Die Methode komplexer psychologischer und pädagogischer Forschung. Methodik und Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung

Die psychologische Wissenschaft hat System der Forschungsmethoden , erlauben mit einen hohen Grad Objektivität und Zuverlässigkeit, um alle Phänomene unserer Psyche zu identifizieren und zu bewerten. Als Grundmethoden der Psychologie werden verwendet:

• Überwachung - direkte gezielte Wahrnehmung und Registrierung mentaler Phänomene . Der Kern dieser Methode besteht darin, die Durchführung einer Aktivität oder die Entwicklung einer Tatsache zu verfolgen, alle kleinen Dinge zu bemerken, die Fakten zu systematisieren und zu gruppieren. Sie können andere Objekte beobachten und sa sich selbst nachahmen (Selbstbeobachtung)
• Umfrage - eine Methode, die die Antworten der Probanden auf die vom Forscher gestellten Fragen beinhaltet. Die Analyse von Aktivitätsprodukten ist eine Methode zur indirekten Untersuchung psychologischer Phänomene, die auf den Ergebnissen menschlicher Arbeit basiert.
• Testen- eine Methode der psychodiagnostischen Untersuchung, mit der Sie eine genaue quantitative und qualitative Charakterisierung des untersuchten Phänomens erhalten können.
• Experiment- eine Erkenntnismethode, mit deren Hilfe psychologische Phänomene unter kontrollierten und kontrollierten Bedingungen untersucht werden.
• Modellieren - eine Methode zur Untersuchung mentaler Phänomene auf der Grundlage der Konstruktion ihrer künstlichen Modelle. Diese Methode wird verwendet, wenn die Untersuchung des interessierenden Phänomens mit anderen Methoden schwierig ist.

Die von der modernen Psychologie verwendeten Methoden wurden von den Forschern übernommen, die an ihren Ursprüngen standen. Sie ermöglichen es Ihnen, Fakten zu sammeln und Hypothesen bei der Untersuchung verschiedener psychologischer Phänomene zu testen.

Am zugänglichsten und am weitesten verbreitet Forschungsmethode in der Pädagogik Ist Überwachung, Dabei handelt es sich um eine direkte zielgerichtete Wahrnehmung des Untersuchungsgegenstandes nach einem bestimmten Schema mit der Fixierung der Ergebnisse und der Verarbeitung der gewonnenen Daten.

Erleben Sie Lernen- organisierte kognitive Aktivität, deren Zweck darin besteht, zu etablieren historische Bindungen Bildung, die Suche nach Mustern, analysiert Wege zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme.

Diese Methode ist verbunden mit: Methode zum Studium von Primärquellen und Schuldokumentation(Denkmäler antiker Schriften, Berichte, Berichte, Gesetze, Bildungs- und Bildungsprogramme, Lehrbücher, Lehrpläne, Stundenpläne usw.); Methode zum Studium fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung- ist eine Analyse und Verallgemeinerung nicht standardisierter, kreativer Systeme und Methoden einzelner Lehrer und ganzer Lehrerteams. Der Zweck dieser Methode besteht auch darin, die besten innovativen pädagogischen Erfahrungen in die tägliche Praxis gewöhnlicher Lehrer einzubringen; Leistungsanalyse- eine Methode der indirekten Erforschung pädagogischer Phänomene auf der Grundlage der Ergebnisse von Ausbildung und Bildung. Bei sorgfältiger Planung, Organisation und Kombination mit anderen Methoden ist das Studium der Produkte studentischer Kreativität (Heim- und coole Arbeit, Aufsätze usw.) können viel zur Forschung beitragen.

Zu den traditionellen Methoden der Pädagogik gehören Gespräch in dem die Gefühle und Absichten von Menschen, ihre Einschätzungen und Positionen offengelegt werden. Es zeichnet sich durch gezielte Versuche des Forschers aus, in die Innenwelt des Studierenden oder Schülers einzudringen, seine Motive und Einstellungen zu verstehen.

Fragebogen- eine Methode, mit der die Ergebnisse der pädagogischen Praxis anhand von Fragebögen mit schriftlichen Fragen überprüft werden. Testen- zielgerichtete, für alle Fächer gleiche Umfrage, die es ermöglicht, die untersuchten Merkmale des pädagogischen Prozesses zu messen. Experiment ist eine wissenschaftlich organisierte Erfahrung der Transformation der pädagogischen Praxis unter genau berücksichtigten Bedingungen.

Am weitesten verbreitet in der Pädagogik ist Simulationsmethode Wissenschaftliche Modelle sind mental repräsentierte oder materiell verkörperte Systeme, die den Forschungsgegenstand angemessen widerspiegeln und ihn so ersetzen können, dass das Studium des Modells die Offenlegung neuer Erkenntnisse über den Gegenstand ermöglicht.

Die aufgeführten Methoden dienen daher der Sammlung primärer Informationen und werden auch in der Psychologie und Pädagogik eingesetzt. verschiedene Wege und Methoden zur Verarbeitung dieser Daten, ihre Analyse, um sekundäre Ergebnisse zu erhalten – bestimmte Schlussfolgerungen und Fakten. Für diese Zwecke verschiedene Methoden mathematisch und statistisch analytischfür sowie Methoden der qualitativen Analyse.

Vorlesungsfragen:

1.1. Methodik der Pädagogik: Definition, Aufgaben, Ebenen und Funktionen.

1.2. Methodische Grundlagen der wissenschaftlichen Forschung.

1.1. Pädagogische Methodik: Definition, Aufgaben, Ebenen und Funktionen

Methodische Probleme der Psychologie und Pädagogik gehören seit jeher zu den relevantesten, Sensible Fragen Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Denkens. Das Studium psychologischer und pädagogischer Phänomene vom Standpunkt der Dialektik, also der Wissenschaft vom Selbst allgemeine Gesetze Die Entwicklung von Natur, Gesellschaft und Denken ermöglicht es Ihnen, ihre qualitative Originalität und Verbindungen zu anderen gesellschaftlichen Phänomenen und Prozessen zu erkennen. Gemäß den Grundsätzen dieser Theorie werden die Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Fachkräfte in engem Zusammenhang mit den spezifischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und der beruflichen Tätigkeit untersucht. Alle psychologischen und pädagogischen Phänomene werden in ihrer ständigen Veränderung und Entwicklung untersucht, Widersprüche identifiziert und Wege zu ihrer Lösung gefunden.

Aus der Philosophie wissen wir das Methodik -Es ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Derzeit die Rolle der Methodik bei der Bestimmung der Aussichten für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaftdeutlich erhöht. Womit hängt es zusammen?

Erstens, V moderne Wissenschaft erkennbare Tendenzen zur Wissensintegration, komplexe Analyse bestimmte Phänomene der objektiven Realität. Derzeit werden beispielsweise in den Sozialwissenschaften häufig Daten aus der Kybernetik, der Mathematik, der Wahrscheinlichkeitstheorie und anderen Wissenschaften verwendet, die bisher keinen Anspruch darauf hatten, methodische Funktionen in einer bestimmten Sozialforschung zu erfüllen. Die Verbindungen zwischen den Wissenschaften selbst und den wissenschaftlichen Richtungen haben spürbar zugenommen. Damit werden die Grenzen zwischen pädagogischer Theorie und dem allgemeinen psychologischen Persönlichkeitsbegriff immer bedingter; zwischen der ökonomischen Analyse sozialer Probleme und der psychologischen und pädagogischen Untersuchung der Persönlichkeit; zwischen Pädagogik und Genetik, Pädagogik und Physiologie usw. Darüber hinaus hat die Integration aller Wissenschaften derzeit ein klar ausgedrücktes Ziel – eine Person. Und hier spielen Psychologie und Pädagogik eine immer wichtigere Rolle bei der Kombination der Bemühungen verschiedener Wissenschaften in ihrem Studium.

Angesichts der Tatsache, dass Psychologie und Pädagogik zunehmend die Errungenschaften verschiedener Wissenszweige aufgreifen, qualitativ und quantitativ zunehmen, ihre Themen ständig bereichern und erweitern, stellt sich die Frage, wie dieses Wachstum realisiert, angepasst und verwaltet werden sollte, was direkt davon abhängt das methodische Verständnis dieses Phänomens. Die Methodik spielt daher in der psychologischen und pädagogischen Forschung eine entscheidende Rolle, verleiht ihr wissenschaftliche Integrität, Konsistenz, steigert die Effizienz und berufliche Orientierung.

Zweitens, die Wissenschaften Psychologie und Pädagogik selbst sind komplexer geworden, in ihren Forschungsmethoden vielfältiger geworden und in ihrem Studienfach tauchen neue Facetten auf. In dieser Situation ist es wichtig, einerseits den Forschungsgegenstand – eigentliche psychologische und pädagogische Probleme – nicht aus den Augen zu verlieren und andererseits nicht im Meer empirischer Fakten zu ertrinken, auf die konkrete Forschung ausgerichtet werden soll Lösung der grundlegenden Probleme der Psychologie und Pädagogik.

Drittens Gegenwärtig ist die Kluft zwischen philosophischen und methodischen Problemen und der direkten Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung deutlich geworden: einerseits die Probleme der Philosophie der Psychologie und Pädagogik, andererseits spezielle methodische Fragen der Psychologie und pädagogische Forschung. Kurz gesagt, Psychologen und Pädagogen stehen zunehmend vor Problemen, die über den Rahmen einer konkreten Studie hinausgehen, also mit methodischen Problemen, die von der modernen Philosophie noch nicht gelöst wurden. Und der Bedarf, diese Probleme zu lösen, ist enorm. Aus diesem Grund ist es notwendig, das entstandene Vakuum mit methodischen Konzepten und Vorgaben zu füllen, um die direkte Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung weiter zu verbessern.

Viertens Gegenwärtig sind Psychologie und Pädagogik zu einer Art Testfeld für die Anwendung mathematischer Methoden in den Sozialwissenschaften geworden, ein starker Impuls für die Entwicklung ganzer Bereiche der Mathematik. In diesem objektiven Wachstumsprozess und der Verbesserung des methodischen Systems dieser Wissenschaften sind Elemente der Verabsolutierung quantitativer Forschungsmethoden zu Lasten der qualitativen Analyse unvermeidlich. Dies macht sich besonders in der ausländischen Psychologie und Pädagogik bemerkbar, wo die mathematische Statistik fast ein Allheilmittel für alle Übel ist. Diese Tatsache erklärt sich vor allem aus sozialen Gründen; Qualitative Analysen in der psychologischen und pädagogischen Forschung führen oft zu Schlussfolgerungen, die für bestimmte Machtstrukturen inakzeptabel sind, während quantitative Analysen, die das Erreichen konkreter praktischer Ergebnisse ermöglichen, reichlich Gelegenheit für ideologische Manipulationen auf dem Gebiet dieser Wissenschaften und darüber hinaus bieten.

Doch bereits aus erkenntnistheoretischen Gründen kann man mit Hilfe mathematischer Methoden bekanntlich nicht an die Wahrheit herankommen, sondern sich von ihr entfernen. Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse durch eine qualitative und methodische ergänzt werden. In diesem Fall fungiert die Methodik als Ariadne-Faden, beseitigt Missverständnisse, verhindert, dass Sie sich in unzähligen Zusammenhängen verstricken, und ermöglicht es Ihnen, die signifikantesten statistischen Abhängigkeiten für eine qualitative Analyse auszuwählen und aus deren Analyse die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen. Und wenn die moderne psychologische und pädagogische Forschung nicht ohne eine fundierte quantitative Analyse auskommt, dann bedarf sie in noch größerem Maße einer methodischen Begründung.

Fünfte, eine Person ist eine entscheidende Kraft in der beruflichen Tätigkeit. Diese Position folgt sozusagen aus dem allgemeinen soziologischen Gesetz der zunehmenden Rolle des subjektiven Faktors in der Geschichte, in der Entwicklung der Gesellschaft mit fortschreitendem gesellschaftlichen Fortschritt. Es kommt jedoch auch vor, dass einige Forscher diese Bestimmung zwar auf der Abstraktionsebene akzeptieren, sie jedoch in einer bestimmten Situation, einer bestimmten Studie leugnen. Zunehmend (wenn auch manchmal wissenschaftlich begründet) wird die Schlussfolgerung gezogen, dass die Persönlichkeit eines Spezialisten ein weniger zuverlässiges Glied in einem bestimmten „Mensch-Maschine“-System ist. Dies führt häufig zu einer einseitigen Interpretation des Verhältnisses von Mensch und Technik in der Arbeit. Bei solch subtilen Fragen muss die Wahrheit sowohl auf der psychologischen und pädagogischen als auch auf der philosophischen und soziologischen Ebene gefunden werden. Die methodische Bewaffnung der Forscher hilft, diese und andere komplexe Fragestellungen richtig zu lösen.

Aus dem Vorstehenden kann man durchaus den Schluss ziehen, dass die Bedeutung der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung derzeit ins Unermessliche wächst.

Nun gilt es zu klären, was unter einer Methodik zu verstehen ist, was ihr Wesen ist, welche logische Struktur und Ebenen sie hat und welche Funktionen sie erfüllt.

Der Begriff " Methodik" Der griechische Ursprung bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodentheorie“. In der modernen Wissenschaft wird Methodik im engeren und weiten Sinne des Wortes verstanden. Im weitesten Sinne des Wortes: Methodik- Dies ist eine Reihe der allgemeinsten, vor allem ideologischen Prinzipien in ihrer Anwendung zur Lösung komplexer theoretischer und praktischer Probleme, dies ist die ideologische Position des Forschers. Dies ist zugleich auch die Lehre von den Erkenntnismethoden, die die Grundprinzipien und Methoden ihrer konkreten Anwendung in kognitiven und praktischen Aktivitäten konkretisiert. Methodik im engeren Sinne des Wortes ist Methodenlehre wissenschaftliche Forschung.

Daher wird in der modernen wissenschaftlichen Literatur unter Methodik meist die Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit verstanden. Die Methodik der Wissenschaft charakterisiert die Bestandteile der wissenschaftlichen Forschung – sein Gegenstand, Gegenstand, Forschungsziele, die Gesamtheit der zu ihrer Lösung notwendigen Forschungsmethoden, Mittel und Methoden und bildet auch eine Vorstellung vom Bewegungsablauf des Forschers im Prozess der Lösung eines wissenschaftlichen Problems.

V.V. Kraevsky gibt in seinem Werk „Methodologie der pädagogischen Forschung“ 1 eine komische Parabel über einen Tausendfüßler, der einst über die Reihenfolge nachdachte, in der er beim Gehen seine Beine bewegt. Und sobald sie darüber nachdachte, drehte sie sich auf der Stelle und die Bewegung hörte auf, da der Automatismus des Gehens gestört wurde.

Der erste Methodologe, ein solcher „methodischer Adam“, war ein Mann, der mitten in seiner Tätigkeit innehielt und sich fragte: „Was mache ich?!“ Leider reicht in diesem Fall die Selbstbeobachtung, die Reflexion der eigenen Tätigkeit und die individuelle Reflexion nicht mehr aus.

Unser „Adam“ befindet sich immer häufiger in der Position des Tausendfüßlers aus dem Gleichnis, da sich das Verständnis der eigenen Tätigkeit nur vom Standpunkt der eigenen Erfahrung aus für die Tätigkeit in anderen Situationen als unproduktiv erweist.

Wenn wir in den Bildern des Gleichnisses über den Tausendfüßler sprechen, können wir sagen, dass das Wissen, das sie durch Selbstbeobachtung über die Bewegungsmethoden, beispielsweise auf einem ebenen Feld, erlangt hat, nicht ausreicht, um sich über unwegsames Gelände zu bewegen Überqueren Sie ein Wasserhindernis usw. Mit anderen Worten: Es ist eine methodische Verallgemeinerung erforderlich. Im übertragenen Sinne bedarf es eines Tausendfüßlers, der selbst nicht an der Bewegung teilnimmt, sondern nur die Bewegung vieler seiner Artgenossen beobachtet und eine verallgemeinerte Vorstellung von deren Aktivitäten entwickelt. Zurück zu unserem Thema stellen wir fest, dass eine solche verallgemeinerte Vorstellung von Aktivität, in ihrem sozialpraktischen und nicht psychologischen Teil betrachtet, die Lehre von der Struktur, der logischen Organisation, den Methoden und Mitteln der Aktivität im Bereich der Theorie ist und üben, d.h. Methodik im ersten und weitesten Sinne des Wortes.

Mit der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer Herausbildung als reale Produktivkraft, wird jedoch die Natur des Verhältnisses zwischen wissenschaftlicher Tätigkeit und praktischer Tätigkeit, die zunehmend auf den Schlussfolgerungen der Wissenschaft beruht, klarer. Dies spiegelt sich in der Darstellung der Methodik als einer Lehre von der Methode wissenschaftlicher Erkenntnis wider, die auf die Umgestaltung der Welt abzielt.

Es ist unmöglich, den Umstand nicht zu berücksichtigen, dass mit der Entwicklung der Sozialwissenschaften bestimmte Aktivitätstheorien auftauchen. Eine dieser Theorien ist beispielsweise die pädagogische Theorie, die eine Reihe spezifischer Theorien zu Bildung, Ausbildung, Entwicklung, Management des Bildungssystems usw. umfasst. Offenbar führten solche Überlegungen zu einem noch engeren Verständnis von Methodik als Lehre von den Prinzipien, Konstruktionen, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit.

Was ist die Methodik der Pädagogik? Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Am häufigsten wird die Methodik der Pädagogik als Methodentheorie der pädagogischen Forschung sowie als Theorie zur Erstellung von Bildungs- und Erziehungskonzepten interpretiert. Laut R. Barrow gibt es eine Philosophie der Pädagogik, die die Forschungsmethodik entwickelt. Es umfasst die Entwicklung der pädagogischen Theorie, der Logik und Bedeutung pädagogischen Handelns. Aus diesen Positionen bedeutet die Methodik der Pädagogik die Philosophie der Bildung, Erziehung und Entwicklung sowie Forschungsmethoden, die es ermöglichen, eine Theorie pädagogischer Prozesse und Phänomene zu erstellen. Basierend auf dieser Prämisse argumentiert die tschechische Lehrerforscherin Jana Skalkova, dass die Methodologie der Pädagogik ein Wissenssystem über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie ist. Eine solche Interpretation der Methodik der Pädagogik kann jedoch nicht vollständig sein. Um das Wesentliche des betrachteten Konzepts zu offenbaren, ist es wichtig, darauf zu achten Die Methodik der Pädagogik erfüllt neben den oben genannten noch weitere Funktionen:

- Erstens bestimmt es die Wege zur Erlangung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die die sich ständig ändernde pädagogische Realität widerspiegeln (M.A. Danilov);

- zweitens lenkt und gibt es den Hauptweg vor, auf dem ein bestimmtes Forschungsziel erreicht wird (P.V. Koppin);

- Drittens stellt es die Vollständigkeit der Informationsbeschaffung über den untersuchten Prozess oder Phänomen sicher (M.N. Skatkin);

- viertens hilft es, neue Informationen in den Fundus der Pädagogiktheorie einzubringen (F.F. Korolev);

- fünftens sorgt es für eine Klärung, Bereicherung und Systematisierung von Begriffen und Konzepten in der pädagogischen Wissenschaft (V.E. Gmurman);

- Sechstens schafft es ein Informationssystem, das auf objektiven Fakten und einem logischen und analytischen Werkzeug für wissenschaftliche Erkenntnisse basiert (M.N. Skatkin).

Diese Merkmale des Konzepts der „Methodik“, die seine Funktionen in der Wissenschaft bestimmen, lassen darauf schließen Methodik der Pädagogik- Dies ist eine konzeptionelle Darstellung des Zwecks, des Inhalts und der Forschungsmethoden, die möglichst objektive, genaueste und systematisierte Informationen über pädagogische Prozesse und Phänomene liefern.

Daher als Hauptmerkmale der Methodik in jeder pädagogischen Forschung Folgendes kann unterschieden werden:

- erstens die Definition des Forschungszwecks unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Wissenschaft, der Bedürfnisse der Praxis, der gesellschaftlichen Relevanz und der tatsächlichen Möglichkeiten des wissenschaftlichen Teams oder Wissenschaftlers;

- zweitens die Untersuchung aller Prozesse im Studium unter dem Gesichtspunkt ihrer inneren und äußeren Konditionierung, Entwicklung und Selbstentwicklung. Bei diesem Ansatz ist beispielsweise die Erziehung ein sich entwickelndes Phänomen aufgrund der Entwicklung der Gesellschaft, der Schule, der Familie und der altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche; ein Kind ist ein sich entwickelndes System, das zur Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung fähig ist und sich entsprechend äußeren Einflüssen und inneren Bedürfnissen oder Fähigkeiten verändert; und der Lehrer ist ein sich ständig verbessernder Spezialist, der seine Aktivitäten entsprechend den gesetzten Zielen usw. ändert;

- drittens die Betrachtung pädagogischer und pädagogischer Probleme aus der Sicht aller Geisteswissenschaften: Soziologie, Psychologie, Anthropologie, Physiologie, Genetik usw. Dies folgt aus der Tatsache, dass Pädagogik eine Wissenschaft ist, die alle modernen menschlichen Erkenntnisse vereint und alle wissenschaftlichen Erkenntnisse nutzt Informationen über eine Person im Interesse der Schaffung optimaler pädagogischer Systeme;

- viertens Orientierung an einem systematischen Forschungsansatz (Struktur, Zusammenhang von Elementen und Phänomenen, ihre Unterordnung, Entwicklungsdynamik, Trends, Wesen und Merkmale, Faktoren und Bedingungen);

- fünftens das Erkennen und Auflösen von Widersprüchen im Ausbildungsprozess, in der Team- oder Persönlichkeitsentwicklung;

- und schließlich, sechstens, die Entwicklung von Verbindungen zwischen Theorie und Praxis, Ideen und deren Umsetzung, die Orientierung der Lehrer an neuen wissenschaftlichen Konzepten, neues pädagogisches Denken unter Ausschluss des Alten, Überholten, die Überwindung von Trägheit und Konservatismus in der Pädagogik.

Aus dem Gesagten wird bereits deutlich, dass uns die weiteste (philosophische) Definition von Methodik nicht zusagt. In der Vorlesung werden wir über pädagogische Forschung sprechen und unter diesem Gesichtspunkt die Methodik im engeren Sinne betrachten, als die Methodik wissenschaftlicher Erkenntnisse im jeweiligen Fachgebiet.

Gleichzeitig sollten wir umfassendere Definitionen nicht aus den Augen verlieren, denn heute brauchen wir eine Methodik, die die pädagogische Forschung auf die Praxis, deren Studium und Transformation ausrichtet. Dies muss jedoch sinnvoll erfolgen, auf der Grundlage einer eingehenden Analyse des Standes der pädagogischen Wissenschaft und Praxis sowie der wesentlichen Bestimmungen der Methodik der Wissenschaft. Eine einfache „Übertragung“ bestimmter Definitionen auf dem Gebiet der Pädagogik kann nicht zu den notwendigen Ergebnissen führen. So stellt sich beispielsweise die Frage: Wenn die Prinzipien und Methoden der Organisation praktischer pädagogischer Aktivitäten methodisch untersucht werden, was bleibt dann für das Los der Pädagogik selbst übrig? Dies kann nur durch die Anerkennung einer offensichtlichen Tatsache beantwortet werden: Das Studium praktischer Aktivitäten im Bildungsbereich (Ausbildung und Bildungspraktiken), wenn wir diese Aktivität vom Standpunkt einer bestimmten Wissenschaft aus betrachten, ist nicht die Methodik, sondern die Pädagogik selbst.

Zusammenfassend präsentieren wir die klassische Definition der Methodik der Pädagogik. Laut einem der führenden inländischen Experten auf diesem Gebiet, V. V. Kraevsky: „Pädagogische Methodik ist ein System des Wissens über die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und die Methoden des Wissenserwerbs, die die pädagogische Realität widerspiegeln, sowie ein System.“ von Aktivitäten zur Gewinnung solcher Kenntnisse und zur Konkretisierung von Programmen, Logik, Methoden und Bewertung der Qualität der Forschungsarbeit“ 2 .

In dieser Definition ist V.V. Kraevsky hebt neben dem System des Wissens über die Struktur der pädagogischen Theorie, die Prinzipien und Methoden des Wissenserwerbs das System der Tätigkeit des Forschers hervor, um dieses zu erlangen. Folglich fungiert das Fach der Methodik der Pädagogik als Beziehung zwischen der pädagogischen Realität und ihrer Reflexion in der Pädagogik.

Besonders akut ist derzeit das alles andere als neue Problem der Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung. Der Schwerpunkt der Methodik liegt auf der Unterstützung des Lehrer-Forschers und der Entwicklung seiner besonderen Fähigkeiten im Bereich der Forschungsarbeit. Auf diese Weise, Die Methodik erhält eine normative Ausrichtung und ihre wichtige Aufgabe ist die methodische Unterstützung der Forschungsarbeit.

Die Methodik der Pädagogik als Zweig des wissenschaftlichen Wissens fungiert in zwei Aspekten: als System des Wissens und als System der Forschungsaktivitäten. Dazu gehören zwei Arten von Aktivitäten: methodische Forschung und methodische Unterstützung. Ihre Aufgabe besteht darin, die Muster und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in ihrem Zusammenhang mit der Praxis zu identifizieren, die Grundsätze zur Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung zu ermitteln und ihre konzeptionelle Zusammensetzung und Methoden zu analysieren. Unter methodischer Forschung versteht man die Nutzung des verfügbaren Methodenwissens zur Konkretisierung des Forschungsprogramms und zur Beurteilung seiner Qualität, wenn es durchgeführt wird oder bereits abgeschlossen ist.

Diese Unterschiede bestimmen die Zuordnung zweier Funktionen der Methodik der Pädagogik– beschreibend , d.h. deskriptiv, was auch die Bildung einer theoretischen Beschreibung des Objekts beinhaltet, und vorschreibend - normativ, Erstellung von Leitlinien für die Arbeit eines Lehrer-Forschers.

Das Vorhandensein dieser Funktionen bestimmt auch die Einteilung der Grundlagen der Pädagogik in zwei Gruppen – theoretisch und normativ. .

ZU Zu den theoretischen Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, gehören die folgende:

– Definition der Methodik;

– allgemeine Charakteristiken Methodik der Wissenschaft, ihre Ebenen;

- Methodik als Wissenssystem und Tätigkeitssystem, Quellen methodischer Unterstützung für Forschungsaktivitäten im Bereich der Pädagogik;

- Gegenstand und Gegenstand der methodischen Analyse im Bereich der Pädagogik.

Regulatorische Grundlagen decken folgendes Fragespektrum ab:

- wissenschaftliche Kenntnisse in der Pädagogik, neben anderen Formen der spirituellen Entwicklung der Welt, die spontan-empirische Erkenntnisse und künstlerisch-figurative Reflexion der Realität umfassen;

- Feststellung der Zugehörigkeit pädagogischer Arbeiten zur Wissenschaft: Art der Zielsetzung, Zuordnung eines besonderen Untersuchungsgegenstandes, Einsatz besonderer Erkenntnismittel, Eindeutigkeit von Begriffen;

– Typologie pädagogischer Forschungen;

- Merkmale der Forschung, anhand derer ein Wissenschaftler seine wissenschaftliche Arbeit im Bereich der Pädagogik vergleichen und bewerten kann: Problemstellung, Thema, Relevanz, Untersuchungsgegenstand, Gegenstand, Ziel, Aufgaben, Hypothese, Schutzbestimmungen, Neuheit, Bedeutung für Wissenschaft und Praxis ;

- die Logik der pädagogischen Forschung usw.

Diese Gründe umreißen den objektiven Bereich der methodischen Forschung. Ihre Ergebnisse können als Quelle der inhaltlichen Ergänzung der Methodik der Pädagogik und der methodischen Reflexion des Lehrer-Forschers dienen.

In der Struktur des Methodenwissens E.G. Yudin unterscheidet vier Ebenen: philosophisch, allgemeinwissenschaftlich, konkret wissenschaftlich und technisch.

Die zweite Ebene ist die allgemeine wissenschaftliche Methodik- stellt theoretische Konzepte dar, die für alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen gelten.

Die dritte Ebene ist die konkrete wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl spezifische Probleme der wissenschaftlichen Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik gestellt werden, wie beispielsweise Probleme einer systematischen Vorgehensweise oder Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Vierte Ebene – technologische Methodik- bilden die Methodik und Technik der Forschung aus, d. h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt von verlässlichem empirischem Material und dessen primäre Verarbeitung gewährleisten, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse einbezogen werden kann. Auf dieser Ebene hat methodisches Wissen einen deutlich ausgeprägten normativen Charakter.

Alle methodischen Ebenen der Pädagogik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen eine gewisse Unterordnung zwischen ihnen besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. vorgeschlagene Klassifikation. Ananjew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:
organisatorisch;
empirisch;
je nach Art der Datenverarbeitung;
interpretierend.

Unter Beobachtung wird eine gezielte, organisierte und in gewisser Weise festgelegte Wahrnehmung des Untersuchungsgegenstandes verstanden. Die Ergebnisse der Fixierung der Beobachtungsdaten werden als Beschreibung des Objektverhaltens bezeichnet.

Die Beobachtung kann direkt oder mit technischen Mitteln und Methoden der Datenaufzeichnung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Beobachtungskarten etc.) erfolgen. Mit Hilfe der Beobachtung kann man jedoch nur Phänomene erkennen, die unter gewöhnlichen, „normalen“ Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu erkennen, ist es notwendig, spezielle Bedingungen zu schaffen, die sich von „normalen“ Bedingungen unterscheiden. Die Hauptmerkmale der Beobachtungsmethode sind:
direkte Verbindung zwischen dem Beobachter und dem beobachteten Objekt;
Parteilichkeit (emotionale Färbung) der Beobachtung;
Komplexität (manchmal - Unmöglichkeit) der wiederholten Beobachtung. Es gibt verschiedene Arten von Beobachtungen:

Je nach Position des Beobachters wird zwischen offener und verdeckter Beobachtung unterschieden.

Das erste bedeutet, dass die Probanden die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivität des Forschers visuell wahrgenommen wird.

Verdeckte Beobachtung impliziert die Tatsache, dass die Handlungen des Subjekts verdeckt verfolgt werden. Der Unterschied zwischen dem ersten und dem zweiten liegt im Vergleich von Daten zum Verlauf psychologischer und pädagogischer Prozesse und zum Verhalten der Teilnehmer an pädagogischen Interaktionen unter Bedingungen der Aufsicht und Freiheit vor neugierigen Blicken.

Die zweite ist eine punktuelle, selektive Fixierung bestimmter untersuchter Phänomene und Prozesse. Zum Beispiel bei der Untersuchung der Arbeitsintensität des Lehrens und Studentenarbeit Der Unterricht beobachtet den gesamten Lernzyklus von seinem Beginn am Unterrichtsbeginn bis zum Unterrichtsende. Und bei der Untersuchung neurogener Situationen in der Lehrer-Schüler-Beziehung wartet der Forscher gewissermaßen ab und beobachtet diese Ereignisse von der Seite, um dann die Ursachen ihres Auftretens, das Verhalten beider Konfliktparteien, d.h. des Lehrers, detailliert zu beschreiben und Student.

Das Ergebnis einer Studie, die die Beobachtungsmethode anwendet, hängt maßgeblich vom Forscher selbst, von seiner „Beobachtungskultur“ ab. Es ist notwendig, die spezifischen Anforderungen an das Verfahren zur Gewinnung und Interpretation von Informationen in der Beobachtung zu berücksichtigen. Unter ihnen stechen hervor:
1. Für die Beobachtung stehen nur äußere Tatsachen zur Verfügung, die sprachliche und motorische Manifestationen aufweisen. Sie können nicht den Intellekt beobachten, sondern wie eine Person Probleme löst; nicht die Geselligkeit, sondern die Art der Interaktion mit anderen Menschen usw.
2. Es ist notwendig, dass das beobachtete Phänomen und Verhalten operativ im Hinblick auf das reale Verhalten bestimmt wird, d. h. die aufgezeichneten Merkmale sollten so beschreibend wie möglich und so wenig erklärend wie möglich sein.
3. Zur Beobachtung am meisten wichtige Punkte Verhalten (kritische Fälle).
4. Der Beobachter muss in der Lage sein, das Verhalten der zu beurteilenden Person über einen langen Zeitraum, in vielen Rollen und in kritischen Situationen zu erfassen.
5. Die Zuverlässigkeit einer Beobachtung erhöht sich, wenn die Aussagen mehrerer Beobachter übereinstimmen.
6. Das Rollenverhältnis zwischen Beobachter und Beobachtetem muss beseitigt werden. Beispielsweise wird das Verhalten der Schüler in Gegenwart von Eltern, Lehrern und Mitschülern unterschiedlich sein. Daher können sich externe Einschätzungen, die dieselbe Person in Bezug auf dieselben Eigenschaften von Personen erhält, die unterschiedliche Positionen in Bezug auf sie einnehmen, unterschiedlich ausfallen.
7. Bewertungen in der Beobachtung sollten keinen subjektiven Einflüssen unterliegen (Vorlieben und Abneigungen, Übertragung von Einstellungen von Eltern auf Schüler, von der Leistung des Schülers auf sein Verhalten usw.).

Eine in der Pädagogischen Psychologie weit verbreitete empirische Methode, um aufgrund seiner Antworten auf gezielte Fragen Informationen (Informationen) über einen mit ihm kommunizierenden Schüler zu erhalten. Hierbei handelt es sich um eine für die Pädagogische Psychologie spezifische Methode zur Untersuchung des Schülerverhaltens. Ein Dialog zwischen zwei Menschen, in dem eine Person offenbart psychologische Merkmale Eine andere wird als Konversationsmethode bezeichnet. Psychologen verschiedener Schulen und Strömungen nutzen es in ihrer Forschung häufig. Es genügt, die Vertreter seiner Schule, humanistische Psychologen, Begründer und Anhänger der „Tiefenpsychologie“ usw. zu nennen.

In Gesprächen, Dialogen, Diskussionen werden die Einstellungen von Schülern, Lehrern, ihre Gefühle und Absichten, Einschätzungen und Positionen offenbart. Forscher aller Zeiten haben in Gesprächen solche Informationen erhalten, die auf andere Weise nicht zu erhalten sind.

Das psychologische und pädagogische Gespräch als Forschungsmethode zeichnet sich durch gezielte Versuche des Forschers aus, in die Innenwelt der Subjekte des Bildungsprozesses einzudringen, um die Gründe für bestimmte Handlungen zu ermitteln. Auch Informationen über die moralischen, weltanschaulichen, politischen und sonstigen Ansichten der Probanden, ihre Einstellung zu den für den Forscher interessanten Problemen werden durch Gespräche gewonnen. Aber Gespräche sind eine sehr komplizierte und nicht immer zuverlässige Methode. Daher wird es am häufigsten zusätzlich verwendet, um die notwendigen Klarstellungen und Klarstellungen darüber zu erhalten, was bei der Beobachtung oder den verwendeten Methoden nicht klar genug war.

Um die Verlässlichkeit der Gesprächsergebnisse zu erhöhen und den unvermeidlichen Anflug von Subjektivität zu beseitigen, sollten besondere Maßnahmen ergriffen werden. Diese beinhalten:
das Vorhandensein eines klaren, durchdachten, die Persönlichkeitsmerkmale des Studierenden berücksichtigenden und konsequent umgesetzten Gesprächsplans;
Diskussion von Themen, die für den Forscher von Interesse sind, aus verschiedenen Perspektiven und Beziehungen Schulleben;
Variation von Fragen, deren Formulierung in einer für den Gesprächspartner geeigneten Form erfolgt;
Fähigkeit, die Situation zu nutzen, Einfallsreichtum bei Fragen und Antworten.

Das Gespräch wird als zusätzliche Methode in die Struktur des psychologischen und pädagogischen Experiments in der ersten Phase einbezogen, wenn der Forscher primäre Informationen über den Schüler, Lehrer sammelt, ihm Anweisungen gibt, motiviert usw. und in der letzten Phase - in in Form eines postexperimentellen Interviews.

Das Interview wird als gezielte Befragung bezeichnet. Ein Interview wird als „Pseudo-Gespräch“ definiert: Der Interviewer muss sich ständig daran erinnern, dass er ein Forscher ist, den Plan nicht aus den Augen verlieren und das Gespräch in die Richtung lenken, die er braucht.

Die Befragung ist eine empirische sozialpsychologische Methode zur Informationsbeschaffung auf der Grundlage von Antworten auf speziell vorbereitete Fragen, die der Hauptaufgabe der Studie entsprechen und aus denen der Fragebogen besteht. Befragung ist eine Methode der Massensammlung von Material mithilfe speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Bei der Befragung wird davon ausgegangen, dass die Person die ihr gestellten Fragen offen beantwortet. Wie jedoch aktuelle Studien zur Wirksamkeit dieser Methode zeigen, werden diese Erwartungen zu etwa der Hälfte gerechtfertigt. Dieser Umstand schränkt den Anwendungsbereich der Umfrage stark ein und untergräbt das Vertrauen in die Objektivität der Ergebnisse. Die Befragung lockte Lehrer und Psychologen mit der Möglichkeit schneller Massenbefragungen von Schülern, Lehrern und Eltern, der Kostengünstigkeit der Methodik und der Möglichkeit der automatisierten Verarbeitung des gesammelten Materials.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden mittlerweile verschiedene Arten von Fragebögen häufig verwendet:
offen, erfordert eine unabhängige Konstruktion der Antwort;
geschlossen, bei dem die Schüler eine der vorgefertigten Antworten auswählen müssen;
nominal, erfordert die Namen des Subjekts;
anonym, darauf verzichten usw. Bei der Zusammenstellung des Fragebogens wird Folgendes berücksichtigt:
der Inhalt der Fragen;
die Form der Fragen – offen oder geschlossen;
Formulierung der Fragen (Klarheit, keine Aufforderung zu Antworten usw.);
Anzahl und Reihenfolge der Fragen. In der psychologischen und pädagogischen Praxis entspricht die Anzahl der Fragen in der Regel nicht mehr als 30-40 Minuten Arbeit bei der Fragebogenmethode; Die Reihenfolge der Fragen wird meist durch die Methode der Zufallszahlen bestimmt.

Die Befragung kann mündlich, schriftlich, einzeln oder in Gruppen erfolgen, muss aber in jedem Fall zwei Anforderungen erfüllen – Repräsentativität und Homogenität der Stichprobe. Das Befragungsmaterial wird einer quantitativen und qualitativen Aufbereitung unterzogen.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Faches Pädagogische Psychologie werden darin einige der oben genannten Methoden in größerem Umfang, andere in geringerem Umfang eingesetzt. Allerdings findet die Testmethode in der Pädagogischen Psychologie immer mehr Verbreitung.

Test (englischer Test – Test, Test, Check) – in der Psychologie – ein zeitlich festgelegter Test, der darauf abzielt, quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede festzustellen. Der Test ist das Hauptinstrument der psychodiagnostischen Untersuchung, mit deren Hilfe eine psychologische Diagnostik durchgeführt wird.

Der Test unterscheidet sich von anderen Untersuchungsmethoden:
Genauigkeit;
Einfachheit;
Verfügbarkeit;
Möglichkeit der Automatisierung.

Testen ist keineswegs eine neue, aber unzureichend genutzte Forschungsmethode in der Pädagogischen Psychologie. Damals in den 80ern und 90ern. 19. Jahrhundert Forscher begannen, die individuellen Unterschiede von Menschen zu untersuchen. Dies führte zur Entstehung des sogenannten Testexperiments – Forschung mit Tests (A. Dalton, A. Cattell usw.). Der Einsatz von Tests diente als Anstoß für die Entwicklung der psychometrischen Methode, deren Grundlagen von B. Henri und A. Binet gelegt wurden. Die Messung des schulischen Erfolgs, der intellektuellen Entwicklung und des Ausbildungsgrades vieler anderer Qualitäten mithilfe von Tests ist zu einem festen Bestandteil einer breiten pädagogischen Praxis geworden. Die Psychologie war eng mit ihr verbunden, da sie der Pädagogik ein Analyseinstrument zur Verfügung stellte (manchmal ist es unmöglich, pädagogische Tests von psychologischen Tests zu trennen).

Wenn wir nur über die pädagogischen Aspekte des Testens sprechen, weisen wir zunächst auf den Einsatz von Leistungstests hin. Weit verbreitet sind Fähigkeitstests wie Lesen, Schreiben, einfache Rechenoperationen sowie verschiedene Tests zur Diagnose des Lernniveaus – zur Ermittlung des Grades der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten in allen akademischen Fächern.

In der Regel verbindet sich das Testen als Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung mit der praktischen Prüfung aktueller Studienleistungen, der Ermittlung des Lernniveaus und der Qualitätskontrolle des Lernmaterials.

Die vollständigste und systematisierteste Beschreibung der Tests findet sich in der Arbeit von A. Anastazi „ Psychologische Tests". Bei der Analyse von Tests im Bildungsbereich stellt der Wissenschaftler fest, dass in diesem Prozess alle Arten vorhandener Tests verwendet werden, jedoch sind Leistungstests unter allen Arten standardisierter Tests zahlenmäßig zahlreicher als alle anderen. Sie wurden geschaffen, um die Objektivität von Programmen und Lernprozessen zu messen. Sie liefern in der Regel „am Ende der Ausbildung eine abschließende Beurteilung der Leistungen des Einzelnen, wobei das Hauptinteresse darauf gerichtet ist, was der Einzelne inzwischen leisten kann.“
A.K. Erofeev identifiziert bei der Analyse der Grundvoraussetzungen für Tests die folgenden Hauptwissensgruppen, die ein Testologe haben sollte:
Grundprinzipien des normativ orientierten Testens;
und Umfang ihrer Anwendung;
die Grundlagen der Psychometrie (d. h. in welchen Einheiten werden psychologische Qualitäten im System gemessen);
Testqualitätskriterien (Methoden zur Bestimmung der Validität und Zuverlässigkeit des Tests);
ethische Standards psychologische Tests.

Eine der wichtigsten (neben der Beobachtung) Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch den aktiven Eingriff des Forschers in die Situation, der systematisch eine oder mehrere Variablen (Faktoren) manipuliert und damit einhergehende Veränderungen im Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert.

Mit einem richtig eingestellten Experiment können Sie Hypothesen in kausalen Zusammenhängen testen und nicht nur den Zusammenhang (Korrelation) zwischen Variablen ermitteln. Für das Experiment gibt es traditionelle und faktorielle Pläne.

Bei der traditionellen Planung ändert sich nur eine unabhängige Variable, bei der faktoriellen Planung mehrere. Letzteres hat den Vorteil, dass das Zusammenspiel von Faktoren beurteilt werden kann – Veränderungen in der Art des Einflusses einer der Variablen abhängig vom Wert der anderen. Zur statistischen Verarbeitung der Versuchsergebnisse wird in diesem Fall die Varianzanalyse verwendet (R. Fisher). Wenn das Untersuchungsgebiet relativ unbekannt ist und kein Hypothesensystem existiert, spricht man von einem Pilotversuch, dessen Ergebnisse helfen können, die Richtung der weiteren Analyse zu klären. Wenn es zwei konkurrierende Hypothesen gibt und das Experiment es Ihnen ermöglicht, eine davon auszuwählen, sprechen wir von einem entscheidenden Experiment. Zur Überprüfung etwaiger Abhängigkeiten wird das Kontrollexperiment durchgeführt. Die Anwendung des Experiments stößt jedoch auf grundsätzliche Einschränkungen, da in manchen Fällen eine willkürliche Änderung von Variablen nicht möglich ist. Daher haben empirische Abhängigkeiten in der Differenzialpsychologie und Persönlichkeitspsychologie meist den Status von Korrelationen (also probabilistischen und statistischen Abhängigkeiten) und lassen in der Regel nicht immer Rückschlüsse auf kausale Zusammenhänge zu. Eine der Schwierigkeiten bei der Anwendung des Experiments in der Psychologie besteht darin, dass der Forscher häufig in die Kommunikationssituation mit der untersuchten Person (Proband) verwickelt ist und deren Verhalten unfreiwillig beeinflussen kann. Formative oder pädagogische Experimente bilden eine besondere Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken gezielt zu gestalten.

Der Ablauf des Experiments besteht in der gezielten Schaffung oder Auswahl solcher Bedingungen, die eine zuverlässige Isolierung des untersuchten Faktors ermöglichen, und in der Registrierung der mit seinem Einfluss verbundenen Veränderungen.
Am häufigsten beschäftigen sie sich in psychologischen und pädagogischen Experimenten mit zwei Gruppen: der Experimentalgruppe, die den untersuchten Faktor enthält, und der Kontrollgruppe, in der er fehlt.

Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die Bedingungen des Experiments ändern und die Folgen einer solchen Änderung beobachten. Dies ermöglicht es insbesondere, die rationalsten Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Studierenden zu finden. Durch die Änderung der Bedingungen für das Auswendiglernen eines bestimmten Lehrmaterials lässt sich beispielsweise feststellen, unter welchen Bedingungen das Auswendiglernen am schnellsten, langlebigsten und genauesten erfolgt. Durch die Durchführung von Untersuchungen unter gleichen Bedingungen mit unterschiedlichen Probanden kann der Experimentator das Alter und die individuellen Merkmale des Ablaufs mentaler Prozesse in jedem von ihnen feststellen.

Psychologische und pädagogische Experimente unterscheiden sich:
je nach Verhaltensform;
die Anzahl der Variablen;
Ziele;
die Art der Organisation der Studie.
Je nach Durchführungsform werden zwei Hauptarten unterschieden – Labor und Natur.

Das Laborexperiment wird unter speziell organisierten künstlichen Bedingungen durchgeführt, um die Reinheit der Ergebnisse sicherzustellen. Dazu werden Nebenwirkungen aller gleichzeitig ablaufenden Prozesse eliminiert. Ein Laborexperiment ermöglicht es, mit Hilfe von Aufzeichnungsgeräten den zeitlichen Ablauf mentaler Prozesse genau zu messen, beispielsweise die Reaktionsgeschwindigkeit einer Person, die Geschwindigkeit der Ausbildung von Bildungs- und Arbeitskompetenzen. Es wird in Fällen eingesetzt, in denen es erforderlich ist, unter genau definierten Bedingungen genaue und zuverlässige Indikatoren zu erhalten. Eine begrenztere Anwendung hat ein Laborexperiment zur Untersuchung von Manifestationen der Persönlichkeit und des Charakters. Einerseits ist der Untersuchungsgegenstand hier komplex und vielschichtig, andererseits bereitet die bekannte Künstlichkeit der Laborsituation große Schwierigkeiten. Wenn wir die Manifestationen einer Persönlichkeit unter künstlich geschaffenen besonderen Bedingungen in einer privaten, begrenzten Situation untersuchen, haben wir nicht immer Grund zu der Schlussfolgerung, dass ähnliche Manifestationen für dieselbe Persönlichkeit unter natürlichen Lebensumständen charakteristisch sind. Die Künstlichkeit der experimentellen Umgebung ist ein wesentlicher Nachteil dieser Methode. Dies kann zu einer Verletzung des natürlichen Ablaufs der untersuchten Prozesse führen. Zum Beispiel die Erinnerung an etwas Wichtiges und Interessantes Unterrichtsmaterial Unter natürlichen Bedingungen erzielt der Schüler andere Ergebnisse als wenn er unter ungewöhnlichen Bedingungen experimentelles Material auswendig lernen soll, das für das Kind nicht direkt von Interesse ist. Daher sollte der Laborversuch sorgfältig organisiert und nach Möglichkeit mit anderen, natürlicheren Methoden kombiniert werden. Die Daten des Laborexperiments haben überwiegend theoretischen Wert; Die daraus gezogenen Schlussfolgerungen können mit bekannten Einschränkungen auf die Praxis übertragen werden.

natürliches Experiment. Diese Mängel des Laborexperiments werden bis zu einem gewissen Grad durch die Organisation eines natürlichen Experiments beseitigt. Diese Methode wurde erstmals 1910 von A.F. vorgeschlagen. Lazursky auf dem 1. Allrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik. Ein Naturversuch wird unter normalen Bedingungen im Rahmen der den Probanden vertrauten Tätigkeiten durchgeführt, zum Beispiel Trainingssitzungen oder Spiele. Oft bleibt die vom Experimentator geschaffene Situation außerhalb des Bewusstseins der Probanden; Ein positiver Faktor für die Studie ist in diesem Fall die völlige Natürlichkeit ihres Verhaltens. In anderen Fällen (zum Beispiel bei der Änderung von Lehrmethoden, Schulausstattung, Tagesablauf etc.) wird die Versuchssituation offen gestaltet, so dass die Probanden selbst zu Beteiligten an ihrer Entstehung werden.

Eine solche Studie erfordert eine besonders sorgfältige Planung und Vorbereitung. Der Einsatz ist dann sinnvoll, wenn Daten in kürzester Zeit und ohne Beeinträchtigung der Haupttätigkeiten der Probanden erhoben werden müssen. Ein wesentlicher Nachteil des natürlichen Experiments ist das unvermeidliche Vorhandensein unkontrollierter Interferenzen, d. h. Faktoren, deren Einfluss nicht nachgewiesen ist und nicht quantitativ gemessen werden kann.

A.F. selbst Lazursky drückte die Essenz des natürlichen Experiments wie folgt aus: „Bei der natürlich-experimentellen Erforschung der Persönlichkeit wenden wir keine künstlichen Methoden an, wir führen keine Experimente unter künstlichen Laborbedingungen durch, wir isolieren das Kind nicht von seiner gewohnten Situation.“ Leben, aber wir experimentieren mit natürlichen Formen der äußeren Umgebung. Wir untersuchen die Persönlichkeit anhand des Lebens selbst, und daher stehen alle Einflüsse sowohl der Persönlichkeit auf die Umwelt als auch der Umwelt auf die Persönlichkeit zur Untersuchung zur Verfügung. Hier kommt das Experimentieren ins Spiel. Wir untersuchen nicht einzelne mentale Prozesse, wie es normalerweise der Fall ist (das Gedächtnis wird beispielsweise durch das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben untersucht, die Aufmerksamkeit durch das Durchstreichen von Zeichen auf Tabellen), sondern wir untersuchen sowohl mentale Funktionen als auch die Persönlichkeit als Ganzes. Dabei verwenden wir kein künstliches Material, sondern Schulfächer.

Je nach Anzahl der untersuchten Variablen werden eindimensionale und multivariate Experimente unterschieden.
Ein eindimensionales Experiment beinhaltet die Auswahl einer abhängigen und einer unabhängigen Variablen in der Studie. Die Umsetzung erfolgt meist in einem Laborexperiment.

Mehrdimensionales Experiment. Das Naturexperiment bestätigt die Idee, Phänomene nicht isoliert, sondern in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit zu untersuchen. Daher wird hier am häufigsten ein mehrdimensionales Experiment durchgeführt. Es erfordert die gleichzeitige Messung vieler Begleitmerkmale, deren Unabhängigkeit nicht im Voraus bekannt ist. Das Hauptziel eines mehrdimensionalen Experiments ist die Analyse der Zusammenhänge zwischen den untersuchten Merkmalen, die Aufdeckung der Struktur dieser Zusammenhänge und ihrer Dynamik unter dem Einfluss von Training und Bildung.

Die Ergebnisse einer experimentellen Studie stellen oft ein nicht aufgedecktes Muster, eine stabile Abhängigkeit, sondern eine Reihe mehr oder weniger vollständig erfasster empirischer Fakten dar. Dies sind beispielsweise die als Ergebnis des Experiments gewonnenen Beschreibungen der Spielaktivität von Kindern, experimentelle Daten über den Einfluss eines Faktors wie der Anwesenheit anderer Menschen und des damit verbundenen Wettbewerbsmotivs auf jede Aktivität. Diese Daten, die oft beschreibender Natur sind, enthüllen noch nicht den psychologischen Mechanismus der Phänomene und stellen nur konkreteres Material dar, was den weiteren Umfang der Suche einschränkt. Daher sollten die Ergebnisse eines Experiments in Pädagogik und Psychologie oft als Zwischenmaterial und Ausgangsbasis für weitere Forschungsarbeiten betrachtet werden.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Methodik und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Abschnitt 1. Methodische Grundlagen psychologischer und pädagogischer Forschung Derzeit ist die Rollenmethodik in"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} Geisteswissenschaften hat ein klar ausgedrücktes Objekt – eine Person. Daher spielen Psychologie und Pädagogik eine wichtige Rolle bei der Kombination der Bemühungen verschiedener Wissenschaften in ihrem Studium. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">Psychologie und Pädagogik basieren zunehmend auf den Errungenschaften verschiedener Zweige der Wissen,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Die Wissenschaften der Psychologie und Pädagogik sind komplexer geworden: Forschungsmethoden sind vielfältiger geworden, in"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Derzeit besteht eine Kluft zwischen philosophischen und methodischen Problemen werden offensichtliche und direkte Methodik"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse ergänzt werden mit qualitativ - methodisch . Darin"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Der Begriff Methodologie ist griechischen Ursprungs und bedeutet „Lehre der Methode“. „ oder „ Methodentheorie“."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} praktische Tätigkeiten. Methodik im engeren Sinne ist die Lehre von den Methoden der wissenschaftlichen Forschung. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird Methodik am häufigsten als Lehre verstanden von Prinzipien"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> Pädagogische Methodik wird am häufigsten als Theorie pädagogischer Forschungsmethoden interpretiert , ebenso gut wie"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Von diesen Positionen aus wird die Methodik der Pädagogik als Philosophie betrachtet für Bildung, Erziehung und Entwicklung,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">Die Methodik der Pädagogik erfüllt neben den oben genannten noch weitere Funktionen: ¡ es definiert"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} Forschung Zweck (P.V. Koppin); ¡ bietet umfassende Informationen über den untersuchten Prozess oder das untersuchte Phänomen (M. N. Skatkin); ¡ hilft, neue Informationen in den Fundus der Theorie der Pädagogik einzuführen (F. F. Korolev); ¡ sorgt für Klärung, Bereicherung und Systematisierung von Begriffen und Konzepten in der pädagogischen Wissenschaft (VE Gmurman); ¡ schafft ein Informationssystem auf der Grundlage objektiver Fakten und ein logisch-analytisches Werkzeug für wissenschaftliche Erkenntnisse (M. N. Skatkin). elf

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Somit ist die Zusammenfassung der Methodik der Pädagogik eine konzeptionelle Aussage der Zweck, Inhalt, Methoden"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Nach der Definition von V. V. Kraevsky „die Methodik der Pädagogik“. ist ein System des Wissens über die Struktur der Pädagogik"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Somit können wir zwei Funktionen der pädagogischen Methodik unterscheiden: ¡ beschreibend , also beschreibend,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">Theoretische Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, umfassen: ¡ Definition der Methodik; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">Die normativen Grundlagen umfassen folgende Themen: ¡ wissenschaftliche Erkenntnisse in der Pädagogik unter"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Ebenen der Methodik der Pädagogik 3. Besondere Methodik der Pädagogik (Methoden"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">Die allgemeine Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung beinhaltet die Berücksichtigung von: ¡ die wichtigsten Bestimmungen, Grundsätze und Kategorien"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} quantitative Veränderungen in qualitativen, wonach eine Zunahme pädagogischer Einflüsse zu einer Verbesserung ihrer Qualität führen soll; ¡ das Gesetz der Verleugnung, nach dessen Ausprägung die Bildung positiver Eigenschaften, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zuge der Aus- und Weiterbildung das Funktionieren negativer Eigenschaften erschwert, wenn sie für eine Person charakteristisch sind; ¡ Vorstellungen über die Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses von der sozioökonomischen und politischen Entwicklung der Gesellschaft, den kulturellen und ethnischen Merkmalen der Menschen; ¡ Vorstellungen über die Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses vom Entwicklungsstand des psychologischen und pädagogischen Denkens, der Organisation von Bildung und pädagogische Arbeit in der Gesellschaft und ihren Bildungseinrichtungen. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Spezielle Methodologie der psychologischen und pädagogischen Forschung beinhaltet die Berücksichtigung von: ¡ stabile Vorstellungen über das Bewusstsein"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">Private Methodik psychologischer und pädagogischer Forschung beinhaltet die Berücksichtigung von: Regelmäßigkeiten , Grundsätze, Methoden der Ausbildung und Ausbildung,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Klassifikation psychologischer Forschungsmethoden (nach B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Methodische Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Forschung Allgemeine wissenschaftliche Grundlagen: ¡ die Grundsatz der Objektivität;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Grundsätze und Ansätze im Zusammenhang mit den Besonderheiten der psychologischen und pädagogischen Forschung ¡ Aktivität und Ansatz."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Aktivitätsansatz"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> Der persönliche Ansatz erkennt das Individuum als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz Persönlichkeit ist ein Produkt und Ergebnis von Kommunikation mit Leuten"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Kultologischer Ansatz Basis: Axiologie - die Lehre von Werten und die Wertestruktur der Welt."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} kreative Persönlichkeit. Die Aufgabe des Pädagogen: Kennenlernen des kulturellen Flusses, Förderung der Kreativität. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Ethnopädagogischer Ansatz Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen. Die Aufgabe des Erziehers:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Anthropologischer Ansatz Begründet durch Ushinsky. Dies ist eine systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Methodische Anforderungen für die Durchführung psychologischer und pädagogischer Forschung: ¡ Erkunden Sie die Prozesse Und"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Professionelle und ethische Anforderungen an die Durchführung psychologischer und pädagogischer Forschung ¡ Das Prinzip der Compliance"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">Wissenschaftliche Forschung als besondere Form kognitiver Aktivität im Bereich der pädagogische Aktivitäten"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Tätigkeit im Bereich Wissenschaft - wissenschaftliche Forschung - eine besondere Form des Erkenntnisprozesses, z"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Unterschiede zwischen wissenschaftlich und spontan empirisches Wissen Spontan-empirisches Wissen Wissenschaftliches Wissen "> Unterschiede zwischen wissenschaftlichem und spontan-empirischem Wissen Spontan-empirisches Wissen Wissenschaftliches Wissen 1. Es handelt sich um primäre, praktische, speziell vorbereitete Aktivitäten von Menschen. Wissen einer Gruppe von Menschen - wissenschaftliche dieser Art wird von der erhalten Lehrer in Arbeitern. Die Form seines Prozesses praktische Arbeit. Umsetzung und Entwicklung 2. Im Bereich der Pädagogik handelt es sich um eine wissenschaftliche Untersuchung. spontan-empirisches Wissen 2. Wissenschaftliches Wissen ist in der Volkspädagogik verankert. Es spiegelt sich nicht nur in natürlicher Sprache wider, sondern auch in speziell geschaffenen pädagogischen Mustern. Zeichensysteme und Systeme Um Wissen zu fixieren, sind keine Symbole erforderlich (z. B. in Fachterminologie, Mathematik, Chemie). 3. Hat einen spontanen, willkürlichen Charakter. 3. Hat einen systematischen und zielgerichteten Charakter. 4. In der Wissenschaft werden besondere Erkenntnismittel und Methoden der wissenschaftlichen Forschung geschaffen und entwickelt.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Die Hauptmerkmale des wissenschaftlichen Erkenntnisprozesses sind: ¡ die Art der Zielsetzung; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} Antriebskräfte Entwicklung pädagogischer Prozesse oder Phänomene. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Typologie der wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Forschung I. Durch die Natur und Inhalt der Forschung § grundlegend §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov unterscheidet die folgenden Arten psychologischer und pädagogischer Forschung : 1. Rezensionsanalytisch 2. Rezensionskritisch."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Eine Umfrage und analytische Studie beinhaltet die Auswahl und Untersuchung von Literatur zu das Thema, gefolgt von systematischer"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">An eine Überprüfung und analytische Studie werden folgende Grundanforderungen gestellt: ¡ Korrelation der Inhalte der analysierten Literatur"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> detailliert dargestellt werden"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} mögliche Lösung das gestellte Problem. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Eine theoretische Studie ist eine Studie, in der zusätzlich zu a Durchsicht und kritische Analyse der Literatur gibt es"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> Empirische oder experimentelle Forschung basiert auf Daten, die nicht aus der Literatur stammen , kein Konzept, aber"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">Empirische Forschung kann deskriptiv und erklärend sein. In deskriptiver Forschung empirisch Forschung"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Der Hauptzweck methodischer Forschung ist die Entwicklung, Begründung und Überprüfung"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Wenn die zu erstellende Methode ein formativer Typ ist, dann: ¡ muss ihr präsentiert werden"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} detaillierte Beschreibung was und wie mit Hilfe dieser Technik geformt wird, ¡ es wird angegeben, wo, wie und wann diese Technik in der Praxis angewendet werden kann. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Basic Merkmale grundlegende psychologische und pädagogische Forschung: ¡ theoretische Relevanz, ausgedrückt in der Identifizierung „\u003e Die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale der grundlegenden psychologischen und pädagogischen Forschung: ¡ theoretische Relevanz, ausgedrückt in der Identifizierung von Mustern, Prinzipien oder Fakten von grundlegender Bedeutung; ¡ Konzeptualität; ¡ Historismus; kritische Analyse wissenschaftlich inkonsistenter Bestimmungen; ¡ die Verwendung von Methoden, die der Natur der erkennbaren Objekte der Realität angemessen sind; ¡ die Neuheit und wissenschaftliche Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse. 48

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">Grundlagenforschung soll Probleme strategischer Natur lösen. Die Hauptkriterium für die Grundlagenforschung"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Die Hauptmerkmale der angewandten psychologischen und pädagogischen Forschung sind: ¡ ihre Nähe zu tatsächlichen Anforderungen der Praxis;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Besonderheiten von Entwicklungen: ¡ Zielorientierung ¡ Spezifität ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} Richtlinien zu bestimmten Fragen der Aus- und Weiterbildung, Anleitungen, methodische Hilfsmittel und Handbücher. Sie basieren auf angewandter Forschung und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Vorbereitung und Durchführung einer experimentellen psychologischen und pädagogischen Forschung Ein Experiment ist das komplexester Typ"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Phasen der Vorbereitung und Durchführung des Experiments: 1. Auswahl der Thema und Vorwort"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!SPRACHE:> Hauptmethodische Merkmale der psychologischen und pädagogischen Forschung ¡ Problem, ¡ Thema ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Forschungsproblem und -thema daher,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">Mit anderen Worten: Ein Problem kann nur durch gute Fokussierung erkannt werden in einem bestimmten Bereich,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">Der Kern des Problems ist ein Widerspruch zwischen den festgestellten Fakten und ihr theoretisches Verständnis,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} Wissenschaftliche Literatur. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Das Problem, das sich aus den identifizierten Widersprüchen ergibt, sollte relevant sein und etwas widerspiegeln neu, Was ist enthalten"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Richtige Inszenierung Probleme sind der Schlüssel zum Erfolg wissenschaftlicher Forschung. „Wenn wir ein Problem völlig klar formulieren können, sind wir nicht weit von seiner Lösung entfernt“ W. R. Ashby „Oft bedeutet die richtige Frage mehr als die Lösung des Problems zur Hälfte“ W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Um von einer praktischen Aufgabe zu einem wissenschaftlichen Problem zu gelangen, es ist notwendig, mindestens zwei durchzuführen"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Um bedeutende praktische Probleme zu lösen, ist es oft notwendig, eine zu entwickeln ganzer Komplex von theoretischen und"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Relevanz der Studie Das Aufwerfen eines Problems und die Formulierung eines Themas setzt eine Begründung voraus der Relevanz der Studie, die Antwort"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Man sollte unterscheiden zwischen der Relevanz der wissenschaftlichen Ausrichtung im Allgemeinen, einerseits und die Relevanz am meisten"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Gleichzeitig ist es wichtig, zwischen dem Praktischen zu unterscheiden und wissenschaftliche Relevanz des Themas. Jedes Problem"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Forschungsobjekt, Subjekt und Hypothese"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">Der Gegenstand des Studiums in Pädagogik und Psychologie ist ein bestimmter Prozess, ein bestimmtes Phänomen, das existiert"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> Das Konzept des Studienfachs ist inhaltlich spezifischer :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">Das Thema des Studiums ist eine Art Perspektive, ein Punkt von Ansicht, die es Ihnen ermöglicht, besonders zu sehen"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Der Forschungsgegenstand wird auf objektiver Basis vom Forscher selbst gebildet , der ihm eine bestimmte logische Form gibt"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">Die Definition des Studienfachs ist immer viel enger als die detaillierte Beschreibung des Studienfachs in Kombination mit allen möglichen"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Eine Hypothese ist eine Aussage mutmaßlicher Natur, ein wissenschaftliches Urteil , für Vorschläge und Experimente"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Entsprechend der Struktur können Hypothesen in einfache und komplexe Hypothesen unterteilt werden . 1. Einfache Funktionalität"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">Die Struktur einer psychologischen und pädagogischen Hypothese kann dreiteilig sein , d. h. umfassen: Aussage; Annahme;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Nicht alle Urteile probabilistischer oder mutmaßlicher Art sind wissenschaftliche Hypothesen und dürfen"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Eine Hypothese ist wissenschaftlich fundiert, wenn sie die folgenden Anforderungen erfüllt: 1. Formulierungshypothesen sollten"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Ziele und Zielsetzungen der Studie Bereits zu Beginn der Studie Es ist sehr wichtig, so genau wie möglich zu sein"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Ein Ziel ist also eine vernünftige Darstellung des Gesamtergebnisses oder Zwischenergebnissuche."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Drei Gruppen von Aufgaben müssen unterschieden werden: 1. historisch und diagnostisch - gebunden"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Wissenschaftliche Neuheit, Ergebnisse von theoretischer und praktischer Bedeutung,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} wissenschaftliche Arbeit wissenschaftliche Neuheit, theoretische und praktische Bedeutung, Einsatz- und Umsetzungsreife der Ergebnisse. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> Bühnen"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Das Kriterium der wissenschaftlichen Neuheit charakterisiert die inhaltliche Seite der Forschungsergebnisse , also neu"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Das Kriterium der theoretischen Signifikanz bestimmt die Auswirkung von Forschungsergebnissen auf bestehende Konzepte, Ideen, theoretische Ideen"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} weitere Entwicklung Wissenschaften. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Das Kriterium der praktischen Bedeutung bestimmt die Veränderungen, die zur Realität geworden sind oder kann durch die Einführung erreicht werden"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Geschützte Klauseln dienen als Indikatoren"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> Neuheit der Forschungsarbeit,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Die Anzahl der zur Verteidigung eingereichten Positionen wird vom Autor selbst bestimmt , aber die Erfahrung zeigt das für die Dissertation"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Abschluss der Überprüfung der methodischen Merkmale der Komponenten der psychologischen und In der pädagogischen Forschung betonen wir, dass Alle"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">Im Gegenzug sind die Formulierung des Problems und die Formulierung des Thema bedürfen einer Definition und Begründung"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">Der nächste Schritt nach der Formulierung der Hypothese ist die Auswahl und Prüfung"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Der nächste Schritt besteht darin, Zeit, Ort und Verfahren für festzulegen das Phasenexperiment. Am Ende der Vorbereitung"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} Gesamtplan und Programm. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Durchführung des Experiments Das Experiment beginnt mit einer Pilotstudie oder einem Versuch studieren. Sein"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> weiter zu"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Im Hauptexperiment werden die Primärdaten benötigt, um das Vorgeschlagene zu beweisen Hypothesen werden gesammelt. Ihre"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> Beweislogik in einem psychologischen und pädagogischen Experiment Der Beweis des Experimentellen Die Hypothese besteht aus drei"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Hypothese, Argumente und Fakten müssen klar und präzise definierte Urteile sein .Fakten und"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Das wichtigste logische Schema, das die Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen ermöglicht zwischen den untersuchten Variablen durchaus"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Gleichzeitig soll die Versuchsgruppe eine zuverlässige Etablierung ermöglichen statistische Beziehungen zwischen den untersuchten Variablen, A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Im einfachsten Fall erfordert die Implementierung dieses Schemas einen Versuch und ein"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Am Ende des Experiments ändert sich das im Experiment und Kontrolle"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Für die praktische Umsetzung gibt es mehrere Möglichkeiten allgemeines Schema. 1. Einzeldifferenzmethode. A, B, "> Für die praktische Umsetzung dieses allgemeinen Schemas gibt es mehrere Möglichkeiten. 1. Die Methode einer einzelnen Differenz. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + In diesem Fall wird der einzige Unterschied zwischen der Versuchs- und der Kontrollgruppe auf der Grundlage von G festgestellt, was am Ende des Experiments dazu führen sollte, dass ein einziger Unterschied auf der Grundlage von E auftritt. Auf dieser Grundlage ist es Daraus wird geschlossen, dass die Änderung in G die Ursache für die beobachteten Änderungen in E ist. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Sicherheitenänderungsmethode (eine verallgemeinerte Version des einzelnen Unterschieds). Methode). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: ihre Klassifikationen und Merkmale

Einführung

2. Klassifikation der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

3. Charakterisierung empirischer Forschung

4. Merkmale des theoretischen Studiums

5. Möglichkeiten zur Umsetzung der Forschungsergebnisse

Abschluss

Verweise

Einführung

Pädagogik ist eine sich entwickelnde Wissenschaft. Sie arbeitet weiterhin an einer vertieften Bearbeitung aller wichtigen wissenschaftlichen Probleme sowie an der Definition konkreter wissenschaftlicher Prognosen für die Entwicklung einzelner Zusammenhänge im öffentlichen Bildungssystem und verschiedener Phänomene im Bereich Bildung und Erziehung.

In der Praxis der modernen Schule fallen vor dem psychologischen Dienst viele praktische Aufgaben an. Dabei handelt es sich um die Aufgaben, den Grad der Schulreife eines Kindes zu ermitteln, besonders begabte und entwicklungsrückständige Kinder zu erkennen, die Ursachen schulischer Fehlanpassungen herauszufinden, die Aufgabe, vor illegalen Tendenzen in der Persönlichkeitsentwicklung frühzeitig zu warnen, die Aufgabe, eine Klasse zu leiten Team, unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden und der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen ihnen, die Aufgabe einer vertieften Berufsberatung.

Herkömmlicherweise lassen sich alle Aufgaben, die im Zusammenspiel eines Lehrers und eines Psychologen in der Schule entstehen, in psychologisch-pädagogische und psychologische einteilen.

Ganz bedingt lassen sich alle typischen Aufgaben in zwei Klassen einteilen, basierend auf den Hauptfunktionen der Schule – der Bildungsfunktion und der Erziehungsfunktion. In der Praxis sind diese beiden Funktionen eng miteinander verknüpft.

Zur Durchführung pädagogischer Forschung kommen spezielle wissenschaftliche Methoden zum Einsatz, deren Kenntnis für alle an der individuellen und kollektiven wissenschaftlichen Forschung Beteiligten notwendig ist.

1. Grundlagen der Forschungsmethodenlehre

Methodologie im engeren Sinne des Wortes ist die Methodenlehre, und obwohl wir sie nicht auf ein solches Verständnis reduzieren, spielt die Methodenlehre in der Methodologie eine äußerst wichtige Rolle. Die Theorie der Forschungsmethoden soll ihr Wesen, ihren Zweck und ihre Stellung im allgemeinen System der wissenschaftlichen Forschung offenbaren, die wissenschaftliche Grundlage für die Wahl der Methoden und ihrer Kombination liefern, die Bedingungen für ihren effektiven Einsatz ermitteln und Empfehlungen dazu geben die Gestaltung optimaler Systeme von Forschungsmethoden und -verfahren, also Forschungsmethoden. Methodische Sätze und Prinzipien erhalten gerade in Methoden ihren wirksamen, instrumentellen Ausdruck.

Der weit verbreitete Begriff „Methode der wissenschaftlichen Forschung“ ist weitgehend eine bedingte Kategorie, die Formen des wissenschaftlichen Denkens, allgemeine Modelle von Forschungsverfahren und Methoden (Techniken) zur Durchführung von Forschungsaktivitäten vereint.

Es ist ein Fehler, Methoden als eigenständige Kategorie zu betrachten. Methoden – eine Ableitung des Zwecks, des Themas, des Inhalts und der spezifischen Bedingungen der Studie. Sie werden maßgeblich von der Art des Problems, dem theoretischen Niveau und dem Inhalt der Hypothese bestimmt.

Das Methodensystem oder die Methodologie der Suche ist Teil des Forschungssystems, drückt es auf natürliche Weise aus und ermöglicht die Durchführung von Forschungsaktivitäten. Natürlich sind die Methodenverbindungen im Forschungssystem komplex und vielfältig, und Methoden bedienen als eine Art Subsystem des Forschungskomplexes alle seine „Knotenpunkte“. Im Allgemeinen hängen die Methoden vom Inhalt derjenigen Phasen der wissenschaftlichen Forschung ab, die logischerweise den Phasen der Auswahl und Verwendung von Verfahren vorausgehen, die zum Testen der Hypothese erforderlich sind. Alle Bestandteile des Studiums, auch die Methoden, werden wiederum durch den Inhalt des Untersuchungsgegenstandes bestimmt, bestimmen jedoch selbst die Möglichkeiten, das Wesen eines bestimmten Inhalts zu erfassen, die Möglichkeit, bestimmte wissenschaftliche Probleme zu lösen.

Methoden und Methodik der Forschung werden maßgeblich durch das Ausgangskonzept des Forschers, seine allgemeinen Vorstellungen über das Wesen und die Struktur des Untersuchungsgegenstandes bestimmt. Der systematische Einsatz von Methoden erfordert die Wahl eines „Referenzsystems“, Methoden ihrer Klassifizierung. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die in der Literatur vorgeschlagenen Klassifikationen pädagogischer Forschungsmethoden.

2. Klassifikation der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. vorgeschlagene Klassifikation. Ananjew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:

· organisatorisch;

· empirisch;

durch die Art der Datenverarbeitung;

interpretierend.

Der Wissenschaftler führte auf Organisationsmethoden zurück:

· Vergleichsmethode als Vergleich verschiedener Gruppen nach Alter, Aktivität usw.;

Längsschnitt – als Mehrfachuntersuchung derselben Personen über einen langen Zeitraum;

komplex - als das Studium eines Objekts durch Vertreter verschiedener Wissenschaften.

Zur empirischen:

Beobachtungsmethoden (Beobachtung und Selbstbeobachtung);

Experiment (Labor, Feld, natürlich usw.);

· psychodiagnostische Methode;

Analyse von Prozessen und Tätigkeitsprodukten (praxiometrische Methoden);

Modellieren;

Biografische Methode.

Im Rahmen der Datenverarbeitung

Methoden der mathematisch-statistischen Datenanalyse und

Methoden qualitative Beschreibung(Sidorenko E.V., 2000; Zusammenfassung).

zu interpretieren

· genetische (phylo- und ontogenetische) Methode;

Strukturelle Methode (Klassifikation, Typologie usw.).

Ananiev beschrieb jede der Methoden ausführlich, aber mit der ganzen Gründlichkeit seiner Argumentation, wie V.N. Druzhinin in seinem Buch „Experimentelle Psychologie“ bleiben viele ungelöste Probleme: Warum erwies sich die Modellierung als empirische Methode? Wie praktische Methoden von Feldexperiment und instrumenteller Beobachtung unterscheiden? Warum wird die Gruppe der interpretativen Methoden von den organisatorischen getrennt?

In Analogie zu anderen Wissenschaften empfiehlt es sich, in der Pädagogischen Psychologie drei Klassen von Methoden zu unterscheiden:

Empirisch, bei dem eine äußerlich reale Interaktion von Forschungsgegenstand und Forschungsgegenstand erfolgt.

Theoretisch, wenn das Subjekt mit dem mentalen Modell des Objekts (genauer gesagt des Untersuchungsobjekts) interagiert.

Deutungsbeschreibend, bei dem das Subjekt „äußerlich“ mit der zeichensymbolischen Darstellung des Objekts (Grafiken, Tabellen, Diagramme) interagiert.

Das Ergebnis der Anwendung empirischer Methoden sind Daten, die den Zustand des Objekts anhand von Instrumentenablesungen festlegen; die Ergebnisse von Aktivitäten usw. widerspiegeln.

Das Ergebnis der Anwendung theoretischer Methoden ist Wissen über das Thema in natürlicher Sprache, zeichensymbolisch oder räumlich-schematisch.

Zu den wichtigsten theoretischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung gehört V.V. Druschinin wies darauf hin:

deduktiv (axiomatisch und hypothetisch-deduktiv), ansonsten - der Aufstieg vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten. Das Ergebnis ist Theorie, Gesetz usw.;

Induktiv - Verallgemeinerung von Tatsachen, Aufstieg vom Besonderen zum Allgemeinen. Das Ergebnis ist eine induktive Hypothese, Regelmäßigkeit, Klassifizierung, Systematisierung;

Modellierung – Konkretisierung der Methode der Analogien, „Transduktion“, Schlussfolgerung vom Besonderen zum Besonderen, wenn ein einfacheres und/oder zugänglicheres Objekt als Analogon eines komplexeren Objekts genommen wird. Das Ergebnis ist ein Modell eines Objekts, Prozesses, Zustands.

Schließlich sind interpretativ-deskriptive Methoden der „Treffpunkt“ der Ergebnisse der Anwendung theoretischer und experimenteller Methoden und der Ort ihrer Interaktion. Die Daten einer empirischen Studie werden einerseits einer primären Verarbeitung und Präsentation gemäß den Anforderungen an die Ergebnisse der die Studie organisierenden Theorie, des Modells und der induktiven Hypothese unterzogen; Andererseits gibt es eine Interpretation dieser Daten im Hinblick auf konkurrierende Konzepte für die Übereinstimmung von Hypothesen mit den Ergebnissen.

Das Produkt der Interpretation ist eine Tatsache, eine empirische Abhängigkeit und letztlich eine Begründung oder Widerlegung einer Hypothese.

Es wird vorgeschlagen, alle Forschungsmethoden in eigentliche pädagogische Methoden und Methoden anderer Wissenschaften, in Methoden zur Feststellung und Transformation, empirische und theoretische, qualitative und quantitative, besondere und allgemeine, sinnvolle und formale Methoden der Beschreibung, Erklärung und Prognose zu unterteilen.

Jeder dieser Ansätze hat eine besondere Bedeutung, obwohl einige davon auch recht willkürlich sind. Nehmen wir zum Beispiel die Einteilung der Methoden in pädagogische und Methoden anderer Wissenschaften, also nichtpädagogische. Die zur ersten Gruppe gehörenden Methoden sind streng genommen entweder allgemeinwissenschaftliche (z. B. Beobachtung, Experiment) oder allgemeine Methoden der Sozialwissenschaften (z. B. Befragung, Befragung, Bewertung), die von der Pädagogik gut beherrscht werden. Nichtpädagogische Methoden sind die Methoden der Psychologie, Mathematik, Kybernetik und anderer Wissenschaften, die von der Pädagogik verwendet, aber von ihr und anderen Wissenschaften noch nicht so angepasst wurden, dass sie den Status einer richtigen Pädagogik erlangen.

Die Pluralität der Klassifikationen und Klassifikationsmerkmale der Methoden ist nicht als Nachteil anzusehen. Dies ist ein Spiegelbild der Multidimensionalität der Methoden, ihrer Qualitätsvielfalt, die sich in verschiedenen Zusammenhängen und Beziehungen manifestiert.

Je nach Betrachtungsaspekt und konkreter Aufgabenstellung kann der Forscher diese nutzen verschiedene Klassifikationen Methoden. In tatsächlich verwendeten Forschungsverfahren gibt es eine Bewegung von der Beschreibung zur Erklärung und Prognose, von der Aussage zur Transformation, von empirischen Methoden zu theoretischen. Bei einigen Klassifikationen erweisen sich die Trends beim Übergang von einer Methodengruppe zur anderen als komplex und mehrdeutig. Es gibt zum Beispiel Bewegung von gängige Methoden(Erfahrungsanalyse) zu spezifischen (Beobachtung, Modellierung usw.) und dann zurück zu allgemeinen, von qualitativen Methoden zu quantitativen und von diesen wieder zu qualitativen.