İlkokulda sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri. İlköğretim sınıfları sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri.docx - İlköğretim sınıfları sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri

Sınıf öğretmeni- bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmek, bir öğrenci takımı oluşturmak ve organize etmek için tasarlanmış bir öğretmen farklı tür Bu ekibin faaliyetleri. Öğretmen ilkokul Aynı zamanda sınıf lideridir. Sınıf öğretmeninin etkinliği özel bir hükümle belirlenir. ana fonksiyonlar: bilişsel-teşhis, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici ve toparlayıcı, koordinasyon ve kişilik geliştirme. Her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

bilişsel teşhis işlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumunu sürekli olarak izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilme düzeyini izlemeli ve eğitimdeki eksiklikleri düzeltmeli, belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumunun farkında olmalıdır. Branş öğretmenlerinden farklı olarak sınıf öğretmeni, kendisine emanet edilen sınıfın her bir öğrencisinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama fırsatına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi, öğrencileri dışarıya çekmektir. sınıf aktiviteleri. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir, ancak kişiliğin şekillenmesinde önemli bir rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine vb. öyle bir şekilde ki, öğrenciler onun içinde yer almak için gayret gösterecek, organizasyonunda ve hazırlanmasında etkinlik göstereceklerdir. Bunu yapmak için, bu tür faaliyetlerin uygulanmasında herkese belirli bir yer verilmesi gerekir, her öğrenci ortak amaç içinde yer almalı, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlamalı, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olacaktır. Görevlerin öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilim ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ek olarak, geliştirmek için erkeklerle birlikte çeşitli tatillerin estetik tasarımı için çaba göstermelisiniz. ilginç senaryolaröğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgilerini dikkate alarak. Sınıfın zaten oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirirken ve korurken, her seferinde yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toplayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, düzenli işleyen bir öğrenci takımı oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında arkadaşça, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedef ve özlemlerin birliğine teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumu için sorumluluk almalı, üyelerinin bireysel tezahürlerine cevap vermelidir. . Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz grupların oluşmasını, diğerlerinin bazı öğrenciler tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürlerden kaçınmak için çeşitli ortak faaliyetleri daha sık yürütmek, böylece öğrencilerin ilgilerini olumlu yönde geliştirmek gerekir.

koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimine birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için sınıf öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin çabalarını koordine etmelidir. Bunun için veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenir ve veliler ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılır. Mümkün olduğunda, ebeveynler sürece dahil edilmelidir. çeşitli tipler müfredat dışı etkinlikler. Evin dezavantajları ve bireysel çalışmaöğrenciler için evde okuma, çeşitli ödevler ve ödevler düzenleyerek telafi edilir.

Kişisel Gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu görev sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerden, velilerden ve öğrenci ekibinden yardım ve destek sağlanmasını gerektirir. Bu konuda sınıf öğretmeninin görevleri şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencilerin ilerlemesini izlemek, ödev miktarını düzenlemek;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklığa kavuşturulması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencilerin her türlü ders dışı faaliyete katılımı (hobi çevreleri, iş faaliyetleri, hayırsever yardım);

6) okulda benimsenen eğitim yöntemleri hakkında önerilerde bulunarak, okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrenci velileri ve aileleri ile iletişim kurmak ve sürdürmek;

9) Öğrencilerin özlük dosyalarını tutmak.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle, yüksek nitelikli bir öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci ekibinin başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

2.21. Genç öğrenciler ve özellikleri ile çeşitli modern eğitim teknolojileri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulama tarafından seçilen, ustalık düzeyinde görünmesine izin veren, başka bir deyişle etkili ve yüksek olması garanti edilen bir yöntem, teknik, eğitim faaliyeti prosedürleri sistemidir. kalite. " Nasıl?" - eğitim alanındaki teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir dizi prosedür içerir:

Net bir spesifik hedefin tanımı: teknolojideki bir hedef, tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir.

Teorik temellerden oluşan bir "paketin" geliştirilmesi: eğitim süreci hakkında belirli teorik fikirlerin uygulanması, yani. belirli pedagojik kavramlar.

Adım adım, adım adım faaliyet yapısı: eğitim durumları (hazırlık, işlevsel, kontrol, final) aşamalar olarak hareket eder.

Sonuçların analizi (izleme - düzeltme - yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
"Ben bir kavramım" ve bunun bireyin kendi kaderini tayin etmesine nasıl katkıda bulunduğu.

Modern pedagojik literatürde eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, FA Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

Felsefi bir temelde: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel konsepte göre: davranışsal; aktivite; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji, belirli bir pedagojik fikir için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Teknolojik pedagojik eylemler, işlemler, iletişim zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip olan hedef ayarlara göre inşa edilir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm öğrencilerin planlanan sonuçlara ulaşmasını garanti etmelidir;

Teşhis prosedürleri, pedagojik teknolojilerin organik bir parçasıdır.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir "başarı durumu" düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyiliksever bir ruh hali geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Çocuğun avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun süresi), yani. esaslarının duyurulması;

Faaliyet güdülerinin güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedef tanımı;

içerik oluşturma;

Etkinlik hazırlığı;

Bir etkinlik düzenlemek;

Olayın sonuçlarının analizi.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru adresinde barındırılmaktadır

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Tyumen Eyalet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

konu özeti

"İlkokul sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri"

işi yaptım

Kulikov Aleksandr Yuryeviç

1 kurs, gr. 25POMO132

kontrol

pedagojik bilimler adayı

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tümen, 2014

giriiş

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Bölüm 2

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışması için standartlar

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çocukluğu hatırlayarak, her birimiz genellikle yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. güzel anı Neşeli iletişim anlarının bağlantılı olduğu, kişisel sorunları çözmede, seçimde yardımcı olan öğretmen hakkında kaldı. hayat yolu, oldu ilginç kişilik. Çoğu zaman, bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasındaki bağlantı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın durur.

Modern sınıf öğretmeninin etkinliği, eğitim sistemindeki en önemli halkadır. Eğitim kurumu, öğrencilere bireysel bir yaklaşım uygulamak için ana mekanizma. Dünya topluluğunun, devletin, ebeveynlerin eğitim kurumu için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel koşullar yaratılması. , fiziksel mükemmellik.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışması değil, aynı zamanda ilkokulun Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin bir yığın evrak işi var ve çocuklarla çalışmak için hiç zamanları yok. eğitim planı, çalışma programı her konu için, bir sınıf günlüğü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: bir ilkokulun sınıf öğretmeninin faaliyetinin karmaşıklığını göstermek.

sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlar

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya koymak

İlköğretim kavramını getirir.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren bir öğretmendir. Sınıf öğretmeni, daha yüksek veya ikincil bir özel pedagojik eğitime sahiptir. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından denetlenir. Sınıf öğretmeni, çalışmalarının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre, vekiline bildirir. zamanında okul müdürü.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişisel gelişim, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma, her öğrencinin kendini onaylaması, potansiyelinin ifşası için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği:

bireysel gelişim için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur ve ahlaki oluşumçocuğun kişiliği, eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro çevre ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler) tarafından ek eğitim edinilmesini teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardım sağlamak için önlemler alır;

brifing kayıt günlüğüne zorunlu kayıt ile eğitim oturumlarında, eğitim etkinliklerinde, tatil sırasında güvenlik brifingleri yürütür;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir;

öğrenci özyönetim organları ile birlikte aktif olarak teşvik ediyor sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında düzenli bilgi almak;

katılımı kontrol etmek eğitim seansları sınıfının öğrencileri;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin öğrenme sürecini izlemek;

pedagojik konseylerde öğrencileri üzerinde eğitim etkisi olan branş öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek;

sosyal bir pedagog, doktorlar, çocuklar ve ergenler, kızlar, erkekler, öğrencilerin ebeveynleri ile bireysel çalışma programları ile birlikte geliştirmek, oluşturmak;

ebeveynleri (onları değiştiren kişiler) bir eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyi, idari konsey, bilimsel ve metodolojik konsey ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

deney yapmak ve metodik çalışma eğitim faaliyetinin çeşitli sorunları hakkında;

kendi eğitim sistemlerini ve programlarını oluşturmak, yeni eğitim yöntem, biçim ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulamak;

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürmek, bir hareket veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar icat etmek, etiketler asmak vb.

notu bir öğrenciyi cezalandırmak için kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarının gözü önünde tartışmak, onları olumsuz bir şekilde sunmak, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalamak.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk örneği oluşturarak;

eğitim hedeflerini oluşturmak;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: bir konuşma, münazara, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir ebeveyn toplantısı düzenleyin;

psikolojik ve teşhis testleri, anketler kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Günlük:

Geç gelenlerle çalışmak ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini bulmak.

Öğrenciler için yemek.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Sınıfta etkinliklerin yürütülmesi (plana göre).

Ebeveynlerle çalışmak (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleri ile çalışmak.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılmak.

Bir sosyal pedagog, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Üst varlıkla toplantı.

katılım organizasyonu havalı takım okul işlerinde.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Dörtte bir:

Çeyrek sonunda bir sınıf günlüğü yapmak.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı yapmak.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenlemek.

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Bir sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portföyü yapmak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinin her birinde benzersiz bir kişilik görebildiği için etkinliğinin teknolojisine sahiptir; yardımı ile her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceler, onunla ilişkileri uyumlu hale getirir ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunur. Sınıf öğretmeni, öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasında bir bağlantı olmaya çağrılır.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci ekibiyle birlikte yeni çalışma biçimlerini de pratiğine dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte, onların ilgi, yetenek, isteklerini dikkate alarak tasarlar, ebeveynlerle etkileşime girer, çevrenin etno-kültürel koşullarını dikkate alır.

Ama aynı zamanda önemli profesyonel kalite Anahtar Sözcükler: eğitim, genel bakış, bilginlik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, oluşumuna katkıda bulunur. ahlaki anlamlar ve manevi yönergeler, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Faaliyetleri sırasında, modern bir sınıf öğretmeni öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri ebeveynlerle çalışmaya çeker ve sınıflarındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar arasında çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazeteler ve ortak organizasyon ve konu haftalarına, temalı akşamlara ve diğer etkinliklere katılım yer alır. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak öğrencilerinin sağlığıyla sürekli ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesini teşvik eder. yaratıcı çağrışımlar hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren ilgi alanları (çevreler, bölümler, kulüpler) üzerine.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneci ile işbirliği yaparak öğrencilerin okuma çemberini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur. ahlaki idealler, etik standartlar davranış, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığı.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar yetiştirme ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni velileri eğitim sürecine katılmaya davet eder. Eğitim kurumu ailede elverişli bir iklimin oluşmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunur. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğinin gerçekleştirilmesidir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Zaten okulun ilk yılından itibaren, sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, akademik konulardaki çalışmaları koordine eder ve yaratıcı gruplar sınıf etkinlikleri hazırlamak. Sınıf üyeleri her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar ders saatlerini kendileri hazırlar, tatiller düzenler, ilginç insanlarla toplantılar düzenler, ayda iki kez gazete çıkarırlar. Çocuk takımında öz yönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamını düzenleme işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. İçin başarılı çözümçocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi konuları, gereklidir aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Bölüm 2

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışması için standartlar

Sınıf öğretmeninin çalışması için ana standartlar, ilköğretimin Federal Devlet Eğitim Standardında (FGOS) açıklanmıştır. Federal Eyalet Eğitim Standardının kalbinde, sınıf öğretmeni şu yönergeyi sağlar:

kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilk genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşturulması;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilköğretim mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dilsel mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, ana dili öğrenme hakkı, ana dilde ilk genel eğitimi alma olasılığı, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma;

eğitim sistemlerinin çeşitliliği ve eğitim kurumu türleri bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

eğitimin demokratikleşmesi ve Eğitim faaliyetleri, devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin çeşitli eğitim faaliyetleri biçimlerini kullanma, geliştirme dahil olmak üzere bir eğitim kurumunun eğitim ortamının kültürü;

temel konularda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitici program ilköğretim genel eğitimi, öğretmenlerin faaliyetleri, eğitim kurumları, bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişi;

tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar - bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretimin ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar .

Sonuç elde etmek için, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

gereksinimleri karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye, kültürler arası diyaloğa ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapısına saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri;

öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sonuçlarına ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın omurga bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik örgütsel biçimler ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlamak;

yeni bilgi, beceri, yeterlilik, etkinlik türleri ve yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili olarak ulaşılması.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır. Bir ilkokul mezununun portresi şöyledir: Bu, halkını, toprağını ve vatanını seven bir öğrencidir; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; meraklı, aktif ve dünyayı tanımakla ilgileniyor; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek; bağımsız hareket etmeye ve ailesi ve toplum nezdinde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesidir. Programın faaliyetleri 3 sonuç türüne ayrılmıştır:

öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

evrensel öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere meta-konu Öğrenme aktiviteleri(bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olmayı sağlar.

çalışma sırasında öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere konu ders belirli bir konu alanına özgü faaliyet deneyimi, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama ile modernin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurlarından oluşan bir sistem bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın yönünü, sonuçlara ulaşmak için yöntemleri ve yöntemleri belirttiği için çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde temel almalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin kapsamlı gelişimi, öğrencilerin bir ilkokul mezunu portresinin başarısıdır.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukların seçimi ve taramasıyla uğraşıyor, herkesi eğitip eğitemiyor, C sınıflarına ayırdığı kişiler ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel dışlanmışlar grubuna katılıyor, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin 25-30 çok farklı, bireysel, orijinal, taklit edilemez, küçük, çevik, dikkati dağılmış çocuğu eğitip eğitememesidir. Bu, sınıf-ders sisteminin kurulmasından kaynaklanmaktadır: "herkese öğretemezsiniz, bu da kendi kendine öğrenenleri seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal bir çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmeni okulun dışında, sınıf sisteminin dışında, hak ve yükümlülüklerinin dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve düzenleyici teşviklerin dışında düşünülemez. Yani eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmeliyiz:

Sınıf sistemi. İlkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği özetlenebilir - bugün bunu yapabilir. en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Normatif eylemler. Çok önemli bir nokta, öğretmenin oranıdır. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte kanıtlanmış bir gerekliliktir. Bugün otuz - elli saat olduğu gibi öğretmeni yüklemek imkansızdır - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. Öğretmenin dinlenmek, derslere hazırlanmak ve kendi sürekli gelişimi için boş zamanı olmalıdır. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır - bir ilkokulda bir öğretmenin etkili çalışması için en uygun olanı, bir grupta 5-7 kişidir. Kalabalık sınıflar sadece liseden olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmenin çalışmalarının değerlendirilmesi. Acemi bir öğretmenin maaşı zaten ekonomi için ortalama düzeyde olmalıdır. Ve sonra teşvikler olmalı. Öğretmenin çalışmalarının başarısı için iki kriter: birincisi, tüm öğrencilerin ilerleme düzeyi ve ikincisi, başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek - onları yalnızca akademik performans, katılım ve Birleşik Devlet Sınavının sonuçları ile değil, aynı zamanda birinci sınıftan birinci sınıfa kadar okul öğrencilerini inceleme arzusuyla değerlendirmek için değiştirmek gerekir. mezuniyet sınıfları. Öğrenme arzusunu çevrimiçi anketlerle değerlendirmek kolaydır. Öğretmenlerin seçimi bir memur tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından yapılacaktır.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşlarla değil, devletin tavrıyla da yükseltilmesi gerekiyor: uykuda televizyonda ilk sıralar şakacılar ve politikacılar ve öğretmenler varsa bunlar "öğretmenler" veya "öğretmenler". Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şimdi bu durum düşüyor.

Öğretmenin alet çantası. Bunlar ders kitapları, yöntemler, bir değerlendirme sistemidir. Sistematik bir şekilde yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (Rus dilinde çocuklar için çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Pek çok iyi yöntem var, ancak sınıf sistemine uymuyorlar.

Bugün başka bir sorun daha var: sınıf-ders sistemine yerleşik öğretmen, bir öğrenciye bir dikte veya matematik sınavı için not verirken, öğrenciye ve ailesine ne yapılması gerektiğine dair anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. , ne üzerinde çalışılacağı. Mevcut not sistemine göre öğrenci ve veli (5 veya 100 puanın kaç olduğu farketmez), yalnızca “ikili” deneyimi görerek olumsuz duygular, ama anlamıyorum: çocuk için ne üzerinde çalışılmalı. Öğrencinin çalışmasının nicel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - "5"; iki veya üç hata - "4", dört veya altı hata - "3" vb.), üzerinde çalışmaya alışmaz. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: öğretmen, nicel bir değerlendirme ("5", "4", "3" veya "2") vererek, aslında öğrencileri katmanlara ayırır: mükemmel öğrenciler, ..., kaybedenler - bu sistem tarafından istenmektedir. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapacağını anlamayan bir "ikili" öğrenci ve ailesi aptal olur. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" için bir dikte yazdı, günlükten notlar aldı - ancak ne o ne de ailesi ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Aşağıdaki çözüm önerilir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sistemi değiştirilmelidir. Nasıl görünebilir: öğretmen, veliler ve öğrenci ile birlikte bir plan çizer - her öğretmen öğrenciye ve veliye birinci sınıftan itibaren tüm konularda beceri kartları verir. Bu kartlar (örneğin, matematikte, iletişimde veya okumada), öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklar. Öğretmen, bireysel becerileri eğitmek, tüm alanlarda becerileri geliştirmek için gerekli egzersizlere ve tekniklere sahiptir. Çocuklarla çalışan öğretmen, her öğrencinin bireysel bir beceri haritası üzerinde kaydını tutar: hangi yolun kat edildiğini, öğrencinin hangi beceri oluşturma düzeyinde olduğunu, ilerlemek için ne yapılması gerektiğini. Bir değerlendirme yerine, öğretmen öğrencinin geçtiği, "kazandığı" yolun bölümüne bir bayrak koyar (beceri sayısı açısından tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Ebeveynler ve öğrenci, artık sorunun boş bir noktayı değil, içerik tarafını gördükleri için bu tür bir izleme ile aktif olabilirler. sınıf öğretmeni okulu

Son iş. Dikteler ve kontroller iptal edilmiyor, ancak artık yalnızca bilgilendirici hale geliyorlar. Örneğin, kopya çekme becerisini kontrol etmek için yapılan bir test artık puanla değerlendirilmeyecektir ("5", "3", "4" veya "2") - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (beceri varsa henüz çalışılmadı) veya daha fazla zor görevlerİçin kendini geliştirme irade ile (beceri 1. sınıf düzeyinde çalışılırsa). Matematikte de benzer şekilde: öğretmenin amacı, testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini izlemek ve boş bir not vermek değildir.

Beceri ve yeteneklerin gelişiminin bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların bir sonucu olarak, bir ay içinde her bir çocuk için her konudaki beceri ve yeteneklerin gelişimi için bireysel bir yörünge elde edeceğiz ve bu, beceri ve yetenekler haritasında açıkça görülecektir. Her konu haritasında, beceri geliştirmedeki belirli kazanımlar işaretlenecek ve neyin üzerinde çalışılması gerektiği netleşecektir. Bazı çocuklarda bazı becerilerin daha iyi olacağı, bazılarında daha kötü olacağı görülecektir, ancak artık ne öğretmen, ne veli, ne de öğrenci çalışmanın içeriğini gözden kaçırmayacaktır.

Aktif ebeveynleri eğitim sürecine yeni bir düzeyde bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil, aynı zamanda velilerle de çalışır, herkese neyi ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynlerin pedagojik eğitimi devam etmektedir.

Bir öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitim görevleri belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız olarak öğrenme yeteneğini geliştirir; çocuklar kendileri için eğitim içeriği belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrenciye daha fazla, hangisine daha az dikkat edilmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak tanır. Ek olarak, bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktik problem çözme ve görev becerileri geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım, tüm çocuklara ilkokulun sonunda temel öğrenme becerilerinin öğretilmesini sağlayacaktır.

İlkokul öğretmenlerinin bildirim sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım, otomatik olarak ilkokuldaki okul sisteminin, öğretmen çalışmasını ve ücretini değerlendirme sistemini değiştirmesini gerektirecektir. Bugün, ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel", "iyi" ve "üçlü" öğrencilerin sayısını saymaya indirgenmiştir. İÇİNDE yeni sistem anlamsız değerlendirme raporları yazmaya gerek kalmayacak, öğretmen öğrencilerinin becerilerin oluşumunda nasıl ve ne kadar ilerlediğini (elektronik veya kağıt şeklinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım, öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir.

Dolayısıyla, ilköğretim kavramının hem avantajları hem de dezavantajları vardır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda doğrulama çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini takip etmeli ve üstün zekalılarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmenize izin veren çok sayıda işlev ve haklara sahip, bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi için tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı etkinlikleri birçok yönden öğrencilerin potansiyellerini görmelerini sağlar. Öğrencilerinin bir ilkokul mezunu portresine ne kadar tekabül edeceği, faaliyetine bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmalarının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlar elde etmesi gerektiğini gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü bugün hala geçerlidir. Konsept ayrıca nasıl tatmin edici sonuçlar elde edebileceğinizi ve kimseye zarar vermeyeceğinizi de önerir.

Kaynakça

Artyukhova I.S. 1-4. sınıflar sınıf öğretmeni el kitabı. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Bir ilkokul öğretmeninin günlüğü - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Yeni ilkokul konsepti. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecinin yönetimi. - M., Bilgi için 5, 2012

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, 2011.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Sınıf öğretmeninin okul eğitim sistemindeki rolü. Öğrenci ekibiyle, öğrencilerin aileleriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini yöneten planların ve düzenleyici belgelerin tasarımı için pratik materyaller.

tez, 03/15/2015 eklendi


Sınıf öğretmeninin temel işlevleri ve sorumlulukları, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesindeki rolü. Sınıf öğretmeninin sınıfla ilk buluşması. Sınıf ekibi, öğrencinin ve velinin kişiliği ile çalışın. Eğitim çalışmalarının planlanması.

dönem ödevi, 01/22/2014 eklendi


teorik temel sınıf öğretmeni işi. Çocukların ebeveynlerini okulun eğitim faaliyetlerine dahil etmede öğretmenin rolü. Çocuğun kişiliğinin gelişimi adına aile ve eğitim kurumları arasındaki etkileşimin özelliklerinin dikkate alınması.

dönem ödevi, 12/03/2013 eklendi


Sınıf öğretmeninin faaliyet sürecinin dikkate alınması. Ailede çocuğun bireyselliğinin oluşumu ve sınıf öğretmeninin öğrencinin ebeveynleri ile çalışma şekli. Öğrencinin kişiliğinin eğitiminde okul ve aile arasındaki etkileşimin stratejisi ve taktikleri.

testi, 19.04.2009 tarihinde eklendi


Sınıf yönetiminin oluşum tarihinin incelenmesi. Sınıf öğretmeninin eğitim görevlerinin özellikleri, içeriği ve çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeninin çalışmaları ile öğrenciler arasındaki ilişki. Eğitim faaliyetlerinin planlanması ve hazırlanması.

sunum, 04/22/2010 eklendi


Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. Sınıf yönetimi türleri. Sınıf öğretmeninin amaç ve hedefleri. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri. Pedagojik süreçte katılımcıların değer yönelimlerinin incelenmesi.

kontrol çalışması, 03/30/2007 eklendi


Sınıf yönetiminin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihçesi. Sınıf öğretmeninin işlevleri. eğitim çalışmalarının içeriği çalışma Grubu ikincil uzman eğitim kurumu. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamak. Takım eğitimi.

dönem ödevi, 01/30/2013 eklendi


Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamaktır. Sınıf öğretmeninin ustalığının bileşenlerinin incelenmesi. Sınıf yönetimi tekniklerinin pratik kullanımı.

dönem ödevi, 06/24/2010 eklendi


Sınıf öğretmeninin bireysel çalışma tarzını oluşturma sürecinde meslektaşların ve okul yönetiminin yardımı. Sınıf yönetiminde bireysel tarzın oluşumuna yönelik yaklaşım çeşitleri. Öğrencilerle iletişimin etkinliği ve çeşitliliği.

özet, 18.12.2006'da eklendi


Bir eğitim kurumundaki eğitim işlevleri, öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinde kendilerini geliştirmelerini ve kendilerini gerçekleştirmelerini teşvik eder. Sınıf öğretmeninin özgüllüğü, ilkeleri ve çalışma yönergeleri, bir eğitimci olarak mesleki işlevleri.

sınıf öğretmeni genel eğitim okulu- müfredat dışı ve eğitim çalışmalarını organize etme, koordine etme ve yürütme ile ilgili bir öğretmen. İlkokulda bu görevler sınıfı yöneten öğretmen tarafından yerine getirilir.

Sınıf öğretmeninin görevleri:

• çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin zamanında belirlenmesi ve optimal gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması (güvenlik, emniyet ve duygusal rahatlık koşulları);
• sosyal olarak kabul edilebilir bir yaşam deneyimi kaynağı olarak öğrencilerin çeşitli yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerinin organizasyonu: bilgi, beceri ve kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve şimdi ve gelecekte kendini gerçekleştirme becerileri yetişkin hayatı;
• sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerinin ve deneyimlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyetleri

• 1. Çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur:
  • tüm bu verileri psikolojik ve pedagojik bir günlüğe yansıtan gelişim, sağlık durumu, duygusal iyilik özelliklerini inceler;
  • öğrencinin eğilimlerini, ilgi alanlarını, yetenek alanlarını inceler, gelişimleri için faaliyet türlerini ve biçimlerini seçer;
  • özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar için eğitim ve öğretim sürecini organize eder;
  • sınıftaki kişilerarası ilişkileri düzeltir, kişilerarası ilişkileri insancıllaştırır;
  • bireysel konuşmalarda psikolojik eğitimlerçocukları (özellikle "zor") iç gözlem yapmaya çeker, kendilerini anlamalarına yardımcı olur, onları kendi kendine eğitime, kendi kendini yönetmeye çeker.
• 2. Uyumlu bir sınıf topluluğu (ekip) geliştirmek için çalışmalar yürütür:
  • çocukların sınıf etkinliklerini düzenlemeye yardımcı olur: boş zaman etkinlikleri, temalı akşamlar, kişilerarası ilişkileri insancıllaştırmak ve olumlu iletişimsel deneyim biriktirmek için iş eylemleri;
  • sınıfla birlikte okul çapındaki etkinliklere, ortak deneyimlere, sorumluluk artırmaya, işbirliğine ve karşılıklı yardıma alışmaya katılır;
  • kendini savunma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur, insan hakları, mal tüketicisi konularını inceler, çocukları adaleti savunmaya, kendilerini ve grubu her türlü kabalık ve keyfilikten korumaya hazır olmaya teşvik eder.
• 3. Öğrencilere yardım sağlar Öğrenme aktiviteleri:
  • bireysel olarak öğrencilerin sınıftaki veya ev ödevlerindeki problemlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olur. Ebeveynlere tavsiyede bulunun;
  • çalışmalarda karşılıklı yardımı teşvik eder ve mümkünse organize eder;
  • öğrencilerin eğitimsel ve psikolojik sorunları hakkında pedagojik konseyler (küçük pedagojik konseyler) düzenler ve bunlara katılır;
  • ders saatleri, geziler, konu olimpiyatları, çevreler, entelektüel kulüpler yardımıyla çocukların bilişsel ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur.
• 4. Aileleri okul yönetimine dahil ederek onlarla birlikte çalışmayı organize eder ve yönetir.
• 5. Öğrencilerin okuldaki beslenme ve yaşamlarını düzenler.
• 6. Gerekli belgeleri tutar.
• 7. Öğrencilerin okulda kaldıkları süre boyunca yaşam ve sağlıklarının tehlikeye girmemesi için gerekli tedbirleri alır. Öğrenciler için gerçek ve potansiyel tehlike oluşturan tüm olaylar hakkında derhal yönetime ve velilere bilgi verir.

Sınıf öğretmeninin iş tanımı

• 1. İşlevler.
• 1.1. Sınıf etkinliklerinin organizasyonu.
• 1.2. organizasyon akademik çalışmaçocuk grupları ve bireysel öğrenciler.
• 1.3. Sınıfın ders dışı etkinliklerinin organizasyonu.
• 1.4. Okul çocuklarının eğitiminde kişilik ve düzeltme çalışması.
• 1.5. Okul çocuklarının sosyal koruması.
• 1.6. Ebeveynler, topluluk ve öğrencilerin aileleri ile çalışmak.
• 2. İş sorumlulukları.
• 2.1. Sınıf günlüğü tutar.
• 2.2. Sınıftaki öğrencilerin kişisel kayıtlarını tutar ve durumlarını izler.
• 2.3. Bir sınıf ekibi düzenler: ödevleri dağıtır, varlıklarla çalışır, sınıf öğrencilerini okul konseylerine yönlendirir, kolektif yaratıcılığı organize eder, kıdemli görevlinin çalışmasına yardımcı olur.
• 2.4. Sınıfta, okulda, kantinde görev düzenler.
• 2.5. Bağlı olduğu ofisin sıhhi durumunu gözetir.
• 2.6. İlgilenmek, özen göstermek dış görünüşöğrenciler
• 2.7. Öğrenciler için yemek organize edin. Sınıfta ebeveynlerle ücretsiz yemek ve sınıf arkadaşlarının bu tür çocuklara karşı doğru tutumu konusunda açıklayıcı çalışmalar yapar.
• 2.8. Sınıfın ihtiyaçlarının maddi olarak desteklenmesini sağlar.
• 2.9. Katılım üzerinde sıkı kontrol uygular. Dersleri kaçıran öğrencilerini velileri ile birlikte takip eder. Iyi sebepler, sosyal pedagog ile birlikte "zor" öğrencilerin derslere katılımını kontrol eder.
• 2.10. Çocuklar için öğrenmeye elverişli bir ortam yaratır.
• 2.11. Sınıfta çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eder.
• 2.12. Öğrenci günlükleriyle çalışır, okul çocuklarının ilerlemesi hakkında velilerle iletişim kurar.
• 2.13. En yetenekli öğrencilerin gelişimi, bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, okul çocuklarının ufkunu genişletmek için koşullar yaratır (çevreler, seçmeli dersler, yarışmalar, sınavlar, olimpiyatlar, incelemeler, geziler, tiyatro ziyaretleri, sergiler vb. düzenler).
• 2.14. Zihinsel çalışmayı organize etmek ve öğrencileri eğitmek (grup ve bireysel istişareler) için bir psikoloğu cezbeder.
• 2.15. Sınıfta bir mikro iklim oluşturur, kişiler arası ilişkiler kurar, düzeltir ve düzenler.
• 2.16. Bireysel öğrencilerin veya tüm sınıfın katılımıyla sınıfta yaratıcı etkinlikler düzenler.
• 2.17. Her öğrencinin sağlık standartlarından sapmaları dikkate alarak öğrencilerin sağlığının korunmasını organize eder, öğrencilerin sağlığını güçlendirir, öğrencileri spor ve beden eğitimine dahil eder.
• 2.18. İlginç formlar arıyor, organize edilen her işin derin içeriği, sınıf öğretmeninin herhangi bir toplantısını çocuk grubu ekibiyle (ders saati, sınıf toplantısı, konuşma, doğru konuşma vb.), ayda en az bir sınıf tematik saati yürütür.
• 2.19. Sınıfta çalışan öğretmenler, psikolog ve velilerin görüşlerini dikkate alarak her öğrencinin kişiliğini mevcut yöntemlere göre inceler.
• 2.20. Veli bakımından mahrum bırakılan öğrencilerin haklarının korunmasını ve korunmasını sağlar. Bir sosyal hizmet uzmanıyla işbirliği yapın.
• 2.21. Sosyal olarak korunmayan kategorilerdeki çocukları tanımlar ve kayıtlarını tutar.
• 2.22. İşlevsiz ailelerden gelen çocukları tanımlar ve kayıtlarını tutar.
• 2.23. Üç ayda bir tematik veli-öğretmen toplantıları düzenler.
• 2.24. Ailede çocuk yetiştirme koşullarının incelenmesi.
• 2.25. Öğrencilerin velileriyle çalışmayı organize eder, bireysel istişareler yürütür, velileri sınıfın ders dışı etkinliklerini düzenlemeye çeker, çocuklar ve veliler arasındaki iletişimi etkiler.
• 3. Haklar. Sınıf öğretmeninin yetkisi dahilinde hakkı vardır.
• 3.1. Branş öğretmenleri tarafından düzenlenen herhangi bir derste veya etkinlikte bulunun (acil ihtiyaç olmaksızın ders sırasında sınıfa girme ve ders sırasında öğretmene yorum yapma hakkı olmadan).
• 3.2. Öğrencileri eğitim sürecini aksatan eylemler için disiplin sorumluluğuna getirmek.
• 3.3. Teşvik ve Cezalara İlişkin Kurallarda belirtilen şekilde öğrencileri teşvik edin.
• 3.4. Konu öğretmenlerinden, sınıfın ve bireysel öğrencilerin eğitim sürecinin organizasyonu hakkında bilgi talep edin.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin işi sadece ders saatlerini yönetmek değildir. Görevleri çok daha geniştir, gezilerin organizasyonunu ve diğer birçok ders dışı etkinliği içerir.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin işi öncelikle arkadaş canlısı bir ekip yetiştirmektir. Sınıf, birbirini daha önce tanımayan farklı çocukları ilk kez bir araya getirir. Bu özel bir ekip ve onlarla çalışmak öğretmene eşsiz bir deneyim sunuyor. Her dört yılda bir, sınıf öğretmeni ve birinci öğretmen öğrencilerini mezun eder. lise, yeni bir takım alır ve yine de bu çocuklar öğretmen için "onun" sınıfı olarak kalır.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri, eğitim sürecine ek olarak çocukları organize etmektir. Okulda çocukların gelecekte ihtiyaç duyacakları sosyalleşme becerileri gelişir ve sadece okul değil aile de bu süreçte yer almalıdır. Bir kişinin okuldan ayrılana kadar ne kadar sosyalleştiği, yaşına bağlıdır. gelecek yaşam. Eğitim, bir kişinin yaşamdaki aktif konumunu geliştirmeli, kayıtsız ve duygusuz kalmamalı, yeni nesil, bugün toplumumuzda bolca bulunan kayıtsızlığa yabancı olmalıdır. İlkokulların sınıf öğretmeni yaratıcı bir insan ise bu konuya ilgi ve kişisel ilgi ile yaklaşır. Ana dönüm noktası, elde ettiği sonuçtur, bu da işindeki başarı düzeyi anlamına gelir.

İlkokul sınıf öğretmeninin görevi, her öğrencinin ailesiyle yakın temas halinde olmaktır. Karşılıklı anlayışa ulaşılırsa, ancak o zaman çocuk yetiştirmenin uzun yıllar süren sıkı çalışmasında başarı elde edilebilir. Öğretmen ve aile arasındaki diyalog yapıcı bir şekilde kurulursa, bu genç nesilde ahlaki niteliklerin oluşmasını mümkün kılar. Anne-babalar aynı fikirde insanlar olmalı ve okulla çatışma halinde olmamalıdır. Ebeveynlerle çeşitli konuları tartışmamız gerekiyor ve okul ile aile arasında bir açıklık, güvene dayalı bir ilişki var. Burada birleştirici unsur da çocuklardır. Eğer iyi koşullar yaratıldı, ilişkiler gelişti, böyle bir eğitim sürecinde herkes rahat.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri, aktif yaratıcı yaklaşım, işbirliği, açıklık ve tutarlılık gibi birkaç temel ilke temelinde inşa edilir. Tüm bunların temelinde, eğitim sürecindeki her katılımcının yaş özelliklerine dayanan karşılıklı saygı vardır. Ve öğretmen, her öğrenci için mutlaka kişisel "başarı bölgesini" seçerken başarıya odaklanır. Öğretmen, sınıfın yetiştirilmesinde arkadaş canlısı bir ekip oluşumunu temel aldığından, sınıftaki öğrenciler arasındaki hoşgörülü ilişkiler teşvik edilmekte ve buna göre geliştirilmektedir. Bu, sınıf öğretmeninin karşı karşıya olduğu kilit bir görevdir.

Ancak bu fikir derslerde değil, derslerde uygulanır. müfredat dışı etkinlikler. Derslere ek olarak çocuklu tüm sınıflar, kişiliğin ruhsal olarak gelişeceği ve tüm sınıfın genel okul işlerine dahil olacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bu gibi durumlarda tam teşekküllü tek bir ekip oluşturulur. Bu hedef karmaşıktır ve bunu gerçekleştirmek için, çok az olmayan özel nitelikteki diğer görevleri çözmemiz gerekecek. Her şeyden önce, bir kişi olarak uyumlu bir şekilde gelişebilmesi için her öğrenci için uygun koşullar yaratmak gerekir. Cesaretlendirmek bilişsel ilgiçocuk, böylece ek bilgi edinmeye, ufkunu ve bilgisini genişletmeye çalışır. Her öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılabileceği koşullar yaratmak gerekir.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin çalışması, herhangi bir öğrencinin içinde yaratıcılığı, kendini gerçekleştirmeyi teşvik etmeyi amaçlar ve bu hem dersler hem de sınıf dışındaki her türlü etkinlik için geçerlidir. Ve çok önemli bir nokta, hayatta böyle bir pozisyonun yetiştirilmesidir, böylece bir kişi nasıl sempati gösterileceğini bilir, kayıtsızlığa yabancı, bir yerde yardıma veya katılıma ihtiyaç duyulursa geçmeyecek aktif bir vatandaş olur. İletişim kültürü de burada ortaya konmuştur. Erken yaş ve öğretmen örnek olmalıdır. Kişilerarası kültür, çocukların yetişkinlerle ve birbirleriyle iletişiminde olmalıdır. Eğitim alanındaki sonuçlarını değerlendirmek için öğretmen, ekibinin uyum düzeyini, sınıfındaki öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin neler olduğunu düzenli olarak izlemelidir.

Dost bir ekip oluşturulmadan önce süreç bir dizi aşamadan geçer. kilometre taşları. Birinci aşama, birinci sınıfta yılın ilk yarısı olarak kabul edilebilir. Yolun bu bölümündeki ana görev, öğrencilerin okul hayatı. Öğretmen onlara bu konuda yardımcı olur. Her çocuğun çıkarlarını, ihtiyaçlarını inceler, temel kişisel özelliklerini inceler. Sınıfın bir görüntüsünü, bir bütün olarak nasıl görmek istediğinizi çizer.

Birinci sınıfın ikinci yarısı ve ikinci sınıf olan ikinci aşamada öğretmen, öğrencilerin bu takımın yaşam kurallarını ve faaliyetlerini kabul etmelerine yardımcı olur. Çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerin güçlenmesine yardımcı olur. Herkes için gelişen bir ortam yaratır ve çocukların kendilerini yalnız hissetmemeleri için ekibi birleştirir.

Üçüncü aşama üçüncü sınıftan geliyor. Bu süre zarfında, bireysel çocukların bir takımda daha fazla birleşmesi, her çocuğun bireyselliği temelinde gerçekleşir, burada zaten eğitime güvenmek gerekir. Yaratıcı bireysellik kendini daha parlak gösterir, grubun net liderleri belirlenir.

Dördüncü sınıfta, zaten dördüncü aşamada çocuklar kendilerini ifade edebilirler, bunun için tüm koşullar zaten yaratılmıştır. Kendi "ben"lerini keşfederler. Bazı durumlarda sınıf kendi başına bir şeyler yapabilir, kendileri harika şeyler planlayabilir ve çocuklar da sorumlulukları kendi aralarında dağıtabilirler. Özetlemenin tam zamanı, yani ilkokulda biriktirilen her şeyi.

Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri yavaş yavaş değişiyor çünkü ekip gelişiyor, değişiyor ve güçleniyor ve artık eski yöntemlerle yönetilmesi mümkün değil. Açık iken İlk aşama sınıf öğretmeni tek başına yönetir, bu doğru. Ancak çocuklar büyür ve büyür ve bu tür bir yönetim önemsiz hale gelir. Öğretmen taktiklerini değiştirmeli, özyönetim geliştirmeli, sınıfın fikrini dinlemeli ve en son aşamada çocuklarıyla işbirliği yapmalıdır.

Öğretmenin sınıfıyla çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çok farklı olabilir, burada ahlak konularında konuşmaların düzenlenmesi ile ders saatleri tutulurken, sınıfın gerçek sorunlarını dikkate almak gerekir ve bireysel öğrenciler, burada hedeflenen yürüyüşler ve gezi aktiviteleri var. Estetik amaçlı yaratıcı sergiler ve temalı geceler düzenlenebilir. Her türlü tatil ve yarışmalar, sınavlar ve ilginç projeler. Tüm bunlarda çocuklar aktif rol alır, tüm bu faaliyetler grup uyumuna katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, çocukların onu zevkle takip etmesi ve organizasyonel konularda yardımcı olması için işine tutkuyla bağlı olmalıdır. Her öğrencinin, toplumla etkileşime girerek kendi deneyimini kazanabilmesi için etkinliğe ait olma duygusu hissetmesi çok önemlidir. Böyle durumlarda öğrencinin potansiyeli daha iyi ortaya çıkar. Bu nedenle, herhangi bir sınıf etkinliği anlamlı ve çeşitli olmalıdır. Çocuklar aerodinamik ve boş aktivitelerden hoşlanmazlar, sonucu hissetmeleri önemlidir ve sonuçta cesaretlendirme gereklidir. Çocuk takımı için heyecan verici bir hedef belirlemek en iyisidir, böylece onları çağırır ve onları harekete geçirerek onları çeker.

Ekip oluşturma, yalnızca okul veya sınıf işlerine katılımla kolaylaştırılmaz, çocuklar boş zamanlarını düzenleyen bu tür ortak etkinlikleri severler. İÇİNDE modern dünyaçocuklar zamanlarının çoğunu monitör başında oyun oynayarak geçirirler. elektronik oyunlar ve sokakta canlı iletişim ve açık hava oyunları açıkça yetersiz. Bu nedenle geziler ve ortak yürüyüşler büyük keyif veriyor. Çocuklar başkalarına yararlı olmak isterler ve bu tür etkinliklere katılmaları gerekir. En azından Cumartesi günü hep birlikte ve yakınlarda oldukları bir temizlik sınıfı bile düzenleyin, ilginç iletişimleri olacak ve sohbet konuları olacak.

Genişletilmiş gün gruplarında, çocukların birbirleriyle konuşabileceği, bir şeyler anlatabileceği veya bir şeyler bulabileceği bir çay molası düzenleyebilirsiniz. İletişim eksikliğini gidermek için durumdan mükemmel bir çıkış yolu, örneğin dans etmek gibi okuldan sonraki dersler olabilir. Bazı okullar düzenliyor koro şarkısı. Ancak burada zaten bir sınıf öğretmeni yeterli değildir, diğer öğretmenlerle veya çemberi yönetmesi için güvenilen kişilerle işbirliği gereklidir.

Bir ilkokulun sınıf öğretmeninin görevi, her şeyden önce sınıfta psikolojik rahatlık yaratmaktır. Ana görevi çocuklar arasında uyum oluşturmaktır.

Eğitim çalışmalarının analizi

2014 - 2015 akademik yılı için

sabah öğretmeni

Kraevoy S.N.

1. sınıfta 17 öğrenci vardır: 10 erkek ve 7 kız. Aralık ayında, çocuk Dmitry Chuprin geldi. Çocuklar farklı yetenekler, farklı performans ve yetiştirme seviyeleri.

Ana görevler eğitim çalışmaları şunlardı:

- olumlu bir duygusal, psikolojik ve ahlaki iklimin oluşmasına katkıda bulunur. okul takımı;

aktif ol hayat pozisyonu, oyun etkileşimi sürecinde okul çocuklarının kişisel gelişimini gerçekleştirmek;

Kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendi kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarının gelişmesi için koşulları iyileştirmek ahlaki değerler ve önde gelen yaşam yönergeleri;

Anavatanlarının ulusal, manevi değerlerine vatandaşlık ve aşinalık duygusu geliştirmek;

Kolektif faaliyetlere, takıma, üyelerine ve kendine karşı olumlu bir tutum geliştirmek.

Sınıf ekibini bilinçli bir şekilde yönetmeyi, her öğrencinin bireysel özelliklerine uyum sağlamayı mümkün kılan bu görevler ve hedeflerdir.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle, ilk etapta bir eğitim çalışması planı hazırlandı. Yıl boyunca, her çocuğun aktivitelerinin aktivasyonu yoluyla sınıfta bir takım oluşturmak için çalışma yapılmıştır. Bunun için, müfredat dışı etkinlikler: “Birinci sınıfta ilk kez”, “Merhaba altın sonbahar”, 8 Mart, 23 Şubat'a adanmış tatil programları, “1. sınıfa veda” vb. Bu sayede öğrenciler birbirlerine daha yakın hale geldiler.

En zor şey, çocuklar ve ebeveynleri ile “ortak bir dil” bulma yeteneğiydi, bu nedenle ilk toplantı, ebeveynler arasında “Birbirimizi tanıyalım” anketiyle başladı. Bu ankette ebeveynler kendileri ve aileleri hakkında gerekli bilgileri verdiler ve ilk sınıf toplantısında “Ben ve arkadaşlarım”, “Ben neyim?”, “Duygular nelerdir?” Anketin sonuçları görmemize yardımcı oldu

adamlar diğer tarafta

Okul yılının başında bir psikologla birlikte öğrencinin okul motivasyonunu belirlemek için bir anket yaptı. Okula karşı olumlu bir tavırla ortaya çıkan - 5 (%31) çocuk, kararsız bir tavırla (olumsuzun yerine olumlu ve duruma göre tersi) - %63 (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E) ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), olumsuz bir tavırla - (olumsuz duyguların baskınlığı) 1 çocuk belirlendi (Chistyakov D).

Sınıf ekibinin yetiştirilme düzeyi belirlendi. Yetiştirmenin bir göstergesi, her öğrencinin çeşitli durumlardaki belirli eylemleri, eylemleri, değer yönelimleri, sınıf arkadaşlarına, ebeveynlere, yetişkinlere ve kendine karşı tutumlar. Bu teknik, hem bir öğrenci hem de bir sınıfla ilgili olarak eğitim sürecinin kalitesindeki iyileşme veya bozulma dinamiklerini görmenizi sağlar.

Öğrencilerin yetiştirilme düzeylerinin analizi şunları gösterdi:

Çözüm: 17 öğrenciden yüksek düzeyde yetiştirilme yüzdesi %36 arttı (yıl başında - %36, yıl ortasında - %60, yıl sonunda - %72), ama terbiye seviyesini yükseltmeye çalışmak lazım.

Gelişim bilişsel yetenekler, çocukların bilişsel potansiyellerini oluşturmak için şu etkinlikler gerçekleştirildi: "Hazine arayışında" oyun gezisi, "Kendimi seçiyorum" oyunu.

Bir kişi olma süreci karmaşık bir süreçtir. ile ittifak yok ebeveynler kendim yapamam deneyimli öğretmen. Onları ilk yardımcılarım olarak görüyorum. Akademik başarı, çocukların derse ve okula katılımı konusunda velileri sürekli bilgilendiririm. kamusal yaşam, refah hakkında, davranış sorunları hakkında, ortak çözümler arıyoruz, bireysel istişareler yapıyorum.

Ebeveynler, sınıf ve okul etkinliklerinin yürütülmesinde aktif rol alırlar (Matematikte “Bilmecelerde, masallarda, atasözlerinde sayılar” projelerinin hazırlanması, dünya çapında “Benim” projesi küçük vatan”, “Ailem” “Tüm işler güzel” etkinliğine katılım, sonbahar temalı kostümlerin hazırlanması ve “Merhaba Altın Sonbahar” tatili için yemek pişirme. Taylakov ailesinden oluşan sınıfımızın takımı: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna ve Kirill, 2015 yılında Aile Haftası'na denk gelen "Baba, Anne, Ben" yarışmasında 1. oldu. yatılı okul. "Besleyici" operasyonu ebeveynler ve çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı, birçok aile bu konuya yaratıcı bir şekilde yaklaştı ve aktif rol aldı. Yıl sonunda çocuklarla “1. Sınıfa Veda” konulu veli toplantısı ve çay partisi düzenledik.

Ayrıca, bir görevi olan Trudovik Klimentyev Kirill'in ebeveynleri sınıftaki sandalyeleri tamir etti.

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi en önemli görevlerden biridir. Yarım yıl içinde, fiziksel yorgunluğun giderilmesi ile görmenin güçlendirilmesi ile ilgili derslerde fiziksel dakikalar düzenlendi. Serin saatler "Günlük rutin", "Sağlığınız - bu nedir?", Çocukların günlük rutinlerini oluşturmalarına yardımcı olarak hijyen kurallarına uymayı öğretiyor. Her gün derslerden sonra her türlü hava koşulunda hava rejimine uymak için açık havada açık hava oyunları düzenleniyor ... Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. "Kişisel hijyen", "Sağlığım" konulu sözlü bir anket yaptıktan ve öğrencilerin günlük rutine uymalarını gözlemledikten sonra, aşağıdaki sonuçlara vardım:

Kişisel hijyen kurallarını bilmek ve bunlara uymak
Günün rutinini takip edin
Sağlığına dikkat et
ortalama yüzde

Okul çocuklarının halklar arasındaki dostluk ruhu içinde eğitimi, tüm milletlerden insanlara saygı, genç nesli eğitmenin görevlerinden biridir. Her şeyden önce bu, çocuklarda diğer milletlerden insanlara karşı dostça bir tutumun eğitimidir. Öğrenciler yaşadığımız bölge insanının işini, yaşamını, sanatını tanır. Bu amaçla çocuklar bölgemizde yaşayan halkları çizdiler, sembolizm çalıştılar, edebi okuma ve çevre dünya derslerinde ve iletişim saatlerinde edebiyatla tanıştılar, artistik yaratıcılık, bölgemizde yaşayan halkların güzel sanatları. Çocukların dünyasının milli eğitimi ile ilgili tüm faaliyetler.

"Benim küçük vatanım" dersi düzenlendi, öğrencilere Rusya Federasyonu ve Novosibirsk bölgesinin, özellikle de ziyaret edilen Barabinsky bölgesinin sembolleri tanıtıldı. okul müzesi ve Bölgesel Çalışmalar.

Aşağıdaki sonuçlara varıldı:

Devletin kavramlarını, sembollerini bilir
Anavatan ile ilgili şiirleri bilir
ortalama yüzde

Zafer Bayramı'na ayrılmış bir ders saati geçti. Çocuklar aktif rol aldı: şiirler okudular, askeri şarkılar söylediler ve sonunda sınav sorularını yanıtladılar. Sonra ders saati, çocuklarla yapılan konuşmalar şu sonuca vardı:

Dünya Savaşı hakkında bilmek
Savaşla ilgili şiirleri bilir
Savaşla ilgili filmler izleyin ve sevin
Savaşla ilgili kitaplar okuyun

Eğitimin ilk günlerinden itibaren, her şeyde ilk olmak için çabalayan, akademik görevlerini ciddiye alan ve organize olan bir grup çocuk hemen göze çarpıyordu. Bunlar Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Öğrenciler arasında, okul çocuklarının başlangıç ​​​​yeteneklerinin teşhisi yapıldı (“Okula hazır olma durumunu tespit etme yöntemi”, A.L. Wenger, Psikoloji Doktoru, “Birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır olup olmadıklarını incelemek için bir deney yapmak için öneriler ”, M-2008.) , bu da var olduğu sonucuna varmayı mümkün kılıyor. yeteneklilik.

Çözüm: Çocukların %38'i (6) genel gelişim düzeyi yüksek, 5 çocuk (%31) ortalama düzeyde genel gelişim gösterdi, 5 çocuk (%31) düşük sonuçlar gösterdi (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D) ., Kichik T., Moissev V.)

Çocuklar, aşağıdaki konularda uzak Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılırlar:

F.I. çocuk	olay başlığı	Sonuç
Bychkova Valeria		1. derece diploması Diploma 1 derece
Kichik Tanya
Klimentyev Kirill	Uzak Tüm Rusya Olimpiyatı Video Lesson.net portalında matematik, "Tic Tac Toe" "Hamuru bir çizgi film oluşturma" çalışmasıyla "Düşün, yarat, keşfet" bilimsel konferansı	1. derece diploması 1. derece diploması Diploma II derecesi
Kolesnikova Varyası		1. derece diploması Diploma 1 derece
Konnov İvan	1 - 4 "Natüralist" sınıflar için çevredeki dünyada tüm Rusya mesafe Olimpiyatı	1. derece diploması
Malyutin Sasha	Tüm Rusya Mesafe Olimpiyatı edebi okuma 1 - 4 sınıflar için" İyi kitaplar»	1. derece diploması
Miller Zaferi	"Videolesson.net" portalında Rus dilinde Tüm Rusya Mesafe Olimpiyatı	1. derece diploması
Milovanov Yegor
Moiseev Vlad	"Videolesson.net" portalında Matematikte Uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatı	1. derece diploması
Posnaya Vika	"Video ders.net" portalında Rusça dilinde Uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatı, "Tic Tac Toe"	1. derece diploması Diploma II derecesi Diploma 1 derece
Safina Polina	"Videolesson.net" portalında Matematikte Uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatı 1-4. Sınıflar için Edebi Okumada Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı "İyi Kitaplar"	Diploma III derecesi 1. derece diploması
Sakharova Ulyana	1 - 4. Sınıflar için matematikte Tüm Rusya mesafe Olimpiyatı "Matematikçi"	1. derece diploması
Tailakov Kirill	1-4. Sınıflar için Edebi Okumada Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı "İyi Kitaplar"	1. derece diploması Diploma 3 derece
Çistyakov Denis	1 - 4. Sınıflar için matematikte Tüm Rusya mesafe Olimpiyatı "Matematikçi"	Diploma 2 derecesi
Chuprin Dima	"1-4. Sınıflar için sınav "Ben Anavatan'ın gelecekteki savunucusuyum!""
Şkrebneva Katya	"Videolesson.net" portalında Rus dilinde Tüm Rusya Mesafe Olimpiyatı 1 - 4. Sınıflar için matematikte Tüm Rusya mesafe Olimpiyatı "Matematikçi"	1. derece diploması
Shchankin Matvey	1-4. Sınıflar için Edebi Okumada Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı "İyi Kitaplar" Uluslararası Yarışma edebi okumada 1. sınıf "Masal dünyasında" "	1. derece diploması Diploma 1 derece

Birçok çocuğun okul dışında hobileri vardır. Örneğin, Slava Miller bir İngiliz çemberinde piyano çalmayı öğreniyor. müzik Okulu, Konnov Ivan spor bölümünde voleybola giriyor, Kültür Sarayı'ndaki bir dans kulübüne katılıyor. Tüm çocuklar dans derslerine katılmaktan çok mutlular ve hatta pedagojik gazilerin onuruna Öğretmenler Günü tatilinde, Anneler Günü, 1. Sınıfa Veda'da ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin önünde performans sergilediler.

Sınıf ekibinin oluşturulması.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle sınıf ekibinin gelişimi için bir program hazırlandı.

Yıl boyunca sınıf, her çocuğun aktivasyonu yoluyla bir sınıf takımı oluşturma çalışmalarına devam etti. Bunun için modelleme oyunları, ders saatleri, belirli problemlerin çözümüne yönelik ders dışı etkinlikler düzenlendi. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkilerin becerileri, halka açık yerlerde davranış kültürü, sırasında oluşmuştur. oyun programları“Birbirimizi tanıyalım!”, “Öz temsil: bu benim”, ders saatleri: “Öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”. Yıl boyunca öğrencilere destek oluşturmak için çalışmalar yapıldı. Bunun için “Ne iyi ne kötü”, “Gerçek arkadaş kime denir?”, “Cahillik ve kibarlık üzerine”, “Sorumlu olmak ne demektir?”, “Okulda davranış nedir?” ”.

Çocuklar sınıf ve okul yaşamında aktif rol aldılar.
Sınıf göreviyle ilgili herhangi bir sorun yoktu, çalışkanlık açısından adamların harika olduğu sonucuna varabiliriz.
Sınıfın özyönetiminin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, sınıfta elverişli bir psikolojik atmosferin gelişmesine yol açmıştır. Takımda her çocuk kendini rahat ve gerekli hissediyor, dışlanmış çocuk yok. Okul çocukları yeteneklerine güvenirler, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerilerine sahiptirler ve arkadaş canlısıdırlar. Çocuklar arasındaki ilişkiler arkadaş canlısıdır. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların işbirliği, karşılıklı anlayış, yaratıcı iletişim için uygun koşullar oluşturulmuştur.

Talimatların dağıtımı

FI öğrencisi	halk atama	Yeterlik
Kolesnikov Varya	bekçi	Erkekleri sınıfta tutmaya çalışır çalıştı, aktif bir pozisyon alıyor
Safina Polina		bağımsız olmaya çalışmak çalışmalarını analiz etmeyi öğrenir, sınıf işlerinin yönetiminde, alır Emrin aktif pozisyonu "iyi" olarak yürütülür
Konnov Vanya Miller Zaferi	beden Eğitimi	Beden eğitimini çok severler ve diğer adamlar
Shchankin Matvey Milovanov Yegor	Yayın Kurulu	Çalışmalarında herhangi bir olumsuzluk yoktur.
Moiseev Vlad	Sorumlu görev	Görevlerine her zaman vicdanlı davranır, çünkü gerekli, ama istediği için.
Posnaya Vika Kichik Tanya Çistyakov Denis	Çiçekçiler, grup peyzaj	Görevlerinde her zaman gayretli olmak
Malyutin Sasha Şkrebneva Katya	hademeler	İşe özel ilgi yok göster ama yap atanan görevler
Bychkova Lera Sakharova Ulyana	kütüphaneci	Atanan görevler şunları içerir: sorumlu bir şekilde, göre girişim bir baskın düzenledi - okuyucu sayısını kontrol etmek sınıftaki öğrenci formları okul kütüphanesi
Klimentyev Kirill Tailakov Kirill	Trudovikler	İnisiyatif ve yaratıcılık gösterin iş. Her zaman görevlerinde vicdanlı olmak

Genel olarak, erkekler arasında dostane ilişkiler gelişti. Birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bir anket sonucunda çocukların %100'ünün sınıf içinde çocuklarla iletişim kurmaktan hoşlandığı söylenebilir. Okul çocuklarının iletişimsel yeteneklerini inceleme metodolojisinin sonuçlarına göre, çocukların% 76'sı sınıftaki arkadaşlarının adlarını adlandırdı "Mitten", çocukların çiftler halinde çalışabilecekleri, birbirleriyle etkileşime girebilecekleri, ortak bulabilecekleri sonucuna varılabilir. çözüm ve müzakere. Birbirleriyle arkadaştırlar, oyuncakları, boyama kitaplarını, keçeli kalemleri birbirleriyle paylaşırlar. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkilerin becerileri, halka açık yerlerde davranış kültürü, ders saatlerinde oluşturuldu: “Tutkuyla değiş”, “Okulda davranış kurallarını öğrenme”, “Kendi sağlığımı kendim seçerim”, “Sağlık kuralları” sokakta davranış”, “İyi olan nedir”, “Bu basit bir kelime, “Merhaba!”, Polikültür “Çevredeki dünya. Sibirya'da yaşıyoruz”, “Ben bir öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”, “Kızlar ve erkekler”, “Çoğumuz var ve hepimiz Dünya gezegeninde yaşıyoruz”. .

Bu saatte, adamlar açıldı, düşüncelerini ve fikirlerini daha canlı bir şekilde ifade ettiler ve yargılarını tam bir cevapla karakterize ettiler.

Ahlaki eğitim saatleri de düzenlendi: “Okuldaki öğrencilerin davranış kültürü kuralları”,

oluşturmaya başladı "Portföy Başarısı» her öğrenci için. yılın başına kıyasla çocukların kişisel başarıları %10'dan %89'a yükseldi:

Akademik yıl boyunca, bir psikolog ve bir konuşma terapisti ile dersler yapıldı. Adamlar çevrelere ve bölümlere katıldı. Okulun sosyal pedagogu ve psikoloğu şu sorunların çözülmesine yardımcı oldu: derslere katılımın izlenmesi, sınıf sosyal pasaportunun derlenmesi ve ebeveynler için birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna ilişkin bir anket. Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında benim tarafımdan birçok konuşma, saatlerce iletişim yapıldı. Güvenlik, trafik kuralları hakkında brifingler gerçekleştirildi.

Bu nedenle, çeşitli sınıf içi ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla çocuklar yeni bilgiler alır ve özümser, başarılara ve yenilgilere karşı tutumlarını duygusal olarak ifade eder. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde iletişim sürecinde iletişim kurmayı, zenginleştirmeyi öğrenirler. sözlük konuşmalar, becerilerini, yeteneklerini, yaratıcılığını gösterir. Sınıf takımı toplanmaya başladı. Birbirinize yardim edin disiplin suçları değildi, herkes kendini ve yeteneklerini göstermeye çalışıyor.

Çeşitli öğrenci etkinlikleri, çocuğu sosyal gerçekliğe alıştırmanın ve dünyayı öğrenmenin önemli bir koşulu ve aracıdır. Bu, oyun, motor iletişim, yaratıcı, sanatsal faaliyetler yoluyla çevredeki dünyayı aktif olarak öğrenme ve katılımcısı olma fırsatı sağlar.

Genel olarak günün ilk yarısında bir öğretmen olarak işimden memnunum. Öğrencilerim zaten bir takım.

Gelecek yıl velilerle çalışmaya devam edeceğim, onları sınıf ve okul hayatına dahil etmeye çalışacağım.

Çocuklara eğitim çalışmalarının kurallarına uymayı, ödevleri yapmayı öğretmeye devam edeceğim. Çocukları sınıf ve okul etkinliklerine dahil ederek yakınlaştırmaya çalışacağım.

Eğitim çalışmalarının analizine dayanarak, genel olarak 2014-2015 eğitim öğretim yılında eğitim çalışmalarının amaç ve hedeflerinin çözülmüş sayılabileceği belirtilmelidir. Çalışma sürecinde ortaya çıkan sorunlar temelinde, bir sonraki 2013-2014 eğitim-öğretim yılı için amaç ve hedefler formüle etmek mümkündür.

Amaç: Çocuğun uyumlu bir kişiliğinin olumlu gelişiminin yanı sıra arkadaş canlısı bir sınıf ekibinin gelişimi için.

Görevler:
1. Her birinin iç rezervlerini (yetenekler, ilgi alanları, kişisel nitelikler) ortaya çıkarmak; öğrencileri çeşitli yönlerde bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirmek.

2. Sınıf ve okul yaşamına ait olma duygusunun gelişimini teşvik etmek, kişinin ufkunu genişletme ihtiyacını geliştirmek ve zihinsel yetenekler, bilişsel aktivite geliştirmek.

3. Çocuklarda eğitim saygılı tutum birbirlerine, yetişkinlere, disipline, sorumluluğa.