“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için sınıftaki eğitim faaliyetlerinin kalitesinin sağlanmasında sınıf öğretmeninin rolü. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri.docx - Bir ilkokul sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri
Ek 8
BELEDİYE BÜTÇELİ YATLI OKUL
"YAMAL YATILI OKUL (ortaokul) GENEL EĞİTİM TAMAMLANDI"
REFERANS
öğretmen Natalya Dmitrievna Nikovskaya'nın faaliyetlerinin sonuçları hakkında birincil sınıflar, gibi sınıf öğretmeni
Nikovskaya N.D.'nin iş deneyimi sınıf öğretmeni pozisyonunda 32 yıldır. İÇİNDEŞu anda Natalia Dmitrievna Nikovskaya 2. sınıf öğrencilerinin sınıf öğretmenidir.
Sınıf öğretmeni olduğu süre boyunca yaratıcı bir öğretmen olduğunu gösterdi. Öğretmen, ilkokul düzeyindeki öğrencilerle bir eğitim çalışması sistemi geliştirdi. Eğitim çalışmalarının ana yönüMBOSHI'de geliştirilen “YASHIS(P)OO” temel alınarak gerçekleştirildi hedef programı“Okul bir eğitim alanıdır.” 2012 yılında Natalia Dmitrievna, şu anda kullandığı kendi eğitim programı “Adım Adım”ı geliştirdi.Eğitim sisteminin ana fikri, sınıf ekibinde birbirlerine dostane muameleye dayalı rahat bir faaliyet ortamı yaratmaktır. Bireysel ve kolektif yaratıcılığı teşvik etmek.
Eğitim çalışma planlarını kontrol ederken sınıf öğretmeninin N.D. Nikovskaya olduğu ortaya çıktı. uzun vadeli planlar Tüm akademik yıl boyunca modern pedagojinin gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. Eğitim çalışması planı şunları yansıtır: sınıfın özelliklerini, ailelerin sosyal yapısını ve sınıf ekibiyle günlük, haftalık ve yıllık çalışma siklogramını sağlar. Öğrenciler (sorunlu, hiperaktif) ve velileriyle bireysel çalışmalar, sınıf aktivistleriyle çalışmalar ve günlüklerle çalışmalar gözlemlenmektedir. Planlar çocukların hem sınıf içi hem de okul çapındaki etkinliklere katılımını içermektedir.
Ziyaret edilenlerin analizi serin saatler Natalia Dmitrievna Nikovskaya'nın eğitime büyük önem verdiğini gösterdi: sorumluluk, disiplin, nesnel özgüven, kişinin kendi başarılarına ve başarısızlıklarına karşı doğru tutum, başkalarıyla rekabet etme yeteneği, itaat etme yeteneği, liderlik etme yeteneği, liderlik etme yeteneği Başarıya ulaşın ve özgüveninizi geliştirin.
Sınıfla çalışan Natalia Dmitrievna, öğrencilerle eğitim ve öğretim sürecinde harika sonuçlar elde etti. Sonuç, sınıftaki yüksek düzeyde öğrenci başarısıdır. Girişim, etkinlik, yeni şeylere canlı tepki, yaratıcı çabalar - bunlar sınıftaki öğrencilerin temel özellikleridir.Eğitim sisteminin en önemli yönü toplumun çocuğun kişiliği üzerindeki olumsuz etkisini azaltmaktır. Sınıf öğretmeni ve sınıf personeli kültür merkezi ve Artika spor ve fitness kompleksi ile yakın işbirliği içinde çalışmaktadır. Natalia Dmitrievna'nın sınıfındaki tüm çocuklar aktif olarak meşguller spor bölümleri, okul yarışmalarına katılır ve yatılı okulda düzenlenen etkinliklere katılır.
Başarılı olmanın anahtarı Eğitim faaliyetleriöğrencilerle sınıf öğretmeninin velilerle işbirliğidir, çünkü ailenin çocuğun kişiliğinin gelişim süreci üzerinde önemli bir etkisi vardır. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaebeveynlerle yakın işbirliği içinde çalışır, saygı ve işbirliği temelinde ilişkiler kurar. Ebeveynlerle işbirliği ana alanları içerir: psikolojik ve pedagojik eğitim; ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi; Natalya Dmitrievna'nın ailelerle çalışırken etkileşim biçimleri çeşitlidir: bireysel, grup ve yaratıcı.(veli toplantısı, veli dersi, veli topluluğunun okul yönetimi ile toplantıları, bireysel çalışma, öğrenciler ve veliler arasındaki grup etkileşim biçimleri, öğrenci konferans ve festivallerine veli katılımı, günler açık dersler, bilgi tatilleri, konu haftaları, boş zaman biçimleri: ortak tatiller, yarışmalar, yarışmalar, KVN'ler, gezi gezileri vb.)
Eğitim sürecini düzenleyen Nikovskaya N.D. eğitime büyük önem veriyor ahlaki kültürçünkü sınıf ekibiyle çalışma eğitim sisteminin temeli budur. “Hoşgörü Dersleri” konulu bir dizi sohbet, bir dizi ders saati “Rusya'yla ilgileniyorum”, “Yamal bölgesinin tarihi", "Bizim okul ailesi» , davranış etiği üzerine dersler ve atölye çalışmaları (açık sınıf atölye çalışmaları “Konuşma ve Davranış Etiği”, “Kötü dile karşı mücadele. Savaşı kendinizle başlatın!”), Arkadaşlık psikolojisi üzerine bir dizi konuşma (açık ders saati “Anlat) ben gerçeğim”), harika izle "Ne yapayım”, “İyilik yapmak için acele edin”, “Trafik ışığı tatili”, “ Halk oyunları Noel Bayramı'nda", "9 Mayıs - Zafer Bayramı!", "Biz Dünyalıyız!", "Uyuşturucuya Karşı Spor"
Öğrenciler “Çocuklara Gülümse” kampanyasına aktif olarak katıldı", "Temiz bahçe ve okulum", "Paket ve askere mektup." Çocuklar yaban hayatının bir köşesini izlemekten keyif alıyorlar. "Ehlileştirdiklerimizden biz sorumluyuz."
Sınıf öğrencilerinin okul ve yerel toplum yaşamına aktif katılımı (konserler, festivaller, KVN, yarışmalar, olimpiyatlar, konferanslar, yarışmalar, geziler), kurumsal düzeyden federal düzeye kadar sertifika ve diplomalarla işaretlenir.
İK Direktör Yardımcısı ________________ O.V.Lutoshkina
İlkokul öğretmeni ve sınıf öğretmeni birbirinden ayrılamaz kavramlardır. Küçük okul çocuklarının tüm eğitim süreci, hem okul saatleri sırasında hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bu açıklandı psikolojik özellikler asıl faaliyetin kendileri için olduğu genç okul çocukları Eğitim faaliyetleri. Bu nedenle sınıf öğretmeninin çalışmalarının temeli ilkokul Manevi ve ahlaki eğitim, öğrencinin “ahlaki temelinin” oluşumu olarak kabul edilir. Formasyon harika takım sınıftaki eğitim sürecinin iyileştirilmesine yardımcı olur ve öğrenci motivasyonunu artırır. Çocuk takımının oluşumu nerede başlar? Bu çalışma ancak küçük çocukların velileriyle yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilkokul sınıf öğretmeninin çalışması bir veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.
Öğrenci velileriyle çalışmak önceliklidir ilkokul. Yalnızca öğretmen ve ebeveynlerin faaliyetlerinin birliğinde olumlu bir sonuç elde edilir. Sınıf öğretmeni, faaliyetlerini mümkün olduğunca tüm aileleri okul faaliyetlerine dahil edecek şekilde düşünür. Bu, öğretmenden büyük bir incelik gerektirir ve bireysel yaklaşım her aileye. Ebeveynler, okulla işbirliği yapmak istedikleri yönü (kültürel, eğitimsel ve sosyal, ekonomik ve iş, spor ve eğlence) gönüllü olarak seçerler. Bu alanların çalışmalarını birinci sınıftan itibaren oluşturmak mümkün olduğunda, gelecekte çocuk takımındaki tüm eğitim çalışmaları kolaylaşacaktır.
I.I.'nin belirttiği gibi. Yudin, I.V. Kamenev, ilkokulda ders dışı eğitim çalışması, manevi ihtiyaçların geliştirilmesine odaklandı, yaratıcılık Ve Ulusal kimlikçocuklar, ebeveynlerle, aydınların temsilcileriyle ve bölge ve şehir halkıyla ortak faaliyetlere dayanmalıdır. Ebeveynleri pedagojik süreçte aktif katılımcılar haline getirmek bir öğretmen için önemli ve sorumlu bir görevdir. Bu sorunun çözümü, sınıf öğretmeninin ve velilerin aşağıdaki faaliyet alanlarının sınıfın ve okulun çalışma planına yansıtılmasıyla mümkün görünmektedir:
öğrencilerin ailelerinin incelenmesi; ebeveynlerin pedagojik eğitimi; sınıfta toplu etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine ebeveynlerin katılımının sağlanması; sınıf ebeveyn konseyinin faaliyetlerinin pedagojik liderliği; ebeveynlerle bireysel çalışma; Öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişimlerinin ilerlemesi ve sonuçları hakkında ebeveynleri bilgilendirmek.
Listelenen alanların her birinde çalışma, belirli bir dizi form ve faaliyet yöntemlerinden oluşur. Seçimleri, sınıftaki eğitim çalışmalarının amaç ve hedefleri, sınıf öğretmeninin kişisel ve mesleki özellikleri, okulun gelenekleri, sınıf, öğrencilerin ve ebeveynlerinin benzersiz bileşimi, eğitimin gelişimindeki eğilimler tarafından belirlenir. sınıf topluluğundaki ilişkiler ve öğretmen ile veli arasındaki etkileşimin ilkeleri.
Sınıf öğretmeninin ilkokul sınıflarındaki çalışması, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki faaliyetlerin analizi, olumlu ve olumsuz eğilimler temelinde inşa edilmiş, amaçlı bir sistem, planlı bir faaliyettir. kamusal yaşam, okuldaki öğretim personelinin karşı karşıya olduğu mevcut görevleri ve sınıftaki durumu, etnik gruplar arası, dinler arası ilişkileri dikkate alarak kişi odaklı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Öğretmen ayrıca öğrencilerin eğitim düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.
Sınıf öğretmeninin çalışması teşhis faaliyetleriyle başlar. Teşhis faaliyetleri aşağıdaki koşullar dikkate alınarak gerçekleştirilir: araştırma, her çocuğun gelişimsel özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır; teşhis sonuçları, gelişimindeki ilerlemenin derecesini belirlemek için yalnızca aynı öğrencinin önceki sonuçlarıyla karşılaştırılır; öğrencinin kişiliğini incelemek ve öğrenci takımı tüm eğitim yılları boyunca gerçekleştirilir; öğrencinin ve ekibin gelişim beklentileri belirlenir; araştırma doğası gereği karmaşık ve sistemiktir; teşhis, eğitim sürecinin doğal koşullarında gerçekleştirilir.
Çocukların ve ekibin çalışması sadece özel psikolojik tekniklerin yardımıyla değil, aynı zamanda bireysel görüşmeler, gözlemler, ebeveynler ve öğretmenlerle yapılan görüşmeler yoluyla da gerçekleştirilmektedir.
Teşhis konulduktan ve eğitimin amaç ve hedefleri belirlendikten sonra sınıf öğretmenleri, uygulanması sınıfta bir eğitim çalışması sisteminin oluşturulmasında ilk yapı taşı haline gelen eğitim çalışması alanlarını seçer.
İlköğretim sınıf öğretmeninin okul yönetim sistemindeki konumu öncelikle belirlenir. ortak görevler bu okulun karşı karşıya olduğu eğitim ve öğretim; ikincisi, öğrencilerin organize bir topluluğu, okul topluluğunun ana ve istikrarlı birimi ve her çocuk için kendini gerçekleştirmenin ana alanı olarak sınıfın yeri; Üçüncüsü, fonksiyonel sorumluluklar sınıf öğretmeni ve sınıfın ihtiyaçları; dördüncüsü, öğretmenin kişiliğinin özellikleri.
Faaliyetleri sırasında sınıf öğretmeni etkileşime girer:
İLE Eğitim Psikoloğu Sınıf öğretmeni öğrencilerin bireyselliğini, adaptasyon sürecini ve mikro ve makro topluma entegrasyon sürecini inceler. Sınıf öğretmeni, öğretmen-psikolog ile ebeveynler arasındaki bağlantıyı, onların danışmanlık ve terapötik desteğini koordine eder. Sınıf öğretmeni, öğretmen-psikolog desteğiyle sınıf ekibinin gelişimini analiz ederek öğrencilerin bilişsel, yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini belirler ve çocuğun seçim yapmasına yardımcı olur. Geleceğin Mesleği; Bireysel ve grup eğitimsel ders dışı etkinlikleri organize etmek için form ve yöntemlerin seçimini koordine eder.
İLE öğretmenler ek eğitim . Onlarla etkileşim, çocukların bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini genişletmek, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim ve alanını genişletme arzusunu teşvik etmek için çocuklar için ek eğitim sisteminin tüm çeşitliliğinin kullanılmasına yardımcı olur. iletişim; Öğrencilerin meslek öncesi eğitimlerini destekler. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının çeşitli programlara dahil edilmesini teşvik eder. yaratıcı dernekler ilgi alanlarına göre (çevreler, bölümler, kulüpler), hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında faaliyet göstermektedir.
İLE öğretmen-organizatör. Sınıf öğretmeni, ortak etkinlikleri koordine ederek onu sınıf içinde etkinlikler yürütmeye, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize etmeye dahil eder.
İLE sosyal eğitimci. Sınıf öğretmeninden çocuğun kişiliği ile herkes arasında aracı olması istenmektedir. sosyal kurumlarÖğrencilerin kişisel krizlerini çözmede. Sınıf öğretmeni, bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla öğrenciler için sosyal açıdan önemli etkinlikler, sosyal girişimleri geliştirmeye yönelik etkinlikler, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.
1. Sınıf eğitim sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi
Sınıfın eğitim sistemindeki en önemli şey- uygun bir ahlaki ve psikolojik iklimin, yaratıcı bir atmosferin, dostane bir ilişki tarzının yaratılması - her öğrencinin ve bir bütün olarak takımın kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan her şey; oluşumuna yardımcı olur yaşam pozisyonu hayata karşı genel tutum; İnsan kişiliğinin mutlak bir değer olarak tanınması.
Sabır ve muhabbete dayalı (demokratik) eğitim yolunu olumlu karşılıyorum. Bu yol sonuna kadar takip edilirse sonucun beklentileri aşacağını düşünüyorum. Bir kişi büyüyünce hayattaki konumunu ve ona ulaşmanın yolunu belirleyen bir kişi olacaktır. Bu kategorideki insanlar sakin, kendinden emin, sorumlu olmaları, sözlerinin eylemlerinden farklı olmaması, arkadaş canlısı, duyarlı olmaları ve sevmeyi bilmeleri nedeniyle toplumun ilgisini çekerler.
Pedagojik hedefim tam da böyle insanlar yetiştirmek: hayatı seven, yaratıcı, dürüst, nazik, sorumluluk sahibi ve hayatlarında aktif. Tek kelimeyle bireyi eğitmek. Ancak bunun için kişiliğinizi yavaş yavaş geliştirmeniz gerekir. Bu yüzden kullanıyorum kişilik kendini geliştirme sistemi eğitim çalışmalarında. Bu sistem aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:
- öğrenci eğitim ve öğretim sürecinin nesnesi değil öznesidir;
- eğitim ve öğretim, kalkınmadan önce kalkınmaya ilişkin bir önceliktir;
- eğitim ve öğretim hedefleniyor kapsamlı gelişmeöncelikli bir alana sahip (kendini onaylayan kişilik mekanizmaları).
Üçüncü yıldır sınıfın eğitim sistemi, bireyin kendini geliştirmesi ve geliştirmesi hedefleniyor. Sistem G.K.'nin seyrine dayanmaktadır. Selevko “Bireyin kendini geliştirmesi.” Benim bakış açıma göre, toplumun yeni bir sosyo-ekonomik ve politik yapıya geçişi, yüksek eğitimli, proaktif ve girişimci, anlayışlı insanlara acil bir ihtiyaç doğurduğundan, bu ders toplumun gelişiminin mevcut aşamasıyla çok ilgilidir. manevi ve sosyal sorumluluk bilincini artırabilen, maddi zenginlik toplum.
Ayrıca, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa göre, eğitimin içeriği “bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlama, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratma” üzerine odaklanmalı ve özellikle aşağıdakileri sağlamalıdır: “Bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu; çağdaş toplumunda performans sergilemeye ve bu toplumun ulusal kalkınmasına hazır bir kişi ve vatandaşın oluşumu...”
Bu görevler pedagojik koşulların ve etkilerin düzenlenmesiyle sağlanır, ancak aynı zamanda çocuğun ruhunda kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme gibi iç süreçler de gerçekleşir. “Kişisel Kişisel Gelişim” kursu, bu süreçlere, psikojenik gelişim faktörlerinin aktivasyonuna ve okul çocuklarının kendini geliştirmeye teşvik edilmesine yönelik tam bir pedagojik rehberlik sunmaktadır.
İÇİNDE Müfredat liseÖğrencilere kişiliklerinin içerik ve oluşum kalıplarının temellerini açıklayacak hiçbir disiplin yoktur. Bu ders, öğrencilerin okul ve ders dışı etkinliklerinin teorik yönelimi, metodolojik anlayışı ve kişisel gelişimleri için teorik bir temel oluşturmayı amaçlamaktadır. Kurs, insan hakkında bilgileri, insanların birbirleriyle ve toplumla ilişkilerini, ahlaki değerleri, davranış kültürünü ve yaşam aktivitesini - gelişmekte olan bir kişinin ihtiyaç duyduğu birçok şeyi - ortaya koyan sistematik bir biçimde (5. sınıftan 11. sınıfa kadar) sunulmaktadır. .
Kurs sistemi, her yaş döneminde belirli kişisel gelişim alanlarının oluşması için özellikle uygun ön koşulların yaratıldığı gerçeğine dayanmaktadır. İhtiyaçlara ek olarak A. Maslow'un gerekçesi.
“Kişisel Kişisel Gelişim” çemberinin tamamı sınıflara göre 7 bölüme ayrılmıştır ve kişisel gelişim sürecinin tüm ana aşamalarını ve bileşenlerini kapsar.
| Sınıf | Kişisel kişisel gelişimin genel kursunun bölümü | Kılavuzun başlıkları |
| 5 | Kendini tanıma | Kendini bil |
| 6 | Kendi kendine eğitim | Kendin Yap |
| 7 | Kendi kendine eğitim | Kendinize öğrenmeyi öğretin |
| 8 | Kendini onaylama | Kendini savun |
| 9 | Kendi kaderini tayin etme | kendini bul |
| 10 | Öz-düzenleme | Kendinizi yönetin |
| 11 | Kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme | Kendinizi gerçekleştirin |
Kendini keşfetme süreci, her türlü kişisel gelişim eyleminin temelini oluşturur. Çocuklar kim olduklarını, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini, başlarına ne geldiğini ve neden olduğunu anlamalıdır. Bu nedenle, teknoloji sistemi, beşinci sınıf öğrencilerinin erişebileceği bir kişinin psikolojik niteliklerine genel bir bakışla başlar, çocukların kişilikleri hakkındaki fikirlerini bazı sistemlere getirir, onların kendilerini anlamalarına veya "ben"lerinin bilinçli bir imajını yaratmalarına yardımcı olur.
Kişisel kişisel gelişim teknolojisi üzerinde çalışmanın özelliği iç dünya deneyimleri, entelektüel tezahürleri, ilgi alanları, ilişkileriyle bir çocuk.
Kişisel kendini geliştirme teknolojisinde çalışma deneyimi, birçok erkeğin davranışlarını, yaşam aktivitelerini, birbirlerine ve bir bütün olarak dünyaya karşı tutumlarını yeniden düşündüğünü görmemi sağladı. Bu teknolojiyi kullanan çalışmanın analizi, bireysel çocuklarda hangi değerler hiyerarşisinin oluştuğunu anlamayı ve onlara bireysel bir yaklaşım oluşturmayı mümkün kıldı. Erkeklerle birlikte çeşitli durumları oynarken karşılıklı güven ve ilgi gördüm. Zenginleşme bu koşullarda gerçekleşir hayat deneyimiöğrenciler.
2. Sınıfta öz yönetimin geliştirilmesi
Sınıfın öz yönetimi, her öğrencinin yerini belirleyebildiği ve yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirebildiği, öğrencilerin ortak ve bağımsız faaliyet modlarından biridir. Bu, organize bir sosyal topluluğun kendi işlerini çözmedeki bağımsızlığıdır.
Üçüncü yıldır sınıfımda özyönetim gelişiyor. Özyönetimin ilk hedefi öğrencileri arkadaş canlısı ve güçlü bir ekipte birleştirmekti.
Sınıfın öz yönetimi aşamalar halinde gelişir.
Birinci sahne 5. sınıfta geldi. Öncelikle öğrencilere özyönetimin önemi anlatıldı. Daha sonra öğrenciler arasında özyönetim faaliyetlerine yönelik kademeli olarak olumlu motivasyonlar oluştu. Bütün bunları başarmak için ağırlıklı olarak kişisel deneyimlerimden örnekler verdim. okul hayatı ve önceki sınıf ekibinin hayatları. Bu aşamada öğrenciler “Sınıf Hayatının Günlüğünü” tutmaya başladılar. İlk başta erkeklerin görevi yerine geliyordu. Sınıf öğretmeni olarak pozisyonum öğretmenlik pozisyonuydu. Bir şeye olan eğilimleri ve ilgi alanlarını belirlemek için bir anket yapıldı. İlgi alanlarını belirledikten sonra adamlar görevler ve talimatlar aldı. Açık İlk aşama Onları özyönetime çekmek için sorumluları kendim atadım, kimin ne yapabileceğine yakından baktım. Gitgide
öğrenciler sınıftaki olayları değerlendirmeye, öz kontrol ve karşılıklı kontrol uygulamaya başladılar. İlk özgüvenlerini kazandılar. Daha yılın ilk yarısından sonra özyönetim sonuçları görülmeye başlandı. Adamların birbirlerine kayıtsız kalmayı bırakıp sınıf ve okul hayatında inisiyatif almaya başlamalarına sevindim. Çocukların kendileri katılmak istedikleri etkinlikleri önermeye başladılar. Sınıfta, sınıf arkadaşlarına karşı adil davranan, değerli faaliyetlerde (spor, akademisyenler, yaratıcılıkta) net başarılara sahip olan ve arkalarındaki diğer çocuklara liderlik edebilen bir grup lider ortaya çıktı.
Bir sınıf varlığı seçildi ve yıl için sınıf emirleri, kuralları, yasaları ve sloganları şeklinde iletişim, davranış ve ilişkilere ilişkin sınıf normları geliştirildi. Yıl boyunca sınıf varlıkları üç kez değişti ve erkeklerin neredeyse tamamı sınıfta bir tür ödevler yaptı. Yılın sonunda gerçek bir takımın doğuşu zaten görülüyordu. Asıl hedefe neredeyse ulaşıldı. Bu, yıllık “Yılın Öğrencisi” okul yarışmasının sonuçlarıyla doğrulandı. 5-7. Sınıflar arasındaki dört adaydan sınıfımızdan iki öğrenci birinci oldu: “En iyi öğrenci - 2005” ve “En yetenekli - 2005”.
Saniye sahne 6. ve 7. sınıflar olmak üzere iki yıl süreyle tasarlanmıştır. 6. sınıfın başında demokratik bir şekilde, seçim yoluyla, bir yıllığına kalıcı bir sınıf aktivisti oluşturuldu. Daha ilginç bir sınıf yaşamı için sınıfın “devlet” olarak yeniden adlandırılması önerildi. Aktivistlerin toplantısında şu karar alındı:
- özyönetim şekli – Cumhuriyet (RID)
- İlginç İşler Cumhuriyeti (RID) başkanı - başkan (sınıf öğretmeni)
- devlet bakanları (DEA başkan yardımcıları):
“Devlet Bakanları”, “Devlet Duması”nın tüm üyeleri (sınıf öğrencileri) tarafından önerilen “cumhuriyet”in tüzüğünü, armasını ve marşını kabul etti ve onayladı.
Öğrencinin özyönetimi çok fazla tanıtılmıyor, takımın kendi içinde geliştiriliyor. Sınıfımızda öğrencinin özyönetiminin anlamı, bazı çocukları diğerleri üzerinde kontrol etmek değil, tüm çocuklara toplumdaki demokratik ilişkilerin temellerini öğretmek, onlara kendilerini, takım halinde yaşamlarını yönetmeyi öğretmektir.
Özyönetime katılım, öğrencilerin demokratik beceriler, bağımsız hareket etme, kalıpların dışında düşünme, kararlar alma ve bunları uygulama becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
6. sınıfın sonunda sınıf öz yönetimine ilişkin aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
- sınıftaki ve okuldaki görevler iyice yerleşmiştir;
- İşle ilgili konular iyi organize edilmiş (alanı temizlemek, sınıfı yalıtmak, çevre düzenlemesi ve Bahar temizliği sınıfta);
- boş zaman organizasyonu (soğuk ışıklar, akşamlar, geziler, geziler, yarışmalar ve diğer etkinliklerin düzenlenmesi);
- çeşitli tematik gazetelerin yayınlanması;
- spor etkinlikleri düzenlemek; - tematik derslerin yürütülmesi;
- Toplamak Para geziler için.
“Yılın Öğrencisi - 2006” yarışmasında dört adayın hepsini aldık: 1. ve 2. derecelerin “En iyi öğrencisi - 2006”, “En aktif - 2006”, “En atletik - 2006” ve “En atletik - 2006” yetenekli - 2006”. Yarışmanın her kazananının bir başarı portföyü vardır.
7. sınıfın sonuçları sınıfımızın özyönetiminin doğru yönünü doğruladı. Aktif sınıfın üyeleri (bakanlar), benzer ilgi alanlarına sahip çocuklarla çalışmanın organizatörleri oldular. Elbette her şey yolunda değil, zorluklar da var. Ama biz zaten bu zorluklarla birlikte başa çıkıyoruz. pozisyonum değişti - danışman oldum.
Ders saatleri sırasında sınıf öğretmeni olarak rolüm çoğunlukla tavsiye niteliğinde ve daha ziyade “gölge” haline geldi. Bana göre ders saatleri hem organizasyon hem de oyunculuk yeteneklerinin geliştirilmesine fırsat sağlıyor.
Sınıf ekibinin her zaman bazı amaç ve hedefleri vardır. Öğrencilerim on ana fiile bağlı kalıyor:
1) düşünün;
2) hedefleri belirlemek;
3) karar verin;
4) yapın;
5) yardım;
6) saygı;
7) arkadaş olun;
8) eğlenin;
9) yaratın;
10) Her şeyden ve herkesten sorumlu olun.
Bana göre sınıfta özyönetim, modern eğitimin gerekli bir bileşenidir. Özyönetim, okul çocuklarının kişisel gelişimini, sorumluluklarının ve bağımsızlığının gelişmesini teşvik eder. Organizasyon, iletişim, çalışma ve yaratıcı beceriler kazanırlar. D. Webster şunları söyledi: “İnsanlar tek başlarına yapamadıklarını birlikte yapabilirler; zihinlerin ve ellerin birliği, güçlerinin yoğunlaşması neredeyse her şeye kadir hale gelebilir.” Her şeyde ve her zaman öğrencilerimle birlikte hayatı sürdürmeye çalıştım ve çabalıyorum.
Sık sık çocuklarımın nasıl olacağını düşünür ve hayal ederim; onlar KENDİNDEN BAĞIMSIZ ve KENDİNE göre hareket eden, KENDİ değerlerini anlamış, KENDİNİ belirleme ve KENDİNİ gerçekleştirmeyi başarmış bireyler olacaklar.
onun içinde pedagojik aktivite Sh.A’nın açıklaması kalbime yakın. Amonashvili: “Onların yetişkin olmasına yardımcı olmak için kendinizi çocuklarda görmeniz gerekiyor; kendinizi geliştirebilmeniz için bunları çocukluğunuzun tekrarı olarak kabul etmeniz gerekir; Son olarak insancıl bir öğretmen olabilmek için çocukların hayatını yaşamak gerekir.”
3. Sınıf öğretmeni ile öğrenci velileri arasındaki etkileşim
Günümüzde birçok ebeveyn, çocuklarının başarılı eğitimi ve gelişimi ile ilgilenmektedir. Ancak iyi sonuçların ancak velilerle sınıf öğretmeni arasındaki aktif etkileşimle elde edilebileceğine dair her zaman bir anlayış yoktur.
Sınıf öğretmeni ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin düzenlenmesi, belirli iletişim kurallarına ve normlarına uyumu gerektirir.
Ebeveynlerle etkileşimde bulunurken çeşitli psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanıyorum: gözlem, konuşma, test etme, sorgulama, eğitim, çocukların yaratıcılık materyalleri.
Çocuk ekibiyle çalışmaya başlayarak, mümkün olduğunca aile durumunu incelemeye, her öğrencinin ailesinin yaşam biçimini, geleneklerini, geleneklerini, manevi değerlerini, ebeveynlerle çocuklar arasındaki ilişki tarzını anlamaya çalıştım. Sınıftaki eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle planlamak için bu gereklidir. Zaten ailemle ilk toplantımda (Eylül ayında) aşağıdaki teşhisleri kullandım.
Benim çocuğum.
1. Tam ad ___________________________________
2. Çocuğumun ilgi alanları ______________________________
3. Çocuğumun sağlığı hakkında size şunları söyleyebilirim_______________________
4. İlkokulda ona öyle davranıldı ki ____________________
5. İlkokuldaki öğretmeniyle ilişkisi ______________________ idi
6. Çocuğum ______________________________________________ yapmaktan hoşlanır
7. Çocuğum_____________________________________________
8. Onun (onun) pozitif nitelikler o her zaman__________
9. Onun (onun) olumsuz nitelikler o (o) ___________ yapabilir mi?
10. Çocuğumuzu yetiştirmedeki zorluklar __________________ nedeniyledir.
11. Sınıf öğretmeninin _ yeteneğine dikkat etmesini isterim.
12. Sınıf öğretmeninin yardımıyla ________________________ çocuğumuzda aşağıdaki nitelikleri geliştirebileceğimizi ve aşağıdaki niteliklerin üstesinden gelebileceğimizi umuyoruz.
Bu teşhisin sonuçları çocukları daha iyi tanımamı sağladı ve ebeveynleri hakkında bana fikir verdi.
Öğretim faaliyetlerimde aileyi, öğretmenlerle ebeveynler arasındaki ilişkileri, çocuklarla ebeveynleri vb. incelemek için birçok farklı teşhis vardır.
Ebeveyn toplantıları, genellikle işin birçok önemli unsurunu (bireysel konuşmalardan grup tartışmalarına kadar) içerdiğinden, ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biridir. Ancak geleneksel veli toplantılarını organize etme ve yürütme yaklaşımını değiştirmeye karar verdim. Yeni yaklaşımın temel amacı ebeveynlerin çoğunluğunu sınıftaki karar alma süreçlerine dahil etmektir. Disiplin ve bireysel öğrenci performansı konuları toplantılarda tartışılmaz. genel toplantılar. Bu tür sorunlar genellikle ebeveynlerle ayrı görüşmelerde bireysel olarak çözülür. Bu amaçla, herhangi bir öğretmenle yapılan görüşmelerin yanı sıra, velilerin herhangi bir öğretmen ve idare ile sorunlarını çözebilecekleri açık günler (Cumartesi günleri) de bulunmaktadır. Veli-öğretmen toplantılarında, velilerin kendileri bazen sınıfta ve okuldaki güncel yaşam konularının tartışıldığı aktif katılımcılar ve hatta organizatörler haline gelirler. 2005 – 2006 öğretim yılında. Her yıl ebeveynler, özellikle de ebeveyn komitesi üyeleri iki tematik toplantı düzenledi (“Bir gencin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde ailenin rolü”, “Çocuk yetiştirmede ödül ve ceza”). Ebeveynlerin bu sorunlardan heyecan duyması ve hararetli bir tartışmada, zulme ve fiziksel cezaya başvurmadan çocuk yetiştirmenin nasıl mümkün olabileceğini tartışmaları güzeldi. Birçok ebeveyn, ödül ve övgü için kullanılmayan fırsatların farkına varmıştır. Ebeveynlere, aile atmosferinin çocukların ahlaki niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin bilimsel araştırma sonuçlarını tanıttım. Benim düşünceme göre, bu tür veli-öğretmen toplantılarının eğitimsel etkinliği büyüktür.
Ebeveynlerin karşılaştığı sorunların kapsamı geniş olduğundan, veli-öğretmen toplantılarının konuları da çok çeşitlidir.
Son veli toplantısının çocuklar ve ebeveynler arasında birlikte yapılması sınıfımızda artık bir gelenek haline geldi. Bu toplantı, yapılan işler ve kişinin başarıları hakkında yaratıcı bir rapor gibi her zaman şenliklidir. İyi haber şu ki ebeveynler kenara çekilmiyor, her zaman “cevaplarını” gösteriyorlar.
Veli-öğretmen toplantılarına ek olarak, veliler birçok sınıf etkinliğine (jüri üyesi olarak, ders saatlerinin düzenlenmesi, ortak geziler, edebiyat akşamları vb.) aktif olarak katılırlar. Artık okula dışarıdan gözlemci muamelesi yapmayacakları için ebeveynler yalnızca ortak faaliyetler yoluyla müttefik olabilirler. Nesiller arası böyle bir bağlantı bence sosyokültürel değerleri aktarmanın en etkili yoludur, çünkü genç nesil ebeveynlerinin yaşam örnekleri aracılığıyla nezaket, nezaket, dürüstlük gibi kavramların dokunulmazlığına ikna edilebilir.
Ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmeler, anketler ve veli-öğretmen toplantılarındaki tartışmalar, temelde tüm çocukların ebeveynleriyle iyi ilişkilere sahip olduğunu gösterdi. Ancak bazı ailelerde çocuğa karşı aşırı katılık ve talepler vardır, bazılarında ise tam tersine ebeveynlerin kontrol eksikliği vardır. Ortak faaliyetler sayesinde ebeveynler, çocukla eşit bir şekilde iletişim kurmanın, ona bağımsızlık ve saygı hakkına sahip bir kişi olarak davranmanın, çocuğa karşı sabır ve küçümsemenin eğitimin ana yolu olduğunu fark etmeye başladı. .
4. Öğrencilerin okul yaşamına aktif katılımı
2005-2006 öğretim yılı yıl
Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2006” sonuçları, sınıf ekibinin okul yaşamındaki etkinliğini kanıtladı. Yarışmanın dört adaylığı da
Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Kolpakova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Gukova V.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.
Kazananların yanı sıra sınıf ekibinin diğer üyeleri de okul yaşamına katılıyor. 2005 – 2006 öğretim yılı döneminde 6 “A” aşağıdaki gibi etkinliklerde yer aldı:
1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü.” (8 kişi).
2. Sonbahar ve ilkbahar okul yarışmalarına katılım ve zaferler Olimpiyat Oyunları(bütün sınıf)
3. 6. ve 7. sınıflar arası öncü top müsabakası (zafer).
4. Katılım kentsel tiyatro sanat gösterisi - “Kırmızı Başlıklı Kız” oyunu. (14 kişi)
5. Okul mezuniyetiönemli tarihlerin takvimi:
1) jeolog V.A. Rusanov;
2) hikaye anlatıcısı - yönetmen A. Rowe.
6. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 9 kişi
7. Katılım Yeni yıl performansı 5 – 8. Sınıflar için (3 kişi)
8. Konsere katılım: “Gazilerle buluşma” (4 kişi)
9. Katılım Uluslararası matematik yarışması - “Kanguru” oyunu (11 kişi)
10. Katılım kentsel yaratıcılık gösterisi: "Sevdiğim şey hakkında şarkı söylüyorum." (10 kişi)
11. Okul eğitim ve uygulama konferansına katılım ve zafer (4 kişi)
12. Katılım ve zafer kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (3 kişi)
13. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( dağlar, bölge) - 5 kişi.
2006-2007 öğretim yılı yıl. Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2007”ye katılmak için sınıftan 9 başvuru yapıldı. Yarışmanın dört adaylığı da
Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif 1. derece” - Zabolotny E.; “En aktif 2. derece” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Gukova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Laryushkina A.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.
Sınıftaki her öğrencinin kendi başarı paketi vardır - portföy.
2006-2007 öğretim yılı 7 “A” aşağıdaki gibi etkinliklere katıldı:
1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü” (10 kişi).
2. Sonbahar okulu olimpiyat oyunlarına aktif katılım ve zafer (Ben yerim)
3. 7-8.sınıflar arası voleybol müsabakası (1.sırada)
4. 6-7.sınıflar arası mini futbol müsabakası (1. sırada)
5. “Kedi Evi” adlı okul oyununun sahnelenmesi yeni yol V Yeni yıl selamları 5-6 ve 7-8.sınıf öğrencileri için. (18 kişi)
6. Önemli tarihlerden oluşan bir takvimin okul tarafından yayınlanması:
1) Roket tasarımcısı Sergei Korolev'in doğumunun 100. yıl dönümü
2) Mimar Vasily Bazhenov'un doğumunun 270. yılı
7. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 11 kişi
8. 5-8. Sınıflar için Yeni Yıl performansına katılım (7 kişi).
9. Şarkı yarışmasına katılım ve zafer: “Ve kurtarılan dünya hatırlıyor” (14 kişi)
10. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( dağlar, bölge) (7 kişi).
11. Okul yaratıcılık gösterisine katılım: “Selam, memleketim”, (10 kişi)
12. "Okul Arbat" konulu gazete duyurusu: 1) "Yeni Yılda neler var?"
2) “Kahraman Şehir– Kursk” 3) Askeri liderler, Kimovsk şehrinin ve Kim bölgesinin yerlileri.
13. Katılım ve zafer bölgesel(II. sıra) bilimsel ve uygulamalı konferans. (2 kişi)
14.Edebiyat salonlarına katılım (7 kişi)
15. Okulda katılım ve zafer ve kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (9 kişi)
Kullanılmış Kitaplar: 1.G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Kişiliğin kendini geliştirmesi. M.: Halk Eğitimi, 2001.
Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri
- Sınıf öğretmeninin eğitimdeki rolü ve önemi.
Herkes bir öğretmenin işinin zor ve çok yönlü olduğunu bilir. Bu yönlerden biri de sınıf öğretmeni olmaktır. Birçok mesleği aynı anda barındırıyor. Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğretmen, psikolog, eğitimci, sanatçı, yenilikçi, denetleyici, avukat, arkadaş ve akıl hocası olmalıdır. Sorun şu ki, tüm bunların arkasında tek bir kişi var. Bir öğretmenin kişisel zamanından bağımsız olarak çocuklarla çalışırken ne kadar güç, sağlık, bilgi, enerji, sabır verdiği. Öğretmen - sınıf öğretmeni - bir meslek değil, bir yaşam biçimidir!
Şu anda bir ilkokul öğrencisi çoğu zaman okuldadır ve sanki tüm gün çalıştıktan sonra akşamları ailesiyle birlikte eve gelir. Eğitim, yakındakilerin omuzlarına düşer ve bu çoğunlukla öğretmendir - sınıf öğretmeni! Sosyal ve gündelik sorunlar, ebeveynlerin çocuklarına dünya görüşlerini şekillendirmede ve ahlakı aşılamada gereken ilgiyi göstermesine izin vermiyor. Ve okul tamamen öğrenme, sınavlara hazırlanma, bilgi kalitesini, göstergeleri iyileştirmeye önem verme ve birçok raporu tamamlama görevlerine odaklanmıştır. Her şey için yeterli zaman yok! Öğrencilerin bir şekilde uygunsuz davranışlarıyla karşılaştığınızda yaşam durumu, yetişkinlerin kızgın seslerini duyuyorsunuz: "Sana okulda ne öğretiyorlar?" Ancak okulda biz öğretmenlerin onlara öğrettiğimizi ve onlara iyi öğrettiğimizi anlıyoruz. Yani istesek de istemesek de, istesek de istemesek de okul gerçekten harika bir öğretmen olmadan yapamaz!
- Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri.
Bir ilkokul sınıf öğretmeninin işinin kendine has özellikleri vardır.
1. Ortaokul yaşı, bireyin ahlaki gelişiminde en uygun yaştır. Bu dönemde çocuk kendisi ve başkaları arasındaki ilişkinin farkına varır, yeni beceriler edinir. sosyal roller: öğrenci, sınıf ekibinin üyesi; sosyal olaylarla ilgilenmeye ve insanların davranışlarının ve ahlaki değerlendirmelerinin nedenlerini anlamaya başlar. "Ben" hakkında düşünmeye başlar ve yaratıcı faaliyetlerde bir artış yaşar.
2. Sınıf öğretmeninin temel amacı sınıfta psikolojik rahatlık yaratmak ve arkadaş canlısı, uyumlu bir ekip oluşumunun temelini oluşturmaktır. Bunu başarmadan önce bir dizi aşamadan geçmeniz gerekir. önemli aşamalar. Geleneksel olarak 1. sınıfın ilk yarısı ilk aşama olarak kabul edilebilir. Yolun bu kısmındaki asıl görev öğrencilerin okul hayatına adaptasyonudur. Sınıf ilk kez farklı çocukları bir araya getiriyor. Öğretmenin görevi onları tanıtmak ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğretmektir. Öğretmen sınıfın bir bütün olarak görmek istediği şekilde bir resmini çizer. İlk aşamada sınıf öğretmeni bunu kendisi yönetiyor ve bu doğru. Küçük çocuklar için her şeyde bir rol modeldir.
1. sınıfın ikinci yarısı ve ikinci sınıfın tamamı olan ikinci aşamada öğretmen, öğrencilerin yaşam kurallarını ve takımın etkinliklerini kabul etmelerine yardımcı olur. Her çocuğun çıkarlarını, ihtiyaçlarını, karakterini inceliyor. Güçlenmeye yardımcı olur kişilerarası ilişkilerÇocuklar arasında çocukların kendilerini ayrı hissetmemeleri için ekip birleşmeye başlar.
Üçüncü aşama 3. sınıftan itibaren başlar. Bu dönemde kişiliğin gelişmesi için koşullar yaratılır, yaratıcı bireysellik kendini daha parlak ortaya koyuyor, tanımlanıyor net liderler. Artık özyönetimimizi geliştirmemiz, çocukların fikirlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dinlememiz gerekiyor. Ders varlığı bu dönemde öğretmene büyük bir destektir. Eğitim büyük bir rol oynamaktadır.
4. sınıfta, dördüncü aşamada çocuklar kendi “Ben”lerini keşfeder ve kendilerini cesurca ifade edebilirler. Sınıf bağımsız olarak bir şeyler yapabilir, sorumlulukları kendi aralarında paylaştırabilir ve öğretmenin rehberliğinde bir şeyler yapabilir. Bu aşamada öğretmen çocuklarıyla işbirliği yapar. Sınıfta çeşitli çalışma biçimleri vardır. Bunlar tematik geziler, tatiller, yarışmalar, sınavlar, ilginç projeler, kolektif ve yaratıcı işler. Bütün bu etkinlikler sınıf birliğine katkı sağlıyor. Öğretmen ders saatlerini ve tartışmaları yürütürken şunları dikkate almaya çalışmalıdır: gerçek sorunlar sınıf veya bireysel öğrenciler.
3. Sınıf öğretmeni işine tutkuyla bağlı olmalıdır ki çocuklar onu takip etmekten ve her konuda yardımcı olmaktan mutluluk duysunlar. Çocuklar boş, yapmacık aktivitelerden hoşlanmazlar; sonuçları ve teşviki hissetmek onlar için önemlidir. Onları cezbedecek ve harekete geçmeye motive edecek heyecan verici bir hedef belirlemek en iyisidir. Ekip birliği, onları organize eden herhangi bir ortak faaliyetle kolaylaştırılır. boş zaman. Canlı iletişim, açık hava oyunları, geziler, yürüyüşler, temizlik günleri, başkalarına fayda sağlayan iş görevleri olsun.
4. Önemli nokta Bir ilkokul sınıf öğretmeninin çalışmasında ebeveynlerle çalışma yeteneği vardır. Okul eşiğini geçmiş bir çocuğun bütünsel gelişimi açısından öğretmen-ebeveyn işbirliği çok önemlidir. Okul ve aile onun için eşit derecede önemlidir. İlköğretim kademelerinde okul ile veli arasındaki bağlantı öğretmen tarafından yürütülür. Etkileşime doğru ilk adımı atar. Ebeveynlerin benzer düşünen insanlar ve yardımcılar olmaları çok önemlidir. İyi, güvene dayalı ilişkiler kurulursa böyle bir ekipte herkes kendini rahat hisseder.
Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimleri:
Ebeveyn toplantıları, deneyim alışverişi;
Bireysel ve tematik görüşmeler, istişareler;
Anket;
Öğrencilerin ailelerini incelemek ve ziyaret etmek;
Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde yardım (müzelere, tiyatrolara geziler, geziler, yürüyüşler, tatiller);
Ebeveyn okumaları ve konferansları;
Veli komitesiyle birlikte çalışmak.
Eğitimdeki sonuçları değerlendirmek için sınıf öğretmeni yılda bir kez ekibinin uyumunun ne düzeyde olduğunu, sosyometriyi - sınıfındaki öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin neler olduğunu öğrenmek için izleme yapabilir. Küçük okul çocuklarının kişiliğini incelemek için birçok ilginç yöntem vardır. Çocuklar onları bir oyuna götürür ve sınıf öğretmeni pedagojik gözlem yöntemini ve kendi deneyimini kullanarak çocuklarda çok şey görebilir.
Bu tekniklerden bazılarına örnek vereceğim.
ΙΙΙ . Küçük okul çocuklarının kişiliğini inceleme yöntemleri.
Arzuları incelemekOkul çocukları için “Büyücü olsaydın” veya “Yedi çiçek çiçeği” tekniğini kullanabilirsiniz.
"Eğer bir büyücü olsaydın" tekniği. Çocuklardan yerine getirmek istedikleri üç dileği belirtmeleri istenir: kendileri için, sevdikleri için ve genel olarak insanlar için.
“Yedi çiçekli çiçek” yönteminde. Her çocuğa, yaprakları üzerine dileklerini yazdığı kağıttan yapılmış yedi çiçekli bir çiçek verilir. Sonuçlar aşağıdaki şemaya göre işlenebilir: arzuları anlamlarına göre gruplayın: maddi (şeyler, oyuncaklar), ahlaki, bilişsel, yıkıcı vb.
Bir okul çocuğunun karakterini ve deneyimlerini incelemek“Sevinç ve Hüzün” tekniği kullanılıyor. Bir kağıt ikiye bölünür. Her parçanın bir sembolü vardır: Güneş ve bulut. Çocuklar sevinçlerini ve üzüntülerini kâğıdın uygun kısmına çizerler. Veya çocuklara kağıttan yapılmış bir papatya yaprağı verilir. Bir tarafta sevinçlerini, diğer tarafta üzüntülerini yazıyorlar. Bittiğinde yapraklar bir papatya halinde toplanır. 3-4. sınıftaki çocuklardan iki cümleyi tamamlamaları istenir: “En çok ne zaman mutlu oluyorum…” “Beni en çok üzen şey...”
İhtiyaç odağını belirlemek“Seçim” tekniği kullanılır.
Size ruble verildiğini (veya kazandığınızı...) hayal edin. Bu parayı neye harcayacağınızı düşünün. Manevi veya maddi bireysel veya toplumsal ihtiyaçların baskınlığı analiz edilir.
Öğrenme motivasyonunu incelemek“Bitmemiş Cümleler” tekniğini kullanabilirsiniz. Cümlenin başlangıcı verilir ve öğrencinin mümkün olduğu kadar çabuk bir cümle bulması gerekir. Örneğin:
- Bence iyi bir öğrenci...
- Bence kötü bir öğrenci….
- Okuldayken mutluyum...
- Okuldayken korkuyorum...
- Bir sorunu nasıl çözeceğimi bilmiyorsam,...
- Bir şeyi hatırlamam gerekirse, ben...
Çocukların yanıtları, öğrenme motivasyonunun çeşitli göstergelerine göre değerlendirilebilir.
Bir öğrencinin belirli bir konuya yönelik tutumunu teşhis etmek Akademik konular “Haftalık program yapma” tekniği kullanılıyor. Çocukların geleceğin okulunda eğitim gördüklerini, kendi ders programlarını oluşturabildiklerini hayal ediyoruz. Öğrenci her gün için istediği sayıda dersi ve gerekli konuların adını yazar. Daha sonra bu program gerçek programla karşılaştırılır ve fazla veya az olan öğeler, tutarsızlık yüzdesi vb. vurgulanır. Çocuklarla teşhis ve tartışma yapılır.
Çocuğun taklit etmek istediği model ve idealleri belirlemek,“Kahramanım” yöntemi uygundur. Çocuklardan “Kime benzemek isterdin ve neden?” sorusuna yazılı veya sözlü yanıt vermeleri istenir. ya da bir deneme-hikâye-masal yazmak “Ben şöyle olmak istiyorum…”
Çocukların mesleklere olan ilgisini belirlemek, “Kim Olmalı” yöntemi var. Çocuklar gelecekte ne olmak istediklerini çizmeye, çizimin altına imza yazmaya veya “Kim olmak istiyorum ve neden?” adlı mini hikaye yazmaya davet ediliyor.
Yöntemlerin sonuçları verir iyi malzemeöğrenciler ve velilerle daha fazla konu ve sohbet için.
Ι V. Eğitim çalışmalarının planlanması.
Çalışmasının tutarlılığını ve etkinliğini sağlamak için sınıf öğretmeni 4 yıllık bir eğitim faaliyetleri programı ve yıllık bir eğitim çalışması planı hazırlar. Planlama, bir öğretmenin faaliyetlerinde önemli bir bağlantıdır. Açık bir organizasyon sağlar, beklentilerin ana hatlarını çizer ve eğitim programının uygulanmasını kolaylaştırır.
Yaklaşan 3. sınıf için kısa bir eğitim planı örneği vereceğim. Sunum.
V. Öğretmenler ve ebeveynler için ipuçları.
Öğretmenler ve ebeveynler için tavsiyeler
Eğer:
- çocuk sürekli eleştiriliyor, nefret etmeyi öğreniyor
- çocuk alay konusu olur, içine kapanır
- çocuk övülür, asil olmayı öğrenir
- çocuk desteklenir, kendine değer vermeyi öğrenir
- çocuk suçlamalarla büyür, suçluluk duygusuyla yaşamayı öğrenir
- Çocuk hoşgörü içinde büyür, başkalarını anlamayı öğrenir
- Bir çocuk dürüstlükle büyür, adil olmayı öğrenir
- Çocuk güvenlik içinde büyür, insanlara inanmayı öğrenir
- Çocuk düşmanlık içinde yaşar, saldırgan olmayı öğrenir
- Çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşar, bu dünyada sevgiyi bulmayı öğrenir.
İlginiz için teşekkür ederiz! Herkese sağlık diliyorum, yaratıcı başarı, yetenekli öğrenciler, minnettar ebeveynler!
“Eğitimin en tehlikeli sonucu
- bunlar iyi bilgili insanlar,
vicdanın yükü yok"
(Ernst Bower, Amerikalı eğitim psikoloğu).
İÇİNDE son on yıllar Devletimizin ve bireylerimizin yaşam koşulları önemli ölçüde değişti. Hızlı gelişme Bilişim Teknolojileri benzeri görülmemiş bir hız bilimsel süreçşiddetli bir “insani kıtlığa” yol açtı. Toplumun yaşadığı, etkisi altındaki olayların analizi Son zamanlarda, kendisine yalnızca manevi yaşamla değil aynı zamanda insanın doğal özüyle de çelişen ideallerin verildiği fikrine yol açar. Pedagojik faaliyette ahlaki kurallar artık baskın değildir. Büyüyen bir okul çocuğunun zihninde kendilerine bir yer bulamazlar ve "kutsal bir yer asla boş değildir." İnsanın oluşumu yalnızca rasyonel bilgiye indirgenemez. Keskinlik ahlaki sorunlar Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, okulun eğitim sürecine yaklaşımda önemli değişiklikler yapılması gerekmektedir. Pedagojinin temel görevlerinden biri evrensel insani kültür ve dünya dünyasını açmaktır. ahlaki değerler. Genç yaşta atılan gerekli ahlaki temelin eksikliği okul yaşı takip edilmesi gereken ahlaki kurallara sahip olmayan bir öğrenciyi mahkum eder dış formlarİdeal olmaktan uzak bir davranış.
Toplumun ahlaki değerleri hakkında bir bilgi sistemi olarak ahlaki eğitim sorunu ilk kez resmi olarak Federal Devlet Eğitim Standardında gündeme getirildi. Öğrencilerin sosyal olarak talep görmesi için okulda bir eğitim süreci nasıl inşa edilir? Kişilik olarak kişi, kendisini yalnızca diğer insanlarla ilişkiler sistemi aracılığıyla gösterir. Bir sınıf öğretmeninin gözetiminde dikkatlice düşünülmüş bir ders dışı etkinlik sistemi, bu ilişkiler sistemini öğretebilir.
ÖNCELİKLİ ULUSAL PROJE "EĞİTİM"i ele alırsak, bu proje çerçevesinde hayata geçirilen yedi yön arasında ilk sırada "sınıf yönetimi" yönünü göreceğiz.
- Harika öğretici
En iyi öğretmenler
Yetenekli gençlik
Federal üniversiteler
Birinci sınıf işletme okulları
Okul yemekleri
Sözleşmeli askeri personelin eğitimi
Sınıf öğretmeni için modern okulçok fazla sorumluluk getiriyor. Sınıf öğretmeni, ebeveynler ve destek hizmetleriyle (psikolog ve sosyal öğretmen) birlikte çocuğun uyum ve sosyalleşme sorunlarını çözer. Ortak faaliyetleri, büyüyen bir kişiye sosyokültürel deneyime hakim olma sürecinde gerçek yardım sağlar.
Her deneyim temelleri anlamakla başlar. İÇİNDE Eğitim kurumu- Burası bir ilkokul. İlkokul öğretmeni ve sınıf öğretmeni birbirinden ayrılamaz kavramlardır. Küçük okul çocuklarının tüm eğitim süreci, hem okul saatleri sırasında hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bu, ana faaliyetinin eğitim faaliyeti olduğu bir ilkokul öğrencisinin psikolojik özellikleriyle açıklanmaktadır. Bu nedenle ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının temeli, öğrencinin "ahlaki temelinin" oluşması olan manevi ve ahlaki eğitim olarak kabul edilir. Sınıf ekibi oluşturmak, sınıftaki eğitim sürecinin iyileştirilmesine yardımcı olur ve öğrenci motivasyonunu artırır. Çocuk takımının oluşumu nerede başlar? Bu çalışma ancak küçük çocukların velileriyle yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilkokul sınıf öğretmeninin çalışması bir veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.
İlkokullarda öğrencilerin velileriyle çalışmak bir önceliktir. Ancak öğretmen ve velilerin birliği ile olumlu bir sonuç elde edilebilir. Sınıf öğretmeni, faaliyetlerini mümkün olduğunca tüm aileleri okul faaliyetlerine dahil edecek şekilde düşünür. Bu, öğretmenin büyük inceliğini ve her aileye bireysel yaklaşımını gerektirir. Ebeveynler, okulla işbirliği yapmak istedikleri yönü (kültürel, eğitimsel ve sosyal, ekonomik ve iş, spor ve eğlence) gönüllü olarak seçerler. Bu alanların çalışmalarını birinci sınıftan itibaren oluşturmak mümkün olduğunda, gelecekte çocuk takımındaki tüm eğitim çalışmaları kolaylaşacaktır.
İlkokulda ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri şunlardır:
Veli toplantıları;
Okul çapında konferanslar;
Soru sorma ve test etme;
Ebeveynlere yönelik açık etkinlikler;
Ortak geziler;
Tüm velileri sınıf kutlamalarına dahil etmek;
Aile soyağacını tanımak.
İlkokuldaki yaratıcı faaliyetlerimizden bahsederken, öğrencilerin ve ebeveynlerinin işe girişmelerindeki coşku ve büyük arzuyu belirtmek isterim. Doğru önceliklendirme ile her aile ortak amaca uygun bir katkıda bulunur. Çalışma biçimleri çok çeşitlidir:
El sanatları ve oyuncakların tematik atölyesi;
Spor bayrak yarışları;
Folklor tatilleri;
Çeşitli promosyonlara ve yarışmalara katılım;
Takvim ve okul tatilleri.
Bir sınıf öğretmeni olarak deneyimimi analiz ettiğimde, ilk başta (1-2. Sınıflar) çocukların ebeveynlerinin yardımına ihtiyaç duyduklarını, ancak giderek daha bağımsız hale geldiklerini, inisiyatif aldıklarını, ufuklarını genişlettiklerini ve işlerini planlamayı öğrendiklerini belirtmek isterim. . 3-4. Sınıflarda çocuklar zaten kolektif bir şeyler yaratabiliyorlar. yaratıcı çalışmalar derslerde, sınavlarda, yarışmalarda, sınıf partilerinde vb. kullanılanlar. İlkokulun sonunda öğrenciler sadece birikmiş deneyimlerini gerçekleştirmekle kalmayıp aynı zamanda çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfedecekleri bir projeye katılırlar (“Harika Şehir”, “Karşılıklı Anlayış Okulu”, “Bilgi Gezegeni” ve diğerleri). Böylece benim ve öğrencilerimin “Karşılıklı Anlayış Okulu” projesi üzerindeki çalışmaları, St. Petersburg'un Krasnoselsky bölgesindeki sınıf öğretmenleri için düzenlenen bölgesel yarışmaya da yansıdı. En havalı "havalı"" Yarışmanın yönetmeliği iki yıl boyunca katılımı gerektirmektedir. İlk yıl, sınıf öğretmeninin senaryoları içeren pedagojik başarılarının bir klasörü oluşturulur, metodolojik gelişmeler ders saatleri, VR planları ve diğer materyaller. İkinci yılda jüri tarafından değerlendirilen ve diğer katılımcılara sunulan “Pedagojik İnançlarım” adlı bir sunum oluşturulur. Yarışmanın sonucu açık ders dışı etkinlik. Benim durumumda, sadece yarışma jürisi üyelerinin değil, tüm öğrenci velilerinin de katıldığı “Kalevala Günü” temalı bir folklor festivaliydi. Bu ders dışı etkinlik öğrencilerin hayal gücüne alan açtı. Kolayca oyun aktivitelerine dahil oldular ve doğrudan katılımcı oldular. Ulusal tatil. Çocuklar, “Kalevala Günü” kültürel etkinliğinin etnik gruplar arası nitelikte olduğunu fark ettiler. Yarışmaya katılım sonucu Bölge 2.liği elde edildi.
Bir ilkokulda dört yıllık sınıf yönetiminin beklenen önemli sonuçları vardır. Pedagojik etkiyi özetlersek şunu hatırlamak önemlidir: Hakkında konuşuyoruz Başka bir kişinin her zaman içeri girmesine izin verilmeyen özel bir dünyanın, bireyin ahlaki yönü üzerindeki etkisi hakkında. Genç öğrencinin yetişkinin değerlendirmelerini öğrenmeye çalışması ve onun fikrine göre yönlendirilmesiyle durum daha da kolaylaşıyor. Yetişkin böylece sosyal kontrolü uygular. Bir dizi teşhis tekniği, çalışmanın bazı sonuçlarında gezinmenize yardımcı olacaktır. Teşhis, bir çocuğun kişiliğini değerlendirmenin temeli değildir. Bu, öğretmen ve onun için bir bilgidir. bireysel çalışmaçocuklarla. Sonuçlar nihai olarak kabul edilemez çünkü çocuk sürekli değişiyor ve gelişiyor. Ancak bir ilkokul mezunu şunları yapabilir:
Toplumda kabul edilen ahlaki norm ve kuralları anlamak;
Ahlaklı olmaya çalışın;
Ahlaki ve maddi değerler arasındaki ilişkiyi anlamak için birincisinin ikincisine göre önceliği
"Gerçek gerçek ahlak, ahlak arzusudur" (Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1961).
Modern toplum yalnızca eğitim sistemine yeni talepler getirmekle kalmıyor, aynı zamanda öğretmenlerin çalışması için yeni fırsatlar da açıyor. Sınıf öğretmeninin pedagojik uygulamalarında internet kaynaklarının ve bilgi teknolojilerinin kullanımına özel bir rol verilmektedir. Etkili Uygulama Bilgi kaynakları öğretmenin eğitim alanını genişleterek öğretimi ve eğitimi daha zengin ve verimli hale getirir.
Htpp://www.innovativeteachers.ru – yaratıcı öğretmenlerden oluşan bir ağ.
Bu yazımı sonlandırırken “Sınıf yönetimi bir zorunluluk değil, sonsuz yaratıcılıktır” sözlerini aktarmak istiyorum.
Saygılarımla, St. Petersburg 395 No'lu Lyceum'un öğretmeni Natalia Viktorovna Zyazenkova.
Kullanılan literatürün listesi:
ABC ahlaki eğitim/ Ed. İ.Kairova.-M.: Eğitim, 1975;
Ahlaki olgunlaşmanın ABC'si / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – St. Petersburg: Peter, 2007;
Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik çalışmalar - M., 1961.
1-3. Sınıflardaki öğrenciler için davranış kültürünün teşvik edilmesi/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Eğitim, 1978;
- “İlkokul” (bilimsel ve metodolojik dergi), 2008, Sayı 7 – Z.A.Bulatova. Halk pedagojisinin geleneklerine dayanan okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;
- “İlkokul” (bilimsel ve metodolojik dergi), 2008, Sayı 12 – M.V. Limina. İyi düşünün; düşünceleriniz olgunlaşıp iyi işlere dönüşecektir;
