Metodologia della ricerca scientifica specificità della ricerca psicologica e pedagogica. Ricerca psicologica e pedagogica

La metodologia è la scienza dei principi più generali della cognizione e della trasformazione della realtà oggettiva, dei modi e dei mezzi di questo processo.

La metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui punti di partenza della teoria pedagogica, sui principi di approccio alla considerazione dei fenomeni pedagogici (sulle posizioni ideologiche della scienza e sulla logica del suo sviluppo) e sui metodi per il loro studio, nonché come modi per introdurre le conoscenze acquisite nella pratica dell'educazione, della formazione e dell'istruzione.

La metodologia ha un lato teorico, associato all'istituzione di modelli pedagogici di base come premesse iniziali della ricerca scientifica e include una funzione di visione del mondo, ad es. una funzione che determina su quali idee filosofiche, biologiche e psicologiche si costruisce la ricerca pedagogica, si spiegano i risultati ottenuti e si traggono conclusioni. Il lato normativo della metodologia è lo studio dei principi generali dell'approccio agli oggetti pedagogici, il sistema di metodi e tecniche generali e particolari di scienza ricerca pedagogica.

Lo scopo della metodologia è svolgere funzioni normative e normative. La conoscenza metodologica può agire in forma descrittiva (descrittiva) o prescrittiva (normativa), ad es. sotto forma di prescrizioni, istruzioni dirette per l'attività (E.G. Yudin).

Nella struttura della conoscenza metodologica, E. G. Yudin distingue quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico concreto e tecnologico.

Il secondo livello - metodologia scientifica generale - rappresenta i concetti teorici applicati a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Il terzo livello - specificamente - metodologico scientifico, i.e. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una particolare scienza include sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una determinata area sia domande avanzate per ulteriori informazioni livelli alti metodologie, come, ad esempio, i problemi di un approccio sistematico o di modellazione nella ricerca pedagogica.

Il quarto livello - metodologia tecnologica - è costituito dalla metodologia e dalla tecnica della ricerca, ovvero un insieme di procedure che assicurano la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo di che può essere incluso nella matrice della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente espresso.

Tutti i livelli della metodologia formano un sistema complesso all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci di visione del mondo al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

La metodologia indica come svolgere la ricerca e le attività pratiche.

Il principio metodologico è un modo per raggiungere l'obiettivo basato sulla presa in considerazione di modelli e relazioni oggettivi.Quando si conduce una ricerca scientifica e pedagogica, è necessario essere guidati dai seguenti principi:

Procedere dall'obiettività e dalla condizionalità dei fenomeni pedagogici, ad es. considerazione completa dei fattori, delle condizioni che danno origine al fenomeno pedagogico;

Fornire un approccio olistico allo studio dei fenomeni e dei processi pedagogici;

Studiare i fenomeni nel loro sviluppo;

Studiare i fenomeni nella loro connessione e interazione con altri fenomeni;

Affidabilità;

Prova (validità);

Alternativa (la capacità di evidenziare diversi punti di vista).

I principali approcci metodologici in pedagogia:

Approccio sistemico. Essenza: i componenti relativamente indipendenti sono considerati come "un insieme di componenti correlati: gli obiettivi dell'educazione, i soggetti del processo pedagogico: un insegnante e uno studente,

Il compito dell'educatore: tenere conto della relazione dei componenti.

L'approccio personale riconosce la personalità come prodotto dello sviluppo storico-sociale e portatore di cultura, e non ammette la riduzione della personalità alla natura. La personalità come obiettivo, soggetto, risultato e criterio principale per l'efficacia del processo pedagogico.

Il compito dell'educatore: la creazione di condizioni per l'auto-sviluppo delle inclinazioni e il potenziale creativo dell'individuo.

Approccio all'attività. L'attività è la base, il mezzo e la condizione per lo sviluppo della personalità, è un'opportuna trasformazione del modello della realtà circostante.

I compiti dell'educatore: la scelta e l'organizzazione delle attività del bambino dalla posizione del soggetto della conoscenza del lavoro e della comunicazione (l'attività del bambino stesso).

Approccio polisoggettivo (dialogico). L'essenza di una persona è più ricca della sua attività: la personalità è un prodotto e il risultato della comunicazione con le persone e delle sue relazioni caratteristiche, i. non è importante solo il risultato oggettivo dell'attività, ma anche quello relazionale. Questo fatto del contenuto "dialogico" del mondo interiore di una persona chiaramente non è stato preso in considerazione in pedagogia, sebbene si riflettesse nei proverbi ("dimmi chi è il tuo amico ...", "con chi sarai ... ”).

Il compito dell'educatore: monitorare le relazioni, promuovere relazioni umane, migliorare il clima psicologico nella squadra.

L'approccio dialogico, in unità con l'approccio personale e di attività, è l'essenza della metodologia della pedagogia umanistica.

approccio culturale. Motivo: assiologia - la dottrina dei valori e la struttura dei valori del mondo. È dovuto alla connessione oggettiva di una persona con la cultura come sistema di valori sviluppato dall'umanità. L'assimilazione della cultura da parte di una persona è lo sviluppo della persona stessa e la sua formazione come persona creativa.

Approccio etnopedagogico. Educazione basata su tradizioni, cultura, costumi nazionali Il bambino vive in un determinato gruppo etnico.

approccio antropologico. Confermato da Ushinsky. Questo è l'uso sistematico dei dati di tutte le scienze umane e la loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.

In conformità con la logica della ricerca scientifica, viene effettuato lo sviluppo di una metodologia di ricerca. È un insieme di teoria e metodi empirici, la cui combinazione consente di esplorare il processo educativo con la massima affidabilità. L'uso di una serie di metodi consente di studiare in modo completo il problema in esame, tutti i suoi aspetti e parametri.

I metodi della ricerca pedagogica, in contrasto con la metodologia, sono i modi stessi per studiare i fenomeni pedagogici, ottenere informazioni scientifiche su di essi al fine di stabilire connessioni, relazioni regolari e costruire teorie scientifiche. Tutta la loro diversità può essere suddivisa in tre gruppi: metodi di studio dell'esperienza pedagogica, metodi di ricerca teorica ed esperienza pedagogica, metodi matematici e statistici.

Metodi di studio dell'esperienza pedagogica – questi sono modi di studiare l'esperienza realmente emergente di organizzare il processo educativo. Studiato come best practice, i.e. l'esperienza dei migliori insegnanti, così come l'esperienza degli insegnanti ordinari. Quando si studia l'esperienza pedagogica, vengono utilizzati metodi come l'osservazione, la conversazione, le interviste, i questionari, lo studio delle opere scritte, grafiche e creative degli studenti e la documentazione pedagogica. Osservazione- percezione mirata di qualsiasi fenomeno pedagogico, durante il quale il ricercatore riceve materiale fattuale specifico. Allo stesso tempo, vengono conservate le registrazioni (protocolli) delle osservazioni. L'osservazione viene solitamente eseguita secondo un piano prestabilito con l'assegnazione di specifici oggetti di osservazione.

Fasi dell'osservazione: definizione di compiti e obiettivi (per cosa, per quale scopo viene effettuata l'osservazione); selezione di un oggetto, soggetto e situazione (cosa osservare);

scegliere il metodo di osservazione che ha il minor effetto sull'oggetto in studio e fornisce le informazioni più necessarie (come osservare);

la scelta delle modalità di registrazione dell'osservato (come conservare le registrazioni), l'elaborazione e l'interpretazione delle informazioni ricevute (qual è il risultato).

Distinguere tra osservazione inclusa, quando il ricercatore diventa membro del gruppo in cui viene effettuata l'osservazione, e osservazione non inclusa - "dall'esterno"; aperto e nascosto (incognito); completo e selettivo.

L'osservazione è un metodo molto accessibile, ma ha i suoi inconvenienti legati al fatto che i risultati dell'osservazione sono influenzati dalle caratteristiche personali (atteggiamenti, interessi, stati mentali) del ricercatore.

Metodi di indagine- conversazione, intervista, interrogatorio. Conversazione - un metodo di ricerca indipendente o aggiuntivo utilizzato per ottenere le informazioni necessarie o chiarire ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione. La conversazione è condotta secondo un piano prestabilito, evidenziando questioni che devono essere chiarite. Durante l'intervista, il ricercatore aderisce alle domande pre-pianificate poste in una determinata sequenza. Durante l'intervista, le risposte vengono registrate apertamente.

Questionario- un metodo di raccolta massiva di materiale mediante un questionario. I destinatari dei questionari rispondono per iscritto alle domande. Una conversazione e un'intervista sono chiamate sondaggio faccia a faccia, mentre un questionario è chiamato sondaggio sugli assenti.

L'efficacia della conversazione, del colloquio e dell'interrogatorio dipende in gran parte dal contenuto e dalla struttura delle domande poste.

Questi metodi sono anche chiamati metodi di conoscenza empirica dei fenomeni pedagogici. Servono come mezzo per raccogliere fatti scientifici e pedagogici che sono sottoposti ad analisi teoriche. Pertanto, un gruppo speciale metodi di ricerca teorica.

Analisi teorica- questa è la selezione e la considerazione di singoli aspetti, caratteristiche, caratteristiche, proprietà dei fenomeni pedagogici. Analizzando i singoli fatti, raggruppandoli, sistematizzandoli, identifichiamo in essi il generale e lo speciale, stabiliamo principio generale o una regola. L'analisi aiuta a penetrare nell'essenza dei fenomeni pedagogici studiati.

Metodi induttivi e deduttivi- questi sono metodi logici di generalizzazione di dati ottenuti empiricamente. Il metodo induttivo implica il movimento del pensiero dai giudizi privati ​​a conclusione generale, deduttivo - da un giudizio generale a una conclusione particolare.

Sono necessari metodi teorici per identificare i problemi, formulare ipotesi e valutare i fatti raccolti. I metodi teorici sono associati allo studio della letteratura: le opere dei classici sui temi della conoscenza umana in generale e della pedagogia in particolare; opere generali e speciali di pedagogia; opere e documenti storici e pedagogici; stampa pedagogica periodica; narrativa su scuola, educazione, insegnante; letteratura pedagogica di riferimento, libri di testo e manuali di pedagogia e scienze correlate.

Il materiale prezioso può dare studiare i prodotti delle attività degli studenti: opere scritte, grafiche, creative e di controllo, disegni, disegni, dettagli, quaderni nelle singole discipline, ecc. Questi lavori possono fornire le informazioni necessarie sull'individualità dello studente, sulla sua attitudine al lavoro e sul livello di abilità e capacità raggiunte in una particolare area.

Esame dei registri scolastici(fascicoli anagrafici degli studenti, cartelle cliniche, diari di classe, agende degli studenti, verbali di riunioni, sedute) fornisce al ricercatore alcuni dati oggettivi che caratterizzano la pratica concreta di organizzare il processo educativo.

svolge un ruolo importante nella ricerca pedagogica. esperimento - un test appositamente organizzato di un particolare metodo, accettazione del lavoro per identificarne l'efficacia pedagogica. Esperimento pedagogico - attività di ricerca con l'obiettivo di studiare le relazioni causa-effetto nei fenomeni pedagogici, che comporta la modellazione sperimentale di un fenomeno pedagogico e le condizioni per il suo verificarsi; influenza attiva del ricercatore sul fenomeno pedagogico; misurazione della risposta, risultati dell'influenza pedagogica e dell'interazione; riproducibilità ripetuta di fenomeni e processi pedagogici.

Ci sono le seguenti fasi dell'esperimento:

Teorico (enunciazione del problema, definizione dell'obiettivo, oggetto e oggetto della ricerca, suoi compiti e ipotesi);

Metodico (sviluppo di una metodologia di ricerca e del suo piano, programma, metodi per l'elaborazione dei risultati ottenuti);

L'esperimento vero e proprio - condurre una serie di esperimenti (creare situazioni sperimentali, osservare, gestire l'esperienza e misurare le reazioni dei soggetti);

Analisi analitica - quantitativa e qualitativa, interpretazione dei fatti ottenuti, formulazione di conclusioni e raccomandazioni pratiche.

Viene fatta una distinzione tra un esperimento naturale (nelle condizioni di un normale processo educativo) e un esperimento di laboratorio: la creazione di condizioni artificiali per testare, ad esempio, un particolare metodo di insegnamento, quando i singoli studenti sono isolati dal resto. L'esperimento naturale più comunemente usato. Può essere a lungo o breve termine.

Un esperimento pedagogico può essere accertato, stabilendo solo il reale stato di cose nel processo, o trasformando (sviluppandosi), quando viene effettuata la sua organizzazione mirata per determinare le condizioni (metodi, forme e contenuto dell'educazione) per lo sviluppo della personalità di uno studente o di una squadra di bambini.

I metodi matematici in pedagogia vengono utilizzati per elaborare i dati ottenuti mediante metodi di indagine ed esperimenti, nonché per stabilire relazioni quantitative tra i fenomeni studiati. Aiutano a valutare i risultati dell'esperimento, aumentano l'affidabilità delle conclusioni e forniscono basi per generalizzazioni teoriche. I metodi matematici più comuni utilizzati in pedagogia sono la registrazione, la classificazione e il ridimensionamento.

Metodi statistici sono utilizzati nella lavorazione del materiale di massa - determinando i valori medi degli indicatori ottenuti: media aritmetica; calcolo del grado di dispersione intorno a questi valori - dispersione, cioè deviazione standard, coefficiente di variazione, ecc.

Per eseguire questi calcoli, ci sono formule appropriate, vengono utilizzate tabelle di riferimento. I risultati elaborati con questi metodi consentono di mostrare la dipendenza quantitativa sotto forma di grafici, diagrammi, tabelle.

Il volume e la durata della ricerca scientifica e pratica sono determinati dalla natura del problema. La fase finale e principale della ricerca scientifica e pratica è l'implementazione dei suoi risultati nel processo educativo.

La nuova conoscenza pedagogica viene diffusa attraverso le presentazioni orali dei ricercatori ai convegni, attraverso la pubblicazione di articoli scientifici, opuscoli, libri, raccomandazioni metodologiche e documenti programmatici e metodologici, attraverso libri di testo e sussidi didattici in pedagogia.

Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche

introduzione

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

3. Caratterizzazione della ricerca empirica

4. Caratteristiche degli studi teorici

5. Modi per implementare i risultati della ricerca

Conclusione

Riferimenti

introduzione

La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a sviluppare lo sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, nonché la definizione di previsioni scientifiche specifiche nello sviluppo di singole parti del sistema di istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo dell'istruzione e dell'educazione.

In pratica scuola moderna il servizio psicologico affronta molti compiti pratici. Questi sono i compiti di determinare il livello di prontezza del bambino per la scuola, identificare particolarmente dotati e in ritardo nello sviluppo, scoprire le cause del disadattamento scolastico, il compito di allertare precocemente le tendenze illegali nello sviluppo della personalità, il compito di gestire grande squadra tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti e delle relazioni interpersonali tra di loro, i compiti di orientamento professionale approfondito.

Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.

In modo molto condizionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.

Per condurre la ricerca pedagogica vengono utilizzati metodi scientifici speciali, la cui conoscenza è necessaria per tutti coloro che sono coinvolti nella ricerca scientifica individuale e collettiva.

1. Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca

La metodologia nel senso stretto del termine è la dottrina dei metodi, e sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca è progettata per rivelare la loro essenza, scopo, posto in sistema comune ricerca scientifica, per fornire la base scientifica per la scelta dei metodi e la loro combinazione, per identificare le condizioni per il loro uso effettivo, per fornire raccomandazioni sulla progettazione di sistemi ottimali di tecniche e procedure di ricerca, ovvero metodi di ricerca. Proposizioni e principi metodologici trovano la loro espressione effettiva e strumentale proprio nei metodi.

Il termine ampiamente utilizzato "metodo ricerca scientifica» è in larga misura una categoria condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) per svolgere attività di ricerca.

È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. Metodi: un derivato dello scopo, dell'oggetto, del contenuto, delle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, livello teorico e il contenuto dell'ipotesi.

Il sistema dei metodi, o metodologia, della ricerca fa parte del sistema della ricerca, la esprime naturalmente e ne consente la realizzazione attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni dei metodi nel sistema di ricerca sono complesse e diverse, ei metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi "nodi". In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare l'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti dello studio, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di un particolare contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.

I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, dalle sue idee generali sull'essenza e sulla struttura di ciò che viene studiato. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un "sistema di riferimento", metodi della loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.

2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

· organizzativo;

· empirico;

dalla modalità del trattamento dei dati;

interpretativo.

A metodi organizzativi lo scienziato ha detto:

· metodo comparativo come confronto tra diversi gruppi per età, attività, ecc.;

Longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;

complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

Per empirico:

metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);

esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);

· metodo psicodiagnostico;

analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);

modellazione;

metodo biografico.

A titolo di trattamento dei dati

metodi di analisi dei dati matematici e statistici e

metodi descrizione qualitativa(Sidorenko E.V., 2000; abstract).

a interpretativo

· metodo genetico (filo- e ontogenetico);

Metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale", rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? Come metodi pratici differisce dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È opportuno, per analogia con altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

Empirico, in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.

Teorico, quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).

Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segno-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che fissano lo stato dell'oggetto con letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.

Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;

Induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;

modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, "trasduzione", inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e / o più accessibile viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di oggetto, processo, stato.

Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria secondo i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati.

Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, una giustificazione o confutazione di un'ipotesi.

Tutti i metodi di ricerca si propongono di suddividersi in propri metodi pedagogici e di altre scienze, in metodi che accertano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, significativi e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.

Ciascuno di questi approcci ha un significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche abbastanza arbitrari. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi appartenenti al primo gruppo sono, in senso stretto, sia scientifici generali (ad esempio, osservazione, esperimento) o metodi generali. Scienze sociali(ad esempio, sondaggio, domande, valutazione), ben padroneggiato dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono i metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e delle altre scienze usati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e dalle altre scienze da acquisire lo status di vera e propria pedagogia.

La pluralità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non deve essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversità di qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.

A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare varie classificazioni metodi. Negli insiemi effettivamente utilizzati di procedure di ricerca, c'è un movimento dalla descrizione alla spiegazione e alla previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nel passaggio da un gruppo di metodi a un altro risultano complesse e ambigue. Ad esempio, c'è movimento da metodi comuni(analisi dell'esperienza) allo specifico (osservazione, modellazione, ecc.), e poi di nuovo al generale, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi ancora a quelli qualitativi.

Lezione 4. metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Domande della lezione:

1. Metodi empirici di ricerca psicologica e pedagogica: un metodo di studio scientifico e letteratura metodica; metodo di osservazione; metodo di conversazione; metodi di indagine.

2. Metodo di sperimentazione nella ricerca pedagogica.

3. Metodi teorici e storico-comparativi della ricerca psicologica e pedagogica.

4. Metodi della statistica matematica nella ricerca psicologica e pedagogica.

La conoscenza empirica è la conoscenza dei principali parametri dei fatti studiati, delle relazioni funzionali tra questi parametri, del comportamento degli oggetti. A metodi di ricerca, che consente di ottenere dati empirici sui processi psicologici e pedagogici, può essere attribuito a quelli che sono direttamente correlati alla realtà, alla pratica. Garantiscono l'accumulo, la fissazione, la classificazione e la generalizzazione del materiale di partenza per la creazione di una teoria psicologica e pedagogica. Questi includono: osservazione scientifica, tipi diversi esperimenti psicologici e pedagogici, lavorare con fatti scientifici- descrizione dei risultati ottenuti, classificazione dei fatti, loro sistematizzazione, vari metodi di analisi e generalizzazione; sondaggi, conversazioni, studio dei risultati delle attività di individui specifici, ecc.

Lo studio della letteratura scientifica e metodologica psicologica e pedagogica, dei manoscritti, dei materiali d'archivio, dei materiali su supporti magnetici e di altro tipo contenenti fatti che caratterizzano la storia e all'avanguardia dell'oggetto in studio, serve come un modo per creare idee iniziali e un concetto iniziale sull'oggetto della ricerca, i suoi aspetti e connessioni, per rilevare lacune, ambiguità nello sviluppo del problema scelto per lo studio. Uno studio approfondito della letteratura aiuta a separare il noto dall'ignoto, a fissare i concetti già sviluppati, i fatti accertati, l'esperienza pedagogica accumulata ea delineare chiaramente i confini dell'oggetto della ricerca.

Il lavoro sulla letteratura inizia con la compilazione di una bibliografia: un elenco di opere da studiare, il loro elenco, una descrizione scientifica e gli indici necessari. La bibliografia comprende solitamente libri, libri di testo, sussidi didattici e didattici, riviste, articoli in raccolte di opere scientifiche e metodologiche, abstract su diversi livelli convegni, monografie, rassegne di abstract, abstract di dissertazioni, ecc.

La conoscenza primaria della letteratura e di altre fonti dovrebbe dare un'idea dei problemi, il contenuto principale di un particolare lavoro. Per questo è utile leggere prima l'annotazione, l'introduzione, l'indice, la conclusione e dare un'occhiata al contenuto della fonte. Successivamente, viene determinato il metodo di elaborazione della pubblicazione: studio attento con note; studio selettivo, accompagnato da estratti; introduzione generale all'annotazione, ecc.

I risultati del lavoro con la letteratura su ciascuna questione in esame dovrebbero preferibilmente essere presentati sotto forma di revisioni tematiche, abstract, revisioni e altre fonti che delineano i principali interessi del ricercatore. affermazioni scientifiche. Allo stesso tempo, è importante rivelare le contraddizioni esistenti negli approcci al problema in esame, identificare punti di vista coincidenti e non coincidenti sull'oggetto della ricerca, disposizioni sviluppate e questioni poco chiare e discutibili che esistono in esse . Va sottolineato ciò che l'autore di ogni opera apporta allo studio del problema, quali approcci e soluzioni originali offre, qual è la loro novità scientifica, significato teorico e pratico. Nella stessa fase è opportuno esprimere e fissare il proprio atteggiamento nei confronti delle posizioni dell'autore, delle conclusioni ottenute dai ricercatori.

Lo studio della letteratura e di vari tipi di fonti continua durante lo studio. I fatti appena scoperti incoraggiano il ripensamento e la valutazione del contenuto di libri e documenti già studiati, stimolano l'attenzione su questioni a cui in precedenza non era stata data la dovuta attenzione e consentono di riflettere sull'attività analitica dello stesso ricercatore. Una solida base documentaria del lavoro scientifico è una condizione importante per la sua obiettività e profondità.

Uno dei metodi empirici della ricerca psicologica e pedagogica, che riceve molta attenzione, è l'osservazione. Questo metodo implica la percezione e la fissazione intenzionali, sistematiche e sistematiche delle manifestazioni di fenomeni e processi psicologici e pedagogici.

Caratteristiche dell'osservazione metodo scientifico Sono:

- concentrarsi su un obiettivo chiaro e specifico;

- pianificato e sistematico;

- obiettività nella percezione dello studio e della sua fissazione;

– conservazione del corso naturale dei processi psicologici e pedagogici.

l'osservazione può essere: intenzionale e casuale; continuo e selettivo; diretto e indiretto; lungo e breve termine; aperto e nascosto ("incognito"); accertare e valutare; continuo e selettivo; incontrollato e controllato (registrazione degli eventi osservati secondo una procedura precedentemente elaborata); causale e sperimentale; campo (osservazione in condizioni naturali) e laboratorio (in situazione sperimentale).

A questo proposito, l'osservazione come metodo di ricerca richiede al ricercatore di seguire le seguenti regole:

– una chiara definizione dello scopo dell'osservazione;

- redigere, a seconda delle finalità, un programma di osservazione;

– registrazione dettagliata dei dati di osservazione;

Il programma di osservazione deve determinare con precisione la sequenza di lavoro, evidenziare gli oggetti di osservazione più importanti, i metodi per fissare i risultati (registri di protocollo, diari di osservazione, ecc.).

Come ogni metodo, l'osservazione ha il suo punti di forza e di debolezza. A punti di forza dovrebbe includere la possibilità di studiare il soggetto nella sua integrità, funzionamento naturale, connessioni e manifestazioni multiformi viventi. Allo stesso tempo, questo metodo non consente di intervenire attivamente nel processo studiato, modificarlo o creare deliberatamente determinate situazioni o effettuare misurazioni accurate. Di conseguenza, i risultati dell'osservazione devono necessariamente essere supportati da dati ottenuti utilizzando altri metodi di ricerca psicologica e pedagogica.

Conversazione- uno dei principali metodi di psicologia e pedagogia, che prevede l'ottenimento di informazioni sul fenomeno oggetto di studio in forma logica, sia dalla persona studiata, membri del gruppo studiato, sia dalle persone circostanti. In quest'ultimo caso, la conversazione funge da elemento del metodo di generalizzazione delle caratteristiche indipendenti. Il valore scientifico del metodo sta nello stabilire un contatto personale con l'oggetto di studio, la capacità di ottenere dati tempestivamente, chiarirli sotto forma di intervista.

La conversazione può essere formalizzata e non formalizzata. conversazione formalizzata comporta una formulazione standardizzata di domande e la registrazione delle risposte ad esse, che consente di raggruppare e analizzare rapidamente le informazioni ricevute. conversazione informaleè condotto su domande non rigidamente standardizzate, il che consente di sollevare costantemente ulteriori domande in base alla situazione attuale. Durante una conversazione di questo tipo, di norma, si realizza un contatto più stretto tra il ricercatore e l'intervistato, che contribuisce a ottenere le informazioni più complete e approfondite.

La pratica della ricerca psicologica e pedagogica si è sviluppata regole per l'utilizzo del metodo di conversazione :

- parlare solo di argomenti direttamente collegati al problema oggetto di studio;

- formulare domande in modo chiaro e chiaro, tenendo conto del grado di competenza dell'interlocutore in esse;

- selezionare e porre domande forma comprensibile che incoraggia gli intervistati a fornire loro risposte dettagliate;

- evitare domande errate, tenere conto dell'umore, dello stato soggettivo dell'interlocutore;

- condurre una conversazione in modo tale che l'interlocutore veda nel ricercatore non un leader, ma un compagno che mostra un genuino interesse per la sua vita, i suoi pensieri, le sue aspirazioni;

- non condurre una conversazione in fretta, in uno stato eccitato;

- scegli un luogo e un tempo per la conversazione in modo che nessuno interferisca con il suo corso, mantenga un atteggiamento amichevole.

Chiama una persona alla franchezza e ascoltala - grande arte. Naturalmente, la franchezza delle persone dovrebbe essere apprezzata e gestire eticamente con attenzione le informazioni ricevute. La franchezza della conversazione aumenta quando il ricercatore non prende appunti.

I metodi di interrogatorio della ricerca psicologica e pedagogica sono appelli scritti o orali, diretti o indiretti del ricercatore agli intervistati con domande, il cui contenuto delle risposte rivela alcuni aspetti del problema in esame. Questi metodi vengono utilizzati nei casi in cui la fonte delle informazioni necessarie sono le persone, partecipanti diretti ai processi e ai fenomeni studiati. Con l'aiuto dei metodi di indagine, è possibile ottenere informazioni sia su eventi e fatti, sia su opinioni, valutazioni e preferenze degli intervistati.

L'uso diffuso dei metodi di indagine si spiega con il fatto che le informazioni ricevute dagli intervistati sono spesso più ricche e dettagliate di quelle ottenibili con altri metodi. È facile da elaborare, può essere ottenuto in modo relativamente rapido ed economico.

I metodi di indagine nella ricerca psicologica e pedagogica sono utilizzati nelle seguenti forme: sotto forma di intervista (sondaggio orale), questionario (sondaggio scritto), sondaggio di esperti, test (con moduli standardizzati per la valutazione dei risultati del sondaggio), nonché utilizzando la sociometria , che consente, sulla base del sondaggio, di identificare le relazioni interpersonali in un gruppo di persone. Cerchiamo di caratterizzare brevemente ciascuno di questi metodi.

Questionario– un metodo di ricerca empirica basato su un sondaggio di un numero significativo di intervistati e utilizzato per ottenere informazioni sulla tipicità di alcuni fenomeni psicologici e pedagogici. Questo metodo consente di stabilire punti di vista comuni, opinioni di persone su determinate questioni; identificare la motivazione delle loro attività, il sistema di relazioni.

Esistono i seguenti tipi di sondaggi: personale(con contatto diretto tra ricercatore e rispondente) o indiretto(i questionari vengono distribuiti tramite dispensa e gli intervistati rispondono in un momento opportuno); individuale o di gruppo; continuo o selettivo.

Come in una conversazione, il questionario si basa su un questionario speciale: un questionario. . Basato sul fatto che questionario- questo è un documento di ricerca sviluppato secondo regole stabilite, contenente una serie di domande e affermazioni ordinate nel contenuto e nella forma, spesso con opzioni per le risposte, il suo sviluppo richiede particolare attenzione e ponderazione.

È consigliabile che il questionario includa tre parti semantiche: introduttivo contenente lo scopo e la motivazione del sondaggio, il significato della partecipazione del rispondente allo stesso, la garanzia della segretezza delle risposte e una chiara enunciazione delle regole per la compilazione del questionario; principale, costituito da un elenco di domande a cui rispondere; socio-demografico, progettato per rivelare i principali dati biografici e lo stato sociale del rispondente.

La pratica lo dimostra Quando si sviluppa un questionario di ricerca, è consigliabile presentare i seguenti requisiti di base:

- approvazione (pilota) del questionario al fine di verificarne e valutarne la validità (validità), ricercare l'opzione migliore e il volume delle domande;

- chiarimenti prima dell'inizio dell'indagine sui suoi obiettivi e implicazioni per i risultati dello studio;

- la corretta formulazione delle domande, coinvolgendo allo stesso tempo atteggiamento rispettoso agli intervistati;

– lasciando la possibilità di risposte anonime;

– esclusione della possibilità di interpretazione ambigua delle domande e dell'uso di termini speciali e parole straniere, che potrebbe non essere chiaro agli intervistati;

- assicurati che la domanda non chieda di valutare più fatti contemporaneamente o di esprimere un'opinione su più eventi contemporaneamente.

- costruire un questionario secondo il principio: da più domande semplici a più complesso

- non lasciarti trasportare da domande prolisse e lunghe e dalle risposte proposte, poiché ciò rende difficile la percezione e aumenta il tempo per compilarle;

- porre domande in modo lineare (ogni domanda successiva sviluppa, specifica quella precedente) e incrociato (la risposta a una domanda verifica l'attendibilità della risposta a un'altra domanda) crea un atteggiamento psicologico favorevole tra gli intervistati e il desiderio di dare risposte sincere ;

– prevedere la possibilità di elaborare rapidamente un gran numero di risposte utilizzando i metodi della statistica matematica.

L'esperienza nella conduzione di sondaggi mostra che le risposte sono fornite in modo più significativo e completo quando il questionario include un numero ridotto di domande (non più di 7-10).

Quando si compila il questionario, vengono utilizzate diverse opzioni per costruire domande. Queste sono domande aperte, chiuse e semichiuse, nonché domande filtro.

aprire chiamare domande alle quali i rispondenti devono dare risposte in modo indipendente e inserirle in luoghi appositamente designati nel questionario o in un modulo speciale. Tali domande vengono utilizzate nei casi in cui il ricercatore cerca di coinvolgere l'intervistato in un lavoro attivo sulla formazione di proposte, consigli su un problema o quando l'insieme di alternative per la domanda posta non è del tutto chiaro.

Chiuso sono le domande a cui il questionario propone opzioni possibili risposte. Sono utilizzati nei casi in cui il ricercatore immagina chiaramente quali potrebbero essere le risposte alla domanda, o quando è necessario valutare qualcosa in base a determinate caratteristiche importanti per lo studio, ecc. I vantaggi delle domande chiuse sono: la capacità di escludere fraintendimenti di alla domanda, confrontare le risposte di vari gruppi di intervistati, nonché la facilità di compilazione del questionario e di elaborazione dei dati ricevuti.

Di notevole importanza verifica preliminare del questionario. Segni esterni di risposte (stereotipi, monosillabicità, alternativetà, un numero significativo di risposte come "non so", "difficile da rispondere" o omissioni, strisce bianche; "indovinare" la risposta desiderata dal ricercatore, ecc.) indicano che la formulazione delle domande è complessa , imprecisa, in una certa misura duplicata l'una dell'altra, simile nel contenuto, gli intervistati non si sono resi conto del significato del sondaggio, dell'importanza di risposte veritiere per il ricercatore.

Se usati correttamente, i sondaggi possono fornire informazioni affidabili e obiettive.

Colloquio – una sorta di metodo di indagine, un tipo speciale di comunicazione mirata con una persona o un gruppo di persone. La base dell'intervista è una semplice conversazione. Tuttavia, a differenza di esso, i ruoli degli interlocutori sono fissi, normalizzati e gli obiettivi sono determinati dalla progettazione e dagli obiettivi dello studio.

Le specifiche dell'intervista sono che il ricercatore determini in anticipo solo l'argomento della ricerca imminente e le principali domande a cui vorrebbe ricevere risposte. Tutto informazione necessaria, di regola, sono tratti dalle informazioni ottenute nel processo di comunicazione della persona che sostiene l'intervista (intervistatore) con la persona che lo fa. Il successo del colloquio, la completezza e la qualità delle informazioni ricevute dipendono in gran parte dalla natura di questa comunicazione, dalla vicinanza dei contatti e dal grado di comprensione reciproca delle parti.

L'intervista ha i suoi vantaggi e svantaggi rispetto al questionario. La principale differenza tra loro è nella forma di contatto. Durante l'interrogatorio, la comunicazione tra il ricercatore e l'intervistato è mediata dal questionario. Le domande in essa contenute, il loro significato, l'intervistato interpreta autonomamente nei limiti della sua conoscenza. Forma la risposta e la fissa nel questionario nel modo indicato nel testo del questionario, o annunciato dalla persona che conduce il sondaggio. Durante l'intervista, il contatto tra il ricercatore e la persona - la fonte delle informazioni viene effettuato con l'aiuto di uno specialista (intervistatore), che pone le domande previste dal programma di ricerca, organizza e dirige la conversazione con gli intervistati, e registra anche le risposte ricevute secondo le istruzioni.

In questo caso, quanto segue è chiaramente rivelato vantaggi di un colloquio: in primo luogo, nel corso del lavoro con gli intervistati, è possibile tenere conto del loro livello di preparazione, determinare il loro atteggiamento nei confronti dell'argomento del sondaggio, problemi individuali, fissare la loro intonazione ed espressioni facciali. In secondo luogo, diventa possibile modificare in modo flessibile la formulazione delle domande, tenendo conto della personalità del rispondente e del contenuto delle risposte precedenti. In terzo luogo, puoi porre domande aggiuntive (chiarimenti, controllo, allusive, esplicative, ecc.). In quarto luogo, la vicinanza dell'intervista a una normale conversazione contribuisce all'emergere di un'atmosfera rilassata di comunicazione e all'aumento della sincerità delle risposte. In quinto luogo, l'intervistatore può monitorare le reazioni psicologiche dell'interlocutore e, se necessario, correggere la conversazione.

COME svantaggio principale Questo metodo dovrebbe evidenziare l'elevata complessità del lavoro con un piccolo numero di intervistati.

Secondo l'obiettivo che il ricercatore si sforza di raggiungere, si distinguono intervista di opinione, chiarendo la valutazione di fenomeni, eventi e intervista documentaria connesso con l'accertamento dei fatti. 1

L'individuo e il gruppo sono oggetti specifici di ricerca psicologica e pedagogica, che hanno caratteristiche significative che predeterminano l'uso di una serie di metodi speciali per studiare la produttività del sistema di influenza su questi oggetti.

Uno di essi è - metodo di prova, ovvero lo svolgimento da parte dei soggetti del test di compiti di un certo tipo con modalità precise di valutazione dei risultati e della loro espressione numerica. Questo metodo consente di identificare il livello di conoscenza, abilità, abilità e altri tratti della personalità, nonché la loro conformità a determinati standard analizzando come i soggetti svolgono una serie di compiti speciali. Tali compiti sono chiamati test.

"Test- questo è un compito o compiti standardizzati specificamente interconnessi, che consentono al ricercatore di diagnosticare il grado di gravità della proprietà studiata nel soggetto, le sue caratteristiche psicologiche, nonché il suo atteggiamento nei confronti di determinati oggetti. Come risultato del test, di solito si ottiene qualche caratteristica, che mostra il grado di gravità della caratteristica studiata in una persona. Dovrebbe essere paragonabile alle norme stabilite per questa categoria di soggetti. Pertanto, con l'aiuto del test, è possibile determinare il livello esistente di sviluppo di una determinata proprietà nell'oggetto della ricerca e confrontarlo con lo standard o con lo sviluppo di questa qualità nel soggetto in un periodo precedente.

I test sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche: obiettività (esclusione dell'influenza di fattori casuali sull'argomento), modello (espressività nel compito di qualsiasi fenomeno complesso e complesso), standardizzazione (stabilimento degli stessi requisiti e norme durante l'analisi delle proprietà dei soggetti, o processi e risultati).

I test di orientamento sono suddivisi in test di rendimento, abilità e personalità:

UN) test di rendimento- principalmente didattico, determinando il livello di padronanza del materiale educativo, la formazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Prova didattica dovrebbe essere inteso come un sistema di attività forma specifica e un certo contenuto, disposto in ordine di difficoltà crescente, creato per valutare obiettivamente la struttura e misurare il livello di preparazione degli studenti. Pertanto, è consigliabile considerare un test didattico non come un normale insieme o insieme di compiti, ma come un sistema che ha due principali fattori di sistema: la composizione del contenuto elementi di prova, formando la migliore integrità e aumentando la difficoltà da un'attività all'altra;

B) prove di abilità(rendendo possibile giudicare non solo i risultati nell'assimilazione di un certo materiale didattico, ma anche sui prerequisiti dell'intervistato per completare compiti di questo tipo, classe). Tali test sono più spesso associati alla diagnosi della sfera cognitiva della personalità, alle caratteristiche del pensiero e sono solitamente chiamati intellettuali. Questi includono, ad esempio, il test di Raven, il test di Amthauer, i subtest di Wexler, ecc.;

V) test di personalità, che consentono, in base alla reazione ai compiti del test, di giudicare le caratteristiche delle proprietà della personalità: orientamento, temperamento, tratti caratteriali. Le manifestazioni dei tratti della personalità sono evocate presentando materiale proiettivo (frasi incompiute, immagini - reazioni associative stimolanti negli intervistati).

Il metodo di test è il più controverso e allo stesso tempo diffuso nello studio della personalità.

Attualmente esistono test consolidati, di alta qualità e abbastanza efficaci, caratterizzati principalmente da un'elevata validità e affidabilità d'uso.

Validità di prova- l'idoneità del test a misurare la proprietà, la qualità, il fenomeno che si vuole misurare.

Le possibilità del metodo di prova non possono essere sopravvalutate. Devono essere utilizzati insieme a tutti gli altri metodi.

Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia

Istituzione educativa "Grodno State University. Ya.Kupala»

CSRS n. 2 nella disciplina "Psicologia speciale" sul tema: " Il metodo di osservazione come metodo principale per studiare i bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico»

Preparato dallo studente Shakhnyuk Olga,

Facoltà di Educazione,

Oligofrenopedagogia. logoterapia,

2 portate, 22 gruppi.

Docente: Flerko Natalya Vladimirovna

Firma __________

Forme e metodi di base della diagnostica.

Oggi il ruolo della diagnostica è molto grande: è necessaria l'identificazione tempestiva dei bambini con disturbi dello sviluppo; determinazione del loro percorso formativo ottimale; fornire supporto individuale all'interno dell'istituto tipo generale; sviluppo software formazione individuale per i bambini con disturbi dello sviluppo mentale complessi e gravi, per i quali non è disponibile l'istruzione secondo i programmi educativi standard. Tutto questo lavoro può essere svolto solo sulla base di uno studio approfondito e completo del bambino. La costruzione di un esame psicologico e pedagogico di un bambino con bisogni speciali di sviluppo psicofisico dovrebbe essere contraddistinta da una varietà e un gran numero di metodi utilizzati, che consentono di qualificare correttamente vari disturbi e le loro correlazioni.

La giusta scelta di tecniche diagnostiche comprovate, una combinazione di vari metodi di diagnostica psicologica (esperimento, test, tecniche proiettive) con l'osservazione e l'analisi appositamente organizzate dei prodotti delle attività e della creatività dei bambini contribuirà ad aumentare l'efficienza del processo diagnostico, prevenire errori nell'identificare le cause delle difficoltà di apprendimento e determinare il livello di sviluppo cognitivo e personale del bambino.

Nel corso del sondaggio vengono rivelate le cause che causano difficoltà nell'apprendimento, vengono determinate le modalità per compensare la violazione esistente, nonché le condizioni necessarie affinché il bambino raggiunga il più alto livello possibile di istruzione, integrazione nella società. Una condizione indispensabile che deve essere rigorosamente osservata è lo svolgimento di un esame psicologico, medico e pedagogico del bambino con il consenso e in presenza di uno dei suoi genitori o rappresentante legale.

La scelta dell'una o dell'altra tecnica di esame psicologico e pedagogico in ciascun caso specifico dipende dagli obiettivi e dagli obiettivi dell'esame, dall'età del bambino e dal tipo principale di attività inerente a lui, nonché dal disturbo dello sviluppo che il bambino ha , fattore sociale e così via.

Un prerequisito per l'implementazione della diagnostica è la creazione di un ambiente confortevole: illuminazione, sottofondo acustico, qualità dei mobili, organizzazione dello spazio, posizionamento conveniente dei materiali necessari. La procedura di esame dovrebbe essere adeguata alle capacità di un bambino con bisogni speciali in termini di natura del materiale di stimolo e sequenza della sua presentazione.

I risultati dell'esame sono influenzati anche dalla personalità dell'adulto che conduce la diagnosi. Dalla sua professionalità, comportamento dipende la creazione di un'atmosfera benevola, l'instaurazione di un contatto con il bambino, l'eliminazione della sua ansia e incertezza.

Lo scopo dell'introduzione: identificazione del livello iniziale, lo stato dei bambini per l'elaborazione di un programma per lo sviluppo dei bambini, un piano di lavoro.

Lo scopo dell'interim: valutazione dell'efficacia delle influenze pedagogiche, correzione tempestiva dei programmi di sviluppo, elaborazione di un ulteriore piano di lavoro.

Bersaglio: identificazione del livello raggiunto di sviluppo delle capacità, correzione urgente necessaria per i bambini dei gruppi di laurea, una valutazione completa attività pedagogica.

Forme diagnosi intermedia:

Controllo delle fette

Compiti di prova

Tenere un diario per bambini

Concorsi

Mostre di disegni, ecc.

Metodi della ricerca psicologica e pedagogica.

Osservazione- percezione intenzionale di fatti, processi o fenomeni, che può essere diretta, effettuata con l'ausilio dei sensi, o indiretta, basata su informazioni ricevute da vari strumenti e mezzi di osservazione, nonché da altre persone che hanno condotto l'osservazione diretta.

Classificazione dei tipi di osservazione:

per tempo: continuo e discreto;

per volume: ampio e altamente specializzato;

secondo il tipo di connessione tra l'osservatore e l'osservato: non incluso (aperto) e incluso (nascosto).

Osservazione- uno dei principali metodi utilizzati nella pratica pedagogica. È un metodo di descrizione a lungo termine e mirata delle caratteristiche mentali che si manifestano nelle attività e nel comportamento degli studenti, basato sulla loro percezione diretta con la sistematizzazione obbligatoria dei dati ottenuti e la formulazione di possibili conclusioni.

Affinché un'osservazione sia scientifica, deve soddisfare i seguenti requisiti:

Intenzionalità- l'osservazione viene effettuata non per lo studente in generale, ma per le manifestazioni di specifici tratti della personalità.

Pianificazione- prima dell'inizio dell'osservazione, è necessario delineare determinati compiti (cosa osservare), riflettere su un piano (termini e mezzi). Indicatori (cosa registrare), possibili errori di calcolo (errori) e modi per prevenirli, risultati attesi.

Indipendenza– l'osservazione dovrebbe essere un compito indipendente, non passeggero. Ad esempio no il modo migliore per scoprire le qualità degli studenti, ci sarà una gita nel bosco in escursione, perché le informazioni ottenute in questo modo saranno casuali, poiché i principali sforzi di attenzione saranno diretti alla risoluzione dei problemi organizzativi.

Naturalezza- l'osservazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali per lo studente.

Sistematico- l'osservazione non dovrebbe essere effettuata caso per caso, ma sistematicamente, secondo un piano.

Obiettività- l'insegnante non dovrebbe registrare ciò che "vuole vedere" a sostegno della sua ipotesi, ma fatti oggettivi.

Fissazione– i dati devono essere registrati durante l'osservazione o subito dopo.

L'osservazione è un metodo laborioso.

È quasi impossibile escludere l'influenza di fattori casuali.

È impossibile aggiustare tutto, quindi puoi perdere l'essenziale e notare l'insignificante.

Le situazioni intime non si prestano all'osservazione.

Il metodo è passivo: l'insegnante osserva le situazioni che si presentano indipendentemente dai suoi piani, non può influenzare il corso degli eventi.

L'osservazione fornisce informazioni difficili da quantificare.

Sondaggio può essere condotto oralmente (conversazione, intervista) e sotto forma di sondaggio scritto o questionario.

Applicazione conversazioni e interviste richiede al ricercatore di fissare chiaramente obiettivi, domande di base e ausiliarie, creare un clima morale e psicologico favorevole e fiducia, la capacità di osservare il corso di una conversazione o di un'intervista e indirizzarli nella giusta direzione, tenere traccia delle informazioni ricevute.

Conversazione- un metodo per stabilire nel corso della comunicazione diretta le caratteristiche mentali dello studente, che consente di ottenere informazioni di interesse con l'ausilio di domande pre-preparate.

La conversazione può essere effettuata non solo con gli studenti, ma anche con insegnanti o genitori. Ad esempio, nelle conversazioni con gli insegnanti vari oggettiè possibile non solo tracciare gli interessi di specifici studenti, ma anche stabilire le caratteristiche della classe nel suo insieme.

Una conversazione può essere condotta anche con un gruppo, quando l'insegnante pone domande a tutto il gruppo e si assicura che le risposte contengano l'opinione di tutti i membri del gruppo, e non solo dei più attivi. Di solito tale conversazione viene utilizzata per la conoscenza iniziale con i membri del gruppo o per ottenere informazioni sui processi sociali nel gruppo.

La conversazione può essere sia più standardizzata che più libera.

Nel primo caso, la conversazione si svolge secondo un programma rigorosamente regolamentato, con una rigorosa sequenza di presentazione, fissando chiaramente le risposte e elaborando relativamente facilmente i risultati.

Nel secondo caso, il contenuto della domanda non è pianificato in anticipo. La comunicazione scorre più liberamente, più ampia, ma ciò complica l'organizzazione, lo svolgimento della conversazione e l'elaborazione dei risultati. Questa forma pone requisiti molto elevati all'insegnante.

Esistono anche forme intermedie di conversazione che cercano di combinare le qualità positive di entrambi questi tipi.

Il lavoro preliminare è molto importante per prepararsi a una conversazione.

Il leader della conversazione dovrebbe considerare attentamente tutti gli aspetti del problema di cui parlerà, raccogliere quei fatti di cui potrebbe aver bisogno. Una chiara dichiarazione dello scopo della conversazione aiuta a formulare domande chiare ed evitare quelle casuali.

Deve determinare in quale ordine solleverà argomenti o farà domande.

È importante scegliere il luogo e il momento giusto per la conversazione. È necessario che non ci siano persone nelle vicinanze la cui presenza possa confondere o, peggio ancora, intaccare la sincerità dell'interlocutore.

Quando conduci una conversazione, soprattutto gratuita, dovresti rispettare i seguenti consigli:

La comunicazione dovrebbe iniziare con argomenti piacevoli per l'interlocutore, in modo che inizi a parlare volentieri.

Le domande che possono essere spiacevoli per l'interlocutore o causare una sensazione di verifica non dovrebbero essere concentrate in un unico posto, dovrebbero essere distribuite uniformemente durante la conversazione.

La domanda dovrebbe causare discussione, sviluppo del pensiero.

Le domande dovrebbero tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dell'interlocutore.

L'interesse sincero e il rispetto per l'opinione dell'interlocutore, un atteggiamento benevolo nella conversazione, il desiderio di convincere e non forzare un accordo, l'attenzione, la simpatia e la partecipazione non sono meno importanti della capacità di parlare in modo convincente e ragionevole. Un comportamento modesto e corretto ispira fiducia.

L'insegnante dovrebbe essere attento e flessibile nella conversazione, preferire domande indirette a quelle dirette, che a volte sono spiacevoli per l'interlocutore. La riluttanza a rispondere a una domanda dovrebbe essere rispettata, anche se mancano importanti informazioni di ricerca. Se la domanda è molto importante, durante la conversazione puoi chiederla di nuovo con una formulazione diversa.

Dal punto di vista dell'efficacia della conversazione, è meglio porre diverse piccole domande piuttosto che una grande.

In una conversazione con gli studenti, le domande indirette dovrebbero essere ampiamente utilizzate. È con il loro aiuto che l'insegnante può ottenere informazioni di suo interesse sugli aspetti nascosti della vita del bambino, sui motivi inconsci del comportamento, sugli ideali.

In nessun caso dovresti esprimerti in modo grigio, banale o errato, cercando in questo modo di avvicinarti al livello del tuo interlocutore: questo è scioccante.

Per una maggiore affidabilità dei risultati della conversazione, dovrebbero essere presenti le domande più importanti varie forme ripetere e quindi controllare le risposte precedenti, integrare, rimuovere l'incertezza.

Non abusare della pazienza e del tempo dell'interlocutore. La conversazione non dovrebbe durare più di 30-40 minuti.

Gli indubbi vantaggi della conversazione includono:

La presenza di contatto con l'interlocutore, la capacità di tenere conto delle sue risposte, valutare il suo comportamento, l'atteggiamento nei confronti del contenuto della conversazione, porre domande aggiuntive e chiarificatrici. La conversazione può essere di natura puramente individuale, essere flessibile, adattata al massimo allo studente.

Le risposte orali richiedono meno tempo delle risposte scritte.

Il numero di domande senza risposta è notevolmente ridotto (rispetto ai metodi scritti).

Gli studenti prendono le domande più seriamente.

Allo stesso tempo, va tenuto presente che in una conversazione non riceviamo un fatto oggettivo, ma l'opinione di una persona. Può succedere che distorca arbitrariamente o involontariamente il reale stato delle cose. Inoltre, uno studente, ad esempio, spesso preferisce dire cosa ci si aspetta da lui.

Un problema particolare è risolvere la conversazione. La registrazione su nastro effettuata senza il consenso dell'interlocutore è vietata per motivi etici e legali. La registrazione aperta confonde e deprime l'interlocutore allo stesso modo della stenografia. La registrazione diretta delle risposte durante una conversazione diventa un ostacolo ancora più grave se l'intervistatore è interessato non tanto a fatti ed eventi quanto a un punto di vista, una posizione su una questione particolare. Le registrazioni effettuate immediatamente dopo la conversazione sono irte del pericolo di trasformazioni soggettive.

Metodi sperimentali

Sperimentare- un esperimento scientificamente impostato associato all'osservazione dei fenomeni in studio in condizioni create e controllate dal ricercatore.

Psicologico e pedagogico esperimento (PES) viene creato sulla base di un esperimento naturale. Durante PES, il ricercatore influenza attivamente il corso dei fenomeni studiati, modifica le condizioni abituali, ne introduce intenzionalmente di nuove, identifica determinate tendenze, valuta i risultati qualitativi e quantitativi, stabilisce e conferma l'affidabilità dei modelli identificati.

Un esperimento è un metodo di ricerca psicologica che consente non solo di descrivere un fenomeno, ma anche di spiegarlo. Il ricercatore influenza deliberatamente ciò che sta accadendo per identificare schemi, isolare un insieme delle condizioni più favorevoli.

Questo metodo è utilizzato principalmente nel lavoro scientifico nel campo della pedagogia. Può anche essere utilizzato nelle attività quotidiane dell'insegnante per testare l'efficacia di nuovi e ottimizzare metodi di lavoro consolidati.

Esperimento di laboratorio caratterizzato dal fatto che il ricercatore stesso provoca il fenomeno in studio, ripetendolo tutte le volte che è necessario, crea e modifica arbitrariamente le condizioni in cui si verifica questo fenomeno. Modificando le condizioni individuali, il ricercatore ha l'opportunità di identificare ciascuna di esse.

L'esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni artificiali per lo studente, appositamente create e prese in considerazione con precisione. Spesso viene eseguito in una stanza appositamente attrezzata (ad esempio cabine luminose e insonorizzate), con l'uso attivo di vari dispositivi fisici e apparecchiature di registrazione.

L'innaturalità della situazione sperimentale porta alla tensione, alla rigidità del soggetto, al suo vincolo dovuto a condizioni insolite.

Inoltre, sebbene l'esperimento di laboratorio rifletta, in una certa misura, il reale situazioni di vita, ma spesso ancora lontano da loro. Pertanto, è usato raramente per risolvere problemi pedagogici del processo educativo. Tuttavia, come nessun altro metodo, consente di tenere accuratamente conto delle condizioni, di mantenere uno stretto controllo sul corso e su tutte le fasi dell'esperimento. Quantificazione dei risultati, alto grado la loro affidabilità e affidabilità consente non solo di descrivere, misurare, ma anche di spiegare i fenomeni mentali.

esperimento naturale(sviluppato dallo psicologo russo A.F. Lazursky) viene eseguito nelle solite condizioni familiari per i soggetti, senza attrezzature speciali.

Un esperimento naturale si distingue per il fatto che gli studenti che si trovano nelle loro condizioni naturali di gioco, apprendimento o attività lavorativa non sono a conoscenza della ricerca psicologica in corso.

Un esperimento naturale combina i vantaggi dell'osservazione e dell'esperimento di laboratorio, sebbene sia meno accurato, i suoi risultati sono più difficili da quantificare. Ma qui non c'è influenza negativa dello stress emotivo, l'intenzionalità della risposta.

Esperimento di simulazioneè una spiegazione dei fenomeni mentali attraverso la loro modellazione. In una situazione sperimentale, lo studente riproduce (modelli) l'una o l'altra attività che gli è naturale: esperienze emotive o estetiche, memorizzazione delle informazioni necessarie. Durante questa simulazione, i ricercatori cercano anche di identificare le condizioni più favorevoli per questo processo.