Ev › Motor › İlkokul sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri. İlkokulda sınıf öğretmeninin görevleri

İlkokul sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri. İlkokulda sınıf öğretmeninin görevleri

Sınıf öğretmeni- bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmek, bir öğrenci takımı oluşturmak ve bu takımın çeşitli faaliyetlerini organize etmek için tasarlanmış bir öğretmen. Öğretmen ilkokul Aynı zamanda sınıf lideridir. Aktivite sınıf öğretmeni olduğu özel bir hükümle belirlenir. ana fonksiyonlar: bilişsel-teşhis, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici ve toparlayıcı, koordinasyon ve kişilik geliştirme. Her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

bilişsel teşhis işlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumunu sürekli olarak izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilme düzeyini izlemeli ve eğitimdeki eksiklikleri düzeltmeli, belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumunun farkında olmalıdır. Alan öğretmenlerinden farklı olarak, sınıf öğretmeni derinlemesine anlama fırsatına sahiptir. psikolojik özellikler kendisine emanet edilen sınıftaki her öğrencinin kişiliği. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır. bireysel yaklaşım.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi, öğrencileri dışarıya çekmektir. sınıf aktiviteleri. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir, ancak kişiliğin şekillenmesinde önemli bir rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine vb. öyle bir şekilde ki, öğrenciler onun içinde yer almak için gayret gösterecek, organizasyonunda ve hazırlanmasında etkinlik göstereceklerdir. Bunu yapmak için, bu tür faaliyetlerin uygulanmasında herkese belirli bir yer verilmesi gerekir, her öğrenci ortak amaç içinde yer almalı, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlamalı, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olacaktır. Görevlerin öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilim ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ek olarak, geliştirmek için erkeklerle birlikte çeşitli tatillerin estetik tasarımı için çaba göstermelisiniz. ilginç senaryolaröğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgilerini dikkate alarak. Sınıfın zaten oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirirken ve korurken, her seferinde yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toplayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, düzenli işleyen bir öğrenci takımı oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında arkadaşça, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedef ve özlemlerin birliğine teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumu için sorumluluk almalı, üyelerinin bireysel tezahürlerine cevap vermelidir. . Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz grupların oluşmasını, diğerlerinin bazı öğrenciler tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürlerden kaçınmak için çeşitli ortak faaliyetleri daha sık yürütmek, böylece öğrencilerin ilgilerini olumlu yönde geliştirmek gerekir.

koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimine birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için sınıf öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin çabalarını koordine etmelidir. Bunun için veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenir ve veliler ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılır. Mümkün olduğunda, ebeveynler sürece dahil edilmelidir. çeşitli tipler müfredat dışı etkinlikler. Evde ve kendi kendine çalışmanın eksiklikleri, evde okuma, çeşitli ödevler ve öğrenciler için ödevler düzenleyerek telafi edilir.

Kişisel Gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu görev sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerden, velilerden ve öğrenci ekibinden yardım ve destek sağlanmasını gerektirir. Bu konuda sınıf öğretmeninin görevleri şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencilerin ilerlemesini izlemek, ödev miktarını düzenlemek;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklığa kavuşturulması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencilerin her türlü ders dışı etkinliğe katılımı (hobi çevreleri, emek faaliyeti, hayırsever yardım);

6) okulda benimsenen eğitim yöntemleri hakkında önerilerde bulunarak, okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrenci velileri ve aileleri ile iletişim kurmak ve sürdürmek;

9) Öğrencilerin özlük dosyalarını tutmak.

Sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle yüksek nitelikli bir öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve derse kişisel ilgi gerektirir. başarılı gelişme sınıftaki her öğrenci ve bir bütün olarak öğrenci ekibi.

2.21. Çeşitli modern teknolojiler eğitim çalışması genç öğrenciler ve özellikleri ile.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulama tarafından seçilen, ustalık düzeyinde görünmesine izin veren, başka bir deyişle etkili ve yüksek olması garanti edilen bir yöntem, teknik, eğitim faaliyeti prosedürleri sistemidir. kalite. " Nasıl?" - eğitim alanındaki teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir dizi prosedür içerir:

Net bir spesifik hedefin tanımı: teknolojideki bir hedef, tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir.

Teorik temellerden oluşan bir "paketin" geliştirilmesi: eğitim süreci hakkında belirli teorik fikirlerin uygulanması, yani. belirli pedagojik kavramlar.

Adım adım, adım adım faaliyet yapısı: eğitim durumları (hazırlık, işlevsel, kontrol, final) aşamalar olarak hareket eder.

Sonuçların analizi (izleme - düzeltme - yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
"Ben bir kavramım" ve bunun bireyin kendi kaderini tayin etmesine nasıl katkıda bulunduğu.

Modern pedagojik literatürde eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, FA Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

İle felsefi temel: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel konsepte göre: davranışsal; aktivite; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji, belirli bir pedagojik fikir için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Teknolojik pedagojik eylemler, işlemler, iletişim zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip olan hedef ayarlara göre inşa edilir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm öğrencilerin planlanan sonuçlara ulaşmasını garanti etmelidir;

Teşhis prosedürleri, pedagojik teknolojilerin organik bir parçasıdır.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir "başarı durumu" düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyiliksever bir ruh hali geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Çocuğun avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun süresi), yani. esaslarının duyurulması;

Faaliyet güdülerinin güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedef tanımı;

içerik oluşturma;

Etkinlik hazırlığı;

Bir etkinlik düzenlemek;

Olayın sonuçlarının analizi.

DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU

"SEVASTOPOL ENDÜSTRİ PEDAGOJİ YÜKSEKOKULU"

Konu döngüsü komisyonu "Pedagoji, psikologlar, özel yöntemler"

Ders çalışması

"Pedagojiye" göre __________________ ______________________________ ______

(disiplinin adı)

konuyla ilgili: "Sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri ilkokul»

Öğrenci(ler) Uz-15 kurs grubu V

Uzmanlıklar 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(soyadı ve baş harfleri)

Baş Filimonova E.L.

(görevi, soyadı ve baş harfleri)

Komisyon üyeleri ______

(imza) (soyadı ve baş harfleri)

Sivastopol 2013

Giriiş………………………………………………………. …………………………..…3

1. İlkokuldaki sınıf öğretmeni……………………………………………….

1.1 Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi………….……………………....5

1.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………………....5

1.2 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri, işlevleri…………………………..... 8

1.3 Sınıf öğretmeninin işlevleri…………………………………………. ....8

1.4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu………………………………………………………………………….. ..on bir

1.5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………..... 15

1.6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………...18

2.Uygulamalı bölüm…………………………………………………………………………..20

Sonuç ……………………………………………………………………………………..50

Kullanılan kaynakların listesi…………...……………………………………………….52

GİRİİŞ

Bu ders çalışmasında, sınıf öğretmeninin daha küçük öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi, okul çocuklarının eğitimi, sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir.

Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, içtenlikle çocukların sorunlarını çözmelerine yardımcı olmaya çalışan kişidir. okul takımı, okul hayatını düzenlemek için ilginç ve kullanışlı. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.

bunun nesnesi dönem ödevi sınıf öğretmeninin pedagojik etkinliği olacaktır.

Konu - sınıf öğretmeninin faaliyetinin özellikleri - ilkokul öğretmeni.

Kurs çalışmasının amacı, sınıf öğretmeninin aktivitesinin özelliklerini ilkokul sınıflarında incelemektir.

Ana hedefler:

Konuyla ilgili literatürü analiz edin;

Temel kavramların tanımlarını verin.

Etkinliğin özünü ve sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirlemek,

Bir öğretmenin temel çalışma biçimlerini ve yöntemlerini ortaya çıkarmak.

Sınıf öğretmeninin gerçek çalışmasının pratik materyallerini sunun.

1. İLKOKUL SINIF ÖĞRETMENİ

1. 1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi

Sınıf liderliği kurumu, pratik olarak eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla birlikte çok uzun bir süredir kurulmuştur. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf danışmanları, sınıf hanımları deniyordu. Hakları ve yükümlülükleri, herhangi bir okulun faaliyetlerinde temel belge olan eğitim kurumu Tüzüğü tarafından belirlendi. Çocuk kurumunun tüm öğretmenlerinin görev tanımlarını belirleyen oydu.

Öğretmenler-mentorlar çok dikkatli bir şekilde seçildi. En yüksek talepler, modern bir sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere verildi. Bir sınıf danışmanı, bir eğitimci, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmak zorunda kaldı. Öğretmenin her şeyde örnek olması gerekiyordu, hatta kendisinde bile. dış görünüş bir rol modeldi.

Birleşik Çalışma Okulu günlerinde, sınıf öğretmenine grup lideri deniyordu.

Okuldaki sınıf öğretmeninin konumu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi "İlköğretim ve lise SSCB'de".

Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmaları için özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atanmıştır. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi, bu pozisyon için müdür tarafından onaylandı. Sınıf öğretmeninin görevleri, ana öğretim işine ek olarak kabul edildi.

1.2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü vb.

Sınıf öğretmeni, okulun eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimini, kültür dünyasını keşfetmesini, çağdaş kültür dünyasını tanımasını, modern kültür dünyasını tanımasını sağlamaktır. kültürün değerleri, yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yolları. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından akar"

Sınıf öğretmeninin etkinliği, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Daha önce ortaya konan modern görevlerden kaynaklanmaktadır. Eğitim kurumu her türlü dünya topluluğu, devlet, cumhuriyet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşulların yaratılması (Hayatta kalmanın sağlanmasına ilişkin Dünya Deklarasyonu, koruma ve geliştirme).

Sınıf öğretmeni eğitim kurumunda şu görevleri uygular:

1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan izlemek;

2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur;

3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini organize eder;

4) öğrencilerin yeteneklerinin özgürce ve tam olarak ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunarak bu süreçte gerekli ayarlamaları yapar;

5) öğrencileri çeşitli iletişimsel durumlarda içeren her türlü bireysel ve toplu etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;

6) her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir eğitim alt sistemi, çevre, toplum olarak bir sınıf takımının oluşturulması üzerinde çalışır.

Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir.

İlk olarak, öğrencilerin çalışması. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.

Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir takımda birleştirerek, sınıf öğretmeni için ön koşulları oluşturur. başarılı çözüm eğitim görevleri.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, bilgi kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.

Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin sadece öğrencileri bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. bilişsel ilgi alanları ve yetenekler. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları bilgilendirirler. akademik çalışma ve çocukların davranışları, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.

Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik gereksinimler ona empoze edilir.

İlkokulda sınıf öğretmenine büyük sorumluluk düşmektedir. Sınıf öğretmeni, ebeveynler ve destek servisi (psikolog ve sosyal öğretmen) ile birlikte çocuğun uyum ve sosyalleşme sorunlarını çözer. Ortak faaliyetleri, büyüyen bir kişiye sosyokültürel deneyimlerinde ustalaşma sürecinde gerçek yardım sağlar.

Herhangi bir deneyim, temelleri anlamakla başlar. Bir eğitim kurumunda bu bir ilkokuldur. Sınıf öğretmeni ve sınıf öğretmeni ayrılmaz kavramlardır. Ortaokul öğrencilerinin tüm eğitim süreci, hem okul saatlerinde hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bu, önde gelen faaliyetin eğitim faaliyeti olduğu genç öğrencinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin ilkokul sınıflarındaki çalışmalarının temeli, öğrencinin "ahlaki temelinin" oluşumu olan manevi ve ahlaki eğitimdir. Sınıf ekibinin oluşturulması, sınıftaki eğitim sürecinin gelişmesine katkıda bulunur, öğrencilerin motivasyonunu artırır. Bir çocuk takımının oluşumu nasıl başlar? Bu çalışma ancak daha küçük öğrencilerin velileri ile yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilköğretim sınıflarında sınıf öğretmeninin işi veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.

Kısa Açıklama

Bu ders çalışmasında, sınıf öğretmeninin daha küçük öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi okul çocuklarının eğitimi onsuz yapılamaz. doğrudan aktivite sınıf başkanı. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir. Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır.

İçindekiler

Giriş…………………………………………………….…………………………..…3
1. İlkokuldaki sınıf öğretmeni……………………………………………….
1.1 Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi………….……………………....5
1.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………………....5
1.2 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri, işlevleri…………………………..... 8
1.3 Sınıf öğretmeninin işlevleri………………………………………………..... 8
1.4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu…………………………………………………………………………………… ..on bir
1.5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………..... 15
1.6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………...18
2.Uygulamalı bölüm…………………………………………………………………………..20
Sonuç …………………………………………………………………………………..50
Kullanılan kaynakların listesi…………...…………………………………………...….52

sınıf öğretmeni genel eğitim okulu- müfredat dışı ve eğitim çalışmalarını organize etme, koordine etme ve yürütme ile ilgili bir öğretmen. İlkokulda bu görevler sınıfı yöneten öğretmen tarafından yerine getirilir.

Sınıf öğretmeninin görevleri:

çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin zamanında belirlenmesi ve optimal gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması (güvenlik, emniyet ve duygusal rahatlık koşulları);
sosyal olarak kabul edilebilir bir yaşam deneyimi kaynağı olarak öğrencilerin çeşitli yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerinin organizasyonu: bilgi, beceri ve kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve şimdi ve gelecekte kendini gerçekleştirme becerileri yetişkin hayatı;
sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerinin ve deneyimlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyetleri

1. Çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur:
- tüm bu verileri psikolojik ve pedagojik bir günlüğe yansıtan gelişim, sağlık durumu, duygusal iyilik özelliklerini inceler;
- öğrencinin eğilimlerini, ilgi alanlarını, yetenek alanlarını inceler, gelişimleri için faaliyet türlerini ve biçimlerini seçer;
- özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar için eğitim ve öğretim sürecini organize eder;
- sınıftaki kişilerarası ilişkileri düzeltir, insancıllaştırır kişilerarası ilişkiler;
- bireysel konuşmalarda psikolojik eğitimlerçocukları (özellikle "zor") iç gözlem yapmaya çeker, kendilerini anlamalarına yardımcı olur, onları kendi kendine eğitime, kendi kendini yönetmeye çeker.
2. Uyumlu bir sınıf topluluğu (ekip) geliştirmek için çalışmalar yürütür:
- çocukların sınıf etkinliklerini düzenlemeye yardımcı olur: boş zaman etkinlikleri, temalı akşamlar, kişilerarası ilişkileri insancıllaştırmak ve olumlu iletişimsel deneyim biriktirmek için iş eylemleri;
- sınıfla birlikte okul çapındaki etkinliklere, ortak deneyimlere, sorumluluk artırmaya, işbirliğine ve karşılıklı yardıma alışmaya katılır;
- kendini savunma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur, insan hakları, mal tüketicisi konularını inceler, çocukları adaleti savunmaya, kendilerini ve grubu her türlü kabalık ve keyfilikten korumaya hazır olmaya teşvik eder.
3. Öğrencilere yardım sağlar Öğrenme aktiviteleri:
- bireysel olarak öğrencilerin sınıftaki veya ev ödevlerindeki problemlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olur. Ebeveynlere tavsiyede bulunun;
- çalışmalarda karşılıklı yardımı teşvik eder ve mümkünse organize eder;
- öğrencilerin eğitimsel ve psikolojik sorunları hakkında pedagojik konseyler (küçük pedagojik konseyler) düzenler ve bunlara katılır;
- ders saatleri, geziler, konu olimpiyatları, çevreler, entelektüel kulüpler yardımıyla çocukların bilişsel ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur.
4. Aileleri okul yönetimine dahil ederek onlarla birlikte çalışmayı organize eder ve yönetir.
5. Öğrencilerin okuldaki beslenme ve yaşamlarını düzenler.
6. Gerekli belgeleri tutar.
7. Öğrencilerin okulda kaldıkları süre boyunca yaşam ve sağlıklarının tehlikeye girmemesi için gerekli tedbirleri alır. Öğrenciler için gerçek ve potansiyel tehlike oluşturan tüm olaylar hakkında derhal yönetime ve velilere bilgi verir.

Sınıf öğretmeninin iş tanımı

1. İşlevler.
1.1. Sınıf etkinliklerinin organizasyonu.
1.2. Çocuk grubu ve bireysel öğrencilerin eğitim çalışmalarının organizasyonu.
1.3. Sınıfın ders dışı etkinliklerinin organizasyonu.
1.4. Okul çocuklarının eğitiminde kişilik ve düzeltme çalışması.
1.5. Okul çocuklarının sosyal koruması.
1.6. Ebeveynler, topluluk ve öğrencilerin aileleri ile çalışmak.
2. İş sorumlulukları.
2.1. Sınıf günlüğü tutar.
2.2. Sınıftaki öğrencilerin kişisel kayıtlarını tutar ve durumlarını izler.
2.3. Bir sınıf ekibi düzenler: ödevleri dağıtır, varlıklarla çalışır, sınıf öğrencilerini okul konseylerine yönlendirir, kolektif yaratıcılığı organize eder, kıdemli görevlinin çalışmasına yardımcı olur.
2.4. Sınıfta, okulda, kantinde görev düzenler.
2.5. Bağlı olduğu ofisin sıhhi durumunu gözetir.
2.6. Öğrencilerin dış görünüşüne dikkat edin.
2.7. Öğrenciler için yemek organize edin. Sınıfta ebeveynlerle ücretsiz yemek ve sınıf arkadaşlarının bu tür çocuklara karşı doğru tutumu konusunda açıklayıcı çalışmalar yapar.
2.8. Sınıfın ihtiyaçlarının maddi olarak desteklenmesini sağlar.
2.9. Katılım üzerinde sıkı kontrol uygular. Dersleri kaçıran öğrencilerini velileri ile birlikte takip eder. Iyi sebepler, sosyal pedagog ile birlikte "zor" öğrencilerin derslere katılımını kontrol eder.
2.10. Çocuklar için öğrenmeye elverişli bir ortam yaratır.
2.11. Sınıfta çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eder.
2.12. Öğrenci günlükleriyle çalışır, okul çocuklarının ilerlemesi hakkında velilerle iletişim kurar.
2.13. En yetenekli öğrencilerin gelişimi, bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, okul çocuklarının ufkunu genişletmek için koşullar yaratır (çevreler, seçmeli dersler, yarışmalar, sınavlar, olimpiyatlar, incelemeler, geziler, tiyatro ziyaretleri, sergiler vb. düzenler).
2.14. Zihinsel çalışmayı organize etmek ve öğrencileri eğitmek (grup ve bireysel istişareler) için bir psikoloğu cezbeder.
2.15. Sınıfta bir mikro iklim oluşturur, kişiler arası ilişkiler kurar, düzeltir ve düzenler.
2.16. Bireysel öğrencilerin veya tüm sınıfın katılımıyla sınıfta yaratıcı etkinlikler düzenler.
2.17. Her öğrencinin sağlık standartlarından sapmaları dikkate alarak öğrencilerin sağlığının korunmasını organize eder, öğrencilerin sağlığını güçlendirir, öğrencileri spor ve beden eğitimine dahil eder.
2.18. İlginç formlar arıyor, organize edilen her işin derin içeriği, sınıf öğretmeninin çocuk grubu personeli ile herhangi bir toplantısını düzenlemenin uygunluğunu ve amacını belirliyor ( ders saati sınıf toplantısı, konuşma, doğru konuşma vb.), ayda en az bir sınıf tematik saati yürütür.
2.19. Sınıfta çalışan öğretmenler, psikolog ve velilerin görüşlerini dikkate alarak her öğrencinin kişiliğini mevcut yöntemlere göre inceler.
2.20. Veli bakımından mahrum bırakılan öğrencilerin haklarının korunmasını ve korunmasını sağlar. Bir sosyal hizmet uzmanıyla işbirliği yapın.
2.21. Sosyal olarak korunmayan kategorilerdeki çocukları tanımlar ve kayıtlarını tutar.
2.22. İşlevsiz ailelerden gelen çocukları tanımlar ve kayıtlarını tutar.
2.23. Üç ayda bir tematik veli-öğretmen toplantıları düzenler.
2.24. Ailede çocuk yetiştirme koşullarının incelenmesi.
2.25. Öğrencilerin velileriyle çalışmayı organize eder, bireysel istişareler yürütür, velileri sınıfın ders dışı etkinliklerini düzenlemeye çeker, çocuklar ve veliler arasındaki iletişimi etkiler.
3. Haklar. Sınıf öğretmeninin yetkisi dahilinde hakkı vardır.
3.1. Branş öğretmenleri tarafından düzenlenen herhangi bir derste veya etkinlikte bulunun (acil ihtiyaç olmaksızın ders sırasında sınıfa girme ve ders sırasında öğretmene yorum yapma hakkı olmadan).
3.2. Öğrencileri eğitim sürecini aksatan eylemler için disiplin sorumluluğuna getirmek.
3.3. Teşvik ve Cezalara İlişkin Kurallarda belirtilen şekilde öğrencileri teşvik edin.
3.4. Konu öğretmenlerinden, sınıfın ve bireysel öğrencilerin eğitim sürecinin organizasyonu hakkında bilgi talep edin.

UKRAYNA EĞİTİM VE BİLİM, GENÇLİK VE SPOR BAKANLIĞI

DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU
"SEVASTOPOL ENDÜSTRİ PEDAGOJİ YÜKSEKOKULU"

Ders çalışması

Konuyla ilgili: "İlkokulda bir sınıf öğretmeninin çalışmalarının özellikleri"

Sivastopol, 2012
İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………………3
1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi…………………………………………..4
2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü……………………………………………….5-7
3 Sınıf öğretmeninin amaçları, görevleri, işlevleri……………………………………...……….8
3.1 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri……………………………………………………..8
3.2 Sınıf öğretmeninin işlevleri…………………………………………………………8-12
4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu……………………………………..………13-16
5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi…………………………..…….17-21
6 Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri…………………….…22-23
Sonuç………………………………………………………………………………….…..24-25

Giriiş.
Bu ders çalışmasında, sınıf öğretmeninin daha küçük öğrencilerin eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı rolü ele alacağız. Bildiğiniz gibi, okul çocuklarının eğitimi, sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Bu nedenle, eğitim alanında bu konumun mevcut olması gerekir.
Hemen hemen her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemlisi olarak adlandırır. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır çünkü okuldaki ana yapısal halka sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.
Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul takımındaki sorunlarını çözmelerine yardımcı olmak için içtenlikle çabalayan, okul hayatını ilginç ve yararlı bir şekilde düzenleyen kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
Bu ders çalışmasının amacı, sınıf öğretmeninin faaliyet süreci olacaktır Ana görevler: bu konudaki literatürü analiz etmek, temel kavramları tanımlamak. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana biçimleri ve yöntemleri hakkında konuşun. Sınıf öğretmeninin gerçek çalışmasının pratik materyallerini sunun.

1.Sınıf liderliğinin ortaya çıkış tarihi.
Sınıf liderliği kurumu, pratik olarak eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla birlikte çok uzun bir süredir kurulmuştur. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf danışmanları, sınıf hanımları deniyordu. Hakları ve yükümlülükleri, herhangi bir okulun faaliyetlerinde temel belge olan eğitim kurumu Tüzüğü tarafından belirlendi. Çocuk kurumunun tüm öğretmenlerinin görev tanımlarını belirleyen oydu.
Öğretmenler-mentorlar çok dikkatli bir şekilde seçildi. En yüksek talepler, modern bir sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere verildi. Bir sınıf danışmanı, bir eğitimci, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmak zorunda kaldı. Öğretmen her şeyde örnek olmak zorundaydı, görünüşü bile bir rol modeldi.
Birleşik Çalışma Okulu günlerinde, sınıf öğretmenine grup lideri deniyordu.
Okuldaki sınıf öğretmeninin konumu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi Kararı ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi "İlk ve Orta Öğretimin Yapısı Hakkında" ile tanıtıldı. SSCB'deki okullar."
Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmaları için özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atanmıştır. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi, bu pozisyon için müdür tarafından onaylandı. Sınıf öğretmeninin görevleri, ana öğretim işine ek olarak kabul edildi.

2. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü.
Sınıf öğretmeni, okulun eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimini, kültür dünyasını keşfetmesini, çağdaş kültür dünyasını tanımasını, modern kültür dünyasını tanımasını sağlamaktır. kültürün değerleri, yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yolları. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur, eğitim sürecinin merkezi kişisidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, "Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından akar"
Sınıf öğretmeninin etkinliği, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Bunun nedeni, dünya topluluğu, devlet, cumhuriyet, ebeveynlerin herhangi bir türden bir eğitim kurumuna koyduğu modern görevlerdir - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin ifşası ve koşulların yaratılması normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik (Hayatta kalmanın, korunmanın ve gelişmenin sağlanmasına ilişkin Dünya Deklarasyonu).
Sınıf öğretmeni eğitim kurumunda şu görevleri uygular:
1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan izlemek;
2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur;
3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini organize eder;
4) öğrencilerin yeteneklerinin özgürce ve tam olarak ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunarak bu süreçte gerekli ayarlamaları yapar;
5) öğrencileri çeşitli iletişimsel durumlarda içeren her türlü bireysel ve toplu etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;
6) her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir eğitim alt sistemi, çevre, toplum olarak bir sınıf takımının oluşturulması üzerinde çalışır.
Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyalinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en çok kullanılan materyalin ustalıkla kullanılmasını içerir. Etkili araçlar ve etkileme yöntemleri.
Sınıf öğretmeninin etkinliği, belirli bir sistem içinde yürütülmesi koşuluyla amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birbiriyle ilişkili bir dizi eğitim faaliyetidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili etki araçlarının ve yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini ele almaya çalışalım.
İlk olarak, öğrencilerin çalışması. Sınıf liderliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmasının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin çalışmaları, eğitimlerinin tüm süresi boyunca devam eder.
Sınıf öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları oluşturur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, bilgi kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru örgütlenmesinin en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmaya özen gösterir, bireysel öğrencilerin yığılmasını ve sınıflarında tekrarı önlemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden biridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta eğitim, öğrenme sürecinde ders dışı eğitim faaliyetleri ile tamamlanmaktadır. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle ana yönlerinden ikisini birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okulun tüzüğü, her öğretmenin görevlerinin yalnızca öğrencileri bilgi ile donatmayı değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmayı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, gerekliliklerin ve pedagojik etkilerin birliğini sağlamaktır. Zaman zaman sınıf öğretmeni sınıfının öğretmenleri ile bir araya gelir, tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilginin kalitesini ve disiplin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunu iyileştirmeye yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü, öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen, öğrencilerin velileriyle iletişim halindedir. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları çocukların eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirirler, yetiştirilmeleri için ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtirler.
Burada, belki de sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana bölümleri. Bütünlüklerinde, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetinin temeli olan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlere göre ek olarak öğrencilerin eğitimi için çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik gereksinimler ona empoze edilir.

3. Sınıf öğretmeninin amacı, görevleri, işlevleri.
3.1 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin görevleri:

ahlaki oluşum

sağlıklı yaşam tarzı

ahlaki anlamlar

3.2 Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri
Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir:
- analitik ve prognostik;
- organizasyon ve koordinasyon;
- iletişimsel;
- kontrol.
Analitik-prognostik işlev şunları içerir:
- bir psikolog yardımıyla öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi ve analizi (kural olarak, kişilik türü, mizaç, karakter vurgusu belirlenir). 1. sınıfa girmeden önce çocuklar, öğrenmeye hazır olma durumunu ve entelektüel aktivitenin özelliklerini belirlemek için testlere tabi tutulur. Test, bir psikolog, okul veya özel olarak davet edilen bir kişi tarafından gerçekleştirilir;
- öğrenci grubunun gelişiminde incelenmesi ve analizi. Bunun temeli, bağlantının sınıf liderlerinin ilkokul öğretmenleri ile ve X-XI sınıflarının liderlerinin - ortaokul sınıf öğretmenleri ile konuşmasıdır. Sonuç olarak, öğretmenler ekip ve öğrenciler hakkında ilk bilgileri alır. Sınıf ekibindeki ilişkilerin incelenmesini ve analizini, ekibin psikolojik bir haritasını çıkaracak bir psikoloğa emanet etmek daha iyidir. Sınıf öğretmeni bu çalışmayı gözlem, öğrencilerle konuşma, özel anketler yapma, analiz yoluyla organize edebilir. yaratıcı işleröğrenciler (örneğin, "Sınıfımız" makalesi);
- öğrencilerin aile eğitiminin analizi ve değerlendirilmesi; bu tür veriler bir sosyal pedagog olan bir psikologdan temin edilebilir. Aile “olumsuz” ise, okul idaresinin de bu konuda bilgisi vardır;
- ekibin yetiştirilme seviyesinin ve kişiliğin analizi. Ekibin ve bireyin yetiştirilme düzeyiyle ilgili sonuçlar, bu sınıftaki tüm öğretmenlerin katılımıyla yapılmalıdır, böylece (sonuçların) mümkün olduğunca nesnel olması sağlanır.
İçin başarılı çalışma sınıf öğretmeni eğitim sonucunu tanımlayabilmeli, sonucun değerlendirilmesini dikkate alarak değerlendirebilmeli ve mesleki faaliyetleri düzeltebilmelidir. Belirli aralıklarla sonucu belirlemek ve değerlendirmek gerekir: ilk ve orta okullarda - her çeyreğin sonunda, son sınıfta - altı ay sonra. Özetleme ve düzeltme faaliyetleri - kişisel ve sınıf öğretmenleri - daha önce bu sınıfta çalışmış bir psikolog ve öğretmenlerin yardımıyla yapılmalıdır.
Organizasyon ve koordinasyon işlevi şunları içerir:
- öğrencilerin ebeveynleri (diğer yasal temsilciler) ile iletişim kurmak, öğrencileri eğitmelerine yardımcı olmak (şahsen, bir psikolog, sosyal pedagog, öğretmen aracılığıyla) ek eğitim);
- istişareler yapmak, öğrencilerin velileriyle sohbet etmek;
- çocukların ders dışı etkinliklerinin organizasyonu (çeşitli etkinlikler düzenlemek);
- bu sınıfın öğretmenleri, bir psikolog, bir sosyal pedagog, çevre liderleri, spor bölümleri, ilkokul öğretmenleri ve V-VI (VII) sınıfları için - uzun bir günlük grubun eğitimcileriyle birlikte çalışın;
- genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun olan eğitim sürecinin sınıfta organizasyonu;
- "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik ve diğer etkinlikler düzenleyerek öğrencilerle eğitim çalışmalarının organizasyonu;
- çocuklar için ek eğitim sistemi de dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli faaliyetlerini teşvik etmek ve dikkate almak;
- bir psikolog, sosyal hizmet uzmanı ve kişisel gözlemlerin verilerini dikkate alarak her öğrenci ve bir bütün olarak ekiple bireysel pedagojik çalışma;
- belgelerin tutulması (sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyaları, sınıf öğretmeninin çalışma planı).
İletişim işlevi:
- sınıftaki ilişkilerin yönetiminde, çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumunda;
- "öğretmen-öğrenci" sisteminde optimal ilişkilerin oluşumunda. Burada sınıf öğretmeni bir çatışma durumunda aracı görevi görür. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki çatışmalar, her iki taraf da uzun zaman anlaşmaya varılamaz. Daha sonra sınıf öğretmeninin, en azından asgari düzeyde her iki tarafa da uyan üçüncü bir çözüm sunması gerekir;
- okul çocuklarına insanlarla olumlu ilişkiler kurmayı öğretirken;
- sınıf takımında genel olarak olumlu bir psikolojik iklimi teşvik etmede;
- iletişimsel niteliklerin oluşumunda öğrencilere yardım etmede.
Kontrol fonksiyonları şunları içerir:
- her öğrencinin ilerlemesini ve katılımını izlemek;
- katılım kontrolü eğitim seanslarıöğrenciler.
Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri
Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibi ile sistemli bir şekilde çalışmaktır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler; çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü hedefliyor. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.

V.A.'ya göre. Gerçekliğin mantığıyla eğitim sistemine dahil olan bir öğretmen olan Slastenin, ikili pedagojik problem gruplarını çözme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu:

pedagojik aktivite

Öğretmenin zihninde ve faaliyetinde bu görevlerin varlığının eksiksizliği, eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.
Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak için bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasında ilişkiler kurmaktır: çocuk eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel işletme). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin özyönetiminin organizasyonuna, sorumlu bağımlılık iş ilişkilerinin kurulmasına ve çıkar ilişkilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardımlaşma ve adalet temelinde etkileşime girer. Sınıfta çalışan öğretmenlerden oluşan bir ekiple, sınıf öğretmeni bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde anlaşmaya varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler, bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik genel eğitiminin uygulanmasına, ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanır. Emek kolektifi ile ilişkiler, sponsorluk, iş ve serbest iletişim şeklinde düzenlenir.
Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve koşullarına, ideallerinin oluşumuna, görüşlerine, inançlarına, kişisel niteliklerine ve bireysel yeteneklerine daha fazla ilgi göstermesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dışsal uyaranları davranışları için içsel güdülere çevirmeye çalıştıklarında, kendisi de kararlılık, irade ve cesaret gösterirken sosyal açıdan değerli sonuçlara ulaştığında, çocuk bir kişi ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam aktiviteleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, umutlarının farkındalığı; güçlü yönleri ve yetenekleri sürecinde bilgi; zayıflıklarının üstesinden gelme (kendi kaderini tayin etme) ve kendi kendine eğitimin uygulanması. Sınıf öğretmeni öğrencilerle analiz ediyor kamusal yaşam, bireyler olarak oluşum süreci, dünya görüşlerinin oluşumu, yaratıcı yetenekler, bir düşünür olarak önlerinde belirir, kendi kişiliklerinin oluşumuna, davranışlarının gelişimine ve organizasyonuna aktif olarak katılmaya yardımcı olur.

4. Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu
Genel Sosyal fonksiyon eğitim, nesilden nesile bilgi, beceri, fikir, sosyal deneyim, davranış biçimleri aktarmaktır.
Dar anlamda, yetiştirme, bir kişide bir nitelikler sistemi veya herhangi bir belirli nitelikte (örneğin, yaratıcı etkinliğin yetiştirilmesi) oluşturmaya çağrılan öğretmenlerin amaçlı etkinliği olarak anlaşılır. Bu bağlamda eğitim, bir kişinin sosyal gelişimi için koşullar yaratmak için hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak görülebilir. Bu tür koşulların yaratılması, çocuğun çeşitli türlere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. sosyal ilişkilerçalışma, iletişim, oyun, pratik faaliyetlerde.
Mesleki işlevlerinin yerine getirilmesi çerçevesinde bir öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, bu pedagojik faaliyete eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışması, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini sağlamak için çözülmesi gereken bir dizi örgütsel ve pedagojik görevin uygulanmasını, belirlenen görevlere uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini içerir. eğitimciler ve bunların uygulama süreci. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasında üç ana yön ayırt edilmelidir.
İlki, öğrenci üzerindeki doğrudan etki ile ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitim etkilerinin programlanması;
- bir dizi yöntem ve formun uygulanması bireysel çalışma;
- eğitim etkilerinin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, bir eğitim ortamının yaratılmasıyla bağlantılıdır:
- takım oluşturma
- uygun bir duygusal atmosferin oluşumu;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerinin çeşitli konularının etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosu ile etkileşim;
- kitle iletişim araçlarının etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.
Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkar. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler koşullu olarak birbirine bağlı 2 gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. Eğitimin gerçek amaçlarına dayanarak, öğrenci yetiştirmenin asıl görevlerini belirlemek mümkündür. Eğitimin sonucunun, görüşlerinde, güdülerinde ve düşüncelerinde olumlu değişiklikler anlamına gelen bir kişinin sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanarak. gerçek eylem, bir çocuğu yetiştirmenin sonucuna odaklanan 3 eğitim görevi grubunu ayırıyoruz.
İlk görev grubu, insancıl bir dünya görüşünün oluşumu ile bağlantılıdır. Çözüm sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi, insanda hümanist görüşlerin ve inançların oluşması süreci gerçekleşir.
İkinci görev grubu, birincisi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini şekillendirmeyi amaçlar.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Yetiştirme süreci, insan sosyalliğinin oluşumuna katkıda bulunan yetiştirme sonucuna odaklanmalıdır, yani. ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılma isteği.
Eğitim problemlerini çözmenin ana aracı, eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleri altında, öğrencilerin kişilik özelliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği süreçte öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yollarını anlıyoruz.
Öğretmenin ana görevi, çocuğun gelişiminde yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama, tüm temel insan alanlarının gelişimini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Onlar üzerindeki kümülatif etki, eğitim yöntemleriyle sağlanır.
Entelektüel alanı etkilemek için, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki pozisyonu, neler olup bittiğinin değerlendirilmesini içeren görüşler, kavramlar, tutumlar, ikna yöntemleri kullanılır.
Mahkumiyet, kendi kendine mahkumiyete karşılık gelir - çocukların bilinçli olarak, bağımsız olarak, belirli bir sosyal soruna çözüm ararken, bağımsız olarak varılan mantıksal sonuçlara dayalı bir dizi görüş oluşturmalarına dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi.
Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerin yaşam için bilinçli güdülerinin oluşumuna dayanan stimülasyonu içerir. Pedagojide, bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.
Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkına varmasına katkıda bulunan - yaşamın anlamını anlama, uygun güdüleri ve karşılık gelen hedefleri seçme, yani. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerilerin oluşturulmasını, belirli duyguların öz yönetimini öğretmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntem, telkin ve onunla ilişkili çekim yöntemleridir. Öneri hem sözlü hem de sözsüz olarak gerçekleştirilebilir. "İlham verin - duyguları etkileyin ve onlar aracılığıyla - bir kişinin zihnini ve iradesini." Öneri sürecine genellikle kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: çocuk, davranışının şu veya bu duygusal değerlendirmesiyle kendine ilham vermeye çalışır.
İstemli alanı etkileme yöntemleri şunları içerir: çocuklarda inisiyatifin geliştirilmesi, özgüven; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin oluşumu (sınırlama, kendini kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve alıştırma yöntemleri, istemli kürenin oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarını ve çevrelerindeki insanların durumunu anlama ve becerilerini geliştirmeyi amaçlar. kendilerine ve başkalarına karşı dürüst bir tutum.
Konu-pratik alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan nitelikler geliştirmeyi amaçlar.
Varoluş alanını etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Bir okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı olarak yargılama yeteneğini geliştirmek ve daha da iyisi, sözde ikilemleri çözmek için egzersizleri dikkate almak yararlıdır. İkilem yöntemi, okul çocukları tarafından çeşitli ahlaki sorunların ortak tartışmasından oluşur. Her ikilem için, tartışmanın oluşturulduğu duruma uygun olarak sorular geliştirilir, her soru için çocuklar ikna edici “lehte” ve “aleyhte” argümanlar verir.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - bu, bir bireyin kendi zihninde neler olduğu hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Sadece kişinin belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisi hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda çevresindeki diğer kişilerin tutumlarının netleştirilmesinin yanı sıra meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.
Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Aynı zamanda, aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması gerçekleştirilebilir.
Eğitim teknikleri, öğrencinin davranışlarına ve konumlarına dışsal güdülerin uygulandığı pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir.
vesaire.................

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Tyumen Eyalet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

konu özeti

"İlkokul sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri"

işi yaptım

Kulikov Aleksandr Yuryeviç

tabii ki gr. 25POMO132

kontrol

pedagojik bilimler adayı

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tümen, 2014

giriiş

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çocukluğu hatırlayarak, her birimiz genellikle yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. güzel anı Neşeli iletişim anlarının bağlantılı olduğu, kişisel sorunları çözmede, seçimde yardımcı olan öğretmen hakkında kaldı. hayat yolu, oldu ilginç kişilik. Çoğu zaman, bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasındaki bağlantı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın durur.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyeti, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantı, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için ana mekanizmadır. Dünya topluluğunun, devletin, ebeveynlerin eğitim kurumu için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her çocuğun maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, yeteneklerinin açıklanması ve normal ruhsal, zihinsel koşullar yaratılması. , fiziksel mükemmellik.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışması değil, aynı zamanda ilkokulun Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin bir yığın evrak işi var ve çocuklarla çalışmak için hiç zamanları yok. eğitim planı, çalışma programı her konu için, bir sınıf günlüğü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: bir ilkokulun sınıf öğretmeninin faaliyetinin karmaşıklığını göstermek.

sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlar

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya koymak

kurşun konsepti ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren bir öğretmendir. Sınıf öğretmeni, daha yüksek veya ikincil bir özel pedagojik eğitime sahiptir. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından denetlenir. Sınıf öğretmeni, çalışmalarının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre, vekiline bildirir. zamanında okul müdürü.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişisel gelişim, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma, her öğrencinin kendini onaylaması, potansiyelinin ifşası için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği:

çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur, eğitim sisteminde gerekli ayarlamaları yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro çevre ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler) tarafından ek eğitim edinilmesini teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardım sağlamak için önlemler alır;

brifing kayıt günlüğüne zorunlu kayıt ile eğitim oturumlarında, eğitim etkinliklerinde, tatil sırasında güvenlik brifingleri yürütür;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir;

öğrenci özyönetim organları ile birlikte, sağlıklı bir yaşam tarzını aktif olarak teşvik eder.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında düzenli bilgi almak;

sınıfındaki öğrencilerin derslere katılımını izlemek;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin öğrenme sürecini izlemek;

pedagojik konseylerde öğrencileri üzerinde eğitim etkisi olan branş öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek;

sosyal bir pedagog, doktorlar, çocuklar ve ergenler, kızlar, erkekler, öğrencilerin ebeveynleri ile bireysel çalışma programları ile birlikte geliştirmek, oluşturmak;

ebeveynleri (onları değiştiren kişiler) bir eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyi, idari konsey, bilimsel ve metodolojik konsey ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

eğitim faaliyetinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodik çalışmalar yapmak;

kendi eğitim sistemlerini ve programlarını oluşturmak, yeni eğitim yöntem, biçim ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulamak;

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürmek, bir hareket veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar icat etmek, etiketler asmak vb.

notu bir öğrenciyi cezalandırmak için kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarının gözü önünde tartışmak, onları olumsuz bir şekilde sunmak, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalamak.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk örneği oluşturarak;

eğitim hedeflerini oluşturmak;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: bir konuşma, münazara, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir ebeveyn toplantısı düzenleyin;

psikolojik ve teşhis testleri, anketler kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.

Günlük:

Geç gelenlerle çalışmak ve öğrencilerin devamsızlık nedenlerini bulmak.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol edin.

Sınıfta etkinliklerin yürütülmesi (plana göre).

Ebeveynlerle çalışmak (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleri ile çalışmak.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılmak.

Bir sosyal pedagog, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Üst varlıkla toplantı.

katılım organizasyonu havalı takım okul işlerinde.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Dörtte bir:

Çeyrek sonunda bir sınıf günlüğü yapmak.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışması planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı yapmak.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenlemek.

Öğrencilerin kişisel dosyalarının kaydı.

Bir sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portföyü yapmak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinin her birinde benzersiz bir kişilik görebildiği için etkinliğinin teknolojisine sahiptir; yardımı ile her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceler, onunla ilişkileri uyumlu hale getirir ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunur. Sınıf öğretmeni, öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasında bir bağlantı olmaya çağrılır.

Sınıf öğretmeni tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. gündelik Yaşam ve öğrencilerin sınıflarındaki etkinlikleri. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetinde yalnızca bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda pratiğinde öğrencilerle yeni çalışma biçimlerini de içerir. öğrenci takımı. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte, onların ilgi, yetenek, isteklerini dikkate alarak tasarlar, ebeveynlerle etkileşime girer, çevrenin etno-kültürel koşullarını dikkate alır.

Ancak aynı zamanda mesleki nitelikler de önemlidir: eğitim, genel bakış, bilgelik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri ve bir özyönetim sistemi düzenler. . Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Faaliyetleri sırasında, modern bir sınıf öğretmeni öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri ebeveynlerle çalışmaya çeker ve sınıflarındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar çeşitli konu çevreleri, seçmeli dersler, konu gazetelerinin sayısı ve ortak örgütlenme ve katılımdır. konu haftaları, temalı partiler ve diğer etkinlikler. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak öğrencilerinin sağlığıyla sürekli ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneci ile işbirliği yaparak öğrencilerin okuma çemberini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur. ahlaki idealler, etik standartlar davranış, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığı.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

Eğitimin en önemli toplumsal kurumlarından biri de ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ailede elverişli bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunan bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmak için ebeveynleri cezbeder. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğinin gerçekleştirilmesidir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Zaten okulun ilk yılından itibaren, sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, akademik konulardaki çalışmaları koordine eder ve yaratıcı gruplar sınıf etkinlikleri hazırlamak. Sınıf üyeleri her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfta çocuklar oldukça bağımsız olarak ders saatlerini hazırlar, tatiller düzenler, arkadaşlarla toplantılar düzenler. İlginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlayın. Çocuk takımında öz yönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, okuldaki çocukların yaşamını düzenleme işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde ele almak için gereklidir. aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Bölüm 2

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışması için standartlar

Sınıf öğretmeninin çalışması için ana standartlar, ilköğretimin Federal Devlet Eğitim Standardında (FGOS) açıklanmıştır. Federal Eyalet Eğitim Standardının kalbinde, sınıf öğretmeni şu yönergeyi sağlar:

kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilk genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşturulması;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilköğretim mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dilsel mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, kişinin ana dilini öğrenme hakkı, ilköğretim genel eğitimini Türkiye'de alma olasılığı ana dil, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

eğitim sistemlerinin ve türlerinin çeşitliliği bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği Eğitim Kurumları;

devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrenciler, kullanarak çeşitli formlaröğrencilerin eğitim faaliyetleri, eğitim kurumunun eğitim ortamı kültürünün gelişimi;

temel konularda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitici program ilköğretim genel eğitim, etkinlikler öğretim Üyesi, eğitim kurumları, eğitim sisteminin bir bütün olarak işleyişi;

tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar - bireysel gelişimi için koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretimin ana eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar .

Sonuç elde etmek için, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

gereksinimleri karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi bilgi toplumu, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye, kültürler arası diyaloğa ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapısına saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri;

öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sonuçlarına ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın omurga bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşlarını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik örgütsel biçimler ve her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) büyümesini sağlayan bireysel özelliklerinin dikkate alınması yaratıcılık, bilişsel güdüler, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesi;

yeni bilgi, beceri, yeterlilik, etkinlik türleri ve yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili olarak ulaşılması.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır. Bir ilkokul mezununun portresi şöyledir: Bu, halkını, toprağını ve vatanını seven bir öğrencidir; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; meraklı, aktif ve dünyayı tanımakla ilgileniyor; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek; bağımsız hareket etmeye ve ailesi ve toplum nezdinde eylemlerinden sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesidir. Programın faaliyetleri 3 sonuç türüne ayrılmıştır:

öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri, kişisel nitelikleri dahil olmak üzere kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

evrensel öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere meta-konu Öğrenme aktiviteleri(bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olmayı sağlar.

çalışma sırasında öğrenciler tarafından hakim olunan dahil olmak üzere konu ders belirli bir konu alanına özgü faaliyet deneyimi, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama ile modernin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurlarından oluşan bir sistem bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın yönünü, sonuçlara ulaşmak için yöntemleri ve yöntemleri belirttiği için çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde temel almalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu kapsamlı geliştirmeöğrenciler, bir ilkokul mezunu portresi elde eden öğrenciler.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmeni okulun dışında, sınıf sisteminin dışında, hak ve yükümlülüklerinin dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve düzenleyici teşviklerin dışında düşünülemez. Yani eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmeliyiz:

Sınıf sistemi. İlkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği özetlenebilir - bugün bunu yapabilir. en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Normatif eylemler. Çok önemli nokta- Bu bir öğretmen pozisyonu. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte kanıtlanmış bir gerekliliktir. Bugün otuz - elli saat olduğu gibi öğretmeni yüklemek imkansızdır - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. öğretmenin sahip olması gerekir boş zaman dinlenme için, kendi sürekli gelişiminiz için derslere hazırlık. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır - bir ilkokulda bir öğretmenin etkili çalışması için en uygun olanı, bir grupta 5-7 kişidir. Kalabalık sınıflar sadece liseden olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmenin çalışmalarının değerlendirilmesi. Acemi bir öğretmenin maaşı zaten ekonomi için ortalama düzeyde olmalıdır. Ve sonra teşvikler olmalı. Öğretmenin çalışmalarının başarısı için iki kriter: birincisi, tüm öğrencilerin ilerleme düzeyi ve ikincisi, başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek - onları yalnızca akademik performans, katılım ve Birleşik Devlet Sınavının sonuçları ile değil, aynı zamanda birinci sınıftan birinci sınıfa kadar okul öğrencilerini inceleme arzusuyla değerlendirmek için değiştirmek gerekir. mezuniyet sınıfları. Öğrenme arzusunu çevrimiçi anketlerle değerlendirmek kolaydır. Öğretmenlerin seçimi bir memur tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından yapılacaktır.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşlarla değil, devletin tavrıyla da yükseltilmesi gerekiyor: uykuda televizyonda ilk sıralar şakacılar ve politikacılar ve öğretmenler varsa bunlar "öğretmenler" veya "öğretmenler". Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şimdi bu durum düşüyor.

Öğretmenin alet çantası. Bunlar ders kitapları, yöntemler, bir değerlendirme sistemidir. Sistematik bir şekilde yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (Rus dilinde çocuklar için çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Birçok iyi uygulamalar, ancak sınıf-ders sistemine uymuyorlar.

Bugün başka bir sorun daha var: sınıf-ders sistemine yerleşik öğretmen, bir öğrenciye bir dikte veya matematik sınavı için not verirken, öğrenciye ve ailesine ne yapılması gerektiğine dair anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. , ne üzerinde çalışılacağı. Mevcut not sistemine göre öğrenci ve veli (5 veya 100 puanın kaç olduğu farketmez), yalnızca “ikili” deneyimi görerek olumsuz duygular, ama anlamıyorum: çocuk için ne üzerinde çalışılmalı. Öğrencinin çalışmasının nicel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - "5"; iki veya üç hata - "4", dört veya altı hata - "3" vb.), üzerinde çalışmaya alışmaz. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: nicel bir değerlendirme ("5", "4", "3" veya "2") veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., kaybedenler - bu sistem tarafından istenmektedir. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapacağını anlamayan bir "ikili" öğrenci ve ailesi aptal olur. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" için bir dikte yazdı, günlükten notlar aldı - ancak ne o ne de ailesi ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Aşağıdaki çözüm önerilir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sistemi değiştirilmelidir. Nasıl görünebilir: öğretmen, veliler ve öğrenci ile birlikte bir plan çizer - her öğretmen öğrenciye ve veliye birinci sınıftan itibaren tüm konularda beceri kartları verir. Bu kartlar (örneğin, matematikte, iletişimde veya okumada), öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklar. Öğretmen, bireysel becerileri eğitmek, tüm alanlarda becerileri geliştirmek için gerekli egzersizlere ve tekniklere sahiptir. Çocuklarla çalışan öğretmen, her öğrencinin bireysel bir beceri haritası üzerinde kaydını tutar: hangi yolun kat edildiğini, öğrencinin hangi beceri oluşturma düzeyinde olduğunu, ilerlemek için ne yapılması gerektiğini. Bir değerlendirme yerine, öğretmen öğrencinin geçtiği, "kazandığı" yolun bölümüne bir bayrak koyar (beceri sayısı açısından tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Ebeveynler ve öğrenci, artık sorunun boş bir noktayı değil, içerik tarafını gördükleri için bu tür bir izleme ile aktif olabilirler. sınıf öğretmeni okulu

Son iş. Dikteler ve kontroller iptal edilmiyor, ancak artık yalnızca bilgilendirici hale geliyorlar. Örneğin, kopya çekme becerisini kontrol etmek için yapılan bir test artık puanla değerlendirilmeyecektir ("5", "3", "4" veya "2") - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (beceri varsa henüz çalışılmadı) veya daha fazla zor görevler isteğe göre bağımsız gelişim için (beceri 1. sınıf düzeyinde işlenirse). Matematikte de benzer şekilde: öğretmenin amacı, testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini izlemek ve boş bir not vermek değildir.

Beceri ve yeteneklerin gelişiminin bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların bir sonucu olarak, bir ay içinde her bir çocuk için her konudaki beceri ve yeteneklerin gelişimi için bireysel bir yörünge elde edeceğiz ve bu, beceri ve yetenekler haritasında açıkça görülecektir. Her konu haritasında, beceri geliştirmedeki belirli kazanımlar işaretlenecek ve neyin üzerinde çalışılması gerektiği netleşecektir. Bazı çocuklarda bazı becerilerin daha iyi olacağı, bazılarında daha kötü olacağı görülecektir, ancak artık ne öğretmen, ne veli, ne de öğrenci çalışmanın içeriğini gözden kaçırmayacaktır.

Aktif ebeveynleri eğitim sürecine yeni bir düzeyde bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil, velilerle de çalışır, herkese neyin nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitim literatürü- Aslında, ebeveynler için pedagojik eğitim var.

Bir öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitim görevleri belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız olarak öğrenme yeteneğini geliştirir; çocuklar kendileri için eğitim içeriği belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrenciye daha fazla, hangisine daha az dikkat edilmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak tanır. Ek olarak, bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktik problem çözme ve görev becerileri geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım, tüm çocuklara ilkokulun sonunda temel öğrenme becerilerinin öğretilmesini sağlayacaktır.

İlkokulda öğretmenlerin hesap verebilirlik sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım, otomatik olarak ilkokuldaki okul sisteminin, öğretmen çalışmasını ve ücretini değerlendirme sistemini değiştirmesini gerektirecektir. Bugün, ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel", "iyi" ve "üçlü" öğrencilerin sayısını saymaya indirgenmiştir. İÇİNDE yeni sistem anlamsız değerlendirme raporları yazmaya gerek kalmayacak, öğretmen öğrencilerinin becerilerin oluşumunda nasıl ve ne kadar ilerlediğini (elektronik veya kağıt şeklinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım, öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir.

Dolayısıyla, ilköğretim kavramının hem avantajları hem de dezavantajları vardır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda doğrulama çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini takip etmeli ve üstün zekalılarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmenize izin veren çok sayıda işlev ve haklara sahip, bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi için tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı etkinlikleri birçok yönden öğrencilerin potansiyellerini görmelerini sağlar. Öğrencilerinin bir ilkokul mezunu portresine ne kadar tekabül edeceği, faaliyetine bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmalarının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlar elde etmesi gerektiğini gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü bugün hala geçerlidir. Konsept ayrıca nasıl tatmin edici sonuçlar elde edebileceğinizi ve kimseye zarar vermeyeceğinizi de önerir.

Kaynakça

Artyukhova I.S. 1-4. sınıflar sınıf öğretmeni el kitabı. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Bir ilkokul öğretmeninin günlüğü - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Yeni ilkokul konsepti. 2011. #"haklı"> Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecinin yönetimi. - M., Bilgi için 5, 2012

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, 2011.

Kategoride popüler: