Vygotsky Lev Semyonovich. Lev Semyonovich Vygotsky - biografi og interessante fakta

Biografi

Datter av L. S. Vygotsky - Gita Lvovna Vygotskaya- en kjent sovjetisk psykolog og defektolog.

Kronologi over de viktigste hendelsene i livet

• 1924 - rapport på den psyko-nevrologiske kongressen, flyttet fra Gomel til Moskva
• 1925 - disputas forsvar Kunstens psykologi(5. november 1925 ble Vygotsky tildelt tittelen senior forsker tilsvarende en moderne Ph.D.-grad, forlagsavtale Kunstens psykologi ble signert 9. november 1925, men boken ble aldri utgitt under Vygotskys levetid)
• 1925 - den første og eneste utenlandsreisen: sendt til London for en defektologisk konferanse; på vei til England reiste han gjennom Tyskland, Frankrike, hvor han møtte lokale psykologer
• 21. november 1925 til 22. mai 1926 - tuberkulose, sykehusinnleggelse på Zakharyino sanatoriumsykehus, skriver notater på sykehuset, senere utgitt under tittelen The Historical Meaning of the Psychological Crisis
• 1927 - ansatt ved Institutt for psykologi i Moskva, jobber med så fremtredende forskere som Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
• 1929 - International Psychological Congress ved Yale University; Luria presenterte to rapporter, hvorav den ene ble skrevet sammen med Vygotsky; Vygotsky selv gikk ikke på kongressen
• 1929, våren - Vygotsky-forelesninger i Tasjkent
• 1930 - rapport av L. S. Vygotsky om studiet av høyere psykologiske funksjoner i psykoteknisk forskning ved VI International Conference on Psychotechnics i Barcelona (23.-27. april 1930)
• 1930 oktober - rapport om psykologiske systemer: begynnelsen på et nytt forskningsprogram
• 1931 - gikk inn på det medisinske fakultetet ved det ukrainske psykoneurologiske akademiet i Kharkov, hvor han studerte in absentia med Luria
• 1932, desember - rapport om bevissthet, formell uenighet med Leontievs gruppe i Kharkov
• 1933, februar-mai - Kurt Lewin stopper i Moskva på vei fra USA (gjennom Japan), møter med Vygotsky
• 1934, 9. mai - Vygotsky ble overført til sengeleie
• 1934, 11. juni - død

Vitenskapelig bidrag

Dannelsen av Vygotsky som vitenskapsmann falt sammen med perioden med omstrukturering av sovjetisk psykologi basert på marxismens metodikk, der han deltok aktivt. I jakten på metoder for en objektiv studie av komplekse former for mental aktivitet og atferd til individet, utsatte Vygotsky for kritisk analyse en rekke filosofiske og de fleste av hans samtidige psykologiske konsepter ("The Meaning of the Psychological Crisis", manuskript), og viste nytteløsheten i forsøk på å forklare menneskelig atferd ved å redusere høyere former for atferd til lavere elementer.

Ved å utforske verbal tenkning, løser Vygotsky problemet med lokalisering av høyere mentale funksjoner som strukturelle enheter for hjerneaktivitet på en ny måte. Ved å studere utviklingen og forfallet av høyere mentale funksjoner på materialet fra barnepsykologi, defektologi og psykiatri, kommer Vygotsky til den konklusjon at bevissthetsstrukturen er et dynamisk semantisk system av affektive viljemessige og intellektuelle prosesser som er i enhet.

Kulturhistorisk teori

Boken "The History of the Development of Higher Mental Functions" (, publ.) gir en detaljert presentasjon av den kulturhistoriske teorien om utviklingen av psyken: ifølge Vygotsky er det nødvendig å skille mellom lavere og høyere mentale funksjoner , og følgelig to planer for atferd - naturlig, naturlig (resultatet av den biologiske utviklingen av dyreverdenen) og kulturelle, sosiohistoriske (resultat historisk utvikling samfunnet), slått sammen i utviklingen av psyken.

Hypotesen fremsatt av Vygotsky ga en ny løsning på problemet med forholdet mellom lavere (elementære) og høyere mentale funksjoner. Hovedforskjellen mellom dem er nivået av vilkårlighet, det vil si naturlig mentale prosesser er ikke mottagelig for regulering av en person, og folk kan bevisst kontrollere høyere mentale funksjoner. Vygotsky kom til den konklusjon at bevisst regulering er assosiert med den medierte naturen til høyere mentale funksjoner. Mellom den påvirkningsstimulus og den menneskelige reaksjonen (både atferdsmessig og mental) er det en ekstra forbindelse gjennom den medierende lenken - stimulus-middel, eller tegn.

Den mest overbevisende modellen for mediert aktivitet, som kjennetegner manifestasjonen og implementeringen av høyere mentale funksjoner, er "situasjonen til Buridans esel". Denne klassiske usikkerhetssituasjonen, eller en problematisk situasjon (et valg mellom to like muligheter), interesserer Vygotsky først og fremst med tanke på virkemidlene som gjør det mulig å transformere (løse) situasjonen som har oppstått. Ved å kaste lodd, "introduserer en person kunstig inn i situasjonen, endrer den, nye hjelpestimuli som ikke er forbundet med den på noen måte." Dermed blir den støpte terningen, ifølge Vygotsky, et middel til å transformere og løse situasjonen.

Tenkning og tale

I i fjor I løpet av sin levetid fokuserte Vygotsky på å studere forholdet mellom tanke og ord i bevissthetsstrukturen. Hans arbeid "Thinking and Speech" (1934), viet til studiet av dette problemet, er grunnleggende for russisk psykolingvistikk.

Genetiske røtter til tenkning og tale

I følge Vygotsky er de genetiske røttene til tenkning og tale forskjellige.

For eksempel viste Köhlers eksperimenter, som oppdaget sjimpansers evne til å løse komplekse problemer, at menneskelignende intelligens og uttrykksfull tale (fraværende hos aper) fungerer uavhengig.

Forholdet mellom tenkning og tale både i fylogenese og i ontogenese er en variabel verdi. Det er et pre-tale stadium i utviklingen av intellektet og et pre-intellektuelt stadium i utviklingen av tale. Først da går tenkning og tale sammen og smelter sammen.

Den taletenkningen som oppstår som følge av en slik sammenslåing er ikke en naturlig, men en sosiohistorisk form for atferd. Den har spesifikke (i sammenligning med naturlige former for tenkning og tale) egenskaper. Med fremveksten av taletenkning blir den biologiske typen utvikling erstattet av en sosiohistorisk.

Forskningsmetode

En adekvat metode for å studere forholdet mellom tanke og ord, sier Vygotsky, bør være en analyse som deler opp objektet som studeres – taletenkning – ikke i elementer, men i enheter. En enhet er den minste delen av en helhet som har alle sine grunnleggende egenskaper. En slik enhet for taletenkning er meningen med ordet.

Nivåer av tankedannelse i et ord

Forholdet mellom tanke og ord er forgjengelig; Dette prosess, bevegelsen fra tanke til ord og omvendt, dannelsen av en tanke i et ord:

1. Tankemotivasjon.
2. Tanken.
3. Indre tale.
4. Ytre tale.

Egosentrisk tale: mot Piaget

Vygotsky konkluderte med at egosentrisk tale ikke er et uttrykk for intellektuell egosentrisme, slik Piaget hevdet, men et overgangsstadium fra ytre til indre tale. Egosentrisk tale følger i utgangspunktet med praktisk aktivitet.

Vygotsky-Sakharov studie

I en klassisk eksperimentell studie etablerte Vygotsky og hans samarbeidspartner L. S. Sakharov, ved å bruke sin egen metodikk, som er en modifikasjon av N. Akhas metodikk, typer (de er også aldersstadier av utvikling) av konsepter.

Verdslige og vitenskapelige konsepter

Utforske utviklingen av konsepter i barndom, skrev L. S. Vygotsky om verdslig (spontan) Og vitenskapelig begreper («Tenkning og tale», kap. 6).

Hverdagsbegreper tilegnes og brukes i hverdagen, i hverdagskommunikasjonen, ord som "bord", "katt", "hus". Vitenskapelige begreper er ord som et barn lærer på skolen, begreper innebygd i kunnskapssystemet som er relatert til andre begreper.

Når du bruker spontane konsepter, er et barn i lang tid (opptil 11-12 år) bare klar over objektet de peker på, men ikke selve konseptene, ikke deres betydning. Dette kommer til uttrykk i mangelen på evnen "til verbal definisjon av begrepet, til muligheten med andre ord til å gi sin verbale formulering, til vilkårlig bruk av dette begrepet når man etablerer komplekse logiske forhold mellom begreper."

Vygotsky antydet at utviklingen av spontane og vitenskapelige begreper går i motsatte retninger: spontan - mot en gradvis realisering av deres mening, vitenskapelig - i motsatt retning, fordi "akkurat i området der begrepet "bror" viser seg å være en sterkt konsept, det vil si i området for spontan bruk, dets anvendelse på utallige spesifikke situasjoner, rikdommen av dets empiriske innhold og forbindelse med personlig erfaring, avslører det vitenskapelige konseptet til skolebarnet sin svakhet. En analyse av barnets spontane konsept overbeviser oss om at barnet er mye mer bevisst på objektet enn selve konseptet. Analysen av et vitenskapelig konsept overbeviser oss om at barnet helt i begynnelsen er mye bedre klar over selve konseptet enn objektet som er representert i det.

Bevisstheten om betydninger som kommer med alderen er dypt forbundet med den nye systematikken til konsepter, det vil si med utseendet, med utseendet til logiske relasjoner mellom dem. Et spontant konsept er bare assosiert med objektet det refererer til. Tvert imot er et modent begrep nedsenket i et hierarkisk system, der logiske relasjoner forbinder det (allerede som bærer av mening) med mange andre begreper av et annet generaliseringsnivå i forhold til det gitte. Dette endrer fullstendig mulighetene til ordet som kognitivt verktøy. Utenfor systemet, skriver Vygotsky, er det kun empiriske sammenhenger, det vil si relasjoner mellom objekter, som kan uttrykkes i begreper (i setninger). "Sammen med systemet oppstår begrepsrelasjoner til begreper, en mediert relasjon av begreper til objekter gjennom deres relasjon til andre begreper, oppstår en generelt annerledes begrepsrelasjon til et objekt: supra-empiriske sammenhenger blir mulige i begreper." Dette kommer spesielt til uttrykk i det faktum at konseptet ikke lenger defineres gjennom forbindelsene mellom det definerte objektet og andre objekter ("hunden vokter huset"), men gjennom forholdet mellom det definerte begrepet og andre begreper ("hunden vokter huset"). hunden er et dyr").

Vel, siden vitenskapelige begreper som et barn lærer i læringsprosessen fundamentalt skiller seg fra hverdagskonsepter nettopp ved at de i seg selv må organiseres i et system, mener Vygotsky at deres betydninger blir gjenkjent først. Bevisstheten om betydningen av vitenskapelige begreper sprer seg gradvis til hverdagslige.

Utviklings- og pedagogisk psykologi

Vygotsky baserte periodiseringen av menneskets livssyklus på vekslingen av stabile perioder med utvikling og kriser. Kriser er preget av revolusjonerende endringer, hvis kriterium er fremveksten neoplasmer. Dermed åpner hvert stadium av livet med en krise (akkompagnert av utseendet til visse neoplasmer), etterfulgt av en periode med stabil utvikling, når neoplasmene mestres.

• Nyfødtkrise (0-2 måneder).

• Spedbarnsalder (2 måneder - 1 år).

• Krise på ett år.

• Tidlig barndom (1-3 år).

• Krise på tre år.

• Førskolealder (3-7 år).

• Krise på syv år.

• Skolealder (8-12 år).

• Krise på tretten år.

• Oppvekst (pubertet) periode (14-17 år).

• Sytten års krise.

• Ungdomsperiode (17-21 år).

Vygotskys innflytelse

Notater

Hovedverk

• Psychology of Art ( idem) (1922)
• Verktøy og tegn i utviklingen av barnet (1930) (medforfatter med A. R. Luria)
• (idem) (1930) (medforfatter med A. R. Luria)
• Forelesninger om psykologi (1. Persepsjon; 2. Hukommelse; 3. Tenkning; 4. Følelser; 5. Fantasi; 6. Viljens problem) (1932)
• Problemet med utvikling og forfall av høyere mentale funksjoner (1934)
• Tenkning og tale idem) (1934)
  • Den bibliografiske indeksen over verkene til L. S. Vygotsky inkluderer 275 titler

Publikasjoner på Internett

• Lev Vygotsky, Alexander Luria Etudes om atferdshistorien: Monkey. Primitiv. Barn (monografi)
• Forelesningskurs om psykologi; Tenkning og tale; Verk fra forskjellige år
• Vygotsky Lev Semyonovich(1896-1934) - en fremragende russisk psykolog

Om Vygotsky

• Del av Lauren Grahams bok "Naturvitenskap, filosofi og vitenskaper om menneskelig atferd i Sovjetunionen", dedikert til L. S. Vygotsky
• A. M. Etkind. Mer om L. S. Vygotsky: Glemte tekster og ufundne kontekster
• Tulviste P. E.-J. Diskusjon av verkene til L. S. Vygotsky i USA // Questions of Philosophy. nr. 6. 1986.

Alle kjenner Freud, Jurga – majoriteten, Carnegie og Maslow – mange. Vygotsky Lev Semenovich er et navn heller for profesjonelle. Resten hørte bare etternavnet og inn beste tilfelle kan assosiere det med defektologi. Og det er det. Men det var en av de lyseste stjernene nasjonal psykologi. Det var Vygotsky som skapte en unik retning som ikke har noe med tolkningen av tilblivelse å gjøre menneskelig personlighet noen av vitenskapsguruene. På 1930-tallet, i verden av psykologi og psykiatri, kjente alle dette navnet - Vygotsky Lev Semenovich. Arbeidet til denne mannen gjorde et sprut.

Forsker, psykolog, lærer, filosof

Tiden står ikke stille. Nye oppdagelser blir gjort, vitenskapen går fremover, gjenoppretter noe, gjenoppdager det som gikk tapt i noe. Og hvis du arrangerer en gateavstemning, er det lite sannsynlig at mange respondenter vil kunne svare på hvem Vygotsky Lev Semenovich er. Bilder - gamle, svart-hvitt, uskarpe - vil vise oss de unge kjekk mann med et fullblods langstrakt ansikt. Vygotsky ble imidlertid aldri gammel. Kanskje heldigvis. Livet hans blinket som en lys komet på husvitenskapens hvelv, blinket og gikk ut. Navnet ble henvist til glemselen, teorien ble erklært feilaktig og skadelig. I mellomtiden, selv om vi forkaster originalitet og subtilitet generell teori Vygotsky, det faktum at hans bidrag til defektologi, spesielt barns, er uvurderlig, er hevet over tvil. Han skapte en teori om arbeid med barn som lider av skade på persepsjonsorganer og psykiske lidelser.

Barndom

5. november 1986 Det var på denne dagen Vygotsky Lev Semenovich ble født i Orsha, Mogilev-provinsen. Biografien til denne personen inneholdt ikke lyse og fantastiske hendelser. Velstående jøder: far er kjøpmann og bankmann, mor er lærer. Familien flyttet til Gomel, og der var en privat lærer, Solomon Markovich Ashpiz, engasjert i å undervise barn, en ganske bemerkelsesverdig skikkelse i disse delene. Han praktiserte ikke tradisjonelle undervisningsmetoder, men brukte nesten aldri i utdanningsinstitusjoner x Sokratiske dialoger. Kanskje var det denne erfaringen som bestemte Vygotskys egen uvanlige tilnærming til undervisningspraksis. Fetter, David Isaakovich Vygodsky, oversetter og berømt litteraturkritiker påvirket også dannelsen av verdensbildet til den fremtidige vitenskapsmannen.

Studentår

Vygotsky kunne flere språk: hebraisk, gammelgresk, latin, engelsk og esperanto. Han studerte ved Moskva-universitetet, først ved Det medisinske fakultet, deretter overført til Det juridiske fakultet. I noen tid forsto han vitenskap parallelt ved to fakulteter - juridiske og historiske og filosofiske, ved universitetet. Shanyavsky. Senere bestemte Vygotsky Lev Semenovich at han ikke var interessert i rettsvitenskap, og fokuserte helt på sin lidenskap for historie og filosofi. I 1916 skrev han et to hundre sider langt verk viet analysen av Shakespeares drama – Hamlet. Han brukte senere dette arbeidet som en avhandling. Dette arbeidet ble høyt verdsatt av spesialister, siden Vygotsky brukte en ny, uventet analysemetode, slik at han kunne se på literært arbeid fra en annen vinkel. Lev Semenovich var på den tiden bare 19 år gammel.

Da han var student, gjorde Vygotsky mye av det litterær analyse, publiserte verk basert på verkene til Lermontov og Bely.

Første skritt i vitenskapen

Etter revolusjonen, etter endt utdanning fra videregående, dro Vygotsky først til Samara, søkte deretter arbeid med familien i Kiev, og til slutt returnerte han til hjemlandet Gomel, hvor han bodde til 1924. Ikke en psykoterapeut, ikke en psykolog, men en lærer - dette er nettopp yrket som Vygotsky Lev Semenovich valgte. kort biografi disse årene kan passe på noen få linjer. Han jobbet som lærer på skoler, tekniske skoler, kurs. Først var han ansvarlig for teateravdelingen for utdanning, og deretter - kunstavdelingen, skrev og publiserte ( kritiske artikler, anmeldelser). En stund jobbet Vygotsky til og med som redaktør for en lokal publikasjon.

I 1923 var han leder for en gruppe studenter ved Moskva Pedologiske Institutt. Det eksperimentelle arbeidet til denne gruppen ga materiale for studier og analyse som Lev Semyonovich Vygotsky kunne bruke i sine forfattere. Hans aktivitet som seriøs vitenskapsmann begynte nettopp i disse årene. På den all-russiske kongressen for psykoneurologer i Petrograd laget Vygotsky en rapport basert på dataene som ble oppnådd som et resultat av disse eksperimentelle studiene. Arbeidet til den unge forskeren gjorde et sprut, for første gang ble det hørt ord om fremveksten av en ny retning innen psykologi.

Carier start

Det var fra denne talen at karrieren til en ung vitenskapsmann begynte. Vygotsky ble invitert til Moskva-instituttet for eksperimentell psykologi. Fremragende psykologer fra den tiden, Leontiev og Luria, jobbet allerede der. Vygotsky passet ikke bare organisk inn i dette vitenskapelige teamet, men ble også en ideologisk leder, så vel som en initiativtaker til forskning.

Snart visste praktisk talt alle praktiserende psykoterapeuter og defektologer hvem Vygotsky Lev Semenovich var. Hovedverkene til denne fremragende forskeren vil bli skrevet senere, samtidig var han en strålende utøver for alle, personlig engasjert i pedagogiske og terapeutiske aktiviteter. Foreldre til syke barn gjorde en utrolig innsats for å få en avtale med Vygotsky. Og hvis du klarte å bli et "marsvin" i laboratoriet til unormal barndom - ble det ansett som utrolig flaks.

Hvordan ble en lærer psykolog?

Hva er så uvanlig med teorien som Lev Semyonovich Vygotsky tilbyr verden? Tross alt var ikke psykologi hans profilfag, han var snarere en språkforsker, litteraturkritiker, kulturforsker og en praktiserende lærer. Hvorfor akkurat psykologi? Hvor?

Svaret ligger i selve teorien. Vygotsky var den første som prøvde å bevege seg bort fra soneterapi, han var interessert i den bevisste dannelsen av personlighet. Billedlig talt, hvis en person er et hus, så før Vygotsky, var psykologer og psykiatere bare interessert i stiftelsen. Selvfølgelig er det nødvendig. Uten den blir det ikke noe hjem. Grunnlaget bestemmer i stor grad bygningen - formen, høyden, noen designfunksjoner. Den kan forbedres, perfeksjoneres, styrkes og isoleres. Men det endrer ikke faktum. Grunnlaget er bare grunnlaget. Men det som skal bygges på det er et resultat av samspillet mellom mange faktorer.

Kultur bestemmer psyken

Hvis vi fortsetter analogien, var det nettopp disse faktorene som bestemmer det endelige utseendet til huset som Vygotsky Lev Semenovich var interessert i. Forskerens hovedverk: "Kunstpsykologi", "Tenkning og tale", "Psykologi for barns utvikling", "Pedagogisk psykologi". Interessesirkelen til forskeren formet tydelig hans tilnærming til psykologisk forskning. En person som brenner for kunst og lingvistikk, en begavet lærer som elsker og forstår barn - dette er Vygotsky Lev Nikolayevich. Han så tydelig at det var umulig å skille psyken og produktene den produserte. Kunst og språk er produkter av aktivitet menneskelig bevissthet. Men de bestemmer også den fremvoksende bevisstheten. Barn vokser ikke opp i et vakuum, men i sammenheng med en bestemt kultur, i et språklig miljø som har stor innflytelse på psyken.

Lærer og psykolog

Vygotsky forsto barn godt. Han var en fantastisk lærer og snill kjærlig far. Døtrene hans sa at de hadde et varmt tillitsforhold, ikke så mye til moren, en streng og behersket kvinne, men til faren. Og noterte det hovedfunksjon Vygotskys holdning til barn var en følelse av dyp oppriktig respekt. Familien bodde i en liten leilighet, og Lev Semenovich hadde ikke et eget sted å jobbe. Men han skjelte aldri barna ut, forbød dem ikke å leke eller inviterte venner på besøk. Dette var tross alt et brudd på likestillingen som er akseptert i familien. Kommer det gjester til foreldrene har barna samme rett til å invitere kamerater. Å be dem om ikke å lage støy på en stund, som lik en like - dette er maksimumet som Vygotsky Lev Semenovich tillot seg. Sitater fra memoarene til vitenskapsmannens datter, Gita Lvovna, lar deg se "bak kulissene" av livet til en fremragende russisk psykolog.

Vygotskys datter om faren

Forskerens datter sier at det ikke var mye tid dedikert til henne spesielt. Men faren tok henne med seg på jobb, til instituttet, og der kunne jenta fritt undersøke eventuelle utstillinger og forberedelser, og farens kolleger forklarte henne alltid hva, hvorfor og hvorfor det var nødvendig. Så for eksempel så hun en unik utstilling - Lenins hjerne, som ble lagret i en krukke.

Faren hennes leste ikke barnedikt for henne - han likte dem rett og slett ikke, han anså det som et smakløst primitivt. På den annen side hadde Vygotsky en utmerket hukommelse, og han kunne resitere mange klassiske verk. Som et resultat utviklet jenta seg godt innen kunst og litteratur, og følte ikke i det hele tatt alderen hennes.

Folk rundt om Vygotsky

Datteren bemerker også at Vygotsky Lev Semenovich var usedvanlig oppmerksom på folk. Da han lyttet til samtalepartneren, fokuserte han helt på samtalen. Under dialogen med eleven var det umulig å umiddelbart finne ut hvem som var elev og hvem som var lærer. Det samme øyeblikket er notert av andre mennesker som kjente forskeren: vaktmestere, tjenere, renholdere. De sa alle at Vygotsky var en usedvanlig oppriktig og velvillig person. Dessuten var denne kvaliteten ikke demonstrativ, utarbeidet. Nei, det var bare en egenskap. Vygotsky var veldig lett å flau, han var ekstremt kritisk til seg selv, mens han behandlet folk med toleranse og forståelse.

Arbeid med barn

Kanskje var det hans oppriktige vennlighet, hans evne til å føle andre mennesker dypt og behandle deres mangler med overbærenhet, som førte Vygotsky til defektologi. Han har alltid hevdet at evner begrenset i én ting ikke er en setning for et barn. Den fleksible barnepsyken søker aktivt muligheter for vellykket sosialisering. Stillhet, døvhet, blindhet er bare fysiske begrensninger. Og barnets bevissthet prøver instinktivt å overvinne dem. Leger og pedagogers hovedoppgave er å hjelpe, pushe og støtte barnet, samt å gi alternative muligheter for kommunikasjon og informasjon.

Vygotsky ga spesiell oppmerksomhet til problemene til psykisk utviklingshemmede og døvblinde barn som de vanskeligste å sosialisere, og oppnådde stor suksess med å organisere utdanningen deres.

Psykologi og kultur

Vygotsky var sterkt interessert i kunstens psykologi. Han mente at det var denne grenen som var i stand til å utøve en kritisk innflytelse på personligheten, frigjøre affektive følelser, som i vanlig liv kan ikke implementeres. Forskeren anså kunst som det viktigste verktøyet for sosialisering. Personlige erfaringer former personlig erfaring, men følelsene forårsaket av virkningen av et kunstverk danner den ytre, offentlige, sosiale opplevelsen.

Vygotsky var også overbevist om at tenkning og tale henger sammen. Hvis utviklet tenkning lar deg snakke et rikt, komplekst språk, er det et omvendt forhold. Utviklingen av tale vil føre til et kvalitativt sprang i intelligens.

Han introduserte et tredje element, kultur, i sinn-atferdsforbindelsen som er kjent for psykologer.

Død av en vitenskapsmann

Akk, Lev Semenovich var ikke en veldig sunn person. 19 år gammel fikk han tuberkulose. Lange år sykdommen var i dvale. Selv om Vygotsky ikke var frisk, taklet han sykdommen. Men sykdommen utviklet seg sakte. Kanskje ble situasjonen forverret av forfølgelsen av forskeren som utspilte seg på 30-tallet. Senere spøkte familien hans dessverre med at Lev Semenovich døde i tide. Dette reddet ham fra arrestasjon, avhør og fengsling, og hans slektninger fra undertrykkelse.

I mai 1934 ble vitenskapsmannens tilstand så alvorlig at han ble foreskrevet sengeleie, og en måned senere var kroppens ressurser fullstendig oppbrukt. Den 11. juni 1934 døde den fremragende vitenskapsmannen og talentfulle læreren Vygotsky Lev Semenovich. 1896-1934 - bare 38 leveår. Gjennom årene har han fått til mye. Arbeidet hans ble ikke umiddelbart verdsatt. Men nå er mange praksiser for å jobbe med unormale barn basert nettopp på metodene utviklet av Vygotsky.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934), russisk psykolog.

Født 17. november 1896 i Orsha. Den andre sønnen i en stor familie (åtte brødre og søstre). Faren hans, en bankansatt, et år etter fødselen til Leo, flyttet slektningene sine til Gomel, hvor han grunnla offentlig bibliotek. Kjente filologer kom fra Vygodsky-familien (den opprinnelige skrivemåten til etternavnet), fetteren til psykologen - David Vygodsky var en av de fremtredende representantene for "russisk formalisme".

I 1914 gikk Lev inn på Moskva-universitetet ved Det medisinske fakultet, hvorfra han senere gikk over til jus; samtidig studerte han ved fakultetet for historie og filologi ved People's University oppkalt etter A. L. Shanyavsky. I studieårene publiserte han anmeldelser av bøker av symbolistiske forfattere - A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky. Så skrev han sin første flott jobb"The tragedy of Danish Hamlet av W. Shakespeare" (den ble publisert bare 50 år senere i artikkelsamlingen til Vygotsky "Psychology of Art").

I 1917 vendte han tilbake til Gomel; tok en aktiv del i opprettelsen av en ny type skole, begynte å forske på det psykologiske kontoret han organiserte ved den pedagogiske høyskolen. Han ble delegat til den II all-russiske kongressen om psykoneurologi i Petrograd (1924). hvor han snakket om de refleksologiske metodene han brukte for å studere bevissthetsmekanismene. Etter å ha talt på kongressen, ble Vygotsky, etter insistering av den berømte psykologen A. R. Luria, invitert til å jobbe av direktøren for Moskva-instituttet for eksperimentell psykologi N. K. Kornilov. To år senere, under ledelse av Vygotsky, ble et eksperimentelt defektologisk institutt opprettet (nå Institute of Correctional Pedagogy Det russiske akademiet utdanning) og la dermed grunnlaget for defektologi i USSR.

I 1926 ble Vygotskys Pedagogical Psychology publisert, som forsvarte barnets individualitet.

Siden 1927 publiserte forskeren artikler som analyserte trendene i verdenspsykologien, og utviklet samtidig et nytt psykologisk konsept, kalt kulturhistorisk. I den er menneskelig atferd regulert av bevissthet korrelert med kulturens former, spesielt med språk og kunst. En slik sammenligning er gjort på grunnlag av konseptet utviklet av forfatteren av et tegn (symbol) som et spesielt psykologisk verktøy som tjener som et middel til å transformere psyken fra naturlig (biologisk) til kulturell (historisk). Verket "Historien om utviklingen av høyere mentale funksjoner" (1930-1931) ble utgitt først i 1960.

Vygotskys siste monografi Thinking and Speech (1936) er viet problemene med bevissthetsstrukturen. Tidlig på 30-tallet. angrep mot Vygotsky ble hyppigere, han ble anklaget for å trekke seg tilbake fra marxismen. Forfølgelsen, sammen med det uopphørlige arbeidet for slitasje, utmattet styrken til forskeren. Han tålte ikke en ny forverring av tuberkulose og døde natten til 11. juni 1934.

Lev Semyonovich Vygotsky kalles "psykologiens Mozart", og likevel kan det sies at denne personen kom til psykologien "utenfra". Lev Semenovich hadde ikke en spesiell psykologisk utdanning, og det er ganske mulig at dette faktum tillot ham å ta et nytt blikk, fra et annet synspunkt, på problemene han står overfor. psykologisk vitenskap. Hans stort sett innovative tilnærming skyldes det faktum at han ikke var tynget av tradisjonene innen empirisk «akademisk» psykologi.

Lev Semenovich Vygotsky ble født 5. november 1896 i byen Orsha. Et år senere flyttet Vygotsky-familien til Gomel. Det var i denne byen Leo fullførte skolen og tok sine første skritt innen realfag. Selv i sine gymnasår leste Vygotsky boken av A.A. Potebnys «Tanke og språk», som vekket hans interesse for psykologi – et felt der han skulle bli en fremragende forsker.

Etter at han ble uteksaminert fra skolen i 1913, dro han til Moskva og gikk inn på to utdanningsinstitusjoner samtidig - ved Folkeuniversitetet ved Fakultet for historie og filosofi i egen vilje og til Moscow Imperial Institute ved Det juridiske fakultet etter insistering fra foreldrene hans.

Vygotsky var en lidenskapelig beundrer av teatret og gikk ikke glipp av en eneste teaterpremiere. I ungdom skrev litteraturkritiske studier og artikler i div litterære magasiner om romanene til A. Bely, D. Merezhkovsky.

Etter revolusjonen i 1917, som han aksepterte, forlater Lev Semenovich hovedstaden tilbake til hjemlandet Gomel, hvor han jobber som litteraturlærer på skolen. Senere ble han invitert til å undervise i filosofi og logikk ved Pedagogisk høyskole. Snart, innenfor veggene til denne tekniske skolen, opprettet Vygotsky et kontor for eksperimentell psykologi, på grunnlag av hvilket han var aktivt engasjert i forskningsarbeid.

I 1924, på den II All-Russian Congress on Psychoneurology, som ble holdt i Leningrad, presenterte en ung, ukjent lærer fra en provinsby sitt første vitenskapelige arbeid. Rapporten hans inneholdt skarp kritikk soneterapi. Denne rapporten ble kalt "Metodologi for refleksologisk og psykologisk forskning."

Den påpekte den slående diskrepansen mellom den klassiske metoden for å utdanne en betinget refleks og oppgaven med en vitenskapelig bestemt forklaring av menneskelig atferd som helhet. Samtidige bemerket at innholdet i Vygotskys rapport var nyskapende, og den ble presentert ganske enkelt briljant, noe som faktisk vakte oppmerksomheten til de mest kjente psykologene på den tiden, A.N. Leontiev og A. R. Luria.

A. Luria inviterte Vygotsky til Moskva-instituttet for eksperimentell psykologi. Fra det øyeblikket ble Lev Semenovich leder og ideologisk inspirator for den legendariske trioen av psykologer: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky var mest kjent for sitt psykologisk teori, som har blitt viden kjent under navnet "Kulturhistorisk begrep om utvikling av høyere mentale funksjoner", hvis teoretiske og empiriske potensial ennå ikke er uttømt. Essensen av dette konseptet er syntesen av læren om naturen og læren om kultur. Denne teorien representerer et alternativ til eksisterende atferdsteorier, og fremfor alt til behaviorisme.

I følge Vygotsky blir alle mentale funksjoner gitt av naturen ("naturlige") over tid transformert til funksjoner toppnivå utvikling ("kulturell"): mekanisk hukommelse blir logisk, den assosiative flyten av ideer - målrettet tenkning eller kreativ fantasi, impulsiv handling - vilkårlig, etc. Alle disse interne prosesser er født i direkte sosiale kontakter mellom barnet og voksne, og blir deretter festet i hans sinn.

Vygotsky skrev: "... Enhver funksjon i kulturell utvikling Barnet dukker opp på scenen to ganger, på to plan, først sosialt, som en interapsykisk kategori, deretter i barnet, som en intrapsykisk kategori.

Betydningen av denne formelen for forskning innen barnepsykologi var det åndelig utvikling barnet ble satt i en viss avhengighet av voksnes organiserte innflytelse på ham.

Vygotsky forsøkte å forklare hvordan forholdet til en organisme med verden utenfor danne sitt indre mentale miljø. Han ble overbevist om at både arvelige tilbøyeligheter (arvelighet) og sosiale faktorer påvirker dannelsen av barnets personlighet, hans fulle utvikling nesten like mye.

Lev Semenovich har mange verk viet til studiet mental utvikling og mønstre for personlighetsdannelse i barndommen, problemene med å undervise og undervise barn på skolen. Og ikke bare normalt utviklende barn, men også barn med ulike utviklingsavvik.

Det var Vygotsky som spilte den mest fremtredende rollen i utviklingen av vitenskapen om defektologi. Han opprettet i Moskva et laboratorium for psykologi av unormal barndom, som senere ble integrert del Eksperimentelt defektologisk institutt. Han var en av de første blant huspsykologer som ikke bare teoretisk underbygget, men også bekreftet i praksis at enhver mangel i både psykologisk og fysisk utvikling kan rettes opp, d.v.s. det kan kompenseres for ved bevarte funksjoner og ved langsiktig drift.

Studiens hovedfokus psykologiske trekk Vygotsky laget unormale barn for psykisk utviklingshemmede og døvblinde. Han kunne ikke, som mange av kollegene i butikken, late som om et slikt problem ikke fantes. Siden funksjonshemmede barn bor blant oss, må det gjøres alt for å gjøre dem til fullverdige medlemmer av samfunnet. Vygotsky anså det som sin plikt, etter beste evne og evne, å hjelpe slike nødlidende barn.

Et annet grunnleggende verk av Vygotsky er The Psychology of Art. I den la han frem en påstand om en spesiell «formpsykologi», at i kunsten «utløser formen materialet». Samtidig avviste forfatteren den formelle metoden på grunn av dens manglende evne til å «avsløre og forklare kunstens historisk skiftende sosiopsykologiske innhold». Ønsket om å holde seg på psykologiens grunn, på "posisjonen til leseren som er under påvirkning av kunst," hevdet Vygotsky at sistnevnte er et middel til å transformere personligheten, et verktøy som fremkaller i den "enorm og undertrykt og begrensede styrker." Ifølge Vygotsky endrer kunst radikalt den affektive sfæren, som spiller en svært viktig rolle i organiseringen av atferd, og sosialiserer den.

På siste steg I sitt vitenskapelige arbeid tok han opp problemene med tenkning og tale og skrev det vitenskapelige verket «Tenkning og tale». I dette grunnleggende vitenskapelige arbeidet er hovedideen den uløselige forbindelsen som eksisterer mellom tenkning og tale.

Vygotsky foreslo først, som han selv snart bekreftet, at nivået for utvikling av tenkning avhenger av dannelsen og utviklingen av tale. Han avslørte den gjensidige avhengigheten mellom disse to prosessene.

Vygotskys vitenskapelige bakgrunn ga ett alternativ. I stedet for dyaden «bevissthet-atferd», som tankene til andre psykologer dreide seg om, blir triaden «bevissthet-kultur-atferd» fokus for hans søken.

Til vår store beklagelse har det langsiktige og ganske fruktbare arbeidet til L.S. Vygotsky, hans tallrike vitenskapelige arbeider og utviklinger, som ofte er tilfellet med dyktige mennesker, spesielt i vårt land, ble ikke verdsatt. I løpet av Lev Semenovichs liv fikk verkene hans ikke publiseres i USSR.

Fra begynnelsen av 1930-tallet en reell forfølgelse begynte mot ham, myndighetene anklaget ham for ideologiske perversjoner.

Den 11. juni 1934, etter lang tids sykdom, i en alder av 37, døde Lev Semenovich Vygotsky.

Arven fra L.S. Vygotsky er rundt 200 vitenskapelige arbeider, inkludert de samlede verkene i 6 bind, avhandling"Psychology of Art", jobber med problemer psykologisk utvikling en person fra fødselen (erfaringer, kriser) og mønstrene for personlighetsdannelse, dens hovedegenskaper og funksjoner. Han ga et stort bidrag til avsløringen av spørsmålet om kollektivets, samfunnets innflytelse på individet.

Lev Vygotsky hadde utvilsomt en betydelig innvirkning på innenlands- og verdenspsykologi, så vel som på relaterte vitenskaper - pedagogikk, defektologi, lingvistikk, kunsthistorie, filosofi. Den nærmeste vennen og eleven til Lev Semenovich Vygotsky, A. R. Luria, kalte ham et geni og en stor humanist på 1900-tallet.