Dom › Gume i felge › Slike za nastavu o razvoju govora. Osnovni zahtjevi za sliku ili niz slika zapleta koji se koriste u nastavi za razvoj koherentnog govora s djecom s ONR-om

Slike za nastavu o razvoju govora. Osnovni zahtjevi za sliku ili niz slika zapleta koji se koriste u nastavi za razvoj koherentnog govora s djecom s ONR-om

Poučavanje predškolske djece sposobnosti koherentnog i dosljednog, gramatički i fonetski ispravnog izražavanja svojih misli jedna je od glavnih zadaća logopedskog djelovanja na djecu s OHP-om.
Poučavanje pripovijedanja na temelju slike ili niza slika igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora djece predškolske dobi s OHP-om.
Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva.
Slike za rad s djecom razlikuju se po formatu, tematici, sadržaju, prirodi slike i funkcionalnom načinu primjene.
Pri odabiru slika treba voditi računa o postupnosti (prijelaz s pristupačnijeg na složene parcele). Njihov sadržaj trebao bi biti povezan sa stvarnošću koja ga okružuje.
Slika u svojim različitim oblicima, uz vješto korištenje, može potaknuti sve aspekte govorna aktivnost dijete.

Jedan od glavnih zadataka logopedskog djelovanja na djecu s ONR-om je naučiti ih koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski ispravno izražavati svoje misli, pričati o događajima iz okolni život. To je važno za školovanje, komunikaciju s odraslima i djecom te formiranje osobnih kvaliteta.

Svako dijete mora naučiti izražavati svoje misli na smislen, gramatički točan, koherentan i dosljedan način. Istodobno, govor djece treba biti živahan, izravan, izražajan.

Sposobnost pričanja pomaže djetetu da bude društveno, prevlada šutnju i sramežljivost, razvija samopouzdanje. Koherentan govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno. Poučavanje pripovijedanja kroz niz slika zapleta igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi. Poznati učitelj K.D. Ušinski je rekao: "Dajte djetetu sliku, i ono će govoriti."

Poznato je kakvo je ogromno značenje iskustva i osobnih zapažanja djeteta za razvoj njegove sposobnosti mišljenja i govora. Slike proširuju polje neposrednog promatranja. Slike i prikazi koje evociraju su, naravno, manje živi od onih koje daje stvaran život ali su, u svakom slučaju, neusporedivo življe i određenije od slika izazvanih golom riječju. Ne postoji način da svojim očima vidite život u svim njegovim manifestacijama. Zato su slike toliko vrijedne i njihov značaj tako velik.

Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva. Uz njegovu pomoć, djeca razvijaju promatranje, poboljšavaju mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje, percepciju, nadopunjuju zalihe znanja i informacija, razvijaju govor, doprinose formiranju specifičnih pojmova, ideja (S.F. Russova), doprinose razvoju mentalnog procesa, obogaćuju osjetilno iskustvo.

U metodologiji za razvoj govora predškolske djece, prema istraživačima O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, korištenje slika ima vodeću ulogu.

Nastava s djecom prema slikama zapleta zauzima vodeće mjesto u metodologiji razvoja govora djece. Dijete svoje doživljaje rado prevodi u govor. Ta je potreba suučesnik u razvoju njegova jezika. S obzirom na sliku zapleta, dijete cijelo vrijeme govori. Učitelj mora podržati ovaj dječji razgovor, mora sam razgovarati s djecom, sugestivnim pitanjima usmjeravati njihovu pažnju i jezik

Osvrnimo se detaljnije na vrste slika koje se koriste u obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.

Slike za rad s djecom razlikuju se prema sljedećim kriterijima:

prema formatu: demonstracija i brošure;
prema predmetu: prirodni ili predmetni svijet, svijet odnosa i umjetnosti;
po sadržaju: umjetnički, didaktički; predmet, zaplet;
po prirodi slike: stvarni, simbolički, fantastični, problemsko-tajnoviti, šaljivi;
prema funkcionalnom načinu primjene: atribut za igru, predmet rasprave u procesu komunikacije, ilustracija za književno ili glazbeno djelo, didaktički materijal u procesu učenja ili samospoznaje okoline.

Prilikom odabira sižea radi obogaćivanja ideja, koncepata i razvoja jezika treba se pridržavati stroge postupnosti, krećući se od pristupačnih, jednostavnih sižea prema težim i složenijim. Njihov sadržaj treba biti dostupan djeci, povezan sa životom vrtića, sa stvarnošću koja ga okružuje. Za kolektivne priče slike su odabrane s dovoljno materijala u smislu volumena: višefiguralne, koje prikazuju nekoliko scena unutar iste radnje.
Promatrajući uzastopno prikazane slike, djeca uče graditi logično cjelovite dijelove priče, koji na kraju tvore koherentnu pripovijest. U razredu se također koriste materijali, na primjer predmetne slike koje svako dijete dobiva.

Dječji vrtić treba težiti tome da ima izbor slika koje mogu zadovoljiti sve zahtjeve trenutnog rada. Osim slika predviđenih za vješanje na zid, treba postojati izbor tematski razvrstanih slika, čija je svrha poslužiti kao materijal za držanje određenih metodičke nastave. U te svrhe mogu poslužiti razglednice, slike izrezane iz dotrajalih knjiga, časopisa, čak i novina, te zalijepljene na karton, montirane od dijelova plakata. Učitelji koji su grafički pismeni mogu sami crtati jednostavne, nekomplicirane slike.

Dakle, slika u svojim različitim oblicima, uz vještu upotrebu, omogućuje poticanje svih aspekata djetetove govorne aktivnosti.

U sustavu nastave pripovijedanja važna je nastava slike ili niza sižea slika.

Glavni cilj kojemu teže slike zapleta za kompilaciju pripovijetka, - želja za razvojem govora i mišljenja djece. Gledajući sliku, dečki pokušavaju opisati što je na njoj prikazano, nastojeći sastaviti jednu, logički koherentnu priču. Nažalost, govor današnjih mladih daleko je od savršenog. Djeca, tinejdžeri malo čitaju, komuniciraju. Stoga se razvojem prav književni govor treba obratiti pozornost na obitelj, učitelje, sve odrasle osobe koje okružuju dijete. Postoji ogroman broj načina za to.

Kako se mogu koristiti?

Jedna od njih, već spomenuta, su slike za sastavljanje kratke priče. Na našim stranicama pronaći ćete slike zapleta za djecu. Iznimno je važno da slike budu podvrgnute jednoj temi, što znači da će dijete, gledajući ih, moći sastaviti koherentnu poruku ili igru igre uloga za predškolce. Nije uzalud da se u nastavi stranog jezika od učenika traži da opišu sliku, osmisle dijalog prema prikazanoj situaciji i osmisle igre uloga. Ova tehnika je također primjenjiva u nastavi materinji jezik u sklopu dječjeg vrtića ili estetskog centra. Možete preuzeti ilustracije za svoju kratku priču i ispisati ih kako biste s njima mogli raditi.

Tehnika razvoja govora na temelju slika za sastavljanje kratke priče je jednostavna. Roditeljima savjetujemo da igraju igre uloga s bebom, postave ilustracije ispred njega, zajedno osmisle neku priču, priču u koju će biti uključena bebina obitelj ili prijatelji. Pazite da dijete pri opisivanju ne skače s jedne radnje, prigovora na drugu, već misli izražava dosljedno, logično. Nakon što jednom provedete takvu lekciju, nakon nekog vremena vratite se na razrađenu sliku: pitajte bebu sjeća li se priče koju je sastavio, koje detalje nije uzeo u obzir, što bi mogao dodati. Niz slika zapleta za sastavljanje kratke priče dobar je za lekcije o razvoju govora osnovna škola, na nastavi zavičajnog odn strani jezik. Opis ilustracije, igre uloga, priča temeljena na njoj mogu biti dobra osnova za kreativni rad. Obično djeca sa zadovoljstvom odgovaraju na takve zadatke, budući da dječja mašta još nije ukorijenjena, njen let je slobodan i nesmetan.

Metoda rada sa slikama za djecu zahtijevat će pažnju i redovitost nastave od roditelja. Obitelj je ta koja bi trebala biti zainteresirana za razvoj bebe. Trebali bi mu pomoći da napiše priču, igru uloga za predškolce, a zatim o njima zajedno razgovarati.

Niz slika za dječji vrtić ili kućnu upotrebu za djecu usmjeren je na različite teme. Na primjer, možete sastaviti priču na temu "Obitelj", "Godišnja doba", "Šuma", "Kuća" itd. Metodologija razvoja govora za djecu uključuje sveobuhvatnu pokrivenost tema o kojima se može sastaviti priča. Također, tehnika uključuje korištenje igre za vrtić, u kojoj će biti ilustracije ili priča o odabranoj temi. Kao rezultat niza takvih aktivnosti, djeca počinju govoriti puno koherentnije, logično, u njihovom se govoru može pratiti jedna nit.

Obrazovni materijali na temu

Dječji vrtić

Slike na različite teme

Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.

Niz slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je i gdje izgubio balon?
Tko je našao loptu na terenu?
Što je bio miš i kako se zvao?
Što je miš napravio na terenu?
Što je miš napravio s lopticom?
Kako je završila igra s loptom?

2. Sastavi priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su trgale različke u polju i izgubile balon. Mali miš Mitka trčao je poljem. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga našao balon u travi. Mitka je počeo napuhavati balon. Puhao je i puhao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u golemu crvenu loptu. Zapuhao je povjetarac, podigao Mitka s balunom i odnio ga iznad terena.

Kuća gusjenica.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi, što je bila gusjenica i kako se zvala?
Što je gusjenica radila ljeti?
Gdje je gusjenica jednom puzala? Što si vidio tamo?
Što je gusjenica učinila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Što je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastya. Ljeti je živjela dobro: penjala se na drveće, jela lišće, sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je pronađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila tako ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je progrizla. Gusjenica Nastya odlučila je ostati u jabuci. Tamo joj je bilo toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svojoj nastambi. Imam prekrasnu kuću

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji se praznik bližio?
Što mislite tko je kupio drvce i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Tko je došao okititi božićno drvce? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca okitila božićno drvce?
Zašto su ljestve unesene u sobu?
Što je djevojčica jela navrh glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Božićnjaka?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Novogodišnje pripreme."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Prišao Proslava Nove godine. Tata je kupio visoko, čupavo, zeleno božićno drvce i stavio ga u predsoblje. Pavel i Lena odlučili su okititi božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju s božićnim ukrasima. Djeca su na božićno drvce vješala zastavice i šarene igračke. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kad je Pavel postavio ljestve u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvijezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao do smočnice i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su pod božićno drvce stavila Djeda Božićnjaka i zadovoljna pobjegla iz dvorane. Roditelji će danas odvesti djecu u trgovinu kako bi odabrali nove kostime za novogodišnji karneval.

Loš hod.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Navedi koga vidiš na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Što je pas vidio i kamo je pobjegao?
Tko je izletio iz svijetlog cvijeta?
Što je pčelica radila u cvijetu?
Zašto je pčela ugrizla psa?
Što se dogodilo psu nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Neuspješna šetnja".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Stas i pas Soyka šetali su alejom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i otrčao ga pomirisati. Pas je nosom dotaknuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu tekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu preko nosa. Bolovi su popustili. Pas je polizao Stasa po obrazu i mahnuo repom. Prijatelji su požurili kući.

Kao miš koji farba ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smisli nadimak za miša o kojem ćeš govoriti u priči.
Što je mali miš odlučio raditi na slobodan dan?
Što je miš kupio u trgovini?
Reci mi koje je boje bila boja u kantama
Kojom bojom je miš obojio ogradu?
Kojim bojama je miš nacrtao cvjetove i lišće na ogradi?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je miš obojio ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je obojiti ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proshka otišao u trgovinu i kupio tri kante boje u trgovini. Otvorio sam i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narančasta, a u trećoj kanti - zelena boja. Miš Prosha je uzeo kist i počeo bojati ogradu narančastom bojom. Kad je ograda bila obojana, miš je umočio kist u crvenu boju i naslikao cvijeće. Prosha je obojio lišće zelenom bojom. Kad je posao bio gotov, prijatelji su došli posjetiti miša pogledati novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje je godišnje doba prikazano na slikama?
Što mislite gdje su nestali pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoš nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piliću da otpliva na drugu stranu?
Kako je završila ova priča?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Patkica i piletina."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljetnog dana pače Kuzya i pile Tsypa otišli su posjetiti puricu. Puran je živio s tatom puranom i mamom puraninom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i pile Tsypa došli su do rijeke. Kuzya je pao u vodu i zaplivao. Pile nije ušlo u vodu. Kokoši ne znaju plivati. Zatim je pače Kuzya zgrabilo zeleni list lopoča i stavilo Chick na njega. Pile je lebdjelo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i susreli se s puranom.

Uspješan ribolov.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je jedno ljeto otišao u ribolov? Smislite nadimke za mačku i psa.
Što su tvoji prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili na pecanje?
Što misliš da je mačka počela vrištati kad je vidjela da je plovak otišao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno u ribolov?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Uspješan ribolov."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljeta mačak Timotej i pas Polkan otišli su u ribolov. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli loviti ribu. Plovak je otišao pod vodu. Timofej je počeo glasno vikati: "Riba, riba, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačak ju je bacio u kantu. Pas je drugi put bacio mamac u vodu, ali ovaj put je uhvatio staru čizmu. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio ne podijeliti ribu s Polkanom. Mačak je brzo uzeo kantu i otrčao kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz čizme, a bila je i druga riba. Od tada pas i mačka više nisu išli zajedno u ribolov.

Snalažljivi miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi tko je živio u kući djevojke.
Što je djevojčica natočila u mačkinu zdjelicu?
Što je mačka učinila?
Gdje je miš pobjegao i što je vidio u mačjoj zdjeli?
Što je mali miš učinio da pije mlijeko?
Što je iznenadilo mačku kad se probudila?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Snalažljivi mali miš."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Natasha je natočila mlijeko u zdjelicu za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to je vrijeme mali miš Tishka istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i ugledao mlijeko u mačjoj zdjelici. Miš je htio mlijeko. Popeo se na stolac i iz kutije izvukao dugačke makarone. Mali miš Tiška tiho se došuljao do zdjele, stavio makarone u mlijeko i popio ga. Mačka Cherry čula je buku, skočila i ugledala praznu zdjelu. Mačka se iznenadila, a miš je pobjegao natrag iza ormara.

Kako je vrana uzgojila grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Što mislite, u koje je doba godine pijetao šetao poljem?
Što je pijetao donio kući?
Tko je primijetio pijetla?
Što je vrana učinila da pojede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala sjemenke graška u zemlju?
Što se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila sretna?
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

U rano proljeće hodao je pijetao poljem i nosio na ramenu tešku vreću graška.

Pjetlić je primijetio gavrana. Udarila je kljunom vreću i otrgnula zakrpu. Grašak je ispao iz vrećice. Vrana se počela gostiti slatkim graškom, a kad je pojela, odlučila je uzgojiti svoj urod. Svojim je šapama ptica ugazila nekoliko zrna graška u zemlju. Stiže kiša. Vrlo brzo iz zemlje su se pojavili mladi izdanci graška. Usred ljeta na granama su se pojavile zbijene mahune s velikim graškom iznutra. Vrana je gledala svoje biljke i radovala se bogatoj berbi graška koji je uspjela uzgojiti.

Slika ima veliki značaj u razvoju govora prvenstveno zbog njegove konkretnosti, vidljivosti.

Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječi, učvršćuje i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Slikanje kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi.

Slika ima veliki značaj u razvoju govora, prvenstveno zbog svoje konkretnosti i jasnoće.

Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječi, učvršćuje i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.

Pripovijedanje na slici doprinosi razvoju figurativno mišljenje i figurativni govor.

Djeca se suočavaju sa zadatkom mijenjanja imenica, sprezanja glagola i slaganja pridjeva s imenicama. Prema Ušinskom, slika dovodi u red neskladnu frazu. Slika je jedna od učinkovita sredstva razvoj opažanja, pažnje.

Prilikom pregledavanja i razgovora o slikama učitelj rješava i obrazovne probleme.

Pripremiti djecu za život ne znači samo dati im određena znanja, razviti vještine, naučiti ih raditi, očvrsnuti fizički i moralno, već i usaditi ljubav prema umjetnosti. To je moguće samo kada djeca nauče samostalno i ispravno razumjeti slikovno platno, moći će odrediti svoj stav prema umjetničke slike. U nastavi upoznavanja sa slikom, učitelj razvija aktivan stav prema životu, uči djecu da vide i ispravno razumiju lijepo ne samo u umjetnosti, prirodi, već iu javni život, uče sebe stvarati ljepotu.

Zato slika zauzima sve veće mjesto u obrazovnom procesu.

Slika je sasvim zasluženo osvojila snažno mjesto u predškolskoj praksi kao sredstvo za razvoj govora djece.

Zanimljiva slika utječe na osjećaje predškolske djece, razvija ne samo promatranje, već i maštu.

Ali svaki rad sa slikom bit će koristan samo ako je pažljivo pripremljen za to.

Slika bi trebala biti dostupna djeci predškolske dobi u smislu sadržaja i toliko emocionalna da izazove želju da progovore. Emocionalna percepcija slikanje djece poticaj je za njihovo kreativno djelovanje.

Za opis, učitelj mora odabrati slike koje su jednostavne kompozicije s ograničenim brojem ljudi i predmeta prikazanih na njima, uglavnom s zapletom koji sadrži konfliktnu situaciju.

Djecu više veseli slikovita slika koja oživljava u njihovoj mašti životne situacije. Zato su radovi umjetnika posvećeni maloj djeci, bliskim ljudima, životinjama, prirodi posebno bliski prije svega predškolskoj dobi.

Realistički krajolik uvijek je prožet živim osjećajem, nosi osebujnu i duboku misao, pa stoga pobuđuje različite emocije. Kao što praksa pokazuje, preporučljivo je koristiti takve pejzaže kao što je "Ožujsko sunce" Yuona, " Rano proljeće» Ostroukhova, « Zlatna jesen»Levitan. Organizirajući rad na slici, odgajatelj se temelji na dječjim dojmovima dobivenim kao rezultat promatranja prirode.

Životno iskustvo djece nije samo ono što su vidjeli i doživjeli, već i ono što su naučili i čuli. Jedno od načela odabira slika je bliskost sadržaja slike i književnog djela koje se čita djeci.

Rad temeljen na Vasnetsovljevim slikama "Bogatyrs", "Vitez na raskrižju" povezan je sa slušanjem epova. Rad na pejzažnim slikama povezan je sa slušanjem poetskih i glazbenih djela. Takav rad doprinosi dubljem sagledavanju i razumijevanju umjetničkih i slikarskih djela.

Metode i tehnike rada sa slikom.

U radu sa slikom učitelj se pridržava približno sljedećeg slijeda.

1.Priprema djece za percepciju slike

2. Tihi pregled slike.

3. Slobodno izražavanje djece

4. Analiza slike.

5. Rječničko-stilska obrada.

6. Kolektivno planiranje.

7. Usmena priča po slici.

Prije nego što djeci pokažete sliku, potrebno ih je pripremiti za aktivnu percepciju djela slikanja. Sliku ne treba odmah stavljati jer. djeca će to razmotriti, omesti i izgubiti interes za rad koji je predložio učitelj. U uvodni govor korisno je predškolce ukratko upoznati s autorom slike ili poviješću njezina nastanka.

Oblici priopćavanja informacija o životu i radu umjetnika su različiti: priča, disk, ulomak iz bilo kojeg umjetnička knjiga. Da bi se djeci što bolje dočarao sadržaj slike, osobito pejzaža, potrebno je osloniti se na dječja osobna zapažanja prirode.

Priprema djece za sastavljanje deskriptivna priča možete provesti izlet s djecom u šumi ili parku. Objekti promatranja djece mogu biti: zemlja, zrak, nebo, snijeg, drveće, ptice. Čak i prije nego što pogledaju sliku, djeca će biti mentalno prebačena u okruženje slično onom prikazanom na slici.

Tijekom razgovora nastavnik pomaže pronaći svijetle riječi, figurativni izrazi prenijeti sve što su vidjeli tijekom obilaska.

U uvodnom razgovoru odgajatelj se često osvrće na književna djela, čija je tematika bliska sadržaju analizirane slike. Na primjer, razmatranju Ostrouhovljeve slike "Rano proljeće" prethodi razgovor tijekom kojeg su se predškolci prisjetili djela o proljeću (Tyutchev "Proljetne vode" itd.).

Prije nego što prijeđete na ispitivanje Šiškinove slike "Zima", djeci možete pročitati kako pjesnici i pisci opisuju ljepotu zimska priroda(Puškin" Zimska večer“,„ Zimsko jutro ”, Nikitin„ Susret zime ”). može se privući i glazbena kompozicija, zapamtite poslovice, izreke, zagonetke.

Uzimamo "ožujak" Levitan. Bilježimo promjene u prirodi, slušamo Puškinov "Vožen proljetnim zrakama". A onda slušamo "Godišnja doba", "Snjegulju" Čajkovskog. Zatim razgovor.

Što zamišljate dok slušate?

Kako zvuči melodija u glazbi Čajkovskog? (plaho, nježno)

Zatim se nakon razgovora nudi slika „Ožujak“. Sve bi to trebalo postaviti dečke za potpuniju i dublju percepciju slike.

Analiza slike je četvrta faza rada. Problem analize slike jedan je od glavnih problema u rješavanju problema odgoja mišljenja, kulture usmenog i pisanog govora te estetskog ukusa djece. Vješta analiza slike, pod vodstvom učitelja, jedno je od aktivnih sredstava koja pomažu u ovladavanju sposobnošću figurativnog mišljenja i govora. Analiza platna provodi se u procesu razgovora ili priče odgajatelja. Razgovor pomaže djeci da vide, osjete i shvate umjetničko djelo suptilnije, dublje.

Postavljajući pitanja, učitelj otkriva odnos između predmeta prikazanih na slici. Osim pitanja koja se odnose na konkretan sadržaj slike, treba postavljati pitanja koja potiču djecu na izražavanje dojmova. Kakav dojam na vas ostavlja slika? Kakvo raspoloženje u vama izaziva slika? Kakav dojam na vas ostavlja krajolik sa slike? I onda morate saznati zašto se stvara takvo raspoloženje? Tema slike je otkrivena. Predškolcima nije uvijek moguće samostalno odrediti temu slike. Ovaj zadatak može pomoći. Naslovi sliku, jer Naslov većim dijelom izražava ideju. Po nazivima koje djeca nude, možemo zaključiti kako su razumjeli glavni sadržaj slike, kako su uspjeli generalizirati ono što su vidjeli. Korisno je izvršiti takav rad dvaput: prije i nakon analize slike. Usporedba ova dva naziva pokazat će koliko su duboko i ispravno predškolci razumjeli sadržaj.

Ponekad to možete učiniti drugačije: recite djeci ime i pitajte zašto je umjetnik tako nazvao sliku. Često naslov govori ne samo o sadržaju slike, već io umjetnikovoj namjeri, o onome što je smatrao najvažnijim. Može se postaviti pitanje zašto Šiškin I.I. nazvao svoju sliku “Na divljem sjeveru”, a ne samo “Bor”? Potrebno je zapamtiti prvi redak iz Lermontovljeve pjesme „Na sjeveru samotni bor divlje stoji. Ovo je Lermontov bor, koji sanja o dalekoj sunčanoj zemlji, prikazan je na Šiškinovom platnu. Naziv slike pomaže u razumijevanju izraženog osjećaja melankolije i usamljenosti.

Slika ima posebna figurativna sredstva, kao i svaka druga umjetnost. Djeca bi to trebala percipirati estetski. Učitelj, radeći sa slikom, treba koristiti znanje djece na likovne umjetnosti. (-Kako se gradi slika? Koja boja prevladava? Koje boje su hladne, a koje tople? Gdje je glavna stvar na slici glumac? Tko je glavni? Kako se umjetnik pokazao? Koga izdvaja?)

Pitanja bi trebala biti izvediva za djecu predškolske dobi. Svrha pitanja je pomoći mentalnom razvoju djece, promicati i jačati njihovo znanje, oblikovati njihovo gramatičko mišljenje i poboljšati njihov govor. Ova zadaća obvezuje nastavnika da svoja pitanja uvede u sustav u učionici, ali i da ograniči njihov broj. Glavna stvar nije količina, već točnost i dosljednost.

Jedan od učinkovite tehnike rad sa slikom je usporedba, tijekom koje djeca počinju razvijati vlastiti stav prema djelu. Usporedbe se mogu vršiti na različite načine: dvije ili više slika, usporedba slika i ilustracije, slike i glazba. Usporedba se može provesti kako bi se utvrdile razlike ili ustanovile sličnosti u slikama koje se razmatraju. Ponekad se koristi usporedba radi lakšeg razumijevanja. ideološka orijentacija. Tehnika usporedbe uspješna je u radu s Grabarovom slikom" veljača plava"," ožujak "Levitan.

U početku se radi samo na Grabarovoj slici. (Levitanovski "Marš" nije prikazan). Naziv Grabarove slike nije naveden. Nakon slušanja prvih izjava predškolaca o slici, učitelj postavlja pitanja:

Koje je doba godine umjetnik prikazao?

Koje doba dana?

Kako se slikaju debla breze?

Na kojoj pozadini ih je umjetnik prikazao?

Naveden je naslov slike. Razjašnjeno je značenje riječi "azurno", odabrane su srodne riječi (azurno) i sinonimi (plavo, svijetloplavo). Ovdje možete reći o povijesti stvaranja slike.

Zatim dolazi pitanje:

Odgovara li slika naslovu?

Zatim se izvjesi reprodukcija slike „Ožujak“.

Koje promjene primjećujete na ovoj slici?

Kako možete znati je li proljeće?

Kako je Levitan dočarao buđenje prirode?

Koje ste boje koristili?

Potrebno je usporediti boje Grabara i Levitana.

Analiza slike u procesu razgovora najčešći je, gotovo jedini način rada na slici. Međutim, potrebno je diverzificirati tehnike i metode, a ne zaboraviti na snagu izgovorene riječi. Učiteljeva živa priča o slici obogaćuje percepciju, budi predškolce na aktivnu verbalnu akciju. Govor nastavnika služi kao model iskaza o slici.

Upoznavanje s planom priče je peta faza rada.

Usmena priča prema slici šesta je etapa rada. DO usmena priča potrebno je privući što više djece. U ovoj fazi jest rad na rječniku, rad na konstrukciji prijedloga. Potrebno je voditi računa o sposobnostima slabe djece. Trebaju sudjelovati u usmenom radu sa svom djecom, a potom im treba dati olakšani individualni zadatak.

Analiza je osma faza rada.

Govorni razvoj učenika pospješuje se vježbama različitih vrsta.

I. skupina vježbi - formiranje sposobnosti određivanja teme.