Bilder für den Unterricht zur Sprachentwicklung. Grundvoraussetzungen für ein Bild oder eine Reihe von Handlungsbildern, die im Unterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit ONR verwendet werden

1. Vorschulkindern die Fähigkeit zu vermitteln, ihre Gedanken kohärent und konsistent, grammatikalisch und phonetisch korrekt auszudrücken, ist eine der Hauptaufgaben der Logopädie, die Kinder mit OHP beeinflusst.
2. Das Lehren des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes oder einer Reihe von Handlungsbildern spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit OHP.
3. Das Bild ist eines der Hauptattribute des Bildungsprozesses im Stadium der Vorschulkindheit.
4. Bilder für die Arbeit mit Kindern unterscheiden sich nach Format, Thematik, Inhalt, Art des Bildes und funktionaler Art der Anwendung.
5. Bei der Auswahl von Gemälden sollte man die Allmählichkeit berücksichtigen (Übergang von zugänglicher zu komplexe Grundstücke). Ihr Inhalt sollte sich auf die umgebende Realität des Kindes beziehen.
6. Die Malerei in ihren verschiedenen Formen kann bei geschicktem Einsatz alle Aspekte anregen Sprachaktivität Kind.

Eine der Hauptaufgaben der logopädischen Wirkung auf Kinder mit ONR besteht darin, ihnen beizubringen, ihre Gedanken kohärent und konsistent, grammatikalisch und phonetisch korrekt auszudrücken, über Ereignisse zu sprechen umgebendes Leben. Dies ist wichtig für die Schulbildung, die Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern und die Bildung persönlicher Qualitäten.

Jedes Kind muss lernen, seine Gedanken sinnvoll, grammatikalisch korrekt, kohärent und konsistent auszudrücken. Gleichzeitig sollte die Sprache der Kinder lebendig, direkt und ausdrucksstark sein.

Die Fähigkeit zu erzählen hilft dem Kind, gesellig zu sein, Schweigen und Schüchternheit zu überwinden, Selbstvertrauen zu entwickeln. Unter kohärenter Rede versteht man eine detaillierte Darstellung eines bestimmten Inhalts, die logisch, konsequent und genau, grammatikalisch korrekt und bildlich ausgeführt wird. Das Lehren des Geschichtenerzählens durch eine Reihe von Handlungsbildern spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern. Der berühmte Lehrer K.D. Ushinsky sagte: "Gib einem Kind ein Bild, und es wird sprechen."

Es ist bekannt, welch enorme Bedeutung das Erleben und die persönliche Beobachtung eines Kindes für die Entwicklung seines Denk- und Sprachvermögens haben. Bilder erweitern das Feld der direkten Beobachtung. Die Bilder und Darstellungen, die sie hervorrufen, sind natürlich weniger lebendig als die von wahres Leben aber auf jeden Fall sind sie unvergleichlich lebendiger und bestimmter als die Bilder, die ein bloßes Wort hervorruft. Es gibt keine Möglichkeit, das Leben in all seinen Erscheinungsformen mit eigenen Augen zu sehen. Deshalb sind Gemälde so wertvoll und ihre Bedeutung so groß.

Das Bild ist eines der Hauptattribute des Bildungsprozesses im Stadium der Vorschulkindheit. Mit seiner Hilfe entwickeln Kinder die Beobachtung, verbessern das Denken, die Vorstellungskraft, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, die Wahrnehmung, füllen den Wissens- und Informationsvorrat auf, entwickeln die Sprache, tragen zur Bildung spezifischer Konzepte, Ideen (S. F. Russova) bei und tragen zur Entwicklung des Geistes bei Prozesse, bereichern die Sinneserfahrung.

In der Methodik für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern, so die Forscher O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva spielt die Verwendung von Malerei eine tragende Rolle.

Klassen mit Kindern nach Handlungsbildern nehmen einen führenden Platz in der Methodik zur Entwicklung der Sprache von Kindern ein. Das Kind setzt seine Erfahrungen bereitwillig in Sprache um. Dieses Bedürfnis ist ein Komplize in der Entwicklung seiner Sprache. In Anbetracht des Handlungsbildes spricht das Kind die ganze Zeit. Der Lehrer muss dieses Gespräch der Kinder unterstützen, er muss selbst mit den Kindern sprechen, indem er Fragen stellt, um ihre Aufmerksamkeit und Sprache zu lenken

Lassen Sie uns näher auf die Arten von Gemälden eingehen, die im Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung verwendet werden.

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden nach folgenden Kriterien unterschieden:

• nach Format: Demonstration und Handouts;
• nach Themen: die natürliche oder objektive Welt, die Welt der Beziehungen und der Kunst;
• nach Inhalt: künstlerisch, didaktisch; Thema, Handlung;
• durch die Natur des Bildes: real, symbolisch, phantastisch, problem-geheimnisvoll, humorvoll;
• nach der funktionalen Art der Anwendung: ein Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsthema im Kommunikationsprozess, eine Illustration für ein literarisches oder musikalisches Werk, didaktisches Material im Prozess des Lernens oder der Selbsterkenntnis der Umwelt.

Bei der Auswahl von Handlungsbildern zur Anreicherung von Ideen, Konzepten und Sprachentwicklung sollte eine strikte Abstufung beachtet werden, von zugänglichen, einfachen Handlungssträngen zu schwierigeren und komplexeren. Ihr Inhalt sollte für Kinder zugänglich sein, verbunden mit dem Leben des Kindergartens, mit der umgebenden Realität des Kindes. Für Kollektive Geschichten Gemälde werden mit ausreichendem Material in Bezug auf das Volumen ausgewählt: mehrfigurig, die mehrere Szenen innerhalb derselben Handlung darstellen.
Durch die Untersuchung von nacheinander angezeigten Bildern lernen Kinder, logisch vollständige Teile der Geschichte aufzubauen, die schließlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Im Unterricht kommen auch Handreichungen zum Einsatz, zum Beispiel Themenbilder, die jedes Kind bekommt.

Kindergarten sollte sich bemühen sicherzustellen, dass er über eine Auswahl an Gemälden verfügt, die alle Anforderungen der aktuellen Arbeit erfüllen kann. Neben den zum Aufhängen bestimmten Gemälden soll es eine thematisch geordnete Auswahl an Handlungsbildern geben, die als Material für die Aufbewahrung von Gewissheiten dienen sollen methodischer Unterricht. Zu diesem Zweck können Postkarten, aus abgenutzten Büchern, Zeitschriften, sogar Zeitungen ausgeschnittene und auf Karton geklebte Bilder dienen, die aus Plakatteilen montiert sind. Grafikkundige Lehrkräfte können einfache, unkomplizierte Bilder selbst zeichnen.

So können Sie mit dem Bild in seinen verschiedenen Formen bei geschickter Verwendung alle Aspekte der Sprachaktivität des Kindes stimulieren.

Der Unterricht in einem Gemälde oder einer Reihe von Plot-Gemälden ist wichtig im System des Geschichtenerzählens.

Das Hauptziel, das von Plotbildern für die Zusammenstellung verfolgt wird Kurzgeschichte, - der Wunsch nach Sprachentwicklung und Denken von Kindern. Beim Betrachten des Bildes versuchen die Jungs zu beschreiben, was darauf abgebildet ist, und bemühen sich, eine einzige, logisch zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Leider ist die Sprache der heutigen Jugend alles andere als perfekt. Kinder, Jugendliche lesen wenig, kommunizieren. Daher die Entwicklung des Rechts Literarische Rede sollte der Familie, den Lehrern und allen Erwachsenen, die das Kind umgeben, Aufmerksamkeit schenken. Es gibt eine Vielzahl von Möglichkeiten, dies zu tun.

Wie können sie verwendet werden?

Eines davon, bereits erwähnt, sind Bilder zum Verfassen einer Kurzgeschichte. Auf unserer Seite finden Sie Handlungsbilder für Kinder. Es ist äußerst wichtig, dass die Bilder einem einzigen Thema unterliegen, was bedeutet, dass das Kind, wenn es sie betrachtet, in der Lage ist, eine zusammenhängende Botschaft oder ein zusammenhängendes Spiel zu verfassen Rollenspiele für Vorschulkinder. Nicht umsonst werden die Schüler im Fremdsprachenunterricht aufgefordert, ein Bild zu beschreiben, einen situationsgerechten Dialog zu führen und Rollenspiele zu entwickeln. Diese Technik ist auch für den Unterricht anwendbar Muttersprache als Teil eines Kindergartens oder eines ästhetischen Zentrums. Sie können die Illustrationen für Ihre Kurzgeschichte herunterladen und ausdrucken, um damit zu arbeiten.

Die Technik zum Entwickeln von Sprache basierend auf Bildern zum Erstellen einer Kurzgeschichte ist einfach. Wir raten den Eltern, Rollenspiele mit dem Baby zu spielen, Illustrationen vor ihm auszulegen, sich gemeinsam eine Art Geschichte auszudenken, eine Geschichte, in die die Familie oder Freunde des Babys einbezogen werden. Stellen Sie sicher, dass das Kind beim Beschreiben nicht von einer Aktion springt, zu einer anderen widerspricht, sondern seine Gedanken konsequent und logisch ausdrückt. Nachdem Sie eine solche Lektion einmal durchgeführt haben, kehren Sie nach einer Weile zum ausgearbeiteten Bild zurück: Fragen Sie das Baby, ob es sich an die von ihm zusammengestellte Geschichte erinnert, welche Details es nicht berücksichtigt hat und was es hinzufügen könnte. Eine Reihe von Handlungsbildern zum Zusammenstellen einer Kurzgeschichte eignet sich gut für den Unterricht über die Sprachentwicklung in Grundschule, im Unterricht von Muttersprachlern bzw Fremdsprache. Beschreibung der Illustration, Rollenspiele, eine darauf basierende Geschichte kann eine gute Grundlage dafür sein kreative Arbeit. Normalerweise reagieren Kinder gerne auf solche Aufgaben, da die Fantasie der Kinder noch nicht verwurzelt ist, ihr Flug frei und ungehindert ist.

Die Methode, mit Bildern für Kinder zu arbeiten, erfordert Aufmerksamkeit und Regelmäßigkeit des Unterrichts der Eltern. Es ist die Familie, die sich für die Entwicklung des Babys interessieren sollte. Sie sollten ihm helfen, eine Geschichte zu schreiben, Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter zu machen und sie dann gemeinsam zu besprechen.

Eine Reihe von Bildern für den Kindergarten oder den Hausgebrauch für Kinder widmet sich unterschiedlichen Themen. Sie können beispielsweise eine Geschichte zu den Themen „Familie“, „Jahreszeiten“, „Wald“, „Haus“ usw. verfassen. Die Methodik für die Entwicklung der Sprache für Kinder beinhaltet eine umfassende Behandlung von Themen, zu denen eine Geschichte zusammengestellt werden kann. Die Technik beinhaltet auch die Verwendung eines Spiels für den Kindergarten, in dem es Illustrationen oder eine Geschichte zum gewählten Thema gibt. Als Ergebnis einer Reihe solcher Aktivitäten beginnen Kinder viel zusammenhängender zu sprechen, logischerweise kann ein einziger roter Faden in ihrer Sprache verfolgt werden.

Unterrichtsmaterialien zum Thema

Kindergarten

Bilder zu verschiedenen Themen

Eine Reihe von Handlungsbildern, die für die unabhängige Zusammenstellung von Geschichten von Kindern bestimmt sind.

Luftballon.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer und wo hat den Ballon verloren?
Wer hat den Ball auf dem Feld gefunden?
Was war die Maus und wie hieß sie?
Was hat die Maus auf dem Feld gemacht?
Was hat die Maus mit dem Ball gemacht?
Wie endete das Ballspiel?

2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte "Ballon".

Die Mädchen rissen auf dem Feld Kornblumen und verloren den Ballon. Die kleine Maus Mitka lief über das Feld. Er suchte nach süßen Haferkörnern, fand aber stattdessen einen Luftballon im Gras. Mitka begann den Ballon aufzublasen. Er blies und blies, und der Ball wurde größer und größer, bis er sich in einen riesigen roten Ball verwandelte. Eine Brise wehte, hob Mitka mit dem Ballon hoch und trug ihn über das Feld.

Raupenhaus.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Über wen werden wir schreiben?
Sag mir, was war die Raupe und wie hieß sie?
Was hat die Raupe im Sommer gemacht?
Wo ist die Raupe einst gekrochen? Was hast du dort gesehen?
Was hat die Raupe mit dem Apfel gemacht?
Warum hat sich die Raupe entschieden, im Apfel zu bleiben?
Was hat die Raupe in ihrem neuen Zuhause gemacht?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte „Haus für die Raupe“.

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Lebte - lebte eine junge, grüne Raupe. Ihr Name war Nastja. Sie lebte gut im Sommer: Sie kletterte auf Bäume, aß Blätter, sonnte sich in der Sonne. Aber die Raupe hatte kein Haus und sie träumte davon, es zu finden. Einmal kroch eine Raupe auf einen Apfelbaum. Ich sah einen großen roten Apfel und fing an, daran zu knabbern. Der Apfel war so lecker, dass die Raupe nicht merkte, wie sie ihn durchnagte. Die Raupe Nastya beschloss, im Apfel zu bleiben. Dort fühlte sie sich warm und wohl. Bald baute die Raupe ein Fenster und eine Tür in ihre Behausung. Habe ein wunderbares Haus

Neujahrsvorbereitungen.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Welcher Feiertag stand bevor?
Wer, glaubst du, hat den Baum gekauft und ins Zimmer gestellt?
Sag mir, wie der Baum war.
Wer kam, um den Weihnachtsbaum zu schmücken? Denken Sie an Namen für die Kinder.
Wie haben die Kinder den Weihnachtsbaum geschmückt?
Warum wurde die Leiter ins Zimmer gebracht?
Was hat das Mädchen auf ihrem Kopf gegessen?
Wo haben die Kinder den Spielzeug-Weihnachtsmann hingelegt?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte "Neujahrsvorbereitungen."

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Angefahren Silvesterfeier. Papa kaufte einen großen, flauschigen, grünen Weihnachtsbaum und stellte ihn in den Flur. Pavel und Lena beschlossen, den Weihnachtsbaum zu schmücken. Pavel nahm eine Kiste mit Weihnachtsschmuck heraus. Kinder hängten Fahnen und bunte Spielsachen an den Weihnachtsbaum. Lena konnte die Spitze der Fichte nicht erreichen und bat Pavel, eine Leiter mitzubringen. Als Pavel eine Leiter in der Nähe der Fichte installierte, befestigte Lena einen goldenen Stern an der Spitze der Fichte. Während Lena den geschmückten Weihnachtsbaum bewunderte, rannte Pavel in die Speisekammer und brachte eine Kiste mit einem Spielzeug-Weihnachtsmann. Die Kinder legten den Weihnachtsmann unter den Weihnachtsbaum und rannten zufrieden aus der Halle. Heute gehen die Eltern mit ihren Kindern in den Laden, um neue Kostüme für den Neujahrskarneval auszusuchen.

Schlechter Gang.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Nennen Sie, wen Sie auf dem Bild sehen. Überlege dir einen Namen für den Jungen und einen Spitznamen für den Hund.
Wo der Junge mit seinem Hund spazieren ging
Was hat der Hund gesehen und wohin ist er gelaufen?
Wer flog aus einer leuchtenden Blume?
Was machte die kleine Biene in der Blume?
Warum hat die Biene den Hund gebissen?
Was ist mit dem Hund nach dem Bienenstich passiert?
Sag mir, wie der Junge seinem Hund geholfen hat?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte "Erfolgloser Spaziergang".

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Stas und der Hund Soyka gingen die Allee des Parks entlang. Jay sah eine leuchtende Blume und rannte los, um daran zu riechen. Der Hund berührte die Blume mit seiner Nase und sie schwankte. Eine kleine Biene flog aus der Blume. Sie sammelte süßen Nektar. Die Biene wurde wütend und biss den Hund in die Nase. Die Nase des Hundes war geschwollen, Tränen flossen aus seinen Augen. Jay senkte ihren Schwanz. Stas war besorgt. Er nahm ein Pflaster aus seiner Tasche und klebte es über die Nase des Hundes. Der Schmerz ließ nach. Der Hund leckte Stas über die Wange und wedelte mit dem Schwanz. Freunde eilten nach Hause.

Wie eine Maus, die einen Zaun streicht.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlege dir einen Spitznamen für die Maus, über den du in der Geschichte sprechen wirst.
Was hat sich die kleine Maus an ihrem freien Tag vorgenommen?
Was hat die Maus im Laden gekauft?
Sag mir, welche Farbe hatte die Farbe in den Eimern
Mit welcher Farbe hat die Maus den Zaun gestrichen?
Mit welchen Farben hat die Maus Blumen und Blätter auf den Zaun gemalt?
Denken Sie an eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Eine Kostprobe der Geschichte "Wie die Maus den Zaun malte".

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Am freien Tag beschloss die kleine Maus Proshka, den Zaun in der Nähe seines Hauses zu streichen. Am Morgen ging Proshka in den Laden und kaufte drei Eimer Farbe aus dem Laden. Ich öffnete es und sah: in einem Eimer - rote Farbe, im anderen - orange und im dritten Eimer - grüne Farbe. Maus Prosha nahm einen Pinsel und begann, den Zaun mit oranger Farbe zu streichen. Als der Zaun gestrichen war, tauchte die Maus einen Pinsel in rote Farbe und malte Blumen. Prosha bemalte Blätter mit grüner Farbe. Nach getaner Arbeit besuchten Freunde die Maus, um sich den neuen Zaun anzusehen.

Entlein und Huhn.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Denk dir Spitznamen für das Entlein und das Huhn aus.
Welche Jahreszeit ist auf den Bildern dargestellt?
Wo, glauben Sie, sind das Entlein und das Huhn hingegangen?
Erzählen Sie, wie Freunde den Fluss überquerten:
Warum ist das Huhn nicht ins Wasser gegangen?
Wie hat das Entlein dem Küken geholfen, auf die andere Seite zu schwimmen?
Wie endete diese Geschichte?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte „Entlein und Huhn“.

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

An einem Sommertag besuchten das Entlein Kuzya und das Huhn Tsypa den Truthahn. Der Truthahn lebte bei einem Truthahnvater und einer Truthahnmutter auf der anderen Seite des Flusses. Entlein Kuzya und Huhn Tsypa kamen zum Fluss. Kuzya ließ sich ins Wasser fallen und schwamm. Das Küken ging nicht ins Wasser. Hühner können nicht schwimmen. Dann schnappte sich das Entlein Kuzya ein grünes Blatt einer Seerose und setzte Chick darauf. Das Huhn trieb auf einem Blatt, und das Entlein stieß es von hinten. Bald gingen Freunde auf die andere Seite und trafen auf einen Truthahn.

Erfolgreiches Angeln.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer ging in einem Sommer angeln? Denk dir Spitznamen für die Katze und den Hund aus.
Was haben deine Freunde mitgenommen?
Wo haben sich die Freunde zum Fischen niedergelassen?
Was denkst du, hat die Katze angefangen zu schreien, als sie sah, dass der Schwimmer unter Wasser ging?
Wohin hat die Katze den gefangenen Fisch geworfen?
Warum hat die Katze beschlossen, den Fisch zu stehlen, den der Hund gefangen hat?
Erzählen Sie mir, wie es dem Hund gelang, den zweiten Fisch zu fangen.
Glaubst du, die Katze und der Hund gehen immer noch zusammen fischen?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte "Erfolgreich fischen."

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Eines Sommers gingen Timothy die Katze und Polkan der Hund fischen. Die Katze nahm einen Eimer und der Hund nahm eine Angelrute. Sie setzten sich ans Ufer des Flusses und fingen an zu fischen. Der Schwimmer ging unter Wasser. Timofey begann laut zu schreien: "Fisch, Fisch, zieh, zieh." Polkan zog den Fisch heraus, und die Katze warf ihn in den Eimer. Der Hund warf den Köder ein zweites Mal ins Wasser, aber dieses Mal erwischte er einen alten Stiefel. Als Timothy den Stiefel sah, beschloss er, den Fisch nicht mit Polkan zu teilen. Die Katze hob schnell den Eimer auf und rannte zum Abendessen nach Hause. Und Polkan goss Wasser aus seinem Stiefel, und da war noch ein Fisch. Seitdem gehen Hund und Katze nicht mehr zusammen fischen.

Einfallsreiche Maus.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlege dir einen Namen für das Mädchen, Spitznamen für eine Katze, eine Maus.
Sagen Sie mir, wer im Haus des Mädchens gewohnt hat.
Was hat das Mädchen in den Napf der Katze gegossen?
Was hat die Katze getan?
Wo ist die Maus hingelaufen und was hat sie im Napf der Katze gesehen?
Was hat die kleine Maus getan, um Milch zu trinken?
Was überraschte die Katze, als sie aufwachte?
Denken Sie an eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Beispielgeschichte "Einfallsreiche kleine Maus."

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Natasha goss Milch in eine Schüssel für die Katze Cherry. Die Katze trank ein wenig Milch, legte ihre Ohren auf das Kissen und schlief ein. Zu dieser Zeit rannte die kleine Maus Tishka hinter dem Schrank hervor. Er sah sich um und sah Milch im Napf der Katze. Die Maus wollte Milch. Er kletterte auf einen Stuhl und zog eine lange Makkaroni aus der Kiste. Die kleine Maus Tishka schlich sich leise an die Schüssel, legte die Makkaroni in Milch und trank sie. Cherry die Katze hörte ein Geräusch, sprang auf und sah eine leere Schüssel. Die Katze war überrascht, und die Maus rannte hinter den Schrank zurück.

Wie eine Krähe Erbsen anbaute.

Ein Erwachsener bittet das Kind, die Handlungsbilder in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten und selbst eine Geschichte zu verfassen.

1. Beantworten Sie die Fragen:
Zu welcher Jahreszeit, glaubst du, ist der Hahn über das Feld gelaufen?
Was hat der Hahn nach Hause gebracht?
Wer hat den Hahn bemerkt?
Was hat die Krähe getan, um die Erbsen zu essen?
Warum hat die Krähe nicht alle Erbsen gefressen?
Wie hat der Vogel Erbsensamen in den Boden gesät?
Was kam nach dem Regen aus der Erde?
Wann erschienen Erbsenschoten auf Pflanzen?
Warum war die Krähe glücklich?
2. Verfassen Sie eine Geschichte.

Eine Kostprobe der Geschichte "Wie eine Krähe Erbsen anbaute".

Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfestellung bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer Kinder-, Autorengeschichte dienen.

Im zeitigen Frühjahr ging ein Hahn über das Feld und trug einen schweren Sack Erbsen über seinen Schultern.

Der Hahn bemerkte den Raben. Sie stieß mit dem Schnabel gegen den Sack und riss den Flicken ab. Erbsen fielen aus der Tüte. Die Krähe begann sich an Zuckererbsen zu erfreuen, und als sie gegessen hatte, beschloss sie, ihre Ernte anzubauen. Mit seinen Tatzen trampelte der Vogel mehrere Erbsen in den Boden. Regen kommt. Sehr bald tauchten junge Erbsensprossen aus dem Boden auf. Mitten im Sommer erschienen auf den Zweigen dichte Schoten mit großen Erbsen im Inneren. Die Krähe betrachtete ihre Pflanzen und freute sich über die reiche Erbsenernte, die sie anbauen konnte.

Das Bild hat sehr wichtig in der Entwicklung der Sprache, vor allem aufgrund ihrer Konkretheit, Sichtbarkeit.

Das Bild schafft die Grundlage für die bewusste Beherrschung des Wortes, verstärkt und verdeutlicht das Wort, mit dem die Kinder ihre Gedanken ausdrücken.

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Vorschau:

Malen als Mittel zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern.

Das Bild ist für die Entwicklung der Sprache von großer Bedeutung, vor allem wegen seiner Konkretheit und Klarheit.

Das Bild schafft die Grundlage für die bewusste Beherrschung des Wortes, verstärkt und verdeutlicht das Wort, mit dem die Kinder ihre Gedanken ausdrücken.

Storytelling im Bild trägt zur Entwicklung bei figuratives Denken und Bildsprache.

Kinder stehen vor der Aufgabe, Substantive zu flektieren, Verben zu konjugieren und Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren. Laut Ushinsky ordnet das Bild eine disharmonische Phrase. Das Gemälde ist eines davon wirksame Mittel Entwicklung der Beobachtung, Aufmerksamkeit.

Beim Betrachten und Besprechen von Bildern löst der Lehrer auch pädagogische Probleme.

Kinder auf das Leben vorzubereiten bedeutet nicht nur, ihnen bestimmtes Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten zu entwickeln, ihnen das Arbeiten beizubringen, sie körperlich und moralisch abzuhärten, sondern auch die Liebe zur Kunst zu wecken. Dies ist nur möglich, wenn Kinder lernen, die Bildleinwand selbstständig und richtig zu verstehen, ihre Einstellung dazu bestimmen können künstlerische Bilder. In den Klassen zur Einarbeitung in das Bild entwickelt der Lehrer eine aktive Lebenseinstellung, bringt Kindern bei, das Schöne nicht nur in Kunst, Natur, sondern auch in zu sehen und richtig zu verstehen öffentliches Leben, bringt sich selbst bei, Schönheit zu erschaffen.

Deshalb nimmt das Bild einen immer größeren Platz im Bildungsprozess ein.

Das Bild hat zu Recht einen starken Platz in der Vorschulpraxis als Mittel zur Entwicklung der Sprache von Kindern eingenommen.

Ein interessantes Bild beeinflusst die Gefühle von Vorschulkindern, entwickelt nicht nur Beobachtung, sondern auch Vorstellungskraft.

Aber jede Arbeit mit einem Bild wird nur dann nützlich sein, wenn es sorgfältig darauf vorbereitet ist.

Das Bild sollte für Vorschulkinder inhaltlich zugänglich und so emotional sein, dass es Lust macht, sich zu Wort zu melden. Emotionale Wahrnehmung Malen von Kindern ist eine Anregung für ihre kreative Tätigkeit.

Für die Beschreibung muss der Lehrer Bilder auswählen, die eine einfache Komposition mit einer begrenzten Anzahl von Personen und Gegenständen darauf darstellen, hauptsächlich mit einer Handlung, die eine Konfliktsituation enthält.

Kinder freuen sich mehr über das malerische Bild, das in ihrer Fantasie auflebt Lebenssituationen. Deshalb sind die Werke von Künstlern, die kleinen Kindern, nahen Menschen, Tieren und der Natur gewidmet sind, vor allem Vorschulkindern besonders nahe.

Eine realistische Landschaft ist immer von einem lebendigen Gefühl durchdrungen, trägt einen besonderen und tiefen Gedanken und erregt daher verschiedene Emotionen. Wie die Praxis zeigt, ist es ratsam, Landschaften wie „The March Sun“ von Yuon zu verwenden. Früher Frühling» Ostroukhova, « der goldene Herbst» Levitan. Bei der Organisation der Arbeit am Bild stützt sich der Erzieher auf die Eindrücke der Kinder, die er durch die Beobachtung der Natur erhält.

Die Lebenserfahrung von Kindern ist nicht nur das, was sie gesehen und erlebt haben, sondern auch das, was sie gelernt und gehört haben. Einer der Grundsätze für die Auswahl der Bilder ist die inhaltliche Nähe des Bildes zum literarischen Werk, das den Kindern vorgelesen wird.

Arbeiten, die auf Vasnetsovs Gemälden "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads" basieren, sind mit dem Hören von Epen verbunden. Die Arbeit an Landschaftsbildern ist mit dem Hören poetischer und musikalischer Werke verbunden. Solche Arbeiten tragen zu einem tieferen Wahrnehmen und Verstehen von Kunstwerken und Malerei bei.

Methoden und Techniken zum Arbeiten mit einem Bild.

Bei der Arbeit mit einem Bild hält sich der Lehrer ungefähr an die folgende Reihenfolge.

1. Kinder auf die Wahrnehmung des Bildes vorbereiten

2. Stille Betrachtung des Bildes.

3. Freie Meinungsäußerung von Kindern

4. Analyse des Gemäldes.

5. Wortschatz- und Stilarbeit.

6. Kollektive Planung.

7. Mündliche Erzählung basierend auf dem Bild.

Bevor den Kindern ein Bild gezeigt wird, gilt es, sie auf die aktive Wahrnehmung der Malarbeit vorzubereiten. Das Bild sollte nicht sofort gepostet werden, weil. Kinder werden darüber nachdenken, sich ablenken lassen und das Interesse an der vom Lehrer vorgeschlagenen Arbeit verlieren. In Eröffnungsgespräch Es ist sinnvoll, den Vorschulkindern den Autor des Bildes oder die Entstehungsgeschichte kurz vorzustellen.

Die Formen der Übermittlung von Informationen über das Leben und Werk des Künstlers sind vielfältig: eine Geschichte, eine Diskette, ein Ausschnitt aus irgendetwas Kunstbuch. Um Kindern den Bildinhalt, insbesondere die Landschaft, besser zu vermitteln, ist es notwendig, auf die persönlichen Naturbeobachtungen der Kinder zurückzugreifen.

Kinder auf das Komponieren vorbereiten beschreibende Geschichte Sie können einen Ausflug mit Kindern im Wald oder Park verbringen. Die Beobachtungsobjekte von Kindern können sein: Erde, Luft, Himmel, Schnee, Bäume, Vögel. Noch bevor das Bild betrachtet wird, werden die Kinder gedanklich in eine ähnliche Umgebung wie auf dem Bild versetzt.

Während des Gesprächs hilft der Lehrer beim Finden helle Worte, bildliche Ausdrücke alles zu vermitteln, was sie während der Tour gesehen haben.

Im Einführungsgespräch wird oft auf die Erzieherin Bezug genommen literarische Werke, deren Inhalt dem Inhalt des analysierten Bildes nahe kommt. Zum Beispiel geht der Betrachtung von Ostroukhovs Gemälde „Früher Frühling“ ein Gespräch voraus, in dem sich Vorschulkinder an Werke über den Frühling erinnerten (Tyutchev „Quellwasser“ usw.).

Bevor Sie mit der Untersuchung von Shishkins Gemälde „Winter“ fortfahren, können Sie Kindern vorlesen, wie Dichter und Schriftsteller Schönheit beschreiben winterliche Natur(Puschkin " Winterabend“, „Wintermorgen“, Nikitin „Treffen des Winters“). kann angezogen werden und musikalische Komposition, erinnere dich an Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel.

Wir nehmen "March" Levitan. Wir bemerken Veränderungen in der Natur, hören Puschkins "Driven by Spring Rays". Und dann hören wir Tschaikowskys "Die Jahreszeiten", "Schneeglöckchen". Dann ein Gespräch.

Was stellen Sie sich vor, wenn Sie zuhören?

Wie klingt die Melodie in Tschaikowskys Musik? (schüchtern, zärtlich)

Dann wird nach dem Gespräch das Bild „Marsch“ angeboten. All dies sollte die Jungs auf eine vollständigere und tiefere Wahrnehmung des Bildes vorbereiten.

Die Analyse des Bildes ist die vierte Stufe der Arbeit. Das Problem der Analyse eines Gemäldes ist eines der Hauptprobleme bei der Lösung der Probleme der Denkerziehung, der Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede und des ästhetischen Geschmacks von Kindern. Eine geschickte Analyse des Bildes, die vom Lehrer geleitet wird, ist eines der aktiven Mittel, das hilft, die Fähigkeit zu meistern, bildlich zu denken und zu sprechen. Die Analyse der Leinwand wird im Verlauf des Gesprächs oder der Geschichte des Erziehers durchgeführt. Das Gespräch hilft Kindern, das Kunstwerk subtiler, tiefer zu sehen, zu fühlen und zu begreifen.

Durch das Stellen von Fragen enthüllt der Lehrer die Beziehung zwischen den auf dem Bild abgebildeten Objekten. Neben Fragen zum konkreten Bildinhalt sollten auch Fragen gestellt werden, die Kinder dazu anregen, ihre Eindrücke zu äußern. Welchen Eindruck macht das Bild auf Sie? Welche Stimmung ruft das Bild bei Ihnen hervor? Welchen Eindruck macht die Landschaft auf dem Bild auf dich? Und dann müssen Sie herausfinden, warum eine solche Stimmung entsteht? Das Thema des Bildes wird offenbart. Es ist nicht immer möglich, dass Kinder im Vorschulalter das Thema des Bildes selbst bestimmen. Diese Aufgabe kann helfen. Betiteln Sie das Bild, weil Der Titel drückt die Idee zum größten Teil aus. Aus den Namen, die die Kinder anbieten, können wir schließen, wie sie den Hauptinhalt des Bildes verstanden haben, wie sie es geschafft haben, das, was sie gesehen haben, zu verallgemeinern. Es ist sinnvoll, solche Arbeiten zweimal durchzuführen: vor und nach der Analyse des Bildes. Ein Vergleich dieser beiden Namen wird zeigen, wie tief und richtig Vorschulkinder den Inhalt verstanden haben.

Manchmal geht es auch anders: Nennen Sie den Kindern den Namen und fragen Sie, warum der Künstler das Bild so genannt hat. Oft spricht der Titel nicht nur über den Inhalt des Bildes, sondern auch über die Intention des Künstlers, über das, was er für das Wichtigste hielt. Man kann sich fragen, warum Shishkin I.I. nannte sein Bild „Im wilden Norden“ und nicht nur „Kiefer“? Es ist notwendig, sich an die erste Zeile aus Lermontovs Gedicht zu erinnern: „Im Norden steht eine einsame Kiefer wild. Auf Shishkins Leinwand ist die Lermontov-Kiefer abgebildet, die von einem fernen sonnigen Land träumt. Der Titel des Gemäldes hilft, das ausgedrückte Gefühl von Melancholie und Einsamkeit zu verstehen.

Das Bild hat wie jede andere Kunst besondere figurative Mittel. Kinder sollen es ästhetisch wahrnehmen. Der Lehrer, der mit dem Bild arbeitet, sollte das Wissen der Kinder weiter nutzen Bildende Kunst. (-Wie ist das Bild aufgebaut? Welche Farbe überwiegt? Welche Farben sind kalt und welche warm? Wo ist die Hauptsache im Bild Schauspieler? Wer ist zuständig? Wie hat sich der Künstler gezeigt? Wen hebt er hervor?)

Fragen sollten für Vorschulkinder machbar sein. Ziel der Fragen ist es, die geistige Entwicklung der Kinder zu unterstützen, ihr Wissen zu fördern und zu festigen, ihr grammatikalisches Denken zu formen und ihre Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe verpflichtet den Lehrer, seine Fragen in das System im Klassenzimmer einzubringen, aber auch deren Anzahl zu begrenzen. Die Hauptsache ist nicht Quantität, sondern Genauigkeit und Konsistenz.

Einer von effektive Techniken Die Arbeit mit einem Bild ist ein Vergleich, bei dem die Kinder beginnen, eine eigene Einstellung zur Arbeit zu entwickeln. Vergleiche können auf verschiedene Weise durchgeführt werden: zwei oder mehr Gemälde, Vergleich von Gemälden und Kunstwerk, Malerei und Musik. Ein Vergleich kann durchgeführt werden, um Unterschiede zu identifizieren oder Ähnlichkeiten zwischen den betrachteten Gemälden festzustellen. Manchmal wird ein Vergleich verwendet, um das Verständnis zu erleichtern. Ideologische Orientierung. Die Vergleichstechnik ist erfolgreich bei der Arbeit mit Grabars Malerei " Februar blau"," Marsch "Levitan.

Zunächst wird nur an Grabars Gemälde gearbeitet. (Levitanovsky "March" wird nicht angezeigt). Der Name von Grabars Gemälde ist nicht bekannt. Nachdem die Lehrerin die ersten Aussagen der Vorschulkinder zum Bild gehört hat, stellt sie Fragen:

Welche Jahreszeit hat der Künstler dargestellt?

Zu welcher Tageszeit?

Wie werden Birkenstämme gestrichen?

Vor welchem ​​Hintergrund hat der Künstler sie dargestellt?

Der Titel des Gemäldes ist angegeben. Die Bedeutung des Wortes „Azur“ wird geklärt, verwandte Wörter (Azur) und Synonyme (Blau, Hellblau) werden ausgewählt. Hier können Sie über die Entstehungsgeschichte des Bildes erzählen.

Dann kommt die Frage:

Wird das Bild seinem Titel gerecht?

Dann wird eine Reproduktion des Gemäldes „Marsch“ aufgehängt.

Welche Veränderungen bemerken Sie in diesem Bild?

Woran erkennt man, ob es Frühling ist?

Wie vermittelte Levitan das Erwachen der Natur?

Welche Farben hast du verwendet?

Es ist notwendig, die Farben von Grabar und Levitan zu vergleichen.

Die Analyse des Bildes im Gesprächsprozess ist die häufigste, fast einzige Methode der Bildbearbeitung. Es ist jedoch notwendig, die Techniken und Methoden zu diversifizieren und die Macht des gesprochenen Wortes nicht zu vergessen. Die lebendige Erzählung der Erzieherin zum Bild bereichert die Wahrnehmung, erweckt Vorschulkinder zu aktivem verbalen Handeln. Als Vorbild für die Aussage über das Bild dient die Rede des Lehrers.

Das Kennenlernen des Storyplans ist die fünfte Arbeitsphase.

Eine mündliche Erzählung auf der Grundlage eines Gemäldes ist die sechste Stufe der Arbeit. ZU mündliche Geschichte Es ist notwendig, so viele Kinder wie möglich anzuziehen. In diesem Stadium ist es so Wortschatzarbeit, Arbeit an der Konstruktion von Vorschlägen. Es ist notwendig, die Fähigkeiten schwacher Kinder zu berücksichtigen. Sie sollten mit allen Kindern an der mündlichen Arbeit teilnehmen und dann eine moderierte Einzelaufgabe erhalten.

Die Analyse ist die achte Stufe der Arbeit.

Die Sprachentwicklung der Schüler wird durch Übungen verschiedener Art erleichtert.

Ich Gruppe von Übungen - die Bildung der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen.

1. stille Betrachtung
2. Auf die Musik schauen
3. Geistige Reproduktion des zuvor betrachteten Bildes (Augen schließen und sich vorstellen)
4. Welche Geräusche sind beim Hinsehen zu hören.
5. Was würdest du gerne tun, wenn du auf diesem Bild wärst?
6. Definition des Themas (was siehst du?)

Gruppe II - die Bildung der Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern.

1. Vergleich des Themas eines Gedichts, eines Märchens, einer Geschichte und eines Gemäldes
2. Vergleich der Stimmung eines Gemäldes und eines Musikstücks
3. Vergleich der Hauptidee des Bildes mit Sprichwörtern
4. Vergleich von Gemälden und verschiedenen Stimmungen
5. Vergleich von Bildern desselben Künstlers, aber in verschiedenen Gemälden

Gruppe III - die Bildung der Fähigkeit, das Bild zu analysieren

1. Namenserklärung
2. Eigenen Namen erfinden, Vergleich mit dem Autor
3. Auswahl mehrerer Überschriften
4. Definition nach Inhaltstitel
5. Farbraumanalyse
6. Bestimmung der Persönlichkeit eines Charakters basierend auf seiner Aussehen(Posen, Mimik, Kleidung)

Gruppe IV - Übungen zur Wortschatzanreicherung

1. Das Spiel „Sag das Gegenteil“ (Auswahl an Antonyme)
2. Auswahl von Synonymen zur Farbdefinition
3. Auswahl von Wörtern nach Mikrothemen
4. Auswahl von Adjektiven oder Verben zur Beschreibung des Objekts.