स्कूल में ग्रेडिंग की बिंदु प्रणाली का क्या अर्थ है. छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पॉइंट-रेटिंग सिस्टम

मैंने आधिकारिक दस्तावेजों का अध्ययन किया और यह समझाने के लिए तैयार हूं कि प्रत्येक अंक क्या है।

पहला स्तर (निम्न): 1-2 अंक

सबसे कम अंकों के लिए अवधारणाओं को पहचानना, पहचानना और उनमें अंतर करना आवश्यक है।हाँ, हाँ, शून्य ज्ञान नहीं।

दूसरा स्तर (संतोषजनक): 3-4 अंक

उपस्थित होने वाले छात्रों को अंक 3 और 4 दिए जाते हैं शैक्षिक सामग्रीस्मृति से, अर्थात्, एक याद किया गया सिद्धांत संतोषजनक अंकों के लिए पर्याप्त है।

तीसरा स्तर (मध्यवर्ती): 5-6 अंक

5 या 6 अंक प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक सामग्री को न केवल पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए, बल्कि समझा जाना चाहिए। साथ ही, अध्ययन की वस्तुओं के साथ क्रियाओं का वर्णन और विश्लेषण करने में सक्षम हों।

चौथा स्तर (पर्याप्त): 7-8 अंक

एक छात्र जो पर्याप्त स्तर का होने का दावा करता है, आसानी से व्यवहार में ज्ञान को लागू करता है और अपने स्वयं के उदाहरण देता है, जैसा कि पाठ्यपुस्तक में दिया गया है। सामान्यीकृत एल्गोरिथम के आधार पर, यह सीखने की नई समस्याओं को भी हल करता है। एक अन्य आवश्यकता अध्ययन की जा रही वस्तुओं के सार को समझने और स्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ क्रिया करने की क्षमता है।

पांचवां स्तर (उच्च): 9-10 अंक

"9" और "10" के आवेदक अपरिचित, गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान लागू करते हैं। और गुणात्मक रूप से नई समस्याओं को हल करने के लिए। वे स्वतंत्र रूप से अध्ययन की वस्तुओं का वर्णन, व्याख्या और परिवर्तन करते हैं।

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डायरी में दस। स्कूल ज्ञान के अधिक आंशिक मूल्यांकन पर स्विच करेगा

एक मित्र ने शिकायत की: "मेरे बेटे की डायरी में चार और पाँच हैं, और शिक्षक उसे आलस्य और खराब ज्ञान के लिए डांटते हैं। हां, माता-पिता जो ज्ञान का आकलन करने के लिए पांच-बिंदु प्रणाली के आदी हैं, उन्हें ईर्ष्या नहीं करनी चाहिए: न केवल यूएसई का मूल्यांकन 100-बिंदु पैमाने पर किया जाता है, बल्कि आखिरी गिरावट, शिक्षा और विज्ञान मंत्री आंद्रेई फुर्सेंको ने एक प्रयोग की घोषणा की रूसी स्कूलों में अकादमिक प्रदर्शन का अधिक आंशिक मूल्यांकन। सच है, इसके लिए अंतिम परिवर्तन चार से छह वर्षों में पहले नहीं होने की उम्मीद है।

- बेशक, यह (अधिक विभेदित पैमाने) की जरूरत है। यदि केवल इसलिए कि लोगों को यह सिखाने की आवश्यकता है कि अंत में उनके पास परीक्षा में 100 अंकों का पैमाना होगा। उन्हें अपने ज्ञान के अधिक विभेदित मूल्यांकन के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है, ”मंत्री ने कहा। "लेकिन इस मामले में कोई क्रांति नहीं हो सकती है। और बच्चों को मूल्यांकन के नए पैमाने को पहचानना चाहिए, और माता-पिता और शिक्षकों को खुद के लिए सही आकलन करना चाहिए कि क्या रखा गया है।

इसलिए मंत्री विशेषज्ञों के प्रस्तावों का इंतजार कर रहे हैं। अब तक, वे सबसे इष्टतम 10-बिंदु पैमाने पर विचार करते हैं।

वास्तव में, 5-बिंदु प्रदर्शन पैमाने के गुणों और अवगुणों के बारे में चर्चा, जिसके हम आदी हैं, यदि अधिक नहीं तो दस वर्षों से चल रहा है। लेकिन बहस अस्थिर नहीं थी, पिछले साल तक, शिक्षक दिवस की पूर्व संध्या पर, रूसी राष्ट्रपति दिमित्री मेदवेदेव ने स्कूल में ज्ञान का आकलन करने के लिए अधिक भिन्नात्मक प्रणाली शुरू करने के विचार का समर्थन किया था। यह "टीचर ऑफ द ईयर" प्रतियोगिता के फाइनल के दौरान हुआ। तब नोगिंस्क के एक शिक्षक ने शिकायत की कि सर्टिफिकेट और यूएसई सर्टिफिकेट में ग्रेडिंग सिस्टम बहुत अलग हैं। सामान्य तौर पर, राष्ट्रपति ने फैसला किया कि "स्कूल में ज्ञान के अधिक विस्तृत मूल्यांकन के बारे में सोचना आवश्यक है," और अधिकारियों ने सलामी दी।

पांच पर्याप्त क्यों नहीं हैं?

तो सामान्य "ट्रिपल्स", "फोर" और "फाइव्स" ने हमारे शिक्षकों को खुश क्यों नहीं किया? आखिरकार, रूस में लगभग 170 वर्षों से पांच-बिंदु पैमाने मौजूद हैं, और ऐसा लगता है कि हर कोई इससे हमेशा खुश रहा है। सच है, 1917 तक, शिक्षकों ने स्कूली बच्चों के ज्ञान का भी मौखिक रूप से मूल्यांकन किया: "1" "कमजोर प्रगति", "2" - "औसत दर्जे", "3" - "पर्याप्त", "4" - "अच्छा" की परिभाषा के अनुरूप था। , "5" - "उत्कृष्ट।" 1918 में, अंकों को रद्द कर दिया गया था, ग्रेड को उन विशेषताओं से बदल दिया गया था जो न केवल अकादमिक प्रदर्शन को ध्यान में रखते थे, बल्कि स्कूल और उसके बाद के छात्र की सामाजिक गतिविधि को भी ध्यान में रखते थे। लेकिन 1939 में, मौखिक ग्रेड वापस आ गए, हालांकि शिक्षकों ने अब "असंतोषजनक", "संतोषजनक", "अच्छा" और "उत्कृष्ट" दिया। 1944 में, उनमें सामान्य पाँच और तीन जोड़े गए।

काश, अब यह स्पष्ट हो गया है कि मौजूदा पांच सूत्री प्रणालीवास्तव में तीन-बिंदु में बदल गया. वास्तव में, किस तरह का शिक्षक एक लापरवाह छात्र को "1" तिमाही में रखेगा? "दो", हालांकि, मिल सकते हैं, लेकिन अंतिम (वार्षिक) के रूप में नहीं, बल्कि एक मध्यवर्ती मूल्यांकन के रूप में। और, ईमानदार होने के लिए, कोई भी स्पष्ट रूप से यह समझाने में सक्षम नहीं है कि एक इकाई एक ड्यूस से कैसे भिन्न होती है, मेरी राय में।

नतीजतन, शिक्षक कहता है: "थोड़ा सा चार तक नहीं पहुंचा" और "एक ठोस तीन" डालता है। वही तीन, केवल "कमजोर" वह दूसरे छात्र पर डाल देगा। डायरियों में, वही आकलन दिखाएंगे - जाओ और पता करो कि कौन अधिक मेहनती है, किसके पास अधिक ज्ञान है। और फिर से, उत्कृष्ट ज्ञान के लिए, एक प्रतिभाशाली स्कूली छात्र - ओलंपियाड का विजेता, और जिसने अभी सबक सीखा है, उसे पांच मिलेंगे। दस-बिंदु पैमाने के साथ, शहर ओलंपियाड के विजेता को 10 और मेहनती क्रैमर - 8 प्राप्त होंगे। यही कारण है कि शिक्षकों का कहना है कि वर्तमान प्रणाली छात्र को उत्तेजित नहीं करती है और शिक्षक को ज्ञान का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति नहीं देती है। स्कूली बच्चों की।

"शिक्षक के पास ज्ञान का मूल्यांकन करने के अधिक अवसर हैं, माता-पिता जैसे कि बच्चों को दो और एक नहीं दिया जाता है, छात्रों को अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए अधिक प्रोत्साहन मिलता है - अधिक ध्यान देने योग्य उपलब्धियां। आज आपको चार अंक मिले, कल - पांच, परसों - छह मजबूत बच्चों के लिए, यह चिह्न अधिक वस्तुनिष्ठ है, और कमजोरों को आगे सुधार के लिए प्रेरित करता है। इस प्रकार, छात्र को "सात" प्राप्त होता है और वह समझता है कि उसे "आठ" से पहले कुछ नहीं करना है। अन्यथा, उसे एक दिया जाता "चार" शिक्षक विचार करते हैं।

- तथ्य यह है कि ग्रेड की सीमा व्यापक हो जाएगी स्कूल के लिए बेहतर है. आखिरकार, आप एक पत्रिका या प्रमाण पत्र में एक छात्र को माइनस के साथ पांच या दो प्लस के साथ चार नहीं रख सकते हैं। फाइव भी अलग हैं। एक ने तनाव लिया, दूसरे ने ईमानदार। माइनस वाला पांच पांच में बदल जाता है, माइनस वाला चार चार में बदल जाता है। लेकिन इन अनुमानों के बीच एक अंतर है, आप देखते हैं, - मॉस्को क्षेत्र के शिक्षक ल्यूडमिला टिमचिशिना कहते हैं।

इसके अलावा, 10-बिंदु प्रणाली यूएसई पैमाने के साथ सहसंबंधित करना आसान है। मुझे 80 अंक मिले - यह स्कूल 8 के समान है। इसलिए, परिणाम उत्कृष्ट है। प्राप्त 50 - यह 5 अंक है, यानी एक तीन। और यह साबित करने के लिए किसी के पास कभी नहीं होगा कि 50 अंक प्राप्त करने के बाद, उन्होंने सफलतापूर्वक परीक्षा उत्तीर्ण की। सच है, एक खतरा है कि नई ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली में व्यावहारिक रूप से किसी को दसियों प्राप्त नहीं होंगे। आखिरकार, यह मूल्यांकन केवल उत्कृष्ट ज्ञान के लिए ही प्राप्त किया जा सकता है जो परे जाता है स्कूल के पाठ्यक्रम.

अग्रदूतों

रूस में, 10, 12 और यहां तक ​​कि 100 अंकों के पैमाने पर आकलन करने का अनुभव है। लेकिन प्रमाण पत्र में प्रायोगिक स्कूलों के सभी छात्रों के पास सामान्य "पांच" और "चार" हैं। उदाहरण के लिए, 1966 से शाल्व अमोनशविली का स्कूल गैर-न्यायिक शिक्षा के साथ प्रयोग कर रहा है। मैग्नीटोगोर्स्क में कई स्कूल एक ही योजना के अनुसार काम करते हैं - वहां शिक्षक "पास" और "फेल" तक सीमित हैं। 1804 के मास्को स्कूल में 12-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली है ("आठ" पहले से ही एक अच्छा स्कोर है)। अल्ताई टेरिटरी के कुछ स्कूल 100-पॉइंट सिस्टम (50 पॉइंट से कम - "असंतोषजनक", 50-70 पॉइंट - "संतोषजनक", 70-90 पॉइंट - "अच्छा", 90-100 पॉइंट - "उत्कृष्ट") का उपयोग करते हैं।

उदाहरण के लिए, मैरीनो के मास्को जिले के एक व्यायामशाला में, ऐसा प्रयोग ग्यारहवें वर्ष से चल रहा है।. रूसी भाषा में 10 अंक यहां उन लोगों को दिए गए हैं जो न केवल उत्कृष्ट ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं, बल्कि रचनात्मक कार्यों में अनुसंधान के स्तर तक भी पहुंचते हैं, "कलाकार रूप से पढ़ें, एक भी गलती के बिना, सफाई से और सटीक रूप से लिखें।" एक छात्र को भौतिकी में दस अंक मिलते हैं यदि उसका ज्ञान स्कूली पाठ्यक्रम के दायरे से अधिक व्यापक है। लेकिन इस वजह से कोई खास परेशान नहीं है। एक पांच अभी भी प्रमाण पत्र में जाएगा, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आपके पास कितने अंक हैं - 8, 9 या 10।

सर्वहारा में 2004 से ज्ञान का आकलन करने के लिए 10-बिंदु पैमाने का उपयोग किया गया है उच्च विद्यालयसर्पुखोव क्षेत्र। यह सब 5 "बी" से शुरू हुआ। 2004 में इसमें सभी विषयों में इस तरह की ग्रेडिंग व्यवस्था लागू की गई थी। माता-पिता ने उत्साहपूर्वक पहल का समर्थन किया। पाँचवीं कक्षा में अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, सीखने की प्रेरणा में वृद्धि, चिंता में कमी और, परिणामस्वरूप, शैक्षणिक प्रदर्शन में वृद्धि और ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि हुई थी। 2005 से, दस-बिंदु पैमाने की शुरूआत पर प्रयोग शामिल हो गया है प्राथमिक स्कूल. अब दस सूत्री प्रणाली के अनुसार स्कूल की 14 कक्षाओं में पढ़ाई हो रही है, जो 74% छात्र हैं। स्कूल के शिक्षकों का कहना है कि दस-बिंदु प्रणाली छात्र को तिमाही के दौरान अपने तिमाही अंक की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है और यदि वांछित हो तो इसे बढ़ा सकती है।

लेकिन साथ ही, मूल्यांकन मानदंडों का कुछ विस्तार से वर्णन किया गया है।. यह वस्तुतः शिक्षक त्रुटियों को समाप्त करता है। सच है, शैक्षणिक तिमाहियों और वर्ष के परिणामों के अनुसार, मूल्यांकन को पाँच-बिंदु एक में अनुवादित किया जाता है।

मॉस्को 1071 में स्कूल की डायरी में लगातार छठे शैक्षणिक वर्ष के लिए, छात्रों की डायरी में "दशमलव प्रणाली" दिखाई देती है। केवल "एक" अपरिवर्तित रहा। इस प्रणाली में "दो" का अर्थ है तीन ऋण के साथ, तीन - सामान्य "तीन", और चार - तीन प्लस के साथ। और "पांच के साथ एक ऋण" के बजाय बच्चों ने आठ डाल दिया। सामान्य "पांच" नौ के बजाय। अगर विद्यार्थी ने बहुत मेहनत की है तो दस। स्कूल को विश्वास है कि बच्चे ज्ञान का आकलन करने के लिए एक परिवर्तनशील दृष्टिकोण के पात्र हैं।

वैसे, एक चौथाई बच्चों को "नौ" और "दस" भी मिलते हैं। प्रमाणपत्र जारी करते समय ही पारंपरिक पैमाना दिखाई देता है। यदि कोई छात्र दूसरे स्कूल में स्थानांतरित होता है, तो पारंपरिक अंकों वाली एक शीट स्टेटमेंट में चिपका दी जाती है।

किसके खिलाफ है?

क्योंकि 9 और 10 को अंततः पारंपरिक ग्रेडिंग स्केल में बदलना पड़ता है, प्रयोग कुछ स्कूलों में पकड़ में नहीं आया। इनमें 1968 का मॉस्को स्कूल भी शामिल है। पांच साल पहले, उन्होंने यहां 10-पॉइंट रेटिंग स्केल पेश करने की भी कोशिश की थी। लेकिन डायरियों में, बच्चों को "दस" और "नौ" रखा गया था, और तिमाही और वर्ष के अंत में उन्हें इन अंकों का पांच-बिंदु "प्रारूप" में अनुवाद करना पड़ा, जिसने शिक्षकों को बहुत हैरान कर दिया। मान लीजिए कि एक बच्चे को माइनस के साथ "आठ" पाँच मिला, और पारंपरिक पैमाने के अनुसार उसे "चार" लगाना पड़ा। नतीजतन, मुझे पारंपरिक व्यवस्था में लौटना पड़ा।

इंटरनेट भी हैरान माता-पिता के सवालों से भरा है। क्या क्या है यह समझना उनके लिए इतना आसान नहीं है। कोई आश्चर्य नहीं कि मेरी सहेली बहुत लंबे समय तक अपने बेटे के लिए शिक्षकों के दावों को समझ नहीं पाई।

माता-पिता के दृष्टिकोण को अखिल रूसी शिक्षा कोष के अध्यक्ष सर्गेई कोमकोव द्वारा साझा किया गया है:

माता-पिता यह नहीं समझ पाएंगे कि उनके बच्चे को कौन सा ग्रेड मिला है। आखिरकार, वे पारंपरिक पैमाने के आदी हैं। बच्चे अपने आकलन का बचाव नहीं कर पाएंगे। आखिरकार, "सात" क्या रखा गया है, और "आठ" के लिए कोई पारंपरिक मानदंड नहीं है। इसके अलावा, 3.5 मिलियन शिक्षकों को फिर से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होगी। और अगर मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में शिक्षक अधिक उन्नत हैं, तो आउटबैक शिक्षकों में सबसे अच्छा मामलास्कोर को दो से गुणा करेगा। विषम संख्या के न होने का प्रभाव होगा।
न ही वह यह समझते हैं कि 10-बिंदु का पैमाना छात्रों को परीक्षा के अनुकूल बनाने में कैसे मदद करेगा:

यदि ऐसा स्थानांतरण राज्य परीक्षा से जुड़ा है, तो 100-बिंदु प्रणाली में स्थानांतरण क्यों नहीं? हमारी शिक्षा प्रणाली को संरचनात्मक परिवर्तनों के अधीन नहीं किया जा सकता है। यह केवल शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या से सभी को विचलित करेगा।

समर्थक 5- बिंदु प्रणालीइसका मुख्य लाभ "कोमलता" और आकलन का सामान्य रूप है। और ताकि शिक्षक ज्ञान का अधिक सटीक आकलन कर सकें, वे "चार प्लस" के बजाय "4.5" या "4.8" डालने का सुझाव देते हैं। 5-बिंदु पैमाने के एक प्रकार को 10-बिंदु पैमाने के रूप में भी माना जा सकता है, जो एक पूरे बिंदु के पक्ष और विपक्ष को "गोल" करता है।

और वे कैसे हैं?

हालाँकि, नवाचार के इतने कम समर्थक नहीं हैं। चूंकि राष्ट्रपति ने 10 बिंदुओं पर संकेत दिया है, इसलिए यह सुनिश्चित किया जा सकता है कि प्रयोग न केवल शुरू होगा, बल्कि जारी रहेगा और अनिवार्य हो जाएगा। एकीकृत राज्य परीक्षा का इतिहास याद रखें - और आप तुरंत सब कुछ समझ जाएंगे।

पिछले पांच-दस बिंदुओं के बजाय, अब स्कूल शिक्षक आधे अंकों को ठीक करने में सक्षम होंगे, जिसे वह वैसे भी हमेशा अभ्यास में रखते हैं। लेकिन प्रयोग से पहले, "फाइव विद ए माइनस", "फोर विद ए प्लस" या सेविंग "सी ग्रेड" एक विशाल माइनस के साथ आसानी से बच्चे के लिए एक व्यक्तिपरक और पक्षपाती दृष्टिकोण पर आकर्षित हुआ, जिसके लिए लगातार और कानूनी रूप से समझदार माता-पिता खराब कर सकते थे शिक्षक बहुत सारा खून और नसें। दस अंकों के साथ, आप मौखिक उत्तर और लिखित असाइनमेंट दोनों के गुणों और दोषों दोनों को अधिक सटीक रूप से ध्यान में रख सकते हैं। और, उदाहरण के लिए, "उत्कृष्ट छात्रों" के समूह में उन लोगों के बीच अंतर करने के लिए जो कम से कम "8" के निशान के साथ, जो अधिक प्रतिभाशाली हैं - "9" के निशान के साथ। और, अंत में, केवल गीक्स सुरक्षित रूप से "10" डाल सकते हैं। "अच्छे छात्रों" के पास अब दो ग्रेड होंगे - "6" और "7", "तीन" छात्रों के पास "5" और "4" होंगे। नीचे कुछ भी एक विफलता है।

तथ्य यह है कि पांच-बिंदु प्रणाली का उपयोग कम और कम देशों द्वारा किया जाता है, जिनमें सोवियत अंतरिक्ष के बाद के स्थान शामिल हैं, नवाचार के समर्थकों के उत्साह को जोड़ता है। उदाहरण के लिए, यूक्रेन में, Verkhovna Rada के निर्णय से, ज्ञान का आकलन करने के लिए एक 12-बिंदु प्रणाली शुरू की गई थी - एक छात्र जो "10", "11" और "12" में अध्ययन करता है, उसे एक उत्कृष्ट छात्र माना जाता है। और बेलारूस में, स्कूलों ने 1 सितंबर, 2002 की शुरुआत में दस-बिंदु प्रणाली पर स्विच किया। मोल्दोवा और लातविया दोनों में 10-बिंदु प्रणाली का उपयोग किया जाता है। फ्रांस में, उत्कृष्ट छात्रों को 20 में से 14-16 अंक मिलते हैं, संयुक्त राज्य अमेरिका में - अधिकतम 100 में से 91-99 अंक। अंगोला में, एक छात्र 0 से 20 अंक और मोज़ाम्बिक में - 1 से प्राप्त कर सकता है। 20. लेकिन मोज़ाम्बिक के बारे में क्या, अंगोला में क्या, अच्छे ग्रेड "नौ" से शुरू होते हैं।

शिक्षण संस्थानों में विभिन्न देशज्ञान मूल्यांकन प्रणाली अलग हैं। रूस में, स्कूल, साथ ही उच्च और माध्यमिक शिक्षण संस्थान, पाँच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करते हैं।

अधिकांश रूसी स्कूलों में, दशकों से पाँच-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली का अभ्यास किया गया है। यह छात्रों और अभिभावकों, शिक्षकों दोनों से परिचित है। हालाँकि, अब मूल्यांकन प्रणाली के सुधार के बारे में अधिक से अधिक प्रश्न हैं।

पाँच-बिंदु प्रणाली जैसे आकलन का उपयोग करके छात्रों के ज्ञान का निर्धारण करना है: 5 - उत्कृष्ट- सामग्री के गहन आत्मसात के मामले में उपयोग किया जाता है, एक ठोस उत्तर, कोई त्रुटि नहीं, 4 - अच्छा- उस मामले में रखा जाता है जब सामग्री सीखी जाती है, हालाँकि, असाइनमेंट के दौरान मामूली गलतियाँ की जाती हैं, 3- संतोषजनक- कुछ ज्ञान की उपस्थिति में उपयोग किया जाता है जिसे छात्र सटीक रूप से नहीं बता सकता, गलतियाँ करता है, 2 - असंतोषजनक- सामग्री की खराब समझ को इंगित करता है और 1. व्यवहार में, 1 के रूप में ऐसा मूल्यांकन व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है, इसलिए इसकी कोई विशिष्ट परिभाषा नहीं है। सैद्धांतिक रूप से, 1 का स्कोर सामग्री की समझ की कमी दर्शाता है।

साथ ही, इस तरह की प्रणाली की एक विशेषता यह है कि 1 या 2 को अंतिम ग्रेड के रूप में नहीं दिया जा सकता है। अक्सर, छात्र को एक असंतोषजनक ग्रेड देने के बजाय, शिक्षक उसे तुरंत ठीक करने का सुझाव देता है। साथ ही, प्लसस या मिनस को अक्सर संख्याओं में जोड़ा जाता है। उनका उपयोग केवल मध्यवर्ती ग्रेड के लिए भी किया जाता है।

मूल्यांकन मानदंड छात्र के ज्ञान के स्तर के साथ-साथ कुछ कार्यों को करने के पैटर्न के साथ तुलना है। पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या, उत्तर की लंबाई, विषय भी अंतिम ग्रेड के निर्धारण को प्रभावित करते हैं। लिखित और मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए अलग-अलग चयन मानदंड भी हैं। मूल्यांकन को प्रभावित करने के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत भावनाओं के लिए यह असामान्य नहीं है।

पांच-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली के लाभ

• पांच सूत्री ग्रेडिंग प्रणाली आम और बहुतों से परिचित. इसलिए, माता-पिता और छात्रों के पास मूल्यांकन मानदंड के बारे में कोई प्रश्न नहीं है। यह इस प्रणाली का मुख्य लाभ है।
• भी एक फायदा है मूल्यांकन मानदंडों की पर्याप्त सादगी. अन्य मूल्यांकन विधियों के विपरीत, जो बड़ी संख्या में आकलन का उपयोग करते हैं, पांच-बिंदु पैमाने में कई मानदंड शामिल नहीं होते हैं जिनके द्वारा सामग्री की समझ की गहराई निर्धारित की जाती है। छात्र को उत्तर देने में कम समय लगता है, साथ ही शिक्षक को काम की जाँच करने में भी।
• दस-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली के साथ सही ग्रेड निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को छात्र से बहुत से अतिरिक्त प्रश्न पूछने की आवश्यकता होती है। साथ ही, पांच-बिंदु प्रणाली प्रत्येक मूल्यांकन के लिए ज्ञान का एक विशिष्ट स्तर प्रदान करती है।
• बड़ी संख्या में आकलन की उपस्थिति उनके बीच की रेखाओं को धुंधला कर देती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पाँच-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली में, 5 और 3 के बीच एक बड़ा अंतर होता है। यदि हम दस-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली लेते हैं, तो उदाहरण के लिए, 5 और 7 के बीच का अंतर न केवल छात्र के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी।

पांच-बिंदु प्रणाली के नुकसान

• वर्तमान में, मूल्यांकन प्रणाली में सुधार की आवश्यकता के बारे में अधिक से अधिक विवाद है। कई शैक्षणिक संस्थान, मुख्य रूप से निजी स्कूल, ज्ञान मूल्यांकन की अन्य प्रणालियों की ओर बढ़ रहे हैं।
• मुख्य कमियां 2 जैसे ग्रेड का अभ्यास में उपयोग न करना है और ऐसे ग्रेड सामग्री की खराब महारत, या यहां तक ​​कि कुछ विषयों पर ज्ञान की कमी का संकेत देते हैं। इसलिए, इसे अंतिम स्कोर के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।
• 5-, 3+ जैसे अंकों का उपयोग परिणाम की सटीकता को कम करता है। ऐसे ग्रेड भी अंतिम ग्रेड के रूप में उपयोग नहीं किए जाते हैं, हालांकि, उन्हें अक्सर मध्यवर्ती ग्रेड के रूप में दिया जाता है। रेटिंग की एक बड़ी रेंज के साथ रेटिंग स्केल ज्ञान के अधिक विशिष्ट और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की अनुमति देता है।
• ज्ञान के आकलन के कई आधुनिक तरीकों से पांच-बिंदु पैमाने का एक बड़ा नुकसान अंतर है। सबसे महत्वपूर्ण उदाहरण यूनिफाइड स्टेट परीक्षा है। प्रत्येक स्कूल के स्नातकों के लिए यह अनिवार्य है, बच्चे की आगे की शिक्षा उसके परिणामों पर निर्भर करती है। वहीं, यूएसई असेसमेंट स्केल है 100 बिंदु. इसलिए, छात्रों और अभिभावकों को अक्सर परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण में समस्या होती है, क्योंकि वे पाँच-बिंदु पैमाने के आदी होते हैं।
• सभी स्कोरिंग सिस्टम का नुकसान, कई विशेषज्ञ कहते हैं छात्र प्रगति के आकलन की कमी. किसी खास काम के लिए ही अंक दिए जाते हैं, कड़े मापदंड अपनाए जाते हैं। इस मामले में, छात्र के पिछले स्तर के ज्ञान को ध्यान में नहीं रखा जाता है। यह शिक्षक को छात्र की प्रगति का आकलन करने से रोकता है। उन्हें समान मानदंडों को ध्यान में रखते हुए केवल एक विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। साथ ही, ग्रेडिंग करते समय, अक्सर ज्ञान के अलावा, छात्र के व्यवहार, शिक्षक के साथ उसके संबंध का आकलन किया जाता है। इसलिए, स्कोर नहीं करता है सटीक विशेषताएंछात्र के ज्ञान की गहराई।

शिक्षा प्रणाली हर साल कई बदलावों से गुजरती है। इसलिए, ज्ञान का आकलन करने के लिए पांच सूत्री प्रणाली कम से कम प्रासंगिक होती जा रही है। कई वर्षों से विशेषज्ञ इसमें सुधार की आवश्यकता के बारे में बहस कर रहे हैं।

बहुमत विदेशोंअन्य स्कोरिंग सिस्टम का उपयोग करें, जिनके अपने फायदे और नुकसान भी हैं। आज, किसी भी बिंदु प्रणाली को समाप्त करने का मुद्दा तीव्र है, क्योंकि ग्रेड अक्सर छात्रों के लिए मजबूत तनाव का कारण बन जाते हैं। साथ ही, आकलन बच्चे के ज्ञान के स्तर का सटीक विवरण नहीं दे सकता है, और उसकी प्रगति को भी ध्यान में नहीं रखता है।

ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली- छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण तत्व।

वर्तमान में, दुनिया भर में उपयोग किए जाने वाले ज्ञान का आकलन करने के लिए कई पैमाने हैं। कुछ पैमानों में, यह श्रेणियों के संख्यात्मक पदनामों का उपयोग करने के लिए प्रथागत है, और भिन्नात्मक चिह्नों की अनुमति है, अन्य पैमानों (उदाहरण के लिए, यूएसए में) पारंपरिक रूप से अक्षर पदनामों से संबंधित हैं। अमेरिकी पैमाने की एक संख्यात्मक व्याख्या भी है, जिसमें उच्चतम ग्रेड ए और ए + 5 के स्कोर के अनुरूप हैं। पत्र पदनाम, वैसे, संक्षिप्त रूप भी हैं और उनका अपना प्रतिशत है (रेटिंग मूल्यांकन प्रणाली के लिए और बनाए रखने के लिए उपयोग किया जाता है) छात्र का रैंक / वर्ग और न केवल), अर्थात्:

क्षेणी (प्रतिशत)	संक्षिप्त नाम का विवरण	विवरण	रूसी मूल्यांकन का एनालॉग
ओ (100)	द बेस्ट ऑफ द बेस्ट/आउटलैंड/प्रधान नेता	बेस्ट ऑफ द बेस्ट/आउटरेजस/फर्स्ट ऑफ द लीडर्स	5+
एस (93-99)	सुप्रीम	उच्च	5
ए (85-92)	धूर्त	कुशलता	4
बी (77-84)	सुंदर/शानदार	ठीक/शानदार	4-
सी (70-76)	श्रेयस्कर	सराहनीय	3+
डी (63-69)	असदृशतापूर्वक	विभिन्न	3
ई (50-62)	पर्याप्त	पर्याप्त	3-
एफ (1-49)	असफल	असफलता	2
यू (0)	बेईमान/अनुचित	बेईमान/बेईमान	1

विश्वकोश यूट्यूब

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✪ मास्टर कार्यक्रम "सांख्यिकीय शिक्षण सिद्धांत"

✪ अद्यतन कार्यक्रम // टिप्पणियों के उत्तर

✪ मैं विश्वविद्यालय में ग्रेडिंग सिस्टम को कैसे बदलूंगा? राय विभाग

✪ व्यावसायिक शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के साधन

✪ गणित (ग्रेड 2) - दस से संक्रमण के साथ दो अंकों की संख्याओं का लिखित जोड़

उपशीर्षक

अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

अधिकांश देशों के पास है राष्ट्रीय प्रणालीउनके स्कूलों में स्कूल के ग्रेड। ज्ञान का आकलन करने के लिए मानक अंतर्राष्ट्रीय प्रणालियाँ भी हैं।

अंतरराष्ट्रीय स्तर

वर्तमान में, GPA कार्यक्रम अंतर्राष्ट्रीय स्तर के कार्यक्रम से अलग से मौजूद नहीं है। IB डिप्लोमा और IB MYP सिस्टम ने 1 से 7 तक एकल रेटिंग स्केल पेश किया है, जहां 7 उच्चतम अंक है, 1 सबसे कम है। अनुमान हमेशा पूर्णांक होते हैं।

सीआईएस देशों, रूसी साम्राज्य और यूएसएसआर

रूसी शिक्षा के इतिहास में, प्रारंभ में, जैसा कि यूरोप में था, तीन अंकों की ग्रेडिंग प्रणाली थी। कीव थियोलॉजिकल एकेडमी (शहर) के छात्रों की सूची में, उच्चतम श्रेणी बहुत अच्छी सफलताओं को दर्शाती है: "शिक्षाएँ निष्पक्ष, विश्वसनीय, दयालु, ईमानदार, अच्छी, प्रशंसनीय हैं।" मध्य रैंक "औसत दर्जे का, औसत दर्जे का, खराब शिक्षण नहीं" की सफलताओं को दर्शाता है। सबसे निचली श्रेणी औसत से नीचे की सफलताओं की विशेषता है: "कमजोर, वीभत्स, दुष्ट, निराश, आलसी की शिक्षा।"

धीरे-धीरे, मौखिक मूल्यांकन अधिक नीरस और छोटा हो गया, इसे अक्सर डिजिटल द्वारा बदल दिया गया, और पैमाने की दिशा जर्मन के विपरीत सेट की गई।

19 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस में छात्रों के परिश्रम और सफलता को संख्याओं के साथ नामित करने की परंपरा स्थापित की गई थी। फिर व्यायामशालाओं में 0 से 5 तक की संख्या का उपयोग किया गया। शून्य ने दिखाया कि छात्र ने अपने कर्तव्यों को पूरा नहीं किया; यदि उसे एक पंक्ति में दो शून्य मिले, तो उसे शारीरिक दंड दिया गया (1864 तक) जब छात्र ने असंतोषजनक रूप से पाठ तैयार किया तो एक और दो दिए गए; औसत परिश्रम के लिए एक तीन दिया गया; चार - जब छात्र ने अपने कर्तव्यों का अच्छी तरह से पालन किया; पाँच उन्हें केवल पाठ के उत्कृष्ट ज्ञान के लिए मिले। शिक्षक कक्षा में अंक देने के लिए बाध्य था, केवल घर पर दिए गए पाठ के ज्ञान की विशेषता थी, और पाठ के दौरान छात्रों के ध्यान या अनुपस्थिति को ध्यान में रखने का कोई अधिकार नहीं था, साथ ही साथ अस्थायी या स्थायी छात्र का परिश्रम, उसकी उम्र और क्षमताएं।

में अलग समयरूस में, 3-, 5-, 8-, 10-, 12-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग किया गया। इनमें से, 5-बिंदु वाले ने रूट लिया, जिसे आधिकारिक तौर पर 1837 में राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्थापित किया गया था: "1" - कमजोर सफलताएं; "2" - औसत दर्जे का; "3" - पर्याप्त; "4" - अच्छा; "5" - उत्कृष्ट। 20वीं शताब्दी के दौरान, "1" रेटिंग धीरे-धीरे अप्रचलित हो गई, परिणामस्वरूप, 5-बिंदु प्रणाली को आधुनिक 4-बिंदु प्रणाली में बदल दिया गया। में पिछले साल कारूस में, कुछ शैक्षणिक संस्थानों में, 5-बिंदु प्रणाली वापस आ जाती है ("1" - उत्कृष्ट कार्य के लिए एक बिंदु)। सोवियत शिक्षा के लिए पारंपरिक यह प्रणाली अब रूस और सोवियत के बाद के कई देशों में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, हालांकि हाल के वर्षों में इससे प्रस्थान हुआ है:

• गणतंत्र बेलारूस ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया;
• यूक्रेन 12 अंकों पर;
• बाल्टिक लोगों ने एंग्लो-सैक्सन प्रणाली को प्राथमिकता दी (एस्टोनिया में, अभी भी पांच-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है, "1" उत्कृष्ट कार्य के लिए एक मूल्यांकन है), आदि;
• मोलदोवा
• जॉर्जिया ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया।
• अर्मेनिया 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया गया।

अमेरिका

अमेरिका में, पाँच-बिंदु रेटिंग पैमाने का उपयोग किया जाता है।

पत्र प्रणाली द्वारा ग्रेडिंग	डिजिटल समकक्ष	अंकों का प्रतिशत	पारंपरिक प्रणाली के अनुसार मूल्यांकन
(विश्वविद्यालयों में)			(स्कूलों और कॉलेजों में)
ए	4,00	95-100	5
ए-	3,67	90-94
बी +	3,33	85-89	4
बी	3,00	80-84
बी-	2,67	75-79
सी +	2,33	70-74	3
सी	2,00	65-69
सी-	1,67	60-64
डी +	1,33	55-59
डी	1,00	50-54
एफ	0,00	0-49	2

किर्गिज़स्तान

मोलदोवा

मोल्दोवा में, 10-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है, जहां 5 न्यूनतम संतोषजनक स्कोर है:

• 10 (उत्कृष्ट)
• 9 (बहुत अच्छा)
• 8 (अच्छा)
• 6–7 (मध्यम)
• 5 (संतोषजनक)
• 1-4 (असंतोषजनक)

रूस

स्कूल ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

11 जनवरी, 1944 से, 10 जनवरी, 1944 के RSFSR नंबर 18 के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल की डिक्री और पीपुल्स ऑर्डर के अनुसार रूसी स्कूलों में छात्र प्रगति का आकलन करने के लिए एक डिजिटल पांच-बिंदु प्रणाली शुरू की गई है। 10 जनवरी, 1944 के RSFSR नंबर 24 के शिक्षा आयुक्त।

29 फरवरी, 1944 को RSFSR के पीपुल्स कमिसर ऑफ एजुकेशन द्वारा अनुमोदित RSFSR की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के विभाग के निर्देशों के अनुसार, छात्रों के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित मानदंड स्थापित किए गए थे:

श्रेणी	विवरण
5	"5" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र पूरी तरह से सभी कार्यक्रम सामग्री को जानता है, इसे पूरी तरह से समझता है और इसमें दृढ़ता से महारत हासिल करता है। (कार्यक्रम के भीतर) प्रश्नों के सही, सचेत और आत्मविश्वास से भरे उत्तर देता है। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों में, वह अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। मौखिक उत्तरों और लिखित कार्यों में वह साहित्यिक उपयोग करता है सही भाषाऔर गलतियाँ नहीं करता।
4	"4" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम के लिए आवश्यक सभी सामग्री को जानता है, इसे अच्छी तरह से समझता है और इसमें दृढ़ता से महारत हासिल करता है। सवालों के जवाब (कार्यक्रम के भीतर) बिना किसी कठिनाई के। अर्जित ज्ञान को व्यवहारिक कार्यों में प्रयोग कर सकेंगे। मौखिक प्रतिक्रियाओं में उपयोग करता है साहित्यिक भाषाऔर गलतियाँ नहीं करता। लिखित कार्य में केवल मामूली त्रुटियों की अनुमति देता है।
3	"3" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र को मुख्य कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री का ज्ञान होता है। व्यवहार में ज्ञान को लागू करते समय, वह कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है और शिक्षक की थोड़ी सी मदद से उन्हें दूर करता है। मौखिक उत्तरों में, वह सामग्री की प्रस्तुति और भाषण के निर्माण में गलतियाँ करता है। लिखने में गलती करता है।
2	"2" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र अधिकांश की अज्ञानता प्रकट करता है कार्यक्रम सामग्री, उत्तर, एक नियम के रूप में, केवल शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों के लिए अनिश्चित रूप से। लिखित कार्य में, वह बार-बार और घोर गलतियाँ करता है।
1	"1" का स्कोर उस स्थिति में दिया जाता है जब छात्र पास की जा रही शैक्षिक सामग्री के बारे में पूरी तरह से अनभिज्ञता प्रकट करता है।

29 फरवरी, 1944 को RSFSR के पीपुल्स कमिसर ऑफ एजुकेशन द्वारा अनुमोदित आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के कार्यालय के निर्देशों के अनुसार, तिमाही और अंतिम (स्कूल के अंत में) का निर्धारण करते समय वर्ष) अंक, उन्हें अंकगणितीय औसत के रूप में प्राप्त करने की अनुमति नहीं है। ये अंतिम ग्रेड उसके प्रमाणन के समय छात्र के ज्ञान के स्तर के अनुरूप होने चाहिए।

प्रमाणपत्रों और प्रमाणपत्रों में, प्रगति के अंक संख्यात्मक बिंदुओं और कोष्ठकों में नाम से दर्शाए गए हैं: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक)।

औसत अंक से:

माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

रूस के विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में, सार्वजनिक शिक्षा के लिए यूएसएसआर स्टेट कमेटी के आदेश द्वारा 22 जून, 1990 नंबर 432 के आदेश द्वारा ज्ञान का आकलन किया गया था, "दिन और शाम के विभागों में छात्रों के शैक्षिक कार्य की निगरानी के रूपों पर विनियमों के अनुमोदन पर" माध्यमिक विशिष्ट शैक्षिक संस्थानों के ”। इस प्रामाणिक दस्तावेज़ के अनुसार, शैक्षिक और तकनीकी प्रथाओं सहित शैक्षिक कार्यों के नियंत्रण के सभी रूपों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक); 2 (असंतोषजनक)। प्रयोगशाला काम करती है, व्यावहारिक कक्षाओं और पूर्व-डिप्लोमा अभ्यास का मूल्यांकन किया जाता है: "उत्तीर्ण", "असफल"। संस्कृति और कला के शैक्षिक संस्थान छात्र प्रगति का आकलन करने के लिए अन्य प्रणालियों का उपयोग कर सकते हैं, जो एक उच्च प्राधिकरण के साथ सहमत हैं।

यूक्रेन

यूक्रेन ने शरद ऋतु 2000 में अपना नया ग्रेडिंग स्केल पेश किया, जिसने सोवियत ग्रेडिंग स्केल को बदल दिया।

नई ग्रेडिंग प्रणाली का अभ्यास पहले से मौजूद 5-पॉइंट ग्रेडिंग स्केल के आधार पर किया जाता है, जो 12-पॉइंट ग्रेडिंग सिस्टम से संबंधित है। रेटिंग "12" केवल उत्कृष्ट उपलब्धियों या किसी रचनात्मक कार्य के लिए दी जाती है।

नया पैमाना	पुराना पैमाना
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

चौथा स्तर उच्च (10-12 अंक) है। छात्र का ज्ञान गहरा, ठोस, प्रणालीगत है; छात्र रचनात्मक कार्यों को करने के लिए उनका उपयोग करना जानता है, उसकी शैक्षिक गतिविधि विभिन्न स्थितियों, घटनाओं और तथ्यों का स्वतंत्र रूप से आकलन करने, अपनी व्यक्तिगत स्थिति दिखाने और बचाव करने की क्षमता से प्रतिष्ठित है;

तीसरा स्तर पर्याप्त है (7-9 अंक)। छात्र अवधारणाओं, घटनाओं, उनके बीच के संबंध की आवश्यक विशेषताओं को जानता है, बुनियादी पैटर्न की व्याख्या करने में सक्षम है, और स्वतंत्र रूप से मानक स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण) का मालिक है। उत्तर सही है, तार्किक रूप से उचित है, लेकिन छात्र के पास अपने निर्णयों का अभाव है;

दूसरा स्तर मध्यम (4-6 अंक) है। छात्र मुख्य शैक्षिक सामग्री को पुन: पेश करता है, मॉडल के अनुसार कार्य करने में सक्षम होता है, प्राथमिक कौशल का मालिक होता है शिक्षण गतिविधियां;

पहला स्तर प्रारंभिक एक (1-3 अंक) है। छात्र का उत्तर खंडित है, अध्ययन के विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों की विशेषता है।

यूरोप

स्कोरिंग प्रणाली 16वीं-17वीं शताब्दी में जेसुइट स्कूलों में उत्पन्न हुई थी और उस समय स्वीकृत शारीरिक दंड को पुरस्कार के साथ बदलने का मानवीय लक्ष्य था। पहला तीन-बिंदु ग्रेडिंग स्केल जर्मनी में उत्पन्न हुआ, यह सभी छात्रों के तीन क्रमांकित श्रेणियों में विभाजित होने के परिणामस्वरूप हुआ: सबसे अच्छा, औसत और सबसे खराब, और एक श्रेणी से उच्च श्रेणी में संक्रमण ने कई लाभों के अधिग्रहण को चिह्नित किया और विशेषाधिकार। प्रारंभ में, इकाई के पास उच्चतम रेटिंग का मूल्य था। समय के साथ, वह औसत श्रेणी जिससे वह संबंधित था सबसे बड़ी संख्याछात्रों को अतिरिक्त उपश्रेणियों में विभाजित किया गया था, इसलिए एक बहु-स्तरीय रैंकिंग पैमाना बनाया गया, जिसकी मदद से उन्होंने छात्रों के ज्ञान का आकलन करना शुरू किया।

ऑस्ट्रिया

भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान द्वारा प्रदान किया गया 10-बिंदु रेटिंग पैमाना इस प्रकार है:

हाई स्कूल में ग्रेडिंग

ग्रेडिंग के लिए उच्च विद्यालयऔसत प्रतिशत प्रयोग किया जाता है। 90 प्रतिशत से ऊपर का स्कोर उत्कृष्ट माना जाता है; 70-89 प्रतिशत के बीच - पहला स्तर; 50-69% के बीच - दूसरा स्तर, 40-49% न्यूनतम उत्तीर्ण अंक हैं; हालाँकि, यह शब्दावली और वर्गीकरण शिक्षा बोर्ड पर निर्भर है।

इतिहास शिक्षक MBOU "OOSH v. Zubochistka"

दूसरा "खैबुलिना ई.एफ.

इतिहास शिक्षक संगोष्ठी का विषय:

"छात्रों के मूल्यांकन की प्रणाली आधुनिक स्कूल»

1. के मुद्दे के अध्ययन की प्रासंगिकता आधुनिक तरीकेछात्र की सफलता का आकलन
शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, जब शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से नवीन (इंटरैक्टिव) शिक्षण तकनीकों का परिचय देते हैं, तो यह उत्पन्न होता हैविरोधाभास छात्र-केंद्रित सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मौजूदा प्रणाली के बीच। शिक्षकों में लंबे समय से "पांच-बिंदु" के साथ असंतोष रहा है, लेकिन वास्तव में "तीन-बिंदु" प्रणाली, जो छात्रों के सीखने और विकास के वास्तविक स्तर को प्रतिबिंबित करने में सक्षम नहीं है।
पारंपरिक पाँच-बिंदु चिह्न सेट करने का रूप अनुकूलनशीलता के सिद्धांत का उल्लंघन करता है, अर्थात, छात्र की अनुकूलन करने की क्षमता, सफलता के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया में अपना स्थान पाती है। "ड्यूस" के साथ, छात्र को विफलता के लिए एक सेटिंग मिलती है। यह छात्र-केंद्रित सीखने की ऐसी स्थिति का खंडन करता है जैसे "सफलता के लिए प्रेरणा, सीखने के लिए छात्र के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता।" इसके अलावा, पारंपरिक पांच-बिंदु पैमाने का उपयोग करते हुए, छात्रों की उपलब्धियों की सभी बारीकियों का आकलन करना असंभव है, क्योंकि "पांच", "चार", "तीन" को अलग करने वाले मानदंड बहुत धुंधले हैं, वे मनमाने ढंग से और व्यक्तिपरक रूप से आसान हैं व्याख्या करना। इसके अलावा, वे अक्सर छात्र के लिए बंद होते हैं, इसलिए इस प्रकार का नियंत्रण मनोवैज्ञानिक आराम के सिद्धांत के विपरीत है, जो छात्र-केंद्रित शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त है।
छात्र द्वारा प्राप्त अंकों में इस बात की जानकारी नहीं होती है कि छात्र ने वास्तव में क्या करना सीखा है और इसके लिए उसे किन कौशलों में महारत हासिल है, क्योंकि नियंत्रण कार्य के लिए छात्र द्वारा प्राप्त किए गए अंक पूरे नियंत्रण कार्य के लिए प्राप्त होते हैं, न कि इसके लिए व्यक्तिगत कार्य। नतीजतन, गुणात्मक संकेतक "मूल्यांकन" को मात्रात्मक एक - "चिह्न" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, अंकन करना शिक्षक का विशेषाधिकार है, इसलिए छात्र स्व-मूल्यांकन और वस्तुनिष्ठ पारस्परिक मूल्यांकन में निपुण नहीं होगा। यह छात्र-केंद्रित सीखने के एक अन्य सिद्धांत - मूल्यांकन गतिविधियों का खंडन करता है। जबकि नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के कौशल किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न चरण हैं, इस चरण के बिना यह महसूस करना असंभव है कि विकास का नियोजित परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं। निगरानी और मूल्यांकन की वर्तमान प्रणाली छात्रों के व्यक्तिगत विकास को ध्यान में नहीं रखती है, छात्रों की दक्षताओं के विकास का स्तर, स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन को छोड़कर, छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के लिए तनावपूर्ण स्थिति पैदा करता है।
प्रौद्योगिकियों के विकास का उद्देश्य कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण करना है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में विशिष्ट ज्ञान को एक दिशानिर्देश के रूप में माना जाता है, जो छात्रों द्वारा किसी भी उत्पादक कार्यों की योजना और कार्यान्वयन का आधार है। लेकिन विकासात्मक शिक्षा का लक्ष्य मौजूदा नियंत्रण प्रणाली (परीक्षण, परीक्षण) के लक्ष्य के विपरीत है। परीक्षण कागजात, परीक्षण), जिसमें कौशल का आकलन नहीं, बल्कि छात्रों का ज्ञान शामिल है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों का पालन करने और विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आकलन करने के लिए नए मानदंडों की आवश्यकता है।

2. छात्र सीखने की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नई प्रणाली की आवश्यकताएं:

इस प्रणाली को यह जांचना चाहिए कि छात्र ने ज्ञान का उपयोग करने के कौशल में कैसे महारत हासिल की है, यानी कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के वास्तविक गुण;
- नियंत्रण सामग्री का आधार उत्पादक कार्य होना चाहिए, न कि प्रजनन संबंधी मुद्दे;
- नियंत्रण के परिणामों को ठीक करने के रूप में छात्र को विशिष्ट कौशल (विषय और सामान्य शैक्षिक) की महारत के बारे में जानकारी प्रदान करनी चाहिए, अर्थात सीखने के लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया जाता है;
- शिक्षकों, छात्रों और माता-पिता के दिमाग में एक गुणात्मक मूल्यांकन एक मात्रात्मक चिह्न पर प्रबल होना चाहिए;
- मूल्यांकन प्रणाली को नियंत्रण स्तर पर मूल सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना चाहिए - न्यूनतम सिद्धांत;
- नई प्रणालीमूल्यांकन को छात्र को सफलता पर केंद्रित करना चाहिए, ऐसी किसी भी चीज़ से बचना चाहिए जो कक्षा में असहज, तनावपूर्ण वातावरण पैदा करे।

3. नई छात्र मूल्यांकन प्रणाली

में आधुनिक दुनियासमाज और शिक्षा प्रणाली की एक महत्वपूर्ण प्राथमिकता जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं की उन समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है जो उनके सामने आती हैं, और ऐसी समस्याओं को हल करने के अनुभव से शिक्षा का परिणाम "मापा" जाता है। इसलिए, सबसे आगे, साथ में सामान्य साक्षरता, स्नातक अधिनियम की ऐसी दक्षताएं, उदाहरण के लिए, परिकल्पनाओं को विकसित करने और परीक्षण करने की क्षमता, प्रोजेक्ट मोड में काम करने की क्षमता, निर्णय लेने में पहल आदि। लेकिन छात्रों की दक्षताओं को बनाने की प्रक्रिया उन्हें मापने और मूल्यांकन करने के साधनों की एक सुविचारित प्रणाली के बिना पूरी नहीं हो सकती है।

मूल्यांकन प्रक्रिया के अध्ययन की प्रासंगिकता हमेशा नोट की जाती है। बिना प्रतिक्रियाकिसी भी प्रक्रिया का प्रबंधन प्रभावी नहीं हो सकता। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा मूल्यांकन की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है: छात्र, शिक्षक, माता-पिता। ग्रेड सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं।

कुछ शिक्षकों के अनुसार, अंकों की मदद से ज्ञान के वर्तमान आकलन के कई फायदे हैं। बच्चों में प्रतिस्पर्धा पैदा करने का, उन्हें व्यवस्थित ढंग से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का यह सबसे सरल और सुलभ साधन है। प्रतियोगिता, प्रवेश परीक्षा, सांख्यिकी, रिपोर्टिंग आदि के लिए अनुमान सुविधाजनक हैं।

हालाँकि, प्रत्येक शिक्षक अपने सहज ज्ञान युक्त विचारों के आधार पर छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन करता है। स्कूल में स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड नहीं है। शिक्षक छात्र के ज्ञान और कार्य का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। सेटिंग पॉइंट शिक्षक और छात्रों के बीच के रिश्ते को बिगाड़ते हैं, निरंतर संघर्ष और आपसी अविश्वास का आधार बनाते हैं। छात्र को शिक्षक को ज्ञान के स्रोत के रूप में नहीं, बल्कि सबसे पहले एक नियंत्रक के रूप में देखने की आदत होती है, जो अक्सर गलतियाँ करता है और जो कभी-कभी धोखा देने में सफल हो जाता है। अंक स्वयं शिक्षक के लिए हानिकारक हैं। वे उसे उसके मुख्य कर्तव्यों से विचलित करते हैं और पाठ को एक उबाऊ पूछताछ में बदल देते हैं।

मनोवैज्ञानिक के दृष्टिकोण से मूल्यांकन और अंकों की मौजूदा प्रणाली का मुख्य दोष, बच्चे पर उनका संभावित दर्दनाक प्रभाव है। जब ग्रेड की घोषणा की जाती है तो शिक्षक कक्षा में तनावपूर्ण चुप्पी से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं, प्राप्त अंकों की तलाश में नोटबुक के नीरस फ्लिपिंग। सभी शिक्षकों को उस प्रतिक्रिया का निरीक्षण करना था जो निशान बच्चों में पैदा करते हैं: अविवादित खुशी से लेकर आंसुओं तक।

प्रत्येक छात्र की गुणात्मक वृद्धि को कैसे ध्यान में रखा जाए और उसका मूल्यांकन कैसे किया जाए? बेशक, गुणवत्ता मूल्यांकन में प्राप्त ज्ञान की मात्रा का आकलन नहीं होना चाहिए, बल्कि दक्षताओं के एक समूह के गठन के स्तर का आकलन करना चाहिए। मूल्यांकन करते समय, परिचालन क्रियाओं की समग्रता को ध्यान में रखना आवश्यक है; क्या हासिल किया गया - परिणाम, कैसे - एक लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, स्रोतों का उपयोग करना, सूचना को संसाधित करना, संवाद में भाग लेना; क्या उत्पाद प्राप्त हुआ है - इसकी मौलिकता, गैर-मानक, व्यक्तिगत स्थिति का प्रदर्शन।

विद्यालय के विकास के सभी चरणों में, शिक्षक के मूल्यांकन कार्य को लागू करने के प्रभावी तरीके खोजने का प्रश्न सामने आता है।

छात्रों के आकलन के नए तरीके प्रस्तावित हैं। जैसे, उदाहरण के लिए:

रेटिंग शिक्षा का उद्देश्य वास्तविक उपलब्धियों के अनुसार अपने काम के परिणामों के समय पर और व्यवस्थित मूल्यांकन के माध्यम से छात्रों की स्वतंत्रता को प्रेरित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

1) विषय पर अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को विषयगत वर्गों में बांटा गया है, जिस पर नियंत्रण अनिवार्य है।

2) प्रत्येक अनुभाग के लिए प्रशिक्षण पूरा होने पर, अंक में मूल्यांकन के साथ छात्र के ज्ञान का पूर्ण नियंत्रण किया जाता है।

3) प्रशिक्षण के अंत में, पूरी अवधि के लिए प्राप्त अंकों का योग निर्धारित किया जाता है और कुल अंक निर्धारित किया जाता है। 86% से 100% के कुल रेटिंग स्कोर वाले छात्रों को टेस्ट (परीक्षा) से छूट दी जा सकती है।

रेटिंग प्रणाली की शुरूआत की तैयारी के चरण में, शिक्षक और छात्र आपसी दायित्वों पर एक समझौते का समापन करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, "शिक्षक-छात्र" समझौते का एक रूप विकसित किया जा रहा है, जो इंगित करता है कि प्रत्येक अनुबंधित पक्ष क्या अधिकार और दायित्व मानता है। "नियंत्रण बिंदु" (स्कोर शीट) का नक्शा अनुबंध से जुड़ा हुआ है। यह मुख्य रेटिंग दस्तावेज है। अनुबंध प्रशिक्षण पूरा करने के लिए शर्तों को निर्धारित करता है। छात्र जानता है कि किन परिस्थितियों में उसे परीक्षा से छूट दी जाएगी या इसके विपरीत, इसमें प्रवेश नहीं दिया जाएगा।

रेटिंग तकनीक में नए की शुरूआत शामिल है संगठनात्मक रूपछात्रों के ज्ञान और कौशल को सही करने के लिए विशेष कक्षाओं सहित प्रशिक्षण। छात्र की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक समय, प्रकार और चरणों को समायोजित करता है विभिन्न रूपछात्र के काम के स्तर पर नियंत्रण, जिससे शैक्षिक गतिविधियों के स्व-प्रबंधन की संभावना प्रदान होती है।

नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली को लागू करने में मुख्य कठिनाई शिक्षक के पाठों की तैयारी में लगने वाले समय में उल्लेखनीय वृद्धि है और अतिरिक्त कक्षाएं. हालांकि, अनुभव के अधिग्रहण के साथ, समस्या की गंभीरता कम हो जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण की तकनीक पर काम में लेखांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। ऊपर से, यह स्पष्ट है कि चिह्न अपना अर्थ खो देता है, क्योंकि छात्र अपनी कठिनाई का स्तर चुनते हैं। सभी कार्यों और परीक्षणों का मूल्यांकन सिद्धांत के अनुसार किया जाता है: "किया - नहीं किया" या "उत्तीर्ण - उत्तीर्ण नहीं"। इसके अलावा, "नहीं किया गया" और "नहीं दिया गया" किसी भी संगठनात्मक निष्कर्ष की आवश्यकता नहीं है। दो का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि एक छात्र जिसने परीक्षा पास नहीं की है वह फिर से सामग्री सीखता है और दूसरी बार विषय पर परीक्षा पास करता है। व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, वह पूरे या भागों में परीक्षण पास कर सकता है।

अध्ययन की अवधि के लिए प्रगति का कुल अधिकतम रेटिंग अंक विषयों के लिए अधिकतम रेटिंग अंकों से बना है, और प्रत्येक विषय के लिए रेटिंग चिह्न उसके घटक विषयों (अनुभागों) के रेटिंग अंकों से बना है।

इसलिए, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि आज ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के लिए रेटिंग प्रणाली छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए एक व्यवस्थित, अधिकतम प्रेरित कार्य प्रदान करती है।

इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया में रेटिंग प्रणाली की शुरूआत सीखने में निम्नलिखित लाभ पैदा करती है:

कम हो जाती है तनावपूर्ण स्थितिछात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए नियंत्रण की प्रक्रिया में;

सीखना छात्र-केंद्रित हो जाता है;

रेटिंग प्रणाली छात्र के व्यक्तित्व के किसी भी अपमान को बाहर करती है, उसे अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, अर्थात। अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान उसे कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

आत्म सम्मान

मूल्यांकन के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है छात्रों का अपनी कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन। शिक्षकों और शिक्षकों के प्रभाव को शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में छात्र के स्वयं के प्रयासों के साथ मेल खाना चाहिए, स्वयं को "शिक्षित" करने में उसकी गतिविधि के साथ।

आत्म-नियंत्रण को विशेष क्रियाएं कहा जाता है, जिसका विषय गतिविधि और संचार के विषय के रूप में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति और गुण हैं।

के लिए आत्मसंयम आवश्यक है विभिन्न चरणसीखने की प्रक्रिया, और, तदनुसार, पाठ के विभिन्न चरणों में, छात्रों को इसे पढ़ाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, छात्रों को प्रारंभिक (प्रारंभिक) आत्म-नियंत्रण सिखाया जाना चाहिए, जो कि असाइनमेंट शुरू होने से पहले किया जाता है, अर्थात सांकेतिक चरण. लक्ष्य, शैक्षिक कार्य, शिक्षक की आवश्यकताओं की सही समझ सुनिश्चित करने के लिए छात्र के लिए यह आवश्यक है। छात्र को संकेत दिया जाना चाहिए कि वह शिक्षक से प्रश्न पूछकर, कार्य की शर्तों को स्पष्ट करके और उससे प्रारंभिक आंकड़ों को स्पष्ट कर सकता है, और अपने कार्यस्थल, श्रम के साधनों की तत्परता की भी जाँच कर सकता है।

स्वतंत्र गतिविधि के प्रदर्शन के चरण में, सीखने की समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को छात्रों के वर्तमान (सुधारात्मक) आत्म-नियंत्रण को प्रोत्साहित करना और "उकसाना" चाहिए। इस प्रकार के आत्म-नियंत्रण की विशिष्ट क्रियाएं ट्रैकिंग कर रही हैं, किसी दिए गए मानक के साथ मध्यवर्ती परिणामों की तुलना करना, बिताए गए समय को ठीक करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए पर्याप्त साधनों का चयन करना और सीखने की समस्या को हल करने के तरीके आदि।

स्वतंत्र कार्य के बाद, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि करने के बाद छात्रों के अंतिम (बताते हुए) आत्म-नियंत्रण का लक्ष्य होना चाहिए।
शिक्षक बच्चों को आत्म-संयम, आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान सिखाने के लिए पाठ में किसी भी प्रकार की गतिविधि का उपयोग कर सकता है।

चूंकि शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के मार्ग को ट्रैक करने की क्षमता के रूप में कार्य करती है, आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए तीसरी महत्वपूर्ण शर्त का उपयोग है शैक्षणिक कार्ययोजनाएं।

सीखने की योजना बनाना एक जटिल गतिविधि है और स्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है। शिक्षक के सहयोग से, इन कठिनाइयों को दूर किया जा सकता है यदि बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है और विभिन्न कार्यों को करते समय मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं की योजना बनाने की क्षमता सिखाई जाती है।

किसी भी व्यवसाय में योजना के महत्व पर जोर देना आवश्यक है। शिक्षक छात्रों को समझाते हैं कि एक गतिविधि योजना बनाने का अर्थ है: सबसे पहले, आप जो करने जा रहे हैं उसमें मुख्य बिंदुओं को उजागर करना; दूसरे, उस क्रम को रेखांकित करें जिसमें आप उन्हें पूरा करेंगे, अर्थात्, कार्य के चरणों को उजागर करें; तीसरा, तय करें कि आप किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करेंगे; चौथा, शेड्यूल करें कि काम कब पूरा होगा; कितना समय लगेगा, किस समय तक यह किया जाना चाहिए।

अनुभव से पता चलता है कि यदि कोई लक्ष्य निर्धारित किया जाता है और अनुप्रयुक्त कार्य किया जाता है तो छात्र गतिविधियों की योजना बनाने (और इसलिए आत्म-नियंत्रण) में अधिक सफल होते हैं। योजना का व्यावहारिक कार्यान्वयन, इसका सटीक पालन, इस प्रकार आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास के साथ पहचाना जाता है।

आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त आपसी सत्यापन के विभिन्न रूपों में स्कूली बच्चों की भागीदारी है। पारस्परिक मूल्यांकन कक्षा में मूल्यांकन गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि यह गतिविधि छात्र को कक्षा में एक सक्रिय सक्रिय स्थिति में रहने, विश्लेषण करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, निष्कर्ष निकालने, बेहतर काम करने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

सहकर्मी समीक्षा की शुरुआत से पहले, प्रत्येक छात्र अपने काम का स्व-मूल्यांकन करता है। और फिर शिक्षक के मार्गदर्शन में आपसी जाँच होती है। इसके अलावा, कार्य लेखकों को वापस कर दिए जाते हैं, और वे प्रश्न पूछ सकते हैं यदि वे निरीक्षकों के कार्यों से सहमत नहीं हैं।

सामूहिक शिक्षण गतिविधियों के संगठन में चिंतनशील नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि में आपसी नियंत्रण और पारस्परिक मूल्यांकन की कार्रवाई में प्रत्येक छात्र को शामिल करना शामिल है। इसके लिए, मूल्यांकन कार्ड का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य यह सिखाना है कि अपने और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन कैसे किया जाए। करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित किया जाता है अल्प टिप्पणियां- प्रशंसा, अनुमोदन, इच्छा आदि के रूप में मूल्यांकन की पुष्टि।

यह याद रखना चाहिए कि छात्रों की आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता अन्य व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों से स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती है, व्यक्तित्व संरचना के अन्य घटकों से असंबंधित नहीं हो सकती है। ये क्षमताएँ मुख्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र के विकास से जुड़ी हैं और सामान्य तौर पर, मानसिक क्षमताएँ, क्योंकि हम अपने और अन्य लोगों के बारे में उपलब्ध जानकारी को समझने की बात कर रहे हैं, अपने और अन्य लोगों के बारे में "निष्कर्ष" निकाल रहे हैं। इसके अलावा, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता भी छात्र के प्रेरक क्षेत्र के विकास से निर्धारित होती है, क्योंकि वे बच्चे की पहचान, सम्मान, आत्म-सुधार, उसके आसपास के लोगों से उच्च अंकों में रुचि की आवश्यकता पर आधारित होते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में उनकी योग्यता और सफलता के लिए।

विभाग

पोर्टफोलियो प्रकारों की विशाल विविधता में, दस्तावेज़ों का एक पोर्टफोलियो, साथ ही कार्यों का एक पोर्टफोलियो, अलग दिखता है।

"दस्तावेजों के पोर्टफोलियो" में छात्र अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तर की प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, अनुदान में भागीदारी पर दस्तावेजों, संगीत और कला विद्यालयों से स्नातक होने पर, परीक्षण के प्रमाण पत्र पर आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त प्रमाण पत्र प्रस्तुत करता है।

"वर्क्स का पोर्टफोलियो" स्नातक के विभिन्न शोध, डिजाइन और अन्य कार्यों का एक सेट है। काम के एक पोर्टफोलियो में शामिल हो सकते हैं:

डिजायन का काम(परियोजना विषय, कार्य का विवरण, कार्य का मुद्रित पाठ);

शोध पत्र और सार (शोध कार्य, सार, प्रयुक्त साहित्य);

तकनीकी रचनात्मकता: मॉडल, लेआउट, डिवाइस (किसी विशिष्ट कार्य का व्यावहारिक विवरण);

कला पर काम (कार्यों की एक सूची दी गई है, प्रदर्शनियों में भागीदारी, थिएटर, ऑर्केस्ट्रा, गाना बजानेवालों को रिकॉर्ड किया गया है);

विभिन्न प्रथाएँ: भाषा, सामाजिक, श्रम, शैक्षणिक (अभ्यास का प्रकार, इसके पारित होने का स्थान, अवधि निश्चित है);

अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में कक्षाएं, विभिन्न पर प्रशिक्षण पाठ्यक्रम;

वैज्ञानिक सम्मेलनों, प्रशिक्षण संगोष्ठियों और शिविरों में भागीदारी;

इस प्रकार के पोर्टफोलियो में गुणात्मक मूल्यांकन शामिल होता है, उदाहरण के लिए, सामग्री की पूर्णता, विविधता और प्रेरकता, सबमिट किए गए कार्यों की गुणवत्ता, चुने हुए शैक्षिक प्रोफ़ाइल के लिए अभिविन्यास आदि। इस खंड में प्रस्तुत सामग्री छात्र की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि की गतिशीलता, उसकी रुचियों के उन्मुखीकरण, उसके पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की प्रकृति का एक व्यापक विचार देती है।

कोई कम महत्वपूर्ण अगले प्रकार का पोर्टफोलियो नहीं है - "पोर्टफोलियो समीक्षा"। इसमें यह है कि छात्रों को प्रतिक्रिया देने के लिए आमंत्रित किया जाता है रचनात्मक कार्य, अनुसंधान और अन्य परियोजनाओं, सामाजिक प्रथाओं, सम्मेलनों में भागीदारी और सबसे अधिक अलग - अलग क्षेत्रबलों का आवेदन। इस खंड का एक महत्वपूर्ण घटक छात्र का आत्म-मूल्यांकन है, उसकी अपनी गतिविधियों का प्रतिबिंब है। ऐसा होता है कि बच्चा कुछ विषयों में अच्छे परिणाम देता है, शैक्षिक क्षेत्रोंया प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, लेकिन एक ही समय में बड़ी अनिच्छा के साथ काम करता है, जिस पर अक्सर किसी को शक भी नहीं होता है। नतीजतन, वह सिफारिशें प्राप्त कर सकता है, एक प्रोफ़ाइल में शामिल हो सकता है जहां वह सफल होगा, लेकिन नैतिक संतुष्टि का अनुभव नहीं करेगा। पोर्टफोलियो के इस खंड का उपयोग करते हुए, बच्चे को खुद को खोजने में मदद करना संभव होगा, कैरियर मार्गदर्शन को सही ढंग से बनाने के लिए, जो शैक्षिक और पाठ से शुरू होने और एक के साथ समाप्त होने वाली विभिन्न गतिविधियों पर बच्चे के आत्म-प्रतिबिंब को प्रस्तुत करेगा। शौक।

शैक्षिक पोर्टफोलियो के प्रकार विविध हैं, शिक्षकों और छात्रों को उस प्रकार को चुनने का अधिकार है जो छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। लेकिन छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो का सबसे इष्टतम संस्करण एक मिश्रित रूप है जिसमें उनके सीखने के परिणाम सक्रिय रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं सामाजिक जीवनऔर अपने स्वयं के परिणामों के आत्म-मूल्यांकन के क्षण।

इस प्रकार, शिक्षक को एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - पाठ में छात्रों की गतिविधियों के कई पहलुओं और स्तरों को ध्यान में रखना, किए गए कार्यों और कथनों की प्रभावशीलता और उत्पादकता को ट्रैक करना। साथ ही, गुणात्मक वृद्धि की डिग्री को ट्रैक करने के लिए, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करना आवश्यक है। जिस तरह से एक व्यापक मूल्यांकन के आवेदन में देखा जाता है, जो न केवल ज्ञान, कौशल की विशेषता है, बल्कि व्यवस्थित, स्वतंत्र और ध्यान में रखता है रचनात्मकताशैक्षिक कार्य में, गठित दक्षताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, विश्वदृष्टि की गहराई, नागरिकता, मौलिकता और प्राप्त शैक्षिक उत्पादों की गैर-मानकता। मूल्यांकन के अंतिम परिणाम को एक एकीकृत रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: शिक्षक मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन, प्रतिबिंब।

किसी बच्चे को कोई निशान देते समय यह नहीं सोचना चाहिए कि मैं सहकर्मियों, प्रशासन की नजरों में कैसे देखूंगा, लेकिन इस निशान के बाद बच्चा आज क्या करेगा, कल क्या करेगा: क्या वह किताब उठाएगा, और बन जाएगा मेहनती, या यह निशान उसे काम करने के लिए प्रेरित नहीं करेगा, उदासीन छोड़ दें। आज, शायद, यह निशान की निष्पक्षता और निष्पक्षता है।

इस प्रकार, स्कूल में मूल्यांकन प्रणाली में परिवर्तन शिक्षा के आधुनिकीकरण की दिशा के लिए पर्याप्त होगा, यदि मूल्यांकन को न केवल उपलब्धि की निगरानी के साधन के रूप में माना जाता है। सीखने के परिणामबल्कि शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने के शैक्षणिक साधनों में से एक के रूप में भी।

अलावा:

अंतिम मूल्यांकन और वर्तमान अंकों की प्रक्रियाओं को अलग कर दिया जाएगा, जो "प्रतिशत उन्माद" को खत्म करने में मदद करेगा;

वर्तमान नियंत्रण के साथ, छात्र के लिए आरामदायक स्थिति पैदा होगी, उसका नकारात्मक अंक का डर दूर हो जाएगा, जो स्नातक की प्रेरणा, आत्म-सम्मान और जिम्मेदारी को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा;

वर्तमान नियंत्रण से सर्वप्रथम व्यक्ति की क्षमता के विकास में प्रगति को प्रोत्साहन मिलेगा;

छात्रों को उनके असाइनमेंट और मूल्यांकन मानदंड के मूल्यांकन के लिए "खुली" आवश्यकताओं के साथ अग्रिम रूप से प्रस्तुत किया जाएगा;

प्रशिक्षण की सामग्री में शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार छात्र द्वारा उनके परिणामों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके शामिल होंगे;

वर्तमान और अंतिम प्रमाणन की प्रक्रिया एकल परीक्षा की तकनीक, स्नातक ज्ञान के प्रमाणीकरण और प्रमाणन के लिए पर्याप्त होगी।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज एक निश्चित मानदंड के अनुपालन के अनुसार मूल्यांकन के सिद्धांत से संक्रमण के साथ जुड़ी हुई है, जो कि अपनी प्रगति के परिणामों के आधार पर बच्चे की शिक्षा का आकलन करने की आवश्यकता के साथ है। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन, छात्रों के चिंतनशील कौशल और आत्म-सम्मान का विकास।

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