› › Bacaan sastera UMK “Sekolah Rusia. Ciri-ciri umum barisan UMC dalam bacaan sastera Analisis UMC dalam bacaan sastera

Bacaan sastera UMK “Sekolah Rusia. Ciri-ciri umum barisan UMC dalam bacaan sastera Analisis UMC dalam bacaan sastera

BACAAN SASTERA

1 Nota penerangan

Program kerja bacaan sastera adalah berdasarkan:

Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (FGOS IEO),

Program pendidikan asas teladan pendidikan am rendah (BEP IEO),

Program teladan dalam pembacaan sastera,

Program kerja membaca sastera direka untuk pelajar dalam gred 1-4 sekolah pendidikan am, dilaksanakan dengan bantuan set pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia".

Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai perkara berikut matlamat:

Menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan pelajar muda; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan, menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan jenis yang berbeza teks; perkembangan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;

Perkembangan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi apabila membaca karya seni; pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;

Pengayaan pengalaman moral pelajar muda melalui fiksyen; pembentukan idea moral tentang kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat Rusia multinasional dan negara lain.

Pembacaan sastera sebagai mata pelajaran akademik terutamanya memberi kesan kepada yang berikut tugasan :

Menguasai kemahiran membaca budaya umum dan pemahaman teks; memupuk minat membaca dan buku.

Penyelesaian masalah ini melibatkan pembentukan kemahiran membaca yang bermakna dalam kalangan pelajar muda, iaitu. hasil daripada menguasai kandungan subjek bacaan sastera, pelajar memperoleh keupayaan pendidikan umum untuk membaca teks secara sedar, bekerja dengan pelbagai maklumat, dan mentafsir maklumat mengikut permintaan.

Penguasaan pertuturan, budaya penulisan dan komunikatif.

Pemenuhan tugas ini dikaitkan dengan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, menavigasi buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Hasil daripada latihan, pelajar yang lebih muda mengambil bahagian dalam dialog, membina monolog (berdasarkan karya dan pengalaman peribadi), membandingkan dan menerangkan pelbagai objek dan proses, secara bebas menggunakan bahan rujukan buku teks, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia, ekspres pendapat sendiri berdasarkan apa yang anda baca dan dengar.

Pendidikan sikap estetik terhadap realiti, dicerminkan dalam fiksyen.

Menyelesaikan masalah ini membantu untuk memahami karya seni sebagai jenis seni yang istimewa; pembentukan keupayaan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tahap yang boleh diakses) cara ekspresi. Keupayaan untuk membandingkan seni perkataan dengan jenis seni lain (lukisan, muzik) berkembang; cari persamaan dan perbezaan antara cara artistik; cipta fiksyen anda sendiri berdasarkan apa yang anda baca.

Pembentukan nilai moral dan cita rasa estetik pelajar yang lebih muda; pemahaman tentang intipati rohani kerja.

Dengan mengambil kira keistimewaan fiksyen, intipati moralnya, pengaruh terhadap pembentukan keperibadian pembaca kecil, penyelesaian masalah ini sangat penting. Dalam proses bekerja dengan karya seni, pelajar junior menguasai nilai moral dan etika asas dengan dunia luar, memperoleh kemahiran menganalisis tindakan positif dan negatif wira dan peristiwa. Memahami maksud mewarnai emosi semua jalan cerita karya menyumbang kepada pendidikan keadaan emosi yang mencukupi sebagai prasyarat untuk tingkah laku sendiri dalam kehidupan.

Pengenalan pelajar dengan karya seni yang boleh diakses oleh umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetik yang secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan nilai-nilai nasional dan sejagat. Orientasi pelajar kepada norma moral membangunkan keupayaan mereka untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang baik hati.

Aspek bacaan sastera yang paling penting ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan pelajar. Mereka menguasai pembacaan sedar dan ekspresif, membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.

Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif dalam kalangan pelajar muda meningkat: keupayaan untuk mengarang dialog, menyatakan pendapat mereka sendiri, membina monolog mengikut tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, menggunakan alat rujukan buku teks secara bebas, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia.

Kompetensi membaca dibentuk pada pelajaran membaca sastera, membantu pelajar yang lebih muda untuk menyedari dirinya sebagai pembaca yang cekap, mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan dirinya. Pembaca yang celik memerlukan pembacaan buku yang berterusan, memiliki teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami karya yang dibaca dan didengar, pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.

Kursus bacaan sastera menimbulkan minat pelajar untuk membaca karya seni. Perhatian pembaca pemula ditarik kepada sifat verbal-figuratif karya seni, kepada sikap pengarang terhadap watak dan dunia di sekelilingnya, kepada masalah moral yang membimbangkan penulis. Pelajar yang lebih muda belajar untuk merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai kiasan seni lisan.

    Ciri-ciri umum subjek

"Bacaan sastera" sebagai kursus sistematik bermula dari darjah 1 sebaik sahaja belajar membaca dan menulis.

Bab "Bulatan Membaca Kanak-kanak" termasuk karya seni lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan dalam dan luar negara dan penulis kontemporari Rusia dan negara lain (artistik dan saintifik-pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita pendek, dongeng, karya dramatik.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, kehidupan rakan sebaya, hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetik kanak-kanak diperkaya, membentuk kebebasan pembaca dalam kalangan pelajar sekolah.

Program ini menyediakan untuk berkenalan dengan buku sebagai sumber pelbagai jenis maklumat dan pembentukan kemahiran bibliografi.

Bab "Jenis pertuturan dan aktiviti membaca" termasuk semua jenis pertuturan dan aktiviti membaca (keupayaan membaca, mendengar, bercakap dan menulis) dan bekerja dengan pelbagai jenis teks. Bahagian ini bertujuan untuk membentuk budaya pertuturan pelajar, meningkatkan kemahiran komunikasi, yang utamanya ialah kemahiran membaca.

Kemahiran membaca. Sepanjang empat tahun pengajian, kaedah menguasai kemahiran membaca berubah: pertama, terdapat perkembangan kaedah bacaan holistik (sintetik) dalam satu perkataan dan frasa (membaca dalam keseluruhan perkataan); seterusnya, kaedah penggabungjalinan intonasi perkataan menjadi ayat terbentuk. Kepantasan membaca meningkat (fasih membaca), membaca untuk diri sendiri secara beransur-ansur diperkenalkan dengan pengeluaran semula kandungan apa yang telah dibaca. Pelajar secara beransur-ansur menguasai kaedah rasional membaca dan pemahaman bacaan, ortoepik dan intonasi norma bacaan, perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis bacaan teks (selektif, pengenalan, belajar) dan menggunakannya mengikut tugas ucapan tertentu.

Selari dengan pembentukan kemahiran membaca yang fasih, sedar, kerja bermatlamat sedang dijalankan untuk membangunkan keupayaan untuk memahami makna apa yang telah dibaca, untuk menyamaratakan dan menyerlahkan perkara utama. Pelajar menguasai teknik membaca ekspresif.

Meningkatkan pertuturan lisan (kemahiran dengar Dan bercakap) dijalankan selari dengan pembelajaran membaca. Kemahiran untuk memahami dengan telinga kenyataan atau pembacaan lawan bicara dipertingkatkan, untuk memahami matlamat pernyataan ucapan, untuk bertanya soalan tentang kerja yang didengar atau dibaca, untuk menyatakan pandangan seseorang. Bentuk dialog yang produktif, formula etika pertuturan diasimilasikan dalam keadaan komunikasi pendidikan dan ekstrakurikuler. Pengenalan dengan keistimewaan etika kebangsaan dan komunikasi orang dilakukan berdasarkan karya sastera (cerita rakyat dan klasik). Ucapan monolog pelajar diperbaiki (berdasarkan teks pengarang, mengenai topik atau masalah yang dicadangkan untuk perbincangan), perbendaharaan kata aktif sengaja diisi semula. Pelajar menguasai penceritaan semula karya yang dibaca atau didengar secara ringkas, terpilih dan lengkap.

Tempat istimewa dalam program ini diberikan bekerja dengan teks karya seni. Pada pelajaran membaca sastera, idea teks diperbaiki (huraian, penaakulan, narasi); pelajar membandingkan teks artistik, perniagaan (pendidikan) dan kognitif saintifik, belajar mengaitkan tajuk dengan kandungan teks (tema, idea utama), menguasai kemahiran pertuturan seperti membahagikan teks kepada bahagian, tajuk, merangka pelan , membezakan antara yang utama dan maklumat tambahan teks.

Program ini menyediakan propaeeutik sastera. Pelajar mendapat pemahaman awal tentang topik utama, idea (idea utama) karya sastera yang dibaca, tentang genre utama karya sastera (cerita, puisi, dongeng), ciri-ciri genre cerita rakyat kecil (teka-teki, peribahasa, sajak, jenaka). Kanak-kanak belajar menggunakan cara visual dan ekspresif seni lisan ("melukis dengan perkataan", perbandingan, personifikasi, julukan, metafora, irama dan muzikal ucapan puitis).

Apabila menganalisis teks sastera, imej artistik (tanpa istilah) muncul di hadapan. Membandingkan teks artistik dan saintifik-kognitif, pelajar menyedari bahawa di hadapan mereka bukan hanya teks menarik kognitif, tetapi karya seni lisan. Perkataan itu menjadi objek perhatian pembaca dan difahami sebagai cara mencipta imej lisan dan artistik yang melaluinya pengarang meluahkan fikiran dan perasaannya.

Analisis cara kiasan bahasa di sekolah rendah dijalankan dalam jumlah yang membolehkan kanak-kanak merasakan integriti imej artistik, memahami wira kerja dengan secukupnya dan berempati dengannya.

Kanak-kanak menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci (menggunakan perkataan dan ungkapan kiasan), terpilih dan pendek (memindahkan pemikiran asas).

Atas dasar membaca dan menganalisis teks yang dibaca, pelajar memahami tindakan, watak dan ucapan pahlawan, membentuk perwatakannya, membincangkan motif tingkah laku pahlawan, mengaitkannya dengan norma moral, dan menyedari makna rohani dan moral karya yang dibaca.

Bab "Pengalaman kreatif" mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar memahami dengan secukupnya sesuatu karya seni dan menunjukkan kebolehan kreatif mereka sendiri. Apabila bekerja dengan teks sastera (dengan perkataan), kehidupan, pengalaman konkrit-sensual kanak-kanak digunakan dan representasi kiasan yang timbul dalam dirinya dalam proses membaca diaktifkan, keupayaan untuk mencipta semula imej lisan sesuai dengan teks pengarang dibangunkan. Pendekatan ini memberikan persepsi sepenuhnya terhadap karya sastera, pembentukan sikap moral dan estetika terhadap realiti. Pelajar memilih karya (petikan daripada mereka) untuk membaca mengikut peranan, lukisan lisan, pementasan dan tilawah, bertindak sebagai pelakon, pengarah dan artis. Mereka menulis persembahan dan esei, mengarang puisi dan cerita dongeng, mereka mengembangkan minat dalam karya sastera penulis, pencipta karya seni lisan.

3 Tempat subjek dalam kurikulum

540 jam diperuntukkan dalam kurikulum untuk mempelajari kursus "Bacaan Sastera". Dalam gred 1, 132 jam (4 jam seminggu, 33 minggu akademik - 92 jam untuk mengajar membaca dan 40 jam untuk mempelajari bacaan sastera). Dalam gred 2-4, 136 jam (4 jam seminggu, 34 minggu akademik dalam setiap kelas).

4 Orientasi nilai kandungan mata pelajaran

Orientasi nilai pendidikan rendah tentukan susunan peribadi, sosial dan negara kepada sistem pendidikan, dinyatakan dalam Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan utama, dan mencerminkan tetapan sasaran berikut untuk sistem pendidikan umum rendah:

pembentukan keadaan psikologi untuk pembangunan komunikasi, kerjasama berdasarkan:

Muhibah, kepercayaan dan perhatian kepada orang ramai, kesediaan untuk kerjasama dan persahabatan, memberi bantuan kepada mereka yang memerlukannya;

Menghormati orang lain - keupayaan untuk mendengar dan mendengar rakan kongsi, untuk mengiktiraf hak semua orang untuk pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mengambil kira kedudukan semua peserta;

pembangunan sfera nilai-semantik keperibadian berdasarkan prinsip universal moral dan kemanusiaan:

- orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang di sekeliling mereka, perkembangan perasaan etika (malu, rasa bersalah, hati nurani) sebagai pengawal selia tingkah laku moral;

– pembentukan perasaan estetik dan rasa keindahan melalui pengenalan dengan budaya seni negara, domestik dan dunia;

perkembangan keupayaan untuk belajar sebagai langkah pertama ke arah pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri iaitu:

- pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativiti;

- pembentukan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian);

pembangunan kemerdekaan, inisiatif dan tanggungjawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri:

- pembentukan harga diri dan sikap positif emosi terhadap diri sendiri, kesediaan untuk menyatakan secara terbuka dan mempertahankan kedudukan seseorang, kritikan terhadap tindakan seseorang dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya;

- pembangunan kesediaan untuk tindakan dan tindakan bebas, tanggungjawab untuk keputusan mereka;

- pembentukan kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat, kesediaan untuk mengatasi kesukaran dan keyakinan dalam kehidupan;

    Keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek menguasai kursus

"Bacaan Sastera". Keperluan untuk hasil pembelajaran subjek termasuk pembentukan semua jenis aktiviti pembelajaran sejagat: peribadi, komunikatif, kognitif dan kawal selia (dengan keutamaan pada pembangunan sfera nilai-semantik dan komunikasi).

Pembacaan sastera adalah aktiviti rohani yang bermakna dan kreatif yang memastikan perkembangan kandungan ideologi dan moral fiksyen, perkembangan persepsi estetik. Fungsi yang paling penting dalam persepsi fiksyen ialah penghantaran pengalaman rohani dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna peribadi sosial yang mendedahkan kepentingan moral tindakan wira karya sastera. Pada peringkat pendidikan umum rendah, bacaan ekspresif adalah cara penting untuk mengatur pemahaman kedudukan pengarang, sikap pengarang terhadap wira karya dan realiti yang digambarkan.

Subjek akademik "Bacaan sastera" menyediakan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat berikut:

pembentukan makna melalui mengesan nasib wira dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;

penentuan diri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan imej "I" dengan wira karya sastera melalui pengenalan emosi;

asas identiti sivik dengan mengenali masa lalu sejarah heroik rakyat mereka dan negara mereka dan mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian warganya;

nilai estetik dan kriteria estetik berdasarkannya;

penilaian moral dan etika melalui pengenalpastian kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;

desentrasi emosi-peribadi atas dasar mengenal pasti diri dengan wira kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;

keupayaan untuk memahami ucapan kontekstual berdasarkan pembinaan semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;

keupayaan untuk sewenang-wenangnya dan ekspresif membina ucapan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan cara audiovisual;

keupayaan untuk mewujudkan urutan sebab-akibat logik peristiwa dan tindakan wira kerja;

keupayaan untuk membina rancangan dengan peruntukan maklumat penting dan tambahan.

5.1 Hasil carian peribadi:

5.1.1 Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Graduan akan mempunyai:

    kedudukan dalaman pelajar pada tahap sikap positif terhadap sekolah, orientasi kepada momen bermakna realiti sekolah dan penerimaan model "pelajar yang baik";

    asas motivasi yang luas bagi aktiviti pendidikan, termasuk motif sosial, pendidikan dan luaran;

    minat pendidikan dan kognitif dalam bahan pendidikan baru dan cara untuk menyelesaikan masalah baru;

    orientasi ke arah memahami sebab kejayaan dalam aktiviti pendidikan, termasuk analisis kendiri dan kawalan kendiri hasil, analisis pematuhan keputusan dengan keperluan tugas tertentu, memahami penilaian guru, rakan seperjuangan, ibu bapa dan orang lain;

    keupayaan untuk menilai aktiviti pendidikan mereka;

    asas identiti sivik, latar belakang etnik dalam bentuk kesedaran "Saya" sebagai ahli keluarga, wakil rakyat, warganegara Rusia, rasa kepunyaan dan kebanggaan terhadap tanah air, rakyat dan sejarah mereka, kesedaran tentang tanggungjawab seseorang untuk telaga umum -menjadi;

    orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang sekeliling;

    pengetahuan tentang norma moral asas dan orientasi kepada pelaksanaannya;

    perkembangan perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani sebagai pengawal selia tingkah laku moral; memahami perasaan orang lain dan empati dengan mereka;

    rasa keindahan dan perasaan estetik berdasarkan pengenalan dengan budaya seni dunia dan domestik.

Graduan akan mempunyai peluang untuk membentuk:

    kedudukan dalaman pelajar di peringkat polosikap hidup terhadap institusi pendidikan, memahami keperluan pembelajaran, dinyatakan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan keutamaan untuk cara sosial menilai pengetahuan;

    mochi pendidikan dan kognitif yang stabilajaran doktrin;

    minat pendidikan dan kognitif yang mampan dalam baharucara umum menyelesaikan masalah;

    pemahaman yang mencukupi tentang sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan;

    positif mencukupi dibezakan diripenilaian berdasarkan kriteria kejayaan pelaksanaan peranan sosial"pelajar yang baik";

    kecekapan dalam pelaksanaan asas-asas sivilidentiti dalam tindakan dan aktiviti;

    kesedaran moral di peringkat konvensional, keupayaan untuk menyelesaikan dilema moral berdasarkan mengambil kira kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi, memberi tumpuan kepada motif dan perasaan mereka, pematuhan yang stabil kepada norma moral dan keperluan etika dalam tingkah laku;

    keutamaan estetik mampan yang sedar dan orientasi terhadap seni sebagai bidang penting dalam kehidupan manusia; pemahaman sedar tentang perasaan orang lain dan empati terhadap mereka, dinyatakan dalam tindakan yang bertujuan untuk membantu orang lain dan memastikan kesejahteraan mereka.

5.2.1 Mengawal selia aktiviti pembelajaran sejagat

Graduan akan belajar:

    menerima dan menyimpan tugas pembelajaran;

    mengambil kira garis panduan tindakan yang dikenal pasti oleh guru dalam bahan pendidikan baharu dengan kerjasama guru;

    merancang tindakan mereka mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya, termasuk dalam rancangan dalaman;

    mengambil kira peraturan yang ditetapkan dalam merancang dan mengawal kaedah penyelesaian;

    menjalankan kawalan muktamad dan langkah demi langkah ke atas keputusan;

    menilai ketepatan tindakan pada tahap penilaian retrospektif yang mencukupi tentang pematuhan keputusan dengan keperluan tugas ini;

    memahami secukupnya cadangan dan penilaian guru, rakan seperjuangan, ibu bapa dan orang lain;

    membezakan antara kaedah dan hasil sesuatu tindakan;

    membuat pelarasan yang diperlukan kepada tindakan selepas selesai berdasarkan penilaiannya dan mengambil kira sifat kesilapan yang dilakukan, menggunakan cadangan dan penilaian untuk mencipta keputusan baharu yang lebih sempurna, menggunakan rekod digital kemajuan dan keputusan penyelesaian masalah, pertuturan sendiri dalam bahasa Rusia, ibunda dan bahasa asing.

    dengan kerjasama guru, tetapkan objektif pembelajaran baharu;

    mengubah tugas praktikal kepada tugas kognitif;

    menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerjasama pendidikan;

    berdikari mengambil kira ori yang diperuntukkan oleh gurupusat tindakan dalam bahan pendidikan baharu;

    menjalankan memastikan dan menjangkakawalan dengan hasil dan dengan kaedah tindakan, kawalan sebenar pada tahap perhatian sukarela;

    menilai secara bebas ketepatan prestasi tindakan dan membuat pelarasan yang diperlukan untuk pelaksanaan, baik semasa pelaksanaannya dan pada akhir tindakan.

5.2.2 Aktiviti pembelajaran universal kognitif

Graduan akan belajar:

    untuk mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan menggunakan kesusasteraan pendidikan, ensiklopedia, buku rujukan (termasuk elektronik, digital), di ruang maklumat terbuka, termasuk ruang terkawal Internet;

    untuk merekod (membetulkan) maklumat terpilih tentang dunia sekeliling dan tentang diri sendiri, termasuk dengan bantuan alat ICT;

    membina mesej dalam bentuk lisan dan bertulis;

    asas persepsi semantik teks artistik dan kognitif, untuk menyerlahkan maklumat penting daripada mesej pelbagai jenis (terutamanya teks);

    menjalankan analisis objek dengan peruntukan ciri penting dan tidak penting;

    untuk menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian;

    mewujudkan hubungan sebab akibat dalam julat fenomena yang dikaji;

    membina penaakulan dalam bentuk sambungan pertimbangan mudah tentang objek, struktur, sifat dan hubungannya;

    menjalankan subsuming di bawah konsep berdasarkan pengecaman objek, pemilihan ciri penting dan sintesisnya;

    mewujudkan analogi;

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

    untuk menjalankan carian lanjutan untuk maklumat menggunakan sumber perpustakaan dan Internet;

    merekod, merekod maklumat tentang dunia sekeliling dengan bantuan alat ICT;

    secara sedar dan sukarela membina mesej dalam bentuk lisan dan bertulis;

    menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian, secara bebas melengkapkan dan menambah komponen yang hilang;

    membina penaakulan logik, termasuk penubuhan hubungan sebab-akibat;

5.2.3 Aktiviti pembelajaran universal komunikatif

Graduan akan belajar:

    menggunakan secukupnya komunikatif, terutamanya pertuturan, cara untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif, membina pernyataan monolog (termasuk mengiringinya dengan sokongan audiovisual), menguasai bentuk komunikasi dialog, menggunakan, antara lain, cara dan alat ICT dan komunikasi jarak jauh;

    membenarkan kemungkinan orang mempunyai sudut pandangan yang berbeza, termasuk yang tidak bertepatan dengan pandangannya sendiri, dan memberi tumpuan kepada kedudukan pasangan dalam komunikasi dan interaksi;

    mengambil kira pendapat yang berbeza dan berusaha untuk menyelaraskan pelbagai jawatan dalam kerjasama;

    untuk merumuskan pendapat dan pendirian sendiri;

    berunding dan membuat keputusan bersama aktiviti bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

    membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dengan mengambil kira apa yang diketahui dan dilihat oleh pasangan, dan apa yang tidak;

    untuk bertanya soalan;

    mengawal tindakan rakan kongsi;

    menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka;

    menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif, membina pernyataan monolog, dan menguasai bentuk percakapan dialog.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

    mengambil kira dan menyelaras dalam kerjasama padakedudukan orang lain, berbeza daripada mereka sendiri;

    mengambil kira pendapat dan kepentingan yang berbeza dan mewajarkan pendirian mereka sendiri;

    memahami kerelatifan pendapat dan pendekatan untuk menyelesaikan masalah;

    berhujah kedudukan anda dan menyelaraskannya dengan kedudukan rakan kongsi dalam kerjasama dalam membangunkan penyelesaian bersama dalam aktiviti bersama;

    menyumbang secara produktif kepada penyelesaian konflik berdasarkan mengambil kira kepentingan dan kedudukan semua peserta;

    mengambil kira matlamat komunikasi, ia adalah cukup tepat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada rakan kongsi maklumat yang diperlukan sebagai garis panduan untuk membina tindakan;

    tanya soalan yang perlu untuk menganjurkan aktiviti anda sendiri dan kerjasama dengan rakan kongsi;

    melaksanakan kawalan bersama dan menyediakan bantuan bersama yang diperlukan dalam kerjasama;

    menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikasi dengan berkesan, perancangan dan pengawalseliaan aktiviti mereka.

5.2.4 Membaca. Bekerja dengan teks (hasil meta-subjek)

di peringkat pendidikan am rendah, graduan akan memperoleh kemahiran asas dalam bekerja dengan maklumat yang terkandung dalam teks dalam proses membaca teks, arahan sastera, pendidikan, saintifik dan pendidikan yang sesuai dengan umur.

Bekerja dengan teks: carian maklumat dan pemahaman bacaan

Graduan akan belajar:

    cari dalam teks maklumat khusus, fakta yang diberikan secara eksplisit;

    menentukan topik dan idea utama teks;

    bahagikan teks kepada bahagian semantik, buat rancangan teks;

    bandingkan objek yang diterangkan dalam teks antara satu sama lain, menonjolkan 2-3 ciri penting;

    memahami maklumat yang dikemukakan dalam bentuk tersirat (contohnya, cari beberapa contoh dalam teks yang membuktikan pernyataan di atas; mencirikan fenomena mengikut penerangannya; menyerlahkan ciri umum sekumpulan unsur);

    memahami maklumat yang diberikan cara yang berbeza: secara lisan, dalam bentuk jadual, rajah, rajah;

    memahami teks, bergantung bukan sahaja pada maklumat yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, cara ekspresif teks;

    menggunakan pelbagai jenis bacaan: pengenalan, mengkaji, mencari, memilih jenis bacaan yang betul sesuai dengan tujuan membaca;

    navigasi dalam kamus dan buku rujukan yang sesuai dengan umur.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

    menggunakan elemen teks formal (contohnya,subtajuk, nota kaki) untuk mencari maklumat yang anda perlukan;

    bekerja dengan pelbagai sumber maklumat;

    membandingkan maklumat daripada pelbagai sumber.

Bekerja dengan teks: transformasi dan tafsiran maklumat

Graduan akan belajar:

    menceritakan semula teks secara terperinci dan padat, secara lisan dan bertulis;

    mengaitkan fakta dengan idea umum teks, mewujudkan sambungan mudah yang tidak ditunjukkan secara langsung dalam teks;

    merumus kesimpulan mudah berdasarkan teks; cari hujah yang menyokong kesimpulan;

    membandingkan dan meringkaskan maklumat yang terkandung dalam bahagian teks yang berlainan;

    untuk mengarang pernyataan monolog kecil berdasarkan teks, menjawab soalan yang dikemukakan.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

    membuat cabutan daripada teks yang dibaca, dengan mengambil kiratujuan penggunaan selanjutnya;

    membuat anotasi bertulis pendek pada teks, ulasan tentang membaca.

Bekerja dengan teks: penilaian maklumat

Graduan akan belajar:

    menyatakan pertimbangan nilai dan pandangan mereka tentang teks yang dibaca;

    berdasarkan pengetahuan sedia ada, pengalaman hidup, mempersoalkan kebolehpercayaan apa yang dibaca, mengesan ketidaktepatan maklumat yang diterima, jurang dalam maklumat dan mencari jalan untuk mengisi jurang ini;

    mengambil bahagian dalam dialog pendidikan semasa membincangkan teks yang dibaca atau didengar.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

    membandingkan sudut pandangan yang berbeza;

    dalam proses bekerja dengan satu atau lebih sumber, kenal pasti maklumat yang boleh dipercayai (bercanggah).

5.2.5 Pembentukan kompetensi ICT pelajar (hasil meta-subjek)

Hasil daripada mempelajari subjek ini di peringkat pendidikan umum rendah, pembentukan kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan pekerjaan dalam masyarakat berteknologi tinggi moden bermula. Pelajar akan mendapat pengalaman dengan objek maklumat hipermedia yang menggabungkan teks, imej grafik, data digital, imej pegun dan bergerak, bunyi, pautan dan pangkalan data dan yang boleh dihantar secara lisan, menggunakan teknologi telekomunikasi atau disiarkan di Internet.

Berkenalan dengan alatan ICT, kebersihan komputer

Graduan akan belajar:

    gunakan selamat mata sistem saraf, kaedah ergonomik sistem muskuloskeletal bekerja dengan komputer dan alatan ICT yang lain; melakukan latihan fizikal pampasan (latihan minimum);

    Teknologi input komputer: input teks, bunyi, imej, rakaman data digital

Graduan akan belajar:

    fasih menulis komputer dalam bahasa Rusia; taip teks dalam bahasa ibunda anda;

    mengimbas gambar dan teks.

gunakan program pengecaman teks yang diimbas dalam bahasa Rusia.

Pemprosesan dan perolehan maklumat

Graduan akan belajar:

    menyunting teks, rantai imej, rakaman video dan audio, imej foto;

    gunakan fungsi asas editor teks standard, ikut peraturan asas untuk memformat teks; gunakan kawalan ejaan separa automatik;

    mencari maklumat dalam kamus digital dan buku rujukan yang sesuai dengan umur, pangkalan data yang dikawal oleh Internet, sistem carian di dalam komputer; membuat senarai sumber maklumat yang digunakan (termasuk menggunakan pautan);

    Graduan akan berpeluang untuk belajar merumuskan pertanyaan dengan betul semasa mencari di Internet dan pangkalan data, menilai, mentafsir dan menyimpan maklumat yang ditemui; bersikap kritis terhadap maklumat dan pemilihan sumber maklumat.

Buat, persembahkan dan hantar mesej

Graduan akan belajar:

    cipta mesej teks menggunakan alat ICT: edit, reka bentuk dan simpannya;

    mencipta mesej dalam bentuk serpihan audio dan video atau rangkaian skrin menggunakan ilustrasi, video, bunyi, teks;

    menyediakan dan menjalankan pembentangan di hadapan khalayak yang kecil: buat rancangan pembentangan, pilih sokongan audiovisual, tulis penerangan dan abstrak untuk pembentangan;

    menyiarkan mesej dalam persekitaran pendidikan maklumat institusi pendidikan;

    menggunakan cara utama telekomunikasi; mengambil bahagian dalam aktiviti komunikasi kolektif dalam persekitaran pendidikan maklumat, merekodkan kemajuan dan hasil komunikasi pada skrin dan dalam fail.

Graduan akan berpeluang untuk belajar mewakili data.

Perancangan aktiviti, pengurusan dan organisasi

Graduan akan belajar:

    tentukan urutan tindakan, karang arahan (algoritma mudah) dalam beberapa tindakan, bina atur cara untuk pelaksana komputer menggunakan pelaksanaan berurutan dan struktur pengulangan.

5.3 Keputusan substantif

Pelajar lepasan sekolah rendah akan menyedari kepentingan membaca untuk perkembangan seterusnya dan kejayaan pembelajaran mereka dalam mata pelajaran lain. Pelajar akan membangunkan keperluan untuk membaca sistematik sebagai cara untuk mengetahui dunia dan diri mereka sendiri. Pelajar yang lebih muda akan suka membaca karya seni yang akan membantu mereka membentuk kedudukan mereka sendiri dalam kehidupan, meluaskan ufuk mereka.

Pelajar akan berpeluang untuk berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia dan nilai sejagat.

Pelajar yang lebih muda akan belajar untuk memahami sepenuhnya fiksyen, bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca, nyatakan pandangan mereka dan hormati pendapat lawan bicara. Mereka akan berpeluang untuk melihat karya seni sebagai jenis seni yang istimewa, mengaitkannya dengan jenis seni lain, berkenalan dengan beberapa kemungkinan komunikatif dan estetik bahasa ibunda mereka yang digunakan dalam karya seni.

Menjelang akhir sekolah rendah, kanak-kanak akan bersedia untuk melanjutkan pelajaran, tahap kecekapan membaca yang diperlukan, perkembangan pertuturan akan dicapai, tindakan sejagat mencerminkan kemandirian pembelajaran dan minat kognitif.

Graduan akan menguasai teknik membaca, kaedah memahami karya yang dibaca dan didengari, kaedah analisis asas, tafsiran dan transformasi seni, sains popular dan teks pendidikan. Mereka akan belajar secara bebas memilih kesusasteraan yang diminati, menggunakan kamus dan buku rujukan, menyedari diri mereka sebagai pembaca yang cekap yang mampu melakukan aktiviti kreatif.

Murid-murid sekolah akan belajar menjalankan dialog dalam pelbagai situasi komunikatif, mematuhi peraturan etika pertuturan, dan mengambil bahagian dalam perbincangan kerja yang didengar (dibaca). Mereka akan mengarang monolog ringkas tentang karya (watak, peristiwa), menyampaikan kandungan teks secara lisan mengikut rancangan, mengarang teks naratif pendek dengan unsur penaakulan dan huraian. Graduan akan belajar mendeklamasikan (membaca dengan hati) puisi. Mereka akan berpeluang mempelajari cara bercakap di hadapan khalayak yang biasa (rakan sebaya, ibu bapa, guru) dengan pesanan ringkas menggunakan siri ilustrasi (poster, pembentangan).

Lulusan sekolah rendah akan memperoleh kemahiran asas dalam bekerja dengan kesusasteraan sains pendidikan dan popular, akan mencari dan menggunakan maklumat untuk kerja amali.

Graduan akan menguasai asas aktiviti komunikatif, pada tahap praktikal, menyedari kepentingan bekerja dalam kumpulan dan menguasai peraturan kerja kumpulan.

Graduan akan belajar:

menyedari kepentingan membaca untuk pembelajaran lanjut, pembangunan diri; melihat membaca, dengan mengambil kira tujuannya, sebagai sumber pengalaman estetik, moral, kognitif (pemerolehan pengalaman membaca, mencari fakta dan pertimbangan, penghujahan, maklumat lain);

dibaca (dengan kuat) boleh diakses secara ekspresif untuk umur tertentu karya prosa dan mendeklamasikan sajak selepas persiapan awal ( sahaja untuk teks sastera);

menggunakan pelbagai jenis bacaan: pengenalan, mengkaji, melihat, mencari / terpilih - sesuai dengan tujuan membaca ( untuk semua jenis teks);

menavigasi kandungan fiksyen dan teks sains popular, fahami maksudnya (apabila membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, sambil mendengar):

- untuk teks sastera: menentukan idea utama dan wira kerja; menentukan peristiwa utama dan menetapkan urutannya; tajuk teks, menyampaikan idea utama teks dalam tajuk; cari dalam teks maklumat yang diperlukan (maklumat konkrit, fakta, huraian), diberikan secara eksplisit; tanya soalan tentang kandungan kerja dan jawabnya, mengesahkan jawapan dengan contoh dari teks; menerangkan maksud sesuatu perkataan berdasarkan konteks, menggunakan kamus dan kesusasteraan rujukan lain;

- : menentukan kandungan utama teks; tajuk teks singkatan mencerminkan kandungan utama teks dalam tajuk; cari dalam teks maklumat yang diperlukan (maklumat khusus, fakta, perihalan fenomena, proses), diberikan secara eksplisit; bertanya soalan tentang kandungan teks dan menjawabnya, mengesahkan jawapan dengan contoh dari teks; menerangkan maksud sesuatu perkataan berdasarkan konteks, menggunakan kamus dan kesusasteraan rujukan lain;

gunakan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks:

- untuk teks sastera: bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk; buat rancangan mudah; untuk mewujudkan hubungan antara peristiwa, fakta, tindakan, pemikiran, perasaan watak, berdasarkan kandungan teks;

- untuk teks sains popular: bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk; buat rancangan mudah; mewujudkan hubungan antara fakta individu, peristiwa, fenomena, penerangan, proses dan antara bahagian individu teks, berdasarkan kandungannya;

guna pelbagai bentuk tafsiran kandungan teks:

- untuk teks sastera: merumus kesimpulan mudah berdasarkan kandungan teks; mentafsir teks berdasarkan beberapa genre, struktur, ciri linguistiknya; mewujudkan perkaitan, perhubungan yang tidak diungkapkan secara langsung dalam teks, contohnya, menghubungkaitkan situasi dan tindakan watak, menjelaskan (menjelaskan) tindakan watak, berdasarkan kandungan teks;

- untuk teks sains popular: merumus kesimpulan mudah berdasarkan teks; mewujudkan hubungan, hubungan yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks, contohnya, menerangkan fenomena alam, menerangkan peristiwa yang diterangkan, mengaitkannya dengan kandungan teks;

menavigasi kandungan moral apa yang dibaca, membuat kesimpulan secara bebas, mengaitkan tindakan watak dengan standard moral ( sahaja untuk artierteks);

menyampaikan kandungan teks yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan teks, dalam bentuk penceritaan semula (penuh atau pendek) ( untuk semua jenis teks);

mengambil bahagian dalam perbincangan teks yang didengar / dibaca (bertanya, menyatakan dan membenarkan pendapat mereka sendiri, mematuhi peraturan etika pertuturan dan peraturan bekerja dalam kumpulan), berdasarkan teks atau pengalaman mereka sendiri ( untuk semua jenis teks).

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

Puaskan minat pembaca dan peroleh pengalaman membaca;

secara sedar memilih jenis bacaan (pengantar, belajar, terpilih, carian) bergantung pada tujuan membaca;

untuk membezakan pada tahap praktikal jenis teks (fiksyen dan sains popular), berdasarkan ciri-ciri setiap jenis teks;

memahami nilai estetika dan moral teks sastera dan menyatakan pendapat mereka sendiri;

menyatakan pertimbangan mereka sendiri tentang karya yang dibaca (didengarkan), buktikan dan sahkan dengan fakta dengan merujuk kepada teks;

mengarang cerita lisan secara analogi (penceritaan, penaakulan, huraian).

Bulatan bacaan kanak-kanak (untuk semua jenis teks)

Graduan akan belajar:

pilih buku di perpustakaan mengenai topik tertentu atau atas permintaan anda sendiri;

mengekalkan senarai buku yang dibaca untuk menggunakannya dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, termasuk untuk merancang kalangan membaca anda;

karang anotasi dan ulasan ringkas tentang kerja yang dibaca mengikut sampel yang diberikan.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

bekerja dengan katalog tematik;

bekerja dengan majalah berkala kanak-kanak;

tulis ulasan buku yang telah anda baca (dalam bentuk percuma).

Propaedeutik sastera (hanya untuk teks sastera)

Graduan akan belajar:

mengenali beberapa ciri tersendiri karya seni (pada contoh imej artistik dan cara ekspresi artistik);

untuk membezakan pada tahap praktikal teks prosa daripada teks puisi, untuk memberi contoh teks prosa dan puisi;

membezakan antara karya seni pelbagai genre (cerita, dongeng, dongeng, teka-teki, peribahasa), berikan contoh karya ini.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

menganggap sastera sebagai aseni, berikan contoh manifestasi fiksyen dalam kerja-kerja;

mencari cara ekspresi artistik (metafora, julukan);

membandingkan, membandingkan, membuat analisis asas pelbagai teks, menggunakan beberapa konsep sastera (cerita rakyat dan sastera pengarang, struktur teks, wira, pengarang) dan cara ekspresi artistik (perbandingan, personifikasi, metafora, julukan);

menentukan kedudukan watak teks sastera, kedudukan pengarang teks sastera.

Aktiviti kreatif (hanya untuk teks fiksyen)

Graduan akan belajar:

cipta dengan analogi teks anda sendiri dalam genre cerita dongeng dan teka-teki;

memulihkan teks, menambah permulaan atau penghujungnya, atau menambahnya dengan peristiwa;

mengarang cerita lisan berdasarkan pengeluaran semula lukisan oleh artis dan / atau berdasarkan pengalaman peribadi;

mengarang cerita lisan berdasarkan karya yang dibaca, dengan mengambil kira tugas komunikatif (untuk penerima yang berbeza).

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

memimpin cerita (atau penceritaan) berdasarkan plot karya sastera yang terkenal, menambah dan / atau mengubah kandungannya, contohnya, menceritakan karya sastera yang terkenal bagi pihak salah satu watak atau objek tidak bernyawa;

mencipta satu siri ilustrasi dengan teks pendek mengenai kandungan karya yang dibaca (didengar);

bekerja dalam kumpulan, mencipta senario dan mementaskan karya seni yang dibaca (didengar, dibuat secara bebas).

Pendidikan literasi

Fonetik. Bunyi ucapan. Kesedaran tentang kesatuan gubahan bunyi perkataan dan maknanya. Mewujudkan bilangan dan urutan bunyi dalam sesuatu perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu atau lebih bunyi.

Suku kata ialah unit sebutan terkecil. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penentuan tempat tekanan.

Seni grafik. Membezakan antara bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai kaedah kedudukan menetapkan bunyi dengan huruf. Huruf vokal sebagai penunjuk kekerasan-kelembutan konsonan. Fungsi huruf e, yo, yu, i. tanda lembut sebagai penunjuk kelembutan konsonan sebelumnya.

Kenalan dengan abjad Rusia sebagai urutan huruf.

Membaca. Pembentukan kemahiran membaca suku kata (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata yang lancar dan membaca keseluruhan perkataan pada kelajuan yang sepadan dengan rentak individu kanak-kanak. Membaca secara sedar perkataan, frasa, ayat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Perkembangan kesedaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi pendek.

Berkenalan dengan bacaan ortoepik (apabila beralih kepada membaca dalam perkataan penuh). Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.

Perkataan dan ayat.

Membezakan antara perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya.

Perkembangan pertuturan.

Kursus sistematik

Jenis pertuturan dan aktiviti membaca

Ujibakat (mendengar). Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Pemahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, keupayaan untuk menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan, keupayaan untuk bertanya soalan tentang pendidikan, kognitif-saintifik. dan karya seni yang didengari.

Membaca

Membaca dengan kuat. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada lancar bacaan betul yang bermakna dengan lantang dalam keseluruhan perkataan (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Tetapkan kepada kadar kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, terpilih). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks.

budaya bibliografi. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku pertama dalam bahasa Rusia dan permulaan percetakan buku (pandangan umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (penerbitan): karya buku, koleksi buku, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Bekerja dengan teks karya seni. Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik ekspresi teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru), motif perbuatan watak. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, markah pengarang, nama watak.

Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain. Memahami tajuk karya; hubungan yang sesuai dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab akibat. Tentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi tema mikro. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula secara ringkas teks (menyerlahkan kandungan utama teks).

Penulisan (budaya penulisan)

Bulatan Membaca Kanak-Kanak

Propaedeutik sastera (praktikal pembangunan)

Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)

penciptaan teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi.

    Perancangan tematik dengan definisi jenis utama aktiviti pendidikan pelajar

Perancangan bertema

Ciri-ciri aktiviti pelajar

Pendidikan literasi

Membaca (92 jam)

Fonetik

Bunyi ucapan. Kualiti bunyi yang bermakna. Analisis bunyi perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu bunyi. Bekerja dengan model: membina model komposisi bunyi perkataan. Pemilihan perkataan yang sepadan dengan model yang diberikan.

Vokal dan konsonan. Fungsi deria bagi konsonan keras dan lembut. Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Suku kata ialah unit sebutan terkecil. tekanan.

Bunyi ucapan. Kesedaran tentang kesatuan gubahan bunyi perkataan dan maknanya. Mewujudkan bilangan dan urutan bunyi dalam sesuatu perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu atau lebih bunyi. Penyusunan model bunyi perkataan. Perbandingan pola perkataan yang berbeza. Pemilihan perkataan untuk model tertentu.

Bezakan antara vokal dan konsonan, vokal tertekan dan tidak tertekan, konsonan keras dan lembut, bersuara dan pekak.

Suku kata ialah unit sebutan terkecil. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penentuan tempat tekanan. Peranan semantik tekanan.

Membiak sampel pemilihan bunyi intonasi yang ditentukan oleh guru dalam sesuatu perkataan.

Kumpulan (kelaskan) perkataan mengikut bunyi pertama (terakhir), mengikut kehadiran yang rapat dalam hubungan akustik-artikulasi.

Cari dalam puisi, komposisi bunyi perkataan dengan bunyi yang diberikan.

Simulasikan komposisi bunyi perkataan.

menghubungkaitkan perkataan kepada pola yang sepadan.

angkat perkataan kepada skema tekanan suku kata yang diberikan. Kawal peringkat kerja mereka, menilai proses dan hasil tugas.

Terangkan kerja (fungsi) vokal sebagai penunjuk kekerasan atau kelembutan konsonan sebelumnya.

menghubungkaitkan membaca perkataan dengan gambar.

Perkataan dan ayat

Perkataan sebagai objek kajian, bahan untuk analisis. Maksud perkataan. Perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya, menyebarkan dan mengurangkan ayat. Huruf besar pada permulaan ayat, dalam kata nama khas. Tanda baca di hujung ayat.

Persepsi perkataan sebagai objek kajian, bahan untuk analisis. pemerhatian terhadap makna sesuatu perkataan.

Membezakan antara perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya. intonasi dalam ayat. Memodelkan ayat mengikut intonasi yang diberikan. Huruf besar pada permulaan ayat, dalam kata nama khas. Tanda baca di hujung ayat.

takrifkan(mencari) perkataan yang dimaksudkan dengan makna leksikalnya.

Simulasikan tawaran. Bina ayat dengan perkataan yang diberi.

Hapus kira teks cacat dengan pelarasan selarinya.

Membaca

Pembentukan kemahiran membaca suku kata (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata yang lancar dan membaca keseluruhan perkataan pada kelajuan yang sepadan dengan rentak individu kanak-kanak. Membaca secara sedar perkataan, frasa, ayat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Perkembangan kesedaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi pendek. Berkenalan dengan bacaan ortoepik (apabila beralih kepada membaca dalam perkataan penuh). Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.

Menguasai cara membaca suku kata langsung (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal).

Penghasilan semula bentuk bunyi perkataan mengikut rakaman hurufnya (membaca).

Mempraktikkan teknik membaca.

Usahakan kesedaran membaca perkataan, ayat, teks pendek.

Membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca.

Terdapat dua jenis bacaan - ejaan dan ortoepik.

Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.

Pembacaan ortoepik sebagai pengeluaran semula bentuk bunyi perkataan mengikut notasi hurufnya, dengan mengambil kira peraturan ortoepik apabila beralih kepada membaca dalam perkataan.

Membiak bentuk bunyi perkataan mengikut tatatanda hurufnya.

Bandingkan membaca perkataan dengan gambar, yang menggambarkan objek yang sepadan.

Menganalisis: cari perkataan yang sepadan dengan nama subjek.

Sambungkan permulaan dan akhir ayat dengan

berdasarkan maksud ayat tersebut. Cari perkataan yang hilang dalam ayat, memberi tumpuan kepada maksud ayat. Lengkapkan ayat yang belum selesai berdasarkan maksud umum ayat tersebut.

Menganalisis teks: memahami maksud apa yang dibaca, menjawab soalan pada teks yang dibaca, mencari maklumat yang terkandung dalam teks, menentukan idea utama karya yang dibaca.

Bandingkan dua jenis bacaan: ejaan dan ortoepik - mengikut matlamat.

Perkembangan pertuturan

Pemahaman teks yang dibaca dengan membaca bebas dengan lantang dan dengan mendengarnya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, bahan daripada permainan sendiri, aktiviti, pemerhatian.

Pemahaman teks yang dibaca dengan membaca bebas dengan lantang dan dengan mendengarnya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, bahan daripada permainan sendiri, aktiviti, pemerhatian.

Karang teks berdasarkan siri gambar plot.

Huraikan kes daripada kehidupannya sendiri, pemerhatian dan pengalamannya.

Menyertai dalam dialog pendidikan, menilai proses dan hasil penyelesaian tugas komunikatif.

hidupkan V kerja berkumpulan dikaitkan dengan komunikasi.

menceritakan semula kandungan teks berdasarkan soalan guru.

Tetapkan soalan kognitif untuk guru dan rakan sekelas.

membuktikan pendapat sendiri.

Kursus sistematik

Ujibakat (mendengar) (30-40 jam)

Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan, kebolehan bertanya soalan tentang pendidikan, saintifik, kognitif. dan karya seni yang didengari.

Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Pemahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan penyataan ucapan, kebolehan bertanya tentang pendidikan yang didengar, saintifik, pendidikan. dan karya seni.

Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.

Perceive oleh telinga, karya seni dari genre yang berbeza yang dilakukan oleh seorang guru, pelajar, sarjana perkataan artistik; menjawab soalan isi kandungan teks sastera, mencerminkan idea pengarang utama, menilai reaksi emosi mereka.

Perceive teks latihan: tentukan matlamat, reka bentuk(mensimulasikan) algoritma untuk menyelesaikan tugas pembelajaran (pilih cara yang diperlukan untuk mendapatkan hasil, membina urutan tindakan pembelajaran), menilai kemajuan dan hasil tugas.

mencirikan ciri-ciri karya seni yang didengar: tentukan genre, dedahkan urutan perkembangan plot, huraikan watak. Bandingkan jawapan mereka dengan jawapan rakan sekelas dan menilai penyataan mereka sendiri dan orang lain tentang sesuatu karya seni

Membaca (190-225 jam)

Membaca dengan kuat. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada lancar bacaan betul yang bermakna dengan lantang dalam keseluruhan perkataan (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Tetapkan kepada kadar kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, terpilih). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.

Membaca dengan kuat. Orientasi kepada pembangunan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan komunikatif dan pertuturan mereka.

Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan lancar, bermakna, betul dengan lantang dalam keseluruhan perkataan. Kepantasan membaca, membolehkan anda memahami teks. Peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk menyediakan diri bacaan ekspresif teks kecil (pilih nada dan kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda).

Membangunkan keupayaan untuk bergerak daripada membaca dengan kuat kepada membaca secara senyap.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Penentuan jenis bacaan (kajian, pengenalan, tontonan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pada kenyataan, dsb.

Baca dengan kuat suku kata, perkataan, ayat; lancar membaca keseluruhan perkataan. Tingkatkan kelajuan membaca secara beransur-ansur mengikut kebolehan individu pelajar. Baca teks dengan intonasi yang menonjolkan tanda baca. Membaca karya sastera secara ekspresif, menggunakan intonasi, jeda, tempo sesuai dengan ciri-ciri teks sastera. Baca karya seni (serpihannya) mengikut peranan. mengaji pantun.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks

Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat.

Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya.

Takrif bebas topik, idea utama, struktur teks; pembahagian teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat.

Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Menarik bahan rujukan dan ilustrasi dan visual.

budaya bibliografi. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Pertama buku dalam bahasa Rus' dan permulaan percetakan buku (idea umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat.

Memahami kandungan moral apa yang dibaca, memahami motivasi tingkah laku watak, menganalisis tindakan watak dari sudut standard moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan bangsa yang berbeza(pada contoh rakyat Rusia). Persamaan tema, idea, wira dalam cerita rakyat pelbagai bangsa. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif: pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja yang diberikan (mengenai soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik ekspresi teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru), motif perbuatan watak. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira

Ciri-ciri wira kerja. Potret, watak pahlawan, diungkapkan melalui tindakan dan ucapan.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan ringkas (penyampaian idea utama).

Penceritaan semula terperinci teks: definisi idea utama serpihan, menonjolkan kata kunci atau kata kunci, tajuk, penceritaan semula terperinci episod; membahagikan teks kepada beberapa bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks, merangka rancangan dalam bentuk ayat nominal daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus secara bebas.

Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira karya (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan tindakan (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak.

Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain. Memahami tajuk karya; hubungan yang sesuai dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan teknik paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab akibat. Tentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi tema mikro. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks).

Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat.

Keupayaan untuk menavigasi kandungan moral karya seni, untuk merealisasikan intipati tingkah laku watak..

Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya.

Penentuan bebas tema dan idea utama kerja mengenai isu struktur teks dan pembahagian bebas teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat.

Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Penglibatan bahan rujukan dan ilustrasi dan visual.

Budaya bibliografi

Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rus' dan permulaan percetakan. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi.

Keupayaan untuk menulis anotasi.

Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukannya dan bahan ilustrasi.

Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Bebas pemilihan buku berdasarkan senarai yang disyorkan, kabinet fail, membuka akses kepada buku kanak-kanak di perpustakaan, abjad dan tematik direktori. Penggunaan bebas kamus yang sesuai dengan umur dan kesusasteraan rujukan lain.

Bekerja dengan teks karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat.

Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, memahami motivasi tingkah laku watak, menganalisis tindakan watak dari sudut standard moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan dengan mereka idea dan wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan, julukan), pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja tertentu (mengenai soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik dan ekspresif teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa. Analisis (dengan bantuan guru) perbuatan watak dan motifnya. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Ciri-ciri wira kerja: potret, watak, dinyatakan melalui tindakan dan ucapan. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, markah pengarang, nama watak.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan ringkas (penyampaian idea utama).

Penceritaan semula teks secara terperinci (membahagikan teks kepada bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengetuai setiap bahagian dan keseluruhan teks): menentukan idea utama serpihan, menyerlahkan sokongan atau kata kunci, tajuk; merangka rancangan (dalam bentuk ayat nominal daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus sendiri) dan, berdasarkannya, penceritaan semula terperinci keseluruhan teks.

Penceritaan semula selektif bebas serpihan yang diberikan: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak.

Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot, urutan peristiwa.

Bekerja dengan sains popular, teks pendidikan dan lain-lain. Memahami tajuk karya, hubungan yang mencukupi dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat, menentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi tema mikro. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks). Keupayaan untuk bekerja dengan tugas pendidikan, merumuskan soalan dan bahan rujukan.

mencirikan teks: mewakili, mencadangkan (menjangka) teks mengikut tajuk, topik, ilustrasi; tentukan tema, idea utama kerja; temui dalam teks bukti pemikiran dan perasaan pengarang.

Bandingkan teks (pendidikan, seni, sains popular): tentukan genre, ciri-ciri menonjol, menganalisis struktur, cara kiasan. Bandingkan karya pelbagai genre.

Karang pelan teks: bahagikan teks kepada bahagian, tajuk setiap bahagian, serlahkan kata kunci, tentukan idea utama kerja (pertama dengan bantuan guru, kemudian secara bebas).

menceritakan semula teks karya seni: terperinci ( mengambil kira semua jalan cerita); secara ringkas ( ringkas, menonjolkan jalan cerita utama); secara selektif(serpihan berasingan, huraikan wira kerja).

mencirikan buku: menganalisis struktur (kulit muka, halaman tajuk, ilustrasi, jadual kandungan).

Budaya komunikasi lisan (100-110 jam)

Bertutur (budaya komunikasi pertuturan)

Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri-ciri komunikasi dialogik: memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang sedang dibincangkan (teks pendidikan, saintifik, pendidikan, seni). Bukti pandangan sendiri berdasarkan teks atau pengalaman sendiri. Menggunakan norma etika pertuturan dalam komunikasi ekstrakurikuler. Mengenali keistimewaan adab kebangsaan berdasarkan karya cerita rakyat.

Bekerja dengan perkataan (pengiktirafan makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula aktif yang bertujuan kosa kata.

Monolog sebagai satu bentuk ujaran ucapan. Pernyataan ucapan monologi isipadu kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk (bentuk) jawapan kepada soalan. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Penghantaran kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, dari karya seni, karya seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.

Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerita pendek mengikut lukisan atau topik tertentu.

Kebolehan bertutur (budaya komunikasi pertuturan). Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialog: keupayaan untuk memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar dengan teliti, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan (seni, pendidikan, saintifik dan pendidikan); teks). Keupayaan untuk bersikap baik kepada lawan bicara Bukti pandangan sendiri berdasarkan teks atau pengalaman peribadi. Menggunakan norma etika pertuturan dalam proses ekstrakurikuler komunikasi. Mengenal ciri-ciri adab bernegara berdasarkan cerita rakyat karya sastera.

Bekerja dengan perkataan (mengenali makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan. Bekerja dengan kamus.

Monolog sebagai satu bentuk ujaran ucapan.Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog jilid kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk jawapan kepada soalan. Pembentukan secara tatabahasa pertuturan yang betul, ekspresi dan kandungan emosi. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Pemindahan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.

Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.

Menyertai dalam dialog: memahami soalan lawan bicara dan menjawabnya mengikut peraturan komunikasi lisan.

Merumus ayat tanya menggunakan kata tanya yang sesuai dengan situasi (bagaimana? bila? mengapa? mengapa?).

Reka bentuk pernyataan monolog (mengenai topik tertentu): merumuskan idea utama, memilih bukti, membina teks (penyataan) secara logik dan konsisten, memilih cara ekspresif bahasa.

Buat teks (lisan) ( cerita pendek, ulasan, penaakulan) dengan mengambil kira ciri-ciri pendengar.

Budaya ucapan bertulis (20-25 jam)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, ulasan.

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, ulasan tentang buku yang anda baca.

takrifkan topik kenyataan bertulis masa depan saya (yang saya ingin bincangkan). takrifkan jenis pernyataan (teks-naratif, teks-penaakulan, teks-huraian), pilih cara ekspresif bahasa yang sesuai sesuai dengan jenis teks. Buat teks bertulis (cerita, ulasan, dll.)

Bulatan Membaca Kanak-Kanak

Karya seni rakyat lisan pelbagai orang di Rusia. Karya klasik kesusasteraan Rusia abad ke-19-20, klasik kesusasteraan kanak-kanak, karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.

Perwakilan pelbagai jenis buku: sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, sastera ensiklopedia rujukan; terbitan berkala kanak-kanak (pilihan).

Topik utama bacaan kanak-kanak: cerita rakyat pelbagai orang, karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, adik-beradik kita yang lebih kecil, baik dan jahat, karya lucu.

Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat.

Karya seni rakyat lisan pelbagai kaum Rusia(genre cerita rakyat kecil, cerita rakyat tentang haiwan, rumah tangga dan cerita dongeng rakyat Rusia dan negara asing). Berkenalan dengan puisi A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov dan lain-lain klasik kesusasteraan Rusia abad XIX-XX, klasik kesusasteraan kanak-kanak, berkenalan dengan karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.

Subjek membaca diperkaya dengan pengenalan kepada kalangan pembacaan pelajar muda mitos Yunani purba, kesusasteraan hagiografi dan karya tentang pembela dan pertapa Tanah Air.

Buku pelbagai jenis: artistik, sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak (secara pilihan).

Topik utama bacaan kanak-kanak: cerita rakyat pelbagai orang, karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, saudara lelaki kita, baik dan jahat, persahabatan, kejujuran, karya lucu.

Propaedeutik sastera

Mencari dalam teks, menentukan makna dalam ucapan artistik(dengan bantuan guru) maksud ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola.

Orientasi dalam konsep sastera: karya seni, imej artistik, seni perkataan, pengarang (pencerita), plot, tema; wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikirannya; sikap pengarang terhadap hero.

Idea umum tentang ciri komposisi pembinaan pelbagai jenis penceritaan: narasi (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).

Ucapan prosa dan puisi: pengiktirafan, perbezaan, menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).

Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, sajak semaian, peribahasa dan pepatah, teka-teki) - pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita dongeng (tentang haiwan, rumah tangga, sihir). Ciri-ciri artistik dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng.

Cerita, puisi, dongeng - idea umum tentang genre, ciri pembinaan dan cara ekspresif.

Menemui dalam teks karya seni, definisi makna dalam pertuturan artistik(dengan bantuan guru) bermakna ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola Dan memahami maksud mereka.

Permulaan orientasi dari segi sastera: karya seni, imej artistik, seni perkataan, pengarang (pencerita), plot (urutan peristiwa), tema. Wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikiran, sikap pengarang kepada wira.

Idea umum tentang ciri membina pelbagai jenis penceritaan: naratif (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).

Perbandingan prosa dan ucapan puitis (pengiktirafan, pembezaan), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).

Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, pantun semaian, peribahasa, pepatah, teka-teki): pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita tentang haiwan, rumah tangga, sihir. Ciri-ciri artistik dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng.

Cerita, puisi, dongeng - idea umum genre, pemerhatian untuk ciri-ciri pembinaan dan cara ekspresif.

Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, pementasan, dramatisasi; lukisan lisan lisan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan hubungan sebab akibat, urutan peristiwa: memerhatikan peringkat dalam pelaksanaan tindakan); pembentangan dengan elemen esei, penciptaan teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: lakonan, pementasan, dramatisasi, lukisan lisan lisan, mengenali pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan hubungan sebab-akibat, urutan peristiwa: pematuhan peringkat dalam pelaksanaan tindakan; pembentangan dengan unsur-unsur esei, mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi). Perkembangan keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis. Bandingkan teks anda dengan huraian teks sastera, cari karya sastera yang sesuai dengan karya anda sendiri mood emosi terangkan pilihan anda.

pentas karya seni (bahagiannya): dibaca mengikut peranan, mengambil bahagian dalam dramatisasi. Untuk menyampaikan ciri-ciri watak menggunakan pelbagai cara ekspresif (nada, tempo, timbre, intonasi pertuturan, mimik muka, gerak isyarat), mise-en-scene.

8 Logistik proses pendidikan.

D - contoh demonstrasi (sekurang-kurangnya satu setiap kelas);

K - set lengkap (untuk setiap pelajar dalam kelas);

F - satu set untuk kerja hadapan (sekurang-kurangnya satu untuk dua pelajar);

P - satu set untuk bekerja dalam kumpulan (satu untuk 5-6 pelajar).

Nama objek dan caralogistik

Kuantiti

Nota

Dana perpustakaan (produk bercetak)

Kit pendidikan dan metodologi untuk bacaan sastera:

1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Pembacaan sastera. Program kerja. 1-4 kelas.

2 Standard pendidikan rendah dalam bacaan sastera.

3 Contoh kurikulum pendidikan rendah dalam bacaan sastera.

Produk bercetak:

    ABC . Darjah 1: buku teks. untuk pendidikan am institusi: pada 2 petang / V. G. Goretsky [dan lain-lain]

    Pembacaan sastera. Buku teks. 1 kelas. Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. 1 kelas. Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 2 Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 2 Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 3 Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. Darjah 3 Pada 2 h. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Pembacaan sastera. Buku teks. darjah 4. Pada 2 h. Bahagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

    Pembacaan sastera. Buku teks. darjah 4. Pada 2 p. Bahagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

Buku kerja dan manual (Siri permulaan yang berjaya)

    Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. 1 kelas.

    Goretsky, V. G. Resipi: manual untuk pelajar pendidikan am. institusi: pada 4 pagi

    Klimanova L.F. Pembaca.

    Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Darjah 2

    Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Darjah 3

    Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. darjah 4.

Alat bantu mengajar

    Klimanova L.F. Pelajaran membaca sastera. Perkembangan pelajaran. 1-4 kelas.

    Goretsky, V. G. Panduan metodologi pengajaran literasi dan penulisan: kn. untuk guru / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009.

    Goretsky, V. G. Pendidikan literasi. Perkembangan pelajaran. Gred 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009.

    Zhirenko, O. E. Pourochnye pembangunan untuk mengajar literasi. 1 kelas. Tempoh pra-surat, surat, selepas surat. Set pelajaran baru / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.

sastera tambahan

    Krylova O.N. Membaca. Bekerja dengan teks. Set pendidikan dan berkaedah. Mengikut taraf pendidikan baharu (generasi kedua), gred 1, M .: Peperiksaan, 2011

    Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 2: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012.

    Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 3: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012.

    Krylova O.N. Bacaan sastera: pensijilan akhir: gred 4: tugasan ujian biasa / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2012.

manual bercetak

    Set gambar plot mengikut topik yang ditakrifkan dalam program bacaan sastera dan dalam program latihan (termasuk dalam bentuk digital)

    Kamus penjelasan Ozhegov S.I.

    Kamus bacaan sastera

    Buku kanak-kanak pelbagai jenis dan genre daripada kalangan bacaan kanak-kanak.

    Potret penulis dan penyair.

    Pengeluaran semula lukisan oleh artis Rusia dan asing

    Jadual "Bunyi dan huruf"

    Poster Abjad

    Jadual "Ayat untuk tujuan pernyataan"

    Poster "Bahagian perkataan".

    Poster: "Duduk dengan betul semasa membaca"

    Surat checkout keren

    Meja tunai demo suku kata

    Satu set meja untuk sekolah rendah “Literacy. Abjad dalam teka-teki, peribahasa" (32 jadual)

Skrin dan bantuan audio

    Tambahan audio untuk buku teks "Bacaan sastera" oleh L.F. Klimanova (gred 2,3,4)

    Rakaman audio persembahan artistik karya yang dikaji.

    Filem video yang sepadan dengan kandungan latihan.

    Sumber pendidikan multimedia (digital) yang sepadan dengan kandungan pendidikan

Permainan dan mainan

    Permainan pendidikan papan, loto sastera, kuiz.

Alat bantu mengajar (kemudahan ICT)

    Papan magnet yang sejuk.

    Papan dinding dengan peranti untuk melampirkan gambar.

    Komputer

    Projektor multimedia.

    skrin pendedahan.

    Kamera adalah digital.

  • Pencetak inkjet

    Tablet grafik.

Tujuan kursus "Bacaan Sastera" di sekolah rendah adalah pendidikan moral dan estetika dan perkembangan pelajar dalam proses mengembangkan keupayaan untuk memahami fiksyen sepenuhnya dan mendalam berdasarkan kajian asas-asas teori sastera, amalan menganalisis sesuatu sastera. teks dan pengalaman aktiviti kreatif bebas.
Kemungkinan untuk mencapai matlamat ini dijelaskan oleh sifat dwi subjek "Bacaan sastera". Sastera sebagai sebahagian daripada budaya membiasakan pelajar dengan nilai moral dan estetika rakyat dan kemanusiaan mereka dan menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi pada kanak-kanak yang sesuai dengan piawaian moral nasional dan sejagat. Sastera sebagai satu bentuk seni menyumbang kepada perkembangan peribadi yang mendalam terhadap nilai-nilai ini, kerana proses persepsi teks sastera melibatkan kedua-dua fikiran, perasaan, dan kehendak, yang bermaksud bahawa proses perkembangan umum dan moral keperibadian kanak-kanak berlaku. .
Objektif kursus ini:
- mengembangkan kemahiran membaca pelajar secara sedar, betul, fasih dan ekspresif, meningkatkan kualiti bacaan sebagai asas untuk persepsi yang mendalam dan penuh terhadap teks sastera oleh kanak-kanak;
- membiasakan pelajar dengan asas-asas teori kesusasteraan, pembentukan berdasarkan kemahiran menganalisis karya seni pelbagai jenis dan genre dan pengalaman membaca bebas dan aktiviti artistik dan kreatif;
- pembangunan nilai moral yang terkandung dalam karya seni oleh pelajar-pembaca, perkembangan perasaan moral individu; memupuk keperluan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksyen sebagai sumber pengetahuan diri dan pendidikan kendiri;
- perkembangan pertuturan murid melalui pembentukan bahasa sastera yang betul dan kebolehan meluahkan fikiran dan perasaan dalam pelbagai bentuk pertuturan lisan dan bertulis serta pada tahap kebebasan dan kreativiti yang berbeza.
Penyelesaian masalah ini sebahagian besarnya bergantung kepada tahap pembentukan kemahiran membaca kanak-kanak. Asas aktiviti pendidikan ini diletakkan dalam kajian abjad (buku primer). Pada pelajaran membaca sastera, kanak-kanak terus menguasai mekanisme membaca, mengembangkan kemahiran teknikal dan meningkatkan kualiti membaca, terutamanya seperti kesedaran dan ekspresif.
Syarat utama untuk menyelesaikan tugasan di atas ialah organisasi pembacaan penuh dan analisis karya seni yang secara peribadi penting bagi pelajar. Peranan besar dalam organisasi proses ini dimainkan oleh latar belakang emosi aktiviti pelajar, organisasi momen empati, kerana prinsip menggabungkan kognisi deria dan rasional amat penting dalam memahami teks sastera. Empati dan penilaian adalah asas kepada pembentukan idea moral dan kepercayaan individu.
Karya seni yang tinggi termasuk dalam kalangan membaca kanak-kanak, serta sistem soalan dan tugas, yang ditujukan terutamanya kepada pengalaman hidup dan masalah kanak-kanak, menyumbang kepada asimilasi mendalam nilai estetika dan moral oleh pembaca pelajar. Oleh itu, bilangan kerja program termasuk bukan sahaja teks klasik wajib kesusasteraan Rusia dan asing, tetapi juga karya penyair dan penulis kontemporari, yang kebanyakannya telah menjadi klasik kesusasteraan kanak-kanak.
Menyelesaikan masalah pendidikan sastera pelajar telah menentukan dalam kursus membaca sastera keperluan untuk membiasakan pelajar dengan asas-asas teori kesusasteraan dan perkembangan keupayaan pelajar-pembaca untuk memahami sepenuhnya membaca dan menganalisis teks sastera, sejak moral dan nilai-nilai estetika dan cita-cita "dipateri" menjadi karya seni dan diekstrak dan dikuasai kanak-kanak dalam proses membaca. Oleh itu, asas untuk membina kursus bacaan sastera adalah keperluan bahawa "pelajar yang lebih muda menembusi lebih mendalam ke dalam kandungan karya seni, memahami pembinaan mereka, genre, cara ekspresif" (L.V. Zankov). Ini menentukan orientasi praktikal kursus membaca sastera. Semua yang pelajar pelajari, mereka ekstrak daripada teks dalam proses aktiviti membaca yang semakin kompleks, diarahkan dan dianjurkan oleh guru. Alat konsep diperkenalkan dengan teliti dan beransur-ansur sesuai dengan umur pelajar.
Di sekolah rendah, idea pelajar tentang sifat kiasan teks sastera diletakkan, asas dicipta analisis holistik berfungsi, keupayaan untuk melihat gambar yang dilukis oleh pengarang, untuk memahami pemikirannya, untuk berkongsi perasaannya terbentuk. Pelajar, menonton wira kerja, menerima idea awal tentang watak wira dan cara penciptaannya dalam cerita rakyat dan kesusasteraan. Keupayaan untuk mempersembahkan karya seni secara holistik dan mengetengahkan episod, untuk melihat bagaimana perwatakan seseorang memanifestasikan dirinya dalam lakonan, menilai ia adalah kemahiran pembaca terkemuka dan syarat utama untuk mengaitkan karya seni dengan kehidupan.
Prinsip konsentrik membina program membolehkan, merujuk kepada karya seni baru, untuk menyatukan kemahiran dan membentuk kemahiran menganalisis teks sastera.
Dalam perjalanan pembacaan sastera, kami mula membiasakan pelajar dengan karya seni untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang sifat kiasan sastera dan seni secara umum oleh kanak-kanak.
Kursus ini secara organik berkaitan dengan kursus bahasa Rusia melalui tugas umum menguasai norma bahasa sastera oleh pelajar, ketepatan dan ekspresifnya, serta perkembangan pertuturan. Tugas-tugas ini diselesaikan dengan bantuan bahan bahagian "Bacaan awal" yang diletakkan di dalam buku teks. Kandungan dan bentuk kerja dengan perkataan dan frasa membolehkan bukan sahaja untuk menggunakan teknik membaca, tetapi juga menyumbang kepada pembentukan kewaspadaan ejaan dan minat dalam etimologi perkataan, dan oleh itu dalam sejarah bahasa ibunda.
Tugas utama membangunkan pertuturan kanak-kanak dalam pelajaran membaca sastera adalah pembangunan keupayaan untuk menyampaikan kepada orang lain maklumat yang dia ekstrak daripada teks sastera. Kandungan utama kerja pembangunan ucapan adalah seperti berikut:
- pengembangan perbendaharaan kata, penjelasan makna leksikal perkataan, mencari perkataan yang tepat dan ekspresif;
- pembangunan keupayaan untuk melihat pendapat yang berbeza, secara logik dengan tepat dan konklusif membina pertimbangan seseorang dalam bentuk lisan dan bertulis;
- pembangunan keupayaan untuk membaca teks sastera secara ekspresif, untuk menyampaikan kepada penonton visi dalaman mereka
dan keadaan emosi;
- pembentukan kemahiran analisis dan penyuntingan teks.
Kesemua karya ini berkait rapat dan dilaksanakan dalam proses membaca dan menganalisis teks sastera oleh pelajar dan menulis teks mereka sendiri dalam pelajaran membaca sastera.

Set pendidikan dan berkaedah untuk kursus ini termasuk:
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 1 cl.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 2 sel. dalam 2 bahagian.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 3 sel. dalam 2 bahagian.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 4 sel. dalam 2 bahagian.
- Antologi bacaan sastera. Komp. V.A. Lazarev. Untuk darjah 1-4.
- Lazareva V.A. Garis panduan untuk buku teks "Bacaan sastera". 1-4 kelas.
- Lazareva V.A. Teknologi analisis teks sastera pada pelajaran membaca sastera di sekolah rendah.
- Vorogovskaya A.I. Nota pelajaran untuk buku teks V.A. Lazareva "Bacaan sastera" untuk gred 1.

Pembacaan sastera

EMC "Sekolah Rusia"

Nota penjelasan

Program bacaan sastera untuk gred 1 telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah, Konsep Pembangunan Rohani dan Moral dan Pendidikan Keperibadian Warganegara Rusia, hasil yang dirancang untuk pendidikan umum rendah, pengarang. program L.F Klimanova, "Bacaan Sastera", yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Moscow, 2007), menurut buku teks: L. F Klimanova,. Pembacaan sastera. Darjah 1: buku teks. untuk institusi pendidikan: pada 2h. Moscow: Pencerahan, 2011 selaras dengan keperluan dan cadangan program pendidikan "Sekolah Rusia".

Program ini direka untuk 34 jam akademik.

Mempelajari subjek « Pembacaan sastera" di sekolah rendah tertumpu pada pembentukan dan peningkatan semua jenis aktiviti pertuturan pelajar yang lebih muda (mendengar, membaca, bercakap, menulis, pelbagai jenis penceritaan semula), mengenali dunia yang kaya dengan kesusasteraan kanak-kanak dalam dan luar negara. , mengenai perkembangan perasaan moral dan estetik pelajar, yang mampu melakukan aktiviti kreatif.

Ia dipanggil untuk membentuk aktiviti membaca pelajar, minat membaca dan buku, dan pandangan pembaca. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkenalan dengan contoh cerita rakyat bahasa ibunda mereka, dengan karya terbaik kanak-kanak sastera kebangsaan. Tempat penting dalam pelajaran bacaan sastera diduduki dengan membaca yang diterjemahkan ke dalam bahasa ibunda contoh terbaik kesusasteraan kanak-kanak orang lain, kesusasteraan Rusia.


Matlamat mempelajari mata pelajaran “Bacaan sastera” di sekolah rendah ialah:

- menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan pelajar muda; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan; perkembangan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam aktiviti membaca bebas;

Perkembangan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi dan estetik apabila membaca karya seni;

Pengayaan pengalaman moral pelajar sekolah yang lebih muda melalui fiksyen;

Meningkatkan minat dan rasa hormat terhadap budaya kebangsaan dan budaya rakyat multinasional Rusia dan negara lain.

Ciri-ciri umum subjek

Membaca sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Ia membentuk kemahiran pendidikan umum membaca dan keupayaan untuk bekerja dengan teks, menimbulkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak, pendidikan rohani, moral dan estetikanya.

Kejayaan mempelajari kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran lain di sekolah rendah.

Bahagian "Circle of Children's Reading" termasuk karya kreativiti lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan dalam dan luar negara, penulis kontemporari Rusia dan negara lain (fiksyen dan saintifik dan pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita pendek, dongeng, karya dramatik.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, kehidupan rakan sebaya, hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetik kanak-kanak diperkaya, membentuk kebebasan pembaca dalam kalangan pelajar sekolah.

Bahagian "Jenis pertuturan dan aktiviti membaca" merangkumi semua jenis pertuturan dan aktiviti membaca (keupayaan untuk membaca, mendengar, bercakap dan menulis) dan bekerja dengan pelbagai jenis teks. Bahagian ini bertujuan untuk membentuk budaya pertuturan pelajar, untuk meningkatkan kemahiran komunikasi.

Bahagian "Pengalaman dalam aktiviti kreatif" mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar memahami karya seni dengan secukupnya dan menunjukkan kebolehan kreatif mereka sendiri.

Kajian subjek "Bacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk pendidikan yang berjaya di sekolah menengah.

Oleh itu, kursus bacaan sastera di gred 1 bertujuan untuk menyelesaikan tugas utama berikut:

Mengajar kaedah rasional membaca dan memahami bacaan, norma ortoepik dan intonasi membaca perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis bacaan teks (selektif, pengantar, mengkaji) dan menggunakannya mengikut tugas pertuturan tertentu;

Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami sepenuhnya karya seni, berempati dengan watak-watak, dan bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca;


Mengajar kanak-kanak merasa dan memahami Bahasa kiasan karya seni;

Untuk mengembangkan telinga puitis kanak-kanak, untuk mengumpul pengalaman estetik mendengar karya sastera halus, untuk memupuk rasa artistik;

Untuk membentuk keperluan untuk membaca buku yang berterusan, untuk mengembangkan minat dalam kreativiti sastera;

Memperkaya pengalaman deria kanak-kanak, idea sebenar tentang dunia dan alam semula jadi;

Untuk membentuk sikap estetik kanak-kanak kepada kehidupan, memperkenalkannya kepada fiksyen klasik;

Meluaskan ufuk kanak-kanak melalui membaca buku pelbagai genre dan topik, memperkayakan pengalaman moral, estetik dan kognitif kanak-kanak;

Memastikan perkembangan pertuturan murid sekolah, membentuk kemahiran membaca dan kemahiran pertuturan secara aktif;

Untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan keperluan untuk membaca bebas, untuk membentuk "kemerdekaan pembaca".

Garis kandungan utama kursus

"Bacaan sastera" sebagai kursus sistematik bermula dari darjah 1 sebaik sahaja belajar membaca dan menulis. Kursus bacaan sastera untuk gred 1-4 adalah peringkat pertama kursus sastera berterusan bersatu di sekolah menengah.

Kebolehan mendengar (mendengar). Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Pemahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan penyataan ucapan, kebolehan bertanya tentang pendidikan yang didengar, saintifik, pendidikan. dan karya seni.

Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.

Membaca.Membaca dengan kuat. Orientasi kepada pembangunan budaya pertuturan pelajar dan pembentukan kemahiran komunikatif dan pertuturan mereka. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan lancar, bermakna, betul dengan lantang dalam keseluruhan perkataan. Kepantasan membaca, membolehkan anda memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan responsif estetik terhadap kerja.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca secara senyap. Menentukan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks. Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Takrif bebas topik dan idea utama kerja mengenai soalan dan pembahagian bebas teks ke bahagian semantik, tajuknya. Penyertaan dalam perbincangan kumpulan.

budaya bibliografi. Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rusia dan permulaan percetakan buku. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi.

Pemilihan sendiri buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik. Penggunaan bebas kamus yang sesuai dengan umur dan kesusasteraan rujukan lain.

Bekerja dengan teks karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastera. Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, memahami motivasi untuk tingkah laku watak, menganalisis tindakan wira dari sudut pandangan standard moral.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula (terperinci, terpilih dan ringkas). Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka perjalanan perkembangan plot, urutan peristiwa.

Bekerja dengan sains popular, teks pendidikan dan lain-lain. Memahami tajuk karya, hubungan yang mencukupi dengan kandungannya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains popular. Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat, menentukan idea utama teks. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Keupayaan untuk bekerja dengan tugas pendidikan, merumuskan soalan dan bahan rujukan.

Kebolehan bertutur (budaya komunikasi pertuturan). Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialog: keupayaan untuk memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar dengan teliti, tanpa mencelah, lawan bicara dan secara sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan. Menggunakan norma adab pertuturan dalam proses komunikasi.

Bekerja dengan perkataan (mengenal langsung dan makna kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang disasarkan. Bekerja dengan kamus.

Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog jilid kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk jawapan kepada soalan. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.

Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.

Penulisan (budaya penulisan)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita tentang topik yang diberikan, maklum balas tentang apa yang telah dibaca buku.

Tempat kursus "Bacaan Sastera" dalam kurikulum asas

Kursus "Bacaan Sastera" dalam gred 1 direka untuk 34 jam (4 jam seminggu, 8.5 minggu).

Keputusan kursus

Kelaskan bunyi dan huruf bahasa Rusia, ketahui perbezaan utamanya.

Asingkan bunyi individu dalam perkataan, tentukan urutannya;

Bezakan antara vokal dan konsonan dan huruf yang mewakilinya;

menamakan bunyi lembut dan keras dalam perkataan dan di luar perkataan dengan betul;

mengetahui cara penetapan surat mereka;

Menunjukkan kelembutan bunyi konsonan dalam tulisan dengan vokal dan tanda lembut;

tentukan tempat tekanan dalam perkataan;

mengasingkan perkataan daripada ayat;

Menghapus perkataan dan ayat yang ditulis dalam fon bercetak dan tulisan tangan dengan betul;

cekap menulis perkataan di bawah imlak, ayat 3-5 perkataan, yang ejaannya tidak berbeza daripada sebutan;

menggunakan huruf besar pada permulaan, titik di akhir ayat;

Mengarang secara lisan 3-5 ayat mengenai topik tertentu;

· mempunyai keupayaan untuk membetulkan, bacaan suku kata lancar dengan unsur-unsur bacaan dalam keseluruhan perkataan teks kecil dengan semua huruf abjad (kadar anggaran membaca teks yang tidak dikenali tidak kurang daripada 25-30 perkataan seminit).

dapat memerhati jeda yang memisahkan satu ayat dengan ayat yang lain.

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program ini termasuk yang berikut bentuk organisasi proses pendidikan:

Pelajaran tradisional, pelajaran umum, ujian pelajaran;

Depan, kumpulan, kerja individu, kerja dalam pasangan.

Cari bahan:

Bilangan bahan anda: 0.

Tambah 1 bahan

Sijil
tentang penciptaan e-portfolio

Tambah 5 bahan

Rahsia
hadir

Tambah 10 bahan

Diploma untuk
maklumat pendidikan

Tambah 12 bahan

Semakan
pada mana-mana bahan secara percuma

Tambah 15 bahan

Pelajaran video
untuk mencipta persembahan yang mengagumkan dengan cepat

Tambah 17 bahan

DIPERTIMBANGKAN
Minit mesyuarat metodologi
persatuan guru bertarikh 29.08.2014
No 1 ______S.I. Ivanenko
BERSETUJU
Timbalan Pengarah untuk UVR
________________ N.V. Pivnev
___ _________________ tahun 2014
Saya meluluskan _________________
Pengetua sekolah MBOU sekolah menengah No 8
dinamakan sempena I.V. Orekhova
E.D. Samakhina
Pesanan bertarikh 30 Ogos 2014 No 113
dalam bacaan sastera
Program kerja
Kelas 4
Guru Ivanenko Svetlana Ivanovna
Bilangan jam Jumlah - 102 jam; seminggu - 3 jam
Program ini dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah
pendidikan, program dalam bacaan sastera dan berdasarkan program pengarang L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Sekolah Rusia"
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2012;
Buku kerja bacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2014;
Sastera tambahan:
Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2011;
Nota penjelasan

Membaca sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Ia membentuk kemahiran pendidikan umum membaca dan keupayaan untuk
bekerja dengan teks, menimbulkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak, rohaninya
pendidikan moral dan estetika.
Kejayaan mempelajari kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran lain di sekolah rendah.
Kursus pembacaan sastera bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
- penguasaan bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan pelajar muda;
penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan, menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; perkembangan minat membaca dan
buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;
- pembangunan kebolehan artistik dan kognitif, tindak balas emosi apabila membaca karya seni;
pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;
- pengayaan pengalaman moral pelajar muda melalui fiksyen; pembentukan idea moral tentang
kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; pendidikan minat dan penghormatan terhadap budaya dan budaya kebangsaan rakyat multinasional
Rusia dan negara lain.
Membaca sastera sebagai mata pelajaran akademik di sekolah rendah sangat penting dalam menyelesaikan masalah bukan sahaja pengajaran, tetapi juga pendidikan.
Memperkenalkan pelajar dengan karya seni yang boleh diakses mengikut umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetika yang
secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sepadan dengan kebangsaan dan
nilai kemanusiaan sejagat. Orientasi pelajar kepada standard moral membangunkan keupayaan mereka untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika.
prinsip tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang baik hati. Aspek terpenting dalam pembacaan sastera
ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan murid. Mereka memperoleh bacaan sedar dan ekspresif,
membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.
Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif dalam pelajar muda meningkat: keupayaan untuk mengarang dialog terbentuk,
menyatakan pendapat mereka sendiri, membina monolog sesuai dengan tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, secara bebas
menggunakan alat rujukan buku teks, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia.
Kompetensi membaca dibentuk pada pelajaran membaca sastera, membantu pelajar yang lebih muda untuk menyedari dirinya sebagai celik huruf.
pembaca yang mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan dirinya. Pembaca yang celik memerlukannya
membaca buku yang berterusan, memiliki teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami kerja yang dibaca dan didengar,
pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.
Kursus bacaan sastera menimbulkan minat pelajar untuk membaca karya seni. Perhatian pembaca baru ditarik
mengenai sifat lisan karya seni, mengenai sikap pengarang terhadap watak dan dunia sekeliling, mengenai masalah moral,
penulis yang mengujakan. Pelajar yang lebih muda belajar untuk merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai kiasan seni lisan.
Kajian subjek "Bacaan sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk berjaya.
latihan dalam sekolah Menengah.
Tempat kursus "Bacaan Sastera" dalam kurikulum
Kursus "Bacaan Sastera" direka untuk 105 jam (3 jam seminggu, 34 minggu akademik dalam gred ke-4).

Keputusan kursus
Pelaksanaan program ini memastikan graduan sekolah rendah mencapai peribadi, meta-subjek dan subjek berikut
keputusan.
Hasil carian peribadi:
1) pembentukan rasa bangga terhadap tanah air mereka, sejarahnya, rakyat Rusia, pembentukan nilai kemanusiaan dan demokrasi
orientasi masyarakat Rusia multinasional;
2) pembentukan melalui karya sastera pandangan holistik dunia dalam kesatuan dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan
agama;
3) pendidikan rasa artistik dan estetik, keperluan estetik, nilai dan perasaan berdasarkan pengalaman mendengar dan menghafal
karya jantung fiksyen;
4) perkembangan perasaan beretika, muhibah dan responsif emosi dan moral, pemahaman dan empati dengan perasaan orang lain
daripada orang;
5) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat yang berbeza, sejarah dan budaya orang lain, perkembangan keupayaan untuk bertolak ansur dengan orang lain
kewarganegaraan lain;
6) menguasai kemahiran awal penyesuaian ke sekolah, kepada pasukan sekolah;
7) penerimaan dan perkembangan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pembelajaran dan pembentukan makna peribadi pembelajaran;
8) pembangunan kemerdekaan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan seseorang berdasarkan idea tentang standard moral komunikasi;
9) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk mengelakkan konflik dan mencari penyelesaian
daripada situasi kontroversi, keupayaan untuk membandingkan tindakan wira karya sastera dengan tindakan mereka sendiri, untuk memahami tindakan
wira;
10) kehadiran motivasi untuk kerja kreatif dan sikap berhati-hati terhadap nilai material dan rohani, pembentukan orientasi terhadap
selamat, gaya hidup sihat kehidupan.
Keputusan metasubjek:
1) menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;
2) pembangunan cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;
3) pembentukan kebolehan merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan sesuai dengan tugas dan syarat untuknya.
pelaksanaan, tentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;
4) pembentukan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi
kegagalan;
5) penggunaan cara simbolik tanda untuk menyampaikan maklumat tentang buku;
6) penggunaan cara pertuturan secara aktif untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;
7) penggunaan pelbagai kaedah mencari maklumat pendidikan dalam buku rujukan, kamus, ensiklopedia dan mentafsir maklumat dalam
selaras dengan tugas komunikatif dan kognitif;

8) menguasai kemahiran membaca semantik teks sesuai dengan matlamat dan objektif, pembinaan sedar penyataan ucapan dalam
sesuai dengan tugas komunikasi dan merangka teks dalam bentuk lisan dan bertulis;
9) menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi mengikut ciri generik, penubuhan
hubungan sebab-akibat, pembinaan penaakulan;
10) kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan terlibat dalam dialog, untuk mengenali sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk mempunyai dan menyatakan pendapat mereka dan
berhujah pandangan anda dan penilaian peristiwa;
11) keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan peranan dalam aktiviti bersama, untuk melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, bersama
matlamat dan cara untuk mencapainya, memahami tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain;
12) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama.
Keputusan Mata Pelajaran:
1) pemahaman kesusasteraan sebagai fenomena budaya kebangsaan dan dunia, cara memelihara dan menghantar nilai dan tradisi moral;
2) kesedaran tentang kepentingan membaca untuk pembangunan peribadi; pembentukan idea tentang Tanah Air dan rakyatnya, dunia sekeliling, budaya,
idea etika awal, konsep baik dan jahat, persahabatan, kejujuran; pembentukan keperluan untuk membaca sistematik;
3) mencapai tahap kecekapan membaca yang diperlukan untuk pendidikan berterusan, pembangunan pertuturan umum, iaitu menguasai
membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, kaedah asas analisis teks artistik, saintifik, pendidikan dan pendidikan menggunakan
konsep sastera asas;
4) penggunaan pelbagai jenis bacaan (kajian (semantik), selektif, carian); keupayaan untuk menyedari dan menilai kandungan secara sedar dan
spesifik pelbagai teks, mengambil bahagian dalam perbincangan mereka, memberi dan mewajarkan penilaian moral terhadap tindakan watak;
5) keupayaan untuk bebas memilih kesusasteraan yang diminati, menggunakan sumber rujukan untuk memahami dan memperoleh
maklumat tambahan, membuat anotasi ringkas sendiri;
6) keupayaan untuk menggunakan jenis analisis yang paling mudah bagi pelbagai teks: untuk mewujudkan hubungan kausal dan menentukan idea utama
kerja, bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk, buat rancangan mudah, cari cara ekspresi, ceritakan semula kerja;
7) keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, untuk mencari ciri-ciri saintifik, pendidikan dan seni
berfungsi. Pada peringkat praktikal, kuasai beberapa jenis ucapan bertulis (narasi - mencipta teks dengan analogi,
penaakulan - jawapan bertulis kepada soalan, penerangan - pencirian watak-watak). Keupayaan untuk menulis ulasan karya yang dibaca;
8) pembangunan seni kreativiti, keupayaan untuk mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni, pengeluaran semula
lukisan oleh artis, daripada ilustrasi, berdasarkan pengalaman peribadi.
Jenis pertuturan dan aktiviti membaca
KANDUNGAN KURSUS

Kemahiran mendengar (mendengar)
Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang membunyikan,
keupayaan untuk menjawab soalan mengenai kandungan kerja yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan ucapan
penyataan, keupayaan untuk bertanya soalan tentang karya pendidikan, saintifik dan pendidikan dan seni yang didengar.
Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.
Membaca. Membaca dengan kuat. Orientasi kepada pembangunan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran komunikatif dan pertuturan mereka.
Perkembangan kemahiran membaca. Membangunkan kemahiran membaca dengan lantang yang betul dan sedar, membangunkan kadar bacaan yang dipercepatkan melalui latihan
kaedah persepsi visual holistik dan tepat perkataan, kelajuan memahami apa yang dibaca. Perkembangan telinga puitis. Asuhan
responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk menyediakan secara bebas untuk membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan
kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda). Kefahaman bacaan yang lebih mendalam. Membangunkan keupayaan untuk menangkap idea utama dengan cepat
karya, logik penceritaan, perkaitan semantik dan intonasi dalam teks. Membangunkan keupayaan untuk bergerak daripada membaca dengan kuat kepada membaca secara senyap.
Menentukan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahaminya
ciri-ciri. Membaca secara sedar kepada diri sendiri mana-mana teks dari segi volum dan genre. Kelajuan membaca - tidak kurang daripada 100 patah perkataan seminit. Bebas
persediaan membaca ekspresif (Gred 4).
Budaya bibliografi
Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rus dan permulaannya
tipografi. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: jadual kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak,
ilustrasi.
Keupayaan untuk menulis anotasi.
Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukannya dan bahan ilustrasi.
Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus,
ensiklopedia).
Pemilihan sendiri buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik. Penggunaan sendiri
kamus yang sesuai dengan umur dan buku rujukan lain. Bekerja dengan teks karya seni
Pematuhan dengan penceritaan semula urutan logik dan ketepatan persembahan. Menghasilkan semula kandungan teks dengan elemen deskriptif
(sifat, penampilan wira, persekitaran) dan penaakulan, dengan penggantian dialog dengan naratif. Pengenalpastian ciri-ciri ucapan pelakon
cerita, membandingkan tindakan mereka, sikap terhadap orang lain (pada satu atau beberapa karya), mengenal pasti motif untuk tingkah laku watak dan menentukan
pembahagian sendiri dan sikap pengarang terhadap peristiwa dan watak. Membezakan rona makna perkataan dalam teks, menggunakannya dalam pertuturan, pada
berjalan dalam kerja dan memahami makna perkataan dan ungkapan yang menggambarkan dengan jelas peristiwa, wira, alam sekeliling(perbandingan,
julukan, metafora, unit frasaologi). Merangka penceritaan semula kreatif bagi pihak salah satu watak, dengan sambungan fiksyen
cerita tentang kes dari kehidupan berdasarkan pemerhatian, dengan unsur huraian atau penaakulan. Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata pelajar, pembangunan
ucapan lisan, kandungannya, ketekalan, ketepatan, kejelasan dan ekspresif. Orientasi dalam buku teks mengikut kandungan,
penggunaan bebas alat metodologi dan rujukan buku teks, soalan dan tugasan untuk teks, nota kaki. Oso

pengetahuan tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan tema dan
wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif (sinonim,
antonim, perbandingan, julukan), pembiakan berurutan episod menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk karya tertentu
(atas soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula.
Penceritaan semula selektif bebas serpihan tertentu: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks,
membenarkan untuk mengarang cerita tentang wira), huraian adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini pada
asas teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan
wira.
Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot,
rentetan peristiwa.
Kebolehan bertutur (budaya komunikasi pertuturan)
Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog dalam jumlah kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk
jawapan kepada soalan. Pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa, ekspresi emosi dan kandungan. teras pantulan
pemikiran teks dalam ujaran. Pemindahan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, pendidikan dan
teks seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita
(huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan ekspresif
bermaksud (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.
Bulatan Membaca Kanak-Kanak
Kerja diteruskan dengan karya cerita rakyat, dengan epik.
Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat. Pelbagai karya moden
domestik (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.
Topik bacaan diperkaya dengan pengenalan mitos Yunani Purba, kesusasteraan hagiografi dan karya tentang
pembela dan penganut FatherlandBooks pelbagai jenis: fiksyen, sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular,
rujukan sastera ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak.
Penemuan bebas dalam teks karya seni cara ekspresi: sinonim, antonim, julukan, perbandingan,
metafora dan pemahaman maknanya
penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).
Perbandingan prosa dan ucapan puitis (pengiktirafan, pembezaan), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).
Aktiviti kreatif murid
(berdasarkan karya sastera)

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, pementasan, dramatisasi, lisan
lukisan perkataan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan sebab-sebab
kaitan penyiasatan, urutan peristiwa, pembentangan dengan unsur-unsur esei, penciptaan teks anda sendiri berdasarkan seni
karya (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, berdasarkan siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi). Pembangunan
keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berbeza dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis.
Bandingkan teks anda dengan teks sastera, penerangan, cari karya sastera yang sesuai dengan emosi anda
mood, jelaskan pilihan anda.

tarikh
A
№
Jenis pelajaran
Topik pelajaran
Kemahiran Item
UUD terbentuk
Peribadi
kawal selia
kognitif
Perancangan tematik kalendar
Gred 4 EMC "Sekolah Rusia" 105 h.
Bacaan ekstrakurikuler (14 jam), bacaan mengikut hati (5 jam), R / c (9 jam)
1 Kajian dan
utama
penyatuan
pengetahuan
Berkenalan dengan
buku teks "Native
ucapan". Tawarikh.
Dan Oleg digantung
perisaimu pada pintu gerbang
Tsargrad".
Belajar mencari dalam epik
analogi dengan sebenar
sejarah
peristiwa.
2 Kajian dan
utama
penyatuan
pengetahuan
34 Kajian
dan primer
penyatuan
pengetahuan
5 Kajian dan
utama
Dan Oleg teringat
kudanya"
“Ilyina tiga
perjalanan."
"Kehidupan Sergius
Radonezh"
perkenalkan
petikan daripada kronik,
membantu mereka memahami
keperluan ilmu
cerita.
Secara sedar, betul
membaca secara ekspresif
dengan lantang. Atas diri sendiri
mencirikan
wira.
Rancang teks.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan,
bertujuan untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
bina
penaakulan.
Komunikatif
s
Letak
soalan kepada
teks
buku teks,
cerita
guru-guru.
Secara ringkas
memindahkan mereka
tanggapan tentang
membaca.
Letak
soalan kepada
teks
buku teks.
Secara ringkas
memindahkan mereka
tanggapan tentang

penyatuan
pengetahuan
6 Kajian dan
utama
penyatuan
pengetahuan
Kaitkan apa yang telah dibaca
kerja ke
tempoh tertentu.
Meringkaskan pengetahuan
diperolehi dalam kajian
bahagian
Generalisasi oleh
bahagian "Chronicles.
Epik. hidup
cikgu.
bina
penaakulan.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
dengan penuh hormat
merujuk kepada
keutamaan
yang lain
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Pasang
bersebab
pautan penyiasatan.
7 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. Peter
Petrovich Ershov
Dunia Klasik yang Hebat (29j)
Kerja Ershov.
memahami dan
rumuskan sendiri
berkaitan dengan hak cipta
gaya penulisan.
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
bina
penaakulan.
89 Kajian
baru
bahan
P. P. Ershov
"Kuda Bongkok"
Memahami Idea
berfungsi.
memberi diri
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan
ucapan, sikap pengarang kepada
wira sendiri
sikap terhadap wira)
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
10
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
Tawarikh, epik,
lagenda
Pemahaman sekunder
pengetahuan yang sudah diketahui
pembangunan kemahiran dan
kemahiran mengikut mereka
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
dengan penuh hormat
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
diberi rentak.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
Baca macam-macam
tekstual
maklumat:
fakta
subteks,
konseptual.
bina
penaakulan.
membaca.
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
tugasan ke.
Dengar dan
dengar
yang lain
cubalah
terima
satu lagi point
penglihatan, menjadi
sedia
melaraskan
maksud awak
penglihatan
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.

1112
belajar
baru
bahan
1315
belajar
baru
bahan
16Tetap
tiada ilmu
A. S. Pushkin
"Pengasuh", "Awan",
"Masa sedih"
R\c Pushkin dihidupkan
Caucasus
A. S. Pushkin
"Kisah Orang Mati
puteri dan tujuh
wira"
KVN berdasarkan cerita dongeng oleh A.
S. Pushkin
R\c Pushkin dihidupkan
Caucasus
permohonan.
merujuk kepada
keutamaan
yang lain
Kembangkan perhatian kepada
kata pengarang,
ketepatan penggunaan
perkataan dalam puisi.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan,
Berhujah
meluahkan perasaan sendiri
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan,
memahami dan mentakrifkan
emosi anda
bertujuan untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya.
rasa kecantikan
- kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
17 Kajian
baru
bahan
M. Yu. Lermontov
"Hadiah Orang Terek",
"AshikKerib"
Lihat bahasa
dana yang digunakan
pengarang.
18
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov dihidupkan
Caucasus
Meluaskan pengetahuan tentang
warisan sastera
M. Yu. Lermontova
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
diberi rentak.
Belajar
operasi
kawalan
kerja akademik
kedua-duanya miliknya dan
yang lain.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
tugasan ke.
Setuju
dan datang ke
umum
keputusan dalam
sendi
aktiviti;
ditetapkan
soalan.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
19 Kreativiti Belajar L.N.
Padan dengan penulis
Kasih sayang dan hormat
Bandingkan dan
bersuara dan

baru
bahan
Tolstoy
berfungsi dari
masa penciptaan mereka; Dengan
tema kanak-kanak
sastera.
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita.
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
suku kedua (21j)

Buku nota puisi (9j)
2021
belajar
baru
bahan
L. N. Tolstoy
"Masa kanak-kanak",
“Bagaimana lelaki itu membawa pergi
batu"
22 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan dongeng L.N.
Tolstoy
R \ k Tolstoy pada
Caucasus
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
pengarang semasa membaca,
peramalan
tindak balas, kawalan diri;
kerja kosa kata
kursus membaca);
merumus
idea utama teks.
memberi diri
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan
ucapan, sikap pengarang kepada
wira sendiri
hubungan dengan wira).
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
makna perbuatan
mereka sendiri dan
orang sekeliling
Perasaan beretika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
23 Kajian
baru
bahan
Kreativiti A.P.
Chekhov
Padan dengan penulis
berfungsi dari
masa penciptaan mereka; Dengan
tema kanak-kanak
Kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Baca macam-macam
tekstual
maklumat:
fakta
subteks,
konseptual
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
tugasan ke.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
nikmatilah
jenis yang berbeza
bacaan: pelajar,
menonton,
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.

24 Kajian
baru
bahan
A. P. Chekhov
"Lelaki"
sastera.
Berhujah
meluahkan perasaan sendiri
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan.
Emosi;
kebolehan memahami dan
tentukan
(nama) anda
emosi.
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
pengenalan.
bina
penaakulan.
25 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
A. P. Chekhov.
26Generalisasi
tidak belajar
bahan
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian "Hebat
dunia klasik
memahami dan
rumuskan sendiri
berkaitan dengan hak cipta
gaya penulisan
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
memperlakukan dengan hormat
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti.
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
suku kedua (28j)
Bacaan ekstrakurikuler (3j), bacaan dalam hati (2)
Buku nota puisi (9j)
27 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian.
F. I. Tyutchev.
Puisi tentang alam
28 Kajian
baru
bahan
29 Kajian
baru
bahan
30 Kajian
baru
A. A. Fet
« Musim bunga
hujan". "Rama-rama".
E. A. Baratynsky.
"Musim bunga". "Di mana
bisikan manis"
N. A. Nekrasov
"Murid".
Lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
Menyediakan holistik
persepsi puitis
teks.
Berhati-hati dengan idea itu
berfungsi, betul
menilai dan menyatakan
sikap awak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan,
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
tugasan ke.

bahan
31 Kajian
baru
bahan
32 Kajian
baru
bahan
dari hati
N. A. Nekrasov "Dalam
musim sejuk
senja…”
I. S. Bunin
"Daun gugur"
dari hati
Berhujah
meluahkan perasaan sendiri
sikap terhadap
membaca.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
33 Kajian
baru
bahan
34
Generalisasi
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
"Warna Musim Gugur masuk
berfungsi
penyair Rusia"
R / c "Warna musim luruh
dalam kerja-kerja
Stavropol
penyair"
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian
"Puitis
buku nota"
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria.
bertujuan untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
nikmatilah
jenis yang berbeza
bacaan: pelajar,
menonton,
pengenalan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Berfikir
eksperimen.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Cerita sastera (19j)
35 Kajian
baru
bahan
36 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. W.F.
Odoevsky
"Pekan masuk
kotak tembakau"
bacaan ekstrakurikuler
mengikut cerita dongeng
Odoevsky
"Ayam Hitam"
37 Kajian oleh V. M. Garshin
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
pengarang semasa membaca,
peramalan
tindak balas, kawalan diri;
kerja kosa kata
kursus membaca);
merumus
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
makna perbuatan
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
Baca macam-macam
tekstual
maklumat.
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Belajar secara ringkas

baru
bahan
38 Kajian
baru
bahan
“Kisah Katak dan
mawar"
bacaan ekstrakurikuler
mengikut cerita dongeng
Garshina
idea utama teks;
buat mudah dan
teks kompleks.
tingkah laku.
Minat membaca.
39Belajar
baru
bahan
40 Kajian
baru
bahan
P. P. Bazhov
“Perak
kuku"
S. T. Aksakov
"Scarlet
bunga"
41
Generalisasi
belajar
Generalisasi
dipelajari oleh
bahagian
"Sastera
cerita dongeng"
Memahami nilai
keluarga, perasaan
hormat
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
tutup;
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Tanggap dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, murid
pelbagai
sumber.
Lakukan analisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Berfikir
eksperimen.
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria.
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
suku ketiga (40j)
Bacaan ekstrakurikuler (3j), bacaan mengikut hati (2j)
Waktu perniagaan - waktu keseronokan (7j)
42 Kajian
baru
bahan
E. L. Schwartz "
Kisah tentang
hilang
masa"
Navigasi ke
genre mengikut tertentu
tanda-tanda. berjaga jaga
idea kerja
menilai dengan betul dan
meluahkan perasaan
perhubungan.
nikmatilah
jenis yang berbeza
bacaan: pelajar,
menonton,
pengenalan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
makna perbuatan
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
pemindahan
membaca
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
membaca.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
membaca.
nikmatilah
bermonolog

43 Kajian
baru
bahan
44 Kajian
baru
bahan
45
Generalisasi
belajar
V. Yu. Dragunsky
"Sungai Utama"
"Apa yang suka
beruang"
V. V. Golyavkin
"Tidak saya
tidak makan sawi"
Pelajaran am
di bawah bahagian "Kes
masa memang seronok
jam"
bacaan ekstrakurikuler
kanak-kanak
pengembaraan
buku: cerita
cerita - cerita dongeng
penulis: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
memberi diri
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan
ucapan, sikap pengarang kepada
wira sendiri
hubungan dengan wira).
Pembacaan peranan.
Tanggap dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, murid.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
ke dan
dialogik
ucapan.
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Tetapkan
soalan.
Lakukan analisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Negara Kanak-kanak (8j)
46 Kajian
baru
bahan
B. S. Zhitkov “Bagaimana
Saya sedang menangkap
lelaki kecil"
memberi diri
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan
ucapan, sikap pengarang kepada
wira sendiri
hubungan dengan wira).
47 Kajian K. G. Paustovsky Formulate
Empati adalah kemahiran
sedar dan
mengenal pasti emosi
orang lain;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bersimpati
orang lain
berempati.
Memahami Perasaan
Untuk membuat perancangan
pendidikan
Masalah
bersama dengan
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
membaca.
Lakukan analisis
nikmatilah

baru
bahan
"Bakul dengan
kon cemara"
idea utama teks;
buat mudah dan
rancangan teks yang kompleks
hormat
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
tutup;
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
makna perbuatan
cikgu.
dan sintesis.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bermonolog
ke dan
dialogik
ucapan
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
48 Kajian
baru
bahan
M. M. Zoshchenko
"Pokok Krismas"
49
Generalisasi
belajar
50 Kajian
baru
bahan
51 Kajian
baru
bahan
52 Kajian
baru
bahan
Pelajaran am
di bawah bahagian "Negara
zaman kanak-kanak"
bacaan ekstrakurikuler
"Di jalan, kawan!"
(buku tentang
perjalanan dan
pengembara
sebenar dan
rekaan) R/c
Pantun dan teka-teki
Stavropol
penyair tentang alam
V. Saya Bryusov
"Mimpi lagi"
"Kanak-kanak"
S. A. Yesenin
"Nenek
cerita dongeng"
M. I. Tsvetaeva
"Laluan berjalan dari
batuk kering"
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
memperlakukan dengan hormat
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Buku nota puisi (6j)
Tanggap dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, pelajar;
secara sedar, betul
membaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang
Kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan,
bertujuan untuk
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
Baca macam-macam
tekstual
maklumat:
fakta
subteks,
konseptual.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
nikmatilah
kamus

"Kerajaan Kita"
bacaan ekstrakurikuler
“Hutan itu bukan sekolah, tetapi
mengajar segala-galanya" (pelajaran
- persaingan untuk
kisah-kisah N.I.
Sladkova)
Pelajaran am
mengikut bahagian
"Puitis
buku nota"
R/c Tales
Stavropol
penulis
D. N. Mamin
Siberia
"Diguna pakai"
A. I. Kuprin
"Barbos dan Zhulka"
M. Prishvin
"Mulakan"
E. V. Charushin
"babi babi"
V. P. "Strizhonok
berderit"
53 Kajian
baru
bahan
54
Generalisasi
belajar
5556
belajar
baru
bahan
5758
belajar
baru
bahan
59 Kajian
baru
bahan
60 Kajian
baru
bahan
6163
belajar
baru
bahan
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
Atas diri sendiri
menjangkakan
kandungan teks sebelum ini
membaca, mencari
kata kunci,
merumus
idea utama teks;
merancang teks
menceritakan semula teks tersebut.
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita.
Perlu masuk
membaca
Alam dan kita (11j)
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup;
bertujuan untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
tanahair.
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria
Bandingkan dan
pilih
maklumat.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Ekstrak
maklumat
dibentangkan dalam
bentuk yang berbeza.
bina
penaakulan.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
membaca.
bersuara dan
membuktikan
maksud awak
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.

64
Generalisasi
belajar
65 Kajian
baru
bahan
6667
belajar
baru
bahan
68
69Belajar
baru
bahan
70
belajar
baru
bahan
71Kajian
baru
bahan
Pelajaran am
mengikut bahagian
"Alam dan Kita"
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R/c Puisi
Stavropol
penyair tentang alam
S. A. Klychkov
"Musim Bunga di Hutan"
(dari hati)
F. I. Tyutchev “Lagi
pemandangan bumi yang menyedihkan"
"Macam mana
tanpa diduga dan
terang" (dengan hati)
A. A. Fet
"Hujan musim bunga",
"Rama-rama"
E. A. Baratynsky
"Musim bunga! Seperti udara
bersih"
“Mana ada yang manis
berbisik"
S. A. Yesenin
"Angsa"
(dari hati)
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
memperlakukan dengan hormat
kepada keutamaan orang lain.
Minat membaca
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Lakukan analisis
dan sintesis.
Buku nota puisi (10j)
Tanggap dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, pelajar;
secara sedar, betul
membaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan, berusaha untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
ini
kriteria
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
nikmatilah
kamus.
Dengar dan
dengar
yang lain
cubalah
terima
satu lagi point
penglihatan, menjadi
sedia
melaraskan
maksud awak
penglihatan
7273
Generalisasi
Pelajaran am
mengikut bahagian
Atas diri sendiri
Minat membaca
Bekerja pada
merancang, menyemak
Lakukan analisis
dan sintesis.
diri sendiri
o pilih dan
suku keempat (32j)
Bacaan ekstrakurikuler (4j), bacaan mengikut hati (3j)

belajar
"Puitis
buku nota"
bacaan ekstrakurikuler
"Siapa dengan pedang kepada kita
akan datang, daripada pedang dan
binasa!" (buku tentang
prestasi senjata
orang Rusia)
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti
Bandingkan dan
pilih
maklumat.
baca kanak-kanak
buku.
Tanah Air (6j)
74 Kajian
bahan baru
75 Kajian
bahan baru
76 Kajian
bahan baru
77 Kajian
bahan baru
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Tanah Air"
(dari hati)
A. V. Zhigulin "Oh,
Tanah air! (dari hati)
B. A. Slutsky
"Kuda di Lautan"
Tanggap dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, pelajar;
secara sedar, betul
membaca secara ekspresif
lantang; lihat bahasa
kemudahan,
digunakan oleh pengarang.
78 Kajian
bahan baru
79 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R/c Puisi
Stavropol
penyair tentang alam
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi;
rasa
kecantikan
artistik
perkataan,
bertujuan untuk
penambahbaikan
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang, menyemak
tindakan mereka dengan
Matlamat,
melaraskan
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
pilih
maklumat.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
secukupnya
guna
ucapan
kemudahan.
nikmatilah
kamus.
Dengar dan
dengar
yang lain.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
8081 Kajian
bahan baru
8283 Kajian
bahan baru
E. S. Velistov
"Pengembaraan
elektronik"
K. Bulychev
"Perjalanan
Alice"
Atas diri sendiri
menjangkakan
kandungan teks sebelum ini
membaca, mencari
kata kunci,
merumus
Kemahiran
sedar dan
tentukan
emosi orang lain
daripada orang;
bersimpati
Atas diri sendiri
merumuskan tema
dan objektif pelajaran
untuk membuat perancangan
pendidikan
masalah dengan
Sedarlah
termenung
eksperimen.
Sedarlah
termenung
eksperimen.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
Negara Fantasi (:h)

84 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan karya K
Bulycheva
Pelajaran am
di bawah bahagian "Negara
Fantasi"
idea utama teks;
merancang teks.
yang lain
orang ramai
berempati.
cikgu
Kepentingan dalam
membaca, kepada
ditadbir
dialog dengan
pengarang
teks;
perlu masuk
membaca
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
lain mengikut
dengan kriteria ini.
Bekerja mengikut perancangan
menyemak tindakan anda
dengan tujuan,
betulkan anda
aktiviti.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
Kesusasteraan Asing (18j)
8587 Kajian
bahan baru
8890 Kajian
bahan baru
9193 Kajian
bahan baru
9496 Kajian
bahan baru
D. Cepat
"Perjalanan
Gulliver"
G. H. Andersen
"Ikan duyung"
M. Twain
Pengembaraan Tom
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
malam".
"Di Nazareth"
Merumus
idea utama teks;
buat mudah dan
pelan teks yang kompleks,
memahami dan
rumuskan sendiri
berkaitan dengan hak cipta
gaya penulisan;
memberi diri
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan
ucapan, sikap pengarang kepada
Kemahiran
sedar dan
tentukan
emosi orang lain
daripada orang;
bersimpati
yang lain
orang ramai
berempati.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
Atas diri sendiri
merumuskan tema
dan objektif pelajaran
untuk membuat perancangan
pendidikan
masalah dengan
cikgu
Tukar
Dan
mengubah
maklumat daripada
satu bentuk dalam
yang lain
(karang
rancangan).
bina
penaakulan.
membaca
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
bentuk.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar bersambung
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
pemindahan
membaca

wira sendiri
hubungan dengan wira).
9799
Berlabuh
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
pengarang asing.
Permainan sastera
100105
Generalisasi dan
kawalan
belajar
Generalisasi dan
sistematisasi
pengetahuan mengenai bahagian dan
dalam setahun.
Kawalan pengetahuan.
Borang sendiri
bebas
sistematisasi
bahan pendidikan.

rasa
perbuatan.
Kepentingan dalam
membaca, kepada
ditadbir
dialog dengan
pengarang
teks;
perlu masuk
membaca.
Cinta dan
hormat untuk
tanah air, miliknya
bahasa
budaya,
cerita
Kepentingan dalam
membaca
perlu masuk
membaca.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
lain mengikut
dengan kriteria ini.
Bandingkan dan
pilih
maklumat
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
diri sendiri
o pilih dan
baca kanak-kanak
buku.
Dengar dan
dengar
yang lain.
Menilai latihan
tindakan corak
gred guru.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang, mengambil kira
ucapan
situasi.

Senarai kesusasteraan pendidikan yang digunakan:
Sastera untuk guru
 Sekolah rendah. Jurnal kaedah;
 Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
 Program contoh institusi pendidikan "Kelas rendah"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Bacaan sastera" (Konsep dan program untuk kelas rendah "Sekolah Rusia",
M., Pendidikan, 2007);
 Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2010
 Komponen Persekutuan Standard Pendidikan Am Negeri
 Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Sastera untuk pelajar
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2010;

Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.

1.1. Menurut model tradisional "Sekolah 2100". Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" oleh Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva adalah sebahagian satu set program untuk kursus berterusan Program Pendidikan Umum "Sekolah 2100". Kandungan program ini ditetapkan dalam "Program institusi pendidikan untuk gred rendah (1-4). Bahagian I." (M.: Makrifat, 2000.- S. 183-197).

Program pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program untuk pembangunan pendidikan menengah umum, yang bertujuan untuk membangunkan dan meningkatkan kandungan pendidikan dan menyediakannya dengan program, bahan metodologi dan pendidikan. Projek yang dijalankan oleh sekumpulan ahli akademik Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontiev (penyelia), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan beberapa saintis terkemuka Rusia - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lain-lain, dibina di atas tradisi pedagogi Rusia terbaik, penyelidikan RAE beberapa tahun kebelakangan ini dan dengan jelas mengambil kira keistimewaan jiwa dan corak persepsi kanak-kanak.

Para saintis telah berjaya mencipta sistem pendidikan yang menyediakan anak muda untuk dunia sebenar. kehidupan moden, untuk aktiviti yang produktif dan melengkapkan mereka dengan potensi kreatif yang kukuh, mengajar mereka untuk menyelesaikan tugas kehidupan yang paling kompleks, mengajar mereka untuk sentiasa menambah pengetahuan mereka, membuat keputusan bebas dan bertanggungjawab ke atasnya. Ini adalah pengalaman yang berjaya dalam pembinaan sistematik ruang pendidikan, dengan mengambil kira kesinambungan dan penggantian semua peringkat pendidikan.

Program ini disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. Pada 2006-2007, sistem pendidikan Sekolah 2100 dan barisan buku teks yang berterusan mengenai kesusasteraan dan bahasa Rusia R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus peperiksaan institusi saintifik dan pedagogi terkemuka Persekutuan Rusia. Peperiksaan itu dijalankan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia; Jawatankuasa Sains, Kebudayaan, Pendidikan, Kesihatan dan Ekologi Majlis Persekutuan.

Pasukan pengarang Program Pendidikan "Sekolah 2100" cuba membangunkan sistem pendidikan sedemikian yang: * pertama, akan menjadi sistem pembangunan pendidikan yang menyediakan jenis pelajar baru - bebas secara dalaman, penyayang dan dapat mengaitkan secara kreatif dengan realiti , kepada orang lain, mampu bukan sahaja menyelesaikan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu membuat pilihan termaklum dan membuat keputusan bebas; * kedua, ia boleh diakses oleh sekolah massa, tidak memerlukan guru untuk melatih semula; * ketiga, ia akan dibangunkan dengan tepat sebagai sistem integral - daripada asas teori, buku teks, program, perkembangan metodologi kepada sistem latihan lanjutan guru, sistem untuk memantau dan memantau hasil pengajaran, sistem untuk melaksanakannya secara khusus. sekolah; * Keempat, ia akan menjadi sistem pendidikan holistik dan berterusan.

Program Pendidikan Membaca dan Sastera Rendah menawarkan pelaksanaan sistem membaca berdasarkan siri buku Minda Bebas. Komposisi kompleks pendidikan dan metodologi termasuk: - buku untuk bacaan, - buku nota bacaan sastera, - kamus penerangan untuk buku teks, - buku untuk bacaan ekstrakurikuler, - cadangan metodologi untuk guru, - buku rujukan untuk guru sekolah rendah, lampiran buku untuk membaca siri "Free Mind". Gred 1 disediakan dengan buku teks dan bahan tambahan berikut: Pengarang, penerangan tentang komposisi bahan pengajaran Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. (“Titisan Matahari”). Buku teks untuk darjah 1. Ed. ke-3, disemak. - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilustrasi. (Siri Minda Bebas.) direka bentuk untuk bekerja dengan pelajar gred pertama selepas menamatkan kursus literasi mengikut buku teks Primer oleh pengarang R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan kemahiran membaca kanak-kanak, minat membaca, meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Buku nota bacaan sastera, darjah 1. - M.: Balass, 2001. - 64 p. adalah lampiran kepada buku teks "Bacaan Sastera" ("Titisan Matahari") gred 1 dan digunakan untuk bekerja dengan pelajar gred satu selari dengan buku teks. Direka untuk meningkatkan teknik membaca, untuk membangunkan keupayaan untuk memahami apa yang dibaca, serta untuk melaksanakan tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Titisan matahari"), gred 1. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilustrasi. direka untuk menjalankan kerja perbendaharaan kata sambil membaca teks buku teks "Bacaan Sastera", gred 1 ("Titisan Matahari") oleh R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tujuan manual ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja dengan pelbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai ciri reka bentuk entri kamus, untuk menunjukkan cara untuk mencari maklumat yang diperlukan tentang perkataan itu. Pelajaran bacaan sastera di kelas 1 mengikut buku teks "Titisan Matahari". Cadangan kaedah untuk guru. (Pasukan pengarang: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, disemak. - M .: Balass, 2006. -192 p. dalam manual termasuk program membaca, pilihan untuk perancangan pelajaran tematik, menerangkan teknologi untuk pembentukan kanak-kanak jenis aktiviti membaca yang betul melalui sistem pelajaran membaca di gred 1 mengikut buku teks oleh R. N. dan E. V. Buneev "Drops of the sun" dan "Notebook for reading » untuk gred 1 .

Lebih kurang sama Bahan tambahan membuat bahan pengajaran untuk gred 2-4: Pengarang, penerangan tentang komposisi bahan pengajaran Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Pintu kecil ke dunia besar"). Buku teks untuk darjah 2. Dalam 2 jam - M .: Balass, 2003. (Siri "Fikiran bebas".) - Bahagian 1 - 208 p., ilustrasi; bahagian 2 - 160 s. direka untuk bekerja di gred 2. Ciri yang membezakannya ialah tumpuannya pada nilai sejagat, pergantungan pada pandangan dunia kanak-kanak, sistem integral teks pelbagai genre, orientasi komunikatif dan situasi. Buku teks sentiasa ada lakonan wira yang dialognya menghubungkan teks, memotivasikan soalan dan tugasan untuk mereka. Sistem soalan dan tugasan adalah bertujuan untuk membangunkan kemahiran membaca dan pertuturan kanak-kanak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia»).

Buku teks untuk darjah 3. Dalam 2 jam. Ed. ke-3, disemak. - M .: Balass, 2001. (Siri "Free Mind".) - Bahagian 1 - 192 p., Bahagian 2 - 224 p. Direka untuk pelajar darjah 3. Tujuannya ialah pembentukan minat membaca, kemahiran membaca; perkembangan intelek dan estetik kanak-kanak; persediaan untuk kajian sistematik kesusasteraan. Buku teks dibina dalam bentuk perbualan heuristik, ia mempunyai wira yang sentiasa bertindak. Teks-teks dikondisikan mengikut situasi dan dikumpulkan kepada empat belas bahagian. Urutan bahagian mencerminkan perjalanan semula jadi kehidupan, peristiwa yang berlaku dalam keluarga wira buku itu. Teks disertakan dengan soalan dan tugasan. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Di lautan cahaya").

Buku teks darjah 4. Dalam 2 jam. Ed. ke-4, disemak. - M.: Balass, 2004. (Siri "Free Mind".) - Bahagian 1 - 240 p.; bahagian 2 - 224 p. ialah kursus dalam sejarah kesusasteraan kanak-kanak Rusia dalam bentuk antologi untuk pelajar darjah 4. Teks dipilih mengikut umur kanak-kanak dan disusun mengikut kronologi. Buku teks membentuk idea awal sejarah kesusasteraan sebagai proses, meningkatkan kemahiran membaca, memahami dan menganalisis teks, membantu membuat peralihan untuk mempelajari kursus sastera di sekolah rendah.

Buku teks ditawarkan untuk membantu pelajar dan guru bahan-bahan berikut: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Buku nota bacaan sastera, gred 2,3,4. ed. ke-2, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Siri "Minda Bebas".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2. Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, ditambah. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Membaca pelajaran mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia"), gred ke-3. Cadangan kaedah untuk guru. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Siri "Minda Bebas".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Membaca pelajaran di kelas 4 mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Di lautan cahaya").

Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, disemak. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Siri "Free Mind".) "Notebook on reading" telah dimasukkan ke dalam bahan pengajaran untuk membaca siri "Free Mind" sejak tahun 2001. Mereka bersedia untuk membaca setiap buku. Tujuan utama buku nota ini ditunjukkan dalam jadual. Bahan dalam buku nota dibahagikan kepada pelajaran mengikut perancangan tematik, dikumpulkan mengikut peringkat bekerja dengan teks. Berikut ialah latihan dan tugasan yang dinasihatkan untuk digunakan dalam pelajaran. Lebih-lebih lagi, tugas-tugas dirumus untuk kanak-kanak dan untuk guru. Buku nota mengandungi teori yang diperlukan bahan sastera. Buku kerja, menurut pengarang, harus dimasukkan secara organik dalam fabrik pelajaran, tanpa melanggar teknologi bekerja dengan teks. Di tengah-tengah buku nota terdapat helaian dengan ujian bertulis, yang perlu dijalankan selepas setiap bahagian buku.

Cadangan Metodologi untuk Guru termasuk penerangan tentang teknologi bekerja dengan teks dalam kelas bacaan sastera di sekolah rendah, yang membentuk jenis aktiviti membaca yang betul pada kanak-kanak; perancangan pelajaran tematik, perkembangan metodologi pelajaran demi jam yang terperinci mengikut buku teks untuk gred bacaan sastera 2-4 (pengarang R.N. Buneev, E.V. Buneeva), serta perkembangan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Di samping itu, kompleks pendidikan dan metodologi mempunyai buku-buku berikut: 1. Esei tentang penulis kanak-kanak.

Buku panduan guru sekolah rendah. Isu. 2. Lampiran buku untuk membaca siri "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Buku rujukan itu ditujukan kepada guru sekolah rendah yang mengerjakan buku teks bacaan sastera oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", dan mengandungi esei tentang penulis kanak-kanak. Ia juga boleh disyorkan kepada guru yang mengerjakan buku teks bacaan lain, serta pelajar universiti dan kolej pedagogi sebagai manual untuk kursus "Sastera Kanak-kanak". 2. Buku untuk bacaan ekstrakurikuler.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki yang menyeronokkan untuk kanak-kanak yang sudah boleh membaca. Dalam 2 isu. - M .: "Balass", 2004. - Isu. 1. - 32 p. Buku-buku itu penuh dengan teka-teki lucu. Untuk meneka teka-teki yang dicadangkan oleh pengarang, perlu menggantikan satu huruf di dalam puisi dua baris kecil. Kerja jenis ini membantu mengembangkan keupayaan untuk menghasilkan analisis huruf bunyi sesuatu perkataan, yang merupakan asas untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, perkembangan perhatian dan pemikiran logik kanak-kanak, dan akan meningkatkan motivasi pendidikan seorang pelajar yang lebih muda. Ini adalah bahan yang baik untuk bacaan bersama dengan bacaan dewasa atau bebas. Dalam isu pertama "Surat Nakal" teka-teki tahap kesukaran awal dikumpulkan, pada tahap kedua dan seterusnya tahap kesukaran teka-teki secara beransur-ansur meningkat. 2.2. Maria Morevna. cerita rakyat Rusia. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Buku ini adalah sebahagian daripada siri buku bacaan ekstrakurikuler untuk kanak-kanak berumur 7-10 tahun. Menyumbang kepada pembentukan kemahiran membaca yang produktif dan perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak.

Tujuan membaca pelajaran mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar kanak-kanak membaca fiksyen, untuk mempersiapkan kajian sistematiknya di sekolah menengah, untuk membangkitkan minat membaca dan meletakkan asas untuk pembentukan pembaca celik yang mengetahui kedua-dua teknik membaca dan kaedah pemahaman bacaan, siapa tahu buku dan boleh memilih. Tugasan: pembentukan teknik membaca dan kaedah memahami teks; memperkenalkan kanak-kanak kepada sastera sebagai seni perkataan melalui pengenalan unsur analisis sastera teks dan membiasakan diri secara praktikal dengan konsep teori dan sastera individu (berdasarkan minat membaca); Pembangunan ucapan lisan dan bertulis, kebolehan kreatif kanak-kanak; Berkenalan melalui sastera dengan dunia perhubungan manusia; pembentukan personaliti. Prinsip tematik tradisional diambil sebagai asas untuk mengelompokkan bahan pendidikan.

Semua buku untuk membaca siri Free Mind disatukan oleh logik dalaman. Logik dalaman sistem bacaan dilaksanakan melalui prinsip berikut: prinsip kepelbagaian genre dan prinsip nisbah optimum karya sastera kanak-kanak dan yang termasuk dalam bulatan bacaan kanak-kanak dari kesusasteraan "dewasa"; prinsip monografi; prinsip mengemas kini topik bacaan; prinsip membaca bebas kanak-kanak di rumah; prinsip persepsi holistik terhadap karya seni.

Penulis telah menyusun program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun belajar di sekolah rendah, kanak-kanak berulang kali beralih kepada karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov dan lain-lain. Pelajar membaca karya yang ditulis dalam pelbagai genre, pelbagai dalam subjek, bertujuan untuk pembaca umur yang berbeza. Oleh itu, dalam gred ke-4, kanak-kanak melihat "kaitan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah kesusasteraan kanak-kanak." Kanak-kanak menerima pandangan holistik penulis. Dalam buku "In the Ocean of Light" teks-teksnya disusun mengikut urutan kronologi. Oleh itu, kanak-kanak mempunyai idea awal tentang sejarah kesusasteraan sebagai proses, hubungan antara kandungan karya dan keperibadian pengarang dan kehidupannya.

Jadi, sebagai contoh, di darjah 1, pelajar membaca puisi S. Marshak, di darjah 2 - terjemahan lagu rakyat dan cerita dongeng, di darjah 3 - drama, di darjah 4 - artikel-esei tentang M. Prishvin, dll. Program membaca untuk setiap kelas mencerminkan kerja arahan utama dan termasuk bahagian berikut: Topik bacaan. Teknik membaca. Pembentukan teknik pemahaman bacaan. Pengalaman estetik terhadap apa yang dibaca, unsur analisis sastera teks. Pengenalan praktikal dengan konsep sastera. Perkembangan pertuturan.

Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" menyediakan bilangan jam Gred 1 Gred 2 Gred 3 Gred 4 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam Dan klasik asing, kesusasteraan dalam dan luar negara moden. Bahagian program termasuk karya yang membentuk tabung emas sastera kanak-kanak.

Pelajar sekolah rendah juga mengkaji karya pengarang moden kesusasteraan kanak-kanak dan "dewasa" pelbagai genre: cerita, petikan cerita, cerita dongeng, puisi lirik dan plot, puisi, drama dongeng. Bulatan bacaan ditentukan oleh tajuk bacaan: Darjah 1 Darjah 2 Darjah 3 Darjah 4 “Lompat. Main ... "(puisi dan cerpen) "Ada di jalan yang tidak diketahui .." (kisah rakyat dan sastera ajaib) - Lelaki kecil dongeng (dongeng) - Selamat tinggal musim panas -Perjalanan musim panas dan pengembaraan. -Alam pada musim panas (puisi, cerita, petikan cerita) Karya sastera kanak-kanak moden pelbagai genre (balada, dongeng, cerita fantasi) -Rumah kami -Untuk kanak-kanak tentang haiwan -Wira dongeng (kisah dan epik) -"The kisah dongeng kaya dengan kebijaksanaan ..." - "Kisah dongeng adalah pembohongan, tetapi ada petunjuk di dalamnya ..." (dongeng orang-orang di dunia) - Pelajaran dan rehat - "Waktu pekak daun jatuh ..." - "Dan kucing saintis memberitahu saya kisah dongengnya ..." - "Musim sejuk menyanyi, menghantui ..." Pada asal usul kesusasteraan nurseri Rusia (dongeng, dongeng sastera, buku pendidikan untuk membaca, dsb.) Penemuan kecil - Keajaiban yang paling biasa (cerita dongeng pengarang) - Haiwan di rumah kami - Ibu dan ayah dan saya, dll. Taska sastera XIX abad, abad XX, 30-50an, 60-90an Di dalam bilik darjah, semasa membaca, guru memperkenalkan pelajar kepada beberapa konsep sastera. Dialog para wira lakonan yang disusun khas oleh pengarang buku teks membantu dalam hal ini.

Kami menyenaraikan anggaran konsep teori yang pelajar junior sepatutnya dapat membezakan secara praktikal dan mengaitkan karya yang dibaca kepada jenis dan genre tertentu: Gred 1 Gred 2 Gred 3 Gred 4 sajak sajak wira cerita irama dan pengarang cerita - kisah dongeng, epik , teka teki, lagu, belit lidah. - "tanda hebat" - tema, idea utama; - kisah dongeng sastera - cerita, permainan; - cara kiasan dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; karya autobiografi; - dongeng, balada, cerita fantasi, jenaka, sindiran. Pengarang program memberi perhatian khusus kepada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi penerangan bahagian "Bekerja dengan buku kanak-kanak" tidak termasuk dalam program, merujuk kepada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Jezhel "Membaca dan Sastera".

Perbezaan utama antara pelajaran membaca ekstrakurikuler ialah dalam pelajaran ini kanak-kanak bekerja bukan dengan pembaca, tetapi dengan buku kanak-kanak. ciri utama sistem bacaan ekstrakurikuler di darjah 1 ialah kanak-kanak membaca "dalam rangka buku untuk membaca", iaitu cerita atau puisi lain oleh pengarang bahagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam bahagian ini, dsb. . Ini adalah bagaimana prinsip persepsi holistik terhadap karya seni direalisasikan.

Dalam darjah 1, pelajaran membaca ekstrakurikuler diadakan selepas selesai kerja pada setiap bahagian. Pemilihan karya dan tema ini pelajaran - individu kerja guru. Di hujung setiap buku untuk dibaca ialah senarai contoh buku untuk bacaan bebas, yang boleh digunakan dalam pelajaran membaca ekstrakurikuler.

Keistimewaan pelajaran membaca ekstrakurikuler di gred ke-2 ialah ia tidak diadakan selari dengan kursus bacaan utama, tetapi berkait rapat dengan nm, "dalam kerangka" buku bacaan "A Little Door to the Big World" dan diadakan pada awal tahun persekolahan, selepas membaca setiap 6 bahagian dan pada akhir tahun akademik. Keperluan wajib untuk pelajaran membaca ekstrakurikuler ialah kanak-kanak mempunyai buku kanak-kanak. Kebanyakan aktiviti yang ditawarkan oleh buku teks adalah membangun, mempunyai motivasi positif, dan bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar.

Program ini berjaya dilaksanakan di 37% sekolah Rusia. Buku pendidikan telah dimasukkan dalam Senarai Persekutuan Buku Teks Persekutuan Rusia selama 15 tahun dan terkenal di semua wilayah Rusia, CIS dan negara Baltik. Kebanyakan pelajar sekolah Rusia yang memenangi tempat pertama dalam ujian PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar menggunakan buku ini.

Berikut ialah pendapat pakar pelbagai organisasi yang menilai keberkesanan model "Sekolah 2100": "Mengusahakan Sistem menghapuskan beban sekolah yang tidak perlu, sambil mengekalkan kesihatan, menjadikan proses pembelajaran menarik dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi kepercayaan, dan keupayaan untuk memahami kedudukan orang lain menjadi norma. Tetapi yang paling penting, sistem pendidikan ini memungkinkan untuk berkembang orang muda kebolehan potensinya, yang sebelum ini sering tidak ditemui. Atau sesuatu yang lain: "Kandungan mematuhi piawaian negeri, tetapi dalam semua buku teks ia dianggap sebagai asas indikatif untuk menganjurkan aktiviti bebas, membentuk kemahiran sosial yang komunikatif.

Sistem ini menyelesaikan salah satu masalah pendidikan kita yang paling menyakitkan: kesinambungan dan penggantian di semua peringkat pendidikan. Dan ini bermakna bahawa tiada kemasukan kanak-kanak yang tertekan dalam kehidupan sekolah, gangguan semasa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah, dan kelas senior disusun supaya pendidikan berterusan adalah proses semula jadi. Keunikan peperiksaan ialah buku teks yang melaksanakan sistem pendidikan dianalisis untuk mematuhi peraturan yang ditetapkan. peruntukan saintifik sistem. Pada 16 November 2005, di presidium Akademi Pendidikan Rusia, satu soalan telah didengar mengenai keputusan peperiksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan resolusi telah diterima pakai untuk mengiktirafnya sebagai berorientasikan pelajar, membangun. sistem pendidikan generasi baru yang mematuhi dasar negara.

Pada masa ini, buku teks Program Pendidikan "Sekolah 2100" secara aktif dimasukkan ke dalam amalan sekolah massa, pengarang buku teks kerap menjalankan kursus metodologi, perundingan dan seminar untuk guru, dan persidangan saintifik dan praktikal. Di sekolah menengah institusi pendidikan No 4 di Syzran, mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva adalah seorang guru sekolah rendah Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Sistem kelas, prinsip penyampaian bahan, tugas kreatif, pendekatan terhadap kajian karya, dll. - semuanya mengagumkan guru. Kelas dalam pembangunan pertuturan berbeza dengan ketara daripada rakan sebaya yang terlibat dalam program bacaan sastera L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kanak-kanak berfikir di luar kotak, aktif, menyatakan dan mempertahankan pendapat mereka.

Dan yang paling penting, menjelang darjah 4, pelajar sekolah telah menjadi "pembaca", berminat dan bertukar-tukar buku antara satu sama lain dan guru! Ibu bapa menilai secara positif hasil kerja guru dalam program ini. Pada pendapat saya, adalah menarik untuk bekerja mengikut program sedemikian: sokongan metodologi penuh untuk semua buku teks, perpaduan sistemik semua buku teks dan program.

Kedudukan pengarang diperincikan dalam program, dalam garis panduan. Sistem kerja buku teks dari gred 1 hingga 4 telah diwujudkan dengan baik. Bahan tersebut dibentangkan dengan cara yang bermasalah, yang menyumbang kepada organisasi aktiviti mental pelajar. Buku teks moden yang baik menjadikannya menarik dan menyeronokkan untuk dipelajari. Motivasi positif mengelakkan beban berlebihan dan mewujudkan suasana berperikemanusiaan di dalam bilik darjah. Teks yang berjaya dipilih yang membolehkan pendekatan yang berbeza kepada pelajar, mengambil kira minat mereka, tahap asimilasi bahan.

Dunia kesusasteraan dibentangkan dalam kepelbagaiannya: berikut adalah klasik kesusasteraan kanak-kanak Rusia dan asing, dan karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan kesusasteraan kanak-kanak moden.

Nampaknya menarik bagi saya bahawa pelajar yang sudah berada di gred rendah mendapat gambaran tentang sejarah kesusasteraan sebagai satu proses. Sistem tugas adalah bertujuan untuk pembangunan intelek dan sahsiah pelajar. Ini adalah sistem yang direka untuk membentuk aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak, untuk memaksimumkan pendedahan kualiti peribadi pelajar dan guru dalam proses aktiviti bersama. "School-2100" melibatkan penggunaan maksimum pengalaman peribadi aktiviti pedagogi setiap guru. Tidak dinafikan, ini memerlukan persediaan khas guru, memahami tujuan dan objektif program.

Popular dalam kategori:
Makna dan pengaruh terhadap nasib tanda lahir dan tahi lalat
Makna dan pengaruh terhadap nasib tanda lahir dan tahi lalat
membaca
Hari pertama bulan tumbuh pada bulan November
Hari pertama bulan tumbuh pada bulan November
membaca
Sejarah dan tradisi meraikan Maslenitsa di Rusia
Sejarah dan tradisi meraikan Maslenitsa di Rusia
membaca
Nombor magic waning moon calendar for september
Nombor magic waning moon calendar for september
membaca

artikel terbaru
Bagaimana untuk berenang di dalam lubang untuk pembaptisan ...
membaca
Mandi Epiphany: Mengapa orang ramai terjun ke ...
membaca
Epifani, pembaptisan dan mandi berendam di...
membaca
Semua yang anda ingin tahu
membaca
Bagaimana, di mana dan dalam susunan apa...
membaca
Kerja atau kerja - apakah erti kehidupan ...
membaca
Apabila bayi mula merangkak di atas perutnya...
membaca
Pergerakan sistem jasad Cari magnitud daya...
membaca
Atas