Головна › Світло та скло › Програма з літературного читання для умк «Школа Росії. "Робоча програма з літературного читання умк школа росії" Аналіз програм з літературного читання

Програма з літературного читання для умк «Школа Росії. "Робоча програма з літературного читання умк школа росії" Аналіз програм з літературного читання

Варіанти перевірочних/контрольних робіт з літературного читання за 2 клас, УМК Перспектива. Завдання частково знання програми, частково логіку і уважність.

Тести допоможуть у підготовці до єдиної перевірочній роботіу 4 класі, оскільки вона також дається у формі тестів.

Перевірна робота з літературного читання №1

1. Що є усною народною творчістю?

⁫ прислів'я
⁫ оповідання
приказки

2. Збери прислів'я (з'єднай початок і кінець):

Життя дане і та гірка горобина.
Дружбу пам'ятай про добрі справи.
У вересні одна ягода, а зло забувай.

3. Визнач (з'єднай початок і кінець):

Папірус кора берези
Пергамент трав'яниста рослина Стародавнього Єгипту
Береста спеціально оброблена шкіра тварин

4. На чому писали наші предки – східні слов'яни?

⁫ пергамент
береста
⁫ папірус

Рукописна книга – зображення, яке пояснює чи доповнює текст.

Ілюстрація – зіставлення одного предмета (яви) із іншим.

Збірка – текст, написаний від руки.

Порівняння – ряд творів одного чи кількох авторів.

⁫ А. Пушкін

⁫ С. Єсенін

⁫ О. Плещеєв

7. Хто не є художником-ілюстратором?

⁫ Володимир Лебедєв

⁫ Олексій Пахомов

⁫ Сергій Єсенін

8. Яке ім'я по-батькові у Пушкіна?

⁫ Олександр Сергійович

⁫ Євген Іванович

⁫ Борис Степанович

9. Де відбувається дія твору М. Сладкова «Осінь»

⁫ у місті
⁫ у селі
⁫ у лісі

10. Що означають слова (з'єднай початок і кінець):

Залпом – очі.
Очі – незграбна, незграбна людина.
Недотепа - відразу, без перепочинку.
Було те, що було в минулому.

11. Визнач (з'єднай початок і кінець):

Поезія - ритмічно пов'язана мова (рима).
Проза – звичайна форма усного та писемного мовлення.

Перевірна робота з літературного читання №2.

1. Чи вірно твердження: казки бувають: про тварин, побутові, чарівні?

□ так ⁫ □ ні

2. Казка – це твір народної усної творчості

□ так ⁫ □ ні

3. Казковий персонаж – це вигаданий герой

□ так ⁫ □ ні

4. Хто не є збирачем казок?

□А. Афанасьєв ⁫□В. Далечінь ⁫ □С. Єсенін

5. Визнач (з'єднай початок і кінець):

Зимов'я – дурниця, хитра, хитра

Смітити – місце, де зимують тварини

Шахрайство – збагнути, здогадатися про що-небудь

6. З якої казки ці слова:

"Битий небитого щастить"?

□ Хитра лисиця ⁫□ Лисичка-сестричка та вовк □Зимов'я

7. З якої казки ці слова:

"Ти людина. З тобою ніхто нічого вдіяти не зможе. Людина скрізь господар. Тепер ти нічого не боятимешся».

□ Зозуля □Іде ⁫ □Айога

8. З якої казки ці слова:

«Стала розглядати себе. І сподобалася сама собі. То в мідний таз виглядає, то на своє відображення у воді. Зовсім лінивою стала».

□ Зозуля □Іде ⁫ □Айога

9. З якої казки ці слова:

«Жила у світі бідна жінка. Було в неї четверо дітей. Чи не слухалися діти матері. Бігали, грали на снігу з ранку до вечора».

□ Зозуля □Іде ⁫ □Айога

10. У казці «Лисиця і журавель» чим пригощали один одного:

лисиця _______________________________

журавель____________________________

Контрольна робота з літературного читання №3 у розділі "Чудеса трапляються"

1 варіант

Слон сильний та розумний.

Слон великий, слон сильний та розумний, це всі знають. Домашній слон в Індії носить важкі вантажі, тягає воду і навіть няньчить маленьких дітей.

А от побачити череду диких слонів не кожному вдається. У слона майже немає ворогів. Але якщо слон почуватиме небезпеку, він крадеться тихо, як мишка.

Буває, біля слонової стежки згорнеться кільцями гігантська змія пітон і накинеться на маленького слоненя, яке відстало від стада. Слоненя засурмить, завищить. Миттю кинуться слони рятувати слоненя. Вся череда бігає кругом і топче пітона, ніби танцює на ньому. А коли врятують слоненя, потрапить йому від слонихи – матері, щоб слухався дорослих і не відставав від стада.

Г. Снігуров

1. Відзнач зайве твердження. Слон:

1) великий 3) розумний

2) сильний 4) слабкий

2. Відзнач правильне твердження. Якщо слон почуватиме небезпеку, він:

1) тікає

2) кличе слоненя

3) крадеться тихо, як мишка

4) крадеться тихо, як кішка

3. Як розумієте словосполучення «гігантська змія»?

1) велика

2) дуже велика

4) сильна

4. Якого жанру належить цей текст?

1) Розповідь 3) Загадка

2) Байка 4) Казка

5. Яку роботу може виконувати домашній слон? Коротко запишіть.

__________

2 варіант

Прочитайте текст. Виконайте завдання.

Брат та молодша сестра.

Ідуть Санька та Варя з лісу, тягнуть кошики з грибами маслюками.

Що ж ти, Саню… – каже бабуся. - Маленька - то більше набрала!

Ще б пак, - відповідає Санька. — Вона ближче до землі, от і набрала.

Вдруге вирушають у ліс Варя та Санька. Малину збирати. І я пішов разом із ними.

І раптом бачу, як Санька непомітно від Варі підсипає ягоди їй у кузовок. Варя відвернеться, а він візьме і підсипле.

Ідемо назад. У Варі ягід більше. У Саньки – менше.

Зустрічається бабуся.

Що ж ти, – каже, – Саню? Малина високо росте!

Високо, - погоджується Санька.

Так тобі дотягнутися легше, а Варя більше набрала!

Ще б! – відповідає Санька. – Варячи у нас молодець. Варячи у нас робітниця. За нею не виженеш!

1. Що Санька та Варя збирали у лісі?

1) гриби маслюка 3) малину

2) гриби рижики 4) горобину

2. Підберіть синонім до слова тягнуть.

1) штовхають 3) повзуть

2) несуть 4) везуть

3. У яку пору року відбуваються події, описані у тексті?

1) взимку 3) влітку

2) навесні 4) восени

4. Що вам допомогло визначити пору року?

_____________

_________________________

5. Чи погоджуєтесь ви з таким висловом: «Автор захоплюється своїм героєм Санькою»?

1) так 2) ні

Варіант 3

Прочитайте текст. Виконайте завдання.

Цуценя та Змія

Образився Щеня на старих друзів і побіг нових шукати. Вилізла з-під гнилого пенька Змія, згорнулася кільцем і дивиться Цуценяткові в очі.

Ось ти на мене дивишся і мовчиш ... А вдома на мене все бурчать, гарчать і гавкають! - Сказав Цуценя Змії. – Усі мене вчать, лають: і Барбос, і Шарик, і навіть Шавка. Набридло мені їх слухати!

Поки Цуценя скаржилося, Змія мовчала.

Підеш до мене у друзі? - спитав Цуценя і зістрибнув з пенька, на якому сидів.

Розгорнулася Змія і вжалила Цуценя. Мовчки…

С.Михалков

1. Чому Цуценя побігло шукати нових друзів?

1) тому що всі його покинули 3) тому що ніхто з ним не грав

2) тому що всі його вчили 4) тому що не було старих

2. Що сподобалося Цуценю у поведінці Змії?

1) вона мовчала 3) вона йому співчувала

2) вона грала з ним 4) вона хотіла з ним подружитися

3. Чи погоджуєтесь ви з таким твердженням: «Автор сміється над своїм героєм»?

1) так 2) ні

4. Позначте назви творів С.Михалкова.

1) «Дядько Степа» 3) «Музикант»

2) «Цуценя і Змія» 4) «Хлопці та каченята»

5. Позначте речення, що виражає головну думку тексту.

1) Кого поважають, того й слухають

2) Без хорошого друга людина не знає своїх помилок.

3) Другу скільки можна – допомагай.

4) Добрий прикладкраще за сто слів.

Відповіді до контрольної роботипо розділу «Чудеса трапляються»

Варіант 1:

Носить важкі вантажі, тягає воду, няньчить маленьких дітей.

Варіант 2

Те, що діти збирали ягоду

Варіант 3

Комплексний аналіз тексту.

Пропонований тест з літературного читання дозволяє з'ясувати, наскільки знання, вміння та навички учнів других класів відповідають основним програмним вимогам нових ФГЗС. Тести складено таким чином, що показують рівень сформованості навчальних умінь – сприймати та виконувати навчальне завдання, контролювати та коригувати власні дії під час виконання завдань. Час виконання тестової роботи – 40 хвилин. Бажаю успіху та відмінних результатів.

Ви сидите за уроками у теплій кімнаті восени і помічаєте, що запітніли шибки у вікнах. Що ж сталося?

Тепле повітря кімнати торкнулося охолодженого скла, водяні пари скупчилися і перетворилися на крихітні крапельки води. Так буває не тільки в кімнаті, а й на вулиці, в лісі, над річкою, над лугом та полями, коли охолоджуються пари.

Ось закінчився теплий літній день. Село сонце, і над річкою чи болотом почав стелитись туман. Звідки взявся цей туман?

Земля нагрілася за день, а надвечір почала охолоджуватися. Вологе повітря над річкою стало холоднішим і вже не може вбирати водяні пари. Вони згустилися і стали видимими. Як і на охолодженому склі у теплій кімнаті, вони здаються білими.

Туман - це водяні пари, що згустилися.

Тумани бувають не лише навесні, влітку та восени – їх можна спостерігати і взимку, коли дме слабкі теплі вітри. Часто вони утворюються над незамерзлою річкою, ополонкою.

Ранні весняні тумани захищають посіви від холоду.

1. Визнач стиль мови.

1) художній

2) науковий

3) публіцистичний

2. Що в тексті відбувається спочатку, а потім?

А. водяні пари скупчилися

Б. водяні пари перетворилися на крапельки води

В. тепле повітря стосується охолодженого скла

3. У яку пору року бувають тумани?

1) у всі пори року

2) тільки влітку та восени

3) тільки навесні, влітку та восени

4. За якої умови взимку буває туман?

1) коли температура повітря дуже низька

2) коли світить яскраве сонце

3) коли дмуть слабкі теплі вітри

5. Вкажи слово, протилежне за змістом слово охолоджується.

1) холоднішає

2) нагрівається

6. Вкажи, яке пояснення правильно розкриває зміст слова скупчилися.

1) зібралися до тісної групи, до купи

2) встали грудьми вперед

3) стали сумними

7. Яку користь приносять ранні осінні тумани? Випиши відповідь із тексту.

__________________________________________________

8. Визнач порядок пунктів плану.

А) Як з'являється туман над річкою та болотом?

Б) Що таке туман?

В) Чому запітніють вікна?

Г) Чим корисний ранній весняний туман для молодих посівів?

9. Сформулюй тему твору запитальною пропозицією.

________________________________________________

10. Використовуючи текст твору, допиши словосполучення.

скло (яке) …

крапельки (які?) …

пари (які?) …

11. Використовуючи текст твору, віднови речення.

Відповідь _____________________ за день, а надвечір стала ____________________________ . Вологе повітря над річкою _________________ холодніше __________________________________ водяні пари.

12. Сформулюй та напиши повну відповідь.

Яку нову інформаціюти отримав (отримала) під час читання цього твору?

Відповідь: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Підбери антоніми до слів.

1) у теплій - …

2) охолодженого - …

3) село (сонце) – …

4) згустилися (водяні пари) - …

Види мовної та читацької діяльності

Аудіювання (слухання)

Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мовлення, вміння відповідати на питання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання. Вміння ставити питання щодо почутого навчального, науково-пізнавального та художнього твору.

Читання

Читання вголос. Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування.

Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе доступних за обсягом і жанром творів, осмислення мети читання. Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різного виду читання: факту, опису, доповнення висловлювання та інших.

Робота з різними видами тексту. Загальне уявлення про різні види тексту: художні, навчальні, науково-популярні - та їх порівняння. Визначення цілей та завдань створення цих видів тексту.

Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень; виділення способів організації різних видівтексту. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням.

самостійне визначення теми, головної думки, структури тексту; розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації.

Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративно-образотворчих матеріалів.

Бібліографічна культура. Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Книга: навчальна, мистецька, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, відомості про художників-ілюстраторів, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, мистецька (з опорою на зовнішні показники книги, її довідково-ілюстративний матеріал).

Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії).

Робота з текстом художнього твори. Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом (відповідь питанням: «Чому автор так назвав свій твір?»). Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (синтаксична побудова речень, єдність чи контрастність описів), жанр, народний чи авторський твір, структура (композиція).

Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови: послідовне відтворення епізоду з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), переказ, оповідання з ілюстрацій.

Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів (епітет, порівняння, гіпербола) цього тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя) причини вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя на основі імені, авторських послідів.

Характеристика героя твору. Герой оповідання: світ цінностей героїв, заснований на загальнолюдських цінностях. Портрет, характер героя, виражені через вчинки та мова. Характеристика історичного героя- захисника Вітчизни. Усвідомлення поняття «Батьківщина». Прояв характеру у вчинках: подолання власних недоліків, виховання моральних принципів.

Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок) переказ.

Детальний переказ тексту: визначення головної думки фрагмента, виділення опорних чи ключових слів, озаглавлення, докладний переказ епізоду; розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини і всього тексту, під назвою кожної частини і всього тексту, складання плану - у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованого висловлювання.

Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (відбір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творівщодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв.

Робота з навчальними і науково- популярними текстами. Розуміння назви твору; адекватне співвідношення зі змістом (відповідь питанням: «Чому автор так назвав свій твір?»). Визначення особливостей навчального та науково-популярного тексту (передача інформації). Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Схема, текст модель. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказтексту (відбір головного змісті тексту).

Говоріння (культура мовного спілкування)

Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою думку щодо обговорюваному твору (навчальному, науково-популярному, художньому тексту). Використання норм мовного етикету за умов позанавчального спілкування.

Монолог як форма мовного висловлювання. Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.

Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідьза малюнками чи задану тему.

Лист (культура писемного мовлення)

Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характеру героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в міні-творах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук .

Коло дитячого читання

Твори усної творчості. Твори класиків вітчизняної літератури ХІХ-ХХ ст., класиків дитячої літератури. Твори сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступні для сприйняття молодших школярів.

Твори добре знайомі дітям з дошкільного досвіду; призначені для молодшого шкільного віку; книги, вивчення яких передбачається у середній школі.

Представленість різних видів книг: історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література; дитячі періодичні видання (на вибір).

Основні теми дитячого читання: твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добро і зло, гумористичні твори.

Літературознавча пропедевтика (практичне освоєння)

Знаходження у тексті, визначення значення у художній мові (за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіпербол, уособлень, звукопису.

Орієнтування у літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет, тема; герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки; ставлення автора до героя.

Загальне уявлення про композиційних особливостяхпобудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), опис (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв).

Прозова та віршована мова: впізнавання, розрізнення, виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима).

Історико-літературні поняття: фольклор та авторські художні твори (розрізнення).

Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я та приказки, загадки): впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки (про тварин, побутові, чарівні). Художні особливостіказок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка.

Розповідь, п'єса, вірш, байка, нарис - загальне уявлення про жанр, особливості побудови та виразні засоби.

Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)

Інтерпретація тексту літературного творуу творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценірованя, драматизація; усне словесне малювання, виклад з елементами твору, створення власного тексту на основіве художнього твору (текст за аналогією).

ЛІТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ

1 Пояснювальна записка

Робоча програма з літературного читання складена на основі:

Вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (ФГОС НГО),

Орієнтовна основна освітня програма початкової загальної освіти (ООП НГО),

Зразкової програми з літературного читання,

Робоча програма з літературного читання розрахована для учнів 1-4 класів загальноосвітніх шкіл, реалізується за допомогою навчально-методичного комплекту «Школа Росії»

Курс літературного читання спрямовано досягнення наступних цілей:

Оволодіння усвідомленим, правильним, побіжним та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності, Забезпечують вміння працювати з різними видами текстів; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів; формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;

Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про добро, дружбу, правду та відповідальність; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Літературне читання як навчальний предмет особливо впливає на рішення наступних завдань :

Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги.

Розв'язання цього завдання передбачає формування в молодших школярів осмисленого навички читача, тобто. в результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчального вміння усвідомлено читати тексти, працювати з різною інформацією, інтерпретувати інформацію відповідно до запитів.

Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язані з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися у книзі, використовуватиме розширення знання навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь у діалозі, будуючи монологічні висловлювання (на основі творів та особистого досвіду), зіставляють та описують різні об'єкти та процеси, самостійно користуються довідковим матеріалом підручника, знаходячи інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях, висловлюють власну думку на основі прочитання і почутого.

Виховання естетичного ставлення до дійсності, відбитої у художній літературі.

Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього твору, як особливого виду мистецтва; формуванню вміння визначати його художню цінність та аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, музика); знаходити подібність та відмінності використовуваних художніх засобів; створювати свої власні художні твори з урахуванням прочитаних.

Формування моральних цінностей та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності твору.

З урахуванням особливостей художньої літератури, її моральної сутності, впливу становлення особистості маленького читача, вирішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційної забарвленості всіх сюжетних ліній твору сприяє вихованню адекватного емоційного стану як причини своєї поведінки у житті.

Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та загальнолюдським цінностям. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває вони вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами поведінки культурної людини, формує навички доброзичливого співробітництва.

Найважливішим аспектом літературного читання є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомленим і виразним читанням, читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.

У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги, висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовленнєвим завданням, працювати з різними видами текстів, самостійно користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях.

На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним читачем, здатним використовувати читацьку діяльність для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору, знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.

Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається на словесно-образну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв і навколишнього світу, на моральні проблеми, що хвилюють письменника. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.

Загальна характеристиканавчального предмета

"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті.

Розділ «Коло дитячого читання»включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури та сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.

Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.

Програма передбачає знайомство з книгою як джерелом різного виду інформації та формування бібліографічних умінь.

Розділ «Види мовної та читацької діяльності»включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок, головним у тому числі є навичка читання.

Навичка читання. Протягом чотирьох років навчання змінюються прийоми оволодіння навичкою читання: спочатку йде освоєння цілісних (синтетичних) прийомів читання в межах слова та словосполучення (читання цілими словами); далі формуються прийоми інтонаційного об'єднання слів у речення. Збільшується швидкість читання (швидке читання), поступово вводиться читання про себе з відтворенням змісту прочитаного. Учні поступово опановують раціональними прийомами читання та розуміння прочитаного, орфоепічними та інтонаційними нормами читання, слів та речень, освоюють різні види читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використовують їх відповідно до конкретної мовної задачі.

Паралельно з формуванням навички побіжного, усвідомленого читання ведеться цілеспрямована робота з розвитку вміння осягати сенс прочитаного, узагальнювати та виділяти головне. Учні опановують прийоми виразного читання.

Удосконалення мовлення (уміння слухатиі говорити) проводиться паралельно з навчанням читання. Удосконалюються вміння сприймати на слух висловлювання чи читання співрозмовника, розуміти цілі мовного висловлювання, ставити запитання щодо почутого чи прочитаного твору, висловлювати свою думку. Засвоюються продуктивні форми діалогу, формули мовного етикету за умов навчального та позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету та спілкування людей проводиться на основі літературних (фольклорних та класичних) творів. Удосконалюється монологічне мовлення учнів (з опорою авторський текст, запропоновану тему чи проблему обговорення), цілеспрямовано поповнюється активний словниковий запас. Учні освоюють стислий, вибірковий та повний переказ прочитаного чи почутого твору.

Особливе місце у програмі відводиться роботи з текстом художнього творуНа уроках літературного читання удосконалюється уявлення про тексти (опис, міркування, оповідання); учні порівнюють художні, ділові (навчальні) і науково-пізнавальні тексти, вчаться співвідносити назву зі змістом тексту (його темою, головною думкою), опановують такими мовними вміннями, як розподіл тексту на частини, озаглавлення, складання плану, розрізнення головної та додаткової .

Програмою передбачено літературознавча пропедевтика. Учні отримують початкові уявлення про головну тему, ідею (основної думки) літературного твору, що читається, про основні жанри літературних творів (оповідання, вірш, казка), особливості малих фольклорних жанрів (загадка, прислів'я, лічилка, прибаутка). Діти вчаться використовувати образотворчі та виразні засобисловесного мистецтва («живопис словом», порівняння, уособлення, епітет, метафора, ритмічність та музичність віршованого мовлення).

При аналізі художнього тексту першому плані висувається художній образ (без терміна). Порівнюючи художній та науково-пізнавальний тексти, учні усвідомлюють, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва. Слово стає об'єктом уваги читача та осмислюється як засіб створення словесно-художнього образу, через який автор висловлює свої думки та почуття.

Аналіз образних засобів мови в початковій школіпроводиться в обсязі, що дозволяє дітям відчути цілісність художнього образу, адекватно сприйняти героя твору та співпереживати йому.

Діти освоюють різні види переказів художнього тексту: докладний (з використанням образних слів та виразів), вибірковий та короткий (передача основних думок).

На основі читання та аналізу прочитаного тексту учні осмислюють вчинки, характер і мову героя, складають його характеристику, обговорюють мотиви поведінки героя, співвідносячи їх з нормами моралі, усвідомлюють духовно-моральний зміст прочитаного твору.

Розділ «Досвід творчої діяльності»розкриває прийоми та способи діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір та виявляти власні творчі здібності. Працюючи з художнім текстом (зі словом) використовується життєвий, конкретно-чуттєвий досвід дитини та активізуються образні уявлення, що у неї у процесі читання, розвивається вміння відтворювати словесні образи відповідно до авторським текстом. Такий підхід забезпечує повноцінне сприйняття літературного твору, формування морально-естетичного ставлення до реальності. Учні обирають твори (уривки з них) для читання за ролями, словесного малювання, інсценування та декламації, виступають у ролі акторів, режисерів та художників. Вони пишуть виклади та твори, вигадують вірші та казки, у них розвивається інтерес до літературної творчостіписьменників, творців творів словесного мистецтва

3 Місце навчального предмета у навчальному плані

На вивчення курсу «Літературне читання» у навчальному плані відводиться 540 год. У 1 класі 132 год (4 год на тиждень, 33 навчальні тижні - 92 год на навчання читання та 40 год на вивчення літературного читання). У 2-4 класах по 136 год (4 год на тиждень, 34 навчальні тижні у кожному класі).

4 Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Ціннісні орієнтири початкової освітиконкретизують особистісне, соціальне та державне замовлення системі освіти, виражене у Вимогах до результатів освоєння основної освітньої програми, та відображають наступні цільові установки системи початкової загальної освіти:

формування психологічних умов розвитку спілкування, співробітництва на основі:

Доброзичливості, довіри та уваги до людей, готовності до співпраці та дружби, надання допомоги тим, хто її потребує;

Поваги до оточуючих - вміння слухати та чути партнера, визнавати право кожного на власну думку та приймати рішення з урахуванням позицій усіх учасників;

розвиток ціннісно-смислової сфери особистості на основі загальнолюдських принципів моральності та гуманізму:

- орієнтації в моральному змістіі значенні як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей, розвитку етичних почуттів (сорому, провини, совісті) як регуляторів моральної поведінки;

– формування естетичних почуттів та почуття прекрасного через знайомство з національною, вітчизняною та світовою художньою культурою;

розвиток вміння вчитися як першого кроку до самоосвіти та самовиховання, а саме:

– розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи та допитливості, мотивів пізнання та творчості;

- Формування вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінки);

розвиток самостійності, ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації:

– формування самоповаги та емоційно-позитивного ставлення до себе, готовності відкрито виражати та відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків та вміння адекватно їх оцінювати;

- Розвиток готовності до самостійних вчинків та дій, відповідальності за їх результати;

– формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, готовності до подолання труднощів та життєвого оптимізму;

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

"Літературне читання".Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій: особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісної сфери та комунікації).

Літературне читання – осмислена, творча духовна діяльність, що забезпечує освоєння ідейноморального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, що розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На щаблі початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору та відображуваної дійсності є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

смислоутворення через простеження долі героя та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

самовизначення та самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-ідентифікації;

основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян;

естетичних цінностей та на їх основі естетичних критеріїв;

морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;

емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;

вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, у тому числі використовуючи аудіовізуальні засоби;

вміння встановлювати логічну причинно-слідчу послідовність подій та дій героїв твору;

вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.

5.1 Особистісні результати:

5.1.1 Особистісні універсальні навчальні дії

У випускника буде сформовано:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;

широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового завдання;

орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності, у тому числі на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, на розуміння оцінок вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

здатність до оцінки своєї навчальної діяльності;

основи громадянської ідентичності, своєї етнічної належності у формі усвідомлення «Я» як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут;

орієнтація у моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання;

розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки; розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним;

почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою.

Випускник отримає можливість для формування:

внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні положиттєдайного ставлення до освітній установі, розуміння необхідності вчення, вираженого у переважанні навчально-пізнавальних мотивів та перевагу соціального способу оцінки знань;

вираженої стійкої навчально-пізнавальної мотівації вчення;

стійкого навчально-пізнавального інтересу до новихзагальним способам вирішення завдань;

адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;

позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі"хорошого учня";

компетентності у реалізації основ цивільноїідентичності у вчинках та діяльності;

моральної свідомості на конвенційному рівні, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;

усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя; усвідомленого розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу іншим та забезпечення їхнього благополуччя.

5.2.1 Регулятивні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

приймати та зберігати навчальне завдання;

враховувати виділені вчителем орієнтири дії у новому навчальному матеріаліу співпраці з учителем;

планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;

враховувати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;

здійснювати підсумковий та покроковий контроль за результатом;

оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки відповідності результатів вимогам даної задачи;

адекватно приймати пропозиції та оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

розрізняти спосіб та результат дії;

вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок, використовувати пропозиції та оцінки для створення нового, більш досконалого результату, використовувати запис у цифровій формі ходу та результатів розв'язання задачі, власної мови, що звучить російською, рідною та іноземною мовами.

у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

самостійно враховувати виділені вчителем оріентири дії у новому навчальному матеріалі;

здійснювати констатуючий та передбачувальнийконтроль за результатом та за способом дії, актуальний контроль на рівні довільної уваги;

самостійно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи у виконання, як під час її реалізації, так і наприкінці дії.

5.2.2 Пізнавальні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань з використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників (включаючи електронні, цифрові) у відкритому інформаційному просторі, у тому числі контрольованому просторі Інтернету;

здійснювати запис (фіксацію) вибіркової інформації про навколишній світ та про себе самого, у тому числі за допомогою інструментів ІКТ;

будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

основам смислового сприйняття художніх та пізнавальних текстів, виділяти суттєву інформацію із повідомлень різних видів (насамперед текстів);

здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

здійснювати синтез як складання цілого з елементів;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;

здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

встановлювати аналогії;

Випускник отримає можливість навчитися:

здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та Інтернету;

записувати, фіксувати інформацію про навколишній світ за допомогою інструментів ІКТ;

усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

будувати логічне міркування, що включає встановлення причиннонаслідкових зв'язків;

5.2.3 Комунікативні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіовізуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи, у тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку та позицію;

домовлятися та приходити до загального рішення у спільної діяльності, зокрема у ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;

задавати питання;

контролювати дії партнера;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.

Випускник отримає можливість навчитися:

враховувати та координувати у співпраці зції інших людей, відмінні від власної;

враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію;

розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;

аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні спільного рішення у спільній діяльності;

продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх учасників;

з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером;

здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань, планування та регулювання своєї діяльності.

5.2.4 Читання. Робота з текстом (метапредметні результати)

на щаблі початкової загальної освіти випускники придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій.

Робота з текстом: пошук інформації та розуміння прочитаного

Випускник навчиться:

знаходити у тексті конкретні відомості, факти, задані у вигляді;

визначати тему та головну думку тексту;

ділити тексти на смислові частини, складати план тексту;

порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки;

розуміти інформацію, подану в неявному вигляді (наприклад, знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження; характеризувати явище за його описом; виділяти загальну ознаку групи елементів);

розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми, діаграми;

розуміти текст, спираючись як на що міститься у ньому інформацію, а й у жанр, структуру, виразні засоби тексту;

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, пошукове, вибирати потрібний вид читання відповідно до мети читання;

орієнтуватися у відповідних віком словниках та довідниках.

Випускник отримає можливість навчитися:

використовувати формальні елементи тексту (наприклад,підзаголовки, виноски) для пошуку потрібної інформації;

працювати з кількома джерелами інформації;

зіставляти інформацію, отриману з кількох джерел.

Робота з текстом: перетворення та інтерпретація інформації

Випускник навчиться:

переказувати текст докладно та стисло, усно та письмово;

співвідносити факти із загальною ідеєю тексту, встановлювати прості зв'язки, які не показані в тексті безпосередньо;

формулювати нескладні висновки, ґрунтуючись на тексті; знаходити аргументи, що підтверджують висновок;

зіставляти і узагальнювати інформацію, що міститься в різних частинах тексту;

складати на підставі тексту невеликий монологічний вислів, відповідаючи на поставлене запитання.

Випускник отримає можливість навчитися:

робити виписки з прочитаних текстів з урахуваннямцілі їх подальшого використання;

складати невеликі письмові анотації до тексту, відгуки про прочитаному.

Робота з текстом: оцінка інформації

Випускник навчиться:

висловлювати оцінні судження та свою точку зору про прочитаний текст;

на основі наявних знань, життєвого досвіду ставити під сумнів достовірність прочитаного, виявляти недостовірність одержуваних відомостей, прогалини в інформації та знаходити шляхи заповнення цих прогалин;

брати участь у навчальному діалозі під час обговорення прочитаного чи прослуханого тексту.

Випускник отримає можливість навчитися:

зіставляти різні погляди;

у процесі роботи з одним або декількома джерелами виявляти достовірну (суперечливу) інформацію.

5.2.5 Формування ІКТкомпетентності учнів (метапредметні результати)

В результаті вивчення даного предмета на щаблі початкової загальної освіти починається формування навичок, необхідних для життя та роботи в сучасному високотехнологічному суспільстві. Учні набудуть досвіду роботи з гіпермедійними інформаційними об'єктами, в яких поєднуються текст, наочнографічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних і які можуть передаватися як усно, так і за допомогою телекомунікаційних технологій або розміщуватися в Інтернеті.

Знайомство із засобами ІКТ, гігієна роботи з комп'ютером

Випускник навчиться:

використовувати безпечні для органів зору, нервової системи, опорно-рухового апарату ергономічні прийоми роботи з комп'ютером та іншими засобами ІКТ; виконувати компенсуючі фізичні вправи(мінізарядку);

Технологія введення інформації в комп'ютер: введення тексту, запис звуку, зображення, цифрових даних

Випускник навчиться:

володіти комп'ютерним листом російською; набирати текст рідною мовою;

сканувати малюнки та тексти.

використовувати програму розпізнавання сканованого тексту російською.

Обробка та пошук інформації

Випускник навчиться:

редагування тексту, ланцюжків зображень, відео та аудіозаписів, фотозображень;

користуватися основними функціями стандартного текстового редактора, дотримуватися основних правил оформлення тексту; використовувати напівавтоматичний орфографічний контроль;

шукати інформацію у відповідних віком цифрових словниках та довідниках, базах даних, контрольованому Інтернеті, системі пошуку всередині комп'ютера; складати список використаних інформаційних джерел (у тому числі з використанням посилань);

Випускник отримає можливість навчитися грамотно формулювати запити під час пошуку в Інтернеті та базах даних, оцінювати, інтерпретувати та зберігати знайдену інформацію; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.

Створення, подання та передача повідомлень

Випускник навчиться:

створювати текстові повідомлення з використанням засобів ІКТ: редагувати, оформлювати та зберігати їх;

створювати повідомлення у вигляді аудіо- та відеофрагментів або ланцюжка екранів з використанням ілюстрацій, відео, звуку, тексту;

готувати та проводити презентацію перед невеликою аудиторією: створювати план презентації, вибирати аудіовізуальну підтримку, писати пояснення та тези для презентації;

розміщувати повідомлення в інформаційному освітньому середовищі освітньої установи;

користуватись основними засобами телекомунікації; брати участь у колективній комунікативній діяльності в інформаційному освітньому середовищі, фіксувати хід та результати спілкування на екрані та у файлах.

Випускник отримає можливість навчитися представляти дані.

Планування діяльності, управління та організація

Випускник навчиться:

визначати послідовність виконання дій, складати інструкції ( прості алгоритми) у кілька дій, будувати програми для комп'ютерного виконавця з використанням конструкцій послідовного виконання та повторення.

5.3 Предметні результати

Випускники початкової школи усвідомлюють значущість читання для свого подальшого розвитку та успішного навчання з інших предметів. Учнів формуватиметься потреба у систематичному читанні як засобі пізнання світу і себе. Молодші школярі полюблять читання художніх творів, які допоможуть сформувати власну позицію в житті, розширять кругозір.

Учні матимуть можливість познайомитися з культурно-історичною спадщиною Росії та загальнолюдськими цінностями.

Молодші школярі навчатимуться повноцінно сприймати художню літературу, емоційно відгукуватися на прочитане, висловлювати свою точку зору та поважати думку співрозмовника. Вони матимуть можливість сприймати художній твір як особливий вид мистецтва, співвідносити його з іншими видами мистецтва, познайомляться з деякими комунікативними та естетичними можливостями рідної мови, що використовуються у художніх творах.

До кінця навчання у початковій школі діти будуть готові до подальшого навчання, буде досягнутий необхідний рівень читацької компетентності, мовного розвитку, сформовано універсальні дії, що відображають навчальну самостійність та пізнавальні інтереси.

Випускники оволодіють технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, елементарними прийомами аналізу, інтерпретації та перетворення художніх, науково-популярних та навчальних текстів. Навчаться самостійно вибирати літературу, що цікавить, користуватися словниками та довідниками, усвідомлюють себе як грамотного читача, здатного до творчої діяльності.

Школярі навчаться вести діалог у різних комунікативних ситуаціях, дотримуючись правил мовного етикету, брати участь в обговоренні прослуханого (прочитаного) твору. Вони будуть складати нескладні монологічні висловлювання про твори (героїв, події), усно передавати зміст тексту за планом, складати невеликі тексти оповідального характеру з елементами міркування та опису. Випускники навчаться декламувати (читати напам'ять) віршовані твори. Вони матимуть можливість навчитися виступати перед знайомою аудиторією (однолітками, батьками, педагогами) з невеликими повідомленнями, використовуючи ілюстративний ряд (плакати, презентації).

Випускники початкової школи придбають первинні вміння роботи з навчальною та науково-популярною літературою, будуть знаходити та використовувати інформацію для практичної роботи.

Випускники опанують основи комунікативної діяльності, на практичному рівні усвідомлюють значущість роботи у групі та освоїть правила групової роботи.

Випускник навчиться:

усвідомлювати важливість читання для подальшого навчання, саморозвитку; сприймати читання з урахуванням його мети як джерело естетичного, морального, пізнавального досвіду (придбання досвіду читання, пошуку фактів та думок, аргументації, іншої інформації);

читати (вголос) виразно доступні для цього віку прозові твори та декламувати віршовані твори після попередньої підготовки ( тільки для художніх текстів);

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, пошукове/вибіркове - відповідно до читання ( для всіх видів текстів);

орієнтуватися у змісті художнього та науково-популярного текстів, розуміти їх зміст (при читанні вголос і про себе, при прослуховуванні):

- для художніх текстів: визначати головну думку та героїв твору; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, передаючи у заголовку головну думку тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

- : визначати основний зміст тексту; озаглавлювати текст, в короткої формівідображаючи у назві основний зміст тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи явищ, процесів), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту тексту та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

використовувати найпростіші прийоми аналізу різних видів текстів:

- для художніх текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між подіями, фактами, вчинками, думками, почуттями героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між окремими фактами, подіями, явищами, описами, процесами та між окремими частинами тексту, спираючись на його зміст;

використовувати різні форми інтерпретації змісту текстів:

- для художніх текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на змісті тексту; інтерпретувати текст, спираючись деякі його жанрові, структурні, мовні особливості; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад співвідносити ситуацію та вчинки героїв, пояснювати (поясняти) вчинки героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на тексті; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад, пояснювати явища природи, пояснювати описувані події, співвідносячи їх із змістом тексту;

орієнтуватися у моральному змісті прочитаного, самостійно робити висновки, співвідносити вчинки героїв із моральними нормами ( тільки для художньоготекстів);

передавати зміст прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки тексту як переказу (повного чи короткого) ( для всіх видів текстів);

брати участь в обговоренні прослуханого/прочитаного тексту (задавати питання, висловлювати та обґрунтовувати власну думку, дотримуючись правил мовного етикету та правил роботи в групі), спираючись на текст чи власний досвід ( для всіх видів текстів).

Випускник отримає можливість навчитися:

задовольняти читацький інтерес та набувати досвіду читання;

усвідомлено вибирати види читання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове) залежно від мети читання;

розрізняти на практичному рівні види текстів (художній та науково-популярний), спираючись на особливості кожного виду тексту;

осмислювати естетичні та моральні цінності художнього тексту та висловлювати власне судження;

висловлювати власну думку про прочитаний (прослуханий) твір, доводити і підтверджувати його фактами з посиланнями на текст;

складати за аналогією усні оповідання (розповідь, міркування, опис).

Коло дитячого читання (для всіх текстів)

Випускник навчиться:

здійснювати вибір книги у бібліотеці за заданою тематикою чи за власним бажанням;

вести список прочитаних книг з метою використання його у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання;

складати анотацію та короткий відгук на прочитаний твір за заданим зразком.

Випускник отримає можливість навчитися:

працювати з тематичним каталогом;

працювати з дитячою періодикою;

самостійно писати відгук про прочитану книгу (у вільній формі).

Літературознавча пропедевтика (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

розпізнавати деякі відмінні риси художніх творів (на прикладах художніх образів та засобів художньої виразності);

відрізняти практично празовий текст від віршованого, наводити приклади прозових і віршованих текстів;

розрізняти художні твори різних жанрів (оповідання, байка, казка, загадка, прислів'я), наводити приклади цих творів.

Випускник отримає можливість навчитися:

сприймати художню літературу як видмистецтва, наводити приклади вияву художнього вимислу у творах;

знаходити засоби художньої виразності (метафора, епітет);

порівнювати, зіставляти, робити елементарний аналіз різних текстів, використовуючи ряд літературознавчих понять (фольклорна та авторська література, структура тексту, герой, автор) та засобів художньої виразності (порівняння, уособлення, метафора, епітет);

визначати позиції героїв художнього тексту; позицію автора художнього тексту.

Творча діяльність (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

створювати за аналогією власний текст у жанрі казки та загадки;

відновлювати текст, доповнюючи його початок чи закінчення чи поповнюючи його подіями;

складати усну розповідь з репродукцій картин художників та/або на основі особистого досвіду;

складати усну розповідь на основі прочитаних творів з урахуванням комунікативної задачі (для різних адресатів).

Випускник отримає можливість навчитися:

вести оповідання (або оповідання) на основі сюжету відомого літературного твору, доповнюючи та/або змінюючи його зміст, наприклад, розповідати відомий літературний твір від імені однієї з дійових осіб або неживого предмета;

створювати серії ілюстрацій з короткими текстами щодо змісту прочитаного (прослуханого) твору;

працювати у групі, створюючи сценарії та інсценізуючи прочитаний (прослуханий, створений самостійно) художній твір.

Навчання грамоти

Фонетика.Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками.

Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу.

Графік.Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. Функція букв е, е, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв.

Читання.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Слово та пропозиція.

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку.

Розвиток мовлення.

Систематичний курс

Види мовної та читацької діяльності

Аудіювання (слухання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мовлення, що звучить, вміння відповідати на питання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, вміння ставити питання по почутому навчальному, науково-пізнавальному і художньому твору.

Читання

Читання вголос.Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування.

Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.

Робота з різними типами тексту.

Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книги на Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал).

Робота із текстом художнього твору.Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин.

Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв.

Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами.Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту).

Лист (культура писемного мовлення)

Коло дитячого читання

Літературознавча пропедевтика (практичне освоєння)

Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)

створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду.

Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів

	Тематичне планування	Характеристика діяльності учнів
Навчання грамоти
Читання (92 год)
Фонетика
Звуки мови. Значення якості звуків. Звуковий аналіз слова. Зіставлення слів, що відрізняються одним звуком. Робота з моделями: побудова моделі звукового складу слова. Підбір слів, які відповідають заданій моделі. Голосні та приголосні звуки. Сенсорозмінна функція твердих і м'яких приголосних звуків. Згідні дзвінкі та глухі. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Наголос.	Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками. Упорядкування звукових моделей слів. Порівняння моделей різних слів. Підбір слів до певної моделі. Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу. Сенсоразличительная роль наголосу.	Відтворюватизаданий вчителем зразок інтонаційного виділення звуку у слові. Групувати (класифікувати)слова за першим (останнім) звуком, за наявності близьких в акустико-артикуляційному відношенні. Знаходитиу вірші звуковий склад слова із заданим звуком. Моделюватизвуковий склад слова. Співвідноситислова відповідним схемам. Підбиратислова до заданої ударної схеми. Контролювати етапи своєї роботи, оцінювати процес та результат виконання завдання. Пояснюватироботу (функцію) голосної літери як показника твердості або м'якості попереднього приголосного. Співвідноситипрочитані слова з малюнками.
Слово та пропозиція
Слово як предмет вивчення, матеріал для аналізу. Значення слова. Слово та пропозиція. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку, поширення та скорочення речення. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова. Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку. Інтонація у реченні. Моделювання пропозиції відповідно до заданої інтонації. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Визначати(знаходити) задумане слово за його лексичним значенням. Моделюватипропозиція, запрошення, речення. Вигадувати пропозиції із заданим словом. Списуватидеформований текст із його паралельним коригуванням.
	Читання
Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів. Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.	Опанування методом читання прямого мови (орієнтація на букву, що позначає голосний звук). Відтворення звукової форми слова за його літерним записом (читання). Відпрацювання техніки читання. Робота над свідомістю читання слів, речень, коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Два види читання – орфографічне та орфоепічне. Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування. Орфоепічне читання як відтворення звукової форми слова за його буквеним записом з урахуванням орфоепічних правил при переході до читання словами.	Відтворюватизвукову форму слова за його літерним записом. Порівнюватипрочитані слова з картинками, у яких зображені відповідні предмети. Аналізувати: знаходити слово, яке відповідає назві предмета. Поєднувати початок і кінець пропозиції з опорою на зміст речення. Підбирати пропущені в реченні слова, орієнтуючись на зміст речення. Завершувати незакінчені речення з опорою на загальний зміст речення. Аналізуватитекст: усвідомлювати зміст прочитаного, відповідати питання прочитаному тексту, знаходити що міститься у тексті інформацію, визначати основну думку прочитаного твори. Порівнюватидва види читання: орфографічне та орфоепічне – за цілями.
Розвиток мовлення
Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Складатитекст із серії сюжетних картинок. Описувативипадки зі свого життя, свої спостереження і переживання. брати участьу навчальному діалозі, оцінювати процес та результат вирішення комунікативного завдання. Вмикатисяу групову роботу, пов'язану із спілкуванням. Переказуватизміст тексту з опорою питання вчителя. Задавативчителю та однокласникам пізнавальні питання. Обґрунтовувативласну думку.
Систематичний курс
Аудіювання (слухання) (30-40 год)
Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту промови, уміння відповідати на запитання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити питання по почутому навчальному, науково пізнавальному та художньому твору.	Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів. Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.	Сприйматина слух художні твори різних жанрів у виконанні вчителя, учнів, майстрів мистецького слова; відповідати на запитання щодо змісту літературного тексту, відбивати головну авторську думку, оцінювати свої емоційні реакції. Сприйматинавчальний текст: визначати мету, конструювати(моделювати) алгоритм виконання навчального завдання (відбирати необхідні коштидля отримання результату, вибудовувати послідовність навчальних дій), оцінювати хід та результат виконання завдання. Характеризуватиособливості прослуханого художнього твору: визначати жанр, розкривати послідовність розвитку сюжету, описувати героїв. Порівнюватисвої відповіді з відповідями однокласників та оцінювати своє та чуже висловлювання з приводу художнього твору
Читання (190-225 год)
Читання вголос. Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читання вголос. Орієнтація в розвитку мовної культури учнів формування вони комунікативно-мовленнєвих умінь і навиків. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Поступове збільшення швидкості читання. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір. Вміння самостійно підготуватися до виразного читання невеликого тексту (вибрати тон та темп читання, визначити логічні наголоси та паузи). Розвиток уміння переходити від читання вголос та читання про себе. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове), вміння знаходити в тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читати вголоссклади, слова, речення; плавно читати цілими словами. Поступово збільшувати швидкість читання відповідно до індивідуальних можливостей учнів. Читати текст з інтонаційним виділенням розділових знаків. Виразно читати літературні твори, використовуючи інтонації, паузи, темп відповідно до особливостей художнього тексту. Читати художній твір (його фрагменти) за ролями. Декламувативірші.
Робота з різними видами тексту
Загальне уявлення про різні види тексту: художній, навчальний, науково-популярний - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. самостійне визначення теми, головної думки, структури тексту; розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративних матеріалів. Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книгина Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал). Типи книг (видань): книга твір, книга збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морального змісту прочитаного, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим, ідеям, героям у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови: послідовне відтворення епізоду з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя Характеристика героя твору. Портрет, характер героя, виражені через вчинки та мова. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту: визначення головної думки фрагмента, виділення опорних чи ключових слів, озаглавлення, докладний переказ епізоду; розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини і всього тексту, під назвою кожної частини і всього тексту, складання плану у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованого висловлювання. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (відбір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами. Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту).	Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Вміння орієнтуватися у моральному змісті художніх творів, усвідомлювати сутність поведінки героїв. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань, структури текстуі самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративно-образотворчих матеріалів. Бібліографічна культура Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початок друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Вміння самостійно скласти інструкцію. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал. Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Самостійнийвибір книг на основі рекомендаційного списку, картотеки, відкритого доступу до дитячих книг у бібліотеці, алфавітного та тематичногокаталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та ін. довідковою літературою. Робота з текстом художнього твору. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим, ідейта героїв у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови (синонімів, антонімів, порівнянь, епітетів),послідовне відтворення епізодів з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів цього тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та події. Аналіз (за допомогою вчителя) вчинку персонажа та його мотивів. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Характеристика героя твору: портрет, характер, виражені через вчинки та мова. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту (розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини та всього тексту, озаглавлення кожної частини та всього тексту): визначення головної думки фрагмента, виділення опорних або ключових слів, озаглавлення; складанняплан (у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованих висловлювань) та на його основі докладний переказ всього тексту. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (вибір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток уміння передбачати (передбачати) перебіг сюжету, послідовності подій. Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками або невеликими текстами). Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту). Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.	Характеризуватитекст: представляти, припускати (антиципувати) текст за заголовком, темою, ілюстраціями; визначати тему, головну думку твору; знаходити в тексті докази відображення думок та почуттів автора. Порівнюватитексти (навчальний, художній, науково-популярний): визначати жанр, виділяти особливості, аналізувати структуру, образні засоби. Порівнювати твори різних жанрів. Складатиплан тексту: ділити текст частині, озаглавлювати кожну частину, виділяти опорні слова, визначати головну думку твори (спочатку з допомогою вчителя, потім самостійно). Переказуватитекст художнього твору: докладно (з урахуванням усіх сюжетних ліній); коротко (стисло, з виділенням основних сюжетних ліній); вибірково(Окремий фрагмент, описувати героїв твору). Характеризуватикнигу: аналізуватиструктуру (обкладинка, титульний лист, ілюстрації, зміст).
Культура мовного спілкування (100-110 год)
Говоріння (культура мовного спілкування) Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (навчального, науково-пізнавального, художнього тексту). Доказ своєї точки зору з опорою на текст або власний досвід. Використання норм мовного етикету за умов позанавчального спілкування. Ознайомлення з особливостями національного етикету з урахуванням фольклорних творів. Робота зі словом (розпізнання прямого та переносного значення слів, їх багатозначності), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Монолог як форма мовного висловлювання. Монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або у вигляді (формі) відповіді на запитання. Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та художнього тексту. Передача вражень (з повсякденного життя, від художнього твору, твори образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.	Вміння говорити (культура мовного спілкування). Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника і у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (художнього, навчального, науково-пізнавального) тексту). Вміння виявляти доброзичливість до співрозмовникаДокази власної точки зору з опорою на текст або особистий досвід. Використання норм мовного етикету у процесі позанавчальногоспілкування. Знайомство з особливостями національного етикету на основі фольклорнихлітературних творів Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значення слів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками. Монолог як форма мовного висловлювання.Вміння побудуватимонологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або у формі відповіді на запитання. Формування граматично правильної мови, емоційної виразності та змістовності.Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та мистецького текстів. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.	брати участьу діалозі: розуміти питання співрозмовника та відповідати на них відповідно до правил мовного спілкування. Формулювати питальне реченняз використанням запитального слова, адекватного ситуації (як? коли? чому? навіщо?). Конструюватимонологічне висловлювання (на задану тему): формулювати головну думку, відбирати докази, логічно та послідовно будувати текст (висловлювання), відбирати виразні засоби мови. Створювати(усно) текст (невелика розповідь, відгук, міркування) з урахуванням особливостей слухачів.
Культура писемного мовлення (20-25 год)
Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), розповідь на задану тему, відгук.	Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) у міні-творах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.	Визначатитему свого майбутнього письмового висловлювання (про що я хотів би сказати). Визначатитип висловлювання (текст-розповідь, текст-міркування, текст-опис), відбиратидоцільні виразні засоби мови відповідно до типу тексту. Створюватиписьмовий текст (оповідання, відгук та ін.)
Коло дитячого читання
Твори усної творчості різних народів Росії. Твори класиків вітчизняної літератури XIX-ХХ ст., класиків дитячої літератури, твори сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступні для сприйняття молодших школярів. Представленість різних видів книг: історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література; дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добро і зло, гумористичні твори.	Знайомство з культурно-історичною спадщиною Росії, із загальнолюдськими цінностями. Твори усної народної творчості різних народів Росії(малі фольклорні жанри, народні казки про тварин, побутові та чарівні казки народів Росії та зарубіжних країн). Знайомство з поезією О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Л.М. Толстого, А.П. Чехова та іншихкласиків вітчизняної літератури XIX-XX ст., класиків дитячої літератури, знайомство з творами сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступними для сприйняття молодших школярів. Тематика читання збагачена введенням у коло читання молодших школярів міфів Стародавньої Греції, житійної літературита творів про захисників та подвижників Вітчизни. Книги різних видів: художня,історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література, дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добре і зле, дружбі, чесності,гумористичні твори.
Літературознавча пропедевтика
Знаходження в тексті, визначення значення в художньої мови(за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіпербол. Орієнтування у літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет, тема; герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки; ставлення автора до героя. Загальне уявлення про композиційні особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), опис (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Прозова та віршована мова: впізнавання, розрізнення, виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я та приказки, загадки) - впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки (про тварин, побутові, чарівні). Художні особливості казок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, особливості побудови та виразні засоби.	Знаходження у тексті художнього твору, визначення значення у художній мові(за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіперболі осмислення їхнього значення. Початковаорієнтування в літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет (послідовність подій), тема. Герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки, ставлення автора до героя. Загальне уявлення про особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), описи (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Порівнянняпрозової та віршованої мови (впізнавання, розрізнення), виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я, приказки, загадки): впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки про тварин, побутові, чарівні. Художні особливості казок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, спостереженняза особливостями побудови та виразними засобами.
Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)
Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація; усне словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причиннонаслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій); виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду	Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація, усне словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причинно-наслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій;виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду). Розвиток уміння розрізняти стан природи у різні пори року, настрій людей, оформляти свої враження в усному чи писемному мовленні. Порівнювати свої тексти з художніми текстами-описами, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційного настроюпояснити свій вибір.	Інсценізуватихудожній твір (його частини): читати за ролями, брати участь у драматизації. Передавати особливості героїв, використовуючи різні виразні засоби (тон, темп, тембр, інтонацію мови, міміку, жести), мізансцени.

8 Матеріально-технічне забезпечення процесу творення.

Д - демонстраційний екземпляр (не менше одного на клас);

К – повний комплект (на кожного учня класу);

Ф - комплект для фронтальної роботи (не менше одного на двох учнів);

П - комплект для роботи у групах (один на 5-6 учнів).

Найменування об'єктів та засобівматеріально-технічного забезпечення	Кількість	Примітки
Бібліотечний фонд (друкарська продукція)
Навчально-методичні комплекти з літературного читання: 1 Кліманова Л.Ф., Бойкіна М.В. Літературне читання. Робочі програми. 1-4 класи. 2 Стандарт початкової освіти з літературного читання. 3 Зразкова програма початкової освіти з літературного читання. Книгодрукарська продукція: Абетка . 1 клас: навч. для загальноосвіт. установ: о 2 год./В. Г. Горецький [та ін.] Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.1/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.2/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Робочі зошити та посібники (серія «Успішний старт») Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 1 клас. Горецький, В. Г.Прописи: посібник для учнів загальноосвіт. установ: о 4 год. Кліманова Л.Ф. Читалочка. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 2 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 3 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 4 клас. Методичні посібники Кліманова Л.Ф. Уроки літературного читання Поурочні розробки. 1-4 класи. Горецький, В. Г.Методичний посібник з навчання грамоти та письма: кн. для вчителя/В. Г. Горецький, В. А. Кирюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Горецький, В. Г.Навчання грамоти. Поурочні розробки. 1 клас / В. Г. Горецький, В. А. Кірюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Жиренко, О.Є.Поурочні розробки з навчання грамоти. 1 клас. Добукварні, букварні, післябукварні періоди. Новий комплект уроків/О. Є. Жиренко, Л. А. Обухова. - М.: ВАКО, 2011. додаткова література Крилова О.М. Читання. Робота з текстом. Навчально-методичний комплект. За новим освітнім стандартом (другого покоління), 1 клас, М.: Іспит, 2011 Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 2 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 3 клас: типові тестові завдання/О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 4 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012.
Друковані посібники
Набори сюжетних картинок відповідно до тематики, визначеної у програмі з літературного читання та у програмі навчання (у тому числі й у цифровій формі) Тлумачний словник Ожегова С.І. Словники з літературного читання Дитячі книги різних типівта жанрів із кола дитячого читання. Портрети письменників та поетів. Репродукції картин російських та зарубіжних художників Таблиця «Звуки та літери» Плакат "Алфавіт" Таблиця «Пропозиції щодо мети висловлювання» Плакат "Частини слова". Плакати: «Правильно сиди під час читання» Каса букв класна Каса складів демонстраційна Комплект таблиць для початкової школи «Навчання грамоти. Алфавіт у загадках, прислів'ях» (32 таблиці)
Екранно-звукові посібники
Аудіо додаток до підручника «Літературне читання» Л.Ф.Кліманової (2,3,4 класи) Аудіозаписи художнього виконання творів, що вивчаються. Відеофільми, які відповідають змісту навчання. Мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, що відповідають змісту навчання
Ігри та іграшки
Настільні ігри, що розвивають, літературне лото, вікторини.
Технічні засоби навчання (засоби ІКТ)
Класна магнітна дошка. Настінна дошка із пристосуванням для кріплення картинок. Комп'ютер Мультимедійний проектор. Експозиційний екран. Фотокамера цифрова. Принтер струминний Графічний планшет.

Літературне читання

Післябукварний період. Введення у літературне читання

Програма Є. І. Матвєєвої

Програма з літературного читання у першому класі покликана вирішувати завдання, пов'язані з формуванням читацької діяльності, розширенням літературного кругозору, розвитком почуття художнього слова, літературного смаку.

Програма побудована з урахуванням досліджень про діалогічну «вбудованість» свідомості сучасного читача в культурний простір світу, що створюється особливим підбором творів, що вивчаються. Автор програми враховує той факт, що література розглядає образ, якому властива не логічна, а конкретно-чуттєва та емоційна переконливість. У зв'язку з цим літературне читання звернене, насамперед, до образнийприроді творів, що володіють естетичною гідністю, естетичною цінністю, що є важливою складовою культури читача, що формується.

Культурну людину, здатну до саморозвитку, відрізняє сформованість самостійної читацької позиції, яка немислима без культури грамотного, уважного, «ретельного» читання, без уміння виразно висловлювати власну думку про прочитаний текст, точно, повно і глибоко розкривати художній потенціал твору.

Мета даного курсу читання – забезпечення інтенсивного вдосконалення читання учнів через освоєння «змісту» літературного тексту, відкриття різних способів(технік) розуміння твору у розвиток творчих і комунікативних здібностей дитини; виховання культури сприйняття тексту; стимулювання потреби дитини у творчому читанні

До кінця першого класу діти мають знати:

особливості «дорослого» читання: читання за синтагмами (мовленнєвими ланками) з виділенням ключових слів і розстановкою пауз;
особливості інтонації кінця та середини висловлювання;
ознаки поетичного та прозового текстів;
що таке орфограма;
деякі творчі секрети автора, що визначають особливості його настрою під час передачі почуттів;
пряме та переносне значення слова;
критерії промовистого читання дидактичного тексту;
деякі закони російської мови у ситуаціях мовної діяльності;
деякі етикетні норми спілкування.

вміти:

грамотно читати дидактичний літературний текстта використовувати всі можливі прийоми розуміння цього тексту;
самостійно ділити незнайомий текст на синтагми, виділяти у ньому ключові слова, розставляти паузи;
сприймати художній текст на слух;
виразно читати невеликі за обсягом художні тексти після коментування з метою висловлення своєї думки щодо прочитаного;
інтонувати напам'ять поетичні та прозові тексти різного змісту;
відрізняти поетичні та прозові тексти;
оперувати термінами «діалог», «три крапки», «образ», «пауза», «мовна ланка», «темп», «тон», у роботі над змістом, виконанням та побудовою тексту;
звертатися до словника та книжкових виносок у разі роз'яснення незрозумілих слів, термінів;
осмислювати художній твір, розуміючи предметний зміст тексту, розкриваючи творчі секрети автора, визначаючи особливості його настрою під час передачі почуттів;
знаходити деякі способи передачі настрою героїв та автора твору;
виконувати роль якогось героя; брати участь у розігруванні сюжетної картинки за твором, вивченим на уроці;
відрізняти пряме та переносне значення слова;
фіксувати у розмові про твір різні переживання, висловлювати особисту думку про нього;
відповідати на запитання до текстів, виконувати творчі завдання;
висловлюючи гіпотези щодо «смислів» тексту;
брати участь у діалозі щодо твору;
формулювати критерії виразного читання;
оцінювати читання інших та власне читання відповідно до критеріїв виразного читання;
створювати невеликий письмовий вислів (відповідь на запитання) згідно з творчим завданням та «виконувати» його виразно перед класом для подальшого обговорення;
читати вголос незнайомий нескладний текст цілими словами, орієнтуючись на ключові слова, розділові знаки (темп читання на кінець 1 класу – 30-40 слів за хвилину); відповідати на запитання щодо змісту прочитаного тексту.

Тематичне планування

Введення у літературне читання. Післябукварний період.

Програма Є. І. Матвєєвої

4 год на 9 уч. тиж. = 36 год

	Тема	Кількість годин
	Урок знайомства.Чудеса природи . Відтінки сенсу слів. Визначення відтінків слова, настроїв автора у поетичному та прозовому текстах про природу. Вибір заголовка тексту. Знайомство з технікою розуміння тексту - читання острівцями. Читання навчальних текстів, віршів М. Бородицької, Я. Акіма, казки М. Сладкова «Ведмідь та сонце».	2
	Тема настання весни, пробудження природи у казці. Опис героя-тварини. Розмова героїв. Способи передачі їхньої мови. Виділення з тексту незрозумілих слів, визначення способів роботи з ними. Ознайомлення з різними способами зображення природи різними авторами. Читання навчального тексту, казки Е. Шима «Весна», віршів В. Орлова, З. Олександрової, Р. Ругіна.	2
	Визначення відтінків настрою автора прозових текстів про весну. Виділення слів ознак для опису весни. Вибір заголовка тексту. Читання оповідання В. В. Біанки «…Прилетіла красуня-весна…», уривка з казки К. Г. Паустовського «Сталеве колечко»	1
	Визначення теми оповідання. Виділення слів-ознак для опису квітки в оповіданні. Розмова героїв. Способи передачі їхньої мови та настрою. Постановка тактовий наголос у тексті. Читання навчального тексту, казки Е. Ю. Шима «Конвалія», оповідання І. Соколова-Микитова «Конвалія»	1
	Визначення поняттятон у поетичному тексті. Способи зображення «живої» квітки у вірші різних авторів. Виділення слів-ознак та слів-дій для опису героя. Робота зі словником понять. Визначення відтінків настрою вчителя під час читання уривків із казки.	3
	Від дощу до веселки.Визначення способів передачі настрою героїв у гумористичному вірші. Визначення теми вірша та оповідання. Міркування про мрію. Виділення головного сенсу оповідання.	2
	Визначення поняттятемп у поетичному тексті зі звукописом (поняття звукопису не вводиться). Способи зображення «живого» дощу у жартівливих віршах різних авторів. Виділення слів-ознак та слів-дій для опису незвичайного героя. Робота зі словником понять. Визначення ролі схожих звучання слів (омофонів) до створення образу.	3
	Прогнозування подій з оповідання. Визначення теми та основної думки текстів. Визначення сумного, сумного настрою історії як основного настрою тексту. Способи зміни настрою.	2
	Вибір заголовка тексту. Визначення теми та основної думки тексту. Виділення в оповіданні слів-порівнянь для створення образу веселки. Способи використання порівнянь різними авторами. Визначення ролі порівняння у тексті.	2
	Знайомство з однаковими образами явищ природи у казці та вірші. Використання різних способів зображення "героїв". Способи передачі настрою авторів у казці та вірші. Пояснення сенсу заголовка вірша.	2
	Хто вигадав чудеса?Упорядкування висловлювання (тексту), що містить опис. Порівняння текстів-описів, визначення їхнього основного настрою. Методи передачі цього настрою. Виділення відтінків слова у описі одного явища різними авторами.	2
	Визначення способів створення чудес у природі, у житті різними авторами поетичного жанру. Інтонування гумористичного вірша з попереднім виділенням слів-ознак, слів-дій до створення картини дива.	2
	Опис дива у поетичному тексті. Методи інтонування віршованого тексту вголос.	1
	Спосіб прочитання та осмислення тексту жартівливого характеру зі словами, що мають коріння від назв різних овочів. Гра слів як спосіб створення образу дива за допомогою навмисного з'єднання такого коріння. Ст-я Н. Кончаловської «Про овочі» та О. Григор'єва «Людина з парасолькою».	2
	Осмислення поняттядіалог героїв . Способи передачі мови героїв історії, вибір тону та темпу читання. Казка В. Берестова «Чесне гусеничне».	2
	Зіставлення різних образів – метелика та сонячного зайчика – з метою виявлення особливостей інтонації автора та читача, особливостей мови героїв та слів-ознаків. Розповідь героя про себе від першої особи. Способи створення автором "живої" істоти. Читання ст-й А. Фета «Метелик» та Н. Матвєєвої «Сонячний зайчик»	2
	Крізь чарівне скло.Спосіб інтонування пісні, у якій створюється образ добра та світла. Вибір засобів передачі радісного настрою. Ст-е З. Чорного «Пісня сонячного променя».	2
	Знайомство з історією про диво, що містить розповідь. Проникнення у задум автора. Спосіб передачі та зміни настрою героїв за допомогою засобів мови. Визначення особистого ставлення читача до події, описаної автором. Н. Абрамцева «Скло». Ю. Коваль «Фіолетовий птах».	2
	Заключний урок. Читання штучного та художнього тексту зі спробою перенесення способу синтагматичного читання на незнайомий твір.	1

Загальна характеристика лінії УМК з літературного читання як інструмент реалізації основних положень ФГЗС початкової загальної освіти (УМК «Перспектива»)

"Літературне читання" "Робочі програми" Кліманова Л. Ф. та ін. "Літературне читання" Підручник Під ред. Кліманової Л. Ф. «Творчий зошит з літературного читання», Кліманова Л. Ф., Коті Т. Ю. « Чарівна силаслів» Робочий зошит з розвитку промови Кліманова Л. Ф., Коті Т. Ю. «Уроки читання» Кліманова Л. Ф. Бойкіна М. В.

Програма Л. Ф. Климанової, як і зразкова програма ФГОС початкової загальної освіти (розділ «Літературне читання»), складається з: пояснювальної записки; основного змісту початкової літературної освіти; основних вимог до знань, умінь та навичок.

Пояснювальна записка відображає два основних напрямки курсу літературного читання: формування та вдосконалення навички читання та комунікативно-мовленнєвих умінь; залучення молодших школярів до читання художньої літератури, що має величезний потенціал з погляду естетичного та морального розвитку учнів.

Основні завдання курсу: сформувати у читача-початківця інтерес до книги і потреба в систематичному читанні літературних творів, розуміння того, що художній твір - це твір словесного мистецтва; розвинути уяву дитини, почуття естетичного переживання прочитаного.

Зміст курсу літературного читання включає 4 розділи: коло дитячого читання; тематика кола дитячого читання; комунікативно-мовленнєві вміння та навички при роботі з текстом; досвід естетичного сприйняття та розуміння художніх творів, його збагачення на основі знайомства з творами різних видів мистецтва та спостережень за навколишнім світом; основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів у кожному класі навчання.

Коло дитячого читання. Тематика. 1 клас Жанри: казки (російські народні, казки народів Росії), загадки, прислів'я, потішки, небилиці. Теми: сім'я, діти, природа, тварини. Науково-пізнавальні тексти. 2 клас Жанри: казки про тварин, побутові казки, чарівні казки (казки народів Росії та народів світу); загадки, прислів'я, потішки, небилиці. Літературні твори: казки, оповідання, байки, вірші. Довідковий матеріал про життя та творчість письменників. Теми: твори, які розкривають художньоестетичні, морально-етичні, патріотичні теми. Науково-пізнавальні тексти.

3 клас Жанри: усна народна творчість: малі фольклорні жанри, чарівні та побутові казки. Літературні твори: казки, оповідання, байки, п'єси-казки, повісті, вірші, науково-пізнавальні твори, міфи Стародавньої Греції, оповідання зі Священної історії; на сторінках дитячих журналів. Коло творів письменників-класиків, довідковий матеріал про життя письменників, їх твори. Теми: про Батьківщину, морально-етичні теми, гумористичні вірші та оповідання. Порівняння художніх та науково-популярних текстів.

4 клас Жанри: Усна народна творчість: билини, чарівні казки, міфи у російському фольклорі. Літературні твори: твори давньоруської літератури, оповідання, повісті, вірші, казки. Міфи Стародавньої Греції та Стародавнього Риму, героїчні пісні, біблійні перекази. Коло художніх творів письменників-класиків, короткі відомості про їхнє життя та творчість. Теми: про Батьківщину, патріотична та моральна тематика; подорожі та пригоди, гумористичні оповідання та вірші; науково-пізнавальна література.

«Комунікативні вміння та навички роботи з текстом»: розвиток навички читання; формування мовних умінь під час роботи з текстом; виховання культури мови та читання.

Досвід естетичного сприйняття та розуміння художніх творів. Його збагачення на основі знайомства з творами різних видів мистецтва та спостережень за навколишнім світом. розширення досвіду естетичного сприйняття світу на основі спостережень, використання творів живопису та музики; слухання художніх творів; перечитування художніх творів та його аналіз; досвід творчої діяльності; практичне знайомство з літературними жанрамита термінами.

«Основні вимоги до знань, умінь, навичок учнів»: 1 клас Учні повинні знати: напам'ять 3-4 віршовані твори класиків російської літератури; автора та назва 3-4 прочитаних книг; імена та прізвища 3-4 письменників, твори яких читали у класі. Учні повинні вміти читати невеликий текстплавно цілими словами з елементами пологового читання; читати текст у темпі не менше 30 слів за хвилину; дотримуватися пауз, що відокремлюють одну пропозицію від іншої; відповідати на запитання до прочитаного тексту; відтворювати зміст епізоду чи ситуації з тексту з опорою на запитання та ілюстрації щодо нього; висловити своє ставлення до прочитаного.

2 клас Учні повинні знати: напам'ять 5-6 віршів російських та зарубіжних класиків; 5-6 російських народних прислів'їв, лічилок, загадок; імена та прізвища 5-6 вітчизняних письменників. Учні повинні вміти: читати текст вголос цілими словами в темпі щонайменше 50 слів на хвилину без спотворення слів; читати текст подумки із відтворенням його змісту з питань; читати невеликий художній текст виразно, дотримуючись інтонації речень різного типу; практично розрізняти казку, розповідь та вірш; пояснювати назву прочитаного твору; висловити своє ставлення до змісту прочитаного, до вчинків героїв;

усно малювати словесну картинку до окремих епізодів тексту; переказувати невеликий твірз чітко вираженим сюжетом, повідомляючи послідовність викладу подій; ділити текст на частини відповідно до запропонованого плану; відгадувати загадки; знаходити у тексті слова, що характеризують вчинок героя; розрізняти слова автора та героїв; визначати тему твору за назвою; розрізняти та називати казки про тварин та побутові казки; знаходити в тексті порівняння (найпростіший засіб художньої виразності) з опорою на слова точно, як, як; орієнтуватися у навчальній книзі: вміти користуватися змістом, методичним апаратом підручника; складати розповідь за запропонованими опорними словами або картинним планом.

3 клас Учні повинні знати: імена та прізвища 3-4 авторів та класиків російської літератури; 2 - 4 книги кожного письменника із рекомендованого списку для самостійного читання; напам'ять 7-8 віршів сучасних авторів та класиків російської та зарубіжної літератури; імена та прізвища 7-8 авторів прочитаних творів.

Учні повинні вміти: читати вголос швидко, усвідомлено, правильно в темпі читання не менше 70 слів за хвилину; читати подумки невеликий текст із наступним переказом його змісту; читати текст виразно, передаючи своє ставлення до прочитаного, виділяючи під час читання важливі за змістом слова, дотримуючись паузи між реченнями та частинами тексту; переказувати зміст твору докладно та вибірково; ділити нескладний текст на частини; співвідносити прислів'я зі змістом твору, знаходити його головну думку;

самостійно обирати епізоди, ситуації з твору для відповіді на запитання та завдання підручника; малювати словесні картинидо художніх творів; знаходити в художньому тексті слова та вирази, за допомогою яких зображені герої, події, природа; розрізняти байку, розповідь, чарівну казку, побутову казку та казку про тварин; виділяти особливості віршованих творів: рима, ритм; байка: герой байки, мається на увазі сенс, мораль; знайти книгу із рекомендованого списку літератури;

орієнтуватися у навчальній книзі, знаходити в ній твори за його назвою та прізвищем автора, об'єднувати твори на певну тему; розрізняти художні та науково-пізнавальні твори; знаходити у творі засоби художньої виразності (порівняння, епітети).

4 клас Учні повинні знати: відмінні риси творів різних жанрів: казки (елементи чудового, чарівні предмети, чарівні події), вірші, байки; напам'ять 10-12 віршів; 5-6 книг з тем дитячого читання. Учні повинні вміти: читати текст швидко, правильно, усвідомлено в темпі не менше 80 слів за хвилину; читати подумки твори різних жанрів;

читати виразно, інтонаційно поєднуючи слова у речення та речення у складі тексту; передавати під час читання своє ставлення до змісту, героям твору; висловлювати своє ставлення до прочитаного як до твору словесного мистецтва; знаходити засоби художньої виразності: уособлення. Порівняння. Епітет; знаходити метафори та порівняння на прикладі загадки; розрізняти народні та літературні казки, знати імена та прізвища авторів; переказувати тексти творів докладно, вибірково, коротко;

дотримуватися при переказі логічну послідовність та точність викладу подій; складати план, озаглавлювати текст; розрізняти художній та науково-популярний текст, висловлювати своє ставлення до прочитаного твору; переказувати текст із елементами опису (природи, зовнішнього вигляду героїв, обстановки) чи міркування із заміною діалогу оповіданням; вибирати при виразному читанні інтонацію, темп, логічні наголоси, паузи, які відповідають змісту тексту; знаходити слова та висловлювання, що вказують на ставлення автора до героїв та подій;

користуватися орієнтовно-довідковим апаратом підручника (зміст, питання, завдання, заголовки, підзаголовки, виноски, абзаци); вибирати книги для самостійного читання, орієнтуючись на прізвище автора, назву та тематику книг; визначати зміст книги, орієнтуючись на титульний лист, зміст, ілюстрацію, передмову.

Тематичні розділи підручників з літературного читання: Любіть книгу (Книга як велике диво) Усна народна творчість (пісні, потішки, примовки, лічилки, загадки, прислів'я, приказки, російські народні побутові та казки про тварин) Фарби осені (вірші та ліричні замальовки) Тютчева, А. Фета, А. Плещеєва, С. Єсеніна, В. Брюсова, М. Пришвіна та ін.) Мої улюблені письменники (вірші, байки, оповідання А. Пушкіна, Л. Толстого, І. Крилова) Люблю все живе ( вірші та оповідання радянських письменників: А. Шибаєв, В. Біанки, Є. Чарушин, Б. Житков та ін.)

Привіт, матінко Зима! (вірші І. Буніна, До. Бальмонта, З. Єсеніна, Ф. Тютчева та інших.) Ми - друзі (вірші та оповідання У. Осєєвої, У. Берестова, Ю. Єрмолаєва та інших.) Весна! І все їй радісно! (вірші Ф. Тютчева, А. Плещеєва, А. Блока, І. Буніна та ін.) Веселий хоровод (вірші та оповідання В. Драгунського, Б. Заходера, Е. Успенського, В. Берестова, Г. Остера, І. Токмакової та ін.) Мої найближчі та дорогі (вірші та оповідання російських поетів та письменників) Сто фантазій (вірші, оповідання, казки російських та зарубіжних поетів та письменників) Література зарубіжних країн (твори усної народної творчості; казки Г. -Х. Андерсена, Е. Хогарта)

Таким чином, зміст підручника спрямований на літературний розвитокучня, тому головним під час уроку літературного читання є текст як естетична цінність. Основне завдання вчителя – на основі художнього твору сформувати систему духовно-моральних цінностей засобами літератури, засобами мистецтва, що і відображається в основних положеннях ФГЗС початкової загальної освіти (мети ФГЗС).

Стилістичний аналіз, що виявляє у підборі словобразів, проявляється авторське ставленнядо зображуваного. Це насамперед аналіз використання автором мовних засобіву художньо організованому мовленні. – Яку картину зими малює автор? Які слова допомагають це побачити? (А. С. Пушкін. Ось Північ хмари наздоганяючи. . .) - Чому автор створює образ хмарки, а не хмари? Чому вона золота? (М. Лермонтов. Утьос.)

Аналіз розвитку дії, основу якого лежить робота з сюжетом та її елементами - епізодами, главами. При цьому аналіз йде від вчинку до характеру, від події - до змісту тексту. Аналіз художніх образів. Для епічного твору основні образи – це дійові особи, пейзаж, інтер'єр. У процесі аналізу учні мають розглянути образи у взаємодії.

Послідовність аналізу художнього образу 1. У дитячій літературі у художній спосіб є персонаж, тому ми розглядаємо характер героя з опорою на сюжет. Також героя характеризують авторські ремарки та її мова. 2. Розглядаються взаємини героїв. 3. Якщо у творі є опис пейзажу чи інтер'єру, розглядається їх роль тексті. 4. На основі образів виявляється ідея твору. 5. Виявляється особисте ставлення читача до описаного (до змісту) та до того, як це зроблено (до форми).

Формування предметних та метапредметних умінь: визначення етапів роботи з текстом; повноцінний аналіз тексту під керівництвом вчителя. Стор. 34-35 другої частини підручника з літературного читання Л. Ф. Кліманової, Л. А. Виноградської, В. Г. Горецького (1 клас)

Алгоритм діяльності учнів 1 класу виконання завдань. 1. Послухай текст В. Берестова «Жабенята». 2. Чи сподобався тобі текст? Весело чи сумно було слухати цей текст? Які слова чи вислови запам'ятали? Назви. 3. Прочитай ще раз. Порахуй, скільки разів вживається слово "ква-ква". Чому так багато? 4. Порахуй, скільки разів вживається слово «ать-два»? Що ми чуємо у цьому слові? Чи не нагадує воно квакання жаб? Чому? 5. Прочитай текст ще раз, чітко виділяючи слова «ква-ква» та «ать-два».

6. Закрий очі. Розкажи, яку картину ти подав, читаючи текст. Почни розповідати так: «Маленький ставок. Береги заросли кущами верби, що низько схилилися над водою. А у воді багато. . . Вони швидко пересуваються. . . Стрибають. . . 7. Які слова з тексту допомогли намалювати цю картину. Прочитай текст ще раз і наголоси на цих словах. 8. Прочитай текст ще раз, виділяючи голосом слова, схожі на квакання жаб, слова, які допомогли уявити картину. Чи тобі сподобалося твоє читання. 9. Прочитай другий текст про жаб. Яку інформацію ти отримав з тексту? Розкажи, спираючись на слова, які представлені на дошці: ікра (яєчка) – пуголовки – жабеня.

10. Визнач, яке завдання стоїть перед автором першого та другого тексту: розповісти, як з'являється на світ жабеня; уявити радісну картину яскравого сонячного дня; порадіти разом із автором побаченої картини. 11. Самостійно зроби висновок. Таким чином, очевидно, що вся система питань та завдань методичного апарату підручника спрямована на розвиток вміння аналізувати художній твір, що передбачає й ФГЗС початкової загальної освіти (розділ «Літературне читання»).

Формування предметних та метапредметних умінь. Аналіз ліричного тексту, твори живопису. Порівняння різних витворів мистецтва. Вирішення проблемного питання.

Дитина має можливість розширити коло читання, звертаючись до творів у спеціальних рубриках підручника. Сімейне читання

Чи сподобався твір, який читали вдома? Як воно називається? Хто його автор? Про що воно? Чи можна сказати, що це твір: - Про те, як разом варили юшку; - як чудово, коли вся сім'я разом робить якусь спільну справу. Про які спільні справи своєї сім'ї ви згадали? Розкажіть.

1. Назвіть авторів книжок. Які автори вам знайомі? 2. Прочитайте назви книг. Чи знайомі вам ці книжки? 3. Зробіть припущення, про що розповідається у цих книгах? 4. Знайдіть книги у домашній бібліотеці.

Підручник «Літературне читання: 1 клас» Л. Ф. Кліманової та ін. Частина I. (Стор.). Таким чином, в даному підручнику представлений матеріал, на основі якого формуються певні моделі поведінки дитини в тій чи іншій ситуації, що дозволяє реалізувати головну мету ФГОС (формування громадянської позиції) і вирішити питання духовно-морального виховання (через формування вже в першому класі ціннісних орієнтаційна основі дидактичного тексту).

Творчий зошит з літературного читання Автор: Кліманова Л. Ф. , Коти Т. Ю. Дитина набуває досвіду творчої словесної діяльності. Він навчається: § складати тексти за серією малюнків; за опорними словами; за аналогією з іншим текстом; § складати вірші, оповідання.

Творчий зошит з літературного читання для 1 класу Л. Ф. Кліманової та Т. Ю. Коті (стор. 60, 61, 62)

Тема уроку: «Доброе братство миліше за багатство» . Цілі та завдання уроку: показати цінність дружби; познайомити з прислів'ями та приказками про дружбу; вчити давати характеристику героя; розвивати та збагачувати мову учнів; вивчати роботу в парі.

«Творчий зошит з літературного читання» 1 кл. Автори: Л. Ф. Кліманова, Т. Ю. Коті (стор. 63). Граємо до театру. Цілі та завдання: Розвивати вміння аналізувати художній текст, виділяючи головне, суттєве. Формувати вміння виразно читати текст. Розвивати мову учнів.

Читалочка. Зошит для формування навички читання. Автор: Л. Ф. Кліманова. Цей посібник може бути використаний і в період навчання грамоти, і в період навчання літературному читанню. Завдання вчителя - з урахуванням даного посібника сформувати в дітей віком смислове, свідоме, а чи не озвучує читання.

Стор. 85 зошити на формування навички читання «Читалочка» Л. Ф. Климановой Що зображено на ілюстрації? - Прочитайте слова на дошці: корова, равлик, квітка. - Як назвати корову ласкаво? Прочитайте: корівка. - Знайдіть текст, у якому йдеться про корівку. - Прочитайте слова, поділені на склади, самостійно. З яким словом ви зустрічалися? Прочитайте слово з різною інтонацією: прохаючою, лагідною. - Прочитаємо хором. Які незнайомі слова зустрілися? Хто такий пастушок? - Прочитайте три рази другові, щоразу прискорюючи темп.

Зошит з формування культури мови «Чарівна сила слів» Автори: Т. Ю. Коті, Л. Ф. Кліманова Працюючи з текстами, запропонованими в ньому, учень осмислює способи поведінки в різних ситуаціях.

Методичні посібники «Уроки читання» Автори: Кліманова Л. Ф., Бойкіна М. В. Методичні посібники складаються з розділів: Особливості проведення уроків літературного читання у початковій школі. Зразкове календарно-тематичне планування. Сценарії уроків з літературного читання у кожному класі. Методичні статті щодо проведення уроків літературного читання з урахуванням жанрової специфіки (наприклад, як працювати з картиною на уроці літературного читання; як аналізувати ліричний текст тощо). Методика роботи з додатковими посібниками з літературного читання.

Урок 1-3: «Любіть книгу». Завдання уроків: познайомити та зацікавити новою навчальною книгою; дати початкове уявлення про книгу як мудрого вчителя та порадника; формувати вміння правильно читати (цілими словами, осмислено, виразно). Заплановані досягнення учнів: усвідомлене читання тексту учнями; угруповання прочитаних книг з різних підстав; виразне читання з опорою на розмітку тексту (облік розділових знаків у тексті); адекватне сприйняття тексту, що звучить; відповіді учнів щодо змісту тексту; участь у колективній розмові. Обладнання: Підручник з літературного читання Л. Ф. Кліманової. 2 клас. Частина I. Творчий зошит Т. Ю. Коті. Книги, прочитані влітку учнями.

Типологія уроків з літературного читання. Урок знайомства з твором. Урок читання та осмислення твору. Урок розвитку мови. Урок роботи з книгою ( позакласне читання, бібліографічний урок, урок слідами домашнього читання, урок слідами самостійного читання). Урок контролю та оцінки результатів навчання.

Урок читання та осмислення твору Алгоритм роботи над твором включає загальноприйняту послідовність вивчення тексту: підготовка до первинного сприйняття тексту перевірка первинного сприйняття тексту мотивація перечитування та аналізу твору творчі роботищодо узагальнення роботи над текстом

Структура уроку літературного читання Етап Підготовка до первинного сприйняття тексту. Ціль Можливі методичні прийоми Створити відповідну емоційну атмосферу; оживити життєві враження дітей, необхідних сприйняття твори. Розгляд виставки книг або книги, до якої включено досліджуваний твір; розповідь вчителя про події, що розглядаються у творі; розгляд репродукцій; слухання музичного твору; перегляд кінофрагментів, діафільмів; бесіда на тему, близьку до теми твору; бесіда про творчість письменника чи поета; вікторина за його творами; читання та пояснення незрозумілих для учнів слів; читання важких у технічному плані для учнів слів тощо.

Етап Первинне сприйняття. Мета Забезпечити емоційність сприйняття, інтерес до твору, що вивчається. Перевірка Оцінка якості первинного самостійного сприйняття тексту; коригування задуманого вчителем ходу аналізу тексту. Можливі методичні прийоми Читання вчителя; самостійне читання учнями; комбіноване читання; прослуховування запису читання тексту майстром художнього слова. Бесіда, що виявляє емоційний відгук на твір та розуміння його загального сенсу дітьми: - Чи сподобався твір? Над чим змусило замислитись? - Хто із героїв сподобався? - Кому співчували? - Коли було страшно, весело? - Поділіться своїми думками, почуттями про прочитане?

Етап Мотивація перечитування та аналізу твору. Ціль Пробудити інтерес до перечитування тексту, потреба в аналітичній роботі. Можливі методичні прийоми Проблемне питання: чому? навіщо? з якою метою? ; пошук неточностей у ілюстрації; зіставлення різних варіантів прочитання; пояснення незрозумілих слів.

Етап Ціль Можливі методичні прийоми Аналіз Поглибити літературного сприйняттятвори, освоєння ідеї твору. Послідовне перечитування вголос із коментарями; самостійне перечитування з різноманітними завданнями; складання плану; зіставлення з твором на ту саму тему тощо. буд. Узагальнення результатів аналізу. Виразне читання; драматизація; різні види переказу; твір з вивченого твору; створення виставки малюнків; створення виставки книжок тощо. буд. Забезпечити глибше цілісне сприйняття твори.

Тема уроку: «Фарби осені». Завдання уроку: формувати вміння відчувати настрій, виражений у прозовому чи поетичному тексті; формувати вміння порівнювати твір літератури та живопису, знаходити загальне та різне; формувати вміння обстоювати свою думку; розуміти точку зору автора та героя; розвивати емоційну сферу дитини.

Заплановані результати освоєння змісту літературної освіти: адекватне сприйняття віршованого та прозового тексту на слух; участь у колективному діалозі, організованому вчителем; осмислення під керівництвом вчителя досліджуваних творів; інтерпретація художніх текстів; порівняння творів різних видів мистецтва.

Навчальна література до уроку: 1. Підручник «Літературне читання: 2 клас» Л. Ф. Кліманової та ін Частина I. (Стор. 25, 26).

2. Творчий зошит «Літературне читання: 2 клас» Л. Ф. Кліманової, Т. Ю. Коті (стор. 13)

Яке з перелічених положень не є складником поняття «читальницька компетентність»? володіння технікою читання володіння прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору знання книг та вміння їх самостійно обирати володіння докладним, вибірковим, коротким чи стислим переказом сформованість духовної потреби у книзі як засобу пізнання світу та самопізнання

Методичний апарат підручників з літературного читання УМК "Перспектива" дозволяє відновити традиції: виразного читання сімейного читанняпояснювального читання комбінованого читання

За яким принципом згруповано твори у підручниках з літературного читання УМК «Перспектива»? хронологічному жанрово-тематичному

Завдання для самопідготовки Складіть конспект уроку з літературного читання, використовуючи матеріал стор. 38, 39, 40 підручника «Літературне читання: 1 клас» (частина 2).