur, vilda djur; temat för relationen mellan barn och vuxna, relationer i barnteamet, temat vänskap; temat familjen, skuld till föräldrar, släktingar; temat släktskap; internationellt tema; barndomens tema temat heder och plikt; krigets tema; historiskt tema; människan och den teknogena världen, etc. Alla dessa och andra ämnen bör presenteras för barnet både som eviga och så skarpt moderna. (44), (66).

Kriterier för att välja böcker för barn:

KriteriumDet är ett mått, ett märke. Inledande bestämmelser (principer) måste vara grundläggande, tecken kan ändras. I annan tid olika kriterier för att utvärdera texten föreslogs.

.Barnets kön, en vuxen bör ta hänsyn till att tjejer inte bör glömma att läsa de böckerna som talar om kvinnors dygder, om hushållning, om kvinnors öde (V. Odoevsky "Handmade song"; B. Potter "Uhti-tukhti" E. Blaginina "Det är vilken typ av mamma", etc.). Pojkar kommer att vara intresserade av litteratur om starka, modiga människor, om resor, uppfinningar, mänskligt beteende i nödsituationer, etc. (B. Zhitkov "På vattnet"; "Arisk sten" och andra verk av sjömannen och författaren S. Sakharnov; N. Suryaninov "Järnets under: ett verk om smidesmästare", etc.).

2. För V. Belinsky är detta konstnärskap, tillgänglighet, kunskap om barnpsykologi av dem som skriver böcker för barn.

3. För N. Dobrolyubov är detta nationalitet, realism, djupt ideologiskt innehåll, konstformens tillgänglighet.

K. Ushinsky talade om mångfalden av ämnen.

L. Tolstoy lade bara fram ett kriterium - konstnärlighet.

V. Fedyaevskaya kompletterade klassikerna och uppmärksammade behovet av att ge barn verk relaterade till deras personliga erfarenhet.

I metodhandböcker skapade på 1900-talet skiljer författarna inte mellan principer och kriterier för att välja böcker för barns läsning, eftersom verkets ideologiska inriktning och pedagogiska (pedagogiska) värde är det viktigaste.

Viktig kriterium för att välja verk för läsning för barn är kvalitet text: innehåll,som speglar universella värderingar människoliv och konstnärlig föreställning,vilket vittnar om författarnas skicklighet och talang, förståelse för barndomens natur.

Det nuvarande tillståndet för metodiken för cirkeln för barns läsning - läsning för förskolebarn i det nuvarande skedet (80-talet av 1900-talet - början av 2000-talet) lockar uppmärksamhet från forskare från olika kunskapsområden: lärare, psykologer, specialister inom barnlitteratur, biblioteksvetare, sociologer, kulturforskare, forskare barns talproblem. Han har aldrig fått så mycket uppmärksamhet, och aldrig har denna uppmärksamhet varit så mångsidig som den är nu. Problem med barns läsning är nu en integrerad del av barndomens komplexa, omfattande problem.

karaktäristiskt dragDenna period bör kallas studien av barndomens natur och bild, manifesterad på alla nivåer. När man tar upp barndomens problem, inklusive barns läsning, kan man idag inte klara sig utan kunskap pedagogisk antropologi,vilket gör det möjligt att inte bara lära känna barnet bättre, utan också att hos en vuxen utbilda behovet av att se i sitt husdjur och inse hans individualitet och självvärde (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Materialet för studier av dem som är inblandade i pedagogisk antropologi är minnen, dagböcker, anteckningar av människor i vilka livet förstås, bl.a. läsupplevelseperson. Bildandet av läsaren i varje enskild personlighet, som beskrivs i memoarerna, gör det möjligt att inte bara förstå, utan också känna processen av uppfattning, reflektion och bokens inflytande på barnet, för att se hur urvalet av litteratur, som senare blev. En klassiker, vilka parametrar ska den uppfylla för att komma in i läsningskretsen för många generationer av barn, om författarens konstnärliga skicklighet alltid kommer att vara avgörande i denna process.

Barndomens natur, barndomsbilden och det enskilda barnet har alltid studerats i skönlitteraturen. Modern värld barndom bör studeras av dem vars yrke är kommunikation med barn, därför är både psykologi som vetenskap och barndomspsykologi som presenteras i skönlitteratur lika viktiga här. 1. En intressant och praktiskt taget outforskad är bilden i barnlitteraturen av bokens uppfattning och inverkan på läsaren (V. Dragunsky "Quiet Ukrainian Night", "No bang, no bang"; Y. Sotnik "All hope is on you" ). Under de senaste tjugo åren har barnlitteraturen förändrats radikalt. Nya teman, namn, genrer, nya konstnärliga förhållningssätt till skildringen av barndom kräver reflektion inte bara i historiska och litterära termer. Metodiken för barns läsning kan inte existera utanför det moderna litterära sammanhanget.

En kort genomgång av arbetet av författare som arbetade inom genren vetenskaplig och pedagogisk litteratur för barn.Sovjetisk vetenskaplig och utbildningslitteratur skapades å ena sidan i kampen mot det gamla (antivetenskapliga, reaktionära och religiös bok), och å andra sidan, i utvecklingen av de bästa traditionerna inom denna genre, representerade före revolutionen av verk av D. Kaygorodov, V. Lunkevich, Y. Perelman, N. Rubakin och andra. Dess bildande som en genre hänger först och främst ihop med B. Zhitkovs, V. Bianchis, M. Ilyins arbete.

Genren av vetenskaplig och utbildningslitteratur fortsatte att utvecklas. Berättelser, berättelser om naturforskare, resenärer, vetenskapliga berättelser dyker upp. Skriver om naturen M. Zverev: många verk om detta ämne efter kriget: "The Reserve of the Motley Mountains", "Berättelser om djur och fåglar", "Vem springer snabbare", etc.

I. Sokolov - Mikitovskriver berättelser, essäer, lyriska anteckningar om naturen, sagan "Jordens salt", "Jägares sagor" (1949), "Vår i skogen" (1952), etc. G. Skrebitsky skrev den första boken för barn " I Troubled Days" 1942 och sedan dess har han skrivit berättelser, romaner, essäer om naturen: "Wolf", "Crow and Raven", "Bear", "Ekorre", "Amfibier".

Motsvarande medlem akademiker i pedagogiska vetenskaper i RSFSR, doktor i biologiska vetenskaper N. Verzilin1943 skrev han en bok för barn, "Kliniken i skogen", senare "I Robinsons fotspår", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Berättelser och sagor om naturen skriver N.M. Pavlova"Januars skatt", "Gul, vit, gran" etc. Författarna ställer inte bara upp kognitiva, utan också pedagogiska uppgifter, med hänvisning till läsarens sinne, känsla och fantasi. Böcker av M. Ilyin, berättar om vetenskap "Solen är på bordet", "Vad är klockan", "Berättelsen om den stora planen" är en verkligt ideologisk bok. Hans verk har stor ideologisk – estetisk och pedagogisk betydelse. "Inom vetenskapen finns det liv och poesi, man behöver bara kunna se och visa dem", sa han och visste hur man skulle göra det, han var en sann vetenskapspoet. I naturhistorisk litteratur N. Romanovaskriver "om den minsta och minsta arten, Y. Linnik- om mimik, Y. Dmitriev- om de levande varelser som är bredvid en person och är hans grannar på planeten. Dessa är alla aspekter av samma stora, modernt klingande och barnet behöver teman i naturen. Denna litteratur ger barnet kunskap, bekräftar honom i hans tankar: att tala om kärlek till naturen i avsaknad av kunskap om den är tomt och meningslöst.

För böcker M. Ilyina, B. Zhitkovakaraktäristiskt av stort kognitivt värde förmedlar de slagen av vetenskapligt tänkande, kombinerat med en fascinerande, gnistrande humor. Ett verkligt mästerverk av en vetenskaplig och konstnärlig bok var verket B. Zhitkovaför 4-åriga medborgare "Vad jag såg", där författaren ger svar på frågorna om lite "varför". Introduktion till den konstnärliga väven av verk av elementär vetenskaplig kunskap är en viktig, men inte den enda fördelen med boken "Vad jag såg" - inte bara ett uppslagsverk, utan en berättelse om livet för ett litet sovjetiskt barn, sovjetiska människor. Skrev om naturen och ritade djur E.I. Charushin.E. Charushin - författaren är närmast V. Bianchi och Prishvin.V. bianchihan har ett intresse för den vetenskapliga observationen av naturen och den exakta förklaringen av djurens vanor. Önskan att förmedla den omgivande världens skönhet till den lilla läsaren gör E. Charushin relaterad till M. Prishvin, som outtröttligt predikade idén om människans och naturens enhet, människans nödvändiga "släkt" uppmärksamhet till världen runt honom.

Med korta lyriska berättelser om naturen, N.I. Sladkov, hans samling "Silver Tail", "Bear Hill".

Bestämning av cirkeln för hemläsning. Många föräldrar är intresserade av hur man "korrekt" väljer tid för läsning, vad som ska vara den känslomässiga färgningen av arbetet och andra metodologiska aspekter, men det finns ingen sådan litteratur i butikerna. Hur tar sig vuxna ur situationen?

I barnbiblioteken anordnas ofta fritidsaktiviteter och möten med författare (om möjligt) och andra intressanta personer, vilket också ger ett viktigt bidrag till barnets utveckling som framtida läsare. Ett besök på biblioteket för en liten man är alltid en semester, eftersom det är ett möte med ett stort antal böcker, ett mentalt möte med många hjältar av dina favoritverk samtidigt. Går in på det här magiskt land böcker kommer barnet förmodligen vilja lära sig läsa snabbare på egen hand, så att det kan komma hit ensam, utan mamma och pappa, välja, ta en bok och läsa den.

På 1990-talet, i den estniska staden Sillamäe, utvecklade chefen för stadsbiblioteket ett speciellt program för skolbarn grundskola. Programmet blev en stor succé, det talade också om förskolebarn i åldern 6-7 år. Sådana rekommendationer måste dock nödvändigtvis gå parallellt med programmet för utbildning och träning på dagis, vilket inte kan göras utan hjälp av personalen på förskolans läroanstalt.

Därför kan överläraren på förskolans läroverk erbjuda skolbibliotekspersonalen att förena sig med lärarna i kreativa mikrogrupper och ta fram metodiska rekommendationer för att organisera hemläsning i varje åldersgrupp av förskolebarn, och sedan ta upp arbetslivserfarenhet inom ramen för kontinuiteten. för diskussion.

Vid bestämning av cirkeln för hemläsning kan pedagoger och föräldrar få hjälp av särskilda publikationer som kallas bibliografiska uppslagsböcker. Här är en kort lista över dem:

. Timofeev I.N.Vad och hur man läser för sitt barn från ett till tio: Ett uppslagsverk för föräldrar om vägledning av barns läsning. St Petersburg: RNB, 2000.

Vår barndoms författare. 100 namn: Bibliografisk ordbok. Klockan 3 / Under redaktion av S.I. Samsonova: Komp. N.P. Ilchuk. Moskva: Liberia, 1998-2000.

Jag känner världen: Det. uppslagsverk: Litteratur / Avt. komp. N.V. Chudakov. Under totalt ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Simma till avlägsna stränder: böcker för familjeläsning / Ed. N.P. Michalskaya. M., 1997.

2.4 Vetenskaplig och pedagogisk bok för barn och ungdom

Och i viss mån kommer vi att ha rätt om vi ger en sådan definition. En vetenskaplig och pedagogisk barnbok är en bok som uppmärksammar barnet på verkliga fenomen, processer, hemligheter och mysterier i omvärlden, d.v.s. berättar för barnet om vad han inte märker eller inte vet om djur, växter, fåglar, insekter; om metall, eld, vatten; om yrken relaterade till kunskap och omvandling av världen. Men bara i viss mån, eftersom i det ovanstående, nästan uttömmande innehållet i vetenskapliga och pedagogiska böcker, missas en mycket viktig punkt beskrivande i definitionen, nämligen att vi talar om cirkeln av barns läsning, om en vetenskaplig och pedagogisk barnbok, och alla barnböcker är som ni vet skrivna för utbildning (detta är för det första) och är skrivna på ett sådant sätt att presentationsmaterialet är tillgängligt och intressant för barnet. Och tillgänglighet och intresse är redan ett område av psykologi som är direkt och direkt relaterat till bildandet av personlighetsegenskaperna hos en ung läsare, nämligen fokus på att se till att även när man läser om de mest verkliga och till synes "tråkiga" föremålen och frågorna inte lämna bry sig om läsarens själ, de. om den moraliska och estetiska utvecklingen av hans individualitet

När det gäller läsarens andliga utveckling - ett barn (och vi vet redan detta), kan författaren inte ignorera den sensuella sidan av utbildning, som överförs i sättet av fiktion och uppfattning i verkligheten med hjälp av konstnärligt tal, dvs. skapa de idéer och bilder som säkerligen kommer att framkalla en moralisk och estetisk reaktion hos läsaren och en motsvarande känslomässig bedömning. Det är därför, även om denna utgåva av en vetenskaplig och pedagogisk barnbok fortfarande är extremt dåligt studerad av vetenskapen, alla böcker och verk som utgör denna del av kretsen av barns läsning vanligtvis presenteras i form av två delar som är oupplösligt förbundna med bildandet av en ung läsare: skönlitteratur, del 2 - vetenskaplig och pedagogisk litteratur, eller populärvetenskap.

Moderna barn har ett ojämförligt stort intresse för en vetenskaplig och pedagogisk bok. Atmosfären av riklig information bidrar överraskande nog till det snabba uppvaknandet av kognitiva förmågor (24). Barnet har ett obevekligt intresse för vad som kom från vad, hur det såg ut osv.

Barnet ser därför på roten, men ser på sitt eget sätt. Vetenskaplig och pedagogisk litteratur, barnuppslagsverk, encyklopediska ordböcker är till stor hjälp i detta. Det är underbart när den känslomässiga sidan är den viktigaste i en vetenskaplig och pedagogisk bok, för, enligt A. Sukhomlinsky: "Senior förskola och junior school age is a period of emotional awakening of mind" (61). När allt kommer omkring får barnet möjligheten att inte bara lära sig, utan också känna innebörden av varje fenomen, hans koppling till en person, hans kunskap får en moralisk grund (1). Som D.I. Pisarev: "Det är inte bara kunskap som förädlar, utan kärlek och längtan efter sanning, som vaknar upp i en person när han börjar skaffa sig kunskap. Hos vilka känslor inte har vaknat, kommer varken universitetet, eller omfattande kunskaper eller diplom att adla" (1).

L.M. Gurovich konstaterar att problemet med att välja böcker för barns läsning är ett av litteraturkritikens viktigaste och mest komplexa problem. Det har länge varit debatter om vad som är att föredra att läsa framför barn. Betydelsen av ett genomtänkt urval av böcker för barns läsning bestäms av det faktum att det oundvikligen påverkar barnets litterära utveckling, bildningen av hans upplevelse och utvecklingen av en attityd till boken (15).

Intresset för den vetenskapliga och pedagogiska boken, som uppstod i barndomen, kommer att hjälpa honom i framtiden, när han kommer att bemästra i skolan. olika föremål och kommer gärna att övervinna svårigheter för att uppleva glädjen av att upptäcka något nytt. Mångfalden av böcker att läsa gör att barn kan upptäcka världens mångsidighet. Pedagogiska böcker om arbete, saker, teknik, natur kom in i barnlitteraturen och blev dess integrerade del. De är intressanta modernt barn. I bildligt mått visar de honom fenomenens väsen, formar hans tänkande, förbereder en vetenskaplig världsbild, lär honom att ta hand om saker, älska och skydda den omgivande naturen (43).

Vetenskaplig och utbildningslitteratur kännetecknas av en betydande variation av genrer - dessa är romaner, noveller, sagor och essäer.

Berättelser om arbete av E. Permyak "Hur eld tog vatten i äktenskapet", "Hur en samovar utnyttjades", "Om farfar Samo" och andra. V. Levshin vågade glatt, med en underhållande uppfinning, introducera unga hjältar i matematikens underbara land "Resan till dvärgväxten". E. Veltistov skapar en saga "Elektronik - en pojke från en resväska", "Gum-Gum" var influerad av författare - samtida.

V. Arseniev "Möten i Taiga", berättelser av G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Resan på trigeln", berättelserna om E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov utspelar sig inför läsarnas bilder av livet i olika delar av jorden.

Den speciella karaktären hos barns uppfattning, dess miljö för aktivitet, orsakade uppkomsten av en ny typ av bok - ett uppslagsverk. I det här fallet menar vi inte referenspublikationer, utan litterära verk för barn, som kännetecknas av en speciell tematisk bredd. Ett av de första barnuppslagsverken är "Forest Newspaper" av V. Bianki.

Denna erfarenhet fortsätter N. Sladkov "Underwater tidningen". Det finns många fotografier i den, de ger visuell bekräftelse av texten.

Små alfabetiska uppslagsverk av förlaget "Barnlitteratur" skapas. Var och en av dem är en oberoende tematisk helhet, men består av noveller, essäer och anteckningar. De täcker olika kunskapsområden: biologi (Yu. Dmitriev "Vem bor i skogen och vad som växer i skogen"), geovetenskap (B. Dizhur "Från foten till toppen"), teknik (A. Ivich "70) hjältar") och etc. nya funktioner från synvinkeln av en vetenskaplig - pedagogisk bok förvärvat en uppsats. S. Baruzdins bok "Landet där vi bor" är journalistikens sidor, där författaren hjälper läsaren att känna till fosterlandet.

Böckerna "Vad teleskopet berättade om", "Till andra planeter" av K. Klumantsev ger de första idéerna om jorden och stjärnorna. I boken av E. Mara "Havet börjar med en droppe" får läsaren lära sig om många aspekter av begreppet "vatten".

Följeslagare till den nyfikna i 3 volymer "Vad är det? Vem är det?" - en uppslagsbok som förklarar termer och samtidigt en underhållande bok som är användbar för barn att läsa utifrån sina frågor - det är för det första underhållande berättelser, skickligt uppbyggda, med tydligt definierade pedagogiska mål (44). I slutet av 80-talet såg förlaget Malysh ljuset av serien Whymuchkin Books, där författarna - naturforskarna N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev och andra skriver små men rymliga berättelser om fåglar och djur, om växter och fiskar, om skalbaggar och insekter.

Flervolymen "Children's Encyclopedia" av APS, som är baserad på en systematisk princip, är utformad för vissa intressen och behov hos barnet inom ett visst område av livet. Detta är en vetenskaplig referensbok som bör konsulteras vid behov (44).

Därmed ser vi att möjligheterna med en vetenskaplig och pedagogisk bok är stora. Korrekt användning av en vetenskaplig och pedagogisk bok ger barn:

.Ny kunskap.

2.Breddar sinnet.

.Lär dig se en smart samtalspartner i en bok.

.Odlar kognitiva förmågor.

Här skulle det vara lämpligt att citera D.I. Pisarev: han sa: "Det är inte bara kunskap som förädlar, utan kärleken och begäret efter sanning, som vaknar i en person när han börjar skaffa sig kunskap" (1).

§ 3. Analys av moderna program för fostran och utbildning av barn i äldre förskoleåldern

Program "Childhood" Loginova V.I.

Barn i fiktionens värld.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. kurilo

barn och bok

Senior förskoleåldern- ett kvalitativt nytt skede i förskolebarnens litterära utveckling. Till skillnad från föregående period, då litteraturuppfattningen fortfarande var oskiljaktig från andra typer av aktiviteter, och framför allt från lek, går barnen vidare till stadierna av en riktig konstnärlig inställning till konsten, till litteraturen i synnerhet. Detta manifesteras i barns nära uppmärksamhet på innehållet i arbetet, förmågan och önskan att förstå dess inre mening. Det finns ett stadigt intresse för böcker, en dragning till ständig kommunikation med dem, en önskan att bekanta sig med nya verk.

Kognitiv och talförmåga. Att, när man lyssnar på ett litterärt verk, fastställa olika kopplingar i texten (händelsernas logik, orsaker och konsekvenser av konflikter, motiven för karaktärernas beteende, den konstnärliga detaljens roll, etc.). Uppfatta en litterär hjälte i hans olika manifestationer (utseende, handlingar, erfarenheter, tankar), utvärdera karaktärernas handlingar och handlingar.

Att visa uppmärksamhet på språket, att känna och inse något sätt att uttrycka tal (polysemi av ett ord, jämförelse, etc.), att förverkliga vissa typer av komiker i verk, att tränga in i en poetisk stämning, att förmedla sin känslomässiga attityd i uttrycksfull läsning.

Läsinställning hos äldre förskolebarn är det inte lika uttalat utåt som hos småbarn, men samtidigt får det mycket större medvetenhet, djup och stabilitet. Den känslomässiga respons som framkallas av böcker berikar andliga världen barn, förbereder dem för det verkliga livet, stärker intresset som är inneboende i denna tidsålder för människors inre värld, hjälper till att se det dramatiska och komiska i livet, att behandla vissa vardagliga situationer med humor.

Litterär erfarenhet aktivtanvänds av barn i sin kreativa talverksamhet, när de skapar sina egna berättelser, sagor, dikter, gåtor, spel.

Använd tekniker i dina egna kompositioner som motsvarar funktionerna i den valda genren:

när man skriver sagor, till exempel traditionella början, slut, ständiga egenskaper hos hjältar: "kantarell-syster", "god karl", "groda groda" etc.

när du skapar en gåta - jämförelser, epitet, metaforer, textens rytmiska struktur, etc.), ge din berättelse en komisk eller dramatisk färg, hitta ett korrekt, uttrycksfullt ord.

Programmet "Barndom" presenterar nivåer,dess utveckling, med hjälp av vilken lärare och föräldrar kan bestämma vad som är lämpligt för varje barn:

Kort,Barnet föredrar andra aktiviteter framför att lyssna på läsning. När han uppfattar ett litterärt verk upprättar han kopplingar mellan enskilda fakta utan att tränga in i undertexten. Det känslomässiga svaret på läsningen är svagt uttryckt. Barnet är passivt när det diskuterar boken, i dramatiseringar och andra typer av konstnärlig verksamhet. Han reagerar positivt på pedagogens förslag att lyssna på läsning eller berättande, men känner inte lusten att kommunicera med boken.

Genomsnitt.Barnet kan etablera de viktigaste sambanden i texter med dynamiskt innehåll, har svårt att lyssna på mer komplexa typer av verk (kognitiv bok, lyrisk dikt, fabel, etc.). Uppmärksammar karaktärernas handlingar och handlingar, men ignorerar deras inre upplevelser. Han deltar villigt i spel, dramatiseringar, litterära underhållningar som artist, men visar inte kreativt initiativ.

Hög.Barnet visar en önskan om ständig kommunikation med boken, upplever ett tydligt nöje när det lyssnar på litterära verk. Upptäcker en selektiv inställning till verk av ett visst ämne eller genre. Kunna etablera de viktigaste kopplingarna i verket, att penetrera dess känslomässiga övertoner. Han förstår verkligen motiven för karaktärernas handlingar, ser deras erfarenheter, tankar, känslor. Visar uppmärksamhet på språket i ett litterärt verk. Han manifesterar sig aktivt i olika typer av konstnärlig verksamhet, är kreativt aktiv.

Programmet "Förskoletid" Vinogradova N.F.

Denna position definierar de två viktigaste målen för detta omfattande program:

socialt mål-säkerställa möjligheten till en engångsstart för sexåriga förstaklassare;

pedagogiskt mål -utveckling av personligheten hos ett barn i äldre "skolålder", bildandet av hans beredskap för systematiskt lärande.

I samband med tidigare start av systematisk utbildning krävs särskild uppmärksamhet att ta upp flera uppgifter :

organisation av processen för utbildning, uppfostran och utveckling av barn i förskolestadiet, med hänsyn till behoven och förmågan hos barn i denna ålder;

förstärkning;

utveckling av barnets känslomässigt positiva inställning till skolan, viljan att lära;

bildandet av sociala personlighetsdrag hos den framtida eleven, nödvändiga för framgångsrik anpassning till skolan.

Valet av innehåll, metoder och former för att organisera utbildningen av barn i åldrarna 5-6 bör således i första hand avgöras av att de är förskolebarn, d.v.s. bara förbereda sig för systematisk träning.

Författarna till projektet ägnade särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av dessa personlighetsdrag, de egenskaperna hos mentala processer och de typer av aktiviteter som bestämmer bildandet av stabila kognitiva intressen hos barn och deras framgångsrika utbildning i skolan.

Utifrån detta byggs programmet "Förskoletid" inte efter kunskapsområden (som brukar accepteras i befintliga förskoleprogramshandlingar) och inte efter akademiska ämnen (som på skolprogram), utan i enlighet med logiken. mental utveckling förskolebarn: tänkande, fantasi, uppmärksamhet, förklarande tal; godtycklighet i processer; värdesätter inställning till omvärlden och till sig själv osv.

Programmet för utbildning och utveckling av barn i det sjätte levnadsåretbyggd på grundval av följande principer:

verklig hänsyn till egenskaperna och värderingarna i förskoleperiodens utveckling, relevansen för barnet av sinnesintryck, kunskaper, färdigheter etc.; personlig orientering av processen för utbildning och uppfostran;

ta hänsyn till behoven i en given ålder, förlita sig på; spelaktivitet - ledande för denna utvecklingsperiod;

bevarande och utveckling av varje barns individualitet;

säkerställa den nödvändiga nivån av bildning av barnets mentala och sociala egenskaper, huvudaktiviteterna, beredskap att interagera med omvärlden;

säkerställa framsteg i utvecklingen av barnet, hans beredskap för skolgång; till antagandet av nya aktiviteter; skapa förutsättningar för en enhetlig start av barn i första klass, ge pedagogiskt stöd till barn Medsläpar efter i utvecklingen;

utveckling av erudition och individuell kultur av uppfattning och aktivitet hos barnet, hans bekantskap med de tillgängliga kulturområdena (konst, litteratur, historia etc.).

För att implementera programmet kan manualer från serien "Förskoletid" användas:

Vinogradova N.F. "Berättelser-gåtor om naturen ": Salmina N.G., Glebova A.O. "Lära sig rita"; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Att resa genom sagor";

Zlatopolsky D.S. "Fantastiska transformationer"; Shcherbakova E.I. "Att lära känna matematik Kulikova T.A. "Vad, var, varför?"; Kozlova S.A. "Låt oss åka på en resa."

Ämnen av vetenskaplig - kognitiv litteratur: "Yrken", "Möbler", "Djur", "Insekter", "Fåglar", etc. Berättelser, sagor, räknerim.

Didaktiskt material: ämnesbilder med bilder, mjuka leksaker, affischer - scheman, uppsättningar av leksaker "Djur", "Insekter", "Fåglar", etc.

Program "Från barndom till tonåren" Gritsenko Z.A.

Programmet "Från barndom till tonåren" är omfattande och omfattar åldern från 4 till 7 år. Skapad för att pedagoger vid förskolans läroanstalter ska kunna interagera med föräldrar skapades programmet "Från barndom till tonåren".

Första riktningen- "Hälsa" - säkerställer skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa, deras utveckling och känslomässiga välbefinnande.

Föräldrar ges möjlighet att, tillsammans med lärare och medicinsk personal på dagis, först studera och utvärdera hälsan hos varje barn och sedan välja individuell taktik för dess bildande.

Andra riktningen- "Utveckling" - syftar till:

utveckling av barnets personlighet (kompetens, initiativ, självständighet, nyfikenhet, förmåga till kreativt självuttryck);

introducera barn för universella värderingar.

Varje riktning har en inledande och huvuddel. Den inledande delen är av journalistisk karaktär. Dess syfte är att uppmärksamma föräldrar och lärare på de problem som är förknippade med barns uppfostran, hälsa och utveckling, och att motivera behovet av att använda ett visst innehåll i utbildningen. I denna del av programmet ska endast de psykologiska och pedagogiska förutsättningar som är nödvändiga för genomförandet av livslång utbildning, d.v.s. smidig, smärtfri övergång av barnet från förskola till skola.

Huvuddelen presenterar de uppgifter som behöver lösas i familjen och förskolans läroanstalt för att säkerställa bildandet av hälsa, uppfostran och full utveckling av barnet i förskolestadiet.

En uppsättning skapades för att implementera programmet läromedel för föräldrar och lärare, som säkerställer integriteten i den pedagogiska processen, vilket möjliggör ett samordnat tillvägagångssätt inom alla områden av interaktion mellan en vuxen och ett barn. Det ger årlig planering av arbetet med barn, men sekvensen av planering av läraren av materialet bestäms beroende på barnens individuella egenskaper, deras hälsa, intensiteten och takten i deras framsteg, oavsett nivån på den initiala beredskapen.

Det är välkänt att barndom - är en unik period i en persons liv, under vilken hälsaoch genomfördes personlig utveckling.Från barndomen tar barnet ut det som lagras senare för livet.

ungdom konsoliderar barndomens prestationer och använder dem. Samtidigt insisterar lärare och psykologer med rätta på att vuxna som uppfostrar ett barn både i barndomen och i tonåren, först och främst bestämmer hur hans utveckling kommer att fortskrida i den svåraste tonåren. Det är svårt, och ofta omöjligt, att bygga relationer med en tonåring korrekt om de inte utvecklades mycket tidigare - i barndomen.

Vägen från barndom till tonåren går barnet med föräldrar, pedagogerOch läraregrundskola.

Kriterier för att uppnå ett positivt resultat i arbetet med programmet behöver föräldrar och lärare:

Inse att endast genom gemensamma ansträngningar från familjen och dagis kan ett barn bli hjälpt; behandla varandra med respekt och förståelse;

Kom ihåg att barnet är en individuell personlighet (individualitet);

Att veta att hos föräldrar och lärare bör barnet alltid se människor som är redo att ge honom personligt stöd och komma till undsättning;

Föräldrar bör inspirera barnet att lita på lärare och aktivt delta i gruppens angelägenheter;

Lärare bör ta hänsyn till föräldrars önskemål och förslag;

Alla deltagare i den pedagogiska processen studerar noggrant programmet och en uppsättning manualer för det.

Fiktion,kommunikation av ett barn med en bok är organiserad som en process som ger glädje, väcker intresse, hjälper till att förvärva kunskap, stimulerar sinnet och själens arbete. Utvecklingen av intresset för boken bör prioriteras i utbildningen av förskolebarn.

Enligt programmet sker bekantskap med barnlitteratur i klassen (en lektion per vecka) och dagligen i fri form. Hemläsning har endast en fri form och bör också vara dagligen.

Fyra huvudaktiviteter erbjuds:

) tematisk,där det är tänkt att introducera förskolebarn till de ledande ämnena inom barnlitteratur, de närmaste och mest begripliga för barn, hämtade från deras barndomsliv;

) teoretiskdär barn bekantar sig med de teoretiska begrepp som är tillgängliga för deras ålder, nödvändiga för att identifiera textens konstnärliga drag;

) kreativ,vars huvudsakliga syfte är att utveckla förskolebarnens kreativa potential;

) analytisk,där texten analyseras på en nivå som är tillgänglig för barn för att tränga djupare in i dess mening och konstnärliga väsen.

Det är nödvändigt att förändra den attityd som fortfarande finns till barnlitteratur och barns läsning, som ett material för att lösa psykologiska och pedagogiska problem, och för att uppfatta barnlitteratur som en oberoende specifik konstform,speciellt skapad för barnet, med ett eget konstnärligt system för inflytande på läsaren och inte kräver andra medel, tekniker och metoder för att arbeta med texten, förutom tankeväckande uttrycksfull läsning av ett litterärt verk och dess analys. Det är nödvändigt från tidig barndom att först och främst lära ett barn att hitta något intressant i texten, och inte i olika tillägg till den (spel, dramatisering, frågesporter, tävlingar, etc.), som ersätter ordets konst. och ofta nedvärdera den.

Slutsatser. Göra en analys av moderna program för utveckling och utbildning av barn i dagis. Vi har identifierat för varje program separat:

Programmet "Barndom" är ett omfattande utbildningsprogram. Dess användning kräver en utvecklad pedagogisk reflektion från läraren, förmågan att bygga upp den pedagogiska processen enligt modellen för ämnes-ämnesinteraktion med barnet utifrån pedagogisk diagnostik.

I avsnittet "Barn och bok", d.v.s. skönlitteraturen har en uppgift, de färdigheter som den löses med. Den presenterar programmets inlärningsnivåer, med hjälp av vilka föräldrar och vårdgivare kan bestämma inlärningsnivån för varje barn. Den har en rekommenderad lista över litteratur och samlingar för läsning för barn. Syftar till föräldrars och lärares gemensamma arbete.

Programmet "Förskoletid" är utformat för att förbereda barn för skolan som inte har gått (inte går) i en förskoleinstitution.

Programmet har: två mål, ett antal uppgifter som löses i det.

Programmet för utbildning och utveckling av barn i det sjätte levnadsåret bygger på principer.

Det inkluderar: ett utbildnings- och utvecklingsprogram (för grupper som förbereder sig för skolbarn från 5 år); läromedel för förskolebarn (arbetsböcker, studieböcker), läromedel och rekommendationer till läraren för varje avsnitt.

Programmet "Från barndom till tonåren" är omfattande och omfattar åldern från 4 till 7 år.

Programmet definierar de uppgifter som ska lösas i en familj och dagis inom två områden - "Hälsa" och "Utveckling".

Varje riktning har ett specifikt mål. Programmet tillhandahåller en uppsättning metodmaterial för föräldrar och lärare. Definitionen av "barndom" och "ungdomsperioden" ges. Den har också kriterier för att uppnå positiva resultat.

I avsnittet Skönlitteratur organiseras aktiviteter med en bok som en process som i första hand ger barn glädje.

Bekantskap med barnlitteratur går genom klasser, huvudtyperna av klasser presenteras.

Natalya Evgenievna Kuteynikova (1961) - Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent vid Moskvas pedagogiska universitet.

Vetenskaplig och pedagogisk litteratur för barn i klassrummet i årskurs 5–6

Den värld som har förändrats omkring oss, de förändrade sociala prioriteringarna och det moderna barnets intressen har ställt ett antal frågor för metodiken för undervisning i litteratur i skolan, varav en är frågan om platsen och rollen för vetenskapliga och utbildningslitteratur i systemet för litterär utbildning i årskurs 5–6. På många sätt förklaras sådan uppmärksamhet på vetenskaplig och utbildningslitteratur, som var hjälpmedel och naturligtvis valfri för studier, av installationen av dagens skola på omfattande utveckling studenter och framför allt utveckling av självständigt, kritiskt och forskningstänkande. Men den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen i sig har förändrats dramatiskt under de senaste två decennierna, har kommit in i vuxnas och barns liv, har trängt in i processen för skolutbildning. Därmed har tiden kommit för ett teoretiskt underbyggande av metodiken för att studera denna litteratur i skolan.

I litteraturundervisningens metodik i skolan har åsikten länge varit förankrad att kvalificerad läsare- det här är en läsare som är väl insatt i böckernas värld, en läsare med etablerade intressen och preferenser, som kan särskilja bra litteratur från medioker litteratur, det vill säga konstnärlig från masslitteratur.

Samtidigt nämndes det nästan inget om orientering i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturens värld, dessutom ingick denna litteratur mycket sällan i listorna över rekommenderad läsning för en viss ålder, med undantag för enskilda vetenskapliga och konstnärliga verk för barn i åldern 7–10 år (grundskolan), med det är utvecklingen av den moderna skolläsaren otänkbar utan att han vänder sig till vetenskaplig och pedagogisk litteratur.

För det första, därför att vetenskaplig och utbildningslitteratur- detta är ett specifikt område av ordets konst, som försöker återspegla vissa fakta om vetenskap, historia, utvecklingen av samhället och mänskligt tänkande i en tillgänglig och figurativ form, och på grundval av detta utökar läsarens horisonter . Utan att läsa sådan litteratur är det omöjligt både bildandet av en barnläsare, dess vidare litterära utveckling och utvidgningen av alla studenters horisonter inom olika områden av vetenskaplig och social kunskap.

För det andra, redan i slutet av 1900-talet konstaterade litteraturkritiker det vetenskaplig litteratur som ett slags vetenskaplig och utbildningslitteratur - "en speciell sorts litteratur, riktad främst till den mänskliga aspekten av vetenskapen, till den andliga bilden av dess skapare, till den vetenskapliga kreativitetens psykologi, till "idédramat" inom vetenskapen, till det filosofiska ursprunget och konsekvenserna av vetenskapliga upptäckter . Den kombinerar "allmänt intresse" med vetenskaplig autenticitet, bildspråk av berättande med dokumentär noggrannhet". Skönlitteraturens språk, dess tekniker och metoder, enkelt och begripligt, vetenskaplig litteratur avslöjar för sin läsare vetenskapens skönhet och logik, den mänskliga fantasins obegripliga flygningar och tankens djup, den mänskliga själens lidande och konstens hemligheter. , väcker kognitivt intresse och livstörst.

Naturligtvis sker uppvaknandet, bildningen och utvecklingen av barnets kognitiva aktivitet inte bara och inte så mycket när man läser olika typer av böcker - alla pedagogiska och pedagogiska aktiviteter i familjen och skolan syftar till detta, utan för att hjälpa till att utveckla tänkandet om den unge läsaren, att intensifiera all sin verksamhet i omvärlden på många sätt.vetenskaplig och pedagogisk litteratur är kapabel, eftersom dess syfte är just bildandet och utvecklingen av läsarens kognitiva aktivitet.

Det är möjligt att involvera vetenskaplig och pedagogisk litteratur av olika slag i en lektion i medelklassen både i individuella lektioner - i huvudlektionerna för extralärisk läsning och när man studerar vilket ämne som helst i lektionssystemet (humanitära eller naturvetenskapliga cykler), och endast som illustrativt material. Målmedvetet och systematiskt arbete med en vetenskaplig och pedagogisk bok är dock möjligt endast i årskurs 5–7 i systemet med integrerade lektioner, eftersom man med integrerat lärande kan spåra likheten mellan idéer och principer bättre än med undervisning i enskilda ämnen, eftersom det i det här fallet blir möjligt att tillämpa den kunskap som erhållits samtidigt inom olika områden. Det är denna synvinkel som innehas av moderna psykologer som studerar inlärningsprocessen i primär och gymnasium.

Integrerade lektioner skiljer sig från den traditionella användningen av tvärvetenskapliga kopplingar genom att de senare endast ger en tillfällig inkludering av material från andra ämnen i lektioner i en viss kurs. "I integrerade lektioner kombineras kunskapsblock i olika ämnen, underordnade ett mål", varför det är oerhört viktigt att initialt fastställa huvudmålet med den integrerade lektionen . Som regel indikeras det antingen av ämnet (titeln) på den här lektionen eller av en epigraf till den, eller av båda. Existerar två tillvägagångssätt för integrering av kunskap i litteraturlektioner :

• fördjupning i eran, förmågan att uppfatta den genom en historikers ögon;
• förmågan att uppfatta eran genom ögonen på samtida händelser, "genom tidens dialog", med inblandning av information från olika områden av vetenskap och livet.

I årskurs 5–6 i en gymnasieskola kan man, för att skapa ett hållbart intresse för en bok, för olika typer av litteratur, i mänsklighetens historia, bedriva ett antal extraläslektioner utifrån nittonhundratalets vetenskapliga och pedagogiska litteratur, mer exakt - litteratur vetenskapliga och konstnärliga, därför att dess syfte är att bilda en litterär rekreativ fantasi, fantasi, såväl som läsarnas kognitiva intresse, för att vidga deras horisonter och litterära preferenser.

Så, på litteraturprogrammet för 5:an, red. G.I. Belenky och Yu.I. Lyssky, sådana lektioner passar in i sammanhanget med ämnet "Myter och legender", efter att ha studerat myterna om antikens Grekland och slavisk mytologi - detta kommer att hjälpa läraren att utöka femteklassarnas idéer om antika civilisationer, deras kultur och mytologi.

På Litteraturutbildningsprogrammet. Betyg 5–11” redigerad av V.Ya. Korovina, dessa lektioner kan genomföras både i 5:e klass (efter ämnet "slaviska myter") och i 6:e klass (i samband med ämnet "Myter om världens folk").

Och till exempel i "Program om litteratur (årskurs 5-11)" redigerat av T.F. Kurdyumova i 6:e klass tillkännagav ämnet "The Distant Past of Mankind", inom vilket författarna erbjuder en översikt över verk av historiska ämnen, överväg verken av Roni Sr. "Fight for Fire" och D'Hervilys "The Adventures of a a Förhistorisk pojke", läs antingen på historielektionerna eller självständigt.

Naturligtvis är detta ett framgångsrikt metodiskt drag som gör det möjligt att å ena sidan fördjupa elevernas kunskaper om historia, deras idéer om det förhistoriska förflutna, antika civilisationer och medeltiden (efter lärarens och elevernas val), på å andra sidan, med hänsyn till yngre tonåringars intressen, ingjuta i dem ett sug efter att läsa som sådan, att utveckla olika läsfärdigheter.

Inom ramen för detta ämne kan man överväga inte bara den historiska prosan från utländska och inhemska författare, utan också det vetenskapliga och konstnärliga arbetet av S. Lurie "Letter of a Greek Boy", upprepa och konsolidera den historiska och kulturella information som erhållits av eleverna tidigare och när de läser den här boken, - att befästa kunskapen hos sjätteklassare om historien om det antika Egypten, kunskapen om de antika alfabeten och detaljerna i det forntida egyptiska alfabetet, för att avslöja för eleverna skillnaden mellan alfabeten: forntida egyptiska - antika grekiska - moderna grekiska - ryska (kyrilliska), för att visa sin roll i mänskligt liv och kultur. Samtidigt bör en karta över det antika Egypten, en karta över Egypten i slutet av 1900-talet - början av 2000-talet, en karta över Medelhavet placeras i klassrummet - för orientering av eleverna i det geografiska rummet.

Här är det också nödvändigt att fördjupa skolbarns idéer om utbildningens etnokulturella originalitet och den universella betydelsen av arvet från antika civilisationer, för att odla en respektfull inställning till olika folks kultur.

Lektion "Vad ligger bakom texten i ett brev som skrevs för nästan två tusen år sedan?"(1 timme) kan du börja med lärarens öppningstal med inslag av samtal.

”Människor uttrycker sina tankar och känslor i ord; forskare tror att alla tankar bildas i den mänskliga hjärnan i verbal form. Redan i antiken gav en person, som tänkte på någon sak eller ett naturfenomen, dem namn - uttryckte sin tanke verbalt, gradvis formade orden till vissa bilder, bilder - till ett harmoniskt mytologiskt system. Vackra och slanka mytologiska bilder av olika folks värld började dyka upp, från dem växte episk. Således återspeglades tankar om världen omkring oss i myter och legender, traditioner och berättelser om våra avlägsna förfäder."

Myt- det är ett försök av ett folk eller en person att förstå, generalisera, förklara och verbalt uttrycka olika naturfenomen, såväl som samhället som omger en person. Ofta är detta försök fantasi återspegling av verkligheten, under århundradena, formades till ett enda epos av folket.

Språk, folkets muntliga och skriftliga tal- är en del folkets kultur, det här eller det där civilisation. Tillsammans skapar de bilden av folket, dess "ansikte" i galleriet av andra ansikten från olika länder, raser och folk. Moderna vetenskapsmän, inklusive Dmitry Sergeevich Likhachev känd för dig, hävdar att så snart språket börjar förenklas, täpps till med svordomar, så snart det skriftliga talet blir primitivt, liknar talet från en outbildad person, börjar samhället att själv- destruera.

Med samhällets förstörelse förlorar det sitt "ansikte" och staten, det förlorar också sina medborgare: de åker till andra länder, lär sig andra språk, deras ättlingar glömmer sitt folk, sin kultur.

Språk försvinner ofta tillsammans med de människor som dog under pesten eller annan inte mindre fruktansvärd sjukdom, såväl som i händerna på utländska erövrare.

Ibland kan dock erövringen vara "fredlig": utlänningar kommer till makten i landet, som utåt står ut med lokalbefolkningens seder, tro och kultur, men gradvis bygger sina egna arkitektoniska strukturer, reser sina tempel, öppnar sina skolor, gör sitt språk till statsspråk – och efter några generationer är det redan ett annat land, olika människor, ett helt annat språk.

Är det så?

Du har just läst en mycket intressant vetenskaplig och konstnärlig bok av S. Lurie "Ett brev från en grekisk pojke". Kom ihåg vad det står. Handlar det bara om den lille listige Theon, en grekisk pojke som bodde i Nildalen? Vad säger den här boken om det forntida egyptiska språket? Vad är han? Har den överlevt till denna dag? Varför?

Kommer du ihåg vad du mer läste om det gamla Egypten? Det som lockar folk till denna dag uråldrig civilisation?

• Den antika egyptiska civilisationen existerade nästan från det 3:e årtusendet f.Kr. till 640 AD, överlevde två gånger den persiska erövringen, underkastade sig Alexander den store och "försvann", men lämnade efter sig många mysterier. Till exempel dechiffrerades gamla skrifter först i början av 1800-talet (detta gjordes av den franske vetenskapsmannen Jacques Francois Champollion / 1790–1832 /), men många hieroglyfer är fortfarande inte förstådda, många texter på gravarnas väggar i de dödas dal har inte översatts till moderna språk. Vad handlar de om? Vem var de avsedda för? Vad ville invånarna i det forntida Egypten föra vidare till sina ättlingar? Forskare från olika länder har kämpat med dessa gåtor i mer än två århundraden.

En gång kallades det antika Egypten "visdomens födelseplats", men efter att ha lämnat oss betydande information om astronomi, kemi, geografi, historia och andra vetenskaper har den praktiskt taget försvunnit spårlöst. Varför?

Varför tror du att språket i denna civilisation försvann? Ta med dina versioner.

• Kanske försvann språket eftersom folket i det antika Egypten gradvis dog ut. Egyptierna, särskilt adeln, gifte sig aldrig eller gifte sig med främlingar, och "nytt" blod behövs alltid för att fortsätta livet. Dessutom ingick faraonerna och adeln närbesläktade äktenskap: faraon var alltid gift med sin egen syster, för det första så att makt och rikedom "inte lämnade" familjen, och för det andra för att faraonerna ansågs vara "levande gudar" på jorden, och gudar kan inte gifta sig med enbart dödliga. Sådana äktenskap var ofta fruktlösa, eller mycket sjuka, odugliga barn föddes. Kulten av de "levande gudarna" var dömd.
• Vissa forskare i den antika världen tror att varje civilisation har sin egen "tidsliga". O segmentet”, under vilket det uppstår, utvecklas och sedan antingen plötsligt dör eller gradvis dör ut. Enligt denna teori är "tiden" i det antika Egypten över, och följaktligen behöver ingen dess språk.
• Andra vetenskapsmän är benägna att hålla fast vid versionen att den ptolemaiska dynastin, som tog den högsta makten i landet, gradvis förvandlade den mäktiga staten till en av provinserna i det antika Grekland, och dess vanliga människor till ordlösa fattiga arbetare i en halvslav placera. Adeln i Egypten behärskade hellenernas språk och traditioner, började gifta sig med representanter för andra folk och avsäga sig sina gudar - "levande" och "döda". Under det andra århundradet e.Kr. vanliga egyptier talade fortfarande sitt eget språk, för att kunna - på två språk: fornegyptiska och antika grekiska, - men folken kring det antika Egypten förstod inte längre det forntida egyptiska språket och lärde sig det inte, eftersom språket för invandrare från Balkanhalvön blev statsspråket.

Vilken version ger "utredaren" från 1900-talet, vetenskapsmannen och författaren Solomon Yakovlevich Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie höll sig till den senaste versionen, som bildligt visas i hans berättelse "Ett brev från en grekisk pojke" (1930): landet styrs av den ptolemaiska dynastin - invandrare från Balkanhalvön; egna länder och ädla egyptier och hellener; handel bedrivs huvudsakligen av grekerna, fenicierna och andra folk som har varit engagerade i denna verksamhet sedan antiken; vanliga egyptier arbetar på fälten, i hantverksverkstäder och i adelns hem. Stratifieringen av samhället betonas både av kunskapen om det grekiska språket, de gamla grekernas traditioner och seder och av kläder - grekiska och egyptiska, enklare, bekvämare, men bärs främst av vanliga människor.

Har du hört talas om andra versioner av försvinnandet av den forntida egyptiska civilisationen och dess språk? Om ja, berätta för oss om det.

Vilket språk talar moderna egyptier? Tror du att det liknar det gamla egyptiska språket? Bevisa din poäng.

• Den antika civilisationen försvann, dess materiella arv täcktes med ökensand, kulturens landvinningar har sjunkit i glömska – och det antika egyptiska språket har blivit onödigt. Det moderna egyptiska språket är språket för ett helt annat folk, som från det förflutna bara ärvt namnet på landet och den stora floden Nilen, namnen på kullar, öknar och städer, legender och sagor. Även moderna egyptiernas religion är annorlunda - majoriteten av befolkningen bekänner sig till islam.

Efter samtal med klassen om det antika Egyptens historia, som de läste om både i grundskolan och i historielektionerna och MHC, är det lämpligt att gå att arbeta med verkets text.

Frågor och uppgifter

Berätta för oss vad som intresserade dig under de första minuterna av att läsa S.Ya. Lurie "Brev från en grekisk pojke"

Varför tror du att professor Lurie berättar så detaljerat om hur den gamla papyrusen kom till honom? Vad är den här bakgrundshistorien till för?

Gillade du Papyrus Chapter? Varför? Varför placeras det i texten i en vetenskaplig och konstnärlig berättelse?

Varför ställde Solomon Yakovlevich Lurie omedelbart frågan: på vilket språk är texten skriven? Professor Knight var en berömd upptäcktsresande i det antika Egypten, medan Lurie tänkte på olika språk. Vad står det?

• S.Ya. Lurie kände till Egyptens historia väl, och följaktligen visste han om de persiska invasionerna och om den makedonska utvecklingsperioden för denna stat, och om den ptolemaiska dynastin och om de senaste århundradena av existensen av den forntida egyptiska civilisationen. Många nationer passerade genom detta land olika århundraden och de talade på olika språk.

Är det möjligt att kalla Riddarbrevet, som sträcker sig över tre kapitel ("Riddarnas brev", "I graven", "Vad hittades i soporna?"), En introduktion till hela historien? Motivera ditt svar.

• Dessa kapitel är snarare början på handlingen i denna berättelse, inledningen är kapitlen "Professor Knight", "Vad är det?", "Papyrus".

Tilltalade processen att dechiffrera en gammal papyrus dig? Varför? Försök att förklara det.

Vilka nya och intressanta saker lärde du dig när du arbetade med professor Lurie om att dechiffrera brevet till den grekiske pojken Theon?

Vad var det antika grekiska alfabetet? Hur liknar det det ryska alfabetet? Vem vet varför?

Vad är "hieroglyfer"? Hur skilde de sig från antika grekiska bokstäver?

Vad stod det i papyrusbokstäverna?

Vilka städer var huvudstäderna i det antika Egypten före den nya eran? Varför uppstod en annan huvudstad på 300-talet e.Kr.? Vad hette hon? Till vems ära?

Vem vet vem Alexander den store var? Berätta om det.

Hur förändrades livet i Egypten efter Alexander den stores erövringar?

Hur föreställer du dig lille Theon? Beskriv pojken.

Varför bor den grekiske pojken Theon i Egypten, och inte i sitt historiska hemland - i Grekland?

Trodde du att hans liv var annorlunda än livet för grekiska pojkar från rika familjer på Peloponnesos? Bevisa det.

Vilka kläder har han på sig: grekiska eller egyptiska? Varför?

Varför tror du att grekerna, som levde i det erövrade Egypten i många generationer, strikt observerade sina traditioner, studerade sitt modersmål och till och med skiljde sig i kläder från ursprungsbefolkningen? Vad ville de lyfta fram?

Försök att förklara med dina egna ord varför språket hos de antika egyptierna försvann, fastän på 200-talet e.Kr. talades det fortfarande av befolkningen i Egypten? Varför började ättlingarna till en mäktig civilisation behärska grekernas traditioner och språk?

Efter ett så noggrant arbete med texten kan eleverna erbjudas att genomföra i klassen underhållande uppgift, som å ena sidan kommer att hjälpa elever att upprepa och befästa sina kunskaper, å andra sidan kommer att motivera dem att ytterligare läsa vetenskaplig och pedagogisk litteratur och att utföra denna typ av arbete - ett korsord "Brev från en grekisk pojke".

Träning: lösa korsordet och identifiera nyckelordet

1. Ett av de heliga djuren i det gamla Egypten, som var förbjudet att döda. 2. Huvudstaden i det antika Egypten under II-talet. AD 3. Namnet på läraren i den grekiska skolan där Theon studerade. 4. Statlig civilisation, vars hemligheter fortfarande reds ut av vetenskapsmän. 5. Kung i en av Medelhavets äldsta stater. 6. Namnet på bokstäverna i det forntida egyptiska alfabetet. 7. Diminutivt namn på huvudpersonen. 8. Namnet på verkets karaktär, om vilket författaren säger att vi aldrig kommer att veta vem han är och vad han gjorde.

Svar på korsordet

1. Krokodil. 2. Alexandria. 3. Lamprisk. 4. Egypten. 5. Farao. 6. Hieroglyfer. 7. Feonat. 8. Archelaus.

Nyckelord- Oxyrhynchus.

Som läxa i årskurs 6 kan eleverna erbjudas att läsa S.Yas vetenskapliga och konstnärliga arbete. Lurie och M.N. Botvinniks "Demokrits resa" (eller M.E. Mathieu "Den egyptiska pojkens dag") och förbered en detaljerad återberättelse av den.

Individuella uppgifter efter val av elever Jag kan vara:

1) illustrera både hela verket och avsnittet du gillar;

2) ett skriftligt svar på frågan: "Vad berättade forntida egyptiska hieroglyfer människor om?"

För den nyfikna

1. Bulychev Kir. Den antika världens hemligheter. M., 2001.
2. Bulychev Kir. Hemligheter antika världen. M., 2001.
3. Butromeev V.P. Den antika världen: en historisk läsbok. M., 1996.
4. Golovina V.A. Egypten: Gudar och hjältar. Tver, 1997.
5. Lurie S. Talande tecken. M., 2002.
6. Lurie S. Brev från en grekisk pojke // Demokrits resa. M., 2002.
7. Mathieu M.E. Egyptiska pojkens dag. M., 2002.
8. Matyushin G.N. Tre miljoner år f.Kr.: Bok. för studenter. M., 1986.
9. Myter om världens folk: Encyclopedia: I 2 volymer / Kap. ed. S.A. Tokarev. M., 1994.
10. Cancer I. I riket av eldiga Ra. L., 1991 (2002).
11. Ranov V.A. De äldsta sidorna i mänsklighetens historia: En bok för studenter. M., 1988.
12. Människornas rike: Kläder, bruksföremål, seder, vapen, dekorationer av folken i antiken och modern tid // Encyclopedia for kids and everybody, everybody, every. Moskva: Rolan Bykov Foundation. 1990, 1994.
13. Världshistorien// Uppslagsverk för barn. T. 1. M.: Avanta +, 1993.
14. Världens religioner // Encyclopedia for Children. T. 6. Del 1. M.: Avanta +, 1996.
15. Jag känner världen: Litteraturlektioner: Encyclopedia / S.V. Volkov. M., 2003.

Och använd i litteraturlektioner vetenskapliga och konstnärliga Arbetar ledde till slutsatser.

• Vetenskaplig litteratur lockar studenter, å ena sidan, med sin tillgänglighet för perception - en dynamisk handling, en aktiv hjälte, äventyr och gåtor i kärnan. story, ljusa karaktärer, spelfunktion, förmågan att "fantasera" handlingen; å andra sidan, ur en pragmatisk synvinkel: moderna barn är vana vid att "skaffa information", de flesta av dem är uppfostrade med en orientering mot den praktiska tillämpningen av denna information, och i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen anges tydligt varför den eller den informationen behövs, där den kan användas; den yttre lättheten att assimilera "pedagogiskt" material imponerar också på många tonåringar;
• förbättring av talaktiviteten för barn i åldrarna 10–12 år i integrerade lektioner är mer framgångsrik, snabbare och mer produktiv;
• Som praxis har visat ger följande kombination av ämnen goda grunder för att genomföra integrerade lektioner i årskurs 5–6: litteratur - ryska språket, historia, Moskvas konstteater, teckning, musik, lokal historia, livssäkerhet.

Vetenskaplig och pedagogisk litteratur, vars andel i utbildningsprocessen för den moderna skolan och kretsen av barns läsning har ökat avsevärt vid sekelskiftet XX-XXI, å ena sidan hjälper till att organisera och strukturera integrerade lektioner i betyg 5-6, å andra sidan, bidrar till elevernas emotionella-moraliska verklighetsförståelse och aktiv förbättring av deras tal, utveckling av förmågan att skapa egna skrivna texter i form av resonemangsuppsatser, minirapporter, anteckningar och uppsatser - observationer av naturfenomen och den omgivande verkligheten.

Studier av de senaste åren och praktiken att arbeta i skolan har visat att mot bakgrund av en total ovilja att "läsa i allmänhet" läser många barn i 8–13 år idag vetenskaplig och pedagogisk litteratur med intresse och föredrar dess två varianter - encyklopedisk litteratur Och vetenskapliga och konstnärliga. Det är därför det är nödvändigt att introducera vetenskapliga och pedagogiska böcker i skolans sammanhang.

Anteckningar

Se om det till exempel: Druzhinina N.M. Lektioner för att vägleda självständig läsning av barn i skolans lägre klasser (utomklassläsning). Del I: Proc. ersättning. Leningrad: LGPI im. A.I. Herzen, 1976, s. 3–4.

Literary Encyclopedic Dictionary / Under det allmänna. ed. V.M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. M., 1987. S. 239.

Centimeter.: Podlasy I.P. Grundskolans pedagogik: Lärobok för elever. ped. högskolor. M.: GITs VLADOS, 2000. S. 232–233.

Där. S. 233.

Program för utbildningsinstitutioner. Litteratur. 1–11 celler / Ed. G.I. Belenky och Yu.I. Lyssogo. 2:a uppl., rev. M.: Mnemozina, 2001. S. 22.

Litteraturutbildningsprogram. 5–11 celler / Ed. V.Ya. Korovina. M .: Utbildning, 2002. S. 8.

Där. S. 15.

Programmetodiskt material. Litteratur. 5–11 celler / Komp. T.A. Kalganov. 3:e uppl., reviderad. M.: Drofa, 2000. S. 71; Litteratur: Litteraturprogram för allmänbildning. inst. 5–11 celler / T.F. Kurdyumova och andra; Ed. T.F. Kurdyumova. M.: Drofa, 2003. S. 29.

Lurie S. Brev från en grekisk pojke // Demokrits resa. M.: CJSC "MK-Periodika", 2002.