Läser skönlitteratur 2 junior. Planera läsning av skönlitteratur i den yngre gruppen i dagiskortfilen om skönlitteratur (juniorgruppen) om ämnet

Spelet som en självvärdig aktivitet för en förskolebarn, den ledande typen av barnaktivitet. Psykologiska och pedagogiska grunder för spelet. Spelets improduktiva karaktär, övervägandet av en imaginär plan över en riktig. Kreativ orientering av spelaktivitet.

Kreativa spel (rollspel, regi, teater) och spel med regler som ett slags barnspel. Förskolebarns lekintressen. Uppkomsten av rollspelet hos förskolebarn.

Förskolebarn som ämne för lekaktivitet. Egenskaper för barnets subjektiva position i kreativa spel; individuella kreativa manifestationer av barn i lekaktiviteter.

Förutsättningar för utveckling av barns oberoende och kreativitet i kreativa spel: en flexibel kombination av direkta och indirekta sätt att styra barns spel; en gradvis förändring av taktiken för pedagogiskt stöd till barnet i lekaktiviteter, beroende på graden av att bemästra positionen för ämnet lekaktivitet av barnet, baserat på resultaten av pedagogisk diagnostik; urval av innehållet i spel baserat på moderna förskolebarns intressen och preferenser; orientering till de individuella kreativa manifestationerna av barn i lekaktiviteter, deras ytterligare stimulans och utveckling; designa en modern ämneslekmiljö med hjälp av polyfunktionellt material, resultatet av barns produktiva aktiviteter.

Kreativa spel (rollspel, regi, teater) och spel med regler som ett slags barnspel.

Ett spel är en aktivitet som samtidigt äger rum på två plan. Å ena sidan innebär spelet villkorligheten i situationen och innehåller ett antal villkorliga element. Å andra sidan har spelet en plan för verkliga handlingar och relationer, eftersom barn måste komma överens om vad som händer i spelet.

Förskolebarns lekintressen.

Kreativa spel baserade på färdiga berättelser: imitativa spel, teaterspel, plot och uppvisningsspel. spel - dramatisering.

Imitativa spel - baserat på upprepningen av en vuxens handling eller handlingen i en bok, tecknad film.

Handling - visa spel (Vygotsky - "lek - minne"), där barnet visar en vuxens handlingar och upprepar dem från minnet. (barn i tidig och yngre förskoleålder leker).

Spel - dramatisering - där grunden för spelhandlingen är en litterär handling (Barn leker under hela sin förskolebarndom).

Teaterspel - är fokuserad på betraktaren, i dem tar barnen positionen som skådespelare som visar publiken en föreställning.

Spel med berättelser uppfunna av barn- handling - rollspel, regissörsspel, spel - fantisera, spel - projekt.

Story - rollspel - Dessa är spel där barnet självständigt uppfinner och utvecklar handlingen och tar en viss roll. (rollspelets storhetstid 3-5 år).

Regissörsspel - i dem sker uppfinnandet och utvecklingen av handlingen genom de roller som barnet förmedlar med leksaker.

Spel - fantisera - byggd på fantasi, nära förknippad med den färdiga ritningen eller ritningen, utförd när handlingen utvecklas. Ett sådant spel åtföljs av dialoger och monologer av karaktärerna, kommentarer och intäkter främst i talplanen (förskoleåldern).

Spel - projekt - inkludera i spelet andra aktiviteter (ritning, design, manuellt arbete) för genomförande av speluppgifter (förskoleåldern).

Spel med regler skapat och introducerat i barns liv av vuxna.

Dessa inkluderar: mobil. sport, intellektuell, musikalisk (rytmisk, runddans, dans), kriminalvård, komisk (kul, underhållning), ritualistiska ritualer.

Bland spel med regler utgörs en stor grupp av folkspel som går i arv från generation till generation.

Spel kan klassificeras efter plats i Ped. bearbeta dagis(Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).

Tilldela i det här fallet:

Amatörspel (oberoende) som uppstår på initiativ av barnen själva;

Spel som anordnas av vuxna i utbildningssyfte. utbildning eller korrigering av barns utveckling.

Uppkomsten av rollspelet hos förskolebarn.

Handlingen - rollspelet blir gradvis mer komplicerat. uppkomsten av rollspelet avslöjades av D. B. Elkonin.

Steg 1. Huvudinnehållet i spelet är handlingar med föremål. De utförs i en viss sekvens, även om denna sekvens ofta överträds. Handlingskedjan har en handlingskaraktär, huvudintrigerna är vardagliga. Handlingar är monotona och ofta upprepade .. Roller anges inte. Barn älskar att leka med vuxna. självständig lek är kortlivad. Som regel är stimulansen för spelets uppkomst en leksak eller ett föremål - ett substitut, som tidigare använts i spelet.

Steg 2. Samma åtgärd med ämnet. Handlingssekvensen blir regeln. Det är den första interaktionen mellan deltagarna baserat på användningen av en gemensam leksak. Barnföreningar är kortlivade. Grunderna i tomten är fortfarande hushåll. Leksaker väljs inte ut i förväg, men barn vänder sig oftast till sina favoritleksaker.

Steg 3. Huvudinnehållet i spelet är fortfarande med föremål. Rollerna är tydligt definierade och definierade innan spelet startar. Leksaker och föremål väljs ut (oftare under spelet) i enlighet med rollen. Spelet fortsätter ofta som ett gemensamt spel. spelets varaktighet ökar. Handlingarna blir mer mångsidiga: barn speglar vuxnas arbete och liv.

Steg 4. Huvudinnehållet i spelet är en återspegling av vuxnas relationer och interaktioner med varandra. Temat för spelen är varierat; det bestäms inte bara av den direkta utan också av barnens förmedlade upplevelse. Spel är kollektiva. Antalet barn som deltar i spelet ökar till 5-6 barn.

Således överväger Elkonin komplikationen av ett rollspel genom en förändring i dess struktur och innehåll, varaktighet och mångfald av handlingen.

I verk av Mikhailenko och Korotkova (1980-talet), komplikationen rollspelövervägs genom komplikationen av villkorliga spelåtgärder (substitution). Spelet är byggt som ett barns ständiga övergång från planen för villkorade handlingar till planen för deras verbala beteckning och vice versa. Utplacering av spelplanen i enheten av dessa två planer kallas hur spelet är byggt. Ett specifikt sätt att konstruera ett spel kännetecknas av vilket av elementen i handlingsstrukturen som är avgörande för barnet och i vilken form av lekhandling den förverkligas.

Det finns tre sätt att bygga ett spel, som blir mer komplicerat när barnet utvecklas:

- om sekvensen av ämne - spelåtgärder som ett sätt att bygga ett spel. Vid 1,5 - 3 år kan ett barn utföra de enklaste lekhandlingarna med leksaker och föremål - substitut, ingå kortvarig lekinteraktion med kamrater.

Vid 3-5 års ålder kan ett barn acceptera och konsekvent byta roller under spelet, förverkliga dem genom handlingar med föremål och rollspelande tal, och engagera sig i rollspelsinteraktion med en kamratpartner. Den här vägen kallas rollspel.

Vid 5 - 7 år är spelet byggt baserat på plot , och för barnet är inte enskilda delar av handlingen, utan en holistisk händelse - en berättelse som inkluderar karaktärer och handlingar - ledande.

Användningen av varje efterföljande metod i komplexitet gör att barnet kan utveckla mer och mer komplexa plot av spelet utifrån deras tematiska innehåll och struktur.

I slutet av 1990-talet, i en studie av O. V. Solntseva, bevisades det att utvecklingen av plotbildning bidrar till övergången av barn från rollspel till regispel.

6. Ämnesutvecklande miljö som villkor för att organisera barnaktiviteter på dagis. ingen fråga!!!

Utveckla miljö som ett sociokulturellt utrymme för utveckling av barnets personlighet. Komponenter i den ämnesutvecklande miljön: ämnesinnehåll, dess rumsliga organisation, deras förändringar över tid.

Fokus för ämnet barndomsmiljö på barnets fysiska, kognitiva-tal, sociala-personliga, konstnärliga och estetiska utveckling. Principerna för att utforma utvecklingsmiljön för en förskoleutbildning (principen om respekt för barnets behov, behov, principen om flexibel zonindelning av miljön, principen om respekt för barnets åsikter, principen om ledande karaktär av utbildningsinnehåll, principen om dynamik - statisk miljö, principen om avstånd, positioner i interaktion, principen om barns aktivitet, oberoende, kreativitet, principen om känslomässighet i miljön, individuell komfort och känslomässigt välbefinnande av varje barn och vuxen, principen om att kombinera välbekanta och extraordinära element i den estetiska organisationen av miljön, principen om miljöns öppenhet-stängning, principen att ta hänsyn till köns- och åldersskillnader hos barn).

Egenskaper hos den ämnesutvecklande miljön. Komfort och säkerhetsmiljö. Att säkerställa en rikedom av sinnesupplevelser. Att säkerställa självständiga individuella barns aktiviteter och strukturera denna verksamhet genom att utrymmet mättas med speciellt utvalda material. Ge möjligheter till forskning och lärande. Ämnesmiljöns funktionalitet.

Funktioner av att bygga en utvecklande rumslig miljö i olika åldersgrupper.

Hälsobesparande potential för den pedagogiska processen på dagis

Fysisk utveckling och hälsofrämjande av förskolebarn.

Problemet med att bevara barnets hälsa i den pedagogiska processen. Hälsobesparande potential för den pedagogiska processen på dagis.

Krav på uppläggningen av den dagliga rutinen på dagis. Bildning hälsosam livsstil liv med hjälp av fysisk kultur. Krav på organiseringen av idrott i dagis. Utbildning av hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn. Optimering av läget för motorisk aktivitet, med hänsyn till barns individuella egenskaper.

Hälsobesparande potential för den pedagogiska processen på dagis.

Förskoleåldern är den viktigaste perioden i bildandet av en persons personlighet. Det är i denna ålder som karaktär, moraliska egenskaper bildas, grunden för hälsa och utveckling av fysiska egenskaper läggs och stärks, som är nödvändiga för ett effektivt deltagande av barnet i olika former av fysisk aktivitet, vilket i sin tur, skapar förutsättningar för aktiv och riktad bildning och utveckling av mentala funktioner och intellektuella förmågor.förskolebarns förmågor.

En analys av förskolebarns hälsa visar att antalet friska barn minskar, samtidigt som antalet barn med kroniska sjukdomar ökar, många barn har posturala störningar, plattfot, de flesta barn lider av motorisk insufficiens och nedsatt immunitet.

Muskelbelastningen på barn minskar av objektiva skäl: föräldrar ägnar inte vederbörlig uppmärksamhet åt barns fysiska utveckling, föredrar att engagera sig i intellektuell utveckling, och i förskoleförhållanden har barn inte alltid möjlighet att spela utomhusspel.

Allt detta förklarar behovet av att organisera den pedagogiska processen i förskolans utbildningsinstitutioner på ett sådant sätt att möjligheten till full fysisk utveckling, bevarande och berikning av barns hälsa säkerställs. Dessutom är en allvarlig uppgift uppfostran av en valeologisk kultur för att bilda en medveten inställning hos barnet till hälsan och livet för både sitt eget och andra människor.

Kompetent organisering av den dagliga rutinen bidrar till hälsobesparingar i förskolans läroanstalter. Rätt läge på dagen är en rationell varaktighet och en rimlig växling av alla typer av aktiviteter och vila för barn under dagen. Den dagliga kuren bör motsvara barnens ålder och individuella egenskaper och bidra till deras harmoniska utveckling.

Bildandet av en hälsosam livsstil i förskoleutbildningsinstitutioner med hjälp av fysisk kultur utförs genom:

organiserad utbildningsverksamhet (fysisk utbildning);

utbildningsaktiviteter under regimens ögonblick (morgonövningar, komplex av härdningsprocedurer, etc.);

oberoende aktiviteter för barn (utomhusspel, oberoende utomhusspel, etc.).

Den fysiska utvecklingen av barn under det första levnadsåret organiseras i form av individuella lektioner, inklusive massage- och gymnastikkomplex enligt ordination av en läkare. Lektionerna med varje barn är 6-10 minuter. Från 9 månader, förutom gymnastik- och massagekomplex, spelas olika utomhusspel med barn på individuell basis. Det är tillåtet att förena barn i små grupper (2-3 barn)

Med barn i andra och tredje levnadsåret genomförs fysiska utvecklingsklasser inom ramen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet i undergrupper 2-3 gånger i veckan. Med barn i 2:e levnadsåret genomförs klasser för fysisk utveckling i ett grupprum, med barn i 3:e levnadsåret - i en grupp eller på ett gym.

Fysisk utvecklingsklasser för barn i åldrarna 3 till 7 år anordnas minst 3 gånger i veckan. Längden på fysiska utvecklingsklasser beror på barnens ålder och är:

I juniorgrupp- 15 minuter.

I mittgruppen - 20 minuter.

I seniorgruppen - 25 min.

I den förberedande - 30 min.

En gång i veckan för barn 5-7 år, oavsett årstid, bör fysiska utvecklingsklasser i det fria anordnas. De utförs endast om barnen inte har några medicinska kontraindikationer och barnen har sportkläder som matchar väderförhållandena. Under den varma årstiden rekommenderas pedagogiska aktiviteter för fysisk utveckling att anordnas utomhus.

Härdningen av barn inkluderar en uppsättning åtgärder: bred luftning av lokalerna, en ordentligt organiserad promenad, fysiska övningar utförda i lätta sportkläder inomhus och utomhus, tvätt med kallt vatten och annat vatten, luft och solprocedurer.

Barn får endast använda poolen och bastun med tillstånd av en barnläkare. Närvaro av medicinsk personal är obligatorisk under simning av barn och deras vistelse i bastun. Efter att ha stannat i bastun bör barnet få vila i ett speciellt rum och organisera en drickregim. Lufttemperaturen bör vara 60-70 grader. Varaktigheten av det första besöket i bastun av ett barn bör inte överstiga 3 minuter.

För att uppnå en tillräcklig mängd fysisk aktivitet hos barn är det nödvändigt att använda alla organiserade former av klasser: motion, utomhusspel, sportövningar. Arbete med fysisk utveckling utförs med hänsyn till barns hälsa med konstant övervakning av medicinsk personal.

Utbildning av hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn. Uppfostran av en hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn sker ständigt, inom ramen för hela den pedagogiska processen. Läraren fördjupar idéer om hälsa och en hälsosam livsstil, vikten av hygienprocedurer (för vilka du behöver tvätta händerna, borsta tänderna, etc.). I en fascinerande visuell-praktisk form berikar pedagogen barnens föreställningar om kroppen (kroppsdelar, sinnesorgan, rörelser, matsmältning, andning), dess behov, hur man tar hand om dem och om att förebygga skador. Ämnen för säkert beteende diskuteras - beteendereglerna i en grupp och på gatan, förebyggande av skador, behovet av att ringa en vuxen i händelse av hälsofarliga situationer.

Optimering av läget för motorisk aktivitet, med hänsyn till barns individuella egenskaper.

Det optimala motoriska läget för ett barn är det läge som motsvarar hans behov av fysisk aktivitet, och motsvarar också kroppens funktionella förmågor och hjälper till att förbättra barnets fysiska tillstånd och stärka hans hälsa. I en förskoleinstitution är det möjligt att ge eleverna ett individuellt tillvägagångssätt genom att diagnostisera huvudindikatorerna för barns motoriska aktivitet (volym, intensitet och varaktighet) i en grupp och dela in dem i undergrupper, beroende på utvecklingsnivån hos barn. motorisk aktivitet (hög, medel, låg). En sådan åtgärd kommer att göra det möjligt för utbildaren att utföra differentierat arbete med undergrupper och använda ett individuellt tillvägagångssätt och erbjuda olika undergrupper olika typer aktiviteter med olika arbetsbelastningar.

1. Spel som uppstår på barnets (barnens) initiativ - oberoende spel: spel - experimenterande;

oberoende sagospel:

handlingsskildrande,

rollspel,

regissör,

Teater;

2. Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte: pedagogiska spel:

didaktisk,

handlingsdidaktisk,

Rörlig;

fritidsspel:

roliga spel,

underhållningsspel,

intellektuell,

Festlig karneval,

Teaterproduktioner;

H. Spel som kommer från den etniska gruppens (folkliga) historiskt etablerade traditioner som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn:

traditionella eller folkliga (historiskt sett ligger de bakom många utbildnings- och fritidsspel).

Kreativa spel

Kreativa spel inkluderar spel där barnet visar sin uppfinning, initiativ, självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är olika: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, att hitta sätt att implementera idén till reinkarnation i de roller som ges av ett litterärt verk. Beroende på arten av barns kreativitet, på spelmaterialet som används i spel, delas kreativa spel in i regi, handling-rollspel, teater, spel med byggmaterial.

I.3.3. Spel med regler

Spel med regler är en speciell grupp av spel speciellt skapade av folklig eller vetenskaplig pedagogik för att lösa vissa problem med att undervisa och utbilda barn. Beroende på inlärningsuppgiftens karaktär delas spel med regler in i två stora grupper - didaktiska och utomhusspel, som i sin tur klassificeras utifrån olika grunder. Så, didaktiska spel uppdelat efter innehåll (matematisk, naturhistoria, tal), efter didaktiskt material (spel med föremål och leksaker, så tryckta, verbala).

Utomhusspel klassificeras efter graden av rörlighet (spel med låg, medel, hög rörlighet), enligt de dominerande rörelserna (spel med hopp), enligt de föremål som används i spelet (spel med en boll, med band , med en båge).

Spelets struktur.

Oavsett typ av spel har den en viss struktur som skiljer den från andra typer av spel och övningar.

Spelet som används för lärande bör först och främst innehålla en undervisningsuppgift. Medan de spelar löser barn detta problem på ett underhållande sätt, vilket uppnås genom vissa spelåtgärder. "Spelhandlingar utgör grunden för ett didaktiskt spel - utan det är själva spelet omöjligt. De är liksom ritningar av spelets handlingar."

En obligatorisk komponent i spelet är dess regler, tack vare vilka läraren under spelet kontrollerar barnens beteende, utbildningsprocessen.

Således är de obligatoriska strukturella delarna av spel: en undervisning, pedagogisk uppgift, spelhandlingar och regler.

Kapitel II. EXPERIMENTELL STUDIE

PROCESS FÖR UTBILDNING AV MILJÖ

KULTURER I FÖRSKOLEBARN

II.1. Identifiering av graden av bildande av miljökunskap i

äldre förskolebarn.

I föregående kapitel behandlades teorier om utbildning av ekologisk kultur hos förskolebarn i allmänhet och genom lekaktiviteter.

Ekologisk kultur har distinkta yttre yttringar, nämligen: en värdemässig inställning till naturen, till sig själv och till andra människor som en del av naturen, till saker och material av naturligt ursprung. Värdeinställningen till naturen bygger på elementär kunskap, som betecknar motiven för handlingar och förskolebarns beteende.

Ekologisk kunskap är först och främst kunskap om förhållandet mellan växter och djur och deras livsmiljö; mellan människor, djur och växter, samt hur naturresurserna används. En obligatorisk komponent i processen att bilda en ekologisk kultur är kunskap och färdigheter, och slutresultatet är en lämplig inställning till omvärlden.

För att testa effektiviteten av den utvecklade metoden genomfördes ett pedagogiskt experiment.

I stadiet av fastställandet av experimentet ställdes ett antal uppgifter:

1. Att avslöja kunskapsnivån hos barn om djurens och florans värld, om den livlösa naturen, om årstiderna.

2. Bestäm den moraliska och värderingsmässiga inställningen till naturen hos barn i äldre förskoleålder.

3. Att avslöja för barn de praktiska färdigheterna att ta hand om naturens föremål.

Det konstaterande experimentet utfördes på basis av DYA-S nr. 1 r.p. Suzun, Novosibirsk-regionen från 04/05/06 till 04/07/07.

Försöks- och kontrollgrupperna bestod av barn i de äldre barngrupperna "A" och "B", ungefär lika vad gäller utveckling och nivån på pedagogiska färdigheter, till ett antal av 20 personer.

Uppförandevillkor: i normal miljö under dagtid.

Syftet med det fastställande experimentet var att identifiera indikatorer för utbildning av ekologisk kultur hos barn i äldre förskoleåldern.

Uppgifter i detta skede.

Följande typer av uppgifter valdes ut för experimentet:

1. Uppgifter för att bestämma nivån på bildandet av miljökunskaper hos förskolebarn.

2. Problemsituationer för att bestämma den moraliska och värdefulla inställningen till naturen.

3. Särskilda situationer för att identifiera de praktiska färdigheterna att ta hand om naturen hos barn.

Övning 1

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karakteristiska egenskaperna hos företrädare för djurvärlden.

Utrustning. Tre stora kartor: den första är uppdelad i tre delar (en bondgård, en skog, ett landskap av heta länder); det andra kortet visar den blå himlen, trädgrenar och jorden; det tredje kortet visar himlen och ängen. Djurfigurer: hästar, kor, grisar, getter, får, hundar; varg, räv, björn, hare, rådjur, tiger, elefant, giraff, zebra. Fågelfigurer: duva, mes, sparv, hackspett, skata, kråka, domherre, uggla. Insektsfigurer: fjärilar, bin, nyckelpiga, trollslända, myra, gräshoppa, fluga, mygga, spindel.

Metodik

Barnet uppmanas att ta det första kortet, välja djur från alla figurer och placera dem på kortet, med hänsyn till bostadsorten.

Sedan föreslås det att du tar ett andra kort, väljer fåglar från de återstående figurerna och placerar dem på kortet efter eget gottfinnande.

Sedan tas det tredje kortet och från de återstående figurerna väljer barnet insekter och lägger dem på kortet.

Om det finns några figurer kvar på bordet föreslår jag att barnet återigen uppmanas att tänka och placera dem i enlighet med instruktionerna. Det visar sig på vilka tecken han placerade djuren på kartan.

Efter att barnet har slutfört uppgiften ombeds det att välja två bilder av djur, tre bilder av fåglar och tre bilder av insekter och svara på följande frågor:

Vad heter djuret (fågel, insekt)?

Vad kan du berätta om honom?

din inställning till dem.

Uppgift 2.

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karakteristiska egenskaperna hos representanter för växtvärlden.

Utrustning. Inomhusväxter: pelargon (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (vänlig familj) och Sultans balsam (ljus); vattenkanna för vattning av inomhusväxter; vattenspruta; pinne för att lossa; en trasa och en lastpall, bilder med träd, bär och svampar, skogens blommor och trädgårdsblommor, buskar,

Metodik

De kallar barnet fem inomhusväxter, erbjuder sig att visa dem.

Vilka förutsättningar är nödvändiga för inomhusväxters liv, tillväxt och utveckling?

Hur tar man hand om inomhusväxter ordentligt?

Visa hur du gör det korrekt (med en växt som exempel).

Varför behöver människor inomhusväxter?

Gillar du inomhusväxter och varför?

Sedan föreslås det att välja bland de presenterade (anges inom parentes):

A) först träd, sedan buskar (poppel, syren, björk);

B) löv- och barrträd (gran, ek, tall, asp);

C) Bär och svamp (jordgubbar, boletus, jordgubbar, kantareller);

D) trädgårdsblommor och skogsblommor (aster, snödroppe, liljekonvalj, tulpan).

Uppgift 3

Mål. Bestäm nivån av kunskap om de karaktäristiska egenskaperna hos den livlösa naturen.

Utrustning. Tre burkar (med sand, med stenar, med vatten).

Metodik

Barnet uppmanas att bestämma innehållet i burken. Efter att han namngett objekten av livlös natur, föreslår jag att jag ska svara på följande frågor.

Vilka egenskaper hos sand känner du till?

Var och till vad använder en person sand?

Vilka egenskaper hos stenar känner du till?

Var och till vad använder en person stenar?

Vilka egenskaper hos vatten känner du till?

Var och till vad använder en person vatten?

Uppgift 4

Mål. Bestäm kunskapsnivån om årstiderna.

Utrustning. Albumpapper, färgpennor och tuschpennor.

Metodik

Fråga barnet:

Vilken säsong gillar han bäst och varför?

Favoritspel på vintern;

Favorit sommaraktiviteter.

De erbjuder sig att rita en bild där din favoritsäsong kommer att avbildas.

Namnge säsongen som kommer efter din favoritsäsong, vad kommer att följa efter den?

Spel: När händer detta?

Den ljusa solen skiner, barnen simmar i floden.

Träden är täckta av snö, barnen åker pulka nerför backen.

Löv faller från träden, fåglar flyger iväg till varmare klimat.

Löv blommar på träden, snödroppar blommar.

Uppgift 5

Mål. Bestäm nivån på förhållandet till den naturliga världen.

Metodik

Barnen ombeds svara på följande frågor.

Hur hjälper du vuxna att ta hand om husdjur (om några)? (Om barnet inte har husdjur frågar jag: "Om du hade en katt eller en hund hemma, hur skulle du ta hand om dem?")

Hur hjälper du vuxna att ta hand om invånarna i Naturhörnan på dagis?

Vad kan man göra tillsammans med vuxna så att det alltid växer växter på dagisplatsen?

Hur kan du hjälpa de övervintrade fåglarna?

Uppgift 6. Problemsituation

”Föreställ dig att din mamma gav dig pengar för glass och varnade: butiken håller på att stänga, så skynda dig... Du gick (la) och såg (la) en vacker stor skalbagge som föll i ett hål med vatten och inte kan ut därifrån. Om du slutar för att hjälpa honom kommer du inte att ha tid att köpa glass, men om du går kommer insekten att dö. Vad ska du göra: gå på glass eller hjälpa buggen?

Uppgift 7. Speciellt skapade situationer för upptäckt hos barn

praktiska färdigheter att ta hand om naturföremål

Djur hörn av naturen på en kort tid lämnade utan mat, förorenade sitt vatten med ofarliga tillsatser, satte en blomkruka med torr jord i ett levande hörn. Varje barn erbjöds individuellt att ta hand om invånarna i ett hörn av naturen.

Barnen började arbeta, men bara ett fåtal barn brydde sig om mat. torr växt och smutsigt vatten så barnen blev försummade. Dessa data vittnar om vuxnas otillräckliga arbete med att bilda en omtänksam attityd till naturen hos barn.

Diagnostiska resultat.

Enligt resultaten av den genomförda uppgiften delades alla barn in i 3 grupper enligt nivåerna för bildandet av miljökunskap: hög, medel, låg.

Bord 1.

Nivåer av ekologisk kunskap om barn

	Låg nivå (1)	Mellan (2)	Hög nivå (3)
Kunskap	Instabila idéer om vissa egenskaper hos det levande - väsentliga och icke-nödvändiga. De klassificeras som levande djur enligt väsentliga och icke väsentliga egenskaper. Växter tillhör inte levande varelser. Klassificera icke-levande saker enligt liknande egenskaper som levande varelser	De känner till de viktigaste tecknen på levande varelser (rörelse, näring, tillväxt). Enligt dem klassas de flesta djur och växter som levande. Nämn olika egenskaper hos djur och växter	Känner till de flesta av de väsentliga egenskaperna hos det levande. Djur och växter klassas korrekt som levande varelser. Kunskapen om levande varelser är av generaliserad karaktär: de kännetecknar hela gruppen av levande varelser som helhet
relation	Svaga känslomässiga manifestationer eller inga alls. Inget intresse eller situationsbetingat. Observerar på förslag av en vuxen. Går snabbt från ett objekt till ett annat.	Instabilitet i manifestationen av intresse, dess selektivitet, situationalitet: endast bekanta djur är intresserade. Attityden visas känslomässigt, de strävar efter att aktivt uttrycka attityden på förslag av en vuxen. Tillfredsställa deras behov i kommunikation med de som lever i aktivitet, för att få känslomässig njutning.	Starka känslomässiga manifestationer, glädjen att kommunicera med djur och växter. Intresse för de levandes kunskap. Visa empati till dem i svårigheter, sök att hjälpa självständigt, visa medvetenhet, korrekt bestämma objektets tillstånd, upprätta de nödvändiga anslutningarna. De strävar efter att tillfredsställa en levande organisms behov. Visa mänskliga känslor för de levande.
Kompetens	I förlossningsprocessen kan endast förlossningsåtgärder utföras. Kvaliteten på arbetet är låg. De får inga resultat.	arbetsprocess vård av en levande organism utförs med lite hjälp från en vuxen. Uppnå resultat.	Självständigt och effektivt utföra välbekanta arbetsprocesser.

Barn som kände representanter för djurvärlden och delade upp dem efter art tilldelades en hög utvecklingsnivå. De motiverade sitt val. De korrelerade representanter för djurvärlden med livsmiljön, kallad deras karakteristiska egenskaper. De visade intresse och uttryckte känslomässigt sin inställning till dem. De visste hur man tar hand om husdjur och invånarna i ett hörn av naturen. De förstod förhållandet mellan mänsklig aktivitet och livet för djur, fåglar och växter. De uttryckte lätt sin inställning till företrädare för djurvärlden.

Barn klassificerade växter efter art, kände till deras karakteristiska egenskaper. De kallade de villkor som är nödvändiga för liv, tillväxt och utveckling av inomhusväxter. De visste hur de skulle ta hand om dem ordentligt. Barn har utvecklat praktiska färdigheter och färdigheter att ta hand om dem. Barn visar intresse och uttrycker känslomässigt sin inställning till dem. De kände till föremålen av livlös natur, korrekt namngivna deras särdrag. De namngav årstiderna korrekt, kände till de karakteristiska egenskaperna för varje årstid. De hittade den rätta lösningen på en problematisk situation - de bestämde sig utan att tveka för att rädda buggans liv. De har bildat en noggrann inställning till naturen, eftersom. barn hittade en väg ut ur de skapade situationerna.

Yulia K. och Lida S. gjorde minst antal misstag - 2 personer.

Lida S., Yulia K. utförde uppgifterna korrekt. Lida S. fördelade lätt företrädare för djurvärlden efter art, svarade konsekvent och konsekvent på de frågor som ställdes. Barnet namngav självständigt olika typer av växter. Utan hjälp av en vuxen namngav han de förutsättningar som var nödvändiga för liv, tillväxt och utveckling av inomhusväxter. Lida S. vet hur man tar hand om husdjur och invånarna i Naturens hörn.

Julia K. bestämde lätt innehållet i burkarna, benämnde korrekt de särskiljande egenskaperna hos livlösa föremål. Hon talade självständigt om varför människor använder föremål av livlös natur. När hon svarade på frågorna visade hon kreativitet och fantasi. Barnet namngav årstiderna korrekt. Från minnet återgav han säsongsdragen för en viss säsong. Han uttryckte en estetisk inställning till naturen. Barnen reagerade ansvarsfullt på att lösa problemsituationen och hittade en väg ut ur speciellt skapade situationer.

Barn - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - 5 personer i kontrollgruppen och Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 personer i experimentgruppen var klassificeras som medelnivån.

Ulyana G. gjorde ibland mindre misstag i fördelningen av representanter för djurvärlden efter art; motiverade inte alltid sitt val. Barnet bestämde i princip korrekt innehållet i burkarna när kunskapsnivån om de karaktäristiska egenskaperna hos den livlösa naturen bestämdes. Efter ytterligare frågor från en vuxen gav han exempel på hur människor använder föremål av livlös natur. Anton M. gjorde ibland mindre misstag i namnen på växtarter: träd, buskar och blommor. Praktiska färdigheter i att ta hand om inomhusväxter är inte tillräckligt formade.

Barn tilldelades en låg utvecklingsnivå - i kontrollgruppen - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 personer och i experimentgruppen - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 personer.

Lena F. gjorde ofta misstag i fördelningen av representanter för djurvärlden efter art. Hon hade svårt att svara på de frågor som ställdes, och om hon gjorde det var det mestadels felaktigt. Anya Zh namngav inte alltid årstiderna korrekt, hon hade svårt att namnge dem i rätt ordning. Figuren kan inte återspegla de karakteristiska egenskaperna för en viss säsong. Har ingen aning om hur man tar hand om husdjur och invånare i ett hörn av naturen.

Resultaten av det konstaterande experimentet i kontroll- och experimentgrupperna visas i tabellerna 1 och 2.

Tabell 1. Resultat av det konstaterande experimentet i kontrollgruppen

№	F.I.
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger. årets
1.	Bychkov A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Varenik S.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Hare M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Kireeva A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
5.	Kostina Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Maltsev R.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Naumova Yu	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
8.	Razin V.	H	H	H	H	H	-	-
9.	Parchuk D.	H	H	H	H	H	-	-
10	Shevchenko A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 1 person, medelnivå - 5 personer, låg nivå - 4 personer

Tabell 2. Resultat av det konstaterande experimentet i experimentgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg - L, medium - C, hög - B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger. årets	situation
1.	Grinchenko W.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Dyakun A.	H	H	H	H	H	-	-
3.	Egorova M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Zheltonog A.	H	H	H	H	H	-	-
5.	Krivorot Yu.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
6.	Mamon A.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Semenyuk L.	I	I	I	I	I	+	+
8.	Teslenko R.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
9.	Filonenko L.	H	H	H	H	H	-	-
10	Chmyr L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 1 person, medelnivå - 4 personer, låg nivå - 5 personer

Nivåer för bildning av ekologisk kunskap

(med angivande av klipp)

Resultaten av det fastställande experimentet i kontroll- och experimentgruppen visas i diagrammet.

I kontrollgruppen (10 %) och experimentgruppen (10 %) finns få barn med hög miljökultur. 50 % av barnen i kontrollgruppen och 40 % av barnen i försöksgruppen har en medelnivå. Låg nivå av miljökunskapsbildning 40 % respektive 50 % av barnen.

Båda grupperna ligger ungefär på samma utvecklingsnivå, eftersom skillnaderna i procent är mycket små. Utvecklingsnivån som avslöjas under studien är otillräcklig, eftersom väldigt få barn i både kontroll- och experimentgruppen har hög ekologisk kunskap och därmed låg ekologisk kultur.

Baserat på erhållna resultat kan man dra slutsatsen att arbetet med utbildning av miljökultur hos barn inte genomfördes systematiskt, den pedagogiska processen var inte tillräckligt utrustad, lite utrymme gavs för observationer, praktiska aktiviteter, spel och andra typer av miljöverksamhet.

Därmed uppstod uppdraget att skissera en metodik för att förbättra arbetet med att utbilda ekologisk kultur hos barn i äldre förskoleålder, vilket ledde till att ett formativt experiment genomfördes i experimentgruppen.

II.2 Metoder för att förbättra arbetet med att utbilda ekologisk kultur bland äldre förskolebarn

I skedet av det formativa experimentet utvecklades en metodik för att utbilda ekologisk kultur hos barn i äldre förskoleåldern.

Metodiken är baserad på principerna för utvecklingsutbildning och syftar till att utveckla barnets personlighet, förmågan att jämföra och generalisera sina egna observationer, att se och förstå skönheten i världen runt dem, att förbättra förskolebarns tal, deras tänkande. , kreativitet, känslokultur. Prioritet i undervisningen ges inte till enbart memorering och inte till mekanisk reproduktion av kunskap, utan till att förstå och utvärdera vad som händer, delar av systemanalys, gemensamma praktiska aktiviteter för pedagog och barn.

Ett av de effektiva sätten för miljöutbildning av förskolebarn är klasser att bekanta sig med omvärlden och lekaktiviteter.

Varje dag av barns vistelse på dagis bör vara intressant och händelserik, därför förutsatte implementeringen av metoden ett integrerat tillvägagångssätt för lärande med inkludering av olika typer av spel.

Didaktiska spel är ett effektivt sätt för miljöutbildning. Processen med lekaktivitet, där äldre förskolebarn känner ett ökat behov, tillåter: att ge möjligheten att bemästra ekologiska idéer; väcka intresse för naturen och utveckla en värdefull attityd till den; att forma motiv och praktiska färdigheter för miljömässigt ändamålsenlig verksamhet; att ge möjligheter till manifestation av självständighet, initiativ, samarbete, ansvar och förmåga att fatta rätt beslut; kontroll och utvärdering av resultaten av sin egen miljöinriktade verksamhet.

När man genomförde olika klasser om miljöutbildning användes följande typer av spel: IEE, didaktiska spel, spelet "Resan till naturens värld" (se bilaga), "Ovanlig resa", "Första hjälpen", "Svampäng" , "Bygg ditt eget hus" etc., som bidrar till berikning av kunskap, bildande av relationer, utveckling av färdigheter.

Barn får miljökunskap inte bara under särskilt organiserade klasser, utan också under promenader, utflykter, arbete, lek och forskningsaktiviteter.

Under promenaderna hölls utomhuslekar: "Björnen är på besök", "Ett, två, tre, spring till trädet." Barn känner redan till egenskaperna hos "sitt" träd (det finns höga, låga, tunna, tjocka; en har en spridande krona, andra har sänkta eller upphöjda grenar).

Spelalternativ:

1. Det föreslås att porträttera dina nya vänner. Tidigare har det påpekats att barnet har kroppsdelar som kan jämföras med delar av en växt: ben är som rötter, en bål är som en stam, händer är som grenar, fingrar är som löv. Så, som visar en gammal ek med stora tjocka rötter, sprider barnet sina ben brett och visar Tårpil, ge upp osv. Låt förskolebarn komma ihåg hur lövverket prasslar i blåsigt väder, återge dessa ljud, föreställ dig att fåglar sitter på grenarna, det regnar eller solen skiner. Situationer kan komma med en mängd olika tidigare observationer. Barnens uppgift är att spegla trädets egenskaper i de situationer som läraren föreslår.

2. Låt oss föreställa oss att träden har lärt sig att gå (det är lämpligt att spela det här spelet efter att ha läst och diskuterat B. Zakhoders dikt "Varför går inte träd?"). Uppgift: att visa hur ett träd kunde gå - med ett tungt eller lätt steg. Låt barnen förklara sina rörelser (som regel hänvisar de i sina kommentarer till funktionerna i växtens utseende).

Då och då kan deras favoritkaraktärer komma och hälsa på barnen - Rödluvan, Doktor Aibolit, Chippolino. De deltar i observationer, i praktiska ärenden i ett hörn av naturen, i samtal. Varje karaktär fortsätter sitt beteende: Dr Aibolit tar hand om barns hälsa och ger råd; Chippolino frågar om det finns en trädgård på dagis, vad som växer där osv, Rödluvan berättar hur hon gick till sin mormor, vad hon såg i skogen osv.

Didaktiska spel används i en viss sekvens. Deras komplikation bestäms av utvecklingen av barns färdigheter - från förmågan att bestämma handlingssättet för specifika föremål, till förmågan att namnge metoden för deras användning och syfte, till förmågan att självständigt göra en gåta om ämnet med en beskrivning av dess funktion och syfte, och vidare till förmågan att upprätta orsak-verkan-relationer mellan ämnet och dra nytta av det, mellan människa och natur, orientering i mångfald konstgjord värld, till dess förvandling.

Spel ingick i den kognitiva aktiviteten hos barn, "förvandlades" till en del av utvecklingsmiljön.

I den äldre gruppen bör den didaktiska leken bli ett av de viktigaste stegen för att förbereda barn för skolan. Barn i denna ålder kan hitta på didaktiska spel på egen hand (lotto, domino, dela bilder). I spelet "Rainbow" väljer barn motivbilder efter regnbågens färger. I spelet "Fiskarna simmar i dammen" plockar barn upp fiskar som matchar bäckens färg, till dammen. Sådana spel är särskilt älskade av barn, enligt T.S. Komarova, som deltar i skapandet av ett sådant spel, barn, i en aktiv form, lär sig och reflekterar naturens föremål och deras egenskaper.

Ett didaktiskt spel kan presentera en situation på ett komiskt, fantastiskt eller rent av löjligt sätt (fabler).

Om vi ​​flyttar stämningen i sådana spel till musik, kommer barn att kunna avgöra vilken musik som är mer lämplig för fabler. Det kan vara humoristisk, lekfull musik som hjälper till att betona intonationen, skapa rätt stämning.

Du kan plocka upp musik från några av verken av S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich. Läraren, som lyssnar på fiktionens rader, kan plocka upp musik där man till exempel kan höra det höga tjutet av björnar som flyger över himlen och det glada tjutet från grisar, och vindens vissling och skrattet från åskådare som pekar på vad som händer med sina fingrar:

Ungarna flyger, de fetfotade ropar: "Oj, vi flyger till Moskva!"

Smågrisarna flyger och ropar ännu mer: "Oink-oink-oink, låt oss flyga till månen!"

Intresset för sådana spel bleknar inte under lång tid om läraren har en bra fantasi och inte bara analyserar alla situationer som kommer från det semantiska innehållet i fiktionen med barnen, utan också försöker skildra varje scen dramatiskt så att barnen skulle vara intresserad av att spela.

Clamshell-spel syftar till att utveckla förmågan att bestämma. Vilken värld - naturlig eller konstgjord - tillhör föremålet: "Underbar väska", "Hjälp Dunno", "Hitta en plats för föremålet", etc. Till exempel, i spelet "Help Dunno", lägger barn, på begäran av hjälten, ut föremålen från den konstgjorda världen i kuvert med motsvarande symboler ("man", "fjäril"), d.v.s. utföra handlingen - utspelning. Barn erbjuds också andra spel med samma handlingar, men med olika handlingslinjer. Då blir uppgiften mer komplicerad: det krävs inte bara för att bryta ner, utan också för att motivera ditt val.

Spel - definition - definierar hur föremålen används. I spelen "Vad är överflödigt", "Berätta för mig hur man använder föremålet", uppmuntras barn att namnge funktionen av saken. I andra spel, som "Hitta ett par", är åtgärderna mer komplicerade: du behöver inte bara veta hur man använder det namngivna föremålet, utan att matcha det med ett föremål med liknande funktion. Denna uppgift kräver inkludering av tankeprocesser och att lita på tidigare erfarenheter.

Av särskild betydelse är gåtaspel, gåtor: "Hitta det givna objektet", "Gissa vilket objekt som gissas", "Vad är från vilket objekt". Huvudtecknet på gåtan är en intrikat beskrivning som måste dechiffreras. Innehållet i gåtorna är den omgivande verkligheten: naturfenomen, föremål för arbete och liv, flora och fauna. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera, formar förmågan att resonera, dra slutsatser, slutsatser.

Till exempel pusselspelet "Skog" (se bilaga).

Spelet "Gissa gåtan och förklara gåtan" kräver stor förståelse för gåtans innebörd, förmågan att göra jämförelser och ge bevis. Det är nödvändigt att skapa ett intressant "förspel till spelet" - början av spelet.

Seniorgruppen har en underbar brevlåda - "Wonderful Box". Barn gör det smart och varje säsong på ett annat sätt: i början av vintern sticker de bilder av vinterinnehåll, på hösten - med gulröda löv, på våren - med en bild av de första blommorna. Nyckeln till lådan förvaras i en speciell låda. Barn i sin tur får möjlighet att öppna den och ta reda på vad som finns där. Kuvert med gåtor i kartongen. Läraren läser och barnen gissar. Läraren uppmuntrar barnen. I slutet viks korten till kuvert och barnen skriver ett brev till "trollkarlen" med en begäran om att skicka nya gåtor.

En viktig aspekt av pedagogens verksamhet är den gradvisa expansionen av spelupplevelsen genom utveckling av varianter dramatiseringsspel. Realisering uppnås genom successiv komplikation av speluppgifter där barnet ingår.

Spel - imitation av individuella handlingar hos en person, djur och fåglar (barn vaknade - sträckte ut, sparvar flaxar med vingarna), imitation av en persons huvudkänslor (solen kom ut - barnen var glada, log, klappade händerna , hoppade på plats).

Spelimitation av välkända karaktärer sagofigurer(klumpig björn går till huset, en modig tupp går längs stigen).

Improvisationsspel till musiken ("Merry rain", "Löv flyger i vinden och faller på stigen", "Runddans runt granen").

Improvisationsspel baserat på texterna i sagor, berättelser, dikter (Z. Alexandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Tupp med familjen", N. Pavlova "Jordgubbe", E. Charushin "Anka med ankungar").

· Rollspelsdialog mellan sagornas hjältar ("Vante", "Zayushkina hut", "Tre björnar").

· Iscensätter fragment av sagor om djur ("Teremo", "Katt, tupp och räv").

I uppfostran av den ekologiska kulturen hos äldre förskolebarn är arbetsaktivitet av ekologiskt innehåll av stor betydelse. Det bör organiseras systematiskt, med ständiga komplikationer. Varje barn ska visa sina styrkor och förmågor, skaffa sig erfarenhet och omsätta det till praktiska handlingar. Sådana aktiviteter lär sig att tänka och verkligen ta hand om de "mindre bröderna" som är i samma livsrum med barnen. Det är lämpligt att kombinera förskolebarns arbete med miljöspel, observationer och samtal.

En serie didaktiska spel för att introducera äldre förskolebarn till genomförbara miljöinriktade aktiviteter kännetecknas av dynamik (vissa lekar innehåller inslag av utomhusspel) och mindre stress av mental aktivitet. Huvudmålet med dessa spel är att skapa motivation för miljöaktiviteter bland förskolebarn: att väcka deras intresse och vilja att ta hand om naturföremål, känslomässigt förbereda barn för en eller annan typ av arbete och aktivera dem i processen att slutföra uppdrag .

Det här är spel som: "Sök efter goda gärningar", "Låt oss hjälpa Dunno att vattna blommorna", "Ambulans" (se Applikationer).

Spel kommer att hjälpa till att konsolidera kunskapen hos förskolebarn, lära dem att använda dem vid rätt tidpunkt. Verket använder pusselspel. De utvecklar fantasi, tänker på barn. Rebuses (se Applikationer).

För att forma den ekologiska kulturen för barn i äldre förskoleåldern har ett system av musikaliska spel utvecklats som speglar sambandet mellan levande och icke-levande.

Plocka upp musik och kom på en plastskiss: ett frö (levande) föll till marken, det hälldes av regn, solen värmde det (livlös natur), det började gro och förvandlades till ett riktigt träd.

Bjud in barnen med hjälp av rörelser (under musikaliskt ackompanjemang) visa tecken på vilda djur, som diskuterades tidigare: hur en krukväxt växer (den var liten, tiden har gått - den har blivit stor) - vi reser oss gradvis och sträcker upp armarna; hur solrosen vänder sig efter solen (ett barn i en krona med bilden av solen rör sig runt i rummet, och solrosbarn vänder sina huvuden efter honom); hur växten, som observerades, sträckte ut sina löv mot solen och ändrade sin position (löven kan avbildas med hjälp av palmer); hur moderplantan fick barn (ett barn skildrar "mamma", andra - barn som först står nära henne och sedan flyttar i tur och ordning).

I slutet av förskolebarndomen ackumuleras barn tillräckligt fantastisk upplevelse spel. Genom att spela på egen hand kan de lära varandra okända spel, införa nya regler, villkor i berömt spel. För att lära ut ett nytt spel behöver läraren inte alltid involvera hela barngruppen. Samtidigt ser läraren till att de barn som äger spelet tydligt kan förklara spelet för resten av barnen. Ömsesidigt lärande spelar en viktig roll för att forma barnens aktivitet, utvecklingen av deras intellektuella sfär.

I det formativa experimentet visas en metodik för att förbättra genomförandet av forskningsmålet, de medel som används för att utbilda ekologisk kultur hos barn i äldre förskoleålder och dess innehåll anges.

II.3 Analys och resultat av studien

För att verifiera effektiviteten av det använda formativa experimentet utfördes ett kontrollexperiment med användning av samma diagnostiska teknik.

Resultaten av kontrollexperimentet är inramade och visas i tabell 3.4.

Tabell 3. Resultat av kontrollexperimentet i kontrollgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg - L, medium - C, hög - B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger. årets
1.	Bychkov A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
2.	Varenik S.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Hare M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Kireeva A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
5.	Kostina Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Maltsev R.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Naumova Yu	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
8.	Razin V.	H	H	H	H	H	-	-
9.	Parchuk D.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
10	Shevchenko A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 1 person, medelnivå - 6 personer, låg nivå - 3 personer

Tabell 4. Resultat av kontrollexperimentet i experimentgruppen

№	F.I.	Nivåer (låg - L, medium - C, hög - B)
		Kunskap					Attityd	Skicklighet
					gånger. årets	situation
1.	Grinchenko W.	I	I	I	I	I	+	+
2.	Dyakun A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
3.	Egorova M.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
4.	Zheltonog A.	MED	MED	MED	MED	MED		+
5.	Krivorot Yu.	I	I	I	I	I	+	+
6.	Mamon A.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
7.	Semenyuk L.	I	I	I	I	I	+	+
8.	Teslenko R.	I	I	I	I	I	+	+
9.	Filonenko L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+
10	Chmyr L.	MED	MED	MED	MED	MED	+	+

Hög nivå - 4 personer, medelnivå 6 personer, låg nivå -0

Nivåer för bildning av ekologisk kunskap

(kontrollsnitt)

Resultaten av kontrollexperimentet i kontroll- och experimentgrupperna visas i cirkeldiagrammet.

Hög nivå, - medelnivå, - låg nivå

Dynamiken i bildandet av ekologisk kultur hos barnen i den experimentella gruppen återspeglas i stapeldiagrammet:

En jämförande analys av indikatorerna för båda grupperna visade att barnen i experimentgruppen under experimentet avsevärt ökade nivån på bildandet av miljökunskap. Antalet barn med hög utvecklingsnivå har ökat 4 gånger. (I experimentgruppen, i slutet av studien, hade 4 barn redan en hög utvecklingsnivå och i början var det 1 barn). Medelnivån ökade med 1,5 gånger. Det var 6 barn, och det fanns 4. Det fanns inga barn med låg nivå alls.

I kontrollgruppen kan även vissa framsteg observeras, men det är inte så märkbart. Med en hög utvecklingsnivå, som det fanns, och det fanns ett barn. Med en genomsnittlig utvecklingsnivå ökade antalet barn med 1,2 gånger (det var 5 personer, det blev 6). Med en låg utvecklingsnivå minskade den bara 1,3 gånger, det var 4 personer, det blev 3.

Under arbetet med att arbeta i experimentgruppen märktes följande förändringar:

Barn har avsevärt utökat sina ekologiska idéer, sin förmåga att etablera orsak-och-verkan-relationer i naturen;

De har ökat intresset för föremål och fenomen i den naturligt-objektiva världen, samt en känslomässig reaktion på "störningar" i deras användning, värdebedömningar om dem;

Det fanns en önskan att följa normerna och beteendereglerna i miljön, i syfte att bevara naturvärldens värden.

Barn blev snällare, lärde sig empati, glädjas, oroa sig, behärskade färdigheterna att ta hand om djur och växter.

Slutsats.

Människan och naturen... Filosofer, poeter, konstnärer från alla tider och folk har hyllat detta eviga och alltid relevanta ämne. Men kanske har det aldrig varit så akut som i våra dagar, när hotet om en ekologisk kris hänger över mänskligheten och problemet med den ekologiska kulturen, har mänsklig andlig aktivitet blivit en livsnödvändighet.

Utbildning av ekologisk kultur inkluderar följande:

rätt inställning till natur, korrekt förståelse och vision;

Human attityd till naturen (moralisk fostran).

En human attityd till naturen uppstår i processen att inse att världen omkring oss är unik och oupprepbar. Han behöver vår vård. Denna inställning är fixerad i processen med praktiska aktiviteter för vård av inomhusväxter, invånarna i ett levande hörn.

Barnet måste förstå att människan och naturen är sammankopplade, därför är att ta hand om naturen att ta hand om människan, hennes framtid. Och det som skadar naturen skadar människan.

Det är väldigt viktigt att visa barn att de i förhållande till naturen tar ställning mer forte och därför måste de beskydda det, de måste skydda det och ta hand om det, kunna lägga märke till andra människors, jämnåriga och vuxnas handlingar.

En person som behärskar en ekologisk kultur underordnar alla typer av sin verksamhet kraven på rationell miljöförvaltning, tar hand om att förbättra miljö, tillåter inte dess förstörelse och förorening. Med andra ord, ekologisk kultur beaktar en uppsättning synpunkter på naturen och en medveten inställning till den, i korrekt beteende och i all praktisk verksamhet.

I bildandet av ekologiskt medvetande och ekologisk kultur hos förskolebarn spelar lek en viktig roll.

Under leken lär sig barnet naturens mångsidiga värld, lär sig att kommunicera med djur och växter. Interagera med föremål av livlös natur, assimilerar ett komplext system av relationer med miljön. Som ett resultat av detta förbättras barnets intellektuella och viljemässiga färdigheter, hans moraliska och estetiska känslor och fysisk utveckling äger rum.

Spelet är ett sätt att förstå världen omkring oss och ens plats i den, bemästra beteendet hos människor som motsvarar olika situationer. I spelet får barnet möjlighet att lösa många problem utan trötthet, överansträngning, känslomässiga sammanbrott. Allt händer enkelt, naturligt, med nöje, och viktigast av allt, i en situation av ökat intresse och glad spänning.

I lekaktiviteter lär sig barnen beteendereglerna i naturen, moraliska normer utvecklar ansvar, osjälvisk hjälp och medkänsla.

Lagarbete spelar en viktig roll. Detta ger pedagogen möjlighet att diagnostisera barns förhållande till naturen. till andra barn, till vuxna, samt förutsättningar för att förstå graden av bildning av en persons etiska egenskaper.

I spelet, genom att pröva på djurens och växternas roller, återskapa deras handlingar och tillstånd, genomsyrar barnet dem med en känsla av empati, vilket bidrar till utvecklingen av miljöetik hos barnet.

Bland de pedagogiska uppgifter som lärare löser med hjälp av spelet är skapandet av gynnsamma psykologiska förutsättningar för fördjupning i den naturliga världen av ingen liten betydelse.

Således:

I processen att kommunicera med naturen på ett lekfullt sätt uppfostras barn med känslomässig lyhördhet, färdigheter och önskan att aktivt skydda och skydda naturen bildas;

Spel hjälper barnet att se det unika med inte bara en viss levande organism, utan också ekosystemet, att inse omöjligheten att kränka dess integritet, att förstå att orimlig inblandning av naturen kan leda till betydande förändringar både inom själva systemet och utanför.

I processen att kommunicera med naturen på ett lekfullt sätt uppfostras barn med känslomässig lyhördhet, förmågan och viljan att aktivt skydda och skydda naturen, att se levande föremål i alla deras mångfald av egenskaper och kvaliteter, egenskaper och manifestationer, att delta i skapa de nödvändiga förutsättningarna för det normala livet för levande varelser bildas inom räckhåll för barn, för att förstå vikten av naturvård, att medvetet följa normerna för beteende i naturen.

Bibliografi

1. Azarov Yu.P. Lek och jobba. – M.: Kunskap, 1973.

2. Anikeeva N.P. Utbildning efter spel: En bok för lärare. - M .: Utbildning, 1987.

3. Baikova L.A. Spelteknik. - Ryazan, 1994.

4. Uppfostra barn i spelet: En guide för läraren av barn. trädgård / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Upplysningen, 1983.

5. Veretennikova S.A. Förskolebarns bekantskap med naturen. -M., Upplysning, 1973, s.44

6. Vetlugina N.A. Om teori och praktik av barns konstnärliga kreativitet. - Förskoleundervisning, 1965, nr 5

7. Vygotsky L.S. Utvalda psykologiska studier. M., 1956

8. Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i barnets psykologiska utveckling / / Psykologifrågor: - 1966. - Nr 6.

9. Geller E.M. Vår vän är spelet. - Minsk: Narodna Asveta, 1979.

10. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Från lek till självutbildning. - M .: Pedagogik, 1971.

11. Gaydamak A. Socioekologiskt ideal // Förskoleundervisning, 1990, nr 1, sid. 71

12. Gilyarov A. Människor och djur. Relationsetik // Science and life, 1976, nr 12, s.132

13. Zankov L.V. Skolbarns utveckling i lärandeprocessen. - M., 1967.

14. Hur bekanta förskolebarn med naturen / Under. ed. P.G. Samorkuova.- M., utbildning, 1983, s.42, 74

15. Likhachev B.T. Personlighetens ekologi / Pedagogik - 1993, nr 2, s.19-21

16. Locke J. Tankar om utbildning // Förskolans historia utländsk pedagogik: Läsare. - M., 1974, s. 86

17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Handlingspel i miljöutbildning för förskolebarn. Spelinlärningssituationer med leksaker annan typ och litterära karaktärer: En manual för lärare på förskoleinstitutioner. – M.: Ed. GNOM i D, 2003. - 100 sid. - 8 p.l.

18. Nikolaeva S.N. Metoder för miljöutbildning av förskolebarn. Lärobok för studenter. snitt ped. lärobok anläggningar. - 3:e uppl., reviderad. - M.: Ed. center "Academy", 2005. - 224 s. - 14 p.l.

19. Nikolaeva S.N. Spelplatsen i miljöutbildningen för förskolebarn. En guide för specialister inom Förskoleutbildning. - M.: Ny skola, 1996. - 51 sid. - 2,5 p.l.

20. Nikolaeva S.N. Början av ekologisk kultur: möjligheterna för ett barn att gå i skolan. / Grundskola. - M., 1993, 9. - S. 6-11.

21. Nikandrov N.O. Om de nya läroböckerna i naturhistoria. / Grundskola. - M., 1993, 9. - S. 72-74.

22. Novosyolova S.L. Källor: Grundprogram för utveckling av ett förskolebarn. - M., 1997.

23. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metoder för undervisning i naturhistoria. – M.: Ed. "Enlightenment", 1990. - 112s.

24. Sechenov I.M. Reflexer i hjärnan. – Fav. Driva. M., 1953

25. Sorokina A.I. Didaktiska lekar på dagis. - M., 1982

26. Estetisk utbildning i familjen. M., 1963.

27. Elkonin D. B. Spelets psykologi. - M.: Kunskap, 1999. - sid. 28.

28. Jag känner världen: Det. encykl.: Ekologi /Aut. Comp. Chizhevsky A.E. M .: "Förlag AST-LTD", Olympus, 1988, sid.

Ansökningar

Ansökan

Temat för ekologiska spel

1. "Var är den levande och livlösa naturen?".

2. "Grannar på planeten" (vilda djur).

3. "Vem är vän med vem", "Vem är rädd för vem."

4. "Vem gillar var", "Vem bor var".

5. "Vad växer var."

6. "Vem behöver vad."

7. "Vad är det?", "Vem är det?".

8. "Varför händer detta?" (koppling av livlig och livlös natur).

9. "Varför är vi så olika?".

10. "Som möjligt och så omöjligt" (beteenderegler i naturen).

11. "Vi behöver alla varandra."

12. "Naturligt - konstgjort."

Ansökan

Gissa vilket djur du är

didaktisk uppgift. Förtydliga och konsolidera barns kunskap om egenskaperna hos utseende, vanor, djurens anpassningsförmåga till miljön; lära sig klassificera djur.

Utrustning. Bilder som föreställer djur.

Spelaction. Gissa vilket djur som är på bilden.

Spelregel. För att svara på frågor som hjälper barnet att ta reda på "vilket slags djur han är", kan du bara svara "ja", "nej", "kanske".

Spelets framsteg. Läraren bifogar en bild på ett djur bak på barnet. Sedan bjuder han in alla barn för att se vilken sorts "odjur" han har blivit. "Odjuret", ställer frågor om djurets utseende, egenskaperna hos dess rörelse, vanor, livsmiljö, försöker ta reda på vem det är.

Spelet upprepas flera gånger med byte av bilden som föreställer djuret och utbyte av det gissande barnet.

Spelet kan varieras genom att erbjuda barn bilder av fåglar, fiskar och annan fauna, vilket gradvis leder dem att lyfta fram karaktäristiska egenskaper olika grupper av djur.

För att komplicera spelet kan du eliminera synligheten (bild) och föreslå att gissa "baserat på idéer".

"Svampäng"

Mål. För att konsolidera kunskapen om naturens gåvor (om ätliga och oätliga svampar), ta reda på exakt var svampar växer i skogen; utföra arbete med ordbildning (under björken - boletus, under aspen - boletus); att bilda förmågan att hitta matsvampar i en didaktisk bild, att se skönheten i höstskogen; utbilda den estetiska uppfattningen av omvärlden.

Material. En stor didaktisk bild föreställande en höstskog, målade svampar i stort format insatta i bilden, korgar av färgat papper, en skogssvampdräkt.

Detta spel kan spelas efter ett byggpass där barnen gjorde en korg av papper.

Regler. Gå till skogen bara med en korg. Samla minst tre svampar (observera att det ska finnas flera svampar av samma art på den didaktiska bilden om en svampplockare hittade t.ex. Vit svamp, då ges andra möjlighet att hitta detsamma). Svampskogsmästaren belönar barn med röda kartongcirklar för varje korrekt namngiven svamp eller för en intressant färgstark berättelse om svamp: vinnaren är den som samlar fler cirklar under spelet.

Pedagog. Idag ska vi gå till den sagolika höstskogen för svamp. Låt oss gå till? (Ja.) Vad behöver du för att gå till skogen efter svamp? (Med en korg?) Ta dina "korgar", klä upp dig. Är alla redo? (Till musiken går vi "till skogen." En stor bild av en höstskog hänger på väggen.) Här är vi i skogen. Vad bra det är här! Titta så vackert skogen hälsar oss välkomna! Tänk på hur du kan beskriva dess skönhet i ord.

Medan barnen tänker kan läraren eller hans assistent byta om till svampskogsmästarens kostym (så att barnen inte ser detta). Barn kan uttrycka sina intryck för läraren. Plötsligt dyker en skogssvamp upp.

Svampskog "Hej barn! Har du kommit och hälsat på mig?" (Svar) ”Gillar du min skog? Vad gillar du med honom?" (Barn säger ifrån, försök använda så många bildliga uttryck som möjligt?) Varför kom du till skogen med korgar? (För att vi kom för att plocka svamp) Vet du att inte alla svampar går att äta? (Svar) Vad heter svampar som du kan äta? (Ätbart) Och vilken kan inte ätas? (Oätligt) Kan du hitta matsvamp i vår "skog"? (Svar) Hitta och namnge dem. (Barn hittar "svampar" på bilden, kallar dem, och svampskogsmästaren anger var den eller den svampen gillar att växa, varför boletus, boletus bär sådana namn).

Bilden visar inte bara ätliga svampar, utan också oätliga, barn "plockar svamp" i sina "korgar". I slutet av spelet undersöker svampskogsmästaren tillsammans med barnen vad de har samlat på sig, berömmer och belönar dem som har slutfört uppgiften.

Spelmysteriet "Forest".

(seniorgrupp)

Mål. Lär barn att gissa gåtor, konsolidera bevisfärdigheter, utveckla beskrivande talfärdigheter.

material för spelet. Volumetriska och plana leksaker som visar växter och djur i skogen.

Spelets framsteg. Läraren uppmanar barnen att spela ett ovanligt spel: han kommer att gissa gåtor och barnen kommer att gissa. Om de gissar och bevisar svaret korrekt och korrekt, kommer detta objekt att dyka upp på bordet.

Gåtor: Vilken typ av träd: både vinter och sommar är gröna? (Barn gissar och bevisar svaret. En gran dyker upp.)

Och en sak till: Vinter och sommar i en färg. (Efter förklaringen dyker gran, tall upp på bordet.)

Läraren fortsätter:

Flickvänner står i kanten av skogen.

Klänningar är blekta, hattar är gröna.

(Efter att ha gissat och förklarat dyker flera björkar upp på bordet.)

Vad fick vi? - frågar läraren - (Skogen) Vad mer växer i skogen, förutom träd? - Läser gåtor:

Det finns många vita ben längs skogsstigarna. I flerfärgade hattar, iögonfallande på avstånd. Samla, tveka inte! Det här är ... (Russula.)

Jag växer i en röd mössa bland asprötter, du känner igen mig en mil bort, jag heter ... (Asp.)

Alenka växer i gräset

I en röd skjorta.

Den som passerar,

Alla bugar sig. (Jordgubbe.)

(Efter varje gissning dyker svamp eller bär upp på bordet.)

I skogen lever olika djur och fåglar. Ta reda på vilka:

En ilsken känslig bor i skogens vildmark. Det finns många nålar, men inte en enda tråd. (Igelkott.)

Slug fusk, rött huvud. Fluffig svans - skönhet! Och hon heter ... (Lis a.)

Fidget är brokigt, fågeln är långsvansad, fågeln är pratsam, den mest pratglada. (Skata.)

Gåtor kan handla om andra djur och fåglar, eller flera gåtor om ett djur eller en fågel.

Det visade sig vara en riktig skog! Hur många träd, svampar, bär är det i den; olika djur och fåglar!

Nu gör barnen själva gåtor om skogen och dess invånare.

De minns kända gåtor, kommer på sina egna. (Läraren bör ha leksaker på lager som kommer att dyka upp på bordet efter att ha gissat barngåtor.).

Som avslutning ger läraren en gåta om skogen:

Hjälten är rik,

Behandlar alla killar:

Vanya - jordgubbar,

Tanya - ben,

Mashenka - en nöt,

Petya - russula,

Katenka - hallon,

Vasya är en kvist. (Skog.)

Lämpligt arbete med att ingjuta kärlek till födelselandets natur hos barn med hjälp av didaktiska spel. 4. Bestäm effektiviteten av arbetet (arbetssystemet) med användningen av didaktiska spel som ett sätt att främja kärleken till ursprungslandets natur i samband med bildandet av en gemensam ekologisk kultur. Studieobjekt: processen att odla kärlek till ursprungslandets natur som en del av bildandet av en gemensam...

Det bör noteras att de didaktiska spel som presenteras i kvalificeringsarbetet och i bilagan endast är en liten del av systemet för att använda didaktiska spel som ett av medlen för miljöundervisning för förskolebarn. Bildande av ekologiska idéer om djurens värld Lek med föremål Vem äter vad? Mål. Att befästa barns idéer om djurfoder. Spelets framsteg. Barn från...

Fallet när intressanta och begripliga uppgifter ställs inför barnen och möjlighet ges att agera med naturföremål och observera dem. 2.4 Riktlinjer för pedagogen, för miljökunskapsbildning hos barn i äldre förskoleålder med utvecklingsstörning. Observation och samtal med barn Börjar utveckla en uppsättning aktiviteter i klassrummet på förskolans läroanstalt och ...

Studier, lärare ser huvudorsaken till svårigheterna med att utbilda skolbarnens ekologiska kultur i den outvecklade tekniken för miljöutbildning. På tal om tekniken för att utbilda ekologisk kultur menar vi en sådan kombination av psykologiska och pedagogiska tekniker och metoder som gör att eleven kan avancera i personlig utveckling och nå en ny nivå av livskvalitet. ...

03. Freud Z. formulerade i sin psykoanalytiska teori sina åsikter om spelet som

Välj ett svar:

a. en av barnens aktiviteter, som består i att reproducera vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem ..., ett av medlen för fysisk, mental och moralisk utbildning

b. en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter, där självstyrning av beteende bildas och förbättras

c. aktivitet som beror på biologiska orsaker (instinkter, drifter) och därför har en permanent, icke-historisk karaktär

06. Som "ett genomförbart sätt för ett barn att komma in i all komplexitet i världen runt honom" definierade han spelet

Välj ett svar:

05. Hypotes om historiskt ursprung och utvecklingen av det rollspel som lagts fram

Välj ett svar:

a. tysk psykolog och filosof Wundt

b. Den ryske filosofen Plechanov G.V.

c. Den sovjetiske psykologen Elkonin D.B.

d. Ryska läraren Ushinsky K.D

04. För första gången med motsatt påstående att "lek är ett barn av arbete" gjordes av

Välj ett svar:

a. tysk psykolog och filosof Wundt

b. Den ryske filosofen Plechanov G.V.

c. Den sovjetiske psykologen Elkonin D.B.

d. Ryska läraren Ushinsky K.D

 01 . Ordboken för det ryska språket definierar ordet "spel" som

Välj ett svar:

08. Välj rätt påstående :

Välj ett svar:

a. " Spelaktivitetär inte uppfunnen av barnet, utan ges till honom av en vuxen som lär barnet att leka, introducerar det till de socialt etablerade sätten att spela handlingar.

b. "Lekaktivitet är uppfunnen av barnet och ges inte till det av en vuxen som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade sätt att leka handlingar"

c. "Lekaktivitet är inte uppfunnen av en vuxen, utan sätts av barnet själv, som lär sig att leka, bekantar sig med de socialt etablerade sätten att leka handlingar"

02. Ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel, i den ryska pedagogiska encyklopedin, är begreppet "spel"

Välj ett svar:

a. aktivitet, sysselsättning av barn, på grund av en uppsättning vissa regler, tekniker och servering för att fylla fritiden, för underhållning

b. en av barnens aktiviteter, som består i att reproducera vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem ..., ett av medlen för fysisk, mental och moralisk utbildning

c. en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter, där självstyrning av beteende bildas och förbättras

10. Spel utvecklar barnets kreativitet, eftersom ...

Välj ett svar:

 01. Spelet som en aktivitet för förskolebarn har sina egna egenskaper, välj de viktigaste:

a. Barnens frihet och oberoende i spelet

b. Spelaktivitetens kreativa natur

c. Spelets känslomässiga rikedom

d. Spelet har inget materiellt uttryckt resultat

e. Förekomst av direkta eller indirekta regler

09. Spelet är viktigt för att bemästra reglerna för relationer, normer för beteende i samhället, eftersom ...

Välj ett svar:

a. för att kunna utföra en viss roll i spelet måste barnet överföra sin idé till spelhandlingarna

b. barnet kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner

c. det är den form av aktivitet där barns sociala beteende, deras inställning till livet, till varandra till stor del formas

d. i spelet är talet, gester, ansiktsuttryck hos barnet mer uttrycksfullt än i Vardagsliv

02. Det finns två typer av barns relationer i spelet:

Välj ett eller flera svar:

a. spelrelationer som bestäms av innehållet, spelreglerna

b. verkliga relationer som visas om spelet

c. lekrelationer som manifesteras om spelet

d. verkliga relationer som bestäms av innehållet, spelreglerna

04. På tal om den ledande typen av verksamhet, Leontiev A.N. noterar: "Ledande aktivitet är en sådan aktivitet,

Välj ett eller flera svar:

a. vars utveckling orsakar stora förändringar i den mentala processen och psykologiska egenskaper personlighet i detta skede av sin utveckling"

b. som går igenom en viss tillblivelseväg och inte omedelbart uppträder i en utvecklad form.

c. vars bildande sker under ledning av vuxna i processen med träning och utbildning "

07. Under spelets gång förfinas och fördjupas barns kunskaper och idéer om miljön, eftersom

Välj ett svar:

a. för att kunna utföra en viss roll i spelet måste barnet överföra sin idé till spelhandlingarna

b. barnet kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner

c. det är den form av aktivitet där barns sociala beteende, deras inställning till livet, till varandra till stor del formas

06. Svara om påståendet är sant: ”Med ledning av utbildningsprogrammets krav planerar läraren programinnehållet, bestämmer uppgifter, handlingar, d.v.s. designar hela spelets gång utan att förstöra dess originalitet och amatörkaraktär.

Välj ett svar:

a. höger

b. fel

03. I spelet med förskolebarn utförs åtgärder,

Välj ett svar:

a. vars mål är betydelsefulla för individen när det gäller deras interna innehåll

b. vars mål är betydelsefulla för individen när det gäller deras sociala innehåll

c. vars mål är omedvetna för individen enligt deras inre innehåll

07 . Spelåtgärder

Välj ett svar:

02. Senior förskoleåldern Barn är intresserade av:

Välj ett eller flera svar:

a. berättelsespel som imiterar okomplicerat livssituationer

b. spel med föremål - boll, båge

c. utomhus spel

d. spel med regler

e. kreativa spel

06. Spelverktyg

Välj ett svar:

a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens

b. specifik, förstådd av barnet

c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång

d. leksaker, föremål, material, lekmiljö

e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs

08. Spelresultat

Välj ett svar:

a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens

b. specifik, förstådd av barnet

c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång

d. leksaker, föremål, material, lekmiljö

e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs

f. uttrycks i positiva känslor, tillfredsställelse av barnets grundläggande behov

04. Syftet med spelet

Välj ett svar:

a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens

b. specifik, förstådd av barnet

c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång

d. leksaker, föremål, material, lekmiljö

e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs

f. uttrycks i positiva känslor, tillfredsställelse av barnets grundläggande behov

Fråga21

03. Motivation till spelaktivitet

Välj ett svar:

a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens

b. specifik, förstådd av barnet

c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång

d. leksaker, föremål, material, lekmiljö

e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs

f. uttrycks i positiva känslor, tillfredsställelse av barnets grundläggande behov

04. Alla leksaker kan delas in i tre typer:

Välj ett eller flera svar:

a. färdiga leksaker

b. halvfärdiga leksaker

c. material för att skapa leksaker

d. folkleksaker

e. didaktiska leksaker

f. sportleksaker

02. Spel initierade av vuxen med färdiga regler inkluderar

Välj ett eller flera svar:

a. rollspel

b. teaterspel

c. byggspel

d. didaktiska spel

e. utomhus spel

f. roliga spel

g. rituella spel

03. Spel skapade av folket (folkspel) inkluderar

Välj ett eller flera svar:

a. rollspel

b. teaterspel

c. byggspel

d. didaktiska spel

e. utomhus spel

f. roliga spel

g. rituella spel

01. Barninitierade (kreativa) spel inkluderar

Välj ett eller flera svar:

a. rollspel

b. teaterspel

c. byggspel

d. didaktiska spel

e. utomhus spel

f. roliga spel

g. rituella spel

14. I kreativa spel, action

Välj ett svar:

a. spontant, inte förknippat med obligatoriska regler

b. alltid knuten till förutbestämda regler

c. bestäms och styrs av läraren

Fråga27

15. Välj rätt påstående:

Välj ett svar:

a. Kreativa spel bidrar till barnets övergripande utveckling, och didaktiska spel hjälper till att uppnå ett specifikt mål med hjälp av olika intressanta uppgifter.

b. Didaktiska spel bidrar till barnets övergripande utveckling, och kreativa spel - för att uppnå ett specifikt mål med hjälp av olika intressanta uppgifter.

Fråga28

Delvis korrekt

08. I mellangruppen utför de:

Välj ett eller flera svar:

a. didaktiska spel relaterade till rörelse

b. rollspel

c. spel med regler

d. manipulationsspel

e. ordlogikspel

02. I mellangruppen ges företräde åt spel där

Välj ett svar:

a. barn skulle till fullo kunna tillfredsställa sina behov av lek utan komplexa personliga relationer

b. barn förstår snabbt varandra och förkroppsligar deras plan

c. barn ges stora möjligheter att spela rollspel, bygga, didaktiska och utomhusspel, både individuellt och kollektivt

07. Att öka aktiviteten och berika rörelserna yngre förskolebarn, bör du skapa lämpliga villkor:

Välj ett eller flera svar:

a. använda sig av olika föremål och leksaker

b. se till att lära barn att leka, skapa en spelsituation

c. kommunicera direkt med eleverna med hjälp av direkta metoder för påverkan

d. ge större självständighet i valet av spel och utvecklingen av dess handling

e. låta barn tilldela roller på egen hand

Fråga31

16. Didaktiska spel och

Välj ett svar:

a. mobil

b. kreativ

c. rollspel

d. design

05. Spel mellan klasserna

Välj ett svar:

12. Att avsluta en dag full av intressanta och varierande lekar, påminner läraren om det

Välj ett svar:

a. du måste ställa saker i ordning bland leksakerna, sätta allt på sin plats

b. imorgon kommer barnen att kunna fortsätta leken och du kan lämna leksakerna där de är

c. du måste tänka hemma vad barnen ska leka imorgon

04. Barnlek efter frukost

Välj ett svar:

a. bör överensstämma med arten och innehållet i fortsatta studier

b. sörja för en liten mental stress - med små leksaker, en boll, en enkel designer

c. det är önskvärt att diversifiera på alla möjliga sätt, eftersom det finns ett stort utrymme för aktiva rörelser

02. I stadiet för att utveckla spelhandlingar med en docka (björn, hare) i oberoende aktivitet är det nödvändigt:

Välj ett eller flera svar:

a. "dra" bebisar in i en villkorad situation

b. känslomässig färgning av vuxnas handlingar

c. ge spädbarn möjlighet att använda lekaktiviteter med en leksak

d. använda enkla och begripliga situationer för barn

e. erbjuda barn leksaker som efterliknar verkliga

04. Om barn i det tredje levnadsåret har skapat enkla spelfärdigheter, då de

Välj ett eller flera svar:

a. i ett oberoende spel distribuerar de kedjor med två eller tre åtgärder med tomtleksaker

b. inkludera individuella ersättningsobjekt i spelet och namnge åtgärder med dem

c. kan orsaka med hjälp av en leksak eller ett kort tal vädjan till en kamrats respons spel action

d. kan självständigt organisera och genomföra ett sagospel

e. inkludera 5-6 barn i spelet, självständigt fördela roller

f. i ett oberoende spel distribuerar de kedjor med fem till sex åtgärder med tomtleksaker

03. När man introducerar ersättningsobjekt i spelet måste en vuxen

Välj ett eller flera svar:

a. utför spelhandlingar med dem (ta med en skedpinne till dockans mun, löddra björnen med en tvålkub)

b. ange verbalt den villkorliga betydelsen av föremålet ("Det här är vår tvål", "Det är som en sked", etc.)

c. ange verbalt innebörden av handlingen som utfördes med honom ("Jag ska tvåla björnens tassar, tvålen löddrar väl", etc.)

d. att stimulera barnen själva att beteckna spelhandlingar med ordet

05. Välj egenskaperna för strukturen för tomterna i spelet för små barn:

Välj ett eller flera svar:

a. spelet använder ett tema

b. spelet använder plotter med en karaktär

c. Spelåtgärder är främst inriktade på karaktärsleksaken

d. handlingen i spelet innehåller 1-3 på varandra följande, kända för barn från den verkliga upplevelsen av händelsen

e. spelet använder flera teman

f. spelet använder plotter med flera tecken

g. Spelåtgärder är främst inriktade på att imitera vuxnas handlingar

h. handlingen i spelet innehåller 4-5 på varandra följande, kända för barn från den verkliga upplevelsen av händelsen

03. Rollimitation kan förekomma hos ett barn i förhållande till vilken social roll som helst, till vilken saga eller litterär karaktär som helst. Utbildarens uppgift

Välj ett svar:

a. gissa vad barnet gör, koppla till hans spel genom att hitta en ytterligare roll som är lämplig i betydelse och utöka rollspelsinteraktionen

b. fråga vad barnet gör och byt det till ett mer produktivt spel, hitta en ytterligare roll som är lämplig i betydelse och använd rollspelsinteraktion

c. gissa vad barnet gör, koppla andra barn till hans spel

05. Bland indikatorerna för framgången med bildandet av rollbeteende hos barn i det fjärde levnadsåret kan följande särskiljas:

Välj ett eller flera svar:

a. utplacering i oberoende aktiviteter av specifika rollspelshandlingar och rollspelstal riktade mot dockfigurer

b. parat rollspelsinteraktion med en kamrat, inklusive namngivning av sin roll

c. rollspel, kort dialog

Fråga41

06. Svar, är påståendet sant: "Episoder av rollspelsinteraktion med en kamrat hos barn i förskoleåldern är fortfarande mycket kortlivade"

Välj ett svar:

a. höger

b. fel

04. Involvera barn i fri lek i " telefon konversation» nödvändig för utveckling

Välj ett svar:

a. rollspelsdialoger

b. färdigheter i telefonhantering

c. telefonsamtal färdigheter

d. idéer om hur du använder telefonen

07. För att barn i äldre förskoleåldern ska kunna realisera sin kreativa potential och agera tillsammans, är det nödvändigt att bemästra ett nytt, mer komplext sätt att bygga ett spel -

Välj ett svar:

a. gemensamt tomtbygge

b. enskild tomt

c. gemensamt beslutsfattande

d. schematisk representation

04. Svara om påståendet är sant: ”Om barnet har egna förslag under leken måste de artigt avvisas, eftersom läraren om möjligt måste stå emot allmän ordning komplott"

Välj ett svar:

a. fel

b. höger

10. Välj rätt påstående:

Välj ett svar:

a. arbete med bildandet av en gemensam tomt kan påbörjas med barn mellangruppen och fortsätta i seniorgruppen på dagis

b. arbetet med bildandet av en gemensam tomt kan påbörjas med barnen i den äldre gruppen och fortsätta i dagisets förberedande grupp

c. arbetet med att bilda gemensamma rollspel kan startas med barnen i den äldre gruppen och fortsätta i dagisets förberedande grupp

Fråga46

05. Välj rätt påstående:

Välj ett svar:

a. När läraren leker med ett barn använder läraren det maximala antalet leksaker så att manipulationer med dem uppmärksammar rollspelsinteraktion.

b. När läraren leker med ett barn använder läraren det minsta antalet leksaker så att manipulationer med dem inte distraherar uppmärksamheten från rollspelsinteraktion.

c. När läraren leker med ett barn använder läraren det minsta antalet leksaker så att manipulationer med dem uppmärksammar rollspelsinteraktion.

Fråga47

09. Det enklaste sättet att starta förvandlingen av en välkänd saga för spelet för äldre förskolebarn är att

Välj ett svar:

a. byte av huvudpersonen, hans uppgift (det önskade objektet), ett magiskt verktyg

b. ersätter speluppgiften (det önskade objektet), den magiska bilden

c. byte av det huvudsakliga magiska verktyget

Fråga48

04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov formulerade principerna för att organisera plotspelet för förskolebarn, lyft fram de viktigaste:

Välj ett eller flera svar:

a. Läraren ska leka med barnen

b. I varje åldersstadium bör spelet distribueras på ett sådant sätt att barn omedelbart "upptäcker" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.

c. När du utvecklar spelfärdigheter är det nödvändigt att samtidigt orientera barnet både till genomförandet av spelhandlingen och att förklara dess betydelse för partner - en vuxen eller en kamrat.

d. Den pedagogiska processen för att organisera spelet bör vara tvådelad, inklusive ögonblicken för bildandet av spelfärdigheter i pedagogens gemensamma spel med barnen och skapandet av förutsättningar för oberoende barns lek

Fråga49

 01. För att utföra adekvata pedagogiska influenser i förhållande till barns handlingsspel är det nödvändigt:

Välj ett eller flera svar:

a. ha en bra förståelse för spelet

b. ha en uppfattning om spelets utvecklingsvärde

c. förstå vilket spel som ska vara i varje åldersstadium

d. kunna leka lämpligt med barn från olika förskoloråldrar

Fråga50

03. Enligt N.Ya. Mikhailenko och N.A. Kort måste vara

Välj ett svar:

a. kollektiv kunskapsstudie

b. bildning av spelfärdigheter

c. utbildning av moraliska värderingar

d. utveckling av kreativa förmågor

Klassificering av förskolespel

I modern pedagogisk teori anses spelet vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; Spelet är det mest gynnsamma för barnets mentala utveckling.

Spel skiljer sig åt i innehåll, egenskaper, den plats de intar i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

Rollspel skapas av barnen själva med viss ledning av läraren. Deras grund är barns amatörprestationer. Ibland kallas sådana spel för kreativt plot-rollspel, och betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår dem och återger dem i de skapade bilderna, spelhandlingar.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar barnets intelligens, kognitiva aktivitet.

Grupp I - objektspel, som manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker - föremål - lär sig barn form, färg, volym, material, djurens värld, människors värld osv.

Grupp II - kreativa spel, handling-rollspel, där handlingen är en form av intellektuell aktivitet.

Betrakta en av dessa (klassificering av S. L. Novoselova).

Spelklassificering

(enligt S. L. Novoselova)

I programmet för utbildning i dagis ges följande klassificering av förskolespel:

Rollspel:

Teater;

Rörlig;

Didaktisk.

Huvudkomponenten i rollspelet är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel för vardagliga ämnen: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan).

Spel för industriella och offentliga ämnen, som återspeglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg).

Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka och krokodilen Gena (enligt innehållet i tecknade serier, filmer) etc.

Berättelsens längd:

I yngre förskoleålder (10-15 min.);

I mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

I äldre förskoleåldern (från flera timmar till dagar).

ämnesrelationer

aktivitetsbeteende mellan människor

I strukturen av rollspelet särskiljs komponenterna:

Rollerna som barn spelar under spelet;

Spelhandlingar med hjälp av vilka barn inser roller;

Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

Relationer mellan barn uttrycks i repliker, repliker, spelets gång regleras.

Under de första levnadsåren, med vuxnas pedagogiska inflytande, går barnet igenom stadierna av utveckling av lekaktivitet, som är förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (växlingen av det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar är inriktade på att avslöja de specifika egenskaperna hos ett föremål och uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje utvecklingsstadiet av spelet hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas där barn aktivt börjar visa de intryck som de får i vardagen (vagga dockan).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är deras eget rollspel.

Förskolebarns rollspel i utvecklad form är en verksamhet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i en social form, i särskilt skapade spelförhållanden, reproducerar vuxnas verksamhet och relationen mellan dem. Dessa tillstånd kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Amatörkaraktären hos barns lekaktiviteter ligger i det faktum att de reproducerar vissa fenomen, handlingar, relationer aktivt och på ett märkligt sätt. Originaliteten beror på särdragen i uppfattningen av barn, deras förståelse och förståelse av vissa fakta, fenomen, kopplingar, närvaron eller frånvaron av erfarenhet och känslornas omedelbarhet.

Lekaktivitetens kreativa natur manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarnerar till den som han porträtterar, och att han, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och uppriktigt gläds och blir upprörd. under matchen. Aktivt intresse för livets fenomen, för människor, djur, behov av socialt betydelsefulla aktiviteter, tillfredsställer barnet genom lekaktiviteter.

Spelet, som en saga, lär barnet att genomsyras av tankarna och känslorna hos de avbildade människorna, och går utöver kretsen av vanliga intryck till den bredare världen av mänskliga strävanden och hjältedåd.

I utvecklingen och berikningen av barns amatörföreställningar, kreativ reproduktion och reflektion av fakta och fenomen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Det är fantasins kraft som skapar spelets situationer, bilderna som återges i det, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva, vilket ger barnspelet en attraktionskraft som bara är inneboende i det.

I rollspel är en optimistisk, livsbejakande karaktär tydligt uttalad, de svåraste fallen i dem slutar alltid framgångsrikt och säkert: kaptener guidar fartyg genom stormar och stormar, gränsvakter kvarhåller överträdare, en läkare botar sjuka.

I ett kreativt rollspel återskapar barnet aktivt, modellerar fenomenen verkliga livet, upplever dem och detta fyller hans liv med rikt innehåll och lämnar spår i många år.

Regissera spel där barnet får dockorna att tala, utföra olika handlingar, agera både för sig själv och för dockan.

Teaterspel - spela ett visst litterärt verk i personer och visa specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester).

spel - spel på teman

dramatisering av litterära verk

Dramatiseringsspelet är en speciell sorts aktivitet för förskolebarn.

Dramatisera - att gestalta, spela ett litterärt verk i personer.

händelseförloppet, rollerna, hjältarnas handlingar, deras tal bestäms av texten i ett litterärt verk.

barn behöver bokstavligen memorera texten, förstå händelseförloppet, bilden av hjältarna i en saga eller återberätta.

hjälper till att bättre förstå verkets natur, att känna det konstnärliga värdet, att uppriktigt uttrycka sina känslor

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna, spelhandlingarna av handlingen och innehållet i ett litterärt verk, saga etc. De liknar rollspel: de är baserade på villkorlig reproduktion av fenomenet, handlingar och människors relationer etc. samt inslag av kreativitet. Det speciella med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller, återger händelser i exakt sekvens.

Med hjälp av spel - dramatiseringar tillgodogör barn sig bättre det ideologiska innehållet i arbetet, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och orsakssamband.

Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogiskt värde, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering.

I spelet - dramatisering är det inte nödvändigt att visa barnet vissa uttrycksfulla tekniker: spelet för honom ska bara vara ett spel.

Av stor betydelse för utvecklingen av speldramatiseringen, för assimileringen av bildens karaktäristiska drag och deras reflektion i rollen, är lärarens intresse för den, hans förmåga att använda de konstnärliga uttrycksmedlen när han läser eller berättar. Den korrekta rytmen, olika intonationer, pauser, vissa gester livar upp bilderna, gör dem nära barnen, väcker lusten att spela hos dem. Upprepa spelet om och om igen, barnen behöver mindre och mindre hjälp från läraren och börjar agera självständigt. Endast ett fåtal personer kan delta i dramatiseringsspelet samtidigt och läraren ska se till att alla barn turas om att delta i det.

Vid rollfördelning tar äldre förskolebarn hänsyn till varandras intressen och önskningar och använder ibland en räkramsa. Men även här är ett visst inflytande från pedagogen nödvändigt: det är nödvändigt att väcka en vänlig attityd bland kamrater mot blyga barn, för att föreslå vilka roller de kan anförtros.

Läraren hjälper barn att lära sig innehållet i spelet, att komma in i bilden, och använder undersökningen av illustrationer för litterära verk, klargör en del karaktärsdrag karaktärer, tar reda på barns inställning till spelet.

Kostnadskonstruktiva spel

Byggnadskonstruktiva spel är ett slags kreativa spel där barn visar den omgivande objektiva världen, bygger strukturer på egen hand och skyddar dem.

Olika byggmaterial. Ett byggspel är en sådan aktivitet för barn, vars huvudinnehåll är reflektionen av det omgivande livet i olika byggnader och de handlingar som är förknippade med dem.

Likheten med tomt-rollspel och byggspel ligger i det faktum att de förenar barn utifrån gemensamma intressen, gemensamma aktiviteter och är kollektiva.

Skillnaden mellan dessa spel är att rollspelet i första hand speglar olika fenomen och behärskar relationen mellan människor, medan det i byggspelet är att det viktigaste är att bekanta sig med motsvarande aktiviteter hos människor, med den utrustning som används och dess användning.

Det är viktigt för pedagogen att ta hänsyn till relationen, samspelet mellan rollspel och byggspel. Konstruktion sker ofta under ett rollspel och orsakas av det. I äldre grupper har barn byggt ganska komplexa strukturer under lång tid, praktiskt taget förstått fysikens enklaste lagar.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet i de fenomen som återspeglas i dem, i att behärska barnens konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande tal och förenkla positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms av det faktum att konceptet, innehållet i byggspel innehåller en eller annan mental uppgift, vars lösning kräver preliminär övervägande: vad man ska göra, vilket material som behövs, i vilken ordning konstruktionen ska gå . Att tänka och lösa ett visst konstruktionsproblem bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande.

I processen med att bygga spel lär läraren barn att observera, särskilja, jämföra, korrelera vissa delar av byggnader med andra, memorera och återskapa konstruktionstekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder. Under hans ledning behärskar skolbarn den exakta vokabulären som uttrycker namnet geometriska kroppar, rumsliga relationer: hög låg, höger till vänster, upp och ner, lång kort, bred smal, högre lägre, längre kortare osv.

I byggspel används också vanliga, oftast tomtformade leksaker, naturliga material används också i stor utsträckning: lera, sand, snö, småsten, kottar, vass etc.

Kreativa spel

Kreativa spel är spel där bilder dyker upp som innehåller den villkorade omvandlingen av miljön.

Indikatorer på utvecklat spelintresse.

1. Långsiktigt intresse för barnet i spelet, utvecklingen av handlingen och utförandet av rollen.

2. Barnets önskan att ta på sig en viss roll.

3. Att ha en favoritroll.

4. Ovilja att avsluta spelet.

5. Aktiv prestation av barnet av alla typer av arbete (skulptera, rita).

6. Önskan att dela med kamrater och vuxna deras intryck efter spelets slut.

Didaktiska spel är spel speciellt skapade eller anpassade för utbildningsändamål.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, handlingsföljden och övervinna svårigheter. De bidrar till utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning, assimilering av kunskap. Dessa spel ger en möjlighet att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklingsroll.

Det didaktiska spelet bidrar till lösningen av problemen med moralisk utbildning, utvecklingen av sällskaplighet hos barn. Läraren försätter barnen i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Utomhusspel är en medveten, aktiv, känslomässigt färgad aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabbt slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Utomhusspel är främst ett medel för fysisk fostran för barn. De ger en möjlighet att utveckla och förbättra sina rörelser, träna i löpning, hoppning, klättring, kastning, fångst etc. Utomhusspel har också stor inverkan på den neuropsykiska utvecklingen hos barnet, bildandet av viktiga personlighetsdrag. De väcker positiva känslor, utvecklar hämmande processer: under spelet måste barn reagera med rörelse på vissa signaler och avstå från att röra sig med andra. I dessa spel utvecklas vilja, uppfinningsrikedom, mod, reaktionssnabbhet etc. Gemensamma handlingar i spel för samman barn, ger dem glädje av att övervinna svårigheter och nå framgång.

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av idéns ljusstyrka, rikedom, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, spelarnas förhållande, varje barns beteende. Reglerna förpliktar att lyda syftet och meningen med spelet; barn ska kunna använda dem under olika förhållanden.

I de yngre grupperna förklarar läraren innehåll och regler under spelets gång, i de äldre - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och på en promenad med ett litet antal barn eller med hela gruppen. Läraren ser till att alla barn deltar i leken, utför alla nödvändiga spelrörelser, men inte tillåter överdriven fysisk aktivitet, vilket kan göra att de blir överexciterade och trötta.

Äldre förskolebarn behöver läras att spela utomhusspel på egen hand. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, att ge möjlighet att organisera dem för en promenad, på fritiden, på helgdagar, etc.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att spelet, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt mättat och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

www.maam.ru

Spel är den ledande aktiviteten för förskolebarn

Förskolebarndomen är den viktigaste första perioden av barns mentala utveckling, där grunden för alla mentala egenskaper och egenskaper hos barnets personlighet läggs. Det är i den här åldern som vuxna är i den närmaste relationen med barnet, tar mest aktiv del i dess utveckling. Och eftersom barnet aktivt utforskar världen runt honom, måste vi vuxna ta hänsyn till barnets åldersegenskaper och egenskaperna hos den ledande typen av hans aktivitet.

Den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt psykologer och lärare, är spelet (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky och andra). De noterar dess viktiga roll i bildandet av barnets psyke och tror att spelet är grunden för all efterföljande utveckling av barnet, eftersom det är i spelet som barnet får initial erfarenhet och utvecklar de fysiska och andliga styrkorna och förmågorna som han kommer att behöva för sitt efterföljande liv i samhället.

Men nyligen försöker många föräldrar och lärare i sitt arbete med barn att överföra barnet från lekaktiviteter, som ledande för förskoleåldern, till pedagogiska, vilket negativt påverkar den psykologiska utvecklingen av barnets personlighet.

Höjdpunkter i utvecklingshistorien allmän teori spel är:

Den första i slutet av XIX-talet. den tyske psykologen K. Gross försökte en systematisk studie av spelet, som kallar spel den ursprungliga skolan för beteende. För honom, oavsett vilka yttre eller inre faktorer som motiverar spel, är deras mening just att bli en livsskola för barn. Spelet är objektivt sett en primär spontan skola, vars uppenbara kaos ger barnet möjlighet att bekanta sig med traditionerna för människor runt omkring honom. Böckerna var de första som systematiserade och generaliserade en stor mängd konkret material och ställde problemet med lekens biologiska väsen och betydelse. Gross ser essensen av spelet i att det fungerar som en förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; i spelet förbättrar barnet, tränar, sina förmågor. Detta är, enligt grovt, den huvudsakliga betydelsen av barns lek; hos vuxna läggs leken till detta som ett tillägg till livets verklighet och som rekreation.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

I teorin om spelet, formulerad av G. Spencer, är källan till spelet i överskott av krafter; överflödiga krafter som inte används i livet, i förlossningen, hittar sin väg ut i spelet.

I ett försök att avslöja spelets motiv lade K. Buhler fram teorin om funktionell njutning (det vill säga njutning av själva handlingen, oavsett resultatet) som huvudmotivet för spelet. Teorin om lek som en aktivitet genererad av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, det vill säga teorin som anser att mänsklig aktivitet regleras av principen om njutning eller njutning. Genom att erkänna funktionell njutning, eller nöjet att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori endast organismens funktionella funktion.

Freudianska teorier om spelet ser i det förverkligandet av begär som förträngs från livet, eftersom man i spelet ofta spelar ut och upplever det som inte kan förverkligas i livet. Adlers förståelse av spelet kommer från det faktum att spelet manifesterar subjektets underlägsenhet, på flykt från livet, som han inte kan klara av. Enligt psykologen Adler försöker barnet i spelet att drunkna och eliminera sina känslor av underlägsenhet och brist på självständighet ("underlägsenhetskomplex"). Det är därför barn älskar att leka älva, trollkarl, det är därför "mamma" behandlar "dotter"-dockan så autokratiskt och tar ut alla hennes sorger och problem som är förknippade med det verkliga livet.

Inom rysk psykologi gjorde D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein och D. B. Elkonin försök att ge sin lekteori. Steg för steg kristalliserade sovjetisk psykologi ett synsätt på lek som en speciell typ av barnaktivitet.

Inhemska psykologer och lärare förstod utvecklingsprocessen som assimileringen av universell mänsklig erfarenhet, universella värden.

Den briljanta forskaren inom lek, D. B. Elkonin, tror att leken är social till sin natur och direkt mättad och projiceras på en återspegling av de vuxnas värld.

Spelet enligt D. B. Elkonin, "... är den aktivitet där beteendekontroll bildas och förbättras på basis av orienterande aktivitet." Kärnan i spelet är att försöka bygga en bild av fältet för möjliga åtgärder, därför är denna bild dess produkt.

Problemet med spelet har länge uppmärksammats av inte bara utländska utan även inhemska forskare. Även om författarna till dessa teorier överväger olika aspekter av lek, är de överens om att lek är huvudaktiviteten för barn. Vetenskaplig analys av lekaktivitet visar att lek är en återspegling av de vuxnas värld av barnet, ett sätt att känna omvärlden.

Inom pedagogik gjordes upprepade försök att studera typerna av spel, med hänsyn till deras funktioner i utvecklingen av barn, för att ge en klassificering av spel.

Utländska klassificeringar av spel F. Fröbel baserade sin klassificering på principen om differentierad inverkan av spel på utvecklingen av sinnet (mentala spel, yttre sinnen (sensoriska spel, rörelser (motoriska spel).

Den tyske psykologen K. Gross karakteriserar också speltyperna i termer av deras pedagogiska betydelse: mobila, mentala, sensoriska spel som utvecklar viljan klassificeras av K. Gross som "spel med vanliga funktioner". Den andra gruppen av spel, enligt hans klassificering, är "spel med speciella funktioner". Dessa spel är övningar för att förbättra instinkterna ( familjespel, jaktspel, uppvaktning, etc.).

Inhemska klassificeringar av spel: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya är baserade på graden av oberoende och kreativitet hos barn i spelet. Spel är indelade i två grupper: spel som uppfunnits av barn själva och spel som uppfunnits av vuxna.

Krupskaya kallade de första kreativa och betonade dem huvud funktion- självständig karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler.

Men den mest populära är klassificeringen av S. L. Novoselova, som är baserad på idén om vem som initierade spelen (barn eller vuxen). Det finns tre klasser av spel:

1) spel som uppstår på barnets initiativ (barn, oberoende spel:

Spelexperimentering;

Oberoende handlingsspel: plot-display, plot-roll-play, regi, teatral;

2) spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildningssyfte:

Pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila;

Fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella, festliga karnevaler, teaterföreställningar;

3) spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folk, som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn.

B. Elkonin pekade ut tre komponenter i spel: spelförhållanden, handling och spelets innehåll.

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barnen som deltar i det, leksaker och andra föremål.

Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut

Jag skulle vilja ägna särskild uppmärksamhet åt huvudfunktionerna i barnspelet, eftersom funktionerna kan hjälpa oss att bestämma essensen av spelet. Enligt E. Erickson är "lek en funktion av Egot, ett försök att synkronisera kroppsliga och sociala processer med ens Jag." Ur synvinkeln på inverkan på utvecklingen av spelets funktioner är de indelade i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Från spädbarnsstadiet främjar lek koordination av hand-, kropps- och ögonrörelser, ger barnet kinestetisk stimulans och möjlighet att förbruka energi och slappna av.

2. Inuti personlig funktion. Spelet utvecklar förmågan att bemästra situationer, utforska miljön, förstå strukturen och förmågorna hos kroppen, sinnet, världen (dvs det stimulerar och formar kognitiv utveckling).

3. Interpersonell funktion. Spelet fungerar som en testplats för ett brett spektrum av sociala färdigheter, från hur man delar leksaker till hur man delar idéer.

4. social funktion. I spel som ger barn möjlighet att ta på sig önskvärda vuxenroller, lär sig barn de idéer, beteenden och värderingar som i samhället förknippas med dessa roller.

Dessutom talar A. N. Leontiev, förutom spelets symboliska och pedagogiska funktion, också om en affektiv (emotionell). Det har föreslagits att det finns känslomässiga grunder i kärnan av spelets tillkomst.

Spelets värde är mycket svårt att överskatta. Ett spel är en typ av aktivitet som består av barns reproduktion av vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem, i en speciell villkorlig form.

Spelet som ett utbildningsmedel. I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som utbildningsmedel. Utbildning är processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas.

Spelet som en form av organisering av barns liv. En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av ett spel tillhörde Froebel. Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och mobilt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden att spika ett barn på dagis målades i olika typer av spel. Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt.

Spelet är en återspegling av livet. Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av oberoende och för bildandet av en positiv attityd till arbete, och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende och för många andra saker.

Spelet för förskolebarn är en källa till globala upplevelser av dynamiken i det egna Jaget, ett test av självinflytandets kraft. Barnet behärskar sitt eget psykologiska utrymme och möjligheten till liv i det, vilket ger impulser till utvecklingen av hela personligheten som helhet.

Bifogade filer:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Nedladdningar: 149

www.maam.ru

Förhandsvisning:

Spelet är en speciell aktivitet som blomstrar i barndomen och följer en person genom hela livet. Det är inte förvånande att problemet med lek har väckt och fortsätter att dra till sig uppmärksamhet från forskare, inte bara pedagoger och psykologer, utan även filosofer, sociologer och etnografer. Det finns ett antal teorier som betraktar spelet ur två synvinklar:

Lek som en aktivitet där barnet utvecklas holistiskt, harmoniskt, heltäckande

Spelet som ett sätt att skaffa och utveckla kunskap.

Det är nu allmänt accepterat att spelet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.

Det finns också det huvudsakliga specifika utvecklingsvärdet av rollspelet. Spelets utvecklingsmässiga karaktär ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet:

1) Detta är en imaginär handling. Behovet av att agera i en imaginär plan leder till utvecklingen hos barn av tänkandets symboliska funktion, bildandet av en representationsplan och konstruktionen av en imaginär situation.

2) Barnets förmåga att navigera på ett visst sätt i systemet med mänskliga relationer, eftersom spelet är inriktat just på deras reproduktion.

3) Bildande av verkliga relationer mellan lekande barn. Gemensamt spel är omöjligt utan samordning av handlingar.

Det är också allmänt accepterat att kunskap om fenomen bildas i spelet. offentligt liv om handlingar och relationer.

Ändå tvingas vi konstatera att spelet "går ur dagis". Och det finns flera anledningar:

1. Barn har få intryck, känslor, semester, utan vilka utvecklingen av spelet är omöjligt. De flesta intryck barn får från tv-program.

2. Spelet är en återspegling av vuxnas liv: när barnet spelar imiterar barnet dem, modellerar en mängd olika sociokulturella situationer och relationer. Tyvärr ställs dagis i storstäder inför att barn inte vet vad deras föräldrar gör.

Föräldrar kan i sin tur inte tydligt förklara för barnet var de arbetar och vad de gör. Från barns direkta iakttagelse kvarstod yrket som säljare, brevbärare, kutterateljé och skräddare.

3. Vuxna spelar inte. Leken kan inte läras ut på annat sätt än genom att leka med barnet.

En av anledningarna till att spelet avgår från förskolans läroanstalt är också vår önskan att "behaga" föräldrar, vilket leder till att lärare bara gör vad de "gör" med barn. Det finns en lekguide för barn. Det finns för närvarande 3 huvudmetoder för att styra barns spel.

1. Det huvudsakliga sättet som läraren påverkar barns lek och att utbilda barn i spelet är att påverka dess innehåll, det vill säga valet av ämne, utvecklingen av handlingen, rollfördelningen och implementeringen av spelbilder. Läraren går in i spelet för att visa barnen nya speltekniker eller för att berika innehållet i spelet som redan har börjat.

2. Metoden att forma ett spel som en aktivitet bygger på principerna:

Läraren leker med barnen så att barnen behärskar spelfärdigheterna. En vuxens position är positionen som en "lekpartner" som barnet skulle känna sig fritt och jämställt med.

Läraren leker med barn under hela förskolans barndom, men vid varje åldersstadium, utveckla spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "öppnar upp" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.

De bildade principerna för organisationen av plotspelet syftar till att utveckla spelförmågor hos barn, färdigheter som gör att de kan utveckla ett självständigt spel.

3. Metoden för integrerad hantering av spelet.

Efter att ha övervägt tre tillvägagångssätt för hanteringen av spelet för förskolebarn, är det nödvändigt att dra slutsatser:

Spelet ska vara fritt från ämnen och reglering av handlingar påtvingade av vuxna "uppifrån".

Barnet ska kunna bemästra spelets allt mer komplexa "språk".

Spelet är en gemensam aktivitet mellan lärare och barn, där läraren är en lekpartner.

För utveckling av spelverksamhet måste flera villkor vara uppfyllda: skapandet av en ämnesutvecklande miljö, närvaron av en viss tid i den dagliga rutinen och lärarens aktivitet. Utan uppfyllandet av dessa villkor är utvecklingen av kreativt amatörspel omöjligt.

Psykolog A. N. Leontiev ansåg att den ledande aktiviteten var en som har en speciell inverkan på barnets utveckling under en viss åldersperiod.

Pedagogen tilldelas vissa uppgifter i varje åldersstadium.

Tidig åldersgrupp:

I ett gemensamt spel med barn, lär dig att agera med föremål och leksaker, lär dig att kombinera dem med en enkel handling

Utveckla förmågan att utföra handlingar i enlighet med rollen.

Utveckla förmågan att utföra 2-3 episoder i följd i spelet.

Andra juniorgruppen:

Bidra till framväxten av spel på teman för observationer från det omgivande livet, litterära verk.

I gemensamma spel med barn, utveckla förmågan att komma på en enkel handling, välja en roll, utföra flera inbördes relaterade handlingar i spelet och spela en roll i ett gemensamt spel med kamrater.

Lär barn hur man använder byggmaterial i spel.

Uppmuntra barn att välja sina egna leksaker.

Mellangrupp:

I gemensamma spel med barn som innehåller flera roller, förbättra förmågan att förenas i spelet, fördela roller och utföra spelhandlingar i enlighet med spelplanen.

Att lära barn att förbereda miljön för spelet - att välja föremål och attribut, att välja en lämplig plats.

Att hos barn utveckla förmågan att skapa och använda attribut för lek från byggmaterial, plast och träkonstruktörer.

Utveckla förmågan att självständigt välja ett tema för spelet.

Utveckla handlingen utifrån den kunskap som erhållits från uppfattningen om miljön.

Lär dig att komma överens om ett ämne för att starta spelet, fördela roller, skapa de nödvändiga förutsättningarna.

Att tillsammans lära ut att bygga de byggnader som behövs för spelet, att gemensamt planera det kommande arbetet.

Utveckla förmågan att använda ersättningsartiklar.

Material nsportal.ru

Spel - huvudverksamheten för förskolebarn - Sida 4

Spelet är huvudaktiviteten för förskolebarn.

SPELETS URSPRUNG I SAMHÄLLETS HISTORIA, DESS RELATION TILL ARBETET OCH KONST.

Ledande utländska och inhemska lärare överväger spel som en av det mest effektiva sättet att organisera barns liv och deras gemensamma aktiviteter. Spelet speglar barnens inre behov av kraftfull aktivitet, det är ett sätt att lära sig om det omgivande livet; i spelet berikar barn sin sensoriska och livserfarenhet, går in i vissa relationer med kamrater och vuxna.

De flesta moderna forskare förklarar spel som speciell sort verksamhet, bildas i ett visst skede i samhällsutvecklingen.

D. B. Elkonin, baserat på analysen av etnografiskt material, framfört hypotes om rollspelets historiska ursprung och utveckling.

Han trodde det vid det mänskliga samhällets gryningingen barnlek. På grund av själva arbetets primitivitet och de verktyg som behövs för det började barn mycket tidigt delta i vuxnas arbete (samla frukt, rötter, fånga fisk etc.).

Komplikation av arbetsredskap, övergång till jakt, boskapsuppfödning, jordbruk led för att ändra barnets position i samhället: barnet kunde inte längre ta en direkt del i vuxnas arbete, eftersom det krävde färdigheter, kunskaper, skicklighet, skicklighet, etc.

Vuxna började göra leksaker för barn att träna i arbetsaktiviteter(båge, spjut, lasso). Träningsspel uppstod, under vilka barnet behärskade de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i användningen av verktyg, eftersom leksaker var deras förebilder(från en liten båge kan du träffa målet, med en liten hacka kan du lossa marken).

Till sist, med uppkomsten av olika hantverk, utvecklingen av teknik, komplexa verktyg leksaker sluta vara modeller den senare. De var som verktyg utseende, men inte funktion(leksakspistol, plogleksak etc.). Med andra ord, leksaker blir bilder av verktyg.

Det är omöjligt att utöva arbetshandlingar med sådana leksaker, men du kan avbilda dem. Uppstår rollspel, där önskan som är inneboende i ett litet barn att aktivt delta i vuxnas liv finner tillfredsställelse. Eftersom ett sådant deltagande i det verkliga livet är omöjligt, reproducerar barnet i en imaginär situation vuxnas handlingar, beteende, relationer.

Därav, rollspel dyker upp inte under påverkan av interna, medfödda instinkter, men som ett resultat väldefinierad sociala förhållanden i barnets liv i samhället . vuxna, i sin tur, bidra till spridningen av barns lek med hjälp av specialdesignade leksaker, regler, lekredskap som går i arv från generation till generation och vänder sig själv spela i samhällskulturen.

Under mänsklighetens sociohistoriska utveckling blir spelet allt viktigare för bildandet av barnets personlighet. Med hennes hjälp, barn få erfarenhet av att interagera med omgivningen, anta moraliska normer, sätt för praktisk och mental aktivitet utvecklats av mänsklighetens månghundraåriga historia.

Således är den moderna inhemska teorin om spelet baserad på bestämmelserna om dess historiskt ursprung, social natur, innehåll och syfte i det mänskliga samhället.

SOCIALA KARAKTÄR I BARNSPEL.

Spelet har social grund. Barnspel och tidigare år, och dagens livövertygad om att de är kopplade till de vuxnas värld.

En av de första som bevisade denna position genom att förse den med vetenskapliga och psykologiska data, var K. D. Ushinsky. I verket "Människan som utbildningsämne" (1867) definierade K. D. Ushinsky spelet som ett sätt för barnet att komma in i den fulla komplexiteten i vuxenvärlden omkring sig.

Barnspel reflekterar omgivande social miljö. Den bildliga reflektionen av det verkliga livet i barns spel beror på deras intryck, det framväxande värdesystemet. K. D. Ushinsky skrev: "För en flicka lagar dockan mat, syr, tvättar och stryker; vid den andra förstorar han sig i soffan, tar emot gäster, skyndar till teatern eller till en mottagning; på morgonen slår han folk, startar en spargris, räknar pengar ... ".

Men verkligheten kring barnet är extremt varierad, och i speletåterspeglas bara några av dess aspekter s, nämligen: sfär av mänsklig aktivitet, arbete, relationer mellan människor.

Enligt studier av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, spelutveckling hela förskoleåldern förekommer i riktning från ämnesspelet som återskapar vuxnas handlingar, till rollspel som återskapar relationer mellan människor.

Under de första åren barns liv intresset för föremål råder som andra använder. Därför, i spel av barn i denna ålder en vuxens handlingar återskapas med något, med något föremål(barnet lagar mat på en leksaksspis, badar dockan i ett handfat). A. A. Lyublinskaya kallade mycket träffande barnens spel " halvlek-halvarbete».

Expanderad form rollspel observerats hos barn från från 4-5 år, i förgrunden spela teater relation mellan människor, som utförs genom handlingar med föremål, och ibland utan dem. Så blir spelet metod för urval och modellering(rekreation under speciellt skapade förhållanden) relationer mellan människor, och börjar därför bidra till assimileringen av social erfarenhet.

Ett spel social och på hennes sättgenomförande. Spelaktivitet, som bevisats av A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, inte uppfunnit av ett barn, A ges till honom av en vuxen, som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade sätt att spela handlingar (hur man använder en leksak, ersätter föremål, andra sätt att förkroppsliga en bild; utför villkorliga handlingar, bygg en tomt, följ reglerna, etc.).

Att lära sig i kommunikation med vuxna tekniken för olika spel, barnet generaliserar sedan spelmetoderna och överför dem till andra situationer. Så spelet förvärvar självrörelse, blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.

SPELET ÄR DEN LEDANDE AKTIVITETEN FÖR ETT FÖRSKOLEBARN.

I modern pedagogisk teori ett spel betraktas som ledande aktivitet av barnet - förskolebarn.

Ledande spelposition definierad:

Inte genom den tid som barnet ägnar åt henne, utan genom att hon tillfredsställer hans grundläggande behov;

I spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet;

Spelet är det som bidrar mest till mental utveckling.

I spelet finna uttryckgrundläggande behov hos ett förskolebarn.

För det första brukar barnet göra det självständighet, aktivt deltagande i vuxenlivet.

När barnet utvecklas expanderar världen det uppfattar, ett inre behov uppstår att delta i sådana vuxenaktiviteter som är otillgängliga för honom i det verkliga livet. I leken tar barnet en roll och försöker imitera de vuxna vars bilder bevaras i hans upplevelse. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor.

Barn under de första levnadsåren ett behov av att känna till omvärlden kallas psykologer omättad. Barnspel i all sin mångfald ger honom möjlighet att lära sig nya saker, att reflektera över vad som redan har kommit in i hans erfarenhet, att uttrycka sin inställning till vad som är innehållet i spelet.

Ett barn är en växande och utvecklande varelse. Rörelse är en av förutsättningarna för dess fulla tillväxt och utveckling. Behovet av aktiv rörelse nöjd i alla typer av spel, speciellt inom mobila och didaktiska spel med leksaker som bilar, rullstolar, bilbock, bordskrocket, boll etc. Olika bygg- och konstruktionsmaterial (stora och små byggmaterial, olika konstruktörer, snö, sand etc.) har stora möjligheter att stimulera motorisk aktivitet, förbättra kvaliteten av rörelser.) .

Lekens möjligheter i den tillfredsställelse som ligger i barnet är mycket stora. kommunikationsbehov. I en förskoleinstitutions förhållanden bildas vanligtvis lekgrupper som förenar barn efter gemensamma intressen och ömsesidig sympati.

På grund av spelets speciella attraktionskraft kan förskolebarn vara mer tillmötesgående, följsamma och toleranta i det än i verkligheten. När de leker går barn in i sådana relationer som de ännu inte har vuxit upp till under andra förhållanden, nämligen: relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse, krävande.

I spelets tarm föds andra typer av aktiviteter (arbete, undervisning) och differentieras (utmärks).

När spelet utvecklas, behärskar barnet komponenter som är inneboende i någon aktivitet: lär sig att sätta ett mål, planera, uppnå resultat. Sedan överför han dessa färdigheter till andra typer av verksamhet, i första hand till arbetskraft.

Vid ett tillfälle uttryckte A.S. Makarenko tanken att bra spel liknar gott arbete: de är förknippade med ansvaret för att uppnå målet, tankeansträngningen, kreativitetens glädje, aktivitetskulturen.

Spelet utvecklar godtyckligt beteende. På grund av behovet av att följa reglerna. barn blir mer organiserade, lär sig att utvärdera sig själva och sina förmågor, skaffar sig skicklighet, skicklighet och mycket mer, vilket gör det lättare bildandet av starka arbetsfärdigheter.

Som en ledande verksamhet spelet bidrar mest till bildandet av neoplasmer hos barnet, hans mentala processer , Inklusive fantasi.

En av de första som kopplade ihop lekens utveckling med egenskaperna hos barns fantasi var K. D. Ushinsky. Han uppmärksammade det pedagogiska värdet av bilder av fantasin: barnet tror uppriktigt på dem, därför upplever han starka äkta känslor medan han spelar.

En annan viktig egenskap hos fantasin, som utvecklas i spelet, men utan vilken pedagogisk aktivitet inte kan äga rum, påpekades av V. V. Davydov. Det är förmåga överföra funktionerna för ett objekt till ett annat som inte har dessa funktioner(kuben blir tvål, järn, bröd, en maskin som åker längs bordsvägen och surrar).

Tack vare denna förmåga använder barn i spelet ersättningsobjekt, symboliska handlingar("tvättade händerna" från en tänkt kran). Den breda användningen av ersättningsobjekt i spelet i framtiden kommer att tillåta barnet att bemästra andra typer av substitution, till exempel modeller, diagram, symboler och tecken, som kommer att krävas i undervisningen.

Således, i fantasins spel dyker upp och utvecklas när man bestämmer idén, distribuerar handlingen, spelar en roll, ersätter föremål. Fantasi hjälper barnet att acceptera spelets konventioner, att agera i en tänkt situation. Men barnet ser gränsen mellan det imaginära i spelet och verkligheten, så han tillgriper orden "låtsas", "som om", "i sanning, detta händer inte."

Material svar-examen.ru

Lek är den ledande verksamheten i förskoleåldern | öppen klass

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern

I spelet bildas alla aspekter av barnets personlighet, det finns en betydande förändring i hans psyke, förbereder för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barnen själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar mest barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verkligt: ​​spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv, han förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara, är verkligen stolt över sin seger.

Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, han kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel i dess genomförande. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilket fartyg eller flygplan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisita, dekoratörer, skådespelare. De kläcker dock inte sin idé, förbereder sig inte på lång tid för att fylla rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva och uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som de äger för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Spelet är en självständig aktivitet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. De förenas av ett enda mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet, organiserar det själva. Men samtidigt har ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar till ett specifikt mål, hjälper till att utbilda målmedvetenhet.

I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, att rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på sådana mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, för att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Det finns olika typer av spel som är typiska för barn. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år är kreativa eller rollspel. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Ett utmärkande drag för spelet är själva sättet som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av separata rörelser (som till exempel i arbete, skrivning, teckning).

3. Spelet har, precis som alla andra mänskliga aktiviteter, en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv.

4. Leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet. Medan de leker tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Spelet är driften av kunskap, ett sätt att klargöra och berika den, träningssättet och utvecklingen av kognitiva och moraliska förmågor, barnets styrka.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i ett samarbete.

7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar. Spelet, som en sorts aktivitet, syftar till barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i bilder av tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) handlingsmetoder med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som dyker upp i bedömningar om bra och dålig gärning om människors välgörande och skadliga handlingar.

I början av förskoleåldern har barnet redan en viss livserfarenhet, som ännu inte har realiserats tillräckligt och representerar potentiella förmågor snarare än den befintliga förmågan att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att, med stöd av dessa potentialer, främja barnets medvetande, lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel en gemensam aktivitet för barn med vuxna. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barnens liv, introducerar dem för innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva åtgärder, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, ledaren för spelet organiserar spelutrymmet, introducerar spelmaterialet, övervakar genomförandet av spelet. reglerna.

Varje spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma handlingsmetoderna med objekt, den allmänna karaktären av rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Kommunikationsregler påverka karaktären av relationen mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsistens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem samman, förenar dem och lär dem ett välvilligt partnerskap. I andra spel agerar barn turvis, i små grupper.

Detta gör att barnet kan observera kamrater, jämföra sina färdigheter med sina egna. Och slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär sig att känna empati med en partner i spelet, att glädjas åt hans framgång.

Dessa två regler i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse och att påtvinga en vuxen roll, lär barnen att vara organiserade, ansvarsfulla, självbehärskning, utveckla förmågan att empati, vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet som utvecklats av en vuxen och erbjuds ett barn, i sin färdiga form (det vill säga med visst innehåll och regler), aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet accepteras är: att be barnen att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, aktivt delta i samma spel när det upprepas. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Utvecklande spel innehåller villkor som bidrar till personlighetens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man genomför spel är det nödvändigt att alla dessa villkor implementeras, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation, utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Handling - rollspel

Utvecklingen av ett rollspel i förskoleåldern

Introduktion

Spelet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. I det, som noterats av A.N. Leontiev, utvecklas nya mentala progressiva formationer och ett kraftfullt kognitivt motiv uppstår, vilket är grunden för uppkomsten av ett incitament att studera hos en yngre student.

Under den mänskliga civilisationens historia har många typer av spel utvecklats. Var och en av dem har sin egen betydelse för utvecklingen av psyket och social anpassning av barnet, och i allmänhet ger de omfattande utveckling personlighet, skapa förutsättningar för dess vidare bildning i andra, icke-spelande verksamhetsformer. Spelet utvecklar vad barnet kommer att behöva i sitt vuxna liv. Förvärvet av social erfarenhet, presenterad i det rikaste och mest mångsidiga innehållet i spel, ger barnet möjligheten till en mer komplett orientering i världen. Spelet är inte ett sätt att skaffa ny kunskap, det tjänar till att överföra kunskap från nivån av ytlig bekantskap till nivån för att berika barnets upplevelse. Därmed kompletterar kunskap och lek varandra.

Det finns olika klassificeringar av barnspel. Låt oss överväga klassificeringen, där kategorin "initiativ" som kommer från spelets ämnen läggs fram som grund (utvecklad av S.N. Novoselova).

Årskurs 1 - Spel som uppstår på initiativ av barnen själva. Dessa inkluderar amatörspel för att experimentera med naturliga föremål och fenomen, djur, människor, leksaker och andra föremål, och amatörspel.

Årskurs 2 - Spel som uppstår på initiativ av en vuxen (utbildnings- och fritidsspel). De kommer till barn från vuxna, men barn, som har bemästrat dem, kan spela dem på egen hand, vilket bidrar till berikningen av amatörspel.

Grad 3 - Traditionella eller folkliga spel som uppstod i djupet av den etniska gruppen.

Syftet med arbetet: att studera klassificeringen av spel för förskolebarn.

För att göra detta kommer vi att lösa följande uppgifter: att karakterisera de spel som uppstår på barnets initiativ; avslöja rollspel mer i detalj; ge sammanfattningar av fem rollspel.

Spel initierade av barnet

I förskoleåldern är de ledande spelen de som uppstår på barnets initiativ, d.v.s. amatör. I dem sätter barnen själva målet för spelet, väljer medel och metoder för dess genomförande, skapar själva spelproblemsituationer och hittar lösningar med hjälp av de spelmetoder som är tillgängliga för dem. Dessa spel verkar vara de mest produktiva för utvecklingen av intellektuellt initiativ, barnets kreativitet, vilket visar sig i att ställa nya speluppgifter för sig själv och andra som spelar; för uppkomsten av nya motiv och aktiviteter. Det är amatörspel som är den ledande aktiviteten och är av avgörande betydelse för barns utveckling.

1) Spelexperimentering: med naturliga föremål, med djur och människor, med speciella leksaker.

2) Amatörspel: plot-display, handling-rollspel, regi och teater.