Literatur ilmiah dan pendidikan untuk siswa yang lebih muda. Pengembangan minat kognitif melalui keterlibatan anak dalam membaca referensi ilmiah dan pendidikan dan literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Departemen Pendidikan Administrasi Wilayah Vladimir

Lembaga anggaran pendidikan negara pendidikan kejuruan menengah di wilayah Vladimir

"Sekolah Tinggi Industri dan Kemanusiaan Yuriev-Polandia"

PEKERJAAN KUALIFIKASI AKHIR

Topik: Metode dan teknik untuk bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastra

Kiosa Alexander Sergeevich

Penasihat ilmiah:

guru bahasa Rusia

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

Perkenalan

BabSAYA. Tpembuktian teoretis

2. Sejarah perkembangan literatur ilmiah dan pendidikan

3. Genre literatur ilmiah dan pendidikan

4. Karakteristik psikologis siswa yang lebih muda

5. Metode bekerja dengan sastra ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastra di sekolah dasar

6. Pembentukan minat baca di kalangan siswa yang lebih muda melalui pemanfaatan literatur ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastra

BabII. TENTANGpekerjaan eksperimental dan praktis pada topik penelitian

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Dunia yang telah berubah di sekitar kita, prioritas sosial yang berubah, dan jangkauan minat anak modern telah menimbulkan sejumlah pertanyaan tentang metodologi pengajaran sastra di sekolah, salah satunya adalah pertanyaan tentang tempat dan peran ilmiah dan sastra pendidikan dalam sistem pendidikan sastra di sekolah dasar. Dalam banyak hal, perhatian terhadap literatur ilmiah dan pendidikan, yang merupakan pelengkap dan, tentu saja, opsional untuk dipelajari, dijelaskan oleh fokus sekolah saat ini pada pengembangan komprehensif siswa dan, di atas segalanya, pada pengembangan kemandirian, kritis. dan pemikiran penelitian. Namun, literatur ilmiah dan pendidikan itu sendiri telah berubah secara dramatis selama dua dekade terakhir, telah memasuki kehidupan orang dewasa dan anak-anak dengan kuat, dan telah merambah ke dalam proses sekolah. Dengan demikian, saatnya telah tiba untuk pembuktian teoretis dari metodologi untuk mempelajari literatur ini di sekolah.

Dalam manual pendidikan dan metodologis, isi bagian "Metode bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan di sekolah dasar" tidak cukup tercakup. Namun, seorang guru sekolah dasar modern perlu memahami di mana tempat sastra ilmiah dan pendidikan dan apa perannya dalam sistem pendidikan sastra di sekolah dasar.

Orientasi anak sekolah menengah pertama sebagai pembaca hampir tidak disebutkan dalam dunia literatur ilmiah dan pendidikan. Sastra ini Jarang tercantum dalam daftar bacaan yang direkomendasikan. Namun, perkembangan pembaca siswa modern tidak mungkin tanpa dia beralih ke literatur ilmiah dan pendidikan, karena membacanya memperluas wawasan siswa di berbagai bidang pengetahuan ilmiah dan sosial. Dengan demikian, relevansi masalah mengajar siswa yang lebih muda untuk bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan menjadi jelas.

Relevansi:

Relevansi topik kajian kita terletak pada kenyataan bahwa anak sekolah saat ini tidak mau membaca buku. Untuk mengenalkan anak pada membaca, para ahli metodologi percaya bahwa anak-anak perlu diperkenalkan pada literatur ilmiah dan pendidikan. Yang pada akhirnya akan membangkitkan minat baca secara umum.

Objek studi:

Proses pembentukan minat baca di kalangan siswa yang lebih muda melalui penggunaan literatur ilmiah dan pendidikan dalam pelajaran membaca sastra.

Subjek studi:

Metode bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan pada pelajaran membaca sastra di kelas dasar.

Target:

Menentukan metode dan teknik yang efektif untuk bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan yang bertujuan untuk menciptakan minat membaca dalam pelajaran membaca sastra.

Tugas:

· Pelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian;

Untuk mempelajari secara spesifik literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak;

Untuk mempelajari kekhasan bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan di sekolah dasar;

· untuk mempelajari pengalaman guru-inovator tentang masalah penelitian;

menguji metode dan teknik yang dipelajari dalam praktik bekerja dengan siswa nilai yang lebih rendah selama periode praktik pedagogis;

· Melakukan analisis sikap siswa sekolah dasar terhadap literatur ilmiah dan pendidikan;

Metode penelitian:

1) teoretis:

analisis literatur metodologis tentang masalah yang diteliti;

Generalisasi dan sistematisasi;

2) Empiris:

pengamatan;

Mempertanyakan;

· percakapan;

pendidikan sastra sekolah dasar

BabSAYA. Pembenaran teoretistopik penelitian utama

Definisi literatur ilmiah dan pendidikan

Buku ilmiah dan pendidikan - sebuah buku, konten, dan bahan ilustrasi yang mengungkapkan kepada pembaca dalam bentuk yang dapat diakses kedalaman bidang pengetahuan ilmiah tertentu.

Ilmiah - literatur pendidikan - bidang tertentu dari seni kata, mencari dalam bentuk yang dapat diakses dan kiasan untuk mencerminkan fakta-fakta tertentu dari sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia, dan atas dasar ini memperluas cakrawala pembaca. BUKAN. Kuteinikov.

Literatur ilmiah dan pendidikan - Ini:

Arah tertentu dalam pengembangan semua literatur

(untuk anak-anak dan orang dewasa) - arahan fungsional;

Bidang seni kata tertentu, yaitu Sastra dengan huruf kapital.

Perbedaan antara fiksi dan nliteratur ilmiah dan pendidikan

Literatur ilmiah dan pendidikan	Fiksi
- bidang tertentu dari seni kata, berjuang untuk mencerminkan fakta-fakta tertentu dari sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang dapat diakses dan figuratif dan, atas dasar ini, memperluas cakrawala pembaca	Suatu bentuk seni yang menggunakan kata-kata dan konstruksi bahasa alami sebagai satu-satunya bahan. Kekhasan fiksi terungkap dalam perbandingan, di satu sisi, dengan bentuk seni yang menggunakan materi lain, bukan verbal-linguistik (musik, seni) atau bersamaan dengannya (teater, bioskop, lagu, puisi visual), sebaliknya, dengan jenis teks verbal lainnya: filosofis, jurnalistik, ilmiah, dll. Selain itu, fiksi, seperti jenis seni lainnya, menggabungkan hak cipta ( termasuk karya anonim), berbeda dengan karya cerita rakyat yang pada dasarnya tanpa pengarang.

Penulis dan kritikus hebat Rusia N. G. Chernyshevsky mendefinisikan perbedaan antara fiksi dan literatur ilmiah sebagai berikut: belles-lettres- dalam arti mereka bertindak berdasarkan imajinasi dan harus membangkitkan konsep dan perasaan luhur pada pembaca. Perbedaan lain terletak pada kenyataan bahwa tulisan-tulisan terpelajar menggambarkan peristiwa-peristiwa yang benar-benar terjadi dan menggambarkan benda-benda yang juga benar-benar ada atau ada, sedangkan karya-karya sastrawan menggambarkan dan memberi tahu kita dalam contoh-contoh hidup bagaimana perasaan orang dan bagaimana orang bertindak dalam berbagai keadaan, dan ini contoh sebagian besar diciptakan oleh imajinasi penulis sendiri. Singkatnya, perbedaan ini dapat diungkapkan dengan kata-kata berikut: esai terpelajar menceritakan apa sebenarnya dulu atau sekarang, dan sebuah karya sastra yang anggun menceritakan bagaimana hal itu selalu atau biasanya terjadi di dunia. Sebuah karya seni memberikan gambaran kehidupan, merefleksikannya dalam bentuk figuratif. Penulis menciptakan gambar yang tampak hidup di bawah penanya, dan kita melihat betapa hidup para pahlawannya.

Membaca sebuah karya seni, kita dibawa ke dalam kehidupan yang digambarkan oleh penulisnya, kita berpihak pada beberapa pahlawan yang membangkitkan simpati atau cinta kita, dan memperlakukan orang lain dengan kebencian atau ejekan.

Jika pekerjaan rumah pada topik: » Perbedaan antara fiksi dan sastra ilmiah - analisis artistik. Tentang literatur ternyata bermanfaat bagi Anda, maka kami akan berterima kasih jika Anda memposting tautan ke pesan ini di halaman Anda di jejaring sosial Anda.

2. Sejarah perkembangan literatur ilmiah dan pendidikan

Literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak muncul di wilayah Rusia saat ini pada abad ke-15, karena. "... karya pertama untuk anak-anak... diciptakan untuk mempopulerkan informasi tata bahasa sebagai ilmu utama saat itu..." (F.I. Setin). Buku teks di Rus' pada abad XV-XVII. adalah kombinasi organik dari elemen buku teks dan buku bacaan, baik kognitif maupun artistik.

Buku cetak pertama adalah huruf, primer, buku alfabet, lembaran lucu, buku lucu dari abad 16-17.

Ciri-ciri khusus sastra anak dan buku anak periode ini:

ensiklopedis;

visibilitas;

kombinasi gambar dan teks.

Fitur-fitur ini benar-benar melekat di semua buku: pendidikan, kognitif, dan artistik.

“... salah satu ciri yang terkait langsung dengan makna sastra dari karya kognitif Rus Kuno: menghibur. Sains, pengetahuan pada Abad Pertengahan tidak terbatas pada apa yang kita sebut pengetahuan, atau manfaat langsung yang dapat dibawa oleh pengetahuan dalam kegiatan praktis. Pengetahuan harus menarik dan bernilai moral. (D.S. Likhachev ).

“Buku cetak pertama untuk anak-anak diterbitkan oleh Ivan Fedorov di Lvov pada tahun 1574. Namanya ABC, tetapi memiliki subtitle yang khas “Pendidikan dasar untuk anak-anak yang ingin memahami tulisan”. ABC adalah buku tiga bagian. Pembagian menjadi tiga bagian ini juga dipertahankan dalam abjad berikutnya milik penulis lain. Bagian-bagiannya adalah:

bagian I - alfabet dan latihan dalam menguasai keterampilan membaca;

bagian II - tata bahasa;

3. Genre literatur ilmiah dan pendidikan

Genre sastra ilmiah Genre sastra ilmiah adalah jenis karya ilmiah yang stabil secara historis. literatur dengan kekhususan fungsional dan gaya dan struktur komposisi dan semantik stereotip. Ilmiah gaya bicara diwujudkan dalam Zh.n.l. besar dan kecil. Yang pertama termasuk monografi (individu dan kolektif), disertasi, ensiklopedia, kamus, buku referensi, buku teks, panduan belajar; ke yang kedua - artikel dalam publikasi berkala atau non-berkala, abstrak, anotasi, tesis, ulasan, ulasan, kronik, dll. Kecil Zh.n.l. dibedakan tidak hanya secara kuantitatif. Biasanya mereka tidak memiliki keterpisahan: artikel, review, kronik, abstrak ditempatkan di jurnal dan koleksi.

Jenis literatur ilmiah dan pendidikanuntuk siswa yang lebih muda

Semua buku dan karya yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak-anak ini biasanya disajikan dalam bentuk dua bagian yang terkait erat dengan pembentukan pembaca muda: bagian pertama - sastra ilmiah dan artistik; bagian dua - literatur kognitif yang tepat, atau sains populer.

Literatur ilmiah didefinisikan sebagai jenis sastra khusus yang ditujukan terutama pada aspek manusia dari sains, pada citra spiritual penciptanya, pada psikologi kreativitas ilmiah, pada "drama ide" dalam sains, pada asal-usul filosofis dan konsekuensi dari sains. penemuan. Menggabungkan "kepentingan umum" dengan keaslian ilmiah, citra narasi dengan akurasi dokumenter. Lahir di persimpangan fiksi, dokumenter-jurnalisme dan sastra sains populer.

Mari kita tentukan perbedaan antara sastra dan fiksi ilmiah dan artistik. Kami akan mengandalkan studi N.M. Druzhinina.

1.Dalam karya ilmiah dan artistik selalu tersedia sebab-akibat ilmiah. Dengan tidak adanya koneksi tersebut, ia tidak dapat melakukan tugas membiasakan pembaca dengan unsur-unsur pemikiran ilmiah.

2.Untuk buku seni ditandai dengan pahlawan yang ditulis dengan cerah - seorang pria. Dalam karya ilmiah dan artistik manusia sebagai pahlawan peristiwa di latar belakang.

3. Perbedaan penggunaan lanskap oleh penulis karya seni dan ilmiah sangat signifikan. Dalam sebuah karya seni, lanskap berangkat keadaan pikiran pahlawan dan terhubung dengannya. Dalam karya ilmiah dan artistik lanskap selalu bekerja pada tema kognitif dari karya tersebut. Misalnya, pemandangan musim dingin dalam cerita V. Bianchi dikaitkan dengan masalah mengidentifikasi, menemukan hewan di jalurnya, dan dalam cerita A. Tolstoy "Nikita's Childhood" - dengan penciptaan suasana emosional tertentu pada pembaca, dengan penyingkapan keadaan batin protagonis dari cerita ini adalah perasaan bahagia yang konstan.

4. Isi utama karya ilmiah dan artistik - pencarian, penemuan, penelitian atau hanya komunikasi pengetahuan apa pun. Pertanyaan: Tentang apakah buku ini? - memungkinkan Anda untuk menentukan apakah itu milik fiksi ilmiah atau fiksi.

5. Unsur-unsur pengetahuan kognitif yang termasuk dalam karya seni tidak menyiratkan penerapannya. Tugas penulis cerita ilmiah dan pendidikan adalah menunjukkan bagaimana konten kognitif dapat digunakan. Itu menjadi panduan untuk bekerja.

Literatur ilmiah meliputi biografi fiksi ilmuwan dan tokoh sejarah, karya tentang alam, di mana informasi ilmiah disajikan dalam bentuk kiasan. Sastra ilmiah tidak hanya memiliki nilai intelektual dan kognitif, tetapi juga nilai estetika. Beberapa genre literatur didaktik dapat dianggap sebagai contoh awal literatur ilmiah: "Works and Days" oleh Hesiod, "The Visible World in Pictures" oleh Jan Amos Comenius, "Worm" oleh V.F. Odoevsky. Karya ilmiah dan artistik dari penulis dalam dan luar negeri M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, dll. Pada dasarnya anak-anak dalam pelajaran membaca sastra berkenalan dengan karya ilmiah dan seni.

Selanjutnya, pertimbangkan perbedaan antara fiksi ilmiah dan literatur sains populer. N.M. Druzhinina memberikan sejumlah tanda yang memungkinkan untuk membedakan karya sastra anak ke dalam dua bagian tersebut di atas. Tanda-tanda tersebut terutama berkaitan dengan bentuk dan volume informasi ilmiah dan kognitif yang ditawarkan kepada anak usia 6-9 tahun, yaitu:

1. Dalam buku anak-anak ilmiah dan artistik, perhatian anak tertuju pada fakta terpisah atau bidang pengetahuan manusia yang agak sempit; fakta atau bidang inilah, yang dihadirkan sebagai dunia khusus dengan kata artistik, yang harus dikuasai oleh anak. Dalam buku sains populer, anak akan disajikan seluruh pengetahuan tentang masalah tertentu, atau seluruh proses penemuan pengetahuan yang menarik bagi anak - dari awal hingga akhir.

Anda dapat membandingkan, misalnya, materi sains populer dari ensiklopedia untuk siswa yang lebih muda “Apa itu. Siapa ini” dan teks dongeng ilmiah dan artistik oleh V. Bianchi dan Y. Dmitriev, didedikasikan untuk percakapan tentang kemampuan serangga dan burung untuk beradaptasi dengan lingkungannya.

Oleh karena itu, buku sains populer anak dengan memilih topik pesan yang menarik bagi anak-anak memberikan materi yang maksimal yang dapat dikuasai oleh pembaca di dalamnya. Buku ilmiah dan artistik anak-anak mengambil satu masalah sebagai dasar isinya, tetapi mengungkapkannya dengan menggunakan seluruh gudang sarana artistik.

2. Buku anak ilmiah dan artistik dirancang untuk membentuk rasa ingin tahu pada pembaca muda sebagai ciri kepribadian, mengajarinya ketelitian berpikir dan mengenalkannya dalam bentuk deskriptif dengan pengetahuan ilmiah yang dimiliki umat manusia.

Literatur sains populer dirancang untuk mengkomunikasikan kepada anak-anak pengetahuan yang dipikirkan umat manusia, untuk mengajari mereka menggunakan literatur referensi, di mana pengetahuan ini disajikan, dan untuk mengkomunikasikan konsep dan istilah yang digunakan oleh spesialis di bidang pengetahuan yang menarik minat mereka. anak.

Jr usia sekolah diperumit oleh fakta bahwa dia masih memiliki minat yang kuat pada fakta individu dan pada saat yang sama memiliki keinginan yang kuat untuk menguasai hukum.

Ketertarikan seorang siswa yang lebih muda pada fakta-fakta spesifik dari realitas diwujudkan dalam buku ilmiah dan fiksi anak-anak: di sini, sebagai suatu peraturan, kita berbicara tentang karakter tertentu dan peristiwa tertentu. Oleh karena itu, dalam buku sains dan fiksi anak, narasi sering kali dilakukan sebagai orang pertama, dan fokusnya adalah pada karakter tertentu dengan nama atau julukan khusus mereka: laba-laba Charlie, tikus Puncak, ayam hutan Orange Neck, dll. nilai kognitif dari sebuah buku fiksi ilmiah khususnya, bahwa pahlawan khusus ini tidak pernah terlihat acak. Baik dia sendiri maupun peristiwa yang berhubungan dengannya selalu mengarahkan pembaca pada beberapa generalisasi. Misalnya, dalam dongeng ilmiah dan artistik oleh V. Bianchi “Kaki siapa ini?” karakter utamanya adalah Lark dan Copperhead. Percakapan mereka mengarahkan pembaca untuk berpikir tentang hubungan organisme hidup dengan lingkungannya, tentang kemampuan makhluk hidup untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan di sekitarnya.

Jika buku anak-anak ilmiah dan artistik dicirikan oleh penggambaran umum pada khususnya, maka karya sains populer dicirikan oleh pengungkapan umum pada umumnya, tipikal pada tipikal.

Keinginan anak sekolah yang lebih muda untuk menguasai hukum diwujudkan di sini secara lebih luas: pahlawan abstrak dengan latar belakang peristiwa yang menjadi ciri khas dirinya, tetapi juga abstrak. Materi kognitif yang dibaca dalam sebuah karya ilmiah dan seni, mungkin pembaca kecil terkadang tidak menyadarinya. Ini bisa dimaklumi: plot karya yang menarik dapat mengarahkan perhatian pembaca bukan pada materi kognitif itu sendiri, tetapi ke sisi penting dari konten tersebut. Bekerja pada pemahaman yang komprehensif tentang karya ilmiah dan artistik oleh anak-anak membutuhkan perhatian tambahan dari guru, teknik dan metode kerja khusus di kelas.

Fiksi ilmiah dan literatur sains populer menghadapi tugas yang berbeda: literatur sains mengajarkan untuk membandingkan peristiwa, menarik kesimpulan secara mandiri, mis. mengembangkan rasa ingin tahu kreatif pembaca. Literatur sains populer dirancang untuk mengkomunikasikan pengetahuan tertentu secara langsung kepada anak-anak. Oleh karena itu, karya sains populer yang ditulis untuk anak selalu melibatkan pengungkapan sistem pengetahuan tertentu. Karya ilmiah seni tidak berpura-pura melakukan ini, karena isinya paling sering tidak mencakup pengungkapan topik kognitif "dari dan ke", tetapi pemahaman satu atau lebih elemen kognitif yang membentuk topik ilmiah tertentu. Karya ilmiah dan artistik seolah-olah mengkonkretkan materi yang diberikan dalam karya ilmiah populer.

Misalnya, dalam buku sains populer oleh G. Skrebitsky dan D. Gorlov, anak-anak dijelaskan siapa serigala itu: “Serigala hidup di mana-mana: di hutan, di padang rumput, dan di pegunungan. Di hutan belantara, di mana sulit bagi seseorang untuk melewatinya, mereka mengatur sarang untuk diri mereka sendiri - di sana, di musim semi, anak serigala akan lahir dari serigala betina. Ada tujuh dari mereka dan delapan pada ibu terjadi. Tidak mudah memberi makan keluarga seperti itu untuk induk hewan; Di sinilah mereka mulai kesal.

Para gembala akan mengusir ternak untuk merumput, dan serigala ada di sana. Mereka berbaring di suatu tempat di semak-semak dan menjaga. Domba berpencar, menggigit rumput dan tidak mencium bau musuh. Mereka akan mendekat, dan serigala akan melompat keluar, menangkap domba, melemparkannya ke punggungnya dan lari! Dia akan menyeret mangsanya ke jurang atau ke semak-semak hutan, makan sendiri dan membawakan makanan untuk anaknya. Begitulah cara mereka merampok sepanjang musim panas."

Kisah ilmiah dan artistik M. Kane dimaksudkan untuk memikat pembaca dengan proses "mengenali" predator ini: "Pada tahun 1963, dekat kota Colombe-les-Deux" Eglise di Prancis, dua penjaga menembak seekor serigala, yang ternyata anjing tukang jagal. Kesalahan yang tak termaafkan! Lagi pula, membedakan serigala dari anjing adalah - masalah sepele, setidaknya dengan cara minum. Melihat makhluk yang curiga dengan bagian serigala, segera taruh sepiring air di depannya. Jika makhluk itu mulai berjingkrak dengan berisik, itu berarti itu adalah seekor anjing. mungkin, dalam kebiasaan serigalanya yang jahat, dia akan berterima kasih dengan gigitan di pahanya. Baik - ujian bagus lainnya: anjing itu menggigit dengan gigi seri, dan serigala bertaring. Dan, harus saya katakan, tidak ada yang lebih menyakitkan dari gigitan serigala. Hanya gigitan dua serigala ".

Tugas-tugas yang langsung melampaui ruang lingkup pekerjaan juga berbeda untuk buku-buku ini: tugas buku ilmiah dan artistik adalah menanamkan keterampilan berpikir ilmiah kepada anak-anak sekolah, mengembangkan minat kognitif mereka. Tugas literatur sains populer adalah menanamkan keterampilan dan keinginan untuk menggunakan buku referensi yang dapat diakses.

3. Bentuk penyajian materi buku anak sains populer dan fiksi ilmiah berbeda. Dalam karya sains populer tidak ada simpul plot (permulaan, klimaks, penyelesaian). Hal ini karena konten yang diberikan dalam karya ilmiah populer adalah informasi yang dapat diakses dan menarik tentang suatu peristiwa atau fenomena. Karya ilmiah dan artistik dibangun di sepanjang alur cerita tertentu.

Bentuk penyajian materi dalam buku anak sains populer dan fiksi ilmiah juga berbeda.

Buku anak-anak sains populer berfokus terutama pada tugas-tugas pendidikan dan pedagogis. Semua sarana artistik yang mungkin tunduk pada hal utama - aksesibilitas dan daya tarik presentasi.

Perbedaan yang signifikan dari sekadar fiksi adalah bahwa dalam karya sains populer tidak ada simpul plot (awal, klimaks, penyelesaian). Hal ini terjadi karena konten yang disajikan dalam karya sains populer dapat diakses dan lebih disukai informasi menarik tentang suatu peristiwa atau fenomena.

Karya ilmiah dan artistik dibangun di sepanjang alur cerita tertentu, yang tahapan utamanya selalu mudah dikenali.

4. Penulis buku sains populer dan fiksi ilmiah memperlakukan istilah secara berbeda. Buku anak sains populer, menghindari istilah, banyak menggunakan nama. Sastra anak-anak ilmiah dan artistik mencoba menggunakan hanya pengungkapan nama itu sendiri, yang biasa digunakan dalam sastra populer.

5. Buku ilmiah dan artistik berbeda dari buku sains populer dalam desainnya. Jadi, misalnya kutipan cerita ilmiah dan artistik M. Kane tentang serigala di atas dilengkapi dengan gambar komik oleh V. Chizhikov. Dalam esai sains populer G. Skrebitsky tentang serigala, tentunya gambar seperti ilustrasi V. Chizhikov tidak pantas, disini serigala digambarkan oleh pelukis hewan D. Gorlov.

Perlu ditekankan bahwa akan menjadi formalisme untuk menganggap bahwa buku anak sains populer dan fiksi ilmiah adalah dua jenis sastra anak yang sejajar satu sama lain, dipisahkan satu sama lain oleh sekat. Batas yang memisahkan konsep-konsep ini sangat cair, dengan mudah melewati setiap karya individu ke satu sisi atau sisi lain dalam jumlah yang tak terhitung banyaknya.

Selain itu, hubungan ini tidak hanya ada “di dalam” isi dari kelompok-kelompok buku tersebut, tetapi juga dalam hubungannya dengan pembaca: kemampuan membaca buku-buku sains populer oleh siswa sekolah dasar, tentu saja, didasarkan pada tingkat pemahaman tertentu. keakraban mereka dengan buku sains dan fiksi. Di sisi lain, kemampuan menggunakan buku sains populer tidak bisa tidak memengaruhi tingkat pemahaman buku fiksi ilmiah.

Ilmu pengetahuan populer dapat disebut artikel yang terdapat dalam buku teks tentang bacaan sastra tentang penulis, konsep dan istilah teoretis dan sastra. Di dalamnya, informasi disajikan pada tingkat representasi, dengan contoh-contoh, dalam bahasa yang dapat diakses oleh siswa yang lebih muda, karena ia belum siap untuk memahami konsep pada tingkat ilmiah.

Publikasi sains populer dapat digabungkan menjadi satu seri (misalnya, "Eureka"), sementara setiap publikasi berisi informasi dari satu bidang ilmu: sejarah, biologi, fisika, dll. Dalam hal literatur ini ditujukan kepada pembaca yang baru mulai mengenal suatu bidang keilmuan tertentu, maka penulis berusaha untuk menyajikan informasi baru sebanyak-banyaknya. bentuk yang menarik. Oleh karena itu judul buku-buku tersebut, misalnya, "Fisika Menghibur". Selain itu, informasi ini disistematisasi: publikasi biasanya dibagi menjadi bab-bab tematik dan dilengkapi dengan indeks alfabet, sehingga pembaca dapat dengan mudah menemukan informasi yang menarik baginya. Cara-cara pengorganisasian teks yang aneh juga dapat digunakan, misalnya bentuk tanya jawab, seperti dalam buku I. Akimushkin “Whims of Nature”. Bentuk dialogis dan bahasa penyajian yang hidup memudahkan persepsi materi dan menarik perhatian pembaca. Ada cara lain: teks sains populer, tidak seperti teks ilmiah aktual, tidak beroperasi dengan fakta dan angka kering, tetapi menawarkan informasi yang menarik kepada pembaca. Buku-buku ini menceritakan tentang sejarah penemuan, menunjukkan sifat-sifat yang tidak biasa dari benda-benda biasa, fokus pada fenomena yang tidak diketahui dan memberikan berbagai versi yang menjelaskan fenomena tersebut. Contoh dan ilustrasi yang jelas menjadi atribut wajib dari publikasi semacam itu, karena anak sekolah yang lebih muda beralih ke literatur semacam itu. Pada saat yang sama, literatur sains populer mengupayakan akurasi, objektivitas, keringkasan penyajian, agar tidak membebani pembaca dengan informasi sekunder, tetapi untuk memberi tahu dia dengan cara yang dapat diakses tentang esensi benda dan fenomena dunia sekitarnya.

Buku sains populer mencakup semua ensiklopedi anak-anak. Publikasi referensi dan ensiklopedis mengejar tujuan yang sedikit berbeda: tanpa berpura-pura mendetail dan menghibur, mereka terutama dirancang untuk memberikan referensi singkat namun akurat tentang masalah yang menarik bagi pembaca. Publikasi referensi sering dikaitkan dengan kurikulum sekolah dalam mata pelajaran tertentu dan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah, memperluas atau menambahnya, membantu menguasai topik secara mandiri atau mengklarifikasi poin-poin yang tidak dapat dipahami. Semua ini berkontribusi pada studi mendalam tentang subjek dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh. Ensiklopedia anak-anak mencakup bidang pengetahuan terluas dan dapat bersifat universal atau sektoral. Yang terakhir menawarkan informasi mendasar kepada anak sekolah dari daerah tertentu, misalnya, Ensiklopedia Artis Muda memperkenalkan pembaca pada konsep dasar dari sejarah dan teori lukisan, Ensiklopedia Filolog Muda menjelaskan istilah sastra dan linguistik utama, dll. Secara keseluruhan, terbitan satu seri membentuk gagasan sistematis tentang realitas, misalnya buku-buku seri “I Know the World” mengenalkan pembaca termuda dengan sejarah peradaban dan budaya manusia. Universal Encyclopedia memuat informasi dari berbagai cabang ilmu pengetahuan, namun artikel-artikel di dalamnya disusun berdasarkan abjad untuk memudahkan pembaca menemukan informasi yang mereka butuhkan. Artikel semacam itu biasanya kecil volumenya, tetapi kaya informasi: mereka memberikan definisi konsep, memberikan contoh, merujuk ke artikel lain, penelitian atau fiksi, dan dengan demikian mendorong anak untuk mencari segala sesuatu yang baru dan informasi baru. Oleh karena itu, beralih ke literatur referensi seringkali tidak berakhir dengan mendapatkan jawaban atas satu pertanyaan, ruang lingkup pencarian meluas, dan dengan itu cakrawala orang kecil meluas, kemampuannya untuk berpikir secara mandiri dan menavigasi dalam kumpulan besar pengetahuan terakumulasi oleh manusia berkembang.

4. Psikologis hakarakterisasi siswa yang lebih muda

Usia sekolah dasar adalah periode khusus dalam kehidupan seorang anak, yang menonjol secara historis baru-baru ini. Itu bukan untuk anak-anak yang tidak bersekolah sama sekali dan untuk mereka yang sekolah dasar adalah tahap pendidikan pertama dan terakhir. Munculnya zaman ini dikaitkan dengan pengenalan sistem pendidikan menengah universal dan wajib yang tidak lengkap dan lengkap.

Di sekolah, sistem “anak-dewasa” dibedakan: “anak-guru”, “anak-dewasa”, “anak-orang tua”, “anak-anak”. Sistem "anak-guru" menjadi pusat kehidupan seorang anak, totalitas dari semua kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan bergantung padanya: "anak-guru", "anak-orang tua", "anak-teman sebaya". Untuk pertama kalinya, hubungan anak-guru menjadi hubungan anak-masyarakat. Di dalam

hubungan dalam keluarga ada ketidaksetaraan hubungan, di taman kanak-kanak orang dewasa bertindak sebagai individu, dan di sekolah berlaku prinsip “setiap orang sama di depan hukum”.

Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang langsung ditujukan pada asimilasi ilmu pengetahuan dan budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia.

Struktur kegiatan pendidikan meliputi:

1. Tugas belajar ~ inilah yang harus dikuasai siswa.

2. Tindakan belajar ~ adalah perubahan materi pendidikan diperlukan untuk belajar siswa.

3. Tindakan kontrol merupakan indikasi apakah siswa benar melakukan tindakan yang sesuai dengan model.

4. Evaluasi tindakan ~ menentukan apakah siswa telah mencapai hasil atau tidak.

Di usia sekolah awal, perubahan besar terjadi di bidang kognitif anak. Memori memperoleh karakter arbitrer yang diucapkan. Perubahan dalam bidang ingatan terkait dengan fakta bahwa anak, pertama, mulai menyadari tugas mnemonik khusus. Tugas ini pada usia prasekolah tidak ditekankan sama sekali, atau dialokasikan dengan susah payah. Kedua, pada usia sekolah dasar ada yang intensif

pembentukan teknik menghafal. Dari metode paling primitif pada usia yang lebih tua, anak beralih ke pengelompokan, memahami hubungan berbagai bagian materi. Kegiatan pendidikan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif anak. Di taman kanak-kanak, aktivitas anak terbatas pada pengenalan lingkungan, anak tidak diberikan sistem konsep ilmiah. Di sekolah, dalam waktu yang relatif singkat, anak harus menguasai sistem konsep-konsep ilmiah - dasar ilmu-ilmu. Anak itu perlu berkembang

operasi mental. Dalam proses persekolahan, tidak hanya terjadi asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga generalisasinya dan, pada saat yang sama, pembentukan operasi intelektual.

Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan usia perkembangan intelektual yang intensif.

Kecerdasan memediasi perkembangan semua fungsi lainnya, ada intelektualisasi semua proses mental, kesadaran dan kesewenang-wenangan mereka.

Kegiatan pendidikan adalah kegiatan utama siswa yang lebih muda. Inti dari kegiatan pembelajaran adalah apropriasi pengetahuan ilmiah. Anak itu, di bawah bimbingan seorang guru, mulai bekerja dengan konsep-konsep ilmiah.

Tujuan kegiatan pendidikan: pengayaan, "restrukturisasi" kepribadian anak.

Perubahan ini adalah:

* perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan, pelatihan;

* perubahan tingkat pembentukan aspek-aspek tertentu dari kegiatan pendidikan;

* perubahan dalam operasi mental, ciri-ciri kepribadian, yaitu di tingkat umum dan

* perkembangan mental.

Kegiatan belajar merupakan bentuk khusus dari kegiatan individu. Ini kompleks dalam strukturnya dan membutuhkan formasi khusus. Kegiatan pendidikan dicirikan oleh tujuan, motif. Siswa harus tahu apa yang harus dilakukan, mengapa melakukannya, bagaimana melakukannya, melihat kesalahannya, mengontrol dan mengevaluasi dirinya sendiri. Dalam proses kegiatan pendidikan, seorang siswa junior tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. tetapi juga belajar untuk menetapkan tujuan pembelajaran (goal), menemukan cara untuk mengasimilasi dan menerapkan pengetahuan, mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka.

D. B. Elkonin dan V. V. Davydov mempertimbangkan kegiatan belajar dalam kesatuan beberapa komponennya: tugas belajar, tindakan belajar, pengendalian diri dan tindakan penilaian diri.

Usia sekolah dasar (dari 7 hingga 11 tahun) disebut puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak sifat kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Namun ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda. Mengajar baginya adalah kegiatan yang signifikan. Mendaftarkan anak di sekolah dikaitkan dengan perubahan besar di semua bidang kehidupannya. Perubahan ini terutama berkaitan dengan struktur hubungan dan tempat anak dalam masyarakat. Situasi sosial perkembangan berubah, aktivitas bermain semakin memberi jalan pada aktivitas pendidikan, motif aktivitas kognitif siswa yang lebih muda berubah, anak semakin menjadi makhluk sosial dalam arti bahwa dia sekarang termasuk langsung di baru institusi sosial- sekolah. Itu. di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Anak memiliki tanggung jawab permanen yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa yang dekat, guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai pribadi yang berkomitmen untuk belajar, seperti semua anak seusianya.

Perubahan terjadi pada semua tingkat perkembangan. Penguatan kesehatan fisik dan psikologis anak terus berlanjut. Perubahan signifikan dicatat di semua organ dan jaringan tubuh, pembentukan tulang belakang berlanjut. Perhatian pada pembentukan postur tubuh sangatlah penting, karena untuk pertama kalinya anak terpaksa membawa tas kerja yang berat berisi perlengkapan sekolah. Keterampilan motorik tangan anak tidak sempurna, karena sistem tulang falang jari belum terbentuk. Peran orang dewasa adalah memperhatikan aspek perkembangan yang penting ini dan membantu anak menjaga kesehatannya sendiri.

Pada usia sekolah awal seorang anak berpindah dari satu tahap perkembangan kognitif (menurut J. Piaget) ke tahap operasi spesifik lainnya.

Pada usia ini, pencapaian yang signifikan dalam perkembangan kepribadian anak adalah dominasi motif “saya harus” atas motif “saya mau”.

Salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting selama masa kanak-kanak prasekolah adalah kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Dan terletak pada kenyataan bahwa pada saat masuk sekolah, anak mengembangkan sifat-sifat psikologis yang melekat pada diri siswa itu sendiri. Kompleksitas kesiapan bersekolah menandakan bahwa tugas tahap perkembangan sebelumnya telah selesai, situasi sosial mengenal dunia orang dewasa melalui permainan peran, aksi “berpura-pura” mulai runtuh. Anak itu siap untuk tindakan mandiri yang nyata di dunia nyata, di mana dia akan melanjutkan kognisi, tetapi sudah nyata, menjadi subjek kognisi. Kedudukan siswa sudah terbentuk, ada kebutuhan untuk belajar, tetapi ketika dia datang ke sekolah, anak tidak langsung terlibat dalam proses penguasaan ilmu baru, butuh waktu, sistem relasi baru, untuk menundukkan posisi baru. Jadi, situasi sosial, dalam kata-kata L.S. Vygotsky, meledak dari dalam, kondisi muncul untuk penciptaan sistem baru hubungan, krisis usia lainnya dimulai.

Siswa yang lebih muda memiliki fleksibilitas berpikir - kondisi penting untuk pembelajaran yang sukses, untuk pembentukan yang paling cara yang efektif pengetahuan. Fleksibilitas berpikir adalah pendekatan terhadap suatu tugas sebagai masalah, sebagai hasil dari pendekatan ini, berbagai metode tindakan dan solusi bervariasi. Fleksibilitas berpikir berkontribusi pada kemudahan restrukturisasi pengetahuan, keterampilan, dan sistemnya sesuai dengan kondisi yang berubah. Fleksibilitas berpikir berkontribusi pada munculnya kemampuan untuk beralih dari satu mode tindakan ke mode tindakan lainnya. Fleksibilitas erat kaitannya dengan berbagai operasi mental seperti analisis. Sintesis, abstraksi, generalisasi. Ini adalah salah satu manifestasi dari sifat belajar secara umum, karena memang begitu bagian yang tidak terpisahkan kemampuan umum, itu adalah bagian dari aktivitas gaya kognitif. Perkembangan mental umum seseorang juga bergantung pada kemampuan belajar, yang biasanya harus melampaui kemampuan belajar.

5. Metode bekerja dengan literatur ilmiah dan pendidikan

Konsep sastra ilmiah dan pendidikan

Konsep pertama yang diperlukan untuk membahas topik tersebut adalah "Lingkaran membaca untuk siswa yang lebih muda". Dalam studi N.N. Svetlovskaya, lingkaran membaca disebut sistemik, pengelompokan tertutup dari bagian kekayaan buku yang dikumpulkan oleh umat manusia yang mungkin bagi pembaca tertentu. Lingkup membaca dibatasi oleh usia (seperti pada contoh kita), profesi, status sosial pembaca.

Lingkaran membaca anak sekolah menengah modern dapat dibatasi menurut sejumlah tanda. Dari sudut pandang masalah yang diajukan, dasar sistematisasi adalah tandanya "prioritas kiasan atau konseptualitas dalam memahami fenomena dunia sekitar". Atas dasar ini, sastra dibagi menjadi artistik dan ilmiah-kognitif.

Mari kita tentukan fitur apa literatur ilmiah dan pendidikan.

Sastra ilmiah dan pendidikan adalah bidang khusus dari seni kata, berjuang untuk mencerminkan fakta-fakta tertentu dari sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang dapat diakses dan figuratif, dan atas dasar ini memperluas wawasan pembaca. cakrawala. Tanpa membaca literatur semacam itu, tidak mungkin baik pembentukan pembaca anak, perkembangan sastra selanjutnya, maupun perluasan wawasan siswa mana pun di berbagai bidang ilmu pengetahuan dan sosial.

Sepanjang perkembangan dan pematangannya, anak paling membutuhkan berbagai informasi tentang dunia di sekitarnya, dan minatnya pada berbagai bidang pengetahuan sebagian besar dipenuhi oleh literatur ilmiah dan pendidikan. Jenis sastra ini memiliki tujuannya sendiri, caranya sendiri untuk mencapainya, bahasa komunikasinya sendiri dengan pembaca. Tidak dalam arti sebenarnya baik teks pendidikan atau karya seni, publikasi ilmiah dan pendidikan menempati posisi tengah dan melakukan beberapa fungsi: di satu sisi, mereka memberi pembaca pengetahuan yang diperlukan tentang dunia dan merampingkan pengetahuan ini. , di sisi lain, mereka membuatnya dapat diakses bentuk, memfasilitasi pemahaman tentang fenomena dan pola yang kompleks.

Profesor N.M. Druzhinina merumuskan tujuan utama dari buku anak-anak ilmiah dan pendidikan - "untuk mendidik aktivitas mental pembaca, untuk memperkenalkannya pada dunia sains yang hebat." Buku ilmiah dan pendidikan yang baik tidak mungkin tanpa arahan moral yang jelas, dan asimilasi pengetahuan baru selalu dikaitkan dengan pendidikan pembaca dari sudut pandang tertentu dan kualitas manusia.

Literatur ilmiah dan pendidikan adalah karya tentang sains dan penciptanya. Ini termasuk karya tentang fondasi dan masalah individu ilmu fundamental dan terapan, biografi ilmuwan, deskripsi perjalanan, dll., Ditulis dalam berbagai genre. Masalah ilmu pengetahuan dan teknologi dipertimbangkan di dalamnya dari posisi sejarah, dalam keterkaitan dan perkembangan.

Karya populer pertama di Eropa tentang sains "On the Nature of Things" oleh Lucretius Cara dan "Letter on the Benefits of Glass" oleh M. Lomonosov ditulis dalam bentuk puisi. Dari percakapan tersebut, muncul “The History of the Candle” oleh M. Faraday dan “The Life of the Plant” oleh K. Timiryazev. Karya-karya terkenal yang ditulis dalam bentuk kalender alam, sketsa, esai, "petualangan intelektual".

Karya-karya fiksi ilmiah juga berkontribusi dalam mempopulerkan pengetahuan ilmiah.

Kekhususan literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak

Mengacu pada bagian "Spesifik literatur ilmiah dan pendidikan", kami merumuskan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa itu literatur ilmiah dan pendidikan?

2. Apakah ada berbagai literatur ilmiah dan pendidikan? Apa kekhususan mereka?

3. Apa perbedaan antara literatur ilmiah dan pendidikan dari fiksi?

4. Bagaimana buku ilmiah dan pendidikan untuk anak berkembang?

5. Fungsi apa yang dilakukan oleh literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak?

Teknik penyajian materi kognitif dalam literatur ilmiah dan pendidikan anak-anak

Ada dua kriteria kualitas buku anak: aksesibilitas dan penguasaan penyajian. Dalam buku anak-anak, pertanyaan tentang apa yang tertulis sangat erat kaitannya dengan pertanyaan tentang bagaimana itu ditulis.

Kesenian buku ilmiah dan pendidikan anak-anak adalah pengorganisasian komponen-komponen berikut di dalamnya: pemahaman tentang apa yang dibaca, minat pada karya semacam itu, daya ingat materi kognitif utama dan pengaruhnya terhadap aktivitas mental pembaca seseorang.

Apa yang memastikan pemahaman materi kognitif yang dibaca dalam buku anak-anak ilmiah dan pendidikan, yaitu. penguasaan yang esensial?

1. Atraksi pengalaman pribadi pembaca itu sendiri. Menggunakan pengalaman hidup seorang pembaca buku ilmiah dan pendidikan anak-anak dapat dilanjutkan melalui saluran yang berbeda. Terkadang penulis buku ilmiah dan pendidikan memulai pengembangan suatu konsep dengan mengacu pada sistem ide anak. Teknik ini memberikan pewarnaan emosional dan kejelasan materi yang dibaca. Misalnya, dalam buku A. Dorokhov “About Yourself”: “Jika Anda melihat dengan cermat tangan seorang lelaki tua, Anda akan melihat bagaimana beberapa “tali” kebiruan menonjol di bawah kulit di atasnya. "Tali" bengkak yang sama terlihat pada orang tua dan di kaki, dan terkadang di pelipis dan bahkan di wajah. Ini adalah vena. Ini adalah nama pembuluh darah yang mengalirkan darah busuk ke seluruh tubuh.

Pemikiran anak sekolah yang lebih muda sebagian besar masih mempertahankan sifat visualnya, oleh karena itu, buku anak-anak yang ilmiah dan mendidik sering kali menggunakan visualisasi verbal sekunder: deskripsi-visualisasi, visualisasi pendengaran, visualisasi yang terkait dengan permainan. Terkadang visibilitas deskripsi sesuatu adalah materi kognitif yang independen. Misalnya, dalam buku Cephalopoda Tanpa Kaki, St. Sakharnov memberikan gambaran tentang gurita, sotong, dan cumi-cumi. Dengan munculnya makhluk hidup yang memiliki kaki di atas kepala ini, sebagian besar pembaca baru pertama kali mengenalnya.

2. Penyajian materi kognitif dikonstruksi sedemikian rupa sehingga pembaca mengikuti penulis melakukan operasi mental yang bersifat analitis-sintetis. Semakin lengkap dan detail penulis mengungkap bagian-bagian dari keseluruhan, semakin dalam diketahui. Jadi, dalam dongeng ilmiah dan artistik oleh V. Blanca, "Hidung siapa yang lebih baik?" dalam beberapa contoh ternyata pada setiap burung struktur paruhnya sesuai dengan cara hidupnya.

Sintesis sering digunakan dalam buku anak-anak ilmiah dan pendidikan. Dalam proses sintesis, hubungan antara objek dan fenomena yang digambarkan dalam buku anak-anak ilmiah dan pendidikan untuk siswa yang lebih muda sebagian besar bersifat kausal.

3. Terapan seluruh baris teknik artistik yang juga berkontribusi pada pemahaman bacaan yang lebih baik. Misalnya, penggunaan lanskap dirancang untuk konten emosional yang lebih besar dan untuk presentasi yang lebih akurat.

Deskripsi sesuatu didasarkan pada penyorotan sejumlah kecil detail penting yang langsung menarik perhatian. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pembaca, yang menulis buku ilmiah dan pendidikan anak-anak, pertama-tama hanya dapat memperhatikan beberapa fitur terpenting, dan baru kemudian memperhatikan yang lainnya.

Buku anak-anak yang ilmiah dan mendidik menggunakan kiasan: perbandingan, personifikasi, metafora. Perbandingan objek, aspek individualnya, indikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka berkontribusi tidak hanya untuk memahami apa yang dibaca, tetapi juga untuk pengembangan persepsi siswa. Contohnya adalah dongeng I. Belyshev "Anak Kucing Keras Kepala".

Terkadang teknik perbandingan digunakan untuk mengenalkan anak pada fenomena baru bagi mereka: sesuatu yang baru dibandingkan dengan yang sudah diketahui. Beginilah cara buku ilmiah dan pendidikan B. Zhitkov "Apa yang saya lihat" dibuat.

Untuk lebih memahami materi kognitif dalam buku ilmiah dan pendidikan anak-anak, perbandingan paralel paling sering digunakan: “Sahara adalah gurun terbesar di dunia. Bukan lautan pasir, tapi lautan-lautan! Tujuh juta kilometer persegi! Seperempat dari seluruh Afrika dan hampir seluruh Australia!” (V. Malt "Laut Iblis").

4. Bahasa buku ilmiah dan pendidikan dicirikan oleh kesederhanaan, ekspresif, penggunaan sarana kiasan yang ekonomis, dan kejelasan penyajian. Pengenalan pembaca dengan kata baru untuknya dilakukan dengan hati-hati; konsep berpasangan hampir tidak pernah digunakan.

Hampir tidak ada istilah yang melampaui istilah sehari-hari, namun seringkali ada seruan pada peribahasa sebagai bentuk generalisasi.

Konstruksi sintaksis selalu sederhana.

Dasar gaya sastra- gaya percakapan, percakapan di mana penulis berdebat dengan pembaca, bertanya, meyakinkan, bercanda, berbicara tentang sesuatu. Dengan kata lain, pengarang buku anak ilmiah dan mendidik tidak pernah lepas dari perasaan pembacanya.

Semua yang di atas teknik artistik, metode dan metode penyajian materi memberikan pemahaman tentang konten kognitif dari karya baca oleh siswa yang lebih muda.

Selama membaca karya ilmiah dan pendidikan, pembaca tanpa sadar mengingat banyak hal. Paling sering, seorang siswa yang lebih muda mengingat materi yang menurutnya mengejutkan. Tetapi sebuah buku ilmiah-kognitif harus berhati-hati tentang metode kejutan: emosi manusia ditumpulkan oleh stimulus yang monoton, tidak mungkin untuk terus-menerus terkejut. Oleh karena itu, penulis buku anak-anak ilmiah dan pendidikan harus mengingat tugas khusus - untuk memastikan bahwa pembaca menghafal materi kognitif yang paling penting.

1. Penghafalan materi ilmiah yang dibaca dalam sebuah buku sangat bergantung pada sikap pembaca terhadap materi tersebut. Untuk menghafal, sangat penting sudah dengan pembacaan awal anak sekolah memiliki pengaturan yang jelas untuk menghafal. Dalam hal ini, menghafal menjadi tindakan sadar dan disengaja.

Beralih ke teknik ini dalam karyanya, penulis menemukan berbagai perwujudan sastra untuk itu. Beberapa penulis memasukkan tugas ke dalam buku mereka: "Coba jawab pertanyaan tanpa melihat ke dalam buku." Yang lain menawarkan teka-teki kepada pembaca, yang hanya bisa ditebak dengan menghafal materi kognitif dari apa yang telah dibaca, misalnya dalam buku karya B. Dizhur "Dari kaki ke atas", V. Malt "The Devil's Sea" .

Terkadang fokus pada hafalan dilakukan dengan menekankan pentingnya praktis dari ilmu yang didapat, misalnya dalam cerita N. Sladkov "Whisper of the Fishes".

2. Tempat tertentu untuk asimilasi konten kognitif yang langgeng dalam buku anak-anak ilmiah dan pendidikan diberikan untuk pengulangan. Selain itu, pengulangan dalam buku pendidikan anak juga pada umumnya juga bersifat mendidik. Teknik ini, misalnya, mendasari buku N. Sladkov "Planet of Wonders".

Terkadang penulis buku anak-anak ilmiah dan pendidikan menggunakan generalisasi artistik dalam hal pengulangan materi kognitif. Misalnya, penulis Australia Fred Lord dalam buku "The Word Has a Kangaroo" memberi tahu anak-anak tentang kehidupan, kebiasaan, ciri-ciri struktur tubuh kanguru, kelelawar, laba-laba, belalang, penguin, dll. Materinya banyak sekali, dan tentunya para cowok tidak perlu menghafal semuanya. Selain itu, anak sekolah yang lebih muda masih memiliki sedikit pengalaman hidup dan mereka tidak selalu membedakan yang utama dari yang sekunder saat membaca karya ilmiah dan pendidikan, mereka kehilangan detail penting, perhatian mereka terganggu oleh kecelakaan. Jalan keluar apa yang ditemukan Fred Lord? Dia mengakhiri bukunya dengan sebuah bab kecil, di mana dalam bentuk yang sangat ringkas namun menarik dia merangkum semua materi kognitif sebelumnya.

3. Terkadang komposisi yang paling signifikan secara kognitif disorot oleh komposisi: situasi dipilih sehingga inti emosional utama bertepatan dengan pesan kognitif utama. Beginilah, misalnya, kisah F. Leo “Kami tersesat”, kisah-kisah N. Nadezhdina “Bagaimana Vitya bertengkar dengan hutan”, dll.

4. Tidak hanya sulit bagi siswa sekolah dasar untuk membedakan yang utama dari yang sekunder dalam buku ilmiah dan pendidikan tanpa bantuan penulis, tetapi bahkan lebih sulit lagi bagi mereka untuk memilih hubungan esensial antara berbagai aspek realitas . Analisis dan sintesis persepsi masih lemah pada siswa yang lebih muda: dalam sebuah buku yang dia baca, dia mungkin tidak dapat memilih sendiri koneksi dan fenomena yang signifikan. Untuk memudahkan anak dalam menghafal hubungan pokok dalam materi kognitif yang dibacakan, penulis menggunakan berbagai macam teknik.

Bianchi, misalnya, hanya mengambil satu fenomena untuk pembaca termuda, mengungkapkan esensi kognitifnya dalam serangkaian contoh. B. Rzhevsky dalam dongeng "Mata siapa yang lebih baik?" menyoroti hubungan fenomena hanya sekali, meninggalkan sisa materi hanya pada tingkat fakta.

Dalam sebuah buku kecil cerita "Pantri Luar Biasa", V. Bragin mengambil satu pahlawan dan satu hubungan, menceritakannya secara mendetail dan dengan cara yang menarik.

N. Plavilshchikov paling sering memberikan materi kognitif utama tentang interkoneksi fenomena di paragraf pertama dan terakhir cerita, sehingga menciptakan semacam kerangka sastra.

Salah satu metode menghafal yang sering digunakan dalam literatur ilmiah dan pendidikan anak adalah variasi bentuk penyajian materi kognitif. Monoton dalam penyajian materi dengan cepat melelahkan pembaca kecil, dan kelelahan dalam manifestasinya adalah musuh utama perhatian dan ingatan. Misalnya, V. Bianchi dalam "Koran Hutan" merujuk pada cerita, dongeng, esai, telegram, dll. N. Sladkov's "Land of Solar Fire" dibangun dengan prinsip keragaman genre yang sama.

B. Rzhevsky dalam buku "Kesalahan raja kebun binatang" menggunakan perubahan ucapan langsung menjadi ucapan tidak langsung untuk berbagai bentuk penyajian materi kognitif; M. Ilyin, untuk tujuan yang sama, memadukan bentuk percakapan dengan bentuk pesan bisnis.

Variasi penyajian materi pendidikan dalam buku ilmiah dan pendidikan anak tidak hanya beragam genre sastra dan bentuk, tetapi juga keragaman dalam struktur susunan materi itu sendiri. Dalam hal ini, buku Yu.Dmitriev "Jika Anda melihat-lihat" adalah contoh yang bagus. Buku itu memiliki kata pengantar, yang sudah menciptakan pengaturan tertentu untuk menghafal. Keaslian konstruksi penyajian materi terletak pada kenyataan bahwa materi kognitif secara konstan dan sangat terampil didukung oleh kesimpulan moral dan didaktik dari kehidupan rekan-rekan pembaca.

5. Perlu diingat bahwa sebaik apapun penghafalan materi kognitif disusun dalam karya ilmiah dan pendidikan anak (menciptakan setting hafalan, pengulangan dengan menonjolkan hal yang utama, ragam bentuk penyajian materi , dll.), memainkan peran besar dalam persepsi materi dan sisi emosional ini.

...

Dokumen Serupa

Sejarah kemunculan dan perkembangan literatur ilmiah dan pendidikan untuk anak-anak dan remaja. Nilai buku ilmiah dan pendidikan untuk pendidikan prasekolah dan pendidikan. Analisis program modern untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak usia prasekolah senior.

tesis, ditambahkan 13/04/2015


Proses perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar. Masalah belajar teknologi. Metode bermasalah dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar, pengaruhnya terhadap sifat aktivitas kognitif siswa sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 10/27/2010


Teknik dan metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif di kelas. Analisis program membaca sastra. Mengerjakan teks karya seni. Pelajaran terpadu sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 06/26/2012


Landasan teoretis studi dan analisis statistik literatur psiko-pedagogis dan ilmiah-metodis tentang masalah penelitian efektivitas latihan kreatif sebagai sarana pengembangan keterampilan membaca di antara anak-anak usia sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 05/07/2011


Tugas pokok pelajaran membaca sastra di sekolah dasar. Fitur persepsi pekerjaan oleh siswa yang lebih muda. Jenis visualisasi dan perannya dalam persepsi karya. Pemodelan pelajaran membaca sastra dan mengujinya di kelas 2.

makalah, ditambahkan 04/16/2014


Fitur karakteristik kuliah sekolah pada berbagai tahap mempelajari materi. Metode dan sarana mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dalam proses membaca itu. Aplikasi praktis bentuk pembelajaran ceramah dalam pelajaran sejarah di SMA.

makalah, ditambahkan 06/24/2011


Masalah pengembangan imajinasi di kelas di sekolah dasar. Aktivitas kreatif anak usia sekolah dasar dan pengaruhnya terhadap perkembangan imajinasi. Metodologi penyelenggaraan dan penyelenggaraan pelajaran membaca sastra dengan menggunakan karya kreatif.

tesis, ditambahkan 02/05/2017


Faktor yang mendorong siswa untuk aktif. Prinsip dan metode mengaktifkan aktivitas kognitif siswa kelas 7 dalam pelajaran teknologi. Desain kreatif untuk pembuatan produk bahu sebagai dasar aktivasi aktivitas kognitif.

makalah, ditambahkan 03/31/2015


Inti dari kemandirian kognitif dan metode pembentukannya. Fondasi psikologis dan pedagogis dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Identifikasi keefektifan kerja terhadap pembentukan kognitif kerja mandiri siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 03/20/2017


Konsep dan esensi minat kognitif. Esensi dan ciri-ciri penggunaan sastra drama sebagai sarana pengaktifan minat kognitif pada pelajaran membaca sastra di kelas dasar. Analisis dan evaluasi pekerjaan eksperimental.

Dan sampai batas tertentu kami akan benar jika kami memberikan definisi seperti itu. Buku anak ilmiah dan mendidik adalah buku yang menarik perhatian anak pada fenomena nyata, proses, rahasia dan misteri dunia sekitar, yaitu. memberi tahu anak tentang apa yang tidak dia perhatikan atau tidak dia ketahui tentang hewan, tumbuhan, burung, serangga; tentang logam, api, air; tentang profesi yang berkaitan dengan pengetahuan dan transformasi dunia. Tetapi hanya sampai batas tertentu, karena dalam konten buku ilmiah dan pendidikan yang hampir lengkap di atas, tidak ada definisi yang sangat deskriptif. poin penting, yaitu itu kita sedang berbicara tentang lingkaran bacaan anak, tentang buku anak ilmiah dan mendidik, dan semua buku anak, seperti yang Anda ketahui, ditulis untuk pendidikan (ini pertama) dan ditulis agar materi presentasi dapat diakses dan menarik bagi anak. Dan aksesibilitas dan minat sudah merupakan bidang psikologi yang secara langsung dan langsung berkaitan dengan pembentukan sifat-sifat kepribadian pembaca muda, yaitu fokus untuk memastikan bahwa bahkan ketika membaca tentang objek dan hal yang paling nyata dan tampaknya "membosankan", lakukan tidak meninggalkan peduli tentang jiwa pembaca, yaitu. tentang perkembangan moral dan estetika individualitasnya

Ketika sampai pada perkembangan spiritual pembaca - seorang anak (dan kita sudah mengetahuinya), penulis tidak dapat mengabaikan sisi sensual dari pendidikan, yang ditransmisikan melalui fiksi dan persepsi dalam kenyataan dengan bantuan pidato artistik, yaitu menciptakan ide dan gambaran yang tentunya akan menimbulkan reaksi moral dan estetika pada pembaca dan penilaian emosional yang sesuai. Itulah sebabnya, meskipun terbitan buku anak-anak ilmiah dan mendidik ini masih sangat kurang dipelajari oleh sains, semua buku dan karya yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak ini biasanya disajikan dalam bentuk dua bagian yang terkait erat dengan pembentukan pembaca muda: fiksi, bagian 2 - literatur ilmiah dan pendidikan, atau sains populer.

Anak-anak modern memiliki minat yang sangat besar pada buku ilmiah dan pendidikan. Suasana informasi yang melimpah secara mengejutkan berkontribusi pada kebangkitan kemampuan kognitif yang cepat (24). Anak itu memiliki minat yang tak henti-hentinya pada apa yang berasal dari apa, bagaimana kelihatannya, dll.

Oleh karena itu, anak itu melihat ke akarnya, tetapi melihat dengan caranya sendiri. Literatur ilmiah dan pendidikan, ensiklopedia anak-anak, kamus ensiklopedis sangat membantu dalam hal ini. Sungguh luar biasa bila sisi emosional menjadi yang terpenting dalam sebuah buku ilmiah dan pendidikan, karena menurut A. Sukhomlinsky: "Umur prasekolah dan sekolah menengah pertama adalah masa kebangkitan emosi pikiran" (61). Bagaimanapun, anak mendapat kesempatan tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk merasakan makna dari setiap fenomena, hubungannya dengan seseorang, pengetahuannya mendapat landasan moral (1). Sebagai D.I. Pisarev: "Bukan hanya pengetahuan yang memuliakan, tetapi cinta dan keinginan akan kebenaran, yang terbangun dalam diri seseorang ketika dia mulai memperoleh pengetahuan. Di mana perasaan belum terbangun, baik universitas, pengetahuan yang luas, maupun diploma tidak akan memuliakan" (1).

L.M. Gurovich mencatat bahwa masalah pemilihan buku untuk bacaan anak-anak adalah salah satu yang terpenting dan masalah yang sulit kritik sastra. Sudah lama terjadi perdebatan tentang apa yang sebaiknya dibacakan untuk anak-anak. Pentingnya pemilihan buku yang cermat untuk bacaan anak ditentukan oleh fakta bahwa hal itu pasti memengaruhi perkembangan sastra anak, pembentukan pengalamannya, dan perkembangan sikap terhadap buku (15).

Ketertarikan pada buku ilmiah dan pendidikan yang muncul di masa kanak-kanak akan membantunya di masa depan, ketika dia akan menguasai berbagai mata pelajaran di sekolah dan dengan senang hati akan mengatasi kesulitan untuk merasakan kegembiraan menemukan sesuatu yang baru. Variasi buku untuk dibaca memungkinkan anak-anak menemukan keserbagunaan dunia. Buku pendidikan tentang tenaga kerja, benda, teknologi, alam masuk ke dalam sastra anak dan menjadi bagian yang tidak terpisahkan. Mereka menarik bagi anak modern. Dalam ukuran kiasan, mereka menunjukkan kepadanya esensi fenomena, membentuk pemikirannya, menyiapkan pandangan dunia ilmiah, mengajarinya untuk menjaga benda, mencintai dan melindungi alam sekitarnya (43).

Sastra ilmiah dan pendidikan dicirikan oleh variasi genre yang signifikan - ini adalah novel, cerita pendek, dongeng, dan esai.

Dongeng tentang karya E. Permyak "Bagaimana api mengambil air dalam pernikahan", "Bagaimana samovar dimanfaatkan", "Tentang kakek Samo" dan lain-lain. V. Levshin dengan riang berkelana, dengan penemuan yang lucu, untuk memperkenalkan para pahlawan muda ke negara matematika yang indah "Perjalanan ke Dwarfisme". E. Veltistov menciptakan dongeng "Elektronik - anak laki-laki dari koper", "Gum-Gum" dipengaruhi oleh penulis - orang sezaman.

V. Arseniev "Pertemuan di Taiga", cerita oleh G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", kisah E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov terungkap di hadapan pembaca gambaran kehidupan di berbagai belahan bumi.

Sifat khusus persepsi anak-anak, pengaturan aktivitasnya, menyebabkan munculnya jenis buku baru - ensiklopedia. DI DALAM kasus ini Maksud saya bukan publikasi referensi, tetapi karya sastra untuk anak-anak, yang dibedakan oleh keluasan tematik yang khusus. Salah satu ensiklopedia anak pertama adalah "Koran Hutan" oleh V. Bianki.

Pengalaman ini melanjutkan N. Sladkov "Koran bawah air". Ada banyak foto di dalamnya, mereka memberikan konfirmasi visual dari teks tersebut.

Ensiklopedia alfabet kecil dari penerbit "Sastra Anak" sedang dibuat. Masing-masing merupakan keseluruhan tematik yang independen, tetapi terdiri dari cerita pendek, esai, dan catatan. Mereka mencakup berbagai bidang pengetahuan: biologi (Yu. Dmitriev "Yang tinggal di hutan dan apa yang tumbuh di hutan"), ilmu bumi (B. Dizhur "Dari kaki ke atas"), teknologi (A. Ivich "70 pahlawan") dan lain-lain. fitur baru dari sudut pandang ilmiah - buku pendidikan memperoleh esai. Buku S. Baruzdin "The Country Where We Live" adalah halaman-halaman jurnalisme, di mana penulis membantu pembaca dalam pengetahuan tentang Tanah Air.

Buku "Apa yang diceritakan teleskop", "Ke planet lain" oleh K. Klumantsev memberikan gagasan pertama tentang Bumi dan bintang. Dalam buku E. Mara "Laut dimulai dari setetes air", pembaca belajar tentang banyak aspek dari konsep "air".

Pendamping ingin tahu dalam 3 jilid "Apa itu? Siapa itu?" - buku referensi yang menjelaskan istilah-istilah dan sekaligus buku hiburan yang berguna untuk dibaca anak-anak berdasarkan pertanyaan mereka - ini, pertama-tama, cerita menghibur, dibangun dengan terampil, dengan tujuan pendidikan yang jelas (44). Pada akhir tahun 80-an, penerbit "Malysh" melihat cahaya dari seri "Mengapa Buku", di mana penulis - naturalis N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev dan lainnya menulis kecil tapi cerita luas tentang burung dan hewan, tentang tumbuhan dan ikan, tentang kumbang dan serangga.

Multi-volume "Ensiklopedia Anak" APS, yang didasarkan pada prinsip sistematis, dirancang untuk minat dan kebutuhan tertentu anak di bidang kehidupan tertentu. Ini adalah buku referensi ilmiah yang harus dikonsultasikan sesuai kebutuhan (44).

Jadi, kami melihat bahwa kemungkinan sebuah buku ilmiah dan pendidikan sangat bagus. Penggunaan buku ilmiah dan pendidikan yang tepat memberi anak-anak:

1. Pengetahuan baru.

2. Memperluas cakrawala.

3. Mengajari Anda melihat lawan bicara yang cerdas dalam sebuah buku.

4. Menumbuhkan kemampuan kognitif.

Di sini akan tepat untuk mengutip kata-kata D.I. Pisarev: dia berkata: "Bukan hanya pengetahuan yang memuliakan, tetapi cinta dan keinginan akan kebenaran, yang terbangun dalam diri seseorang ketika dia mulai memperoleh pengetahuan" (1).

Buku anak ilmiah dan mendidik adalah buku yang menarik perhatian anak pada fenomena nyata, proses, rahasia dan misteri dunia sekitar, yaitu. memberi tahu anak tentang apa yang tidak dia perhatikan atau tidak dia ketahui tentang hewan, tumbuhan, burung, serangga; tentang logam, api, air; tentang profesi yang berkaitan dengan pengetahuan dan transformasi dunia.

Kamus Sastra Ensiklopedis: Sastra ilmiah dan pendidikan adalah jenis sastra khusus, yang ditujukan terutama pada aspek manusia dari sains, pada citra spiritual penciptanya, pada asal usul filosofis dan konsekuensi dari penemuan ilmiah.

Literatur ilmiah dan pendidikan abad XVIII. - memberi pembaca gambaran yang jelas tentang dunia, tentang sains ini atau itu, tentang sistem pengetahuan ilmiah, selama masih ada " upaya ... untuk mendamaikan sains dan agama dengan preferensi yang jelas untuk yang pertama "(A.P. Babushkina).

Kekhususan ilmiah dan pendidikan Sastra XVII IV.:

Buku ilmiah dan pendidikan- sebuah buku, konten, dan bahan ilustrasi yang mengungkapkan kepada pembaca dalam bentuk yang dapat diakses kedalaman bidang pengetahuan ilmiah tertentu. tujuan utama ilmiah - buku pendidikan adalah pembentukan dan pengembangan aktivitas kognitif pembaca (N.E. Kuteynikova).

Komposisi literatur ilmiah dan pendidikan abad XVIII - XIX. V.:

Ilmiah - literatur pendidikan;

Ilmiah - literatur kognitif;

literatur ensiklopedis

Literatur ilmiah dan pendidikan abad XIX. - bidang tertentu dari seni kata, berjuang untuk mencerminkan fakta-fakta tertentu dari sains, sejarah, perkembangan masyarakat dan pemikiran manusia dalam bentuk yang dapat diakses dan figuratif dan, atas dasar ini, memperluas cakrawala pembaca .

Kekhususan literatur ilmiah dan pendidikan abad ke-19:

Itu tidak memberikan referensi - itu memperluas cakrawala pembaca, membawanya ke bidang pengetahuan tertentu, dan "memikatnya" baik dengan bantuan literatur fiksi maupun berkat cerita rinci tentang fakta ilmiah, dan menggunakan sejumlah teknik mempopulerkan, metode dan elemen yang lebih khas dari literatur massa.

tujuan utama buku ilmiah - pendidikan adalah pembentukan dan pengembangan aktivitas kognitif pembaca;

Tugasnya antara lain:

§ mempopulerkan pengetahuan ilmiah dan pemikiran ilmiah;

§ memperdalam pengetahuan yang sudah ada dari siswa pembaca;

§ memperluas wawasan pembaca muda dan dewasa.

§ literatur ilmiah - pendidikan:

Literatur ini sengaja diterapkan terutama satu fungsi seni dan, karenanya, sastra universal- kognitif.

Namun, kelompok pembaca tertentu, ketika membaca literatur semacam ini, mendapatkan kesenangan yang nyata, berbatasan dengan kesenangan, dan ketika membaca ragamnya - literatur ilmiah dan artistik- kesenangan estetika (fungsi hedonistik).

Itu dilarang selain itu, untuk mengecualikan fungsi pendidikan dari literatur kognitif: ilmiah dan artistik, publikasi ilmiah dan ensiklopedis populer diletakkan di dalam jiwa pembaca muda dan jenis perilaku dalam masyarakat, dan sistem penilaian moral dan estetika, dan bahkan a lihat agama tertentu, terkadang - kedatangan ke satu kepercayaan atau lainnya. (68) inet

Kekhususan literatur ilmiah - pendidikan dan pendidikan

Ilmiah - literatur pendidikan- Ini:

1. arah tertentu dalam perkembangan semua sastra (baik anak-anak maupun orang dewasa)

2. arah fungsional;

3. bidang tertentu dari seni kata, yaitu. Sastra dengan huruf kapital.

prasekolah buku pendidikan ilmiah

Sastra pendidikan dibuat dalam disiplin ilmu tertentu, dengan mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa (jika ada).

tujuan utama- memberikan informasi dasar tentang disiplin ilmu ini, meletakkan dasar untuk pendidikan lebih lanjut, membentuk keterampilan dan kemampuan khusus.

Komposisi literatur ilmiah - pendidikan abad XX.

Ilmiah - fiksi;

Ilmiah - sastra populer;

Sastra Ensiklopedis.

Kekhususan literatur ilmiah - pendidikan abad XX.

Literatur ilmiah dan pendidikan harus memenuhi kebutuhan orang-orang berikut: keinginan pembaca yang sama sekali berbeda baik dalam pendidikan maupun pandangan dunia untuk memperluas wawasan mereka dalam bentuk yang dapat diakses, untuk memperoleh pengetahuan ilmiah bukan dari literatur khusus, untuk membaca dan mempelajari yang, sebagai suatu peraturan, mereka belum siap, tetapi dari buku dapat dimengerti dan dapat diakses oleh persepsi seseorang dengan pengetahuan awal dalam bidang ilmu tertentu. Anak paling sering mencari jawaban atas banyak pertanyaannya dalam literatur semacam ini, pembaca - siswa - material tambahan untuk apa yang dipelajari di sekolah, untuk laporan atau pesan. Pada saat yang sama, menurut Doktor Ilmu Fisika dan Matematika A. Kitaygorodsky, baik dalam kenyataan maupun dalam literatur ilmiah dan pendidikan " tidak ada persaingan antara sains dan seni, karena keduanya memiliki tujuan yang sama - membuat orang bahagia. "(68)

Fungsi literatur ilmiah dan pendidikan

Ilmiah dan mendidikliteratur- sebuah fenomena khusus, dan beberapa peneliti bahkan tidak mempertimbangkannya dalam konteks umum sastra anak-anak, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa ia tidak memiliki permulaan estetika, hanya menjalankan fungsi pengajaran dan hanya ditujukan kepada pikiran anak , dan bukan untuk seluruh kepribadiannya. Namun, literatur tersebut tempat yang signifikan dalam lingkaran bacaan anak-anak dan hidup berdampingan di dalamnya sejajar dengan karya seni. Sepanjang perkembangan dan pematangannya, seorang anak membutuhkan berbagai macam informasi tentang dunia di sekitarnya, dan minatnya pada berbagai bidang pengetahuan sebagian besar dipenuhi oleh literatur ilmiah dan pendidikan. Itu benar-benar memecahkan masalah pendidikan, berdampingan dengan literatur pendidikan, dan tidak memiliki banyak ciri ciri karya seni. Namun, literatur ilmiah dan pendidikan memiliki tujuannya sendiri, caranya sendiri untuk mencapainya, bahasa komunikasinya sendiri dengan pembaca. Tidak dalam arti sebenarnya baik teks pendidikan atau karya seni, publikasi ilmiah dan pendidikan menempati posisi tengah dan menjalankan beberapa fungsi: di satu sisi, mereka memberi pembaca pengetahuan yang diperlukan tentang dunia dan merampingkan pengetahuan ini, di sisi lain, mereka melakukannya dalam bentuk yang dapat diakses, memfasilitasi pemahaman tentang fenomena dan pola yang kompleks. Sastra semacam itu, pertama-tama, mengembangkan pemikiran logis pembaca muda, membantunya menyadari hubungan antara objek dan peristiwa.

Selain itu, publikasi semacam itu tidak hanya berisi informasi teoretis, tetapi juga deskripsi tentang semua jenis pengalaman dan eksperimen, sehingga merangsang pengetahuan aktif tentang realitas. Sastra ilmiah dan pendidikan tentunya tidak ditujukan kepada perasaan anak, namun juga menjalankan fungsi pedagogis yaitu mendidik cara berpikir, mengajarkan pembaca untuk menetapkan tugas-tugas tertentu untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya.

Bergantung pada tujuan spesifik yang ditetapkan oleh publikasi ilmiah dan pendidikan ini atau itu, mereka dapat dibagi menjadi sains populer, referensi, dan ensiklopedis. (46)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

DI DALAMmelakukan

Di antara seni yang ditujukan langsung kepada anak-anak, sastra memainkan peran utama. Peluang besar dikaitkan dengannya untuk pengembangan lingkungan emosional kepribadian anak, pemikiran figuratif, pembentukan dasar pandangan dunia dan gagasan moral pada anak, dan perluasan wawasan mereka. Sastra anak-anak dan remaja menimbulkan banyak kontroversi dan diskusi tentang apakah bisa dianggap sebagai jurusan. jenis seni, yang merupakan hal utama dalam karya untuk anak-anak - hukum kreativitas artistik atau fungsi pendidikan. Instruktif, persyaratan pemahaman dan aksesibilitas seringkali menentukan tingkat karya yang relatif rendah yang ditulis khusus untuk anak-anak dengan latar belakang sastra umum. Namun dalam lingkaran bacaan anak-anak, karya-karya yang memuaskan kebutuhan anak akan kata kiasan, emosional, penggambaran fenomena realitas yang jelas dan menghibur tetap dipertahankan.

Pertama-tama, beberapa karya cerita rakyat (dongeng, perumpamaan, puisi ritual) dan sastra klasik memenuhi kriteria ini. Tugas membiasakan pembaca muda dengan seni tinggi dalam bentuk yang sesuai dengan kekhasan pandangan dunia dan perkembangan spiritualnya, kebutuhan akan perbedaan usia menentukan kekhasan sastra untuk anak-anak dan remaja.

Pembentukan sastra anak dikaitkan dengan munculnya buku-buku pendidikan. Penulis mereka menganggap kata artistik yang diletakkan di sebelah bahan ajar sebagai pendorong untuk belajar dan menguasai aturan hidup.

Sejarah perkembanganliteratur ilmiah dan pendidikanuntuk siswa yang lebih muda

Semua buku dan karya yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak-anak ini biasanya disajikan dalam bentuk dua bagian yang terkait erat dengan pembentukan pembaca muda: bagian pertama - sastra ilmiah dan artistik; bagian dua - literatur kognitif yang tepat, atau sains populer.

Dihosting di http://www.allbest.ru/

Sastra ilmiah dan artistik didefinisikan sebagai jenis sastra khusus yang ditujukan terutama pada aspek manusia dari sains, pada citra spiritual penciptanya, pada psikologi kreativitas ilmiah, pada "drama gagasan" dalam sains, pada asal-usul filosofis. dan konsekuensi dari penemuan ilmiah. Menggabungkan "kepentingan umum" dengan keaslian ilmiah, citra narasi dengan akurasi dokumenter. Lahir di persimpangan fiksi, dokumenter-jurnalisme dan sastra sains populer.

Mari kita tentukan perbedaan antara sastra dan fiksi ilmiah dan artistik. Kami akan mengandalkan studi N.M. Druzhinina.

1. Dalam sebuah karya ilmiah dan seni selalu terdapat hubungan sebab akibat yang bersifat ilmiah. Dengan tidak adanya koneksi tersebut, ia tidak dapat melakukan tugas membiasakan pembaca dengan unsur-unsur pemikiran ilmiah.

2. Sebuah buku fiksi dicirikan oleh pahlawan yang digambar dengan cerah - seorang pria. Dalam sebuah karya ilmiah dan artistik, seseorang sebagai pahlawan peristiwa berada di latar belakang.

3. Perbedaan penggunaan lanskap oleh penulis karya seni dan ilmiah sangat signifikan. Dalam sebuah karya seni, lanskap memicu keadaan pikiran sang pahlawan dan dikaitkan dengannya. Dalam sebuah karya ilmiah dan artistik, lanskap selalu bekerja dengan tema kognitif karya tersebut. Misalnya, pemandangan musim dingin dalam cerita V. Bianchi dikaitkan dengan masalah mengidentifikasi, menemukan hewan di jalurnya, dan dalam cerita A. Tolstoy "Nikita's Childhood" - dengan penciptaan suasana emosional tertentu pada pembaca, dengan pengungkapan keadaan batin protagonis cerita - perasaan bahagia yang konstan .

4. Isi utama dari sebuah karya ilmiah dan artistik adalah pencarian, penemuan, penelitian, atau sekadar komunikasi pengetahuan apa pun. Pertanyaan: Tentang apakah buku ini? - memungkinkan Anda untuk menentukan apakah itu milik fiksi ilmiah atau fiksi.

5. Unsur-unsur pengetahuan kognitif yang termasuk dalam karya seni tidak menyiratkan penerapannya. Tugas penulis cerita ilmiah dan pendidikan adalah menunjukkan bagaimana konten kognitif dapat digunakan. Itu menjadi panduan untuk bekerja.

Sastra ilmiah dan fiksi meliputi biografi artistik ilmuwan dan tokoh sejarah, karya tentang alam, di mana informasi ilmiah disajikan dalam bentuk kiasan. Sastra ilmiah tidak hanya memiliki nilai intelektual dan kognitif, tetapi juga nilai estetika. Beberapa genre literatur didaktik dapat dianggap sebagai contoh awal literatur ilmiah: "Works and Days" oleh Hesiod, "The Visible World in Pictures" oleh Jan Amos Comenius, "Worm" oleh V.F. Odoevsky. Karya ilmiah dan artistik dari penulis dalam dan luar negeri M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, dll. Pada dasarnya anak-anak dalam pelajaran membaca sastra berkenalan dengan karya ilmiah dan seni.

Tahap awal perkembangan sastra anak di Rusia dikaitkan dengan kemunculan karya sastra pendidikan, primer pertama dan buku alfabet (abad 16-17). Dengan menempatkan himbauan kepada murid, syair, khotbah di halaman-halaman buku pendidikan, penulis berusaha memenuhi kebutuhan masa kecil. Karion Istomin dianggap sebagai penulis anak-anak Rusia pertama. "Personal Primer" -nya (1694) menemukan salah satu ciri terpenting sastra untuk anak-anak dan remaja: prinsip visualisasi tidak hanya menjadi dasar dari buku pendidikan, tetapi juga buku fiksi. Dari surat ke surat, seluruh perjalanan dilakukan di dalamnya, sebagai akibatnya siswa mempelajari alfabet, banyak konsep moral dan informasi kognitif.

Dalam fitur utamanya, sastra untuk anak-anak terbentuk pada paruh kedua abad ke-18. di bawah pengaruh meningkatnya minat pada masalah pendidikan, pencapaian pemikiran pedagogis selama Pencerahan.

Sudah di abad ke-17. karya terjemahan untuk anak-anak memasuki dunia buku Rusia: dongeng Aesop, cerita tentang Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich, dan lain-lain. novel karya M. Cervantes "Don Quixote" diterbitkan dalam penceritaan kembali.

Sejak 1768, kisah C. Perrault, yang pertama kali membuat ini genre rakyat milik sastra anak. "Gulliver's Travels" oleh J. Swift dalam versi Rusia untuk anak-anak hanya menyimpan kanvas petualangan dongeng.

Keinginan untuk memperkaya dan memperluas wawasan anak difasilitasi oleh abad ke-18, ciri khas sastra anak dunia. suatu bentuk percakapan yang membangun (mentor dengan siswa, ayah dengan anak, dll.). Novel D. Defoe "Robinson Crusoe" dalam penceritaan kembali untuk anak-anak guru bahasa Jerman J. G. Kampe menerima bentuk dialogis yang tidak ada dalam aslinya. Awal dari tradisi ini dalam sastra Rusia diletakkan oleh terjemahan V. K. Trediakovsky dari novel politik dan moral F. Fenelon, The Adventures of Telemakus, Son of Ulysses. Pengembaraan Telemakus dan teman dan mentornya yang lebih tua Mentor (ini menjadi nama rumah tangga) dan percakapan mereka memberi penulis kesempatan untuk memberikan banyak informasi kepada pembaca. Setelah terjemahan, banyak "Percakapan Mentor yang Bijaksana dengan Murid yang Dibesarkan Baik", "Surat dari Ibu kepada Putranya tentang Kehormatan yang Adil dan kepada Putri tentang Kebajikan yang Sesuai dengan Jenis Kelamin Wanita" dan lainnya muncul. karya seringkali berupa moralisasi. Di sebelah "mentor", yang menyapa "anak-anak yang berperilaku baik", seorang nalar anak yang patuh muncul sebagai pahlawan.

Kesedihan pencerahan yang tulus terdengar jelas dalam odes M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Surat untuk gadis-gadis di kota Nelidova dan kota Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Pesan untuk hewan peliharaan seni bebas Rusia"), M.H. Muravyov. Menyapa warga negara masa depan, penulis odes menegaskan kekuatan dan kegunaan pencerahan, kesopanan dan kerja keras, puncak kesempurnaan spiritual. Dalam puisinya, M. M. Kheraskov ("Kepada Anak"), G. A. Khovansky ("Pesan untuk Anak Nikolushka dan Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Kepada Anak Laki-Laki Berusia Lima Tahun"), I. I. Dmitriev ("Kepada sayang"), menggambarkan masa kanak-kanak sebagai periode paling bahagia dalam hidup, masa lelucon yang tidak bersalah, kemurnian spiritual, mereka ingin mempersiapkan seseorang untuk kesulitan dan godaan duniawi di masa depan.

Bantu anak-anak memahami struktur alam semesta, dalam tujuan dan makna aktifitas manusia A. T. Bolotov bercita-cita dalam buku "Filsafat Anak, atau Percakapan Moral Antara Seorang Wanita dan Anak-anaknya". Ditulis dengan jelas dan gamblang, buku tersebut mengajarkan untuk mengenal dan mencintai alam, mengenalkan anak-anak pada ketentuan utama sistem Copernicus. Drama Bolotov "The Unfortunate Orphans" juga sangat populer, menandai dimulainya drama anak-anak. "Pismovnik" N. G. Kurganov (terlengkap - edisi ke-4, 1790) menjadi buku referensi untuk semua bacaan Rusia.

abad ke 18 ditandai dengan kemunculan majalah Rusia pertama untuk anak-anak "Bacaan Anak untuk Hati dan Pikiran" (1785-89), yang memunculkan beberapa generasi. Penerbitnya N. I. Novikov melihat maksud dan tujuan jurnal tersebut dalam membantu mendidik warga negara yang baik, untuk membantu mengembangkan perasaan tersebut, yang tanpanya "seseorang tidak dapat sejahtera dan puas dalam hidup". Sesuai dengan program ini, cita-cita luhur ditanamkan dalam karya sastra Rusia dan terjemahan yang ditempatkan di halaman majalah: seseorang dihargai hanya karena jasa pribadinya, kekerasan apa pun dikutuk ("Damon dan Pythias", "Kemurahan hati dalam keadaan rendah", "Korespondensi ayah dan anak tentang kehidupan desa", "Meniru orang tua", dll.).

H. M. Karamzin berperan aktif dalam penerbitan jurnal (cerita "Eugene dan Yulia", terjemahan, puisi). Di awal abad ke-19 Lingkaran bacaan anak-anak termasuk karyanya "Kasihan Liza", "Raisa", novel sejarah "Natalya, Putri Boyar" dan "Pulau Bornholm". Disebut. pendidikan sentimental - kebangkitan simpati yang menyentuh atas nasib orang lain, penetrasi yang dalam ke dunia jiwanya sendiri, kesatuan dengan alam. Berbuah untuk literatur anak-anak adalah aktivitas A. S. Shishkov, yang secara selektif menerjemahkan dan merevisi sekitar sepertiga dari "drama" dari Campe "Perpustakaan Anak-anak" (versi Rusia melewati 10 edisi). Dalam syair "Lagu untuk mandi", "Pujian Nikolashin untuk kegembiraan musim dingin", dll. Shishkov terbuka sebagai penikmat kehidupan anak-anak yang halus dan baik hati. Dunia anak dalam aktivitas, permainan, perasaan, hubungan dengan orang tuanya menemukan refleksi orisinal dalam puisi A. F. Merzlyakov ("Chorus of Children to Little Natasha", dll.).

Perang Patriotik tahun 1812 meningkatkan minat pada sejarah. Karya P. Blanchard (diterjemahkan oleh F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" dan "Plutarch for Young Maidens" menikmati kesuksesan bersama pembaca. Dalam publikasi yang diterbitkan setelah 1812, bab-bab baru muncul yang dikhususkan untuk biografi "orang Rusia paling terkenal". Dalam edisi 1823, buku tersebut menyajikan perjalanan sejarah Rusia yang aneh dari Olga, Svyatoslav dan Vladimir hingga Kutuzov dan Bagration. Pengaturan ahli tulisan sejarah(termasuk Karamzin) buku-buku terkenal karya A. O. Ishimova "Sejarah Rusia dalam cerita untuk anak-anak". Arah sejarah dan pendidikan dalam sastra anak juga dikaitkan dengan karya Ishimova dan A.P. Sontag ("Sacred History for Children ...", bagian 1-2, 1837).

Tradisi penggambaran dunia batin seorang anak, yang muncul dalam literatur akhir abad ke-18, dikembangkan dalam sejumlah karya abad ke-19, yang pahlawannya adalah rekan pembaca ("Grey Armyak" oleh V.V. Lvov , "Ayam Hitam, atau Penghuni Bawah Tanah" oleh A.A. Pogorelsky, "Tales of Grandfather Iriney" oleh V. F. Odoevsky).

Karya A. S. Pushkin memainkan peran khusus dalam perkembangan sastra anak. Pushkin sendiri tidak bermaksud salah satu karyanya khusus untuk bacaan anak-anak. Tapi, seperti yang ditulis V. G. Belinsky, "... tidak seorang pun, sama sekali tidak ada penyair Rusia yang memperoleh hak yang tak terbantahkan untuk menjadi pendidik baik muda maupun dewasa dan bahkan tua ... pembaca, seperti Pushkin, karena kami tidak tahu di Rus 'yang lebih bermoral, dengan bakat luar biasa, seorang penyair ... ". "Tales", pengantar "Ruslan dan Lyudmila", puisi liris penyair awal memasuki dunia sastra anak di zaman kita. Menurut A. A. Akhmatova, "karya-karya ini, atas kehendak takdir, ditakdirkan untuk memainkan peran sebagai jembatan antara kejeniusan terbesar Rusia dan anak-anak."

Namun, pada abad ke-19 karya untuk anak-anak dengan tingkat seni rendah juga dibagikan. Puisi dan prosa, buku ilmiah dan pendidikan dan sejarah oleh B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman dibedakan oleh moralisasi utilitarian, tidak dapat diandalkan dan disusun, dan pandangan sejarah yang konservatif. Sastra anak semacam ini ditentang oleh kritik demokratis, yang merumuskan persyaratan estetika sastra anak dan tugas pengaruh pedagogisnya. Mengkritik buku-buku yang cerita-ceritanya "direkatkan dengan buruk" yang ditaburi maksim, Belinsky menekankan nilai sastra yang ditujukan terutama pada perasaan anak, di mana alih-alih ide abstrak dan kesimpulan instruktif, gambar, warna, suara akan mendominasi. Menunjukkan perlunya pengembangan imajinasi dan fantasi anak dengan cara artistik, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov merekomendasikan untuk dibacakan kepada anak-anak dan remaja dongeng I. A. Krylov, puisi dan prosa V. A. Zhukovsky, M. Yu. Lermontov , N. V. Gogol, dongeng "Kuda Bungkuk" oleh P. P. Ershov. Lingkaran membaca anak-anak di abad ke-19. diperluas melalui terjemahan R. E. Raspe, Brothers Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo dan lain-lain.

Sejak akhir 40-an. puisi mulai bermunculan di halaman majalah anak-anak, yang sudah lama disukai pembaca. Karya-karya ini memenuhi kebutuhan anak untuk mendengar dan berbicara tentang diri mereka sendiri, mudah diingat ("Orphan" oleh K. A. Peterson, "Satu, dua, tiga, empat, lima ...." F. B. Miller, "Ah, gotcha, bird , tunggu..." A.Pchelnikova). Puisi diatur ke musik, mereka berubah menjadi permainan anak-anak.

Dalam puisi Rusia untuk anak-anak, tahap baru yang fundamental dibuka oleh karya N. A. Nekrasov. Penyair melanjutkan bentuk percakapan tradisional antara orang dewasa dan seorang anak, tetapi mengisinya dengan dramatis konten vital("Kereta Api"). Dalam puisi Nekrasov, untuk pertama kalinya, seorang anak petani tampil sebagai pahlawan liris, penuh pesona, menentang keberadaan yang menganggur sebagai cara hidup. Kisaran bacaan anak-anak mencakup banyak karya penyair. motif sifat asli, buruh tani juga menjadi ciri khas puisi anak-anak I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Dalam puisi A. A. Fet ("Kucing bernyanyi, menyipitkan matanya", "Bu! Lihat ke luar jendela ..."), A. N. Maikov ("Haymaking", "Lullaby") orang dewasa, seolah-olah, dipersonifikasikan, mulai digambarkan bukan sebagai "sesepuh", "orang tua", yang ditakuti dan dipuja anak-anak, tetapi sebagai orang dekat yang menimbulkan perasaan cinta dan kasih sayang. Benda dan mainan yang mengelilingi anak menjadi hidup, tawa terdengar, kesedihan dan kegembiraan anak-anak terungkap.

Faktor penting dalam sejarah sastra anak-anak adalah kegiatan pedagogis L. N. Tolstoy. Dalam "ABC Baru" miliknya, dia mulai membuat sejenis buku anak-anak yang bisa menjadi sumber moral dan pendidikan estetika, untuk memperkenalkan anak pada keajaiban "infeksi" dengan seni kata. Berdasarkan pengalaman sastra dunia, ia berupaya mengembangkan gaya narasi kiasan dan sederhana yang dapat diakses oleh anak-anak. Untuk "ABC" Tolstoy menulis dongeng "Three Bears", cerita "Philippok", "Kostochka", dll., Cerita "Prisoner of the Caucasus".

Kisah instruktif K. D. Ushinsky ("Four Wishes", Children in the Grove, dll.) Mendapatkan popularitas. kata asli", berulang kali mencetak ulang sejenis ensiklopedia anak-anak, yang dirancang untuk pendidikan awal anak, dia menarik perhatian L. N. Modzalevsky, yang puisinya "Undangan ke Sekolah" ("Anak-anak! Bersiaplah ke sekolah!") memiliki pembaca khusus yang sukses. Beberapa cetak ulang bertahan dari kumpulan perumpamaan filosofis untuk anak-anak "Tales of Purring Cat" oleh N. P. Wagner, tema sentral yaitu hubungan akal dan perasaan dalam jiwa manusia.

Penulis yang datang ke sastra anak-anak di con. 19 - mohon. 20 abad, memperluas jangkauan masalahnya, menciptakan bentuk genre baru. Karya D.N. Mamin-Sibiryak menggambarkan gambaran kehidupan Ural, kerja keras orang dewasa dan anak-anak, keindahan taiga yang keras dan kedalaman hubungan antarmanusia terungkap ("Alyonushka's Tales", dll.). Dalam "The Traveling Frog" dan dongeng lainnya oleh V. M. Garshin, fiksi fantastis dan kenyataan yang dekat dengan pembaca kecil seharusnya hidup berdampingan.

Dengan trilogi Tolstoy "Childhood", "Adolescence", "Youth", dengan cerita karya S. T. Aksakov "Childhood of Bagrov the Cucu", anak pahlawan memasuki sastra anak-anak sebagai orang yang mandiri dengan ciri-ciri karakter individualnya sendiri. Dalam karya-karya ini, masa kanak-kanak muncul sebagai dunia terkaya perasaan, pikiran, minat. Topik karya sastra sangat ditentukan oleh pertanyaan tentang bagaimana nasib dan karakter seseorang bergantung pada struktur sosial masyarakat, ketika seorang anak mulai mengenal kehidupan, bagaimana dunia anak dan dunia orang dewasa berkorelasi satu sama lain. lainnya.

Dalam karya A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, anak-anak paling sering berbagi nasib yang “dihina dan dihina”. Masyarakat menghukum mereka karena terlalu banyak bekerja ("Vanka Zhukov" dan "Aku ingin tidur" oleh Chekhov, "Petka di pedesaan" oleh L. N. Andreev), mereka sama sekali tidak berdaya dan tidak berdaya. Tragis adalah nasib dari Theme Kartashev yang berbakat, yang cita-citanya yang cemerlang dihancurkan oleh atmosfer gimnasium, di mana kemunafikan, kecaman, dan kekejaman berlaku ("Theme's Childhood", "Gymnasium students" oleh N. G. Garin-Mikhailovsky). Dunia kesadaran anak-anak - puitis, gembira, spontan - berlawanan dengan kesadaran orang dewasa yang cenderung berkompromi; melalui persepsi anak yang naif dan murni, peristiwa dan orang menerima penilaian yang paling benar ("Dalam perusahaan yang buruk"Korolenko," "Pengasuh") Stanyukovich. Seorang anak dengan nasibnya yang istimewa, seringkali sulit, menjadi pahlawan dari karya-karya seperti "Anak-anak", "Anak Laki-Laki" oleh Chekhov, "Pudel Putih", "Gajah" oleh Kuprin, "Menjadi Badai", "Genangan ular", "Seryozha", "Tiga teman", "Nikita" oleh A. S. Serafimovich, "Bocah Sevastopol" oleh Stanyukovich.

Dalam literatur anak-anak Rusia, terjemahan termasuk karya. sastra dunia: buku karya J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Para remaja tertarik pada mereka dengan kecemerlangan warna etnografis, keindahan deskripsi alam, plot yang menghibur, dan keaslian penggambaran karakter. Buku romantis mendapatkan popularitas besar: "Spartacus" oleh R. Giovagnoli, "The Gadfly" oleh E. L. Voynich. Karya-karya yang ditujukan langsung kepada anak-anak (terutama dalam edisi Perpustakaan Emas oleh M. O. Wolf) tersebar luas di kalangan anak-anak: Little Women, Little Men oleh L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy dan The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Tanpa Keluarga" G. Malo, "Heart" (dalam bahasa Rusia. Terjemahan "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Mandor Sekolah Vilbai" Reid. Para pahlawan muda dari karya-karya ini, dalam keadaan yang paling sulit, terkadang tragis, mempertahankan martabat, keberanian, dan sikap baik mereka terhadap orang lain. Populer dan cerita sastra, termasuk "Perjalanan Luar Biasa Nils Holgerson dengan Angsa Liar di Swedia" oleh S. Lagerlöf, "Alice in Wonderland" oleh L. Carroll, cerita dan dongeng oleh R. Kipling, cerita tentang hewan oleh E. Seton-Thompson, dll .

Pada tahun 1901-17, pada waktu yang berbeda, ada sekitar 70 majalah untuk anak-anak dari segala usia, di mana banyak karya diterbitkan untuk pertama kalinya, yang mendapat pengakuan: "Ryzhik" oleh A. I. Svirsky, puisi oleh I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Pohon Natal lahir di hutan"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Pembaca muda menyukai novel L. A. Charskaya; dalam yang terbaik dari mereka - "Putri Javakha", "Hidup Berani" (tentang N. Durova) - mereka menemukan ekspresi artistik dari gagasan persahabatan, tidak mementingkan diri sendiri, kasih sayang. Namun, selama periode ini, banyak tulisan "ringan" yang diminati pembaca (misalnya, serial tentang detektif Nate Pinkerton).

Dalam kon. 19 - mohon. abad ke-20 buku-buku sains ilmiah, artistik, dan populer yang serius untuk anak-anak dan remaja telah dibuat, di mana ilmuwan terkemuka A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin, dan lainnya mengambil bagian. . Tema sains dan teknologi dihadirkan dalam karya N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya.I. Perelman, yang menciptakan seri buku "Entertaining Sciences" (lanjutan oleh V. A. Obruchev). Biografi lucu dari penulis klasik P. V. Avenarius ("Masa Remaja Pushkin", " Tahun muda Pushkin", "tahun siswa Gogol", dll.).

Dua dekade pertama kekuasaan Soviet ditandai dengan pencarian intensif akan cara mengembangkan sastra anak-anak, menjawab pertanyaan: bagaimana dan apa yang harus ditulis untuk generasi baru negara Soviet, apakah anak proletar membutuhkan dongeng? Dalam diskusi tajam, sudut pandang yang didukung secara resmi menyatakan bahwa dongeng yang menggunakan perangkat sastra konvensional dapat berdampak negatif pada persepsi realistis anak tentang dunia dan mengganggu pengasuhan orang yang aktif. Ada juga saran bahwa anak "baru" tidak membutuhkan buku yang menyenangkan dan menghibur, tetapi buku bisnis yang informatif. Buku-buku bermunculan, di halaman-halamannya anak-anak berbicara tentang masalah orang dewasa, menggunakan bahasa editorial surat kabar. Karya K. I. Chukovsky, puisi lakon S. Ya Marshak, dan dongeng V. V. Bianchi dipertanyakan.

A. V. Lunacharsky menjadi lawan dari "realisme yang parah". Menguraikan prospek perkembangan sastra anak, ia menunjuk penulis berbakat (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) yang mampu menulis dengan cara baru untuk anak-anak.

Peran penting dalam diskusi ini dimainkan oleh artikel M. Gorky "Seorang Pria yang Telinganya Disumbat dengan Kapas", "Tentang Orang yang Tidak Bertanggung Jawab dan Buku Anak-anak di Zaman Kita", "Tentang Dongeng". Dia membela hak anak atas dongeng, yakin akan pengaruhnya yang menguntungkan bagi pengasuhan seseorang. Menarik perhatian para penulis ke materi modern, dia berpendapat bahwa buku itu akan dapat mempengaruhi anak jika berbicara kepadanya "berbakat, terampil, dalam bentuk yang mudah dicerna".

Pelopor puisi Soviet untuk anak-anak adalah K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya Marshak. Bagi Chukovsky, tugas penting puisi adalah membantu optimisme anak-anak untuk menegaskan dirinya sendiri. Kisah puitis Chukovsky yang ceria, penuh aksi, dan dinamis ("Buaya", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Kecoa", "Pohon Ajaib", "Barmaley"), sudah mudah diingat pada usia dua atau tiga tahun , berkontribusi pada perluasan batas usia sastra anak-anak.

Puisi 20-30-an mengalami pengaruh kuat tatanan sosial - untuk menginspirasi anak-anak dengan konsep baru moralitas, kerja, makna perjuangan sosial. Ini tercermin dalam puisi Mayakovsky. Penyair melanjutkan tradisi percakapan antara yang lebih tua dan yang lebih muda ("Apa yang baik dan apa yang buruk", "Kami berjalan", "Api kuda", "Menjadi siapa?"). Dalam upaya memberikan ide-ide dasar kepada anak-anak tentang kehidupan masyarakat, Mayakovsky mencari cara non-tradisional untuk perwujudan artistik mereka. Dia membuat poster dongeng sosial yang akut ("The Tale of Petya, anak gemuk, dan Sim, yang kurus"), sebuah buku bergambar ("Setiap halaman adalah gajah, lalu singa betina", "Buku ini milik saya tentang laut dan tentang mercusuar"), "Lagu Mei", "Lagu-kilat".

Pencipta syair "anak-anak" yang ceria, ringkas, dan akurat adalah Marshak. Puisi-puisinya aphoristik, penuh humor, dekat dengan pidato rakyat. Masa lalu dan masa kini, kegembiraan bekerja, kemuliaan dan keberanian, sifat-sifat menakjubkan dari benda-benda, orang-orang dengan profesi yang sulit dan menggoda, permainan dan perbuatan anak-anak adalah tema utama puisi Marshak ("Kemarin dan Hari Ini", "Api", " Mail", "Kisah Pahlawan Tak Dikenal " dan lain-lain).

Mengatasi representasi skematis anak, sastra anak-anak menjadi lebih memperhatikannya dan, akibatnya, lebih beragam baik dari segi tematik maupun artistik. Kemampuan untuk mengintip lebih dekat ke dalam kehidupan orang yang sedang tumbuh, mulai dari langkah pertamanya, mainan pertama dan masalah psikologis pertama, membedakan puisi A. L. Barto. Dengan liris, E. A. Blaginina melukis kehidupan masa kanak-kanak: dalam puisinya, perasaan, tindakan, perbuatan anak penuh makna, anak-anak terhubung dengan yang lebih tua dengan kasih sayang yang dalam ("Itulah seorang ibu", "Ayo duduk dalam diam"). Citra seorang lelaki kecil, yang menguasai dunia sebagai semacam keajaiban, menjadi yang utama dalam syair liris ceria Heb. penyair L. M. Kvitko (dimasukkan dalam puisi Rusia dalam terjemahan Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, dll.).

Kegemaran akan lelucon eksentrik, ketidakmungkinan, dan pemindah adalah ciri khas penulis majalah. "Landak" dan "Siskin" oleh D. Kharms ("Pasukan", "Pembohong", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu.D. Vladimirov ("Eksentrik", "Orkestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Bagaimana tikus berkelahi dengan kucing", "The Tale of the Crooked Man"). A. I. Vvedensky, penulis puisi jurnalistik untuk anak-anak yang lebih besar, cerita puitis, miniatur liris untuk anak-anak (koleksi "On the River", "Journey to the Crimea", "Summer", sebuah puisi dengan dasar yang mendidik " Siapa?"). Jalan baru dalam puisi untuk anak-anak dibuka oleh karya S. V. Mikhalkov, yang menggabungkan awal yang lucu dengan liris dan jurnalistik ("Paman Styopa", "Bagaimana denganmu?", "Temanku dan aku").

Prosa anak-anak tahun 1920-an dan 1930-an telah berkembang pesat. Ternyata sulit mencari cara untuk meliput peristiwa revolusi dalam sastra anak dan perang sipil. Upaya untuk memberikan gambaran tentang peristiwa revolusioner untuk pembaca yang lebih muda melalui dunia mainan kamar ("Riot of the Dolls" oleh Gorodetsky, "War of Toys" oleh N.Ya. Agnivtsev) gagal, untuk remaja - melalui petualangan yang luar biasa anak-pahlawan ("Vanka Ognev dan anjingnya Partizan "F. G. Kamanina, "The Secret of Ani Gai" oleh S. T. Grigoriev), meskipun yang terbaik dari mereka adalah "Setan Merah" oleh P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" oleh L. E. Ostroumov , yang mewarisi tradisi buku petualangan awal abad ke-20 - dilestarikan dalam lingkaran bacaan anak-anak. Buku pertama yang menggabungkan penggambaran peristiwa yang dapat dipercaya dengan plot petualangan yang menghibur adalah cerita "Tashkent - kota roti" oleh A.N. Neverov, "R.V.S.", "School" oleh A.P. Gaidar, cerita dan novel oleh Grigoriev " Dengan tas kematian", "Pelampung merah", "Lokomotif uap ET-5324". Karya S. G. Rozanov ("Petualangan Rumput"), B. S. Zhitkov ("Apa yang terjadi", "Apa yang saya lihat") menjawab banyak pertanyaan seorang anak yang menjelajahi dunia dengan cara baru. Pahlawan Zhitkov - pelaut, pekerja, pemburu - terus-menerus diuji keberanian, persahabatan, kehormatan; dalam pencobaan yang sulit, wajah asli seseorang terungkap. Bersama dengan tokoh-tokoh buku karya N. Ognev ("The Diary of Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" dan "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Kisah tentang seorang gadis berambut merah" dan "The Tale of a Lantern"), pembaca muda bertanya-tanya seperti apa kehidupan baru itu. Dari buku "The Republic of Shkid" oleh G. Belykh dan L. Panteleev, "The Clock" oleh Panteleev, "The Salad" oleh S. A. Kolbasyev, "Ten Wagons" oleh B. M. Levin, cerita oleh A. V. Kozhevnikov, dia belajar bagaimana dia pergi ke masa lalu dunia lama bagaimana mantan anak tunawisma menjadi warga negara penuh. Puisi Pedagogis A. S. Makarenko, yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi termasuk dalam lingkaran membaca remaja, memiliki pengaruh yang kuat di benak.

Kisah sastra sangat disukai oleh pembaca - genre yang kurang dipengaruhi oleh stereotip ideologis dibandingkan yang lain. Kekayaan fiksi, plot yang menarik, pahlawan yang dekat dengan pembaca adalah ciri utama dongeng "Three Fat Men" karya Olesha, "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio" karya A. N. Tolstoy, lakonnya "Little Red Riding Hood" dan " Ratu Salju"E. L. Schwartz, "The Wizard of the Emerald City" oleh A. M. Volkov. Dongeng "Old Man Hottabych" oleh L. I. Lagin dan "Adventures of Captain Vrungel" yang lucu oleh A. S. Nekrasov sangat populer.

Masalah etika dan moralitas terpenting menjadi dasar cerita anak-anak M. M. Zoshchenko ("Yang Paling Penting", "Cerita tentang Lele dan Minka"). Kecemasan masa muda, kebutuhannya untuk mencintai, kehausan akan hubungan manusia yang sejati terungkap dalam buku karya R. I. Fraerman " anjing liar Dingo, atau Kisah Cinta Pertama. Romansa prestasi memikat pembaca muda buku "Two Captains" oleh V. A. Kaverina, yang secara organik menggabungkan genre petualangan dengan kehidupan sehari-hari. Tidak mudah memenangkan tempatnya dalam sastra anak-anak dunia seni Gaidar, yang dicirikan oleh kombinasi genre yang serupa. Perselisihan muncul di sekitar buku-bukunya: penulis dicela karena mood pengorbanan, karena menggunakan cara "jiwa" yang sudah ketinggalan zaman untuk pengaruh pendidikan (diskusi tentang "Rahasia Militer", 1935).

Di paruh kedua tahun 30-an. dalam kebijakan pendidikan resmi, peran serius diberikan pada contoh heroik, yang menyebabkan penyebaran biografi, genre tersebut. Ada karya Leniniana (cerita oleh Zoshchenko, A. T. Kononov), yang mendapat perkembangan khusus pada tahun-tahun pascaperang, buku tentang pemimpin partai ("Iron Felix" oleh Yu.P. German, "Rook - a spring bird" oleh S. D. Mstislavsky, dari Urzhum" oleh A. G. Golubeva dan lain-lain). Perpustakaan yang luas terdiri dari buku-buku sejarah untuk anak-anak dan remaja (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Buku N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Charushin, dibedakan oleh kedalaman visi filosofis dunia, karya M. M. Prishvin, membantu merasakan keindahan alam asli, hubungannya dengan itu. Para penulis ini menciptakan genre buku fiksi ilmiah dalam literatur anak-anak Soviet, yang dikembangkan pada tahun 60-80-an. Awal jurnalisme ilmiah meletakkan buku itu. M. Ya Ilyin ("Kisah Rencana Besar", "Cerita tentang Benda", "Bagaimana Manusia Menjadi Raksasa"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Steamboat"); Paustovsky dalam "Kara-Bugaz" dan "Colchis" menggabungkan tradisi fiksi dan jurnalisme.

Artinya, peran dalam perkembangan sastra Soviet untuk anak-anak dan remaja dan dalam penyatuan penulis anak-anak dimainkan oleh majalah untuk anak-anak Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster, dll., Di mana banyak penulis anak terkemuka berkolaborasi - Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz dan lain-lain Dalam jurnal. "Sastra Anak" (1932-41) secara sistematis mengevaluasi dan menganalisis hal-hal baru dari buku anak-anak. Penciptaan rumah penerbitan "Sastra Anak" sangat penting.

Salah satu yang paling signifikan dalam literatur adalah topik Perang Patriotik Hebat tahun 1941 - 1945. Dari buku fiksi dan dokumenter, pembaca belajar tentang rekan-rekannya, peserta dan pahlawan perang ("The Fourth Height" oleh E.Ya. Ilyina, "The Tale of Zoya and Shura" oleh L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" oleh Yu.M. Korolkov, "Jalan Putra Bungsu" oleh Kassil dan M. L. Polyanovsky, dll.). Banyak perhatian dalam buku-buku ini diberikan pada periode sebelum perang, kisah tentang bagaimana karakter dan citra spiritual sang pahlawan berkembang.

Para penulis berusaha menyampaikan kepada pembaca muda kebenaran pahit tentang kehidupan orang-orang dalam perang dan di belakang (buku "Son of the Regiment" oleh V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" oleh Panteleev, " My Dear Boys" oleh Kassil, "Ivan" oleh V. O. Bogomolova).

Dalam literatur untuk anak-anak dan remaja pada periode pasca perang, tren yang saling bertentangan aktif. Seperti semua seni, sastra anak-anak tahun 40-an ada di lantai 1. 50-an mengalami periode non-konflik dan pemalsuan realitas. Fitur yang sangat diperlukan dari banyak karya bertema militer-patriotik adalah romansa perintis, citra poster, dan sentimentalitas. Disebut. cerita sekolah, di mana kehidupan anak-anak tampak sangat dibumbui, dan tugas artistik digantikan oleh didaktik primitif. Namun, pada saat yang sama, karya-karya dari arah yang berbeda diciptakan, lebih sesuai dengan realitas dan kebutuhan pembaca muda. Dalam pengertian ini, pengaturan pedagogis resmi untuk pembentukan sastra anak-anak yang harmonis, bermoral tinggi, berorientasi pada nilai-nilai humanistik umum, pengembangan rasa ingin tahu dan perluasan cakrawala pemuda. Perubahan demokratis dalam kehidupan publik negara pada pertengahan 1950-an dan 1960-an. membuka kemungkinan kreatif baru bagi penulis. Banyak penulis beralih ke pengalaman klasik dan cerita rakyat Rusia. Merefleksikan dalam buku-buku kesulitan dan kontradiksi pada masanya, mereka berusaha menembus dunia batin anak, untuk memahami kebutuhan, kegembiraan, kesedihannya yang sebenarnya. Plot eksternal yang penuh peristiwa kehilangan maknanya sama sekali, atau menjadi sarana pengungkapan konflik spiritual dalam kehidupan sehari-hari. Bentuk seni yang tidak dikenal secara psikologis tampak terlalu sulit bagi persepsi seorang anak atau remaja terhadap kritik sastra dan pedagogis. Tetapi karya F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov dirancang untuk pembaca yang siap menghadapi upaya pemikiran dan ketegangan perasaan. Mereka membantunya tumbuh dewasa. Dengan pandangan tanpa kompromi, dia menilai realitas modern dalam bukunya N. I. Dubov ("A Boy by the Sea", "The Orphan", "Woe to One", "The Fugitive"). Pahlawan mudanya melewati jalan perkembangan yang sulit, tetapi mereka tidak sendiri, di sebelah mereka adalah para tetua, hidup menurut hukum hati nurani, siap membantu dalam perkataan dan perbuatan. Dengan cara yang berbeda - lucu tentang yang serius - menulis buku mereka H. N. Nosov ("Vitya Maleev di sekolah dan di rumah", "Petualangan Entahlah dan teman-temannya", dll.), Yu.V. Sotnik ("Tikus putih" , "Tentang urusan kita "), Yu. Khazanov ("Maraton saya"), V. Medvedev ("Barankin, jadilah seorang pria!"), V. Yu. Dragunsky ("cerita Deniska"). Humor situasi tidak menjadi tujuan akhir di sini, tetapi membantu mengeksplorasi keragaman kehidupan, mengungkap karakter sang pahlawan.

A.Ya.Brushtein ("Jalan menuju ke kejauhan"), A.G. Aleksin (" Sementara itu, di suatu tempat...", "Anak yang terlambat", "Saudaraku memainkan klarinet", "Mad Evdokia", " Pembagian properti", "Sinyal dan penyadap"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Fenomena penting dalam literatur anak-anak tahun 80-an. menjadi kisah V. K. Zheleznikova "Orang-orangan Sawah", menantang sudut pandang yang mengakar, yang menurutnya tim selalu benar. Di sini kebenaran ternyata ada di pihak gadis yang menentangnya sikap moral untuk kehidupan yang kejam dan tidak berperasaan dari rekan-rekan mereka.

Banyak penulis beralih ke bentuk genre asli. Atas dasar tradisi sastra Timur, L. Solovyov menciptakan "The Tale of Khoja Nasreddin", yang disukai oleh pembaca dari berbagai usia. Penggunaan teknik prosa modernis yang ahli membedakan kisah masa kecil E. Dubrovin pascaperang "Menunggu Kambing". Penulis prosa Estonia J. Rannap membangun cerita satir yang pedas dan lucu tentang sekolah "Agu Sihvka mengatakan yang sebenarnya" dalam bentuk rangkaian catatan penjelasan, di mana anak muda nakal dengan sinis meniru stereotip ucapan dan pemikiran orang dewasa.

Pada saat yang sama, cara penggambaran realitas romantis yang tinggi berkembang (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, dan penulis Estonia H. Vyali). Dalam karya V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin, dan penulis prosa Ukraina V. Bliznets, pengalaman keberadaan yang alami, meriah, dan puitis, yang merupakan karakteristik dari banyak sifat yang mudah dipengaruhi di masa kanak-kanak dan remaja, disampaikan . Semburat romantisme juga hadir dalam karya-karya sejarah Al. Altayev dan Shishova.

Pengaruh signifikan terhadap sastra anak-anak 50-70-an. menyediakan novel petualangan dan cerita pendek, cerita sastra, termasuk yang diterjemahkan. Prosa anak-anak pada periode ini mencakup kisah robinsonade remaja yang dibuat dalam berbagai bahasa di negara multinasional, petualangan kekanak-kanakan dalam semangat Tom Sawyer dan Huck Finn, permainan berbahaya, yang mengakibatkan anak-anak mengungkap penjahat. Dari karya-karya bergenre ini, pembaca jatuh cinta dengan cerita yang ditulis dengan ahli oleh A. N. Rybakov "Kortik" dan "The Bronze Bird", yang puitisnya kembali ke "The Fate of the Drummer" karya Gaidar.

Suasana permainan, yang sering dikaitkan dengan pelanggaran kanon genre tradisional, melekat dalam dongeng, dongeng, dan perumpamaan, yang dengan sukarela dirujuk oleh penulis anak-anak pada tahun 60-80-an. Begitulah kisah teater semi-parodi E. N. Uspensky, kisah T. Alexandrova, menggabungkan cerita rakyat dan motif modern, produksi petualangan dongeng romantis. F. Knorre, S. L. Prokofieva dan Krapivin; cerita fantastis oleh V. Alekseev, dongeng filosofis oleh R. Pogodin, dongeng-perumpamaan oleh R. Ovsepyan (Armenia), dongeng oleh K. Say (Lithuania) dan S. Vangeli (Moldova), dibangun dari puisi dan prosa, cerita ajaib dan sketsa moralistik, komposisi mosaik 3. Khalila (Azerbaijan), miniatur dongeng ritmis yang indah oleh I. Ziedonas (Latvia).

60-80an ditandai dengan ketertarikan yang kuat terhadap fiksi ilmiah. Para remaja menyukai buku-buku R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, tetapi popularitas mereka yang besar tidak kalah dengan kesuksesan novel dan cerita pendek dalam negeri. Buku-buku 20-30-an juga selalu diminati. "Aelita" dan "Hyperboloid of Engineer Garin" oleh A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" dan "Amphibian Man" oleh A. R. Belyaev, "Flaming Island" oleh A. P. Kazantsev, serta kemudian diterbitkan "Andromeda Nebula" I. A. Efremov, karya oleh G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. and B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. and S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova dan lainnya. beberapa karya dari genre ini - novel "The Hour of the Bull" karya Efremov, cerita "Ugly Swans" karya Strugatskys, yang kemudian diterbitkan dengan judul "Rain Time", dikenai larangan politik).

Dalam literatur anak-anak tahun 60-70an. telah terjadi semacam "difusi" genre. Batasan yang jelas antara fiksi dan sastra ilmiah-artistik, populer-ilmiah dihapus. Karya I. Andronikov dan N. Ya Eidelman, yang memperkenalkan anak sekolah pada kritik sastra dan sejarah dengan cara yang menghibur, dapat menjadi contoh prosa Rusia yang baik. "Tales of the Titans" oleh Ya.E. Golosovker, memberikan gambaran kepada para remaja mitologi kuno, dijiwai dengan puisi legenda kuno dan pandangan dunia tragis abad kedua puluh. Buku tentang satwa liar oleh V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin dibaca sebagai karya seni yang utuh, dibedakan oleh semangat kemanusiaan, rasa tanggung jawab manusia terhadap semua yang hidup hal-hal. D. S. Danin memberi tahu anak-anak tentang dunia sains modern dengan cara yang menarik dan mudah diakses, N. L. Dilaktorskaya dan H. M. Verzilin tentang tumbuhan liar dan peliharaan, A. E. Fersman tentang mineral, Yu. A. Arbat tentang kerajinan, dan Yu. A. Arbat tentang lukisan - L. N. Volynsky.

Dalam genre jurnalisme ilmiah di tahun 80-an. penulis A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky bekerja. Dalam literatur ilmiah dan artistik untuk anak-anak, tema biografi sangat penting - kehidupan ilmuwan terkenal (buku L. E. Razgon tentang fisikawan P. N. Lebedev, tentang astronom P. K. Sternberg). Jauh dari masalah kemanusiaan sekilas, buku-buku sains populer untuk anak muda membantu pembaca merasakan betapa beragam dan kompleksnya realitas, sehingga meletakkan dasar-dasar pandangan dunia modern. Di lantai 2. 70-an jurnalisme anak-anak mencapai tingkat tinggi (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, dll.), Yang berbicara kepada pembaca terutama tentang topik kemanusiaan - tentang hati nurani, martabat akal, perasaan, dan kepribadian seseorang. Untuk tahun 60-70an. ada puisi yang berkembang pesat, yang sejak masa kanak-kanak membangkitkan rasa kata pada pembaca. Dalam karya I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz memiliki fantasi dan humor, perasaan yang tulus, lirik yang halus, kenakalan. Saat ini, penyair dari generasi yang lebih tua juga terus berkarya - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Dalam literatur anak-anak, lantai 2. 80-an-awal 90-an Peristiwa penting adalah penerbitan kumpulan prosa "Aborigin", "Menangkap Kupu-Kupu dan Teman yang Ditinggalkan", "Aku Terbang dalam Mimpi", menceritakan tentang masalah kehidupan sehari-hari, keadaan keluarga dan sekolah, citra spiritual dari remaja modern. Di antara karya-karya yang termasuk dalam koleksi ini, yang paling menarik secara artistik adalah hal-hal yang benar-benar tragis, seperti cerita "The Hunchback" oleh N. Solomko, "Crooked Thursday" oleh L. Sinitsyna, "Aborigin" oleh Yu.Korotkov, "Shokhin's Cassettes " oleh S. Vinokurova, menceritakan tentang drama remaja yang sulit, seringkali berujung pada hasil yang tragis. Novel "From the Life of Kondrashek" oleh I. Chudovskaya, "Little Night Serenade" oleh V. Romanov dibedakan dari suasana lirisnya. Narasi yang menghibur, observasi psikologis yang diarahkan dengan baik merupakan ciri khas novel dan cerita L. Evgenieva (koleksi "The Frog"). Beberapa karya yang tidak diizinkan untuk diterbitkan pada satu waktu dirilis, khususnya novel karya B. Zhitkov "Iron" dan Y. Daniel "Flight".

Children's Fund menerbitkan majalah "Tram" untuk anak kecil dan "Kami" untuk remaja, yang menarik pembaca dengan kecerahan dan orisinalitasnya. Almanak sastra "Boy" dan "Girl" sangat populer, yang penciptanya menetapkan tugas untuk membantu perkembangan moral pria dan wanita yang sedang tumbuh, untuk membentuk cita rasa estetika yang baik di dalamnya.

Di tahun 50-70an. terjemahan baru dan penceritaan kembali untuk anak-anak karya sastra anak dunia muncul, cerita rakyat. Lingkaran puisi anak-anak termasuk balada E. Lear, puisi komik karya A. Milne. Dalam banyak karya terjemahan yang disukai anak-anak, masa kanak-kanak muncul sebagai semacam negara otonom yang hukumnya tidak dapat dipahami orang dewasa ("King Matt the First" oleh J. Korczak, "The Little Prince" oleh A. de Saint-Exupery). Karakter buku J. Barry ("Peter Pan dan Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") menemukan diri mereka di dunia imajiner tempat mereka menjalani kehidupan yang menarik dan aktif. Pembaca muda menikmati sisi lucu dari dongeng ini, untuk orang dewasa, mereka menemukan banyak hal dunia yang kompleks anak.

Buku-buku penulis Swedia A. Lindgren "The Kid and Carlson, yang tinggal di atap", "Pippi kaus kaki panjang"," Mio, My Mio! ". Petualangan ceria para pahlawan, humor lembut karya Lindgren mengungkapkan kepenuhan hidup, menciptakan karakter yang instruktif.

Penyair Polandia Julian Tuwim secara akurat mengungkapkan sifat universal dari sastra anak-anak, dengan mengatakan bahwa jika kemalasan, membual, banyak bicara, kesombongan jatuh di bawah api, jika tawa yang baik, lelucon, permainan, kesenangan memerintah dalam puisi, maka ini untuk semua anak. Buku E. Kestner dan J. Krüss (Jerman), A. Marshall (Inggris Raya), J. Roda-ri (Italia), penulis negara-negara Timur menjadi milik sastra anak-anak di Rusia, serta di banyak negara-negara lain. Eropa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Tingkat profesional yang tinggi dibedakan dengan terjemahan dan penceritaan kembali karya penulis asing ke dalam bahasa Rusia oleh T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim, dan lain-lain.

Karya klasik anak dunia lantai 2 menjadi bagian organik sastra anak nasional. abad ke-20 - kisah filosofis "The Lord of the Rings" oleh J. R. Tolkien, "The Threshold" dan "The Mage of the Earth" oleh W. Le Guin, buku oleh T. Janson, dll.

Referensi

pendidikan anak fiksi

1. Analisis sebuah karya seni: Karya seni dalam konteks karya penulis / Ed. ML Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Perkembangan pemikiran siswa sekolah menengah dalam pelajaran sastra: Panduan untuk kursus khusus. - M., 1979.

3. Pendidikan pembaca kreatif: Masalah ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler sastra / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4.Golubkov V.V. Masalah pembuktian psikologis studi sastra di sekolah // Sastra dan bahasa di sekolah: Uchenye zapiski. - Kyiv, 1963. - T.XXIV.

5.Gurevich S.A. Organisasi membaca untuk siswa sekolah menengah. - M., 1984.

6.Demidova N.A. Persepsi novel karya A.N. Tolstoy "Peter the Great" dan masalah analisisnya di sekolah // Persepsi siswa tentang karya sastra dan metode analisis sekolah. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Pengaruh analisis terhadap persepsi karya seni siswa kelas 4 // Persepsi siswa terhadap sebuah karya sastra dan metode analisis sekolah. - L., 1972.

8. Korst N.O. Persepsi karya sastra dan analisisnya di sekolah // Soal analisis karya sastra. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Tentang proses pengelolaan persepsi karya sastra siswa SMA // Seni Analisis Karya Seni. - M., 1971.

12. Leontyev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analisis karya sastra dan persepsi pembaca anak sekolah - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Perkembangan sastra anak sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran. - M., 1976.

Dihosting di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Analisis perkembangan sastra anak di Rusia pada berbagai era sejarah. Ketergantungan sastra anak pada sikap politik, agama, ideologis masyarakat. Tren utama perkembangan sastra anak Rusia pada tahap saat ini.

tesis, ditambahkan 11/18/2010


Munculnya sastra anak sebagai genre, fungsi utamanya, kekhususan dan sifat karakter. Klasifikasi sastra anak berdasarkan usia, kategori, jenis dan jenis. Peringkat penerbit khusus literatur anak-anak domestik dan terjemahan.

tes, ditambahkan 01/13/2011


Inti dari biblioterapi. Nilai karya fiksi dalam biblioterapi. Metodologi untuk penggunaan fiksi. Rekomendasi dan persyaratan untuk pemilihan literatur. Program belajar bekerja dengan tujuan bibliotherapeutic.

makalah, ditambahkan 07/02/2011


Kekhususan bacaan anak-anak modern. Rendahnya kualitas buku modern, terbitan berkala untuk anak-anak. Komersialisasi pasar buku. Masalah akuisisi perpustakaan dengan literatur anak-anak. Prospek perkembangan sastra anak, terbitan berkala.

abstrak, ditambahkan 09/11/2008


Fenomena sastra "anak-anak". Keunikan psikologi karya sastra anak pada contoh cerita M.M. Zoshchenko "Lyolya dan Minka", "Yang Paling Penting", "Cerita tentang Lenin" dan R.I. Freierman "Dingo Anjing Liar, atau Kisah Cinta Pertama".

tesis, ditambahkan 06/04/2014


Fondasi budaya-sosial dan sosial-politik dari evolusi sastra Amerika pascaperang. Karya Daniel Keyes sebagai contoh sastra "berpikir". Analisis hubungan antara manusia dan kepribadian dalam cerita "Bunga untuk Algernon".

makalah, ditambahkan 02/20/2013


Humanisme sebagai sumber utama kekuatan artistik sastra klasik Rusia. Ciri-ciri utama tren dan tahapan sastra dalam perkembangan sastra Rusia. Kehidupan dan jalur kreatif para penulis dan penyair, signifikansi dunia sastra Rusia abad ke-19.

abstrak, ditambahkan 06/12/2011


Sastra anak, fungsi utamanya, ciri persepsi, fenomena terlaris. Ciri-ciri gambar pahlawan dalam sastra anak modern. Fenomena Harry Potter dalam budaya modern. Orisinalitas gaya sastra anak-anak modern.

makalah, ditambahkan 02/15/2011


Tahapan perkembangan sejarah sastra. Tahapan perkembangan proses sastra dan dunia sistem seni Abad XIX-XX. Regional, kekhususan nasional sastra dan hubungan sastra dunia. Studi banding sastra dari era yang berbeda.

abstrak, ditambahkan 13/08/2009


Gaya dan genre sastra Rusia abad ke-17, ciri-ciri khususnya, berbeda dari sastra modern. Perkembangan dan transformasi genre sastra sejarah dan hagiografi tradisional pada paruh pertama abad ke-17. Proses demokratisasi sastra.

Perpustakaan
bahan

kelas 4

Subjek: Target: Pendidikan :

Pembentukan keterampilan membaca ekspresif;

Pembentukan basis literasi bibliografi;

Pembentukan keterampilan untuk mengatur membaca mandiri.

Pendidikan :

Meningkatkan sikap peduli terhadap buku;

Pendidikan aktivitas kognitif dan minat berkelanjutan pada buku.

Pendidikan :

Memperluas wawasan anak-anak;

Membangkitkan aktivitas kreatif anak;

Pengungkapan kemampuan individu;

Pembentukan unsur kreativitas pada anak;

Pembentukan selera sastra.

memberi anak konsep sastra ilmiah-artistik dan ilmiah-kognitif; untuk mengenal ciri-ciri sastra ini; untuk menarik minat siswa dalam literatur ilmiah dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahwa jawaban atas berbagai "mengapa"

mereka dapatkan dari buku-buku ini.

Peralatan: rak buku (ilmiah dan seni, ilmiah dan pendidikan, seni, buku-buku ensiklopedi dengan kata pengantar, alat referensi yang diperluas), poster rekomendasi, komputer.

Kemajuan pelajaran

SAYA. Bagian organisasi

Betapa senangnya melihat Anda, anak-anak terkasih, pada pertemuan dengan sebuah buku. Tapi hari ini pertemuan kami tidak biasa, karena kami akan melakukan perjalanan melalui negara buku.

Latihan 1. Lihat literatur yang disebut

"ilmiah-kognitif" (arti dan asal kata ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugas ini, saya akan membantu Anda sedikit. Anda sudah kelas empat, Anda membaca banyak buku berbeda. Mari kita ingat buku apa yang sudah Anda kenal! Ketika Anda masih kecil, apa yang ibu dan nenek Anda bacakan untuk Anda? (Dongeng.)

Apa yang ingin Anda pelajari dengan hati? (Puisi)

Dan genre apa yang belum kami sebutkan? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apa nama semua ini dalam satu kata? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastra. Tapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksi.

Dan sekarang kami akan mencoba membuktikannya.

Matahari terbit pagi-pagi sekali. Di mana ia bangun? Di malam hari matahari terbenam dan menghilang di cakrawala. Di mana matahari bersembunyi? Awan mengambang di langit, tinggi, rendah, mereka mengambang, didorong oleh angin. Di mana dan di mana? Di musim semi, kawanan burung berdatangan, dan di musim gugur, sebelum awal musim dingin, mereka terbang menjauh. Di mana? Mengapa?

Apakah Anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang Anda ketahui tentang dia dan tentang Bumi tempat rumah kita berdiri dan tempat Anda berjalan?

Anda tahu bahwa Bumi sangat besar sehingga ketika di beberapa negara matahari bersinar jelas di atas kepala, di negara lain saat malam hari, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa Anda memiliki mimpi? Anda belum mempelajari semua ini, mendengar untuk pertama kalinya, terkejut dengan hal yang tidak biasa, dan saya sedikit iri pada Anda, karena Anda memiliki begitu banyak hal menarik di depan Anda.

Bagaimana Anda bisa mengetahui semua tentang itu? Lagipula, seringkali bahkan ayah dan ibu, atau bahkan gurunya, tidak tahu jawaban atas “mengapa” kita.

Seseorang tidak bisa mengetahui segalanya. Dan untuk ini dia punya teman sejati - buku. Mereka tahu segalanya. Tapi buku itu luar biasa. Mereka disebut ilmiah-artistik, ilmiah-kognitif.

Anak-anak, adakah yang bisa menebak mengapa mereka disebut demikian?

Apa yang terjadi di alam dipelajari oleh ilmu alam. Dapatkah Anda menyebutkan nama mereka? (Ilmu alam, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang terjadi dalam teknologi di negara kita, apa yang diciptakan oleh teknologi, dipelajari oleh ilmu teknik. Tetapi Anda akan mempelajari semua ilmu ini nanti. Misalnya, astronomi (ilmu tentang benda angkasa), Anda akan belajar sejauh

kelas 10. Dan hari ini Anda ingin tahu seberapa jauh jaraknya ke matahari, mengapa matahari berwarna kuning? Oleh karena itu, ada sastra ilmiah dan pendidikan untuk anak sekolah menengah pertama, yaitu sastra yang membantu anak-anak belajar tentang dunia, yang menjelaskan berbagai konsep ilmiah secara cerdas, dapat dipahami, dan populer.

Anak-anak, ingat, mungkin sebagian dari Anda sudah pernah membaca buku semacam itu? Lihatlah rak buku. Apakah ada teman Anda di antara buku-buku ini? Beri nama mereka.

Mari kita lihat buku ini lagi. Dan mari kita coba katakan apa yang spesial tentangnya.

1. Detail Judul Halaman(gambar oleh penulis).

2. Isinya bukan di akhir, tapi di depan teks. Buku ini dibagi menjadi beberapa bagian. Judul bagian adalah kalimat tanya. Jawaban untuk pertanyaan spesifik di bagian tertentu. Tidak perlu membaca seluruh buku.

3. Kata pengantar. Sebuah buku untuk bacaan umum oleh orang tua dan anak-anak.

4. Gambar. Ada banyak, ada diagram, foto.

5. Ada banyak materi pinggir dalam teks, dicetak miring - ini adalah komentar penulis.)

Di lembaran terpisah di seluruh perpustakaan tersebar berbagai informasi yang berhubungan dengan pelajaran hari ini. Temukan lembaran di mana fitur literatur ilmiah dan pendidikan ditulis dan bacalah:

teks gaya ilmiah, istilah yang digunakan;

alat referensi tambahan (kata pengantar, kata penutup, kamus penjelasan, komentar, dll.);

sejumlah besar ilustrasi, variasinya (gambar, diagram, peta, foto, tabel, dll.).

Kita sudah mengetahui apa itu literatur ilmiah dan pendidikan dan apa ciri-cirinya. Jadi mari kita lanjutkan ke tugas kedua.

(Pustakawan membagikan buku kepada anak-anak dan mereka belajar tentang penulis buku tersebut.)

Penulis buku ilmiah dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka berprofesi sebagai ilmuwan, ilmuwan, dan insinyur. Bagaimanapun, hanya mereka yang dapat dipercaya menjelaskan kepada anak-anak berbagai masalah ilmiah. Anda sudah mengenal banyak penulis buku ilmiah dan pendidikan. Siapa yang bisa menyebutkan nama? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Tugas 3. Pelajari instruksi "Cara membaca literatur ilmiah dan pendidikan."

1. Perlu untuk meninjau buku dengan hati-hati (Anda harus mulai dari halaman judul, membiasakan diri dengan isi buku, memahami terdiri dari bagian apa, dalam urutan apa materi dengan ilustrasi berada).

3. Baca langsung teks utama.

5. Penting untuk membuat kutipan, catatan dari kata-kata yang tidak dapat dipahami.

6. Setelah setiap bagian, Anda perlu bertanya pada diri sendiri apakah semuanya sudah jelas, apa yang perlu dibaca lagi.

7. Tuliskan semua jawaban tentang buku yang kamu baca di " buku harian pembaca".

Anda telah memperhatikan, anak-anak, bahwa membaca literatur ilmiah dan ilmiah adalah "senam mental" terbaik. Dan oleh karena itu, siapa yang melakukannya dengan hati-hati, itu membawa kesenangan yang nyata. Dan kemudian buku yang paling sulit menjadi menawan dan mudah diakses.

Kita sudah mengetahui cara memilih buku berdasarkan topik, dan juga berdasarkan indeks kartu. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari literatur yang akan menjawab pertanyaan kita. Anda melemparkan selembar kertas ke dalam kotak kami dengan pertanyaan yang paling menarik bagi Anda. Sekarang kami akan mencoba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapa rumput berwarna hijau?

Mari kita lihat indeks kartu bergambar multi-volume. Jika pertanyaannya tentang rumput, ini tentang alam (kami mencari kartu yang sesuai di lemari arsip, membaca anotasi, menemukan buku di rak). Jadi setiap orang yang bertanya, "Kenapa rumputnya hijau"? temukan jawabannya di buku ini: Topachevsky A.O. Lokakarya Flora: Sains-seni. buku: Untuk kalangan. 1 st. sekolah usia /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 hal.: 1 hal.

2. Kapan dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimana kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 dtk. (berbicara tentang buku-buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimana hewan dilatih"?

Ada teater hewan yang dinamai V. Durov di Moskow - seorang pelatih hewan terkenal. Dia juga seorang ilmuwan. Tentang pekerjaannya, dia menulis sebuah buku kecil "Hewanku". Bacalah dan Anda akan belajar cara melatih hewan dengan benar.

Dan Anda juga bisa membaca di buku V. Mezentsev. Durov V. Hewan saya: Cerita / Kata Pengantar. N.Durov; Beras. E.Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 hal.: sakit. - (Perpustakaan sekolah). Mezentsev V. Ensiklopedia Keajaiban. Buku. 2. - 197-198 hal.

4. Mengapa orang tersebut tidur?

Hidup dalam mimpi // Mezentsev V.Kn. 2. bagian 4

5. Siapa yang menemukan nama "album"?

Album. Itu kata benda. Dan kata benda belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Temukan kartu yang diperlukan di lemari arsip, lalu - buku di rak, dan di buku - jawabannya). Di sinilah untuk mencari tahu. Kami membaca dan kami akan tahu.

6. Di mana beruang tidur di musim dingin?

Di sarang. Anda dapat belajar tentang ini dari cerita I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Di sarang. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 hal.

7. Apa itu "radiasi"?

Anda perlu membuka buku Igor Zhuk "Children and Radiation". Kumbang I. Anak-anak dan radiasi: Cerita ilmiah dan pendidikan: Rata-rata. sekolah usia. / Tudung. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 hal.

8. Kapan alam bangun dari tidur?

Cari jawaban atas pertanyaan ini di buku informatif: Volkova A.S. Musim semi: Cerita informatif. Untuk ml. sekolah usia. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapa yang membuat acara TV?

Kami menonton acara TV di TV. TV adalah teknologi. Mari kita cari buku tentang teknologi. Dan ini kartu untuk buku dengan gambar TV. Mari kita baca abstraknya. Oh ditemukan. Inilah yang Anda butuhkan (mencari buku di rak, menunjukkannya kepada anak-anak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hal.

Saya pikir Anda semua sekarang tahu di mana dan bagaimana mencari jawaban atas pertanyaan Anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Cerminan.

Game "Siapa yang paling pintar" dari semuanya.

1. Roda mana yang tidak berputar saat mengemudi? (Meluangkan)

2. Di manakah letak genangan air? (Dalam botol)

3. Dua kata ganti apa yang merusak trotoar? ("Aku" dan "kita")

4. Apa yang tersisa di dalam kotak jika korek api dikeluarkan? (Dasar)

5. Sungai apa yang mengalir di muara? (Gusi)

6. Simpul mana yang tidak bisa dilepas? (Kereta Api)

7. Bagaimana cara menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Jerami)

Temukan materi untuk pelajaran apa pun,
menunjukkan subjek Anda (kategori), kelas, buku teks dan topik:

Semua kategori Aljabar bahasa Inggris Astronomi Biologi Sejarah Umum Geografi Geometri Direktur, Kepala Sekolah Add. pendidikan Pendidikan prasekolah Ilmu alam Seni rupa, MHC Bahasa asing Sejarah Informatika Rusia guru kelas Pendidikan pemasyarakatan Sastra Bacaan sastra Terapi wicara Matematika Musik Kelas primer Bahasa Jerman OBZH Ilmu sosial Dunia di sekitar kita Ilmu alam Studi agama Bahasa Rusia Pedagog Sosial Teknologi Bahasa Ukraina Fisika Budaya Fisik Filsafat Bahasa Prancis Gambar Kimia Psikolog sekolah Ekologi Lainnya

Semua kelas Anak prasekolah Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6 Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Kelas 10 Kelas 11

Semua buku teks

Semua topik

Anda juga dapat memilih jenis bahan:

Deskripsi Singkat dokumen:

Target:

memberi anak konsep sastra ilmiah-artistik dan ilmiah-kognitif; untuk mengenal ciri-ciri sastra ini; untuk menarik minat siswa dalam literatur ilmiah dan pendidikan, untuk meyakinkan mereka bahwa jawaban atas berbagai "mengapa"

mereka dapatkan dari buku-buku ini.

Peralatan: rak buku (buku ilmiah dan artistik, ilmiah dan pendidikan, artistik, ensiklopedis dengan kata pengantar, alat referensi terperinci), poster rekomendasi, komputer.

Kemajuan pelajaran

SAYA. Bagian organisasi

Betapa senangnya melihat Anda, anak-anak terkasih, pada pertemuan dengan sebuah buku. Tapi hari ini pertemuan kami tidak biasa, karena kami akan melakukan perjalanan melalui negara buku.

II. Isi utama pelajaran

Latihan 1. Lihat literatur yang disebut

"ilmiah-kognitif" (arti dan asal kata ini dimakan di monitor komputer).

Dalam tugas ini, saya akan membantu Anda sedikit. Anda sudah kelas empat, Anda membaca banyak buku berbeda. Mari kita ingat buku apa yang sudah Anda kenal! Ketika Anda masih kecil, apa yang ibu dan nenek Anda bacakan untuk Anda? (Dongeng.)

Apa yang ingin Anda pelajari dengan hati? (Puisi)

Dan genre apa yang belum kami sebutkan? Ingat! (Cerita, dongeng, humor, novel, novel.)

Apa nama semua ini dalam satu kata? (Karya seni.)

Semua ini adalah sastra. Tapi buku-buku yang ada di rak ini bukanlah fiksi.

Dan sekarang kami akan mencoba membuktikannya.

Matahari terbit pagi-pagi sekali. Di mana ia bangun? Di malam hari matahari terbenam dan menghilang di cakrawala. Di mana matahari bersembunyi? Awan mengambang di langit, tinggi, rendah, mereka mengambang, didorong oleh angin. Di mana dan di mana? Di musim semi, kawanan burung berdatangan, dan di musim gugur, sebelum awal musim dingin, mereka terbang menjauh. Di mana? Mengapa?

Apakah Anda tahu betapa hebatnya dunia yang kita tinggali.

Dan apa yang Anda ketahui tentang dia dan tentang Bumi tempat rumah kita berdiri dan tempat Anda berjalan?

Anda tahu bahwa Bumi sangat besar sehingga ketika di beberapa negara matahari bersinar jelas di atas kepala, di negara lain saat malam hari, dan semua orang bermimpi.

Dan mengapa Anda memiliki mimpi? Anda belum mempelajari semua ini, mendengar untuk pertama kalinya, terkejut dengan hal yang tidak biasa, dan saya sedikit iri pada Anda, karena Anda memiliki begitu banyak hal menarik di depan Anda.

Bagaimana Anda bisa mengetahui semua tentang itu? Lagipula, seringkali bahkan ayah dan ibu, atau bahkan gurunya, tidak tahu jawaban atas “mengapa” kita.

Seseorang tidak bisa mengetahui segalanya. Dan untuk ini dia punya teman sejati - buku. Mereka tahu segalanya. Tapi buku itu luar biasa. Mereka disebut ilmiah-artistik, ilmiah-kognitif.

Anak-anak, adakah yang bisa menebak mengapa mereka disebut demikian?

Apa yang terjadi di alam dipelajari oleh ilmu alam. Dapatkah Anda menyebutkan nama mereka? (Ilmu alam, geografi, zoologi, botani, astronomi.)

Apa yang terjadi dalam teknologi di negara kita, apa yang diciptakan oleh teknologi, dipelajari oleh ilmu teknik. Tetapi Anda akan mempelajari semua ilmu ini nanti. Misalnya, astronomi (ilmu benda langit), Anda akan mempelajarinya

kelas 10. Dan hari ini Anda ingin tahu seberapa jauh jaraknya ke matahari, mengapa matahari berwarna kuning? Oleh karena itu, ada sastra ilmiah dan pendidikan untuk anak sekolah menengah pertama, yaitu sastra yang membantu anak-anak belajar tentang dunia, yang menjelaskan berbagai konsep ilmiah secara cerdas, dapat dipahami, dan populer.

Anak-anak, ingat, mungkin sebagian dari Anda sudah pernah membaca buku semacam itu? Lihatlah rak buku. Apakah ada teman Anda di antara buku-buku ini? Beri nama mereka.

Latihan "Lihat dan ceritakan"

Mari kita lihat buku ini lagi. Dan mari kita coba katakan apa yang spesial tentangnya.

3. Kata pengantar. Sebuah buku untuk bacaan umum oleh orang tua dan anak-anak.

4. Gambar. Ada banyak, ada diagram, foto.

5. Ada banyak materi pinggir dalam teks, dicetak miring - ini adalah komentar penulis.)

Latihan "Temukan informasi"

Di lembaran terpisah di seluruh perpustakaan tersebar berbagai informasi yang berhubungan dengan pelajaran hari ini. Temukan lembaran di mana fitur literatur ilmiah dan pendidikan ditulis dan bacalah:

• teks gaya ilmiah, istilah yang digunakan;
• alat referensi tambahan (kata pengantar, kata penutup, kamus penjelasan, komentar, dll.);
• sejumlah besar ilustrasi, variasinya (gambar, diagram, peta, foto, tabel, dll.).

Kita sudah mengetahui apa itu literatur ilmiah dan pendidikan dan apa ciri-cirinya. Jadi mari kita lanjutkan ke tugas kedua.

Tugas 2. Cari tahu siapa yang menulis buku ilmiah dan pendidikan?(Pustakawan membagikan buku kepada anak-anak dan mereka belajar tentang penulis buku tersebut.)

Penulis buku ilmiah dan pendidikan bukan hanya penulis, mereka berprofesi sebagai ilmuwan, ilmuwan, dan insinyur. Bagaimanapun, hanya mereka yang dapat dipercaya menjelaskan kepada anak-anak berbagai masalah ilmiah. Anda sudah mengenal banyak penulis buku ilmiah dan pendidikan. Siapa yang bisa menyebutkan nama? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Perlu untuk meninjau buku dengan hati-hati (Anda harus mulai dari halaman judul, membiasakan diri dengan isi buku, memahami terdiri dari bagian apa, dalam urutan apa materi dengan ilustrasi berada).

3. Baca langsung teks utama.

5. Penting untuk membuat kutipan, catatan dari kata-kata yang tidak dapat dipahami.

6. Setelah setiap bagian, Anda perlu bertanya pada diri sendiri apakah semuanya sudah jelas, apa yang perlu dibaca lagi.

7. Tuliskan semua jawaban tentang buku yang dibaca di "Buku Harian Pembaca".

Anda telah memperhatikan, anak-anak, bahwa membaca literatur ilmiah dan ilmiah adalah "senam mental" terbaik. Dan oleh karena itu, siapa yang melakukannya dengan hati-hati, itu membawa kesenangan yang nyata. Dan kemudian buku yang paling sulit menjadi menawan dan mudah diakses.

Tugas 4. Belajar memilih buku, temukan yang tepat.

Kita sudah mengetahui cara memilih buku berdasarkan topik, dan juga berdasarkan indeks kartu. Dan hari ini kita akan belajar bagaimana mencari literatur yang akan menjawab pertanyaan kita. Anda melemparkan selembar kertas ke dalam kotak kami dengan pertanyaan yang paling menarik bagi Anda. Sekarang kami akan mencoba mencari buku yang akan menjawabnya.

1. Mengapa rumput berwarna hijau?

Mari kita lihat file kartu bergambar multi-volume. Jika pertanyaannya tentang rumput, ini tentang alam (kami mencari kartu yang sesuai di lemari arsip, membaca anotasi, menemukan buku di rak). Jadi setiap orang yang bertanya, "Kenapa rumputnya hijau"? temukan jawabannya di buku ini: Topachevsky A.O. Lokakarya Flora: Sains-seni. buku: Untuk kalangan. 1 st. sekolah usia /

artistik I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 hal.: 1 hal.

2. Kapan dan bagaimana kehidupan bermula di Bumi"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Bagaimana kehidupan berkembang di Bumi? - M.: Soviet. sekolah, 1983. Mezentsev V. Ensiklopedia keajaiban. Buku. 2. bagian 1. Dari kegelapan zaman. - 7 dtk. (berbicara tentang buku-buku Vladimir Mezentsev).

3. "Bagaimana hewan dilatih"?

Ada teater hewan yang dinamai V. Durov di Moskow - seorang pelatih hewan terkenal. Dia juga seorang ilmuwan. Tentang pekerjaannya, dia menulis sebuah buku kecil "Hewanku". Bacalah dan Anda akan belajar cara melatih hewan dengan benar.

4. Mengapa orang tersebut tidur?

Hidup dalam mimpi // Mezentsev V.Kn. 2. bagian 4

5. Siapa yang menemukan nama "album"?

Album. Itu kata benda. Dan kata benda belajar bahasa. Jadi kami akan mencari buku tentang bahasa. (Temukan kartu yang diperlukan di lemari arsip, lalu - buku di rak, dan di buku - jawabannya). Di sinilah untuk mencari tahu. Kami membaca dan kami akan tahu.

6. Di mana beruang tidur di musim dingin?

Di sarang. Anda dapat belajar tentang ini dari cerita I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Di sarang. Keluarga beruang // Sumber. - K .: Soviet. sekolah, 1989. - 179-180 hal.

7. Apa itu "radiasi"?

Anda perlu membuka buku Igor Zhuk "Children and Radiation". Kumbang I. Anak-anak dan radiasi: Cerita ilmiah dan pendidikan: Rata-rata. sekolah usia. / Tudung. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 hal.

8. Kapan alam bangun dari tidur?

Cari jawaban atas pertanyaan ini di buku informatif: Volkova A.S. Musim semi: cerita Informatif. Untuk ml. sekolah usia. - K .: Grailik, 1991.

9. Siapa yang membuat acara TV?

Kami menonton acara TV di TV. TV adalah teknologi. Mari kita cari buku tentang teknologi. Dan ini kartu untuk buku dengan gambar TV. Mari kita baca abstraknya. Oh ditemukan. Inilah yang Anda butuhkan (mencari buku di rak, menunjukkannya kepada anak-anak). Kosach Y. Kinescope ajaib. - M.: Raduga, 1971. - 95 hal.

Saya pikir Anda semua sekarang tahu di mana dan bagaimana mencari jawaban atas pertanyaan Anda.

IV. Ringkasan pelajaran. Cerminan.

Game "Siapa yang paling pintar" dari semuanya.

1. Roda mana yang tidak berputar saat mengemudi? (Meluangkan)

2. Di manakah letak genangan air? (Dalam botol)

3. Dua kata ganti apa yang merusak trotoar? ("Aku" dan "kita")

4. Apa yang tersisa di dalam kotak jika korek api dikeluarkan? (Dasar)

5. Sungai apa yang mengalir di muara? (Gusi)

6. Simpul mana yang tidak bisa dilepas? (Kereta Api)

7. Bagaimana cara menulis "rumput kering" dalam empat sel? (Jerami)

PERHATIAN UNTUK GURU: ingin mengatur dan memimpin lingkaran aritmatika mental di sekolahmu? Permintaan akan teknik ini terus meningkat, dan untuk menguasainya, cukup bagi Anda untuk mengambil satu kursus penyegaran (72 jam) langsung di sekolah Anda. akun pribadi pada situs web "Infourok".

Setelah menyelesaikan kursus Anda akan menerima:
- Sertifikat pelatihan lanjutan;
- Rinci rencana pelajaran (150 halaman);
- Buku tugas untuk siswa (83 halaman);
- Buku catatan pengantar "Pengantar akun dan aturan";

tinggalkan Komentar Anda

Untuk menanyakan pertanyaan.