Hem › Däck och hjul › Typer och former av fritidsarbete inom litteraturen. Rapport om ämnet: "Typer och former av extracurricular arbete om bildandet av kommunikationsförmåga och socialisering av elever i en internatskola

Typer och former av fritidsarbete inom litteraturen. Rapport om ämnet: "Typer och former av extracurricular arbete om bildandet av kommunikationsförmåga och socialisering av elever i en internatskola

Nyckeln till att organisera fritidsaktiviteter läraren i skolan är valet av dirigeringsformen. En korrekt vald form låter dig uppnå de uppsatta utbildningsmålen och bestämmer metoderna och teknikerna för att arbeta med elever.

Formerna för extracurricular arbete är de förhållanden under vilka dess innehåll förverkligas. Formen för fritidsarbete bestäms utifrån dess egenskaper:

1. Extracurricular arbete är en samling olika sorter barns verksamhet, vars organisation, i samband med den pedagogiska inverkan som genomförs under utbildningen, bildar barnets personliga egenskaper

2. Fördröjning i tid. Extracurricular arbete är för det första en uppsättning stora och små fall, vars resultat är försenade i tid, inte alltid observerade av läraren.

3. Brist på strikta regler. Läraren har större frihet att välja innehåll i former, medel, metoder än när han genomför en lektion.

4. Brist på kontroll över resultaten av fritidsaktiviteter. Om en obligatorisk del av lektionen är kontroll över processen för att bemästra utbildningsmaterialet av elever, så finns det ingen sådan kontroll i fritidsarbete.

5. Fritidsarbete utförs på raster, efter skolan, på lov, helger, lov, det vill säga efter skoltid.

6. Fritidsarbete har bred cirkel möjligheter att engagera föräldrars och andra vuxnas sociala erfarenheter.

Mångfalden av former av fritidsarbete skapar svårigheter i deras klassificering, så det finns ingen enskild klassificering. Klassificeringar efter påverkansobjekt föreslås - individuella, grupp-, massformer. Enligt verksamhetsområdena - kognitiv, hälsoförbättrande och sport, fritid, arbete, kreativ. Enligt utbildningens uppgifter - estetisk, fysisk, intellektuell, miljömässig, ekonomisk.

Ett kännetecken för vissa former av fritidsarbete i skolan är att populära inom barnsfären kommer från litteraturen - Timurovs, chefens arbete, eller från TV - KVN, Vad? Var? När?, gissa melodin, mirakelfältet. Men den ogenomtänkta överföringen av tv-spel och tävlingar i form av fritidsaktiviteter kan också sänka kvaliteten på det pedagogiska arbetet. Till exempel är spelet "Kärlek vid första ögonkastet" byggt på sexuellt intresse hos en partner och kan bidra till en för tidig utveckling av sexualitet hos barn. En liknande fara lurar i skönhetstävlingar, där utseende fungerar som ett prestigefyllt paket, så sådana tävlingar kan orsaka ett underlägsenhetskomplex hos vissa barn och negativt påverka bildandet av ett positivt "jag"-koncept. När man väljer en form av fritidsarbete bör man också utvärdera det pedagogiska värdet utifrån dess mål, syften och funktioner.

Figur 1. Thomas fritidsaktiviteter

Enligt I.F. Kharlamov, följande former av pedagogiskt arbete utanför läroplanen bör särskiljas: ämnescirklar, vetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, konferenser, utställningar, helgdagar, utflykter och andra. Men formerna för fritidsarbete presenteras tydligare och mer fullständigt i det av E.E. Evladova i figur 1. Former av fritidsaktiviteter

Det här diagrammet visar grundläggande utbildning, fritidsaktiviteter och tilläggsutbildning, samt områden i deras skärningspunkt. Överensstämmelsen av formen av fritidsarbete till ett eller annat område är naturligtvis villkorad, och klubben kan förvandlas till en slags lektion, för att inte tala om ett valfritt ämne, och vice versa, lektionen kan uppfattas som en riktig konsert . Skärningspunkten mellan alla tre sfärerna är semesterns område, utrymmet där alla barns och lärares intressen möts, där kunskapen och färdigheterna som erhållits i klassrummet kan realiseras, och i kreativa föreningar och i processen med kollektivt skapande arbete.

Tyvärr, detta schema ger inte en uppfattning om de olika skalorna och olika uppgifterna för fritidsaktiviteter. I dessa syften föreslår vi att överväga en jämförande beskrivning av de former av fritidsaktiviteter som presenteras i tabell 1. Med tanke på dessa former av fritidsaktiviteter kan vi dra slutsatsen att de alla har en positiv effekt på elevens utveckling.

Den mest föredragna formen av fritidsaktiviteter är dock ämnescirklar.

En cirkel är en frivillig sammanslutning av studenter som visar ett ökat intresse för ett visst kunskapsområde och strävar efter att ägna sig åt praktisk verksamhet. Klasser i cirklar kännetecknas av närvaron av ett program, regelbundenhet, terminslängd och en viss arbetsprofil.

Muggar ingår i systemet med skolomfattande cirkelarbete. Cirkelarbete är enligt den pedagogiska ordboken en av formerna för tilläggsutbildning för barn, som består i att anordna cirklar, sektioner, klubbar av olika slag. Cirkelarbete har blivit en sfär för studenter att bemästra personligt betydelsefulla, värdeorienterade, individuella erfarenheter av frivilligt valda aktiviteter av intresse. Det hjälper skolbarn i professionellt självbestämmande, bidrar till att förverkliga sina styrkor, kunskap som erhållits i den grundläggande komponenten.

Cirkelarbete ger en möjlighet att lösa problem som är viktiga för skolbarn:

Val av synpunkter, positioner, värderingar;

Utveckling av kognitiva krafter och förmågor, bedömning av ens kognitiva förmågor, egenskaper hos kognitiv aktivitet, identifiering av kognitiva intressen;

Val av yrkesverksamhet, yrkesutbildning;

Val av utvecklingsmiljö, kommunikationsmiljö

Bord 1. Jämförande egenskaper former av fritidsaktiviteter

Arbetsform		Funktioner och Fördelar
Ämnescirkel, valfritt	En fördjupad studie av vissa frågor i läroplanen som väcker elevernas intresse, bekantskap med framstående vetenskapsmäns, författares, vetenskapsmäns och kulturpersons liv och kreativa verksamhet, organisation av teknisk modellering, experimentellt arbete, produktion av materiell kultur, etc. .	Individuellt och grupparbete. Utveckling av kreativa och intellektuella förmågor studenter. Praktiska aktiviteter. Möjligheten att få det slutliga resultatet av arbetet.
Vetenskapliga samhället	De förenar och samordnar cirklars arbete, håller intellektuella massevenemang dedikerade till vetenskap och teknik, organiserar forskningsverksamhet studenter, tävlingar och olympiader inom olika kunskapsområden	Grupparbete. Skapa en framgångssituation. Utveckling av kommunikation mellan skolbarn.
OS, tävlingar	Identifiering av intellektuella och kreativa möjligheter barn och deras talanger, tillåter oss att bedöma den kreativa karaktären av lärares arbete, deras förmåga att söka och utveckla talanger. Det är planerat i förväg, de bästa eleverna väljs ut för deltagande	Enskilt arbete. En effektiv form av talangutveckling, identifiering av ledaregenskaper. En impuls för utveckling av förmågor och böjelser inom olika kunskapsgrenar.
Konferenser	I förberedelserna inför konferensen bekantar sig skolbarn noggrant med konstverk och tänker över deras presentationer.	Aktivering av oberoende i bedömning, bedömningar, åsikter. Utveckling av oratorisk förmåga.
Utställningar	Dedikerad till resultaten av barn inom arbetsområdet, visuell aktivitet, lokal historia och turistresor. Barnen själva fungerar som guider.	Förberedande arbete, där alla skolelever är delaktiga, är av stor pedagogisk och fostrande betydelse.
Masshelger, konserter	Det är organiserat i form av dagar, veckor, månader, kollektiva kreativa angelägenheter tillägnad varje händelse eller person. Möjlighet att visa dina talanger och personliga egenskaper. Utveckling av estetisk smak.	Bekantskap med kända personers verksamhet och arbete. Skapa en framgångssituation, motivation för fortsatt utveckling.
Utflykter	En form av organisering av träning som möjliggör observation, såväl som studier av olika föremål, fenomen och processer under naturliga förhållanden	Grupparbete. Praktisk och professionell inriktning. Möjligheten att få information om ett föremål eller fenomen från den ursprungliga källan, utvecklingen av en världsbild.

Valfrihet för barn inom utbildningsområdet, typ, typ och form av verksamhet, utbildningsprogram, resultaten av dess utveckling - den huvudsakliga pedagogiska egenskapen hos cirkelarbetssystemet, vilket säkerställer skapandet av förhållanden som är gynnsamma för självbestämmande och självförverkligande av individen. Varje aktivitet kräver att en person har specifika egenskaper som bestämmer hans lämplighet för det och säkerställer en viss nivå av framgång i genomförandet. Fördelarna med cirkelarbete inkluderar också att ge möjligheter till närmare kommunikation och kommunikation mellan barn i olika åldrar, möte i en gynnsam känslomässig miljö, skapad utifrån gemensamma intressen och andliga behov. Dessutom kännetecknas cirklar av organisatorisk tydlighet och regelbundenhet, etablerade traditioner som skapar gynnsamma förutsättningar och en psykologisk orientering för kreativt arbete inom området för en frivilligt vald och intressant klass.

I skolpraktiken har följande typer av cirklar om teknik och arbetsträning utvecklats:

1. Förberedande tekniska cirklar skapas främst för yngre elever. Här fördjupar de de elementära kunskaper och färdigheter som förvärvats i klassrummet inom teknik och teknik, arbetar med papper, kartong, plåt, halm och andra naturmaterial, utför enkla modeller av maskiner och mekanismer, pedagogiska visuella hjälpmedel, leksaker. Som erfarenheten visar fungerar klasser i sådana cirklar som en bra förberedelse för efterföljande engagemang av barn i teknik och konst och hantverk.

2. Ämnescirklar (vetenskapliga och tekniska) förenar mellan- och gymnasieelever. Med utgångspunkt från skolverkstäder skapas vanligtvis cirklar för snickeri, VVS och svarv, el- och radioteknik, design, sömnad och kläddesign etc. De kunskaper och färdigheter som skolbarn skaffar sig här sträcker sig längre än skolprogram förutsättningar skapas för självständig kreativitet och professionell utbildning.

3. Sport- och tekniska kretsar - flygplansmodellering, raket- och rymdmodellering, bil- och fartygsmodellerare, karting, järnvägsmodellering etc. Studenter som är intresserade av sportmodellering och teknisk sport ägnar sig åt dem. De studerar specialutrustning, tillverkar bänkar och specialmodeller av flygplan, bilar, fartyg, lok och andra transportmedel, bekantar sig med historien och utsikterna för teknikens utveckling och deltar i tävlingar.

4. I produktions- och tekniska kretsar studerar eleverna konstruktion och drift av eventuella utbredda maskiner, apparater eller andra tekniska föremål, skaffar sig färdigheter i att hantera dem, sköta och underhålla. Efter avslutat program får studenten ett certifikat som underlättar förvärvet av ett specifikt yrke: förare, skördetröska, projektionist, etc.

5. Cirklar av konsthantverk eller dekorativ konst omfattar elever i alla åldersgrupper som är engagerade i konstnärlig bearbetning olika material. Här skapas gynnsamma förhållanden för bildandet av estetisk smak, utvecklingen av kreativ individualitet, såväl som att bekanta sig med folkkonst och bemästra färdigheterna i konstnärligt hantverk.

I en modern lärares arsenal finns det olika former av att organisera fritidsaktiviteter. Men ämnescirkeln är fortfarande den mest kompletta vad gäller innehåll och utbildningsmål. För ett barn är detta en sfär av personligt betydelsefull, värdeorienterad, individuell upplevelse av frivilligt vald aktivitet.

Baserat på elevernas intressen och kraven för att studera ämnet teknik, är det lämpligt för studenter på medelnivå att organisera en cirkel av konst och hantverk. Vilket är föremålet för vår studie.

I individuellt fritidspedagogiskt arbete uppnås det gemensamma målet - att tillhandahålla pedagogiska förutsättningar för personlighetens fulla utveckling - genom bildandet av ett positivt ʼʼI-konceptʼʼ hos barnet och utvecklingen av olika aspekter av ᴇᴦο personligheten, individuell potential.

Kärnan i individuellt arbete är socialiseringen av barnet, bildandet av hans behov av självförbättring, självutbildning. Effektiviteten av individuellt arbete beror inte bara på det exakta valet av form i enlighet med målet, utan också på inkluderingen av barnet i en viss typ av aktivitet.

I verkligheten är situationen inte så ovanlig när enskilt arbete handlar om skäll, anmärkningar och kritik.

Individuellt arbete med ett barn kräver observation, takt, försiktighet (ʼʼGör ingen skada!ʼʼ), omtänksamhet från läraren. Det grundläggande villkoret för dess effektivitet är upprättandet av kontakt mellan läraren och barnet, vars uppnående är möjlig under följande förhållanden:

1. Fullständig acceptans av barnet de där. ᴇᴦο känslor, upplevelser, önskningar. Inga barnsliga (mindre) problem. När det gäller styrkan av upplevelser är barns känslor inte sämre än en vuxens, dessutom på grund av åldersrelaterade egenskaper - impulsivitet, brist på personlig erfarenhet, svag vilja, övervägande av känslor över förnuft - barnets upplevelser blir särskilt akut och har stor inverkan på ᴇᴦο vidare öde. Därför är det mycket viktigt för läraren att visa att han förstår och accepterar barnet. Det betyder inte alls att läraren delar barnets handlingar och handlingar. Att acceptera betyder inte att man håller med.

2. Frihet att välja. Läraren ska inte med krok eller skurk uppnå ett visst resultat. Inom utbildning är mottot ''Syftet rättfärdigar medlen!'' helt oacceptabelt. Läraren får inte i något fall tvinga barnet att erkänna någonting. Allt tryck tas bort. Det är bra för läraren att komma ihåg att barnet har all rätt att fatta sitt eget beslut, även om det ur lärarens synvinkel är misslyckat.

Lärarens uppgift är inte att tvinga barnet att acceptera det beslut som läraren föreslagit, utan att skapa alla förutsättningar för rätt val. Den lärare som först och främst funderar på att etablera kontakt med barnet, som vill förstå honom, som medger att barnet har rätt att fatta ett självständigt beslut, har mycket större chans att lyckas än läraren som bara bryr sig om det. omedelbart resultat och yttre välbefinnande.

3. Förståelse inre tillstånd barn kräver att läraren kan läsa icke-verbal information som barnet skickar. Här ligger faran med att tillskriva barnet de negativa egenskaper som läraren vill se hos honom, men som snarare är inneboende inte i barnet, utan i läraren själv. Denna egenskap hos en person kallas en projektion. För att övervinna projektionen bör läraren i sig själv utveckla sådana förmågor som empati - förmågan att förstå inre värld en annan person, kongruens - förmågan att vara dig själv, välvilja och uppriktighet.

Former av extracurricular arbete i historia

En historielärare

MOU "Zhuravlevskaya gymnasieskola"

Starchenko Svetlana Viktorovna

I den pedagogiska praktiken har allmänna principer för att organisera fritidsaktiviteter utvecklats. Den mest allmänna principen som bestämmer detaljerna för klasser med elever utanför skoltid är frivillighet vid val av former och riktningar för dessa klasser. Det är viktigt att eleven får välja mellan cirklar eller avsnitt. För att identifiera vilka intressen eleverna har i skolan kan du dela ut ett frågeformulär om vad barnen skulle vilja göra efter skolan. Det är viktigt att alla typer av yrken som studenter är involverade i har en social inriktning, så att han ser att det arbete han utför är nödvändigt och nyttigt för samhället. Det är mycket viktigt att lita på initiativ och initiativ, särskilt i samband med att anordna evenemang i skolan, där lärare gör mycket för barnen. Om denna princip implementeras korrekt, uppfattas alla företag av skolbarn som om de uppstod på deras initiativ.

En tydlig organisation bidrar till framgången för pedagogiskt arbete utanför skolan. Genomförandet av ett integrerat tillvägagångssätt för utbildning och utbildning kräver att, när man organiserar alla evenemang, inte bara en kärnuppgift löses, det är viktigt att varje evenemang löser maximalt med pedagogiska och pedagogiska uppgifter. När du väljer innehåll, organiserar former är det alltid nödvändigt att observera principen om att ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper. En viktig förutsättning för effektiviteten i alla typer av utbildningsarbete är att säkerställa deras enhet, kontinuitet och samverkan.

Följande indelning av former av extracurricular arbete är vanligast: massa, grupp (cirkel) och individuell.

Massformer av extracurricular arbete i historia

Formerna för massarbete är bland de vanligaste i skolan. De är designade för att täcka många elever samtidigt, de kännetecknas av färgstarkhet, högtidlighet, ljusstyrka, bra känslomässig påverkan på barn. Massarbete innehåller stora möjligheter att aktivera elever. Så en historisk tävling, en olympiad, en tävling, ett spel kräver allas direkta aktivitet. Vid samtal, kvällar, matinéer är det bara en del av skolbarnen som agerar som arrangörer och artister. I evenemang som att besöka föreställningar, träffa med intressanta människor, alla deltagare blir åskådare.

Empati som uppstått genom deltagande i en gemensam sak, enligt framstående lärare, fungerar som ett viktigt medel för teambuilding. Skollov är en traditionell form av massarbete. De är tillägnade kalenderdatum, årsdagar för författare och kulturpersonligheter. Under läsåret är 4-5 helgdagar möjliga. De vidgar sina vyer, framkallar en känsla av bekantskap med livet i landet. Tävlingar, olympiader, recensioner används ofta. De stimulerar barns aktivitet, utvecklar initiativ. I samband med tävlingar arrangeras vanligtvis utställningar som speglar skolbarnens kreativitet: teckningar, uppsatser, hantverk. Skolulympiader anordnas enl akademiska ämnen. Eleverna tar del av grundskola. Deras mål är att involvera alla barn i valet av de mest begåvade. Recensioner är den vanligaste konkurrensformen av massarbete. Deras uppgift är att sammanfatta och sprida de bästa erfarenheterna, att stärka karriärvägledningsverksamheten, att organisera cirklar och klubbar, att främja en önskan om ett gemensamt sökande.

En annan form av masshistoriskt arbete med barn är klasstimmen. Det genomförs inom utsatt tid och är integrerad del pedagogiska och utbildningsverksamhet. Varje form av fritidsarbete bör fyllas med användbart innehåll. Ett karakteristiskt kännetecken för extracurricular arbete är att det fullt ut implementerar principen om ömsesidigt lärande, när äldre, mer erfarna elever förmedlar sina erfarenheter till yngre. Detta är ett av de effektiva sätten att implementera teamets utbildningsfunktioner.

En vanlig form av massarbete utanför läroplanen i historien är att träffa intressanta människor. Under moderna förhållanden används denna form av extracurricular arbete i historien mer sällan än tidigare, men den intar en speciell plats. Bild specifik person, hans handlingar är alltid mer övertygande för skolans elever. Deltagarna i mötena kan vara olika människor: krigs- och arbetarveteraner, deltagare och ögonvittnen till viktiga händelser, gammaldags och experter i sina hemorter, vetenskapsmän, författare, konstnärer.

Möten med studenter med intressanta människor kan hållas i skolan, på företag, på museer. De bör vara väl förberedda: det är nödvändigt att bestämma ämnet och syftet med mötet, platsen och tidpunkten för dess hållande, att preliminärt diskutera med den inbjudna de olika frågor som diskuteras, den pedagogiska inriktningen av hans berättelse, för att varna om barn i vilken ålder och utbildningsnivå mötet kommer att vara.

Tävlingar på bästa prestanda uppdrag i historia under tävlingar, olympiader, frågesporter. De hålls i syfte att identifiera och utveckla elevers intressen och förmågor, stimulera deras kognitiva aktivitet, främja kärleken till ämnet, så att dessa former av fritidsarbete får ett uttalat pedagogiskt och korrektivt värde.

Både enskilda elever och hela klasser kan delta i historietävlingar. Killarna svarar på frågorna som ställs, samlar information om sitt hemland, skriver uppsatser om sin stad, by, beskriver historiska monument, göra skisser etc. Samtidigt med uppgifterna anger läraren vilka källor som kan användas vid beredningen, genomför konsultationer.

Olympiaderna hålls i flera omgångar med eliminering av de som inte fick de poäng som krävs. Historiefrågesporter ligger närmare en spelform (i metodlitteraturen benämns de ofta som en grupp av historiska spel), de kan genomföras utan föregående förberedelse av elever eller med ett budskap om ämnet, litterära källor, frågor. För studenter är denna form av fritidsarbete den mest tillgängliga och intressanta. I skolpraktiken används lokalhistoriska frågesporter flitigt.

Således är massformer av fritidsarbete i historien de vanligaste på grund av ett antal karaktäristiska egenskaper: 1. de täcker den största publiken av skolbarn som blir deltagare i en gemensam ljus handling; 2. En mängd olika sätt att presentera information och deras interaktion ökar barns mottaglighet för historiska fakta, gör dem mer levande och begripliga; 3. de ackumulerar i sig alla de talrika formerna av fritidsarbete, som är ett slags logiskt slutsteg i konsolideringen av kunskap som skulle vara omöjlig att tillgodogöra sig i den vanliga lektionsformen av historieundervisning.

Gruppformer av fritidsarbete

En annan vanlig form av fritidsarbete inom historien är grupp- eller cirkelarbete. Dess manifestationer är historiska kretsar och klubbar, föreläsningar, utflykter, expeditioner.

Historiecirkeln syftar på de systematiska formerna av fritidsaktiviteter. Den är designad för fördjupat arbete under lång tid med en konstant sammansättning av elever. Cirkelarbete om historia bidrar till en djupgående assimilering av kunskap som erhållits under lektionerna, utvecklar intresse för ämnet och kreativa förmågor, formar forskningsförmåga, praktiska färdigheter hos skolbarn. För framgångsrikt arbete en historisk krets måste uppfylla ett antal villkor. Dessa inkluderar lärarens ledande roll, frivillighet och arbete efter intressen, självständig aktivitet hos eleverna.

Det är mycket viktigt att klasserna hålls enligt ett fast schema, utan överföringar och utelämnanden, utan att slösa tid på att leta efter lediga utrymmen. På ett antal skolor införs en så kallad klubbdag, där medlemmarna i kretsen samlas vid en viss tidpunkt och skingras på förutbestämda platser. Denna organisatoriska klarhet och regelbundenhet, de etablerade traditionerna skapar gynnsamma förutsättningar och en psykologisk orientering för kreativt arbete inom området för en frivilligt vald och intressant sysselsättning för studenten. Cirkelarbete ger också möjligheter till närmare kommunikation och kommunikation mellan skolelever i olika klasser som möts i en gynnsam känslomässig miljö, skapad utifrån gemensamma intressen och andliga behov.

Cirklar kan ha olika profiler: militärpatriotiska, historiska och biografiska, historiska och konsthistoriska, lokalhistoria och andra. Valet av riktningen för arbetet i den historiska cirkeln bestäms av elevernas förmågor.

I cirkeln kan det finnas elever i samma klass, en parallell eller olika paralleller. Det är önskvärt att cirkeln har ett eget namn ("Ung historiker", "Ung lokalhistoriker", "Klubb av historiekännare", etc.), symboler, vissa ritualer. Cirkeln bör använda en mängd olika aktiviteter av elever, spelögonblick, anslutning till traditioner. Resultaten av arbetet i den historiska cirkeln bör demonstreras och aktivt användas i utbildningsprocessen.

En djupgående konstant och systematisk historisk hembygdsarbete leder ofta till skapandet av hembygdsmuseer i skolorna.

Föreläsningar (föreläsningar) hålls ofta i skolor både om allmänna politiska frågor och den internationella situationen och om enskilda historievetenskapliga frågor samt i kombination med litteratur och konst. Föreläsningar och föreläsningssalar är ganska utbredda. På ett antal skolor får de en viss riktning, med föreläsningar om vissa ämnen inom områden av särskilt intresse för dem, eleverna själva talar.

Denna form av fritidsarbete om historia, som exkursioner, är särskilt populär bland studenter. En exkursion är en speciell form av gemensam verksamhet av lärare och studenter för att studera föremål och företeelser i verkligheten under naturliga förhållanden (ett företag, historiska platser etc.) eller på museer, på utställningar i syfte att utbilda och utbilda skolbarn.

Med alla möjliga skillnader mellan utflykter består organisationen av var och en av dem av ett antal allmänna stadier och typer av arbete: bestämma ämnet och syftet med utflykten, välja en plats och föremål för studier; rutt- och planutveckling; förtrogenhet med platser som ska besökas; förbereda eleverna för exkursioner, ställa in grupp- och individuella uppgifter; direkt utflykt; konsolidering av kunskap och design insamlat material.

En speciell plats i fritidsarbete upptas av långväga utflykter eller expeditioner. De kräver betydande medel, är förknippade med ytterligare svårigheter och måste därför förberedas noggrant.

Grupp- eller cirkelformer av fritidsarbete är mer lokala till sin karaktär, de är utformade för ett mindre antal studenter eller för ett mindre snävt studieämne, till exempel exkursioner. Samtidigt avslöjar användningen av gruppformer i fritidsarbete den krets av skolbarn som är mest intresserade av ämnet och bidrar till en mer fördjupad historia i historien.

Individuell form av historieundervisning i skolan

Den mest komplexa och intressanta är den individuella formen av extracurricular arbete om historia med elever. En bra lärares uppgift är inte att kommunicera sanningen, utan att lära eleverna hur de själva hittar den. Bildandet av kognitivt oberoende och aktivitet, särskilt i historielektionerna, är av särskild relevans på grund av den kontinuerliga ökningen av mängden vetenskaplig information och processen med snabb "åldrande" av kunskap. För närvarande finns det ett akut behov av att forma elevernas förmåga och färdigheter för självutbildning, utveckla sina förmågor att självständigt förvärva kunskap, snabbt svara på ständigt nya "utmaningar" i livet.

Självständigt arbete är speciell sort inlärningsaktivitet: den genomförs under ledning av läraren, men utan hans direkta inblandning, eftersom det är sådant arbete som mest möter behoven hos dagens elever att göra något själva. Självständigt arbete är först och främst förmågan, den nödvändiga motivationen, närvaron av kreativa principer som är inneboende i varje barn, glädjen att upptäcka.

Individuellt arbete kan vara ett självständigt sökande av eleven efter ett sätt att nå målet; dess rörelse från okunnighet till kunskap, bildandet av den nödvändiga volymen och nivån av kunskap och färdigheter; förvärv av färdigheter för självorganisering och självdisciplin.

Under självständighet kan man överväga både den organisatoriska och tekniska sidan av processen, såväl som kognitiva och praktiska aktiviteter. Men i större utsträckning, för utvecklingen av elevernas självständighet, är den kognitiva sidan, och inte den organisatoriska, viktig, nämligen oberoende observationer, slutsatser och kreativ tillämpning av kunskap. Självtillit är ett mångfacetterat begrepp. Detta är både en personlighetskvalitet och aktivitet: viljestark, intellektuell och praktisk, och ett utlopp för de kreativa krafterna i ett barns själ.

Ett antal lärare inkluderar tre steg i strukturen av det individuella arbetet: förberedande, verkställande och testande, vilket inkluderar uppgiftsanalys, sökande efter sätt att genomföra det, upprättande av en arbetsplan, genomförande, verifiering och utvärdering av resultat.

I det första skedet antas det att läraren och eleven kommer att arbeta tillsammans enligt algoritmen för sekventiella indikationer på behovet av att utföra en viss handling, till exempel att utföra reproducerande självständigt arbete enligt modellen; utföra konstruktivt oberoende arbete (reproducera inte bara kunskap, utan kunskapens struktur som helhet, utvidga tillämpningsområdet, med sina egna slutsatser och uppnå en nivå av produktiv aktivitet); utföra heuristiskt arbete (lösa problemsituationer skapade av läraren, få erfarenhet av sökaktiviteter, behärska kreativitetselementen); och slutligen utföra forskningsarbete och få erfarenhet av att uttrycka sina egna bedömningar, förmågan att utvärdera utifrån analys.

I det andra steget är fullständigt oberoende möjligt (vision och bildande av problem i en given situation, hypoteser för deras lösning, utveckling av ett implementeringsprogram, implementering, resultat, reflektion). Den gradvisa utvecklingen och tillväxten av elevernas självständighet och nivån på deras aktivitet kommer att leda till möjligheten att välja ett individuellt sätt att studera materialet både i klassrummet och i det efterföljande utförandet av individuella uppgifter - studera källor, skriva uppsatser, liksom som beredskap att arbeta på biblioteket.

Organisationen av studenters självständiga arbete i fritidsarbete kräver vissa villkor som säkerställer dess framgång:

Planera olika alternativ för självständigt arbete i systemet med fritidsaktiviteter på ämnet.

Närvaron av formade färdigheter och förmågor för självständigt arbete (från elementärt till mer komplext).

Genomförbarhet av uppgifter (gradvis ökning av oberoende), deras variation och mångfald.

Korrelera volymen och komplexiteten i arbetet med takten i dess genomförande.

Elevens medvetenhet om målet och uppkomsten av en önskan att uppnå det.

Effektiviteten av att bemästra materialet beror till stor del på aktiveringen av elevernas individuella aktivitet, på förhållandet mellan olika former av organisering av aktiviteter som används i historielektioner och i fritidsarbete och deras kombinationer: presentation av ny kunskap av läraren och självständigt arbete av studenter; reproducerande och skapande självständiga verk m.m.

Resultaten av självständigt arbete ska diskuteras och utvärderas i klassen. Individuellt utarbetat material kan diskuteras i par, i ett klassgemensamt samtal; en ledande individuell kreativ uppgift kan erbjudas för granskning, följt av diskussion i grupper eller hela klassen; den allmänna gruppuppgiften är uppdelad i individuella uppgifter, vars resultat diskuteras av gruppen eller hela klassen tillsammans Med lärare.

Det systematiska individuella arbetet av elever under skicklig ledning av en lärare bör bidra till att minska rädslan för att misslyckas, för eventuell kritik; uppkomsten av skolbarns självförtroende, i deras förmågor; bildandet av vanan att uttrycka sig fritt och självständigt tänkande; utveckling av förmågan att ständigt söka kunskap och förmågan att använda och tillämpa den i praktiken; uppkomsten av en sådan form av självmedvetenhet, som leder till övergången från en intuitiv idé till att förstå ens aktiviteter när man utför pedagogiska uppgifter, såväl som att hitta sin kreativa lösning: utvecklingen kreativ fantasi skolbarn och icke-trivial tankeutveckling; öka aktiviteten, initiativ av studenter för att lösa problem av kreativ karaktär, uppnå hög nivå utveckling av elevens personlighet.

Elevernas individuella arbete är en av lärarens viktigaste funktioner. Det kräver att läraren kan visa var man kan hitta den eller den informationen, men varje elev måste behärska den självständigt.

Fritidsarbete med historia är komplext och mångsidigt och kräver därför en tydlig organisation och ett specifikt system. I alla de former av fritidsarbete som övervägs, tillhör historieläraren en stor roll. Hans skickliga ledarskap, intresserade attityd gör detta arbete informativt, spännande och fruktbart för eleverna.

100 r första beställningsbonus

Välj typ av arbete Kursarbete Sammanfattning Magisteruppsats Rapport om praktik Artikel Rapport Granskning Testarbete Monografi Problemlösning Affärsplan Svar på frågor Kreativt arbete Uppsats Ritning Kompositioner Översättning Presentationer Skriva Annat Öka textens unika examen Kandidatuppsats Laboratoriearbete Hjälp online

Fråga efter pris

EXTRAKLASSARBETE I LITTERATUR

I mer än två århundraden har litteraturstudiet i skolan åtföljts av aktiviteter utanför läroplanen, vilket avsevärt utökat möjligheterna för elever att kommunicera med konstens värld. Dess ursprung går tillbaka till litterära samlingar (XVIII-talet) i ädla pensioner och utbildningsinstitutioner av allklassig typ, där verk av Lomonosov, Sumarokov lät, deras egna kompositioner och översättningar av elever lästes och pjäser sattes upp. Elever vid Tsarskoye Selo Lyceum "provade sina pennor" i handskrivna tidningar och i "Lyceum Anthology" de bästa fungerar lyceumstudenters litterära kreativitet.

Om perioder av politisk reaktion in offentligt liv Ryssland åtföljdes av förstärkningen av den strängaste regleringen av utbildningsprocessen, förbudet mot någon form av fritidsaktiviteter, sedan i liberaliseringens era, tvärtom, blev fritidsarbete ett laboratorium aktiv sökning nya former för att studera litteratur, kreativa amatörprestationer av studenter. Så, litterära samtal som dök upp i mitten av 1800-talet, en form av att organisera en självständig extraläsande läsning, vars extrema betydelse för skolan noterades av N.I. Pirogov,) H.JT. Chernyshevsky; KD Ushinsky, 1866 förbjöds officiellt. Ändå kompletteras upplevelsen av litterära samtal på 80-talet, vid sekelskiftet, med litterära helgdagar, kvällar, lästävlingar, dramatiseringar och utflykter till konstmuseer besöker teatern. muggar, litterära utställningar, organiserad av M.A. Rybnikova, syftade till en djupgående studie av författaren och avslöjade den grundläggande betydelsen av konsistens för extracurricular arbete. På 20-30-talet. i vårt århundrade berikas paletten av former av extracurricular inlärning av litteratur av olika utflykter, kvällscykler, konferenser, debatter, litterära domstolar, spel. Under de följande decennierna intensifierades tendensen till komplex användning av olika former av fritidsarbete märkbart, vilket visade sig särskilt i organisationen av permanenta grupper - litterära kretsar, klubbar, museer. Allryska litterära helgdagar, som hållits sedan 1974, är ett tecken på omfattningen av modernt fritidsarbete inom litteratur.

Varför, trots förbättringen av programmen och själva processen att studera litteratur i skolan, förblir fritidsarbete alltid en viktig kanal för skolbarns utveckling av litteratur? Varför är det särskilt attraktivt för barn?

Extracurricular arbete gör det möjligt för unga läsare att kommunicera med ett mycket bredare utbud av estetiska fenomen än i klassrummet, blir en källa till olika konstnärliga intryck - läsning, museum, teater, musik, från möten med intressanta samtalspartners. Drivkraften bakom fritidsaktiviteter är intresset. Om arbetet i klassrummet, reglerat av ett enda och obligatoriskt program för alla, syftar till att bilda ett system av kunskaper, färdigheter och förmågor, imponerar fritidsarbete på studenten med frivilligt deltagande, frihet att individuellt välja litterärt material, former av kommunikation med konst, sätt kreativa uttryck- möjligheten att göra det du vill och kan: prova dig fram som skådespelare, artist, reseledare m.m. Detta, enligt B.M. Nemensky, är en "fri sökzon". Här spelas en viktig roll av orienteringen mot ett snabbt genomförande av en personligt betydelsefull plan, mot det "slutliga resultatet" - oavsett om det är en prestation, litterär turnering, hembygdsexpedition. Slutligen, i fritidsarbete är kommunikationen i sig mer öppen, mångsidig, multifunktionell (interpersonell, kognitiv, konstnärlig, kreativ), medan relationen mellan läraren och eleverna kännetecknas av öppenhet och informalitet, en atmosfär av genuint medskapande.

Särskilt intresse för fritidsaktiviteter i modern skola förklaras också av det faktum att det, eftersom det är mindre trögt än programmatiskt undervisning, sätter tonen för att bryta metodologiska stereotyper, födelsen av nya tillvägagångssätt för att undervisa i litteratur, för med sig andan av en livlig dialog, uppenbarelse, frigörelse i sökandet efter sanning av en generation som plågas av andlig törst. Fritidsarbete blir ett slags laboratorium för en filologs kreativitet, där former av kommunikation med konst som är icke-traditionella för utbildningsprocessen modelleras, lämpliga för den aktuella sociokulturella situationen. Idag är vi inte förvånade över att "det heligaste" - slutprovet - kan ta formen av att försvara en uppsats om ett ämne valt av studenten och till och med i form av ett kollektivt spel (Bogdanova R.U. Nya tillvägagångssätt för tentamen / / Litteratur i skolan. - 1989 . - Nr 3). Prototypen för många former av lektionen, erkänd som innovativ, är arbete utanför läroplanen.

Extracurricular arbete i litteraturen är till en början - på grund av konstens natur - ett multivariat fenomen, och dess strikta klassificering är knappast möjlig. Samspelet mellan olika typer av konst (litteratur och teater, musik, måleri, etc.), olika typer av skolbarns aktiviteter, bemästra en specifik litterärt tema, problem kan avgöra profilen för fritidsaktiviteter. Låt oss peka ut relativt oberoende riktningar i den.

Klasser litterär lokalhistoria vände sig till studiet av det litterära livet i deras hemland, bekantskap med barnen med bilden av deras " litet hemland» i verk av ordets konstnärer. Dessa är utflykter, vandringar, expeditioner, skapande skolmuseer. Kognitiv, sök-, populariserande lokal lore-aktivitet i våra dagar smälter naturligt samman med kultur- och säkerhetsaktiviteter: det räcker inte att bara beundra det förflutna, du måste hjälpa till att skydda det. ”Litterär lokalhistoria hjälper till att upptäcka en hög kulturell trend i en familjär, vardaglig miljö... Kultur börjar med minne. En person som känner lager av tidigare tider som omger honom dagligen kan inte bete sig som en vilde.

Kommunikation med litteratur förknippas oundvikligen med litterär kreativitet unga läsare, ett försök att uttrycka sig i ett ord, en bild. Känslighet för ordet, innehav litterära genrer gör läsprocessen verkligt kreativ. "Från en liten författare till en stor läsare" - detta var målet för M.A. Rybnikovas barnlitterära arbete. Cirklar, studior blir en skola för utveckling litterära genrer, behärska journalistik, översättningskonsten och handskrivna tidskrifter, almanackor, väggtidningar - en samling av den första författarens publikationer ”(Leibson V.I. Riktlinjer om skolbarns litterära och kreativa utveckling i fritidsaktiviteter. - M., 1984; Bershadskaya N.R., Xa l i-m o v a V. 3 . Litterär kreativitet hos elever i skolan. -M., 1986).

Potential konstnärlig och utövande verksamhet skolbarn förverkligas i uttrycksfulla läsecirklar, skolteatrar som skapar förutsättningar för självuttryck genom klingande ord, dramatisk tolkning (jag kallar E.V. Expressiv läsning som ett medel för estetisk utbildning. - L., 1963; Sorokina K.Yu. skolteater som ett medel litterär utveckling. - M., 1981; Rubina Yu. I. et al. Grunderna i pedagogisk ledning av skolteateramatörföreställningar. - M., 1974).

I regel är dessa områden inom extracurricular arbete förknippade å ena sidan med den regionala särarten hos litteratur- och lokalhistoriskt material, skolans traditioner, det outtröttliga sökandet efter generationer av lärare och elever; å andra sidan är källan till extracurricular arbete av litterär, kreativ, konstnärlig och scenisk karaktär en lärares uttalade talang eller kreativa passioner - en poet, en ivrig teaterbesökare, en mästare i konstnärligt uttryck.

I skolans masspraktik är arbete utanför läroplanen för att bemästra en viss författares liv och arbete mest representerat. Den genomförs oftast parallellt med programstudien av författaren, och blir märkbart mer aktiv under åren av författarjubileum. Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid denna typ av extracurricular arbete, syntetiskt till sin natur, inklusive, i synnerhet, element av både lokal historia och mångsidig kreativ aktivitet. Frihet, improvisation, ett livligt svar på barnens intressen och behov, som är inneboende i fritidsaktiviteter, betyder inte alls att fritidsarbete är ett rent spontant fenomen. Tillbaka på 20-talet. M.A. Rybnikova, som på ett briljant sätt implementerade ett systematiskt tillvägagångssätt i fritidsarbete, skrev att det var "systemet med långsam läsning och ett långt stopp på en kreativ individualitet" (Rybnikova M.A. En filologs arbete i skolan. - M.; Pg., 1922 - S. 11) skapar förutsättningar för levande, direkt kontakt mellan studenter och författare. Och idag övertygar lingvisten N.V. Miretskaya: "Du kan torrt lista de välkända arbetsformerna: valfria, en cirkel, utflykter, en vandring, en tävling, en skolkväll, en teater, en tematisk utflykt ... Det finns många former och metoder har uppfunnits, det är viktigt hur vi kommer att knyta dem samman, vilket innehåll vi kommer att fylla och hur vi kommer att omsätta dem i handling "(Miretskaya N.V. Conjugation: Comprehensive work on estetic education at school. - M., 1989. - S. 20). Endast systemiska effekter kan vara en utvecklingsfaktor.

Hur kan man finna en inre enhet i de olika typerna och formerna av fritidsarbete? Hur man bygger ett system som skulle stimulera elevernas intresse för litteratur, så att det inte bleknar, så att varje nytt möte med författaren blir en personlig upptäckt av hans unik värld, och motsvarande former av aktivitet skulle bestämma sättet att komma in i denna värld?

Den ståndpunkt som utvecklats inom konstsociologin och pedagogiken att individens konstnärliga intressen förverkligas i tre typer av verksamhet (bekantskap med konstverk eller ”konstkonsumtion”; inhämtande av kunskap om det; egen konstnärlig kreativitet) bidrar till att effektivisera idén om strukturen för extracurricular arbete när du bemästrar världsförfattaren. Dessutom anses "komplexet av tre orienteringar" som optimalt (F oht-Babushk och N Yu. U. Om effektiviteten konstnärlig utbildning// Konst och skola. - M., 1981. - S. 17 - 32). Under tiden, i praktiken i den verkliga skolan, handlar fritidsarbete ofta till episodiska "masshändelser" av jubileumskaraktär, till att se en filmatisering eller lära känna museiutställning, dvs. det finns ett flervägselement av estetisk aktivitet, omotiverad disproportion vissa typer och former av extracurricular arbete, medan begreppet "system" används i sin vanliga mening - för att beteckna periodiciteten i arbetet.

Genom att se till att i barns konstnärliga upplevelse både intrycken från direkta möten med konstverk, och berikningen av beståndet av konsthistorisk kunskap, och deras egen kreativitet representeras harmoniskt, är det viktigt att komma ihåg åldersdynamiken i manifestationen av skolbarns inställning till olika typer av konstnärlig verksamhet. På 30-talet. L.S. Vygotsky antog: "Varje barndomsperiod har sin egen form av kreativitet" (Vygotsky L.S. Imagination and creativity in childhood: Psychological essay. - M., 1967. - S. 8). En viss typ av konstnärlig verksamhet i ett givet åldersstadium visar sig vara den ledande, som mest fullständigt uttrycker ålderns trend, men samexisterar med andra typer av verksamhet och antar deras hierarki. "Den här processen är objektiv. Den typ av konstnärlig verksamhet som ligger närmast ett barn i en given ålder kan kallas relevant. Det kan sägas om andra typer av konstnärlig verksamhet att de inte har nått den tid av åldersrelevans eller omvänt redan har klivit över " åt helvete med honom "(Yu sov B.P. Om problemet med förhållandet mellan konster i barns konstnärlig utveckling: Om de perioder av åldersrelaterad relevans av klasser i olika typer av konst // Theory of Aesthetic Education. - Problem. 3. - M, 1975. -S. 46), _ sammanfattar B.P. Yusov.

Inom ramen för pedagogiskt organiserad fritidsverksamhet genomförs olika typer av fritidsaktiviteter i vissa former.

Yngre tonåringar är särskilt attraherade av spelet. Femteklassare föredrar rollspel(dramatiseringar, dramatiseringar av litterära verk), fantasyspel. Den gradvis ökande kognitiva aktiviteten hos ungdomar manifesteras i det faktum att i 6:e klass börjar barnens speciella intresse för en mängd olika kognitiva spel som inkluderar rollspel (till exempel imaginära resor som involverar "rollen" som en guide ) blir uppenbart. I 7:e klass utökas utbudet av former av konstnärlig och kognitiv aktivitet avsevärt (diskussion om böcker, filmer, utställningar, abstrakt, utflykter, konferenser, almanackor, expertturneringar, etc.). Äldre ungdomars intresse går gradvis över till huvudströmmen av uppfattningen om konstverk med deras vidare tolkning (läsarens, åskådarens, etc.).

Dynamiken i att gradvis bli mer komplex - med hänsyn till kontinuitet och framtidsutsikter - former av fritidsaktiviteter för ungdomar, fokuserade på "zonen för proximal utveckling" (L.S. Vygotsky), återspeglas i tabellerna 1 och 2.

Moderna metodiska tekniker för aktivering av fritidsaktiviteter

En modern lärare, chef för en cirkel eller en idrottssektion, en lärare för ytterligare utbildning måste vara flytande i pedagogisk praktik med de viktigaste metodologiska teknikerna eller metoderna för att organisera fritidsaktiviteter.

Interaktiva former av fritidsaktiviteter - former för att organisera en lektion eller fritidsaktiviteter som innebär ökat mentalt arbete, fysisk, kommunikativ aktivitet eller snabbt beslutsfattande. Sådana former inkluderar expressquiz, brainstorming, stafettlopp, minitävlingar, etc.

Konversation- en metod för träning och utbildning, som innebär en dialog mellan läraren och eleverna, främst om lärarens frågor. Samtalet aktiverar elevernas mentala arbete, upprätthåller uppmärksamhet och intresse, utvecklar tal: varje fråga är en uppgift som eleverna löser. Typer av samtal: förberedande, informerande, heuristiska, reproducerande, generaliserande, upprepande. Samtal av olika slag kan kombineras, korsas, varvas beroende på mikromålet i ett visst skede av lektionen och fritidsaktiviteter.

Heuristisk konversation används när läraren inte berättar sanningen, utan lär sig att hitta den. Baserat på analys av fakta och fenomen som eleverna känner till, samt oberoende observationer, kommer eleverna till en slutsats om ämnet nytt (kognitivt) material.

En reproducerande konversation används för att konsolidera det studerade materialet, samt för att upprepa och motivera de utförda åtgärderna.

Informativt samtal används av läraren i de fall där nytt material kan inte erhållas heuristiskt.

Ett generaliserande samtal hålls vanligtvis i slutet av lektionen (extracurricular aktivitet) och i slutet av studiet av ett större ämne, avsnitt, kurs.

Dialog- en typ av muntligt tal (mindre ofta skriftligt), kännetecknat av en förändring i uttalandena från två eller flera (i detta fall används ibland termen "polylog") talare. Talarnas repliker (påståenden) är sammankopplade i betydelse och bildar tillsammans en enda helhet, därför är en dialog en typ av sammanhängande tal eller text. Situationen, gesten, ansiktsuttrycken, intonationen spelar en viktig roll i dialogen. Dialog präglas av vissa stilistiska drag: frågor, utrop, elliptiska konstruktioner, interjektioner och partiklar, inversioner osv.

Demonstration- en metodisk teknik som visar tabeller, diagram, modeller, bilder, OH-film, videor, TV-program, bilder projicerade på en skärm med hjälp av modern elektronisk utrustning och videoutrustning i en lektion (extracurricular event) för alla elever.

Differentierat tillvägagångssätt- en form för arbetsorganisation av studenter utifrån deras sammanslutning, inom ramen för utbildningslaget, i små grupper efter intressen, efter beredskapsnivå och i blandade grupper - enligt nationell sammansättning, enl. graden av kunskap i det ryska (främmande) språket. Varje grupp får olika karaktär, ojämlik svårighetsgrad. Ett differentierat tillvägagångssätt gör det möjligt att inom ramen för tonårslaget dra upp de som släpar efter, för att ge möjlighet till utveckling av varje tonårsgrupp (varje individ). Indelningen i grupper är inte permanent. För olika typer av arbeten kan kreativa grupper av olika sammansättning skapas.

Dosering utbildningsmaterial . När läraren organiserar och genomför en fritidsaktivitet (event), måste läraren överväga mättnaden av varje skede av lektionen eller händelsen. Sådant arbete bidrar till att förebygga överbelastning av praktikanter, trötthet, ger optimala förutsättningar för assimilering av pedagogiskt (kognitivt) material.

Bevis- en metodisk teknik som utvecklar tänkande och tal och består i att underbygga ett påstående med hjälp av andra tankar, påståenden som redan är bevisade eller accepterade utan bevis (uppenbara eller obevisbara). Uppgifter med meningen "bevisa" används ofta både i klassrummet och under fritidsaktiviteter.

Konsolidering av kunskaper, färdigheter och förmågor- typen av pedagogisk aktivitet för elever, organiserad och kontrollerad av läraren, som syftar till att implementera principen om styrka för assimilering av pedagogiskt (kognitivt) material. Konsolidering av kunskap utförs genom att upprepa nytt material i olika versioner och kombinationer, i en omstrukturerad form, med nya exempel, samt genom att utföra praktiska åtgärder - övningar, praktiska uppgifter. Konsolidering i klassrummet utförs vanligtvis efter förklaring av nytt material.

Testning – modernt utseende kontrollera assimileringen av pedagogiskt (teoretiskt) material, bestämma den psykologiska typen av personlighet hos en tonåring, hans böjelser och intressen. Testning involverar två metoder för utförande: en datorversion och en pappersversion. Lärare komponerar korta uppgifter om de studerade ämnena eller ett block med utbildningsmaterial, erbjuder olika alternativ för att lösa dem (svar), varav endast ett alternativ är korrekt. Praktikanterna erbjuds under en viss (begränsad) tid att ange rätt svar antingen på pappersark eller på en dator.

Dator- ett modernt tekniskt verktyg för undervisning, utveckling och sökning efter information på Internet, som används i följande former:

Utveckling och användning av studenter av datorprogram, enligt vilka de arbetar självständigt på persondatorer eller i datorklasser;

Användning av färdiga datorprogram, utveckling av spel, testning;

Kontroll och självkontroll (kunskaper och färdigheter testas);

Kommunikation med vänner från andra regioner och länder via Internet, överföring av information via e-post;

Modellering och design; generalisering av det studerade teoretiskt material, samt abstrahera och redigera den skrivna texten;

Analys och urval av utbildningstexter, nödvändig information och deras utvärdering enligt vissa kriterier;

Kvantitativ studie av talat tal eller tryckta texter m.m.

Upprepning av pedagogiskt (kognitivt) material- återgå under träningspasset (extracurricular aktiviteter) till det som tidigare studerats för att konsolidera det, koppla det till nytt material, generalisera och systematisera det som studerats. Upprepning säkerställer styrkan i lärandet. Vanligtvis utförs repetition på nya exempel, i en annan ordning, med hjälp av nya aktivitetsmetoder (förberedelse av praktikanter av sammanfattande tabeller, diagram, rapporter, etc.).

Individuell träning(samråd)- en form av anordnande av utbildningstillfällen med enskilda elever utanför utbildningsteamet. Används oftast med elever som är ordinerade hemundervisning. Individuell träning består oftast i att klargöra svåra teoretiska frågeställningar, i gemensamt utförande av uppgifter, med hänsyn tagen riktlinjer lärare, i självständigt arbete under ledning av lärare. Som regel ges individuella konsultationer av en lärare vid utarbetande av rapporter, utför en lång kreativt arbete(vid användning av designmetoden).

Utvecklingen av elevernas tal- processen att bemästra tal: språkets medel (fonetik, ordförråd, grammatik, talkultur, stilar) och talets mekanismer - dess uppfattning och uttryck av ens tankar. Utvecklingen av talet sker hos människor olika åldrar. Termen "talutveckling" används också i en snäv metodologisk mening: en speciell pedagogisk aktivitet för läraren och studenter som syftar till att bemästra tal, såväl som motsvarande avsnitt av kursen i metodiken för det ryska eller främmande språket. Det innefattar organisering av talsituationer, talmiljön, ordförrådsarbete, syntaktiska övningar, arbete med texten (sammanhängande tal), intonationer, om korrigering och förbättring av tal.

Allt arbete med utveckling av talet bygger på grammatik, ordförråd, fonetik, ordbildning, stilistik samt på tal- och textteori, som inte ingår i programmet för elever, utan används som grund för utvecklingen av elevernas tal.

Rollspel- en metodisk metod för att undervisa och aktivera skolbarns fritidsaktiviteter. Kärnan i rollspelet är att skapa sådana situationer där varje deltagare får ett fiktivt namn, social roll- en turist, en guide, en journalist, en sjuksköterska, en lärare etc. Ledaren leder samtalet. Rollspelet skapar en naturlig motivation, väcker intresse och ökar den emotionella nivån i elevernas pedagogiska arbete.

självkontroll- nödvändigt steg utbildningsåtgärd. Det implementeras på följande sätt: kontrollera att den skrivna texten är korrekt; användning av ordböcker och referensböcker; avstämning av ditt svar enligt en förplanerad plan; själviakttagelse av uttal, tempo, uttrycksförmåga i talet och korrekt läsning av texten m.m.

Självständigt arbete- kognitiva, pedagogiska aktiviteter som utförs på instruktioner från läraren, under hans ledning och kontroll, men utan hans direkta deltagande. Det kan ske när man studerar nytt utbildningsmaterial, konsoliderar kunskap, förbereder en uppsats eller rapport, kreativt arbete, samlar in en samling eller herbarium, utformar ett projekt.

Projektmetodär för närvarande den mest populära undervisningsmetoden bland experimentella lärare. Mest effektiva applikationen designmetod eventuellt med hjälp av en dator. Det finns tre huvudsteg, eller faser, i designprocessen. I det första skedet framförs en fruktbar idé (en materiell kärna, innebörden av ytterligare handlingar). På det andra (mitten) stadiet framträder ett mångfacetterat panorama av det önskade ur en odifferentierad idé (konstruktion av en teknik för ytterligare åtgärder eller metoder för en framtida planerad modell).Den slutliga designfasen är utarbetandet av design och teknisk dokumentation.

Projektmetoden innebär ett fundamentalt annorlunda tillvägagångssätt: "Tänk, föreställ dig, reflektera över hur och med vilka medel detta skulle kunna göras."

Prioriterade former av fritidsverksamhet vid läroanstalter

Oftast prioriteras barn och ungdomar i utbildningsinstitutioner spelande, teatraliska, diskutabla, situationsskapande, psykologiska, konkurrenskraftiga former av utbildnings- och fritidsarbete, vilket gör att eleverna kan bli medvetna om sig själva.

De mest populära formerna av fritidsaktiviteter är:

1.
Ämnesveckor i akademiska ämnen av sociala och humanitära, matematiska och naturvetenskapliga cykler.

2.
Pedagogisk och kognitiv aktivitet: skolomfattande ämnesolympiader och offentliga kunskapsrecensioner, hedra vinnare och vinnare av skolomfattande, stads- (distrikts) och regionala (distrikt, regionala, republikanska) ämnesolympiader och tävlingar; mästerskap för "experter från den virtuella världen" (experter inom informations- och kommunikationsteknik), festivaler för kreativa och forskningsprojekt; skolövergripande recensioner-tävlingar "Den bästa eleven" (efter klassparalleller), "Skolans bästa utexaminerade (lyceum, gymnasium)", "Den bästa elevportföljen".

3.
Heroiskt-patriotiska och militära sportevenemang: skolmuseernas arbete, temakvällar och lov; organisera och genomföra utflykter och tematiska utflyktsresor, militära sportspel "Zarnitsa" och "Eaglet", tävlingar "Safe Wheel", avdelningar av YID (unga trafikinspektörer) och YDP (unga vänner till brandmän).

4.
Masshelger (kollektiva kreativa angelägenheter): Tematiska helgdagar, festivaler för kreativitet och fantasi; tävlingar: "Hej, vi letar efter talanger", "Kom igen, killar", "Fröken skola", KVN, yrken, hemgjorda produkter; intellektuella turneringar för finsmakare; tävlingar av iscensatta eller marscherande sånger, teaterföreställningar, läsare och författares kreativitet, teckningar och affischer.

5.
Specialiserade (tematiska) eller karriärvägledningskampanjer: kunskapsmässor och framtida yrken; helgdagar och högtider folkkonst, nationella seder och traditioner; festivaler för vetenskap och kreativitet, hobbygrupper och klubbar; vecka med barnbok eller bibliofiler.

6.
Socialt användbara och socialt betydelsefulla händelser: arbetslandningar och subbotniks; Timur-aktiviteter, räder av Aibolit och renhet; sök- och lokalhistoriskt arbete; operationer "Gåva till avlägsna vänner", "Gåva till en veteran"; välgörenhetsaktioner: "Hjälp funktionshindrade barn", "Vår gåva barnhem', 'Hjälp äldre människor'.

7.
Sport- och turismaktiviteter: organisation och hållande av turistrallyn, "robinsonader" och tävlingar, en- och flerdagarsvandring, kombinerade bergs-, cykel-moto-resor och expeditioner; turistkvällar, ”Små olympiska spelen“, turneringar (mästerskap) i volleyboll, basket, friidrott och tyngdlyftning, gymnastik och brottning, schack och dam (backgammon, biljard); sportstafetter (med elever, föräldrar); tävlingar ”Mamma, pappa, jag är en sportfamilj”, ”De flesta idrottsklass “.

De vanligaste formerna av fritidskommunikation:"ljus" runda bord, diskotek, kvällar, sammankomster, resor utanför stan, besök på museer, möten med intressanta människor; arbetet i kretsar och intresseklubbar, idrottssektioner; brainstorming, diskussioner och interaktiva.

Nya spelformer blir populära: av typen av spel i programmet "New Civilization", intensiv kommunikation (riktade träningar som lär ut och utvecklar intellektuella och psykologiska spel), kommunikativt-språkligt (träningskommunikation, kreativa spelkvällar), kommunikativa ( diskussioner, hjärnattacker, affärer, rollspel).

Populär i kategorin: