स्कूल में एक लीडर की छवि काम करती है. छात्र टीम में नेतृत्व का विकास

एक स्थायी टीम में नेताओं की संख्या नहीं बदलती, केवल उनके संपर्क माइक्रोग्रुप के सदस्यों की संख्या बदलती है, जो नेता की "मनोवैज्ञानिक वैधता" पर निर्भर करती है। कोई बुरे नेता नहीं हैं. नेता सदैव अपने समूह की आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करता है।

के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँबच्चों की टीम के गठन और प्रबंधन पर, शिक्षक को बच्चों की टीम के साथ काम के निम्नलिखित चरणों से गुजरना होगा:

आवश्यकताओं और रुचियों को पहचानेंबच्चे और उन्हें व्यवस्थित करेंइन हितों में सार्वजनिक लाभ की गतिविधियाँ।

पहले चरण में, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें आवश्यकताएंबच्चों की गठित टीम एवं कठोर के क्रम को नियंत्रणउनके निष्पादन के लिए सत्तावादी प्रबंधन शैली का उपयोग करना।

टीम के काम के दौरान, बच्चों में नेता बनने की संभावनाओं और क्षमताओं का पता लगाएं, नेता की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करना: सामाजिकता, सद्भावना, बौद्धिक और शारीरिक विकास, मानसिक स्थिरता, सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता, एक माइक्रोग्रुप में एक से 16 बच्चों का नेतृत्व करने की क्षमता, संगठनात्मक कौशल।

पहले दिन से ही ऐसे गुणों वाले बच्चों को अपना सहायक नियुक्त करें.

प्रकट करना सूक्ष्म समूह,नेताओं के इर्द-गिर्द गठित।

इन माइक्रोग्रुप के नेताओं से संपर्क खोजेंऔर उभरती हुई टीम में अपना अधिकार (सामाजिक स्थिति) बढ़ाने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

नेताओं के साथ सकारात्मक संपर्क खोजने के बाद, बच्चों की टीम के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उन्हें संगठनात्मक गतिविधियों में शामिल करें, जिससे सबसे प्रभावशाली लोगों के नेतृत्व में नेताओं की परिषद, एक सकारात्मक निर्देशित नेता जो शिक्षक द्वारा प्रस्तुत आवश्यकताओं से सहमत है।

पहले से स्थापित आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों की टीम की योजना बनाने और प्रबंधन करने में नेता और उसके दल की सहायता करें, धीरे-धीरे टीम प्रबंधन की लोकतांत्रिक शैली की ओर बढ़ रहे हैं।

टीम के लिए निर्धारित लक्ष्यों की बेहतर उपलब्धि के लिए नेताओं और उनके समूहों के बीच प्रतिस्पर्धा की स्थिति बनाना, जीतने वाले माइक्रोग्रुप को बच्चों के लिए महत्वपूर्ण उपहारों से पुरस्कृत करना, लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों में एक-दूसरे की सहायता का आयोजन करना। नेताओं को एक दूसरे से जोड़ें टीम की एकजुटता बढ़ाकर.

गठित बच्चों की टीम को स्थानांतरित करें आत्म प्रबंधन,"ऑटोपायलट पर", "उदार" प्रबंधन शैली की ओर बढ़ते हुए, टीम को "विचलन द्वारा" प्रबंधित करना।

कक्षा में नेता को शैक्षिक कार्य के लिए कक्षा शिक्षक, मुख्य शिक्षक का समर्थन प्राप्त होता है। नेता वे लोग होते हैं जो अपने साथियों को सबसे स्वाभाविक तरीके से संगठित करते हैं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों और अभिविन्यास की स्थापना में योगदान देते हैं। इसीलिए कक्षा शिक्षक और विषय शिक्षक दोनों के लिए कक्षा में, स्कूल में अनौपचारिक नेता को जानना, उन्हें विभिन्न संकेतों से पहचानने में सक्षम होना बहुत उपयोगी है।

एक नेता की मुख्य विशेषता न्याय, दूसरे के लिए खड़े होने की क्षमता, टीम को एकजुट करने की क्षमता है। वह सिर्फ निर्णय नहीं लेता, बल्कि टीम, कारण, को सबसे पहले क्या चाहिए, उसके आधार पर निर्णय लेता है।

विशेष फ़ीचरसमूह में नेता के पद - निकटता, किसी भी अप्रत्याशित प्रभाव से सुरक्षा। जितना संभव हो उतना दूर रखें, शिक्षक के सामने या एक लंबी मेज के अंत में (टकराव की स्थिति में)। यदि वह आपके बगल में बैठ गया, तो जान लें कि एक "मजाक" या सहयोग के लिए एक प्रकार का निमंत्रण तैयार किया जा रहा है (यह केवल तभी स्वीकार करने लायक है जब नेतृत्व स्पष्ट रूप से पहले से ही आपके पास जा रहा हो)।

आप सुप्रसिद्ध परीक्षण कर सकते हैं - 10 ज्यामितीय आकृतियों से एक आदमी की छवि।इनमें वर्ग सबसे अधिक स्थिर है। नेतृत्व के गुण उसी व्यक्ति में प्रकट होते हैं जिसके पास किसी व्यक्ति की छवि पर सबसे अधिक संख्या में वर्ग होते हैं।

नेता आमतौर पर सबसे सक्रिय होता है आधिकारिक मार्गदर्शन से इनकार करता है, चूंकि अनौपचारिक नेतृत्व उनके लिए सबसे अधिक उपयुक्त है। उस पर नेतृत्व न थोपें, क्योंकि समूह का सच्चा नेता वही हो सकता है जिसे वर्ग या दस्ता हमारे समर्थन से चुनता है।

नेता- यह वह है जिसके शब्द एक हंसमुख कंपनी में निश्चित रूप से हंसी का कारण बनेंगे, भले ही विचार गहराई और बुद्धि से अलग न हो; वह, जो ध्यान आकर्षित करने की कोशिश नहीं कर रहा है, बातचीत में अंतराल भरता है, चतुराई से एक शब्द डालता है जो इसके आगे के पाठ्यक्रम को निर्देशित कर सकता है।

नेता का आत्मविश्वास और अक्सर समझौता न करने की प्रवृत्ति एक विशेषता से प्रबल होती है एक नज़र के साथ.

लेकिन अग्रणी व्यक्तित्व का सबसे संपूर्ण लक्षण वर्णन अभी भी उनके भाषण चित्र द्वारा दिया जाएगा।

केवल वे जो पहले से ही हैं "अपना" माना जाता हैजो सहज रूप से महसूस करता है कि समूह में हर कोई उन सवालों और अनुरोधों पर दूसरों की तुलना में तेजी से और अधिक सटीक प्रतिक्रिया देगा, जिन पर अभी तक आवाज नहीं उठाई गई है।

नेता के शब्दों पर, सबसे मनमौजी नीतिज्ञ चुप हो जाते हैं, वे उसकी बात सुनते हैं, कभी बीच में नहीं आते। इसका एहसास , नेता भाषण की अभिव्यक्ति के बारे में अधिक चिंता किए बिना बोलता है, बिना संदेह किए कि वह सही है।जो स्वयं पर संदेह करता है वह नेता नहीं हो सकता। एक और विशेषता है मौखिक चित्र» नेता: वह कभी भी दूसरे लोगों की राय को अपने समर्थन के रूप में दोबारा नहीं बताता, वह आम तौर पर मध्यस्थ की अपनी शक्तियों को किसी को सौंपने से बचता है। वह सभी अवसरों के लिए उपाख्यानों, रेखाचित्रों, मज़ेदार कहानियों से भरा हुआ है। लेकिन साथ ही, उन्होंने उन्हें कभी भी एक ही समूह में नहीं दोहराया, जिससे उन्होंने अभूतपूर्व स्मृति वाले व्यक्ति के रूप में अपनी प्रतिष्ठा बनाई।

नेता वह है जिसका विचार सबसे आकर्षक हो, जिसकी छवि आदर्श के बारे में सामान्य विचारों को पूरी तरह से मूर्त रूप देती हो।लेकिन इस विचार और इस छवि में एक संगत भाषण मुखौटा भी है जो आपको हमेशा आगे रहने की अनुमति देता है। अगर कोई प्रेरणा नहीं है- नेता नहीं हुए।

एक नेता वह होता है जिससे तब संपर्क किया जाता है जब कोई अंतिम निर्णय लेने के अपने अधिकार के बारे में अनिश्चित होता है तो उसकी बात सुनी जाएगी। नेतृत्व करने की क्षमता हर किसी की राय जानने, उन्हें संश्लेषित करने और फिर आवश्यक निर्णय लेने की क्षमता है। यदि नेता किसी बहस में उलझा हुआ है, जो अत्यंत दुर्लभ है, तो वह उत्साहपूर्वक कुछ भी साबित नहीं करेगा, धमकी नहीं देगा, औचित्य नहीं देगा, या मना नहीं लेगा। इसके विपरीत, वह प्रतिद्वंद्वी को बोलने का अधिकार देगा, उसके निर्णयों, तर्कों की प्रतीक्षा करेगा, उत्तर देने से अधिक पूछेगा, क्योंकि विवाद में प्रश्न ही सबसे लाभप्रद स्थिति है। नेता याद रखता है: किसी विवाद में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, बहाना नहीं बनाना चाहिए, धमकी नहीं देनी चाहिए, कुछ भी प्रेरित नहीं करना चाहिए।

नेता हमेशा संघर्ष से पीछे हट जाता है और यदि संघर्ष असंगत हो तो किसी भी पक्ष का समर्थन नहीं करता है। वह जानता है कि दोनों को कैसे खुश करना है ताकि अदृश्य रूप से उन्हें अपने लक्ष्यों के अधीन किया जा सके, यानी। टीम के लक्ष्य. वह जानता है कि एक सनसनीखेज तथ्य, एक दिलचस्प और व्यावहारिक रूप से अचूक प्रश्न, नई जानकारी या प्रदर्शनात्मक चुप्पी के साथ सबसे असंगत नीतिशास्त्रियों को कैसे भ्रमित किया जाए। वह कभी किसी को नहीं काटता, मनाही, धमकियों का प्रयोग नहीं करता, बहाने तो दूर की बात है।

नेता समूह के अन्य सदस्यों को कमज़ोरियाँ दिखाने, गलतियों के बारे में बात करने और भाषण में गलतियाँ करने की अनुमति देता है, लेकिन वह स्वयं उस भाषा में त्रुटिपूर्ण ढंग से बोलता है जिसे समूह द्वारा स्वीकार किया जाता है। यदि यह तथाकथित प्रमुखों की साहित्यिक भाषा है, तो वह इसे बखूबी बोलते हैं। यदि यह रॉकर या उदासीन स्लैंग है, तो यह स्लैंग उसे किसी और से बेहतर पता होना चाहिए। नेता जानता है कि अपनी भाषण शैली को लाभप्रद रूप से कैसे बदलना है। यदि समूह के असामाजिक दिशानिर्देश स्पष्ट हैं, तो उसके पास उसकी भाषा और उसके सभी संचार तरीकों पर उत्कृष्ट पकड़ है। एक बार दूसरे समाज में अपने समूह के कम से कम एक सदस्य के साथ, वह इस समुदाय की भाषा को अपनाता है, इस प्रकार दूसरों के सामने अपनी क्षमता और स्थिति पर काबू पाने की क्षमता दोनों प्रस्तुत करता है।

नेता समूह की मनोदशा को सूक्ष्मता से महसूस करता है, हमेशा वर्तमान स्थिति और उत्पन्न होने वाले अनुरोधों पर ध्यान केंद्रित करता है। वह समूह से उनकी समस्याओं के बारे में बात करता है; उन्हें हल करने और दूसरों को उन्हें हल करने के लिए प्रेरित करने में सक्षम व्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। वह संक्षिप्त है - यदि आवश्यक हो तो वह सहमत है; यदि जो कहा गया है वह ध्यान देने योग्य नहीं है, उसे किसी के संरक्षण या समर्थन की आवश्यकता नहीं है, तो उसे अनदेखा कर देता है। एक दिलचस्प विवरण: नेता उद्धरण देने से बचता है, क्योंकि यह किसी के अधिकार के लिए एक अपील है, और अधिकार स्वयं है।

लोग अक्सर एक मूल्यांकन प्राधिकारी के रूप में नेता की ओर रुख करते हैं, एक दूसरे के साथ अप्रत्यक्ष बातचीत करते हैं। यदि किसी को फटकार लगाने की आवश्यकता है, तो नेता ऐसा केवल यह सुनिश्चित करके करता है कि उसका समर्थन किया जाएगा, वह समूह की ओर से ही किसी बात पर बहस करता है और इनकार करता है। इस मामले में, वह "मैं" नहीं, बल्कि "हम" कहता है। अगर किसी और के मुंह में "हम" की आवाज़ आती है, तो यह "महल तख्तापलट" का सीधा खतरा है। "हम", "हमारे साथ", "हमसे" - एक सच्चे नेता के शब्द. वह समूह को "आप" नहीं कहेगा, जिससे वह खुद को इससे अलग कर लेगा, इसके विपरीत: वह हमेशा तथाकथित समावेशी रूपों के साथ बाकी लोगों के साथ अपनी एकता पर जोर देता है।

शिक्षक, शिक्षक पर अपना निर्णय थोपने के लिए अक्सर नेता पूरे समूह की ओर से बोलता है। "हम एक शांत समय नहीं चाहते, हम काफी वयस्क हैं।" शिक्षक गलत करेगा यदि वह सभी को निर्देश पढ़ना शुरू कर दे, यहाँ कुछ और की आवश्यकता है - समूह को तुरंत "काटने" के लिए, नेता के शब्दों का प्रतिकार करने के लिए: "हम सभी चाहते हैं कि कोई हमारी ओर से न बोले, हम स्वयं कर सकते हैं। सच में दोस्तों?" सर्वनाम "हम", "हम", दर्शकों से सीधा प्रश्न संचार की एक नई स्थिति बनाते हैं। लोग "नहीं" में उत्तर नहीं देंगे, लेकिन सकारात्मक उत्तर देकर, वे नेता को बदनाम कर देंगे, इसमें वयस्क की मदद करेंगे।

नेता के भाषण की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है अण्डाकारता, भाषण संरचनाओं की अपूर्णता, किसी के विचारों को सबसे दिलचस्प या स्पष्ट रूप से काटने की क्षमता, जिससे, भाषण की कमान उन लोगों को सौंप दी जाती है जो उत्साहपूर्वक इसे उठाएंगे।

ऐसी स्थिति बनाना जहां विचार, भाषण तुरंत दूसरों द्वारा जारी रखा जाएगा, एक सच्चे आयोजक, बच्चों के समूह के संचालक की कला है।

एक सुव्यवस्थित समूह में, नेता के प्रति अधीनता स्वचालित होती है, व्यक्ति विश्लेषणात्मक समझ के अधीन किए बिना, जड़ता से आवश्यकताओं को पूरा करता है।

नेता को बहुत कुछ करने की अनुमति है, लेकिन उसे ऐसा कुछ भी करने का अधिकार नहीं है जो समूह के स्थापित झुकावों के खिलाफ जाता है, जिसमें बाहरी भी शामिल हैं - खुद को दूसरों का विरोध करके, वह शक्ति का एकमात्र तंत्र खो देता है - दूसरों की मदद से कुछ को नियंत्रित करने की क्षमता।

एक नेता का एक और गुण जो आप देख सकते हैं: संबोधन का रूप। "कांस्य पक्षी" में विभिन्न प्रकार के पात्र हैं: किट, बयास्का, जेनका, वार्बलर, और बस मिशा है। वह एक परामर्शदाता हैं - एक नेता, और नेताओं को हमेशा उनके नाम से बुलाया जाता है, उनके पास उपनाम और प्रत्यय नहीं होते हैं जो नाम को विकृत करते हैं। यदि परामर्शदाता को "मिहा" कहा जाता था - ध्यान रखें कि अनौपचारिक नेता के कार्यों को उस व्यक्ति को स्थानांतरित कर दिया गया था जिसने उसे सबसे पहले बुलाया था। "सेरयोग", - एक नए परामर्शदाता की सिफारिश की जाती है। इस तरह के प्रतिनिधित्व की सभी लोकतांत्रिक प्रकृति के लिए, शैक्षणिक गलत अनुमान स्पष्ट है: यदि वे उसे सेरयोगा कहना जारी रखते हैं, तो "माशा" या "एंड्रे" हमेशा पाए जाएंगे, जिनके नाम को कोई भी विकृत नहीं करेगा।

प्रसन्नचित्त, आशावादी और यहां तक ​​कि लापरवाह बने रहने की क्षमता ही वह गुण है जो एक नेता को परिभाषित करता है। वह आगे बढ़़ता है। और जो रास्ता नहीं जानता या कठिनाइयों से डरता है वह किसी का नेतृत्व नहीं कर सकता।

कक्षा में नेता कैसे बनें?

सबसे पहले, आपको अच्छी तरह से अध्ययन करने की ज़रूरत है, विषयों में उच्च अंक प्राप्त करने की ज़रूरत है, ताकि आपको एक उदाहरण के रूप में स्थापित किया जा सके। वह बस एक "क्रैमर" बन रहा है और एक बोर अवांछनीय है। सक्रिय रहें, खेल, चुटकुले का आनंद लें, दोस्तों के साथ समय बिताएं।

हमें शिक्षकों और साथियों दोनों के लिए "हमारा" बनना चाहिए। कोई जटिलता नहीं, संचार में कठोरता। आपको विपरीत लिंग को पसंद करना चाहिए, अपने लिए खड़े होने में सक्षम होना चाहिए, दूसरों की रुचि जगानी चाहिए।

अग्रणी लोग अक्सर खेलों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, वयस्कों के लिए जिम्मेदार कार्य करते हैं और सामाजिक कार्यक्रमों में भाग लेते हैं। लड़कियाँ अपनी बातों को बहुत महत्व देती हैं उपस्थिति, आचरण, वे भी भाग लेते हैं , लेकिन अक्सर बातचीत का विषय बन जाते हैं, सहपाठियों के बीच ईर्ष्या का कारण बनते हैं।

विभिन्न दशकों (1970-2000) के रूसी साहित्य में एक किशोर की छवि

दूरस्थ शिक्षा केंद्र "ईदोस"

विभिन्न दशकों (1970-2000) के रूसी साहित्य में एक किशोर की छवि

साहित्य में शोध कार्य

प्रदर्शन किया:लियोन्टीवा स्वेतलाना,

एमओयू एगिन्स्क माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 की 6वीं कक्षा का छात्र

पर्यवेक्षक:मोरेवा नताल्या अलेक्सेवना, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, अगिंस्काया उच्च विद्यालयनंबर 2, मोग यूके@मेल। एन

वेब पतेजिस पर कार्य पोस्ट किया गया है:मिफ 106. लोग. एन

मैंने देखा कि साहित्य में एक किशोर की छवि को अस्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है, और मैंने इस समस्या की जांच करने का निर्णय लिया।

हमारे काम का उद्देश्य रूसी साहित्य में विभिन्न अवधियों में एक किशोर की छवि की विशेषताओं को प्रकट करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

1. 70-80 के दशक में एक किशोर की छवि की विशेषताओं की पहचान करना। XX सदी (वी. क्रैपिविन, वी. ज़ेलेज़निकोव के कार्यों पर आधारित)

2. 90 के दशक में छवि में परिवर्तन की प्रकृति निर्धारित करें। XX सदी - पहला दशक XXI सदी (वी. ज़ेलेज़निकोव, वी. क्रैपिविन, ई. मुराशोवा के कार्यों पर आधारित)

3. साहित्य में एक किशोर की छवि में परिवर्तन के कारणों का निर्धारण करें

कई रूसी और विदेशी लेखकों ने अपना काम एक किशोर, उसके कार्यों, रुचियों, समस्याओं को समर्पित किया है। यह आश्चर्य की बात नहीं है: एक किशोर की छवि साहित्य में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है और उसके जीवन और समस्याओं पर लोगों के विचारों को दर्शाती है। एक व्यक्ति जो युवावस्था में प्रवेश कर चुका है वह विशेष कार्य कर सकता है, अलग ढंग से सोच सकता है। इसलिए, अक्सर लोग किशोरों का मूल्यांकन अस्पष्ट रूप से करते हैं। यह विशेषता साहित्य में परिलक्षित होती है।

में विभिन्न कार्यकिशोरों का अलग-अलग प्रतिनिधित्व किया जाता है। जाहिर है, लेखक यह निर्धारित करने की कोशिश कर रहे हैं कि एक किशोर के चरित्र और कार्यों पर क्या प्रभाव पड़ता है। इस समस्या में विभिन्न कालखंडों में लेखकों की दिलचस्पी रही है और आज भी यह बढ़ती ही जा रही है। इस सुविधा ने हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित की।

काम के दौरान, हमने इन लेखकों की कला के कार्यों के साथ-साथ उनकी रचनात्मक जीवनी, फिल्मोग्राफी और साक्षात्कार के लिए समर्पित इंटरनेट संसाधनों पर भरोसा किया। हाँ, साइट पर http://www. पुस्तक समीक्षा। ru/news/news 1976.html अनातोली एलेक्सिन के कार्यों के बारे में एक लेख प्रकाशित किया, जहां एक किशोर की छवि पर विशेष ध्यान दिया गया है। लेखों के लेखक बताते हैं कि लेखक का काम होना चाहिए शैक्षिक मूल्यऔर "... आज हम स्कूली बच्चों के बीच भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी अविकसितता के एक भी तथ्य से परेशान हुए बिना नहीं रह सकते।" पिछले साल कायह विभिन्न युगों के लोगों के टकराव को और अधिक तीव्रता से दर्शाता है। हमारी राय में, ऐसा काम 2000 के दशक में लिखी गई कहानी "स्टेप्स" है।

साइट http://www.rusf.ru/vk/ भी वी. क्रैपिविन के काम के लिए समर्पित है, जहां इस लेखक को ए. गेदर और एल. कासिल के बराबर रखा गया है। कार्यों में से एक के लेखक, त्सुकर्निक वाई.आई., उन्हें रूसी बच्चों के साहित्य के "तीन कमिसार" कहते हैं, हालांकि, उन्होंने नोट किया कि "क्रैपिविन ने शुरू से ही कमिसार स्तर पर संपर्क किया था।" एलेक्सिन की तरह, विभिन्न दशकों के कार्य अलग-अलग मुद्दों को उठाते हैं और एक किशोर की छवि को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं।

लेकिन क्रैपिविन आगे बढ़ता है: वह एक किशोर के व्यवहार के कारणों की ओर, उसके चरित्र के निर्माण की ओर इशारा करता है: “अग्रभूमि में बच्चे हैं? हाँ। लेकिन माता-पिता (या उनकी अनुपस्थिति) भी। और पड़ोसी. और जनता - बिना उद्धरण के और उनके साथ। और चारों ओर सारा जीवन। और वे कारण जो इस जीवन में समस्याएँ उत्पन्न करते हैं। और कुछ के लिए लेखक का प्यार, दूसरों के लिए मजबूर धैर्य, तीसरे का उपहास, चौथे के लिए नफरत, पांचवें के लिए बेलगाम क्रोध। दोनों सीधे प्रश्न और उनके बहुत स्पष्ट उत्तर। काचमाज़ोवा एन. इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करती हैं कि ऐसा क्यों होता है: “क्या कार्यों के उद्देश्य सामान्य लोगों से भिन्न होते हैं? हाँ। क्योंकि मूल्य प्रणाली अलग है।”

वी. ज़ेलेज़निकोव के काम को समर्पित साइट में वास्तव में उनके कार्यों का विश्लेषण नहीं है। यहां आप उनकी जीवनी और फिल्मोग्राफी से परिचित हो सकते हैं। विश्लेषण के लिए, हमने किशोरों के बारे में वी. ज़ेलेज़्निकोव की 80 और 90 के दशक में लिखी गई दो कहानियाँ लीं - "स्केयरक्रो" और "स्केयरक्रो-2, या द गेम ऑफ़ मॉथ्स।" इन कार्यों में, लेखक व्यक्ति और भीड़ के बीच टकराव की स्थिति में आत्मा को संरक्षित करने की समस्या को संबोधित करता है। पिछले कुछ दशकों में उनकी राय बदल गई है.

ये सभी स्रोत व्यक्तिगत लेखकों के काम के लिए समर्पित हैं, हालांकि, उपरोक्त समीक्षा से यह स्पष्ट हो जाता है: रूसी साहित्य में एक किशोर की छवि वर्षों में बदल जाती है, यहां तक ​​​​कि एक लेखक के काम में भी वह बदल जाता है, अस्पष्ट है।

वी. लुक्यानिन ने इस अवसर पर कहा: "दुर्भाग्य से, रोजमर्रा की जिंदगी में और यहां तक ​​​​कि वैज्ञानिक शिक्षकों के लेखन में, आदिम विचार व्यापक हो गया है (यदि केवल यह प्रबल नहीं हुआ है) कि एक बच्चे को बचपन से ही "मनोवैज्ञानिक रूप से संयमित" होने की जरूरत है - "वयस्क" जीवन की घृणितताओं के लिए तैयार करने के लिए और सामान्य तौर पर, उन निर्दयी रिश्तों के लिए जिनके साथ परिपक्व होने पर, उसे निश्चित रूप से मिलना होगा। उसी समय, किसी कारण से, एक और संस्करण पर चर्चा नहीं की जाती है - कि शत्रुतापूर्ण दुनिया में प्रवेश करने के लिए खुद को पहले से तैयार करके, यह "यथार्थवादी रूप से शिक्षित" बच्चा खुद आक्रामकता का एक अतिरिक्त स्रोत बन जाएगा।

एक किशोर के प्रति दृष्टिकोण, उसके पालन-पोषण और धारणा की समस्या हमेशा से मौजूद रही है और आज भी मौजूद है। अपने काम में, हम यह निर्धारित करने का प्रयास करेंगे कि एक निश्चित अवधि में एक किशोर की छवि में कौन सी विशेषताएं विशेषता हैं, और कौन सी वह धीरे-धीरे हासिल करता है, और इन परिवर्तनों के कारण क्या हैं।

हमारे अध्ययन की परिकल्पना इससे जुड़ी है: विभिन्न दशकों के साहित्य में एक किशोर की छवि में विशेष विशेषताएं हैं।

अध्याय 1

कलात्मक छवि

कल्पना सभी कला रूपों की एक सामान्य विशेषता है। और यही बात सबसे पहले कला को विज्ञान से अलग करती है।

एन.आई. ग्रोमोव कहते हैं: “लेखक द्वारा कला के काम में चित्रित मानव जीवन की जटिल तस्वीर को आमतौर पर एक छवि कहा जाता है। ये लोगों, आंतरिक सज्जा, प्रकृति आदि की छवियां हो सकती हैं।

आलोचक यह भी कहते हैं कि छवि आवश्यक रूप से जीवन से जुड़ी होती है: “कलात्मक छवि का स्रोत जीवन ही है। लेखक इसका अध्ययन करता है, अपनी टिप्पणियों का सामान्यीकरण करता है, लेकिन इन टिप्पणियों और सामान्यीकरणों के परिणाम वैज्ञानिक कार्यों की तरह किसी अवधारणा, कानून के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि लोगों की छवियों और व्यापक चित्रों के रूप में सामने आते हैं। सार्वजनिक जीवन» .

"साहित्य" पुस्तक में "छवि" लेख के लेखक: संदर्भ सामग्रीएन ग्रोमोव की राय से सहमत हूं और छवि और जीवन के बीच अनिवार्य संबंध की ओर भी इशारा करता हूं। वे ध्यान देते हैं कि "... एक व्यक्ति अलगाव में मौजूद नहीं है, बल्कि प्राकृतिक दुनिया, पशु दुनिया, भौतिक दुनिया, आदि के साथ घनिष्ठ संबंध में है।" .तो, लेखक को इन संबंधों को अवश्य दिखाना चाहिए, "...किसी व्यक्ति को सामान्य रूप से जीवन के सभी पहलुओं के साथ उसकी सभी अंतःक्रियाओं में दिखाना चाहिए, अन्यथा वह व्यक्ति दरिद्र और अप्राकृतिक दिखेगा।"

जीवन और छवि के बीच का संबंध लेखक के कार्य को निर्धारित करता है: "लेखक को किसी व्यक्ति को आसपास के सामाजिक, प्राकृतिक, भौतिक आदि वातावरण में दिखाने का कार्य करना पड़ता है, जिसमें वह वास्तव में है, इसे पूर्णता की पर्याप्त डिग्री के साथ पुन: प्रस्तुत करना, फिर से आलंकारिक रूप से।" इस अर्थ में, छवि केवल एक व्यक्ति की छवि नहीं है - यह मानव जीवन की एक तस्वीर है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है, लेकिन इसमें वह सब कुछ शामिल है जो उसे जीवन में घेरता है।

एक युवा साहित्यिक आलोचक के विश्वकोश शब्दकोश में, इन विशेषताओं के अलावा, यह भी ध्यान दिया गया है कि आलोचना में इस शब्द की एक संकीर्ण और व्यापक समझ पाई जा सकती है। "इसलिए, अक्सर किसी भी रंगीन अभिव्यक्ति, प्रत्येक ट्रॉप को एक छवि कहा जाता है, उदाहरण के लिए:" मैं एक भेड़िये की तरह नौकरशाही को नष्ट कर दूंगा।

इस लेख के लेखक ऐसे मामलों में "मौखिक छवि" शब्द का उपयोग करने की सलाह देते हैं, क्योंकि उपरोक्त तुलना में मानव जीवन की तस्वीर के रूप में छवि के कोई अन्य गुण नहीं हैं। इसके अलावा, किसी को छवि और छवि-विस्तार के बीच अंतर करना चाहिए।

कई आलोचक "छवि" शब्द के विस्तार की समस्या की ओर इशारा करते हैं: "अंत में, कभी-कभी छवि बहुत व्यापक होती है, जो लोगों की छवि, मातृभूमि की छवि के बारे में बोलती है। इन मामलों में, किसी विचार, विषय, समस्या, मान लीजिए, लोगों के बारे में बात करना अधिक सही है, क्योंकि, एक व्यक्तिगत घटना के रूप में, इसे किसी कार्य में वर्णित नहीं किया जा सकता है, हालांकि इसका कलात्मक महत्व बहुत अधिक है।

इन दृष्टिकोणों से संकेत मिलता है कि "छवि" शब्द की कई व्याख्याएं हो सकती हैं, लेकिन छवि की बात करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि छवि जीवन को उसकी सभी जटिलताओं में दर्शाती है।

हालाँकि, इसके बावजूद, छवि की गुणवत्ता भी कल्पना की उपस्थिति है: "मौखिक रचनात्मकता की कला, मानव पात्रों और जीवन स्थितियों के निर्माण के लिए कल्पना और कल्पना की आवश्यकता होती है।"

अपने काम में, हम "छवि" शब्द का उपयोग इसके पारंपरिक अर्थ में करेंगे, इसकी संकीर्ण और व्यापक व्याख्या से बचते हुए।

अध्याय दो

§2.1 70-80 के दशक में एक किशोर की छवि

रचनात्मकता शोधकर्ता. क्रैपीविना याकोव त्सुकर्निक कहते हैं: “अग्रभूमि में बच्चे हैं? हाँ। लेकिन माता-पिता भी. और पड़ोसी. और जनता - बिना उद्धरण के और उनके साथ। और चारों ओर सारा जीवन। और वे कारण जो इस जीवन में समस्याएँ पैदा करते हैं। और कुछ के लिए लेखक का प्यार, दूसरों के लिए मजबूर धैर्य, तीसरे का उपहास, चौथे के लिए नफरत, पांचवें के लिए बेलगाम क्रोध। दोनों सीधे प्रश्न और उनके बहुत स्पष्ट उत्तर। और सिफारिशें - इस या उस मामले में कैसे बने रहें, और आपके सामने निर्धारित लक्ष्य को कैसे प्राप्त करें ... "।

यह विशेषता क्रैपिविन के लगभग सभी कार्यों में प्रकट होती है। इस अवधि की उनकी कहानियों और कहानियों में से, कोई "एक भाई के लिए लोरी", "नेल्स", "ओल्ड हाउस", "विजेता" नोट कर सकता है। पात्रों के प्रति लेखक का दृष्टिकोण उनके लक्षण, गुण, कार्यों को निर्धारित करता है। तो, कहानी "नेल्स" का मुख्य पात्र कोस्त्या न केवल पायनियरों जैसे सकारात्मक पात्रों से मिलता है, बल्कि नकारात्मक पात्रों - ग्लोटिक और उसके दोस्तों से भी मिलता है। कोस्त्या उनकी तुलना करता है और अग्रदूतों के पक्ष में चुनाव करता है: "कोस्त्या को ऐसा लग रहा था कि अगर वह पायनियर बन गया, तो उसका जीवन एक हजार गुना बेहतर हो जाएगा। अधिक सुंदर, अधिक साहसी, अधिक दिलचस्प।" लड़का अपने जीवन को दिलचस्प बनाना चाहता है, और यही उसकी पायनियर बनने की इच्छा को निर्धारित करता है। वह अग्रदूतों के कार्यों का अर्थ पूरी तरह से नहीं समझता है। यह अहसास ग्लोटिक के साथ टकराव के बाद ही प्रकट होता है, और अंतिम समझ वोलोडा से मिलने के बाद होती है। यह नायक कहानी में एक विशेष स्थान रखता है: अग्रदूतों की तरह, वह अच्छाई के लिए प्रयास करता है। अंतर यह है कि वोलोडा जानता है कि वास्तविक युद्ध क्या है, और वह इसे नहीं खेलता।

वोलोडा की मृत्यु का कहानी के नायक पर प्रभाव पड़ा: उसने महसूस किया कि कोई भी व्यक्ति, उम्र की परवाह किए बिना, कायरता, क्षुद्रता, बुराई का विरोध कर सकता है। यह कोस्त्या और प्रोतासोव, एक वयस्क व्यक्ति, लड़के के पड़ोसी के बीच एक और झड़प का कारण था। पिछली समान बैठकों के विपरीत, जो प्रोतासोव की जीत के साथ समाप्त हुई, इस बार कोस्त्या अपनी राय का बचाव करने में सक्षम थे। उन्होंने खदानों के लिए गोले को एक साथ ठोकने के लिए आवश्यक कीलों को वापस नहीं किया: “वह दौड़े और अपने सामने एक जर्मन टैंक देखा, जो तेज लपटों में घिरा हुआ था। और कोई भी ताकत उसे अपना हाथ खोलने और नाखून छोड़ने के लिए मजबूर नहीं करेगी।'' उसे अपने कार्यों के महत्व का एहसास हुआ, उनका न केवल अपने जीवन में, बल्कि दूसरों के जीवन में भी स्थान है।

कहानी "द ओल्ड हाउस" में, इस तरह के टकराव का कारण सपने देखने की इच्छा और क्षमता है, साधारण चीजों में रोमांस ढूंढना, साधारण को जादुई बनाना है। मुख्य पात्र वोव्का वयस्कों के बगल में रहता है। एक ओर, ये पुराने कैप्टन जैसे अद्भुत व्यक्तित्व हैं, जिन्होंने उन्हें अज्ञात, नए से प्यार करना सिखाया और उनके लिए बहुत नीला सागर खोल दिया। दूसरी ओर, एडेलैडा फेडोरोवना, जो ऐसी आकांक्षाओं को साहसिक और अनावश्यक मानती हैं।

जबकि कोई पुराना कैप्टन नहीं था, वोव्का ने एडिलेड फेडोरोवना की मांगों को स्वीकार किया और अपने दृढ़ विश्वास का बचाव नहीं किया। उनकी उपस्थिति के साथ, सब कुछ बदल गया। वोव्का ने समझा कि एक व्यक्ति के अपने विचार होने चाहिए और उनका बचाव किया जाना चाहिए। यह समझ एक पड़ोसी और माता-पिता के साथ टकराव में प्रकट हुई: “बेशक, माता-पिता ने यह सोचा था: वोव्का सोना चाहेगी और फिर भी बिस्तर पर जाएगी। लेकिन वोव्का नहीं गया. उसे अभिमान हो गया. आख़िरकार, वह पहले से ही एक कप्तान था: वह जानता था कि कम्पास को कैसे संभालना है, उसके हाथों में एक असली स्टीयरिंग व्हील था और हवा में समुद्री झंडे लहराए "..

कहानी "विजेता" में, अपने विचारों का बचाव करने की क्षमता केंद्र में है। वोव्का लोकटेव एक टीम गेम में लचीलापन दिखाता है और लड़ना जारी रखता है, इस तथ्य के बावजूद कि टीम के बाकी सदस्यों ने आत्मसमर्पण कर दिया है और खेल खत्म हो गया है। उन्होंने हार मानने से इनकार कर दिया. उसके लिए, यह सिर्फ एक खेल नहीं है, दूसरों के लिए - यह वास्तविक जीवन है। इसमें केवल कुछ ही लोग उसका समर्थन करते हैं: अधिकांश का मानना ​​है कि वह अनुशासन का उल्लंघनकर्ता बन गया है और उसे दंडित किया जाना चाहिए। केवल खेल के विजेताओं, मेटेलकिन बंधुओं ने उनकी आकांक्षाओं को समझा और उनकी सराहना की: "अपनी खुली हथेलियों में, दीमा, फेड्या और रोम्का ने अपने पदक लिए - बुड्योनोव्का के प्रत्येक लड़के पर और शिलालेख "फॉर डिस्टिंक्शन"। वोव्का समझ गया. इससे पहले कि मैं समझ पाता, पदक झनझनाते हुए उसकी तारकोल लगी टी-शर्ट पर लटक गए। उसे तुरंत विश्वास नहीं हुआ कि तीनों..."।

वी. क्रैपिविन के नायक धीरे-धीरे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि कोई व्यक्ति केवल अपने स्वयं के हितों, विचारों, विश्वासों और उनकी रक्षा करने में सक्षम होने से ही एक वास्तविक व्यक्ति बन सकता है।

एक अन्य लेखक, वी. ज़ेलेज़्निकोव के नायक भी इसी निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। उनकी कहानी "स्केयरक्रो" में भी वही प्रश्न उठाए गए हैं। लीना बेसोल्टसेवा का वर्ग के साथ एक कठिन रिश्ता है। ऐसा सबसे पहले इसलिए होता है, क्योंकि वह बेसोल्टसेव की पोती है, जिसका उपनाम पैचर है। दूसरे, लेंका दूसरों की तरह नहीं दिखती: “... मेरे कानों तक एक बेवकूफी भरी मुस्कान है। इसलिए, मैंने फिर अपने कान अपने बालों के नीचे छिपा लिए।

धीरे-धीरे यह पता चलता है कि उसकी आंतरिक दुनिया भी उसके सहपाठियों की दुनिया से अलग है। वे, जो अपने माता-पिता के प्रभाव में हैं और समान भौतिक मूल्यों से जीते हैं, पेंटिंग के प्रति बेसोल्त्सेव का आकर्षण समझ से परे लगता है, और इसके लिए वे उसे बिजूका कहते हैं। जाहिरा तौर पर, ऐसा इसलिए है क्योंकि इन किशोरों में उस नैतिक आधार का अभाव है जो उनके माता-पिता के पास है और जो उन्हें दूसरे व्यक्ति के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करने की अनुमति देता है, भले ही वह अलग हो।

यह स्पष्ट हो जाता है कि लेंका दूसरों की तरह नहीं है। इसमें एक आंतरिक शक्ति है जो आपको झूठ का विरोध करने और आध्यात्मिक सिद्धांत को संरक्षित करने की अनुमति देती है। मिरोनोवा समझती है कि जो कुछ भी हुआ उसका दोष न केवल छात्रों पर है, बल्कि माता-पिता पर भी है, और शिक्षकों पर, निवासियों पर - उन सभी पर जो उन्हें घेरते हैं, पढ़ाते हैं, शिक्षित करते हैं, लेकिन उनकी अंतर्दृष्टि को पूर्ण नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि वह खुद को बाकी लोगों से अलग करती है, यह भूल जाती है कि उसने बिल्कुल उनके जैसा व्यवहार किया है।

समस्या इस तथ्य में निहित है कि कई लोग टीम पर निर्भर हैं। इसलिए, रियाज़ी ने लेंका के प्रति अपने सकारात्मक रवैये के बावजूद, उसे छिपाने की कोशिश की और दूसरों के साथ मिलकर काम किया। ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि वह अपनी राय व्यक्त करने से डरते थे। यह वयस्क और बच्चों के समाज के बीच समानता को दर्शाता है: वे समान कानूनों के अनुसार रहते हैं।

डिमका सोमोव छवियों की प्रणाली में एक विशेष स्थान रखता है। पहली नज़र में यह असामान्य लगता है. यह उसके कार्यों में प्रकट होता है: लीना की रक्षा करने के उसके प्रयासों में, कैसे उसने वाल्का से कुत्ते को मुक्त कराया, अपने माता-पिता से स्वतंत्र होने और खुद पैसा कमाने की इच्छा में। लेकिन फिर यह पता चला कि, रेड की तरह, वह वर्ग पर निर्भर था और उससे अलग होने से डरता था। वह कायरता और क्षुद्रता की विशेषता रखता है, इसलिए वह बार-बार विश्वासघात करने में सक्षम निकला। वह बेसोल्टसेवा को तब धोखा देता है जब वह अपने कुकर्मों को स्वीकार नहीं करता है, जब वह सभी के साथ लेंका का पुतला जलाता है, जब वह उसे डराने की कोशिश करता है, जब वह दूसरों के साथ उसकी पोशाक इधर-उधर फेंक देता है।

सभी पात्रों के विपरीत, लेंका निकला मजबूत व्यक्तित्व: कोई भी चीज़ उसे विश्वासघात की ओर नहीं धकेल सकती। कई बार उसने सोमोव को माफ कर दिया - यह उसकी दयालुता की गवाही देता है। वह बिना कड़वे हुए सभी अपमानों और विश्वासघातों को सहने की ताकत पाती है - यह उसकी छुपी हुई वीरता को दर्शाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि कार्रवाई लीना के पूर्वजों, विशेषकर बहादुर जनरल रवेस्की के चित्रों की पृष्ठभूमि में होती है। जाहिर है, वे उसकी तरह की साहस विशेषता पर जोर देने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

लीना बेसोल्टसेवा है मुख्य चरित्रकहानी, क्योंकि सभी परीक्षणों के बावजूद, वह उसे नहीं खोती है मानव गरिमाऔर समझने, माफ करने, विश्वास करने और प्यार करने की क्षमता बरकरार रखता है। वह नैतिक कसौटी पर खरी उतरती है, इस तथ्य के बावजूद कि वह अकेले ही पूरी कक्षा का विरोध करती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक कठिन परिस्थिति में, उसके दादा, एक व्यक्ति जिसके लिए विश्वास, अच्छाई और सुंदरता जीवन में मुख्य मूल्य हैं, उसे आध्यात्मिक शुरुआत को संरक्षित करने में मदद करते हैं। वह इसे और लीना को प्रेरित करने की कोशिश करता है।

इस प्रकार, 70-80 के दशक के साहित्य में एक किशोर के अपने आदर्श होते हैं और वह उनके लिए प्रयास करता है, वह अन्य बच्चों के साथ संघर्ष में अपनी राय और विचारों का बचाव करना सीखता है, उदाहरण के लिए, जैसे लीना बेसोल्टसेवा, कोस्टिक, वोव्का और वी. क्रैपिविन और वी. ज़ेलेज़निकोव की कहानियों के अन्य नायक।

§ 2.2. XX के अंत - प्रारंभिक XX के साहित्य में एक किशोर की छवि मैंसदियों

इस काल के साहित्य में एक किशोर की छवि भी दिखाई देती है। वह अभी भी वी. क्रैपिविन के काम में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। उदाहरण के लिए, उसके में

कहानी "सेवन फीट ऑफ़ ब्रैमसेल विंड" में, केंद्रीय स्थान पर लड़की कात्या की छवि का कब्जा है। इस लेखक के काम की विशेषताएं, 70-80 के दशक के कार्यों की विशेषता, इस कहानी में भी दिखाई देती हैं। लड़की को रोमांच, अज्ञात की इच्छा में रुचि है। इस लेखक के अन्य नायकों की तरह, कात्या अन्य किशोरों के खिलाफ लड़ाई में अपनी राय का बचाव करना सीखती है।

हालाँकि, कोई यह नहीं कह सकता कि इस काल के साहित्य में एक किशोर की छवि नहीं बदलती। यह कहानी "स्केयरक्रो - 2, या पतंगों का खेल" साबित करती है, जिसका शीर्षक वी. ज़ेलेज़्निकोव की "स्केयरक्रो" के साथ संबंध का सुझाव देता है। इस काम में ऐसे नायक भी शामिल हैं जो पहली कहानी के पात्रों की तरह दिखते हैं: लेनका पर ज़ोया, डिमका पर कोस्त्या, मिरोनोवा पर आइड, और शमाकोवा पर रोमाश्का।

जाहिर है, ज़ोया की छवि मूल रूप से लेंका की छवि को जारी रखने वाली थी। हालाँकि, समानता अधूरी निकली। बेसोलत्सेवा की छवि पूरी कहानी में बदलती है, विकसित होती है। यदि शुरुआत में लेंका बिना सोचे-समझे वर्ग का समर्थन करती है, उनके साथ मिलकर काम करती है, तो समापन में वह उस समाज के खिलाफ विरोध करने में सक्षम है जिसने उसे धोखा दिया है। इसका एक नैतिक आधार है जो इसके सभी कार्यों को निर्धारित करता है। ज़ोया का नैतिक सिद्धांत इतना स्थिर नहीं है: वह दूसरों के साथ कार चोरी करने के लिए सहमत हो जाती है, बिना यह सोचे कि वह अपराध कर रही है।

इस कहानी का मुख्य पात्र कोस्त्या है। पहली नज़र में, वह डिमका सोमोव जैसा दिखता है: वह बाहरी रूप से सुंदर है, दूसरों की पृष्ठभूमि से अलग दिखता है, एक नेता बनने में सक्षम है और ऐसा है, क्योंकि वह लगातार अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है। माता-पिता और शिक्षक! वह निर्देशक पर चिल्लाया - इस वजह से, उसे दूसरे स्कूल में जाना पड़ा। '' उसकी एक सकारात्मक शुरुआत है: वह ईमानदार होने की कोशिश करता है।

हालाँकि, समय के साथ वह बदल जाता है और स्वार्थी हो जाता है। कोस्त्या केवल अपने बारे में सोचते हैं। वह दूसरे लोगों की भावनाओं और विचारों को तुच्छ समझता है। वह अपने अलावा किसी और की राय नहीं मानता। उसकी माँ, लिसा, यह समझती है: “वास्तव में, माँ, वह हर चीज़ को अलग तरह से देखता और सुनता है। हम एक साथ टीवी देखते हैं: जहां मैं हंसता हूं, वह उदास होकर बैठता है, आहें भरता है, वह निराश होता है, ऊब जाता है; जहाँ मैं रोता हूँ, वह हँसता है: यहाँ, वे कहते हैं, वे देते हैं! मैं पहले से ही उसके साथ फिट बैठता हूं, बाएं और दाएं दोनों तरफ फिट बैठता हूं, लेकिन शायद ही कभी सफल हो पाता हूं। उसने अपने स्कूल को उड़ा दिया। शिक्षक मूर्ख होते हैं, वे पुरानी बातों से चिपके रहते हैं, वे कोई बड़ी बात नहीं समझते। और लेखक आम तौर पर एक मूर्ख होता है। ”वह दूसरों की भावनाओं और विचारों को स्वीकार न करते हुए, उन्हें अस्वीकार करने का प्रदर्शन करता है।

कार चुराने के अपने कृत्य में, उसे कुछ खास नज़र नहीं आता: “तो क्या हुआ? जरा सोचो... एक कार चुरा ली। - कोस्त्या खुद को खुश करना जारी रखती है। "नी प्रथम है, मैं अंतिम नहीं..." उसने अपना हाथ हिलाया। - हाँ, तुम अब भी हमें नहीं समझते... तुम सब गुलाम हो। यह असंभव है, वह असंभव है... मरो और आशा करो - यही आप प्रदान करते हैं। वह पुरानी पीढ़ी का विरोध करता है, क्योंकि वह उनकी तरह कानून और नैतिकता के अनुसार नहीं रहना चाहता। वह सभी नियमों को तोड़ने की कोशिश कर रहा है, यह साबित करने के लिए कि आप उनके बिना रह सकते हैं।

इस व्यवहार का एक कारण शिक्षा में निहित है। कोस्त्या की माँ हर चीज़ को हल्के में लेती है, जीवन से बहुत कुछ लेने की कोशिश करती है। वह पुरुषों के बारे में सोचती है और बिना सोचे-समझे पैसे खर्च कर देती है। पुस्तक के शीर्षक में शामिल "कीट" की अवधारणा उसके नाम को संदर्भित करती है, जिससे उसके अपराध की डिग्री निर्धारित होती है। उसने अपने बेटे के साथ प्यार से व्यवहार किया, लेकिन सभी इच्छाओं को पूरा करते हुए उसे बहुत बिगाड़ दिया। इसीलिए कोस्त्या को विश्वास हो गया कि वह सर्वश्रेष्ठ है।

दूसरा कारण बोन्स के परिवेश, लोगों के दर्शन में निहित है। अधिकांश लोग अपने आनंद के लिए जीने की कोशिश करते हैं, खुद को किसी चीज से वंचित किए बिना और केवल अपने बारे में सोचते हैं। उदाहरण के लिए, कुप्रियनोव ने कलंचा के साथ बातचीत में घोषणा की: "आपके पास एक जीवन है, दूसरा नहीं होगा, इसलिए आपको इसे जीने की ज़रूरत है ताकि यह लक्ष्यहीन रूप से जीने वाले वर्षों के लिए नुकसान न पहुंचाए। और हमारी राय में, अपनी त्वचा को आखिरी सांस तक बचाएं। यही विज्ञान है।" यही कारण है कि ग्लीबोव, कोस्त्या के व्यवहार के कारण के बारे में सोचते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि समाज काफी हद तक दोषी है: "और उसके दिमाग में राज करने वाले आध्यात्मिक और नैतिक भ्रम के लिए, उसके उतार-चढ़ाव के लिए किसे दोषी ठहराया जाए? क्या यह स्वयं और उसके जैसे लोग नहीं हैं, क्या यह आसपास की दुनिया नहीं है, जिसे कोस्त्या ने जमकर खारिज कर दिया? इसलिए खारिज कर दिया क्योंकि वह दिखावे और झूठ में नहीं जी पा रहा था? .

कब काकोस्त्या खुद को साबित करने की कोशिश कर रहे हैं कि उनके कृत्य में कुछ खास नहीं है। फिर, जब उसे पता चलता है कि उसे दंडित किया जाएगा, तो उसमें क्रोध प्रकट होता है: “जब वह अंततः अपने होश में आया, तो उसने महसूस किया कि पूरी दुनिया के क्रोध ने उसे पूरी तरह से जकड़ लिया है। वह अब हर किसी से नफरत करता था, क्योंकि वह अकेला था, अंधेरे, ठंड और शत्रुतापूर्ण दुनिया के बीच। ”जब उसका मामला अदालत में निपटाया जा रहा था, तब उसका गुस्सा चरम सीमा पर पहुंच गया। वह नहीं चाहता कि उसे अपने गलत काम के लिए जिम्मेदार ठहराया जाए।

कोस्टेव जेल में नैतिक पुनर्गठन हो रहा है। यहीं पर उसे एहसास होता है कि किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज रिश्तेदारों का प्यार है, और वह उन्हें माफ कर देता है। बाबा आन्या, उनकी दादी, एक व्यक्ति जिनके लिए मूल निवासी सबसे प्रिय थे, ने उन्हें यह समझने में मदद की। वह जानती थी कि दूसरों को कैसे मनाना है, क्योंकि वह स्वयं ईश्वर के नियमों के अनुसार रहती थी। यह एक ऐसा व्यक्ति है जो दूसरों की जरूरतों के लिए इसे बेचने के लिए अपना घर छोड़ने में कामयाब रहा। इसमें वह निकोलाई निकोलाइविच बेसोल्टसेव के समान है। क्योंकि मानव आत्मा भी उसके लिए महत्वपूर्ण है।

निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोस्त्या की छवि, लीना बेसोल्टसेवा की छवि की तरह, जटिल है - यह एक भ्रमित किशोरी की छवि है जो परीक्षा उत्तीर्ण करने में कामयाब रही और बरकरार रही मानवीय गुण. वह समझ सकता था कि एक व्यक्ति के लिए मुख्य बात, सब कुछ के बावजूद, अपने और अपने पड़ोसियों में साहस और विश्वास बनाए रखना है; कि आपको अपने लिए नहीं, बल्कि दूसरों के लिए जीना चाहिए।

90-2000 के दशक के साहित्य में एक विशेष स्थान। एकातेरिना मुराशोवा के काम पर कब्जा है। उनके कुछ कार्यों के केंद्र में एक किशोरी की छवि भी दिखाई देती है। सबसे पहले, ये कहानियाँ हैं "वह वापस नहीं आएगा" और "सुधार कक्षा"। वह वी. ज़ेलेज़निकोव के समान विचार विकसित करना जारी रखती है: एक किशोर का सामना न केवल अपने साथियों से होता है, जैसे कि क्रैपिविन के नायकों से, बल्कि वास्तविकता से भी। "स्केयरक्रो-2" कहानी के कोस्त्या की तरह, उन्हें जीवन की परीक्षाओं से गुजरना पड़ता है।

तो, पहली कहानी में, लड़की ओल्गा बेघर बच्चों वास्का और ज़ेका से मिलती है, जो एक खलिहान में रहते हैं। उनसे मिलने के बाद, वह गंभीर सवालों के बारे में सोचने लगती है: “ज़ेका और वास्का बेघर बच्चे हैं। आज, बहुत समय पहले नहीं. कोई युद्ध नहीं है. कोई युद्ध नहीं है, कोई क्रांति नहीं है, लेकिन बेघर बच्चे हैं। कहाँ? ज़ेका को उसकी अपनी माँ ने त्याग दिया था। अब वह दुनिया में कैसे रहती है? क्या उसे याद नहीं है? जैक बीमार है. जैसा कि वास्का कहते हैं, एक सड़े हुए खलिहान में, वह एक अनाथालय, "इनक्यूबेटर में" से बेहतर है। क्यों? और यह कैसा अनाथालय है? और वास्का खुद? वह कहां से आया? क्या उसे भी उसके माता-पिता ने त्याग दिया था? लेकिन वह पहले से ही बड़ा है. वह हर समय एक अनाथालय में रहता था, और अब वह भाग गया? .. और मुझे इसके बारे में कुछ भी पता नहीं था? क्या दूसरों को पता है? और यदि वे ऐसा करते हैं, तो वे कुछ क्यों नहीं करते? .

किशोर उन परिस्थितियों में जीवित रहने की कोशिश कर रहे हैं जिनमें उन्हें नहीं रहना चाहिए, और ओलेया समझते हैं कि उनके जीवन में ऐसा नहीं होना चाहिए: “यह पता चला है कि आप वास्का के जीवन के बारे में नहीं कह सकते: दिलचस्प या दिलचस्प नहीं। यहां कुछ अलग था. लेकिन एक बात स्पष्ट है: वास्का का जीवन ऐसा है जो उसे नहीं होना चाहिए।

एक और समस्या है: ज़ेका की बीमारी। ऐसी परिस्थितियों में उसकी मिर्गी पागलपन में समाप्त हो सकती है, और ओल्गा और वास्का यह जानते हैं। वे ज़ेका को पागलपन से बचाने, उसे पीड़ा से बचाने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे असफल होते हैं। ज़ेका अपने प्यारे कुत्ते को मारा हुआ देखकर सदमे में है और पागल हो गया है।

एकातेरिना मुराशोवा ने सवाल उठाया: इस स्थिति के लिए दोषी कौन है? संभवतः वयस्क, पूरा समाज। यह प्रश्न "सुधार वर्ग" कहानी में भी उठता है। कार्रवाई स्कूल में होती है, और यह तुरंत स्पष्ट हो जाता है: बच्चों को विभिन्न कक्षाओं में विभाजित किया गया था, और इन कक्षाओं के प्रति दृष्टिकोण अलग-अलग था। “प्रत्येक समानांतर में पहली दो कक्षाएं व्यायामशाला हैं। उनके पास सर्वश्रेष्ठ शिक्षक, तीन विदेशी भाषाएँ हैं, और इसके अलावा, उन्हें सभी प्रकार के महत्वपूर्ण और आवश्यक विषय पढ़ाए जाते हैं, जैसे कि बयानबाजी और कला इतिहास। "अश्की" "बेश्की" की तुलना में अधिक ठंडे हैं। प्रायोजकों के मूर्ख और बच्चे अधिक हैं। कक्षा "सी" और "डी" सामान्य हैं - जिनके सिर और परिवार दोनों में कम या ज्यादा टाइप-टॉप हैं वे वहां पढ़ते हैं। "बी" में बल्कि अधिक, "जी" में - कम। और हम वर्ग "ई" हैं। आप समझ सकते हैं।"

इससे पता चलता है कि वर्गों में विभाजन मन के अनुसार नहीं, बल्कि स्थिति के अनुसार होता है - पारिवारिक, भौतिक, भौतिक। वयस्कों की दुनिया में, समूहों में ऐसा विभाजन मौजूद है, और उन्होंने बच्चों को भी उन्हीं समूहों में विभाजित करने का निर्णय लिया।

कक्षा "ए" के किशोर एक अपराध करते हैं - कक्षा "ई" की एक लड़की का अपहरण, लेकिन वयस्क अपराधियों को सजा से बचाने की कोशिश करते हैं। इसके लिए कई स्पष्टीकरण हैं:

1. अपराधियों के माता-पिता प्रभावशाली लोग हैं, और उन्हें किसी घोटाले की ज़रूरत नहीं है।

2. अपराधियों के माता-पिता के साथ समस्याओं से स्कूल को कोई लाभ नहीं होता, क्योंकि वे प्रायोजक होते हैं।

3. किसी अपराध को "दबाया" जा सकता है क्योंकि कक्षा "ई" का छात्र एक अवांछित बच्चा है।

इसका मतलब यह है कि एक किशोर की समस्याओं के लिए वयस्क दोषी हैं। वे अन्य लोगों, स्वयं और जीवन के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं। एकातेरिना मुराशोवा की राय वी. ज़ेलेज़्निकोव के दृष्टिकोण से मेल खाती है।

एक किशोर की छवि पर एक समान नज़र ए. एलेक्सिन के काम में है। उदाहरण के लिए, कहानी "कदम" में। यहां एक समृद्ध परिवार को दिखाया गया है, जो अपने बेटे को शुभकामनाएं देने की कोशिश कर रहा है। “मुझे पता है कि उसका रास्ता क्या होना चाहिए। और मैं इसे बनाऊंगी, ”मां ने कहा। उसने खुद उसके लिए बहुत कुछ करने की कोशिश की, माता-पिता ने अपने बेटे को वह सब कुछ दिया जो वह चाहता था। इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, एक अहंकारी का विकास हुआ है। लेखक दिखाता है कि इसके लिए वयस्क दोषी हैं: बचपन से ही उन्होंने अपने कार्यों से उसमें यह विचार डाला कि उसे अपने बारे में सोचना चाहिए, और उसे दूसरों की देखभाल न करने की शिक्षा दी। आपको अपनी दादी के अंतिम संस्कार में भी आने की ज़रूरत नहीं है अगर उस समय करने के लिए अन्य, अधिक महत्वपूर्ण काम हों। कहानी का अंत इस बात से होता है कि बेटे ने अपने ही माता-पिता को घर से निकाल दिया.

इस प्रकार, जेलेज़निकोव और मुराशोवा किशोरों के व्यवहार का कारण बताते हैं - यह वयस्कों का प्रभाव और बच्चों के प्रति उनका रवैया है, और एलेक्सिन इस तरह के रवैये के परिणामों के बारे में बात करते हैं।

निष्कर्ष

हमारे काम के दौरान, कई रचनाएँ लिखी गईं अलग समय. केंद्रीय मार्गकहानियों और उपन्यासों में एक किशोर की छवि मानी जाती है।

हमने पाया कि समय के हिसाब से किशोर का नजरिया बदल जाता है। 70 और 80 के दशक के कार्यों में, पात्र धीरे-धीरे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि केवल अपने स्वयं के हितों, विचारों, विश्वासों और उनकी रक्षा करने में सक्षम होने से ही एक वास्तविक व्यक्ति बनना संभव है। अधिकांश कार्यों के केंद्र में है साधारण बच्चारोमांस की प्रवृत्ति के साथ।

नतीजतन, 70-80 के दशक के साहित्य में एक किशोर के अपने आदर्श होते हैं और वह उनके लिए प्रयास करता है, वह अन्य बच्चों के साथ संघर्ष में अपनी राय का बचाव करना सीखता है, उदाहरण के लिए, जैसे लीना बेसोल्टसेवा, कोस्टिक, वोव्का और वी. क्रैपिविन और वी. ज़ेलेज़्निकोव की कहानियों के अन्य नायक।

90 के दशक के साहित्य में - बीसवीं का पहला दशकमैं सदी के किशोर न केवल अपने साथियों का, बल्कि जीवन का भी सामना करते हैं। उनमें अब आदर्शों और रोमांच की चाहत नहीं रही। वे स्वयं को कठिन जीवन स्थितियों में पाते हैं, गंभीर परीक्षणों से गुजरते हैं। ये भ्रमित किशोर, बेघर बच्चे, बीमार बच्चे, बेकार परिवारों के बच्चे हैं।

लेखक बताते हैं कि, सबसे पहले, वयस्कों को इस तथ्य के लिए दोषी ठहराया जाता है कि किशोर खुद को ऐसी परिस्थितियों में पाते हैं। वे उन्हें बहुत कम समय देते हैं, ध्यान नहीं देते कि उन्हें क्या परेशान कर रहा है और कभी-कभी वे खुद ही उनके लिए समस्याएं पैदा कर देते हैं। हालाँकि, यह स्पष्ट हो जाता है कि ध्यान की कमी और इसकी अधिकता दोनों ही खतरनाक हैं, जैसा कि "स्टेप्स" कहानी के नायक और "स्केयरक्रो-2" कहानी की हड्डियों के मामले में हुआ।

इसके अलावा, बच्चे वयस्कों से उदाहरण लेते हैं, उनकी नकल करने की कोशिश करते हैं। परिणामस्वरूप, जिन किशोरों के पास अभी तक जीवन का सामना करने के लिए पर्याप्त अनुभव नहीं है, वे ऐसे कार्य करते हैं जो प्रभावित करेंगे बाद का जीवन. तो, स्केयरक्रो-2 के काम में कोस्त्या जेल में समाप्त हो जाता है, कहानी 'ही विल नॉट कम बैक' में ज़ेका पागल हो जाता है, यूरा की सुधार कक्षा में मृत्यु हो जाती है।

इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि हुई: XX के अंत - XX की शुरुआत के साहित्य में एक किशोर की छविमैं सदी बदल रही है. लेखक अपनी कहानियों और कहानियों में जीवन में होने वाले बदलावों को प्रतिबिंबित करते हैं, जो बच्चों और वयस्कों दोनों को प्रभावित करते हैं।

ग्रन्थसूची

1. अलेक्सिन ए. कदम. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. व्लादिमीर कारपोविच ज़ेलेज़निकोव http://imhonet.ru/

3. ज़ेलेज़निकोव वी.के. "बिजूका"। एम., 1989

4. ज़ेलेज़निकोव वी.के. "बिजूका - 2, या पतंगों का खेल।" एम., 2005

5. काचमज़ोवा एन. कल की पाल // http://www.rusf.ru/vk/

6. पुस्तक समीक्षा // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislaw/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. साहित्य: संदर्भ सामग्री. एम., 1988.

12. संक्रमणकालीन अवधि के मूल्यों की प्रणाली में लुक्यानिन वी. व्लादिमीर क्रैपिविन // http://www.rusf.ru/vk/

13. मुराशोवा ई. सुधार वर्ग http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. मुराशोवा ई. वह वापस नहीं आएगा http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. रूसी साहित्य: कक्षा 8 के लिए पाठ्यपुस्तक। एम., 1988.

16. त्सुकर्निक हां.आई. बाल साहित्य के तीन आयुक्त//http://www.rusf.ru/vk/

17. एक युवा साहित्यिक आलोचक का विश्वकोश शब्दकोश। एम., 1987

चिंतन और आत्म-मूल्यांकन: मुझे व्यवहारिक रूप से सब कुछ मिल गया। कठिनाइयों का कारण बनने वाली एकमात्र चीज़ यह सवाल थी: किशोरी ने क्रैपिविन के काम में बदलाव क्यों नहीं किया? इसलिए, आगे मैं इस विशेष लेखक के काम पर अधिक विस्तार से विचार करना चाहता हूं। मैं विश्लेषण के लिए अन्य कालखंडों का साहित्य भी लेना चाहूंगा, उदाहरण के लिए, युद्ध-पूर्व काल।

मैंने अपने 90% लक्ष्य हासिल कर लिये। मुझे लगता है कि प्राप्त परिणाम एक दिलचस्प खोज हैं। इस नौकरी ने मुझे अपने विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करने में मदद की, अनुसंधान गतिविधियाँउनके कार्य का आलोचनात्मक मूल्यांकन। मुझे लगता है कि बाद के काम में विचार तैयार करने की क्षमता पर ध्यान देना उचित है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

रूसी संघीय राज्य बजट उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान "रूसी संघ के अध्यक्ष के अधीन रूसी लोगों की अर्थव्यवस्था और सार्वजनिक सेवा अकादमी"

वोल्गोग्राड शाखा

राज्य और नगरपालिका प्रशासन संकाय

मनोविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन में "सामाजिक मनोविज्ञान"

छविपुराने छात्रों के बीच नेता।

प्रदर्शन किया

समूह बीकेपीएस-301 का छात्र

सेवलीवा अलीना सर्गेवना

वैज्ञानिक निदेशक

उम्मीदवार मनोवैज्ञानिक विज्ञान,

मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

क्रुतोवा वायलेट्टा व्लादिमीरोवाना

वोल्गोग्राड 2013

परिचय

अध्याय 1

1.1 मनोविज्ञान में नेतृत्व की अवधारणा और प्रकार

1.2 नेतृत्व सिद्धांत

1.3 वरिष्ठ छात्रों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं

अध्याय दो

2.1 छात्र टीम में नेताओं की पहचान

2.2 पुराने छात्रों के बीच नेताओं की छवि के चयनित व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए कक्षाओं के एक सेट का विकास

2.3 नेतृत्व विकास सत्रों की प्रभावशीलता का परीक्षण

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

ऐप्स

परिचय

विषय की प्रासंगिकता.आज हमारी दुनिया में शब्द के पूर्ण अर्थों में नेताओं का अभाव है। चाहे व्यक्तिगत हो, पेशेवर हो या सामाजिक क्षेत्र, या कुछ और अनोखा या रचनात्मक, हमें हर जगह नेताओं की ज़रूरत है। नेता न होना वैसा ही है जैसे रात में टॉर्च, कंपास और मानचित्र के बिना विशाल जंगल में घूमना। नेतृत्व न केवल दूसरों का नेतृत्व करने की क्षमता है, बल्कि अपने जीवन को प्रबंधित करने की क्षमता भी है। हम अपना पूरा जीवन किसी और का अनुसरण करते हुए, किसी और की इच्छाओं, जरूरतों और सपनों को पूरा करते हुए, अपना त्याग करते हुए जी सकते हैं। हम विकास के उस स्तर तक पहुँच सकते हैं जो दूसरों ने अपने लिए निर्धारित किया है। हम अपने जीवन के हर कदम को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की अपनी क्षमता खो देते हैं, और हमारी "व्यक्तिगत शक्ति" और "नेतृत्व" हमारे हाथों में नहीं है जहां उन्हें होना चाहिए, बल्कि हमारे आसपास के लोगों, संस्कृति और समाज के हाथों में है।

विशेषज्ञों, सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं के बीच भी, इस विषय पर अभी भी विवाद है: "नेता पैदा होते हैं" या "नेता बनाये जाते हैं"। हाँ, उनमें से कुछ हमें विश्वास दिला सकते हैं कि कोई व्यक्ति निश्चित रूप से कुछ "असाधारण विशेषता" के साथ पैदा हुआ है जो उसे एक नेता बनाता है, जबकि अन्य आश्वस्त हैं कि शिक्षा, प्रशिक्षण और अनुभव के सही संयोजन के साथ, एक नेता को "बनाया" और ढाला जा सकता है।

क्या हम अपना जीवन स्वयं प्रबंधित कर सकते हैं, चुन सकते हैं, अपनी आवश्यकताओं और कार्यों को महसूस कर सकते हैं, या क्या हमें हर समय किसी का अनुसरण करना होगा?

एक निश्चित विरोधाभास है:इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में नेतृत्व के चरणों, संरचना और विशेषताओं के अध्ययन पर हमेशा बहुत ध्यान दिया गया है, नेतृत्व गुणों के निदान और विकास के लिए अभी भी पर्याप्त विश्वसनीय उपकरण नहीं हैं। नेतृत्व मनोविज्ञान छात्र छात्र

इस विरोधाभास को हल करने के तरीके खोजने की इच्छा ने निर्धारित किया संकटअनुसंधान - पुराने छात्रों में एक नेता की छवि के कुछ व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं की पहचान।

इस अध्ययन का उद्देश्य- पुराने छात्रों में एक नेता के कुछ व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं की पहचान।

एक वस्तुअनुसंधान - पुराने छात्रों में एक नेता की छवि।

वस्तुअनुसंधान - एक नेता की छवि के व्यक्तिगत गुणों और पुराने छात्रों के बीच उनकी अपेक्षाओं की तुलना।

शोध परिकल्पनायह धारणा शामिल है कि एक कक्षा टीम के नेता के रूप में एक वरिष्ठ छात्र की सफलता उनमें कुछ व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं की उपस्थिति के कारण होती है।

अध्ययन के लक्ष्य, उसके उद्देश्य, विषय, परिकल्पना की परिभाषा के आधार पर निम्नलिखित तैयार किया गया कार्य:

1. मनोविज्ञान में नेतृत्व की अवधारणा और प्रकारों पर विचार करें।

2. एक छात्र टीम में एक नेता की छवि के कुछ व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं की पहचान करना।

3. नेतृत्व विकास सत्रों के उपयोग की प्रभावशीलता की जाँच करें।

अध्ययन के सैद्धांतिक एवं पद्धतिगत आधार हैं: बी.डी. द्वारा कार्य पैरिगिना, आई.पी. वोल्कोवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एल.आई. उमांस्की, ए.एस. चेर्निशेवा, ए.एल. झुरावलेवा, आर.एल. क्रिचेव्स्की और अन्य।

कार्यों को हल करने और आगे रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित तरीकोंशोध करना:

सैद्धांतिक तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

परीक्षण, रचनात्मक प्रयोग, डेटा प्रोसेसिंग विधियों सहित अनुभवजन्य तरीके: गणितीय आंकड़ों के तरीकों का उपयोग करके मात्रात्मक विश्लेषण और अनुसंधान परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण।

यह अध्ययन एक माध्यमिक विद्यालय की 10वीं कक्षा में आयोजित किया गया था।

शोध के परिणामस्वरूप:

1) पुराने छात्रों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं सामने आती हैं।

2) पुराने छात्रों में पहचाने गए नेतृत्व गुणों के विकास के लिए एक पद्धतिगत प्रणाली विकसित की गई है।

नेता की छवि के पहचाने गए गुणों के विकास के लिए प्रस्तुत पद्धति प्रणाली पुराने छात्रों के बीच नेतृत्व की समस्या को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देती है।

अध्याय 1. सैद्धांतिक नींवनेता छविपुराने छात्रों में

1.1 मनोविज्ञान में नेतृत्व की अवधारणा और प्रकार

एक नेता वह व्यक्ति होता है जो किसी दिए गए समुदाय के हितों को संतुष्ट करने के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियों को एकीकृत करने के लिए दूसरों को प्रभावित करने में सक्षम होता है।

सार्वजनिक जीवन में, लोगों के एक विशेष समूह में केंद्रीय, सबसे आधिकारिक व्यक्ति के रूप में नेता को लगभग हर प्रकार की गतिविधि और किसी भी ऐतिहासिक काल में पहचाना जा सकता है।

"नेता" शब्द के दो अर्थ हैं:

एक व्यक्ति जिसके पास सबसे स्पष्ट, उपयोगी (अंतर-समूह हित के दृष्टिकोण से) गुण हैं, जिसकी बदौलत उसकी गतिविधि सबसे अधिक उत्पादक है। ऐसा नेता एक रोल मॉडल, एक प्रकार का "मानक" के रूप में कार्य करता है, जिससे समूह मूल्यों के दृष्टिकोण से, समूह के अन्य सदस्यों को जुड़ना चाहिए। ऐसे नेता का प्रभाव प्रतिबिंबित व्यक्तिपरकता (यानी समूह के अन्य सदस्यों का एक आदर्श प्रतिनिधित्व) की मनोवैज्ञानिक घटना पर आधारित होता है।

एक व्यक्ति जिसे समुदाय द्वारा ऐसे निर्णय लेने का अधिकार माना जाता है जो समूह हित के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण हैं। इस नेता का अधिकार समूह लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दूसरों को एकजुट करने, एकजुट करने की क्षमता पर आधारित है। ऐसा व्यक्ति, नेतृत्व शैली (सत्तावादी या लोकतांत्रिक) की परवाह किए बिना, समूह में संबंधों को नियंत्रित करता है, अंतरसमूह संचार में अपने मूल्यों का बचाव करता है, इंट्राग्रुप मूल्यों के गठन को प्रभावित करता है और कुछ मामलों में उनका प्रतीक होता है।

नेतृत्व की अवधारणा समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान, मनोविज्ञान और मनुष्य और समाज के बारे में कई अन्य विज्ञानों में व्यापक है। व्यापक सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अध्ययन इस घटना के लिए समर्पित हैं। नेतृत्व के अध्ययन का सीधा व्यावहारिक फोकस है। सबसे पहले, यह प्रभावी नेतृत्व के लिए तरीकों को विकसित करने के साथ-साथ नेताओं के चयन का कार्य करता है। पश्चिमी देशों में, विभिन्न प्रकार के साइकोमेट्रिक और सोशियोमेट्रिक परीक्षण और तरीके बनाए गए हैं जिनका व्यवहार में सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

जाहिर है, एक घटना के रूप में नेतृत्व जटिल रूप से संगठित प्रणालियों की कुछ उद्देश्य आवश्यकताओं पर आधारित है। इनमें सबसे पहले, स्व-संगठन की आवश्यकता, सिस्टम की महत्वपूर्ण और कार्यात्मक क्षमता सुनिश्चित करने के लिए सिस्टम के व्यक्तिगत तत्वों के व्यवहार को सुव्यवस्थित करना शामिल है। इस तरह की सुव्यवस्था कार्यों और भूमिकाओं के ऊर्ध्वाधर (प्रबंधन-अधीनस्थ) और क्षैतिज (एकल-स्तरीय कनेक्शन) वितरण के माध्यम से की जाती है, और, सबसे पहले, प्रबंधकीय कार्यों और इसे लागू करने वाली संरचनाओं के आवंटन के माध्यम से, जिन्हें अपने प्रभावी कार्य के लिए एक पदानुक्रमित, पिरामिड संगठन की आवश्यकता होती है। ऐसे प्रबंधकीय पिरामिड का शीर्ष कोई और नहीं बल्कि नेता होता है।

अग्रणी पदों के आवंटन की स्पष्टता उस समुदाय के प्रकार पर निर्भर करती है जो सिस्टम बनाता है, आसपास की वास्तविकता के साथ उसका संबंध। कम समूह एकीकरण, संगठन के विभिन्न स्तरों की उच्च स्तर की स्वायत्तता और व्यक्तिगत तत्वों की स्वतंत्रता वाली प्रणालियों में, नेता के कार्य खराब रूप से विकसित होते हैं। जैसे-जैसे जटिल रूप से संगठित सामूहिक कार्यों के लिए सिस्टम और लोगों की आवश्यकता बढ़ती है और इन जरूरतों को सामूहिक लक्ष्यों के रूप में महसूस किया जाता है, एक नेता की आवश्यकता और उसके कार्यों की विशिष्टता बढ़ जाती है।

1.2 नेतृत्व सिद्धांत

आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान में नेतृत्व के अध्ययन के तीन दृष्टिकोण हैं। क्या नेता के व्यक्तित्व के लक्षण समूह में उसकी स्थिति (उसकी स्थिति) को प्रभावित करते हैं या उसके व्यक्तिगत गुण कोई भूमिका नहीं निभाते हैं? इस प्रश्न में मेरी बहुत रुचि थी.

नेतृत्व लक्षण सिद्धांत इस धारणा पर आधारित है कि लोग जन्मजात नेता होते हैं। इस सिद्धांत के समर्थकों के अनुसार, व्यक्ति के कई जन्मजात गुण और विशेषताएं (तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत और गतिशीलता, बहिर्मुखता, सहानुभूति की क्षमता - सहानुभूति, स्पष्ट अनुमानी और बौद्धिक क्षमताएं), उसे किसी भी स्थिति में एक प्रमुख स्थान लेने और एक नेता, यानी नेता की भूमिका निभाने की अनुमति देती हैं।

जीवन में ऐसे कई मामले हैं जब दृढ़ इच्छाशक्ति, बुद्धिमत्ता और अन्य गुणों से युक्त लोग नेता नहीं बन पाए हैं। ई. जेनिंग्स के अनुसार, लगभग हर समूह में ऐसे सदस्य होते हैं जो बुद्धि और क्षमताओं में श्रेष्ठ होते हैं, लेकिन उन्हें नेता का दर्जा प्राप्त नहीं होता है।

50 के दशक में, "नेता गुणों के सिद्धांत" को "समूह के एक कार्य के रूप में नेतृत्व" (आर. क्रचफील्ड, डी. क्रेच, जी. होमन्स) की अवधारणा के साथ-साथ "स्थिति के एक कार्य के रूप में नेतृत्व के सिद्धांत" (आर. बेल्स, टी. न्यूकॉम्ब, ए. हरे) द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था।

"समूह के एक कार्य के रूप में नेतृत्व" का सिद्धांत इस तथ्य से आगे बढ़ा कि नेतृत्व की घटना अंतर-समूह विकास का परिणाम है, समूह के सभी सदस्य किसी न किसी हद तक इस प्रक्रिया में भागीदार होते हैं, और नेता उच्चतम स्थिति वाले समूह का सदस्य होता है, जो समूह के मानदंडों और मूल्यों का लगातार पालन करता है।

तीसरा दृष्टिकोण - "स्थिति के कार्य के रूप में नेतृत्व का सिद्धांत" - वर्तमान में सबसे आम है। विभिन्न समूहों में एक ही व्यक्ति कैसे कब्जा कर सकते हैं, इस पर अवलोकन अलग स्थिति, उनमें विभिन्न सामाजिक और पारस्परिक भूमिकाएँ निभाना (एक बच्चा अपने यार्ड के बच्चों के बीच एक नेता हो सकता है और कक्षा में "अस्वीकृत" हो सकता है; एक शिक्षक अपनी टीम में एक नेता हो सकता है और परिवार में "गुलाम" हो सकता है, आदि), जिससे शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नेतृत्व किसी व्यक्ति या समूह का कार्य नहीं है, बल्कि विभिन्न कारकों और स्थितियों के जटिल और बहुमुखी प्रभाव का परिणाम है।

भूमिकाओं के दृष्टिकोण से व्यक्तित्व के प्रति दृष्टिकोण ने विभिन्न कारकों (स्थितियों) को उन क्षणों के रूप में मानने को जन्म दिया, जहां से एक नेता का नामांकन शुरू होता है। इसलिए थीसिस कि स्थिति और भूमिका के कार्य के रूप में नेतृत्व की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह भूमिका नेता को "दी" नहीं जाती है, बल्कि वह इसे स्वयं "लेता है" (एन.एस. ज़ेरेबोवा)। एक नेता वह होता है जो एक निश्चित स्थिति में समूह कार्यों के कार्यान्वयन के लिए अन्य सभी की तुलना में अधिक जिम्मेदारी लेता है।

एक ही स्कूल कक्षा के भीतर, ऐसे स्कूली बच्चों को बाहर करना हमेशा संभव होता है जो खेल, सांस्कृतिक, सामाजिक रूप से उपयोगी, पर्यटन और अन्य कार्यक्रमों के आयोजन और आयोजन में दूसरों से बेहतर होते हैं। ऐसे मामले हैं जब एक सार्वभौमिक नेता एक समूह में दिखाई देता है (वह वॉलीबॉल टीम का सबसे उपयुक्त कप्तान और केवीएन टीम का सबसे अच्छा कप्तान दोनों है, केवल वह शाम या दीवार अखबार के विमोचन को बेहतर ढंग से व्यवस्थित कर सकता है, केवल उसके साथ आप यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि आप जल्दी से हाइक पर तंबू लगा देंगे, आदि)। हालाँकि, एक नियम के रूप में, अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग नेताओं को आगे रखा जाता है।

1950 के दशक में, आर. बेलीज़ ने प्रयोगात्मक रूप से खुलासा किया कि प्रत्येक छोटे समूह में कम से कम दो प्रकार के नेताओं को आगे रखा जाता है: भावनात्मक और वाद्य। एक भावनात्मक नेता का कार्य समूह में मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, पारस्परिक संबंधों के इष्टतम विनियमन की चिंता करना है। आमतौर पर वह मध्यस्थ, सलाहकार के रूप में कार्य करता है। वाद्य नेता समूह का वह सदस्य होता है जो विशिष्ट गतिविधियों में पहल करता है (कुछ मामलों में अपनी विशेष क्षमता के कारण) और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए समग्र प्रयासों का समन्वय करता है। अन्य अमेरिकी शोधकर्ता भी इसी तरह के निष्कर्ष पर पहुंचे हैं। सोवियत साहित्य में, यह नोट किया गया था कि, नेतृत्व की अभिव्यक्ति के लिए स्थिति की भूमिका को सही ढंग से समझते हुए, अमेरिकी शोधकर्ता, हालांकि, स्थिति को केवल समूह की कुछ मनोवैज्ञानिक अपेक्षाओं के योग के रूप में परिभाषित करते हैं। यदि यह सच है कि नेता को मनोवैज्ञानिक रूप से समूह की अपेक्षाओं को पूरा करना चाहिए, तो स्थितियों को मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं तक सीमित करना पूरी तरह से गलत है (एल. जी. सोरोकोवा)।

एन.एस. ज़ेरेबोवा द्वारा किए गए नेतृत्व के एक अध्ययन से पता चला है कि गतिविधि का एक विशिष्ट क्षेत्र (अध्ययन, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, सामाजिक कार्य, मनोरंजन) अपने वाद्य (या, वही, स्थितिजन्य) नेता को आगे बढ़ाता है। वीवी शपालिंस्की के निर्देशन में किए गए कार्य में वही डेटा प्राप्त हुआ। छात्र और श्रमिक समूहों का अध्ययन करते समय, ज्यादातर मामलों में, अलग-अलग लोग उल्लिखित चार क्षेत्रों में नेता बन गए। संयुक्त कार्य, अध्ययन, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों और मनोरंजन की स्थितियों में एक व्यक्ति में नेताओं का पूर्ण संयोग केवल पृथक मामलों में देखा गया था। इस संबंध में, बी.डी. पैरीगिन द्वारा दी गई नेता की परिभाषा ध्यान देने योग्य है: "एक नेता एक समूह का सदस्य होता है जिसे एक निश्चित, विशिष्ट, एक नियम के रूप में, एक सामान्य लक्ष्य की सबसे तेज़ और सफल उपलब्धि के लिए लोगों की संयुक्त सामूहिक गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त महत्वपूर्ण स्थिति में एक अनौपचारिक नेता की भूमिका में स्वचालित रूप से पदोन्नत किया जाता है।"

अब चलिए सिद्धांत पर ही चलते हैं। नेतृत्व - यह क्या है? किसी नेता के व्यक्तित्व के उन गुणों पर ध्यान देने के लिए जो उसकी स्थिति प्राप्त करने के लिए विशिष्ट हैं, आपको पहले इस प्रश्न का उत्तर देना होगा: "नेता कौन है?" यानी इस शब्द को परिभाषित करना. हम बी. डी. पैरीगिन द्वारा दी गई परिभाषा से परिचित हुए, आइए इस शब्द की परिभाषा को अन्य दृष्टिकोण से देखें।

नेतृत्व अपने सदस्यों की गतिविधि, संचार और बातचीत के परिणामस्वरूप किसी समूह को अलग करने का एक तरीका है। एक समूह के भीतर व्यक्तियों के संचार और बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने पर, नेतृत्व एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना बन जाता है जिसमें, एक निश्चित तरीके से, समूह विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं केंद्रित और प्रकट होती हैं, जिनमें न केवल मनोवैज्ञानिक या भावनात्मक-मनोवैज्ञानिक, बल्कि मुख्य रूप से सामाजिक और वर्ग प्रकृति और सार होता है। छोटे समूहों के सदस्यों के बीच विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक संबंधों से नेतृत्व प्राप्त करने का प्रयास और एक विशेष सामाजिक और राजनीतिक प्रकृति की प्रक्रिया के रूप में नेतृत्व का विरोध करना आधुनिक अमेरिकी सामाजिक मनोविज्ञान की विशेषता है, जो छोटे समूहों को मुख्य रूप से लोगों का एक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समुदाय मानता है।

समूह का प्रत्येक सदस्य, अपने व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, सामान्य कारण में योगदान, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना का विकास, समूह द्वारा उसकी खूबियों की मान्यता और दूसरों को प्रभावित करने की क्षमता के कारण, समूह संगठन प्रणाली में एक निश्चित स्थान रखता है, अर्थात। इस दृष्टिकोण से समूह संरचना अपने सदस्यों की स्थिति का एक प्रकार का पदानुक्रम है। संरचना की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी लचीलापन और गतिशीलता है। इसका मतलब यह है कि समाजवादी समाज की स्थितियों में, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रक्रिया में, समूह के प्रत्येक सदस्य को हमेशा अपनी स्थिति को बेहतर के लिए बदलने, अपने साथियों का सम्मान, अधिकार और मान्यता प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

नेतृत्व समूह विकास की एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप समूह संरचना का उद्भव और विभेदन, उसका अनुकूलन और निरंतर सुधार होता है। किसी समूह में नेतृत्व और नेतृत्व की पहचान करना और उनका विरोध करना दोनों ही एक गलती है।

जैसा कि आधुनिक शोधकर्ता ध्यान देते हैं, नेतृत्व और नेतृत्व सामाजिक संपर्क के व्यक्तिगत रूप हैं और समूह गतिविधियों में अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के सभी तंत्रों और तरीकों का एकीकरण है। यदि नेतृत्व की घटना अपनी प्रकृति से मुख्य रूप से पारस्परिक संबंधों के नियमन से जुड़ी है जो प्रकृति में अविकसित हैं, तो नेतृत्व कार्यों का वाहक है और एक सामाजिक संगठन (ई.एस. कुज़मिन, बी.डी. पैरीगिन) के ढांचे के भीतर आधिकारिक (औपचारिक) संबंधों को विनियमित करने का एक साधन है।

ई.एस. कुज़मिन नेतृत्व को एक समूह की श्रम गतिविधि के प्रबंधन की प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जो नेता द्वारा - सामाजिक नियंत्रण और शक्ति का मध्यस्थ - प्रशासनिक-कानूनी शक्तियों और समाजवादी समुदाय के मानदंडों के आधार पर किया जाता है। इस संबंध में, नेतृत्व को प्रतिभागियों की व्यक्तिगत पहल के कारण समूह के सदस्यों के संबंधों और गतिविधियों के आंतरिक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्व-संगठन और स्व-प्रबंधन की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। एक व्यक्ति स्वेच्छा से आधिकारिक नियमों या आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के औपचारिक पालन की तुलना में कहीं अधिक जिम्मेदारी लेता है।

यदि हम नेतृत्व शब्द की परिभाषा लें, उदाहरण के लिए, एक विश्वकोश से, तो यह कुछ इस तरह सुनाई देगी: “नेतृत्व समूह की गतिविधियों को एकीकृत करने के तंत्रों में से एक है, जब कोई व्यक्ति या सामाजिक समूह का हिस्सा एक नेता की भूमिका निभाता है, अर्थात। एकजुट करता है, पूरे समूह के कार्यों को निर्देशित करता है, जो बदले में उसके कार्यों की अपेक्षा करता है, स्वीकार करता है और उनका समर्थन करता है।

अब हमने जान लिया है कि वैज्ञानिक दृष्टिकोण से नेता क्या होता है, लेकिन मैं यह जानना चाहूंगा कि हाई स्कूल के छात्र स्वयं इस शब्द को कैसे समझते हैं। लेकिन मेरे विषय के अनुरूप प्रश्न अलग ढंग से रखा गया। यह नहीं कि नेतृत्व क्या है, बल्कि यह कि नेता कौन है (उनकी समझ में), उसके क्या कार्य हैं, वह कौन से लक्ष्य अपनाता है और उनकी राय में उसकी क्या विशेषताएँ हैं। कार्य इस प्रकार का था: वाक्य जारी रखें: "नेता है..."

विद्यार्थी:

मैंने सभी उत्तरों को एक साथ जोड़ दिया और मुझे यही मिला: एक नेता वह व्यक्ति होता है जिसके पास एक सामाजिक समूह में किसी प्रकार की शक्ति होती है, लोगों का नेतृत्व करता है, न केवल खुद की जिम्मेदारी लेता है, बल्कि अपने नेतृत्व वाले लोगों की व्यक्तिगत विफलताओं की भी जिम्मेदारी लेता है। इसके अलावा, वह टीम को नियंत्रित करता है, उसका निर्देशन करता है। नेता को जनता का समर्थन प्राप्त होता है, वह सामान्य विचार व्यक्त करता है (और उन्हें प्रस्तावित करता है), और किसी भी स्थिति में उस पर भरोसा किया जा सकता है। यह वह व्यक्ति है जिसके साथ आप किसी के हितों पर प्रतिकूल प्रभाव डाले बिना, समस्या का एकमात्र सही समाधान ढूंढते हुए संवाद करना चाहते हैं। यह गंभीर, हमेशा घटनाओं के केंद्र में रहने वाला, सम्मानित, आधिकारिक, लोकप्रिय व्यक्ति या डरने वाला व्यक्ति होता है।

व्यक्तिगत खासियतें:

1 संयम

2 न्याय

3 दृढ़ता

4 विवेक

5 साहस

6 निर्णयों में विश्वास

7 ईमानदारी, सीधापन

8 मर्दानगी

9 युक्ति

10 पांडित्य, बुद्धि

11 कूटनीति

12 बोलने का कौशल

13 सामाजिकता

14 संगठनात्मक कौशल

15 शक्ति (आध्यात्मिक)

16 शक्ति

17 उद्देश्यपूर्णता

(यहां, व्यक्तित्व लक्षणों को उनकी मात्रा निर्धारित करने के लिए एक क्रम संख्या दी गई है।)

एक नेता एक दिलचस्प, उत्साही और लुभावना व्यक्ति होता है जो जानता है कि उन्हें कैसे व्यवस्थित और नेतृत्व करना है।

व्यक्तिगत खासियतें:

1. हास्य की भावना

2. न्याय

3. बुद्धि, मन

4. सटीकता

बेशक, इन आंकड़ों के आधार पर कोई भी किसी नेता को ऐसा व्यक्ति नहीं मान सकता जिसके पास ये सभी कारक हों। यह एक नेता का व्यक्तिपरक विचार है जो अधिकतर व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है। यह हमारे लिए पर्याप्त नहीं है. आइए देखें कि नेतृत्व के क्षेत्र के तथाकथित "विशेषज्ञ" इस बारे में क्या सोचते हैं। निम्नलिखित में, मैं एक नेता के व्यक्तित्व गुणों के बारे में कुछ सिद्धांत प्रस्तुत करता हूँ।

1.3 वरिष्ठ छात्रों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं

कई वर्षों से, वैज्ञानिकों ने नेता की मुख्य विशेषताओं को अलग करने की कोशिश की है। लेकिन अपने शोध के दौरान, वे व्यक्तित्व लक्षणों की एक निश्चित संख्या की पहचान नहीं कर सके, या तो उनकी संख्या बहुत अधिक थी, या आगे के अभ्यास से उनकी निश्चित संख्या की पुष्टि नहीं हुई। हम पुराने छात्रों के बीच नेताओं के व्यक्तिगत विकास की कुछ विशेषताओं पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं:

आर. स्टालडिल ने 5 ऐसी विशेषताओं की पहचान की:

दिमाग या बौद्धिक क्षमता

दूसरों पर प्रभुत्व या आधिपत्य

· खुद पे भरोसा

・गतिविधि और ऊर्जा

· व्यापार ज्ञान

लेकिन यह पता चला कि इन सभी गुणों वाला व्यक्ति जरूरी नहीं कि एक नेता हो। इस मुद्दे के बाद के अध्ययन की प्रक्रिया में, शोधकर्ताओं ने नेतृत्व गुणों के चार समूहों की पहचान की: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत-व्यावसायिक। लेकिन ये गुण नेतृत्व की गारंटी नहीं थे।

फ्रैंक कार्डेल ने नेतृत्व बनाने के लिए आवश्यक गुणों को परिभाषित करने का कार्य स्वयं निर्धारित नहीं किया। अपनी पुस्तक में, उन्होंने अठारह तथाकथित "डिस्कनेक्टर्स" का प्रस्ताव रखा है। ये चरित्र लक्षण और आदतें हैं जो हमें नेतृत्व से "अलग" कर देती हैं। इन "डिस्कनेक्टर्स" की सूची निम्नलिखित है।

कम आत्मसम्मान और आत्मसम्मान की कमी

धोखे, बहाने, बहाने की अत्यधिक प्रवृत्ति

मन की आंतरिक तस्वीरें जो हमें अपनी जगह पर रखती हैं

माफ करने और जाने देने की अनिच्छा

किसी की कल्पना का अपर्याप्त उपयोग

स्वयं की रचनात्मकता के प्रति उपेक्षा

हमेशा सही रहने की जरूरत

कमजोर संचार कौशल: सुनने और बोलने में असमर्थता

अपने डर पर काबू पाने में असमर्थता

स्पष्ट लक्ष्यों का अभाव

बाध्यता का अभाव

जोखिम का डर

किसी के जीवन की जिम्मेदारी लेने में असमर्थता

आशा की हानि

साहस की कमी

सपने देखने और सपने देखने में असमर्थता

आत्म प्रेम का अभाव

घमंड

इस सिद्धांत ने मुझ पर सबसे सुखद प्रभाव डाला। इसलिए मैं आपको उसके बारे में और अधिक बताना चाहता हूं और बारीकी से देखना चाहता हूं कि फ्रैंक कार्डेल, पीएच.डी. ने इन 18 व्यक्तित्व लक्षणों और आदतों को क्यों चुना।

अपनी पुस्तक में, कार्डेल ने पहले अध्याय को तीन भागों में विभाजित किया है, जो हमें समझाता है कि परिणामस्वरूप हमारे पास ये या वे "वियोग" क्यों हैं और वे नेतृत्व के उद्भव को कैसे प्रभावित करते हैं।

यदि आप फ्रैंक कार्डेल के सिद्धांत का उपयोग नहीं करने जा रहे थे, तब भी हममें से प्रत्येक के लिए यह पढ़ना उपयोगी होगा कि आप अपने चरित्र लक्षणों और आदतों को कैसे बदल सकते हैं।

A. कम आत्मसम्मान और आत्मसम्मान की कमी। कनेक्टर: आत्म-सम्मान की कमी पैदा होती है और कम आत्म-सम्मान बनाए रखती है। आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, एक व्यक्ति के मन में अपने लिए, दूसरों के लिए और जीवन के लिए मजबूत और गहरा सम्मान होना चाहिए। यदि हमें यह नहीं सिखाया गया है, या यदि हमने इसे स्वयं नहीं सिखाया है, तो हमें उस सम्मान की नींव बनाना शुरू कर देना चाहिए। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको अपने आप से यह प्रश्न पूछना होगा: "इस जीवन में मेरे लिए सबसे महत्वपूर्ण मूल्य क्या है?" और वहां से शुरू करें.

बी. छल, बहानेबाजी और बहानेबाजी की अत्यधिक प्रवृत्ति। योजक : बहाने और बहाने स्वयं को (और दूसरों को) धोखा देने के रूप हैं। हम झूठ तब बोलते हैं जब हमें डर होता है कि सच बोलने पर हमारे साथ क्या हो सकता है। ये तो हमने बचपन से सीखा है. इसे बदलने का एकमात्र तरीका जोखिम लेना और सच्चा होना शुरू करना है। और फिर हमारे अंदर रहने वाले छोटे लड़के या लड़की की शिक्षा लेना और उन्हें फिर से ईमानदार होना सिखाना जरूरी है।

बी. मन की आंतरिक तस्वीरें जो हमें अपनी जगह पर रखती हैं। कनेक्टर: हममें से प्रत्येक ने अतीत में कठिन और दर्दनाक क्षणों का अनुभव किया है जिनका सामना करना कठिन था और समझना मुश्किल था। इन स्थितियों ने हमें सदमे की स्थिति में डाल दिया, और परिणामस्वरूप, हम अभी भी मानसिक रूप से इस घटना को बार-बार याद करते रहते हैं। इससे छुटकारा पाने के लिए, हमें अतीत के अपने नाटकों का निर्देशन करना होगा, पिछले लेखकों और अभिनेताओं को हटाना होगा, नए लेखकों और अभिनेताओं को ढूंढना होगा और एक नई फिल्म बनानी होगी।

डी. माफ करने और जाने देने की अनिच्छा।

कनेक्टर: जब हम क्षमा करते हैं, तो हम स्वयं को अनावश्यक पीड़ा और अपराध बोध से मुक्त कर लेते हैं। यदि हम ऐसा नहीं करते हैं, तो हम वही कहानी जीते रहते हैं, हर बार वही दर्द और अपराध बोध अनुभव करते हैं। क्षमा हमें स्थिति को समग्र रूप से देखने की अनुमति देती है, न कि केवल हमारे दृष्टिकोण से, जो कि बड़ी तस्वीर का सिर्फ एक हिस्सा बन जाता है।

ई. किसी की कल्पना के उपयोग का अभाव

कनेक्टर: जब हम निर्माण करते हैं, सपने देखते हैं, लक्ष्य निर्धारित करते हैं, पूर्वानुमान लगाते हैं और यहां तक ​​कि उपचार भी करते हैं तो कल्पना हमारा शक्तिशाली उपकरण हो सकती है। यह एक शक्तिशाली हथियार भी बन सकता है जो इन सभी संभावनाओं को अवरुद्ध कर देगा और भ्रम पैदा करेगा जिसे हम वास्तविकता के रूप में मानेंगे और स्वीकार करेंगे। यह हम पर निर्भर है कि हम अपनी कल्पना का उपयोग एक उपकरण के रूप में करते हैं या एक हथियार के रूप में।

ई. उनकी रचनात्मक क्षमता के संबंध में उपेक्षा। कनेक्टर: रचनात्मकता एक उपहार है जो हमें जीवन से मिला है। यह सबसे बड़ा और सबसे सक्रिय स्रोत है। यदि हम इसे नहीं जानते, नहीं जानते कि इसका सम्मान कैसे करें और इसकी देखभाल कैसे करें, तो हम, बदले में, इसे बर्बाद कर देते हैं और इसे खो देते हैं।

जी. हमेशा सही रहने की जरूरत.

कनेक्टर: कोई भी हमेशा सही नहीं होता. हममें से अधिकतर, कभी-कभी सही होते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि हम कब गलत हैं, और अपनी गलती को स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए।

Z. कमजोर संचार कौशल - सुनने और बोलने में असमर्थता।

कनेक्टर: यदि हम बातचीत करने में जितना समय बिताते हैं उसका आधा समय सुनने में बिताते हैं, तो हम सभी बेहतर बातचीत करने वाले होंगे। जब हम सुनते हैं, तो हम न केवल बेहतर ढंग से समझते हैं कि दूसरे क्या कह रहे हैं, बल्कि हम खुद भी जो कह रहे हैं उसे सुनना सीखते हैं।

I. अपने डर को स्वीकार करने में असमर्थता।

कनेक्टर: डर तो बस एक उपकरण है. वह हमारा शिक्षक और हमें आगे बढ़ने में सहयोगी भी हो सकता है। डर साहस के विपरीत है. अगर डर न हो, तो साहस न हो, और ऐसा कुछ भी न हो जो हमें आगे बढ़ने और बदलने के लिए मजबूर करे। डर हमारी रक्षा कर सकता है, हालाँकि, अगर हम बहुत लंबे समय तक उसकी पीठ के पीछे छिपते हैं, तो हम उसके बंदी बन जाते हैं।

के. स्पष्ट लक्ष्यों का अभाव.

कनेक्टर: स्पष्ट लक्ष्य रखने के लिए, आपको निम्नलिखित बातें जानना आवश्यक है:

1) हमें यह जानना होगा कि हम क्या चाहते हैं। 2) आपको पता होना चाहिए कि इसे कैसे हासिल किया जाए। 3) आपको पता होना चाहिए कि इसके लिए किन कौशलों और संसाधनों की आवश्यकता है। इन सबके बिना, हमारे पास जीवन लक्ष्यों की स्पष्टता नहीं होगी।

के. प्रतिबद्धता का अभाव

कनेक्टर: याद रखें - हमें जीवन से उतना ही मिलता है, जितना हम उसे देना चाहते हैं। न कम और न ज्यादा।

एम. जोखिम का डर

योजक : यदि हम जोखिम नहीं लेते हैं, तो हम विकास और विकास नहीं कर पाते हैं। यदि हम जोखिम नहीं लेते हैं, तो हम हमेशा एक ही तरह से व्यवहार करने के आदी हो जाते हैं, धीरे-धीरे सोने लगते हैं और मर जाते हैं। जोखिम हमें जीवित रखता है।

एन. किसी के जीवन की जिम्मेदारी लेने में विफलता

कनेक्टर: "मैं नहीं कर सकता" छुपाता है "मैं नहीं करूंगा।" हमारे भीतर का बचकाना हिस्सा बड़ा होने से इंकार कर देता है। वह इस बचकानी धारणा से चिपकी रहती है कि हमारी देखभाल के लिए हमेशा कोई न कोई होगा। समस्या यह है कि हम उस प्रक्रिया को स्थगित कर रहे हैं जिससे हममें से प्रत्येक को गुजरना होगा। देर-सवेर, तुम्हें बड़ा होना ही होगा। पहले बड़ा होना हमारे हित में है।

ओ. आशा की हानि

कनेक्टर: आशा के बिना हम सपने नहीं देख सकते। आशा के बिना हम कल की ओर नहीं देख सकते। यदि आशा नहीं है तो जीवन का कोई उद्देश्य और अर्थ नहीं है। यदि कोई आशा नहीं है, तो हम अपनी खुशी से संपर्क खो देते हैं।

पी. साहस की कमी.

कनेक्टर: साहस हमें हमारी ताकत और जीने की इच्छा से जोड़ता है। साहस अभिव्यक्ति, खोज की हमारी आवश्यकता को उत्तेजित करता है, हमें जोखिम लेने और जो सत्य के रूप में हमारे सामने प्रस्तुत किया गया है उससे आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है। साहस तक पहुंच के बिना, हम अपने द्वारा पैदा किए गए भय के बीच सीमित और खोए हुए रहते हैं।

आर. कल्पना करने और सपने देखने में असमर्थता

कनेक्टर: हमारा सपना और कल्पना विकासवादी चक्रों की सबसे गहरी गतिविधियों से जुड़े हुए हैं। ये उपकरण हमें जीवन की गतिशील और रचनात्मक लय में मार्गदर्शन करने के लिए हाथ से काम करते हैं जिसे हम सभी आंदोलन और विकास में साझा करते हैं।

सी. आत्म प्रेम की कमी

कनेक्टर: खुद से प्यार करने के लिए, हमें सबसे पहले अपने बारे में रुचि और जिज्ञासा हासिल करनी होगी। हम क्या और कैसे करते हैं. उनके चरित्र लक्षण और क्षमताओं के लिए. दूसरे, हमें अपना मित्र स्वयं बनना चाहिए और सम्मान तथा वफादारी सीखनी चाहिए। अगला कदम है खुद से प्यार करना।

टी. वैनिटी

कनेक्टर: सच्चा गौरव स्वयं को जानने और स्वयं पर विश्वास करने में निहित है। घमंड, वास्तव में, सिर्फ एक मुखौटा है जिसके पीछे हम अपने अंदर उन गुणों की अनुपस्थिति को छिपाते हैं जो हम चाहते हैं, लेकिन उन्हें विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत नहीं की है। सच्चा गौरव तब पैदा होता है जब हम जैसे हैं वैसे ही रह सकते हैं और इसे आत्मविश्वास के साथ कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में अक्सर यह उल्लेख किया गया है कि नेता, समूह के औपचारिक संगठन के साथ निकटता से जुड़ा होने के कारण, इसके नेतृत्व का सामना केवल तभी कर सकता है जब समूह के सदस्य उसे एक नेता के रूप में मानते हैं (इस मामले में, नेतृत्व नेतृत्व प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण पूरक कारक के रूप में कार्य करता है)। यह देखते हुए कि नेता की गतिविधियाँ व्यापक हैं और ऐसे क्षेत्रों को कवर करती हैं जहाँ नेता सामना नहीं कर पाता, नेतृत्व की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि नेता अपने काम में नेताओं पर कितना भरोसा करता है, और वे उसका समर्थन करते हैं। नेतृत्व की कला, एक अर्थ में, नेताओं के काम को समन्वयित करने, उन पर भरोसा करने की क्षमता है, यानी, एक आधिकारिक संगठन की स्थिरता और जीवन शक्ति को मजबूत करने, पारस्परिक संबंधों और संबंधों को सही दिशा में कुशलतापूर्वक उपयोग करने और निर्देशित करने की क्षमता है (एन.एस. ज़ेरेबोवा)।

औपचारिक और अनौपचारिक

"औपचारिक" और "अनौपचारिक" नेतृत्व के बीच अंतर करें। "औपचारिक" नेतृत्व एक नेता की नियुक्ति के लिए स्थापित नियमों से जुड़ा है और एक कार्यात्मक दृष्टिकोण का तात्पर्य है। "अनौपचारिक" नेतृत्व प्रतिभागियों के व्यक्तिगत संबंधों के आधार पर उत्पन्न होता है। यह नेतृत्व का तथाकथित चरित्र है। इसलिए, स्कूल की कक्षाओं में, नेतृत्व पदों पर आधिकारिक नेता हमेशा टीम में सबसे आधिकारिक व्यक्ति नहीं होता है। कभी-कभी इसे लड़कों द्वारा उतना आगे नहीं रखा जाता जितना कि वयस्कों द्वारा; इसीलिए कक्षा शिक्षक को या तो अपने विद्यार्थियों को अच्छी तरह से जानना चाहिए, या उन्हें स्वयं कक्षा का मुखिया चुनने का अवसर देना चाहिए। यदि मुखिया एक ही समय में "अनौपचारिक" नेता नहीं है, तो एक व्यक्ति जो छात्रों के बीच महान अधिकार का आनंद लेता है, वह टीम को विघटित कर देगा और संगठन की प्रभावशीलता और गतिविधि की प्रभावशीलता गिर जाएगी। ऐसा भी हो सकता है कि औपचारिक और अनौपचारिक नेता के बीच संघर्ष हो। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों को यह पता हो कि कक्षा का नेता कौन है।

मेरे विषय के इस अंश के लिए, हमने अपनी कक्षा के शिक्षकों के बीच एक सर्वेक्षण किया, जिन्होंने हमारी कक्षा में एक वर्ष से अधिक समय तक काम किया है, और प्रत्येक छात्र के बारे में एक राय बना सकते हैं और, एक नेता की अपनी परिभाषा के आधार पर, उसे छात्रों में से चुन सकते हैं। यह पता चला कि हमारे स्कूल के शिक्षकों ने "अनौपचारिक" नेताओं में से एक की सटीक पहचान की।

"औपचारिक" और "अनौपचारिक" के अलावा नेताओं को निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार भी विभाजित किया जा सकता है:

· गतिविधि की प्रकृति से: ए) सार्वभौमिक, अर्थात्। एक नेता के अपने गुणों को लगातार दिखाना, बी) स्थितिजन्य, यानी। किसी नेता के गुणों को केवल कुछ विशिष्ट स्थितियों में ही प्रदर्शित करना।

नेतृत्व शैली जैसी टाइपोलॉजी के बारे में बोलते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि इस प्रकार के नेतृत्व का श्रेय केवल "औपचारिक" नेताओं को दिया जा सकता है। चूँकि नेतृत्व का अधिनायकवाद डराने-धमकाने पर आधारित है, अर्थात्। यह एक ऐसा नेता है जिसके पास किसी प्रकार की शक्ति है, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक द्वारा दी गई है, या बस दूसरों को अपने अधीन करने की शक्ति है। कार्डेल के सिद्धांत में, ऐसे नेताओं को खोया हुआ कहा जाता था।

चूँकि रिश्तों की प्रक्रिया में नेता उस समाज को प्रभावित करता है जिसमें वह स्थित है, इसलिए यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि एक युवा या किशोर के लिए साथियों के समाज का क्या महत्व है। सहकर्मी समाज, सबसे पहले, सूचना का एक महत्वपूर्ण चैनल है; इससे किशोर और युवा कई आवश्यक बातें सीखते हैं जो वयस्क उन्हें किसी न किसी कारण से नहीं बताते हैं, और दूसरी बात, यह एक प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंध हैं। संयुक्त गतिविधियाँ बच्चे में सामाजिक संपर्क के आवश्यक कौशल, सामूहिक अनुशासन का पालन करने की क्षमता और साथ ही अपने अधिकारों की रक्षा करने, सार्वजनिक हितों के साथ व्यक्तिगत हितों को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करती हैं। तीसरा, यह एक प्रकार का भावनात्मक संपर्क है। समूह से जुड़े होने की चेतना, एकजुटता, कामरेडली पारस्परिक सहायता - न केवल एक किशोर के लिए वयस्कों से स्वायत्तता को आसान बनाती है, बल्कि उसे भावनात्मक कल्याण और स्थिरता की एक अत्यंत महत्वपूर्ण भावना प्रदान करती है। क्या उसने अपने साथियों का सम्मान और प्यार अर्जित किया है, यह युवा आत्मसम्मान के लिए महत्वपूर्ण है। ये सभी कारक सीधे नेता के व्यक्तित्व से प्रभावित होते हैं, क्योंकि उसे महान अधिकार और प्रभाव प्राप्त होता है।

चूंकि पारस्परिक संबंधों की प्रक्रिया में "अनौपचारिक" नेताओं की पहचान की जाती है, तो, उदाहरण के तौर पर, लोगों के एक सहज रूप से गठित समूह का हवाला दिया जा सकता है। स्वतःस्फूर्त समूहों में अक्सर ऐसा होता है कि नेता वही होता है जिसके पास वास्तविक अधिकार होता है। स्वतःस्फूर्त समूहों में नेता अक्सर युवा पुरुष होते हैं जिन्हें स्कूल में अपने संगठनात्मक कौशल का उपयोग नहीं मिला है। है। पोलोनस्की ने समाजमिति का उपयोग करते हुए 30 अनौपचारिक नेताओं (अपनी सड़कों पर सर्वोच्च स्थिति रखने वाले) की उन कक्षाओं में स्थिति का अध्ययन किया, जहां वे पढ़ते हैं। यह पता चला कि 10वीं कक्षा में, स्थिति विचलन की एक उल्लेखनीय प्रवृत्ति है: एक सहज समूह के एक युवा व्यक्ति की समाजशास्त्रीय स्थिति जितनी अधिक होगी, आधिकारिक तौर पर वह उतनी ही कम होगी बढ़िया टीम.

एक नेता का निर्माण और एक समूह का विकास एक सतत और अविभाज्य प्रक्रिया है। आख़िरकार, "नेता" ही एक समूह में एक व्यक्ति की स्थिति है। जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, किसी निश्चित व्यक्ति की स्थिति को बदला जा सकता है। पारस्परिक संबंधों के क्रम में, समूह के गठन के क्षण से ही प्रत्येक व्यक्ति की स्थिति निर्धारित होती है और साथ ही, इस समूह पर किसी व्यक्ति का प्रभाव भी निर्धारित होता है।

सहज समूह हमेशा और हर जगह मौजूद होते हैं। उनके अभिविन्यास के आधार पर, वे या तो संगठित समूहों के पूरक या उनके प्रतिपद हो सकते हैं। सामाजिक अभिविन्यास की प्रकृति के अनुसार, सहज समूहों (कंपनियों) को प्रो-सोशल (सामाजिक रूप से सकारात्मक), असामाजिक, मुख्य सामाजिक समस्याओं से अलग खड़े और असामाजिक (सामाजिक रूप से नकारात्मक) में वर्गीकृत किया जा सकता है।

प्रोसोशलजो कंपनियाँ अपने सदस्यों में सकारात्मक सामाजिक और नैतिक गुणों के विकास में योगदान करती हैं, वे संयुक्त गतिविधियों और चर्चा किए गए मुद्दों की विस्तृत श्रृंखला, व्यक्तिगत संबंधों के उच्च नैतिक स्तर से प्रतिष्ठित होती हैं। ऐसी कंपनी के सदस्य न केवल एक साथ मौज-मस्ती करते हैं, बल्कि सपने देखते हैं, बहस करते हैं, विश्वदृष्टि के मुद्दों पर चर्चा करते हैं और संयुक्त रूप से जीवन की समस्याओं का समाधान खोजते हैं।

असामाजिककंपनियाँ मुख्यतः संयुक्त मनोरंजन के आधार पर बनती हैं। ऐसी कंपनी में पारस्परिक संपर्क, भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण होने के कारण, सामग्री में सीमित होते हैं और इसलिए सतही रहते हैं। एक साथ समय बिताने की गुणवत्ता भिन्न हो सकती है, लेकिन अक्सर उच्च नहीं। दुर्भाग्य से, ऐसी कई कंपनियाँ हैं, और उनमें से कुछ असामाजिक कंपनियों में विकसित हो जाती हैं (बेतरतीब शराब पीने से लेकर नशे तक, मौज-मस्ती से लेकर गुंडागर्दी तक)।

सामाजिक सिद्धान्तों के विस्र्द्धकंपनियाँ मनोरंजन और संचार से भी जुड़ी हैं, लेकिन वे समाज को नुकसान पहुँचाने वाली गतिविधियों पर आधारित हैं: नशा, गुंडागर्दी और अपराध। युवा अपराध, एक नियम के रूप में, समूह-आधारित है, और इसकी उत्पत्ति अक्सर सड़क कंपनियों की उपेक्षा में होती है, जिनके नेता तथाकथित कठिन किशोर या वयस्क अपराधी होते हैं। सामूहिकता के लिए एक स्वस्थ युवा लालसा यहां खतरनाक समूह अहंकार, समूह और उसके नेता के साथ गैर-आलोचनात्मक अति-पहचान, अधिक सामान्य सामाजिक और नैतिक मानदंडों के प्रकाश में निजी समूह के मानदंडों और मूल्यों को सचेत रूप से तौलने और मूल्यांकन करने में असमर्थता और अनिच्छा में बदल जाती है। ज्यादातर मामलों में, यह देखा गया कि असामाजिक समूह का अभिविन्यास मुख्य रूप से नेता के व्यक्तित्व की प्रकृति के कारण बनता है, अर्थात यहां नेता समूह को उससे कहीं अधिक हद तक प्रभावित करता है, जितना समूह नेता को प्रभावित करता है।

समूह में व्यक्ति की स्थिति और उससे उसका संबंध कई कारकों पर निर्भर करता है, जिसमें व्यक्ति के गुण और समूह के गुण दोनों शामिल होते हैं। मनोवैज्ञानिक मूल रूप से उस व्यक्ति के सामूहिक आत्मनिर्णय के बीच अंतर करते हैं जो सचेत रूप से सामूहिक के साथ पहचान करता है, उसके मानदंडों और मूल्यों को अपने रूप में स्वीकार करता है, और अनुरूपता, यानी, समूह के मनोवैज्ञानिक दबाव के आगे झुकने की व्यक्ति की प्रवृत्ति, बहुमत को खुश करने के लिए अपना मन बदलना।

मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषणनिष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. "स्थिति के एक कार्य के रूप में नेतृत्व का सिद्धांत" सबसे आम है, जहां नेतृत्व इतना अधिक व्यक्ति का कार्य नहीं है, बल्कि विभिन्न कारकों और स्थितियों के जटिल प्रभाव का परिणाम है। एन.एस. ज़ेरेबोवा एक निश्चित निष्कर्ष पर पहुंचे: एक नेता वह होता है जो एक निश्चित स्थिति में समूह के कार्यों को पूरा करने के लिए अन्य सभी की तुलना में अधिक जिम्मेदारी लेता है।

2. समूह सदस्यता की चेतना, एकजुटता, सौहार्दपूर्ण पारस्परिक सहायता किशोर को उसके लिए भावनात्मक कल्याण और स्थिरता की एक महत्वपूर्ण भावना प्रदान करती है - बढ़ते व्यक्तित्व के विकास में यह एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पहलू है।

इसलिए, सैद्धांतिक दृष्टिकोण से नेतृत्व पर विचार करने के बाद, हमने इसके व्यावहारिक भाग पर विचार किया।

अध्याय 2. प्रायोगिक अध्ययननेता छविपुराने छात्रों में

2.1 छात्र टीम में नेताओं की पहचान

प्रयोग का उद्देश्य छात्र टीम में नेताओं की पहचान करना है। अध्ययन में कक्षा के 33 छात्र शामिल थे। हमने छात्रों को दो समूहों में विभाजित किया: प्रयोगात्मक (15) और नियंत्रण (18)। प्रयोग के पहले चरण में, हमने प्रत्येक विषय के नेतृत्व गुणों की पहचान करने के लिए एक निदान किया। ऐसा करने के लिए, हमने आम तौर पर स्वीकृत तरीकों "सोशियोमेट्रिक माप की विधि", कैटेल की एक बहुक्रियात्मक प्रश्नावली का उपयोग किया।

समूह के सदस्यों के बीच भावनात्मक सहानुभूति का निदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए सोशियोमेट्रिक परीक्षण की मदद से, हमने समूह में सामंजस्य - असमानता की डिग्री को मापा, सहानुभूति के आधार पर समूह के सदस्यों के सापेक्ष अधिकार का पता लगाया - एंटीपैथी (नेता, सितारे, अस्वीकृत)। इस पद्धति की उत्तर पुस्तिका परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत की गई है।

अगली तकनीक जिसका उपयोग हमने विषयों में नेतृत्व गुणों की पहचान करने के लिए किया वह कैटेल मल्टीफैक्टोरियल प्रश्नावली थी। रेमंड कैटेल की उत्कृष्ट योग्यता बहुक्रियाशील व्यक्तित्व प्रश्नावली 16पीएफ (सिक्सटीन पर्सनैलिटी फैक्टर प्रश्नावली) का विकास है। प्रश्नावली पहली बार 1950 में प्रकाशित हुई थी। प्रश्नावली को 15 कारकों और बुद्धिमत्ता (16 व्यक्तित्व लक्षण) को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इनमें से प्रत्येक कारक को दोहरा नाम मिला, जो इसकी गंभीरता की डिग्री को दर्शाता है - मजबूत और कमजोर।

किसी व्यक्ति के पर्याप्त मनोवैज्ञानिक विवरण के लिए कितने कारक आवश्यक और पर्याप्त हैं, यह प्रश्न खुला रहता है। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि किसी व्यक्तित्व के संपूर्ण मनोवैज्ञानिक लक्षण वर्णन के लिए, केवल तीन कारकों (जी. ईसेनक) पर विचार करना काफी है, दूसरों का तर्क है कि 5 स्वतंत्र विशेषताओं (आर. मैकक्रे) का मूल्यांकन करना आवश्यक है, और फिर भी अन्य का तर्क है कि 20 विशेषताएं पर्याप्त नहीं हैं (आर. मीली)। अपने काम के लिए, मैंने 16पीएफ परीक्षण प्रश्नावली को चुना, क्योंकि मेरी राय में, यह व्यक्ति का अधिक संपूर्ण चरित्र-चित्रण देता है। इसके अलावा, इसे प्रोसेस करना बहुत आसान है। 16PF प्रश्नावली के कारकों के ध्रुवीय मान परिशिष्ट 2 में दिए गए हैं।

अधिक जानकारी के लिए सटीक परिभाषाएक नेता की विशेषता वाले गुणों के आधार पर कक्षा टीम में एक अस्वीकृत व्यक्ति के व्यक्तित्व की तुलना करने का प्रयास किया गया। लेकिन जब उत्तरों का विश्लेषण किया गया, तो यह पता चला कि अस्वीकृत व्यक्ति के उत्तर वास्तविकता के अनुरूप नहीं हैं, अर्थात, इच्छाधारी सोच को वैध के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और यह गुणों के अस्तित्व के बारे में कार्डेल के सिद्धांत की पुष्टि करता है - "डिस्कनेक्टर्स" जो नेतृत्व जैसे गुण के गठन पर तीव्र नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। हिस्टोग्राम 1 पर हम व्यक्तित्व प्रोफाइल का वितरण देखते हैं।

हिस्टोग्राम 1

यदि हम इस आरेख में प्रस्तुत सभी 16 विशेषताओं का विश्लेषण करें, तो हम यह निर्धारित कर सकते हैं कि उनमें से कौन सी किसी दिए गए सामाजिक समूह (वर्ग टीम) में एक नेता की विशेषता है।

1. (I) सहानुभूति, सहानुभूति, नम्रता, समझ, आदि।

2. (Q4) कार्यान्वयन में प्रेरणा में वृद्धि, आकांक्षाओं के प्रति सक्रिय असंतोष

3. (बी) बुद्धि

4. (एम) कल्पना, उच्च रचनात्मकता

5. (Q1) बौद्धिक रुचियाँ, जानकारी की इच्छा।

6. (ई) स्वतंत्रता

एक लड़के और लड़की के व्यक्तित्व के कई गुण एक जैसे नहीं होते। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि, सबसे पहले, स्कूली बच्चे पहली कक्षा से लड़के के साथ पढ़ते थे, और लड़की केवल दो साल पहले स्कूल आई थी, इसलिए, लड़के के गुणों के अलावा, उसे दूसरों की भी ज़रूरत है - जैसे, उदाहरण के लिए, सामाजिकता। दूसरे, लड़के लड़कियों की तुलना में देर से परिपक्व होते हैं और बनते हैं, और यह कुछ हद तक उनके व्यक्तित्व लक्षणों के विखंडन को प्रभावित करता है।

इन सभी कारकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

· बी,एम,क्यू1-बुद्धिमान विशेषताएं

सी,जी, मैं,ओ, Q4- भावनात्मक-वाष्पशील

ए, एच, एफ, इ,Q2,N,L-संचारी

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि स्कूल कक्षा टीम में एक नेता की छवि के लिए बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील व्यक्तित्व लक्षण आवश्यक हैं।

अध्ययन के तहत समूह के सदस्यों की मुख्य समाजशास्त्रीय विशेषताओं (समाजमितीय स्थिति, भावनात्मक विस्तार, मात्रा के सूचकांक, तीव्रता और बातचीत की एकाग्रता) का आकलन करने के साथ-साथ एक सामान्यीकृत संकेंद्रित समाजशास्त्र का विश्लेषण करने के परिणामस्वरूप, जो समूह में संबंधों की संरचना के पदानुक्रम पर जोर देता है, टीम में अनौपचारिक नेतृत्व के बारे में निष्कर्ष निकाले गए। अध्ययन से पता चला कि अध्ययन के तहत समूह में पूरी टीम या उसके अधिकांश को एकजुट करने वाला कोई नेता नहीं है। अध्ययन समूह का प्रतिनिधित्व कई छोटे उपसमूहों द्वारा किया जाता है, जिसमें 7 अनौपचारिक नेताओं की पहचान की गई: संख्या 5, 7, 8, 11, 13, 15 और 16।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि अनौपचारिक नेताओं का टीम पर असमान प्रभाव होता है। इस प्रकार, 4 छात्र (संख्या 7, 8, 11, 13) सकारात्मक नेता हैं और समूह संरचना में अनुकूल स्थिति की ओर बढ़ते हैं। 3 लोगों (संख्या 5, 15, 16) को नकारात्मक नेताओं के रूप में पहचाना जाता है, जिससे टीम में फूट आ जाती है और संघर्ष की स्थिति पैदा हो जाती है।

सकारात्मक और नकारात्मक दोनों नेताओं के प्रभाव की मात्रा भी अलग-अलग होती है। सकारात्मक नेताओं में, संख्या 7 और 8 स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। समूह के इन सदस्यों की बातचीत की मात्रा अधिकतम (0.94) के करीब है, जो समूह के लगभग सभी सदस्यों के साथ उनके संबंध को इंगित करता है। वे मनोवैज्ञानिक जानकारी की मुख्य धाराओं पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं। साथ ही, संचार की वस्तु के रूप में नेताओं के प्रति समूह के रवैये और संचार के विषय के रूप में टीम के प्रति नेताओं के रवैये के संकेतक समूह के सदस्यों में सबसे अधिक हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि समूह नेता संख्या 7 और 8 को जो स्थिति देता है वह उस स्थिति के बराबर है जिसे वे लेना चाहते हैं (सोशियोमेट्रिक स्थिति सूचकांक भावनात्मक विस्तार सूचकांक के बराबर है)।

नेता संख्या 11 और 13 का समूह पर उनके समकक्ष संख्या 7 और 8 की तुलना में कम प्रभाव है। साथ ही, नेता संख्या 11 और अंतिम दो के बीच संबंध काफी करीबी है, नेता संख्या 11 के विपरीत, जो केवल एक नेता (नंबर 7) के साथ लगातार सकारात्मक संबंधों से जुड़ा हुआ है। एक अन्य तथ्य समूह की संरचना में नेता #13 की उच्च स्थिति को इंगित करता है: दूसरों के साथ संचार और बातचीत की उसकी आवश्यकता बहुत अधिक है (भावनात्मक विस्तार का सूचकांक 0.63 है), नेता #11 के विपरीत, जिसकी संचार की इच्छा समूह के अनुमान से कम है। साथ ही, नेता #13 की अंतःक्रिया की सघनता नेता #11 की तुलना में अधिक है, जो समूह की संरचना में नेता की अधिक महत्वपूर्ण स्थिति को इंगित करता है।

नकारात्मक नेताओं को टीम पर प्रभाव की डिग्री के अनुसार भी विभाजित किया जा सकता है। नेता संख्या 5 का प्रभाव नेता संख्या 15 और 16 जितना महान नहीं है, जो एक-दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करते हैं और एक ही समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिससे पूरी टीम पर उनका प्रभाव बढ़ जाता है।

जहाँ तक सकारात्मक और नकारात्मक नेताओं के बीच संबंधों की बात है सकारात्मक बातचीत, यद्यपि कमज़ोर, केवल नकारात्मक नेताओं और नेता संख्या 8 के बीच होता है। नेता नंबर 11 का व्यावहारिक रूप से ऐसा कोई संबंध नहीं है। नेता संख्या 7 और 13 लगभग सभी नकारात्मक नेताओं के साथ बहुत कमजोर लेकिन नकारात्मक बातचीत करते हैं।

टीम में, 4 लोगों का समूह पर प्रभाव का सकारात्मक सूचकांक है (नंबर 4, 9, 10, 2)। साथ ही, नंबर 2 और 9 के विपरीत, नंबर 4 और 10 दूसरों से स्वतंत्र रूप से समूह को प्रभावित करते हैं, जिनकी समूह में स्थिति क्रमशः नेता नंबर 8 और 13 के साथ उनके घनिष्ठ संबंध के कारण बढ़ जाती है।

समूह में छह लोगों का पूरी टीम पर व्यावहारिक रूप से कोई प्रभाव नहीं है (संख्या 1, 3, 6, 12, 14, 17): दूसरों के साथ उनका संबंध अस्थिर और कमजोर है। इन 6 लोगों में से दो छात्र हैं जो शायद ही कभी कक्षाओं में आते हैं। शायद यह टीम पर उनके कम प्रभाव की व्याख्या करता है। हालाँकि, इस मामले में किसी नियमितता के बारे में बात करने का कोई मतलब नहीं है। समूह के सभी सदस्यों पर सबसे कम प्रभाव छात्र संख्या 12, 17 का है। फिर भी, इन लोगों का समूह के साथ बहुत कमजोर, लेकिन सकारात्मक संबंध है।

अध्ययन समूह के समाजशास्त्रीय विश्लेषण के परिणामों का उपयोग करते हुए, हमने पुराने छात्रों में नेतृत्व गुणों के विकास के लिए कक्षाओं के एक सेट के विकास में उनकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और अनौपचारिक नेतृत्व की संरचना को ध्यान में रखते हुए, अध्ययन समूह के सदस्यों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का प्रयास किया।

2.2 विकास पाठों के एक सेट का विकासवरिष्ठ छात्रों में नेताओं की छवि के व्यक्तिगत गुणों पर प्रकाश डाला गया

हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य, हमने नेतृत्व गुणों के विकास के लिए कक्षाओं के एक समूह के विकास को निर्धारित किया। प्रशिक्षण नेताओं के खेल घटक में क्रमिक वृद्धि के साथ, किशोरों की नेतृत्व क्षमता के विकास की हमारी वर्तमान समझ द्वारा निर्धारित इस कार्य के चरणों को उजागर करना सशर्त रूप से संभव है।

प्रत्येक अभ्यास को प्रतिभागियों की नेतृत्व स्थिति को प्रेरित करने की दिशा में शैक्षणिक रूप से तैयार किया गया था। एक नेता के काम के लिए इस या उस कौशल के महत्व पर जोर दिया गया, अभ्यास को समेकित होने तक दोहराया गया, यह प्रशिक्षण में प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा इसके कार्यान्वयन की सफलता के आधार पर भिन्न था।

पहला अभ्यास ("सहानुभूति") समूह कार्य का एक प्रकार का बैकलॉग है

इसका लक्ष्य न केवल सहानुभूति (अनुभवों, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति में सहानुभूति का प्रवेश) को प्रशिक्षित करना है, बल्कि नेताओं में विश्वास, खुलेपन का माहौल बनाना भी है।

सुविधाप्रदाताओं में से एक प्रतिभागियों को दूसरे सुविधाप्रदाता को समझने के लिए "महसूस करने" के लिए आमंत्रित करता है। कुछ मिनटों के बाद, प्रतिभागियों को अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। मेजबान किस प्रकार का व्यक्ति है? उसका चरित्र क्या है? वह क्या पसंद करता है? उसका आकर्षण? (स्वतंत्र रूप में, जो भी आप कहना चाहें)। सभी बयान दर्ज किए जाते हैं और फिर उनका विश्लेषण किया जाता है। मेज़बान, जिसे "सहानुभूति" दी गई थी, सक्रिय रूप से काम में शामिल है और जो हुआ उसका विश्लेषण करने में मदद करता है, जो चीजों के सामान्य क्रम का उल्लंघन करता है। क्लैपर्ड प्रभाव के अनुसार, इससे स्वचालित प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता पैदा होती है।

दूसरा अभ्यास ("संचार") सूचना के ब्लॉक "संचार के तीन पक्ष" के बाद किया जाता है। श्रोता पहले से ही जानते हैं कि संचार के तीन पक्ष होते हैं: संचारी, संवादात्मक और अवधारणात्मक। यह अभ्यास संचार के संचारी पक्ष को दर्शाता है।

तीन से चार प्रतिभागियों को दर्शकों से हटा दिया जाता है। प्रस्तुतकर्ता, चित्रों का उपयोग करते हुए, बुल्गारिया की अपनी यात्रा के बारे में बात करता है। प्रतिभागियों के लिए परिचयात्मक: जितना संभव हो, अपनी ओर से, अगले प्रतिभागी को दोबारा बताएं ("जैसे कि यह आपके साथ था")। हालाँकि, छवियों का उपयोग नहीं किया जा सकता. सभी रीटेलिंग वीडियो उपकरण का उपयोग करके रिकॉर्ड की जाती हैं। बाद का विश्लेषण आपको संचार प्रक्रिया की कठिनाइयों, संचार प्रक्रियाओं की विशेषताओं और अन्य लोगों की समझ का विश्लेषण देने के लिए "संचार" योजना तक पहुंचने की अनुमति देता है।

अगला अभ्यास था "रंग धारणा" (ए.एन. लुतोश्किन की संशोधित विधि, भावनात्मक-प्रतीकात्मक सादृश्य)।

न केवल समूह के प्रत्येक सदस्य की मनोदशा का पता चलता है, बल्कि समूह के सदस्यों की मनोदशा के बारे में सभी की राय भी सामने आती है, जो आपको धारणा की प्रक्रियाओं को प्रशिक्षित करने की अनुमति देती है।

व्यायाम "कलात्मकता" आपको गैर-मौखिक प्रसारण और सूचना प्राप्त करने के तत्वों पर काम करने की अनुमति देता है।

बाकी अभ्यास और सर्वेक्षण तकनीकें आपको प्रतिभागियों की नेतृत्व क्षमता की पहचान करने और नेतृत्व गतिविधि के तत्वों पर काम करने की अनुमति देती हैं।

प्रशिक्षण का यह स्तर शिक्षक को सभी मानदंडों के अनुसार नेतृत्व को प्रोत्साहित करने की अनुमति देता है: प्रेरक (समूह हितों के एकीकरण के संकेतक, संचार संपर्कों का विस्तार); स्थिति (नेता की भावनात्मक स्थिति का एक संकेतक); इंटरैक्टिव (अनुयायियों पर प्रभाव के संकेतक, संघर्ष समाधान, भावनात्मक और अस्थिर प्रभाव, मनोवैज्ञानिक चातुर्य); गतिविधि (संकेतक - बातचीत का संगठन)।

सामग्री के प्रशिक्षण और विश्लेषण के अंत में, उन प्रतिभागियों से समेकित समूह बनाए गए जिन्होंने नेतृत्व करने की क्षमता दिखाई। उनके लिए व्यावहारिक गतिविधियों का चयन किया गया, जिससे उन्हें अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की अनुमति मिल सके, जिसमें वे अपनी नेतृत्व क्षमता का प्रदर्शन और पुष्टि कर सकें।

प्रशिक्षण में प्रतिभागियों द्वारा प्राप्त सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है संदर्भ सारनेताओं के प्रशिक्षण का अगला चरण (स्तर) इंट्राग्रुप स्तर है। इसका उद्देश्य नेताओं को समूह में काम करने, टीम निर्माण, मनोवैज्ञानिक माहौल को अनुकूलित करने के लिए तैयार करना है। इंट्राग्रुप प्रशिक्षण के कार्यक्रम को विकसित करने में, हमने कार्यकर्ताओं के स्कूलों और शिविरों के काम के अनुभव में काम की गई विधियों और विधियों का उपयोग किया और साहित्य में पूरी तरह से वर्णित किया गया। इस स्तर पर प्राप्त ज्ञान और कौशल को विशिष्ट समूहों की व्यावहारिक गतिविधियों और प्रशिक्षण के अगले गतिविधि स्तर के दौरान लागू किया जाता है।

प्रशिक्षण नेताओं के गतिविधि स्तर का उद्देश्य निर्णय लेने के विकल्पों में संगठनात्मक गतिविधियों में ज्ञान और कौशल हासिल करना है। कक्षाओं के संचालन का रूप प्रशिक्षुओं के विशिष्ट विषयों और विशेषताओं के आधार पर भिन्न होता है। सीखने के सक्रिय रूपों का उपयोग किया जाता है: व्यावसायिक और नवीन खेल, शैक्षणिक और संगठनात्मक समस्याओं को हल करना, चर्चाएँ, गोल मेज, सेमिनार, आदि। सीखने के इन रूपों में निर्णय लेने वाले एल्गोरिदम से परिचित होना उन्हें कठोरता से वंचित करता है, सुधार के लिए जगह छोड़ता है।

संगठनात्मक गतिविधि में, नेतृत्व क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया चरण-दर-चरण फ्रंटल रूपों से, भेदभाव के माध्यम से वैयक्तिकरण तक बनाई जाती है। प्रत्येक चरण में शिक्षक का कार्य संगठनात्मक गतिविधियों में नेता के समावेश को सुनिश्चित करना है, जो इस विशेष क्षण में उसकी नेतृत्व क्षमताओं, ज्ञान, कौशल को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति देता है और साथ ही, उसकी नेतृत्व क्षमता के "निकटतम विकास के क्षेत्र" का एहसास करता है। शिक्षक ऐसी स्थितियों का निर्माण करता है जो नेतृत्व और नेताओं को उत्तेजित करती हैं और यह सुनिश्चित करती हैं कि "...उन्हें उन स्थितियों में शामिल करें जिनमें वे अपने संगठनात्मक कौशल दिखा सकें।"

...

समान दस्तावेज़

वरिष्ठ विद्यालय के छात्रों में नेतृत्व गुणों के विकास की समस्याओं की सैद्धांतिक नींव: मनोविज्ञान में नेतृत्व की अवधारणा, प्रकार और सिद्धांत। प्रायोगिक अध्ययन: छात्र टीम में नेताओं की पहचान करना, नेतृत्व कौशल के विकास के लिए पाठ विकसित करना।

टर्म पेपर, 02/27/2010 को जोड़ा गया


पुराने छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने की अवधारणा, रूप और तरीके। स्कूली बच्चों के हितों को विकसित करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का कार्यक्रम। पुराने छात्रों में सोच के विकास पर प्रायोगिक कार्य, परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन।

थीसिस, 08/12/2010 को जोड़ा गया


टीम खेलों में शामिल वरिष्ठ स्कूली बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के स्तर का अध्ययन। किशोरों में अपने स्वयं के मूल्य अभिविन्यास का विचार बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों के एक सेट का विकास।

थीसिस, 05/17/2012 को जोड़ा गया


वरिष्ठ विद्यालय आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैक्षिक प्रक्रिया में वरिष्ठ स्कूली बच्चों में रचनात्मकता का विकास। वरिष्ठ छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान। रचनात्मकता के विकास के लिए खेल और अभ्यास का एक सेट।

टर्म पेपर, 04/22/2011 जोड़ा गया


वरिष्ठ स्कूली बच्चों की सामाजिक सुरक्षा की सैद्धांतिक नींव। किशोर बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं। पुराने छात्रों में शिक्षण की सफलता पर सामाजिक सुरक्षा की भावना के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन।

टर्म पेपर, 05/20/2011 को जोड़ा गया


वरिष्ठ छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का विश्लेषण। कैरियर मार्गदर्शन की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के जीवन आत्मनिर्णय और सक्रियता की समस्याओं का अध्ययन। भविष्य का पेशा चुनने में पहल की विशिष्ट विशेषताएं।

टर्म पेपर, 09/26/2013 को जोड़ा गया


घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में आक्रामकता और आक्रामकता के अध्ययन के दृष्टिकोण का विश्लेषण। किशोरों और बड़े छात्रों में आक्रामकता के अध्ययन के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का विकास। "अस्तित्वहीन जानवर" विधि का सत्यापन।

टर्म पेपर, 08/21/2012 को जोड़ा गया


वरिष्ठ स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय पर प्रभाव के तंत्र और कारक। व्यावसायिक मार्गदर्शन के कार्यों के संबंध में संज्ञानात्मक रुचियों का अध्ययन। पुराने छात्रों के लिए पेशे के आकर्षण के कारकों का अध्ययन करने की पद्धति।

टर्म पेपर, 01/13/2016 जोड़ा गया


राजनीतिक नेतृत्व की अवधारणा, नेताओं के प्रकार और उनकी विशेषताएँ। मनोविज्ञान में नेतृत्व की घटना की भूमिका और स्थान। नेतृत्व गुणों के निदान का संगठन, अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों की व्याख्या, इन गुणों के विकास के लिए सिफारिशें।

टर्म पेपर, 04/14/2014 को जोड़ा गया


परिवार और विवाह की परिभाषा, ऐतिहासिक रूप। परिवार के अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का सामान्य विश्लेषण। हाई स्कूल के छात्रों के बीच विवाह और पारिवारिक विचारों का निर्माण और अध्ययन। प्रश्नावली डी.के.एच. किशोरों के लिए ओल्सन।

"छात्र टीम में नेतृत्व का विकास"

परिचय………………………………………………………………………….3

मुख्य भाग…………………………………………………………………………5

1. एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अवधारणा के रूप में नेतृत्व की घटना।

1.1. सामाजिक मनोविज्ञान में "नेतृत्व" की अवधारणा………………………….5

1.2. सामाजिक मनोविज्ञान में नेतृत्व को समझने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण………………………………………………………………………….6

2. बच्चों की टीम में नेतृत्व की पहचान और विकास के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण

2.1. डेमिंग प्रबंधन मॉडल में एक आधुनिक नेता के गुण……..11

2.2. समूह द्वारा नेता की धारणा………………………………………………12

2.3. नेता की पहचान…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

निष्कर्ष…………………………………………………………………… 16

प्रयुक्त स्रोतों की सूची…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

आवेदन…………………………………………………………………………18

समूह - शक्तिशाली बल, जहां "नेतृत्व समूह की गतिविधियों को एकीकृत करने के तंत्रों में से एक है, जब एक व्यक्ति या सामाजिक समूह का हिस्सा एक नेता की भूमिका निभाता है, यानी, यह एकजुट होता है, पूरे समूह के कार्यों को निर्देशित करता है, जो बदले में, अपने कार्यों की अपेक्षा करता है, स्वीकार करता है और उनका समर्थन करता है"

नेतृत्व में रुचि प्राचीन काल में उत्पन्न हुई। नेतृत्व की घटना ने सदियों से विदेशी शोधकर्ताओं के मन को उत्साहित किया है। उन्नीसवीं सदी की शुरुआत में, नेतृत्व गहन ध्यान का विषय बन गया। 70 के दशक में, इस घटना के अध्ययन पर बहुत सारे काम सामने आए: जे. मैकग्रेगर बर्न्स, बी. केलरमैन, आर. टकर, जे. पेज।

समूह परिघटना के रूप में नेतृत्व की परिघटना आधुनिक समाज के लिए भी असाधारण महत्व की है। सूचना समाज में परिवर्तन से जुड़ी नई जीवन स्थितियाँ, नई संस्कृति, अनुकूलन की प्रक्रिया में नेताओं के बेहतर व्यवहार पैटर्न प्राप्त करें बाहरी वातावरण.

नेतृत्व - एक समूह घटना की एक घटना के रूप में विशेष रूप से प्रासंगिक है समसामयिक संबंधलोगों के बीच।

किसी भी टीम, संगठन में औपचारिक और अनौपचारिक संबंध बनते हैं, जहां दो प्रकार के नेता प्रतिष्ठित होते हैं: औपचारिक और अनौपचारिक।

औपचारिक नेता वह नेता होता है जिसे उच्च प्रबंधन द्वारा नियुक्त किया जाता है और उसकी योग्य उम्मीदवारी के बारे में अधीनस्थों की राय को ध्यान में रखे बिना, कुछ शक्तियां प्राप्त होती हैं।

एक अनौपचारिक नेता को उसके आसपास के लोगों में से, उसके बराबर या करीबी दर्जे के लोगों में से नामित किया जाता है। चाहे कोई व्यक्ति नेता बनने के लिए कितना भी प्रयास कर ले, वह कभी नेता नहीं बन पाएगा यदि दूसरे उसे नेता के रूप में नहीं समझते हैं।

इस प्रकार, नेतृत्व एक समूह घटना की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है।

कार्य का उद्देश्य समूह घटना की एक घटना के रूप में नेतृत्व का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य 12-13 आयु वर्ग के छात्र हैं।

शोध का विषय छात्र टीम में नेतृत्व के विकास की विशेषताएं हैं।

* विषय पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण।

* सामाजिक-मनोवैज्ञानिक की अवधारणा के रूप में "नेतृत्व" की सामग्री का खुलासा।

*कक्षा में नेतृत्व के इष्टतम निदान अध्ययन के तरीकों और चयन पर विचार।

* समूह परिघटना की परिघटना के रूप में नेतृत्व की विशेषताओं को प्रकट करना।

* नेता के व्यक्तित्व की प्रकृति के आधार पर समूह की दिशा का अध्ययन।

* मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के माध्यम से नेतृत्व कौशल का विकास।

मुख्य हिस्सा

1 एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अवधारणा के रूप में नेतृत्व की घटना। 1.1. सामाजिक मनोविज्ञान में "नेतृत्व" की अवधारणा।

किसी समूह में नेतृत्व एक प्राकृतिक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जो समूह के सदस्यों के व्यवहार और विचारों पर किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अधिकार के प्रभाव पर निर्मित होती है। नेता न केवल अपने अनुयायियों को निर्देशित और नेतृत्व करता है, बल्कि उनका नेतृत्व भी करना चाहता है, और अनुयायी न केवल नेता का अनुसरण करते हैं, बल्कि उसका अनुसरण भी करना चाहते हैं।

सिगमंड फ्रायड ने नेतृत्व को दोहरी मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में समझा: एक ओर - समूह, दूसरी ओर - व्यक्तिगत। ये प्रक्रियाएँ प्रशंसा, प्रशंसा आदि की भावनाओं को आकर्षित करने की क्षमता पर आधारित हैं। एक ही व्यक्तित्व के लोगों द्वारा अपनाया जाना इस व्यक्तित्व को नेता बना सकता है।

नेतृत्व के लिए एक शर्त विभिन्न स्तरों और पैमानों के विशिष्ट औपचारिक या अनौपचारिक संगठनों में सत्ता का कब्ज़ा है। लेकिन सभी मामलों में, नेता को समाज या उसका अनुसरण करने वाले लोगों के समूहों में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक समर्थन प्राप्त होता है।

इस प्रकार, एक नेता वह व्यक्ति होता है जिसके पास एक विशेष गुण होता है सामाजिक भूमिकासमाज में: नेता, योजनाकार, आयोजक, एक निश्चित संख्या में लोगों की गतिविधियों का प्रबंधक, जो टीम के अन्य सदस्यों की तुलना में उच्च स्तर की गतिविधि दिखाता है।

किसी नेता पर विश्वास उसकी व्यक्तिगत योग्यताओं, खूबियों और शक्तियों की पहचान, उसके कार्यों की आवश्यकता, शुद्धता और प्रभावशीलता की पहचान है। यह प्राधिकार के वाहक के साथ एक आंतरिक समझौता है, उसके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा है। विश्वास का मतलब है कि लोग नेता के साथ आंतरिक सद्भाव और एकता में हैं।

जनता पर नेताओं के प्रभाव के तंत्र की संरचना अनुयायियों के गुणों पर निर्भर करती है। नेता निरंतर टीम पर निर्भर रहता है। एक नेता (मॉडल) की छवि रखने वाले समूह को उसका अनुपालन करने के लिए एक वास्तविक नेता की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, नेता को समूह के हितों को व्यक्त करने में सक्षम होना आवश्यक होता है। इन परिस्थितियों में ही अनुयायी न केवल अपने नेता का अनुसरण करते हैं, बल्कि उनका अनुसरण करना भी चाहते हैं।

अनुयायियों के गुणों के अनुसार नेता उन्हें प्रभावित करने के तरीके बनाता है। इन तरीकों को सबसे पहले, गतिविधि की शुरुआत, समूह के कार्यों के समन्वय और इसके बाहरी संबंधों और प्रतिष्ठा के प्रावधान को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरे, इसके लिए समूह में पारस्परिक संबंधों को विनियमित करना, समूह के सदस्यों को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना आवश्यक है।

1.2. सामाजिक मनोविज्ञान में नेतृत्व को समझने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण।

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक नेतृत्व की उत्पत्ति के लिए कई मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों की पहचान करते हैं। एक नेता के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, वे गुणों के सिद्धांत के साथ-साथ व्यवहारिक और स्थितिजन्य दृष्टिकोण को अलग करते हैं।

व्यक्तित्व सिद्धांत, या "करिश्माई सिद्धांत" को अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक और मानवविज्ञानी फ्रांसिस गैल्टन (1822-1911) के अध्ययन में माना जाता है, जिन्होंने वंशानुगत कारक के आधार पर नेतृत्व की व्याख्या करने की कोशिश की थी। इस सिद्धांत के अनुसार, नेता केवल वही व्यक्ति हो सकता है जिसके पास व्यक्तिगत गुणों का एक निश्चित समूह या कुछ मनोवैज्ञानिक लक्षण, करिश्मा, असाधारण गुण और क्षमताएं हों।

विभिन्न लेखकों ने एक नेता के लिए आवश्यक इन गुणों या विशेषताओं को उजागर करने का प्रयास किया है। इस प्रकार, फ्रांसीसी समाजशास्त्री गेब्रियल टार्डे (1843-1904) का मानना ​​था कि नेताओं की विशेषता रचनात्मक प्रतिभा और गैर-अनुरूपता जैसे गुणों का संयोजन है। गुस्ताव लेबन (1841-1931) ने समान पदों से नेता के व्यक्तित्व की विशेषता बताई, इसमें विशेषताओं का एक अलग सेट देखा गया: दृढ़ विश्वास ("विश्वास करने वाले उन छिपी ताकतों में भाग लेते हैं जो दुनिया पर शासन करते हैं"), कट्टरता ("कट्टरपंथी और मतिभ्रम से पीड़ित लोग इतिहास बनाते हैं"), विचारों के प्रति जुनून ("विचार, और, परिणामस्वरूप, वे लोग जो उन्हें मूर्त रूप देते हैं और वितरित करते हैं, दुनिया का नेतृत्व करते हैं"), अंध विश्वास, "चलते पहाड़"। लेबन के अनुसार मन, बुद्धि, एक नेता के गुण नहीं हैं, क्योंकि "विचारक समस्याओं की जटिलता को बहुत स्पष्ट रूप से देखता है ताकि वह कभी भी बहुत गहरी प्रतिबद्धता रख सके, और बहुत कम राजनीतिक लक्ष्य उसे अपने प्रयासों के योग्य लगते हैं।" उनकी राय में, केवल "सीमित दिमाग वाले कट्टरपंथी, लेकिन एक ऊर्जावान चरित्र और साथ वाले।" प्रबल जुनूनधर्म, साम्राज्य स्थापित कर सकते हैं और जनता को बढ़ा सकते हैं।"

अमेरिकी सामाजिक मनोविज्ञान में, नेतृत्व गुणों के सेट को विशेष रूप से सावधानीपूर्वक दर्ज किया गया था, क्योंकि वे संभावित नेताओं की पहचान करने के लिए परीक्षण प्रणाली के निर्माण का आधार थे। इस दिशा में सैकड़ों अध्ययन किए गए हैं, जिससे पहचाने गए नेतृत्व गुणों की एक लंबी सूची सामने आई है।

व्यवहारिक दृष्टिकोणनेता के व्यवहार पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जहां नेतृत्व शैलियों या व्यवहार शैलियों को वर्गीकृत करने का आधार होता है। नेतृत्व की जटिलताओं को समझने में यह एक प्रमुख योगदान और उपयोगी उपकरण रहा है। नेतृत्व का सबसे महत्वपूर्ण पहलू अब प्रभाव माना जाने लगा, जो नेता निकला. परिणामस्वरूप, विभिन्न नेताओं की विशेषता वाले दो मुख्य प्रकार के व्यवहार की पहचान की गई: चौकसता और देखभाल। उसके समूह और पहल के सदस्यों के संबंध में। रेंसिस लिकर्ट (1967) ने नेतृत्व व्यवहार के अध्ययन में इसी तरह के परिणामों पर आते हुए पहले प्रकार के व्यवहार को कर्मचारियों पर केंद्रित और दूसरे को उत्पादन पर केंद्रित कहा। दोनों कारकों का वर्णन करते हुए, एंड्रयू हैल्पिन कहते हैं कि देखभाल करना इस बात का संकेतक है कि नेता किस हद तक समूह के सदस्यों के साथ बातचीत करते हुए मित्रता, विश्वास दिखाता है, जिससे पारस्परिक विश्वास, गर्मजोशी आदि होती है। गंभीर चिंता यह दर्शाती है कि नेता समूह के प्रत्येक सदस्य की जरूरतों से अवगत है।

यद्यपि व्यवहारिक दृष्टिकोण नेता के वास्तविक व्यवहार पर केंद्रित था, इसका मुख्य दोष यह मानने की प्रवृत्ति थी कि एक इष्टतम नेतृत्व शैली है। इस दृष्टिकोण का उपयोग करके अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, कई शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला है कि "नेतृत्व की कोई भी" इष्टतम "शैली नहीं है।" यह बहुत संभव है कि किसी शैली की प्रभावशीलता विशिष्ट स्थिति की प्रकृति पर निर्भर करती है, और जब स्थिति बदलती है, तो उपयुक्त शैली भी बदलती है। हाल के लेखकों और व्यवहार संबंधी विद्वानों ने माना है कि नेतृत्व के प्रति स्थितिजन्य दृष्टिकोण मौजूदा स्थिति के आधार पर बदलता है।

नेतृत्व का परिस्थितिजन्य सिद्धांत(स्टोगडिल आर., हिल्टन टी., गोल्डियर ए.)

यह सिद्धांत बताता है कि नेतृत्व स्थिति का एक उत्पाद है। समूह जीवन की विभिन्न स्थितियों में, समूह के अलग-अलग सदस्य सामने आते हैं जो कम से कम एक गुण में दूसरों से श्रेष्ठ होते हैं, और जिस व्यक्ति के पास यह गुण होता है वह नेता बन जाता है। एक नेता, दूसरों से बेहतर, किसी विशेष स्थिति में अपने अंदर निहित एक विशेषता को साकार कर सकता है (जिसकी उपस्थिति, सिद्धांत रूप में, अन्य व्यक्तियों में इनकार नहीं की जाती है)। स्टोगडिल आर. के अनुसार, नेता एक निश्चित स्थिति का कार्य है, और एक व्यक्ति "जो एक स्थिति में नेता है, जरूरी नहीं कि वह अन्य स्थितियों में भी नेता हो।" इस दृष्टिकोण से, नेतृत्व की विशेषताएं सापेक्ष हैं, हालांकि स्थितिजन्य अवधारणा के समर्थक अभी भी किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए क्षमता, उद्देश्यपूर्णता, आत्मविश्वास, जिम्मेदारी लेने की तत्परता की आवश्यकता को पहचानते हैं।

स्थितिजन्य अवधारणा की कमजोरी एक नेता की जगह लेने का प्रयास करने वाले व्यक्ति की व्यक्तिगत गतिविधि को कम करके आंकने में निहित है: कोई उपयुक्त स्थिति नहीं है, और वह अब नेता नहीं बनेगा।

हार्टले ई. ने चार "मॉडल" प्रस्तावित किए जो इस तथ्य की विशेष व्याख्या करने की अनुमति देते हैं कि क्यों कुछ लोग नेता बनते हैं और क्यों न केवल स्थिति उनका नामांकन निर्धारित करती है: 1) यदि आप एक स्थिति में नेता बनते हैं, तो दूसरी स्थिति में नेता बनने की आपकी संभावना बढ़ जाती है; 2) यदि आपने खुद को एक नेता के रूप में दिखाया है, तो आपने अधिकार प्राप्त कर लिया है जो आपको नेतृत्व की स्थिति में नियुक्त करने में मदद कर सकता है और इस तरह आपके नेतृत्व को मजबूत कर सकता है; 3) समूह की धारणा रूढ़िवादी है, और यदि आप एक स्थिति में नेता बन जाते हैं, तो यह आपको दूसरी स्थिति में वैसा ही मानता है; 4) नेता वही बनता है जो इसकी आकांक्षा रखता है। लेकिन, एंड्रीवा के अनुसार, कोई भी नेता के गुणों की पूर्ण सापेक्षता पर काबू पाने के लिए पर्याप्त रूप से ठोस तर्कों पर विचार नहीं कर सकता है, जैसा कि वे स्थितिजन्य सिद्धांत में दिखाई देते हैं। फिर भी, स्थितिजन्य सिद्धांत काफी लोकप्रिय साबित हुआ है। यह इसके आधार पर था कि समूह गतिशीलता के स्कूल में नेतृत्व के कई प्रयोगात्मक अध्ययन किए गए थे।

महत्वपूर्णनेतृत्व की उत्पत्ति को समझने में सैद्धांतिक दृष्टिकोणतथाकथित में प्रतिनिधित्व कियासिस्टम सिद्धांत नेतृत्व जिसके अनुसार नेतृत्व को एक प्रक्रिया के रूप में देखा जाता हैएक समूह में पारस्परिक संबंधों का संगठन, और इस प्रक्रिया के प्रबंधन के विषय के रूप में नेता। इस दृष्टिकोण में नेतृत्व की व्याख्या की जाती हैसमूह के एक कार्य के रूप में, और इसलिए, लक्ष्यों के दृष्टिकोण से इसका अध्ययन किया जाना चाहिएसमूह के कार्य, हालांकि नेताओं की व्यक्तित्व संरचना नहीं होनी चाहिएछूट दी जाए.

बसोव एम.वाई.ए., रुबिनस्टीन एस.एल., लियोन्टीव ए.एन. द्वारा प्रस्तावित गतिविधि दृष्टिकोण।

गतिविधि दृष्टिकोण की मुख्य उपलब्धि यह है कि इसके ढांचे के भीतर एक उत्पादक दिशा का गठन किया गया है - कार्रवाई का मनोविज्ञान।

संवेदी, अवधारणात्मक, वस्तुनिष्ठ, प्रदर्शन, स्मरणीय, मानसिक, भावात्मक और अन्य क्रियाओं के साथ-साथ उनके संरचनात्मक घटकों का अध्ययन किया गया: उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य, कार्यान्वयन के तरीके और कार्यान्वयन की शर्तें।

गतिविधि दृष्टिकोण अनुसंधान की एक पद्धतिगत दिशा है, जो वस्तुनिष्ठ गतिविधि की श्रेणी पर आधारित है। गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, गतिविधि की मनोवैज्ञानिक रूप से पूर्ण संरचना में हमेशा एक प्रेरक-उन्मुख, कार्यकारी और नियंत्रण-मूल्यांकन लिंक शामिल होता है। गतिविधियों के पूर्ण कार्यान्वयन में इसकी संरचना के सभी घटकों का कार्यान्वयन शामिल है।

गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत नेतृत्व की मनोवैज्ञानिक संरचना के घटकों की सामग्री के विश्लेषण में परिलक्षित होते हैं और नेतृत्व गतिविधि के अध्ययन के लिए पद्धतिगत आधार हैं। नेतृत्व के सार की व्याख्या के लिए गतिविधि दृष्टिकोण का अनुप्रयोग कई प्रावधानों द्वारा उचित है:

– विशिष्ट मानवीय संपर्क हमेशा अन्य लोगों के साथ मिलकर किया जाता है, इसलिए सभी मानवीय गतिविधिसामाजिकता से ओतप्रोत. सैद्धांतिक अवधारणाओं के आधार पर, नेतृत्व को एक समूह घटना के रूप में माना जाता है: एक नेता अकेले अकल्पनीय है, उसे हमेशा समूह संरचना के एक तत्व के रूप में दिया जाता है, और नेतृत्व इस संरचना में एक प्रणाली है;

– नेतृत्व को एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में दर्शाया जा सकता है, इसकी संरचना के तीन मुख्य लिंक पर विचार करते हुए: प्रेरक-उन्मुख, कार्यकारी और नियंत्रण-मूल्यांकन;

– गतिविधि के सिद्धांत के दृष्टिकोण से नेतृत्व गतिविधि के विकास का निर्माण करना उचित है, क्योंकि गतिविधि की संरचना के ज्ञान के बिना इसके गठन और विकास के प्रबंधन के लिए वैचारिक मॉडल बनाना असंभव है।

आर.एल. के अनुसार क्रिचेव्स्की के अनुसार, नेतृत्व के अध्ययन के लिए "एक व्यापक प्रणाली में शामिल एक कार्यात्मक इकाई के रूप में सामाजिक समूह की समझ पर आधारित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है" जनसंपर्क"

छोटे समूहों में नेतृत्व की घटना को घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा संयुक्त समूह गतिविधियों के संदर्भ में माना जाता है, अर्थात। न केवल "स्थितियों" को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि विशिष्ट कार्यों को भी ध्यान में रखा जाता है जिसमें समूह के कुछ सदस्य इन समस्याओं को हल करने के लिए समूह को संगठित करने की अपनी क्षमता का प्रदर्शन कर सकते हैं। उच्च स्तर के प्रभाव की उपस्थिति में नेता और समूह के अन्य सदस्यों के बीच अंतर प्रकट होता है। इस संदर्भ में, उमांस्की एल.आई. और उसके कर्मचारी वर्णन करते हैं: नेता-आयोजक, जो समूह एकीकरण का कार्य करता है; नेता-आरंभकर्ता, समूह की समस्याओं को सुलझाने में स्वर स्थापित करना; नेता जनरेटर भावनात्मक मनोदशा(एक भावनात्मक नेता की भूमिका के अनुरूप); विद्वान नेता (बौद्धिक नेता की भूमिकाओं में से एक); भावनात्मक आकर्षण का नेता ("सोशियोमेट्रिक स्टार" से मेल खाता है); मास्टर नेता, शिल्पकार (यानी किसी प्रकार की गतिविधि में विशेषज्ञ)। सबसे प्रसिद्ध वह है जिसे क्रिचेव्स्की आर.एल. द्वारा विकसित किया गया है। एक नेता को नामांकित करने के लिए एक तंत्र के रूप में मूल्य विनिमय की अवधारणा: नेता वह माना जाता है जिसमें ऐसे गुण पूरी तरह से प्रतिनिधित्व करते हैं जो समूह गतिविधि के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, यानी। समूह के लिए मान. इस प्रकार, बातचीत के दौरान, समूह के जिस सदस्य के पास समूह मूल्यों का सबसे पूरा सेट होता है उसे नेतृत्व की स्थिति में पदोन्नत किया जाता है। इसीलिए, क्रिचेव्स्की आर.एल. का निष्कर्ष है। और रय्ज़ाक एम.एम. (1985), वह सबसे प्रभावशाली हैं।

इस प्रकार, नेतृत्व, एक ओर, सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, और दूसरी ओर, सामाजिक मनोविज्ञान में सबसे कम समझा जाने वाला निर्माण है, जो समूह विकास की एक घटना है।

2 बच्चों की टीम में नेतृत्व की पहचान और विकास के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण।

2.1. डेमिंग प्रबंधन मॉडल में एक आधुनिक नेता के गुण।

प्रबंधन और रणनीतिक प्रबंधन के क्षेत्र में हमारे समय के एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ, डेमिंग ने एक आधुनिक नेता के नौ आवश्यक गुणों की पहचान की:

*समझें कि उसके समूह का काम कंपनी के लक्ष्यों से कैसे मेल खाता है।

*अपस्ट्रीम और डाउनस्ट्रीम प्रक्रिया चरणों के साथ काम करता है।

* हर किसी के लिए ऐसा माहौल बनाने की कोशिश करता हूं जिससे काम में आनंद आए।

*वह एक प्रशिक्षक और सलाहकार हैं, लेकिन न्यायाधीश नहीं।

*अपने लोगों और स्वयं के उद्देश्यों को समझने के लिए संख्याओं का उपयोग करता है। भिन्नता को समझता है. यह पता लगाने के लिए सांख्यिकीय गणना का उपयोग करता है कि कौन से कर्मचारी सिस्टम से बाहर हैं और उन्हें विशेष सहायता की आवश्यकता है।

*उस सिस्टम को बेहतर बनाने के लिए काम करता है जिसमें वह और उसके लोग काम करते हैं।

*विश्वास का माहौल बनाता है. वह समझता है कि विश्वास कायम करने के लिए उसे जोखिम उठाने की आवश्यकता है।

*पूर्णता की अपेक्षा नहीं करता.

*जिसे वह सुनता है उसे दंडित किए बिना सुनता है और सीखता है।

एक नेता में निहित ये गुण स्कूलों के छात्रों के साथ परी कथा चिकित्सा पद्धति में परिलक्षित होते हैं, जहां एक निश्चित गुणवत्ता के वाहक के रूप में मुख्य चरित्र की पहचान करना संभव हो जाता है।

उपयोग किए गए डेमिंग मॉडल में, जहां एक आधुनिक नेता के गुण ऐसे हैं कि वे किसी भी बच्चे के लिए उपयोगी हैं, यहां तक ​​कि उस व्यक्ति के लिए भी जो नेतृत्व की आकांक्षा नहीं रखता है (परिशिष्ट 1)।

2.2. समूह के नेता की धारणा.

नेता को "हम में से एक" के रूप में समझा जाना चाहिए।

समूह के मूल मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार करना एक पूर्ण नेता बनने के लिए पर्याप्त नहीं है। न केवल "हममें से अधिकांश" जैसा बनना आवश्यक है, बल्कि "हममें से सर्वश्रेष्ठ" बनना भी आवश्यक है, क्योंकि केवल खुद को एक उत्कृष्ट व्यक्तित्व के रूप में प्रस्तुत करके ही वह समूह के लिए एक उदाहरण के रूप में काम कर सकता है और "नेता" का प्रतीक बन सकता है। कार्यान्वित करने के लिए "सर्वश्रेष्ठ" होना भी आवश्यक है प्रभावी प्रबंधनऔर समूह के कार्य में सहयोग करेंगे तो ये कार्य या तो पूर्ण नहीं होंगे, अथवा पूर्ण रूप से पूर्ण नहीं होंगे।

हालाँकि, नेता को "हममें से सर्वश्रेष्ठ" होना चाहिए, जरूरी नहीं कि वह बहुत बेहतर हो। उसे ज्यादा होशियार होने की भी जरूरत नहीं है. सबसे पहले, बहुत स्मार्ट को "हम में से एक" के रूप में नहीं माना जाता है। दूसरे, उसके हित समूह की समस्या से दूर हो सकते हैं, वह समूह की मदद करने के लिए प्रेरित नहीं होगा। तीसरा, बौद्धिक क्षेत्र में बड़े मतभेदों के कारण संचार समस्याएँ उत्पन्न हो सकती हैं। और, अंत में, यह विश्वास करने का कारण है कि एक बहुत बुद्धिमान नेता ऐसे नवाचार करेगा जिन्हें समूह स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं है क्योंकि वे स्थापित समूह विचारधारा के विपरीत हैं; इस मामले में नेता "हममें से अधिकांश" जैसा नहीं होगा।

नेता को अनुयायियों की उम्मीदों पर खरा उतरना चाहिए।

समूह के सदस्यों की इस बारे में आम राय हो सकती है कि नेता को कैसा व्यवहार करना चाहिए और उसे कौन से कार्य करने चाहिए। और वे उसी नेता को चुनेंगे और अपने पास रखेंगे जो उनकी उम्मीदों पर खरा उतरेगा.

नेता के दो कार्य - व्यक्तिगत उत्तरदायित्व का उन्मूलन और नेतृत्व करने वाले पिता का प्रतीकीकरण'' - सुझाव देते हैं कि नेता को वह व्यक्ति चुनेगा जो व्यक्ति की ऐसी जरूरतों को पूरा करने में सक्षम है जैसे किसी पर भरोसा करने की आवश्यकता, किसी से संबंधित होने की आवश्यकता, आदि।

इस प्रकार, चुने गए नेता का व्यक्तित्व कुछ हद तक अनुयायियों के व्यक्तित्व गुणों पर निर्भर करता है।

2.3. नेता की पहचान

एक समूह घटना के रूप में नेतृत्व की अवधारणा को ध्यान में रखते हुए, एक वास्तविक सामाजिक समूह - एक वर्ग टीम में स्थिति का विश्लेषण करना आवश्यक है, जहां नेतृत्व समूह जीवन के तत्वों में से एक के रूप में कार्य करता है।

स्कूली छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी एक प्रभावी संकेतक के रूप में काम कर सकती है।

टॉम्स्क क्षेत्र के शहर के स्कूलों में से एक में नेतृत्व की पहचान के लिए दीर्घकालिक कार्य किया जा रहा है। यह कार्य आईजी द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार सोशियोमेट्रिक पद्धति का उपयोग करता है। 1999 में बालाशोवा।

छोटे समूहों में संबंधों का अध्ययन करने के लिए सोशियोमेट्रिक तकनीक का उपयोग किया जाता है। 1934 में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे. मोरेनो की पुस्तक "हू विल सर्वाइव?" के प्रकाशन के बाद यह विदेशी मनोविज्ञान और समाजशास्त्र में व्यापक हो गया। मोरेनो के अनुसार, सोशियोमेट्री सामाजिक समूहों की आंतरिक संरचना से संबंधित है, जिसकी तुलना परमाणु की परमाणु प्रकृति या कोशिका की शारीरिक संरचना से की जा सकती है (मोरेनो, 1958)। यह विधि पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक अभ्यास की जरूरतों के लिए बनाई गई थी और इसलिए, अगर सही तरीके से उपयोग किया जाए, तो यह कक्षा के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना बनाने के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण जानकारी प्रदान कर सकती है।

सोशियोमेट्रिक अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य एक छोटे समूह में पारस्परिक संबंधों की अनौपचारिक संरचना का अध्ययन करना है।

समाजमिति के संचालन के लिए आवश्यकताओं के बीच, कम से कम निम्नलिखित पर ध्यान देना आवश्यक है:

क) सभी छात्रों को एक दूसरे को अच्छी तरह से जानना चाहिए।

बी) कार्यप्रणाली को क्रियान्वित करते समय, उपस्थिति आवश्यक है पूर्ण सदस्यताकक्षा। यदि कोई छूट जाता है तो उसके साथ अलग से अध्ययन किया जाता है।

ग) सोशियोमेट्रिक अनुसंधान या तो कक्षा शिक्षक या स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है, अर्थात वह व्यक्ति जिसका कक्षा के साथ भावनात्मक संपर्क होता है।

घ) प्राप्त जानकारी की गोपनीयता का सम्मान किया जाना चाहिए।

अनुसंधान प्रक्रिया में 2 चरण शामिल हैं। पहला है "प्रारंभिक भाषण", जब इस प्रकार के कार्य को करने के लिए मूड बनता है, तो उचित प्रेरणा मिलती है।

दूसरा चरण एक व्यावहारिक ब्लॉक है, जहां छात्र सीधे कार्य स्वयं करते हैं। इसे लिखित एवं मौखिक दोनों रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है।

मानक निर्देश इस प्रकार है: "दो प्रश्नों के उत्तर दें: आप किसके साथ एक ही डेस्क पर बैठना चाहेंगे, और किसके साथ नहीं" (चयनित प्रश्नों को संशोधित किया जा सकता है, लेकिन अर्थ बदले बिना)।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स (परिशिष्ट 2) भरने से शुरू होता है। सकारात्मक और नकारात्मक विकल्पों को अलग-अलग गिना जाता है।

विधि आई.जी. बालाशोवा निम्नलिखित प्रकार की समाजशास्त्रीय स्थिति को अलग करने का प्रस्ताव करती है:

* "नेता" (वह व्यक्ति जिसने अधिकतम संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त किए और कोई नकारात्मक विकल्प नहीं)।

*"पसंदीदा" - कम से कम 5 सकारात्मक विकल्प और 1 से अधिक नकारात्मक नहीं।

* "पसंदीदा" - 3-4 सकारात्मक विकल्प और 2 से अधिक नकारात्मक नहीं।

*"सहनीय" - 1-2 सकारात्मक विकल्प और 1 से अधिक नकारात्मक नहीं।

*"अस्पष्ट" - सकारात्मक और नकारात्मक विकल्पों की लगभग समान संख्या।

* "अदृश्य" - 1 से अधिक मत प्राप्त नहीं हुआ।

* "अप्रिय" - सकारात्मक विकल्पों की तुलना में नकारात्मक विकल्प अधिक हैं, कम से कम 2।

"उत्पीड़ित" - कम से कम 10 नकारात्मक विकल्प।

प्रत्येक कक्षा में एक नेता की पहचान नहीं की जा सकती है, यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण परिणाम प्राथमिक के अंतिम ग्रेड के साथ-साथ मध्य और उच्च विद्यालय में भी हैं। यह इंगित करता है कि शिक्षा के पहले वर्षों में, बच्चों का संबंध, जैसा कि विकासात्मक मनोविज्ञान से प्रमाणित है, बेहद अस्थिर है, और इससे प्राप्त सोशियोमेट्रिक डेटा की सटीकता कम हो जाती है (परिशिष्ट 3)।

इस प्रकार, छात्रों के एक गठित समूह के साथ, 1-2 लोग बाहर खड़े होते हैं जो अपने साथियों की राय और कुछ कार्यों को प्रभावित करने में सक्षम होते हैं। यह पेपर एक समूह घटना के रूप में नेतृत्व की पहचान करने के महत्व की पुष्टि करता है।

निष्कर्ष

नेतृत्व के सार का अध्ययन करके कोई भी इस निष्कर्ष पर पहुंच सकता है कि यह अवधारणाएक समूह घटना है. "भीड़" से एक निश्चित समूह का चयन एक व्यक्ति की जोरदार गतिविधि और विचारों के माध्यम से होता है, जिसमें गुणों का एक निश्चित समूह होता है जिसे अनुयायियों द्वारा महत्व दिया जाता है।

कई शोधकर्ताओं ने सदियों से इस घटना का अध्ययन किया है। हाल तक हमारे देश में नेतृत्व की अवधारणा से संबंधित समस्याओं का अध्ययन नहीं किया गया है। इस संबंध में, अधिकांश कार्य पश्चिमी वैज्ञानिकों का है जिन्होंने सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में नेतृत्व को समझने के लिए कुछ दृष्टिकोणों पर विचार किया है, जहां नेतृत्व की घटना का कोई सार्वभौमिक सिद्धांत और एकल व्याख्या नहीं है।

पेपर में जांच की गई: "नेतृत्व" की अवधारणा की सामग्री, नेतृत्व को समझने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण, एक आधुनिक नेता के गुण, ऐसे कारक जो एक समूह घटना के रूप में नेतृत्व पर जोर देते हैं।

व्यावहारिक भाग में, किसी टीम में नेतृत्व की पहचान करने और उसे विकसित करने के दृष्टिकोण की पहचान की जाती है। सोशियोमेट्रिक चुनावों की एक प्रणाली के माध्यम से एक समूह में नेता को निर्धारित करने के लिए एक सोशियोमेट्रिक तकनीक लागू की गई है, लेकिन इस तकनीक का चुनाव हमेशा उचित नहीं होता है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अजीवा वी.एस. अंतरसमूह अंतःक्रिया. - एम., 1990.

एंटिपिना जी.एस. समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान में छोटे समूहों का अध्ययन। - एल., 1967.

स्वेन्स्की ए.एल. सामाजिक मनोविज्ञान। एम।: प्रॉस्पेक्ट, 2004

क्रिचेव्स्की आर.एल. एक छोटे समूह का सामाजिक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल - एम.: आस्पेक्ट-प्रेस, 2009 (वल्चर यूएमओ)

सेमेचकिन एन.आई. छोटे समूहों का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक - व्लादिवोस्तोक: टिडॉट फेनू, 2004

एंड्रीवा जी.एम. सामाजिक मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। एम.: 2003, 187 पी.

फ्रिडमैन एल.आई., कुलगिना आई.यू. "शिक्षक की मनोवैज्ञानिक संदर्भ पुस्तक" एम.: शिक्षा 1991

महान सोवियत विश्वकोश। - एम.: सोवियत विश्वकोश। 1969-1978.

युवा छात्रों के लिए नेतृत्व के बारे में मनोवैज्ञानिक परीकथाएँ / इगोर वाचकोव। - एम.: चिस्टे प्रुडी, 2009. - पी.4-6

पैरीगिन बी.वाई.ए. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के मूल सिद्धांत। एम., 1971

मिक्लियेवा ए.वी., रुम्यंतसेवा पी.वी. "कठिन वर्ग": निदान और सुधारात्मक कार्य। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2007. - 320 पी।

हालाँकि किसी भी मामले में, व्यावसायिक क्षेत्र और व्यक्तिगत मोर्चे पर नेतृत्व गुणों की समान रूप से आवश्यकता होती है। तो आज, दोस्त, हम आपको महान लोगों के एक और चयन के साथ अपने भीतर के करिश्माई व्यक्तित्व को खोजने के लिए प्रेरित करने का प्रयास करने जा रहे हैं। तैयार? जाना!

1. “भावनात्मक नेतृत्व।” डैनियल गोलेमैन द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता के साथ लोगों को प्रबंधित करने की कला

इस पुस्तक के उबाऊ लंबे शीर्षक से मूर्ख मत बनो: वास्तव में, इसमें व्यक्त किए गए विचार और विचार आपके बहुमूल्य ध्यान के योग्य माने जा सकते हैं। इसे अपने हाथों में लें और सहानुभूति और समझ पर आधारित पारस्परिक संचार के क्लासिक पाठों से परिचित हों, क्योंकि ये अविश्वसनीय रूप से शक्तिशाली उपकरण हैं जिन्हें हमारे आधुनिक समाज में बिल्कुल कम करके आंका गया है। पुस्तक के लेखक बताते हैं कि कैसे, सहानुभूति की मदद से, आप लोगों को हेरफेर कर सकते हैं और उन्हें अपने साथ ले जा सकते हैं, अपने करिश्मे और आकर्षण की आभा से दुर्भाग्यशाली लोगों को अंधा कर सकते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात, याद रखें कि हम उन लोगों के लिए ज़िम्मेदार हैं जिन्हें हमने वश में किया है।

2. जिम रोहन द्वारा जीवन के मौसम

एक विचारोत्तेजक पुस्तक जो मानव व्यवहार की बुनियादी बातों पर ध्यान केंद्रित करती है और यह व्यक्तिगत और पेशेवर, इष्टतम प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करती है। पुस्तक का लेखक पाठक को यह सीखने में मदद करने का प्रयास करता है कि जटिल विचारों को कैसे उत्पन्न किया जाए और उन्हें इस तरह सरल बनाया जाए कि वे सबसे तेज़ परिणाम लाएँ। एक तरह से, यह अच्छी तरह से जीना कैसे सीखें, इस पर एक और पाठ्यपुस्तक है। लेकिन इसी तरह के कई अन्य बेकार कागजों के विपरीत, यह पुस्तक वास्तव में जानती है कि कैसे "हुक" करना है और पाठक के दिमाग तक पहुंचना है।

3. रॉबिन शर्मा द्वारा "लीडर विदाउट ए टाइटल"।

इस कनाडाई लेखक और नेतृत्व कोच की सभी पुस्तकें पढ़ने में आसान और दिलचस्प हैं। "लीडर विदाउट ए टाइटल" एक ऐसा काम है जिसे निपुण व्यवसाय स्वामी और उन लोगों दोनों द्वारा सराहा जाएगा जो अभी-अभी उद्यमिता के कांटेदार रास्ते पर निकले हैं। लेखक लिखते हैं: "एक महान नेता बनने के लिए, पहले एक महान व्यक्ति बनें," और यह विचार उनके पूरे काम में चलता है, जो व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास से परेशान मनोवैज्ञानिकों और साधारण मनुष्यों दोनों के बीच लोकप्रिय है।

4. जॉन मैक्सवेल द्वारा लिखित नेतृत्व के 21 अकाट्य नियम

इस पुस्तक का नैतिक यह है कि यदि आप नेतृत्व के वर्णित "कानूनों" का पालन करते हैं, तो नेतृत्व आपका अनुसरण करेगा। मैक्सवेल का काम सिद्धांतों का एक शक्तिशाली सेट है जिसे समझना बहुत आसान है, और प्रत्येक बिंदु के साथ आने वाले ज्वलंत वर्णनात्मक उदाहरण सबसे दुखी व्यक्ति को भी अपने अंदर नेतृत्व गुणों की मूल बातें ढूंढने और आज इन कौशलों को अपने जीवन में लागू करने में मदद करेंगे।

5. ट्रैविस ब्रैडबरी द्वारा इमोशनल इंटेलिजेंस 2.0

यह पता चला है कि सफल लोगों पर उनकी संपत्ति का इतना अधिक बकाया नहीं होता है उच्च स्तरआईक्यू, कितना ईक्यू - भावनात्मक बुद्धिमत्ता। यह वह है जो अन्य लोगों के साथ और सामान्य रूप से दुनिया के साथ मानव संपर्क की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। आत्म-जागरूकता, आत्म-नियंत्रण, सहानुभूति और संबंध कौशल मनुष्य के सामंजस्यपूर्ण भावनात्मक विकास के अभिन्न अंग हैं। यदि आप ट्रैविस ब्रैडबरी की किताब पढ़ते हैं, या बस अपने सबसे अच्छे दोस्तों की गर्मजोशी भरी संगति में ठंडी बीयर पीते हैं, तो आप यह जान सकते हैं कि इन सभी घटकों को कैसे जोड़ा जाए और अपने जीवन की गुणवत्ता में सुधार कैसे किया जाए।

6. डेविड मार्क्वेट द्वारा "टर्न योर शिप अराउंड"।

यूएसएस सांता फ़े परमाणु पनडुब्बी के कमांडर कैप्टन डेविड मार्क्वेट द्वारा लिखित, यह पुस्तक उन लोगों के लिए एक सम्मोहक और स्पष्ट मार्गदर्शिका है जो अपने जीवन की दिशा बदलना चाहते हैं, लेकिन अभी तक नहीं जानते कि अपनी खोज कहाँ से शुरू करें। युक्तियाँ, उदाहरण, उपकरण और युक्तियाँ - यह सब आपको इस बुद्धिमान कार्य के पन्नों में मिलेगा, जो सिद्धांत पर अभ्यास को प्राथमिकता देता है।

7. स्टीफन कोवे द्वारा अत्यधिक प्रभावी लोगों की 7 आदतें

यह सर्वाधिक में से एक है लोकप्रिय पुस्तकेंव्यक्तिगत विकास के बारे में कभी प्रकाशित। स्टीफन कोवे ने उन लोगों के लिए एक डेस्कटॉप गाइड बनाया है जिनके पास सत्ता की बागडोर है या जो इसके बारे में सोच रहे हैं। वैश्विक बेस्टसेलर, समझने में आसान भाषा में लिखा गया है और व्यावहारिकता और हास्य से रहित नहीं है, जो व्यक्तिगत और पेशेवर दोनों तरह से नेतृत्व के बारे में आपके ज्ञान के अंतर को भर देगा, और उन परिवर्तनों के लिए सही दिशा निर्धारित करेगा जिन्हें आप अंततः करने का निर्णय लेंगे।

8. वॉरेन बेनिस द्वारा "बीकमिंग अ लीडर"।

लेखक नेताओं की कमी को एक नई सामाजिक बीमारी के रूप में नामित करता है और अपनी पुस्तक के माध्यम से पाठक को खुद को समझने में मदद करता है, जिससे वह उपरोक्त बीमारी के उपचारकर्ताओं की श्रेणी में शामिल हो सके। इन पन्नों को पलटते हुए हम पढ़ते हैं कि नेता पैदा नहीं होते-बनते जरूर हैं। किसी भी स्तर और किसी भी क्षेत्र के प्रबंधक जो अपनी शिक्षा में निवेश को सबसे फायदेमंद निवेश मानते हैं, उन्हें निश्चित रूप से मान्यता प्राप्त गुरु और नेतृत्व कोच - वॉरेन बेनिस का काम पढ़ना चाहिए।

9. जिम कोलिन्स द्वारा गुड टू ग्रेट

जिम कॉलिन्स आपको दुनिया के सबसे प्रसिद्ध संगठनों और उद्यमों के अनुभव से ली गई सर्वोत्तम नेतृत्व प्रथाओं से परिचित कराएंगे। फोर्ब्स पत्रिका ने पिछले 20 वर्षों में प्रकाशित सर्वश्रेष्ठ व्यावसायिक पुस्तकों की सूची में गुड टू ग्रेट को शामिल किया है। इस विश्वकोश को कंपनी के निदेशकों, व्यवसाय मालिकों, विकास निदेशकों, प्रबंधन सलाहकारों और ऐसे किसी भी व्यक्ति के लिए पढ़ने की अनुशंसा की जाती है जो अपना स्तर बढ़ाना चाहते हैं और अपने वर्तमान लक्ष्य से अधिक कुछ हासिल करने का प्रयास करना चाहते हैं।

10. जिम लॉयर और टोनी श्वार्ट्ज द्वारा फुल पावर लाइफ

इस पुस्तक के लेखकों का तर्क है कि उच्च उत्पादकता की असली कुंजी यह नहीं है कि आप अपना समय कितनी अच्छी तरह प्रबंधित करते हैं, बल्कि यह है कि आप अपनी भावनाओं और बर्बाद ऊर्जा को कितनी अच्छी तरह नियंत्रित करते हैं। इसलिए, भले ही आपने योजना और समय प्रबंधन पर कुछ कुत्ते खा लिए हों, अच्छे स्वास्थ्य और स्थिर भावनात्मक स्थिति के बिना आप शक्तिहीन हैं। "ज़िंदगी शुरू पूरी ताकतयह क्रैश कोर्स है जिसकी आपको एक बहुत ही महत्वपूर्ण विषय पर आवश्यकता है: भलाई।