Švietimo kokybės vertinimo rūšys apima. Ugdymo įstaigos ugdymo kokybės vertinimo sistema: praktinė patirtis, perspektyvos
UGDYMO KOKYBĖ EURAZIJOJE
RUSŲ UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMAS: PAGRINDINĖS PAMOKOS
BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, dr. Ped. mokslai, akad. RAO.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskvos Rusijos Federacija
VALDMANAS IGORAS ALEKSANDROVIČIUS, vyr. Rusijos švietimo akademijos Švietimo vadybos instituto Švietimo stebėsenos laboratorija, dr. ped. Mokslai.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskvos Rusijos Federacija
KOVALIOVA GALINA SERGEEVNA, Rusijos švietimo akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto Ugdymo kokybės vertinimo centro vadovė, dr. ped. Mokslai.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskvos Rusijos Federacija
PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Mokyklos Socialinės ir ekonominės plėtros centro vadovaujanti mokslo darbuotoja, Aukštoji ekonomikos mokykla, mokslų daktarė. ped. Mokslai.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskvos Rusijos Federacija
ANOTACIJA. Šiame straipsnyje analizuojamos pagrindinės Rusijos pamokos, kurias išmoko kuriant nacionalinę švietimo kokybės vertinimo sistemą. Įrodyta, kad vertinimo reformos sėkmingesnės, kai yra nuolatinis politinis palaikymas, aiškiai apibrėžti pokyčių tikslai ir prioritetai, pokyčiai daromi laipsniškai, o reformų eiga atvirai aptariama su suinteresuotomis grupėmis.
PAGRINDINIAI ŽODŽIAI: švietimo kokybės vertinimas, tarptautinės lyginamosios studijos, nacionalinės stebėsenos studijos, egzaminai, pažymių vertinimas.
RUSIJOS UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMA: PAGRINDINĖS PAMOKOS
VIKTORAS BOLOTOVAS, Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, mokslų (edukologijos) daktaras, RAEA akademikas.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskva, Rusijos Federacija
IGOR VALDMAN, Švietimo stebėjimo laboratorijos vadovas, Švietimo vadybos institutas, Rusijos švietimo akademija, mokslų daktaras. švietime.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskva, Rusijos Federacija
GALINA KOVALEVA, Rusijos švietimo akademijos Ugdymo turinio ir metodų instituto Švietimo kokybės vertinimo centro vadovė, mokslų daktarė. švietime.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas] Maskva, Rusijos Federacija
MARINA PINSKAYA, Aukštosios ekonomikos mokyklos Mokyklų socialinės ir ekonominės plėtros centro vyresnioji mokslo darbuotoja, mokslų daktarė. švietime.
El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Maskva, Rusijos Federacija
SANTRAUKA. Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės Rusijos pamokos, kurias išmoko kuriant nacionalinę švietimo vertinimo sistemą. Ši apžvalga rodo, kad reformos yra sėkmingesnės, kai yra nuolatinis politinis palaikymas, kai yra aiškus dėmesys arba prioritetinė pokyčių sritis, kai pokyčiai vyksta palaipsniui ir kai reformos atvirai aptariamos su suinteresuotosiomis šalimis.
REIKŠMINIAI ŽODŽIAI: švietimo kokybės vertinimas, tarptautinės lyginamosios studijos, nacionalinės stebėsenos studijos, egzaminai, auditorinis vertinimas.
1. ĮVADAS
Švietimo kokybės vertinimo sistema yra viena iš pagrindiniai elementai ugdymo sistema, juo grindžiamas sumanus valdymas, paremtas situacijos žinojimu, padeda gauti atsakymą į klausimą „ko mes pasiekėme?“.
Ši apžvalga buvo atlikta įgyvendinant Pasaulio banko iniciatyvą parengti atvejo analizę apie pastatų vertinimo sistemų patirtį įvairiose pasaulio šalyse. Pamokos, kurias išmoko daugelis šalių reformuodamos savo vertinimo sistemas, gali būti naudingos ir pamokančios tiems, kurie rimtai susirūpinę savo švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimu ir plėtra. Visi turėtume mokėti mokytis ne tik iš savo klaidų ir sėkmės, bet ir iš kitų.
Apžvalga parengta remiantis konceptualiu pagrindu, parengtu pagal Rusijos tarptautinę švietimo pagalbos vystymuisi programą READ ir Pasaulio banko naudotą atlikdamas READ šalių (Kirgizijos, Tadžikistano, Vietnamo) švietimo kokybės vertinimo sistemų diagnostinį tyrimą. Etiopija, Zambija, Angola ir Mozambikas). Ši sistema labai aiškiai ir tiksliai apibrėžia dvi pagrindines efektyvios vertinimo sistemos ypatybes – vertinimo tipus: vertinimą klasės lygiu, viešus egzaminus, didelės apimties apklausas (vertinimas klasėje, vieši egzaminai, didelės apimties apklausos) ir kokybę užtikrinančius veiksnius. : stimuliuojanti aplinka, nuoseklumas sistemos lygyje, techninė kokybė (įgalinanti aplinka, sistemos derinimas, techninė kokybė).
Apžvalgoje nagrinėjami nacionalinių mokyklinių egzaminų organizavimo ypatumai Rusijoje, didelės apimties švietimo kokybės vertinimo ir įvertinimo pažymių lygiu studijos. Kiekvienai iš šių vertinimo programų aprašomos sąlygos, palankios Rusijos Federacijos nacionalinės vertinimo sistemos kūrimui ir plėtrai: politiniai prioritetai ir jų teisės aktų įtvirtinimas; institucijos ir organizacijos, koordinuojančios vertinimo programų rengimą ir įgyvendinimą, jų rezultatų panaudojimą; žmogiškųjų išteklių ir finansinių išteklių.
Apžvalgos struktūra yra tokia. Skyriuje Švietimo kokybės vertinimo sistema pateikiamas visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos aprašymas, jos struktūra, žmogiškasis ir institucinis potencialas.
3-4 skyriuose pateikiami pagrindiniai Rusijos Federacijoje taikomi moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo būdai.
tarptautiniai lyginamieji tyrimai, nacionalinės stebėsenos studijos, nacionaliniai ir mokykliniai egzaminai, mokyklinis ir klasės įvertinimas.
Paskutinėje apžvalgos dalyje pateikiamos svarbiausios pamokos, įgytos kuriant ir pertvarkant nacionalinę švietimo kokybės vertinimo sistemą.
2. UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMA
VISO RUSIO UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMOS CHARAKTERISTIKA
Vienas iš pagrindinių nacionalinės švietimo politikos prioritetų yra visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos (OSOKO) sukūrimas, apimantis savarankiškas objektyvias vertinimo ir kontrolės formas. Kuriama visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema, kuria siekiama pagerinti Rusijos švietimo kokybės valdymo sistemą, taip pat suteikti visiems švietimo proceso dalyviams ir visai visuomenei objektyvią informaciją apie švietimo būklę. įvairių lygių švietimo sistema ir jos raidos tendencijos.
Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema suprantama kaip organizacinių ir funkcinių struktūrų, normų ir taisyklių visuma, suteikianti mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimą remiantis vienu konceptualiu ir metodiniu pagrindu, švietimo įstaigų efektyvumą ir jų sistemas, ugdymo programų kokybę, atsižvelgiant į pagrindinių švietimo paslaugų vartotojų poreikius.
Kuriant OSOKO siekiama išspręsti šias užduotis:
Objektyvumo ir sąžiningumo užtikrinimas priimant į ugdymo įstaigas;
Vieningos edukacinės erdvės formavimas;
Švietimo paslaugų vartotojų sąmoningumo didinimas priimant esminius sprendimus (dėl tęstinio mokymosi ar įsidarbinimo);
Švietimo institucijos įvairiais lygmenimis priima pagrįstus valdymo sprendimus siekiant pagerinti švietimo kokybę;
Pedagoginių matavimų ir ugdymo kokybės vertinimo srities specialistų rengimo ir tobulinimo sistemos sukūrimas.
Kuriant OSOKO, svarbus vaidmuo skiriamas mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemos tobulinimui. Šiuo metu Rusijoje mokinių mokymosi pasiekimų vertinimas atliekamas šiais būdais:
Vidurinių mokyklų absolventų valstybinis baigiamasis atestavimas vieningo valstybinio egzamino forma, NAUDOJIMAS;
Pagrindinės mokyklos absolventų valstybinis baigiamasis atestavimas nauja savarankiška forma (GIA 9);
Tarptautiniai lyginamieji tyrimai (PISA, PIRLS, TIMSS ir kt.);
Stebėsenos tyrimai federaliniu ir regioniniu lygiu;
Švietimo įstaigų akreditavimas;
Įvairūs mokslinių tyrimų projektai, kuriuos vykdo atskiros šalies mokslininkų grupės ir organizacijos;
Tarpinis mokinių vertinimas organizuojamas klasėse ir mokyklos lygmenimis.
Vertinimo sistema yra vienas pagrindinių naujų federalinių bendrojo ugdymo švietimo standartų, kurie rengiami ir įgyvendinami 2010–2011 m., elementų. Ji atlieka švietimo sistemos grįžtamojo ryšio ir reguliavimo funkcijas ir skirta orientuoti ugdymo procesą į įvairių ugdymosi rezultatų siekimą: dalykinio (žinios, gebėjimai ir gebėjimai), metadalyko (pažinimo, komunikacinio, problemų sprendimo gyvenimo situacijose). , ir kt.), asmeniniai (sisteminės vertybės, interesai, motyvacija ir kt.).
Pagrindiniai skiriamieji atnaujintos mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistemos, orientuotos į naujų ugdymo standartų taikymą, bruožai yra šie:
Integruotas požiūris į ugdymo rezultatų vertinimą (bendrojo ugdymo dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų vertinimas);
Atskirų akademinių dalykų turinio įsisavinimo sėkmės vertinimas sisteminės veiklos požiūriu, pasireiškiantis gebėjimu atlikti edukacines ir praktines užduotis;
Mokinių ugdymosi pasiekimų dinamikos vertinimas;
Išorinio ir vidinio vertinimo, kaip mokymo kokybės užtikrinimo mechanizmo, derinys;
Integruotas studentų baigiamojo vertinimo ir atestavimo bei valstybės ir švietimo sistemos raidos tendencijų studijų stebėsenos procedūrų naudojimas;
Pakopinis požiūris į rezultatų, įrankių ir duomenų pateikimo kūrimą;
Kaupiamojo vertinimo sistemos (portfelio), apibūdinančios individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką, naudojimas;
Vertinimo metodų, tokių kaip projektai, naudojimas, praktinis darbas, kūrybinis darbas, savistaba ir savęs vertinimas, stebėjimai ir kt.;
Kontekstinės informacijos apie ugdymo programų įgyvendinimo sąlygas ir ypatumus panaudojimas interpretuojant pedagoginių matavimų rezultatus.
Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos elementų kūrimo darbai vykdomi pagal federalinę švietimo plėtros programą ir nacionalinį projektą „Švietimas“. Daugiau nei pusė šalies regionų aktyviai kuria regionines švietimo kokybės vertinimo sistemas, dalyvauja federaliniu lygmeniu atliekamoje lyginamųjų švietimo kokybės tyrimų sistemoje, taip pat organizuoja savarankiškus stebėjimo tyrimus.
INSTITUCINIAI IR ŽMOGIŠKIEJI IŠTEKLIAI
OSOKO organizacijoje kuriamas valdymo ir mokslinių tyrimų organizacijų tinklas, užtikrinantis švietimo kokybės vertinimo procedūrų kūrimą, įgyvendinimą ir mokslinę bei metodinę paramą. Nuo 2000-ųjų pradžios, kaip eksperimento, skirto USE pristatymui, dalis, toks tinklas pradėjo formuotis federaliniu ir regioniniu lygmenimis. OSOKO organizacinė struktūra pateikta pav. 1.
1 pav. OSOKO organizacinė struktūra
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija nustato nacionalinius prioritetus švietimo srityje ir yra atsakinga už valstybinės švietimo politikos formavimą ir įgyvendinimą.
Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba vykdo kontrolę ir priežiūrą, kaip laikomasi teisės aktų švietimo srityje Rusijos Federacijos regionuose, siekdama užtikrinti papildomą
jaunų žmonių stupa į kokybišką išsilavinimą, taip pat vykdo švietimo įstaigų akreditavimą ir licencijavimą. Rosobrnadzor taip pat yra atsakingas už USE organizavimą Rusijos Federacijoje ir metodinė pagalba pradinių ir vidurinių mokyklų absolventų valstybinis baigiamasis atestavimas.
Federalinis švietimo plėtros institutas organizuoja mokslinę ir ekspertinę veiklą, užtikrinančią strateginių švietimo politikos krypčių kūrimą ir mokslinę bei metodinę paramą.
Federalinis pedagoginių matavimų institutas rengia standartizuotą matavimo medžiagą, taip pat rengia pažangius mokymus pedagoginių matavimų ir ugdymo kokybės vertinimo srities specialistams.
Federalinis testavimo centras teikia technologinę ir informacinę pagalbą organizuojant ir vykdant vieningą valstybinį egzaminą Rusijoje.
Rusijos švietimo akademijoje tiesiogiai su ugdymo kokybės vertinimo problemomis susiję du institutai: Mokymo turinio ir metodų institutas (Švietimo kokybės vertinimo centras) ir Švietimo vadybos institutas. ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centras dalyvauja organizuojant ir vykdant tarptautinius lyginamuosius švietimo kokybės tyrimus (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) Rusijoje, dalyvauja plėtojant mokslinę ir metodinę paramą vieningai valstybei. egzaminą, taip pat kuriant mokymosi antrosios kartos standartų pasiekimo vertinimo sistemą. Rusijos švietimo akademijos Švietimo vadybos institutas atlieka taikomuosius mokslinius tyrimus dėl moksleivių ugdymosi pasiekimų ir švietimo įstaigų darbo kokybės vertinimo rezultatų panaudojimo ugdymo kokybei valdyti.
Be to, OSEKO mokslinė ir metodinė parama apima federalinius ir regioninius mokslinių tyrimų institutus, taip pat regionines švietimo srities priežiūros ir kontrolės tarnybas bei švietimo kokybės vertinimo centrus. Šių organizacijų sąveikos formatą nustato specialūs reglamentai.
Svarbiausias uždavinys užtikrinant OSOKO veiklą – žmogiškųjų išteklių formavimas. Per pastarąjį dešimtmetį pavyko parengti daug kvalifikuotų pedagoginių matavimų (testo rengimo, testų rezultatų matematinio apdorojimo, vertinimo programų įgyvendinimo ir kt.) ekspertų. Vykdant vieningą valstybinį egzaminą ir Rusijos dalyvavimą tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose, įvairių formų personalo mokymus vykdė Federalinis pedagoginių matavimų institutas, Federalinis testavimo centras, Švietimo kokybės vertinimo centras.
Rusijos švietimo akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto pavadinimas.
Papildoma programa profesinį išsilavinimą„Testologas – pedagoginių matavimų srities specialistas“, kuris vykdomas Rusijos Tautų draugystės universitete ir Tomsko politechnikos universitete.
Nuo 2008 metų remiant Pasaulio bankui, įgyvendinama Rusijos Federacijos finansų ministerijos finansuojama daugiametė programa „Reimbursable Technical Assistance for Russian Education Development Asistance (READ FBS). Šios programos tikslas – stiprinti ekspertinį potencialą švietimo politikos analizės ir švietimo kokybės vertinimo srityje, kaip šaltinio tolesniam Rusijos ekspertų ir organizacijų įtraukimui į tarptautinę švietimo plėtros pagalbą.
READ FBS programa remia dviejų magistrantūros studijų programų, skirtų kvalifikuotų švietimo kokybės vertinimo ir švietimo politikos specialistų ugdymui, kūrimą. Aukštosios ekonomikos mokyklos programa „Psichologijos ir edukologijos matavimai“ orientuota į pedagoginių matavimų ir testų rengimo srities specialistų rengimą. Maskvos aukštosios socialinių ir ekonomikos mokslų mokyklos programa „Švietimo sistemų kokybės vertinimas“ orientuota į švietimo politikos kūrimą remiantis pedagoginių matavimų ir vertinimo duomenimis. Mokymai pagal šias programas pradėti 2010 metų rudenį.
3. DIDELIO MOKESIO STUDENTŲ UGDYMO PASIEKIMŲ TYRIMAI
BENDRAS APRAŠYMAS
Šiuo metu Rusijoje didelės apimties mokinių mokymosi pasiekimų tyrimai (didelės apimties vertinimas) vykdomi dviem kryptimis: įvesti į atrankinius federalinio ir regioninio lygmens švietimo kokybės stebėjimo tyrimus, taip pat tarptautinių lyginamųjų Rusijos švietimo kokybės tyrimų indėlis. Pagrindinių didelės apimties tyrimų, atliktų Rusijoje per pastaruosius 20 metų, sąrašas pateikiamas priede.
Nacionalinės švietimo kokybės stebėsenos sistemos formavimuisi Rusijoje didžiausią įtaką turi tarptautiniai lyginamieji švietimo kokybės tyrimai kartu su vieningu valstybiniu egzaminu.
Nuo 1988 metų Rusija aktyviai dalyvauja beveik visuose tarptautiniuose bendrojo ugdymo kokybės tyrimuose, kuriuos atlieka Tarptautinė švietimo pasiekimų vertinimo asociacija.
IEA (Tarptautinė švietimo pasiekimų vertinimo asociacija) ir Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija OECD (Organization for Economic Cooperation and Development).
Tarp TEA tyrimų būtina išskirti TIMSS ir PIRLS. Rusijai TIMSS tyrimas (Matematikos ir gamtos mokslų studijų tendencijos) yra pirmasis bendrojo ugdymo srities stebėjimo tyrimas, leidžiantis atsekti matematikos ir gamtos mokslų bendrojo ugdymo raidos tendencijas nuo 1995 m. Atliekant TIMSS tyrimą, vertinama moksleivių matematikos ir gamtos mokslų mokymo kokybė, atsižvelgiant į projekte dalyvaujančių šalių ugdymo turinį (bendrasis ugdomasis 4 ir 8 klasių mokinių matematikos ir gamtos mokslų pasirengimas vertinamas, taip pat 11 klasės mokinių paruošimas išplėstiniams matematikos ir fizikos kursams).
PIRLS Progress in International Reading Literacy Study vertina abiturientų gebėjimus pradinė mokykla skaityti ir suprasti įvairius tekstus.
Rusija Tarptautinėje studentų vertinimo programoje OECD PISA (Programa for International Student Assessment) dalyvauja nuo pat pirmojo tyrimo ciklo (2000 m.). Pagal šią programą vertinamas pagrindinės mokyklos absolventų (15 metų amžiaus vaikų) gebėjimas pritaikyti mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius asmeniškai ir socialiai reikšmingose situacijose, kurios peržengia ugdomąsias (skaitymo raštingumas, matematinis ir prigimtinis). vertinamas gamtos mokslų raštingumas).
Visi tarptautiniai tyrimai atliekami su reprezentatyviomis studentų imtimis. Kiekvienoje iš šių studijų dalyvauja ne mažiau kaip pusė Rusijos Federacijos dalykų, apie 5000 studentų iš 230-250 švietimo įstaigų. Reprezentatyvių imčių tyrimų atlikimas leidžia tyrimų rezultatus perduoti visai bendrai tiriamos populiacijos populiacijai. Šis požiūris leidžia su dideliu ekonominiu efektyvumu reguliariai gauti informaciją apie bendrojo lavinimo kokybę šalyje pagal tarptautinius standartus, o tai ypač svarbu, nes nėra federalinės švietimo kokybės stebėjimo Rusijoje (nacionalinis vertinimas). ).
Rusijos dalyvavimas trijuose tarptautiniuose lyginamuosiuose bendrojo ugdymo kokybės tyrimuose PIRLS, TIMSS, PISA, kurie vienas kitą papildo, suteikia išsamesnės informacijos apie švietimo sistemą, įvertinant įvairius jos aspektus. PISA, PIRLS ir TIMSS tyrimų rezultatų palyginimas leidžia identifikuoti skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų dalykų mokymo pradinėse, vidurinėse ir vidurinėse mokyklose ypatumus bei įvertinti bendrojo ugdymo kokybę, atsižvelgiant į ugdymo prioritetus, parengtus Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2008 m. Tarptautinė bendruomenė.
Visose tarptautinėse studijose papildomai tiriami dalyvaujančių šalių bendrojo mokyklinio ugdymo turinio ypatumai.
tsakh, ugdymo proceso ypatumai, taip pat veiksniai, susiję su ugdymo įstaigų, mokytojų, mokinių ir jų šeimų savybėmis.
2006 m. PIRLS tyrimo duomenimis, rusų 4 klasių moksleiviai (baigusieji pradines mokyklas) pasižymėjo aukščiausiais savo bendraamžių iš 40 šalių gebėjimu skaityti ir suprasti tekstus. 2006 m. Rusijos rezultatai pagerėjo tiek lyginant su tarptautiniu vidurkiu, tiek su Rusijos 2001 m. Iki 2006 m. 61 % rusų ketvirtokų pasiekė aukštą ir aukštą teksto supratimo lygį. Užfiksuoti teigiami rusų moksleivių gebėjimų pokyčiai. Svarbu pastebėti reikšmingą rezultatų padidėjimą gebėjimų rasti tekste informaciją, formuluoti išvadas, interpretuoti, apibendrinti informaciją ir analizuoti bei vertinti teksto turinį grupėje. Aukštus rusų moksleivių rezultatus galima paaiškinti kompleksiškai įvertinus visus sistemoje įvykusius pokyčius pradinis išsilavinimas ir visoje šalyje.
Matematikos ir gamtos mokslų srities tyrimų rezultatai (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 ir 2008 m.) rodo, kad 4, 8 ir 11 klasių moksleivių pasirengimo lygis gamtos mokslų ir matematikos dalykuose nuolat viršija tarptautinį vidurkį. . Daugumoje išsivysčiusių pasaulio šalių rusų moksleiviai neturi didelių bendrojo išsilavinimo skirtumų su savo bendraamžiais. Išimtis yra pasaulyje pirmaujanti Pietryčių Azijos ir Ramiojo vandenyno regiono šalių grupė (Japonija, Pietų Korėja, Singapūras).
Kartu šie tyrimai jau atskleidė, kad pakankamai aukštam dalykinių žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygiui rusų moksleiviai patiria sunkumų pritaikydami šias žinias kasdieniam gyvenimui artimose situacijose, taip pat dirbdami su informacija, pateikiama įvairiose srityse. formų.
Tarptautinės PISA programos (2000, 2003, 2006 ir 2009 m.) rezultatai parodė, kad visose srityse, kurias dalyvaujančių šalių ekspertai pripažino pagrindinėmis funkcinio raštingumo formavimui (persiorientavimas į kompetencijomis grįstą požiūrį, nuolatinis savęs) -išsilavinimas, naujų informacinių technologijų įsisavinimas ir kt.), 15 metų rusų moksleiviai, baigę pagrindinę mokyklą, gerokai atsilieka nuo savo bendraamžių iš daugumos išsivysčiusių pasaulio šalių.
Pagrindinis PISA-2009 tyrimo rezultatas – išvada, kad 2000–2009 metais rusų 15-mečių mokinių funkcinis raštingumas, ty jų gebėjimas panaudoti mokykloje įgytas žinias, įgūdžius ir patirtį, 2000–2009 m. platus gyvenimo užduočių spektras kasdieniame gyvenime, asmeninio ir socialinio reikšmingumo situacijose, peržengiančiose vien tik edukacines, reikšmingų pokyčių neužfiksuota.
Išvadas apie nepakankamą susiformavusių rusų moksleivių bendrųjų ugdymosi ir komunikacinių gebėjimų lygį patvirtina šalies ekspertai, remdamiesi ugdymo pasiekimų stebėjimo rezultatais eksperimento dėl bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo (2001–2004 m.) metu, vieningo. valstybinis egzaminas, taip pat baigiamasis 9 klasių abiturientų atestavimas nauja forma.
Palyginus Rusijos rezultatus su kitomis šalimis, aiškiai matyti skirtumas tarp šalies bendrojo ugdymo prioritetų ir daugeliui šalių būdingų prioritetų. Tarptautinio TIMSS tyrimo rezultatai rodo, kad Rusijos aštuntokų dalykinių žinių ir įgūdžių lygis nėra žemesnis arba viršija daugelio šalių mokinių lygį, o tai PISA tyrimuose parodė ženkliai aukštesnį gebėjimų pritaikyti žinias kitose nei švietimo situacijose (pavyzdžiui, Suomijoje, Nyderlanduose, Kanadoje, Australijoje, Čekijoje, Vengrijoje, Naujoji Zelandija, Švedija ir kt.). Tai rodo, kad šiuo metu, suteikdama studentams didelį dalykinių žinių bagažą, Rusijos švietimo sistema neprisideda prie jų gebėjimo peržengti mokymosi situacijas, kuriose šios žinios formuojasi, ir spręsti kūrybines problemas. Viena iš šio reiškinio priežasčių – kraštutinumai įgyvendinant rusiškos mokyklos akademinę orientaciją, programų ir vadovėlių perteklius, ugdymo proceso orientacija į atskirų dalykų turinio studijas.
Pažymėtina, kad Rusijoje buvo atlikta nemažai giluminių tyrimų, skirtų tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatams analizuoti ir interpretuoti. Tarp jų:
„Perėjimo prie naujų išsilavinimo standartų pagrindinių krypčių, pagrįstų kompetencija pagrįstu požiūriu, kūrimas ir išbandymas“ (MVSES,
2003, rankos. K. G. Mitrofanovas);
„Nauji reikalavimai mokymo turiniui ir metodams rusų mokykloje tarptautinio tyrimo PISA-2000 rezultatų kontekste“ (MVSES, 2003-2004, vadovas A. G. Kasprzhak);
„Pagrindinės mokyklos abiturientų bendrojo ugdymo pasiekimų stebėsena“ (NNU „Ugdymo plėtros centras“, 2005-2006, vadovas A. G. Kasprzhak);
„Rusijos sėkmės PIRLS-2006 veiksniai“ (SU HSE, 2008, vadovas I.D. Fruminas);
„Išsami PIRLS-2006 ir PISA-2006 rezultatų analizė: skirtingų rezultatų priežastys“ (SU HSE, 2009, vadovas I. D. Frumin).
Kalbant apie tarptautinių studijų vykdymą, verta paminėti du regioninės reikšmės projektus, kurie buvo vykdomi naudojant tarptautines priemones reprezentatyviose dviejų regionų studentų imtyse.
Pirmasis tyrimas „Tatarstano Respublikos moksleivių matematinio ir gamtos mokslų mokymo studijos (1999–2000 m.)“ buvo atliktas su reprezentatyvia Tatarstano Respublikos aštuntų klasių moksleivių imtimi, remiantis nepriklausoma tarptautine tyrimo priemone T1M55- 1999 m. Tyrimo rezultatai leido palyginti matematinio ir gamtos mokslų mokymo kokybę Tatarstano Respublikoje su švietimo kokybe visoje šalyje.
Antrąjį tyrimą 2002 m. atliko TsOKO ISMO RAE Smolensko srityje, siekdama įvertinti pradinių klasių absolventų, kurie mokėsi pagal rinkinį „XXI amžiaus pradinė mokykla“, pasirengimo skaityti lygį. red. N.F. Vinogradova, šiuo tikslu naudodama tarptautinio RSLB projekto, vykdyto 2001 m., reprezentatyvioje Rusijos pradinių klasių absolventų imtyje, priemones ir rezultatus.
Svarbiausi nacionalinės stebėsenos tyrimai yra šie:
Projektai, kurie buvo vykdomi lygiagrečiai su tarptautiniais tų pačių mokinių imčių tyrimais (Rusijos 9 klasių mokinių algebrinio pasirengimo tyrimas, 1995; Rusijos pradinių mokyklų absolventų matematinio pasirengimo tyrimas, 1999) ;
Atrankinis mokyklinių pagrindinės ir vidurinės mokyklos egzaminų rezultatų tikrinimas ir analizė (2001-2002);
Ugdymo pasiekimų stebėjimas bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo eksperimento metu (2001 m.
Pradinių klasių mokinių ugdymosi pasiekimų stebėsena kaip antrosios kartos standartų įvedimo eksperimento dalis (2007-2013).
IŠTEKLIAI IR INFRASTRUKTŪRA
Šalies dalyvavimas tarptautiniuose tyrimuose organizaciškai ir normatyviškai remiamas Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintomis programomis. Pavyzdžiui, federalinėje sistemoje tikslinę programąšvietimo plėtra 2006-2010 m. iš Rusijos Federacijos biudžeto finansuota iš tarptautinių studijų Rusijoje PvLbS, TIMBB ir RIABA.
Tarptautiniu lygiu programas vykdo tarptautiniai konsorciumai ir koordinavimo centrai. Tai leidžia į darbą įtraukti pirmaujančias pasaulio komandas ir taip išlaikyti aukštą atliekamų tyrimų kokybę.
Rusijoje tyrimus atlieka ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centro specialistai, dalyvaujant ministerijos specialistams.
Rusijos Federacijos švietimas ir mokslas (Valstybės švietimo politikos departamentas) ir Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba. Regioniniu lygiu kiekviename Rusijos Federacijos dalyke buvo sudarytos regioninės specialistų komandos, sprendžiančios švietimo kokybės vertinimo regione problemas. Paprastai jie atstovauja pasirinktų Rusijos regionų ministeriją / Švietimo departamentą, pedagoginius institutus, aukštesniojo pedagogų mokymo institutus ar kitas institucijas. Taigi, per daugelį metų dalyvaujant tarptautiniuose tyrimuose, buvo sukurta visų Rusijos Federacijos subjektų federalinių ir regioninių struktūrų sąveikos organizacinė schema, kuri tapo pagrindu atlikti mokslinius tyrimus švietimo srityje federaliniu ir regioniniu lygmenimis.
Vadovaujantys federalinių ir regioninių organizacijų švietimo kokybės vertinimo srities specialistai tarptautinių lyginamųjų studijų rėmuose įgyja profesinį arba aukštesnįjį mokymą (tiesioginis dalyvavimas tyrime, dalyvavimas kuriant priemones, rezultatų analizė, dalyvavimas tarptautinėse ir Rusijos konferencijos ir seminarai, kuriuos reguliariai rengia organizacijos, vadovaujančios tarptautiniams tyrimams). Regioniniai koordinatoriai (mažiausiai pusė Rusijos Federaciją sudarančių subjektų dalyvauja kiekviename bet kurio tarptautinio tyrimo cikle) Rusijos švietimo akademijoje išklauso specialius mokymus tam tikrais tyrimo regionuose klausimais.
Nacionalinių egzaminų rengėjai, antrosios kartos standartų kūrėjai, vadovėlių ir mokomosios medžiagos mokyklai autoriai aktyviai dalyvauja tarptautiniuose tyrimuose kaip ekspertai.
Nacionalinius ir regioninius stebėsenos tyrimus atlieka mokslinės organizacijos, pavyzdžiui, ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centras, Federalinis pedagoginių matavimų institutas, Federalinis švietimo plėtros institutas, regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai. tt Šios studijos finansuojamos iš šalies ar regionų biudžeto. Monitoringo tyrimo priemones kuria pedagoginių matavimų srities specialistai. Tyrimų rezultatai skelbiami federaliniu ir regioniniu lygiu. Daugelis mokyklų savo interneto svetainėse demonstruoja savo dalyvavimo stebėsenos tyrimuose rezultatus.
REZULTATAI IR PAMOKOS
Rusijos dalyvavimas tarptautiniuose lyginamuosiuose švietimo kokybės tyrimuose turi didelę reikšmę kuriant visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą.
Šių tyrimų metu gauta informacija leidžia spręsti apie švietimo kokybę šalyje ir jo santykinę padėtį
pasaulinėje švietimo sistemoje, atsižvelgiant į tarptautinius švietimo standartus.
Turtingiausia analitinė medžiaga apie programas, vadovėlius ir reikalavimus moksleivių ugdymosi pasiekimams pasaulio šalyse leidžia šalies specialistams priimti pagrįstus sprendimus pertvarkyti ugdymo turinį ir kurti antrosios kartos rusiškus švietimo standartus (FSES), kurti naujus. vadovėliai, atnaujinamos mokytojų rengimo programos.
Pradinio ugdymo planinių rezultatų sistemoje ir jų pasiekimų vertinimo sistemoje valstybiniuose pradinio ugdymo standartuose (kurie buvo įvesti 2011 m.) atsižvelgiama į visas pagrindines pasaulio pradinių mokyklų plėtros tendencijas, taip pat į problemas. tarptautiniuose tyrimuose nustatytų pradinių mokyklų (papildytos arba išplėstos tam tikros matematikos kursų sekcijos ir aplinkinis pasaulis, didesnis dėmesys įgytų žinių praktiniam pritaikymui, įdiegtas kompetencijomis grįstas metodas, kuris pirmą kartą buvo pritaikytas PISA tyrime) . Tarptautinių tyrimų rezultatai šiuo metu naudojami kuriant valstybinius pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo standartus.
Žymiausių pasaulio ekspertų sukurtų pedagoginių matavimų technologijų panaudojimas leidžia Rusijoje sukurti didžiausią ekonominį efektą turinčią švietimo kokybės įvertinimo pasaulinių standartų lygiu sistemą.
Aktyvus Rusijos dalyvavimas tarptautiniuose tyrimuose ir įvairių Rusijos Federacijos organizacijų ir beveik visų subjektų specialistų įtraukimas prisidėjo prie tarptautinių pedagoginių matavimų kokybės standartų sklaidos, mokslinių tyrimų stebėsenos kultūros formavimo. Dauguma gerai žinomų švietimo kokybės monitoringų, kuriuos atlieka federaliniai ar regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai, naudoja tiek bendrus konceptualius metodus, tiek atskirus tarptautinių tyrimų priemonių elementus.
Kuriant nacionalinių egzaminų kontrolinę matavimo medžiagą (USE ir GIA 9), naudojama tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose naudojama užduočių kokybės užtikrinimo sistema.
Taigi Rusijoje reguliariai atliekami tarptautiniai tyrimai, taip pat stebėjimo tyrimai federaliniu ir regioniniu lygiu suteikia pagrindą teigti, kad šalyje yra sukurti pagrindiniai švietimo kokybės vertinimo sistemos elementai.
Tuo pačiu metu šalyje šiuo metu trūksta vieningos federalinio lygmens švietimo kokybės stebėsenos programos. Kaip jau minėta, iniciatyva jį rengti daugiausiai turi mokslo organizacijos ir regioninės tarnybos.
Regioniniu lygmeniu švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimas vykdomas greičiau ir efektyviau nei federaliniu lygmeniu. Tai padėjo įgyvendinti nacionalinis projektas „Švietimas“, kurio metu buvo įgyvendintas komponentas „Išsamioji švietimo modernizavimo programa“. Daugiau nei 30 šalies regionų gavo finansinę paramą regioninės švietimo sistemos plėtrai, įskaitant regioninės švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimą. Daugelyje regionų jau įgyvendinamos švietimo kokybės stebėsenos programos. Jos duomenys naudojami švietimo valdymui, mokytojų atestavimui ir švietimo įstaigų akreditavimui.
Esant dabartinei situacijai Rusijoje, kai sparčiai vystomos regioninės švietimo kokybės vertinimo sistemos, palyginti su federalinėmis, ir nesant koordinavimo federaliniu lygmeniu, kyla nemažai problemų: regioninio lygmens švietimo sistemos kūrimas. „mėgėjiškos“ matavimo medžiagos, neatitinkančios tarptautinių standartų; didelės išlaidos kokybės vertinimo sistemų kūrimui regioniniu lygiu; kvalifikuoto personalo pedagoginių matavimų, jų organizavimo ir įgyvendinimo technologijų trūkumas; ne visada adekvatus vertinimo rezultatų interpretavimas.
Norint sumažinti minėtą riziką, būtina plėtoti federaliniu lygiu Bendri principai kokybės vertinimą, modelio švietimo kokybės vertinimo sistemos parametrus, organizuoti švietimo specialistų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą švietimo kokybės vertinimo ir valdymo srityje. Veiksmingiausia, kaip rodo Rusijos praktika, yra tarptautinių ir nacionalinių švietimo kokybės tyrimų indėlis.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas adekvačiam vykdomų stebėsenos tyrimų rezultatų panaudojimui priimant valdymo sprendimus, taip pat įvairių matavimų metu gautų rezultatų kompleksiniam panaudojimui tiek švietimo sistemos, tiek atskirų švietimo įstaigų veiklai skatinti. .
4. EGZAMINAI
BENDRAS EGZAMINŲ SISTEMOS APRAŠYMAS
Pagrindinis elementas, susijęs su visapusiškos Rusijos švietimo sistemos reformos įgyvendinimu, orientuota į švietimo prieinamumo, kokybės ir efektyvumo didinimą, yra vieningas valstybinis egzaminas (USE). Jis padėjo pagrindus sukurti nacionalinę ugdymo kokybės vertinimo sistemą, naudojant savarankiškas ir objektyvias ugdymosi pasiekimų vertinimo formas. Kursas link sistemos įvedimo
išorinis vertinimas, nepriklausomas nuo mokyklos, buvo paremtas eksperimento metu įvestas dar vienas egzaminas - valstybinis baigiamasis bendrojo ugdymo įstaigų 9 klasių abiturientų atestavimas nauja forma.
VIENINIS VALSTYBINIS EGZAMINAS
Vieningas valstybinis egzaminas yra pagrindinė Rusijos Federacijos vidurinių mokyklų absolventų valstybinio baigiamojo atestavimo forma. Tuo pačiu metu USE yra stojamasis egzaminas į visus šalies universitetus ir kitas profesinio mokymo įstaigas.
Įdiegus USE buvo siekiama dviejų tikslų. Pirma, reikėjo sukurti nuo mokyklos nepriklausomą mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemą baigiant mokyklą. Tradiciškai Rusijos moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema buvo grindžiama pasitikėjimu mokyklomis ir mokytojais, kurie užtikrino tarpinį ir galutinį mokinių įvertinimą. Be privalumų, ši padėtis turėjo ir trūkumų. Situacija, kai mokykla veda mokymus, o vėliau pati vertina savo darbo kokybę, veda prie tikrųjų rezultatų iškraipymo. Dažnai du mokiniai iš skirtingų mokyklų, gavę tą patį įvertinimą už egzaminą, galėjo turėti skirtingą pasirengimo lygį.
Antra, buvo nepaprastai svarbu didinti aukštojo mokslo prieinamumą vaikams iš mažas pajamas gaunančių šeimų, gyvenančių kaimo vietovėse ir mažuose Rusijos miesteliuose. Pavyzdžiui, sovietmečiu Maskvos ir Leningrado universitetuose ir institutuose studijavo tik 25% šių miestų gyventojų, o likę 75% studentų buvo jaunimas iš įvairių šalies regionų. Po perestroikos padėtis pasikeitė visiškai priešingai – tik 25% pirmaujančių universitetų studentų buvo Rusijos regionų gyventojai. Aukštojo mokslo sistema sostinėje pradėjo veikti daugiausia vietiniam elitui palaikyti. Įvedus vieningą valstybinį egzaminą, kurį moksleiviai laikė namuose, o ne miestuose, kuriuose buvo įsikūrę universitetai, kaip buvo anksčiau, studentų iš kitų miestų skaičius pirmaujančiuose universitetuose pradėjo viršyti studentų, gyvenančių universitetuose, skaičių. atitinkamas miestas. Be to, 15% išaugo universitetų studentų iš kaimo vietovių dalis.
USE įdiegimas paveikė įvairių profesinių ir socialinių grupių interesus. Be to, egzamino organizavimo ir vykdymo tvarka buvo gana sudėtinga. Todėl 2001–2008 m Buvo surengtas eksperimentas, skirtas įvesti vieningą valstybinį egzaminą, kuriame Rusijos regionai dalyvavo savanoriškai.
Nuo 2009 metų valstybinis egzaminas laikomas visoje šalyje.
2010 metais NAUDOJIMO metai vyko 14 akademinių dalykų 83 Rusijos Federacijos vienetuose ir 52 užsienio šalyse. Gegužės-birželio mėnesiais USE dalyvių skaičius siekė daugiau nei 878 tūkst. žmonių, iš viso laikyta per 3 mln.
Visiems abiturientams 2010 m. buvo privalomi rusų kalbos ir matematikos VARTOJIMO egzaminai. Norint patvirtinti mokyklos mokymo programos tobulinimą ir gauti kiekvieno dalyko pažymėjimą, reikėjo surinkti bent minimalų balų skaičių, nustatytą Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos. Jei absolventas ketina tęsti mokslus aukštojoje ar vidurinėje profesinėje mokykloje, jis turi išlaikyti USE papildomuose dalykuose iš stojamųjų egzaminų sąrašo į konkrečią mokymo įstaigą.
Egzaminas laikomas pagal vienodas taisykles ir naudojant standartizuotos formos užduotis – kontrolines matavimo medžiagas (testus). Valstybinis baigiamasis egzaminas laikomas raštu ir (ar) žodžiu, naudojant įvairių tipų užduotis, parengtas pagal federalinį vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartą. Matavimo medžiaga apima trijų tipų užduotis:
Užduotys, kuriose galima pasirinkti vieną atsakymą iš keturių siūlomų (tokio tipo užduočių nėra USE matematikoje ir literatūroje);
Užduotys su trumpu laisvu atsakymu (žodžių derinys arba skaičius);
Užduotys su detaliu laisvu atsakymu (žodinis pagrindimas, matematinis išvedimas, esė, įrodymai, savo pozicijos pristatymas).
Užduočių atsakymai su pasirinktais atsakymais arba trumpu atsakymu tikrinami kompiuteriu. Užduotis su išsamiu atsakymu tikrina nepriklausomi ekspertai iš universitetų ir mokyklų dėstytojų, kurie yra Rusijos Federacijos regiono valstybinės egzaminų komisijos nariai, o tada patikrinimo rezultatai taip pat įvedami į kompiuterį. Pirminių testų balai suskaidomi ir konvertuojami į 100 balų skalę.
Egzamino rezultatai naudojami vertinant vidurinių mokyklų absolventus, taip pat priėmimą į profesinio mokymo įstaigas. Regionuose rezultatai naudojami mokyklų akreditavimui ir pedagogų personalo atestavimui. Remiantis gautais duomenimis, atliekama giluminė pedagoginė testo užduočių sprendimo kokybės analizė ir rengiamos metodinės rekomendacijos dalykų mokymui tobulinti mokytojams, mokykloms ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo įstaigoms.
VALSTYBINIO BAIGIAMOSIOS SERTIFIKAVIMAS 9 KLASĖJE
9 klasių abiturientų, įvaldžiusių pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programas, valstybinis baigiamasis atestavimas – nauja egzaminų organizavimo forma, naudojant standartizavimo užduotis.
formos forma. Jų įgyvendinimas leidžia nustatyti federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto išsivystymo lygį.
Šis egzaminas buvo vykdomas eksperimento forma nuo 2004 m., savanoriškai taikant Rusijos Federacijos regionus ir 2014 m. bus pradėtas naudoti masinėje praktikoje. 2009 m. 78 Rusijos Federacijos regionų abiturientai pagrindinės mokyklos kurso egzamine dalyvavo nauja uniforma. Dalyvių skaičius šiame darbe nuolat auga. Jei 2008 metais matematikos egzaminą laikė 530 000 mokinių (apie 59 % 9 klasių abiturientų), tai 2009 metais šis skaičius siekė apie 820 000 (daugiau nei 75 % abiturientų). Bendras egzaminų skaičius – 1,9 mln.
9 klasių absolventai turi laikyti ne mažiau kaip keturis egzaminus. Tai rusų kalbos ir matematikos egzaminai raštu, taip pat du abituriento pasirinkimo iš 9 klasėje mokomų dalykų egzaminai. Egzaminui naudojamos standartizuotos matavimo medžiagos (testai), sukurtos federaliniu lygiu. Egzamino darbo struktūra panaši NAUDOTI struktūrą pagal dalių skaičių ir bandomųjų elementų tipus.
Kiekvienam dalykui yra nustatyta vertinimo skalė (nuo 20 iki 45 balų) ir pažymoje nustatyta pradinio egzamino balo pavertimo balu 5 balų skalė skalė. Darbą tikrina regioniniai ekspertai, kurie yra teritorinės ekspertizės komisijos, atsakingos už egzamino organizavimą ir vykdymą, dalis.
Egzamino rezultatai naudojami baigiant pagrindinės mokyklos abiturientų atestaciją, taip pat formuojant specializuotas klases. vidurinė mokykla. Daugelyje regionų į šiuos duomenis atsižvelgiama akredituojant švietimo įstaigas ir atestuojant dėstytojus.
MOKYKLINIAI EGZAMINAI
5-8 ir 10 klasių mokinių tarpinė atestacija vykdoma mokyklose pasibaigus mokslo metams ir skirta dalyko ugdymo turinio įvaldymui patikrinti. Pagal mokyklinių egzaminų rezultatus mokiniai gauna galutinį metinį dalyko įvertinimą. Egzaminai gali būti laikomi įvairiomis formomis: egzaminų raštu darbai; bilietų egzaminai žodžiu, įskaitant praktinę ir teorinę dalis; rašinio ar edukacinio projekto gynimas ir kt.
Egzamino medžiagą rengia mokyklų mokytojai naudodami įvairias didaktinės medžiagos(testai, užduotys, valdymo darbai ir kt.), daugybėje mokomosios literatūros, pristatomos Rusijos rinkoje.
EGZAMINŲ IŠTEKLIAI IR INFRASTRUKTŪRA
NORMATINĖ PAGRINDAS
Teisinis pagrindas vieningam valstybiniam egzaminui laikyti yra Švietimo įstatymas, kuris apibrėžia VU kaip 11 vidurinės mokyklos absolventų valstybinio baigiamojo atestavimo formą. USE ir GIA 9 vykdymą taip pat reglamentuoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos patvirtinti studentų valstybinio (galutinio) atestavimo formų ir tvarkos nuostatai bei Federalinės priežiūros tarnybos norminiai dokumentai. Švietimo ir mokslo srityje.
ORGANIZACIJOS GEBĖJIMAS
Darbą su USE koordinuoja kelios federalinės ir regioninės organizacijos. Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba nustato NAUDOJIMO formą, laiką ir trukmę, tvirtina kontrolės ir matavimo medžiagų (testų) struktūrą ir turinį bei USE atlikimo tvarką. Matavimo medžiagos kūrimą ir prasmingą rezultatų analizę teikia Federalinis pedagoginių matavimų institutas. Federalinis testavimo centras teikia organizacinę ir informacinių technologijų pagalbą organizuojant ir vykdant vieningą valstybinį egzaminą, įskaitant egzaminų medžiagos gamybą ir pristatymą į Rusijos Federacijos regionus, USE rezultatų apdorojimą ir federalinės duomenų bazės tvarkymą. egzamino rezultatai.
Kiekviename Rusijos regione egzamino laikotarpiu sudaroma valstybinė egzaminų komisija, kuri organizuoja, koordinuoja ir kontroliuoja egzamino rengimo ir vykdymo darbą, savo posėdyje tvirtina egzamino rezultatus, taip pat priima sprendimus.
apie jų atšaukimą. USE regioniniai informacijos apdorojimo centrai (RTsOI) teikia organizacinę, technologinę ir informacinę paramą vieningam egzaminui Rusijos Federacijos vienete, įskaitant švietimo įstaigų, dalyvių ir USE rezultatų duomenų bazių kūrimą ir priežiūrą. Be to, kiekviename regione sukurti pirminės informacijos apdorojimo taškai, kurie yra prijungti prie kelių egzamino taškų ir užtikrina duomenų rinkimą ir perdavimą RCI regioninei egzaminų duomenų bazei formuoti.
USE ir GIA 9 organizuoja ir vykdo kvalifikuoti specialistai, apmokyti federaliniu ir regioniniu lygiu. Dalyvauja Federalinis pedagogikos institutas
matavimus ir Federalinį testavimo centrą, buvo rengiami įvairių kategorijų specialistai: įvairių dalykų matavimo medžiagų kūrėjai, informacijos apdorojimo centrų darbuotojai, rezultatus tikrinančių dalykų komisijų ekspertai, egzaminų organizatoriai regionuose ir savivaldybėse.
FINANSAVIMAS
USE finansuojama iš federalinių, regioninių ir savivaldybių biudžetų. Federacija skiria lėšas matavimo medžiagų kūrimui, jų dauginimui ir platinimui, rezultatų apdorojimui ir federalinės USE sertifikatų duomenų bazės formavimui. Eksperimento metu iš federalinio biudžeto buvo finansuojamas kompiuterinės įrangos ir programinės įrangos, skirtos informacijos apdorojimo centrams, pirkimas, įvairių specialistų grupių mokymas. Iš regionų biudžetų apmokama RCOI ir dalykinių komisijų narių, tikrinančių „C“ dalies užduotis, darbas. Savivaldybės finansuoja pirminės informacijos apdorojimo punktų ir NAUDOJIMO punktų darbą, moksleivių, atvykusių į egzaminą iš atokių gyvenviečių dieną prieš tai, pavėžėjimą ir apgyvendinimą.
GIA 9 atveju matavimo medžiagų kūrimas finansuojamas iš federalinio biudžeto. Jo rezultatų išnagrinėjimas ir tikrinimas atliekamas regionų ir savivaldybių lėšomis.
REZULTATAI IR PAMOKOS
Baigiamųjų mokyklinių egzaminų ir stojamųjų į universitetus sistemos pakeitimas bei vieningo valstybinio egzamino įvedimas gali būti laikomas reikšmingiausiu vertinimo sistemos ir visos Rusijos švietimo sistemos reformos elementu. Atkreipkite dėmesį į pagrindinius USE įvedimo rezultatus, efektus ir pamokas.
SOCIALINIAI POVEIKIS
USE tapo tikru mechanizmu, užtikrinančiu švietimo demokratizavimą. Aukštųjų mokyklų absolventai turi galimybę tikrai pasirinkti universitetą. Kiekvienas studentas, nepriklausomai nuo socialinės padėties ir gyvenamosios vietos, turėjo galimybę atsiųsti pažymėjimą su USE balais į bet kurį universitetą (ar kelias mokymo įstaigas iš karto) ir dalyvauti konkurse. Maskvoje, Peterburge ir kt didieji miestai išaugo besikreipiančiųjų iš regionų dalis. Pirmaujantys universitetai pradėjo dirbti visai šaliai.
Egzaminas smogė korupcijai stojant į universitetus. Stojama į universitetus tik pagal USE balus ir nereikia mokėti „įėjimo bilieto“ (kyšis, mokėjimas už dėstytojų paslaugas iš tam tikro universiteto su stojimo garantija ir kt.).
Visuomenė, tėvai ir studentai dabar turi galimybę efektyviai įvertinti mokyklų ir aukštųjų mokyklų darbo kokybę, orientuojantis į abiturientų ir stojančiųjų USE balų vidurkį.
USE rezultatai tapo vienu iš regioninių valdžios institucijų veiklos efektyvumo švietimo srityje rodiklių, pagal kuriuos Rusijos Federacijos Vyriausybė vertina bendrą steigiamųjų vienetų vykdomosios valdžios institucijų veiklos efektyvumą. Rusijos Federacijos. Nuo šio įvertinimo tiesiogiai priklauso federalinio centro regionui skiriamų grynųjų pinigų subsidijų ir pervedimų suma.
POLITINĖ PARAMA KAIP POKYČIŲ VARAS
Vertinimo sistemos reforma buvo atlikta su stipria politine parama. Sprendimas įvesti USE buvo priimtas šalies vyriausybės iniciatyva. Pereinant prie biudžeto sudarymo ir į rezultatus orientuoto valdymo sistemos, šalies vadovybei reikėjo patikimos ir objektyvios informacijos apie tikrąją švietimo padėtį. 2001 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijai buvo pavesta sukurti naują egzaminų modelį.
Labai svarbu, kad per visą USE diegimo eksperimentą buvo suteikta politinė parama. Be to vargu ar būtų buvę įmanoma USE padaryti oficialiu valstybiniu egzaminu, nes visuomenės palaikymas šiai idėjai buvo labai menkas (čia veikė gerai žinoma taisyklė - naujovių priešininkų balsai visada skamba garsiau nei balsai rėmėjų). Kelios profesinės grupės iš karto atvirai išsakė prieštaravimus dėl perėjimo prie vieningo valstybinio egzamino.
Mokytojai ir mokyklos buvo įpratę įsivertinti savo mokinius ir nepasitikėjo išorine kontrole. Be to, gana sparčiai ėmė plisti praktika mokytojų ir mokyklų darbo kokybę vertinti remiantis Vieningo valstybinio egzamino rezultatais mokytojų atestavimo ir mokyklų akreditavimo metu. NAUDOJIMAS pradėjo įgauti vertinimo „su aukšti statymai ir dėl to profesionalų bendruomenė nepalaikė.
Universitetų atstovai nepasitikėjo testo kontrolės forma, jo žinias ir gebėjimus norėjo išsiaiškinti gyvame dialoge su stojančiuoju stojamojo egzamino metu. Tiesą sakant, buvo ir kitų, paslėptų motyvų – noras suvaldyti universiteto darbuotojų gaunamus papildomus finansinius srautus (tiesioginius kyšius, apmokėjimą už dėstytojų paslaugas ir parengiamuosius universitetinius kursus), rektoriaus nenoras prarasti „administracinę valiutą“. (gebėjimas užtikrinti stojančiųjų priėmimą per rektoriaus sąrašą).aukštas pareigas užimantys ir universitetui naudingi tėvai).
Be to, daugelis žiniasklaidos ir politikų ugdė vieša nuomonė kad Vieningas valstybinis egzaminas griauna geriausią pasaulyje rusišką išsilavinimą, nes jis tik tikrina
primityviomis žiniomis ir įgūdžiais ir nesugeba įvertinti mokinio asmenybės kūrybinių savybių.
Prieš Vieningą valstybinį egzaminą pasisakė ir kai kurie tėvai, kurie tikėjosi užtikrinti savo vaikų priėmimą į universitetus per neformalius ryšius su atitinkamos mokymo įstaigos administracija ir mokytojais.
USE įvedimo patirtis rodo, kad reformuojant nacionalinių egzaminų sistemą esminį vaidmenį suvaidino politinė valia ir nuoseklumas įgyvendinant priimtą sprendimą.
PAGALBOS TEIKIMAS PER ORGANIZACIJĄ
VIEŠA DISKUSIJA
Siekiant pritraukti papildomų Vieningo valstybinio egzamino idėjos šalininkų ir pateikti argumentuotus atsakymus į jos oponentų prieštaravimus, buvo surengta plati vieša diskusija.
Egzaminas buvo atvirai ir sistemingai aptariamas spaudoje ir elektroninėje žiniasklaidoje, televizijoje ir radijuje, internete, įvairiuose susitikimuose, konferencijose ir forumuose. Diskusija neapsiribojo profesine bendruomene, jos dalyviai – studentai, tėvai, darbdaviai, įvairių socialinių grupių atstovai.
Negalima teigti, kad galų gale pavyko įtikinti visus šalies gyventojus, kad būtina įvesti USE – ir iki šiol šios naujovės priešininkai yra gana aktyvūs, tačiau be tokios diskusijos iškilo pavojus pralaimėti. rėmėjų ir praranda visuomenės paramą. Vieningas valstybinis egzaminas suteikė pirmąją patirtį organizuojant plačią viešą diskusiją švietimo klausimais.
NAUDOJIMAS IR VISOS RUSIJOS SISTEMA
UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMAS
Vieningo egzamino įvedimas davė galingą postūmį toliau plėtoti visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą. Atkreipiame dėmesį į šiuos pakeitimus.
Šalyje atsirado ir ėmė kurtis pedagoginių matavimų kultūra, atsirado šios srities specialistų, mokslo organizacijų.
Pradėjo formuotis ir vystytis regioninės kokybės vertinimo sistemos. Daugelyje regionų regioninių informacijos apdorojimo centrų pagrindu pradėti kurti regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai. Be vieningo valstybinio egzamino vykdymo, jie organizavo ir kitas švietimo kokybės vertinimo procedūras, pirmiausia regionines stebėsenos studijas. Šiems tikslams buvo pradėtas maksimaliai išnaudoti vieningo valstybinio egzamino metu suformuotas personalas, metodinis ir technologinis potencialas.
Remiantis egzamino laikymo technologija, buvo sukurtas ir eksperimentiniu režimu įvestas egzaminas pagrindinės mokyklos abiturientams - GIA 9.
Remiantis konkrečių USE užduočių atlikimo rezultatų analize, atsirado galimybė parengti išsamias tikslines rekomendacijas mokytojams, metodininkams, vadovėlių autoriams ir ugdymo standartų rengėjams dėl mokymosi proceso tobulinimo.
Išorinio vertinimo ir kokybės kontrolės procedūrose, ypač mokytojų atestavimo ir mokyklų akreditavimo, USE rezultatai buvo pradėti atsižvelgti kaip į vieną iš mokyklų ir mokytojų darbo kokybės kriterijų.
Vieningo egzamino dėka nuodugniau aptariami Rusijos dalyvavimo tarptautiniuose lyginamuosiuose studijų kokybei įvertinti (PISA, PIRLS, TIMSS ir kt.) rezultatai.
PROBLEMINIAI NAUDOJIMO ĮVADOS KLAUSIMAI
Vieningas egzaminas sukėlė daug problemų ir sukėlė neigiamų tendencijų. Pirma, perėjus prie vieningo valstybinio egzamino, ugdymo procesas aukštesnėse klasėse aiškiai persiorientavo į pasiruošimą šiam egzaminui. Moksleiviai pradėjo orientuotis į dalykus, iš kurių ketina laikyti egzaminą (matematika, rusų kalba, pasirenkamieji dalykai), jų motyvacija mokytis kitų akademinių disciplinų labai sumažėjo. Gamtos mokslų dalykuose labai sumažėjo dirbtuvių ir laboratorinių darbų dalis, nes USE nebuvo tikrinami tyrimų ir eksperimentų organizavimo įgūdžiai. Tokia mokymosi forma kaip eksternas pradėjo aktyviai vystytis, kai moksleiviai vienais metais, dažnai formaliai ir paviršutiniškai, baigė 10-11 klasių programą, o po to per kitus metus uoliai ruošėsi vieningam valstybiniam egzaminui, lankė parengiamuosius kursus. arba naudojantis dėstytojų paslaugomis.
Antra, USE daugiausia orientuota į akademinių rezultatų (žinių, įgūdžių ir gebėjimų) tikrinimą konkrečiame mokykliniame dalyke. Sudėtingesni ugdymosi rezultatai (bendrieji mokymosi gebėjimai, tiriamieji gebėjimai, kompetencijos, kūrybiniai gebėjimai, fizinis vystymasis ir kt.) egzamine nevertinami. Atsižvelgiant į tai, stojant į specialybes, susijusias su kultūra, menu ir sportu, be NAUDOJIMO, buvo įvesti papildomi testai, vertinantys kūrybinius ir sportinius pasiekimus. Be to, visos Rusijos olimpiadų nugalėtojai ir prizininkai gavo galimybę įstoti į specializuotas specialybes neišlaikę vieningo valstybinio egzamino. Taip pat galingiausiems šalies universitetams (2010 m. Rusijos Federacijos Vyriausybė nustatė 11 universitetų) buvo suteikta teisė laikyti 1 papildomą specializuotos krypties egzaminą labiausiai pasirengusiems stojantiems atrinkti.
Kita problema, mažinanti pasitikėjimą egzaminu, yra susijusi su USE informacijos saugumu. Yra žinomi informacijos apie USE užduotis nutekėjimo atvejai (pavyzdžiui, užduočių variantų paskelbimas internete egzaminų išvakarėse) ir USE procedūrų pažeidimai (naudojamas mobiliojo ryšio telefonas, nominantai ir grupės „taisytojai“, kurie dažnai yra mokytojai patys). Šiuo atžvilgiu ypač aktualūs klausimai dėl vieningo valstybinio egzamino vykdymo visuomenės kontrolės, jo procedūros atvirumo ir skaidrumo.
Kai kurios problemos, kylančios dėl USE įdiegimo, gali būti išspręstos įdiegus vertinimo klasėje sistemą. Tai bus aptarta kitame skyriuje.
5. VERTINIMAS KLASĖS LYGMENIU
BENDRAS TRADICINĖS SISTEMOS APRAŠYMAS
VERTINIMAS KLASĖJE
Buitinėje praktikoje vertinimas klasėje tradiciškai laikomas mokinio mokymosi pasiekimų stebėjimo būdu. Ją atlieka mokytojas ir reguliariai tikrina bei vertina mokinio rašto darbus ir žodinius atsakymus. Remiantis 2006 m. tarptautiniu lyginamuoju šalies mokytojų tyrimu, pagrindinis vertinimo klasėje tikslas yra faktinis įvertinimų nustatymas ir informuoti tėvus apie mokinio sėkmę. Daug rečiau gautą informaciją mokytojas panaudoja koreguodamas mokymą ar nustatydamas individualius mokinių poreikius, organizuoja studijų grupes ir diferencijuodamas mokymosi užduotis. Mažiausiai vertinimas klasėje yra duomenų šaltinis vietinei ar regioninei švietimo kokybės stebėsenai.
Testui paprastai naudojamos mokytojo parengtos arba mokyklos lygmeniu priimtos užduotys, taip pat diagnostiniai testai, parengti pagal valstybinį išsilavinimo standartą ir plačiai pristatomi spaudoje. Kontrolinio darbo, namų darbų, atsakymo žodžiu rezultatas išreiškiamas taškais ir įrašomas į klasės žurnalą, kuris yra oficialus dokumentas ir kurį pagal bendrą modelį pildo kiekvienas mokytojas, dėstantis konkretų dalyką. Pagal einamuosius žurnale įrašytus pažymius mokytojas nustato galutinį pažymį tam tikram laikotarpiui – ketvirčiui, pusmečiui ir metams. Ženklas dažniausiai dedamas į mokinio mokyklos dienoraštį, kuris yra priemonė mokytojui informuoti tėvus. Tačiau dienoraščio tvarkymas nėra privalomas ir yra reglamentuojamas mokyklos lygmeniu.
Nauja populiari informacijos apie mokinio ugdymosi pasiekimus pateikimo forma – elektroninis žurnalas, klasė ar mokykla, prie kurio gali naudotis mokinių tėvai. Iki šiol elektroniniai žurnalai buvo įvesti tik atskirose mokyklose, tačiau jų platinimo perspektyva yra didelė, nes mokyklos palaipsniui pereina prie elektroninių dokumentų valdymo.
srovė federalinis įstatymas„Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ paveda mokyklai atsakomybę už vertinimo organizavimą ir vykdymą klasėje. Švietimo įstaigos kompetencija apima nuolatinės pažangos stebėsenos įgyvendinimą ir mokymo įstaigos mokinių tarpinį atestavimą pagal jos įstatus. Toks pat reglamentavimas išsaugotas ir naujojo „Švietimo įstatymo“ projekte, suteikiančiame mokykloms galimybę savarankiškai plėtoti vertinimą klasėje. Tačiau šiuo metu eksperimentavimas šioje srityje turi atskirų precedentų pobūdį, vyksta autorines programas vykdančiose mokyklose ir nekeičia bendro vaizdo, kuris yra labai konservatyvus, neatitinkantis šiuolaikinių ugdymo vertybių ir uždavinių.
Iki šiol buitinėje praktikoje dažniausiai išlieka tradicinė, 1937 metais Visuomenės švietimo ministerijos nustatyta vertinimo sistema, pagrįsta penkiabale skale: „1“ – menka sėkmė; "2" - vidutinis; "3" - pakankamai; "4" - gerai; "5" - puikiai. Ši sistema suteikia galimybę derinti esamus ir galutinius pažymius, o tai suteikia pagrindo prognozuoti ir yra patogi galutinių mokinių pasiekimų fiksavimo forma. Tačiau ji turi rimtų trūkumų ir yra pelnytai kritikuojama tiek dėstytojų ir studentų, tiek mokslo pedagogų bendruomenės. Pagrindinė jo problema – vertinimo procedūrų uždarumas ir subjektyvumas, aiškių kriterijų, kuriais remiantis nustatoma vertinamų pasiekimų kokybė, nebuvimas. Vertinimo normų ir kriterijų neapibrėžtumas ir dažnai savavališkumas daro vertinimo sistemą mokiniams neskaidrią, o tai mažai prisideda prie jų vertinamojo ir apskritai ugdymo savarankiškumo formavimo bei ugdymo, daro juos priklausomus nuo išorinio vertinimo, apie aplinkinių reakciją.
Kita kritikos priežastis buvo skalės siaurumas, kuri veikia beveik kaip trijų balų skalė, nes dažniausiai naudojami pažymiai gali būti tik teigiami „3“, „4“ ir „5“. Esami pažymiai dėl naudojamos skalės nelankstumo neleidžia fiksuoti individualios individualios pažangos, paliekant mokinį tame pačiame rodiklyje („nors ir geriau, bet vis tiek trijulė“).
Mažas pažymių informacinis turinys taip pat susijęs su tuo, kad jie naudojami daugiausia akademinėms žinioms įvertinti,
pirmiausia – jų išsamumas ir nuoseklumas. Įvaldžius veiklos metodus, sėkmė bet kurioje srityje už mokymo programos ribų daug rečiau tampa vertinimo objektu.
PAGRINDINĖS NAUJOVĖS PASTARAIS METAIS,
INICIACIJOS UGDYMO ĮSTAIGŲ
Pastaraisiais dešimtmečiais įvairiose švietimo įstaigose ir pedagoginėse sistemose, kurios save pozicionuoja kaip netradicines, buvo kuriamos ir praktiškai taikomos naujos vertinimo klasėje formos, peržengiančios penkių balų skalę. Toliau pateikiami garsiausi.
1. Daugiabalės balų skalės, paremtos tuo, kad kiekvienas taškas atitinka tam tikrą užduočių atlikimo lygį arba laipsnį. Plačiausiai naudojama dešimties balų skalė, pagrįsta taksonomija, kuri išskyrė 5 mokinių mokymosi lygius – nuo pateiktos informacijos atpažinimo ir įsiminimo iki išmoktos teorijos perkėlimo į praktiką, įskaitant ir naujoje, nepažįstamoje, nestandartinėje situacijoje. Pagal pasirinktus mokymosi lygius sudaroma skalė nuo 1 balo – labai silpna, iki 10 balų – puikiai.
2. Nuo 2000-ųjų pradžios įvairių variantų edukaciniai aplankai. Portfelio modeliai dažniausiai kuriami atskiros mokyklos arba mokyklų grupės, priklausančios tai pačiai švietimo sistemai arba dalyvaujančių vietos, regiono ar federalinio lygmens eksperimente, lygiu. Pradiniame etape dažniausiai naudojami portfelio variantai, kuriuose yra biografinė informacija apie studentą; jo dinamikos pasiekimų profilis, pavyzdžiui, ketvirčiais; informacija apie popamokinę veiklą, taip pat du skyreliai, universalūs skirtingiems aplanko modeliams: dokumentų skiltis, kurioje mokinys pateikia įvairių lygių konkursuose, konkursuose, olimpiadose gautus pažymėjimus, bei darbų skyrius, kuriame yra tezės, kūrybiniai darbai. (eilėraščiai, esė, piešiniai ir kt.), dalykų baigiamieji pažymiai.
Pagrindinio etapo studentų aplankas buvo pristatytas dešimtyse Rusijos Federacijos regionų kaip specializuoto mokymo eksperimento, kurį Rusijos Federacijos švietimo ministerija atliko 2002–2005 m., dalis.
3. Prie kitų dažniausiai pasitaikančių netradicinės formos vertinimas klasėje gali būti priskiriamas vertinimo sistemai, paremtai taškų kaupimo principu per tam tikrą laiką arba per atskirą dalyko temą. Švietimo reitingo sudarymas kartais derinamas su moduliniu arba kreditiniu ugdymo proceso organizavimu.
4. Tarptautinio bakalaureato programas vykdančių mokyklų sistemoje pagrindinis dalykas yra kriterinis vertinimas, derinamas su įsivertinimu ir individualiu planavimu. akademinis darbas. Šis metodas yra gerai išvystytas ir atitinka vakarietiškos vertinimo sistemos rėmus, tačiau Rusijoje yra tik kelios mokyklos, kurios nuosekliai jį įgyvendina.
INOVATYVIOS KŪNO INICIATYVOS
ŠVIETIMO VALDYMAS
2003 m. ministerija inicijavo perėjimą prie vertinimo be pažymių pradinėje mokykloje. Ministerijos rekomendaciniame rašte postuluota, kad turi būti vertinamos ne tik mokinio žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir jo kūrybiškumas bei iniciatyvumas visose mokyklos gyvenimo srityse. Mokant be pažymių buvo pasiūlyta naudoti tokias vertinimo priemones, kurios leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą ir neprovokuoja mokytojo lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguojant mokinius pagal akademinius rezultatus. Pavyzdžiui, sąlyginės skalės, kuriose fiksuojamas atlikto darbo rezultatas pagal tam tikrą kriterijų, įvairios grafikų, lentelių formos. Pabrėžta, kad visos vertinimo fiksavimo formos yra asmeninė vaiko ir jo tėvų nuosavybė. Be to, vertinimui ir įsivertinimui buvo rekomenduota rinktis tik tas užduotis, kuriose yra objektyvus nedviprasmiškas sėkmės kriterijus, atsižvelgiant į tai, kad kiekvieno studento darbo vertinimo kriterijai ir forma gali skirtis ir turėtų būti vertinama. mokytojo ir mokinių susitarimas.
Dabartinius pažymius, fiksuojančius jaunesniųjų klasių mokinių pažangą įsisavinant visus ugdomiems įgūdžiams būtinus įgūdžius, buvo pasiūlyta įrašyti į specialų „Individualių pasiekimų sąrašą“. Apibendrindami vaiko ugdymosi pasiekimus metų pabaigoje, naudokite vertinimo lapą, kuriame gali atsispindėti kiekvieno dalyko pagrindinių įgūdžių įvaldymo lygis.
Kaip priemonė pristatyti paties mokinio pasiekimus vertinimui, buvo svarstomas „Mokinio pasiekimų portfelis“ (portfelis) jo asmeninių darbų atrankos forma.
Siekiant, kad švietimo įstaiga įgyvendintų vieningą „vertinimo politiką“ ir kursą į beklasio ugdymo įvedimą, ministerija rekomendavo mokykloms priimti „Beklasio ugdymo nuostatus“. Šiame mokyklos dokumente užfiksuotos visos ugdymo procese naudojamos vertinimo sąlygos, priemonės, metodai ir formos, taip pat mokyklos apskaitos vedimo formos (klasių žurnalai, mokinių dienynai, mokytojų darbo administracinės mokyklos kontrolės formos).
Eksperimente dalyvaujančioms ugdymo įstaigoms siūlant tobulinti bendrojo ugdymo struktūrą ir turinį tokį radikalų vertinimo praktikos pokytį, kuris atitiko naujas švietimo politikos deklaruojamas strategijas, tokias kaip individualizavimas ir ugdymo proceso aktyvios veiklos pobūdis, ministerija pripažino, kad tam iš mokytojų reikia aukščiausio pedagoginio profesionalumo ir, svarbiausia, naujos pedagoginės filosofijos.
Iki šiol pažangūs ministerijos pasiūlymai ribotame mokyklų skaičiuje įgyvendinti tik nežymiai. Pagrindinė priežastis yra ta, kad iki šiol nebuvo prieinami pedagoginiai ištekliai naujoms vertinimo strategijoms įgyvendinti. Praktikuojantys mokytojai nebuvo perkvalifikuoti į aukštesniojo mokymo sistemą. Mokytojų rengimo programose mokytojų rengimo universitetuose nėra edukacinių blokų ir praktikų, teikiančių metodinį mokymą būsimiems mokytojams vertinimo srityje, ir nesuformuoja naujos pedagoginės filosofijos.
KLASĖS VERTINIMO SISTEMOS MODERNIZAVIMAS IR NAUJIENA
VALSTYBINIAI UGDYMO STANDARTAI
Nauja iniciatyva reformuoti vertinimo sistemą klasėje kilo iš Rusijos švietimo akademijos ir ekspertų, sukūrusių naują federalinį valstybinį švietimo standartą (FSES). Neseniai priimtas Pradinės mokyklos standartas numato išplėsti mokyklos ir klasės lygmeniu atliekamo vertinimo užduotis ir priemones. Vertinami ne tik dalyko, bet ir metadalyko bei asmeninio mokymosi rezultatai. Šiuo atveju būtina naudoti įvairius metodus ir formas, kurios viena kitą papildo (standartizuotas darbas raštu ir žodžiu, projektai, praktiniai darbai, kūrybinis darbas, savistaba ir įsivertinimas, stebėjimai ir kt.). Planuojami pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų būti prasmingas ir kriterijais pagrįstas vertinimo sistemos pagrindas mokymosi rezultatai, įskaitant tuos, kurie laikomi klasėje.
Panašūs reikalavimai vertinimo sistemai suformuluoti ir GEF projekte pagrindinei mokyklai. Esminis standarto elementas buvo mokinio vertinamojo savarankiškumo ugdymo reikalavimo, pagrįsto sąmoningo, adekvataus ir kritiško vertinimo formavimu, įvedimas. mokymosi veikla, gebėjimas savarankiškai ir pagrįstai vertinti savo ir bendraklasių veiksmus, adekvačiai įvertinti savo gebėjimą pasiekti tam tikro sudėtingumo tikslą įvairiose savarankiškos veiklos srityse. Šiam tikslui pasiekti būtina radikali esamų vertinimo formų pertvarka.
klasėje. Patyrę kūrėjai jau pristatė naujus požiūrius ir įrankius, kurie atitinka užsienyje paplitusią formuojamąjį vertinimą. Šiuo metu jie skirti pradinių klasių mokytojams ir yra orientuoti į federalinį valstybinį pradinės mokyklos švietimo standartą. Paskelbtuose metodiniuose patobulinimuose išryškinami pagrindiniai mokytojo vadovaujamo vertinimo klasėje principai ir vertinimo priemonės mokytojui bei mokiniams, atliekantiems įsivertinimą. Pagrindiniai principai, lemiantys formuojamąjį vertinimo pobūdį, yra šie: vertinimas yra nuolatinis procesas, integruotas į ugdymo praktiką; tai gali būti tik kriterijai, o pagrindiniai vertinimo kriterijai yra laukiami rezultatai, atitinkantys mokymosi tikslus; vertinimo kriterijai ir pažymio nustatymo algoritmas yra iš anksto žinomi tiek dėstytojams, tiek mokiniams ir gali būti kuriami kartu. Vertinimo sistema sukurta taip, kad mokiniai būtų įtraukti į kontrolės ir vertinimo veiklą, įgyjant įsivertinimo įgūdžių ir įpročių.
REZULTATAI IR PAMOKOS
Naujas požiūris į vertinimą, sukurtas siekiant atitikti naujojo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, pašalina dabartinės tradicinės sistemos trūkumus ir visiškai pakeičia dabartinę praktiką. Tuo pat metu nauji pokyčiai tęsiasi ir plėtoja 2003 m. Švietimo ministerijos laiške nubrėžtą kryptį, kurioje jau buvo rekomenduojamos naujos vertinimo priemonės: studentų aplankas, stebėjimo lapai ir kt. Kaip ir ministerijos rekomendacijose, naujose srityse pabrėžiama. individualizuotas požiūris, orientuotas į planuojamų rezultatų pasiekimo lygių diferencijavimą ir ugdymo programų rengimo reikalavimus. Kaip sąlygas naujoms strategijoms įgyvendinti galima išskirti šias.
VERTINIMO INTEGRAVIMAS KLASĖJE
Į MOKYMŲ KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMĄ
Ankstesnė patirtis parodė, kad integracija įmanoma tik tada, kai politiniai sprendimai ir deklaruojamos iniciatyvos lemia normų, suteikiančių realią panaudojimo klasėje galimybę, kūrimą bendroje ugdymo kokybės vertinimo sistemoje. Klasėje atlikto vertinimo rezultatai gali būti naudojami nustatant individualią mokinio dinamiką ir pažangą, mokytojo vertinimo veiklą įtraukti į jo profesinių įgūdžių ypatybes reguliaraus atestavimo metu ir galiausiai atsižvelgti į gautus duomenis. atliekant vertinimą klasėje, kartu su kitais mokyklos vidinio ugdymo pasiekimų vertinimo duomenimis mokiniai, atestuojant ugdymo įstaigą.
DARBUOTOJAI NAUJOVIMS
Antroji būtina sąlyga norint modernizuoti vertinimą klasėje pagal naujų federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus yra platus ir sistemingas darbas žmogiškųjų išteklių plėtojimo srityje, nes Ši byla inovacijų dirigentais tampa ne atskiros parengtų specialistų grupės, o visa praktikuojančių mokytojų masė. Įgyvendinant naująjį metodą, būtina atnaujinti pedagoginių universitetų ir aukštesnio dėstytojų mokymo institutų dėstytojų perkvalifikavimo kursų turinį, parengti metodinę literatūrą, mokomuosius filmus, organizuoti eksperimentines svetaines naujoms vertinimo strategijoms ir priemonėms išbandyti, profesinio bendravimo aktyvinimas ir keitimasis patirtimi, įskaitant pedagogų asociacijas interneto svetainėse.
MOKYTOJŲ PROFESINIO STANDARTO KŪRIMAS,
ĮSKAITANT VERTINIMO ĮGŪDŽIUS
Kita sąlyga, be kurios liks nerealūs planai modernizuoti auditorijoje vykdomą vertinimo praktiką – pedagogų profesinio rengimo sistemos pertvarka. Pirmiausia – mokytojo profesinio standarto, kuris gali būti naudojamas kaip mokinių rengimo programų vadovas profesinio mokymo sistemoje, atsiradimas, į kurį bus įtrauktas toks blokas kaip mokytojo vertinamieji gebėjimai. Remiantis tokiu standartu ir efektyvaus mokymo modeliais, kurie apima ir reikalavimus praktikuojančio mokytojo vertinimo gebėjimams, galima planuoti individualų mokytojų profesinį tobulėjimą, didinant jų pasirengimą naudoti naujus vertinimo metodus ir priemones.
IN pastaraisiais metais kiek įmanoma akcentuojama nepriklausomos mokyklos išorės kontrolės svarba, užtikrinamas jai įgyvendinti reikalingų struktūrų ir priemonių kūrimas. Panašios veiklos ir pastangų reikalauja numatomas vertinimo praktikos modernizavimas klasės lygmeniu: pasaulinės patirties perteikimas formuojamojo vertinimo srityje, paspartintas vertinimo priemonių kūrimas ir mokyklų bei esamų mokytojų aprūpinimas jomis. Visa tai leis klasės lygmens vertinimo metodus įtraukti į mokyklų ir mokytojų praktiką.
6. PAGRINDINĖS PAMOKOS
Atkreipkime dėmesį į pagrindines pamokas, kurias galima suformuluoti remiantis nacionalinės švietimo kokybės vertinimo sistemos reformavimo patirtimi.
DĖMESYS Į REFORMĄ
Priėmus politinį sprendimą reformuoti vertinimo sistemą, teisinga strateginis sprendimas- sutelkti dėmesį
dėl vieno šios sistemos elemento – vieningo valstybinio egzamino – sukūrimo ir įdiegimo praktikoje. Tai leido sutelkti įvairius išteklius ir greitai įdiegti USE praktikoje. USE inicijavo pedagoginių matavimų kultūros kūrimą, davė impulsą specialistų rengimui ir įvairių mokslinių organizacijų bei kokybės vertinimo centrų, koordinuojančių darbą pedagoginių matavimų srityje, tinklo kūrimui. Dėl to susiformavo potencialas diegti naujas švietimo kokybės vertinimo formas federaliniu ir regioniniu lygmenimis.
POLITINĖ PARAMA
Reformuojant vertinimo sistemą vienas esminių veiksnių yra politinė parama reformai. Ir tai – ne tik apsisprendimas vykdyti reformą, bet, dar svarbiau, nuoseklus šio sprendimo gynimas įgyvendinimo stadijoje, kai daugelis profesinių ir socialinių grupių priešinasi pokyčiams, o palaikymą laimėti nėra taip paprasta. Praktikoje politinė parama turėtų būti išreikšta normatyviniu švietimo kokybės vertinimo reglamentų ir procedūrų konsolidavimu, kuris užtikrins vykstančių pokyčių tvarumą.
ŽINGSNIS PO ŽINGSNIO
Vienas iš sėkmės veiksnių diegiant USE yra jo laipsniškas įvedimas eksperimentiniu režimu. Reikėjo laiko parengti laikymo technologijas, suvokti rimčiausias problemas ir sunkumus bei, atsižvelgiant į įgytą patirtį, pakoreguoti egzamino struktūrą ir turinį.
VIEŠA DISKUSIJA
Didelio masto pokyčių, turinčių įtakos interesams, įvedimas didelis skaičius visuomenės ir profesinių grupių, neįmanoma aprūpinti be visuomenės paramos. Čia meistriškai organizuota, plati ir atvira vieša diskusija tampa esminiu veiksniu. Inovacijų autoriai turėtų dėti visas pastangas plėsti šalininkų skaičių ir aktyviai reaguoti į pakeitimų priešininkų prieštaravimus.
Ne mažiau svarbi ir aktyvi profesinė komunikacija, atvirų platformų profesinei patirtimi mainams ir kontaktams tarp dėstytojų praktikų, mokslininkų, ekspertų grupių kūrimas. Ši horizontali sąveika yra sąlyga rengiant profesinę bendruomenę politinių sprendimų ir novatoriškų strategijų įgyvendinimui. Profesionalių diskusijų ir iniciatyvų iš apačios skatinimo galimybių trūkumas, inovacijų plėtra suinteresuotų grupių formavimasis yra viena iš priežasčių, kodėl švietimo reforma susiduria su pasipriešinimu arba įgyvendinama formaliai biurokratiniu būdu.
VIEŠOJI KONTROLĖ
Vieningas valstybinis egzaminas yra aukšto lygio vertinimo procedūra, skirta tiek mokiniams, tiek mokytojams ir mokykloms, kurių rezultatai vertinami pagal jo rezultatus. Siekiant išvengti tyčinių egzamino tvarkos pažeidimų ir rezultatų klastojimo, būtina pasirūpinti visuomenės kontrolės sistemos sukūrimu visuose egzamino organizavimo etapuose. Jo procedūros atvirumas ir skaidrumas gali būti užtikrinamas į ekspertizės laiką įtraukiant nepriklausomus visuomenės stebėtojus, paskelbus rezultatus žiniasklaidoje (įskaitant pažeidimų ir klastojimo atvejus), aptariant rezultatus įtraukiant autoritetingas visuomenines organizacijas.
REZULTATŲ AIŠKINIMAS
Svarbiausia problema vertinant ugdymo pasiekimus buvo ir išlieka adekvataus matavimo rezultatų interpretavimo problema. USE patirtis parodė, kad egzaminų duomenys dažnai naudojami neteisėtam mokyklų ir savivaldybių palyginimui ir vertinimui, neatsižvelgiant į sąlygas, turinčias įtakos ugdymo įstaigų veiklai. Yra žinomi atvejai, kai aukštesnės institucijos mokykloms taiko griežtas sankcijas.
Vienas iš galimų šios problemos sprendimo būdų – parengti išsamias metodines gaires, kaip turėtų būti analizuojami egzamino (ar kitos vertinimo programos) rezultatai ir kokie sprendimai gali būti priimti remiantis turimais duomenimis.
STANDARTIZUOTI TESTAI IR MOKYKLOS PRAKTIKA
Skirtingai nei daugelyje šalių, kuriose yra sukurtos standartizuoto testavimo sistemos (pavyzdžiui, JAV, Didžiojoje Britanijoje, Australijoje ir kt.), Rusijos mokyklų praktikoje per pastaruosius 50 metų standartizuoti testai praktiškai nebuvo naudojami. „Psichometrijos“ sąvoka buvo nepažįstama mokyklų mokytojams ir Didelis pasirinkimasšvietimo srities specialistai. Apie standartizuotus matavimus pradėta kalbėti daugiausia po vieningo valstybinio egzamino įvedimo. Vis dar paplitusi nuomonė, kad geriausiai mokinių žinias gali įvertinti mokyklų mokytojai.
Esant dabartinei situacijai, galima išskirti tiek neigiamus aspektus (pvz., nepasitikėjimą pedagoginiais matavimais, nesugebėjimą priimti sprendimų remiantis objektyviais duomenimis), kurie trukdo diegti savarankišką objektyvų ugdymosi pasiekimų vertinimą, ir teigiamus (pvz. , mokytojo pasirengimas stiprinti savo vaidmenį vertinant ugdymosi pasiekimus). formuojamajame ir diagnostiniame vertinime), kurios leidžia formuoti adekvačią vidinio vertinimo sistemą mokyklos lygmeniu.
Tokia padėtis reikalauja priimti sprendimus bent dviem kryptimis: tobulinti mokytojų rengimo sistemą ir tobulinti mokytojų kvalifikaciją bei sukurti reikiamas priemones ir mokymo priemones.
Į pedagoginio personalo rengimo ir pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistemą būtina įtraukti specialius kursus „Pedagoginiai matavimai“. Tačiau šiuose kursuose reikėtų tinkamai pristatyti įvairius standartizuoto ir nestandartinio vertinimo metodus ir formas, apsvarstyti kiekvienos krypties privalumus ir trūkumus, formuoti supratimą ir būtinybę naudoti įvairias priemones objektyviausiam moksleivių vertinimui ir diagnozei. kuriais remiantis gali būti priimami įvairūs sprendimai, pavyzdžiui, dėl perkėlimo į kitą ugdymo lygmenį arba dėl greitos pagalbos ir paramos ugdymo procese.
Lygiagrečiai su naujų žinių įgijimu mokytojams reikia suteikti pakankamai metodinės literatūros ir profesinių organizacijų parengtų ugdymo pasiekimų vertinimo priemonių.
RUSIJA TARPTAUTINIŲ STUDIJŲ VEIDROJE
Kaip rodo tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose dalyvaujančių šalių patirtis, tyrimų rezultatai prisideda prie švietimo sistemų plėtros tik tada, kai tampa visos visuomenės nuosavybe, dėl jų vyksta profesionalios diskusijos ir priimami vadybiniai sprendimai dėl švietimo sistemos pokyčių.
Rusijos visuomenė, gavusi pakankamai išsamią informaciją apie bendrojo ugdymo kokybę, džiaugiasi, kad pastebi gerus rezultatus, pavyzdžiui, PIRLSJ studijų, ir neskiria pakankamai dėmesio mokyklinio ugdymo problemoms, nustatytoms, pavyzdžiui, TIMSS studijose. (išvietimo kokybės mažėjimas pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą) arba PISA tyrime (nepakankamas susiformavęs pagrindines mokyklas baigusiųjų funkcinis raštingumas). Atitinkami tyrimai domisi tik ribotam mokslininkų ratui. Priimti sprendimai, susiję su atliekamų tyrimų rezultatais, nefiksuojami. Tai leidžia daryti išvadą, kad viena iš reikšmingų Rusijos švietimo problemų yra sprendimų priėmimas gana įvairiais klausimais, nesiremiant švietimo kokybės tyrimų rezultatais (ne tik tarptautiniu, bet ir rusišku, įskaitant Vieningą valstybę). Egzaminas ir valstybinis akademinis egzaminas 9).
BIBLIOGRAFIJA
1) Agranovičius, M.L. Švietimo sistemų analizės galimybės remiantis vieningo valstybinio egzamino rezultatais / M.L.Agranovičius // Švietimo klausimai. 2004.- №2.-S. 272-287.
2) Rusiškas išsilavinimas tarptautinių rodiklių kontekste, 2009. Analitinė ataskaita / M.L. Agranovičius, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,
A. V. Fateeva. - M.: JEI „Rugsėjis“, 2009 m.
3) Bolotovas, V. A. NAUDOJIMAS: tarpiniai rezultatai / V. A. Bolotovas // Edukacinės problemos. - 2004. - Nr.2.
4) Bolotovas, V. A. Dėl visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimo / V. A. Bolotovas // Švietimo klausimai. - 2005. - Nr.1.
5) Bolotovas, V. A. Ugdymo kokybės vertinimas / V. A. Bolotovas // Mokyklos vadyba. - 2005. - Nr.5.
6) Bolotovas, V.A. Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo rezultatų efektyvaus panaudojimo sąlygos / V.A. Bolotovas, I.A. Valdman // Pedagogika. - 2012. - Nr.6.
7) Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema: ko išmokome per 10 metų? / V. A. Bolotovas, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Švietimo raidos tendencijos: ugdymo kokybės valdymo ir vertinimo problemos. VIII tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. - M.: Universiteto knyga, 2012.- S. 22-31.
8) Vieningas valstybinis egzaminas. 3 klausimas. Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimo teorinės prielaidos, metodologiniai ir organizaciniai aspektai: Šešt. Art. / red. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.
9) NAUDOJIMAS ir priėmimas į universitetus. Vidutinis kandidatų, įstojusių į Maskvos universitetus, balas pagal vieningo valstybinio egzamino rezultatus: 2009 m. rugpjūčio mėn.: Valstybinio universiteto – Aukštosios ekonomikos mokyklos ataskaita // HSE svetainė [ Elektroninis šaltinis]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.
10) Vieningo valstybinio egzamino įvedimo eksperimento tyrimo ir rezultatų vertinimo komisijos veiklos rezultatai. - M.: Federacijos taryba, 2009 m.
11) Kadnevskis, V. NAUDOJIMAS socialinės politikos veidrodyje / V. Kadnevsky,
B. Poležajevas // Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr.6.- S. 23-30.
12) Švietimo kokybė rusų mokykloje: pagal tarptautinių tyrimų / mokslo rezultatus. red. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006 m.
13) Clark, M. Kas svarbiausia mokinių pasiekimų vertinimo sistemose: pagrindinės gairės / M. Clark. – Pasaulio bankas, 2012 m.
14) Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos koncepcija / pagal
red. A. N. Leibovičius. - M.: Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba, 2006 m.
15) Kuznecova, M. I. Stiprybės ir silpnybės skaitymo veikla rusų pradinės mokyklos absolventai pagal R1K1B-2006 rezultatus / M. I. Kuznecova // Švietimo klausimai. - 2009. - Nr.1. - S. 107-136.
16) Baigusių pagrindinę mokyklą / pagal bendrąją mokyklą bendrojo ugdymo pasiekimų stebėsena. red. K. N. Polivanova. - M.: Universiteto knyga, 2006 m.
17) Netikėta pergalė: rusų moksleiviai skaito geriau nei kiti / moksliškai. red. I. D. FRUMINAS. - M.: Red. namas. valstybė. un-ta - Aukštoji ekonomikos mokykla, 2010 m.
18) Nauji reikalavimai mokymo turiniui ir metodams rusų mokykloje, atsižvelgiant į tarptautinio tyrimo P15A-2000 rezultatus.- M .: Universitetskaya kniga, 2005.
19) Naujas žvilgsnis į raštingumą. Remiantis tarptautinio tyrimo P15A-2000.- M .: Logos rezultatais, 2004 m.
20) Švietimas ir visuomenė: ar Rusija pasirengusi investuoti į savo ateitį?: Rusijos Federacijos visuomeninių rūmų / Rusijos Federacijos visuomeninių rūmų ataskaita. - M.: Red. namas. valstybė. un-ta - Aukštoji ekonomikos mokykla, 2007 m.
21) Pagrindiniai tarptautinio mokyklinio matematinio ir gamtamokslinio ugdymo kokybės tyrimo rezultatai T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008 m.
22) Numatytų rezultatų pasiekimo įvertinimas. Pradinė mokykla. Darbo sistema. Antrosios kartos standartai / red. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Švietimas, 2009 m.
23) Pinskaya, M.A. Mokymosi vertinimas: praktinis. valdymas. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- ("Rugsėjo pirmosios biblioteka", serija "Mokyklos valdymas". 28 leidimas).
24) Ar mokykla gali turėti įtakos jaunesnių mokinių skaitymo raštingumo lygiui? Remiantis R1K1B-2006 rezultatų analize / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Švietimo klausimai.- 2009.- №2.-
25) Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos ir regioninių švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimas: Šešt. Art. - M .: Federalinė priežiūros tarnyba švietimo ir mokslo srityje,
26.) Vieningo valstybinio egzamino rezultatai (2009 m. birželis). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009 m.
27) Bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo eksperimento pirmojo etapo stebėsenos rezultatai. - M.: ISMO RAO, 2002 m.
28) Rimskis, V.L. Korupcijos įveikimas Rusijos švietimo sistemoje: Maskvos ataskaita. žmogaus teisių biuras. - M., 2010 m.
29) Rusų mokykla: nuo PISA-2000 iki PISA-2003 / red. red. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006 m.
30) Sobkin, V. S. Mokytojų požiūris į vieningą valstybinį egzaminą (remiantis sociologiniais tyrimais) // Edukologijos sociologija. Švietimo sociologijos darbai. T. XIII. Sutrikimas. XXIII.- M.: Rusijos švietimo akademijos Edukologijos sociologijos institutas, 2009 m.
31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr.18 (138). - S. 12-13.
32) Vieningo valstybinio egzamino privalumai ir trūkumai / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Žmogaus vaikas. - 2009. - Nr.5.-S. 9-15.
33) Tyumeneva, Yu. A. Su sėkme PIRLS susijusių veiksnių lyginamasis vertinimas: antrinė PIRLS-2006 duomenų analizė Rusijos imtyje / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - Nr.4.- S. 56-80.
34) Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M.: Švietimas, 2010.- 31 p. - (Antros kartos standartai).
35) Ar rusų moksleiviai gerai skaito? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznecova // Švietimo problemos. - 2007 - Nr. 4. - S. 240-267.
36) Clarke, M. Veiksmingos vertinimo sistemos kūrimo planas. Pasaulio bankas, 2010 m.
37) Žmogaus raidos ataskaita 2009. Kliūčių įveikimas: žmogaus mobilumas ir vystymasis. JTVP, 2009 m.
38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Rusijos Federacija // TIMSS-2007 enciklopedija. Matematikos ir gamtos mokslų mokymo visame pasaulyje vadovas, v 2 Redagavo I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Bostono koledžas,
39) PIRLS 2006, Tarptautinė ataskaita, IEA, TIMSS ir PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch švietimo mokykla, Bostono koledžas.
40) PISA 2009: I tomas, ką mokiniai žino ir gali: mokinių skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų pasiekimai. EBPO, Paryžius, 2010 m.
41) Rusijos Federacija // TIMSS poveikis matematikos ir gamtos mokslų mokymui ir mokymuisi. Redagavo D. Robitaille, A. Beaton, T. Plompas. Vankuveris, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.
42) TIMSS 2007 m. Tarptautinė matematikos ataskaita: LEA Thends išvados tarptautinėje matematikos ir gamtos mokslų studijoje ketvirtoje ir aštuntoje klasėje / Redagavo: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy, bendradarbiaujant su Johnu F. Olsonu, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch School of Education, Bostono koledžas, 2008 m.
43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from LEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Redagavo: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy, bendradarbiaujant su John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch edukologijos mokykla, Bostono koledžas, 2008 m.
INTERNETO ŠALTINIAI
1) Federalinės valstijos švietimo standartai [elektroninis išteklius]: federalinės valstijos švietimo standarto svetainė. - Prieigos režimas: www.standart.edu.ru.
2) Oficialus vieningo valstybinio egzamino informacinis portalas [Elektroninis išteklius] / Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba. - Prieigos režimas: www.ege.edu.ru.
3) Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba [Elektroninis išteklius]: oficiali Rosobrnadzor svetainė - Prieigos režimas: www.obrnadzor.gov.ru.
4) Švietimo kokybės vertinimo centras ISMO RAO [Elektroninis išteklius]: centro OKO svetainė. - Prieigos režimas: www.centeroko.ru.
5) Federalinis pedagoginių matavimų institutas [Elektroninis išteklius]: FIPI svetainė - Prieigos būdas: http://www.fipi.ru.
6) Federalinis testavimo centras [elektroninis išteklius]: Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos FCT svetainė. - Prieigos režimas: www.rustest.ru.
7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektroninis išteklius]: IEA svetainė. - Prieigos režimas: www.iea.nl.
8) Tarptautinio studentų vertinimo programa (PISA) = Tarptautinė studentų vertinimo programa / Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija = Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija [Elektroninis išteklius]: svetainė 0ECD.- Prieigos būdas: www.oecd.org.
9) PIRLS ir TIMSS / Tarptautinis studijų centras = International Švietimo centras[Elektroninis išteklius]: PIRLS ir TIMSS svetainė. - Prieigos režimas: http://tfmssandpirls.bc.edu/.
EURAZIJOS UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO ASOCIACIJA
Švietimo kokybės vertinimo problema šiuo metu yra viena iš aktualiausių visai Rusijos Federacijos švietimo sistemai. Bendras sisteminių švietimo sistemos pokyčių bruožas tiek federaliniu, tiek regioniniu lygmeniu – dėmesys ugdymo kokybės užtikrinimui, kokybės vertinimo sistemos gerinimui ir jos atitikimui šiandieniniams visuomenės reikalavimams.
SU strategijašvietimo plėtra Rusijos Federacijoje, prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ įgyvendinimas, Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2006–2010 m. numatyti strateginio uždavinio – bendrojo ugdymo kokybės užtikrinimo sistemos kūrimo, įgyvendinant programos veiklą regioninių švietimo kokybės vertinimo sistemų (SOKO) rėmuose, sprendimą.
Pagal švietimo kokybę suprantama kaip neatsiejama švietimo sistemos savybė, atspindinti pasiektų faktinių ugdymosi rezultatų atitikties norminiams reikalavimams laipsnį, socialinius ir asmeninius lūkesčius.
Ugdymo kokybės vertinimas reiškia mokinių ugdymosi pasiekimų kokybės ir ugdymo proceso kokybės vertinimą.
Prie pagrindinių užduočių švietimo kokybės vertinimo sistemos susieti:
- Švietimo įstaigų mokinių mokymosi pasiekimų lygio vertinimas baigiamajam atestavimui ir atranka stojant į kitą ugdymo pakopą.
- Švietimo kokybės vertinimas įvairiuose švietimo lygmenyse, vykdant švietimo kokybės stebėsenos tyrimus (federalinius ir tarptautinius).
- Įvairių vartotojų skaitiklių sistemos formavimas, leidžiantis efektyviai įgyvendinti pagrindinius ugdymo kokybės vertinimo sistemos tikslus.
Šiuo metu, įgyvendinant išsamią Sverdlovsko srities švietimo modernizavimo programą, kuriama regioninė švietimo kokybės vertinimo sistema. Šį procesą reglamentuojantis norminis dokumentas yra Švietimo kokybės vertinimo sistemos Sverdlovsko srityje nuostatai, kuris apibrėžia įvairių struktūrinių padalinių įgaliojimus. Visų pirma, švietimo įstaigos veikla šioje srityje turėtų būti tokia:
Švietimo įstaigos:
1) vystytis ir įgyvendina švietimo įstaigos ugdymo programą, įskaitant švietimo įstaigos ugdymo kokybės vertinimo sistemą;
2) dalyvauti kuriant Sverdlovsko srities švietimo įstaigos, savivaldybės švietimo sistemos ir švietimo sistemos būklę ir raidos dinamiką apibūdinančių rodiklių sistemą;
3) teikti ugdymo programos pagrindu atlieka švietimo įstaigoje kontrolės ir vertinimo procedūras, stebėseną ir kitus ugdymo kokybės tyrimus;
4) organizuoti:
- švietimo kokybės stebėjimo sistema švietimo įstaiga, kaupti, apdoroti, kaupti ir pateikti informaciją apie švietimo įstaigos plėtros būklę ir dinamiką, analizuoti ugdymo kokybės vertinimo švietimo įstaigos lygmeniu rezultatus;
- mokytis ir teikti informaciją pagrindinių švietimo įstaigos švietimo kokybės vertinimo sistemos naudotojų prašymu;
5) pateikti:
- informacijos teikimas pagal keitimosi informacija apie švietimo kokybę nuostatus, įskaitant sprendimo dėl skatinamojo darbo užmokesčio skyrimo švietimo įstaigos darbuotojams priėmimą;
- ugdymo įstaigos ugdymo pagal ugdymo programą kokybės vertinimo sistemos sukūrimas;
- gyventojų informavimas teikiant metinę viešąją ataskaitą apie švietimo būklę ugdymo įstaigoje.
Mūsų ugdymo įstaiga turi patirties kuriant kompleksinę ugdymo kokybės vertinimo sistemą.
Pagrindinis dokumentas, apibrėžiantis švietimo įstaigos ugdymo kokybės vertinimo sistemą, yra ugdymo programa. Neatsiejama šios programos dalis yra visapusiška programa švietimo kokybės valdymas, kuri turi tokią struktūrą:
1 skyrius. Programos informacija ir analitinis pagrindimas.
2 skyrius. Kokybės vadybos moksliniai ir teoriniai pagrindai.
3 skyrius. Pagrindinės programos kryptys.
6 skyrius. Integruotos programos „Kokybė“ įgyvendinimo etapai.
Išsamiau turėtumėte pasilikti ties 3, 4, 5 skyriais.
3 skyrius. Pagrindinės programos kryptys: (Priedas)
Reguliavimo kryptis
Organizacinė ir turinio kryptis
Mokslinė ir metodinė kryptis
Ekspertinė-analitinė kryptis
4 skyrius. Švietimo kokybės vadybos struktūra. Švietimo kokybės valdymo mechanizmas.
Švietimo kokybės valdymo mechanizmas
Informacijos rinkimas iš potencialių socialinių klientų
Socialinės santvarkos formavimas
Apibrėžiant mokyklos misiją
Pasirinkto varianto ir galimų variantų santykis
Valdymo tipo pasirinkimas (vienam procesui arba rezultatui)
Ugdymosi rezultatų vertinimo parametrų nustatymas
Studentų asmenybės diagnostika
Mokinių ugdymo rezultatų prognozavimas
Norimų rezultatų santykis su esamais rezultatais ir mokyklos gyvenimo būdu
Veiksnių nustatymas, mokyklos plėtros programos parengimas ir įgyvendinimas
Gautų ugdymo rezultatų palyginimas su keliamais tikslais
Švietimo kokybės apibrėžimas
Ugdymo kokybės atitikimas tikslui
Šis mechanizmas atitinka mokslines ir teorines nuostatas kuriant kokybės apibrėžimą ir yra pagrįstas aukščiau aprašytais požiūriais ir principais. Kokybės vadybos mechanizmas yra universalus, leidžia nustatyti ugdymo kokybę visuose ugdymo proceso lygiuose nuo mokinio iki švietimo įstaigos administracijos.
5 skyrius Maršrutas stebėjimas.
Norint efektyviai valdyti, priimti pagrįstus kokybės valdymo sprendimus, būtina turėti patikimą ir patikimą informaciją apie ugdymo proceso eigą, vadybos sistemos veiklą ir kt. Tokią informaciją galima gauti monitoringo metu.
Švietimo stebėsena – informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą organizavimo, rinkimo, kaupimo, apdorojimo ir skleidimo forma, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą ir raidos prognozavimą.
Ugdymo kokybės vertinimas pagal jo rezultatų pokyčių dinamiką yra labai produktyvus metodas, reikalaujantis sistemingo rezultatų stebėjimo. Taigi esminis ugdymo kokybės valdymo mechanizmo pagrindas yra psichologinis ir pedagoginis, medicininis, socialinis monitoringas, o ugdymo kokybės raidos valdymo proceso esmė – refleksinis požiūris tiek plėtojant objektą. pats (ugdymo procesas) ir jo valdymas.
Šis programos „Kokybė“ blokas pagrįstas technologinio požiūrio taikymu. Technologinio požiūrio specifika slypi tame, kad jis garantuoja ugdymo tikslų pasiekimą visiems ugdymo proceso dalyviams. Jis pagrįstas tikslų, uždavinių, priemonių jiems pasiekti ir pasiektų rezultatų tarpusavio priklausomybe. Ugdymo kokybės stebėsena veikia kaip mechanizmas, per kurį visi mokiniai turi ne tik reikiamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį pagal SES, bet ir kiekvienam optimalų (individualų) išsilavinimo lygį, išreikštą jo (išsilavinimas) kokybės.
Technologinio monitoringo žemėlapyje (2 priedas) nustatyta:
Valdymo dalykai;
koordinatoriai;
Valdymo objektai;
Rodikliai;
Informacijos šaltiniai;
Kriterijai;
Įrankiai;
Informacijos rinkimo, saugojimo būdas;
Išėjimas, vadovybės sprendimas.
Šis programos „Kokybė“ blokas pagrįstas technologinio požiūrio taikymu. Technologinio požiūrio specifika slypi tame, kad jis garantuoja ugdymo tikslų pasiekimą visiems ugdymo proceso dalyviams. Jis pagrįstas tikslų, uždavinių, priemonių jiems pasiekti ir pasiektų rezultatų tarpusavio priklausomybe.
Ugdymo kokybės stebėsena veikia kaip mechanizmas, per kurį visi mokiniai turi ne tik reikiamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį pagal SES, bet ir kiekvienam optimalų (individualų) išsilavinimo lygį, išreikštą jo (išsilavinimas) kokybės.
Švietimo kokybės vertinimo sistema (SOKO)
Ugdymo kokybės kriterijai ir vertinimas
Švietimo kokybės problema šiuo metu yra opi. Vieningos valstybinės švietimo sistemos, daugelio seniai nusistovėjusių tradicijų atmetimas ir naujų įvedimas (testavimas vietoj tradicinių egzaminų, mokymosi mokykloje laiko ilginimas, intensyvi nevalstybinės švietimo sistemos plėtra ir kt.) paverčia šią problemą valstybės ir visuomenės prioritetu. Ugdymo kokybės užtikrinimu suinteresuoti visi ugdymo proceso subjektai (mokiniai ir jų tėvai, mokyklų dėstytojai ir universitetų dėstytojai, švietimo institucijos, darbdaviai).
Ko reikia vertinimui?
Švietimo kontekste sąvoka „kokybė“ pastarajai dažnai suteikia įvairias reikšmes. Pavyzdžiui, pedagogams tai gali reikšti kokybišką mokymo programą, kurią palaiko mokomoji medžiaga, studentams – koreliuoja su gyvenimo padėtis, įgūdžiai ir sugebėjimai. Tėvams tai susiję su vaikų individualumo ugdymu. Visuomenei kokybė asocijuojasi su tomis studentų vertybinėmis orientacijomis, kurios gali pasireikšti pilietinėje pozicijoje, humanistine ar technokratine profesinės veiklos orientacija. Taigi ugdymo „kokybės“ supratimas dažnai būna prieštaringas.
Ugdymo kokybės vertinimas reiškia mokinių ugdymosi pasiekimų kokybės ir ugdymo proceso kokybės vertinimą. Šiuo atveju ugdymo kokybė turėtų būti suprantama kaip švietimo sistemos bendrojo ugdymo įstaigoje ypatybė, kuri atspindi pasiektų faktinių rezultatų atitikties norminiams reikalavimams laipsnį, socialinius ir asmeninius lūkesčius.
Švietimo kokybė nėra tas pats, kas mokymosi kokybė. Norint įvertinti mokyklos efektyvumą, atsižvelgiant į mokinių žinių lygį per tam tikrą laikotarpį, reikia išanalizuoti, koks kontingentas ateina mokytis į šią mokyklą, kokios sąlygos sudarytos mokytojų darbui, koks yra mokinių žinių lygis. personalo potencialas, materialinė ir techninė pagalba ir kt.
Švietimo kokybės vertinimo sistemos kūrimo principai gali būti šie:
platesnis supratimas apie ugdymosi pasiekimus, kurie gali būti pagrindinės nedalykinės kompetencijos (pažintinės, socialinės, informacinės ir kt.), pasitenkinimas išsilavinimu, dalyvavimo ugdymo procese laipsnis (aktyvus darbas klasėje, ugdomasis ir popamokinis darbas, ugdymo(si)). praleistų pamokų skaičius ir pan.), tolesnis mokymasis ir absolvento karjera;
atvirumas, informacijos apie švietimo būklę ir kokybę prieinamumas, pačių jo vertinimo procedūrų skaidrumas;
valdymo sprendimų priėmimas ir įgyvendinimas remiantis švietimo įstaigos švietimo būklės vertinimo rezultatais;
minimalūs rodikliai švietimo valdymo sistemoje;
moralės ir etikos standartų laikymasis renkantis rodiklius.
Ugdymo kokybės vertinimo kriterijai turi būti nustatomi atsižvelgiant į ugdymo įstaigos veiklos tikslus, o jų skaičius turi būti minimalus, tačiau pakankamas reikšmingiausiems parametrams įvertinti. Veiklos vertinimas galimas tik kriterijų santykyje.
Ugdymo proceso kokybės vertinimo kriterijai
|
Kriterijai |
Rodikliai |
Pasireiškimo lygiai |
Diagnostikos laikas |
|
1. Mokymosi sėkmė |
1.1. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų atitikimas valstybiniams ir regioniniams išsilavinimo standartams. 1.2. Mokymosi rezultatų adekvatumas mokinių mokymosi gebėjimams |
Atitinka standartą; viršija standartą; Žemiau standarto; aukštesnes mokymosi galimybes; adekvatus mokymosi galimybėms; žemiau mokymosi galimybių |
Du kartus per mokslo metus (pirmą ir antrą semestrą) |
|
2. Bendrųjų lavinamųjų (ugdomųjų ir pažintinių) įgūdžių formavimas |
2.1. Įgūdžių suvokimas. 2.2. Naudojimo autonomija. 2.3. įgūdžių pilnumas |
Susiformavo; iš dalies suformuotas; Nesuformuota |
Baigdamas pradinę mokyklą, pradėdamas pagrindinę mokyklą, baigdamas 7, 9 klases |
|
3. Teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas |
3.1. Socialinė motyvacija: platūs socialiniai motyvai; siauri socialiniai motyvai; faktinė mokyklos motyvacija; šeimos motyvacija. 3.2. Kognityvinė motyvacija: situacinis domėjimasis; siauras pažintinis domėjimasis atskirais akademiniais dalykais; pažintinis susidomėjimas; platus pažintinis poreikis |
Optimalus; Pakankamas; trumpas |
Pagrindinės mokyklos pradžioje (5 klasė), 7 klasėje, baigus pagrindinę mokyklą (9 klasė) |
|
4. Mokinių vertybinio apsisprendimo formavimas |
4.1. Asmeninės mokinių savybės atitinkančios mokyklos tikslus, abituriento modelį |
yra aiškiai išreikšti; pasirodyti; silpnai pasireiškiantis; nepasirodo |
Pradedant pagrindinę mokyklą, baigiant 7, 9 ir 11 klases |
|
5. Pagrindinių ir vidurinių mokyklų absolventų profesinio apsisprendimo formavimas |
5.1. Plano prieinamumas pagrindiniuose ir alternatyviuose variantuose 5.2. Profesinio pasirinkimo pagrindimas pagal savo galimybes, norus ir profesijos paklausą visuomenėje |
Aukštas; vidutinis; trumpas |
Kartą per mokslo metus 9, 10 ir 11 klasėse |
|
6. Įgūdžių prisitaikyti ir bendrauti komandoje formavimas |
6.1. Emocinis ir psichologinis komfortas komandoje. 6.2. Sąveika siekiant bendrų kolektyvinių tikslų. 6.3. Bendrųjų kolektyvinių veiklos motyvų įsisavinimas |
Lyderiai: priimtas; nepriimtas; atstumtieji |
Kartą per metus 7, 9, 11 klasėse |
3,4,5 kriterijai gali būti laikomi ugdymo pasiekimų rodikliais ir šiuos pasiekimus įtakojančiais veiksniais. Kiekvienam kriterijui gali būti taikomi keli metodai, jų tikslinės nuostatos turi atitikti ugdymo proceso tikslus. Duomenų apdorojimo darbo intensyvumas turėtų būti minimalus, taip pat laikas, skirtas duomenims rinkti.
Vertinimo vaidmuo
Vertinant ugdymo kokybę, reikėtų pabrėžti šias nuostatas:
kokybės vertinimas neturėtų apsiriboti tik mokinių žinių patikrinimu (nors tai išlieka vienu iš ugdymo kokybės rodiklių);
ugdymo kokybės vertinimas atliekamas kompleksiškai, į švietimo įstaigą atsižvelgiama visose jos veiklos srityse.
Stebėsenos sistema leidžia vertinti ugdymo kokybę, jeigu yra apibrėžti standartai, yra išmatuojamos reikšmės, nustatomi kriterijai, pagal kuriuos galima spręsti apie standartų pasiekimą, renkami duomenys ir įvertinami rezultatai bei atitinkamos priemonės. paimtas.
Švietimo kokybės stebėsena gali būti vykdoma tiesiogiai ugdymo įstaigoje. Tam būtina aiškiai suvokti standartų turinį ir tikslus (tiek ugdymo turinio standartus, tiek mokinių pasiekto galutinio rezultato standartus). Standartų, susijusių su sąlygomis, užtikrinančiomis sėkmingą standartų įgyvendinimą, pavyzdys – reikiamo skaičiaus vadovėlių ir kvalifikuotų mokytojų prieinamumas, tinkama materialinė ir techninė ugdymo proceso parama ir kt.
Taigi, vertinant švietimo įstaigos ugdymo kokybę, stebimas ir mokinių žinių ir gebėjimų lygis (kartu atlieka dėstytojai ir išorės valdžios institucijos), ir mokytojų veikla. Todėl ne mažiau svarbu už efektyvus vadovavimas mokyklos ir individualaus mokytojo mokymo kokybės analitinis įvertinimas.
Maskvos švietimo kokybės registras yra specializuota informacinė ir analitinė bazė. Ji skirta užtikrinti efektyvią ugdymo proceso būklės kontrolę visais lygiais. Toliau išsamiai panagrinėkime, kaip vykdoma ugdymo kokybės stebėsena, kokia veikla ji apima, kokią informaciją gauna dalyviai ir kaip ji naudojama.
Pagrindiniai tikslai
Švietimo kokybės vertinimo sistema veikia remiantis šiais principais:
- Prieinamumas.
- Struktūriškumas.
- Skaidrumas.
- Lankstumas.
- objektyvumas.
- Moduliškumas.
Informacinės ir analitinės bazės kūrimo tikslai yra šie:
- Informacijos apie švietimą šeimai prieinamumo ir atvirumo didinimas.
- Objektyvios mokymosi rezultatų analizės įgyvendinimas.
- Ugdymo kokybės gerinimas.
- Tėvų ir mokinių dalyvavimo pedagoginio proceso kontrolėje užtikrinimas.
- Švietimo skaidrumo didinimas visuose lygmenyse – nuo konkrečios įstaigos iki visos miesto sistemos.
Vartotojai
Maskvos švietimo kokybės registras yra internete. Bazė veikia portale www. new.mcko.ru. Vartotojai yra:
- Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje augusių vaikų tėvai.
- Vidurinio ugdymo įstaigų mokytojai.
- Moksleiviai ir jų tėvai.
- Ikimokyklinėje įstaigoje dirbantys mokytojai.
- Darželių ir mokyklų administracijų atstovai.
- Profesionalūs ekspertai.
- Švietimo skyrius.
- Rajono biurai.
- Sostinės švietimo kokybės centras.
Struktūra
Maskvos švietimo kokybė pasiekiama debesų technologijų pagrindu. Galimybė dirbti su duomenimis turi neribotą vartotojų skaičių. Kiekvienam iš jų sudaroma asmeninė sąskaita. Švietimo kokybės stebėjimas vykdomas per:
Švietimo kokybės registre yra:
- Duomenų bazė.
- Paslaugos.
- Įrankiai.
Švietimo kokybės vertinimo sistema leidžia reguliuoti gaunamų duomenų apimtį ir turinį naudojant vartotojų asmeninių paskyrų nustatymus pagal jų įgaliojimus ir teises. Asmeniniai tėvų puslapiai aprūpinti įrankių ir paslaugų rinkiniais. Savo struktūra ir informacijos turiniu jie skiriasi nuo kitų kategorijų vartotojų asmeninių paskyrų.
Prieigos gavimas
Norintiems kontroliuoti ugdymo kokybę mokykloje ar ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sugeneruojamas individualus prisijungimas ir slaptažodis. Šią informaciją tėvai gauna iš įstaigos, kurią lanko jų vaikas. Kiekvienam asmeniui suteikiamas prisijungimo vardas ir slaptažodis kreipiantis į mokytoją arba klasės auklėtoja. Remiantis statistika, šiuo metu duomenų bazėje yra užsiregistravę ir savo biurus turi daugiau nei 185 tūkst.
Privalumai
Duomenų bazėje užsiregistravę tėvai gali analizuoti ir kontroliuoti įvairių sričių ugdymo kokybę. Visų pirma, jie gauna prieigą prie rezultatų:
Be to, švietimo kokybės sistemoje pateikiama metodinė ir analitinė medžiaga. Pastarosios studijos leidžia dalyvauti sprendžiant vadybines problemas švietimo įstaigos lygiu. Dėl prieinamų paslaugų ir priemonių rinkinių tėvai gali ne tik analizuoti ugdymo kokybę, bet ir elgtis su ugdymo proceso turiniu. Portale sudarytos sąlygos savistabai, dalyvavimui reikšminguose renginiuose, bendravimui su kitais vartotojais.
Skiriamieji bruožai
Sostinės švietimo kokybės registras yra vieninga informacinė miesto duomenų bazė. Jis grindžiamas ne tik statistikos rezultatais ir informacijos teikimu. Portalas formuojamas remiantis ekspertiniais, objektyviais vertinimais. Tai leidžia vartotojui dirbti su ugdymo proceso turiniu, analizuoti, nustatyti, kokio lygio yra ugdymo kokybė. Taip pat svarbu, kad tėvai pagal gautus rezultatus galėtų valdyti ugdymo proceso būklę. Sistemoje naudojami skaitiniai rodikliai, koncepcinis aparatas, analitiniai duomenys.
Vidinė analizė
Ją ugdymo įstaiga vykdo visus mokslo metus savarankiškai. Tai būtina siekiant užtikrinti kontrolę ir galimybę pagal gautus rezultatus priimti valdymo sprendimus. Mokyklos praktikoje tai išreiškiama testavimu, įvairiais tikrinimo ir kontrolės darbais, žinių dalimis, taip pat ir nuotoliniu būdu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje šių užduočių įgyvendinimas vykdomas ilgai stebint ugdytinio raidą. Stebėjimo metu registre fiksuojami visi vaiko rodikliai ir pasiekimai. Šie rezultatai apdorojami automatiškai. Sistema sukuria dinamiką, nurodo stabilias sėkmes, identifikuoja ir parodo problemines sritis. Dėl to tėvai gauna išsamią informaciją apie savo vaiko vystymąsi.
Išorinis valdymas
Ją Švietimo skyrius vykdo tiek planuotai, tiek mokyklų vadovų prašymu. Tokia kontrolė būtina siekiant objektyvizuoti vaikų veiklą pagal pedagoginių standartų reikalavimus. Registras teikia daugiamatę automatinę duomenų analizę. Šia informacija vėliau naudojasi tėvai, valstybės tarnautojai, mokytojų komandos, vadovai. Šia išorine ir vidine analize atliekama visapusiška kontrolė, leidžianti laiku ir objektyviai nustatyti ugdymo kokybės lygį.
Analizė Nepriklausomybė
Išorinio vertinimo objektyvumą užtikrina:
- Visais esamais lygiais patikrinimui naudokite vienodas medžiagas, suformuotas pagal standartizuotų užduočių pagrindą. Pastariesiems atliekami esminiai ir testologiniai tyrimai.
- Išorinės ir vidinės kontrolės palyginimai.
- Standartizuotos vieningos technologijos naudojimas žinių patikrinimui atlikti, kompiuterinis rezultatų apdorojimas, naudojant matematinės statistikos metodus.
Planuojamos veiklos
Pažymėtina, kad sostinė nėra vienintelis miestas, kuriame atliekamas toks švietimo kokybės vertinimas. Standartai buvo sukurti visiems šalies regionams. Taigi 2014/2015 mokslo metais sėkmingai įdiegtas švietimo kokybės registras. Tulos regionas. Tarp veiklos, įtrauktos į išorinę kontrolę, verta paminėti:
Programa taip pat suteikia:
- Mokinių pasirengimo tęsti mokslą kituose etapuose nustatymas.
- Vaikų žinių mokomuose dalykuose vertinimas.
- Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas pradinėse ir pradinėse mokyklose.
- Tarpdalykinė ir metadalykinė mokinių pasiekimų diagnostika.
- Tarptautinių tyrimų organizacinė ir metodinė parama.
Naudojimo lygiai
Sistemos veikimas grindžiamas trimis elementais:
- Šiame lygyje mokykla į duomenų bazę neįtraukia jokios informacijos, o tik naudoja Švietimo skyriaus į ją įvestus duomenis.
- statistikos srityje. Šiame lygyje įstaiga gali gauti ataskaitas, kai atlieka vidinį vertinimą.
- valdymo sritis. Jei įstaiga naudoja vidines ir išorines analizės priemones, sistema išduoda išsamią medžiagą, kuri nustato ugdymo kokybę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar ugdymo įstaigoje.
Valdymo sritis
Šiame lygmenyje galima pamatyti ne tik stabilius pasiekimus, problemines sritis, atrasti veiksnius, kurie turėjo įtakos vaikui pasiekti tam tikrus rezultatus, bet ir suformuoti tolesnę raidos kryptį ar parengti operatyvios pagalbos mokiniui/ugdymo įstaigai programą. Neįmanoma rankiniu būdu ar kitais tradiciniais metodais apskaičiuoti ir analizuoti visų vaikų klasėje ar studijų grupėje pasiektus rodiklius pagal pedagoginiame standarte nustatytas temas, programos elementus, įgūdžius. Kokybės registras automatiškai pateiks įvertinimą per kelias sekundes. Tai savo ruožtu leidžia mokytojui greitai pakoreguoti savo darbą, neįtraukti koučingo, kuris dažnai būna neveiksmingas. Mokytojas, remdamasis gautais rezultatais, formuoja į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi. Savo ruožtu tėvai aiškiai supranta situaciją. Jiems sudaromos sąlygos kompetentingai dalyvauti kontroliuojant ir valdant mokymosi procesą, kuriant individualų planą ir vaiko raidos kryptį. Tik turėdami informacijos apie stabilios sėkmės ir problemines sritis, stengdamiesi pašalinti sunkumus ir tobulinti įgūdžius, galite žymiai pagerinti asmeninių rezultatų kokybę. Paprasčiausiai skaičiuojant pažymius neįmanoma objektyviai išanalizuoti situacijos ir tinkamai valdyti procesą.
Inovacijos
Nuo 2012/2013 mokslo metų tėvai naudojasi unikalia Maskvai ir visai šaliai skirta paslauga internetu teikti informaciją apie vaiko dalyvavimo nepriklausomoje išorinėje diagnostikoje rezultatus. Tuo pačiu suaugusieji galės matyti ne tik pačius rodiklius, bet ir veiklos kryptį. Be to, tėvai gavo prieigą prie įsisavintų arba neįsisavintų kontroliuojamų ugdymo elementų žemėlapio. Taip pat jiems pateikiamos rekomendacijos ir visi paaiškinimai dėl išorinės pedagoginio proceso kokybės diagnostikos. Jeigu Jūsų asmeninėje paskyroje šių rodiklių nėra, vadinasi, mokymo įstaiga išorinėje diagnostikoje nedalyvauja.
Asmeninių vartotojų puslapių ypatybės
Tėvų kabinetuose esančios priemonės skirtos mokyklos ir šeimos sąveikai užmegzti. Šiandien, nepaisant gana didelės mobiliųjų technologijų plėtros, bendravimas tarp švietimo įstaigos ir tėvų ne visada gali būti laikomas produktyviu, patogiu ir prieinamu. Pagrindinė šios situacijos priežastis – suaugusiųjų įdarbinimas. Tėvams dažnai būna netaisyklinga diena, dažni susitikimai, komandiruotės, derybos ir kiti oficialūs momentai. Informacinė bazė leidžia mokyklai ir šeimai bendrauti realiu laiku, netrikdant suaugusiųjų poilsio ar darbo grafiko. Asmeninėje paskyroje yra paslauga, leidžianti tėvams matyti ir planuoti savo dalyvavimą įvairiose su ugdymo procesu ar popamokine veikla susijusioje veikloje.
Elektroninis portfelis
Tai leidžia atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualius poreikius ugdymo srityje. Tuo pačiu metu kiekvienas iš tėvų gali dalyvauti kuriant savo vaiko portfelį. Todėl suaugusieji jį ne tik mato, bet ir gali užpildyti. Toks šeimos įsitraukimas padeda didinti vaiko konkurencingumą. El. portfelis rodo:
- Visi vaiko sugebėjimai.
- jo vystymosi dinamika.
- konkrečios sėkmės.
Šis įrankis leidžia koreguoti ugdymo procesą, laiku teikti tikslinę pagalbą mokiniui. Tėvai savo ruožtu stebi rezultatus, nustato ugdymo kokybę. Svarbu, kad vaiko pasiekimų spektras būtų neįprastai platus. Surinkti visų mokinio pasiekimų ant popieriaus kartais tiesiog neįmanoma.
Tulos regiono švietimo kokybės registras
Duomenų bazė suteikia galimybę valdyti daugiadalykes ugdymo įstaigas, kuriose yra keli pastatai, daug vaikų ir mokytojų bei įvairūs ištekliai. Portalas www. tuli.mcko.ru teikia:
- Vidinis nepriklausomas švietimo įstaigos auditas.
- Rezultatų įkėlimas, analitiniai modeliai ir parametrų išsaugojimas.
- Ugdymo proceso turinio ir eigos fiksavimas.
- Pedagoginės veiklos apskaita.
- fiksacija profesinius pasiekimus mokytojai.
- Asmeninių vaikų pasiekimų apskaita rengiant visų lygių bendrojo ugdymo programas.
- Kompiliacija yra kelių modulių, analitinė ir skirta skirtingiems vartotojams.
- Sąveika tarp tiriamųjų.
Sistemoje, be kita ko, yra elektroniniai mokytojų ir mokinių dienoraščiai.
Analizės skaidrumas ir aiškumas
Švietimo kokybės vertinimo rezultatai pateikiami taip:
- Formos su patikrinimo darbo rodikliais. Juose pateikiama informacija apie kiekvieną vaiką ir visą klasę.
- Išsamus mokinių tikrintų ugdymo turinio komponentų, metadalyko ir dalykinių įgūdžių tobulinimo žemėlapis.
- Ugdymosi pasiekimų dinamika ir vaikų individuali raida.
- Analitinė medžiaga, suformuota pagal ugdymo įstaigos diagnostikos rezultatus. Jie leidžia palyginti konkrečios įstaigos duomenis su miesto ar apskrities vidurkiais.
- Tobulinimo rekomendacijos, remiantis gautos informacijos apie ugdymo procesą faktorine analize.
Išvada
Atsižvelgiant į aukščiau pateiktą informaciją, registro įvedimo šalies regionuose svarba tampa neabejotina. Informacinė ir analitinė bazė leidžia visiems suinteresuotiems vartotojams pamatyti ugdymo įstaigos pedagoginio personalo darbo rezultatus. Tuo pačiu metu susidaro tūrinis holistinis vaizdas, kuris tiesiogiai priklauso nuo kiekvieno vaiko pasiekimų atskirai. Registras leidžia atsižvelgti į visus mokinius ir studentus. Informacinė ir analitinė bazė formuojama tęstinumo pagrindu ir atsižvelgiant į asmeninę dinamiką, taikomų metodų kryptingumą. Pavyzdžiui, elektroninis aplankas kuriamas nuo trejų metų. Jį galite užpildyti iki 18 metų.
Kokybės vadybos sistema(kokybės sistema) – tai organizacinė struktūra, apimanti sąveikaujantį vadovaujantį personalą, kuris nustatytais metodais įgyvendina kokybės valdymo funkcijas. Kokybės sistemos įdiegimas leidžia organizuoti ir vykdyti planuotus, reguliarius kokybės darbus. Turint reikiamą materialinę bazę, šiuolaikines technologijas ir kvalifikuotą, suinteresuotą personalą, tai padidina visų gaminių kokybės stabilumą. Sukurti kokybės sistema reiškia kurti ir įgyvendinti jį įtraukti į įmonės veiklą.
Kuriant kokybės sistemą, reikia daug darbo, kuris priklausys nuo įmonės dydžio, gamybos ypatybių ir gaminamos produkcijos pobūdžio bei nuo to, kaip darbo organizavimas įmonėje kokybės labui atitinka reikalavimus. ISO 9001 standarto arba atitinkamo pramonės standarto rekomendacijas.
Kuriant kokybės sistemą reikia atsakyti į tris pagrindinius klausimus:
Ką reikėtų daryti kokybės valdyme;
Kas visa tai padarys?
Kaip, kokiais metodais tai daryti, pagal kokius dokumentus.
Švietimo kokybės standartas- nustatyta ir dokumentuota ugdymo kokybės reikalavimų sistema, atitinkanti asmens, visuomenės, valstybės poreikius.
Ugdymo kokybės vertinimas yra kokybės matas (skaitinis arba semantinis), kuris išreiškia savybių (funkcijų) matavimų koreliaciją su baze, fiksuojančia atskaitos lygį, kokybės standartą.
kokybės matas- kokybės kaip savybių rinkinio ar rinkinio priskyrimas skaičių arba reikšmės semantinių (semantinių) vienetų rinkiniui, suformuotam kaip pirmenybės skalės. Kokybės vertinimas – tai kokybės matas (skaitinis arba semantinis), išreiškiantis savybių (funkcijų) matavimų koreliaciją su baze, fiksuojančia atskaitos lygį, kokybės standartą. Švietimo kokybės vertinimas organizuojamas kaip svarbiausia švietimo kokybės valdymo funkcija (užtikrinant standartuose nurodytą ugdymo kokybės lygį), atsižvelgiant į švietimo sistemų rangą ir mokymosi visą gyvenimą etapus. Išskiriamos išorinės ir vidinės švietimo kokybės vertinimo sistemos.Išorinei švietimo kokybės vertinimo sistemai atstovauja valstybinės švietimo įstaigų licencijavimo, atestavimo ir akreditavimo bei tam tikrų profesinio mokymo komponentų atestavimo institucijos. Be to, įvairių mokslinių, pedagoginių ir mokslinių asociacijų bei asociacijų pagrindu kuriamos viešosios akreditavimo institucijos. Vidinė ugdymo kokybės vertinimo sistema ugdymo įstaigose organizuojama baigiamuoju ir etapiniu mokinių atestavimu (savisertifikavimu), stojančiųjų vertinimo sistemomis, psichodiagnostikos ir sociodiagnostikos sistemomis. švietimo įstaigų, taip pat švietimo įstaigų ir jų padalinių įsivertinimo ir atestavimo sistemose.
3. Švietimo kokybės vertinimo sistemos samprata ir funkcijos.
Švietimo kokybė- švietimo sistemos charakteristika, atspindinti atitikimo faktiniams pasiektiems ugdymo rezultatams laipsnį ir ugdymo proceso užtikrinimo sąlygas norminiams reikalavimams, socialinius ir asmeninius lūkesčius. Kokybiškas ugdymas kiekvienam vaikui suteikia geriausias pradines sąlygas sėkmingam ateities vystymuisi.
Geros švietimo sistemos (aukštos kokybės) kriterijus yra skurdžiausių visuomenės narių gebėjimas tobulėti.
Vertinimas (vertinimas) – tai informacijos apie tai, ką mokinys žino, supranta ir gali daryti, rinkimo ir įvertinimo procesas, kuriuo siekiama priimti pagrįstą sprendimą, ką toliau daryti ugdymo procese.
Ugdymo kokybės vertinimas yra
Objektyvus įvertinimas:
mokinių mokymosi pasiekimai,
ugdymo proceso įgyvendinimo ugdymo įstaigoje efektyvumo įvertinimas,
visos šalies švietimo sistemos ir jos teritorinių posistemių efektyvumo įvertinimas.
SOCO TIKSLAI
1) Konkretaus mokinio ugdymo pažangos nustatymas.
2) Absolventų atestavimas (mokymų baigimo patvirtinimas).
3) Atranka – atranka tęsti mokslus arba gauti darbą.
4) Pedagogų veiklos rezultatų „įvertinimas“.
5) Švietimo įstaigų ir sistemų veiklos vertinimas.
6) Nacionalinės švietimo sistemos veiklos įvertinimas.
Veiksmingos švietimo kokybės vertinimo sistemos – tai sistemos, suteikiančios reikiamos kokybės ir kiekio informacijos, kad būtų patenkinti visų suinteresuotų grupių ir sprendimus priimančių asmenų informacijos poreikiai, siekiant pagerinti mokinių mokymosi kokybę.
Veiksminga vertinimo sistema yra pagrįsta įvairių vertinimo metodų deriniu. Standartizuotas testavimas yra tik vienas iš metodų, naudojamų mokymo kokybei nustatyti. Taip pat plačiai naudojami ekspertų vertinimai ir sociologinės apklausos.
Vertinimo procedūros yra orientuotos į platesnius mokymosi rezultatus nei į akademinių disciplinų žinias.
Ugdymo rezultatai:
kompetencija,
mokinių sveikata,
motyvacija mokytis
civilinė padėtis,
gebėjimas pozityviai bendrauti su kitais
savigarba,
pagarba šeimai ir visuomenei,
rūpinimasis kitais ir aplinka...
Ugdymosi pasiekimų vertinimo rezultatų analizė atliekama atsižvelgiant į šiuos rezultatus įtakojančius veiksnius.
Vidinio ir išorinio vertinimo derinys yra pagrindinis mokyklos veiklos vertinimo metodas.
Vertinimo programų rūšys. Vertinimas pažymiais: klausimai, stebėjimo testai (formuojamasis vertinimas), valstybiniai egzaminai (baigiamasis, stojantysis), didelės apimties studijos (nacionalinis vertinimas, tarptautinės lyginamosios studijos) (baigiamasis įvertinimas)
(WALDMAN atsakymas)
4. Švietimo kokybės vertinimo sistemos struktūriniai komponentai. OKO paskirtis, objektai, subjektai, dalykas, procesas, procedūros, rodikliai, kriterijai, rezultatai.
