Methodik der wissenschaftlichen Forschung, Besonderheiten der psychologischen und pädagogischen Forschung. Psychologische und pädagogische Forschung

Methodik ist die Wissenschaft von den allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, den Wegen und Mitteln dieses Prozesses.

Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Ausgangspunkte der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien der Herangehensweise an die Betrachtung pädagogischer Phänomene (über die ideologischen Positionen der Wissenschaft und die Logik ihrer Entwicklung) und auch über Methoden zu ihrer Untersuchung als Möglichkeiten, das erworbene Wissen in die Praxis der Erziehung, Ausbildung und Bildung einzubringen.

Die Methodik hat eine theoretische Seite, die mit der Etablierung grundlegender pädagogischer Muster als Ausgangsprämissen wissenschaftlicher Forschung verbunden ist und eine weltanschauliche Funktion beinhaltet, d.h. eine Funktion, die bestimmt, auf welchen philosophischen, biologischen und psychologischen Ideen pädagogische Forschung aufbaut, die erzielten Ergebnisse erläutert und Schlussfolgerungen zieht. Die normative Seite der Methodik ist das Studium der allgemeinen Prinzipien der Herangehensweise an pädagogische Objekte, des Systems allgemeiner und besonderer Methoden und Techniken der Wissenschaft Pädagogische Forschung.

Der Zweck der Methodik besteht darin, regulatorische, normative Funktionen zu erfüllen. Methodenwissen kann entweder in beschreibender (deskriptiver) oder präskriptiver (normativer) Form wirken, d.h. in Form von Rezepten, direkten Handlungsanweisungen (E.G. Yudin).

In der Struktur des methodischen Wissens unterscheidet E. G. Yudin vier Ebenen: philosophische, allgemeine wissenschaftliche, konkrete wissenschaftliche und technologische.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt theoretische Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene – konkret – die wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl spezifische Probleme der wissenschaftlichen Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich als auch Fragen, die für weitere Fragen gestellt werden hohe Levels Methoden, wie zum Beispiel Probleme einer systematischen Vorgehensweise oder Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene – die technologische Methodik – besteht aus der Methodik und Technik der Forschung, d. h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt von verlässlichem empirischem Material und dessen primäre Verarbeitung gewährleisten, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse einbezogen werden kann. Auf dieser Ebene hat methodisches Wissen einen deutlich ausgeprägten normativen Charakter.

Alle Ebenen der Methodik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen zwischen ihnen eine gewisse Unterordnung besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Die Methodik gibt an, wie Forschung und praktische Aktivitäten durchgeführt werden.

Das methodische Prinzip stellt einen Weg zur Zielerreichung unter Berücksichtigung objektiver Muster und Zusammenhänge dar. Bei der Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung ist es notwendig, sich an folgenden Grundsätzen zu orientieren:

Gehen Sie von der Objektivität und Bedingtheit pädagogischer Phänomene aus, d.h. umfassende Berücksichtigung der Faktoren und Bedingungen, die das pädagogische Phänomen hervorbringen;

Bereitstellung eines ganzheitlichen Ansatzes für die Untersuchung pädagogischer Phänomene und Prozesse;

Phänomene in ihrer Entwicklung untersuchen;

Phänomene in ihrer Verbindung und Wechselwirkung mit anderen Phänomenen untersuchen;

Zuverlässigkeit;

Beweis (Gültigkeit);

Alternative (die Fähigkeit, verschiedene Standpunkte hervorzuheben).

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik:

Systemischer Ansatz. Essenz: Relativ unabhängige Komponenten werden als „eine Reihe miteinander verbundener Komponenten“ betrachtet: die Ziele der Bildung, die Subjekte des pädagogischen Prozesses: ein Lehrer und ein Schüler,

Die Aufgabe des Pädagogen: Berücksichtigung der Komponentenbeziehungen.

Der persönliche Ansatz erkennt die Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger an und lässt eine Reduktion der Persönlichkeit auf die Natur nicht zu. Persönlichkeit als Ziel, Subjekt, Ergebnis und Hauptkriterium für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

Die Aufgabe des Erziehers: die Schaffung von Voraussetzungen für die Selbstentfaltung der Neigungen und des schöpferischen Potenzials des Einzelnen.

Aktivitätsansatz. Aktivität ist Grundlage, Mittel und Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit, sie ist eine sinnvolle Transformation des Modells der umgebenden Realität.

Die Aufgaben des Erziehers: Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Kindes aus der Position des Wissenssubjekts über Arbeit und Kommunikation (die Aktivität des Kindes selbst).

Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz. Das Wesen eines Menschen ist reicher als seine Tätigkeit. Die Persönlichkeit ist ein Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und ihrer charakteristischen Beziehungen, d. Nicht nur das objektive Ergebnis der Tätigkeit ist wichtig, sondern auch das relationale. Diese Tatsache des „dialogischen“ Inhalts der inneren Welt eines Menschen wurde in der Pädagogik offensichtlich nicht berücksichtigt, obwohl sie sich in Sprichwörtern widerspiegelte („Sag mir, wer dein Freund ist ...“, „Mit wem du zusammen sein wirst ...“ “).

Die Aufgabe des Erziehers: Beziehungen überwachen, menschliche Beziehungen fördern, das psychologische Klima im Team verbessern.

Der dialogische Ansatz ist in Verbindung mit dem persönlichen und aktivitätsbezogenen Ansatz die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.

kultureller Ansatz. Grund: Axiologie – die Wertelehre und die Wertestruktur der Welt. Es liegt an der objektiven Verbindung einer Person mit der Kultur als einem von der Menschheit entwickelten Wertesystem. Die Aneignung der Kultur durch einen Menschen ist die Entwicklung des Menschen selbst und seine Ausbildung zum schöpferischen Menschen.

Ethnopädagogischer Ansatz. Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen. Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe.

Anthropologischer Ansatz. Begründet durch Ushinsky. Dabei handelt es sich um die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

In Übereinstimmung mit der Logik der wissenschaftlichen Forschung erfolgt die Entwicklung einer Forschungsmethodik. Es handelt sich um eine Reihe theoretischer und empirische Methoden, deren Kombination es ermöglicht, den Bildungsprozess mit größter Zuverlässigkeit zu erkunden. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht eine umfassende Untersuchung des untersuchten Problems mit all seinen Aspekten und Parametern.

Methoden der pädagogischen Forschung sind im Gegensatz zur Methodik die eigentlichen Methoden, pädagogische Phänomene zu untersuchen, wissenschaftliche Informationen über sie zu gewinnen, um regelmäßige Zusammenhänge und Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen. Ihre ganze Vielfalt lässt sich in drei Gruppen einteilen: Methoden zur Untersuchung pädagogischer Erfahrung, Methoden der theoretischen Forschung und pädagogischen Erfahrung, mathematische und statistische Methoden.

Methoden zum Studium pädagogischer Erfahrung – Dies sind Möglichkeiten, die wirklich entstehende Erfahrung bei der Organisation des Bildungsprozesses zu untersuchen. Als Best Practice untersucht, d.h. die Erfahrung der besten Lehrer sowie die Erfahrung gewöhnlicher Lehrer. Beim Studium der pädagogischen Erfahrung kommen Methoden wie Beobachtung, Gespräch, Interviews, Fragebögen, das Studium schriftlicher, grafischer und kreativer Arbeiten von Studierenden sowie pädagogische Dokumentation zum Einsatz. Überwachung- gezielte Wahrnehmung eines pädagogischen Phänomens, bei der der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Aufzeichnungen (Protokolle) der Beobachtungen geführt. Die Beobachtung erfolgt in der Regel nach einem vorgegebenen Plan mit der Zuteilung bestimmter Beobachtungsobjekte.

Beobachtungsphasen: Definition von Aufgaben und Zielen (wozu, zu welchem ​​Zweck die Beobachtung durchgeführt wird); Auswahl eines Objekts, Subjekts und einer Situation (was beobachtet werden soll);

Wahl der Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das Untersuchungsobjekt hat und die notwendigsten Informationen liefert (wie man beobachtet);

die Wahl der Möglichkeiten, das Beobachtete zu registrieren (wie werden Aufzeichnungen geführt); Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Unterscheiden Sie zwischen eingeschlossener Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und nicht eingeschlossener Beobachtung – „von außen“; offen und verborgen (inkognito); vollständig und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, sie hat jedoch Nachteile, da die Ergebnisse der Beobachtung von den persönlichen Merkmalen (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Umfragemethoden- Gespräch, Interview, Befragung. Gespräch - eine unabhängige oder zusätzliche Forschungsmethode, die verwendet wird, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was bei der Beobachtung nicht klar genug war. Das Gespräch wird nach einem vorher festgelegten Plan geführt, wobei die zu klärenden Sachverhalte hervorgehoben werden. Bei der Befragung hält sich der Forscher an vorgeplante Fragen, die in einer bestimmten Reihenfolge gestellt werden. Während des Interviews werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Fragebogen- eine Methode zur Massensammlung von Material mithilfe eines Fragebogens. Adressaten der Fragebögen geben schriftlich Antworten auf die Fragen. Ein Gespräch und ein Interview werden als persönliche Befragung bezeichnet, und ein Fragebogen wird als Abwesenheitsbefragung bezeichnet.

Die Wirksamkeit des Gesprächs, der Befragung und der Befragung hängt maßgeblich vom Inhalt und der Struktur der gestellten Fragen ab.

Diese Methoden werden auch als Methoden der empirischen Kenntnis pädagogischer Phänomene bezeichnet. Sie dienen der Sammlung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden. Daher eine besondere Gruppe Methoden der theoretischen Forschung.

Theoretische Analyse- Dies ist die Auswahl und Berücksichtigung einzelner Aspekte, Merkmale, Merkmale, Eigenschaften pädagogischer Phänomene. Indem wir einzelne Sachverhalte analysieren, gruppieren, systematisieren, identifizieren wir in ihnen das Allgemeine und das Besondere, das wir feststellen allgemeines Prinzip oder eine Regel. Die Analyse hilft, in das Wesen der untersuchten pädagogischen Phänomene einzudringen.

Induktive und deduktive Methoden- Dies sind logische Methoden zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten. Die induktive Methode beinhaltet die Bewegung des Denkens von privaten Urteilen zu Allgemeine Schlussfolgerung, deduktiv – von einem allgemeinen Urteil zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Um Probleme zu identifizieren, Hypothesen zu formulieren und gesammelte Fakten auszuwerten, sind theoretische Methoden erforderlich. Mit dem Studium der Literatur sind theoretische Methoden verbunden: die Werke der Klassiker zu Fragen des menschlichen Wissens im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Arbeiten zur Pädagogik; historische und pädagogische Werke und Dokumente; periodische pädagogische Presse; Belletristik über Schule, Bildung, Lehrer; Referenzpädagogische Literatur, Lehrbücher und Handbücher zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

Wertvolles Material kann geben Untersuchung der Produkte der studentischen Aktivitäten: schriftliche, grafische, kreative und Kontrollarbeiten, Zeichnungen, Zeichnungen, Details, Notizbücher in einzelnen Disziplinen usw. Diese Arbeiten können die notwendigen Informationen über die Individualität des Studierenden, über seine Einstellung zur Arbeit und das Niveau der in einem bestimmten Bereich erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten liefern.

Prüfung von Schulunterlagen(persönliche Akten von Studenten, Krankenakten, Klassentagebücher, Studententagebücher, Sitzungsprotokolle, Sitzungen) versorgt den Forscher mit einigen objektiven Daten, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

spielt in der pädagogischen Forschung eine wichtige Rolle. experimentieren - ein speziell organisierter Test einer bestimmten Methode, Abnahme der Arbeit zur Feststellung ihrer pädagogischen Wirksamkeit. Pädagogisches Experiment – ​​Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen, was die experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen für sein Auftreten beinhaltet; aktiver Einfluss des Forschers auf das pädagogische Phänomen; Messung der Reaktion, Ergebnisse pädagogischer Einflussnahme und Interaktion; wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt folgende Phasen des Experiments:

Theoretisch (Problemstellung, Definition des Ziels, Gegenstands und Gegenstands der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen);

Methodisch (Entwicklung einer Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms, Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse);

Das eigentliche Experiment – ​​Durchführung einer Reihe von Experimenten (Erstellung experimenteller Situationen, Beobachtung, Umgang mit Erfahrungen und Messung der Reaktionen der Probanden);

Analytisch – quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Man unterscheidet zwischen einem natürlichen Experiment (unter den Bedingungen eines normalen Bildungsprozesses) und einem Laborexperiment – ​​der Schaffung künstlicher Bedingungen zum Testen beispielsweise einer bestimmten Lehrmethode, bei der einzelne Schüler vom Rest isoliert werden. Das am häufigsten verwendete natürliche Experiment. Es kann lang- oder kurzfristig sein.

Ein pädagogisches Experiment kann eine Feststellung sein, nur den tatsächlichen Sachverhalt im Prozess feststellen oder umwandeln (entwickeln), wenn seine zielgerichtete Organisation durchgeführt wird, um die Bedingungen (Methoden, Formen und Inhalte der Bildung) für die Entwicklung der Persönlichkeit zu bestimmen einer Schüler- oder Kindermannschaft.

Mathematische Methoden in der Pädagogik dienen der Verarbeitung der durch Erhebungsmethoden und Experimente gewonnenen Daten sowie der Herstellung quantitativer Zusammenhänge zwischen den untersuchten Phänomenen. Sie helfen, die Ergebnisse des Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Rangfolge und Skalierung.

Statistische Methoden werden bei der Verarbeitung von Massenmaterial verwendet - Bestimmung der Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren: arithmetisches Mittel; Berechnung des Streuungsgrads um diese Werte – Streuung, d.h. Standardabweichung, Variationskoeffizient usw.

Zur Durchführung dieser Berechnungen gibt es entsprechende Formeln, es werden Referenztabellen verwendet. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen die Darstellung quantitativer Abhängigkeiten in Form von Grafiken, Diagrammen und Tabellen.

Umfang und Dauer der wissenschaftlichen und praktischen Forschung werden durch die Art des Problems bestimmt. Die letzte und wichtigste Phase der wissenschaftlichen und praktischen Forschung ist die Umsetzung ihrer Ergebnisse im Bildungsprozess.

Neue pädagogische Erkenntnisse werden durch mündliche Vorträge von Forschern auf Konferenzen, durch die Veröffentlichung von wissenschaftlichen Artikeln, Broschüren, Büchern, methodischen Empfehlungen und Programm- und Methodendokumenten sowie durch Lehrbücher und Lehrmittel in der Pädagogik verbreitet.

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: ihre Klassifikationen und Merkmale

Einführung

2. Klassifikation der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

3. Charakterisierung empirischer Forschung

4. Merkmale des theoretischen Studiums

5. Möglichkeiten zur Umsetzung der Forschungsergebnisse

Abschluss

Verweise

Einführung

Pädagogik ist eine sich entwickelnde Wissenschaft. Es entwickelt sich weiterhin zu einer vertieften Entwicklung aller wichtigen Bereiche Wissenschaftliche Probleme sowie die Definition konkreter wissenschaftlicher Prognosen zur Entwicklung einzelner Teile des öffentlichen Bildungssystems und verschiedener Phänomene im Bereich Bildung und Erziehung.

In der Praxis moderne Schule Der psychologische Dienst steht vor vielen praktischen Aufgaben. Dabei handelt es sich um die Aufgaben, den Grad der Schulreife des Kindes zu ermitteln, besonders Begabte und Entwicklungsrückständige zu erkennen, die Ursachen schulischer Fehlanpassungen herauszufinden, die Aufgabe der frühzeitigen Warnung vor illegalen Tendenzen in der Persönlichkeitsentwicklung, die Aufgabe des Managements tolles Team unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden und der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen ihnen sind die Aufgaben einer vertieften Berufsberatung.

Herkömmlicherweise lassen sich alle Aufgaben, die im Zusammenspiel eines Lehrers und eines Psychologen in der Schule entstehen, in psychologisch-pädagogische und psychologische einteilen.

Ganz bedingt lassen sich alle typischen Aufgaben in zwei Klassen einteilen, basierend auf den Hauptfunktionen der Schule – der Bildungsfunktion und der Erziehungsfunktion. In der Praxis sind diese beiden Funktionen eng miteinander verknüpft.

Zur Durchführung pädagogischer Forschung kommen spezielle wissenschaftliche Methoden zum Einsatz, deren Kenntnis für alle an der individuellen und kollektiven wissenschaftlichen Forschung Beteiligten notwendig ist.

1. Grundlagen der Forschungsmethodenlehre

Methodologie im engeren Sinne des Wortes ist die Methodenlehre, und obwohl wir sie nicht auf ein solches Verständnis reduzieren, spielt die Methodenlehre in der Methodologie eine äußerst wichtige Rolle. Die Theorie der Forschungsmethoden soll ihr Wesen, ihren Zweck und ihren Platz offenbaren gemeinsames System wissenschaftliche Forschung, um die wissenschaftliche Grundlage für die Wahl von Methoden und deren Kombination zu schaffen, um die Bedingungen für ihren effektiven Einsatz zu ermitteln, um Empfehlungen für die Gestaltung optimaler Systeme von Forschungstechniken und -verfahren, d. h. Forschungsmethoden, zu geben. Methodische Sätze und Prinzipien erhalten gerade in Methoden ihren wirksamen, instrumentellen Ausdruck.

Der weit verbreitete Begriff „Methode“. wissenschaftliche Forschung» ist weitgehend eine bedingte Kategorie, die Formen des wissenschaftlichen Denkens, allgemeine Modelle von Forschungsverfahren und Methoden (Techniken) zur Durchführung von Forschungsaktivitäten kombiniert.

Es ist ein Fehler, Methoden als eigenständige Kategorie zu betrachten. Methoden – eine Ableitung des Zwecks, des Themas, des Inhalts und der spezifischen Bedingungen der Studie. Sie werden weitgehend durch die Art des Problems bestimmt, theoretisches Niveau und Inhalt der Hypothese.

Das Methodensystem oder die Suchmethodik ist Teil des Forschungssystems, das es auf natürliche Weise zum Ausdruck bringt und es ermöglicht, es durchzuführen Forschungstätigkeit. Natürlich sind die Methodenverbindungen im Forschungssystem komplex und vielfältig, und Methoden bedienen als eine Art Subsystem des Forschungskomplexes alle seine „Knotenpunkte“. Im Allgemeinen hängen die Methoden vom Inhalt derjenigen Phasen der wissenschaftlichen Forschung ab, die logischerweise den Phasen der Auswahl und Verwendung von Verfahren vorausgehen, die zum Testen der Hypothese erforderlich sind. Alle Bestandteile des Studiums, auch die Methoden, werden wiederum durch den Inhalt des Untersuchungsgegenstandes bestimmt, bestimmen jedoch selbst die Möglichkeiten, das Wesen eines bestimmten Inhalts zu erfassen, die Möglichkeit, bestimmte wissenschaftliche Probleme zu lösen.

Methoden und Methodik der Forschung werden maßgeblich durch das Ausgangskonzept des Forschers, seine allgemeinen Vorstellungen über das Wesen und die Struktur des Untersuchungsgegenstandes bestimmt. Der systematische Einsatz von Methoden erfordert die Wahl eines „Referenzsystems“, Methoden ihrer Klassifizierung. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die in der Literatur vorgeschlagenen Klassifikationen pädagogischer Forschungsmethoden.

2. Klassifikation der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. vorgeschlagene Klassifikation. Ananjew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:

· organisatorisch;

· empirisch;

durch die Art der Datenverarbeitung;

interpretierend.

ZU Organisationsmethoden Der Wissenschaftler sagte:

· Vergleichsmethode als Vergleich verschiedener Gruppen nach Alter, Aktivität usw.;

Längsschnitt – als Mehrfachuntersuchung derselben Personen über einen langen Zeitraum;

komplex - als das Studium eines Objekts durch Vertreter verschiedener Wissenschaften.

Zur empirischen:

Beobachtungsmethoden (Beobachtung und Selbstbeobachtung);

Experiment (Labor, Feld, natürlich usw.);

· psychodiagnostische Methode;

Analyse von Prozessen und Tätigkeitsprodukten (praxiometrische Methoden);

Modellieren;

Biografische Methode.

Im Rahmen der Datenverarbeitung

Methoden der mathematisch-statistischen Datenanalyse und

Methoden qualitative Beschreibung(Sidorenko E.V., 2000; Zusammenfassung).

zu interpretieren

· genetische (phylo- und ontogenetische) Methode;

Strukturelle Methode (Klassifikation, Typologie usw.).

Ananiev beschrieb jede der Methoden ausführlich, aber mit der ganzen Gründlichkeit seiner Argumentation, wie V.N. Druzhinin in seinem Buch „Experimentelle Psychologie“ bleiben viele ungelöste Probleme: Warum erwies sich die Modellierung als empirische Methode? Wie praktische Methoden von Feldexperiment und instrumenteller Beobachtung unterscheiden? Warum wird die Gruppe der interpretativen Methoden von den organisatorischen getrennt?

In Analogie zu anderen Wissenschaften empfiehlt es sich, in der Pädagogischen Psychologie drei Klassen von Methoden zu unterscheiden:

Empirisch, bei dem eine äußerlich reale Interaktion von Forschungsgegenstand und Forschungsgegenstand erfolgt.

Theoretisch, wenn das Subjekt mit dem mentalen Modell des Objekts (genauer gesagt des Untersuchungsobjekts) interagiert.

Deutungsbeschreibend, bei dem das Subjekt „äußerlich“ mit der zeichensymbolischen Darstellung des Objekts (Grafiken, Tabellen, Diagramme) interagiert.

Das Ergebnis der Anwendung empirischer Methoden sind Daten, die den Zustand des Objekts anhand von Instrumentenablesungen festlegen; die Ergebnisse von Aktivitäten usw. widerspiegeln.

Das Ergebnis der Anwendung theoretischer Methoden ist Wissen über das Thema in natürlicher Sprache, zeichensymbolisch oder räumlich-schematisch.

Zu den wichtigsten theoretischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung gehört V.V. Druschinin wies darauf hin:

deduktiv (axiomatisch und hypothetisch-deduktiv), ansonsten - der Aufstieg vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten. Das Ergebnis ist Theorie, Gesetz usw.;

Induktiv - Verallgemeinerung von Tatsachen, Aufstieg vom Besonderen zum Allgemeinen. Das Ergebnis ist eine induktive Hypothese, Regelmäßigkeit, Klassifizierung, Systematisierung;

Modellierung – Konkretisierung der Methode der Analogien, „Transduktion“, Schlussfolgerung vom Besonderen zum Besonderen, wenn ein einfacheres und/oder zugänglicheres Objekt als Analogon eines komplexeren Objekts genommen wird. Das Ergebnis ist ein Modell eines Objekts, Prozesses, Zustands.

Schließlich sind interpretativ-deskriptive Methoden der „Treffpunkt“ der Ergebnisse der Anwendung theoretischer und experimenteller Methoden und der Ort ihrer Interaktion. Die Daten einer empirischen Studie werden einerseits einer primären Verarbeitung und Präsentation gemäß den Anforderungen an die Ergebnisse der die Studie organisierenden Theorie, des Modells und der induktiven Hypothese unterzogen; Andererseits gibt es eine Interpretation dieser Daten im Hinblick auf konkurrierende Konzepte für die Übereinstimmung von Hypothesen mit den Ergebnissen.

Das Produkt der Interpretation ist eine Tatsache, eine empirische Abhängigkeit und letztlich eine Begründung oder Widerlegung einer Hypothese.

Es wird vorgeschlagen, alle Forschungsmethoden in eigentliche pädagogische Methoden und Methoden anderer Wissenschaften, in Methoden zur Feststellung und Transformation, empirische und theoretische, qualitative und quantitative, besondere und allgemeine, sinnvolle und formale Methoden der Beschreibung, Erklärung und Prognose zu unterteilen.

Jeder dieser Ansätze hat eine besondere Bedeutung, obwohl einige davon auch recht willkürlich sind. Nehmen wir zum Beispiel die Einteilung der Methoden in pädagogische und Methoden anderer Wissenschaften, also nichtpädagogische. Methoden der ersten Gruppe sind streng genommen entweder allgemeine wissenschaftliche (z. B. Beobachtung, Experiment) oder allgemeine Methoden. Sozialwissenschaften(zum Beispiel Umfrage, Befragung, Bewertung), von der Pädagogik gut beherrscht. Nichtpädagogische Methoden sind die Methoden der Psychologie, Mathematik, Kybernetik und anderer Wissenschaften, die von der Pädagogik verwendet, aber von ihr und anderen Wissenschaften noch nicht so angepasst wurden, dass sie den Status einer richtigen Pädagogik erlangen.

Die Pluralität der Klassifikationen und Klassifikationsmerkmale der Methoden ist nicht als Nachteil anzusehen. Dies ist ein Spiegelbild der Multidimensionalität der Methoden, ihrer Qualitätsvielfalt, die sich in verschiedenen Zusammenhängen und Beziehungen manifestiert.

Je nach Betrachtungsaspekt und konkreter Aufgabenstellung kann der Forscher diese nutzen verschiedene Klassifikationen Methoden. In tatsächlich verwendeten Forschungsverfahren gibt es eine Bewegung von der Beschreibung zur Erklärung und Prognose, von der Aussage zur Transformation, von empirischen Methoden zu theoretischen. Bei einigen Klassifikationen erweisen sich die Trends beim Übergang von einer Methodengruppe zur anderen als komplex und mehrdeutig. Es gibt zum Beispiel Bewegung von gängige Methoden(Erfahrungsanalyse) zu spezifischen (Beobachtung, Modellierung usw.) und dann zurück zu allgemeinen, von qualitativen Methoden zu quantitativen und von diesen wieder zu qualitativen.

Vorlesung 4. Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Vorlesungsfragen:

1. Empirische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: eine Methode zum Studium wissenschaftlicher und methodische Literatur; Beobachtungsmethode; Konversationsmethode; Erhebungsmethoden.

2. Experimentiermethode in der pädagogischen Forschung.

3. Theoretische und vergleichend-historische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung.

4. Methoden der mathematischen Statistik in der psychologischen und pädagogischen Forschung.

Empirisches Wissen ist Wissen über die wesentlichen Parameter des untersuchten Sachverhalts, über die funktionalen Zusammenhänge zwischen diesen Parametern, über das Verhalten von Objekten. ZU Forschungsmethoden, die es ermöglichen, empirische Daten zu psychologischen und pädagogischen Prozessen zu gewinnen, können solchen zugeordnet werden, die einen direkten Bezug zur Realität, zur Praxis haben. Sie sorgen für die Akkumulation, Fixierung, Klassifizierung und Verallgemeinerung des Quellenmaterials zur Erstellung einer psychologischen und pädagogischen Theorie. Dazu gehören: wissenschaftliche Beobachtung, verschiedene Typen psychologische und pädagogische Experimente, arbeiten mit wissenschaftliche Fakten- Beschreibung der erzielten Ergebnisse, Klassifizierung von Fakten, deren Systematisierung, verschiedene Methoden der Analyse und Verallgemeinerung; Umfragen, Gespräche, Untersuchung der Ergebnisse der Aktivitäten bestimmter Personen usw.

Das Studium psychologischer und pädagogischer wissenschaftlicher und methodischer Literatur, Manuskripte, Archivmaterialien, Materialien auf magnetischen und anderen Medien, die Fakten enthalten, die die Geschichte charakterisieren und Der letzte Stand der Technik des Untersuchungsgegenstandes dient dazu, erste Ideen und ein erstes Konzept zum Forschungsgegenstand, seinen Aspekten und Zusammenhängen zu entwickeln, Lücken und Unklarheiten in der Entwicklung des für die Untersuchung gewählten Problems aufzudecken. Ein gründliches Studium der Literatur hilft, Bekanntes vom Unbekannten zu trennen, bereits entwickelte Konzepte, etablierte Fakten, gesammelte pädagogische Erfahrungen zu fixieren und die Grenzen des Forschungsgegenstandes klar abzugrenzen.

Die Literaturarbeit beginnt mit der Erstellung einer Bibliographie – einem Verzeichnis der zu untersuchenden Werke, deren Liste, einer wissenschaftlichen Beschreibung und den notwendigen Verzeichnissen. Die Bibliographie umfasst in der Regel Bücher, Lehrbücher, Lehr- und Lehrmittel, Zeitschriften, Artikel in Sammlungen wissenschaftlicher und methodischer Werke, Abstracts zu verschiedene Level Konferenzen, Monographien, Zusammenfassungen von Rezensionen, Zusammenfassungen von Dissertationen usw.

Die primäre Kenntnis der Literatur und anderer Quellen sollte eine Vorstellung von den Problemen und dem Hauptinhalt einer bestimmten Arbeit vermitteln. Dafür Es ist sinnvoll, zunächst die Anmerkung, die Einleitung, das Inhaltsverzeichnis und den Schluss zu lesen und den Inhalt der Quelle zu überfliegen. Danach wird die Methode zur Ausarbeitung der Veröffentlichung festgelegt: sorgfältiges Studium mit Notizen; selektives Studium, begleitet von Auszügen; Allgemeine Einführung in Annotation usw.

Die Ergebnisse der Arbeit mit der Literatur zu jedem untersuchten Thema sollten vorzugsweise in Form von thematischen Rezensionen, Abstracts, Rezensionen und anderen Quellen präsentiert werden, die die Hauptinteressen des Forschers darlegen. wissenschaftliche Aussagen. Gleichzeitig ist es wichtig, die bestehenden Widersprüche in den Herangehensweisen an das untersuchte Problem aufzudecken, übereinstimmende und nicht übereinstimmende Standpunkte zum Forschungsgegenstand, entwickelte Bestimmungen sowie darin vorhandene unklare und umstrittene Fragen zu identifizieren . Hervorzuheben ist, was der Autor jedes Werkes in die Untersuchung des Problems einbringt, welche originellen Ansätze und Lösungen er anbietet, welche wissenschaftliche Neuheit, theoretische und praktische Bedeutung sie haben. Gleichzeitig ist es ratsam, Ihre Einstellung zu den Positionen des Autors und zu den Schlussfolgerungen der Forscher zum Ausdruck zu bringen und zu fixieren.

Das Studium der Literatur und verschiedener Arten von Quellen wird während des gesamten Studiums fortgesetzt. Neu entdeckte Fakten regen dazu an, den Inhalt bereits untersuchter Bücher und Dokumente zu überdenken und zu bewerten, lenken die Aufmerksamkeit auf bisher nicht gebührende Aufmerksamkeit und ermöglichen die Reflexion der analytischen Tätigkeit des Forschers selbst. Eine solide dokumentarische Grundlage wissenschaftlicher Arbeit ist eine wichtige Voraussetzung für deren Objektivität und Tiefe.

Eine der empirischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung, die viel Beachtung findet, ist die Beobachtung. Diese Methode beinhaltet die gezielte, systematische und systematische Wahrnehmung und Fixierung der Erscheinungsformen psychologischer und pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Merkmale der Beobachtung wissenschaftliche Methode Sind:

- Konzentrieren Sie sich auf ein klares, spezifisches Ziel;

- geplant und systematisch;

- Objektivität in der Wahrnehmung des Untersuchten und seiner Fixierung;

– Erhaltung des natürlichen Verlaufs psychologischer und pädagogischer Prozesse.

Beobachtung kann sein: zielgerichtet und zufällig; kontinuierlich und selektiv; direkt und indirekt; lang- und kurzfristig; offen und verborgen („inkognito“); Ermitteln und Bewerten; kontinuierlich und selektiv; unkontrolliert und kontrolliert (Registrierung beobachteter Ereignisse nach einem zuvor ausgearbeiteten Verfahren); kausal und experimentell; Feld (Beobachtung unter natürlichen Bedingungen) und Labor (in einer experimentellen Situation).

In diesem Zusammenhang erfordert die Beobachtung als Forschungsmethode, dass der Forscher die folgenden Regeln befolgt:

– eine klare Definition des Zwecks der Beobachtung;

- Erstellung, je nach Zweck, eines Beobachtungsprogramms;

– detaillierte Aufzeichnung der Beobachtungsdaten;

Das Beobachtungsprogramm muss den Arbeitsablauf genau bestimmen, die wichtigsten Beobachtungsobjekte hervorheben, Methoden zur Fixierung der Ergebnisse (Protokollaufzeichnungen, Beobachtungstagebücher usw.).

Wie jede Methode hat auch die Beobachtung ihre eigene stärken und Schwächen. ZU Stärken sollte die Möglichkeit beinhalten, das Thema in seiner Integrität, seinem natürlichen Funktionieren, seinen lebendigen vielfältigen Zusammenhängen und Erscheinungsformen zu studieren. Gleichzeitig erlaubt diese Methode nicht, aktiv in den untersuchten Prozess einzugreifen, ihn zu verändern oder gezielt bestimmte Situationen herbeizuführen oder genaue Messungen vorzunehmen. Folglich müssen die Beobachtungsergebnisse unbedingt durch Daten gestützt werden, die mit anderen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung gewonnen wurden.

Gespräch- eine der Hauptmethoden der Psychologie und Pädagogik, bei der es darum geht, Informationen über das untersuchte Phänomen zu erhalten logische Form, sowohl von der untersuchten Person, Mitgliedern der untersuchten Gruppe als auch von den umliegenden Menschen. Im letzteren Fall fungiert das Gespräch als Element der Methode der Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale. Der wissenschaftliche Wert der Methode liegt in der Herstellung eines persönlichen Kontakts zum Untersuchungsgegenstand, der Möglichkeit, Daten zeitnah zu erhalten und in Form eines Interviews zu klären.

Das Gespräch kann formalisiert und nicht formalisiert sein. formalisiertes Gespräch beinhaltet eine standardisierte Formulierung von Fragen und die Registrierung von Antworten darauf, wodurch Sie die erhaltenen Informationen schnell gruppieren und analysieren können. informelles Gespräch wird anhand nicht starr standardisierter Fragen durchgeführt, wodurch es möglich ist, fortlaufend ergänzende Fragen auf Basis der aktuellen Situation zu stellen. Bei einem solchen Gespräch kommt es in der Regel zu einem engeren Kontakt zwischen Forscher und Befragtem, was dazu beiträgt, möglichst vollständige und tiefgreifende Informationen zu erhalten.

Die Praxis der psychologischen und pädagogischen Forschung hat sich eindeutig entwickelt Regeln für die Verwendung der Konversationsmethode :

- nur über Themen sprechen, die in direktem Zusammenhang mit dem untersuchten Problem stehen;

- Fragen klar und deutlich formulieren und dabei den Kompetenzgrad des Gesprächspartners berücksichtigen;

- auswählen und Fragen stellen verständliche Form das ermutigt die Befragten, ausführliche Antworten zu geben;

- falsche Fragen vermeiden, die Stimmung und den subjektiven Zustand des Gesprächspartners berücksichtigen;

- ein Gespräch so zu führen, dass der Gesprächspartner im Forscher keinen Anführer, sondern einen Kameraden sieht, der echtes Interesse an seinem Leben, seinen Gedanken und Bestrebungen zeigt;

- Führen Sie ein Gespräch nicht in Eile, in aufgeregtem Zustand;

- Wählen Sie einen Ort und eine Zeit für das Gespräch, damit niemand seinen Verlauf stört, und bewahren Sie eine freundliche Haltung.

Rufen Sie einen Menschen zur Offenheit auf und hören Sie ihm zu - großartige Kunst. Natürlich sollte die Offenheit der Menschen geschätzt werden und die erhaltenen Informationen ethisch sorgfältig behandelt werden. Die Offenheit des Gesprächs erhöht sich, wenn der Forscher keine Notizen macht.

Befragungsmethoden der psychologischen und pädagogischen Forschung sind schriftliche oder mündliche, direkte oder indirekte Appelle des Forschers an Befragte mit Fragen, deren Inhalt bestimmte Aspekte des untersuchten Problems aufzeigt. Diese Methoden werden in Fällen verwendet, in denen die Quelle der notwendigen Informationen Menschen sind – direkte Teilnehmer an den untersuchten Prozessen und Phänomenen. Mit Hilfe von Befragungsmethoden kann man sowohl Informationen über Ereignisse und Fakten als auch über die Meinungen, Einschätzungen und Vorlieben der Befragten erhalten.

Der weit verbreitete Einsatz von Befragungsmethoden erklärt sich dadurch, dass die von den Befragten erhaltenen Informationen oft umfangreicher und detaillierter sind als die, die mit anderen Methoden gewonnen werden können. Es lässt sich gut verarbeiten, es ist relativ schnell und günstig erhältlich.

Befragungsmethoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung werden in folgenden Formen eingesetzt: in Form eines Interviews (mündliche Befragung), eines Fragebogens (schriftliche Befragung), einer Expertenbefragung, eines Tests (mit standardisierten Formularen zur Auswertung der Befragungsergebnisse) sowie mittels Soziometrie , die es ermöglicht, auf der Grundlage der Umfrage zwischenmenschliche Beziehungen in einer Gruppe von Menschen zu identifizieren. Lassen Sie uns jede dieser Methoden kurz charakterisieren.

Fragebogen– eine empirische Forschungsmethode, die auf einer Befragung einer signifikanten Anzahl von Befragten basiert und dazu dient, Informationen über die Typizität bestimmter psychologischer und pädagogischer Phänomene zu erhalten. Diese Methode ermöglicht es, gemeinsame Ansichten und Meinungen von Menschen zu bestimmten Themen zu ermitteln; identifizieren Sie die Motivation ihrer Aktivitäten, das System der Beziehungen.

Es gibt folgende Arten von Umfragen: persönlich(mit direktem Kontakt zwischen Forscher und Befragtem) oder indirekt(Fragebögen werden per Handzettel verteilt und die Befragten beantworten sie zu einem geeigneten Zeitpunkt); Einzelperson oder Gruppe; kontinuierlich oder selektiv.

Wie bei einem Gespräch basiert der Fragebogen auf einem speziellen Fragebogen – einem Fragebogen. . Basierend auf der Tatsache, dass Fragebogen- Hierbei handelt es sich um ein nach festgelegten Regeln erstelltes Forschungsdokument, das eine Reihe inhaltlich und formal geordneter Fragen und Aussagen enthält, oft mit Antwortmöglichkeiten darauf, seine Erarbeitung erfordert besondere Aufmerksamkeit und Nachdenklichkeit.

Es empfiehlt sich, dass der Fragebogen drei semantische Teile umfasst: einleitend den Zweck und die Motivation der Umfrage, die Bedeutung der Teilnahme des Befragten daran, die Gewährleistung der Geheimhaltung der Antworten sowie eine klare Darlegung der Regeln für das Ausfüllen des Fragebogens enthalten; hauptsächlich, bestehend aus einer Liste zu beantwortender Fragen; soziodemographisch, Entwickelt, um die wichtigsten biografischen Daten und den sozialen Status des Befragten offenzulegen.

Das zeigt die Praxis Bei der Entwicklung eines Forschungsfragebogens empfiehlt es sich, folgende Grundvoraussetzungen darzustellen:

- Genehmigung (Pilot) des Fragebogens, um seine Gültigkeit (Gültigkeit) zu überprüfen und zu bewerten, nach der besten Option und dem Umfang der Fragen zu suchen;

- Klärung vor Beginn der Befragung über deren Ziele und Implikationen für die Ergebnisse der Studie;

- die richtige Formulierung von Fragen, die gleichzeitig einbeziehen respektvolle Haltung an die Befragten;

– die Möglichkeit anonymer Antworten zu lassen;

– Ausschluss der Möglichkeit einer mehrdeutigen Auslegung von Fragen und der Verwendung spezieller Begriffe und Fremdwörter, was den Befragten möglicherweise nicht klar ist;

- Stellen Sie sicher, dass die Frage Sie nicht dazu auffordert, mehrere Fakten gleichzeitig zu bewerten oder gleichzeitig eine Meinung zu mehreren Ereignissen zu äußern.

- Aufbau eines Fragebogens nach dem Prinzip: aus mehr einfache Fragen bis komplexer

- Lassen Sie sich nicht von ausführlichen, langen Fragen und den darauf vorgeschlagenen Antworten mitreißen, da dies die Wahrnehmung erschwert und die Zeit zum Ausfüllen erhöht.

- Das Stellen von Fragen auf lineare (jede nachfolgende Frage entwickelt sich weiter, präzisiert die vorherige) und gekreuzte (die Antwort auf eine Frage prüft die Verlässlichkeit der Antwort auf eine andere Frage) schafft eine positive psychologische Einstellung bei den Befragten und den Wunsch, aufrichtige Antworten zu geben ;

– die Möglichkeit bieten, eine große Anzahl von Antworten mit den Methoden der mathematischen Statistik schnell zu verarbeiten.

Die Erfahrung bei der Durchführung von Umfragen zeigt, dass die Antworten aussagekräftiger und vollständiger sind, wenn der Fragebogen eine geringe Anzahl von Fragen (nicht mehr als 7-10) enthält.

Bei der Zusammenstellung des Fragebogens werden mehrere Möglichkeiten der Fragenkonstruktion genutzt. Dabei handelt es sich um offene, geschlossene und halbgeschlossene Fragen sowie Filterfragen.

offen Rufen Sie Fragen auf, auf die die Befragten selbstständig Antworten geben müssen, und geben Sie diese an speziell dafür vorgesehenen Stellen im Fragebogen oder in einem speziellen Formular ein. Solche Fragen werden in Fällen verwendet, in denen der Forscher den Befragten in die aktive Arbeit an der Formulierung von Vorschlägen oder Ratschlägen zu einem Problem einbeziehen möchte oder wenn die Alternativen für die gestellte Frage nicht ganz klar sind.

Geschlossen sind die Fragen, die der Fragebogen beantwortet Möglichkeiten Antworten. Sie werden in Fällen verwendet, in denen der Forscher eine klare Vorstellung davon hat, wie die Antworten auf die Frage aussehen könnten, oder wenn es notwendig ist, etwas anhand bestimmter für das Studium wichtiger Merkmale usw. zu bewerten. Die Vorteile geschlossener Fragen sind: die Möglichkeit, Missverständnisse auszuschließen die Frage, den Vergleich der Antworten verschiedener Befragtengruppen sowie die einfache Ausfüllung des Fragebogens und die Verarbeitung der erhaltenen Daten.

Von erheblicher Bedeutung vorläufige Prüfung des Fragebogens. Äußere Anzeichen von Antworten (Stereotypisierung, Einsilbigkeit, Alternative, eine erhebliche Anzahl von Antworten wie „Ich weiß nicht“, „Schwer zu beantworten“ oder Auslassungen, weiße Streifen; „Erraten“ der vom Forscher gewünschten Antwort usw.) weisen darauf hin, dass der Wortlaut der Fragen komplex, ungenau, bis zu einem gewissen Grad doppelt und inhaltlich ähnlich ist, die Befragten die Bedeutung der Umfrage und die Bedeutung wahrheitsgemäßer Antworten für den Forscher nicht erkannt haben.

Bei richtiger Anwendung können Umfragen verlässliche und objektive Informationen liefern.

Interview – eine Art Befragungsmethode, eine besondere Art der zielgerichteten Kommunikation mit einer Person oder Personengruppe. Grundlage des Interviews ist ein einfaches Gespräch. Im Gegensatz dazu sind die Rollen der Gesprächspartner jedoch festgelegt, normalisiert und die Ziele werden durch das Design und die Ziele der Studie bestimmt.

Die Einzelheiten des Interviews sind dass der Forscher vorab nur das Thema der bevorstehenden Forschung und die Hauptfragen festlegt, auf die er Antworten erhalten möchte. Alle notwendige Informationen werden in der Regel aus den Informationen gewonnen, die im Kommunikationsprozess der interviewenden Person (Interviewer) mit der interviewenden Person gewonnen werden. Der Erfolg des Interviews, die Vollständigkeit und Qualität der erhaltenen Informationen hängen maßgeblich von der Art dieser Kommunikation, von der Nähe des Kontakts und dem Grad des gegenseitigen Verständnisses der Parteien ab.

Das Interview hat gegenüber dem Fragebogen seine Vor- und Nachteile. Der Hauptunterschied zwischen ihnen liegt in der Form des Kontakts. Bei der Befragung wird die Kommunikation zwischen Forscher und Befragtem durch den Fragebogen vermittelt. Die darin enthaltenen Fragen und deren Bedeutung interpretiert der Befragte im Rahmen seines Wissens selbstständig. Er bildet die Antwort und fixiert sie im Fragebogen auf die im Fragebogentext angegebene oder von der befragenden Person bekannt gegebene Weise. Während des Interviews erfolgt der Kontakt zwischen dem Forscher und der Person – der Informationsquelle mit Hilfe eines Spezialisten (Interviewer), der die im Forschungsprogramm vorgesehenen Fragen stellt, das Gespräch mit den Befragten organisiert und leitet, und zeichnet auch die gemäß den Anweisungen eingegangenen Antworten auf.

In diesem Fall wird Folgendes deutlich: Vorteile eines Vorstellungsgesprächs: Erstens ist es im Rahmen der Arbeit mit den Befragten möglich, deren Vorbereitungsstand zu berücksichtigen, ihre Einstellung zum Thema der Befragung, individuelle Probleme zu ermitteln, ihre Intonation und Mimik zu fixieren. Zweitens wird es möglich, die Formulierung von Fragen flexibel zu ändern und dabei die Persönlichkeit des Befragten und den Inhalt früherer Antworten zu berücksichtigen. Drittens können Sie zusätzliche Fragen (Klärungs-, Kontroll-, Anregungs-, Erklärungsfragen usw.) stellen. Viertens trägt die Nähe des Interviews zu einem gewöhnlichen Gespräch dazu bei, dass eine entspannte Kommunikationsatmosphäre entsteht und die Aufrichtigkeit der Antworten steigt. Fünftens kann der Interviewer die psychologischen Reaktionen des Gesprächspartners überwachen und gegebenenfalls das Gespräch korrigieren.

Als Hauptnachteil Diese Methode soll die hohe Komplexität der Arbeit bei einer geringen Anzahl von Befragten verdeutlichen.

Je nach dem Ziel, das der Forscher erreichen möchte, unterscheiden sie Meinungsinterview, Klärung der Bewertung von Phänomenen, Ereignissen usw Dokumentarisches Interview mit der Feststellung von Tatsachen verbunden. 1

Der Einzelne und die Gruppe sind spezifische Objekte psychologischer und pädagogischer Forschung, die wesentliche Merkmale aufweisen, die den Einsatz einer Reihe spezieller Methoden zur Untersuchung der Produktivität des Einflusssystems auf diese Objekte vorgeben.

Einer von ihnen ist - Testmethode, also die Durchführung von Aufgaben einer bestimmten Art durch die Probanden mit genauen Möglichkeiten zur Auswertung der Ergebnisse und deren numerischer Ausdrucksweise. Mit dieser Methode können Sie den Kenntnisstand, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und andere Persönlichkeitsmerkmale sowie deren Einhaltung bestimmter Standards ermitteln, indem Sie analysieren, wie die Probanden eine Reihe spezieller Aufgaben ausführen. Solche Aufgaben werden Tests genannt.

"Prüfen- Hierbei handelt es sich um eine oder mehrere standardisierte Aufgaben, die spezifisch miteinander verbunden sind und es dem Forscher ermöglichen, den Schweregrad der untersuchten Eigenschaft des Subjekts, seine psychologischen Eigenschaften sowie seine Einstellung zu bestimmten Objekten zu diagnostizieren. Als Ergebnis der Tests erhält man in der Regel ein Merkmal, das den Schweregrad des untersuchten Merkmals bei einer Person anzeigt. Es sollte mit den für diese Fächerkategorie festgelegten Normen vergleichbar sein. Daher ist es mit Hilfe von Tests möglich, den vorhandenen Entwicklungsstand einer bestimmten Eigenschaft im Forschungsgegenstand zu ermitteln und ihn mit dem Standard bzw. der Entwicklung dieser Qualität im Untersuchungsgegenstand in einem früheren Zeitraum zu vergleichen.

Tests zeichnen sich durch folgende Merkmale aus: Objektivität (Ausschluss des Einflusses zufälliger Faktoren auf das Subjekt), Modell (Ausdruckskraft in der Aufgabe eines komplexen, komplexen Gesamtphänomens), Standardisierung (Festlegung gleicher Anforderungen und Normen bei der Analyse der Eigenschaften von Subjekten oder Prozessen und Ergebnisse).

Orientierungstests werden in Leistungs-, Fähigkeits- und Persönlichkeitstests unterteilt:

A) Leistungstests- hauptsächlich didaktisch, Bestimmung des Niveaus der Beherrschung des Lehrmaterials, Bildung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Didaktischer Test ist als Aufgabensystem zu verstehen spezifische Form und ein bestimmter Inhalt, geordnet nach steigendem Schwierigkeitsgrad, erstellt, um die Struktur objektiv zu beurteilen und den Vorbereitungsgrad der Schüler zu messen. Daher ist es ratsam, einen didaktischen Test nicht als gewöhnlichen Satz oder Aufgabensatz zu betrachten, sondern als ein System, das zwei wesentliche Systemfaktoren aufweist: die inhaltliche Zusammensetzung Probeartikel, die beste Integrität bilden und den Schwierigkeitsgrad von Aufgabe zu Aufgabe erhöhen;

B) Fähigkeitstests(was es ermöglicht, nicht nur die Ergebnisse bei der Assimilation eines bestimmten zu beurteilen Unterrichtsmaterial, aber auch über die Voraussetzungen des Befragten für die Erledigung von Aufgaben dieser Art, Klasse). Solche Tests werden am häufigsten mit der Diagnose der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit und der Merkmale des Denkens in Verbindung gebracht und werden üblicherweise als intellektuell bezeichnet. Dazu gehören beispielsweise der Raven-Test, der Amthauer-Test, die Wexler-Untertests usw.;

V) Persönlichkeitstests, die es ermöglichen, durch Reaktion auf die Testaufgaben die Merkmale von Persönlichkeitseigenschaften – Orientierung, Temperament, Charaktereigenschaften – zu beurteilen. Manifestationen von Persönlichkeitsmerkmalen werden durch die Präsentation von projektivem Material (unvollendete Sätze, Bilder – stimulierende assoziative Reaktionen bei den Befragten) hervorgerufen.

Die Testmethode ist die umstrittenste und zugleich am weitesten verbreitete Methode in der Persönlichkeitsforschung.

Derzeit gibt es gut etablierte, qualitativ hochwertige und recht wirksame Tests, die sich vor allem durch eine hohe Validität und Anwendungssicherheit auszeichnen.

Testvalidität- die Eignung des Tests zur Messung der Eigenschaft, Qualität oder des Phänomens, die gemessen werden sollen.

Die Möglichkeiten der Testmethode können nicht hoch genug eingeschätzt werden. Sie müssen in Verbindung mit allen anderen Methoden verwendet werden.

Bildungsministerium der Republik Belarus

Bildungseinrichtung „Staatliche Universität Grodno“. Ya.Kupala»

CSRS Nr. 2 in der Disziplin „Spezielle Psychologie“ zum Thema: „ Die Beobachtungsmethode ist die wichtigste Methode zur Untersuchung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung»

Vorbereitet von der Studentin Shakhnyuk Olga,

Fakultät für Bildungswissenschaften,

Oligophrenopädagogik. Sprachtherapie,

2 Gänge, 22 Gruppen.

Dozent: Flerko Natalya Vladimirovna

Unterschrift __________

Grundformen und Methoden der Diagnostik.

Heutzutage kommt der Diagnostik eine sehr große Bedeutung zu: Bei Kindern mit Entwicklungsstörungen ist eine rechtzeitige Erkennung erforderlich; Bestimmung ihres optimalen Bildungsweges; individuelle Betreuung in der Einrichtung allgemeiner Typ; Software-Entwicklung individuelles Training für Kinder mit komplexen und schweren psychischen Entwicklungsstörungen, für die eine Ausbildung nach Standardschulprogrammen nicht möglich ist. All diese Arbeiten können nur auf der Grundlage einer gründlichen und umfassenden Untersuchung des Kindes durchgeführt werden. Der Aufbau einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung sollte sich durch eine Vielfalt und eine große Anzahl eingesetzter Methoden auszeichnen, die es ermöglicht, verschiedene Störungen und deren Zusammenhänge richtig einzuordnen.

Die richtige Wahl bewährter Diagnosetechniken, eine Kombination verschiedener Methoden der psychologischen Diagnostik (Experiment, Test, Projektive Techniken) mit speziell organisierter Beobachtung und Analyse der Produkte der Aktivitäten und Kreativität von Kindern wird dazu beitragen, die Effizienz des Diagnoseprozesses zu steigern, Fehler bei der Ermittlung der Ursachen von Lernschwierigkeiten und der Bestimmung des kognitiven und persönlichen Entwicklungsstands des Kindes zu vermeiden.

Im Rahmen der Befragung werden die Ursachen für Lernschwierigkeiten aufgedeckt, Möglichkeiten zur Kompensation des bestehenden Verstoßes ermittelt sowie die Voraussetzungen für das Erreichen des höchstmöglichen Bildungsniveaus und die Integration des Kindes in die Gesellschaft ermittelt. Eine unbedingt einzuhaltende unabdingbare Voraussetzung ist die Durchführung einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes mit Zustimmung und im Beisein eines Elternteils oder gesetzlichen Vertreters.

Die Wahl der einen oder anderen psychologischen und pädagogischen Untersuchungstechnik im Einzelfall hängt von den Zielen und Zielen der Untersuchung, dem Alter des Kindes und der ihm innewohnenden Leittätigkeit sowie der Entwicklungsstörung des Kindes ab , sozialer Faktor usw.

Voraussetzung für die Durchführung der Diagnostik ist die Schaffung einer komfortablen Umgebung: Beleuchtung, Tonuntermalung, Möbelqualität, Raumorganisation, bequeme Platzierung der notwendigen Materialien. Das Untersuchungsverfahren sollte hinsichtlich der Art des Reizmaterials und der Reihenfolge seiner Präsentation den Fähigkeiten eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen angemessen sein.

Das Untersuchungsergebnis wird auch von der Persönlichkeit des diagnostizierenden Erwachsenen beeinflusst. Die Schaffung einer wohlwollenden Atmosphäre, die Kontaktaufnahme mit dem Kind und die Beseitigung seiner Ängste und Unsicherheiten hängen von seiner Professionalität und seinem Verhalten ab.

Der Zweck der Einführung: Ermittlung des Ausgangsniveaus, des Zustands der Kinder zur Erstellung eines Programms zur Entwicklung von Kindern, eines Arbeitsplans.

Der Zweck der Zwischenzeit: Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse, rechtzeitige Korrektur von Entwicklungsprogrammen, Erstellung eines weiteren Arbeitsplans.

Ziel: Ermittlung des erreichten Entwicklungsstandes der Fähigkeiten, dringend notwendige Korrektur für Kinder von Abschlussgruppen, eine umfassende Beurteilung pädagogische Tätigkeit.

Formen Zwischendiagnose:

Slice-Kontrolle

Testaufgaben

Ein Kindertagebuch führen

Wettbewerbe

Ausstellungen von Zeichnungen usw.

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung.

Überwachung- gezielte Wahrnehmung von Tatsachen, Prozessen oder Phänomenen, die direkt mit Hilfe der Sinne oder indirekt erfolgen kann, basierend auf Informationen, die von verschiedenen Instrumenten und Beobachtungsmitteln sowie anderen Personen, die direkte Beobachtungen durchgeführt haben, erhalten wurden.

Klassifizierung der Beobachtungsarten:

nach Zeit: kontinuierlich und diskret;

nach Volumen: breit und hochspezialisiert;

je nach Art der Verbindung zwischen Beobachter und Beobachtetem: nicht eingeschlossen (offen) und eingeschlossen (versteckt).

Überwachung- eine der Hauptmethoden in der pädagogischen Praxis. Es handelt sich um eine Methode zur langfristigen und zielgerichteten Beschreibung mentaler Merkmale, die sich in den Aktivitäten und Verhaltensweisen von Studierenden manifestieren, basierend auf ihrer direkten Wahrnehmung mit der obligatorischen Systematisierung der gewonnenen Daten und der Formulierung möglicher Schlussfolgerungen.

Damit eine Beobachtung wissenschaftlich ist, muss sie folgende Anforderungen erfüllen:

Zielstrebigkeit- Die Beobachtung erfolgt nicht für den Schüler im Allgemeinen, sondern für die Manifestationen spezifischer Persönlichkeitsmerkmale.

Planung- Vor Beginn der Beobachtung ist es notwendig, bestimmte Aufgaben zu skizzieren (was zu beobachten ist) und über einen Plan nachzudenken (Bedingungen und Mittel). Indikatoren (was aufzuzeichnen ist), mögliche Fehleinschätzungen (Fehler) und Möglichkeiten, diese zu verhindern, erwartete Ergebnisse.

Unabhängigkeit– Beobachtung sollte eine eigenständige und keine vorübergehende Aufgabe sein. Zum Beispiel nicht der beste Weg Um die Qualitäten der Studierenden herauszufinden, wird es einen Ausflug in den Wald geben, da die auf diese Weise gewonnenen Informationen zufällig sind, da das Hauptaugenmerk auf die Lösung organisatorischer Probleme gerichtet wird.

Natürlichkeit- Die Beobachtung sollte unter für den Schüler natürlichen Bedingungen erfolgen.

Systematisch- Die Beobachtung sollte nicht im Einzelfall, sondern systematisch und nach einem Plan erfolgen.

Objektivität- Der Lehrer sollte nicht das aufzeichnen, was er zur Untermauerung seiner Annahme „sehen möchte“, sondern objektive Fakten.

Fixierung– Die Daten sollten während der Beobachtung oder unmittelbar danach aufgezeichnet werden.

Beobachtung ist eine aufwendige Methode.

Es ist nahezu unmöglich, den Einfluss zufälliger Faktoren auszuschließen.

Es ist unmöglich, alles zu reparieren, also kann man das Wesentliche übersehen und das Unwesentliche bemerken.

Intime Situationen lassen sich nicht beobachten.

Die Methode ist passiv: Der Lehrer beobachtet Situationen, die unabhängig von seinen Plänen auftreten, er kann den Ablauf der Ereignisse nicht beeinflussen.

Die Beobachtung liefert Informationen, die schwer zu quantifizieren sind.

Umfrage kann mündlich (Gespräch, Interview) und in Form einer schriftlichen oder Fragebogenbefragung durchgeführt werden.

Anwendung Gespräche und Interviews erfordert vom Forscher eine klare Festlegung von Zielen, Grund- und Hilfsfragen, die Schaffung eines günstigen moralischen und psychologischen Klimas und Vertrauens, die Fähigkeit, den Verlauf eines Gesprächs oder Interviews zu beobachten und in die richtige Richtung zu lenken, sowie die Aufzeichnung der erhaltenen Informationen.

Gespräch- eine Methode zur Feststellung der mentalen Eigenschaften des Schülers im Zuge der direkten Kommunikation, die es Ihnen ermöglicht, mithilfe vorbereiteter Fragen interessante Informationen zu erhalten.

Das Gespräch kann nicht nur mit Schülern, sondern auch mit Lehrern oder Eltern geführt werden. Zum Beispiel in Gesprächen mit Lehrern verschiedene Artikel Es ist möglich, nicht nur die Interessen einzelner Schüler zu verfolgen, sondern auch die Merkmale der Klasse als Ganzes zu ermitteln.

Ein Gespräch kann auch mit einer Gruppe geführt werden, wenn der Lehrer der gesamten Gruppe Fragen stellt und sicherstellt, dass die Antworten die Meinung aller Mitglieder der Gruppe und nicht nur der aktivsten enthalten. In der Regel dient ein solches Gespräch dem ersten Kennenlernen der Gruppenmitglieder oder der Informationsbeschaffung über die sozialen Prozesse in der Gruppe.

Das Gespräch kann sowohl standardisierter als auch freier sein.

Im ersten Fall wird das Gespräch nach einem streng geregelten Programm geführt, mit einer strengen Reihenfolge der Präsentation, einer klaren Festlegung der Antworten und einer relativ einfachen Verarbeitung der Ergebnisse.

Im zweiten Fall ist der Inhalt der Frage nicht im Voraus geplant. Die Kommunikation verläuft freier und umfassender, was jedoch die Organisation, die Gesprächsführung und die Verarbeitung der Ergebnisse erschwert. Diese Form stellt sehr hohe Anforderungen an den Lehrer.

Es gibt auch intermediäre Gesprächsformen, die versuchen, die positiven Eigenschaften beider Gesprächstypen zu vereinen.

Bei der Vorbereitung eines Gesprächs ist die Vorarbeit sehr wichtig.

Der Gesprächsleiter sollte alle Aspekte des Problems, über das er sprechen möchte, sorgfältig prüfen und die Fakten aufgreifen, die er möglicherweise benötigt. Eine klare Angabe des Gesprächszwecks hilft, klare Fragen zu formulieren und willkürliche Fragen zu vermeiden.

Er muss festlegen, in welcher Reihenfolge er Themen anspricht oder Fragen stellt.

Es ist wichtig, den richtigen Ort und die richtige Zeit für das Gespräch zu wählen. Es ist notwendig, dass sich keine Personen in der Nähe befinden, deren Anwesenheit den Gesprächspartner verwirren oder, noch schlimmer, die Aufrichtigkeit beeinträchtigen könnte.

Bei der Durchführung eines Gesprächs, insbesondere eines kostenlosen, sollten Sie sich an folgende Empfehlungen halten:

Die Kommunikation sollte mit Themen beginnen, die für den Gesprächspartner angenehm sind, damit er bereitwillig zu sprechen beginnt.

Fragen, die für den Gesprächspartner unangenehm sein oder ein Gefühl der Bestätigung hervorrufen können, sollten nicht an einer Stelle konzentriert, sondern gleichmäßig über das Gespräch verteilt werden.

Die Frage sollte eine Diskussion und Gedankenentwicklung anregen.

Bei Fragen sollten das Alter und die individuellen Merkmale des Gesprächspartners berücksichtigt werden.

Aufrichtiges Interesse und Respekt für die Meinung des Gesprächspartners, eine wohlwollende Haltung im Gespräch, der Wunsch zu überzeugen und keine Vereinbarung zu erzwingen, Aufmerksamkeit, Sympathie und Beteiligung sind nicht weniger wichtig als die Fähigkeit, überzeugend und vernünftig zu sprechen. Bescheidenes und korrektes Verhalten schafft Vertrauen.

Der Lehrer sollte im Gespräch aufmerksam und flexibel sein und indirekte Fragen den direkten vorziehen, die für den Gesprächspartner manchmal unangenehm sind. Die Zurückhaltung bei der Beantwortung einer Frage sollte respektiert werden, auch wenn dabei wichtige Forschungsinformationen außer Acht gelassen werden. Wenn die Frage sehr wichtig ist, können Sie sie im Laufe des Gesprächs noch einmal in einer anderen Formulierung stellen.

Aus Sicht der Effektivität des Gesprächs ist es besser, mehrere kleine Fragen zu stellen als eine große.

In einem Gespräch mit Studierenden sollten häufig indirekte Fragen verwendet werden. Mit ihrer Hilfe kann der Lehrer für ihn interessante Informationen über die verborgenen Aspekte des Lebens des Kindes, über die unbewussten Verhaltensmotive und Ideale erhalten.

Auf keinen Fall sollten Sie sich grausam, banal oder falsch ausdrücken und auf diese Weise versuchen, sich dem Niveau Ihres Gesprächspartners anzunähern – das ist schockierend.

Für eine größere Verlässlichkeit der Gesprächsergebnisse sollten die wichtigsten Fragen darin enthalten sein verschiedene Formen frühere Antworten wiederholen und dadurch kontrollieren, ergänzen, Unsicherheit beseitigen.

Missbrauchen Sie nicht die Geduld und Zeit des Gesprächspartners. Das Gespräch sollte nicht länger als 30-40 Minuten dauern.

Zu den unbestrittenen Vorteilen des Gesprächs gehören:

Das Vorhandensein von Kontakt zum Gesprächspartner, die Fähigkeit, seine Antworten zu berücksichtigen, sein Verhalten zu bewerten, Einstellung zum Gesprächsinhalt, zusätzliche, klärende Fragen zu stellen. Das Gespräch kann rein individueller Natur sein, flexibel sein und maximal an den Schüler angepasst sein.

Mündliche Antworten nehmen weniger Zeit in Anspruch als schriftliche Antworten.

Die Anzahl der unbeantworteten Fragen wird (im Vergleich zu schriftlichen Methoden) deutlich reduziert.

Die Schüler nehmen Fragen ernster.

Dabei ist zu bedenken, dass wir in einem Gespräch keine objektive Tatsache, sondern die Meinung einer Person erhalten. Es kann vorkommen, dass er willkürlich oder unfreiwillig den tatsächlichen Stand der Dinge verfälscht. Darüber hinaus sagt beispielsweise ein Student oft lieber, was von ihm erwartet wird.

Ein besonderes Problem besteht darin, das Gespräch zu reparieren. Tonbandaufnahmen ohne Zustimmung des Gesprächspartners sind aus ethischen und rechtlichen Gründen verboten. Die offene Aufnahme verwirrt und deprimiert den Gesprächspartner genauso wie die Stenographie. Das direkte Aufzeichnen von Antworten während eines Gesprächs wird zu einem noch schwerwiegenderen Hindernis, wenn der Interviewer weniger an Fakten und Ereignissen als vielmehr an einer Sichtweise, einer Position zu einem bestimmten Thema interessiert ist. Aufnahmen unmittelbar nach dem Gespräch bergen die Gefahr subjektiver Veränderungen.

Experimentelle Methoden

Experiment- ein wissenschaftlich angelegtes Experiment, das mit der Beobachtung der untersuchten Phänomene unter vom Forscher geschaffenen und kontrollierten Bedingungen verbunden ist.

Psychologisch und pädagogisch Experiment (PES) basiert auf einem natürlichen Experiment. Während der PES nimmt der Forscher aktiv Einfluss auf den Verlauf der untersuchten Phänomene, verändert die gewohnten Bedingungen, führt gezielt neue ein, identifiziert bestimmte Trends, bewertet die qualitativen und quantitativen Ergebnisse, stellt die Verlässlichkeit der identifizierten Muster fest und bestätigt sie.

Ein Experiment ist eine Methode der psychologischen Forschung, die es ermöglicht, ein Phänomen nicht nur zu beschreiben, sondern auch zu erklären. Der Forscher beeinflusst bewusst das Geschehen, um Muster zu erkennen und eine Reihe der günstigsten Bedingungen zu isolieren.

Diese Methode wird hauptsächlich in wissenschaftlichen Arbeiten im Bereich der Pädagogik eingesetzt. Es kann auch in der täglichen Arbeit des Lehrers eingesetzt werden, um die Wirksamkeit neuer und bewährter Arbeitsmethoden zu testen.

Laborexperiment gekennzeichnet durch die Tatsache, dass der Forscher selbst das untersuchte Phänomen verursacht, es so oft wie nötig wiederholt, willkürlich die Bedingungen schafft und verändert, unter denen dieses Phänomen auftritt. Durch die Veränderung einzelner Bedingungen hat der Forscher die Möglichkeit, jeden einzelnen davon zu identifizieren.

Der Laborversuch wird unter künstlichen, speziell für den Studierenden erstellten und genau berücksichtigten Bedingungen durchgeführt. Oft wird es in einem speziell ausgestatteten Raum (z. B. licht- und schalldichte Kabinen) unter aktiver Nutzung verschiedener physischer Geräte und Aufnahmegeräte durchgeführt.

Die Unnatürlichkeit der Versuchssituation führt zu Spannung, Steifheit des Probanden, seiner Zwänge aufgrund ungewöhnlicher Bedingungen.

Darüber hinaus spiegelt das Laborexperiment zwar bis zu einem gewissen Grad die Realität wider Lebenssituationen, aber oft noch weit von ihnen entfernt. Daher wird es selten zur Lösung pädagogischer Probleme des Bildungsprozesses eingesetzt. Dennoch ermöglicht es wie keine andere Methode, die Bedingungen genau zu berücksichtigen und den Verlauf und alle Phasen des Experiments streng zu kontrollieren. Quantifizierung der Ergebnisse, hochgradig Ihre Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit ermöglicht es, mentale Phänomene nicht nur zu beschreiben, zu messen, sondern auch zu erklären.

natürliches Experiment(entwickelt vom russischen Psychologen A.F. Lazursky) wird unter den für die Probanden üblichen, vertrauten Bedingungen ohne spezielle Ausrüstung durchgeführt.

Ein natürliches Experiment zeichnet sich dadurch aus, dass Studierende, die sich in ihren natürlichen Spiel-, Lern- oder Arbeitsbedingungen befinden, sich der laufenden psychologischen Forschung nicht bewusst sind.

Ein natürliches Experiment vereint die Vorteile von Beobachtung und Laborexperiment, obwohl es weniger genau ist, sind seine Ergebnisse schwieriger zu quantifizieren. Aber hier gibt es keinen negativen Einfluss von emotionalem Stress, der Intentionalität der Reaktion.

Simulationsexperiment ist eine Erklärung psychischer Phänomene durch deren Modellierung. In einer experimentellen Situation reproduziert (modelliert) der Schüler die eine oder andere für ihn natürliche Aktivität: emotionale oder ästhetische Erfahrungen, Auswendiglernen der notwendigen Informationen. Bei dieser Simulation versuchen die Forscher auch, die günstigsten Bedingungen für diesen Prozess zu ermitteln.