Головна проблема оповідання уроки французької. Конспект уроку "моральні проблеми оповідання В.Г.

«Уроки французької» (дослідницька методична робота, на допомогу вчителю до уроку літератури)

Предметом дослідження літератури завжди є людина зі своїми пристрастями, радощами та прикрощами. Але, зображуючи його, письменник переслідує якусь свою головну мету, ідею, заради якої він пише книгу.

Однією з головних тем у творчості В. Распутіна, як на мене, є тема «моральності людини». Тому твори його дуже злободенні та актуальні. Адже недарма старшокласники шукають відповіді вічні питання»: «Що погано? Що добре? Що треба кохати? І що ненавидіти?

Творчість Валентина Распутіна приваблює читачів різного віку. Поряд із звичайним, побутовим у творах письменника завжди присутні духовні цінності, моральні закони. Неповторні характери, складний, часом суперечливий внутрішній світгероїв, авторські роздуми про життя, про людину, про природу не тільки допомагають юному читачеві виявляти в собі і в навколишньому світі невичерпні запаси добра і краси, а й попереджають: життя людини і природи тендітна, потрібно її берегти.

Читаючи розповіді В. Распутіна, важко знайти точні слова і до кінця неможливо висловити враження від справжньої прози, яка і в усі часи, безпосередньо зайнята людською сутністю, душею людини. Важко, оскільки така проза ніколи не сприймається застиглим і застиглим, незмінним у своєму значенні тексті, і скільки б ти не звертався до нього, цього тексту, він рухатиметься, житиме і відкриватиме тобі нові й нові риси, почуття та думки. Розповіді В. Распутіна важко читати. Але чому ж важко? Ця проза не грає з нами, не заграє, не потішає, не обманює, а передбачає працю читання, передбачає співчуття, співтворчість. Треба все, що написано в оповіданнях – прожити самому, а крім усього – треба ще й відірвати свідомість від брехливих видимостей суєти, треба налаштуватися на музику, погляд, рух оповідань, відчути себе у світі В. Распутіна.

Важко читати, але, прочитавши, не відкинеш книжку, поступово або відразу забувши прочитане, але ще відчуватимеш, думати і, якщо може, душа розбудиться, заживе в світі цих оповідань, їй побачаться ці люди і виявляться вони давно знайомими, рідними. І, нарешті, із подивом. Але впевнено зрозумієш, що все. Про що написав В. Распутін, було саме з тобою, відбувалося саме у твоєму житті. І якщо не колись раніше, то тепер, зараз, у години читання, у хвилини приголосного звучання цієї прози та твого життя…

Розповіді В. Распутіна об'єднані необхідно постійним, болісним, світлим, невідворотним, бажаним і дивним рухом людини, що намагається пробитися і приникнути до того вищого, вічного і єдино певного, що в ньому закладено природою, що створила його, до того, що він. як прозріння, усвідомлює тільки в хвилини живого зіткнення з єдиносущним, всескладним, нескінченно осяганим Життям - всебуттям. Цей світ приходить у людину, і людина бачить береги, своє русло, бачить дороги добра, дороги вічного руху свого духа. Бачить це людина не несамовито. А в собі він як би згадуєберега, русло, дороги, згадує своє призначення та напрямок свого життєвого руху.

Людина в оповіданнях В. Распутіна «приходить до тями», і його душа виявляється єдиним виходом у дійсний світ.

Від зустрічі з істинно російською рідкісним словомвідчуваєш, яким рідним, серцевим світлом, музикою та болем наповнено воно, як співзвучне всьому високому та чесному, що становило та складає наше національне духовне багатство, що об'єднує нас навколо праведності та краси.

Тема «моральності людини» особливо своєрідно та гостро вирішується в оповіданні «Уроки французької».

Перш ніж підійти до розгляду цієї проблеми, звернемо увагу на те, яке визначення «моральності» дано у довідковій літературі.

Так, наприклад, словник С. І. Ожегова дає таке визначення: «моральність - правила, що визначають поведінку, духовні та душевні якості, необхідні людині в суспільстві, а також виконання цих правил поведінки». У філософському словнику дано таке визначення: «моральність - форма суспільної свідомості, у якій відбиваються і закріплюються етичні якості соціальної дійсності (благо, добро, справедливість тощо. буд.) Моральність є сукупність правил, норм гуртожитку, поведінки людей, визначальних їх обов'язки і ставлення друг до друга і суспільству».

Але нас цікавить моральність не просто будь-якої людини, а моральність педагога, тобто того, хто займається викладацькою та виховною роботою.

Педагогічна моральність. Що це? На це питання ми не знайдемо готової відповіді у словниках. На мою думку, педагогічна моральність виникла з об'єктивної необхідності регулювати взаємини дітей один з одним і з учителем, погоджувати їх вчинки, дії, бажання. Педагогічна моральність немає писаних законів, не спирається силу державного, адміністративного примусу, вона визначає правила поведінки вчителя, його душевні якості, судження.

Перш ніж звернемося до змісту твору В. Распутіна, мені хотілося б зупинитися на особистості художника. Хто ж такий Валентин Григорович Распутін?

У В. Распутіна рідко завидна літературна доля.

Корінний сибіряк він народився в Усть-Уді, що на Ангарі, в 1937 році, в селянській сім'ї. У середині 50-х років вступив на історико-філологічний факультет Іркутського університету, мріючи про професію вчителя, «радів тому, пишався і серйозно готувався до цієї справи». Якось він написав до іркутської молодіжної газети нарис. Редактор звернув увагу на елементи оповідання у нарисі. У 1961 році цей твір під заголовком "Я забув запитати у Льошки" з'явився на сторінках літературного альманаху "Ангара". Чотири роки потому В. Распутін показав кілька оповідань Чівіліхіну, який приїхав у Читу, що став хрещеним батьком прозаїка-початківця. Розповіді склали першу книжку В. Распутіна - "Людина з цього світу". А через десять він ліг — всесвітньо знаменитий авторчотирьох повістей: « Гроші для Марії» (1967), « Останній уклін»(1970), «Живи і пам'ятай» (1975), за яку він удостоєний Державної преміїі «Прощання з Матерою» (1976). Сергій Залигін пише про В. Распутіна, що він «увійшов до літератури відразу, майже без розбігу і як справжній майстер слова». В. Распутіна називають «сибірським Чеховим»

У кількох словах необхідно нагадати зміст оповідання. Його дія відбувається через три роки після закінчення Великої Вітчизняної війни, 1948 року, у далекому селі, за п'ятдесят кілометрів від районного центру. Розповідь ведеться від імені дванадцятирічного хлопчика, що залишився без батька. Матері із трьома дітьми жилося дуже важко. Бо в селі була тільки початкова школаА здібний і працьовитий хлопчик хотів навчатися, то мати відвезла його до районного центру. Підліток опинився тут один майже без жодних коштів і голодував. Погані однолітки навчили його грати на гроші в так звану чику. Щоб роздобути кошти на хліб і молоко, хлопчик змушений був навчитися цій грі, і він став вигравати. За це його побили, і підліток знову лишився без грошей. Вчителька французької мови місцевої школи, Лідія Михайлівна, виявилася людиною великої душі: вона прагнула «підгодовувати» хлопчика, але він наполегливо відмовлявся, вважаючи, що брати чуже соромно. Невдовзі вчителька зрозуміла: безплатно підліток від неї нічого не візьме. Тоді вона вирішила "схитрувати", запропонувавши йому грати в "чику" тепер уже з нею, і, навмисне програючи, давала хлопчику можливість придбати "законні" копійки на хліб та молоко. Про цю гру педагога з учнем дізнається директор школи Василь Олексійович, представник уявної людяності. Вчительці довелося розлучитися зі школою та виїхати «до себе на Кубань». Але вона все ж таки встигла врятувати підлітка своєю чуйністю, а хлопчик у свою чергу, хоча ще й дуже невиразно, став розуміти, що таке — велике серце у, здавалося б, зовсім чужої людини.

Розповідь «Уроки французької» – твір автобіографічне. Воно вперше було опубліковано в газеті « Літературна Росія» 28 вересня 1973 року.

«Ця розповідь, — згадує письменник, — допомогла мені знайти мою вчительку. Вона прочитала його і впізнала мене і себе, тільки не пам'ятає, як надсилала мені посилку з макаронами. Справжнє добро з боку того, хто його творить, має меншу пам'ять, ніж з боку того, хто приймає. На те воно й добро, щоб не шукати прямої віддачі...»

Посвячення, яке передує розповіді: Анастасії Прокопівні Копилової та вступ: «Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те зовсім, що було в школі, — ні, а за те, що сталося з нами після», ніби розсувають рамки оповідання, надають йому глибшого, узагальнюючого сенсу, допомагають нам зрозуміти, що зовні просте за композицією розповідь укладає в собі по суті три плани: дійсний світ, особливості його відображення в дитячій свідомості, спогади дорослої людини про своє важке, голодне, але по-своєму прекрасне дитинство.

Розповідь В. Распутіна читати нелегко, оскільки автор розповідає про тяжкий час, про самотність, про голод. В. Распутін - письменник повоєнного покоління та луна війни в його душі. Письменник згадує про себе, одинадцятирічного хлопчика, який пережив війну, післявоєнний тягар життя. Образ пам'яті, що реалізує в сучасній соціально-філософськоїпрозі ідею взаємозв'язку людини і часу, духовної наступності поколінь, художній системіВ. Распутіна має основне значення. У пошуках опор, що захищають моральність від втрат, усіма своїми творами У. Распутін утверджує активну духовну силу пам'яті. У тлумаченні письменника це вища, що перевершує зовнішню доцільність, прихильність людини до своєї землі, природи, рідних могил, до народного минулого, заощадження багатств російського слова, «пам'ять» про свій суспільний та громадянський обов'язок.

У тексті оповідання є прикмети важкого повоєнного часу. Ми проникаємо у світ почуттів та переживань героя, повніше уявляємо авторську позицію, читаючи наступний уривок: «Навесні, коли довелося особливо туго, я ковтав сам і змушував ковтати сестричку очі пророслої картоплі і зерна вівса і жита, щоб розвести посадки в животі, - тоді не доведеться весь час думати про їжу».

Чи тільки одному хлопчику було важко та голодно? І ми знаходимо ці численні сумні прикмети, що створюють тло оповіді: «Голод того року ще не відпустив», «колгоспник у ті роки був радий будь-якій копійці», «жили ми без батька, жили зовсім погано», «нас у матері було троє , я найстарший», «тетя Надя, криклива, замотана жінка, одна плескалася з трьома дітлахами», «корову не тримали», «грошей у нас не водилося», «голод тут зовсім не був схожий на голод у селі», «мені весь час хотілося їсти, навіть уві сні відчував, як моїм шлунком прокочуються судомні хвилі», макарони для хлопчика «багатство з писків», радіоприймач у кімнаті Лідії Михайлівни зовсім здається «небаченим дивом».

Давайте простежимо, як за умов суворого життя складається тонка і ніжна душа хлопчика. Хто вплинув на моральне формуваннядитини?

Читаючи перші сторінки оповідання, ми дізнаємося про хлопчика необхідні факти: «вчився добре, в школу ходив із задоволенням», «вчився я і тут добре…іншої справи у мене тут не було», «завжди вчив уроки; у своєму селі «визнавався за грамотія: писав за стару і писав листи», перевіряв облігації, перший із села їде до району вчитися. Хто ж заклав прекрасне насіння доброти у хлопчика? Звідки в нього таке прагнення вчитися, зрозуміти життя дорослих, бажання допомогти зробити щось, щоб легше жилося?

У хлопчика є мати, кохана чуйна, добра, ніжна. Саме вона стає його першим педагогом, другом на все життя. Мати зуміла духовно підтримати хлопчика у важкий час, Гартувати в ньому волю і мужність.

Вперше проявляється гордість характеру хлопчика, гордість людини, яка вміє подолати свою слабкість після побачення з матір'ю. Він біг за машиною, але «схаменувся і втік», тому що «йому було соромно за свою слабкість перед матір'юі перед своїм селом, тому що він перший із рідного села поїхав далі вчитися, він має виправдати надії».

Другим другом хлопчика стає вчителька французької Лідія Михайлівна. Вона хотіла допомогти хлопцеві витримати випробування голодом і розуміла, що в іншій формі цей незвичайний учень допомоги від неї не прийме. Лідія Михайлівна дуже тонко розуміє своїх учнів, на відміну від директора школи, який хлопців не любить та діє лише за інструкцією, формально.

У оповіданні У. Распутіна молода вчителька приваблює себе голодного і впертого хлопчика, граючи із нею в «пристінок», чи «заміряшки». У цьому незвичайність сюжету оповідання. Оповідань про вчителів написано багато, теплих, шляхетних, і варіюється в них одна й та сама ситуація: учень, який важко живе, але чесний і шляхетний, і вчитель, який простяг йому руку допомоги. І хоча форми підношення були різноманітними, але завжди в рамках педагогічних правил. У розповіді У. Распутіна вчинок Лідії Михайлівни з погляду можна розцінювати як непедагогічний. Її учень, що раніше вперто не брав нічого, тепер після закінчення гри приймав від неї гроші, бо це був «чесний виграш», і знову бігав на базар купувати молоко.

Непохитна, якась дуже відкрита, дуже природна людяність була найголовнішою, найважливішою в уроках далекої та вишуканої французької мови, і хлопчик зрозумів і, мабуть, назавжди запам'ятав це. Уроки французького стали уроками життя, уроками моральності, уроками людяності, які зовсім за правилами дає молода вчителька.

Не тільки за вчинками вчительки, щодо її відношення до тих учнів, класним керівникомяких вона була, ми дізнаємося, що перед нами людина великого серця, але й з мови, з допомогою якого автор, хіба що вторгаючись у роздуми підлітка, описує вчительку. Читачі дізнаються, що Лідія Михайлівна мала «правильне і тому не надто живе обличчя з примруженими, щоб приховати в них косинку, очима»; туга рідко розкривається до кінця посмішка і зовсім чорне, коротко острижене волосся». Не можна не звернути увагу на це тому.Тонке життєве спостереження стилістично передано тут дуже просто: справді «правильні особи» рідко бувають досить гарними. При цьому письменник говорить про правильні, а не про красивих обличчях. А жвавість обличчя, що надає йому чарівність, водночас робить його трохи неправильним, трохи несиметричним. Весь образ Лідії Михайлівни підтверджує справедливість авторського спостереження: вчителька любить своїх учнів і водночас сувора, вона стурбована їх життєвими долями. Правильні риси її обличчя бувають недостатньо живими, незважаючи на доброту та доброзичливість вчительки. Так стилістично осмислюється, здавалося б, «суха» говірка тому.Водночас «не надто» не виключає можливості, щоб подібна особа в тих чи інших ситуаціях була б і живою.

Хлопчику голос вчительки спочатку здається недостатньо «звучати», так що в нього доводилося вслухатися». Сам собі підліток пояснює це тим, що Лідії Михайлівні, вчительці нерідної мови, треба «пристосовуватися до чужої мови», через що «голос без свободи сів, ослаб, як у пташки в клітці, чекай тепер, коли він знову розійдеться і зміцніє». Перехід від прямої мови до непрямої, тут ледь вловимий, створює враження у читача, що хлопчик, хоч і бачить «недоліки» вчительки, водночас любить її, шкодуючи про неї, як йому видається невдячній професії («пристосовуватися до чужої мови») .

Але коли підліток переконується у шляхетності вчительки, її голос перестає йому здаватися голосом «пташки в клітини». Більше того, тепер хлопчик розмірковує так: «до завтрашнього дня напам'ять вивчу всю французьку мову…». Цим він прагне доставити радість педагогові, що вже полюбився. Натомість, змінюються і погляди хлопчика на чужу мову. Образ незнайомої мови зближується з образом вчительки бажає хлопчикові добра, тому чужа мова стає гідною вивчення. Незабаром і Лідія Михайлівна починає здаватися підлітку «незвичайною, несхожою на решту» людиною.

Письменник розповідає не лише про уроки людяності молодої вчительки, а й про мужність Лідії Михайлівни, яка не побоялася грізного директора. Жорстокий і бездушний директор школи нічого не робить прямо поганого, але коли дізнається про ігри свого учня, він лише «підняв над головою руки». І це обробка (одне слово) доповнює характеристику «правильного» директора.

Запам'ятовується фінальний діалог, який відтворює хлопчик, між директором школи та вчителькою французької мови.

Ви граєте на гроші з цим?.. — Василь Андрійович тицьнув у мене пальцем, і я зі страху поповз за перегородку, щоб сховатися в кімнаті. - Граєте з учнем? Я правильно вас зрозумів?

Правильно.

Ну, знаєте ... - Директор задихався, йому не вистачало повітря. — Я гублюсь одразу назвати ваш вчинок. Це злочин. Розтління. Збочення. І ще, ще… Я двадцять років працюю в школі, бачив усіляке, але таке…

У бездушного директора навіть не знайшлося імені для дитини: Ви граєте на гроші з цим?..» Грубий, черствий чоловік, у якого за плечима двадцятирічний педагогічний досвід роботи у школі. Але навряд чи можна назвати таку людину педагогом, яка викликає лише огиду. Як педагог ця людина померла, залишилася тільки його тінь, сіра та страшна, яку бояться діти та вчителі. Директор нагадує робота, який знає, що добре, а що погано, що правильно, а що ні, але не хоче вислухати, зрозуміти, розібратися та допомогти. І вчителька нічого не намагається пояснити директорові. Вона розуміє, що це даремно: її все одно тут не зрозуміють. Відповідаючи на запитання одним тільки правильно,Лідія Михайлівна ніби погоджується з директором, ніби вона займалася «розбещенням» хлопчика. Тим часом вона прагнула допомогти дитині, дати їй можливість жити та вчитися.

Вчинок вчительки не можна назвати педагогічно аморальним. Вона вчинила саме так, як підказувало їй чуйне серце, чуйна душа, совість.

А як хороші узагальнення вчительки, що спираються на її повсякденний досвід: «Людина старіє не тоді, коли вона доживає до старості, а коли перестає бути дитиною». І цей афоризм запам'ятовується тим, що він слідує за вчинками доброї людини: вчителька може безпосередньо грати з дітьми, забуваючи про свій вік, але не забуваючи при цьому про свій обов'язок, обов'язок вчителя.

Вплив вчительки і матері хлопчика дуже великий на особистість, що формується на наших очах з тихого, непримітного хлопчика виростає людина, яка має свої погляди, переконання, вміє їх довести і відстояти. У вчинках, у міркуваннях розкривається характер хлопчика.

Наприклад, візьмемо фрагмент про зникнення продуктів: «…Я постійно недоїдав… Я дуже скоро став помічати, що добра половина мого хліба кудись таємниче зникає. Перевірив – так і є: був – нема. Те саме діялося з картоплею. Хто потягав - тітка Надя, чи криклива замотана жінка, яка одна поневірялася з трьома дітлахами, хто - то з її старших дівчат, або молодший, Федько, - я не знав, я боявся навіть думати про це, не те що стежити ... »

Тут проявляється гордість, шляхетність, гідність, делікатність. Хлопчик, живучи у тітки Наді, розуміє, як важко їй: «замотаною жінці, яка поневірялася з трьома дітлахами». Він розуміє, що важко жити матері, сестричці, братику, всім дорослим та дітям.

Він по-дорослому замислюється про нещастя, біди, які принесла війна.

Распутін зіштовхує свого героя з негативними персонажами. Вони засуджуються не словами, а описом їхніх дій та вчинків. Погані хлопчаки начебто й не змушують нашого героя грати на гроші, але створюють таку обстановку, яка змушує його саме таким чином заробляти на їжу.

Характеризуючи гравців у «чику», ми відзначаємо, що грали Вадик та Птаха не через голод, як хлопчик. «Вадимом керувало почуття жадібності та власної переваги над молодшими. Він завжди вважав себе розумнішим, хитрішим, вищим за всіх». «Птаха — тінь Вадика, його підручний, власної думки не має, але такий самий підлий». «Тішкін — вискочка, метушливий, підлещується перед старшими і сильними». Вадик та Птаха б'ють хлопчика, бо їм не подобається, що серйозний, що він майже відмінник: «Кому треба робити уроки, той сюди не ходить». Вадик відчуває перевагу хлопчика і боїться, що інші, залежні від нього, хлопці можуть це зрозуміти.

Під час побиття хлопчик поводиться мужньо, навіть під ударами куркулів він уперто твердить свою правду: «Перевернув!» Слабкий, хворий, малокровний, він намагається не принизитися: "Я намагався тільки не впасти, ні за що більше не впасти, навіть у ті хвилини мені здавалося це ганьбою".

Таким чином, ми бачимо, як у маленькій людиніпрокидається Людина!

Цікаві в оповіданні епізоди, пов'язані з Лідією Михайлівною. У спілкуванні з нею знову проявляється гордість, непохитність, шляхетність підлітка: він дуже голодний, але відмовляється їсти вдома у вчительки, чемно, але рішуче відмовляється прийняти посилку з макаронами. Звідки ці витоки шляхетності та гордості! На мій погляд, вони криються у вихованні хлопчика, бо від самого раннього дитинствавін обертається у трудовому середовищі, близький до землі. Він розуміє, що таке праця, і що в житті нічого не дається задарма. І раптом макарони!

У «поєдинку» з французькою мовою, що не піддається на початку, письменник показує його працьовитість, завзятість, бажання вчитися, прагнення долати труднощі. Ми можемо простежити, як у маленькій людині, позбавленого життєвого досвіду, відбувається розуміння життя. І хлопчик приймає її не полегшено поверхнево, а у всій глибині.

Чим найбільше приваблює нас хлопчик? Що головне у його характері? І як це показати дітям?

Валентин Распутін розповідає про мужність хлопчика, який зберіг чистоту душі, непорушність своїх моральних законів, що несе безтрепетно ​​і відважно, як солдат, свої обов'язки та свої синці. Хлопчик приваблює ясністю, цілісністю, безстрашністю душі, а йому важче жити, набагато важче встояти, ніж вчительці: він маленький, він один у чужому боці, він постійно голодний, але все одно ні за що не схилиться ні перед Вадимом, ні перед Птахом. , які б'ють його в кров, ні перед Лідією Михайлівною, яка хоче йому добра.

Правдиві та міркування хлопчика, що розрізняє можливість чесного і не чесного виграшу: «Приймаючи гроші від Лідії Михайлівни, я відчував себе ніяково, але щоразу заспокоювався тим, що це чесний виграш»

У хлопчику органічно поєднуються світла весела, властива дитинству безтурботність, любов до гри, віра в доброту людей навколо і не дитячі серйозні роздуми про біди, принесені війною.

Долучаючись до нелегкої, але прекрасної долі хлопчика, ми, співпереживаючи йому за допомогою письменника, розмірковуємо про добро і зло, відчуваємо «добрі почуття», уважніше вдивляємося в оточуючих, у своїх близьких, у себе. Письменник порушує в оповіданні проблему педагогічної моральності, важливе питання про справжню і уявну людяність.

Ця нехитра розповідь справляє велике враження. Силен його загальний ідейний задум, безперечна і сила його емоційного впливу: великі люди виявляються не тільки у великих, а й у «малих» справах, подібно до того, як і погані людивиявляють себе у вчинках зовні ніби й «правильних», але по суті черствих та жорстоких. У розповіді У. Распутіна немає жодних «краси мови» і, тим щонайменше, а скоріш саме внаслідок цього, вся розповідь спирається на ретельно продумані і ретельно відібрані ресурси мови. Критик І. Розенфельд пише: «особливу позицію оповідань Распутіна складає вмінні знайти і піднести деталь, абсолютно пронизливу і, за всієї своєї неймовірності, дуже речову і переконливу», що ми й побачили, аналізуючи розповідь «Уроки французької». У В. Распутіна в авторській розповіді і в промові героя-оповідача переважає розмовна, побутова лексика, але й у звичайній фразі нерідко зустрічаються слова, що передають складну гаму почуттів та переживань. Адже майстерність письменника визначається не тільки його загальною обдарованістю, його вмінням по-своєму бачити дійсність, що оточує нас, його світоглядом, але і його мовою і стилем. І Валентина Распутіна можна з упевненістю співвіднести до видатним письменникаммайстру художнього слова, письменнику-психологу, який так глибоко спіткав дитячу душу.

Бібліографія

Будагов Р. А. Як написано розповідь Валентина Распутіна «Уроки французької». - Російська мова, № б (с.37-41), 1982 .

Титульна сторінка

Проблема педагогічної моральності в оповіданні В. Распутіна

«Уроки французької» (дослідницька методична робота,

допомога вчителю до уроку літератури)

Прізвище, ім'я, по-батькові Данилова Любов Євгенівна

Посада вчитель російської мови та літератури

Назва установи МОУСОШ №2 Копійського міського округу Челябінської обл.

Назва предмета, клас література, 6 клас

Список літератури

1. Будагов Р. А. Як написано розповідь Валентина Распутіна «Уроки французької». - Російська мова, № б (с.37-41), 1982 .

Вашурін А. Валентин Распутін. Розповіді. Наш сучасник. - Сибірські вогні, № 7 (с.161-163), 1982.

Лапченко О.Ф. «Пам'ять» у повістях В. Распутіна. - Вісник Ленінградського університету, № 14 (50-54), 1983.

Мшилімович М. Я. Уроки мужності та доброти. - Література в школі, № 6 (с.43-46), 1985.

Ожегов С.І. Словник російської. - Видавництво « Радянська енциклопедія», М., 1968.

Распутін В.Г. Вибрані твориу двох томах. - Видавництво "Молода гвардія", том 1, 1984.

Філософський словник під редакцією М. М. Розенталя та П. Ф. Юдіна. - Видавництво політичної літератури, М., 1963.

Моральні проблеми оповідання В.Г. Распутіна «Уроки французької». Роль вчительки Лідії Михайлівни у житті хлопчика

Мета уроку:

• розкрити душевний світгероя оповідання;
• показати автобіографічний характероповідання «Уроки французької»;
• позначити моральні проблеми, підняті письменником у оповіданні;
• показати неординарність вчительки;
• виховувати почуття поваги до старшого покоління, моральні якостіу учнях.

Обладнання:портрет та фотографії В. Распутіна; виставка книг; тлумачний словник за редакцією Ожегова (значення слова «моральність»); запис пісні «Куди йде дитинство», комп'ютер, проектор.

Методичні прийоми:бесіда з питань, словникова робота, повідомлення учнів, демонстрація, ігровий момент, прослуховування музики, , виразне читаннявірші.

Хорошого серця та правильної
душі так не вистачає нам, що чим більше
наші герої і ми житимемо, тим краще
для нас буде.
В.Г. Распутін

Читач навчається у книг не життя, а
почуттям. Література, на мій погляд, -
це насамперед виховання почуттів. І раніше
всього доброти, чистоти, шляхетності.
В.Г. Распутін

Хід уроку

• Організаційний момент.
• Слово вчителя.

На минулому уроці ми познайомилися із творчістю чудового російського письменника В.Г. Распутіна та його розповіддю «Уроки французької». Сьогодні ми проводимо підсумкове заняття з вивчення його оповідання. У процесі уроку нам доведеться обговорити кілька аспектів цієї розповіді: поговоримо про душевний стан головного героя, потім йтиметься про «незвичайну людину» - вчительку французької, а завершимо розмову обговоренням основних, моральних проблем, поставлених автором в оповіданні. А про життя В.Г. Распутіна ми дізнаємося з невеликої прес-конференції, представленої журналістами, дослідниками та читачами.

(прослуховування куплету пісні «Куди йде дитинство»)

• Слово членам прес-конференції (елемент рольової гри).

У хід уроку включено електронно-освітні ресурси, в даному випадкуна екрані демонструється

Журналіст: Зараз ми прослухали уривок із пісні. Скажіть, як позначилося дитинство на творчості В.Г. Распутіна?

Дослідник: В. Распутін писав у 1974 році в Іркутській газеті: «Я впевнений, що письменником людини робить її дитинство, здатність у ранньому віціпобачити і відчути те, що дає йому право взятися за перо. Освіта, книги, життєвий досвідвиховують і зміцнюють надалі цей дар, але народитися йому слід у дитинстві». Природа, що стала близькою письменникові в дитинстві, оживає знову на сторінках його творів і говорить з нами неповторною, розпутинською мовою. Люди Іркутського краю стали літературними героями. Воістину, як казав В. Гюго, «початки, закладені в дитинстві людини, схожі на вирізані на корі молодого деревалітери, що ростуть, що розгортають із ним, складають невід'ємну частину його». А початку ці, стосовно В. Распутіну, немислимі без впливу самого Сибіру - тайги, Ангари, без рідного села, частиною якого він був і яке вперше змусило задуматися про взаємини між людьми; без чистої незамутненої народної мови.

Вчитель: Хлопці, розкажіть про дитячі роки В. Распутіна.

Читач: Народився В.Г.Распутін 15 березня 1937 в Іркутській області в селищі Усть-Урда, розташованого на березі Ангари. Дитинство частково збіглося з війною: у перший клас Аталанської початкової школи майбутній письменникпішов у 1944 році. І хоча тут не гриміли бої, життя було важким, часом напівголодним. Тут, в Аталанці, навчившись читати, Распутін назавжди полюбив книгу. Бібліотека початкової школи була дуже маленькою – лише дві полиці книжок. «Своє знайомство з книгами я почав із злодійства. Ми з приятелем одне літо часто забиралися до бібліотеки. Виймали шибку, влазили в кімнату і брали книжки. Потім приходили, повертали прочитані та брали нові» – згадував автор.

Закінчивши 4 класи в Аталанці, Распутін хотів продовжити навчання. Але школа, в якій були п'ятий та наступні класи, знаходилася за 50 км від рідного села. Потрібно було перебратися туди жити, причому одному.

Журналіст: Так, дитинство Распутіна було важким. Не всякий, хто добре навчається, вміє оцінювати вчинки свої та чужі, а от для Валентина Григоровича навчання стало працею моральною. Чому?

Дослідник: Вчитися було складно: треба було подолати голод (мати з оказією передавала йому раз на тиждень хліб та картоплю, але їх не вистачало). Распутін усе робив лише сумління. Що мені залишалося? - Потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було. Навряд чи наважився б я піти до школи, залишся у мене невченим хоч один урок» - згадував письменник. Оцінювали його знання тільки на відмінно, крім хіба що французької (не давалася вимова). Це і була насамперед моральна оцінка.

Журналіст: Кому було присвячено цю розповідь («Уроки французької») і яке місце посідає у дитинстві письменника?

Дослідник: Розповідь «Уроки французької» присвячена Анастасії Прокопівні Копиловій, матері його друга та відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала у школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».

Ця розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа своїм ім'ям. (Це Молокова Л.М.). Кілька років тому вона жила у Саранську, викладала у Мордовському університеті. Коли побачив світ 1973 року це оповідання, вона відразу впізнала себе у ньому, відшукала Валентина Григоровича, кілька разів зустрічалася з нею.

• Коротке повідомлення про основні теми у творчості В.Г. Распутіна (презентація).
• Розмова з питань.

Вчитель:перед обговоренням проблем, поставлених письменником у оповіданні, згадаємо вузлові моменти. Читачі, я звертаюсь до вас. Ви можете скористатися цитатним планомвиконані вдома.
- Чому хлопчик, герой оповідання, опинився у райцентрі? («Щоб навчатися далі…. Мені довелося споряджатися до райцентру»). (Слайд 2,3).
- Якими були успіхи героя оповідання у школі? (Слайд 4) (з усіх предметів, крім французької, трималися п'ятірки).
- Як було душевний станхлопчика? («Так було мені погано, гірко і постигло! – гірше за всяку хворобу».). (Слайд 5)
- Що змусило хлопчика грати в чику на гроші? (Був хворий, купував на ці гроші на базарі баночку молока).
- Як складалися відносини героя з оточуючими його хлопцями? («Вони били мене по черзі… не було того дня… людини нещасніша за мене»). (слайд 6)
- Яким було ставлення хлопчика до вчительки? («Я лякався і губився .... Вона уявлялася мені людиною незвичайною»), (слайд 7)

Висновок:Отже, хлопці, з відповідей ми зрозуміли, що прообразом головного героя оповідання є сам В.Г. Распутін. Усі події, що сталися з героєм, були у житті письменника. Одинадцятирічний герой вперше волею обставин відірвано від сім'ї, він розуміє, що на нього покладено надії не тільки рідних і всього села: адже він, на одностайну думку селян, покликаний бути « вченою людиною». Герой докладає всіх зусиль, долаючи голод і тугу по дому, щоб не підвести земляків. А тепер, звернувшись до образу вчительки французької, проаналізуємо, яку роль відіграла Лідія Михайлівна у житті хлопчика.

• Якою запам'яталася вчителька головного героя? Знайдіть у тексті опис портрета Лідії Михайлівни; що особливого зазначено у ньому? (читання опису «Лідії Михайлівни тоді було….»; «В її обличчі був жорстокості…») (слайд 7)
• Які почуття викликав у Лідії Михайлівни хлопчик? (Вона ставилася до нього з розумінням і співчуттям, цінувала його цілеспрямованість. У зв'язку з цим вчителька почала займатися з героєм додатково, розраховуючи його вдома погодувати); (слайд 8)
• Чому Лідія Михайлівна вирішила надіслати посилку хлопчику і чому ця витівка не вдалася? (Вона хотіла допомогти йому, але наповнила посилку «міськими» продуктами і цим видала себе. Гордість не дозволила хлопчику прийняти подарунок); (слайд 8)
• Чи вдалося вчительці знайти спосіб допомогти хлопцеві, не обмежуючи його гордості? (Вона запропонувала грати на гроші в «пристінок»); (слайд 9)
• Чи правий герой, вважаючи вчительку людиною незвичайною? (Лідія Михайлівна наділена здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу). (слайд 10)

Висновок:Лідія Михайлівна йде на ризикований крок, граючи з учнями на гроші. людського співчуття: хлопчик вкрай виснажений, а від допомоги відмовляється Крім того, вона розглянула у своєму учні незвичайні здібності і готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися.

Вчитель:
- На дошці записаний епіграф до уроку: "Читач ....". А які почуття виховує розповідь «Уроки французької»? (Доброту та співчуття).

Як ви ставитеся до вчинку Лідії Михайлівни? (Думка дітей).

Сьогодні ми багато говорили про моральність. А що таке «моральність»? Знайдемо значення цього в тлумачному словникуС. Ожегова. (Вираз записано на дошці).

Слово вчителя.Граючи на гроші зі своїм учнем, Лідія Михайлівна, з погляду педагогіки, зробила аморальний вчинок. «Але що стоїть за цим вчинком?» - Запитує автор. Бачачи, що її учень у голодні, повоєнні роки недоїдає, вона намагалася йому допомогти: під виглядом додаткових занять запрошувала додому, щоби підгодувати, надсилала посилку, ніби від матері. Але хлопчик від усього відмовився. І вчителька наважується грати з учнем на гроші, підігруючи йому. Вона йде на обман, але щаслива, бо їй це вдається.

Доброта- Ось що приваблює всіх читачів у героях оповідання.

А які якості має мати, на ваш погляд, вчитель? На дошці виділено як позитивні якості, і негативні. Які ж моральні якості найбільше залучають вас?
- розуміння;
- людинолюбство;
- чуйність;
- Гуманність;
- Доброта;
- Справедливість;
- Чесність;
- Співчуття.

Ви зазначили всі якості, властиві кожному вчителю. Вчителям присвячено багато пісень, оповідань, поезій. Одне зараз прочитає наша учениця.
Хочу залишити я на згадку про себе
Ось ці рядки, присвячені тобі:
Ти той товариш, моя муза,
Мій кровний брат і навіть мати
Легко крокувати з тобою життям:
Ти навчив мене писати,
Любити себе і вірити в диво,
Бути до оточуючих добрішими
Дбати про найкращому другу,
Чи не ображатися на людей.
Всі ці істини прості
Пізнав з тобою я нарівні,
І хочу сказати: «Учитель!
Ти найкращий на землі»

Висновок:Вчителька французького своїм прикладом показала, що у світі є доброта, чуйність, любов. Це духовні цінності. Подивимося на передмову до оповідання. У ньому виражені думки дорослої людини, її духовна пам'ять. Він назвав "Уроки французької" "уроками доброти". В.Г. Распутін говорить про «закони доброти»: справжнє добро не вимагає нагороди, не шукає прямої віддачі, воно безкорисливо. Добро має здатність поширюватися, передаватися від людини до людини. Я сподіваюся, що доброта і співчуття грають велику в житті людини і завжди будете добрими, готовими прийти на допомогу один одному в будь-яку хвилину.

• Підбиття підсумків. Оцінка учнів.
• Д/з. Написати міні-твір на одну з тем «Учитель XXI», «Мій улюблений учитель». За бажанням (і можливостями) учнів дається завдання на підготовку огляду Інтернет-ресурсівна цю тему.

"Уроки французької"аналіз твору – тема, ідея, жанр, сюжет, композиція, герої, проблематика та інші питання розкриті у цій статті.

У 1973 році був публікований один з кращих оповіданьРаспутіна «Уроки французької». Сам письменник виділяє його серед своїх творів: Там мені нічого не довелося вигадувати. Все відбувалося зі мною. По прототип ходити далеко не довелося. Мені треба було повернути людям те добро, яке вони свого часу зробили для мене».

Розповідь Распутіна «Уроки французької» присвячена Анастасії Прокопівні Копилової, матері його друга відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала в школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».

Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям(Прізвище її - Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

Рід, жанр, творчий метод

Твір «Уроки французької» написано у жанрі оповідання. Розквіт російського радянського оповідання посідає двадцяті (Бабель, Іванов, Зощенко) і потім шістдесяті-сімдесяті (Козаков, Шукшин та інших.) роки. Оперативніше за інші прозові жанри розповідь реагує на зміни в суспільному житті, тому що вона швидше пишеться.

Розповідь можна вважати найдавнішим і першим з літературних жанрів. Короткий переказподії — випадки на полюванні, поєдинку з ворогом тощо — вже є усною розповіддю. На відміну від інших пологів та видів мистецтва, умовного за своєю суттю, розповідь споконвічно властива людству, виникнувши одночасно з промовою і будучи не лише передачею інформації, а й засобом громадської пам'яті. Розповідь є первісною формою літературної організації мови. Розповіддю прийнято вважати закінчене прозовий твіробсягом до сорока п'яти сторінок. Це приблизна величина — два авторські аркуші. Така річ читається "на одному диханні".

Розповідь Распутіна "Уроки французької" - реалістичний твір, написаний від першої особи. Його повною мірою можна вважати автобіографічним оповіданням.

Тематика

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, — ні, а за те, що сталося з нами в поелі». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним і моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

Ідея

Гра на гроші вчительки зі своїм учнем, з погляду педагогіки, - вчинок аморальний. Але що стоїть за цим вчинком? - Запитує письменник. Бачачи, що школяр (у голодні повоєнні роки) недоїдає, вчителька французької під виглядом додаткових занять запрошує його до себе додому і намагається підгодувати. Вона надсилає йому посилки, неначе від матері. Але хлопчик відмовляється. Вчителька пропонує грати на гроші і, природно, «програє», щоби на ці копійки хлопчик зміг купити собі молока. І щаслива, що їй удається цей обман.

Ідея оповідання полягає в словах Распутіна: «Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література, на мій погляд, це насамперед виховання почуттів. І насамперед доброти, чистоти, шляхетності». Ці слова безпосередньо відносяться до оповідання «Уроки французької».

Основні герої

Головними героями оповідання є одинадцятирічний хлопчик та вчителька французької мови Лідія Михайлівна.

Лідії Михайлівні було не більше двадцяти п'яти років і "в особі її не було жорстокості". До хлопчика вона поставилася з розумінням та співчуттям, оцінила його цілеспрямованість. Вона розглянула у своєму учні чудові здібності до навчання та готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися. Лідія Михайлівна наділена незвичайною здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу.

Хлопчик вражає своєю цілеспрямованістю, бажанням за будь-яких обставин вивчитися і вийти в люди. Розповідь про хлопчика може бути представлена ​​у вигляді цитатного плану:

1. «Щоб вчитися далі... і мені довелося споряджатися до райцентру».
2. «Вчився я і тут добре... з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».
3. «Так мені було погано, так гірко й похололо! — гірше за всяку хворобу».
4. "Отримавши його (рубль), ... я купував на базарі баночку молока".
5. «Вони били мене по черзі... не було того дня людини нещаснішою за мене».
6. «Я лякався і губився... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».

Сюжет та композиція

«Я пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Правильніше сказати, поїхав: у нас у селі була лише початкова школа, тому, щоб навчатися далі, мені довелося споряджатися з дому за п'ятдесят кілометрів до райцентру». Одинадцятирічний хлопчик уперше волею обставин відірвано від сім'ї, вирвано від звичного оточення. Однак маленький геройрозуміє, що на нього покладено надії не лише рідних, а й усього села: адже він, на одностайну думку односельців, покликаний бути «вченою людиною». Герой докладає всіх зусиль, долаючи голод і тугу по дому, щоб не підвести земляків.

З особливим розумінням до хлопчика підійшла молода вчителька. Вона почала додатково займатися з героєм французькою, розраховуючи вдома підгодувати його. Гордість не дозволила хлопчику прийняти допомогу від сторонньої людини. Не увінчалася успіхом витівка Лідії Михайлівни з посилкою. Вчителька наповнила її «міськими» продуктами і цим видала себе. У пошуках способу допомогти хлопчику вчителька пропонує йому зіграти на гроші в «пристінок».

Кульмінація оповідання настає після того, як вчителька почала грати з хлопчиком у пристінок. Парадоксальність ситуації загострює розповідь до краю. Вчителька не могла не знати, що на той час подібні стосунки вчителя з учнем могли призвести не тільки до звільнення з роботи, а й до кримінальної відповідальності. Хлопчик цього не розумів. Але коли лихо все ж таки трапилося, він почав розуміти поведінку вчительки глибше. І це призвело його до усвідомлення деяких аспектів тогочасного життя.

Фінал оповідання майже мелодраматичний. Посилання з антоновськими яблуками, Яких він, житель Сибіру, ​​ніколи не куштував, як би перегукується з першою, невдалою посилкою з міською їжею - макаронами. Все нові і нові штрихи готують цей фінал, який виявився зовсім несподіваним. В оповіданні серце недовірливого сільського хлопчика відкривається перед чистотою молодої вчительки. Розповідь напрочуд сучасна. У ньому велика мужність маленької жінки, прозріння замкнутої, неосвіченої дитини, у ній уроки людяності.

Художня своєрідність

З мудрим гумором, добротою, людяністю, а головне з повною психологічною точністю описує письменник взаємовідносини голодного учня з молодою вчителькою. Розповідь тече неквапливо, з побутовими подробицями, але його ритм непомітно захоплює.

Мова розповіді проста і водночас виразна. Письменник уміло використовував фразеологічні звороти, домагаючись виразності та образності твору. Фразеологізми в оповіданні «Уроки французької» здебільшого виражають одне поняття та характеризуються певним значенням, яке часто дорівнює значенню слова:

«Вчився я й тут добре. Що мені лишалося? Потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було, а ставитись абияк до того, що на мене покладалося, я тоді ще не вмів »(ліниво).

"У школі я птицю до цього не бачив, але, забігаючи вперед, скажу, що в третій чверті він раптом, як сніг на голову, впав на наш клас" (несподівано).

«Наголодавшись і знаючи, що мій харч довго не протримається, як би я його не економив, я наїдався до відвалу, до різі в животі, а потім через день або два знову підсаджував зуби на полицю» (голодати).

«Але замикатися не було жодного сенсу, Тишкін встиг продати мене з тельбухами» (зрадити).

Однією з особливостей мови оповідання є наявність обласних слів та застарілої лексики, характерною для часу дії оповідання. Наприклад:

Квартирувати - знімати квартиру.
Полуторка - вантажна машина вантажопідйомністю 1,5 т.
Чайна — рід громадської їдальні, де відвідувачам пропонують чай та закуски.
Пошпуркати - Посьорбати.
Голяний окроп - Чистий, без домішок.
В'якати — балакати, говорити.
Тюкати - Несильно вдаряти.
Хлюзда — шахрай, обманщик, шулер.
Притайка — те, що заховано.

Значення твору

Творчість У. Распутіна незмінно приваблює читачів, оскільки поруч із повсякденним, побутовим у творах письменника завжди присутні духовні цінності, моральні закони, неповторні характери, складний, часом суперечливий, внутрішній світ героїв. Роздуми автора про життя, про людину, про природу допомагають нам виявляти в собі та в навколишньому світі невичерпні запаси добра та краси.

У складний час довелося вчитися головного героя оповідання. Післявоєнні рокибули своєрідним випробуванням не тільки для дорослих, але і для дітей, тому що і хороше, і погане в дитинстві сприймається набагато яскравіше та гостріше. Але труднощі загартовують характер, тому головний геройчасто виявляє такі якості, як сила волі, гордість, почуття міри, витримка, рішучість.

Через багато років Распутін знову звернеться до подій минулих років. «Наразі, коли досить велика частина мого життя прожита, я хочу осмислити і зрозуміти, наскільки правильно і корисно я її провів. У мене багато друзів, які завжди готові допомогти, мені є що згадати. Тепер я розумію, що найближчий мій друг — моя колишня вчителька, вчителька французької мови. Так, через десятиліття я згадую саме про неї, як про вірному другу, єдиній людиніякий розумів мене під час навчання в школі. І навіть через роки, коли ми зустрілися з нею, вона виявила до мене жест уваги, надіславши яблука та макарони, як раніше. І ким би я не був, що б від мене не залежало, вона завжди ставитиметься до мене лише як до учня, тому що я для неї був, є і завжди залишатимуся учнем. Зараз я згадую, як тоді вона, взявши провину на себе, покинула школу, а мені на прощання сказала: «Вчися добре і ні в чому не звинувачуй себе!». Цим вона зробила мені урок і показала, як має чинити справжня добра людина. Адже недаремно кажуть: шкільний учитель — учитель життя».

Розповідь Распутіна “Уроки французької” вивчається у 6 класі під час уроків літератури. Герої оповідання близькі сучасним дітям різноманітністю характерів та потягом до справедливості. В “Уроках французького” аналіз твору доцільно проводити, ознайомившись із біографією автора. У нашій статті ви зможете дізнатися, чого вчить твір, ознайомитись з докладним розборомза планом "Уроки французької". Це значно полегшить роботу на уроці під час аналізу твору, а також розбір розповіді знадобиться для написання творчих та тестових робіт.

Короткий аналіз

Рік написання – 1973.

Історія створення– вперше оповідання було опубліковано 1973 року в газеті “Радянська молодь”

Тема– людська доброта, небайдужість, значення вчителя у житті дитини, проблема морального вибору.

Композиція- Традиційна для жанру оповідання. Має усі складові від експозиції до епілогу.

Жанр- Оповідання.

Напрям- Сільська проза.

Історія створення

Розповідь “Уроки французької”, дія якої відбувається наприкінці сорокових років, було написано 1973 року. Опубліковано того ж року в комсомольській газеті м. Іркутська "Радянська молодь". Твір присвячений матері близького другаписьменника Олександра Вампілова-вчительці Копилової Анастасії Прокопівні.

За визнанням самого автора, розповідь глибоко автобіографічна, саме дитячі враження лягли в основу оповідання. Після закінчення чотирирічної школи у своєму рідному селі майбутній письменник змушений був переїхати до районного центру Усть-Уда, щоб продовжувати навчання у старшій школі. Це був важкий період для маленького хлопчика: життя у чужих людей, напівголодне існування, неможливість одягатися і харчуватися, як ведеться, неприйняття сільського хлопчика однокласниками. Все, що описується в оповіданні, можна вважати реальними подіямиадже саме такий шлях пройшов майбутній письменник Валентин Распутін. Він вважав, що дитинство – найголовніший період у формуванні таланту, саме у дитинстві людина стає художником, письменником чи музикантом. Там же він черпає свою натхнення все життя.

У житті маленького Валі була така сама Лідія Михайлівна (це реальне ім'я вчительки), яка допомагала хлопчику, намагалася скрасити його важке існування, посилала посилки та грала у “стінок”. Після того, як вийшла розповідь, вона знайшла свого колишнього учня і відбулася довгоочікувана зустріч, з особливим теплом він згадував розмову, яка відбулася з Лідією Михайлівною у дорослому віці. Вона забула багато речей, які пам'ятав письменник з дитинства, він зберігав їх у пам'яті багато років, завдяки чому з'явилася чудова розповідь.

Тема

У творі піднімається тема людської небайдужості, доброти та допомоги тим, хто потребує. Проблемаморального вибору та особливої ​​“моральності”, яка не сприймається суспільством, але має зворотний бік- Світлу і безкорисливу.

Молода вчителька, що зуміла розглянути лихо хлопчика, його плачевне становище, стала ангелом-охоронцем на певний відрізок його життя. Тільки вона розглянула за бідністю старання та здібності хлопчика до навчання. Уроки французької, які вона давала йому вдома, стали уроками життя як для хлопчика, так і для наймолодшої жінки. Вона дуже сумувала за батьківщиною, достаток і затишок не давали відчуття радості, а "повернення до безтурботного дитинства", рятувало її від буднів і туги за домом.

Гроші, які отримував головний герой оповідання в чесній грі, дозволяли йому купити молока та хліба, забезпечити себе найнеобхіднішим. Крім того, йому не доводилося брати участь у вуличних іграх, де за свою перевагу та майстерність у грі його били хлопчаки від заздрості та безсилля. Тему "Уроків французької" Распутін позначив з перших рядків твору, коли згадав про почуття провини перед учителями. Головна думкаоповідання у тому, що допомагаючи іншим, ми допомагаємо і собі. Надаючи допомогу хлопчику, піддаючись, хитруючи, ризикуючи роботою та репутацією, Лідія Михайлівна зрозуміла, чого не вистачало їй самій, щоб почувати себе щасливою. Сенс життя полягає в тому, щоб допомагати, бути потрібним і не залежати від думки оточуючих. Літературна критикапідкреслює цінність творчості Распутіна всім вікових категорій.

Композиція

Розповідь має традиційну для свого жанру композицію. Розповідь ведеться від першої особи, що робить сприйняття дуже реалістичним і дозволяє вводити багато емоційних, суб'єктивних деталей.

Кульмінацієює сцена, де директор школи, не достукавшись до кімнати вчительки, заходить до неї і бачить граючих на гроші педагога та учня. Примітно, що ідея оповідання подана автором у філософській фразі першої речення. З неї ж випливає і проблематикаоповідання: почуття провини перед батьками та педагогами – звідки воно?

Висновок напрошується сам собою: вони вклали в нас все найкраще, вони вірили в нас, а чи змогли ми виправдати їхні очікування? Оповідання закінчується різко, останнє, що ми дізнаємося – це посилка з Кубані, яка прийшла хлопчику-оповідачеві від колишньої вчительки. Він уперше бачить справжні яблука у голодний 1948 рік. Навіть на відстані це чарівна жінка примудряється приносити радість та свято у життя маленької людини.

Головні герої

Жанр

Жанр оповідання, який одягнув Валентин Распутін свою розповідь, ідеально підходить для зображення правдивих життєвих подій. Реалістичність оповідання, його невелика форма, можливість занурюватися у спогади та розкривати внутрішній світ персонажів різними засобами – все це перетворило твір на маленький шедевр – глибокий, зворушливий та правдивий.

Історичні особливості часу також відбилися у розповіді очима маленького хлопчика: голод, розруха, зубожіння села, сите життя міських жителів. Напрям сільської прози, До якого відноситься твір, було поширене в 60-х-80-х роках 20 століття. Суть його була в наступному: воно розкривало особливості сільського побуту, підкреслювало його самобутність, поетизувало і чимось ідеалізувало село. Так само прозі цього напряму був властивий показ розрухи та зубожіння села, його занепаду та тривоги за майбутнє села.

Тест з твору

Рейтинг аналізу

Середня оцінка: 4.8. Усього отримано оцінок: 850.

Моральне значення оповідання В. Распутіна «Уроки французької»

В. Г. Распутін - один з найбільших сучасних письменників. У своїх творах він проповідує вічні життєві цінності, на яких тримається світ.

Розповідь «Уроки французької» - твір автобіографічний. Герой оповідання - простий сільський хлопчик. Нелегко мешкає його родина. Мати одна виховує трьох дітей, які добре знають, що таке голод і поневіряння. Проте вона все ж таки наважується відпустити свого сина в район на навчання. Не тому що не знає, що там йому буде важко, не тому що безсердечна, а тому, що «гірше вже не буде». Хлопчик і сам погоджується виїхати вчитися. Незважаючи на вік, він досить цілеспрямований і має потяг до знань та й природні задатки в нього непогані. «Башковий у тебе хлопець росте,— говорили всі в селі його матері. От і пішла вона «наперекір усім нещастям».

Опинившись серед чужих людей, знедолений хлопчик раптом усвідомлює, як самотньо йому, як «гірко і постигло», «гірше за всяку хворобу». Туга за домом долає його, по материнській ласці, по теплу, по рідному куту. Від душевної туги він і фізично слабшає, худне так, що це відразу впадає в очі матері, що приїхала до нього.

Материних передач хлопчику не вистачає, він по-справжньому голодує. Виявляючи душевну чуйність, він не береться шукати, хто краде в нього небагаті запаси - виснажена важкою часткою тітка Надя або хтось з її таких же голодних, як і він сам, дітей.

Маленька людина усвідомлює, як важко дістаються матері і ці жалюгідні шматки, він розуміє, що вона відриває останнє від себе та від його брата з сестрою. Щосили він намагається вчитися, і все йому дається легко, крім французької.

Вічне недоїдання та голодні непритомності штовхають героя на шлях пошуку грошей, і знаходить він його досить швидко: Федько запрошує його грати в «чику». Смисливому хлопчику нічого не варто було розібратися в грі, і, досить швидко до неї пристосувавши, він незабаром почав вигравати.

Відразу зрозумів герой якусь субординацію в компанії хлопців, де всі ставилися зі страхом і підлещуванням до Вадика і Птаха. Вадик і Птаха брали гору не тільки тим, що були дорослішими і фізично розвиненішими за інших, вони не гребували пускати в хід кулаки, відкрито хитрували, шахраювали в грі, поводилися розв'язно і нахабно. Герой не має наміру потурати їм у їхніх недобрих вчинках і незаслужено терпіти образи. Відкрито говорить він про помічений обман і, не замовкаючи, твердить би це, весь час, поки його за це б'ють. Не зламати цю маленьку, чесну людину, не розтоптати її моральні принципи!

Гра гроші для героя не засіб наживи, а шлях до виживання. Він заздалегідь встановлює собі поріг, який ніколи не заходить. Хлопчик виграє рівно на кухоль молока і віддаляється. Йому чужий агресивний азарт і пристрасть до грошей, які управляють Вадиком і Птахом. Він міцно володіє собою, має тверду і непохитну волю. Це стійкий, сміливий, самостійний, завзятий у досягненні мети людина.

Враженням, що залишилося на все життя, стала в його житті зустріч із вчителькою французької, Лідією Михайлівною. По праву класного керівника вона більше за інших цікавилася учнями того класу, де навчався герой, і приховати від неї щось було важко. Побачивши вперше синці на обличчі хлопчика, вона запитала його про те, що сталося з доброю іронією. Звичайно, він збрехав. Розповісти все означає підставити під удар усіх, хто грав до грошей, і це неприйнятно для героя. А ось Тишкін, не вагаючись, повідомляє, хто і за що побив його однокласника. У своїй зраді він не бачить нічого поганого.

Після цього герой вже не очікував нічого гарного. «Пропав!» — думав він, бо за гру в гроші його легко могли виключити зі школи.

Але Лідія Михайлівна виявилася не такою людиною, щоб ні в чому не розібравшись, здіймати галас. Вона суворо припинила глузування Тишкіна, а з героєм вирішила поговорити після уроків, віч-на-віч, так, як це і повинен був зробити справжній вчитель.

Дізнавшись, що її учень виграє тільки рубль, який витрачається на молоко, Лідія Михайлівна багато чого зрозуміла про його не по-дитячому важке багатостраждальне життя. Прекрасно розуміла вона й те, що гра в гроші і такі ось бійки не доведуть хлопчика до добра. Вона почала шукати для нього вихід і знайшла його, вирішивши призначити йому додаткові заняттяпо французькому, з яким у нього не ладналося. План Лідії Михайлівни був невигадливий — відволікти хлопчика від походів на пустир і, запрошуючи його до себе в гості, годувати. Таке мудре рішення ухвалила ця небайдужа до чужої долі жінка. Але подолати з упертим хлопчиськом було не так легко. Він відчуває величезну прірву між собою та вчителькою. Невипадково автор поруч малює їхні портрети. Її — такою розумною і красивою, що пахне духами і його, неохайного без матері, худого і жалюгідного. Опинившись у Лідії Михайлівни в гостях, хлопчик почувається незатишно, ніяково. Найстрашнішим випробовуванням для нього стають не заняття з французької мови, а вмовляння вчительки сісти за стіл, від яких він завзято відмовляється. Сісти за стіл поряд з вчителькою і вгамувати свій голод за її рахунок і на її очах для хлопчика страшніше за смерть.

Лідія Михайлівна старанно шукає вихід із цієї ситуації. Вона збирає нехитру посилку і направляє її герою, який швидко здогадується, що його бідна мати не могла надіслати йому ні макаронів, ні тим більше яблук.

Наступний рішучий крок вчителя – гра на гроші з хлопчиком. У грі хлопчик бачить її зовсім іншою — не суворою тітонькою, а простим дівчиськом, не чужою грі, азарту, захопленню.

Все руйнує раптова поява в квартирі Лідії Михайлівни директора, що застав її в самий розпал гри з учнем на гроші. "Це злочин. Розтління. Спокушання»,— кричить він, не маючи наміру ні в чому розбиратися. Достойно поводиться Лідія Михайлівна у розмові з начальником. Вона виявляє сміливість, чесність, почуття власної гідності. Її вчинком керували доброта, милосердя, чуйність, чуйність, душевна щедрість, але Василь Андрійович не захотів побачити цього.

Слово «урок» у назві оповідання має два значення. По-перше, це навчальний час, присвячений окремому предмету, по-друге, це щось повчальне, з чого можна зробити висновок для майбутнього. Визначальним для розуміння задуму оповідання стає друге значення цього слова. Уроки доброти і сердечності, подані Лідією Михайлівною, хлопчик запам'ятав на все своє життя. Літературознавець Семенова називає вчинок Лідії Михайлівни «вищою педагогікою», «тою, що пронизує серце назавжди і світить чистим, простодушним світлом природного прикладу,... перед яким соромно за всі свої дорослі відступи від самого себе».

Моральне значення оповідання Распутіна - у оспівуванні вічних цінностей- Доброти і людино-любства.