บทสนทนาพัฒนาการ. พฤติกรรมของตนเองไม่เพียงพอในรายงานบทเรียนของนักเรียน
ในเกือบทุกชั้นเรียนมีนักเรียนที่แตกต่างจากคนอื่นทั้งในตัวเขา ความสามารถของโรงเรียนเช่นเดียวกับพฤติกรรม ดังนั้น ไม่มีการประชุมใดจะสมบูรณ์ได้หากปราศจากการหารือเกี่ยวกับการประชุมครั้งต่อไป ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง- นักเรียนประพฤติตัวไม่เหมาะสม ปรากฏการณ์นี้เป็นเรื่องปกติมากและจำเป็นต้องได้รับความร่วมมือจากทุกฝ่าย ผู้ปกครอง นักเรียน และครู เพื่อที่จะพัฒนา กลยุทธ์ที่ดีที่สุดตัวอย่างเช่น การสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดี
มีเหตุผลบางประการที่กระตุ้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนในห้องเรียนหรือในโรงเรียนโดยรวม ดังนั้นเหตุผลหลักอยู่ที่: เด็กที่นิสัยเสีย, บรรยากาศทางสังคมและจิตใจ (ที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา), สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ในครอบครัวตลอดจนแรงจูงใจบางอย่าง ในทางกลับกันเป็นเพราะนักเรียน: พยายามดึงดูดความสนใจแสดงพลังเหนือนักเรียนคนอื่น ๆ หลีกเลี่ยงความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น แรงจูงใจเหล่านี้แต่ละข้อถูกมองโดยผู้อื่น (ผู้ปกครอง นักเรียน และครู) ว่าเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมที่ไม่ดีและไม่เหมาะสม
โดยทั่วไป เมื่อนักเรียนประพฤติตัวไม่ดี ปฏิกิริยาบางอย่างจะเกิดขึ้นในตัวครู ดังนั้นเขาจึงมองว่านี่เป็นการละเมิดวินัยและตอบโต้ตามนั้น ในเวลาเดียวกันครูสามารถส่งเสียงดังให้นักเรียนออกไป คำสุดท้ายข้างหลังเขาหรือพูดถึงเขาด้วยการเสียดสีซึ่งนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนมองว่าเป็นเรื่องน่าขัน บ่อยครั้งที่มีการเปรียบเทียบพฤติกรรมของ "ผู้ร้าย" กับนักเรียนคนอื่น ๆ คนอื่น ๆ จะถูกดึงดูดเข้าสู่ความขัดแย้งเช่นผู้ปกครองครูใหญ่หรือแม้แต่ผู้อำนวยการ
เพื่อดึงดูดความสนใจของเขานักเรียนเริ่มใช้ดินสอตีโต๊ะเข้าชั้นเรียนโดยไม่มีเสียงกริ่งสามารถเบี่ยงเบนความสนใจของครูด้วยคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน เพื่อแสดงอำนาจเหนือนักเรียนคนอื่นหรือแม้แต่เหนือครู นักเรียนที่มีพฤติกรรมไม่ดีเริ่มรุกรานผู้อื่น ท้าทายพวกเขา และมักไม่คำนึงถึงข้อกำหนดของครู การกระทำดังกล่าวทำให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันในผู้อื่น ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วมีลักษณะก้าวร้าว ความเข้าใจผิด การระเบิดความโกรธ การทะเลาะวิวาท สบถ ตะโกน และอื่นๆ
อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิกิริยาดังกล่าวถือว่าไม่เหมาะสม เนื่องจากการกระทำเช่นนั้น ครูหรือนักเรียนกำลังยืนยันพฤติกรรมที่ไม่ดีของตนเอง ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญนำไปสู่การพัฒนากลยุทธ์บางอย่างที่มุ่งทำความเข้าใจและประนีประนอม ดังนั้นพฤติกรรมที่ไม่ดีของนักเรียนที่โรงเรียนจะถูกควบคุมหากคุณสนทนากับเขาอย่างตรงไปตรงมาในหัวข้อที่เปิดโอกาสให้นักเรียนเปิดใจอธิบายสาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าว บ่อยครั้งที่คุณต้องใช้การกระทำที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงโดยไม่สนใจนักเรียนในชั้นเรียนรวมถึงการกระทำของเขา
ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ธรรมชาติของนักเรียน จุดประสงค์ของพฤติกรรมของเขา กลยุทธ์อย่างใดอย่างหนึ่งอาจประสบความสำเร็จ โดยทั่วไปแล้ว การกระทำของครู เช่น การตะโกน สบถ ดูแคลนต่อหน้านักเรียนคนอื่น การโต้เถียง การกลั่นแกล้ง และอื่นๆ ไม่ได้ช่วยให้พฤติกรรมดีขึ้น ตรงกันข้าม ปฏิกิริยาของครูกลับเป็นแรงกระตุ้นให้นักเรียนประพฤติเช่นนั้นในภายภาคหน้า
หนึ่งใน สถานการณ์การสอนเป็น ผิดวินัยนักเรียน. ครูเรียกร้องพฤติกรรม นักเรียนซึ่งอย่างหลังจะต้องทำให้สำเร็จ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้มักไม่เกิดขึ้น และเรามีความจริงของการสำแดงทัศนคติเชิงลบ นักเรียนถึง ครูซึ่งปรากฏอยู่ในแบบฟอร์ม พฤติกรรมความขัดแย้ง.
จะแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างไร?
3. กำหนดกลยุทธ์ในการดำเนินการ ครูเพื่อจะได้ลดจำนวนการประพฤติมิชอบของนักเรียนคนนี้ลงเรื่อยๆ ในอนาคต
อะไรคือแรงจูงใจของพฤติกรรมความขัดแย้ง? นักเรียน?
ทำผิดวินัยเข้าใจว่าประพฤติตนผิด แต่บ่อยครั้งที่เขาไม่สามารถตระหนักถึงแรงจูงใจ (เหตุผลและเป้าหมาย) ของพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์นี้ สถานการณ์ นักเรียนทำผิดระเบียบวินัยอาจจะคล้ายกัน แต่แรงจูงใจ นักเรียนเป็นรายบุคคลเสมอ
ครูต้องเข้าใจแรงจูงใจ การกระทำที่ไม่ดีและสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วย นักเรียน. จากนั้นจำนวนอาการจะค่อยๆ ลดลง พฤติกรรมที่เป็นปัญหา. กลยุทธ์ที่เหมาะสมคือการสร้างเงื่อนไขที่ นักเรียนสามารถตัดสินใจปรับเปลี่ยนพฤติกรรมได้ ทางเลือกดังกล่าว นักเรียนสามารถทำได้หากอยู่ในขั้นตอนการโต้ตอบ ครูจะเข้าใจเจตนาซ่อนเร้นของความประพฤติชั่วของตน งาน ครูคือการช่วย นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมโรงเรียนขนาดใหญ่
เพื่อพัฒนากลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการโต้ตอบกับแต่ละปัญหา นักเรียนการวิเคราะห์สถานการณ์เป็นสิ่งจำเป็น ครู. แน่นอนว่าต้องใช้เวลาและความพยายาม แต่ค่าใช้จ่ายเหล่านี้จะนำมาซึ่งผลลัพธ์ในเชิงบวก เนื่องจากมีการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จที่สะดวกสบายมากขึ้นและการประสานงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
แรงจูงใจของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของนักเรียน.
I. นักเรียนมักเรียกร้องความสนใจจากตนเองซึ่งขาดในชีวิตประจำวันในการทำเช่นนี้พวกเขาเล่นมินิการแสดงที่แท้จริงโดยทำหน้าที่เป็นศิลปิน พวกเขายั่วยุครู เพื่อนร่วมชั้น หรือแสดงท่าทีเฉยเมย ตัวอย่างเช่น จงใจช้าที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนด ครู. นักเรียนเหล่านี้ต้องการผู้ชม พวกเขาไม่รู้วิธีสื่อสารในเชิงบวก
งานของครู- ในอนาคตที่จะให้ดังกล่าว นักเรียนความสนใจมากขึ้น
และในขณะนี้ ขัดแย้ง :
1. อย่าตอบสนองต่อ "การแสดงตลก" นักเรียน.
2. สบตากับเขา การจ้องมองของคุณจะกลายเป็น นักเรียนสัญญาณว่าเขากำลังประพฤติตัวไม่ถูกต้อง และสิ่งนี้จำเป็นต้องหยุด
3. คุณสามารถยืนใกล้เขาโดยไม่พูดอะไรและไม่มองเขา
4. ใส่ชื่อของนักเรียนคนนี้ในบริบทของบทเรียน ให้เขารู้ว่าเขาประพฤติตัวไม่ถูกต้อง
5. ไม่ต้องกังวลใจอีกต่อไป วางโน้ตไว้บนโต๊ะข้างหน้าเขา เขียนคำขอร้องอย่างสุภาพให้หยุดประพฤติตัวไม่เหมาะสม
6. ใช้เทคนิค "พฤติกรรมอนุญาต" สาระสำคัญคือการกระทำที่ต้องห้าม นักเรียนได้รับอนุญาต แต่ภายในขอบเขตที่กำหนดไว้เท่านั้น: หากคุณไม่ต้องการนั่ง ให้รอ หากคุณต้องการพูดคุย คำพูดหยาบคายก. พูดแต่เพียงชั่วระยะเวลาหนึ่งเป็นต้น. แต่เทคนิคนี้ใช้ได้ผลเฉพาะในกรณีที่ นักเรียนพฤติกรรมของเขาเรียกร้องความสนใจ
7. อธิบายอย่างใจเย็นโดยไม่ใช้เสียงตะโกนที่รุนแรง นักเรียนทำไมถึงไม่ควรทำ
8. ใช้เคล็ดลับเซอร์ไพรส์:
อารมณ์ขัน (เสียงหัวเราะจะช่วยกลบเกลื่อนสถานการณ์)
ด้วยคำว่า “บอกฉันเมื่อคุณพร้อมที่จะดำเนินการต่อ” หยุดบทเรียนชั่วขณะ
9. ใช้เทคนิคการเบี่ยงเบนความสนใจ:
ถามคำถามกวนใจด้วยการขอความคิดเห็น นักเรียนด้วยเหตุผลบางอย่าง
ขอความช่วยเหลือ (รวบรวมสมุดบันทึก นำนิตยสาร ชอล์ก ฯลฯ );
เปลี่ยนประเภทของกิจกรรม นักเรียนให้งานอื่น)
10. การเปลี่ยนแปลง นักเรียนสถานที่. ตัวอย่างเช่น การนั่งโต๊ะด้านหลังและเสียผู้ชมไป นักเรียนสามารถสงบสติอารมณ์ได้
ครั้งที่สองมักเกิดจากพฤติกรรมที่ไม่ดี นักเรียนคือความปรารถนาที่จะได้รับบทผู้นำและแสดงอำนาจเหนือใครเพื่อบงการคนอื่น และ. เช่น นักเรียนท้าทายครูอย่างเป็นระบบและสาธิต ตัวอย่างเช่น พวกเขาทำด้วยความอาฆาตมาดร้าย พูดคำสบถสุด ๆ ทำในสิ่งที่เป็นไปไม่ได้อย่างท้าทายหรือไม่ทำในสิ่งที่จำเป็นต้องทำ การกระทำเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อเผยแพร่กับทั้งชั้นเรียน ดังนั้นตำแหน่งของครูจึงเป็นเรื่องยาก
นักเรียนบางคนแสดงท่าทีต่อต้าน พวกเขาเห็นด้วยกับครูด้วยวาจา แต่ทำตรงกันข้ามและไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด
งานของครูอยู่ในสิ่งที่จำเป็นโดยไม่ระงับคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของสิ่งนั้น นักเรียนทะเยอทะยานในการเป็นผู้นำสอนให้เขาสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับผู้คน
ถ้า นักเรียนแสดงพฤติกรรมอาฆาตพยาบาทและครอบงำ สามารถใช้เทคนิคการสนับสนุนต่อไปนี้ได้ นักเรียน :
1. ยอมรับ นักเรียน. ต้องยอมรับมัน ทั้งๆ ที่มีข้อบกพร่อง ทั้งโง่เขลาและละเมิดผิด สิ่งนี้จะเปิดใช้งาน นักเรียนรักษาความเคารพตนเองและเปลี่ยนพฤติกรรมให้ดีขึ้น
2. แสดงความเอาใจใส่อย่างจริงใจ (การทักทาย การแสดงความสนใจ ความสามารถในการฟัง ชมเชย ความสนใจร่วมกัน งานอดิเรก)
3. แสดงความเคารพ ทุกคนต้องการการยอมรับ ถ้า ครูจะแสดง นักเรียนว่าเขาเคารพพวกเขา ว่ากิจการของพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับโรงเรียนหรือชั้นเรียน เขาจะเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับผู้คน แต่การสรรเสริญจะต้องถูกต้องและเกี่ยวข้องกับผลผลิตของแรงงานและพฤติกรรม ไม่ใช่ นักเรียน. แล้ว นักเรียนไม่เป็นที่รู้จัก
4. การอนุมัติด่วน ถ้า ครูพูด นักเรียนเขาชอบพวกเขาอย่างไร คุณสมบัติเชิงบวกลักษณะนิสัย ความพยายามในการทำบางสิ่ง งานอดิเรก และความสำเร็จของพวกเขา นักเรียนดูแลตัวเองให้ดีและ ครู.
5.ให้ความรู้สึกอบอุ่น ถ้า ครูสามารถสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่อบอุ่น นักเรียนตอบแทนเขา และคำถามเรื่องระเบียบวินัยในห้องเรียนจะไม่คงอยู่
สาม.อื่น นักเรียนโดยไม่รู้ตัวหรือถูกชี้นำโดยความปรารถนาที่จะแก้แค้น . บางคนละเมิดข้อกำหนดอย่างแข็งขัน ครู, หยาบคาย , ล่วงเกินผู้อื่น นักเรียนใน ฯลฯ โดยการกระทำของพวกเขาพวกเขายั่วยุ ครู. คนอื่น ๆ อยู่เฉยๆไม่ละเมิดข้อกำหนดอย่างเปิดเผย ครู. แต่พวกเขาไม่เป็นมิตร ไม่ติดต่อ ไม่ติดต่อด้วยอย่างท้าทาย ครูและอย่าเชื่อฟังเขาราวกับพยายามรุกราน ครู.
งาน ครูไกลออกไป - โดยตรง พลังงานเชิงลบนักเรียนคนนี้ในทิศทางเชิงบวกและสร้างสรรค์กลายเป็นหุ้นส่วนของเขาโดยติดต่อกับเขา
และในช่วงเวลาแห่งความขัดแย้ง:
ก. จำเป็นต้องหาแนวทางทางการทูตที่จะช่วยให้ผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งทั้งหมดสามารถ "รักษาหน้า" และหลีกเลี่ยงการพัฒนาของความขัดแย้ง
ข. จดจำตำแหน่งได้ดีกว่า นักเรียน. ท้ายที่สุดยิ่งแข็งแกร่ง ครูจะกดดันเขาผู้กระทำความผิดก็จะยิ่งต่อต้าน ถ้าคุณพูด นักเรียนคุณ: "ฉันรู้ว่าคุณจะไม่ทำงานนี้ให้เสร็จ" เขาไม่มีอะไรจะคัดค้านเพราะในคำเหล่านี้ไม่มีคำสั่งไม่มีคำแนะนำ บทเรียนจะดำเนินต่อไป นักเรียนจะเข้าร่วมทั้งชั้นเรียน
3. จำเป็นต้องลบผู้ชมออก ท้ายที่สุดการเผชิญหน้าจะทวีความรุนแรงขึ้นกับผู้ชม เลื่อนการอภิปรายความขัดแย้งออกไปเป็นเวลาอื่น เช่น ก่อนปิดภาคเรียน นักเรียนจะยังคงอยู่โดยไม่มีผู้ชมและหมดความสนใจในการเผชิญหน้า
4. พยายามเลื่อนการสนทนาประเด็นความขัดแย้งออกไปอีกระยะหนึ่ง โดยพูดว่า: “ฉันไม่อยากคุยเรื่องนี้ในตอนนี้”, “บางทีคุณอาจพูดถูก ค่อยคุยกันทีหลัง”
5. คุณสามารถกำหนดเวลาเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาข้อขัดแย้งโดยพูดว่า “ฉันเห็นด้วยกับคุณที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหานี้ เวลาหลังจากบทเรียนที่ 5 จะดีสำหรับคุณหรือไม่” และดำเนินบทเรียนต่อไปด้วยน้ำเสียงที่สงบ
6. พยายามไขปริศนา นักเรียนพูดว่า: "บางทีคุณอาจถูก ... แต่ตอนนี้เรามาเริ่มบทเรียนกันดีกว่า" "ฉันจะคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้และกลับไปที่หัวข้อบทเรียน ... "
7. ใช้เทคนิคการแยกตัวชั่วคราว นักเรียน.แต่จำไว้ว่าคุณไม่สามารถส่งลูกไปที่ทางเดินหรือไปที่ * ไม่มีที่ไหนเลย *
คุณสามารถลบได้ (แต่นี่เป็นกรณีที่รุนแรง):
ภายในห้องเรียนไปยังโต๊ะหรือเก้าอี้แยกต่างหาก)
ไปยังชั้นเรียนหรือห้องอื่น (ตามข้อตกลงกับผู้อื่น ครู,นักจิตวิทยาสังคม ครูฯลฯ) ในขณะเดียวกัน ให้เขาเลือกก่อน: "คุณสามารถเลือกสิ่งที่คุณชอบที่สุด - นั่งในห้องเรียนและทำงานกับเราหรือไปที่ห้องทำงานของอาจารย์ใหญ่
8. คุณสามารถตั้งค่าสำหรับความผิดปกติทางพฤติกรรมแต่ละอย่างโดยพูดว่า: "ถ้าคุณทำเช่นนี้ ... แล้ว ... (ผลที่ตามมาเฉพาะ)"
ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือ การลงโทษสำหรับความผิดทางอาญาที่เกิดขึ้นในโรงเรียน นำไปใช้ที่โรงเรียนเท่านั้น ไม่ใช่ที่บ้าน การลงโทษควรจะเพียงพอต่อการประพฤติผิดและเกี่ยวข้องกับการละเมิดอย่างมีเหตุผล (ถ้าคุณทำพัง ก็ซ่อม ถ้าคุณทิ้งขยะ ก็ทำความสะอาด ถ้าคุณเปื้อน ก็ล้าง ถ้าคุณดูถูก ก็ขอโทษ) ความเพียงพอของการลงโทษไม่ได้ทำให้เสียเกียรติ นักเรียนแต่ถือเป็นบทเรียน
สมัครเลยดีกว่า การลงโทษ, แต่ไม่ การลงโทษ.
การลงโทษและ การลงโทษภายนอกคล้ายกัน อย่างไรก็ตาม มักจะไม่ยุติธรรมหากไม่เพียงพอที่จะกระทำความผิด นั่นเป็นเหตุผล การลงโทษไม่สร้างสรรค์ พวกเขาสร้างความเกลียดชังและทำให้ความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนเป็นไปไม่ได้
ประยุกต์ใช้อะไรได้บ้าง การลงโทษ:
กีดกัน นักเรียนเวลาว่าง (ช่วงพัก, หลังเลิกเรียน)
ลิดรอนสิทธิการใช้อุปกรณ์กีฬา อุปกรณ์ ฯลฯ
ปฏิเสธการเข้าถึงพื้นที่บางส่วนของโรงเรียน
มีหน้าที่ชดใช้ค่าเสียหาย
ต้องพบกับผู้บริหารโรงเรียน
สัมภาษณ์ผู้ปกครอง.
IV.อื่น นักเรียนไม่มั่นใจในตัวเองจนพยายามไม่ทำอะไรเลยเพื่อไม่ให้เกิดผลเสีย เช่น นักเรียน“ป่วย” ในวันทดสอบและการทดสอบ ออกจากบทเรียนซึ่งอาจทำให้ได้เกรดไม่ดีภายใต้ข้ออ้างที่เกินจริง
งาน ครู- เพื่อช่วยเหลือดังกล่าว นักเรียนเชื่อมั่นในตัวเอง เคารพตัวเอง แต่ ครูต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้ (สถานการณ์แห่งความสำเร็จ)
มาตรการ ผลกระทบการสอนโดยแสดงพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของนักเรียนที่เลี่ยงกิจกรรมเพราะไม่แน่ใจ ได้แก่
เปลี่ยนวิธีการอธิบาย สื่อการศึกษา. วัสดุสำหรับสิ่งเหล่านี้ นักเรียนจำเป็นต้องทำ ต้องทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้น เข้าใจได้ จำเป็นต้องอธิบายซ้ำแล้วซ้ำอีก สำหรับพวกเขา คุณต้องเตรียมงานพิเศษและงานรูปแบบพิเศษ (เช่น ทำงานเป็นคู่)
สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ในขณะเดียวกันก็ให้กำลังใจตลอดเวลา: "คุณทำได้ คุณจะประสบความสำเร็จ!"
การก่อตัวของทัศนคติต่อความผิดพลาดเป็นปรากฏการณ์ปกติ
สร้างศรัทธาในความสำเร็จ ครูควรเอาใจใส่ต่อการปรับปรุงและเปิดเผย จุดแข็งนักเรียน
ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล นักเรียน
เพื่อแก้ปัญหาข้างต้นทั้งหมด ครูตัวเองต้องวิเคราะห์ข้อดีข้อเสียในข้อมูล สถานการณ์การสอน.
สิ่งสำคัญในการตัดสินใจ ครู: สิ่งที่ทำให้เขาไม่สามารถสร้างความร่วมมือกับสิ่งนี้ได้ นักเรียน?
แผนปฏิบัติการครู.
มีห้างานที่ต้องแก้ไข:
1. เข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม
2. เลือกวิธีการยุติความขัดแย้ง
3. สร้างกลยุทธ์การสนับสนุน นักเรียน
4.ร่วมแก้ปัญหากับ ผู้ปกครองและ ครู.
ในนั้น ครูแก้ปัญหา 5 ลำดับ 5 ขั้นตอน
ในการแก้ปัญหา 5 ภารกิจนี้ ครูจำเป็นต้อง:
1. เป็นกลางโดยไม่เพิ่มองค์ประกอบทางอารมณ์ในการประเมินความผิด นักเรียน.
2. เมื่อเป็นเช่นนั้น สถานการณ์การสอนในกระบวนการพูดคุยกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองไม่ควรเน้นที่ตัวบุคคล เชนิกแต่ด้วยการกระทำที่ไม่ถูกต้องนี้ ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นต้องพูดเป็นนัย พูดเกินจริง จดจำอดีตและทำนายอนาคต คุณต้องพูดอย่างหนักแน่นแต่ด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตร
2. พยายามที่จะเข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมที่เป็นปัญหา นักเรียน
3. เชื่ออย่างแน่วแน่ว่าสิ่งนี้ นักเรียนอาจเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น และเพื่อปลูกฝังความเชื่อนี้ให้กับนักเรียนเพื่อเพิ่มความเคารพในตนเอง
4. อยู่ในการควบคุม อารมณ์เชิงลบ. ความโกรธจึงเป็นที่ปรึกษาที่ไม่ดี นี่คือสิ่งที่เขาต้องการบรรลุ นักเรียนกระทำการด้วยความอาฆาตแค้น ครู.
5. ความตึงเครียดของสถานการณ์ควรหาทางกลบเกลื่อนและไม่บานปลายด้วยการขึ้นเสียง วิจารณ์ เสียดสี ดึงคนอื่นเข้ามาสู่ความขัดแย้งนี้ และวิธีการอื่นๆ ที่ผิดหลักจิตวิทยา ซึ่งรังแต่จะยิ่งทวีความรุนแรง ความขัดแย้ง พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการก่อตัว ความสัมพันธ์ที่เคารพครูและ นักเรียน.
6. ไม่จำเป็นต้องเริ่ม "แยกชิ้นส่วน" ระหว่างความขัดแย้งหรือทันทีหลังจากนั้น ตัวอย่างเช่นจะดีกว่าที่จะออกไป นักเรียนหลังเลิกเรียนเมื่ออารมณ์สงบลงและ ครูสามารถมีวัตถุประสงค์
7. ไม่นำความขัดแย้งเข้ามา จุดสูงสุดเดือด หากเป็นไปได้ในสถานการณ์นี้ อย่ายืนกรานที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของคุณทันทีและแน่นอน อนุญาต นักเรียน"รักษาหน้า" และตอบสนองความต้องการของคุณแม้ว่าจะมีการจอง ไม่ใช่ในทันที ฯลฯ
8. สาธิต นักเรียนความเป็นมิตรยินดีให้ความร่วมมือ ไม่จำเป็นต้องเป็นเหมือนพยาบาทก้าวร้าว นักเรียน. เพราะมิฉะนั้น นักเรียนจะถือว่าสิ่งนี้ให้สิทธิแก่เขาที่จะประพฤติเช่นนั้น
การเชื่อมต่อ ผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน- ครูเพื่อต่อสู้เพื่อระเบียบวินัย
เป้าหมายร่วมกันและกลยุทธ์การเป็นหุ้นส่วนร่วมกัน ครูและ ผู้ปกครองจะช่วยให้คุณได้รับ ผลลัพธ์ดีการเรียนรู้.
จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์กับ ผู้ปกครองมีปัญหา นักเรียน.
สามารถทำได้โดยใช้กฎ:
1. จำเป็นต้องบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีของบุตรหลานเฉพาะเจาะจงและเป็นกลางเท่านั้น
2. ไม่จำเป็นต้องยุบบน ผู้ปกครองและบอกความประพฤติผิดทั้งหมดของนักเรียนทันที ดีกว่าที่จะเรียก 2-3 มิฉะนั้นพ่อแม่จะยอมแพ้หรือจะทุบตีลูกด้วยความโมโหและไร้เรี่ยวแรง
3.ไม่ต้องพยายามข่มขู่ผู้ปกครอง คุณเพียงแค่ต้องวิเคราะห์สิ่งนี้ สถานการณ์การสอน(โดนผีสางทะเลาะเพื่อนร่วมชั้นไม่สมหวัง การบ้าน,ละเมิดวินัย.) ไม่ต้องพูด ผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่จะเกิดขึ้นจากการละเมิดเหล่านี้
4. แต่การคาดคะเนในเชิงบวกนั้นสร้างสรรค์ ต้องเน้นในด้านบวก นักเรียน, เพื่อบันทึกความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเขาในบางสิ่ง, เพื่อแสดงความมั่นใจในความสำเร็จในอนาคต, ถ้า ผู้ปกครองจะช่วยลูกของคุณ
พ่อแม่ต้องระลึกไว้เสมอว่า คนธรรมดา. ครูไม่ควรโกรธเคืองพวกเขาหากพวกเขาไม่เข้าใจบางสิ่งหรือไม่รู้วิธี บ่อยครั้ง ครูความต้องการจาก ผู้ปกครองปัญหาคืออะไร ครู, แต่ไม่ ผู้ปกครอง(เช่น ทัศนคติเชิงลบของเด็กที่มีต่อเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การสื่อสารที่หยาบคายกับครูบางคน หรือ นักเรียน).
ศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนและเรียบเรียง
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน
การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนและคำอธิบายผลลัพธ์
โปรแกรมคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียน
1. การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนและคำอธิบายผลลัพธ์
หัวข้อของการสนทนาถูกเลือกโดยอิสระโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็ก ตัวอย่างเช่น "ความสนใจของคุณ" "เพื่อน" "เมื่อคุณเป็นผู้ใหญ่" "แผนวันหยุด" ฯลฯ
นาทีของการสนทนากับนักเรียน
สัมภาษณ์เมื่อ: ................................................. . วันที่:.. ..........
วัตถุประสงค์ของการศึกษานามสกุล, ชื่อ, นามสกุล, อายุ, ชั้นเรียน
เป้า.
วิธีการลงทะเบียนผล.
คำอธิบายของสภาพแวดล้อม(สถานที่ เวลา)
แผนการสนทนาคำถามหลัก คำถามสนับสนุน
การวิเคราะห์การสนทนา. การสนทนาที่สำเร็จ/ล้มเหลว คุณสมบัติของพฤติกรรมของคู่สนทนา (น้ำเสียง, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า) คำถามใดที่ผู้สัมภาษณ์ตอบอย่างแข็งขันมากกว่ากัน
บทสรุป. การวิเคราะห์ข้อมูล.
ข้อมูลเพิ่มเติม
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสนทนา
สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย: เดิน ห้องแยก สร้างและรักษาบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ การติดต่อทำได้โดยการ "เปิดเผย" เรื่องราวที่เป็นความลับของตนเอง
ระหว่างการสนทนา ระวัง:
เบื้องหลังลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการพูดของคู่สนทนา, ความถูกต้องของถ้อยคำ, การจอง, การละเว้น, ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการตอบ, หยุดชั่วคราว;
เบื้องหลังการกระตุ้นกลไกป้องกันทางจิตวิทยา: ศักดิ์ศรี ความเคารพตนเองได้รับผลกระทบ
คำแนะนำ:
เข้าใจว่าคู่สนทนาสนใจอะไร.
หากคุณเห็นความเฉื่อยชาของเขา แสดงว่าคุณเริ่มต้นด้วยคำถามที่ไม่ประสบความสำเร็จ เขาไม่มีอารมณ์ ใช้น้ำเสียงผิด ฯลฯ
แก้ไขข้อผิดพลาดอย่างรวดเร็ว เอาใจใส่เสมอ
ควบคุมตัวเอง: อย่าแสดงอาการของผู้มีอำนาจ อย่าตำหนิ แสดงความคิดเห็น ฯลฯ
|
วิธีการสนทนา |
|
|
วิธีที่ดีที่สุดในการถามคำถาม |
อย่าใส่คำถาม "บนหน้าผาก" (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบทางอ้อม) คำถามไม่ควรชี้นำและอยู่ในรูปแบบของประโยคบอกเล่า ถามคำถามในรูปแบบที่ชัดเจน สั้น เข้าใจกับคู่สนทนา |
|
ตั้งใจฟังและเป็นความลับ |
แสดงสิ่งนี้ให้คู่สนทนาด้วยท่าทาง สีหน้า ท่าทาง การโน้มตัวเข้าหาคู่สนทนา เห็นอกเห็นใจ เห็นชอบและสนับสนุน |
|
ปล่อยให้คู่สนทนาพูด |
อย่ารีบเร่ง! ช่วยกำจัดความกลัวที่อาจเกิดขึ้น ชื่นชมความถูกต้องของความคิดที่แสดงออกมา คำถามโต้แย้งอาจถูกขอให้ช่วยพูดเท่านั้น |
|
อย่าขัดจังหวะคำพูดของคู่สนทนา |
ในกรณีของความตื่นเต้น ความหุนหันพลันแล่น ความไม่มีความสำคัญของข้อความ การขาด ข้อมูลที่เป็นประโยชน์เป็นต้น คู่สนทนาพูดถึงสิ่งที่สำคัญสำหรับเขาเสมอ เมื่อการสนทนาถูกขัดจังหวะ การติดต่อจะหายไปและข้อมูลสำคัญอาจสูญหาย |
คำถามโดยตรง: คุณชอบกลุ่มของคุณไหม?
คำถามทางอ้อมซึ่งเป้าหมายที่แท้จริงถูกปกปิด: คุณต้องการที่จะอยู่ในกลุ่มเสมอหรือไม่? เพื่อนของคุณชอบกลุ่มของคุณหรือไม่? เมื่อตอบเช่นนั้น คำถามที่ไม่มีตัวตนคู่สนทนาแสดงมุมมองของเขา
คำถามที่ฉายภาพ. ในตัวเขา ในคำถามเกี่ยวกับบุคคลในจินตนาการ: - คุณคิดว่าเด็กจะทำอย่างไรหากเขาถูกลงโทษอย่างไม่สมควร? คำถามอาจอธิบายสถานการณ์กับบุคคลที่สมมติขึ้น
จะลดระดับของคำถามที่สร้างแรงบันดาลใจได้อย่างไร?
การวิเคราะห์การสนทนา. ให้ความสนใจกับการสนทนาที่เกิดขึ้น ถ้าไม่ ทำไม; เทคนิคการให้กำลังใจ การพยักหน้า การเปลี่ยนเสียง การวาดรูป เกี่ยวกับพฤติกรรมของคู่สนทนา: การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, น้ำเสียงพูด, การจอง; คู่สนทนาตอบคำถามอะไรมากที่สุด คำถามใดที่บรรลุเป้าหมายและงานใดบ้างที่ได้รับการแก้ไขอันเป็นผลมาจากการสนทนา การเปลี่ยนสถานะของคู่สนทนาเป็นตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิภาพของการสนทนา ไม่มีประโยชน์ที่จะต้องกลัวการประเมินผลกระทบของการสนทนาในแง่ลบ เพื่อประเมินประสิทธิภาพของการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์เนื้อหาของคำตอบและคำถามในระหว่างการสนทนา การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่คำพูดกับคู่สนทนาระหว่างการสัมภาษณ์มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน: ความหมายของคำพูดสามารถแสดงออกโดยไม่ใช้คำพูดในการวิเคราะห์ภาษากาย ข้อมูลส่วนใหญ่คือการเปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงของร่างกาย เมื่อไรและทำไมคู่สนทนาหยุดมองตา ระดับเสียงของสิ่งที่พูด การเปลี่ยนหัวข้อ ในการสนทนาที่ประสบความสำเร็จ การเคลื่อนไหวที่ประสานกันหรือสมมาตรจะเกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วม
2. โปรแกรมคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียน
วิธีการศึกษาและรวบรวมข้อมูล: การสนทนากับนักเรียน, การสนทนากับครู, การสังเกตคำตอบและพฤติกรรมของนักเรียน, ศึกษาแฟ้มข้อมูลส่วนตัวของนักเรียน, การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม
I. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียน . ข้อมูลนักเรียน. นามสกุล, ชื่อ, อายุ, ชั้นเรียน, สภาวะสุขภาพ, พัฒนาการทางร่างกาย.
ข้อมูลครอบครัว องค์ประกอบของครอบครัว อาชีพของผู้ปกครอง ระดับวัฒนธรรม ความมั่นคงทางวัตถุของผู้ปกครอง
ข้อมูลสภาพความเป็นอยู่ของนักเรียนในครอบครัว ทัศนคติต่อเด็ก ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว ด้านการศึกษาของครอบครัวซึ่งอธิบายลักษณะของบุคลิกภาพของนักเรียน
ครั้งที่สอง ลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียน
ความคืบหน้า. ทัศนะของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้. วิชาใดที่นักเรียนสนใจซึ่ง - ทัศนคติที่ไม่แยแสหรือเชิงลบ ทัศนคติของนักเรียนต่อความสำเร็จและความล้มเหลว วิชาต่างๆ. กิจกรรมและระเบียบวินัยในห้องเรียน ความเป็นระบบ จิตสำนึก การจัดระบบงานด้านการศึกษา การมีทักษะและความสามารถในการทำงานอิสระ (ค้นหาวรรณกรรมเพิ่มเติม, ทำงานกับตำราเรียน)
เจตคติต่อการเรียนศิลปกรรม. สาเหตุหลักที่ทำให้กิจกรรมการศึกษาประสบความสำเร็จหรือขัดขวางการเรียนรู้
สาม. ลักษณะการวางแนวบุคลิกภาพของนักเรียน.
มุมมองทั่วไปและความรู้ คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ระดับของการพัฒนาความสนใจในด้านศิลปะ เทคโนโลยี กีฬา ฯลฯ ความสามารถในการตระหนักถึงความสนใจของตนเอง ความลึกและความยั่งยืนของความสนใจ งานอดิเรกที่ชอบในโรงเรียนและนอกโรงเรียน งานอดิเรก. เขาเข้าร่วมชมรมอะไร การประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของคุณ
IV. ลักษณะของกระบวนการทางปัญญาบางอย่างของเด็กนักเรียน
คุณสมบัติหน่วยความจำ คุณสมบัติการท่องจำ: ปริมาณ ความเร็ว ความหมาย ความแข็งแรง ลักษณะ เทคนิค พร้อมสำหรับการเล่น คุณสมบัติของการคิด ไหวพริบ ความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป ความเป็นอิสระในการตัดสินและข้อสรุป ความเร็วและความลึกซึ้งในการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ ลักษณะของการคิดเชิงภาพและเชิงนามธรรมของนักเรียน
คุณสมบัติของคำพูด ( พจนานุกรม, วัฒนธรรม, การรู้หนังสือ, อารมณ์ความรู้สึก, จินตภาพของการพูดและการเขียน). คุณสมบัติของความสนใจ (ความเสถียรของปริมาณ, ความเข้มข้น) ประเภทของความสนใจที่โดดเด่น มันเกิดจากอะไร.
V. เป็นรายบุคคล - ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียน
คุณสมบัติของอารมณ์ที่แสดงออกในพฤติกรรมของนักเรียน (ความสามารถในการทำงาน, อัตราความเหนื่อยล้า, ความลึกและธรรมชาติของสภาวะทางอารมณ์, อัตราการพูด, ความอดทนและความรู้สึก, ปฏิกิริยาของมอเตอร์) อักขระ. คุณลักษณะของมันแสดงออกในความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวและต่อตนเอง ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการศึกษา
การสนทนาเป็นรูปแบบของงานการศึกษาในโรงเรียนแห่งชาติเป็นเรื่องปกติมาก แต่จากมุมมองของวิธีการ ยังไม่เข้าใจเพียงพอ ครูแต่ละคนใช้เวลามากกว่าหนึ่งร้อยการสนทนากับลูกศิษย์ของเขา แต่ครูคนไหนที่จะพูดอย่างละเอียดถี่ถ้วนเพียงพอ: การสนทนาเหล่านี้ควรดำเนินไปอย่างไร, ควรปฏิบัติตามกฎใด, ควรออกเสียงคำใด? สุดท้าย การสนทนาใดที่ถือว่าประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผล เป็นการยากที่จะตอบคำถามเหล่านี้อย่างเต็มที่ แต่ครูสัมผัสกับเด็กอย่างต่อเนื่อง บ่อยครั้ง - โดยไม่มีการเตรียมการ บ่อยครั้ง - อยู่ในสภาพตื่นเต้น ไม่พอใจ ระคายเคือง ครูคนใดไม่เคยรู้สึกเสียใจหรือแม้แต่รู้สึกผิดหลังจากการเผชิญหน้าทางวาจากับนักเรียนเพราะเลือกน้ำเสียง คำพูด สถานที่หรือเวลาผิด และเป็นผลให้เสียความสัมพันธ์กับลูกศิษย์เป็นเวลานานถ้าไม่ตลอดไป ...
การสนทนาทางการศึกษากับนักเรียน ระดับสูงสุดไม่ใช่ขั้นตอนง่ายๆ ท้ายที่สุดเราต้องคำนึงถึงความหลากหลายของเด็ก ๆ ด้วย ประสบการณ์ชีวิตไม่ว่าจะเล็กน้อยเพียงใด ให้คำนึงถึงปัญหาภายในและการป้องกันที่มองไม่เห็น ประเพณีและทัศนคติที่สืบทอดมาจากพ่อแม่ รูปแบบของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมเนื่องจากประเภท ระบบประสาทและความคล่องตัว
กิน กฎทั่วไปซึ่งครูควรจำไว้และกฎส่วนตัว - อัลกอริทึมที่แนะนำให้คำนึงถึงครูประจำชั้นที่กำลังพูดคุยกับเด็ก
“กฎทั่วไป” เป็นหลักการที่ค่อนข้างชัดเจนของเทคนิคปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยสร้างพื้นฐานทางจิตใจและศีลธรรมต่อการสนทนาที่เกิดขึ้น หัวใจสำคัญของพื้นหลังนี้คือบุคลิกภาพของครู อำนาจของเขาในสายตาของนักเรียน ตำแหน่งการสอน
หลักการของพฤติกรรมของผู้คนในการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งกำหนดโดย D. Carnegie เป็นพื้นฐานของพฤติกรรมของคนที่มีสติ คนเพาะเลี้ยง. สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญ มาตรฐานทางจริยธรรมที่พลเมืองที่พัฒนาแล้วทางสังคมควรเป็นเจ้าของ สังคมสมัยใหม่. แล้วจะสอนที่ไหนล่ะถ้าไม่ใช่ในโรงเรียน?
หลักปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับศิษย์:
บุคคลควรสนใจผู้อื่นอย่างแท้จริง
เข้าใจว่าคู่สนทนาต้องการอะไร.
แสดงความเคารพต่อความคิดเห็นของคู่สนทนาของคุณ
พยายามมองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองของคู่สนทนาของคุณอย่างจริงใจ
เห็นอกเห็นใจในความคิดและความปรารถนาของเด็ก
ให้คู่สนทนาของคุณพูดเป็นส่วนใหญ่
ถามคำถามคู่สนทนาเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนประเมินการกระทำหรือพฤติกรรมของตนเอง
ให้คู่สนทนาของคุณเชื่อว่าความคิดนี้เป็นของเขา
แสดงความเห็นชอบกับบุตรหลานของคุณบ่อยขึ้นเกี่ยวกับความสำเร็จที่เล็กที่สุดของพวกเขา และเฉลิมฉลองความสำเร็จแต่ละอย่างของพวกเขา มีความจริงใจในการประเมินของคุณ
สร้างเพื่อลูก ชื่อเสียงที่ดีซึ่งพวกเขาจะพยายามพิสูจน์
ให้คนกอบกู้ศักดิ์ศรี
อุทธรณ์ต่อแรงจูงใจที่สูงส่ง
แปลงความคิดของคุณเป็นละคร กระตุ้นประสาท นำเสนออย่างมีประสิทธิภาพ
ตั้งแต่เริ่มบทสนทนา จงรักษาน้ำเสียงที่เป็นมิตร
วิธีเดียวที่จะชนะการโต้เถียงคือการหลีกเลี่ยง
หากคุณผิดให้ยอมรับอย่างรวดเร็วและเด็ดขาด
เริ่มการสนทนาด้วยการยกย่องและยอมรับอย่างจริงใจในศักดิ์ศรีของคู่สนทนา
ถ้าคุณอยากให้คนชอบคุณ จงยิ้มเข้าไว้ รอยยิ้มไม่มีค่าอะไรเลย แต่ให้อะไรมากมาย มันกินเวลาชั่วครู่ แต่บางครั้งมันก็อยู่ในความทรงจำตลอดไป
ชื่อของบุคคลนั้นเป็นเสียงที่ไพเราะและสำคัญที่สุดสำหรับเขาในทุกภาษา
เคล็ดลับบางประการสำหรับการสัมภาษณ์ส่วนบุคคล
ขอให้เราจำไว้ว่า: ในแต่ละช่วงอายุ ปัญหาของเด็กจะแตกต่างกัน ดังนั้นการสนทนาควรดำเนินการในลักษณะที่แตกต่างออกไป โรงเรียนมีสามหลัก กลุ่มอายุ: เด็กมัธยมต้น วัยรุ่น เด็กชายและเด็กหญิง ความไม่ชอบมาพากลของพฤติกรรมของพวกเขาเกี่ยวข้องกับความต้องการพื้นฐานทางจิตสังคมชั้นนำ โดยมีผู้มีอิทธิพลเหนือสิ่งอื่นใดเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจ โครงสร้างของปัญหาภายใน และตามมาด้วยวิธีการกำจัดสิ่งเหล่านั้น (รูปแบบการช่วยเหลือตนเอง)
เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจพฤติกรรมของเด็กและเปลี่ยนแปลงได้น้อยกว่ามากหากเราไม่รู้จักธรรมชาติของความต้องการของเขาและไม่ตอบสนองความต้องการเหล่านั้น ความต้องการเป็นเหมือนความกระหายและความหิว: จนกว่าจะพอใจเด็กจะไม่ประพฤติตนอย่างถูกต้องเป็นที่ยอมรับของสังคม
โครงสร้างความต้องการของมนุษย์มีดังนี้
อายุน้อยกว่า - ความต้องการความปลอดภัยความปลอดภัย
วัยรุ่น - ความต้องการการยอมรับความเคารพสถานะทางสังคมบางอย่างในหมู่เพื่อน
วัยรุ่น - ความต้องการความหมายของชีวิต (เช่น เป้าหมายชีวิต ค่านิยม อุดมคติที่ควรค่าแก่การมีชีวิตอยู่)
ผู้ใหญ่ - ความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเองการเติมเต็มตนเอง
นอกจากนี้คน ๆ หนึ่งรู้สึกถึงความต้องการสุขภาพความสุข (ความสุข) ความสุขตลอดเวลา ความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติคือความต้องการความรู้กิจกรรม ความต้องการอื่น ๆ อีกมากมายเป็นเรื่องรองและตามมาจากความต้องการขั้นพื้นฐาน
ความรู้เรื่องความต้องการนำทำให้ครูมีระเบียบวิธีในการสร้างปฏิสัมพันธ์เป็นรายบุคคลกับนักเรียน รวมถึงระเบียบวิธีในการสนทนารายบุคคล
การสนทนากับนักเรียนรุ่นน้อง
นักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาศัยอยู่ในความสัมพันธ์ของอารมณ์เป็นส่วนใหญ่จนกระทั่งสิ้นสุดประสบการณ์โดยไม่รู้ตัว หากความสัมพันธ์นั้นเข้มข้น หลากหลาย เติมเต็ม อารมณ์เชิงบวกจากนั้นเด็กจะพัฒนาอย่างเต็มที่: เขาร่าเริง, กระตือรือร้น, เปิดเผย, ใจดี, อ่อนโยน หากความสัมพันธ์มีข้อบกพร่องและเขารู้สึกถึงความแปลกแยกของผู้อื่น: เขาดุ, ไม่พอใจเขา, เขาไม่ดูแล, และเด็กก็เหมือนดอกไม้ที่ปราศจากความชื้นและความร้อนจากแสงอาทิตย์, แห้ง, จางหายไป, หดตัว มันเพิ่มความขุ่นเคือง ความเจ็บปวด ซึ่งไม่ช้าก็เร็วจะกลายเป็นความอาฆาตพยาบาท ความก้าวร้าว เมื่อมองแวบแรก - ไม่ได้รับการกระตุ้น
คำแนะนำมากมายไม่มีประโยชน์ - ทารกจะจำไม่ได้ สิ่งหนึ่งที่จำเป็น: ค่อยๆเปลี่ยนทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองอย่างอดทน - เพื่อเพิ่มความนับถือตนเองปลูกฝังความแข็งแกร่งเพิ่มความมั่นใจในตนเองและในเวลาเดียวกัน - สอนพฤติกรรมที่จำเป็นและสร้างสรรค์ เครื่องมือของ "อิทธิพล" ในกรณีนี้คือคำแนะนำ แบบฝึกหัด (การฝึกอบรม) พร้อมการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง อัลกอริทึมของการกระทำโดยประมาณมีดังนี้:
ระบุปัญหาของเด็ก การป้องกันทางจิตใจที่ซ่อนอยู่ของเขา ความไม่รับผิดชอบ ความไม่สมดุลของระบบประสาท จำเป็นต้องศึกษาเงื่อนไขการเลี้ยงดูในครอบครัวแบบแผนของพฤติกรรมและสภาวะสุขภาพอย่างระมัดระวังที่สุด
ระบุอุปสรรค (ส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ) และเริ่มแก้ไขทัศนคติของตนเอง สร้างแรงบันดาลใจให้กับรูปแบบพฤติกรรมที่จำเป็น
จัดระเบียบทัศนคติของผู้อื่นให้เปลี่ยนไป เด็กนักเรียนมีเพื่อนพวกเขาพาเขาไปที่ทีมของพวกเขา
สนับสนุนพฤติกรรมที่สร้างสรรค์: ชมเชยในเวลาที่เหมาะสม ดึงความสนใจของคนรอบข้างไปที่ความสำเร็จ ไม่ว่าจะเล็กน้อยแค่ไหนก็ตาม เกี่ยวข้องกับพ่อแม่, สหายในบ้าน, ระเบียง, สนาม (ด้วยความช่วยเหลือของครูสังคม) ในกระบวนการแก้ไข
มอบหมายงานแต่ละอย่างที่เป็นไปได้สำหรับเด็กและตรงกับความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียงของเขา (นี่ การออกกำลังกายที่ดีพฤติกรรมสร้างสรรค์) “จัดระเบียบความสำเร็จ” ในงานยากสำหรับเด็ก โดยเฉพาะในด้านการศึกษา ความสำเร็จทางวิชาการใน โรงเรียนประถม- นี่คือความสำเร็จ 99% ในการศึกษา!
สำหรับ "การประกัน" เกี่ยวข้องกับวงกลม ส่วน คลับ ที่ซึ่งความสำเร็จและทักษะได้รับการแก้ไข
การสนทนากับวัยรุ่น
ในวัยรุ่น ระยะของการพัฒนาครอบครัวผ่านไปแล้ว ขอบเขตของการยืนยันตนเองทางสังคมกำลังขยายตัว ค่านิยมของครอบครัวกำลังประเมินรูปแบบการยืนยันตนเองอีกครั้ง วิถีทางพฤติกรรมใหม่ต้องได้รับการฝึกฝน "ระหว่างเดินทาง" ในชัยชนะและความพ่ายแพ้ วัยรุ่นเป็นผู้ทดลองโดยไม่สมัครใจ รอยฟกช้ำและกระแทก (รวมถึงรอยช้ำทางจิตใจ) เกิดขึ้นถาวร และแม้ว่าจะมองไม่เห็น แต่ก็เจ็บปวดมาก วัยรุ่นมักรู้สึกไร้ค่า หมดหนทาง และโดดเดี่ยว
คนรอบข้างกลายเป็นกลุ่มอ้างอิงมาตรฐานของการระบุตัวตน - โลกที่ไร้ความปราณีและโหดร้ายแตกต่างจากครอบครัวด้วยความรักและการสนับสนุนจากพ่อแม่ การยอมรับที่นี่จะต้องชนะด้วยตัวเอง เราต้องการเจตจำนง ความรู้ กำลังกายแต่พวกเขายังไม่เพียงพอ ดูวัยรุ่นเล่นกัน เถียงกัน ด่าทอ ด่าทอกันรุนแรงแค่ไหน พวกเขาแข่งขันกันตลอดเวลา พยายาม "เพื่อความแข็งแกร่ง" ซึ่งกันและกัน การพัฒนาเป็นเรื่องยากและเจ็บปวด ในวัยรุ่นจะเกิดอัตวิสัยเกิด "I-concept" เกิดความประหม่า ซึ่งหมายความว่ามีแบบประเมิน บรรทัดฐาน เกณฑ์ มาตรฐาน และตัวอย่างเป็นของตัวเอง
การพัฒนาเข้าสู่ขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง การศึกษา - เข้าสู่กระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง และนี่เป็นเรื่องปกติ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนและกระตุ้น ในวัยนี้เป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะลบหลู่ดูหมิ่นบ่อนทำลายความนับถือตนเองของวัยรุ่น: ความนับถือตนเองเติบโตในตัวเขาซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นมโนธรรม, เกียรติยศ, จิตวิญญาณซึ่งเป็นแกนหลักของบุคลิกภาพ, ศีลธรรมของมัน คุณค่าทางสังคม นี่คือรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของวัยรุ่นซึ่งบ่งบอกถึงกลยุทธ์ของพฤติกรรมของนักการศึกษา
การเริ่มต้นการสนทนากับวัยรุ่นควรขจัดสิ่งกีดขวางทางความหมายทันทีและสร้างความไว้วางใจ ไม่ว่าในกรณีใดควรมีการข่มขู่กล่าวหา สีหน้า น้ำเสียง วลีแรกของคุณควรขจัดความกลัว ความตึงเครียด ให้นักเรียนเข้าใจว่าทัศนคติของคุณที่มีต่อเขาไม่ได้เปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง คำแรกอาจเป็น: "ฉันเข้าใจคุณคุณปกป้องศักดิ์ศรีของคุณต่อหน้าเพื่อน ๆ ของคุณ" "คุณทำสิ่งที่ถูกต้องโดยที่คุณไม่กลัวไม่เงียบเริ่มแสดง ... " , "ฉันมีกรณีที่คล้ายกัน ... "
คำพูดอาจแตกต่างกัน แต่เบื้องหลังควรเป็นศรัทธาของคุณในความตั้งใจที่ดีของนักเรียน: "ฉันรู้ว่าคุณต้องการความยุติธรรม ... "
พยายามให้วัยรุ่นเล่าเรื่องเหตุการณ์ให้คุณฟัง ในการดำเนินเรื่อง ให้ถามคำถามที่ชัดเจนเพื่อให้นักเรียนระบุการกระทำที่แท้จริงของเขา: "ตี" "เอาโดยไม่ถาม (ขโมย)" "ตอบหยาบคาย ไม่สุภาพ" "บทเรียนถูกรบกวน" ฯลฯ เพื่อให้บรรลุเรื่องราวดังกล่าว - เพื่อถ่ายทอดสิ่งที่เกิดขึ้นด้วยคำพูดที่ตรงไปตรงมาและตรงไปตรงมา - หมายความว่านักเรียนได้ประเมินตัวเอง, ลงโทษตัวเอง, ยอมรับความผิดของเขา นี่คือการศึกษาด้วยตนเอง ถาม: นักเรียนประเมินพฤติกรรมของตนเองอย่างไร? คุณไปได้ไกลกว่านั้น - ขอการประเมินอย่างตรงไปตรงมาและมีวัตถุประสงค์ - ความหมายที่สำคัญและจุดประสงค์ของการสนทนา
แล้วเล่าเหตุการณ์ พูดอย่างใจเย็น ไม่อ้อมค้อม เรียกจอบว่าเสียม: “เริ่มทะเลาะกัน” “ฉีกบทเรียน” “ดูถูกครู” ฯลฯ จากนั้นให้ประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับการแจกแจงบทความของประมวลกฎหมายอาญาซึ่งการประพฤติผิดของนักเรียนตกอยู่หากเขาเป็นผู้ใหญ่
เปรียบเทียบคะแนนสองคะแนน ของนักเรียนและของคุณ ซึ่งจะช่วยในการค้นหาสาระสำคัญของเรื่องในที่สุด ในส่วนนี้ของการสนทนา นักเรียนต้องยอมรับความผิดของเขา หากเขาไม่ต้องตำหนิและครูผิด ยอมรับความผิดของคุณ มิฉะนั้นการสนทนาจะไม่สมเหตุสมผลหรือแม้แต่ส่งผลเสียต่อการอบรมเลี้ยงดู ความสัมพันธ์ของคุณกับเด็ก อาจจะมากที่สุด เหตุการณ์สำคัญการสนทนา - ค้นหาพฤติกรรมที่สังคมยอมรับร่วมกับนักเรียน ในขั้นนี้มีการฝึกวิปัสสนาค้นหาพฤติกรรมที่เหมาะสม และแม้ว่านี่จะเป็นการกระทำร่วมกัน แต่สิ่งสำคัญคือวัยรุ่นต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง และครูจะต้องยกย่องเขาสำหรับสติปัญญาและสติของเขาเพื่อให้ทัศนคติเชิงพฤติกรรมสำหรับอนาคต
ผลจากการพูดคุย - ย้ำจิตใจผู้ใหญ่วัยรุ่นมั่นใจครั้งหน้าจะไม่ทำผิดเพราะจะคิดต่อไปก่อนจะทำอะไร
พูดวลีสำคัญ: “ฉันเชื่อว่าในอนาคตคุณจะไม่อนุญาตสิ่งนี้และการสนทนาดังกล่าวจะไม่จำเป็นอีกต่อไป ลืมเขากันเถอะ” ทั้งหมด. ความสัมพันธ์ของคุณไม่ได้ถูกทำลาย คุณให้โอกาสนักเรียนในการรักษาภาพลักษณ์ ความนับถือตนเองสูง ความนับถือตนเอง และนี่คือเส้นทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ พฤติกรรมที่สร้างสรรค์ วิถีชีวิต
การสนทนากับนักเรียนสาว
ความต้องการสำคัญของวัยรุ่นคือความหมายของชีวิต ชายหนุ่มกำลังมองหาคุณค่าสูงสุดของการเป็น: เป้าหมาย, อุดมคติ, มาตรฐานการดำรงอยู่ จะอยู่อย่างไร? เพื่ออะไร? จะเป็นอย่างไร? เหล่านี้เป็นคำถามที่คนหนุ่มสาวกำลังมองหาคำตอบโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว ต่อหน้า "ฉัน" ของเขาเองและต่อหน้าผู้คนเขาต้องเลือก
เป็นเรื่องดีที่จะมีการสนทนา "เกี่ยวกับชีวิต" กับชายหนุ่มที่กำลังเดินป่า รอบกองไฟ เกี่ยวกับภาพยนตร์หรือหนังสืออัจฉริยะ สิ่งเหล่านี้อาจดูเป็นนามธรรมและไม่จำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ แต่คนหนุ่มสาวต้องการสิ่งเหล่านี้เหมือนอากาศ
กฎในการสร้างการสนทนากับนักเรียนผู้ใหญ่คืออะไร?
วัตถุประสงค์หลัก- นำคู่สนทนาไปสู่การทบทวนเป้าหมายและคุณค่าที่ดำเนินการอย่างจริงใจ หลักฐานความจริงใจ: ประสบการณ์ ความสำนึกผิด คำขอโทษ เช่นเคย เริ่มต้นการสนทนาด้วยการยอมรับในศักดิ์ศรี การแสดงออกของความไว้วางใจ: "ฉันรู้ว่าคุณกำลังมองหาความยุติธรรม ความจริง ... ", "ฉันเชื่อว่าคุณพยายามทำอย่างตรงไปตรงมา ... ", "ฉัน ขอบคุณที่คุณแสดงออกมาอย่างตรงไปตรงมาว่าคุณคิดอย่างไร…”, “บางทีฉันก็คงทำแบบเดียวกันถ้าฉันเป็นคุณ…”
การได้ยินคำว่า "ใช่" จากนักเรียน "ใช่ มันเป็นเรื่องจริง" "ใช่ ฉันต้องการสิ่งที่ดีที่สุด" จากนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก สิ่งเหล่านี้เป็นจุดติดต่อที่ช่วยขจัดปฏิกิริยาป้องกัน
ใช้เทคนิคดังกล่าวเพื่อดึงดูดความคิดเห็นของผู้อื่น
เข้าร่วมการสนทนากับคนที่มีความสำคัญต่อชายหนุ่ม - ผู้ปกครอง, เพื่อน, ทนายความ
ในการสนทนากับนักเรียนผู้ใหญ่ ให้พยายามสร้างบทสนทนาอย่างมีเหตุผล เรียกสิ่งต่าง ๆ ด้วยชื่อที่เหมาะสม: ความใจร้าย - ความถ่อย การขโมย - การขโมย พยายามให้ชายหนุ่มประเมินการกระทำของเขาโดยตรงและชัดเจน การสารภาพอย่างจริงใจและการกลับใจเป็นขั้นตอนสู่การแก้ไข หากเยาวชนเบี่ยงเบนจากการประเมินตนเองโดยสุจริต ครูเองจะต้องให้คุณธรรมและ การอ้างอิงสาธารณะโฉนด นี่ไม่ได้หมายความว่าการลงโทษจะต้องตามมาหลังจากนั้น ในทางตรงกันข้าม หลังจากการสนทนาที่ตึงเครียดและยากลำบากเช่นนี้ การดึงดูดใจของนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็น: "คิดตามอัธยาศัย ... "
บางครั้งการโต้เถียงทางอารมณ์เพียงอย่างเดียวก็เพียงพอแล้ว ขึ้นอยู่กับความยาวของบทสนทนาและจำนวนคำ
เป็นเรื่องสำคัญมากที่คุณจะจบการสนทนาอย่างไร สิ่งสำคัญที่สุดคือให้โอกาสชายหนุ่ม "รักษาหน้า" ภาพลักษณ์ในหมู่เพื่อนผู้ปกครองและในสายตาของเขาเอง เป็นไปไม่ได้ที่นักเรียนจะรู้สึก "พ่ายแพ้" การตรัสรู้ การทำให้บริสุทธิ์ ชัยชนะของการเอาชนะตนเอง - นี่คือสถานะที่คู่สนทนาของคุณควรรู้สึก ตามหลักปฏิบัติของดี. คาร์เนกี ครูควรทำทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนอายุน้อยมีความสุขที่จะทำในสิ่งที่คุณเสนอให้ สิ่งที่คุณตกลงร่วมกันทำ
การบรรลุความชัดเจนของเทคนิคการสอนเป็นเพียงขั้นตอนหนึ่งสู่ความชำนาญในการสอน เทคนิคที่ไม่เข้าใจงานของการสอนโดยไม่เข้าใจแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียนสาระสำคัญที่แท้จริงของผลลัพธ์ของการโต้ตอบจะยังคงเป็นรูปแบบที่ว่างเปล่าซึ่งเป็นการกระทำที่ไม่เป็นมืออาชีพที่ว่างเปล่า และการเรียนรู้เทคนิคสามารถทำได้ในบริบทของการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทั่วไปของครู
วรรณกรรม
Ershova A.P. อิทธิพลทางวาจาในการทำงานของครู: ครูเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญในการสื่อสารกับชั้นเรียน / A. Ershova, V. Bukatov – ม.: ชิสตี้ พรูดี้, 2550. - 32 น. - (ห้องสมุด "วันที่ 1 กันยายน" ชุด "การจัดการชั้นเรียนและการศึกษาของเด็กนักเรียน" ฉบับที่ 1)
Zyazyun I.A. , Kramuschenko L.V. , Krivonos I.F. , Mirpshnik E.P. , Semichenkp V.A. , Tarasevich N.N. เทคนิคการสอนของครู // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2548. - ฉบับที่ 6. - ส. 154–164
คาลินิเชนโก ไอ.เอ. รูปแบบกิจกรรมของครูรายบุคคล // คู่มือครูประจำชั้น. - 2550. - ฉบับที่ 8. - หน้า 68–76
Sazonov V. การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียน: คำแนะนำแก่นักการศึกษา // งานการศึกษาที่โรงเรียน. - 2548. - ฉบับที่ 6. - หน้า 93-102
