Il metodo della complessa ricerca psicologica e pedagogica. Metodologia e metodologia della ricerca psicologica e pedagogica

La scienza psicologica ha sistema di metodi di ricerca , permettendo con un alto grado obiettività e affidabilità per identificare e valutare tutti i fenomeni della nostra psiche. COME metodi di base della psicologia sono usati:

• Osservazione - percezione mirata diretta e registrazione dei fenomeni mentali . L'essenza di questo metodo è seguire l'attuazione di qualsiasi attività o lo sviluppo di qualsiasi fatto, notare tutte le piccole cose, sistematizzare e raggruppare i fatti. Puoi osservare altri oggetti e sa mimare te stesso (osservazione di sé)
• Sondaggio - un metodo che prevede le risposte dei soggetti alle domande poste dal ricercatore. L'analisi dei prodotti di attività è un metodo di studio indiretto dei fenomeni psicologici basato sui risultati del lavoro umano.
• Test- un metodo di esame psicodiagnostico, mediante il quale è possibile ottenere un'accurata caratteristica quantitativa e qualitativa del fenomeno oggetto di studio.
• Sperimentare- un metodo di cognizione, con l'aiuto del quale i fenomeni psicologici vengono studiati in condizioni controllate e controllate.
• Modellazione - un metodo di studio dei fenomeni mentali basato sulla costruzione dei loro modelli artificiali. Questo metodo viene utilizzato quando lo studio del fenomeno di interesse con altri metodi è difficile.

I metodi utilizzati dalla moderna scienza psicologica sono stati ereditati dai ricercatori che ne sono stati le origini. Ti permettono di accumulare fatti e testare ipotesi nello studio di diversi fenomeni psicologici.

Il più accessibile e diffuso metodo di ricerca in pedagogia È sorveglianza, che è una percezione mirata diretta dell'oggetto in studio secondo un certo schema, con la fissazione dei risultati e l'elaborazione dei dati ottenuti.

Esperienza di apprendimento- attività cognitiva organizzata, il cui scopo è stabilire legami storici l'educazione, la ricerca di modelli, analizza i modi per risolvere specifici problemi educativi.

Questo metodo è associato a: metodo di studio delle fonti primarie e della documentazione scolastica(monumenti della scrittura antica, relazioni, relazioni, leggi, programmi educativi e didattici, libri di testo, curricula, orari, ecc.); metodo di studio dell'esperienza pedagogica avanzata- è un'analisi e una generalizzazione di sistemi e metodi non standard e creativi di singoli insegnanti e interi gruppi di insegnanti. Lo scopo di questo metodo è anche quello di introdurre il meglio dell'esperienza pedagogica innovativa nella pratica quotidiana degli insegnanti ordinari; analisi di performance- un metodo di ricerca indiretta dei fenomeni pedagogici basato sui risultati della formazione e dell'istruzione. Con un'attenta pianificazione, organizzazione e combinazione con altri metodi, lo studio dei prodotti della creatività degli studenti (casa e bel lavoro, saggi, ecc.) può dire molto alla ricerca.

I metodi tradizionali di pedagogia includono conversazione in cui vengono rivelati i sentimenti e le intenzioni delle persone, le loro valutazioni e posizioni. Si distingue per tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dello studente o dell'allievo, per comprenderne le motivazioni e gli atteggiamenti.

Questionario- un metodo con cui i risultati della pratica pedagogica vengono esaminati utilizzando questionari contenenti domande scritte. Test- propositivo, uguale per tutte le materie sondaggio, che consente di misurare le caratteristiche studiate del processo pedagogico. Sperimentareè un'esperienza scientificamente organizzata di trasformare la pratica pedagogica in condizioni precisamente prese in considerazione.

Il più diffuso in pedagogia è metodo di simulazione I modelli scientifici sono sistemi rappresentati mentalmente o incarnati materialmente che riflettono adeguatamente l'oggetto della ricerca e sono in grado di sostituirlo in modo tale che lo studio del modello consenta di rivelare nuove conoscenze sull'oggetto.

Pertanto, i metodi elencati sono destinati alla raccolta di informazioni primarie, sono utilizzati anche in psicologia e pedagogia. vari modi e metodi di elaborazione di questi dati, la loro analisi per ottenere risultati secondari - determinate conclusioni e fatti. Per questi scopi, vari metodi matematico e statistico analyper, nonché metodi di analisi qualitativa.

Domande della lezione:

1.1. Metodologia della Pedagogia: Definizione, Compiti, Livelli e Funzioni.

1.2. Principi metodologici della ricerca scientifica.

1.1. Metodologia pedagogica: definizione, compiti, livelli e funzioni

I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra i più rilevanti, questioni delicate sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, cioè la scienza del più leggi generali sviluppo della natura, della società e del pensiero, consente di identificare la loro originalità qualitativa, le connessioni con altri fenomeni e processi sociali. In accordo con i principi di questa teoria, la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con le condizioni specifiche della vita sociale e dell'attività professionale. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici sono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificando contraddizioni e modi per risolverli.

Dalla filosofia lo sappiamo metodologia -è la scienza dei principi più generali della conoscenza e della trasformazione della realtà oggettiva, dei modi e dei mezzi di questo processo.

Attualmente il ruolo della metodologia nel determinare le prospettive di sviluppo della scienza pedagogicaaumentato significativamente. A cosa è connesso?

In primo luogo, v scienza moderna tendenze evidenti verso l'integrazione delle conoscenze, analisi complessa certi fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica, della teoria della probabilità e di altre scienze, che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche in una specifica ricerca sociale. I legami tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche sono notevolmente aumentati. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più condizionati; tra l'analisi economica dei problemi sociali e lo studio psicologico e pedagogico della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le scienze ha un oggetto chiaramente espresso: una persona. E qui un ruolo sempre più importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio è svolto dalla psicologia e dalla pedagogia.

Dato che la psicologia e la pedagogia assorbono sempre più le conquiste di vari rami del sapere, aumentano qualitativamente e quantitativamente, arricchendo ed espandendo costantemente la loro materia, sorge la domanda che questa crescita debba essere realizzata, adattata, gestita, che dipende direttamente da la comprensione metodologica di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, conferisce loro integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.

In secondo luogo, le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse, sono diventate più diversificate nei metodi di ricerca e stanno emergendo nuove sfaccettature nell'oggetto del loro studio. In questa situazione, è importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca - problemi psicologici e pedagogici veri e propri, e dall'altro, non annegare in un mare di fatti empirici, indirizzare la ricerca specifica verso risolvere i problemi fondamentali della psicologia e della pedagogia.

Terzo, allo stato attuale, è diventato evidente il divario tra problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica: da un lato, i problemi della filosofia della psicologia e della pedagogia e, dall'altro, speciali questioni metodologiche di psicologia e ricerca pedagogica. In una parola, psicologi ed educatori si trovano sempre più di fronte a problemi che esulano dallo scopo di uno studio specifico, cioè problemi metodologici che non sono stati ancora risolti dalla filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo, è necessario riempire il vuoto creato con concetti metodologici, disposizioni, al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.

Il quarto Al momento, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione dei metodi matematici nelle scienze sociali, un potente stimolo per lo sviluppo di intere sezioni della matematica. In questo oggettivo processo di crescita, miglioramento dell'impianto metodologico di queste scienze, sono inevitabili elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativi a scapito dell'analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e pedagogia straniera, dove la statistica matematica è quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto si spiega, prima di tutto, con ragioni sociali; L'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a conclusioni inaccettabili per determinate strutture di potere, mentre l'analisi quantitativa, consentendo di ottenere risultati pratici concreti, offre ampie opportunità di manipolazione ideologica nel campo di queste scienze e oltre.

Tuttavia, già per ragioni epistemologiche, con l'ausilio di metodi matematici, come è noto, non ci si può avvicinare alla verità, ma allontanarsene. E per evitare che ciò accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con qualitativa - metodologica. In questo caso, la metodologia svolge il ruolo di filo d'Arianna, elimina i malintesi, impedisce di rimanere invischiati in innumerevoli correlazioni e consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e trarre le giuste conclusioni dalla loro analisi. E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno di una solida analisi quantitativa, allora in misura ancora maggiore ha bisogno di una giustificazione metodologica.

Quinto, una persona è una forza decisiva nell'attività professionale. Questa posizione, per così dire, deriva dalla legge sociologica generale del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società con il progredire del progresso sociale. Ma accade anche che, pur accettando questa disposizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare, in uno studio particolare. Sempre più spesso (sebbene a volte scientificamente giustificato) si giunge alla conclusione che un collegamento meno affidabile in un particolare sistema "uomo-macchina" sia la personalità di uno specialista. Spesso questo porta a un'interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In domande così sottili, la verità deve essere trovata sia a livello psicologico e pedagogico, sia a livello filosofico e sociologico. L'armamento metodologico dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.

Da quanto precede, si può trarre una conclusione del tutto ragionevole che l'importanza della metodologia nella ricerca psicologica e pedagogica sta attualmente crescendo incommensurabilmente.

Ora è necessario chiarire cosa debba essere inteso come metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, quali funzioni svolge.

Il termine " metodologia" L'origine greca significa "dottrina del metodo" o "teoria del metodo". Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio della parola. Nel senso ampio del termine, metodologia- questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di complessi problemi teorici e pratici, questa è la posizione ideologica del ricercatore. Allo stesso tempo, questa è anche la dottrina dei metodi di cognizione, che sostanzia i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività cognitive e pratiche. La metodologia nel senso stretto del termine è dottrina dei metodi ricerca scientifica.

Pertanto, nella moderna letteratura scientifica, la metodologia è più spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva. La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica - il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, la totalità dei metodi di ricerca, mezzi e metodi necessari per la loro soluzione, e forma anche un'idea della sequenza del movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico.

V.V. Kraevsky nella sua opera "Metodologia della ricerca pedagogica" 1 fornisce una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muoveva le gambe quando camminava. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto e il movimento si è fermato, poiché l'automatismo del camminare è stato disturbato.

Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel bel mezzo della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Cosa sto facendo?!” Purtroppo l'introspezione, la riflessione sulla propria attività, la riflessione individuale diventa in questo caso insufficiente.

Il nostro "Adamo" si trova sempre più spesso nella posizione del millepiedi della parabola, poiché comprendere la propria attività solo dal punto di vista della propria esperienza risulta improduttivo per l'attività in altre situazioni.

Se parliamo nelle immagini della parabola del millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto a seguito dell'introspezione sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, per attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, si rende necessaria una generalizzazione metodologica. In senso figurato, c'è bisogno di un millepiedi, che a sua volta non parteciperebbe al movimento, ma osserverebbe solo il movimento di molti dei suoi simili e svilupperebbe un'idea generalizzata delle loro attività. Tornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica, e non psicologica, è la dottrina della struttura, organizzazione logica, metodi e mezzi di attività nel campo della teoria e pratica, ad es. metodologia nel primo, più ampio senso della parola.

Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, la sua formazione come una vera forza produttiva, diventa più chiara la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratica, che si basa sempre più sulle conclusioni della scienza. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo della conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.

Non si può non tener conto della circostanza che con lo sviluppo delle scienze sociali compaiono particolari teorie dell'attività. Ad esempio, una di queste teorie è la teoria pedagogica, che comprende una serie di teorie particolari sull'educazione, la formazione, lo sviluppo, la gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della costruzione, delle forme e dei metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Qual è la metodologia della pedagogia? Soffermiamoci su questo in modo più dettagliato.

Molto spesso, la metodologia della pedagogia viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Include lo sviluppo della teoria pedagogica, la logica e il significato dell'attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia significa la filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l'insegnante-ricercatore ceco Jana Skalkova sostiene che la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, una tale interpretazione della metodologia della pedagogia non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che La metodologia della pedagogia, insieme a quanto sopra, svolge altre funzioni:

- in primo luogo, determina le modalità per ottenere conoscenze scientifiche, che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M.A. Danilov);

- in secondo luogo, dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale viene raggiunto uno specifico obiettivo di ricerca (P.V. Koppin);

- in terzo luogo, garantisce la completezza dell'ottenimento di informazioni sul processo o fenomeno in esame (M.N. Skatkin);

- in quarto luogo, aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria della pedagogia (F.F. Korolev);

- in quinto luogo, fornisce chiarimenti, arricchimenti, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (V.E. Gmurman);

- sesto, crea un sistema informativo basato su fatti oggettivi e uno strumento logico e analitico per la conoscenza scientifica (M.N. Skatkin).

Queste caratteristiche del concetto di “metodologia”, che ne determinano le funzioni nella scienza, ci permettono di concludere ciò metodologia della pedagogia- questa è una presentazione concettuale dello scopo, del contenuto, dei metodi di ricerca che forniscono le informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate sui processi e sui fenomeni pedagogici.

Pertanto, come caratteristiche principali della metodologia in ogni ricerca pedagogica si possono distinguere:

- in primo luogo, la definizione dello scopo dello studio, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, della rilevanza sociale e delle reali possibilità del gruppo scientifico o dello scienziato;

- in secondo luogo, lo studio di tutti i processi nello studio dal punto di vista del loro condizionamento interno ed esterno, sviluppo e autosviluppo. Con questo approccio, ad esempio, l'educazione è un fenomeno in via di sviluppo dovuto allo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e dello sviluppo legato all'età della psiche del bambino; un bambino è un sistema in via di sviluppo capace di autoconoscenza e autosviluppo, cambiando se stesso in base alle influenze esterne e ai bisogni o capacità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento che cambia le sue attività in base agli obiettivi prefissati, ecc .;

- in terzo luogo, la considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che combina tutte le conoscenze umane moderne e utilizza tutte le conoscenze scientifiche informazioni su una persona nell'interesse della creazione di sistemi pedagogici ottimali;

- in quarto luogo, orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, interconnessione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamiche di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);

- in quinto luogo, l'identificazione e la risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o di una personalità;

- e, infine, sesto, lo sviluppo di collegamenti tra teoria e pratica, idee e loro attuazione, orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, nuovo pensiero pedagogico escludendo il vecchio, obsoleto, superando l'inerzia e il conservatorismo nella pedagogia.

È già chiaro da quanto detto che la più ampia definizione (filosofica) di metodologia non ci si addice. Nella lezione si parlerà di ricerca pedagogica e, da questo punto di vista, si considererà la metodologia in senso stretto, come metodologia della conoscenza scientifica nell'area disciplinare specificata.

Allo stesso tempo, non dobbiamo perdere di vista definizioni più ampie, poiché oggi abbiamo bisogno di una metodologia che orienti la ricerca pedagogica verso la pratica, il suo studio e la sua trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Una semplice “imposizione” di determinate definizioni nel campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi ei metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati per metodologia, cosa rimane per la sorte della pedagogia stessa? A questo si può rispondere solo riconoscendo un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (pratiche di formazione e istruzione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una particolare scienza, non è la metodologia, ma la pedagogia stessa.

Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica della metodologia della pedagogia. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V. Kraevsky: "La metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, sui principi di approccio e metodi per ottenere conoscenze che riflettono la realtà pedagogica, nonché un sistema delle attività per ottenere tali conoscenze e sostanziare programmi, logiche, metodi e valutazione della qualità del lavoro di ricerca” 2 .

In questa definizione, V.V. Kraevsky, insieme al sistema di conoscenza della struttura della teoria pedagogica, dei principi e dei metodi per ottenere la conoscenza, evidenzia il sistema dell'attività del ricercatore per ottenerla. Di conseguenza, il tema della metodologia della pedagogia si pone come relazione tra la realtà pedagogica e il suo riflesso nella scienza pedagogica.

Al momento, il problema tutt'altro che nuovo di migliorare la qualità della ricerca pedagogica è particolarmente acuto. L'obiettivo della metodologia è aiutare l'insegnante-ricercatore, sviluppare le sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Così, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.

La metodologia della pedagogia come branca della conoscenza scientifica agisce in due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca. Ciò include due tipi di attività: ricerca metodologica e supporto metodologico. Il compito del primo è identificare i modelli e le tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi della loro composizione e metodi concettuali. Fornire metodologicamente la ricerca significa utilizzare le conoscenze metodologiche disponibili per sostanziare il programma di ricerca e valutarne la qualità quando è in corso o è già stato completato.

Queste differenze determinano l'attribuzione di due funzioni della metodologia della pedagogia– descrittivo , cioè descrittivo, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittivo - normativo, creando linee guida per il lavoro di un insegnante-ricercatore.

La presenza di queste funzioni determina anche la divisione dei fondamenti della metodologia della pedagogia in due gruppi: teorico e normativo. .

A i fondamenti teorici che svolgono funzioni descrittive includono il seguente:

– definizione della metodologia;

– caratteristiche generali metodologia della scienza, i suoi livelli;

- metodologia come sistema di conoscenze e sistema di attività, fonti di supporto metodologico per le attività di ricerca nel campo della pedagogia;

- l'oggetto e il soggetto dell'analisi metodologica nel campo della pedagogia.

Basi normative coprire la seguente gamma di domande:

- la conoscenza scientifica in pedagogia, tra le altre forme di sviluppo spirituale del mondo, che include la conoscenza empirica spontanea e la riflessione artistico-figurativa della realtà;

- determinazione dell'appartenenza del lavoro nel campo della pedagogia alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'assegnazione di un oggetto di studio speciale, l'uso di mezzi speciali di cognizione, l'univocità dei concetti;

– tipologia delle ricerche pedagogiche;

- caratteristiche della ricerca con cui uno scienziato può confrontare e valutare il suo lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di studio, soggetto, obiettivo, compiti, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica ;

- la logica della ricerca pedagogica, ecc.

Questi motivi delineano l'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia stessa della pedagogia e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.

Nella struttura della conoscenza metodologica E.G. Yudin distingue quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico concreto e tecnologico.

Il secondo livello è la metodologia scientifica generale- rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Il terzo livello è la metodologia scientifica concreta, cioè. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una particolare scienza include sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una data area sia domande poste a livelli più alti di metodologia, come, ad esempio, problemi di un approccio sistematico o di modellazione nella ricerca pedagogica.

Quarto livello - metodologia tecnologica- costituiscono la metodologia e la tecnica della ricerca, ad es. un insieme di procedure che assicurano la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopodiché può essere incluso nella matrice della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente espresso.

Tutti i livelli della metodologia della pedagogia formano un sistema complesso all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci di visione del mondo al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:
organizzativo;
empirico;
secondo la modalità del trattamento dei dati;
interpretativo.

L'osservazione è intesa come una percezione mirata, organizzata e in un certo senso fissa dell'oggetto in esame. I risultati della correzione dei dati di osservazione sono chiamati la descrizione del comportamento dell'oggetto.

L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (attrezzatura fotografica, audio e video, schede di osservazione, ecc.). Tuttavia, con l'aiuto dell'osservazione, si possono rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, "normali", e per conoscere le proprietà essenziali di un oggetto, è necessario creare condizioni speciali diverse da "normali". Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono:
connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
parzialità (colorazione emotiva) dell'osservazione;
complessità (a volte - impossibilità) dell'osservazione ripetuta. Esistono diversi tipi di osservazioni:

A seconda della posizione dell'osservatore, si distinguono l'osservazione aperta e nascosta.

Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e l'attività del ricercatore è percepita visivamente.

L'osservazione segreta implica il fatto di seguire segretamente le azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo sta nel confronto dei dati sullo svolgimento dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di senso di supervisione e libertà da occhi indiscreti.

Il secondo è una fissazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi in fase di studio. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnamento e lavoro dello studente La lezione osserva l'intero ciclo di apprendimento dal suo inizio all'inizio della lezione fino alla fine della lezione. E quando si studiano le situazioni neurogeniche nella relazione insegnante-studente, il ricercatore, per così dire, aspetta, osservando questi eventi di lato, per poi descrivere in dettaglio le cause del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ad es. e studente.

Il risultato di uno studio che utilizza il metodo osservativo dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua "cultura dell'osservazione". È necessario tenere conto dei requisiti specifici per la procedura per ottenere e interpretare le informazioni nell'osservazione. Tra questi spiccano i seguenti:
1. Sono disponibili per l'osservazione solo fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie. Puoi osservare non l'intelletto, ma come una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.
2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento sia determinato operativamente, in termini di comportamento reale, cioè, le caratteristiche registrate dovrebbero essere il più descrittive possibile e meno esplicative possibile.
3. Per l'osservazione, di più punti importanti comportamento (casi critici).
4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata per un lungo periodo di tempo, in molti ruoli e situazioni critiche.
5. L'attendibilità di un'Osservazione aumenta se la testimonianza di più osservatori concorda.
6. Il rapporto di ruolo tra l'osservatore e l'osservato deve essere eliminato. Ad esempio, il comportamento degli studenti sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona sullo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse rispetto a lui possono rivelarsi diverse.
7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (piace e antipatie, trasferimento di atteggiamenti dai genitori agli studenti, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).

Un metodo empirico ampiamente utilizzato in psicologia dell'educazione per ottenere informazioni (informazioni) su uno studente in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo per studiare il comportamento degli studenti specifico della psicologia dell'educazione. Un dialogo tra due persone in cui una persona si rivela caratteristiche psicologiche un altro, è chiamato il metodo della conversazione. Psicologi di varie scuole e tendenze lo usano ampiamente nelle loro ricerche. Basti citare i rappresentanti della sua scuola, psicologi umanistici, fondatori e seguaci della psicologia del "profondo", ecc.

Nelle conversazioni, nei dialoghi, nelle discussioni, vengono rivelati gli atteggiamenti di studenti, insegnanti, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto tali informazioni che è impossibile ottenere con qualsiasi altro mezzo.

La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse per il ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complicato e non sempre affidabile. Pertanto, viene spesso utilizzato come ulteriore - per ottenere i necessari chiarimenti e chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione o sui metodi utilizzati.

Per aumentare l'affidabilità dei risultati della conversazione e rimuovere l'inevitabile ombra di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:
la presenza di un piano di conversazione chiaro, ben ponderato, che tenga conto delle caratteristiche della personalità dello studente e di un piano di conversazione costantemente attuato;
discussione di questioni di interesse per il ricercatore in varie prospettive e relazioni vita scolastica;
variazione delle domande, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
capacità di utilizzare la situazione, intraprendenza nelle domande e risposte.

La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura dell'esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., E nell'ultima fase - in sotto forma di colloquio post-sperimentale.

L'intervista si chiama sondaggio mirato. Un'intervista è definita una "pseudo-conversazione": l'intervistatore deve ricordare sempre di essere un ricercatore, non perdere di vista il piano e condurre la conversazione nella direzione di cui ha bisogno.

L'interrogatorio è un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basate su risposte a domande appositamente preparate che soddisfano il compito principale dello studio, che costituiscono il questionario. L'interrogazione è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati, chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda francamente alle domande che gli vengono poste. Tuttavia, come mostrano studi recenti sull'efficacia di questo metodo, queste aspettative sono giustificate per circa la metà. Questa circostanza restringe nettamente il campo di applicazione dell'indagine e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati. L'interrogatorio ha attratto insegnanti e psicologi con la possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti, genitori, l'economicità della metodologia e la possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.

Ora nella ricerca psicologica e pedagogica sono ampiamente utilizzati vari tipi di questionari:
aperto, che richiede una costruzione indipendente della risposta;
chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
nominale, richiedendo i nomi del soggetto;
anonimo, farne a meno, ecc. Durante la compilazione del questionario, vengono presi in considerazione:
il contenuto delle domande;
la forma delle domande - aperte o chiuse;
formulazione delle domande (chiarezza, nessuna richiesta di risposte, ecc.);
numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; L'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.

L'interrogatorio può essere orale, scritto, individuale, di gruppo, ma in ogni caso deve rispondere a due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa.

In connessione con le specificità dell'argomento della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi sopra menzionati sono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il metodo di test sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell'educazione.

Test (test inglese - test, test, check) - in psicologia - un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.

Il test differisce da altri metodi di esame:
precisione;
semplicità;
disponibilità;
possibilità di automazione.

Il test è ben lungi dall'essere un metodo di ricerca nuovo, ma non sufficientemente utilizzato in psicologia dell'educazione. Indietro negli anni '80 e '90. 19esimo secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali delle persone. Ciò ha portato all'emergere del cosiddetto esperimento di prova: ricerca mediante test (A. Dalton, A. Cattell, ecc.). L'uso dei test è servito da impulso per lo sviluppo del metodo psicometrico, le cui basi sono state gettate da B. Henri e A. Binet. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale, il grado di formazione di molte altre qualità con l'ausilio di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento di analisi, era strettamente connessa con essa (a volte è impossibile separare il test pedagogico dal test psicologico).

Se parliamo solo degli aspetti pedagogici dei test, segnaliamo, prima di tutto, l'uso dei test di performance. Sono ampiamente utilizzati test di abilità, come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di apprendimento - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze, abilità in tutte le materie accademiche.

Di solito, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con il test pratico dell'attuale rendimento scolastico, identificando il livello di apprendimento, il controllo di qualità del materiale didattico.

La descrizione più completa e sistematizzata delle prove è presentata nel lavoro di A. Anastazi” Test psicologico". Analizzando i test nell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, tuttavia, tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento superano numericamente tutti gli altri. Sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di apprendimento. Di solito "forniscono una valutazione finale dei risultati dell'individuo alla fine della formazione, in cui l'interesse principale è focalizzato su ciò che l'individuo può fare ormai".
A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo dovrebbe avere:
principi di base del test orientato alla normativa;
e campo di applicazione;
le basi della psicometria (cioè, in quali unità sono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
standard etici test psicologico.

Uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione per intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che manipola sistematicamente una o più variabili (fattori) e registra i cambiamenti concomitanti nel comportamento dell'oggetto in studio.

Un esperimento impostato correttamente consente di testare ipotesi nelle relazioni causali causali, non limitato all'accertamento della connessione (correlazione) tra le variabili. Ci sono piani tradizionali e fattoriali per l'esperimento.

Con la pianificazione tradizionale cambia solo una variabile indipendente, con la pianificazione fattoriale diverse. Il vantaggio di quest'ultimo è la possibilità di valutare l'interazione dei fattori - cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili a seconda del valore dell'altra. Per l'elaborazione statistica dei risultati dell'esperimento, in questo caso, viene utilizzata l'analisi della varianza (R. Fisher). Se l'area oggetto di studio è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi concorrenti e l'esperimento permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. L'esperimento di controllo viene eseguito per verificare eventuali dipendenze. L'applicazione dell'esperimento, tuttavia, incontra limiti fondamentali legati all'impossibilità in alcuni casi di effettuare un cambiamento arbitrario di variabili. Pertanto, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni causali. Una delle difficoltà nell'applicare l'esperimento in psicologia è che il ricercatore si trova spesso coinvolto nella situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento. Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Ti permettono di formare direzionalmente le caratteristiche di tali processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

La procedura dell'esperimento consiste nella creazione o selezione diretta di tali condizioni che forniscono un isolamento affidabile del fattore in esame e nella registrazione dei cambiamenti associati alla sua influenza.
Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: il gruppo sperimentale, che include il fattore Studiato, e il gruppo di controllo, in cui è assente.

Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni di memorizzazione di un determinato materiale didattico, è possibile stabilire in quali condizioni la memorizzazione sarà la più rapida, duratura e accurata. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del decorso dei processi mentali in ciascuno di essi.

Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:
secondo la forma di condotta;
il numero di variabili;
obiettivi;
la natura dell'organizzazione dello studio.
Secondo la forma di conduzione, si distinguono due principali: laboratorio e naturale.

L'esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni artificiali appositamente organizzate progettate per garantire la purezza dei risultati. Per fare ciò, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente, con l'ausilio di strumenti di registrazione, di misurare con precisione il tempo del decorso dei processi mentali, ad esempio la velocità di reazione di una persona, la velocità di formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è necessario ottenere indicatori accurati e affidabili in condizioni rigorosamente definite. Un'applicazione più limitata ha un esperimento di laboratorio nello studio delle manifestazioni di personalità, carattere. Da un lato l'oggetto di studio qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificiosità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Indagando sulle manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturali. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Può portare a una violazione del corso naturale dei processi in esame. Ad esempio, ricordando un importante e interessante materiale didattico, in condizioni naturali, lo studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite che non interessano direttamente il bambino. Pertanto, l'esperimento di laboratorio dovrebbe essere organizzato con cura e, se possibile, combinato con altri metodi più naturali. I dati dell'esperimento di laboratorio sono principalmente di valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limiti noti.

esperimento naturale. Queste carenze dell'esperimento di laboratorio vengono eliminate in una certa misura organizzando un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910 da A.F. Lazursky al 1 ° Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito delle attività familiari ai soggetti, ad esempio, sessione di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere al di fuori della coscienza dei soggetti; in questo caso, un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si cambiano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), la situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipi della sua creazione.

Tale studio richiede una pianificazione e una preparazione particolarmente attente. Ha senso utilizzarlo quando i dati devono essere ottenuti nel più breve tempo possibile e senza interferenze con le principali attività dei soggetti. Uno svantaggio significativo dell'esperimento naturale è l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, cioè fattori la cui influenza non è stata stabilita e non può essere misurata quantitativamente.

A.F. stesso Lazursky ha espresso l'essenza dell'esperimento naturale come segue: “Nello studio naturale-sperimentale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non eseguiamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dalla sua situazione abituale vita, ma sperimentiamo con le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità dalla vita stessa, e quindi tutte le influenze sia della personalità sull'ambiente che dell'ambiente sulla personalità diventano disponibili per l'esame. È qui che entra in gioco la sperimentazione. Non stiamo studiando i singoli processi mentali, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe prive di significato, l'attenzione - cancellando i segni sui tavoli), ma studiamo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme. Allo stesso tempo, non usiamo materiale artificiale, ma materie scolastiche.

In base al numero di variabili studiate, si distinguono esperimenti unidimensionali e multivariati.
Un esperimento unidimensionale comporta la selezione di una variabile dipendente e una variabile indipendente nello studio. È più spesso implementato in un esperimento di laboratorio.

Esperimento multidimensionale. L'esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Pertanto, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche di accompagnamento, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi dei collegamenti tra l'insieme delle caratteristiche studiate, rivelando la struttura di questi collegamenti, le sue dinamiche sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione è l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale.

I risultati di uno studio sperimentale spesso rappresentano uno schema non rivelato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno completamente registrati. Tali, ad esempio, sono le descrizioni dell'attività di gioco dei bambini ottenute a seguito dell'esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di un fattore come la presenza di altre persone e il motivo associato alla competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più definito, restringendo l'ulteriore ambito della ricerca. Pertanto, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e base iniziale per ulteriori lavori di ricerca.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="> Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="> Sezione 1. Fondamenti metodologici della ricerca psicologica e pedagogica Attualmente, il metodologia di ruolo in"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех !} umanistiche ha un oggetto chiaramente espresso: una persona. Pertanto, la psicologia e la pedagogia svolgono un ruolo importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio. 2

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt=">La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sui risultati di vari rami della conoscenza,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt=">2. Le scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse: i metodi di ricerca sono diventati più vari, in"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt=">3. Allo stato attuale, il divario tra problemi filosofici e metodologici ha diventare una metodologia ovvia e diretta"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="> E per evitare che ciò accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con qualitativo - metodologico In quello"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt=">Il termine metodologia è di origine greca e significa "dottrina del metodo " o "teoria del metodo"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и !} attività pratiche. La metodologia nel senso stretto del termine è la dottrina dei metodi della ricerca scientifica. 7

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt=">Nella letteratura scientifica moderna, la metodologia è più spesso intesa come la dottrina di principi"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="> La metodologia pedagogica è spesso interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica , così come"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt=">Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia è considerata come una filosofia dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt=">La metodologia della pedagogia svolge altre funzioni oltre a quanto sopra: ¡ definisce"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная !} ricerca scopo (P.V. Koppin); ¡ fornisce informazioni complete sul processo o fenomeno oggetto di studio (M. N. Skatkin); ¡ aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria della pedagogia (F. F. Korolev); ¡ fornisce chiarimenti, arricchimenti, sistematizzazioni di termini e concetti nella scienza pedagogica (VE Gmurman); ¡ crea un sistema di informazioni basato su fatti oggettivi e uno strumento logico-analitico per la conoscenza scientifica (M. N. Skatkin). undici

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt=">Quindi, riassumere la metodologia della pedagogia è una dichiarazione concettuale del Scopo, contenuto, metodi"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt=">Secondo la definizione di V. V. Kraevsky, "la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sulla struttura della pedagogia"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt=">Quindi, possiamo distinguere 2 funzioni della metodologia pedagogica: ¡ descrittiva , cioè descrittivo,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt=">I fondamenti teorici che svolgono funzioni descrittive includono: ¡ definizione della metodologia ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt=">I fondamenti normativi riguardano i seguenti temi: ¡ conoscenza scientifica in pedagogia tra"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="> Livelli di metodologia della pedagogia 3. Metodologia particolare della pedagogia (metodi"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt=">La metodologia generale della ricerca psicologica e pedagogica prevede di prendere in considerazione: ¡ le principali disposizioni, principi e categorie"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода !} cambiamenti quantitativi in quelli qualitativi, secondo i quali un aumento delle influenze pedagogiche dovrebbe portare a un miglioramento della loro qualità; ¡ la legge della negazione, in base alla manifestazione della quale la formazione di qualità, conoscenze, abilità e abilità positive nel corso della formazione e dell'istruzione rende difficile il funzionamento delle caratteristiche negative se sono caratteristiche di una persona; ¡ idee sulla dipendenza del processo pedagogico dallo sviluppo socio-economico e politico della società, dalle caratteristiche culturali ed etniche delle persone; ¡ idee sulla dipendenza del processo pedagogico dal livello di sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico, l'organizzazione dell'educazione e lavoro educativo nella società e nelle sue istituzioni educative. 18

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt=">Metodologia speciale della ricerca psicologica e pedagogica comporta la presa in considerazione: ¡ idee stabili sulla coscienza"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt=">La metodologia privata della ricerca psicologica e pedagogica comporta la presa in considerazione di: regolarità , principi, metodi di formazione e istruzione,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="> Classificazione dei metodi di ricerca psicologica (secondo B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="> Principi metodologici della ricerca psicologica e pedagogica Principi scientifici generali: ¡ il principio di obiettività;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt=">Principi e approcci relativi alle specificità della ricerca psicologica e pedagogica ¡ Attività un approccio."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="> Approccio all'attività"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt=">"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="> L'approccio personale riconosce l'individuo come un prodotto di sviluppo e portatore di cultura ,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="> Approccio polisoggettivo (dialogico) La personalità è un prodotto e il risultato della comunicazione con le persone"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="> Approccio cultologico Base: assiologia - la dottrina dei valori e la struttura di valori del mondo."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как !} personalità creativa. Il compito dell'educatore: familiarizzare con il flusso culturale, migliorare la creatività. 28

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="> Approccio etnopedagogico Educazione basata su tradizioni, cultura, costumi nazionali. compito dell'educatore:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="> Approccio antropologico motivato da Ushinsky. Si tratta di un uso sistematico dei dati da tutte le scienze umane"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="> Requisiti metodologici per condurre una ricerca psicologica e pedagogica: ¡ esplorare i processi E"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="> Requisiti professionali ed etici per condurre una ricerca psicologica e pedagogica ¡ Il principio di conformità"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt=">La ricerca scientifica come forma speciale di attività cognitiva nel campo della attività di pedagogia"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt=">Attività nel campo della scienza - ricerca scientifica - una forma speciale del processo di cognizione, es"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="> Differenze tra scientifico e spontaneo conoscenza empirica Conoscenza spontanea-empirica Conoscenza scientifica "> Differenze tra conoscenza scientifica e spontanea-empirica Conoscenza spontanea-empirica Conoscenza scientifica 1. È primaria. attività pratiche appositamente preparate di persone.La conoscenza di un gruppo di persone - scientifica di questo tipo è ricevuta dal insegnante in lavoratori.La forma del suo processo lavoro pratico. attuazione e sviluppo 2. Nel campo della pedagogia è uno studio scientifico. conoscenza spontanea-empirica 2. La conoscenza scientifica è una vita fissa nella pedagogia popolare. Non solo nel linguaggio naturale, riflette alcuni modelli pedagogici, ma anche creati appositamente. sistemi e sistemi di segni La fissazione della conoscenza non richiede simboli (ad esempio, in terminologia speciale, matematica, chimica). 3. Ha un carattere spontaneo, arbitrario 3. Ha un carattere sistematico e propositivo. 4. Nella scienza vengono creati e sviluppati speciali mezzi di cognizione e metodi di ricerca scientifica.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="> Le caratteristiche principali del processo scientifico della cognizione sono: natura della definizione degli obiettivi; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и !} forze motrici sviluppo di processi o fenomeni pedagogici. 36

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt=">Tipologia della ricerca scientifica psicologica e pedagogica I. Per natura e contenuto della ricerca § fondamentale §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt=">II. R. S. Nemov distingue i seguenti tipi di ricerca psicologica e pedagogica : 1. Revisione analitica 2. Revisione critica."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt=">Un sondaggio e uno studio analitico comporta la selezione e lo studio della letteratura su l'argomento, seguito dalla sistematica"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt=">"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt=">I seguenti requisiti di base sono imposti su una revisione e uno studio analitico: ¡ correlazione dei contenuti della letteratura analizzata"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="> essere presentato in dettaglio"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся !} possibile soluzione il problema posto. 42

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt=">Uno studio teorico è uno studio in cui, oltre a un revisione e analisi critica della letteratura, ci sono"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="> La ricerca empirica, o sperimentale, si basa su dati non letterari , non un concetto ma"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt=">La ricerca empirica può essere descrittiva ed esplicativa. Nella ricerca descrittiva, ricerca"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="> Lo scopo principale della ricerca metodologica è sviluppare, giustificare e verificare"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt=">Se il metodo creato è un tipo formativo, allora: ¡ deve essere presentato lei"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано !} descrizione dettagliata di cosa e come si forma con l'aiuto di questa tecnica, ¡ è indicato dove, come e quando in pratica questa tecnica può essere applicata. 47

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt=">Base caratteristiche ricerca psicologica e pedagogica fondamentale: ¡ rilevanza teorica, espressa nell'identificazione "\u003e Le principali caratteristiche distintive della ricerca psicologica e pedagogica fondamentale: ¡ rilevanza teorica, espressa nell'identificazione di modelli, principi o fatti di fondamentale importanza; ¡ concettualità; ¡ lo storicismo; l'analisi critica disposizioni scientificamente incoerenti; ¡ l'uso di metodi adeguati alla natura degli oggetti conoscibili della realtà; ¡ la novità e l'attendibilità scientifica dei risultati ottenuti.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt=">La ricerca di base è progettata per risolvere problemi di natura strategica. criterio principale per la ricerca fondamentale"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt=">Le caratteristiche principali della ricerca psicologica e pedagogica applicata sono: vicinanza alle effettive esigenze della pratica;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="> Caratteristiche distintive degli sviluppi: ¡ orientamento agli obiettivi ¡ specificità ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, !} linee guida su alcuni temi della formazione e dell'istruzione, istruzioni, strumenti metodologici e manuali. Si basano sulla ricerca applicata e sull'esperienza pedagogica avanzata. 51

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="> Preparazione e conduzione di una ricerca psicologica e pedagogica sperimentale Un esperimento è il tipo più complesso"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="> Fasi di preparazione e conduzione dell'esperimento: 1. Selezione del argomento e preliminare"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="> Principali caratteristiche metodologiche della ricerca psicologica e pedagogica ¡ problema, ¡ argomento ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="> Problema e argomento di ricerca quindi,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt=">In altre parole, un problema può essere rilevato solo mettendo bene a fuoco in una certa zona,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt=">L'essenza del problema è una contraddizione ¡ tra i fatti accertati e la loro comprensione teorica,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и !} letteratura scientifica. 57

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt=">Il problema derivante dalle contraddizioni identificate dovrebbe essere rilevante, riflettere qualcosa nuovo, Cosa è incluso"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. !} Messa in scena corretta I problemi sono la chiave del successo della ricerca scientifica. “Quando riusciamo a formulare un problema con completa chiarezza, non saremo lontani dalla sua soluzione” W. R. Ashby “Spesso la domanda giusta significa più che risolvere il problema a metà” W. Heisenberg 58

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt=">Per passare da un compito pratico a un problema scientifico, è necessario eseguirne almeno almeno due"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt=">Per risolvere problemi pratici significativi, è spesso necessario sviluppare un intero complesso di teorici e"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="> Rilevanza dello studio Sollevare un problema e formulare un argomento presuppone una fondatezza della pertinenza dello studio, la risposta"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="> Si dovrebbe distinguere tra la rilevanza della direzione scientifica in generale, da un lato, e la rilevanza più"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="> Allo stesso tempo, è importante distinguere tra la pratica e rilevanza scientifica dell'argomento Qualsiasi problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="> Oggetto, soggetto e ipotesi della ricerca"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt=">L'oggetto di studio in pedagogia e psicologia è un certo processo, un certo fenomeno, che esiste"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="> Il concetto di oggetto di studio è più specifico nel suo contenuto :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt=">L'oggetto di studio è una sorta di prospettiva, un punto di vista che ti permette di vedere specialmente"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt=">Il soggetto di ricerca è formato su base oggettiva dal ricercatore stesso , che gli dà una certa forma logica"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt=">La definizione della materia di studio è sempre molto più ristretta della descrizione dettagliata dell'argomento di studio in combinazione di tutto il possibile"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt=">Un'ipotesi è un'affermazione di natura congetturale, un giudizio scientifico , per proporre e sperimentare"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt=">Secondo la struttura, le ipotesi possono essere suddivise in semplici e complesse 1. Semplice funzionale"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt=">La struttura di un'ipotesi psicologica e pedagogica può essere in tre parti , cioè includere: dichiarazione; ipotesi;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt=">Non tutti i giudizi di tipo probabilistico o congetturale sono ipotesi scientifiche e Maggio"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt=">Un'ipotesi sarà scientificamente valida se soddisfa i seguenti requisiti: 1. Le ipotesi di formulazione dovrebbero"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="> Scopi e obiettivi dello studio Già all'inizio dello studio è molto importante essere il più specifici possibile"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt=">Quindi, un obiettivo è una ragionevole rappresentazione del fine generale o ricerca risultati intermedi."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="> Devono essere distinti tre gruppi di compiti: 1. storico e diagnostico - legato"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt=">Novità scientifica, risultati di significato teorico e pratico,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов !} lavoro scientifico novità scientifica, significato teorico e pratico, prontezza dei risultati per l'uso e l'implementazione. 78

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="> stage"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="> Il criterio della novità scientifica caratterizza il lato contenutistico dei risultati della ricerca , cioè nuovo"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="> Il criterio della significatività teorica determina l'impatto dei risultati della ricerca sulle concetti, idee, idee teoriche"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для !} ulteriori sviluppi Scienze. 81

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt=">Il criterio del significato pratico determina i cambiamenti che sono diventati realtà o può essere raggiunto attraverso l'introduzione"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="> Le clausole protette fungono da indicatori"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="> novità del lavoro di ricerca,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt=">Il numero delle posizioni presentate per la difesa è determinato dall'autore stesso , ma l'esperienza lo dimostra per la dissertazione"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt=">Conclusa la rassegna delle caratteristiche metodologiche delle componenti della psicologia e ricerca pedagogica, sottolineiamo che All"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt=">A sua volta, la formulazione del problema e la formulazione del argomento richiedono una definizione e una giustificazione"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt=">La fase successiva alla formulazione dell'ipotesi è la selezione e la verifica"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt=">Il passo successivo è determinare l'ora, il luogo e la procedura per l'esperimento a fasi Al termine del preparatorio"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его !} piano generale e programma. 89

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="> Conduzione dell'esperimento L'esperimento inizia con uno studio pilota, o prova studio"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="> vai a"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt=">Nell'esperimento principale, i dati primari necessari per provare la proposta si raccolgono le ipotesi"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="> La logica dimostrativa in un esperimento psicologico e pedagogico La dimostrazione dello sperimentale ipotesi si compone di tre"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt=">Ipotesi, argomentazioni e fatti devono essere giudizi, definiti con chiarezza e precisione .Fatti e"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt=">Lo schema logico principale che consente di stabilire relazioni di causa-effetto tra le variabili studiate, abbastanza"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt=">Allo stesso tempo, il gruppo sperimentale intende stabilire relazioni statistiche tra le variabili oggetto di studio , A"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt=">Nel caso più semplice, l'implementazione di questo schema richiede una e uno"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt=">Alla fine dell'esperimento, i cambiamenti che nell'esperimento e controllo"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt=">Ci sono diverse opzioni per l'implementazione pratica di questo schema generale. 1. Metodo della differenza singola. A, B, "> Esistono diverse opzioni per l'implementazione pratica di questo schema generale. 1. Il metodo di una singola differenza. A, B, C, D, E, E A, B, C, D + E, F + In questo caso, l'unica differenza è fissata tra il gruppo sperimentale e quello di controllo sulla base di G, che, alla fine dell'esperimento, dovrebbe portare alla comparsa di un'unica differenza sulla base di E. Su questa base, si si conclude che il cambiamento in G è la causa dei cambiamenti osservati in E. 99

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt=">2. Metodo del cambio di garanzia (una versione generalizzata della differenza singola metodo). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche

introduzione

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

3. Caratterizzazione della ricerca empirica

4. Caratteristiche degli studi teorici

5. Modi per implementare i risultati della ricerca

Conclusione

Riferimenti

introduzione

La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a lavorare su uno sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, nonché sulla definizione di specifiche previsioni scientifiche nello sviluppo di collegamenti individuali nel sistema dell'istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo dell'istruzione e dell'educazione.

Nella pratica della scuola moderna, molti compiti pratici sorgono prima del servizio psicologico. Questi sono i compiti di determinare il livello di prontezza di un bambino per la scuola, identificare particolarmente dotati e in ritardo nello sviluppo, scoprire le cause del disadattamento scolastico, il compito di allertare precocemente le tendenze illegali nello sviluppo della personalità, il compito di gestire una classe squadra, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti e delle relazioni interpersonali tra di loro, il compito di orientamento professionale approfondito.

Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.

In modo molto condizionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.

Per condurre la ricerca pedagogica vengono utilizzati metodi scientifici speciali, la cui conoscenza è necessaria per tutti coloro che sono coinvolti nella ricerca scientifica individuale e collettiva.

1. Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca

La metodologia nel senso stretto del termine è la dottrina dei metodi, e sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca ha lo scopo di rivelarne l'essenza, lo scopo, il posto nel sistema generale della ricerca scientifica, fornire la base scientifica per la scelta dei metodi e la loro combinazione, identificare le condizioni per il loro uso effettivo, fornire raccomandazioni su la progettazione di sistemi ottimali di metodi e procedure di ricerca, ovvero metodi di ricerca. Proposizioni e principi metodologici trovano la loro espressione effettiva e strumentale proprio nei metodi.

Il concetto ampiamente utilizzato di "metodo di ricerca scientifica" è in gran parte una categoria condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) per svolgere attività di ricerca.

È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. Metodi: un derivato dello scopo, dell'oggetto, del contenuto, delle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, dal livello teorico e dal contenuto dell'ipotesi.

Il sistema dei metodi, o metodologia, della ricerca fa parte del sistema della ricerca, lo esprime naturalmente e consente lo svolgimento delle attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni dei metodi nel sistema di ricerca sono complesse e diverse, ei metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi "nodi". In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare l'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti dello studio, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di un particolare contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.

I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, dalle sue idee generali sull'essenza e sulla struttura di ciò che viene studiato. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un "sistema di riferimento", metodi della loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

· organizzativo;

· empirico;

dalla modalità del trattamento dei dati;

interpretativo.

Lo scienziato ha attribuito ai metodi organizzativi:

· metodo comparativo come confronto tra diversi gruppi per età, attività, ecc.;

Longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;

complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

Per empirico:

metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);

esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);

· metodo psicodiagnostico;

analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);

modellazione;

metodo biografico.

A titolo di trattamento dei dati

metodi di analisi dei dati matematici e statistici e

metodi descrizione qualitativa(Sidorenko E.V., 2000; abstract).

a interpretativo

· metodo genetico (filo- e ontogenetico);

Metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale", rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? Come metodi pratici differisce dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È opportuno, per analogia con altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

Empirico, in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.

Teorico, quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).

Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segno-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che fissano lo stato dell'oggetto con letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.

Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;

Induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;

modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, "trasduzione", inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e / o più accessibile viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di oggetto, processo, stato.

Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria secondo i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati.

Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, una giustificazione o confutazione di un'ipotesi.

Tutti i metodi di ricerca si propongono di suddividersi in propri metodi pedagogici e di altre scienze, in metodi che accertano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, significativi e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.

Ciascuno di questi approcci ha un significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche abbastanza arbitrari. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi che appartengono al primo gruppo sono, in senso stretto, sia scientifici generali (ad esempio osservazione, esperimento) o metodi generali delle scienze sociali (ad esempio sondaggi, interrogazioni, valutazione), che sono ben padroneggiati dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono i metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e delle altre scienze usati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e dalle altre scienze da acquisire lo status di vera e propria pedagogia.

La pluralità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non deve essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversità di qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.

A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare varie classificazioni metodi. Negli insiemi effettivamente utilizzati di procedure di ricerca, c'è un movimento dalla descrizione alla spiegazione e alla previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nel passaggio da un gruppo di metodi a un altro risultano complesse e ambigue. Ad esempio, c'è movimento da metodi comuni(analisi dell'esperienza) allo specifico (osservazione, modellazione, ecc.), e poi di nuovo al generale, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi ancora a quelli qualitativi.