Σύνοψη "Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων." Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Τεχνικές αποτελεσματικής διαχείρισης παιχνιδιού για κινητά

Έλενα Ιβάντσοβα
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Τεχνικές αποτελεσματικής διαχείρισης ενός παιχνιδιού εξωτερικού χώρου"

Επιλέγοντας ένα παιχνίδι, πρέπει πρώτα να στραφείτε στο Πρόγραμμα. Ο κατάλογος προγραμμάτων παιχνιδιών καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη γενική και κινητική ικανότητα των παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και στοχεύει στην επίλυση των αντίστοιχων εκπαιδευτικών εργασιών. Οι απαιτήσεις του προγράμματος αποτελούν επίσης κριτήριο για την επιλογή λαϊκών και παραδοσιακών για μια δεδομένη περιοχή. παιχνίδια εξωτερικού χώρου, για διάφορες κινητικές εργασίες σε οικεία παιχνίδια.

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει τη μεγαλύτερη κινητήρια δύναμη και συναισθηματική ενέργεια Αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να παίρνετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, για να μην επιβραδύνετε ενέργειες παιχνιδιού.

Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια με τρέξιμο για ταχύτητα, με ρίψη μέσα κινητόο στόχος ή η απόσταση δεν έχουν αποτέλεσμα στο δωμάτιο. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος.

Στη δεύτερη βόλτα, δεδομένης της γενικής κούρασης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μάθετε νέα παιχνίδια.

Διασκεδαστικός παιχνίδιη πλοκή προκαλεί θετικά συναισθήματα στους συμμετέχοντες και τους ενθαρρύνει να κάνουν επανειλημμένα ορισμένα πράγματα με αδιάκοπη δραστηριότητα. κόλπαδείχνοντας τις απαραίτητες βουλητικές ιδιότητες και σωματικές ικανότητες.

Η ανταγωνιστική φύση της συλλογικής κινητόΤα παιχνίδια μπορούν επίσης να ενισχύσουν τη δράση Παίκτες.

Η πλοκή του παιχνιδιού καθορίζει τον σκοπό των ενεργειών των παικτών, τη φύση της ανάπτυξης σύγκρουση παιχνιδιού. Είναι δανεισμένο από τη γύρω πραγματικότητα και αντικατοπτρίζει μεταφορικά τις πράξεις του. (για παράδειγμα, κυνήγι, εργασία, στρατιωτικός, νοικοκυριό)ή κατά παραγγελία.

Οι κανόνες είναι υποχρεωτικές απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Καθορίζουν τη θέση και την κίνηση Παίκτες, διευκρινίζουν τη φύση της συμπεριφοράς, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των παικτών, καθορίζουν τους τρόπους παιχνιδιού, κόλπακαι προϋποθέσεις λογιστικής για τα αποτελέσματά της. Ταυτόχρονα, δεν αποκλείεται η εκδήλωση δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και η πρωτοβουλία των παικτών στο πλαίσιο των κανόνων του παιχνιδιού.

Κινητικές ενέργειες σε κινητότα παιχνίδια είναι πολύ διαφορετικά. Αυτοί μπορούν είναι: μιμητικός, μεταφορικά δημιουργικός, ρυθμικός; εκτελούνται με τη μορφή κινητικών εργασιών που απαιτούν την εκδήλωση ευκινησίας, ταχύτητας, δύναμης και άλλων φυσικών ιδιοτήτων. Όλες οι κινητικές ενέργειες μπορούν να εκτελεστούν σε διάφορους συνδυασμούς και συνδυασμούς.

Μεθοδολογία κινητόπαιχνίδια περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος:

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν, δημιουργώντας ενδιαφέρον,

Εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού

Η κατανομή των ρόλων, η επιλογή του οδηγού,

- έλεγχος παιχνιδιού,

- απολογισμός.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν τη δημιουργία ενδιαφέροντος. Τα μεγαλύτερα παιδιά αγαπούν και ξέρουν να παίζουν. Μπορείτε να συμφωνήσετε μαζί τους για τον τόπο και το σήμα της συγκέντρωσης πολύ πριν την έναρξη της βόλτας. Παιδιά μικρότερη ηλικίαδεν αποδέχεστε τέτοιες μεθόδους. Απευθείας παιχνίδιη παιδική χαρά των μεγαλύτερων παιδιών μπορεί να συλλεχθεί με τη βοήθεια κράχτη (Ένα, δύο, τρία! Παίξτε γρήγορα τρέξιμο) Αποτελεσματικόςκαι έκπληξη στιγμές: θα παίξουν όσοι καταφέρουν να τρέξουν κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί, που θα μπορέσουν να γλιστρήσουν σε ένα παγωμένο μονοπάτι κ.λπ.

Η οργάνωση των παιδιών απαιτεί μεγάλη επινοητικότητα από τον παιδαγωγό, γιατί πρέπει ακόμα να διδαχθούν να παίζουν, να διαμορφώσουν ενδιαφέρον για παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Να γιατί Επόπτηςπροσελκύοντας την προσοχή των παιδιών, ο ίδιος πρέπει να αρχίσει να παίζει με ενθουσιασμό, προσφέρει με μια μυστηριώδη φωνή.

Σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον. κόλπαδημιουργία ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με μέθοδοι συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση προς παιδιά: "Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξτε στο αεροδρόμιο."

Τεράστιος Αποτέλεσμαέχει ένα παιχνίδι με τις ιδιότητες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα - καπάκι: «Κοίτα παιδιά, τι μεγάλη αδέξια αρκούδα ήρθε να παίξει μαζί σας».

σε ανώτερες ομάδες κόλπαΟι δημιουργίες ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν μαθαίνουμε το παιχνίδι. Αυτό είναι πιο συχνά, ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένου του κινητήρα)σχετικά με το θέμα του παιχνιδιού, εξετάζοντας τα ίχνη στο χιόνι ή τα εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε εκείνα που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Επεξήγηση των κανόνων. Η εξήγηση του παιχνιδιού πρέπει να είναι σύντομη και ξεκάθαρη, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Όλα τα μέσα έκφρασης - τονισμός φωνής, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και μέσα παιχνίδια ιστορίαςκαι η μίμηση θα πρέπει να χρησιμοποιείται κατάλληλα στις επεξηγήσεις προκειμένου να τονιστεί το κύριο σημείο, να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα χαράς και να δοθεί σκοπιμότητα ενέργειες παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και μια στιγμή δημιουργίας. κατάσταση παιχνιδιού.

Για τα μικρά παιδιά, η εξήγηση πραγματοποιείται σταδιακά, δηλαδή κατά τη διάρκεια ενέργειες παιχνιδιού.

Μια προκαταρκτική εξήγηση του παιχνιδιού για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να τους μάθουμε να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους. Ακολουθία εξηγήσεις: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, αναφέρετε συνοπτικά το περιεχόμενο, τονίστε τους κανόνες, ανακαλέστε την κίνηση (αν χρειάζεται, μοιράστε ρόλους, μοιράστε χαρακτηριστικά, τοποθετήστε τους παίκτες στο γήπεδο, ξεκινήστε ενέργειες παιχνιδιού.

Εάν υπάρχουν λέξεις στο παιχνίδι, τότε δεν πρέπει να τις μάθετε ειδικά κατά την εξήγηση, τα παιδιά θα τις θυμούνται φυσικά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε ορισμένα σημαντικά σημεία μαζί τους.

Κατανομή ρόλων. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος είναι πάντα ένας πειρασμός. Επομένως, κατά την κατανομή των ρόλων, συμβαίνουν διάφορες συγκρούσεις.

Τα παιδιά θα πρέπει να αντιλαμβάνονται την επιλογή για τον κύριο ρόλο ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη, ως εμπιστοσύνη του παιδαγωγού ότι το παιδί θα εκπληρώσει μια σημαντική αποστολή. Η ανάθεση πρωταγωνιστικού ρόλου είναι η πιο κοινή ρεσεψιόν. Η επιλογή ενός δασκάλου πρέπει να έχει κίνητρο. "Η Μάσα ήταν η πρώτη που άκουσε τον κράχτη και έτρεξε γρήγορα. Θα είναι διασκεδαστής." Όλα τα παιδιά βασικά θέλουν να είναι οδηγοί, επομένως Επόπτηςπρέπει ο ίδιος να τους διορίσει ανάλογα με τις δυνατότητές του. Μπορούν επίσης να εκχωρηθούν προγράμματα οδήγησης παίχτης, που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι, ενθαρρύνοντάς τον γιατί δεν τον έπιασαν, ολοκλήρωσε το έργο καλύτερα από άλλους, πήρε την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.

Για διορισμό σε πρωταγωνιστικό ρόλο, χρησιμοποιούνται συχνά ρίμες μέτρησης. Προειδοποιούν συγκρούσεις: όποιος έχει τον τελευταίο λόγο, αυτός θα οδηγήσει. Οι αληθινές ρίμες είναι ξεκάθαρες στους μεγαλύτερους παιδιά: πίσω χέριόλοι παρακολουθούν με ζήλια. Επομένως, είναι αδύνατο να χωρίσουμε τις λέξεις σε μέρη. Η μηχανή μέτρησης πρέπει να είναι άψογη παιδαγωγική αίσθηση.

Μπορείτε να αναθέσετε ρόλους με τη βοήθεια ενός «μαγικού» ραβδιού, όλων των ειδών τα πικάπ (περιστρεφόμενες πλάκες, κρίκους, κορύνες κ.λπ., με τη βοήθεια υποκλοπών κ.λπ.

Οδηγός παιχνιδιού. Γενικά, ο έλεγχος της πορείας του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος. Αυτό καθορίζει την επιλογή συγκεκριμένων μεθόδων και κόλπα.

δάσκαλοςη κίνηση πρέπει να παρακολουθείται. παιδιά προσχολικής ηλικίας: ενθαρρύνετε την επιτυχημένη απόδοση, προτείνετε την καλύτερη πορεία δράσης, προτείνετε ενέργειες σε μπερδεμένους, δίνετε τα απαραίτητα σήματα, αποφεύγετε τις στατικές στάσεις (καθίσματα, ρύθμιση της φυσικής δραστηριότητας, η οποία πρέπει να αυξάνεται σταδιακά, βοηθήστε με το προσωπικό παράδειγμα. Αλλά ένας μεγάλος αριθμός σχολίων για Η ακατάλληλη απόδοση επηρεάζει αρνητικά τη διάθεση των παιδιών. Ως εκ τούτου, τα σχόλια πρέπει να γίνονται με φιλικό τρόπο.

Το ίδιο ισχύει και για τους κανόνες. Τα παιδιά κυριευμένα από μια χαρούμενη διάθεση ή εικόνα, ειδικά στα παιχνίδια με παραμύθια, παραβιάζουν τους κανόνες. Δεν χρειάζεται να τους κατηγορήσουμε για αυτό, ειδικά για να τους αποκλείσουμε από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να επαινείς αυτόν που έκανε το σωστό. Τα εξασθενημένα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα τις καλοπροαίρετες αντιδράσεις του παιδαγωγού. Κάποιοι από αυτούς μερικές φορές, έχοντας βρει μια βολική δικαιολογία, πρέπει να αποκλειστούν από το παιχνίδι για λίγο (βοηθήστε τον δάσκαλο - κρατήστε το δεύτερο άκρο του σχοινιού)

Η επανάληψη και η διάρκεια του παιχνιδιού για κάθε ηλικία ρυθμίζεται από το πρόγραμμα, αλλά ο δάσκαλος πρέπει επίσης να μπορεί να εκτιμήσει την πραγματική κατάσταση. Εάν τα παιδιά βήχουν ενώ τρέχουν, σημαίνει ότι είναι κουρασμένα και δεν μπορούν να πάρουν ανάσα. Πρέπει να μεταβείτε σε ένα άλλο, πιο χαλαρό παιχνίδι.

Σημαντικό σημείο οδηγούςείναι η συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι. Με μικρά παιδιά η άμεση συμμετοχή είναι υποχρεωτική. δάσκαλος στο παιχνίδι, που τις περισσότερες φορές παίζει τον κύριο ρόλο.

Σήματα σε παιχνίδια για παιδιά έως σχολική ηλικίαείναι καλύτερο να δίνετε όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σημάτων, τα ρετσιτάτι είναι επίσης καλά.

Ανακεφαλαίωση. μεγάλο εκπαιδευτική αξίαΕχει συνοψίζοντας, αξιολόγηση αποτελεσμάτων, ενέργειες παιδιών, συμπεριφορά τους σε δραστηριότητα παιχνιδιού. Στο ανακεφαλαίωσηΣτο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος σημειώνει όσους έδειξαν επιδεξιότητα, ταχύτητα και ακολούθησαν τους κανόνες. Κατονομάζει αυτούς που παραβιάζουν τους κανόνες. Ο δάσκαλος αναλύει πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία στο παιχνίδι. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται. ΑνακεφαλαίωσηΤα αποτελέσματα του παιχνιδιού πρέπει να γίνονται με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο.

Παραλλαγή και επιπλοκή παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Καθώς τα παιδιά συσσωρεύουν κινητική εμπειρία, τα παιχνίδια πρέπει να είναι περίπλοκα, αλλά η σειρά των ενεργειών και των επεισοδίων παραμένει σταθερή. Οι αλλαγές πρέπει πάντα να είναι δικαιολογημένες. Επιπλέον, οι επιπλοκές κάνουν τα γνωστά παιχνίδια ενδιαφέροντα για τα παιδιά.

Μεταβάλλοντας το παιχνίδι, δεν μπορεί κανείς να αλλάξει την ιδέα και τη σύνθεση του παιχνιδιού, αλλά Μπορώ:

- αύξηση της δόσης (επανάληψη και συνολική διάρκεια του παιχνιδιού);

- περιπλέκει το περιεχόμενο του κινητήρα (τα σπουργίτια δεν τρέχουν έξω από το σπίτι, αλλά πηδούν έξω);

- αλλαγή της τοποθέτησης των παικτών στο γήπεδο.

– αλλάξτε το σήμα.

- περιπλέκουν τους κανόνες (στην ηλικιωμένη ομάδα, όσοι πιαστούν μπορούν να διασωθούν)

Τα ίδια τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στη συλλογή επιλογών παιχνιδιού, ειδικά σε μεγαλύτερες ομάδες.

ΣΕ κινητόπαιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑχρησιμοποιούνται πιο σύνθετες κινήσεις. Τα παιδιά καλούνται να αντιδράσουν άμεσα στην αλλαγή. κατάσταση παιχνιδιού, να δείξει θάρρος, ευρηματικότητα, αντοχή, επιδεξιότητα, ευρηματικότητα. ΚινητόςΤα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα ως προς το περιεχόμενο, τους κανόνες, τον αριθμό ρόλων (έως 3–4, οι ρόλοι κατανέμονται σε όλα τα παιδιά, χρησιμοποιούνται παιχνίδια σκυταλοδρομίας.

Για τα περισσότερα παιχνίδια ο ηγέτης χρειάζεται ένα φωτεινό, πολύχρωμο απόθεμα, αφού στα παιδιά ο οπτικός υποδοχέας είναι ακόμα ελάχιστα ανεπτυγμένος και η προσοχή είναι διάσπαρτη. Το απόθεμα πρέπει να είναι ελαφρύ, βολικό σε όγκο και να αντιστοιχεί στις φυσικές δυνατότητες των παιδιών. Η βόλτα πρέπει να είναι προγραμματισμένη παιχνίδια και παιχνίδια για κινητάασκήσεις ποικίλης έντασης. Κατά τη διάρκεια του μήνα, μπορούν να πραγματοποιηθούν 15-20 παιχνίδια εξωτερικού χώρου(συμπεριλαμβανομένων των αγώνων σκυταλοδρομίας, ενώ έχουν μάθει 3-4 νέα παιχνίδια.

Η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού είναι 10-12 λεπτά.

1. Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας
2. «Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών για περίπατο»

1. Στόχος:
2. διεύρυνση των γνώσεων των δασκάλων σχετικά με την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Διοργανωτής: Art. δασκάλα Andronova A.V.

1. Πρόγραμμα εργαστηρίου:

1. Έρευνα BLitz
2. Προβολή υπαίθριων παιχνιδιών, ανάλυση των αγώνων.
3. Κοινή εργασία δασκάλων - κατάρτιση σεναρίου για αθλητικές διακοπές.

1. Η πρόοδος του εργαστηρίου.

1. Art Message. εκπαιδευτικός με θέμα:Σχεδιασμός και οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε βόλτα.

Στην καθημερινότητα του καθενός ηλικιακή ομάδαΥπάρχουν δύο βόλτες: πρωί και βράδυ.

Το έργο του περπατήματος το πρωί - αποκαταστήστε τη δύναμη μετά το μάθημα, λάβετε το μέγιστο θετικό φορτίο.

Ο περίπατος πρέπει να προσφέρει στο παιδί χαλάρωση, να ανακουφίζει από το άγχος μετά τα μαθήματα και να του δημιουργεί μια χαρούμενη διάθεση, η οποία με τη σειρά της παρέχει τον κατάλληλο τόνο για την επιτυχή σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού σε άλλες συνθήκες και δραστηριότητες.

Μιλώντας για τον προγραμματισμό μιας βόλτας, πρέπει να θυμάστε ότι υπάρχει μια γενικά αποδεκτή δομή για μια βόλτα.

Εάν πριν από τον περίπατο υπήρχε μάθημα φυσικής αγωγής ή μουσικής, τότε ο περίπατος θα ξεκινήσει με παρατήρηση.

Εάν υπήρχαν ήρεμες δραστηριότητες, τότε η βόλτα θα ξεκινήσει με κινητές δραστηριότητες.

Κατά τον προγραμματισμό περιεχομένου εκπαιδευτικό έργοσε μια βόλτα, ο δάσκαλος παρέχειομοιόμορφη εναλλαγή της ήρεμης και κινητικής δραστηριότητας των παιδιών,σωστή κατανομή της φυσικής δραστηριότητας σε όλη τη διάρκεια της βόλτας, τηρώνταςΕπόμενο κατά προσέγγιση δομή του περιπάτου:

• ήρεμες, ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδια, παρατηρήσεις).
• στη συνέχεια υπαίθρια παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού, αθλητικής ψυχαγωγίας.
• εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών.

Ο προγραμματισμός της εργασίας για την ανάπτυξη των κινήσεων σε έναν περίπατο θα πρέπει να συμβάλειεμπέδωση, βελτίωση παιχνιδιών και σωματικών ασκήσεων, αύξηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό να επιλέξετε την κατάλληλη ώρα για παιχνίδια και ασκήσεις.

Είναι αδύνατο να επιτραπεί η πραγματοποίηση οργανωμένης κινητικής δραστηριότητας σε βάρος του χρόνου της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών.

Η διάρκεια των κινητών δραστηριοτήτων είναι 60-70% της συνολικής διάρκειας της βόλτας,Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να παραβιάζεται η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.Σημαντική θέση στη βόλτα κατέχει ένα υπαίθριο παιχνίδι στο οποίο συμμετέχουν όλα τα παιδιά της ομάδας. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, κάνειτη συναρπαστική. Μόνο η απεριόριστη ενεργή συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι δημιουργεί σε αυτά
χαρμόσυνη διάθεση και παρέχει το παιδαγωγικό της αποτέλεσμα.

Ο αριθμός των υπαίθριων παιχνιδιών - από ένα έως τρία.
Κατά την επιλογή των υπαίθριων παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να προσέχετε το είδος των βασικών κινήσεων. ΣΕζεστή εποχήθα πρέπει να δίνονται περισσότερα παιχνίδια στην ύπαιθρορίψη, σέρνεται, σκαρφάλωμα.
σε κρύο καιρό -τρέξιμο, ρίψη, άλμα.

Ο παιδαγωγός οργανώνει και διευθύνει το παιχνίδι, ο οποίος όχι μόνο ηγείται, αλλά συμμετέχει και στο παιχνίδι, αναλαμβάνοντας τον πιο υπεύθυνο ρόλο.Η διάρκεια ενός παιχνιδιού είναι 3-5 λεπτά, 7-10 λεπτά.
(ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και την κατάσταση της υγείας τους).

Είναι σημαντικό όλοι οι μαθητές της ομάδας να συμμετέχουν σε υπαίθρια παιχνίδια. Για το σκοπό αυτό, στιςπρογραμματίζονται μόνο βόλτεςπαιχνίδια γνωστά στα παιδιά.

Με νέα παιχνίδια παιδιά συναντιούνται στη φυσική αγωγή.

Βοήθεια για παιχνίδια επίλυση σημαντικών εργασιών ανατροφής, διδασκαλίας των παιδιών, ικανότητα ακρόασης, προσοχής, σωστής διαχείρισης των κινήσεών τους, εξοικείωσης με την πειθαρχία και συνειδητής στάσης στις τάξεις.

Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών: όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο δύσκολα γίνονται τα παιχνίδια, τόσο πιο σημαντική είναι η πλοκή, το παιχνίδι ρόλων, οι κανόνες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκοι,
ο ρόλος της προσωπικής πρωτοβουλίας γίνεται πιο σημαντικός.

Συμμόρφωση με τους φυσιολογικούς νόμους της προσαρμογής στο στρες.

Μια ξεκάθαρη εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού και της κατανομής των ρόλων.

Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών και στοιχείων ανταγωνισμού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης και της υγείας των παιδιών.

Τα παιχνίδια, ως ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας του παιδιού, χρησιμοποιούνται ευρέως σε ασκήσεις φυσιοθεραπείας για την επίλυση των τεθέντων ιατρικών προβλημάτων.

Να σας θυμίσω ότι η επιλογή του χρονισμού και των ασκήσεων
σε μια βόλτα εξαρτάται από την προηγούμενη εργασία στην ομάδα.

Αν γινόταν μάθημα φυσικής αγωγής ή μουσικής το πρωί, τότε είναι επιθυμητό οργανώστε παιχνίδια και ασκήσεις στη μέση ή στο τέλος της βόλτας, και στην αρχή να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να παίζουν μόνα τους, να ασκούνται με ποικίλα οφέλη.

Τις υπόλοιπες μέρες καλό είναι να οργανώνεται η κινητική δραστηριότητα των παιδιών στην αρχή της βόλτας, η οποία θα εμπλουτίζει το περιεχόμενο της ανεξάρτητης δραστηριότητάς τους.

Στις μέρες της φυσικής αγωγήςοργανώνεται ένα υπαίθριο παιχνίδι και κάποια σωματική άσκηση (αθλητική άσκηση ή άσκηση στον κύριο τύπο κίνησης) με παιδιά.Τις άλλες μέρες που δεν γίνεται το μάθημα, υπαίθριο παιχνίδι, αθλητική άσκηση και άσκηση στον κύριο τύπο κίνησης (άλμα, αναρρίχηση, ρίψη, ρίψη και πιάσιμο μπάλας κ.λπ.)

Κατά τη διεξαγωγή ασκήσεων, τους κύριους τύπους κινήσεων, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε διαφορετικές μεθόδους οργάνωσης (μετωπιαία, υποομάδα, ατομική). Η πιο κατάλληλη είναι η μικτή χρήση διαφορετικοί τρόποιοργανώσεις.

Συνιστάται να οργανώνονται οι ασκήσεις των παιδιών στους κύριους τύπους κινήσεων σε υποομάδες, ανάλογα με τον βαθμό κινητικότητας των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας, θα πρέπει να προγραμματίζονται υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού διαφορετικού βαθμού έντασης (καθιστική, μέτρια δραστηριότητα, υψηλή σωματική δραστηριότητα).

Κατά τη διάρκεια του μήνα μπορούν να διεξαχθούν 15-20 παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (συμπεριλαμβανομένων των αγώνων σκυταλοδρομίας), ενώ μαθαίνονται 3-4 νέα παιχνίδια.

Να θυμίσω ότι η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού είναι 3-5 λεπτά, 7-10 λεπτά.

Η θεραπευτική δράση ενός περιπάτου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την σωστά οργανωμένη κινητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όταν σχεδιάζετε μια βόλτα, ο δάσκαλος προβλέπει ατομική εργασία με παιδιά στη φυσική αγωγή. Ατομική δουλειάγια τη φυσική αγωγή θα πρέπει να προγραμματίζεται καθημερινά και με εκείνα τα παιδιά που έχουν προβλήματα στην κατάκτηση των βασικών κινήσεων. Παρακαλείστε να σημειώσετε ότι υπάρχουν παιδιά με διαφορετικούς βαθμούς κινητικότητας. Η ατομική εργασία μπορεί να λάβει χώρα σε μορφή ψυχαγωγικού παιχνιδιού, αθλητικών παιχνιδιών και ψυχαγωγίας.

Για παράδειγμα, συνιστάται για ηλικιωμένη ομάδααθλητικές ασκήσεις και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών: μπάντμιντον, πινγκ-πονγκ, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, γκορόντκι.

Αθλητικά παιχνίδια.Αθλητικά παιχνίδια και ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά κατά τη διάρκεια περιπάτου ή στο γυμναστήριο.

Μπάσκετ. Πασάροντας και πετώντας τη μπάλα ο ένας στον άλλο με δύο χέρια, ρίχνοντας στο καλάθι με δύο χέρια από πίσω από το κεφάλι. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Ποδόσφαιρο. Πασάρισμα της μπάλας μεταξύ τους με χτύπημα με το δεξί ή το αριστερό πόδι σε όρθια θέση, πέταγμα της μπάλας με το πόδι, χτύπημα της μπάλας σε αντικείμενα, σκοράρισμα στο τέρμα. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Χακί. Η ικανότητα να κάνετε πατινάζ, να οδηγείτε το ξωτικό με ένα ραβδί, να περνάτε το ξωτικό ο ένας στον άλλο, να οδηγείτε το ξωτικό στον στόχο. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

παιγνίδι όμοιο με τέννις. Η ικανότητα να κρατάτε σωστά τη ρακέτα, να χτυπάτε τη στρόφιγγα, να τη ρίχνετε σε έναν συνεργάτη χωρίς δίχτυ. Μάστερ του παιχνιδιού σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Τένις. Η ικανότητα να κρατάς μια ρακέτα, να χτυπάς την μπάλα, να την πετάς πάνω από το δίχτυ. Κατακτήστε το παιχνίδι του πινγκ-πονγκ και του τένις σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες.

Παιχνίδια ρόλου.Τα παιχνίδια ρόλων πρέπει να αντιστοιχούν στην ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών και να λαμβάνουν υπόψη τη διαφοροποίηση των ρόλων του φύλου. Πηγαίνουν με βάση τις γνώσεις που έχουν τα παιδιά. Τα θέματα πρέπει να ποικίλλουν.Τα παιχνίδια γίνονται με καθημερινά, βιομηχανικά θέματα. παιχνίδια για την ενίσχυση των κανόνων του δρόμου και των κανόνων συμπεριφοράς στους δρόμους της πόλης. κατασκευη, θεατρικο? παιχνίδια, τα θέματα των οποίων συνδέονται με τη σύγχρονη ζωή.

Για να οργανώσετε ένα παιχνίδι ρόλων, θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον έτοιμα εγχειρίδια. Όταν ένα παιδί έχει ένα πλήρες οπλοστάσιο βοηθημάτων, το παιδί επαναλαμβάνει τις ενέργειες παραγωγής. Εάν το παιδί έχει υποκατάστατα αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει το παιχνίδι και οι ενέργειές του μετατρέπονται σε ένα σχέδιο ρόλων. Αυτό είναι πολύ σημαντικό όταν προετοιμάζετε τα παιδιά για το σχολείο.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Η κίνηση των δακτύλων και των χεριών του παιδιού έχει ιδιαίτερο αναπτυξιακό αντίκτυπο. Στην Κίνα, οι ασκήσεις παλάμης με πέτρες και μεταλλικές μπάλες είναι συνηθισμένες. Η δημοτικότητα των τάξεων εξηγείται από τη θεραπευτική και τονωτική τους δράση στο σώμα. Οι τακτικές ασκήσεις με μπάλες βελτιώνουν τη μνήμη, τις νοητικές ικανότητες του παιδιού, εξαλείφουν το συναισθηματικό του στρες, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού και πεπτικού συστήματος, αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων, τη δύναμη και τη χειρωνακτική επιδεξιότητα, διατηρούν τη ζωτικότητα.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών πρέπει να γίνονται τακτικά, μόνο τότε θα επιτευχθεί το μεγαλύτερο αποτέλεσμα από τις ασκήσεις. Οι εργασίες πρέπει να φέρνουν χαρά στο παιδί.

Αποφύγετε την πλήξη και την υπερκόπωση.

Αυτές οι ασκήσεις θα πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με την εποχή του χρόνου, τις καιρικές συνθήκες. Οι ασκήσεις αυτές πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, ξεκινώντας από μικρότερη ατομικά, με υποομάδα παιδιών και μετωπικά. Το συγκρότημα πραγματοποιείται κάθε βολική ώρα της ημέρας, καθημερινά. Το σύνολο των ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει:

γυμναστική δακτύλων -Συνιστάται η διεξαγωγή με παιδιά που έχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου.

• Στρώσεις σε άσφαλτο, άμμο, χιόνι από φυσικά υλικά (μπαστούνια, βότσαλα, πλαστικοί φελλοί, φθινοπωρινά φύλλα, φρούτα και άλλα υλικά).
• Κτίρια από φυσικό υλικό (μυρμηγκοφωλιά, σκούπα από λεπίδες γρασιδιού).
• Παιχνίδια με την άμμο (κοσκίνισμα, κέικ, καλούπια).
• «Μαντέψτε με την αφή».
• Σχέδιο κάτω από την προφορά του κειμένου.
• Σχέδιο με ένα ραβδί, κραγιόνια σε άσφαλτο, άμμο, χιόνι.

_______________________________________________________________________________

Θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στα σχέδια εκμάθησης ενός νέου παιχνιδιού.Περίπου 35 νέα παιχνίδια διεξάγονται κατά τη διάρκεια του έτους. 5 γνωστά παιχνίδια και 1 νέο προγραμματίζονται για την εβδομάδα.

Θα πρέπει να προετοιμάζονται φωτεινά χαρακτηριστικά για κάθε παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους. Αυτά μπορεί να είναι εμβλήματα σε κορδέλες, διάφορα καπέλα πουλιών, ζώα, μεγάλα απαλά εκφραστικά παιχνίδια πλοκής. Υλικά και εξοπλισμός που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών (πάγοι, έλκηθρα μαριονέτας, κουτιά για τη μεταφορά του χιονιού, μεγάλες φιγούρες από κόντρα πλακέ ζώων από αγαπημένα παραμύθια, καλούπια, φτυάρια, κουβάδες, μπαστούνια για το σχέδιο στο χιόνι, σφραγίδες, ηνία, σουλτάνους, σημαίες, κορύνες, μάσκες για παιχνίδια ρόλου, σκι, εξοπλισμός για πειράματα, χιονόμετρο, παιχνίδια από απορρίμματα). Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για την αποθήκευση και τοποθέτηση εξωτερικού υλικού.

Τα παιχνίδια για κινητά λύνουν πολλά προβλήματα:

αυξήστε τον συναισθηματικό τόνο καθενός από τα παιδιά,

ικανοποιώντας την ανάγκη για μια ποικιλία ενεργών κινήσεων,

αποσαφήνιση γνώσεων για διάφορα αντικείμενα (πουλιά πετούν, λαγουδάκια),

προσανατολισμός στο περιβάλλον (τρέξαμε στο sandbox, στη βεράντα κ.λπ.),

την ικανότητα να ακούει έναν ενήλικα και να εκτελεί κινήσεις σύμφωνα με τις απαιτήσεις του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουνομιλία διαλόγου όταν δεν επαναλαμβάνουν απλώς μετά από έναν ενήλικα, αλλά του απαντούν. Στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, το παιδί λαμβάνει ικανοποίηση τόσο από τη φιλική επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και από τα φωτεινά χαρακτηριστικά που φέρνει ένας ενήλικας στο παιχνίδι.

Τα υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια μιας βόλτας ενεργοποιούν τις κινήσεις των παιδιών, τα εμπλουτίζουν με νέες ζωντανές εντυπώσεις. Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο παγιώνεται η ικανότητα κάθε παιδιού να ακούει προσεκτικά την ομιλία ενός ενήλικα, να εκπληρώνει τις απαιτήσεις του, να συντονίζει τις πράξεις του με τις πράξεις των συντρόφων του.

Τα υπαίθρια παιχνίδια σχεδιάζονται και διεξάγονται από τον παιδαγωγό ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των παιδιών, σύμφωνα με τις συστάσεις ειδικών ή θεματικά. Μπορούν να είναι πολύ διαφορετικά, επομένως, για να αποφευχθεί η μονοτονίαΣυνιστάται να προγραμματίζετε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ανά ημέρες της εβδομάδας, εβδομάδες.Ένας τέτοιος σχεδιασμός καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, να καλύπτονται πλήρως υλικό προγράμματοςστην ενότητα των υπαίθριων παιχνιδιών, οργανώστε τις δραστηριότητες του παιδαγωγού.

Στη διαδικασία καθημερινών υπαίθριων παιχνιδιών και σωματικών ασκήσεων σε μια βόλτα

η κινητική εμπειρία των παιδιών διευρύνεται, οι υπάρχουσες δεξιότητές τους σε

1. βασικές κινήσεις? αναπτύξουν επιδεξιότητα, ταχύτητα, αντοχή. σχηματίστηκε

ανεξαρτησία, δραστηριότητα, θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.

Έρευνα BLitz

1. Ποιες από όλες τις δραστηριότητες των παιδιών είναι πιο σημαντικές;

2. Πόσα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους παίζονται την ημέρα;

3. Το κύριο καθήκον των υπαίθριων παιχνιδιών;

4. Πώς, με ποια βάση επιλέγονται τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

5. Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο;

1. 2. "Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών" δασκάλα Kolobovnikova N.V.
2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα σημαντικά μέσα ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών. Παρέχει σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική αγωγή. Ενεργή κινητική δραστηριότητα παιγνιδιακού χαρακτήρα και τα θετικά συναισθήματα που προκαλεί

ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες στο σώμα, βελτιώνουν τη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων και αναπτύσσουν επίσης κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσουν σωματικές ιδιότητες (ταχύτητα, ευκινησία, ακρίβεια, ευελιξία, ιδιότητες ταχύτητας-δύναμης). Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της αμοιβαίας βοήθειας, της συλλογικότητας, της ειλικρίνειας, της πειθαρχίας, προωθεί την ανάπτυξη δυνατών ιδιοτήτων (συγκράτηση, θάρρος, αποφασιστικότητα, ικανότητα αντιμετώπισης αρνητικών συναισθημάτων). Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, δίνεται στο παιδί το δικαίωμα να αποφασίσει πώς θα ενεργήσει σε μια δεδομένη κατάσταση, να κάνει την επιλογή του για την επίτευξη του στόχου. Τα παιχνίδια βοηθούν να διευρύνετε και να εμβαθύνετε τις ιδέες σας για τον κόσμο γύρω σας, να λύσετε τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου, των μαθηματικών κ.λπ.

1. 2. Ο σκοπός του παιχνιδιού.

Ο σκοπός του παιχνιδιού επιλέγεται να εμπεδώσει το υλικό που έμαθαν τα παιδιά στη διαδικασία της κινητικής δραστηριότητας (για παράδειγμα: εμπέδωση της κινητικής ικανότητας - ρίψη μιας τσάντας σε κάθετο στόχο, ανάπτυξη κινητικής ποιότητας - ακρίβεια, μάτι, καλλιέργεια ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ... και καθήκοντα από άλλα τμήματα μπορούν να επιλυθούν.)

1. 3. Ταξινόμηση υπαίθριων παιχνιδιών.

Τα παιχνίδια για κινητά χωρίζονται σε 2 ομάδες:

στοιχειώδης - πλοκή, χωρίς πλοκή, διασκεδαστικά παιχνίδια.

συγκρότημα - ποδόσφαιρο, gorodki, βόλεϊ κ.λπ.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο του κινητήρα (η κυρίαρχη κύρια κίνηση είναι το τρέξιμο, το άλμα κ.λπ.)

Σύμφωνα με εικονιστικό περιεχόμενο:

α) οικόπεδο - χαρακτηρίζονται από ρόλους με κινητικές ενέργειες που τους αντιστοιχούν, αντανακλούν τα φαινόμενα περιβάλλουσα ζωή, τις συνήθειες των ζώων και των πτηνών, τις μεταφορές, τις πράξεις των ανθρώπων). Ιδιαίτερα δημοφιλής στις νεότερες και μεσαίες ομάδες.

β) χωρίς πλοκή - δεν έχουν πλοκή, εικόνες, αλλά μοιάζουν με την παρουσία κανόνων και ρόλων στην πλοκή. Αυτά τα παιχνίδια συνδέονται με την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης κινητικής εργασίας και απαιτούν ανεξαρτησία, ταχύτητα και επιδεξιότητα από τα παιδιά. ("Παγίδες", "Τρέχοντας", "Ποιος θα πετάξει περαιτέρω", "Σχολείο της μπάλας", "Κίνγκλι", "Ράξιμο δακτυλίου")

Σύμφωνα με τα δυναμικά χαρακτηριστικά - τα παιχνίδια διακρίνονται από το βαθμό σωματικής δραστηριότητας

(μικρή, μεσαία και μεγάλη κινητικότητα)

Με τον αριθμό των παιδιών - στη νεότερη ομάδα - 1 ρόλο ("Γάτα και ποντίκια"): στην μεγαλύτερη ομάδα - 3-4 ρόλοι ("Χήνες-κύκνοι)

Με τον αριθμό των κανόνων - στη νεότερη ομάδα - 1-2 κανόνες. σε ομίλους μεγάλων -3-4

Με την παρουσία λεκτικής συνοδείας - ποιήματα, τραγούδια, απαγγελία. («Σε ένα επίπεδο μονοπάτι», «Εμείς, αστείοι τύποι, λατρεύουμε να τρέχουμε…») Το κείμενο θέτει το ρυθμό της κίνησης. Το τέλος του κειμένου χρησιμεύει ως σήμα για να σταματήσει η δράση ή να ξεκινήσει νέες κινήσεις.

1. 4. Μεταβλητότητα της περιπλοκής του παιχνιδιού.

1. Αυξήστε την απόσταση.

2. Αλλάξτε τον τύπο των κινήσεων.

3. Αλλάξτε τον ρυθμό των κινήσεων.

4. Αύξηση του αριθμού των παγίδων.

5. Αύξηση του αριθμού των παιδιών.

5. Περιπλοκή κανόνων.

6. Αλλάξτε την τοποθέτηση των παικτών.

7. Αλλάξτε το σήμα για να ξεκινήσει το παιχνίδι (λεκτικό, ήχο, οπτικό)

Τα ίδια τα παιδιά μπορούν επίσης να συμμετάσχουν στη σύνταξη νέων εκδόσεων του παιχνιδιού.

1. Μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών για κινητά.

1. 1. Επιλογή παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος μιας δεδομένης ηλικίας.

Η εποχή του χρόνου και οι καιρικές συνθήκες λαμβάνονται υπόψη.

Τοποθετήστε στην καθημερινή ρουτίνα (δυναμική στο 1ο μισό της ημέρας, στο 2ο διαφορετικά παιχνίδιααλλά λάβετε υπόψη

κόπωση και σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Κατόπιν αιτήματος των παιδιών

Κατόπιν αιτήματος των γενεθλίων.

Κατόπιν αιτήματος όσων διακρίθηκαν από κάτι καλό.

1. 2. Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.

Κάντε σημάνσεις στην παιδική χαρά, ετοιμάστε εγχειρίδια και εξοπλισμό.

Συγκέντρωση για το παιχνίδι 1-2 λεπτά.

Ανώτερη ηλικία:

Barkers ("Ένας, δύο, τρεις, τρέξε γρήγορα να παίξεις!")

Γρίφους

Εμφάνιση φωτεινής εικόνας

Μια λέξη, ένα χτύπημα σε ένα ντέφι, ένα κουδούνι, ένα κύμα μιας σημαίας, μια σφυρίχτρα.

Δώστε οδηγίες στα μεμονωμένα παιδιά να μαζέψουν τα υπόλοιπα ενώ η κορυφή περιστρέφεται.

ή αναπαραγωγή μουσικής

- «Όσοι καταφέρουν να τρέξουν κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξουν

Μικρότερη ηλικία: - Τραγουδώντας ένα τραγούδι, λέγοντας ένα ποίημα, συνοδεύοντας προκλητικά την κίνηση "Η χαρούμενη ηχητική μπάλα μου ...".

χτύπα το κουδούνι

Συγκεντρώστε τα παιδιά με μια οθόνη παιχνιδιών με έντονα χρώματα.

Φορέστε μάσκα καπέλου

1. 3. Εξήγηση του παιχνιδιού.

Θα πρέπει να είναι σύντομο, κατανοητό, ενδιαφέρον και συναισθηματικό.

Σε νεαρή ηλικία γρ. Ο δάσκαλος τοποθετεί τα παιδιά σε κύκλο. Η εξήγηση γίνεται κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού.

Ο ίδιος ο δάσκαλος τοποθετεί και μετακινεί τα παιδιά, λέει πώς να ενεργήσουν, συνοδεύεται από μια παράσταση ("πώς πηδά ένα κουνελάκι", ένα αυτοκίνητο βγαίνει έξω "). Δεν είναι απαραίτητο να μάθουμε το κείμενο συγκεκριμένα, τα παιδιά θα το μάθουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος αναλαμβάνει τον κύριο ρόλο και στη συνέχεια, όταν τα παιδιά συνηθίσουν στο παιχνίδι, εμπιστεύεται αυτόν τον ρόλο στα ίδια τα παιδιά.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά τοποθετούνται σε μια σειρά, σε ημικύκλιο, σε ένα κοπάδι. Ακολουθία επεξήγησης: όνομα του παιχνιδιού, περιεχόμενο, υπογράμμιση των κανόνων, διανομή ρόλων, διανομή χαρακτηριστικών, τοποθέτηση παικτών, έναρξη ενεργειών παιχνιδιού.

Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, δεν χρειάζεται να δώσετε μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό: πρώτα εξηγήστε το πιο σημαντικό πράγμα και, στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπληρώστε την κύρια ιστορία με συγκεκριμένες λεπτομέρειες. Οι κανόνες ενημερώνονται όταν επαναλαμβάνεται.

Εάν το παιχνίδι είναι οικείο, μπορείτε να εμπλέξετε τα ίδια τα παιδιά στην εξήγηση ή να θυμηθείτε μερικά σημαντικά σημεία.

1. 4. Κατανομή ρόλων

Ρυθμός (αποτρέπουν τις συγκρούσεις)

Με τη βοήθεια όλων των ειδών πικάπ (yule, pin)

Προαιρετικός

Με την επιλογή των γενεθλίων

1. 5. Οδηγός κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Γενικά, ο έλεγχος της πορείας του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος. Όλες οι δραστηριότητες παιχνιδιού κατευθύνονται από τον δάσκαλο. Δίνει εντολές, το σήμα για να ξεκινήσει το παιχνίδι,

οδηγίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αξιολογεί τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των παιδιών, ενθαρρύνει την επιτυχημένη απόδοση, προτείνει πώς είναι σκόπιμο να εκτελείται η κίνηση, κάνει σχόλια με φιλικό τρόπο και ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα.

Παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας επαναλαμβάνονται 2-4 φορές, πιο ήρεμα 3-5 φορές. Η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού στη νεότερη ομάδα είναι 5-7 λεπτά, στην μεγαλύτερη ομάδα - έως 15 λεπτά.

1. 6. Τέλος παιχνιδιού, απολογισμός.

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στο ενδιαφέρουσα μορφήνα προκαλέσει την επιθυμία

επιτύχει ακόμα καλύτερα αποτελέσματα την επόμενη φορά. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος τελειώνει το παιχνίδι με μια πρόταση να προχωρήσει σε κάποιες άλλες δραστηριότητες πιο χαλαρού χαρακτήρα.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, τα αποτελέσματα συνοψίζονται: σημειώνονται όσοι εκτέλεσαν σωστά τις κινήσεις, επιδεικνύοντας επιδεξιότητα, ταχύτητα, ευρηματικότητα, ακολουθώντας τους κανόνες, βοηθώντας τους συντρόφους, κατονομάζοντας αυτούς που παραβίασαν τους κανόνες, αναλύοντας πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία. Τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στη συζήτηση. Αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού και των κινήσεων.

Όταν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά το οργανωτικό σχήμα και τη μεθοδολογία διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού, το παρατηρεί, χρησιμοποιεί ενδιαφέρον υλικό ομιλίας, τότε τα παιδιά έχουν ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, τα έχουν ανάγκη. Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοοργάνωσης, υπευθυνότητας και πειθαρχίας.

1. Ανταλλαγή εμπειριών. Επίδειξη πολλά υποσχόμενων σχεδίων για υπαίθρια παιχνίδια για όλες τις ηλικιακές ομάδες (εκπαιδευτικούς).

4. Εμφάνιση υπαίθριων παιχνιδιών για χρήση σε βόλτα.

5. Από κοινού προετοιμασία του σεναρίου για αθλητικές διακοπές.

Στο τέλος του εργαστηρίου πραγματοποιήθηκε αναλυτική συνομιλία με τους συμμετέχοντες και μετά από ανταλλαγή απόψεων ελήφθησαν οι αποφάσεις:

1. Σχέδιο μακροπρόθεσμα σχέδιαστο ίδιο στυλ.
2. Δημιουργήστε ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς σχετικά με τη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών.
3. Να γίνει αθλητικό φεστιβάλ «Καλά Ξεκινήματα» στο δρόμο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΠΩ ΑΝΑΤΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Θέμα: Οργάνωση και μεθοδολογία υπαίθριων παιχνιδιών

ΧΑΜΠΑΡΟΦΣΚ

Εισαγωγή

1. Ιστορία των υπαίθριων παιχνιδιών

2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών

3. Μεθοδολογία, οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων αγώνων και σκυταλοδρομιών

3.1 Χαρακτηριστικάυπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες

3.2 Παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια

3.2.1 Διανομή σε ομάδες

3.2.2 Διορισμός αρχηγών ομάδων

3.2.3 Επεξήγηση του παιχνιδιού

3.2.4 Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Το παιχνίδι είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο κοινωνικό φαινόμενο, ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας που ενυπάρχει στον άνθρωπο. Το παιχνίδι μπορεί να είναι μέσο αυτογνωσίας, ψυχαγωγίας, αναψυχής, μέσο σωματικής και γενικότερης κοινωνικής αγωγής, μέσο άθλησης. Τα παιχνίδια είναι ένας θησαυρός του ανθρώπινου πολιτισμού. Η ποικιλία τους είναι τεράστια. Αντικατοπτρίζουν όλους τους τομείς της υλικής και πνευματικής δημιουργικότητας των ανθρώπων. Φυσικά, πολλοί κλάδοι της γνώσης ασχολήθηκαν και ασχολούνται με τη μελέτη των παιχνιδιών: ιστορία, εθνογραφία, ανθρωπολογία, παιδαγωγική, θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής κ.λπ.

Από τη φύση του, το παιχνίδι ενθαρρύνει διακριτικά τους συμμετέχοντες να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους βαθύτερα και πληρέστερα σε συντονισμένες ενέργειες με τους συμπαίκτες, αναπτύσσει προσοχή, επιχειρησιακή σκέψη, αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη, αλληλοβοήθεια και πολλά άλλα κοινωνικά σημαντικά και χρήσιμες ιδιότητες.

Από αυτή την άποψη, τα υπαίθρια παιχνίδια που επιλέγονται για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας θα πρέπει να βοηθήσουν στην εξοικείωση ή την εδραίωση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Παίζοντας σωστά και συστηματικά επιλεγμένα εξειδικευμένα ή βοηθητικά παιχνίδια εξωτερικού χώρου από τον δάσκαλο, οι μαθητές κατακτούν τις δεξιότητες να σκέφτονται πιο γρήγορα και καλύτερα, να αναλύουν την τρέχουσα κατάσταση, να ενισχύουν την υγεία τους και να βελτιώνονται λειτουργικότηταοργανισμός, κατέχουν πραγματικές μεθόδους δραστηριότητας φυσικής καλλιέργειας με γενικό εφαρμοσμένο και αθλητικό-ψυχαγωγικό προσανατολισμό του αντικειμένου.

Για τη βελτίωση της συνολικής αποτελεσματικότητας των μαθημάτων, τα προτεινόμενα παιχνίδια είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η πρακτική εφαρμογή τους να πραγματοποιείται κυρίως με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να παίζουν ταυτόχρονα. Και το ίδιο το περιεχόμενο του παιχνιδιού μπορεί εύκολα και γρήγορα να ποικίλλει - να γίνει πιο περίπλοκο ή να απλοποιηθεί κατά την κρίση του δασκάλου, με βάση τη συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση που αναπτύσσεται.

Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια και οι αγώνες σκυταλοδρομίας διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διαδικασία επαγγελματικής εκπαίδευσης της μαθητικής νεολαίας, αναδεικνύοντας τις βασικές σωματικές και ζωτικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τους μελλοντικούς ειδικούς.

1. Ιστορία των υπαίθριων παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι από καιρό αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ζωής, που χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση και τη σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Οι σωματικές ασκήσεις στην πρωτόγονη κοινωνία ήταν πιο στενά συνδεδεμένες με τις εργασιακές διαδικασίες, τις θρησκευτικές τελετές, την εκπαίδευση και τις στρατιωτικές υποθέσεις.

Η φυσική κουλτούρα άρχισε να διαμορφώνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης στην εποχή της Ανώτερης Παλαιολιθικής, δηλ. πριν από περίπου 50 χιλιάδες χρόνια.

Πιο προηγμένα εργαλεία εργασίας, καθώς και η εμφάνιση φυλετικών ενώσεων, έδωσαν στους ανθρώπους την ευκαιρία να μην περιορίσουν τις δραστηριότητές τους στην κατασκευή αντικειμένων που εξυπηρετούν την ικανοποίηση των πιο πρωτόγονων αναγκών της ζωής. Καθοριστικής σημασίας ήταν η κατανόηση από τους ανθρώπους του γεγονότος ότι ο κυνηγός πρέπει να είναι σε θέση να τρέχει γρήγορα, να κρυφτεί προσεκτικά σε ντροπαλό παιχνίδι, να είναι δυνατός στη μάχη ενάντια σε ένα μεγάλο ζώο και όταν συναντά ένα γρήγορο ζώο, πρέπει επιδέξια και χωρίς μια αστοχία χτύπησε τον στόχο. Ως εκ τούτου, ο κυνηγός έπρεπε να εκπαιδεύεται συνεχώς, να αναπτύσσει δύναμη, επιδεξιότητα και ακρίβεια. Στην κατασκευή βλημάτων για ρίψη έπρεπε να γίνουν δοκιμαστικές ρίψεις. Τέτοιες ασκήσεις έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της προετοιμασίας της νεότερης γενιάς για την εκπλήρωση των καθηκόντων που θέτει μπροστά της η ζωή σε μια ορδή, μια φυλή, μια φυλή. Στην πρωτόγονη κοινωνία, παιδιά και ενήλικες συμμετείχαν σε υπαίθρια παιχνίδια με μπάλα και μπαστούνια. Η νίκη στον διαγωνισμό έφερε φήμη στη φυλή και στους νικητές απονεμήθηκαν βραβεία.

2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι μια πολύ ευρεία έννοια και καλύπτει πολύ διαφορετικά φαινόμενα: από τις πιο απλές κινήσεις ενός μωρού μέχρι το αθλητικό χόκεϊ επί πάγου. Το παιχνίδι συνοδεύει τη διαδρομή της ζωής ενός ατόμου - από τη βρεφική του ηλικία έως τα γηρατειά.

Ανάλογα με τη σημασία που δίνεται στα παιχνίδια καθορίζεται και η στάση απέναντί ​​τους.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στην ομάδα. Όπως κανένα άλλο είδος δραστηριότητας, το παιχνίδι είναι ικανό να καλλιεργήσει τις δεξιότητες της συλλογικής δράσης. Πειθαρχεί τους ανθρώπους, τους διδάσκει να υπακούουν στους κανόνες, να σέβονται ο ένας τον άλλον.

Σύμφωνα με τη θεωρία της περίσσειας ενέργειας, η δραστηριότητα παιχνιδιού συμβαίνει λόγω της συσσώρευσης περίσσειας, αχρησιμοποίητης ενέργειας στο σώμα, η οποία πρέπει να αφαιρεθεί, η οποία επιτυγχάνεται μέσω του παιχνιδιού.

Η ιδιαίτερη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ευρέως διαθέσιμα σε άτομα όλων των ηλικιών. Τα υπαίθρια παιχνίδια, παρά την τεράστια ποικιλομορφία που συνδέονται με εθνοτικά και άλλα χαρακτηριστικά, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αντικατοπτρίζουν κοινά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας όπως η σχέση των παικτών με το περιβάλλον και η γνώση της πραγματικότητας. Η σκοπιμότητα και η σκοπιμότητα της συμπεριφοράς για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου, που σχετίζονται με ξαφνικά αναδυόμενες και συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες, την ανάγκη για μια ευρεία επιλογή ενεργειών, απαιτούν εκδήλωση δημιουργικότητα, δραστηριότητες, πρωτοβουλίες. Ένα τέτοιο εύρος χρήσης ευκαιριών, που εκφράζεται σε ανεξαρτησία και σχετική ελευθερία δράσης, σε συνδυασμό με την εκπλήρωση οικειοθελώς αποδεκτών ή καθιερωμένων συμβάσεων, ενώ υποτάσσονται τα προσωπικά συμφέροντα σε κοινά, συνδέεται με μια ζωντανή εκδήλωση συναισθημάτων. Όλα αυτά από μεθοδολογικής πλευράς χαρακτηρίζουν το παιχνίδι στην ύπαιθρο ως ένα πολύπλευρο, σύνθετο ως προς τον αντίκτυπο, παιδαγωγικό μέσο εκπαίδευσης. Η πολυπλοκότητα εκφράζεται στον σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη και βελτίωση ζωτικών σωματικών, πνευματικών και ηθικο-βουλητικών ιδιοτήτων. Ωστόσο, μια τέτοια ευέλικτη επίδραση δεν εμποδίζει τον επιλεκτικό προσανατολισμό στη χρήση λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών.

Η παρουσία ανταγωνιστικού στοιχείου σε φυσικά είδηκινήσεις σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια για να προετοιμαστείτε για αθλητικούς αγώνες. Η σωστή επιλογή και διαχείριση των παιχνιδιών είναι καθοριστικής σημασίας για την ενστάλαξη στους εκπαιδευόμενους αίσθησης συλλογικότητας, δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και συνειδητής πειθαρχίας. επιμονή στην επίτευξη του στόχου, θάρρος.

Τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν βελτιωτική, εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία και είναι εύκολα προσβάσιμα για οικογενειακή φυσική αγωγή. Έχει αποδειχθεί ότι έχουν ευεργετική επίδραση στα νευρικό σύστημακαι βελτίωση της υγείας.

3. Μεθοδολογία, οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων αγώνων και σκυταλοδρομιών

Τα υπαίθρια παιχνίδια και οι σκυταλοδρομίες χρησιμοποιούνται στα μαθήματα φυσικής αγωγής για τη βελτίωση της συνολικής φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Συστηματικά οργανωμένα υπαίθρια παιχνίδια με σωστή συμπεριφοράκαθιστώ θετική επιρροήσχετικά με τη δυναμική της σωματικής ανάπτυξης των εμπλεκομένων. Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει όχι μόνο το μέγεθος των ομάδων, που πρέπει να είναι το ίδιο, αλλά και να διασφαλίζει ότι οι δυνάμεις των παικτών είναι περίπου οι ίδιες.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να εμφυσήσει στους μαθητές μια σοβαρή στάση απέναντι στα παιχνίδια στην ύπαιθρο. Θα πρέπει να εξηγηθεί ότι αυτό ή εκείνο το παιχνίδι έχει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία. Εκπληρώνοντας συνειδητά καθήκοντα παιχνιδιού, οι μαθητές θα συμμετέχουν σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου με αυξημένο ενδιαφέρον και καλύτερη πειθαρχία.

Λαμβάνοντας υπόψη τα υπαίθρια παιχνίδια και τους αγώνες σκυταλοδρομίας με βάση την οργάνωση των παικτών, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα:

α) χωρίς διαίρεση της ομάδας σε ομάδες (παιχνίδια που βασίζονται στις απλούστερες σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων).

β) με τη διαίρεση της ομάδας σε ομάδες (παιχνίδια με στόχο την εκπαίδευση συλλογικών δράσεων).

Τα παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορους συνδυασμούς:

α) παιχνίδια όπου λαμβάνουν χώρα ενεργές πολεμικές τέχνες·

β) παιχνίδια χωρίς επαφή με αντίπαλο.

γ) παιχνίδια σκυταλοδρομίας, στα οποία οι ενέργειες κάθε συμμετέχοντα κατευθύνονται εξίσου, συνδέονται με την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών.

Οι αγώνες σκυταλοδρομίας, ανάλογα με τον σχηματισμό των παικτών, μπορεί να είναι γραμμικοί (οι αγωνιζόμενοι στέκονται σε παράλληλες στήλες), επερχόμενες (κάθε ομάδα βρίσκεται σε δύο στήλες που παρατάσσονται μεταξύ τους πίσω από αντίθετες γραμμές του ιστότοπου).

Δεδομένου ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι η ανάπτυξη και η βελτίωση των σωματικών ιδιοτήτων των εμπλεκομένων, καθίσταται απαραίτητο να αξιολογηθούν τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται ως προς την κινητική δραστηριότητα των συμμετεχόντων, την ένταση της παιχνιδικής τους δραστηριότητας (πίνακας 1). .

Πίνακας 1 - Ομαδοποίηση παιχνιδιών σύμφωνα με την εκδήλωση σωματικών ιδιοτήτων μεταξύ των εμπλεκομένων (σύμφωνα με τον V.G. Yakovlev)

ιδιότητες, εκδηλώνεται σε	Χαρακτηριστικά των ενεργειών του παιχνιδιού
Ευκινησία	Παιχνίδια που σας ξυπνούν για να μεταβείτε αμέσως από τη μια δράση στην άλλη. Παιχνίδια που απαιτούν την ικανότητα εστίασης σε πολλές ενέργειες ταυτόχρονα (τρέξιμο, άλμα, ενέργειες αποφυγής)	Κινκ-άουτ, Παπούτσια κυκλικού μπάστου, Σουτ, Προκλήσεις για την μπάλα, Πασάρισμα της μπάλας στη στήλη
Ταχύτητα	Παιχνίδια που απαιτούν έγκαιρες αντιδράσεις κινητήρα σε οπτικά, ηχητικά σήματα, με σύντομες παύλες. ξεπερνώντας μικρές αποστάσεις στο συντομότερο δυνατό χρόνο. με ταχύτητα λειτουργίας σε μεταβαλλόμενες συνθήκες	Catch Up, Επιθετικό, Circle Relay, Head Relay, Who's Fater
	Παιχνίδια με βραχυπρόθεσμη μυϊκή ένταση της δυναμικής και στατικό χαρακτήρα	Σκυταλοδρομία με τσέρκι και σχοινάκι, Σχοινί σε ζευγάρια, Σκυταλοδρομία αναρρίχησης και αναρρίχησης, Αλλαγή θέσεων
Αντοχή	Παιχνίδια με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις ενεργών ενεργειών με έντονη ένταση που σχετίζονται με συνεχείς εντατικές κινήσεις, στα οποία οι ενεργές ενέργειες εναλλάσσονται με μικρές παύσεις για ανάπαυση, μεταβάσεις από τον έναν τύπο κίνησης στον άλλο	Πρόκληση για την μπάλα, Πασάρισμα βόλεϊ στα δίχτυα, Βόλεϊ με δύο μπάλες

3.1 Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας είναι ο εθελοντισμός και η συναισθηματικότητα. Σχετική ελευθερία, ανεξαρτησία ενεργειών στο παιχνίδι με την αποδοχή της υποχρέωσης συμμόρφωσης με μια σειρά από προϋποθέσεις.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σχετίζεται άμεσα με ορισμένες λειτουργικές αλλαγές στο σώμα.

Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι οι υψηλότερες νευρικές εκδηλώσεις καθορίζονται πάντα σε κάποιο βαθμό από τις λειτουργίες των υποφλοιωδών περιοχών του εγκεφάλου και μπορούν, υπό ορισμένες συνθήκες, να συνυπάρξουν με ορισμένες ενστικτώδεις αντιδράσεις. Αυτή η εξάρτηση είναι ιδιαίτερα εμφανής στις συναισθηματικές ενέργειες των μαθητών. Ο εικονιστικός ή υπό όρους σχεδιασμός του παιχνιδιού προβλέπει την επίτευξη ορισμένων στόχων σε συνθήκες μεταβαλλόμενων καταστάσεων (μόνιμες ή τυχαίες). Ένα σχέδιο παιχνιδιού μπορεί να δημιουργηθεί με βάση συγκεκριμένες εργασίες φυσικού αντίκτυπου.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας πρέπει να θεωρηθεί η αντανάκλαση σε αυτά δύο χαρακτηριστικών και σημαντικών τύπων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων: η ανταγωνιστική πάλη. συνεργασία.

Στοιχεία της ανταγωνιστικής πάλης είναι εγγενή σε όλα τα υπαίθρια παιχνίδια και τους αγώνες σκυταλοδρομίας και κατέχουν ηγετική θέση στο πρακτικό περιεχόμενο όλων των βασικών ενεργειών του παιχνιδιού.

Η συνεργασία μεταξύ των παικτών πραγματοποιείται στα περισσότερα παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Είναι πολύ σημαντικό ότι η συνεργασία στα υπαίθρια παιχνίδια, κατά κανόνα, εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα καθήκοντα του αγωνιστικού αγώνα που εκτυλίσσεται σε αυτά. Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου, όλες οι απαραίτητες ενέργειες εκτελούνται υπό τις συνθήκες της κοινής δραστηριότητας μιας συγκεκριμένης ομάδας παικτών. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε συμμετέχων πρέπει να έρθει σε επαφή με άλλους παίκτες και να αλληλεπιδράσει μαζί τους.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας είναι ότι οι ενέργειες του παιχνιδιού πραγματοποιούνται σε απροσδόκητα μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες. Κάθε παίκτης επιδιώκει να φέρει τον εαυτό του στην πιο πλεονεκτική θέση σε σχέση με τον αντίπαλό του και, ταυτόχρονα, να δημιουργήσει τις μεγαλύτερες δυνατές δυσκολίες στον τελευταίο στην υλοποίηση των στόχων του παιχνιδιού.

Η μεταβλητότητα των καταστάσεων του παιχνιδιού αναγκάζει τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να πλοηγούνται συνεχώς και στοχαστικά, γεγονός που οδηγεί στην εκδήλωση ιδιοτήτων όπως η παρατήρηση, η ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της τρέχουσας κατάστασης.

3.2 Παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια

παιδαγωγικό παιχνίδι σκυταλοδρομίας

Όταν επιλέγετε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, θα πρέπει να λάβετε υπόψη την ετοιμότητα της ομάδας και τις εργασίες που θα λυθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη παράγοντες όπως η σύνθεση της ομάδας, ο τόπος διεξαγωγής και η διαθεσιμότητα εξοπλισμού.

Κάθε παιχνίδι ξεκινά με την οργάνωση των συμμετεχόντων - τη διανομή σε ομάδες, τον διορισμό αρχηγών. Κατά τη διεξαγωγή ομαδικά παιχνίδια, και είναι τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την ενίσχυση των δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι όλες οι ομάδες είναι ίσες σε δύναμη.

3.2.1 Διανομή σε ομάδες

Οι παίκτες διανέμονται κατά τη διακριτική ευχέρεια του αρχηγού σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να γίνουν ομάδες ίσης δύναμης (κατά τη διάρκεια σύνθετων αθλητικών αγώνων).

Οι παίκτες χωρίζονται σε ομάδες με υπολογισμό: στέκονται σε μια γραμμή, υπολογίζονται για την πρώτη ή τη δεύτερη. Οι πρώτοι αριθμοί θα αποτελούν τη μία ομάδα, ο δεύτερος - η άλλη. Αυτός είναι ο πιο γρήγορος τρόπος, χρησιμοποιείται συχνότερα στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Αλλά με αυτή τη μέθοδο διαχωρισμού, οι ομάδες δεν είναι πάντα ίσες σε δύναμη.

Διαχωρισμός με εικονική πορεία ή υπολογισμός της κολώνας οδήγησης. Θα πρέπει να υπάρχουν τόσα άτομα σε κάθε σειρά όσες και οι ομάδες που απαιτούνται για να παίξουν. Η σύνθεση των ομάδων με αυτή τη μέθοδο είναι τυχαία και συχνά όχι ίση σε δύναμη.

Κατανομή σε συμπαιγνιακές ομάδες. Τα παιδιά διαλέγουν έναν καπετάνιο, χωρισμένα σε ζευγάρια, συμφωνούν για το ποιος θα είναι ποιος και οι καπετάνιοι τους επιλέγουν ονομαστικά. Με αυτή την κατανομή, οι ομάδες είναι σχεδόν πάντα ίσες σε δύναμη. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο σε περιπτώσεις όπου το παιχνίδι δεν είναι περιορισμένο χρονικά.

Διανομή με διορισμό καπεταναίων. Τα παιδιά επιλέγουν 2 αρχηγούς, οι οποίοι διαλέγουν εκ περιτροπής παίκτες για την ομάδα τους. Αυτή η μέθοδος είναι αρκετά γρήγορη και οι ομάδες είναι ίσες σε δύναμη. Η αρνητική πλευρά είναι ότι οι αρχηγοί είναι απρόθυμοι να αντιμετωπίσουν αδύναμους παίκτες, κάτι που συχνά οδηγεί σε δυσαρέσκεια και καβγάδες.

Οι μόνιμες ομάδες μπορούν να είναι όχι μόνο για αθλητικούς αγώνες, αλλά και για πολύπλοκα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και παιχνίδια σκυταλοδρομίας.

3.2.2 Διορισμός αρχηγών ομάδων

Είναι επιθυμητό όσο το δυνατόν περισσότεροι συμμετέχοντες να βρίσκονται στο ρόλο του καπετάνιου. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε καπετάνιους:

Σύμφωνα με τις οδηγίες του επικεφαλής. Ο επικεφαλής ορίζει τον αρχηγό, λαμβάνοντας υπόψη τον ρόλο του στο παιχνίδι. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι επιλέγεται γρήγορα ο καταλληλότερος καπετάνιος. Ταυτόχρονα όμως καταστέλλεται η πρωτοβουλία των παικτών. Ο διευθυντής διορίζει τον αρχηγό σε περίπτωση που οι παίκτες δεν γνωρίζονται μεταξύ τους. Μετά το ραντεβού, ο διευθυντής πρέπει να εξηγήσει εν συντομία την επιλογή του.

Με κλήρο. Με υπολογισμό, ρίψη και με άλλους τρόπους. Συχνά χρησιμοποιούν τη μέθοδο της καταμέτρησης, της ρίψης - αυτός που πετάει το ραβδί, την πέτρα, τη μπάλα κ.λπ. οδηγεί περαιτέρω. Αυτή η μέθοδος απαιτεί πολύ χρόνο.

Η επιλογή των παικτών. Αυτή η μέθοδος είναι καλή από παιδαγωγική έννοια, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τους πιο άξιους καπετάνιους. Καλό είναι να δοθεί προτεραιότητα στην επιλογή του καπετάνιου έτσι ώστε ο κάθε συμμετέχων να είναι σε αυτόν τον ρόλο. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων και δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των προηγούμενων αγώνων. Αυτό πρέπει να κοινοποιηθεί στους συμμετέχοντες εκ των προτέρων, ώστε να προσπαθήσουν να δείξουν τις απαραίτητες ιδιότητες στο παιχνίδι.

Οι αναφερόμενες μέθοδοι επιλογής αρχηγών πρέπει να εναλλάσσονται ανάλογα με την εργασία, τις συνθήκες του μαθήματος, τη φύση και τον αριθμό των παικτών και τη διάθεσή τους.

3.2.3 Επεξήγηση του παιχνιδιού

Η επιτυχία ενός παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εξήγησή του. Αρχίζοντας να εξηγεί, ο αρχηγός πρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα όλο το παιχνίδι.

όνομα του παιχνιδιού?

ο ρόλος των παικτών και η τοποθεσία τους·

πρόοδος του παιχνιδιού.

ο σκοπός του παιχνιδιού?

οι κανόνες του παιχνιδιού.

Η ιστορία δεν πρέπει να είναι μονότονη. Η ιστορία δεν πρέπει να χρησιμοποιεί περίπλοκους όρους. Νέες έννοιες, νέες λέξεις πρέπει να εξηγηθούν.

Για καλύτερη αφομοίωση του παιχνιδιού, συνιστάται η συνοδεία της ιστορίας με επίδειξη. Μπορεί να είναι ελλιπής ή πλήρης. Κατά την εξήγηση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διάθεση των μαθητών. Παρατηρώντας ότι η προσοχή τους έχει εξασθενήσει, ο ηγέτης θα πρέπει να συντομεύσει την εξήγηση ή να την αναζωογονήσει.

3.2.4 Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες του κάθε συμμετέχοντα, η φυσική του κατάσταση Δοσμένος χρόνος. Επομένως, δεν συνιστάται η υπερβολική ένταση των μυών. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Τα εντατικά φορτία πρέπει να εναλλάσσονται με ανάπαυση.

Κατά την έναρξη της διεξαγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση της προηγούμενης δραστηριότητας και η διάθεση των παιδιών (μετά από μεγάλη σωματική ή πνευματική προσπάθεια - παιχνίδια με μικρότερη ένταση).

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, με την αύξηση της συναισθηματικής κατάστασης των παικτών, το φορτίο στο παιχνίδι αυξάνεται. Οι παίκτες που είναι παθιασμένοι με το παιχνίδι χάνουν την αίσθηση του μέτρου, θέλοντας να ξεπεράσουν ο ένας τον άλλον, δεν υπολογίζουν τις δυνατότητές τους και καταπονούνται. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ελέγχουν και να ρυθμίζουν τις ενέργειές τους στο παιχνίδι. Το φορτίο των μικρότερων μαθητών θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά σε σχέση με τους μεγαλύτερους. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να διακοπεί το παιχνίδι, αν και οι παίκτες δεν έχουν αισθανθεί ακόμα την ανάγκη για ξεκούραση.

Μπορείτε να κανονίσετε μικρά διαλείμματα, χρησιμοποιώντας τα για να αναλύσετε λάθη, να μετρήσετε πόντους, να διευκρινίσετε κανόνες, να συντομεύσετε αποστάσεις, να μειώσετε τον αριθμό των επαναλήψεων. Μπορείτε να αυξήσετε την κινητικότητα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, συμπληρώνοντας το εμπόδιο, να αυξήσετε την απόσταση.

Είναι επιθυμητό όλοι οι παίκτες να λαμβάνουν περίπου το ίδιο φορτίο. Επομένως, μπορείτε να αφαιρέσετε τους χαμένους από το παιχνίδι μόνο για πολύ μικρό χρονικό διάστημα.

Η διάρκεια ενός παιχνιδιού σε εξωτερικούς χώρους εξαρτάται επίσης από τον καιρό. Στους χειμερινούς υπαίθριους αγώνες, οι αθλητές πρέπει να εκτελούν εντατικά κινήσεις χωρίς διακοπή. Είναι αδύνατο να δώσουμε στους παίκτες δυνατά φορτία, ακολουθούμενα από ξεκούραση, για να μην προκληθεί εφίδρωση, και μετά γρήγορη ψύξη. Τα χειμερινά παιχνίδια πρέπει να είναι σύντομα.

Η κατεύθυνση στο παιχνίδι εξαρτάται από το μέγεθος του ιστότοπου και όσο μεγαλύτερη είναι, τόσο περισσότερες οδηγίες λαμβάνουν οι συμμετέχοντες.

Λαμβάνοντας υπόψη όλους αυτούς τους παράγοντες, είναι δυνατό να οργανωθεί και να διεξαχθεί το παιχνίδι με μέγιστο όφελος.

συμπέρασμα

Σε συνθήκες σύγχρονος πολιτισμόςλόγω της απότομης μείωσης της ανθρώπινης κινητικής δραστηριότητας, ο ρόλος των συστηματικών ασκήσεων αυξάνεται άσκηση, παιχνίδια για κινητά.

Διάφορα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους βοηθούν στην ανάπτυξη διαφόρων μυϊκών ομάδων του σώματος, στον συντονισμό των κινήσεων και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης.

Αλλά για να είναι θετική η επίδραση του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών κατά την επιλογή του. από πολλές απόψεις η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιλογή του τόπου διεξαγωγής του και την προετοιμασία αυτού του τόπου για το παιχνίδι, την εξήγηση των κανόνων, τη διαίρεση σε ομάδες και την επιλογή των αρχηγών.

Όσον αφορά τη δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν συνιστάται η υπερβολική ένταση των μυών. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Τα εντατικά φορτία πρέπει να εναλλάσσονται με ανάπαυση.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Geller E. M. Υπαίθρια παιχνίδια στην αθλητική προπόνηση των μαθητών - Μινσκ: Higher School, 1977. - 172 p.

2. Ζούκοφ Μ.Ν. Υπαίθρια παιχνίδια - Μόσχα: Τριτοβάθμια εκπαίδευση, 2000. - 157 σελ.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Ανάπτυξη παιχνιδιών σε μαθήματα φυσικής καλλιέργειας - Μόσχα: Drofa, 2003. - 170 p.

4. Popenchenko V.V. Φυσική αγωγή στο πανεπιστήμιο - Μόσχα: Ανώτερο σχολείο, 1979. - 120 σελ.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - Μ.: Διαφωτισμός, 1977. - 144 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε 14/03/2015


Διάσημοι δάσκαλοι για τη σημασία του υπαίθριου παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών. Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών για εφήβους (13-15 ετών). Η μεθοδολογία του παιχνιδιού. Υπαίθρια παιχνίδια: επιλογή ενός παιχνιδιού και προετοιμασία ενός χώρου για αυτό. Ομαδικά παιχνίδια.

περίληψη, προστέθηκε 26/12/2007


Ο ρόλος και η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών για τη σωματική βελτίωση των μαθητών. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή διαφόρων υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 05/07/2011


Διαφοροποίηση των υπαίθριων παιχνιδιών σε σύγχρονη επιστήμη, ο ρόλος τους στη σωματική ανάπτυξη. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 6 ετών. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη των ικανοτήτων ταχύτητας-δύναμης παιδιών ηλικίας 6 ετών μέσω υπαίθριων παιχνιδιών, αρχές για την ανάπτυξη κατάλληλων συστάσεων.

διατριβή, προστέθηκε 20/06/2013


Ιστορικές προϋποθέσεις για την ανάδυση του παιχνιδιού. Η έννοια, η ουσία και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στην κατασκήνωση υγείας των παιδιών. Η επίδραση του παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Μελέτη του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών σε μια παιδική κατασκήνωση υγείας.

διατριβή, προστέθηκε 27/10/2010


Εκπαιδευτική και κοινωνική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών. Ανατομική και φυσιολογική και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά δημοτικού σχολείου. Ανάλυση προγράμματος υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων στο σύνθετο πρόγραμμα φυσικής αγωγής του δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 26/07/2011


Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών 13-14 ετών. Παιδαγωγική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για εκμάθηση και βελτίωση τεχνικών βόλεϊ. Πρόσθετες ασκήσεις στο σύστημα των μέσων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 27/05/2014


Χαρακτηριστικά των ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών παιδιών 6-7 ετών. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη προγράμματος για την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 09/06/2015


Μελέτη της ιστορίας της ανάπτυξης του ρωσικού και παγκόσμιου χόκεϋ. Χαρακτηριστικά των πυρομαχικών, χαρακτηριστικά της πίστας χόκεϊ, τεχνική παιχνιδιού. Ανάλυση ασκήσεων για εκμάθηση ολίσθησης, υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια της προπόνησης, κανόνες στροφής, ακινητοποίησης και φρεναρίσματος.

περίληψη, προστέθηκε 24/01/2012


Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδρομών για αθλητές. Χαρακτηριστικά της εκδρομής, στάδια προετοιμασίας της, τόπος και μορφή διεξαγωγής, είδος διαδρομής, τρόπος μεταφοράς. Χαρακτηριστικά της παρουσίασης του εκδρομικού κειμένου. Απαιτήσεις οδηγού.

Η μέθοδος διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγησή του. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα.

Η οργάνωση του παιχνιδιού περιλαμβάνει προετοιμασία για τη διεξαγωγή του, δηλ. η επιλογή του παιχνιδιού και η θέση για αυτό, η διάταξη του ιστότοπου, η προετοιμασία του αποθέματος, η προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει: συγκέντρωση παιδιών για ένα παιχνίδι, δημιουργία ενδιαφέροντος, εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού, διανομή ρόλων και διαχείριση της πορείας του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας ως μεθοδολογικό στάδιο είναι η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, η χαλάρωση, η σύνοψη του παιχνιδιού και η αξιολόγησή του.

Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, θα πρέπει να θυμάστε ότι είναι απαραίτητο να συλλέξετε παιδιά στον χώρο στον ιστότοπο από όπου θα ξεκινήσουν οι ενέργειες παιχνιδιού, η συλλογή πρέπει να είναι γρήγορη και ενδιαφέρουσα. Η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια οδηγία, θα πρέπει να είναι σύντομη, κατανοητή, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η επιλογή για τον κύριο ρόλο πρέπει να εκλαμβάνεται ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν και ξέρουν πώς να παίζουν. Για να συγκεντρώσετε παιδιά για ένα παιχνίδι και να δημιουργήσετε ενδιαφέρον, μπορείτε να συμφωνήσετε σε ένα μέρος και ένα σήμα συγκέντρωσης πολύ πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, να συλλέξετε με τη βοήθεια κράχτη ("Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - καλώ όλους να παίζω); καθοδηγήστε μεμονωμένα παιδιά να συγκεντρώσουν τα υπόλοιπα μέσα σε ένα καθορισμένο περιορισμένο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, ενώ παίζει μια μελωδία). χρήση ηχητικών και οπτικών ενδείξεων. χρησιμοποιήστε εργασίες έκπληξη: για παράδειγμα, αυτός που θα καταφέρει να τρέξει κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξει.

Επιλογή παιχνιδιού. Επιλέγοντας ένα παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός αναφέρεται, πρώτα από όλα, στο Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Ο κατάλογος προγραμμάτων παιχνιδιών καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη γενική και κινητική ικανότητα των παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και στοχεύει στην επίλυση των αντίστοιχων εκπαιδευτικών εργασιών. Οι απαιτήσεις λογισμικού αποτελούν επίσης κριτήριο για την επιλογή λαϊκών και παραδοσιακών παιχνιδιών εξωτερικού χώρου για μια δεδομένη περιοχή, για ποικίλες κινητικές εργασίες σε οικεία παιχνίδια.

Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες, την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του καθεστώτος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού. Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια που τρέχουν με ταχύτητα, ρίχνουν σε κινούμενο στόχο ή ρίχνουν σε απόσταση δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα σε εσωτερικούς χώρους. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Για μια χειμερινή βόλτα, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές το ολισθηρό έδαφος παρεμποδίζει το τρέξιμο αποφυγής. Το καλοκαίρι είναι βολικό να αγωνίζεστε σε γρήγορο τρέξιμο, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό είναι καλύτερο να μην διεξάγετε τέτοιους αγώνες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.

Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Καθ 'όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκόπιμες ενέργειες παιχνιδιού. Οι μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: «Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξε στο αεροδρόμιο!» Το παιχνίδι με ιδιότητες έχει τεράστιο αποτέλεσμα. υπαίθριο παιχνίδι πειθαρχίας παιδί

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: «Κοιτάξτε, παιδιά, τι μεγάλη αδέξια αρκούδα ήρθε να παίξει μαζί σας…» ή: «Τώρα θα βάλω ένα καπέλο σε κάποιον και θα έχουμε ένα λαγουδάκι… Πιάσε τον!» Ή, "Μάντεψε ποιος κρύβεται πίσω μου;" - λέει ο δάσκαλος, χειραγωγώντας το παιχνίδι που ηχεί.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων. Ο αρχηγός πρέπει να αναφέρει τους κανόνες του παιχνιδιού εν συντομία, καθώς τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν όλα όσα αναφέρονται στις ενέργειες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η σειρά των επεξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, αναφέρετε συνοπτικά το περιεχόμενό του, δώστε έμφαση στους κανόνες, ανάκληση κινήσεων (αν χρειάζεται), διανομή ρόλων, διανομή χαρακτηριστικών, τοποθέτηση παικτών στο γήπεδο, έναρξη ενεργειών παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε τους κανόνες με τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα και μετά όλες τις λεπτομέρειες καθώς προχωρά το παιχνίδι.

Εξοικείωση των παιδιών με νέο παιχνίδιεκτελείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού.

Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Καθορίζει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία. Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του παιχνιδιού τους είναι ξεκάθαροι, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και δραστήρια.

Κατανομή ρόλων. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών είναι πολύ δραστήρια και βασικά όλοι θέλουν να είναι οδηγοί, επομένως ο αρχηγός πρέπει να τα διορίσει ο ίδιος σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Τα παιδιά πρέπει να παίρνουν την επιλογή του κύριου ρόλου ως ενθάρρυνση. Μπορείτε επίσης να αναθέσετε τον παίκτη που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι ως οδηγό, ενθαρρύνοντάς τον να μην πιαστεί, να ολοκληρώσει την εργασία καλύτερα από άλλους, να πάρει την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε έναν οδηγό: ο δάσκαλος διορίζει, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας (αποτρέψτε τις συγκρούσεις). με βοήθεια" μαγικό ραβδί»; με κλήρωση? ο οδηγός μπορεί να επιλέξει έναν αντικαταστάτη. Όλες αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για τον διορισμό νέου οδηγού, βασικό κριτήριο είναι η ποιότητα εκτέλεσης των κινήσεων και των κανόνων. Η επιλογή ενός ηγέτη θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αξιολογούν σωστά τις δυνάμεις τους και τις δυνάμεις των συντρόφων τους. Συνιστάται να αλλάζετε τον οδηγό πιο συχνά, ώστε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά να μπορούν να βρίσκονται σε αυτόν τον ρόλο.

Διαχείριση παιχνιδιών. Γενικά, η ηγεσία ενός υπαίθριου παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό συνίσταται στον έλεγχο της προόδου του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλά στις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Στα παιχνίδια, είναι απαραίτητο να τίθενται καθήκοντα για να λύσουν τα παιδιά μόνα τους. Έτσι, στο παιχνίδι «Χρωματιστές φιγούρες» τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε σύνδεσμο επιλέγεται. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια σκορπίζονται στην αίθουσα. Στην εντολή "Σε κύκλο!" βρίσκουν τον αρχηγό τους και σχηματίζουν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά σκορπίζονται επίσης στην αίθουσα και με την εντολή "Σε κύκλο!" χτίζονται γύρω από τον αρχηγό και ενώ ο δάσκαλος μετράει μέχρι το 5, απλώνουν κάποια φιγούρα από τις σημαίες. Μια τέτοια περιπλοκή της εργασίας απαιτεί από τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη - σε αυτήν την περίπτωση, από το ενεργό τρέξιμο στην εκτέλεση μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένες κινητικές εργασίες σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα ίδια τα παιδιά αποκτούν γνώση. Και η γνώση που αποκτάται με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώνεται συνειδητά και πιο σταθερά αποτυπώνεται στη μνήμη. Η λύση διαφόρων προβλημάτων δίνει στα παιδιά εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την επιδέξια καθοδήγηση ενός παιδαγωγού με ένα υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώνεται με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρίσκουν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Σε μια σειρά παιχνιδιών, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους. Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Κάνε μια φιγούρα», «Μέρα και νύχτα», «Μαϊμού και κυνηγοί» κ.λπ.

Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη σύνταξη επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα ίδια τα παιδιά με αυτό. Μπαίνοντας στον ρόλο, η εικονική μετάδοση της φύσης των κινήσεων διευκολύνεται από την επινόηση ασκήσεων από τα παιδιά για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, δημιουργήστε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις ζώων, πτηνών, ζώων (ερωδίων, αλεπού, βάτραχου) ή σκεφτείτε και ονομάστε την άσκηση και μετά εκτελέστε την («Ψάρια», «Χιονοστιβάδες» κ.λπ. ).

σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη δημιουργική δραστηριότητατα παιδιά παίζεται εμπλέκοντάς τα στην πολυπλοκότητα των κανόνων. Αρχικά, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παραλλαγή των παιχνιδιών ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Έτσι, όταν παίζετε το παιχνίδι "Δύο παγετοί" με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσφέρει πρώτα την ακόλουθη επιλογή: όποιον "αγγίξει ο παγετός", αυτός παραμένει στη θέση του και τα παιδιά, τρέχοντας απέναντι στην αντίθετη πλευρά, δεν πρέπει να αγγίζουν το " παγωμένος"; τότε ο δάσκαλος περιπλέκει το έργο: τρέχοντας μακριά από τον «παγετό», τα παιδιά πρέπει να αγγίξουν τους «παγωμένους» συντρόφους και να τους «ζεστάνουν». Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα ίδια τα παιδιά να βρουν επιλογές για παιχνίδια. Τα πιο ενδιαφέροντα επιλέγονται από τις προτεινόμενες επιλογές. Για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι θα ήταν πιο δύσκολο για τους «παγώνες» να «παγώσουν» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των δρομολογίων, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ και των σκέιτερ.

Έτσι, ένας δείκτης της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα αντίδρασης, η ικανότητα να μπουν σε έναν ρόλο, να μεταφέρουν την κατανόησή τους για την εικόνα, την ανεξαρτησία στην επίλυση κινητικών προβλημάτων λόγω αλλαγής της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και η ικανότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκουν τους κανόνες. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η επινόηση των υπαίθριων παιχνιδιών και η ικανότητα να τα οργανώνουν ανεξάρτητα. Η εισαγωγή ενός ρόλου διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται διανοητικά μέσα του, του επιτρέπει να βιώνει συναισθήματα που είναι συνηθισμένα. καταστάσεις ζωήςμπορεί να μην είναι διαθέσιμο. Έτσι, στο παιχνίδι «Πυροσβέστες στην εκπαίδευση», τα παιδιά φαντάζονται τον εαυτό τους ως γενναίους, επιδέξιους, θαρραλέους ανθρώπους που δεν φοβούνται τις δυσκολίες, έτοιμους να θυσιαστούν για να σώσουν τους άλλους. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργή κίνηση και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται καλύτερα όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, το οποίο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές σε αυτήν την ηλικία.

Καλά είναι και τα ρεσιτάλ. Οι λέξεις με ομοιοκαταληξία που λέγονται στο ρεφρέν αναπτύσσουν την ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση της δράσης στην τελευταία λέξη της απαγγελίας.

Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες. Ο δάσκαλος αναλύει πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία στο παιχνίδι. Συνοψίζοντας το παιχνίδι πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού, αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά παρουσιάζουν μεγαλύτερη κινητική δραστηριότητα στα παιχνίδια, ειδικά σε περιπτώσεις όπου το άλμα, το τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν πολλή προσπάθεια και ενέργεια διανθίζονται με τουλάχιστον μικρά διαλείμματα. υπαίθριες δραστηριότητες. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Με βάση τα παραπάνω, η σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και να περιορίζεται. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Είναι επιθυμητό να προσφέρουμε βραχυπρόθεσμα υπαίθρια παιχνίδια στα οποία η υψηλή κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμη ανάπαυλα.

στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, μπορείτε να συμπεριλάβετε παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις που απαιτούν οργάνωση, προσοχή, συντονισμό των κινήσεων από τους παίκτες, συμβάλλοντας στη συνολική σωματική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ποιος ήρθε"). στο κύριο μέρος, αφού εκτελέσετε την κύρια κίνηση, για παράδειγμα, τρέξιμο, για να αναπτύξετε ταχύτητα και επιδεξιότητα, είναι καλύτερο να παίξετε παιχνίδια βιασύνης ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") , στο οποίο τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή, άλματα, άλματα μπορούν να ξεκουραστούν. Κατά τη διαίρεση των παικτών σε ανταγωνιστικές ομάδες, ο αρχηγός πρέπει να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού με τη φυσική κατάσταση των παιδιών και να εντοπίσει αμέσως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ομάδα του. Κυρίαρχη θέση καταλαμβάνουν παιχνίδια με κοντές παύλες προς όλες τις κατευθύνσεις, σε ευθεία γραμμή, σε κύκλο, με αλλαγή κατεύθυνσης, παιχνίδια με τρέξιμο όπως "προλάβετε - τρέξτε μακριά" και με αποφυγή.

παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα πάνω από εμπόδια υπό όρους (ένα τραβηγμένο "χάφρο") και πάνω από αντικείμενα (ένας χαμηλός πάγκος). παιχνίδια με πάσα, ρίψη, πιάσιμο και ρίψη μπάλες, κώνοι, βότσαλα σε απόσταση και σε στόχο, παιχνίδια με διάφορες κινήσεις μιμητικού ή δημιουργικού χαρακτήρα. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων και συνήθως χρησιμοποιούνται χωριστά ή εναλλάξ και μόνο περιστασιακά σε συνδυασμούς.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και κατά μέσο όρο μπορεί να είναι 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσομετρηθεί με τις ακόλουθες μεθόδους: μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού στο χρόνο· το μέγεθος της παιδικής χαράς? τον αριθμό των επαναλήψεων· η σοβαρότητα των αντικειμένων και η παρουσία διαλειμμάτων για ανάπαυση. Στο τέλος του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία του.

Έτσι, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: στοχεύει στην ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω άμεσης γνώσης των βασικών κινήσεων και σύνθετων ενεργειών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας), στη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Παίκτες.

Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.

«Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών για βόλτα

με παιδιά προσχολικής ηλικίας

(Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς)

Dow δάσκαλος Νο. 131

Golubina E.L.

Το παιχνίδι κατέχει σημαντική θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ως εκ τούτου θεωρείται από τους δασκάλους ως ένα από τα κύρια μέσα εκπαίδευσης. Στην πρακτική του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται ευρέως το παιχνίδι ρόλων, τα διδακτικά, οι κατασκευές, τα παιχνίδια για κινητά, τα παιχνίδια με τραγούδι κ.λπ.. Αλλά ανάμεσα σε όλη την ποικιλία των παιχνιδιών θα πρέπει να διακρίνονται ιδιαίτερα τα παιχνίδια για κινητά, στα οποία όλοι οι παίκτες συμμετέχουν απαραίτητα σε ενεργητικές κινητικές ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες καθορίζονται από την πλοκή και τους κανόνες του παιχνιδιού και στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου που έχει τεθεί για τα παιδιά.

Μαζί με δημιουργικά παιχνίδια που προκύπτουν στην ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών («Salki», «Hide and Seek», «Κοζάκοι-ληστές» κ.λπ.), τα λεγόμενα οργανωμένα, παιδαγωγικά πιο κατάλληλα υπαίθρια παιχνίδια με έτοιμα σταθερά περιεχόμενο και ορισμένοι κανόνες διακρίθηκαν. Τέτοια παιχνίδια είναι βολικά για τη διεξαγωγή τους με ομάδες παιδιών στην τάξη ή στον ελεύθερο χρόνο τους υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Τα παιχνίδια για κινητά είναι διαφορετικά σε περιεχόμενο και οργάνωση. Ορισμένα παιχνίδια έχουν μια ιστορία, ρόλους και κανόνες που σχετίζονται στενά με την ιστορία. οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτά εκτελούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις, έναν δεδομένο ρόλο και κανόνες. Σε άλλα παιχνίδια, δεν υπάρχουν πλοκές και ρόλοι, προσφέρονται μόνο κινητικές εργασίες, που ρυθμίζονται από κανόνες που καθορίζουν τη σειρά, την ταχύτητα και την επιδεξιότητα της υλοποίησής τους. Τρίτον, η πλοκή, οι ενέργειες των παικτών καθορίζονται από το κείμενο, το οποίο καθορίζει τη φύση των κινήσεων και τη σειρά τους.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια που συμβάλλουν στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να εστιάσετε στα χαρακτηριστικά του περιεχομένου τους, πράγμα που σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την πλοκή, το θέμα του παιχνιδιού, τους κανόνες και τις κινητικές του ενέργειες. Είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού που καθορίζει την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία του, οι παιχνιδιές των παιδιών. η πρωτοτυπία της οργάνωσης και η φύση της εκτέλεσης των κινητικών εργασιών εξαρτώνται από το περιεχόμενο.

Όλα τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση την κίνηση μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την οργάνωση των παιδιών, την πολυπλοκότητα των κανόνων και την πρωτοτυπία των κινητικών εργασιών. Ανάμεσά τους είναι παιχνίδια πλοκής και πλοκής, διασκεδαστικά παιχνίδια. Η δεύτερη ομάδα - αθλητικοί αγώνες: πόλεις, μπάντμιντον, μπάσκετ, πινγκ-πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ. Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται με απλοποιημένους κανόνες.

ΣΕ ομάδες νεανίδωνΝηπιαγωγείο, τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα είναι τα παιχνίδια ιστορίας σε εξωτερικούς χώρους, καθώς και τα απλά παιχνίδια χωρίς πλοκή όπως «παγίδες» και διασκεδαστικά παιχνίδια. Παιχνίδια χωρίς πλοκή με στοιχεία ανταγωνισμού, σκυταλοδρομίες, παιχνίδια με αντικείμενα (σκύλες, ριχτάρια, σέρσο κ.λπ.) δεν είναι ακόμα διαθέσιμα στα παιδιά. Σε αυτή την ηλικία δεν παίζονται καθόλου αθλητικά παιχνίδια. Ταυτόχρονα, στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ασκήσεις παιχνιδιού, οι οποίες καταλαμβάνουν, όπως ήταν, μια ενδιάμεση θέση μεταξύ γυμναστικών ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών.

Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια

Μεθοδολογικές αρχές (που φαίνονται στην παρουσίαση)

Επιλογή παιχνιδιών. Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, την ετοιμότητά τους. Λαμβάνονται επίσης υπόψη η θέση του παιχνιδιού στη λειτουργία της ημέρας, η εποχή του χρόνου, οι μετεωρολογικές και κλιματικές και άλλες συνθήκες. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο βαθμός οργάνωσης των παιδιών, η πειθαρχία τους: εάν δεν είναι αρκετά οργανωμένα, τότε πρώτα πρέπει να σηκώσετε ένα παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας και να το παίξετε σε κύκλο.

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών για βόλτα.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να κάνετε τα παιδιά να παίξουν. Στη μικρότερη ομάδα, ο δάσκαλος αρχίζει να παίζει με 3-5 παιδιά, τα υπόλοιπα σταδιακά εντάσσονται μαζί τους. Μερικές φορές χτυπάει ένα κουδούνι ή παίρνει ένα όμορφο παιχνίδι (λαγουδάκι, αρκούδα), τραβώντας την προσοχή των παιδιών και εμπλέκοντάς τα αμέσως στο παιχνίδι.

Με μεγαλύτερα παιδιάακολουθεί εκ των προτέρων πριν μπουν στο γήπεδο, φτάνω σε συμφωνία, Οπουθα μαζευτούν τι παιχνίδιθα παίξει και σε ποιο σήμα θα ξεκινήσει(μια λέξη, ένα χτύπημα σε ένα ντέφι, ένα κουδούνι, ένα κύμα μιας σημαίας κ.λπ.). Στην μεγαλύτερη ομάδα, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει οδηγίες στους βοηθούς του - τα πιο δραστήρια παιδιά να μαζέψουν τους πάντες για το παιχνίδι. Υπάρχει ένα άλλο κόλπο: αφού μοιράσετε τα παιδιά σε συνδέσμους, προτείνετε, με ένα σήμα, να συγκεντρωθούν στα καθορισμένα μέρη όσο το δυνατόν γρηγορότερα (σημειώστε ποιος σύνδεσμος συγκεντρώθηκε νωρίτερα).

Είναι απαραίτητο να συλλέξετε τα παιδιά γρήγορα (1-2 λεπτά.), γιατί οποιαδήποτε καθυστέρηση μειώνει το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Σχεδιασμός υπαίθριων παιχνιδιών.Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για το παιχνίδι στα παιδιά. Τότε θα μάθουν καλύτερα τους κανόνες του, θα κάνουν πιο ξεκάθαρα κινήσεις, θα βιώσουν μια συναισθηματική έξαρση. Μπορείτε, για παράδειγμα, να διαβάσετε ποίηση, να τραγουδήσετε ένα τραγούδι για ένα κατάλληλο θέμα, να δείξετε στα παιδιά αντικείμενα, παιχνίδια που θα συναντηθούν στο παιχνίδι. Συχνά είναι δυνατό να οδηγηθείτε στο παιχνίδι κάνοντας ερωτήσεις, μαντεύοντας γρίφους. Συγκεκριμένα, μπορείτε να ρωτήσετε: «Τι ζωγράφισες σήμερα;»Τα παιδιά, για παράδειγμα, θα απαντήσουν: «Άνοιξη, η άφιξη των πουλιών». «Πολύ καλό», λέει ο δάσκαλος. «Σήμερα θα παίξουμε ένα παιχνίδι». Πτήση πουλιών»παιδιά junior group μπορείτε να δείξετε μια σημαία, ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα και εδώ ή ρωτήστε: "Θέλετε να παίξετε μαζί τους;"

Καλό αποτέλεσμα δίνεται και από μια μικρή ιστορία που διαβάζει ή λέει ο δάσκαλος αμέσως πριν το παιχνίδι.

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας

Οργάνωση παικτών, επεξήγηση του παιχνιδιού. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, είναι σημαντικό να τοποθετείτε σωστά τα παιδιά. Ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές ορίζει τα παιδιά της μικρότερης ομάδας όπως είναι απαραίτητο για το παιχνίδι (σε κύκλο). ανώτερη ομάδαμπορεί να παρατάξει ημικύκλιοή μαζευτείτε γύρω σας (σμήνος)Ο δάσκαλος πρέπει να στέκεται για να φαίνεται όλα (με τα παιδιά στο κτίριο σε μια γραμμή, σε ένα ημικύκλιο. δίπλα τους αν τα παιδιά είναι μαζεμένα σε κύκλο).

Στη νεότερη ομάδα, όλες οι εξηγήσεις γίνονται, κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού.. Χωρίς να τη διακόψει, ο δάσκαλος τοποθετεί και συγκινεί τα παιδιά, λέει πώς να ενεργήσουν . σε ανώτερες ομάδες ο δάσκαλος δίνει το όνομα, αποκαλύπτει το περιεχόμενο και εξηγεί τους κανόνες πριν καν ξεκινήσει το παιχνίδι. Εάν το παιχνίδι είναι πολύ περίπλοκο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό: πρώτα εξηγήστε το κύριο πράγμα και, στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπληρώστε την κύρια ιστορία με λεπτομέρειες. Όταν το παιχνίδι ξαναπαιχτεί, οι κανόνες διευκρινίζονται. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, μπορείτε να τα εμπλέξετε στην εξήγηση. Μια εξήγηση του περιεχομένου και των κανόνων του παιχνιδιού θα πρέπει να είναι συνοπτικό, ακριβές και συναισθηματικό. Σε αυτή την περίπτωση, ο τονισμός έχει μεγάλη σημασία. Εξηγώντας, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να επισημανθούν οι κανόνες του παιχνιδιού . Οι κινήσεις μπορούν να εμφανιστούν μέχρι έναρξη ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Συνήθως το κάνει μόνο του δάσκαλος και μερικές φορέςο καθενας από παιδιά της επιλογής του. Η εξήγηση συνοδεύεται συχνά από μια παράσταση: πώς κάνει το αυτοκίνητο, σαν λαγουδάκι που πηδάει.

Η επιτυχής διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχή κατανομή των ρόλων, επομένως είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών: τα ντροπαλά, ανενεργά δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν έναν υπεύθυνο ρόλο, αλλά πρέπει να φτάσουν σταδιακά σε αυτό. Από την άλλη πλευρά, δεν μπορεί κανείς πάντα να εμπιστεύεται υπεύθυνους ρόλους στα ίδια παιδιά· είναι επιθυμητό όλοι να μπορούν να εκπληρώσουν αυτούς τους ρόλους.

Παίζοντας με μικρά παιδιά ο παιδαγωγός αναλαμβάνει πρώτα την εκτέλεση πρωταγωνιστικός ρόλος(για παράδειγμα, μια γάτα στο παιχνίδι "Sparrows and a cat"). Αλλά μόνο Επειτα,όταν τα παιδιά συνηθίσουν στο παιχνίδι, εμπιστεύεται αυτόν τον ρόλο τα ίδια τα παιδιά. Ακόμη και κατά την εξήγηση, ορίζει τον οδηγό και βάζει τους υπόλοιπους παίκτες στις θέσεις τους, αλλά μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ρίμες μέτρησης για αυτό το σκοπό. Μερικές φορές όσοι έχουν ασκήσει το ρόλο του αρχηγού οι ίδιοι επιλέγουν τον δικό τους αναπληρωτή. Στην μεγαλύτερη ομάδα, πρώτα εξηγούν το παιχνίδι, στη συνέχεια μοιράστε τους ρόλους και φιλοξενήσει παιδιά.Αν παιχτεί το παιχνίδι πρώτατότε το κάνει παιδαγωγός, και μετάήδη οι ίδιοι παιχνίδι.Όταν χωρίζετε σε στήλες, συνδέσμους, ομάδες, είναι απαραίτητο να ομαδοποιήσετε δυνατά παιδιά με πιο αδύναμα, ειδικά σε τέτοια παιχνίδια όπου υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού ("Η μπάλα στον οδηγό", "Σκυταλοδρομία σε κύκλο").

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

Μπορείτε να επισημάνετε τον αγωνιστικό χώρο εκ των προτέρων ή κατά την επεξήγηση και την τοποθέτηση των παικτών. Το απόθεμα, τα παιχνίδια και τα χαρακτηριστικά μοιράζονται συνήθως πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, μερικές φορές τοποθετούνται σε καθορισμένα μέρη και τα παιδιά τα παίρνουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Παιχνίδι και διαχείριση. Οι παιδικές δραστηριότητες σκηνοθετούνται παιδαγωγός. Ο ρόλος του εξαρτάται από τη φύση του ίδιου του παιχνιδιού, από την αριθμητική και ηλικιακή σύνθεση της ομάδας, από τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων: όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργά εκδηλώνεται ο δάσκαλος. Όταν παίζει με μικρότερα παιδιά, ενεργεί στο ίδιο επίπεδο με αυτά, παίζοντας συχνά τον κύριο ρόλο και ταυτόχρονα κατευθύνει το παιχνίδι. Στη μέση και ανώτερες ομάδεςο παιδαγωγός στην αρχή παίζει και ο ίδιος τον κύριο ρόλο και μετά τον μεταφέρει στα παιδιά. Συμμετέχει επίσης στο παιχνίδι όταν δεν υπάρχει αρκετό ζευγάρι («Βρες ένα ζευγάρι»). Η άμεση συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι κεντρίζει το ενδιαφέρον για αυτό, το κάνει πιο συναισθηματικό.

Ο δάσκαλος δίνει εντολές ή ηχητικά και οπτικά σήματα στην αρχή του παιχνιδιού: χτυπήστε το ντέφι, τύμπανο, κουδουνίστρα, μουσική χορδή, παλαμάκια, κουνώντας μια έγχρωμη σημαία, χέρι. Ηχητικά σήματαδεν πρέπει να είναι πολύ δυνατά: δυνατά χτυπήματα, αιχμηρά σφυρίγματα ενθουσιάζουν τα μικρά παιδιά.

Ο δάσκαλος κάνει οδηγίες, τόσο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού όσο και πριν το επαναλάβει, αξιολογεί τις πράξεις και τη συμπεριφορά των παιδιών. Ωστόσο δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση των οδηγιώνσχετικά με την ανακρίβεια των κινήσεων: τα σχόλια μπορούν να μειώσουν τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι καλύτερο να δίνετε οδηγίες με θετικό τρόπο, διατηρώντας μια χαρούμενη διάθεση, ενθαρρύνοντας την αποφασιστικότητα, την επιδεξιότητα, την επινοητικότητα, την πρωτοβουλία - όλα αυτά κάνουν τα παιδιά να θέλουν να ακολουθούν ακριβώς τους κανόνες του παιχνιδιού. πέρα ​​από την «παγίδα», σταματήστε γρήγορα), υπενθυμίζει ότι η ποίηση πρέπει να διαβάζεται εκφραστικά και όχι πολύ δυνατά.

Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις δραστηριότητες των παιδιών και δεν επιτρέπει μακριές στατικές στάσεις(οκλαδόν, στέκεται στο ένα πόδι, σηκώνοντας τα χέρια προς τα εμπρός, προς τα πάνω), που προκαλεί συστολή στο στήθος και κυκλοφορικές διαταραχές, παρατηρεί γενική κατάστασηκαι την ευημερία κάθε παιδιού.

Ο δάσκαλος ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα, η οποία θα πρέπει να αυξηθεί σταδιακά.Εάν, για παράδειγμα, την πρώτη φορά που παίζεται το παιχνίδι, τα παιδιά επιτρέπεται να τρέξουν για 10 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια, όταν επαναλαμβάνεται, το φορτίο αυξάνεται ελαφρώς. στην τέταρτη επανάληψη φτάνει τον περιοριστικό κανόνα και στην πέμπτη ή έκτη μειώνεται. Το φορτίο μπορεί να αυξηθεί αλλάζοντας τον ρυθμό των κινήσεων.

Τα παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας επαναλαμβάνονται 3-4 φορές, πιο ήρεμα - 4-6 φορές. Παύση μεταξύ των επαναλήψεων 0,3-0,5 λεπτά. Κατά τη διάρκεια της παύσης, τα παιδιά εκτελούν ελαφρύτερες ασκήσεις ή λένε τις λέξεις του κειμένου. Η συνολική διάρκεια του υπαίθριου παιχνιδιού αυξάνεται σταδιακά από 5 λεπτά στις μικρότερες ομάδες σε 15 λεπτά στις μεγαλύτερες.

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤέλος παιχνιδιού και απολογισμός. Στις μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος τελειώνει το παιχνίδι με μια πρόταση να προχωρήσει σε κάποιες άλλες δραστηριότητες πιο χαλαρού χαρακτήρα. Στις μεγαλύτερες ομάδες, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού συνοψίζονται: αυτοί που σωστά εκτελούσε κινήσεις, έδειξε επιδεξιότητα, ταχύτητα, ευρηματικότητα, ευρηματικότητα, ακολούθησε τους κανόνες, έσωσε τους συντρόφους. Ο δάσκαλος κατονομάζει επίσης όσους παραβίασαν τους κανόνες και παρενέβησαν με τους συντρόφους τους. ΑναλύειΌχι, πώς κατάφερε να πετύχει στο παιχνίδι, γιατί η «παγίδα» έπιασε γρήγορα κάποιους, ενώ άλλοι δεν πιάστηκαν ποτέ από αυτόν. Συνοψίζοντας το παιχνίδι θα πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο ώστε να δημιουργηθεί η επιθυμία να επιτευχθούν ακόμα καλύτερα αποτελέσματα την επόμενη φορά . Για συζήτησητο παιχνίδι συμμετοχή όλων των παιδιών.Αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού και των κινήσεων.

Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, για την ανάπτυξη της σκέψης, της ευρηματικότητας, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.