Урок як основна форма роботи з учнями в ДМШ. Нові розробки уроків музики
Будь-який розбір уроку повинен мати аналітичний характер, який допомагає виявити найбільш вдалі фрагменти заняття, а також ті, які вимагають подальшого вдосконалення. На жаль, можливості аналітичної діяльності під час планування уроку використовуються далеко не повною мірою. Це пояснюється як суб'єктивними причинами (педагоги в очікуванні негативної зворотнього зв'язкууникають оцінювати діяльність своїх колег), так і об'єктивними (відсутність практики в методиці аналізу уроку, досвіду та сміливості у подібних питаннях у керівників школи), що призводить до формалізму у показниках (враховується часто лише кількість відвіданих уроків), а не до якісного, продуктивного аналізу. Проте освоєння сучасних педагогічних технологій дозволяє шукати та знаходити нові підходи.
Працюючи багато років у Дитячій музичній школівикладачем і керівником, я дійшла висновку, що при аналізі уроків педагоги відчувають труднощі, так як не дуже уявляють собі, що треба поставити на чільне місце в цьому процесі, на що звернути увагу і обговорити. Адже кожне відкрите заняття для педагога насамперед спосіб підвищити свою кваліфікацію. Тому йому вкрай важливо почути кваліфіковану аргументовану оцінку та побудувати перспективу свого професійного зростання. Аналізуючи педагогічну діяльність (як чужу, так і власну), педагог навчається уникати непотрібних помилок і набуває нового безцінного досвіду. Тому мета даної методичної роботи: підвищення професійного рівня педагога, якості його навчання, а також методична допомога педагогам та адміністрації школи у навчанні методам аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності.
Матеріал розроблено і заснований на концепціях провідних російських педагогів, а також власному досвіді роботи. Рекомендації, дані у роботі, можуть бути пам'яткою і підказкою для педагогів під час аналізу уроку, що у їхніх відгуках фігурували не загальні «розмиті» фрази, а конкретні, конструктивні зауваження як з теорії та виконавству, а й у методиці проведення заняття, від якою залежить якість засвоєння учнями навчального матеріалу.
-Теоретичне обґрунтування змісту та аналізу уроку: основні педагогічні засади його проведення.
-Практика та методика аналізу уроку в умовах музичної школи, адаптація загальних педагогічних принципів до специфіки музичної освіти.
1. Теорія аналізу
та основні педагогічні принципи уроку
Аналіз- логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (яви, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей (за визначенням В.І. Цибасової).
Аналіз будь-якого уроку є комплексний підхід, у якому психологічний, педагогічний, змістовний, методичний та предметний аспекти тісно взаємопов'язані. Сприяючи поліпшенню процесу викладання загалом, аналіз має першорядне значення, передусім самого педагога, дає урок. У ході аналізу він отримує можливість поглянути на свій урок з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів та методів роботи у їхньому практичному заломленні у взаємодії з класом та конкретними учнями. Це - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, Визначити нереалізовані резерви, уточнити окремі моменти стилю діяльності.
Поряд із аналізом уроку адміністрацією школи вкрай важливо почути самоаналіз викладача, його оцінку власної педагогічної діяльності. У багатьох школах це не практикується, а марно: самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку.
Завдання відвідування уроків можуть бути різними. Це і ознайомлення з роботою викладача (роботою учнів свого класу за фахом), і контроль адміністрації, і надання методичної допомоги, і відкрите заняття як форма методичного навчання, підвищення кваліфікації.
Викладач та керівник, які відвідують урок, повинні бути заздалегідь ознайомлені з цілями та схемами передбачуваного аналізу.
Модель загального аналізууроку
Розглянемо деякі важливі моменти та акценти аналізу уроку, які склалися у російській педагогічній практиці. Пропоную узагальнену модель аналізу уроку з позиції управлінського підходу до діяльності викладача:
-аналіз цілей уроку, постановка та доведення цілей уроку до учнів;
-аналіз структури та організації уроку. Наявність плану уроку та організація його виконання педагогом. Обладнання уроку, використання технічних засобів навчання (ТЗН);
-аналіз змісту уроку. Відповідність вимогам навчальної програми. Організація самостійної роботи учнів. Повторення, узагальнення;
-аналіз методики проведення уроку, обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів та засобів навчання. Різноманітність прийомів та методів роботи. Використання наочних посібників, дидактичних та технічних засобів навчання;
-аналіз роботи та поведінки учнів на уроці. Загальна оцінка класу. Ступінь оволодіння практичними навичками. Накопичуваність, об'єктивність виставлених оцінок;
-аналіз домашнього завдання, одержаного учнями. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває) та його посильність;
-загальна оцінка ступеня досягнення цілей уроку. Аргументована характеристика переваг уроку та його недоліків. Діагностика причин та пропозиції щодо їх усунення. Рекомендації викладачеві із самоосвіти на підставі висновків та пропозицій;
Адміністратор повинен правильно вибрати стиль розмови з педагогом (доброзичливість, поважність, тактовність розмови), спираючись на позитивні моменти. Після закінчення аналізу уроку заповнити та дати педагогові на підпис протокол, що засвідчує факт аналізу цього уроку.
Самоаналіз уроку.
При підготовці до уроку та після нього викладачеві важливо обміркувати та озвучити наступні питання.
1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі?
2. Коротка психолого-педагогічна характеристика реальних можливостей учнів цього класу
3. Як вирішувалися завдання триєдиної дидактичної мети на уроці:
1)освітні (чому вчили?);
2)виховні (що виховали?);
3)розвиваючі (що розвивали?);
Чи була забезпечена їхня комплексність у поєднанні зі здоров'язберігаючими цілями?
4. Чому було обрано таку структуру уроку? Логічний зв'язок між різними етапами уроку.
5. На яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах робиться головний акцент на уроці та чому?
6. Яке поєднання методів навчання було обрано для розкриття основного матеріалу? Дайте обґрунтування вибору методів навчання (обов'язково це зробити!).
7. Чи був диференційований підхіддо учнів? Як організовано контроль засвоєння знань, умінь, навичок учнів?
8. Як забезпечувалась працездатність учнів протягом усього уроку? Які методи здоров'я ощадної педагогіки були використані?
11. Психологічна атмосфера уроку (комфортність). У чому виявилася культура вашого спілкування з групою, класом?
12. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання, завдання? Якщо не вдалося, то чому? Як ви оцінюєте результати уроку? Намітити перспективи своєї діяльності.
Такі загальні педагогічні принципи аналізу та аналізу уроку. Подивимося, яка можливість реалізації в практиці Дитячої музичної школи.
для адміністрації музичної школи
У музичній школі заняття носять дещо специфічний характер у першу чергу тому, що засновані не тільки на теорії, але переважно на творчості та імпровізації. Урок у музичній школі не може бути математично точно збудований та проведений. У ньому завжди знайдеться місце творчого відхилення від загального задуму уроку, що не порушує, втім, основної мети заняття. Однак, загальні педагогічні принципи проведення та аналізу уроку в цілому застосовні і до творчому уроку. Необхідно пам'ятати важливе педагогічне правило: ефективність уроку буде лише тоді, коли він методично продуманий та аналізований.
Перед відвідуванням теоретичного (групового) урокунеобхідна попередня робота: знайомство з навчальною програмою, календарно-тематичними планами на тему, настрій викладача на присутність на уроці стороннього. Залежно від мети відвідування можна поцікавитись, у якому класі (з яким учнем) доцільніше відвідати урок.
Основний аналіз, як правило, охоплює кілька важливих моментів, які потрібно врахувати під час написання протоколу відвідування уроку:
-перевірка домашнього завдання учнів: опитування, облік отриманих знань, заохочення, осуд, аргументована оцінка, виведення та узагальнення;
-пояснення нової теми, понять: глибина подачі матеріалу, відповідність календарного плану, виклад: доступне, грамотне, стисло або розгорнуте, вміння проілюструвати матеріал голосом, на інструменті (відзначити якість), індивідуальна робота з учнями;
-ефективність та різноманітність закріплення матеріалу та організація самостійної роботи учнів: уміння охопити увагою групу загалом та використання індивідуальних методів роботи, здатність педагога вибрати оптимальні прийоми, що сприяють активізації навчання, розвиток гармонійного, мелодійного та ритмічного слуху учнів, їх уміння самостійно мислити, пов'язати предмет із суміжними (спеціальними) дисциплінами, культура записів у зошитах учнів, постановка конкретних завдань, питань та доведення до правильних конкретних відповідей, акцент педагога на точному інтонуванні з сольфеджіо та хору, включення ігрових моментів та асоціативного мислення у молодших школярів;
-виховний аспект уроку: тон, настрій, темп уроку, емоційне забарвлення, художні прийоми, естетика піднесення матеріалу; «живе, не сухе», використання додаткової літератури та першоджерел як з боку педагога, так і з боку дітей, увага викладача до інтересів, питань кожної дитини, терпіння і витримка при відповідях учнів, що слабо встигають і погано інтонують. Заняття естетичного циклу краще будувати у формі розмови, розмови, діалогу, ніж у порядку монологу викладача або низки запитань-відповідей;
-застосування на уроці технічних засобів навчання, наочності: вміння користуватися аудіо-, відеоапаратурою без спотворення сприйняття музики, якість ілюстрацій, роздаткового матеріалу, портретів, роботи з шкільною дошкою: акуратність, лаконічність, грамотність записів;
-узагальнення уроку, завдання додому (оцінки з обов'язковим поясненням, висновки щодо засвоєння основних понять, конкретність та продуманість домашнього завдання, кінцева мета якого – у закріпленні теми, завдання групове чи індивідуальне кожному (за здібностями та можливостями), запис у щоденниках;
Таким чином, урок має бути навчальним, розвиваючим і виховуючим, що й потрібно зафіксувати зрештою при відвідуванні заняття, якщо воно, звичайно, відповідає цим вимогам.
Аналіз індивідуального уроку (з виду мистецтва) , уроку, зазвичай, творчого, орієнтованого не так на середнього учня, як у групі, але в єдиного, з урахуванням лише його здібностей, творчих можливостейта психіки. Тому тут потрібний аналіз виконавської культури учня. Аналізу піддаються:
-місце уроку в загальної системизанять (розбір програми, підготовка до концерту, поточна робота, відпрацювання окремих технічних, художніх завдань тощо);
-кількість творів у програмі учня, що охоплено роботою на уроці, розподіл уваги на кожне з них, відповідність програмним вимогам та індивідуальним можливостям учня;
-якість обраної програми: складність, актуальність, доцільність та доступність репертуару;
-грамотність у роботі над кожним твором. Технічні завдання: увага до ігрового апарату учня, координація руху рук, різноманітність прийомів і вправ для підвищення технічного рівня, відпрацювання окремих позицій, пасажів та ін. , правильна термінологія Виконання художніх завдань: звуковилучення, дотик, стиль, епоха автора твору, жанр, побудова та форма, сюжет, кульмінація, динаміка, образи, аналогії тощо;
-різноманітність методів навчання: бесіда, пояснення, показ на інструменті або голосом, диригування, жестикуляція, використання аудіо та відеозаписів найкращих виконавців даного твору, прийоми та вправи, що розвивають виконавську майстерність;
-постановка конкретних проблем та завдань у процесі роботи. Неприпустимі багаторазові відтворення нотного тексту на уроці без попереднього визначення мети. Оцінка педагогом досягнутої мети, ускладнення завдання чи закріплення навички. Результативність цього виду роботи;
-розвиток творчого мислення учня, самостійності у розкритті образу, спонукальні прийоми до розвитку фантазії. Чи не заважає педагог під час виконання зауваженнями, частими зупинками, чи дає налаштуватися, заспокоїтися, розкритись тощо;
-початок уроку-кінець: чи є результати? Чи зрозумів учень, що від нього вимагається? Чи став він краще розуміти та виконувати хоч один твір чи частину його? Чи йому зрозуміло, що треба робити вдома?
-запис домашнього завдання (так учневі легше орієнтуватися у просуванні наміченої мети). Запис у щоденнику учня є обов'язковим за кожним твором. Важливо: чи закріплюються завдання домашнього завдання – що робити, і прийоми – як робити? Чи конкретно завдання, чи немає загальних фраз, які нічого не зобов'язують? У порядку самостійності та контролю за розумінням поточних завдань у старших класах деякі учні можуть записати завдання самі після уроку;
-ефективність виховної роботина уроці. Професійні стосунки на уроці: партнерські (учень-вчитель), авторитарні (педагог диктує), стихійні (учень не розуміє, педагог не може пояснити), що переважає: похвала чи осуд?
Підкреслю особливі моменти, що налаштовують та виховують у дитині любов до музики:
художня подача творів (обговорення програмних п'єс, вигадування назви для непрограмних),
емоційний та душевний контакт педагога з учнем,
доброзичливість, оптимізм, наснагу педагога, переважання з його боку похвали, слів підтримки,
темперамент педагога, вміння користуватися динамікою мови,
основа уроку: діалог. Чи дає педагог висловлюватись учневі, чи не диктує свою волю?
терплячість і толерантність до недоліків учня. Вміння вислухати гру та знайти хоч краплю гарного у виконанні.
Модель аспектного аналізу уроку (за системами Л. Занкова, В. Давидова)
Іноді адміністратор приходить на урок до педагога для виявлення окремих напрямів його педагогічної діяльності з метою контролю або надання методичної допомоги з деяких питань: наприклад, допомогти у налагодженні контакту з класом, в умінні розподілити за часом матеріал уроку, підказати доречність та доцільність окремих методів роботи, спостерігати за діяльністю окремих учнів тощо. У такому разі можна говорити про аспектний аналіз уроку, яким необхідно мати кожного керівника.
Психолого-педагогічний аналіз уроку проводиться з наступних позицій:
-зміст уроку;
-насиченість уроку. Значимість теми, міра складності та складності;
-композиція уроку. Структура, логіка, цілісність;
-робота над формуванням професійних умінь та навичок: слухати та чути, думати та замислюватися;
-матеріал, розрахований на розвиток творчості дітей, почуттів, використання власного досвіду знань та виконавства;
-використання наочності як підсилювача навчального матеріалу;
-практичне застосування знань; узагальнення, закріплення;
-педагогічна техніка
-енергетична сила педагога (голос, міміка, настрій, переконливість мови, вміння вселяти, вести за собою);
-вміння створити в дітей віком настрій до уроку;
-підтримка активності сприйняття навчального матеріалу (виконавського репертуару) протягом уроку;
-вміння ставити завдання, тримати паузу після формулювання питання чи завдання, щоб не заважати думати і вирішувати проблему; вслухатися у відповіді дітей, знаходити у них позитив;
-культура слухання та виконання музики;
-комунікативні якості.
-інтерес до дітей, їх думок і почуттів;
-взаємоповагу педагога та учнів, прагнення до спілкування;
-реакція на помилки дітей, увага всім дітям, дає можливість висловити кожному свою думку, підтримує, схвалює; на уроці йде діалог, співпраця;
-педагог не «витягує» учня підказками, створює в нього почуття, що його приймають та розуміють будь-кого;
-поведінка дітей на уроці: спокійна, смілива, безпосередня чи навпаки.
-Педагог вміє віддавати ініціативу дітям, створюючи відчуття методичного співавторства.
Не обов'язково шукати під час уроку все вищевикладені становища, досить деяких, найпомітніших, що характеризують стиль педагога.
Оцінка професійно-педагогічної діяльності викладача складається з ряду факторів:
-професійні можливості та здібності педагога: вільне володіння інструментом, теоретичним матеріалом, вокальні дані, хороший слухта слуховий контроль;
-різноманітність форм та методів навчання: словесний, наочний, практичний тощо;
-використання у роботі передових методик, нових програм, експериментальних курсів;
-кругозір, ерудиція, інтелект у музичній та естетичній галузі;
-грамотність у поданні матеріалу, в орфографії основних музичних імен та понять, використання правильної термінології;
-розвиток мотивації учнів, спонукання їх допитливості та інтересу до предмету,
-професійна орієнтація,
-зв'язок предмета, що викладається з суміжними дисциплінами, поєднання теорії з практикою;
-вміння надовго утримувати увагу дітей, використовуючи різноманітні прийоми;
-розрахунок часу у процесі уроку, володіння дисципліною у класі без окриків і сіпань учнів; розумна строгість;
-вміння розподіляти увагу всім учнів, не зосереджуючись на сильних;
-облік психології віку та статі дітей, контроль за оптимальним темпом та динамікою уроку, не напружуючи учнів;
-виконавський та естетичний смак, культура поведінки, виразна грамотна мова;
Урок - основна форма організації навчального процесу у музичній школі.
У школі є групові заняття – сольфеджіо, музична література, хор, оркестр. І є Індивідуальні заняття– так звана спеціальність. Це може бути навчання на якомусь інструменті або заняття вокалом. За принципом індивідуального навчаннявідбуваються музично-виконавчі уроки.
Є багато форм проведення музично-виконавського уроку. Ці форми застосовуються і в щоденній практиці викладачів, і під час проведення відкритих уроків.
.
Давайте згадаємо традиційні типиуроків:
.
— ознайомлення з новою темою та засвоєння нових знань
- засвоєння навичок та умінь
— застосування знань, навичок та умінь на практиці
- Узагальнення та систематизація знань
— контроль та коригування знань, умінь та навичок
.
Урок може бути:
- Комбінований урок
- Тематичний (моно урок)
Найбільш поширені у музичній школі уроки комбіновані та тематичні.
Комбінований урокскладається з трьох основних частин:
.
1 Перевірка самостійної роботи учня:
- Контроль та оцінювання виконання домашнього завдання по всіх пунктах
- Визначення подальших завдань у роботі з учнем
.
2 Основна частина уроку:
- аналіз гри учня, виявлення як позитивного у виконанні, так і недоліків
- Визначення подальших навчальних завдань
- Виявлення причини невдачі та способів її подолання
— ознайомлення з новими знаннями, формування нових ігрових навичок та умінь, удосконалення та закріплення набутих навичок
- Осмислення нового матеріалу, систематизація знань та умінь
.
3 Підбиття підсумків та домашнє завдання
— висновки щодо досягнення мети уроку та вирішення поставлених завдань
- Оцінка роботи учня та його успіхів
- домашнє завдання, пояснення щодо самостійної роботи над фрагментами музичного твору.
Домашнє завдання базується на принципах посильності та поступового наростання труднощів, аналізу складних уривків у музичних творах та знаходження шляхів подолання складнощів.
Моно урок, чи тематичний урок, присвячений вирішенню одного завдання – робота над технікою, інтонацією, фразуванням тощо.
Наведемо приблизний перелік тематичних уроків, теми яких можна розглядати і відкритих уроках.
Теми відкритих уроків
1
- Організація ігрового апаратуу початківців
2
- Робота над штрихами
3
- Робота над кантиленою
4
- робота над виразними засобами музики
5 -
Ритм – смислова категорія
6
- Робота над художнім чиномтвори
7
– Використання міжпредметних зв'язків на уроці
8
– Формування виконавських навичок на початковому етапі навчання
9
– Музичне інтонування та проблеми інтонації на відповідному музичному інструменті
10
–Відповідність стилю музики та штрихів, що виконуються.
11
– Музичне інтонування – результат усвідомлення учням змісту твору
12
– Взаємозв'язок техніки виконання та музично-мистецького виховання учня
13
– Проблеми педалізації (для піаністів)
14
– Робота над звуковидобуванням
15
– Взаємозв'язок звуковидобування з виконанням конкретних музично-мистецьких завдань
16
– Робота над розвитком музичного мислення
17
– Проблеми фактури
18
– Робота над поліфонічним твором
19
– Робота над великою формою
20
– Робота над цілісністю форми та змістом твору
21
– Удосконалення технічного оснащення учня
Планування уроку
Викладачеві необхідно пам'ятати, що час уроку обмежений. І щоб раціонально та ефективно його використовувати, слід ретельно спланувати перебіг уроку.
.
При складанні плану уроку слідує:
— Визначити місце конкретного уроку у навчальному процесі та його взаємозв'язок з іншими уроками
— Виявити мету та зміст уроку, визначитися з формами проведення уроку та методикою його проведення
— Спланувати домашнє завдання, яке може коригуватися під час уроку
Вирішальним значенням під час планування уроку є аналіз підсумків попередніх уроків.
.
Під час проведення уроку викладач використовує різноманітні методи навчання:
.
- словесне пояснення
- показ-демонстрація (живе виконання)
- підспівування
- Диригування
- Демонстрація того, як не слід грати
Найбільш поширеним, доступним та діяльним інструментом навчання є слово. Опанувавши цей інструмент, викладач робить доступним для учня складні поняття та ідеї. Слово активізує уяву та почуття учнів, розвиває їх мислення. За допомогою слова вчитель може розкрити зміст твору та закономірності музично-виконавського мистецтва. Пояснити принципи постановки виконавського апарату та суть технічного прийому, виявити недоліки у виконанні та виявити шляхи вирішення проблеми. Мова викладача музики має відрізнятися яскравістю, емоційністю, жвавістю. Важливе місце у мові педагога займають порівняння, метафори, асоціації, влучні характеристики. Творче спілкування з викладачем утворює в учня своєрідну професійну лексику, образну, лаконічну та зрозумілу обом сторонам навчання.
Один із головних принципів навчання – принцип наочності. Наочність проявляється у демонстрації «живого звучання». Цей метод ефективний, а то й перетворюється на просту демонстрацію виконавського майстерності педагога, а переслідує певні мети. Мета «живого звучання» - допомога учневі у розумінні суті зауваження та вказівки викладача, знаходження учнем відповідного звучання. У деяких випадках доцільно продемонструвати учневі, як слід виконувати, зобразити гру учня. А потім обов'язково показати еталонне виконання. Це може бути демонстрація викладачем, а може бути аудіо та відеозапис у виконанні відомих музикантів.
.
Часто викладачі застосовують на уроці диригування (тактування). Що дозволяє впливати на гру учня у процесі виконання. Або поєднують диригування з підспівуванням.
І все ж основним методом навчання є активна практична діяльністьучняна уроці. А пояснення педагога мають додатковий характер.
.
Велику роль у музичній педагогіці займає проблема виховання емоційної сфериучня, яка повинна обмежуватися лише розвитком чутливості на виконувану музику. Емоційна сфера здатна вплинути і на техніку виконання, оскільки робота виконавського апарату музиканта тісно пов'язана зі станом його нервової системи. Певні емоції або сприяють подоланню технічних труднощів, або ускладнюють цей процес.
Іншими словами, будь-який технічний прийом може перетворитися на спосіб художньої виразності лише тоді, коли учень пропускає його через свою емоційну сферу. Продуктивність викладача багато в чому залежить від емоційної атмосфери, яку він зможе створити на уроці, від уміння зацікавити учня. Залежить також від того, чи зможе педагог прищепити учня почуття любові до музики і почуття захоплення музикою.
.
Все, про що ми говорили вище, стосується як повсякденного уроку, так і відкритого уроку.
У педагогічній практиці грає велику роль і використовується як:
.
- Форма підвищення кваліфікації викладача
- Впровадження передових методик, технологій, інновацій у власний досвід викладача
— форма контролю з боку адміністрації за зростанням та вдосконаленням педагогічної майстерності викладача
- Поштовх для самовдосконалення, творчих пошуків, роздумів, аналізу як для викладача, що дає відкритий урок, так і для слухачів
- Педагогічна майстерня для викладачів відділу, школи, методичного об'єднання:
а) поширення професійного досвіду викладача
б) можливість надання методичної допомоги молодому викладачу
На початку відкритого урокувикладачеві необхідно повідомити таку інформацію:
.
— причина та мотив вибору даної теми
- Мета та завдання уроку
— творча характеристикаучня на Наразіта наявність у нього виконавських проблем
— повідомити, в якій стадії роботи перебувають твори, що вивчаються на уроці.
.
Наприкінці урокувикладач підбиває підсумки — що вдалося і наскільки вдалося виконати поставлені завдання, якість виконання завдань учнем, чи досягнуто мети уроку
Під час обговорення відкритого урокувикладачами слід врахувати:
стиль роботи педагога (стимулює навчання, виховує музикою, дресирує учня)
- організація уроку в часі, його структура та темп
- загальна музична грамотність та культура викладача
- вміння чітко формулювати завдання та пояснювати учневі способи їх виконання
На відкритий урок викладач складає план-конспект уроку, куди входять такі розділи:
- Дата уроку
- ПІБ учня, з яким проводиться урок
- Клас, інструмент
- Тема урока
- Мета уроку
навчальна
виховна
— Визначення конкретних завдань для досягнення поставленої мети уроку
- Тип уроку
- Структура уроку
- Хід уроку (за пунктами)
- Підсумки уроку, домашнє завдання
.
Ось що потрібно враховувати під час підготовки відкритого уроку у музичній школі.
.
Незабаром закінчиться літо, і почнеться новий навчальний рік. Крім навчальної роботи, викладачам належить і методична робота. Проведення відкритих уроків також входить до обов'язків педагогів. Тому вибирайте тему, Шановні колеги, і проведіть відкритий урок із вогником та натхненням, як це вміють робити викладачі-музиканти.
.
Успіхів!
З повагою, Ірина Аніщенко
І напишіть у коментарях під статтею - як Ви проводите відкритий урок.
Будь-якому дорослому цікаво дізнатися, чим займаються діти протягом 5-7 років у музичній школі, що вивчають та яких результатів досягають.
Основним предметом у такій школі є спеціальність – це індивідуальний урокігри на якомусь інструменті (фортепіано, скрипка, флейта тощо). У спеціальному класі учні набувають більшу частину практичних навичок – володіння інструментом, технічне оснащення, впевнене читання нот. Відповідно до навчальним планомуроки спеціальності діти відвідують протягом усього терміну навчання у школі, тижневе навантаження на предмет становить у середньому дві години.
Наступним дуже важливим предметом всього навчального циклу є сольфеджіо – заняття, метою яких є цілеспрямоване та всебічний розвитокмузичного слуху через спів, диригування, гру та слуховий аналіз. Сольфеджіо – виключно корисний та ефективний предмет, що допомагає в музичному розвиткубагатьом дітям. У рамках цієї дисципліни діти також отримують більшу частину відомостей щодо музичної теорії. На жаль, предмет сольфеджіо подобається далеко не кожному. Урок призначається один раз на тиждень і триває одна академічна година.
Музична література – предмет, який з'являється у розкладі старшокласників та вивчається у музичній школі чотири роки. Предмет розширює кругозір учнів та їх знання про музику та мистецтво загалом. Проходяться біографії композиторів та його основні твори (слухаються і докладно знаються на класі). За чотири роки учні встигають познайомитися з основною проблематикою предмета, вивчити багато стилів, жанрів та форм музики. По році відводиться на знайомство з класичною музикоюРосії та зарубіжжя, а також на знайомство з сучасною музикою.
Сольфеджіо та музична література є груповими предметами, зазвичай групу складають не більше 8-10 учнів одного класу. Груповими уроками, на які збираються ще більше дітей, є хор та оркестр. Ці предмети зазвичай діти люблять найбільше, там вони активно спілкуються один з одним і отримують задоволення від спільної гри. В оркестрі хлопці часто освоюють якийсь додатковий, другий інструмент (переважно з ударної та струнно-щипкової групи). На заняттях з хору практикуються веселі ігри(у вигляді розспівок та вокальних вправ), спів за голосами. І в оркестрі, і в хорі учні навчаються спільної, «командної» роботи, уважно слухають один одного і взаємно допомагають.
Крім названих основних предметів, у музичних школах іноді вводяться й інші додаткові предмети, наприклад, додатковий інструмент (на вибір учня), ансамбль, акомпанемент, диригування, композиція (твір та запис музики) та інші.
Що ж у результаті? А в результаті ось що: за роки навчання діти набувають колосального музичного досвіду. Вони досить високому рівніволодіють одним з музичних інструментів, можуть грати ще на одному-двох інших інструментах, що чисто інтонують (грають без фальшивих нот, добре співають). Крім того, в музичній школі діти отримують величезну інтелектуальну базу, стають ерудованішими, розвивають математичні здібності. Публічні виступи на концертах та конкурсах розкріпачують особистість, загартовують його волю, мотивують до успіху та допомагають творчій реалізації. Зрештою, вони набувають безцінного досвіду спілкування, знаходять собі надійних друзів і навчаються працьовитості.
Я сама закінчила музичну школу (а потім і училище, і консерваторію). Зараз, будучи дорослим професійним музикантом, щиро не розумію, чому обов'язковою шкільній програмістоять твори Баха? Особливо ХТК, прелюдії та фуги. Складні для розуміння дитини речі, їх нецікаво розучувати та виконувати, особливо у молодших класах.
А щодо переваг самої дитини, краще все-таки до них прислухатися. Мої батьки, наприклад, з чогось вирішили, що в мене є здібності до творення, і віддали на додаткові заняттяза композицією. Я ці уроки ненавиділа всією душею, вчителька була дуже захоплена, багато говорила і готова займатися цілодобово, але вона не вміла захоплювати за собою дітей. Я пройшла весь шкільний курс композиції, т.к. була дуже слухняною дитиною, але ці уроки досі згадую з жахом, а складати я так і не навчилася, та й бажання складати немає (і не було). Я вмію імпровізувати, але роблю це лише за крайньої потреби, коли на роботі немає потрібних нот.
Коментувати статтю "Ваша дитина - учень музичної школи. Частина 1"
А от якщо дитина навчається у районній музичній школі за класом фортепіано. Величезне всім дякую за обговорення та поради! Вони мені дуже допомогли та розширили картину світу. І туди вступають після районної музичної школи? І туди можна прийти протягом року...
Обговорення
Автор питання, ви хочете бути впевнені 100 процентно, що дочка зробить правильний вибірі проживе безбідно. Нема цього! Я сама в цій галузі працюю. Усе життя на копійках. Але робота була завжди. Працювала із захопленням. Плюс, що навантаження не весь день. Що для жінки важливе. Але самотній вижити важко. Потрібно, щоб чоловік тягнув. Але з іншого боку, подруга економіст і теж ледве тягнеться) а чи стане вона великою чи ні, хто ж знає? Може, руку переграє? Треба просто не вирішувати за дочку, а дати зрозуміти, що це не вибір і може статися всяке. А ще так. Що, не зробивши, ти дуже шкодуватимеш усе життя? І що для тебе важливіше займатися улюбленою справою або шукати по грошових. Хоча останнє теж сумнівне.
29.07.2018 08:36:09, ТасамаЯ закінчила мерзляківку за класом скрипки, вступила до консерваторії, але потім переграла руку і з музикою довелося зав'язати. Таке буває... Так от, після училища працювала у різних колективах на копійчану зарплатню. Було це у 90 роках. Зарплата артиста оркестру дорівнювала проїзному квитку на транспорт.
Після лиха з рукою за 2 місяці підготувалася з репетитором та вступила до хорошого технічного вишу.
вступ до муз. школу. Музична освіта. Вступаємо до муз. школу. Що може бути на вступних?
Обговорення
надійшли)
а це такий конкурс саме у вашу школу чи саме дітей такого віку чи на фортепіано? ТАКИЙ - у сенсі що треба готуватися прицільно? Просто я почитала різні форуми і склалося враження, що особливого ажіотажу немає. Але, може, я неправильно зрозуміла щось звісно! Про фортепіано пишуть часто, що недобір зазвичай і у вересні набирають додатково. Якщо так чого переживати. Чи це у різних школах по-різному? і є, звичайно, якісь круті, куди всі хочуть і там конкурс більше. Цікаво мені -наскільки складно вступити в музикалку. Ми йдемо навмання - візьмуть -відмінно! ні -ну що поробиш, може в наступному році спробуємо ще. Але нам 6 років і в принципі інструмент готові розглянути майже будь-який не обов'язково дуже популярний. Які наші шанси потрапити? І хоча ми начебто ні на що не розраховуємо, але особисто Я - чим ближче до справи, тим більше розумію, що хотів би все-таки :-) Але хлопець, треба визнати, не особливо музичний. Принаймні в порівнянні з молодшим бачу - молодший -артист, а старший -чистий технар, але все одно хотів би:-)
Пільги у музичній школі? Розвиток, навчання. Інші діти. Чи є якісь привілеї чи пільги при прийомі та навчанні у музичній школі на бюджетні місця? Із ДЦП на флейту реально?
Обговорення
У нашій музшколі є спеціальна 4-річна програма для дітей із особливостями. Дізнайтесь – може, і у вас є? Другий варіант – домовлятися індивідуально з педагогом уже зараз, який готовий взяти дитину. Якщо педагог бере, то й до школи приймуть.
Прослуховування в музичній школі. Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Виховання дитини від 7 до 10 років: школа, стосунки з однокласниками, батьками та Дівчата, у кого дітки в музичній школі навчатимуться, як проходило прослуховування?
Обговорення
20.05.2018 17:26:29, Музична школавже записали?
у нас можна було вибрати інструмент лише після прослуховування.
на прослуховування батьків не пустили. зі слів дитини:
заспівала пісеньку (ложкою сніг заважаючи), попросили повторити ритм (простукати) і відвернувшись назвати, скільки клавіш на ф-но натиснули (1 або дві)
У музичній школі її посилено схиляють до вступу. Ми з чоловіком, не в захваті. Дякуємо всім за поради та думки. Винятково до всіх прислухалася. Вступаємо до музичної школи. За програмою т.зв. "Підготовчого відділення".
Обговорення
Моя історія: -Дцять років назал. Коли я закінчувала муз. школу (цілком не збираючись ставати музикантом) мені, так само як і Вашій дочці запропонували вступити до муз.училища. Т.к. вступати мені треба було лише через 1 рік, то викладач із училища зголосився займатися зі мною цей рік. Наприкінці травня всі обговорили, обрали програму, д.з. на літо .... За літо я практично не разу не сіла за інструмент і т.ч. восени питання вирішилося саме.
Може бути Вам так само трохи "відволіктися" від цієї теми. Якщо донька відчує потяг, то восени можна буде розставити пріоритети, а якщо вона навіть не згадає про музику, можливо це не її покликання.
Так інструмент у вас дуже поширений, в даному контексті краще б щось більш рідкісне. У шефа старша дочканаприклад пішла цим шляхом, закінчує в цьому році Гнесинку. Але в неї арфа. на неї зверхньо дивилися і всі закінчували всілякі МДІМВ і ВШЕ, тепер не без злості помічають, що набагато менше успішні в житті, ніж вона. Дівчинка вчиться, але вже серйозно працює і дуже добре заробляє. .Так що варіанти можливі всякі:)).
Вступаємо до музичної школи. Дочка зненацька виявила бажання зайнятися музикою. про музична освітаспитаю. Музична школа – хорове відділення. До вступу до спеціалізованої школи типу ЦМШ ви дуже легковажно ставитеся. кларнет...
Обговорення
Інтернат – це для іногородніх. Москвичі живуть усі будинки. Та й іногородні, які приїхали з батьками та винаймають квартири, теж живуть удома. Інтернат - це не обов'язкове, а просто вихід для тих, кому нема де жити:))))
Маю на увазі ЦМШ. У Москві є РСМШ ім. Гнесиних – теж десятирічка, за тим самим принципом, що й ЦМШ, лише жодних інтернатів.
Але взагалі треба йти до конкретного педагога, а не до конкретної школи. Вполе може вийти так, що справжній педагог для Вашої дитини працює зовсім не в ЦМШ і не в Гнесинці.
Подумайте над цим аспектом.
До вступу до спеціалізованої школи типу ЦМШ ви дуже легковажно ставитеся. У 9 років без посиленої підготовки з сольфеджіо та інструменту, вчинити неможливо. У 4-5 років якщо дитина з абсолютним слухомі дуже кмітливий вчинити можна, все, що пізніше вимагає дуже серйозної підготовки. Поїздити до педагогів на консультації, якщо комусь сподобається дитина – можна готуватись до іспитів. У ЦМШ іспити дуже серйозні весь червень надходять вундеркінди з різних країні міст, у гнесинці простіше формою, але вимоги самі. Всі ці зусилля можна робити тільки якщо дитина не бачить у житті іншого шляху, крім музики, а ви розумієте, що саме така система освіти йому потрібна. Духовники мають дуже високі вимоги до якості звуку. Минулого року син не вчинив саме через недостатньо яскравий звук ( поперечна флейта, 8 років). Цілий рік працюємо над звуком, готуємося, при тому, що дані дуже хороші, в успіху зовсім не впевнені.
Флейта поперечна найпоширеніший інструмент, з точки зору надходження, краще вибрати щось менш популярне. А взагалі краще шукати педагога, який сподобається і вам, і дитині.
Музична школа – хорове відділення. Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Музична школа. Розділ: Освіта, розвиток (заява до музичної школи, коли дитина Помилки батьків у ДМШ: вибір школи, педагога, музичного інструменту...
Обговорення
У мене син вступав до Гайдна на хорове відділення у 6.5 років, але не взяли через вік. А за рік, поки ходив на підготовче відділення, вирішив займатися інструментом + хор 1 раз на тиждень. Закінчує зараз 2 клас.
Хорове відділення дуже сильне, і як кажуть там найсуворіша дисципліна, туго з можливістю пропускати навіть іноді заняття. Потім у хлопчиків голос починає мутувати років о 12-й.
Тому я за інструмент, тим більше, вибір великий. Дуже добрий викладач з духових у старому будинку. Хлопчаки на саксофоні грають чудово.
На консультації рекомендую сходити з дитиною. Крім того, що він побачить клас, де проходитимуть вступні іспити, вчителі розбиратимуть приклади завдань: проплескати ритм, голосом повторити зіграну ноту.
Удачі вам!
Шк. ім. Гайдна – дуже гарна школа. Вона на слуху та на хорошому рахунку в Москві.
Мій навчається у музичному коледжі недалеко від шк. Гайдна, 3 зупинки на автобусі, теж у новокосині, і цю школу ми відвідували. Там сильне струнне відділення. Про хорове не знаю.
Але взагалі-то, у вас там недалеко, на Вихіно, здається, ДШІ ім. Балакірєва. Ось там дивовижне хорове відділення, там навчається один наш знайомий хлопчик, вони в жахливому захваті і від школи, і від атмосфери, і від самого хору. Якщо вам туди зручно їздити, краще в балакування спробувати.
Виховання дитини від 7 до 10 років: школа, стосунки з однокласниками, батьками і Дуже хочу почути думки віддавати мені молодшу дочку в музичну школу в 4-5 років якщо дитина з абсолютним слухом і дуже кмітливий вчинити можна, все що...
Обговорення
муз. школа-дуже велике навантаження, якщо точно впевнені, що не хочете зробити з дочки музичну зірку-Не варто
у вас до початку занять у муз. школі майже рік, можливо спробувати для початку найняти приватного викладача, нехай позаймається поки вдома за полегшеною програмою, а донька вирішить подобається їй це чи ні, якщо подобається тоді з наступного року йдіть на повне навантаження в муз. школу
Конкурс на ф-но? У нашій школі саме туди й беруть усіх бажаючих:-) це найпростіший інструмент, імхо, туди йдуть навіть ті, хто хоче просто розвинути відсутню чутку.
Прослуховування в муз.школах наприкінці квітня – травні. Що з дитиною робили на прослуховуванні я не знаю, їх забрали і за 2 години випустили до батьків:-) дочка говорила, що просили заспівати пісню, відстукати заданий ритм, повторити зіграну на ф но ноту, потім комбінацію нот, розглядали руки.
Якщо ви не збираєтеся в ЦДМШ, то зробите і без підготовки, були б у дитини дані.
В анкеті я писала наші побажання до інструменту, але за підсумками прослуховування педагоги дадуть вам рекомендації.
Дитина без певних бажань гратиме на будь-якому інструменті, якщо педагог буде гарний:-) Тож дивіться на педагогів.
Важливий викладач (я довго вибирала і вмовляла, щоби взяли). У нас фото без варіантів, я сама цю школу закінчила. Моя дочка пішла о п'ятій, рано (це я зараз зрозуміла), але спілкування з гарною людиноюдвічі на тиждень - це несе не лише музичне "навантаження". Наша подружка ненавиділа фортепіано, тепер із захопленням "дме в дудку" (блок-флейта, починають з неї). Дивіться самі на школу, педагогів, наскільки вони вам цікаві, бувають дуже творчі особи, що захоплюються з учнями і тим, у кого заняття пізніше, доводиться чекати довго свого уроку... це теж важливо. Необов'язкові, що забувають попередити, якщо захворіють, а мама з роботи втекла, дитину привезла... і даремно. Усі аспекти важливі.
Фортепіано – універсальний інструмент, але й теоретичні дисципліни у них солідніше порівняно з народниками-інструменталістами-хоровиками. Перший клас у двох місцях - ммм... Ви подужаєте? Водити, займатись доведеться.
Щасливо!
Поясніть мені навіщо дитині музична школа? я не розумію. у чоловіка пояснити не виходить. дитині всього 6 років, школа, перший А навіщо дитині загальноосвітня школа? Ну якщо так хочеться займатися, знайди дитині вчителів, нехай приходять пару разів...
Обговорення
ну ось є я, яка відучилася 5 років вдома з викладачами, і є моя подруга, яка 4 роки відучилася в музичній школі... небо і земля... я на фо-но можу, через роки, хіба що чижика-пижика сбацать , хоча, якщо взяти ноти, розберуся, звичайно... а вона грає по пам'яті купу творів і легко підбирає мелодію і акорди...
так що ефективніше все-таки в музичній школі, де є і сольфеджіо і хор... вчитися музиці без сольфеджіо взагалі пустощі, по-моєму...
а вдома хіба що для розвитку слуху та моторики можна займатися...
У бажаючих вивчати китайську мову (МДІМВ) спочатку запитали хто закінчив муз. школу, а мій брат був провідним танцюристом у самодіяльному ансамбліросійського нар. танцю, говорив, що муз освіта допомагала.
Гра "Хрестики-нуліки" можна використовувати на уроці музики як узагальнюючий урок, закріплення музичного матеріалу, на позакласних заходах. Гра розвиває кругозір, музичну пам'ять, уяву. До гри додається інструкція по роботі з презентацією. Інтерактивна гра створена у програмі Microsoft PowerPoint.
До Дня народження композитора
Ціль:Відкрити виразні засобимузичних та живописних образів за допомогою музики Модеста Петровича Мусоргського.
Завдання: 1. Виховна: Викликати емоційний відгук на музику. Відчути спробувати зрозуміти, що так зацікавило М. Мусоргського у творчості Віктора Гартмана. 2.Освітня: Ознайомити з п'єсами з фортепіанної сюїти «Зображення з виставки». Визначити засоби музичної виразності.
3.Розвиваюча^ Розвивати вміння аналізувати музичні твори, зіставляти засоби виразності із змістом произведений.4.Створення макета однієї з образів сюити.
Цільова аудиторія: для 5 класу
Конспект та презентація "У гостях у народних музикантів" підготовлені для уроку музики у 1 класі, 3 чверті. Матеріал присвячений творчості бродячих музикантів, артистів – скоморохів. УМК "Планета знань", 1 клас, Т.І.Бакланова
Цільова аудиторія: для 1 класу
Урок на тему " Народні традиціїта обряди. Масляна" розроблений для учнів 4-х класів за програмою О.Д.Критської. При скороченні інформативної частини може з успіхом використовуватися при проведенні уроку в 3 класі. Також може бути проведено урок-свято, якщо додати народні костюмита більше пісенного матеріалу. На жаль, з музичними файлами урок не завантажується на веб-сайт.
Цільова аудиторія: для 4 класу
Урок узагальнення та систематизації знань для 6 класу на тему "Історія виникнення музичних інструментів". Проводиться у формі гри між командами, куди ділиться клас. Сприяє формуванню пізнавальності та комунікативності у дітей.
Цільова аудиторія: для 6 класу
Урок спрямовано формування уявлення які про інтонаційної природі музики, образотворчості і виразності, створюють музичний образ. Одночасно на різних етапахуроку продовжується робота з планомірного розвитку музичного слуху учнів (звуковисотного, тембрального, метроритмічного). У ході уроку застосовуються прийоми з авторської методики музично-співочого виховання Д.Огороднова.
Цільова аудиторія: для 1 класу
Розробка "Опера: Руслан і Людмила" включає конспект уроку та презентацію.
Цілі і завдання:
1.виховання поваги до музики як явища життя; уточнення поняття «музична драматургія» та його залежності від задуму композитора на прикладі музики М.І. Глінки.
2. знайомство з поняттям «сонатна форма» та його структурою
3. формування вміння усвідомлено слухати музику, спираючись на життєвий досвідта раніше отримані знання;
4.розвиток мови, образного та асоціативного мислення дітей,
Тип уроку: знайомство з оперою «Руслан та Людмила М.І.Глінки».
Цільова аудиторія: для 3 класу
