Літературне читання УМК «Школа Росії. Загальна характеристика лінії умк з літературного читання Аналіз умк з літературного читання

ЛІТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ

1 Пояснювальна записка

Робоча програма з літературного читання складена на основі:

Вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (ФГОС НГО),

Орієнтовна основна освітня програма початкової загальної освіти (ООП НГО),

Зразкової програми з літературного читання,

Робоча програма з літературного читання розрахована для учнів 1-4 класів загальноосвітніх шкіл, реалізується за допомогою навчально-методичного комплекту «Школа Росії»

Курс літературного читання спрямовано досягнення наступних цілей:

Оволодіння усвідомленим, правильним, побіжним та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності, що забезпечують уміння працювати з різними видамитекстів; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів; формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;

Збагачення етичного досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про добро, дружбу, правду та відповідальність; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Літературне читання як навчальний предметособливо впливає рішення наступних завдань :

Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги.

Розв'язання цього завдання передбачає формування в молодших школярів осмисленого навички читача, тобто. в результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчального вміння усвідомлено читати тексти, працювати з різною інформацією, інтерпретувати інформацію відповідно до запитів.

Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язані з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися у книзі, використовуватиме розширення знання навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь у діалозі, будуючи монологічні висловлювання (на основі творів та особистого досвіду), зіставляють та описують різні об'єкти та процеси, самостійно користуються довідковим матеріаломпідручника, знаходячи інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях, висловлюють власну думкуна основі прочитаного та почутого.

Виховання естетичного ставлення до дійсності, відбитої у художній літературі.

Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього творуяк особливого виду мистецтва; формуванню вміння визначати його художню цінність та аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, музика); знаходити подібність і відмінності використовуваних художніх засобів; створювати свої власні художні твори з урахуванням прочитаних.

Формування моральних цінностей та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності твору.

З урахуванням особливостей художньої літератури, її моральної сутності, впливу становлення особистості маленького читача, вирішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційного забарвлення всіх сюжетних лінійтвори сприяє вихованню адекватного емоційного стану як причини своєї поведінки у житті.

Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та загальнолюдським цінностям. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває вони вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами поведінки культурної людини, формує навички доброзичливого співробітництва.

Найважливішим аспектом літературного читання є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомленим і виразним читанням, читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.

У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги, висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовленнєвим завданням, працювати з різними видами текстів, самостійно користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях.

На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним читачем, здатним використовувати читацьку діяльність для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору, знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.

Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається на словесно-образну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв і навколишнього світу, на моральні проблеми, що хвилюють письменника. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.

Загальна характеристика навчального предмета

"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті.

Розділ «Коло дитячого читання»включає твори усної творчостінародів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури та сучасних письменниківРосії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.

Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.

Програма передбачає знайомство з книгою як джерелом різного виду інформації та формування бібліографічних умінь.

Розділ «Види мовної та читацької діяльності»включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок, головним у тому числі є навичка читання.

Навичка читання. Протягом чотирьох років навчання змінюються прийоми оволодіння навичкою читання: спочатку йде освоєння цілісних (синтетичних) прийомів читання в межах слова та словосполучення (читання цілими словами); далі формуються прийоми інтонаційного об'єднання слів у речення. Збільшується швидкість читання (швидке читання), поступово вводиться читання про себе з відтворенням змісту прочитаного. Учні поступово опановують раціональними прийомами читання та розуміння прочитаного, орфоепічними та інтонаційними нормами читання, слів та речень, освоюють різні види читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використовують їх відповідно до конкретної мовної задачі.

Паралельно з формуванням навички побіжного, усвідомленого читання ведеться цілеспрямована робота з розвитку вміння осягати сенс прочитаного, узагальнювати та виділяти головне. Учні опановують прийоми виразного читання.

Удосконалення мовлення (уміння слухатиі говорити) проводиться паралельно з навчанням читання. Удосконалюються вміння сприймати на слух висловлювання чи читання співрозмовника, розуміти цілі мовного висловлювання, ставити запитання щодо почутого чи прочитаного твору, висловлювати свою думку. Засвоюються продуктивні форми діалогу, формули мовного етикету за умов навчального та позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету та спілкування людей проводиться на основі літературних (фольклорних та класичних) творів. Удосконалюється монологічне мовлення учнів (з опорою авторський текст, запропоновану тему чи проблему обговорення), цілеспрямовано поповнюється активний словниковий запас. Учні освоюють стислий, вибірковий та повний переказ прочитаного чи почутого твору.

Особливе місце у програмі відводиться роботи з текстом художнього творуНа уроках літературного читання удосконалюється уявлення про тексти (опис, міркування, оповідання); учні порівнюють художні, ділові (навчальні) і науково-пізнавальні тексти, вчаться співвідносити назву із змістом тексту (його темою, головною думкою), опановують такими мовними вміннями, як розподіл тексту на частини, озаглавлювання, складання плану, розрізнення головної та додаткової інформаціїтексту.

Програмою передбачено літературознавча пропедевтика. Учні отримують початкові уявлення про головною темою, ідеї (основної думки) літературного твору, що читається, про основні жанри літературних творів (оповідання, вірш, казка), особливості малих фольклорних жанрів (загадка, прислів'я, лічилка, прибаутка). Діти навчаються використовувати образотворчі та виразні засоби словесного мистецтва («живопис словом», порівняння, уособлення, епітет, метафора, ритмічність та музичність віршованого мовлення).

При аналізі художнього тексту першому плані висувається художній образ (без терміна). Порівнюючи художній та науково-пізнавальний тексти, учні усвідомлюють, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва. Слово стає об'єктом уваги читача та осмислюється як засіб створення словесно-художнього образу, через який автор висловлює свої думки та почуття.

Аналіз образних засобів мови у початковій школі проводиться у обсязі, що дозволяє дітям відчути цілісність художнього образу, адекватно сприйняти героя твори та співпереживати йому.

Діти освоюють різні види переказів художнього тексту: докладний (з використанням образних слів та виразів), вибірковий та короткий (передача основних думок).

На основі читання та аналізу прочитаного тексту учні осмислюють вчинки, характер і мову героя, складають його характеристику, обговорюють мотиви поведінки героя, співвідносячи їх з нормами моралі, усвідомлюють духовно-моральний зміст прочитаного твору.

Розділ «Досвід творчої діяльності»розкриває прийоми та способи діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір та виявляти власні творчі здібності. Працюючи з художнім текстом (зі словом) використовується життєвий, конкретно-чуттєвий досвід дитини та активізуються образні уявлення, що у неї у процесі читання, розвивається вміння відтворювати словесні образи відповідно до авторським текстом. Такий підхід забезпечує повноцінне сприйняття літературного твору, формування морально-естетичного ставлення до реальності. Учні обирають твори (уривки з них) для читання за ролями, словесного малювання, інсценування та декламації, виступають у ролі акторів, режисерів та художників. Вони пишуть виклади та твори, вигадують вірші та казки, у них розвивається інтерес до літературної творчості письменників, творців творів словесного мистецтва.

3 Місце навчального предмета у навчальному плані

На вивчення курсу «Літературне читання» у навчальному плані відводиться 540 год. У 1 класі 132 год (4 год на тиждень, 33 навчальні тижні - 92 год на навчання читання та 40 год на вивчення літературного читання). У 2-4 класах по 136 год (4 год на тиждень, 34 навчальні тижні у кожному класі).

4 Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Ціннісні орієнтири початкової освітиконкретизують особистісне, соціальне та державне замовлення системі освіти, виражене у Вимогах до результатів освоєння основної освітньої програми, та відображають наступні цільові установки системи початкової загальної освіти:

формування психологічних умов розвитку спілкування, співробітництва на основі:

Доброзичливості, довіри та уваги до людей, готовності до співпраці та дружби, надання допомоги тим, хто її потребує;

Поваги до оточуючих - вміння слухати та чути партнера, визнавати право кожного на власну думку та приймати рішення з урахуванням позицій усіх учасників;

розвиток ціннісно-смислової сфери особистості на основі загальнолюдських принципів моральності та гуманізму:

- орієнтації в моральному змісті та сенсі як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей, розвитку етичних почуттів (сорома, провини, совісті) як регуляторів моральної поведінки;

– формування естетичних почуттів та почуття прекрасного через знайомство з національною, вітчизняною та світовою художньою культурою;

розвиток вміння вчитися як першого кроку до самоосвіти та самовиховання, а саме:

– розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи та допитливості, мотивів пізнання та творчості;

- Формування вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінки);

розвиток самостійності, ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації:

– формування самоповаги та емоційно-позитивного ставлення до себе, готовності відкрито виражати та відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків та вміння адекватно їх оцінювати;

- Розвиток готовності до самостійних вчинків та дій, відповідальності за їх результати;

– формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, готовності до подолання труднощів та життєвого оптимізму;

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

"Літературне читання".Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій: особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісної сфери та комунікації).

Літературне читання – осмислена, творча духовна діяльність, що забезпечує освоєння ідейноморального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, що розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На щаблі початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору та реальності, що відображається, є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

смислоутворення через простеження долі героя та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

самовизначення та самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-ідентифікації;

основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян;

естетичних цінностей та на їх основі естетичних критеріїв;

морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;

емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;

вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, у тому числі використовуючи аудіовізуальні засоби;

вміння встановлювати логічну причинно-слідчу послідовність подій та дій героїв твору;

вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.

5.1 Особистісні результати:

5.1.1 Особистісні універсальні навчальні дії

У випускника буде сформовано:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;

широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового завдання;

орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності, у тому числі на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, на розуміння оцінок вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

здатність до оцінки своєї навчальної діяльності;

основи громадянської ідентичності, своєї етнічної приналежностіу формі усвідомлення «Я» як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут;

орієнтація у моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання;

розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки; розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним;

почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою.

Випускник отримає можливість для формування:

внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні положиттєдіяльності до освітньої установи, розуміння необхідності вчення, вираженого у переважанні навчально-пізнавальних мотивів та перевагу соціального способу оцінки знань;

вираженої стійкої навчально-пізнавальної мотівації вчення;

стійкого навчально-пізнавального інтересу до новихзагальним способам вирішення завдань;

адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;

позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі"хорошого учня";

компетентності у реалізації основ цивільноїідентичності у вчинках та діяльності;

моральної свідомості на конвенційному рівні, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;

усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя; усвідомленого розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу іншим та забезпечення їхнього благополуччя.

5.2.1 Регулятивні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

приймати та зберігати навчальне завдання;

враховувати виділені учителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем;

планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;

враховувати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;

здійснювати підсумковий та покроковий контроль за результатом;

оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки відповідності результатів вимогам даної задачи;

адекватно приймати пропозиції та оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

розрізняти спосіб та результат дії;

вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок, використовувати пропозиції та оцінки для створення нового, більш досконалого результату, використовувати запис у цифровій формі ходу та результатів розв'язання задачі, власної мови, що звучить російською, рідною та іноземною мовами.

у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

самостійно враховувати виділені вчителем оріентири дії у новому навчальному матеріалі;

здійснювати констатуючий та передбачувальнийконтроль за результатом та за способом дії, актуальний контроль на рівні довільної уваги;

самостійно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи у виконання, як під час її реалізації, так і наприкінці дії.

5.2.2 Пізнавальні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань з використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників (включаючи електронні, цифрові) у відкритому інформаційному просторі, у тому числі контрольованому просторі Інтернету;

здійснювати запис (фіксацію) вибіркової інформації про навколишній світ та про себе самого, у тому числі за допомогою інструментів ІКТ;

будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

основам смислового сприйняття художніх та пізнавальних текстів, виділяти суттєву інформацію із повідомлень різних видів (насамперед текстів);

здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

здійснювати синтез як складання цілого з елементів;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;

здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

встановлювати аналогії;

Випускник отримає можливість навчитися:

здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та Інтернету;

записувати, фіксувати інформацію про навколишній світ за допомогою інструментів ІКТ;

усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

будувати логічне міркування, що включає встановлення причиннонаслідкових зв'язків;

5.2.3 Комунікативні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіовізуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи, у тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку та позицію;

домовлятися та приходити до загального рішення у спільної діяльності, зокрема у ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;

задавати питання;

контролювати дії партнера;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.

Випускник отримає можливість навчитися:

враховувати та координувати у співпраці зції інших людей, відмінні від власної;

враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію;

розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;

аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні спільного рішення у спільній діяльності;

продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх учасників;

з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером;

здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань, планування та регулювання своєї діяльності.

5.2.4 Читання. Робота з текстом (метапредметні результати)

на щаблі початкової загальної освіти випускники придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій.

Робота з текстом: пошук інформації та розуміння прочитаного

Випускник навчиться:

знаходити у тексті конкретні відомості, факти, задані у вигляді;

визначати тему та головну думку тексту;

ділити тексти на смислові частини, складати план тексту;

порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки;

розуміти інформацію, подану в неявному вигляді (наприклад, знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження; характеризувати явище за його описом; виділяти загальну ознаку групи елементів);

розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми, діаграми;

розуміти текст, спираючись як на що міститься у ньому інформацію, а й у жанр, структуру, виразні засоби тексту;

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, пошукове, вибирати потрібний вид читання відповідно до мети читання;

орієнтуватися у відповідних віком словниках та довідниках.

Випускник отримає можливість навчитися:

використовувати формальні елементи тексту (наприклад,підзаголовки, виноски) для пошуку потрібної інформації;

працювати з кількома джерелами інформації;

зіставляти інформацію, отриману з кількох джерел.

Робота з текстом: перетворення та інтерпретація інформації

Випускник навчиться:

переказувати текст докладно та стисло, усно та письмово;

співвідносити факти із загальною ідеєю тексту, встановлювати прості зв'язки, які не показані в тексті безпосередньо;

формулювати нескладні висновки, ґрунтуючись на тексті; знаходити аргументи, що підтверджують висновок;

зіставляти і узагальнювати інформацію, що міститься в різних частинах тексту;

складати на підставі тексту невеликий монологічний вислів, відповідаючи на поставлене запитання.

Випускник отримає можливість навчитися:

робити виписки з прочитаних текстів з урахуваннямцілі їх подальшого використання;

складати невеликі письмові анотації до тексту, відгуки про прочитаному.

Робота з текстом: оцінка інформації

Випускник навчиться:

висловлювати оцінні судження та свою точку зору про прочитаний текст;

на основі наявних знань, життєвого досвіду ставити під сумнів достовірність прочитаного, виявляти недостовірність одержуваних відомостей, прогалини в інформації та знаходити шляхи заповнення цих прогалин;

брати участь у навчальному діалозі під час обговорення прочитаного чи прослуханого тексту.

Випускник отримає можливість навчитися:

зіставляти різні погляди;

у процесі роботи з одним або декількома джерелами виявляти достовірну (суперечливу) інформацію.

5.2.5 Формування ІКТкомпетентності учнів (метапредметні результати)

В результаті вивчення даного предмета на щаблі початкової загальної освіти починається формування навичок, необхідних для життя та роботи в сучасному високотехнологічному суспільстві. Учні набудуть досвіду роботи з гіпермедійними інформаційними об'єктами, в яких поєднуються текст, наочнографічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних і які можуть передаватися як усно, так і за допомогою телекомунікаційних технологій або розміщуватися в Інтернеті.

Знайомство із засобами ІКТ, гігієна роботи з комп'ютером

Випускник навчиться:

використовувати безпечні для органів зору, нервової системи, опорно-рухового апарату ергономічні прийоми роботи з комп'ютером та іншими засобами ІКТ; виконувати компенсуючі фізичні вправи (мінізарядку);

Технологія введення інформації в комп'ютер: введення тексту, запис звуку, зображення, цифрових даних

Випускник навчиться:

володіти комп'ютерним листом російською; набирати текст рідною мовою;

сканувати малюнки та тексти.

використовувати програму розпізнавання сканованого тексту російською.

Обробка та пошук інформації

Випускник навчиться:

редагування тексту, ланцюжків зображень, відео та аудіозаписів, фотозображень;

користуватися основними функціями стандартного текстового редактора, дотримуватися основних правил оформлення тексту; використовувати напівавтоматичний орфографічний контроль;

шукати інформацію у відповідних віком цифрових словниках та довідниках, базах даних, контрольованому Інтернеті, системі пошуку всередині комп'ютера; складати список використаних інформаційних джерел (у тому числі з використанням посилань);

Випускник отримає можливість навчитися грамотно формулювати запити під час пошуку в Інтернеті та базах даних, оцінювати, інтерпретувати та зберігати знайдену інформацію; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.

Створення, подання та передача повідомлень

Випускник навчиться:

створювати текстові повідомлення з використанням засобів ІКТ: редагувати, оформлювати та зберігати їх;

створювати повідомлення у вигляді аудіо- та відеофрагментів або ланцюжка екранів з використанням ілюстрацій, відео, звуку, тексту;

готувати та проводити презентацію перед невеликою аудиторією: створювати план презентації, вибирати аудіовізуальну підтримку, писати пояснення та тези для презентації;

розміщувати повідомлення в інформаційному освітньому середовищі освітньої установи;

користуватись основними засобами телекомунікації; брати участь у колективній комунікативній діяльності в інформаційному освітньому середовищі, фіксувати хід та результати спілкування на екрані та у файлах.

Випускник отримає можливість навчитися представляти дані.

Планування діяльності, управління та організація

Випускник навчиться:

визначати послідовність виконання дій, складати інструкції (прості алгоритми) у кілька дій, будувати програми для комп'ютерного виконавця з використанням конструкцій послідовного виконання та повторення.

5.3 Предметні результати

Випускники початкової школи усвідомлюють значущість читання для свого подальшого розвитку та успішного навчання з інших предметів. Учнів формуватиметься потреба у систематичному читанні як засобі пізнання світу і себе. Молодші школярі полюблять читання художніх творів, які допоможуть сформувати власну позицію в житті, розширять кругозір.

Учні матимуть можливість познайомитися з культурно-історичною спадщиною Росії та загальнолюдськими цінностями.

Молодші школярі навчатимуться повноцінно сприймати художню літературу, емоційно відгукуватися прочитане, висловлювати свою думку і поважати думку співрозмовника. Вони матимуть можливість сприймати художній твір як особливий вид мистецтва, співвідносити його з іншими видами мистецтва, познайомляться з деякими комунікативними та естетичними можливостями рідної мови, які використовуються у художніх творах.

До кінця навчання у початковій школі діти будуть готові до подальшого навчання, буде досягнуто необхідного рівня читацької компетентності, мовного розвитку, сформовано універсальні дії, що відображають навчальну самостійність та пізнавальні інтереси.

Випускники оволодіють технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, елементарними прийомами аналізу, інтерпретації та перетворення художніх, науково-популярних та навчальних текстів. Навчаться самостійно вибирати літературу, що цікавить, користуватися словниками та довідниками, усвідомлюють себе як грамотного читача, здатного до творчої діяльності.

Школярі навчаться вести діалог у різних комунікативних ситуаціях, дотримуючись правил мовного етикету, брати участь в обговоренні прослуханого (прочитаного) твору. Вони будуть складати нескладні монологічні висловлювання про твори (героїв, події), усно передавати зміст тексту за планом, складати невеликі тексти оповідального характеру з елементами міркування та опису. Випускники навчаться декламувати (читати напам'ять) віршовані твори. Вони матимуть можливість навчитися виступати перед знайомою аудиторією (однолітками, батьками, педагогами) з невеликими повідомленнями, використовуючи ілюстративний ряд (плакати, презентацію).

Випускники початкової школи придбають первинні вміння роботи з навчальною та науково-популярною літературою, будуть знаходити та використовувати інформацію для практичної роботи.

Випускники опанують основи комунікативної діяльності, на практичному рівні усвідомлюють значущість роботи у групі та освоїть правила групової роботи.

Випускник навчиться:

усвідомлювати важливість читання для подальшого навчання, саморозвитку; сприймати читання з урахуванням його мети як джерело естетичного, морального, пізнавального досвіду (придбання досвіду читання, пошуку фактів та думок, аргументації, іншої інформації);

читати (вголос) виразно доступні для цього віку прозові творита декламувати віршовані твори після попередньої підготовки ( тільки для художніх текстів);

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, пошукове/вибіркове - відповідно до читання ( для всіх видів текстів);

орієнтуватися у змісті художнього та науково-популярного текстів, розуміти їх зміст (при читанні вголос і про себе, при прослуховуванні):

- для художніх текстів: визначати головну думку та героїв твору; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, передаючи у заголовку головну думку тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

- : визначати основний зміст тексту; озаглавлювати текст, в короткої формівідображаючи у назві основний зміст тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи явищ, процесів), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту тексту та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

використовувати найпростіші прийоми аналізу різних видів текстів:

- для художніх текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між подіями, фактами, вчинками, думками, почуттями героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між окремими фактами, подіями, явищами, описами, процесами та між окремими частинами тексту, спираючись на його зміст;

використовувати різні формиінтерпретації змісту текстів:

- для художніх текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на змісті тексту; інтерпретувати текст, спираючись деякі його жанрові, структурні, мовні особливості; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад співвідносити ситуацію та вчинки героїв, пояснювати (поясняти) вчинки героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на тексті; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад, пояснювати явища природи, пояснювати описувані події, співвідносячи їх із змістом тексту;

орієнтуватися у моральному змісті прочитаного, самостійно робити висновки, співвідносити вчинки героїв із моральними нормами ( тільки для художньоготекстів);

передавати зміст прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки тексту як переказу (повного чи короткого) ( для всіх видів текстів);

брати участь в обговоренні прослуханого/прочитаного тексту (задавати питання, висловлювати та обґрунтовувати власну думку, дотримуючись правил мовного етикету та правил роботи в групі), спираючись на текст чи власний досвід ( для всіх видів текстів).

Випускник отримає можливість навчитися:

задовольняти читацький інтерес та набувати досвіду читання;

усвідомлено вибирати види читання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове) залежно від мети читання;

розрізняти на практичному рівні види текстів (художній та науково-популярний), спираючись на особливості кожного виду тексту;

осмислювати естетичні та моральні цінності художнього тексту та висловлювати власне судження;

висловлювати власну думку про прочитаний (прослуханий) твір, доводити і підтверджувати його фактами з посиланнями на текст;

складати за аналогією усні оповідання (розповідь, міркування, опис).

Коло дитячого читання (для всіх текстів)

Випускник навчиться:

здійснювати вибір книги у бібліотеці за заданою тематикою чи за власним бажанням;

вести список прочитаних книг з метою використання його у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання;

складати анотацію та короткий відгук на прочитаний твір за заданим зразком.

Випускник отримає можливість навчитися:

працювати з тематичним каталогом;

працювати з дитячою періодикою;

самостійно писати відгук про прочитану книгу (у вільній формі).

Літературознавча пропедевтика (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

розпізнавати деякі відмінні риси художніх творів (на прикладах художніх образів та засобів художньої виразності);

відрізняти практично празовий текст від віршованого, наводити приклади прозових і віршованих текстів;

розрізняти художні твори різних жанрів (оповідання, байка, казка, загадка, прислів'я), наводити приклади цих творів.

Випускник отримає можливість навчитися:

сприймати художню літературу як видмистецтва, наводити приклади прояву художньої вигадкиу творах;

знаходити засоби художньої виразності (метафора, епітет);

порівнювати, зіставляти, робити елементарний аналіз різних текстів, використовуючи ряд літературознавчих понять (фольклорна та авторська література, структура тексту, герой, автор) та засобів художньої виразності (порівняння, уособлення, метафора, епітет);

визначати позиції героїв художнього тексту; позицію автора художнього тексту.

Творча діяльність (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

створювати за аналогією власний текст у жанрі казки та загадки;

відновлювати текст, доповнюючи його початок чи закінчення чи поповнюючи його подіями;

складати усну розповідь з репродукцій картин художників та/або на основі особистого досвіду;

складати усну розповідь на основі прочитаних творів з урахуванням комунікативної задачі (для різних адресатів).

Випускник отримає можливість навчитися:

вести оповідання (або оповідання) на основі сюжету відомого літературного твору, доповнюючи та/або змінюючи його зміст, наприклад, розповідати відомий літературний твір від імені однієї з дійових осіб або неживого предмета;

створювати серії ілюстрацій з короткими текстами щодо змісту прочитаного (прослуханого) твору;

працювати у групі, створюючи сценарії та інсценізуючи прочитаний (прослуханий, створений самостійно) художній твір.

Навчання грамоти

Фонетика.Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками.

Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу.

графіка.Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. Функція букв е, е, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв.

Читання.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Слово та пропозиція.

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку.

Розвиток мовлення.

Систематичний курс

Види мовної та читацької діяльності

Аудіювання (слухання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мовлення, що звучить, вміння відповідати на питання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, вміння ставити питання по почутому навчальному, науково-пізнавальному і художньому твору.

Читання

Читання вголос.Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування.

Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.

Робота з різними типами тексту.

Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книги на Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал).

Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії).

Робота із текстом художнього твору.Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин.

Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв.

Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами.Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказтексту (виділення головного у змісті тексту).

Лист (культура писемного мовлення)

Коло дитячого читання

Літературознавча пропедевтика (практичне освоєння)

Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)

створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду.

Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів

	Тематичне планування	Характеристика діяльності учнів
Навчання грамоти
Читання (92 год)
Фонетика
Звуки мови. Значення якості звуків. Звуковий аналіз слова. Зіставлення слів, що відрізняються одним звуком. Робота з моделями: побудова моделі звукового складу слова. Підбір слів, які відповідають заданій моделі. Голосні та приголосні звуки. Сенсорозмінна функція твердих і м'яких приголосних звуків. Згідні дзвінкі та глухі. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Наголос.	Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками. Упорядкування звукових моделей слів. Порівняння моделей різних слів. Підбір слів до певної моделі. Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу. Сенсоразличительная роль наголосу.	Відтворюватизаданий вчителем зразок інтонаційного виділення звуку у слові. Групувати (класифікувати)слова за першим (останнім) звуком, за наявності близьких в акустико-артикуляційному відношенні. Знаходитиу вірші звуковий склад слова із заданим звуком. Моделюватизвуковий склад слова. Співвідноситислова відповідним схемам. Підбиратислова до заданої ударної схеми. Контролювати етапи своєї роботи, оцінювати процес та результат виконання завдання. Пояснюватироботу (функцію) голосної літери як показника твердості або м'якості попереднього приголосного. Співвідноситипрочитані слова з малюнками.
Слово та пропозиція
Слово як предмет вивчення, матеріал для аналізу. Значення слова. Слово та пропозиція. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку, поширення та скорочення речення. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова. Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку. Інтонація у реченні. Моделювання пропозиції відповідно до заданої інтонації. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Визначати(знаходити) задумане слово за його лексичним значенням. Моделюватипропозиція, запрошення, речення. Вигадувати пропозиції із заданим словом. Списуватидеформований текст із його паралельним коригуванням.
	Читання
Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів. Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.	Опанування методом читання прямого мови (орієнтація на букву, що позначає голосний звук). Відтворення звукової форми слова за його літерним записом (читання). Відпрацювання техніки читання. Робота над свідомістю читання слів, речень, коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Два види читання – орфографічне та орфоепічне. Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування. Орфоепічне читання як відтворення звукової форми слова за його буквеним записом з урахуванням орфоепічних правил при переході до читання словами.	Відтворюватизвукову форму слова за його літерним записом. Порівнюватипрочитані слова з картинками, у яких зображені відповідні предмети. Аналізувати: знаходити слово, яке відповідає назві предмета. Поєднувати початок і кінець пропозиції з опорою на зміст речення. Підбирати пропущені в реченні слова, орієнтуючись на зміст речення. Завершувати незакінчені речення з опорою на загальний зміст речення. Аналізуватитекст: усвідомлювати зміст прочитаного, відповідати питання прочитаному тексту, знаходити що міститься у тексті інформацію, визначати основну думку прочитаного твори. Порівнюватидва види читання: орфографічне та орфоепічне – за цілями.
Розвиток мовлення
Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Складатитекст із серії сюжетних картинок. Описувативипадки зі свого життя, свої спостереження і переживання. брати участьу навчальному діалозі, оцінювати процес та результат вирішення комунікативного завдання. Вмикатисяв групову роботу, пов'язану із спілкуванням. Переказуватизміст тексту з опорою питання вчителя. Задавативчителю та однокласникам пізнавальні питання. Обґрунтовувативласну думку.
Систематичний курс
Аудіювання (слухання) (30-40 год)
Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту промови, уміння відповідати на запитання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити питання по почутому навчальному, науково пізнавальному та художньому твору.	Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів. Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.	Сприйматина слух художні твори різних жанрів у виконанні вчителя, учнів, майстрів мистецького слова; відповідати на запитання щодо змісту літературного тексту, відбивати головну авторську думку, оцінювати свої емоційні реакції Сприйматинавчальний текст: визначати мету, конструювати(моделювати) алгоритм виконання навчального завдання (відбирати необхідні засоби для отримання результату, вибудовувати послідовність навчальних дій), оцінювати хід та результат виконання завдання. Характеризуватиособливості прослуханого художнього твору: визначати жанр, розкривати послідовність розвитку сюжету, описувати героїв. Порівнюватисвої відповіді з відповідями однокласників та оцінювати своє та чуже висловлювання з приводу художнього твору
Читання (190-225 год)
Читання вголос. Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читання вголос. Орієнтація в розвитку мовної культури учнів формування вони комунікативно-мовленнєвих умінь і навиків. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Поступове збільшення швидкості читання. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір. Вміння самостійно підготуватися до виразному читаннюневеликого тексту (вибрати тон та темп читання, визначити логічні наголоси та паузи). Розвиток уміння переходити від читання вголос та читання про себе. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове), вміння знаходити в тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читати вголоссклади, слова, речення; плавно читати цілими словами. Поступово збільшувати швидкість читання відповідно до індивідуальних можливостей учнів. Читати текст з інтонаційним виділенням розділових знаків. Виразно читати літературні твори, використовуючи інтонації, паузи, темп відповідно до особливостей художнього тексту. Читати художній твір (його фрагменти) за ролями. Декламувативірші.
Робота з різними видами тексту
Загальне уявлення про різні види тексту: художній, навчальний, науково-популярний - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. самостійне визначення теми, головної думки, структури тексту; розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративних матеріалів. Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книгина Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал). Типи книг (видань): книга твір, книга збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морального змісту прочитаного, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів(З прикладу народів Росії). Схожість тим, ідеям, героям у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови: послідовне відтворення епізоду з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя Характеристика героя твору. Портрет, характер героя, виражені через вчинки та мова. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту: визначення головної думки фрагмента, виділення опорних чи ключових слів, озаглавлення, докладний переказ епізоду; розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини і всього тексту, під назвою кожної частини і всього тексту, складання плану у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованого висловлювання. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (відбір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами. Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту).	Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Вміння орієнтуватися у моральному змісті художніх творів, усвідомлювати сутність поведінки героїв. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань, структури текстуі самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративно-образотворчих матеріалів. Бібліографічна культура Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початок друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Вміння самостійно скласти інструкцію. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал. Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Самостійнийвибір книг на основі рекомендаційного списку, картотеки, відкритого доступу до дитячих книг у бібліотеці, алфавітного та тематичногокаталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою. Робота з текстом художнього твору. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим, ідейта героїв у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови (синонімів, антонімів, порівнянь, епітетів),послідовне відтворення епізодів з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів цього тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та події. Аналіз (за допомогою вчителя) вчинку персонажа та його мотивів. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Характеристика героя твору: портрет, характер, виражені через вчинки та мова. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту (розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини та всього тексту, озаглавлення кожної частини та всього тексту): визначення головної думки фрагмента, виділення опорних або ключових слів, озаглавлення; складанняплан (у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованих висловлювань) та на його основі докладний переказ всього тексту. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (вибір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток уміння передбачати (передбачати) перебіг сюжету, послідовності подій. Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками або невеликими текстами). Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту). Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.	Характеризуватитекст: представляти, припускати (антиципувати) текст за заголовком, темою, ілюстраціями; визначати тему, головну думку твору; знаходити в тексті докази відображення думок та почуттів автора. Порівнюватитексти (навчальний, художній, науково-популярний): визначати жанр, виділяти особливості, аналізувати структуру, образні засоби. Порівнювати твори різних жанрів. Складатиплан тексту: ділити текст частині, озаглавлювати кожну частину, виділяти опорні слова, визначати головну думку твори (спочатку з допомогою вчителя, потім самостійно). Переказуватитекст художнього твору: докладно (з урахуванням усіх сюжетних ліній); коротко (стисло, з виділенням основних сюжетних ліній); вибірково(Окремий фрагмент, описувати героїв твору). Характеризуватикнигу: аналізуватиструктуру (обкладинка, титульний лист, ілюстрації, зміст).
Культура мовного спілкування (100-110 год)
Говоріння (культура мовного спілкування) Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (навчального, науково-пізнавального, художнього тексту). Доказ своєї точки зору з опорою на текст або власний досвід. Використання норм мовного етикету за умов позанавчального спілкування. Ознайомлення з особливостями національного етикету з урахуванням фольклорних творів. Робота зі словом (розпізнання прямого та переносного значення слів, їх багатозначності), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Монолог як форма мовного висловлювання. Монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягуз опорою на авторський текст, на запропоновану тему або у вигляді (формі) відповіді на запитання. Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та художнього тексту. Передача вражень (з повсякденного життя, від художнього твору, твори образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідьза малюнками чи задану тему.	Вміння говорити (культура мовного спілкування). Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника і у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (художнього, навчального, науково-пізнавального) тексту). Вміння виявляти доброзичливість до співрозмовникаДокази власної точки зору з опорою на текст або особистий досвід. Використання норм мовного етикету у процесі позанавчальногоспілкування. Знайомство з особливостями національного етикету на основі фольклорнихлітературних творів Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значення слів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками. Монолог як форма мовного висловлювання.Вміння побудуватимонологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або у формі відповіді на запитання. Формування граматично правильної мови, емоційної виразності та змістовності.Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та мистецького текстів. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.	брати участьу діалозі: розуміти питання співрозмовника та відповідати на них відповідно до правил мовного спілкування. Формулювати питальне реченняз використанням запитального слова, адекватного ситуації (як? коли? чому? навіщо?). Конструюватимонологічне висловлювання (на задану тему): формулювати головну думку, відбирати докази, логічно та послідовно будувати текст (висловлювання), відбирати виразні засоби мови. Створювати(усно) текст ( невелика розповідь, відгук, міркування) з урахуванням особливостей слухачів.
Культура писемного мовлення (20-25 год)
Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), розповідь на задану тему, відгук.	Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) у міні-творах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.	Визначатитему свого майбутнього письмового висловлювання (про що я хотів би сказати). Визначатитип висловлювання (текст-розповідь, текст-міркування, текст-опис), відбиратидоцільні виразні засоби мови відповідно до типу тексту. Створюватиписьмовий текст (оповідання, відгук та ін.)
Коло дитячого читання
Твори усної творчості різних народів Росії. Твори класиків вітчизняної літератури XIX-ХХ ст., класиків дитячої літератури, твори сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступні для сприйняття молодших школярів. Представленість різних видів книг: історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література; дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добро і зло, гумористичні твори.	Знайомство з культурно-історичною спадщиною Росії, із загальнолюдськими цінностями. Твори усної народної творчості різних народів Росії(малі фольклорні жанри, народні казки про тварин, побутові та чарівні казкинародів Росії та зарубіжних країн). Знайомство з поезією О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Л.М. Толстого, А.П. Чехова та іншихкласиків вітчизняної літератури XIX-XX ст., класиків дитячої літератури, знайомство з творами сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступними для сприйняття молодших школярів. Тематика читання збагачена введенням у коло читання молодших школярів міфів Стародавню Грецію, житійної літератури та творів про захисників та подвижників Вітчизни. Книги різних видів: художня,історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література, дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добре і зле, дружбі, чесності,гумористичні твори.
Літературознавча пропедевтика
Знаходження в тексті, визначення значення в художньої мови(за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіпербол. Орієнтування у літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет, тема; герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки; ставлення автора до героя. Загальне уявлення про композиційні особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), опис (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Прозова та віршована мова: впізнавання, розрізнення, виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я та приказки, загадки) - впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки (про тварин, побутові, чарівні). Художні особливості казок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, особливості побудови та виразні засоби.	Знаходження у тексті художнього твору, визначення значення у художній мові(за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіперболі осмислення їхнього значення. Початковаорієнтування в літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет (послідовність подій), тема. Герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки, ставлення автора до героя. Загальне уявлення про особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), описи (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Порівнянняпрозової та віршованої мови (впізнавання, розрізнення), виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я, приказки, загадки): впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки про тварин, побутові, чарівні. Художні особливості казок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, спостереженняза особливостями побудови та виразними засобами.
Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)
Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація; усне словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причиннонаслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій); виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду	Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація, усне словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причинно-наслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій;виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду). Розвиток уміння розрізняти стан природи у різні пори року, настрій людей, оформляти свої враження в усному чи писемному мовленні. Порівнювати свої тексти з художніми текстами-описами, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційного настроюпояснити свій вибір.	Інсценізуватихудожній твір (його частини): читати за ролями, брати участь у драматизації. Передавати особливості героїв, використовуючи різні виразні засоби (тон, темп, тембр, інтонацію мови, міміку, жести), мізансцени.

8 Матеріально-технічне забезпечення процесу творення.

Д - демонстраційний екземпляр (не менше одного на клас);

К – повний комплект (на кожного учня класу);

Ф - комплект для фронтальної роботи (не менше одного на двох учнів);

П - комплект для роботи у групах (один на 5-6 учнів).

Найменування об'єктів та засобівматеріально-технічного забезпечення	Кількість	Примітки
Бібліотечний фонд (друкарська продукція)
Навчально-методичні комплекти з літературного читання: 1 Кліманова Л.Ф., Бойкіна М.В. Літературне читання. Робочі програми. 1-4 класи. 2 Стандарт початкової освіти з літературного читання. 3 Зразкова програма початкової освіти з літературного читання. Книгодрукарська продукція: Абетка . 1 клас: навч. для загальноосвіт. установ: о 2 год./В. Г. Горецький [та ін.] Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.1/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.2/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Робочі зошити та посібники (серія «Успішний старт») Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 1 клас. Горецький, В. Г.Прописи: посібник для учнів загальноосвіт. установ: о 4 год. Кліманова Л.Ф. Читалочка. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 2 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 3 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 4 клас. Методичні посібники Кліманова Л.Ф. Уроки літературного читання Поурочні розробки. 1-4 класи. Горецький, В. Г.Методичний посібник з навчання грамоти та письма: кн. для вчителя/В. Г. Горецький, В. А. Кирюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Горецький, В. Г.Навчання грамоти. Поурочні розробки. 1 клас / В. Г. Горецький, В. А. Кірюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Жиренко, О.Є.Поурочні розробки з навчання грамоти. 1 клас. Добукварні, букварні, післябукварні періоди. Новий комплект уроків/О. Є. Жиренко, Л. А. Обухова. - М.: ВАКО, 2011. додаткова література Крилова О.М. Читання. Робота з текстом. Навчально-методичний комплект. За новим освітнім стандартом (другого покоління), 1 клас, М.: Іспит, 2011 Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 2 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 3 клас: типові тестові завдання/О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 4 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012.
Друковані посібники
Набори сюжетних картинок відповідно до тематики, визначеної у програмі з літературного читання та у програмі навчання (у тому числі й у цифровій формі) Тлумачний словник Ожегова С.І. Словники з літературного читання Дитячі книги різних типів та жанрів із кола дитячого читання. Портрети письменників та поетів. Репродукції картин російських та зарубіжних художників Таблиця «Звуки та літери» Плакат "Алфавіт" Таблиця «Пропозиції щодо мети висловлювання» Плакат "Частини слова". Плакати: «Правильно сиди під час читання» Каса букв класна Каса складів демонстраційна Комплект таблиць для початкової школи «Навчання грамоти. Алфавіт у загадках, прислів'ях» (32 таблиці)
Екранно-звукові посібники
Аудіо додаток до підручника «Літературне читання» Л.Ф.Кліманової (2,3,4 класи) Аудіозаписи художнього виконання творів, що вивчаються. Відеофільми, які відповідають змісту навчання. Мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, що відповідають змісту навчання
Ігри та іграшки
Настільні ігри, що розвивають, літературне лото, вікторини.
Технічні засоби навчання (засоби ІКТ)
Класна магнітна дошка. Настінна дошка із пристосуванням для кріплення картинок. Комп'ютер Мультимедійний проектор. Експозиційний екран. Фотокамера цифрова. Принтер струминний Графічний планшет.

Мета курсу «Літературне читання» в початковій школі - морально-естетичне виховання та розвиток учнів у процесі розвитку здатності повноцінно та глибоко сприймати художню літературу на основі вивчення основ теорії літератури, практики аналізу художнього тексту та досвіду самостійної творчої діяльності.
Можливість досягнення цієї мети пояснюється двоїстою природою навчального предмета «Літературне читання». Література як частина культури знайомить учнів з морально-естетичними цінностями свого народу та людства та сприяє формуванню у дітей особистісних якостей, що відповідають національним та загальнолюдським моральним зразкам. Література як вид мистецтва сприяє глибокому особистісному освоєнню цих цінностей, оскільки в процесі сприйняття художнього тексту беруть участь і розум, і почуття, і воля, а отже, відбувається процес загального та морального розвитку дитині.
Завдання цього курсу:
- розвиток навички усвідомленого, правильного, швидкого та виразного читання учнів, удосконалення якостей читання як основи глибокого та повноцінного сприйняття дітьми художнього тексту;
- ознайомлення учнів з основами теорії літератури, формування на цій основі навичок аналізу художніх творів різних родів та жанрів та досвіду самостійної читацької та художньо-творчої діяльності;
- освоєння учнями-читачами моральних цінностей, які у художньому творі, розвиток моральних почуттів особистості; виховання потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури як джерелом самопізнання та самовиховання;
- розвиток мовлення учнів через становлення правильної літературної мови та вмінь висловлювати свої думки та почуття у різних формах усного та письмового мовлення та на різних рівнях самостійності та креативності.
Вирішення цих завдань багато в чому залежить від рівня сформованості у дитини навички читання. Основи цієї навчальної діяльності закладаються щодо азбуки (букваря). На уроках літературного читання продовжується освоєння дитиною механізму читання, розвиток технічних навичок та вдосконалення якостей читання, особливо таких, як усвідомленість та виразність.
Головною умовою вирішення зазначених вище завдань є організація особистісно значущого учня повноцінного читання та аналізу художніх творів. Величезну роль організації цього процесу грає емоційний фон діяльності учнів, організація моментів співпереживання, т. до. у осягненні художнього тексту особливо важливий принцип поєднання чуттєвого і раціонального пізнання. Співпереживання та оцінка - основа формування моральних уявлень та переконань особистості.
Глибокому освоєнню учнями-читачами естетичних та моральних цінностей сприяють високохудожні твори, включені до кола читання дітей, а також система питань та завдань, звернена насамперед до життєвого досвіду та проблем дитини. Тому до програмних творів увійшли як обов'язкові класичні тексти російської та зарубіжної літератури, а й твори сучасних поетів і письменників, багато з яких вже стали класикою дитячої літератури.
Вирішення завдань літературної освіти учнів визначає в курсі літературного читання необхідність знайомства учнів з основами теорії літератури та розвиток учнів-читачів здатності до повноцінного сприйняття читання та аналізу художнього тексту, оскільки морально-естетичні цінності та ідеали «впаяні» в художній твір дитиною у процесі читацької діяльності. Тож основою побудови курсу літературного читання закладено вимога, «щоб молодші школярі дедалі глибше проникали у зміст творів мистецтва, розбиралися у тому побудові, жанрах, виразних засобах» (Л.В. Занков). Це визначає практичну спрямованість курсу літературного читання. Все, що дізнаються учні, вони витягують з тексту в процесі читацької діяльності, що ускладнюється, спрямовується і організується вчителем. Понятійний апарат вводиться обережно та поступово відповідно до віку учнів.
У початковій школі закладаються уявлення учнів про образну природу художнього тексту, створюється фундамент цілісного аналізутвори, формується вміння побачити картину, намальовану автором, зрозуміти його думку, поділити його почуття. Учні, спостерігаючи за героями твори, отримують первісні уявлення про характер героя та способи його створення у фольклорі та літературі. Уміння уявити художній твір цілісно і виділити епізоди, побачити, як проявляється характер людини у вчинку, оцінити його – провідне читацьке вміння та головна умова співвіднесення художнього твору із життям.
Концентричний принцип побудови програми дозволяє, звертаючись до нових художніх творів, закріплювати вміння та формувати навички аналізу художнього тексту.
У курсі літературного читання ми починаємо знайомити учнів із творами живопису для повного уявлення дітьми образної природи літератури та мистецтва загалом.
Цей курс органічно пов'язані з курсом російської через загальні завдання освоєння учнями норм літературної мови, його точності і виразності, і навіть розвитку промови. Ці завдання вирішуються за допомогою матеріалів розділу «Попереднє читання», вміщеного в підручниках. Зміст та форми роботи зі словами та словосполученнями дозволяють не лише відпрацьовувати техніку читання, а й сприяють формуванню орфографічної пильності та інтересу до етимології слова, а отже, до історії рідної мови.
Головне завдання розвитку мовлення дитини на уроках літературного читання - це розвиток здатності передавати іншим людям інформацію, яку він отримує з художнього тексту. Основний зміст роботи над розвитком мови полягає в наступному:
- Розширення словникового запасу, уточнення лексичного значення слів, пошуки слова точного і виразного;
- Розвиток здатності сприймати іншу думку, логічно точно і доказово будувати свою думку в усній та письмовій формі;
- Розвиток здатності виразно читати художні тексти, передавати слухачам своє внутрішнє бачення
та емоційний стан;
- формування навичок аналізу та редагування свого тексту.
Вся ця робота нерозривно пов'язана і реалізується у процесі читання та аналізу учнями художніх текстів та написання своїх текстів на уроках літературного читання.

Навчально-методичний комплект з курсу включає:
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 1 кл.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 2 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 3 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 4 кл. у 2 частинах.
- Хрестоматія з літературного читання. Упоряд. В.А. Лазарєва. Для 1-4 класів.
– Лазарєва В.А. Методичні поради до підручника «Літературне читання». 1-4 класи.
– Лазарєва В.А. Технологія аналізу художнього тексту під час уроків літературного читання початковій школе.
– Вороговська А.І. Конспекти уроків до підручника В.А. Лазарєва «Літературне читання» для 1 класу.

Літературне читання

УМК «Школа Росії»

Пояснювальна записка

Програма з літературного читання для 1 класу розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запланованих результатів початкової загальної освіти, авторської програми Л. Ф Кліманової, «Літературне читання», затвердженої Мінобр (Москва, 2007р.), за підручником: Л. Ф Кліманової, . Літературне читання. 1 клас: навч. для загальноосвітніх установ: о 2ч. М: Просвітництво, 2011р. відповідно до вимог та рекомендацій освітньої програми «Школа Росії».

Програма розрахована на 34 навчальні години.

Вивчення предмета « Літературне читання» в початковій школі орієнтоване на формування та вдосконалення всіх видів мовної діяльності молодшого школяра (слухання, читання, говоріння, лист, різні види переказу), на знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури, на розвиток моральних та естетичних почуттів здатного до творчої діяльності

Покликано формувати читацьку діяльність школяра, інтерес до читання та книги, читацький кругозір. Молодші школярі знайомляться із зразками фольклору рідної мови, з найкращими творами дитячої національної літератури. Істотне місце під час уроків літературного читання займає читання у перекладі рідною мовою кращих зразків дитячої літератури інших народів, російської литературы .

Цілямививчення предмета «Літературне читання» у початковій школі є:

- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким і виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної та естетичної чуйності під час читання художніх творів;

Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури;

Виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Загальна характеристика навчального предмета

Літературне читання – одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно-моральному та естетичному вихованню.

Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.

Розділ «Коло дитячого читання» включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури, сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.

Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.

Розділ «Види мовної та читацької діяльності» включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок.

Розділ «Досвід творчої діяльності» розкриває прийоми та засоби діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір і виявляти власні творчі здібності.

Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного навчання у середній школі.

Таким чином, курс літературного читання в 1 класі націлений на вирішення наступних основних завдань:

Навчання раціональним прийомам читання та розуміння прочитаного, орфоепічним та інтонаційним нормам читання слів та речень, освоювання різних видів читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використання їх відповідно до конкретного мовного завдання;

Розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;

Вчити дітей відчувати та розуміти образна мовахудожнього твору;

Розвивати поетичний слух дітей, накопичувати естетичний досвід слухання твору красного письменства, виховувати художній смак;

Формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості;

Збагачувати чуттєвий досвід дитини, її реальні уявлення про навколишній світ та природу;

Формувати естетичне ставлення дитини до життя, залучаючи її до класики художньої літератури;

Розширювати кругозір дітей через читання книг різних жанрів та тематики, збагачувати морально-естетичний та пізнавальний досвід дитини;

Забезпечувати розвиток мови школярів, активно формувати навички читання та мовні вміння;

Створювати умови на формування потреби у самостійному читанні, формувати «читацьку самостійність».

Основні змістовні лінії курсу

"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті. Курс літературного читання для 1-4 класу є першим ступенем єдиного безперервного курсу літератури середньої загальноосвітньої школи.

Вміння слухати (аудіювання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.

Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.

Читання.Читання вголос.Орієнтація на розвиток мовної культури учнів та формування у них комунікативно-мовленнєвих умінь та навичок. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір.

Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання подумки. Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей.

Робота з різними типами тексту.Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне – та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів текстів. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань та самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Участь у колективному обговоренні.

Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початку друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації.

Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою.

Робота із текстом художнього твору.Визначення особливостей художнього тексту. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героя з погляду норм моралі.

Освоєння різних видів переказу (докладний, вибірковий та короткий). Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток вміння передбачати перебіг сюжету, послідовності подій.

Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів. Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.

Вміння говорити (культура мовного спілкування).Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо твору, що обговорюється. Використання норм мовного етикету у процесі спілкування.

Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значенняслів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками.

Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, на запропоновану тему або у формі відповіді на запитання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.

Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.

Лист (культура писемного мовлення)

Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.

Місце курсу «Літературне читання» у базисному навчальному плані

Курс «Літературне читання» в 1 класі розрахований на 34 години (4 години на тиждень, 8,5 тижнів).

Результати вивчення курсу

· Класифікувати звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності.

· Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;

· Розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;

· правильно називати м'які та тверді звуки в слові та поза словом;

· Знати способи їх літерного позначення;

· позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами та м'яким знаком;

· Визначати місце наголосу в слові;

· Виокремлювати слова з пропозицій;

· правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;

· грамотно писати під диктування слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;

· Вживати велику букву на початку, точку в кінці речення;

· Усно складати 3-5 пропозицій на певну тему;

· Мати здатність до правильного, плавного складового читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту (орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 25-30 слів за хвилину).

· Вміти дотримуватися паузи, що відокремлюють одну пропозицію від іншої.

Форми організації навчального процесу

Програма передбачає такі форми організації навчального процесу:

Традиційний урок, що узагальнює урок, урок-залік;

Фронтальна, групова, індивідуальна роботаробота в парах.

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

РОЗГЛЯДНО
Протокол засідання методичного
об'єднання вчителів від 29.08.2014 р.
№1 _______С.І. Іваненко
ПОГОДЖЕНО
Заступник директора з УВР
________________Н.В. Півньова
___ _________________2014
Затверджую_________________
Директор школи МБОУ ЗОШ №8
імені І.В. Орєхова
Є.Д.. Саламахіна
Наказ від 30.08.2014 року №113
з літературного читання
Робоча програма
Клас 4
Вчитель Іваненко Світлана Іванівна
Кількість годин Усього – 102 години; на тиждень – 3 години
Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкового загального обра
вання, програми з літературного читання та на основі авторської програми Л.Ф. Кліманової, В.Г. Горецького,
М.В. Голованова.
УМК «Школа Росії»
Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2012;
Робочий зошит з літературного читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2014;
Додаткова література:
Енциклопедія для дітей Т.9 Російська література/М.Д.Аксьонова, М., Аванта, 2011.
Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2011;
Пояснювальна записка

Літературне читання - одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння
працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно
моральному та естетичному вихованню.
Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.
Курс літературного читання спрямований на досягнення наступних цілей:
- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів;
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, які забезпечують уміння працювати з різними видами текстів; розвиток інтересу до читання та
книзі; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;
- розвиток художньотворчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів;
формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;
- Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про
добрі, дружбі, правді та відповідальності; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної
Росії та інших країн.
Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі має велике значення у вирішенні завдань не лише навчання, а й виховання.
Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких
активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та
загальнолюдських цінностей. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває у них вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами.
ципами поведінки культурної людини, що формує навички доброзичливої ​​співпраці. Найважливішим аспектом літературного читання
є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомлене і виразне читання,
читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.
У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги,
висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовного завдання, працювати з різними видами текстів, самостійно
користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях.
На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним
читачем, здатним до використання читацької діяльності для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в
постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору,
знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.
Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається
на словесноподібну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв та навколишнього світу, на моральні проблеми,
хвилюючий письменник. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.
Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного
навчання в середній школі.
Місце курсу «Літературне читання» у навчальному плані
Курс «Літературне читання» розрахований на 105 год (3 год на тиждень, 34 навчальні тижні у 4 класі).

Результати вивчення курсу
Реалізація програми забезпечує досягнення випускниками початкової школи наступних особистісних, метапредметних та предметних
результатів.
Особистісні результати:
1) формування почуття гордості за свою Батьківщину, її історію, російський народ, становлення гуманістичних та демократичних ціннісних
орієнтації багатонаціонального російського суспільства;
2) формування засобами літературних творів цілісного погляду на світ у єдності та різноманітності природи, народів, культур та
релігій;
3) виховання художньоестетичного смаку, естетичних потреб, цінностей та почуттів на основі досвіду слухання та заучування
напам'ять творів художньої літератури;
4) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційноморальної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших
людей;
5) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів, вироблення вміння терпимо ставитись до людей
іншої національної власності;
6) оволодіння початковими навичками адаптації до школи, до шкільного колективу;
7) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;
8) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми спілкування;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, вміння уникати конфліктів та знаходити виходи
із спірних ситуацій, вміння порівнювати вчинки героїв літературних творів зі своїми власними вчинками, осмислювати вчинки
героїв;
10) наявність мотивації до творчої праці та дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей, формування установки на
безпечний, здоровий образжиття.
Метапредметні результати:
1) оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2) освоєння способами вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
3) формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її
реалізації, визначати найефективніші способи досягнення результату;
4) формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях
неуспіх;
5) використання знаковосимволічних засобів подання інформації про книги;
6) активне використання мовних засобів для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
7) використання різних способів пошуку навчальної інформації в довідниках, словниках, енциклопедіях та інтерпретації інформації в
відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань;

8) оволодіння навичками смислового читання текстів відповідно до цілей і завдань, усвідомленого побудови мовного висловлювання в
відповідно до завдань комунікації та складання текстів в усній та письмовій формах;
9) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення
причиннонаслідкових зв'язків, побудови міркувань;
10) готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати різні точки зору та право кожного мати та викладати свою думку та
аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
11) вміння домовлятися про розподіл ролей у спільній діяльності, здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, спільній
цілі та шляхів її досягнення, осмислювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
12) готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітництва.
Предметні результати:
1) розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;
2) усвідомлення важливості читання особистого розвитку; формування уявлень про Батьківщину та її людей, навколишній світ, культуру,
початкових етичних уявлень, понять про добро і зло, дружбу, чесність; формування потреби у систематичному читанні;
3) досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвитку, тобто оволодіння
читанням вголос і про себе, елементарними прийомами аналізу художніх, науково-пізнавальних та навчальних текстів з використанням
елементарних літературознавчих понять;
4) використання різних видів читання (вивчаюче (смислове), вибіркове, пошукове); вміння усвідомлено сприймати та оцінювати зміст та
специфіку різних текстів, брати участь у їх обговоренні, давати та обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;
5) вміння самостійно вибирати літературу, що цікавить, користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання
додаткової інформації, складаючи самостійно коротку інструкцію;
6) вміння використовувати найпростіші види аналізу різних текстів: встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та визначати головну думку
твори, ділити текст на частини, озаглавлювати їх, складати простий план, знаходити засоби виразності, переказувати твір;
7) вміння працювати з різними видами текстів, знаходити характерні особливостінауково-пізнавальних, навчальних та художніх
творів. На практичному рівні опанувати деякі види писемного мовлення (розповідь - створення тексту за аналогією,
міркування – письмова відповідь на запитання, опис – характеристика героїв). Вміння написати відгук на прочитаний твір;
8) розвиток художньо творчих здібностей, вміння створювати власний текст на основі художнього твору, репродукції
картин художників, за ілюстраціями, з урахуванням особистого досвіду.
Види мовної та читацької діяльності
ЗМІСТ КУРСУ

Вміння слухати (аудіювання)
Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мови, що звучить,
вміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного
висловлювання, вміння ставити питання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.
Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.
Читання. Читання вголос. Орієнтація в розвитку мовної культури учнів формування вони комунікативномовних умінь і навиків.
Розвиток навичок читання. Розвиток навичок правильного, свідомого читання вголос, вироблення прискореного темпу читання за рахунок відпрацювання
прийомів цілісного та точного зорового сприйняття слова, швидкість розуміння прочитаного. Розвиток поетичного слуху. Виховання
естетичної чуйності на твір. Вміння самостійно підготуватися до виразного читання невеликого тексту (вибрати тон та
темп читання, визначити логічні наголоси та паузи). Поглиблене розуміння прочитаного. Розвиток уміння швидко вловлювати головну думку
твори, логіку розповіді, смислові та інтонаційні зв'язки у тексті. Розвиток уміння переходити від читання вголос та читання про себе.
Визначення виду читання (вивчаюче, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її
особливостей. Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом та жанром тексту. Темп читання – не менше 100 слів за хвилину. Самостійна
підготовка до виразного читання (4 клас).
Бібліографічна культура
Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початок
друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація,
ілюстрації.
Вміння самостійно скласти інструкцію.
Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою на зовнішні показники книги, її довідково-ілюстративний матеріал).
Типи книг (видань): книгатвор, книгазбірник, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники,
енциклопедії).
Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування
відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою. Робота з текстом художнього твору
Дотримання при переказі логічної послідовності та точності викладу. Відтворення змісту тексту з елементами опису
(природи, зовнішнього вигляду героя, обстановки) та міркування, із заміною діалогу розповіддю. Виявлення особливостей мови дійових осіб
оповідання, зіставлення їх вчинків, ставлення до оточуючих (по одному чи ряду творів), виявлення мотивів поведінки героїв та визна
розподіл свого та авторського ставлення до подій та персонажів. Розрізнення відтінків значення слів у тексті, використання їх у мові,
ходіння у творі та осмислення значення слів та виразів, що яскраво зображують події, героїв, навколишню природу(порівнянь,
епітетів, метафор, фразеологічних зворотів). Упорядкування творчих переказів від імені одного з героїв, з вигаданим продовженням
розповідей про випадок із життя за спостереженнями, з елементами опису чи міркування. Збагачення та активізація словника учнів, розвиток
усного мовлення, її змістовності, послідовності, точності, ясності та виразності. Орієнтування у навчальній книзі за змістом,
самостійне користування методичним та орієнтовно-довідковим апаратом підручника, питаннями та завданнями до тексту, виносками. Осо

знання поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим і
героїв у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови (синонімів,
антонімів, порівнянь, епітетів), послідовне відтворення епізодів з використанням специфічної для даного твору лексики
(з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ.
Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (вибір слів, виразів у тексті,
що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на
основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків
героїв.
Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток уміння передбачати (передбачити) перебіг сюжету,
Послідовність подій.
Вміння говорити (культура мовного спілкування)
Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою чи формою
відповіді питання. Формування граматично правильної мови, емоційної виразності та змістовності. Відображення основної
думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного або прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та
художніх текстів. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні
(Опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних
засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.
Коло дитячого читання
Триває робота з творами фольклору, з билинами.
Знайомство з культурно-історичною спадщиною Росії, із загальнолюдськими цінностями. Розширюється коло творів сучасної
вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступними для сприйняття молодших школярів.
Тематика читання збагачена введенням у коло читання молодших школярів міфів Стародавньої Греції, житійної літератури та творів про
захисниках і подвижниках Книги різних видів: художня, історична, пригодницька, фантастична, науковопопулярна,
довідково-енциклопедична література, дитячі періодичні видання.
Самостійне знаходження в тексті художнього твору засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь,
метафор та осмислення їх значення Загальне уявлення про особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання),
описи (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв).
Порівняння прозової та віршованої мови (впізнавання, розрізнення), виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима).
Творча діяльність учнів
(з урахуванням літературних творів)

Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація, усне
словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причинно
слідчих зв'язків, послідовності подій, виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього
твори (текст за аналогією), репродукцій картин художників, за серією ілюстрацій до твору чи основі особистого досвіду). Розвиток
вміння розрізняти стан природи у різні пори року, настрій людей, оформляти свої враження в усному чи письмовому мовленні.
Порівнювати свої тексти з художніми текстами описами, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційному
настрою, пояснювати свій вибір.

дат
а
№
Тип уроку
Тема урока
Предметні вміння
УУД, що формуються
Особистісні
Регулятивні
Пізнавальні
Календарно-тематичне планування
4 клас УМК «Школа Росії» 105 год.
Позакласне читання (14 год), читання напам'ять (5 год), Р/к (9 год)
1 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
Знайомство з
підручником «Рідна
мова». Літописи.
«І повісив Олег
щит свій на брамі
Царгорода».
Вчити знаходити в билині
аналогії з реальними
історичними
подіями.
2 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
34 Вивчення
та первинне
закріплення
знань
5 Вивчення та
первинне
«І згадав Олег
коня свого»
«Ільїни три
поїздки».
«Житіє Сергія
Радонезького»
Познайомити з
уривками з літописів,
допомогти їм зрозуміти
необхідність знання
історії.
Усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос. Самостійно
давати характеристику
героя.
Складати план тексту.
Відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
Будувати
міркування.
Комунікативна
ї
Ставити
питання до
тексту
підручника,
оповідання
вчителі.
Коротко
передавати свої
враження про
прочитаному.
Ставити
питання до
тексту
підручник.
Коротко
передавати свої
враження про

закріплення
знань
6 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
Відносити прочитане
твір до
певного періоду.
Узагальнити знання
отримані щодо
розділу
Узагальнення щодо
розділу «Літописи.
Буліни. Житія
вчителем.
Будувати
міркування.
Мати власні
читацькі
пріоритети,
поважно
ставитися до
уподобанням
інших
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Встановлювати
причинно
слідчі зв'язки.
7 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом. Петро
Петрович Єршов
Чудовий світ класики (29г)
Творчість Єршова.
Розуміти та
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листи.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Будувати
міркування.
89 Вивчення
нового
матеріалу
П. П. Єршов
«Коник горбунок»
Розуміння ідеї
твори.
самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя);
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
10
Закріплення
знань
Позакласне читання
Літописи, билини,
оповіді
Вторинне осмислення
вже відомих знань,
вироблення вмінь та
навичок щодо них
Мати власні
читацькі
пріоритети,
поважно
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати в
заданому темпі.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну.
Будувати
міркування.
прочитаному.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Слухати та
чути
інших,
намагатися
приймати
іншу точку
зору, бути
готовим
коригувати
свою точку
зору
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.

1112
Вивчення
нового
матеріалу
1315
Вивчення
нового
матеріалу
16Закріплений
знання
А. С. Пушкін
«Неня», «Хмара»,
«Похмура пора»
Р\к Пушкін на
Кавказі
А. С. Пушкін
«Казка про мертву
царівні та семи
богатирях»
КВК за казками А.
С. Пушкіна
Р\к Пушкін на
Кавказі
застосування.
ставитися до
уподобанням
інших
Розвивати увагу до
авторського слова, до
точності вживання
слів у поетичній промові.
Відчувати
красу
художнього
слова,
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному, до героїв,
розуміти та визначати
свої емоції
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культури.
відчуття прекрасного
- Вміння
сприймати
природи краси.
17 Вивчення
нового
матеріалу
М. Ю. Лермонтов
«Дари Терека»,
«АшикКеріб»
Бачити мовні
засоби,використані
автором.
18
Закріплення
знань
Позакласне читання
за творами
М. Ю. Лермонтова
Р\к Лермонтов на
Кавказі
Розширити знання про
літературній спадщині
М. Ю. Лермонтова
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати в
заданому темпі.
Вчитися
по операційному
контролю
навчальної роботи
як своєю, так і
інших.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Систематизація та
узагальнення.
Будувати
міркування.
Систематизація та
узагальнення.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Домовлятися
і приходити до
спільному
рішенню в
спільної
діяльності;
ставити
питання.
Вчитися складно
відповідати за
планом
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
19 Вивчення Творчість Л.М.
Співвідносити автора, його
Кохання та повага Самостійно
Порівнювати та
Висловлювати і

нового
матеріалу
Толстого
твори зі
часом їх створення; з
тематикою дитячою
Літератури.
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії.
формулювати
тему та цілі
уроку.
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
обґрунтовувати
свою точку
зору.
2 чверть (21ч.)

Поетичний зошит (9г)
2021
Вивчення
нового
матеріалу
Л. Н. Толстой
«Дитинство»,
«Як мужик прибрав
камінь»
22 Вивчення
нового
матеріалу
Позакласне читання
по байкам Л. Н.
Толстого
Р\к Толстой на
Кавказі
Самостійно
освоювати незнайомий
текст (читання про себе,
ставлення питань
автору під час читання,
прогнозування
відповідей, самоконтроль;
словникова робота з
ходу читання);
формулювати
основну думку тексту.
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей
Етичні почуття
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
поведінки.
23 Вивчення
нового
матеріалу
Творчість А. П.
Чехова
Співвідносити автора, його
твори зі
часом їх створення; з
тематикою дитячою
Кохання та повага
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.

24 Вивчення
нового
матеріалу
А. П. Чехов
«Хлопчики»
Літератури.
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному, до героїв.
Емоційність;
вміння усвідомлювати та
визначати
(називати) свої
емоції.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
ознайомлювальним.
Будувати
міркування.
25 Вивчення
нового
матеріалу
Позакласне читання
за творами
А. П Чехова.
26Узагальнення
е вивченого
матеріалу
Узагальнення
вивченого
матеріалу по
розділу «Чудовий
світ класики»
Розуміти та
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листа
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
2 чверть (28год.)
Позакласне читання (3 год), читання напам'ять (2)
Поетичний зошит (9г)
27 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом.
Ф. І. Тютчев.
Вірші про природу
28 Вивчення
новий.
матеріалу
29 Вивчення
нового
матеріалу
30 Вивчення
нового
А. А. Фет
« Весняний
дощ». «Метелик».
Є. А. Баратинський.
"Весна". «Де
солодкий шепіт»
Н. А. Некрасов
"Школярі".
Бачити мовні
засоби,
використані автором.
Забезпечити цілісне
сприйняття поетичного
тексту.
Усвідомлювати ідею
твори, правильно
оцінювати її та висловлювати
своє ставлення.
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи,
дбайливо відноситись
до всього живого.
Відчувати
красу
художнього
слова,
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.

матеріалу
31 Вивчення
нового
матеріалу
32 Вивчення
новий.
матеріалу
напам'ять
Н. А. Некрасов «В
зимові
сутінки…».
І. С. Бунін
«Листопад»
напам'ять
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному.
Мати власні
читацькі
пріоритети
33 Вивчення
нового
матеріалу
34
Узагальнення
вивченого
матеріалу
Позакласне читання
«Фарби осені в
творах
російських поетів»
Р/к «Фарби осені
у творах
ставропольських
поетів»
Узагальнення
вивченого
матеріалу по
розділу
«Поетична
зошит»
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії;
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
ознайомлювальним.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Думковий
експеримент.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Літературні казки (19г)
35 Вивчення
нового
матеріалу
36 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом. Ст Ф.
Одоєвський
«Містечко в
табакерці»
Позакласне читання
за казкою
Одоєвського
«Чорна курка»
37 Вивчення В. М Гаршин
Самостійно
освоювати незнайомий
текст (читання про себе,
ставлення питань
автору під час читання,
прогнозування
відповідей, самоконтроль;
словникова робота з
ходу читання);
формулювати
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей;
етичні почуття –
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
Вичитувати всі види
текстовий
інформації.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Вчитися коротко

нового
матеріалу
38 Вивчення
нового
матеріалу
«Казка про жабу та
троянди»
Позакласне читання
за казками
Гаршина
основну думку тексту;
складати простий і
складний текст плану.
поведінки.
Інтерес до читання.
39Вивчення
новий.
матеріалу
40 Вивчення
нового
матеріалу
П. П. Бажов
«Срібне
копитце»
С. Т. Аксаков
«Аленький
квіточка»
41
Узагальнення
вивченого
Узагальнення
вивченого за
розділу
«Літературні
казки»
Розуміння цінності
сім'ї, почуття
поваги,
подяки,
відповідальності за
по відношенню до своїх
близьким;
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів
різних
джерел.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Будувати
міркування.
Думковий
експеримент.
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
3 чверть (40год)
Позакласне читання (3 год), читання напам'ять (2 год)
Справі час - забаві година (7ч)
42 Вивчення
нового
матеріалу
Е. Л. Шварц «
Казка про
втраченому
часу»
Орієнтуватися у
жанрах за певними
ознак. Усвідомлювати
ідею твору,
правильно оцінювати її та
висловлювати своє
ставлення.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
ознайомлювальним.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей;
передавати
прочитане
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Користуватися
монологічно

43 Вивчення
нового
матеріалу
44 Вивчення
нового
матеріалу
45
Узагальнення
вивченого
В. Ю. Драгунський
«Головні річки»
"Що любить
Ведмедик»
В. В. Голявкін
«Ніякий я
гірчиці не їв»
Узагальнюючий урок
по розділу «Справі
час – потіху
година"
Позакласне читання
Дитяча
пригодницька
книга: повісті,
повісті – казки
письменників: До.
Чуковський, Я.
Ларі, Ю. Олеша, Н.
Некрасов, О.
Гайдар, О. Рибаков
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
Читання з ролей.
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів.
Мати власні
читацькі
пріоритети.
етичні почуття –
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
поведінки.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
й і
діалогічної
промовою.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Задавати
питання.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Будувати
міркування.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел.
Країна дитинства (8год)
46 Вивчення
нового
матеріалу
Б. С. Житков «Як
я ловив
чоловічків»
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
47 Вивчення К. Г. Паустовський Формулювати
Емпатія – вміння
усвідомлювати і
визначати емоції
інших людей;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
співчувати
іншим людям,
співпереживати.
Розуміння почуття
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Здійснювати аналіз
Користуватися

нового
матеріалу
«Кошик з
ялиновими шишками»
основну думку тексту;
складати простий і
складний план тексту
поваги,
подяки,
відповідальності за
по відношенню до своїх
близьким;
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків
вчителем.
та синтез.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
монологічно
й і
діалогічної
мовою
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
48 Вивчення
нового
матеріалу
М. М. Зощенко
«Ялинка»
49
Узагальнення
вивченого
50 Вивчення
нового
матеріалу
51 Вивчення
нового
матеріалу
52 Вивчення
нового
матеріалу
Узагальнюючий урок
по розділу «Країна
дитинства»
Позакласне читання
«У дорогу, друзі!»
(Книги про
подорожах та
мандрівниках,
справжніх та
вигаданих) Р/к
Вірші та загадки
ставропольських
поетів про природу
В. Я Брюсов
«Знову сон»
«Дитяча»
С. А. Єсенін
«Бабулини
казки»
М. І. Цвєтаєва
«Біжить стежка з
горбок»
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел.
Поетичний зошит (6г)
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором
Вміння
сприймати
природи краси.
Відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником

«Наші царства»
Позакласне читання
«Ліс не школа, а
всьому вчить» (урок
– конкурс з
оповіданням Н.І.
Сладкова)
Узагальнюючий урок
по розділу
«Поетична
зошит»
Р/к Казки
ставропольських
письменників
Д. Н. Мамин
Сибіряк
«Прийом»
А. І. Купрін
«Барбос і Жулька»
М. Пришвін
«Вискочка»
Є. В. Чарушин
"Кабан"
В. П. «Стрижонок
Скрип»
53 Вивчення
нового
матеріалу
54
Узагальнення
вивченого
5556
Вивчення
нового
матеріалу
5758
Вивчення
нового
матеріалу
59 Вивчення
нового
матеріалу
60 Вивчення
нового
матеріалу
6163
Вивчення
нового
матеріалу
Самостійно
вибирати та читати
дитячі книги.
Самостійно
прогнозувати
зміст тексту до
читання, знаходити
ключові слова,
формулювати
основну думку тексту;
складати план тексту,
переказувати текст.
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії.
Потреба в
читанні
Природа та ми (11ч)
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи,
дбайливо відноситись
до всього живого;
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Батьківщині.
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Видобувати
інформацію,
представлену в
різних формах.
Будувати
міркування.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.

64
Узагальнення
вивченого
65 Вивчення
нового
матеріалу
6667
Вивчення
нового
матеріалу
68
69Вивчення
нового
матеріалу
70
Вивчення
нового
матеріалу
71Вивчення
нового
матеріалу
Узагальнюючий урок
по розділу
«Природа та ми»
Позакласне читання
Вірші росіян
поетів про природу
Р/к Вірші
ставропольських
поетів про природу
С. А. Кличков
«Весна в лісі»
(Напам'ять)
Ф. І. Тютчев «Ще
землі сумний вигляд»
"Як як
несподівано та
яскраво» (напам'ять)
А. А. Фет
"Весняний дощ",
«Метелик»
Є. А. Баратинський
«Весна! Як повітря
чистий»
«Де солодкий
шепіт»
С. А. Єсенін
«Лебідко»
(Напам'ять)
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Здійснювати аналіз
та синтез.
Поетичний зошит (10ч)
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором.
Відчувати
красу
художнього
слова, прагнути до
вдосконалення
власної мови;
вміння
сприймати
природи краси.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником.
Слухати та
чути
інших,
намагатися
приймати
іншу точку
зору, бути
готовим
коригувати
свою точку
зору
7273
Узагальнення
Узагальнюючий урок
по розділу
Самостійно
Інтерес до читання, до
Працювати по
планом, звіряючи
Здійснювати аналіз
та синтез.
Самостійний
про вибирати і
4 чверть (32г)
Позакласне читання (4 год), читання напам'ять (3 год)

вивченого
«Поетична
зошит»
Позакласне читання
«Хто з мечем до нас
прийде, від меча та
загине!» (Книги про
ратних подвигах
російського народу)
вибирати та читати
дитячі книги.
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
читати дитячі
книги.
Батьківщина (6г)
74 Вивчення
нового матеріалу
75 Вивчення
нового матеріалу
76 Вивчення
нового матеріалу
77 Вивчення
нового матеріалу
І. С. Нікітін
«Русь»
С. С. Дрожжин
«Батьківщині»
(Напам'ять)
А. В. Жигулін» О,
Батьківщина!" (Напам'ять)
Б. А. Слуцький
«Коні в океані»
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором.
78 Вивчення
нового матеріалу
79 Узагальнення
вивченого
Позакласне читання
Вірші росіян
поетів про природу
Р/к Вірші
ставропольських
поетів про природу
Самостійно
вибирати та читати
дитячі книги.
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи;
відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
кохання та повага
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
Здійснювати
аналіз та синтез.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником.
Слухати та
чути
інших.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
8081 Вивчення
нового матеріалу
8283 Вивчення
нового матеріалу
Е. С. Велістів
«Пригоди
Електроніка»
К. Буличов
«Подорож
Аліси»
Самостійно
прогнозувати
зміст тексту до
читання, знаходити
ключові слова,
формулювати
Вміння
усвідомлювати і
визначати
емоції інших
людей;
співчувати
Самостійно
формулювати тему
та цілі уроку;
складати план
рішення навчальної
проблеми спільно з
Здійснювати
розумовий
експеримент.
Здійснювати
розумовий
експеримент.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
Країна Фантазія (:ч)

84 Узагальнення
вивченого
Позакласне читання
за творами К
Буличова
Узагальнюючий урок
по розділу «Країна
Фантазія»
основну думку тексту;
складати план тексту.
іншим
людям,
співпереживати.
вчителем
Інтерес до
читання, до
веденню
діалогу з
автором
тексту;
потреба в
читанні
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Будувати
міркування.
Здійснювати
аналіз та синтез.
У діалозі з учителем
виробляти
критерії оцінки та
визначати ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших відповідно
із цими критеріями.
Працювати за планом,
звіряючи свої дії
з метою,
коригувати свою
діяльність.
Мати власні
читацькі
пріоритети.
Зарубіжна література (18г)
8587 Вивчення
нового матеріалу
8890 Вивчення
нового матеріалу
9193 Вивчення
нового матеріалу
9496 Вивчення
нового матеріалу
Д. Світт
«Подорож
Гулівера»
Г. Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен
Пригоди Тома
Сойєра»
С. Лагерлеф Свята
ніч».
«У Назареті»
Формулювати
основну думку тексту;
складати простий і
складний план тексту,
розуміти і
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листа;
самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
Вміння
усвідомлювати і
визначати
емоції інших
людей;
співчувати
іншим
людям,
співпереживати.
Орієнтація у
моральному
зміст та
Самостійно
формулювати тему
та цілі уроку;
складати план
рішення навчальної
проблеми спільно з
вчителем
Переробляти
і
перетворювати
інформацію з
однієї форми в
іншу
(складати
план).
Будувати
міркування.
прочитане
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане

герою; власне
ставлення до героя).
9799
Закріплення
вивченого
матеріалу
Позакласне читання
за творами
закордонних автрів.
Літературна гра
100105
Узагальнення та
контроль
вивченого
Узагальнення та
систематизація
знань з розділу та
за рік.
Контроль знань.
Володіти формами
самостійною
систематизацією
навчального матеріалу

сенсі
вчинків.
Інтерес до
читання, до
веденню
діалогу з
автором
тексту;
потреба в
читанні.
Любов та
повага до
Батьківщині, його
мови,
культурі,
історії
Інтерес до
читання,
потреба в
читанні.
У діалозі з учителем
виробляти
критерії оцінки та
визначати ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших відповідно
із цими критеріями.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Будувати
міркування.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Слухати та
чути
інших.
Оцінювати навчальні
дії за зразком
оцінки вчителя
Здійснювати
аналіз та синтез.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.

Список використаної навчально-методичної літератури:
Література для вчителя
 Початкова школа. Методичний журнал;
 Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2000;
 Зразкова програма навчальних закладів «Початкові класи»
 Л.Ф. Кліманова, В.Г.Горецький, М.В.Голованова «Літературне читання» (Концепція та програми для початкових класів «Школа Росії»,
М., Просвітництво, 2007);
 Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2010
 Федеральний компонент Державного стандарту загальної освіти
 Енциклопедія для дітей. Т.9 Російська литература/ М.Д.Аксёнова, М., Аванта, 2001.
Література для учнів
Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2000;
Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2010;

Енциклопедія для дітей Т.9 Російська литература/ М.Д.Аксёнова, М., Аванта, 2001.

1.1. За традиційною моделлю «Школа 2100». Програма «Читання та початкова літературна освіта» Рустема Миколайовича Бунєєва, Катерини Валеріївни Бунєєвої є складовоюкомплекту програм безперервних курсів Загальноосвітньої програми «Школа 2100». Зміст цієї програми викладено у «Програмі загальноосвітніх установ початкові класи (1-4). Частина I.» (М.: Просвітництво, 2000. - С. 183-197).

Освітня програма «Школа 2100» - це одна з програм розвитку загальної середньої освіти, спрямована на розвиток та вдосконалення змісту освіти та забезпечення її програмно-методичними та навчальними матеріалами. Проект, виконаний групою академіків РАВ О.О. Леонтьєвим (науковий керівник), Ш.А. Амонашвілі, С.К. Бондирьової та рядом провідних російських вчених - Бунєєвим Р.М., Вахрушєвим А.А., Горячовим А.В., Даниловим Д.Д., Ладиженської Т.А. та іншими, побудований на кращих російських педагогічних традиціях, дослідженнях РАВ останніх роківі чітко враховує особливості дитячої психіки та закономірності сприйняття.

Вченим вдалося створити освітню систему, яка готує молодих людей до реальної сучасного життя, до продуктивної діяльності та озброює їх солідним творчим потенціалом, вчить вирішувати найскладніші життєві завдання, привчає постійно поповнювати свої знання, приймати самостійні рішення та відповідати за них. Це успішний досвід системного побудови освітнього простору з урахуванням безперервності і наступності всіх щаблів освіти.

Ця програма рекомендована Міністерством освіти та науки РФ. У 2006-2007 роках Освітня система «Школа 2100» та безперервна лінія підручників з літератури та російської мови Р.М. Бунєєва та Є.В. Бунєєва пройшла експертизу провідних наукових та педагогічних закладів РФ. Експертиза була проведена на запити Міністерства освіти і науки РФ; Комітету з науки, культури, освіти, охорони здоров'я та екології Ради Федерації.

Авторський колектив Освітньої програми «Школа 2100» спробував розробити таку освітню систему, яка: * по-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибір та приймати самостійні рішення; * по-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала від вчителів переучуватися заново; * по-третє, була розроблена саме як цілісна система - від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження в конкретні школи; * по-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.

Програма «Читання та початкова літературна освіта» пропонує реалізацію системи читання серії книг «Вільний розум». До складу навчально-методичного комплексу входить: -книга для читання, -зошит з літературного читання, -тлумачний словник підручника, -книги для позакласного читання, -Методичні рекомендації для вчителя, -довідник для вчителів початкових класів, додаток до книг для читання серії «Вільний розум». 1 клас забезпечується наступними підручниками та додатковими матеріалами: Автори, опис складу УМК Призначення Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («Крапельки сонця»). Підручник для 1-го класу Вид. 3-тє., перероб. - М: Балас, 2001. - 208 с., Ілл. (Серія «Вільний розум») призначений для роботи з першокласниками після завершення курсу навчання грамоти за підручником «Буквар» авторів Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною. Підручник розвиває читацькі вміння дітей, інтерес до читання, удосконалює техніку читання. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В.

Зошит з літературного читання, 1-й клас. – М.: Балас, 2001. – 64 с. є додатком до підручника «Літературне читання» («Крапельки сонця») 1-й клас і використовується для роботи з першокласниками паралельно з підручником. Призначена для вдосконалення техніки читання, для розвитку вміння розуміти прочитане, а також виконання творчих завдань. Шестакова Н.А., Кулюкіна Т.В.

Тлумачний словничок до підручника «Літературне читання» («Крапельки сонця»), 1-й клас. – М.: Балас, 2008. – 96 с., Ілл. призначений для проведення словникової роботи під час читання текстів підручника «Літературне читання», 1-й клас («Крапельки сонця») авторів Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої.

Завдання даного посібника - підготувати дітей до роботи з різними видами словників: допомогти освоїти особливості оформлення словникових статей, вказати шлях пошуку необхідних відомостей про слово. Уроки літературного читання у 1-му класі за підручником «Крапельки сонця». Методичні поради для вчителя. (Авторський колектив: Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. Проніна, О.В. Чиндилова. - Вид. 3-тє, перероб. - М.: Балас, 2006. -192 с. в посібник включено програму з читання, варіанти тематичного планування уроків, описано технологію формування у дітей типу правильної читацької діяльності через систему уроків читання в 1-му класі за підручником Р. Н. та Є. В. Бунєєвих «Крапельки сонця» та «Зошити з читання для 1-го класу.

Приблизно ті ж додаткові матеріалискладають УМК для 2-4 класу: Автори, опис складу УМК Призначення Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («Маленькі двері в великий світ»). Підручник для 2 класу. У 2-х ч. – М.: Балас, 2003. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 208 с., Ілл.; ч. 2 – 160 с. призначений для роботи у 2-му класі. Його відмінні риси - орієнтація на загальнолюдські цінності, опора на дитяче світосприйняття, цілісна система текстів різних жанрів, комунікативна спрямованість, ситуативність. У підручнику є постійно діючі герої, діалоги яких пов'язують тексти, мотивують питання та завдання до них. Система питань та завдань спрямована на розвиток читацьких та мовних умінь дітей. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. ("В одному щасливому дитинстві»).

Підручник для 3 класу. У 2-х год. вид. 3-тє, перераб. – М.: Балас, 2001. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 192 с., ч. 2 – 224 с. призначений для занять із учнями 3-го класу. Його мета - формування інтересу до читання, читацьких умінь; інтелектуальний та естетичний розвиток дітей; підготовка до систематичного вивчення литературы. Підручник побудований у формі евристичної бесіди, в ньому є герої, що постійно діють. Тексти ситуативно зумовлені та згруповані у чотирнадцять розділів. Послідовність розділів відбиває природне протягом життя, події, які у сім'ї героїв книги. Тексти супроводжуються питаннями та завданнями. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («В океані світла»).

Підручник для 4 класу. У 2-х год. вид. 4-те, перероб. – М.: Балас, 2004. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 240 с.; ч. 2 – 224 с. є курсом історії російської дитячої літератури у вигляді хрестоматії для учнів 4-го класу. Тексти відібрані відповідно до віку дітей та розташовані у хронологічній послідовності. Підручник формує початкове уявлення про історію літератури як процес, удосконалює навички читання, розуміння та аналізу тексту, допомагає здійснити перехід до вивчення курсу літератури в основній школі.

До підручників пропонуються на допомогу учням та вчителю такі матеріали: 1. Бунєєв Р.Н., Бунєєва Е.В.Зошит з літературного читання, 2,3,4-й клас. 2-ге вид., Випр. – М.: Балас, 2004. – 64 с. (Серія "Вільний розум".) 2. Шестакова Н.А., Кулюкіна Т.В. Тлумачний словничок до підручника «Літературне читання» («Маленькі двері у великий світ»), 2,3,4 клас. – К.: Балас, 2008. – 80 с. 3. Бунєєва Є.В., Яковлєва М.А. Уроки читання за підручником «Літературне читання» («Маленькі двері у великий світ»), 2-й клас. Методичні поради для вчителя. Вид. 2-ге, доповнене. – М.: Балас, 2001. – 208 с. 4. Бунєєва Є.В., Смирнова О.В., Яковлєва М.А. Уроки читання за підручником «Літературне читання» («В одному щасливому дитинстві»), 3-й клас. Методичні поради для вчителя. – М.: Балас, 2000. – 352 с. (Серія "Вільний розум".) 5. Бунєєва Є.В., Чиндилова О.В. Уроки читання у 4-му класі за підручником «Літературне читання» («В океані світла»).

Методичні поради для вчителя. Вид. 2-ге, перероб. – К.: Балас, 2006. – 192 с. (Серія «Вільний розум».) «Зошити з читання» входять до УМК з читання серії «Вільний розум» з 2001 року. Вони підготовлені до кожної книги для читання. Основна мета даного зошита зазначена у таблиці. Матеріал у зошиті розподілений за уроками відповідно до тематичним плануванням, згрупований відповідно до етапів роботи з текстом. Тут пропонуються вправи та завдання, які доцільно використовувати на уроці. Причому завдання сформульовані як дітей, так вчителя. У зошиті вміщено необхідний теоретико- літературний матеріал. Робочий зошит, на думку авторів, повинен органічно включатися до тканини уроку, не порушуючи технології роботи з текстом. У середині зошита вміщено аркуші з письмовими перевірочними роботами, які мають проводитись після кожного розділу книги.

У «Методичні рекомендації для вчителя» включено опис технології роботи з текстом під час уроків літературного читання у початковій школі, яка формує в дітей віком тип правильної читацької діяльності; тематичне планування уроків, докладні поурочні методичні розробки за підручником для літературного читання 2-4 класи (авт. Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва), а також розроблення уроків позакласного читання. Крім того, навчально-методичний комплекс має такі книги: 1. Нариси про дитячих письменників.

Довідник для вчителів початкових класів Вип. 2. Додаток до книг для читання серії "Вільний розум" авт. Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої. - М: Балас, 1999. - 240 с. Довідник адресований вчителям початкових класів, які працюють за підручниками літературного читання Р.М. Бунєєва та Є.В. Бунєєва «Крапельки сонця», «Маленькі двері у великий світ», «В одному щасливому дитинстві», «В океані світла», і містить нариси про дитячих письменників. Він може бути рекомендований і вчителям, які працюють за іншими підручниками читання, а також студентам педагогічних вузів та училищ як посібник з курсу «Дитяча література». 2. Книги для позакласного читання.

2.1. Синіцина І.Ю. Літера-бешкетниця. Веселі загадки для дітей, які вже вміють читати. У 2-х вип. – М.: «Баласс», 2004. – Вип. 1. – 32 с. У книгах зібрано веселі загадки-плутанини. Для відгадування запропонованих автором загадок знадобиться заміна однієї літери всередині невеликого дворядкового вірша. Даний вид роботи допомагає розвитку вміння проводити звуко-літерний аналіз слова, що лежить в основі навчання дитини грамоті, розвитку уваги та логічного мислення дітей, дозволить підвищити навчальну мотивацію молодшого школяра. Це хороший матеріал для спільного з дорослим чи самостійного читання. У першому випуску «Букви-пустуни» зібрані загадки початкового ступеня труднощі, у другому та наступних ступінь труднощі загадок поступово підвищується. 2.2. Марія Морівна. Російська народна казка. – М.: Балас, 2004. – 48 с. Ця книга входить до серії книг для позакласного читання для дітей 7-10 років. Сприяє формуванню навичок продуктивного читання та розвитку пізнавальних здібностей дитини.

Мета уроків читання за програмою Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої- навчити дітей читати художню літературу, підготувати до її систематичного вивчення в середній школі, викликати інтерес до читання та закласти основи формування грамотного читача, який володіє як технікою читання, так і прийомами розуміння прочитаного, знаючого книгиі вміє самостійно вибрати. Завдання: формування техніки читання та прийомів розуміння тексту; залучення дітей до літератури як мистецтва слова через запровадження елементів літературознавчого аналізу текстів та практичне ознайомлення з окремими теоретико-літературними поняттями (на основі інтересу до читання); Розвиток усного та писемного мовлення, творчих здібностей дітей; Знайомство через літературу зі світом людських відносин; формування особистості. За основу угруповання навчального матеріалу взято традиційний тематичний принцип.

Усі книги для читання серії "Вільний розум" об'єднані внутрішньою логікою. Внутрішня логіка системи читання реалізується через такі принципи: принцип жанрового розмаїття та принцип оптимального співвідношення творів дитячої літератури та увійшли до кола дитячого читання з літератури «дорослої»; монографічний принцип; принцип актуалізації тематики читання; принцип самостійного домашнього читання дітей; принцип цілісного сприйняття художнього твору

Автори склали програму так, що за 4 роки навчання у початковій школі діти неодноразово звертаються до творів А. Барто, В. Берестова, В. Драгунського, С. Маршака, Н. Матвєєвої, К. Паустовського, С. Чорного, А. Чехова та ін Учні читають твори, написані в різних жанрах, різноманітні за тематикою, призначені для читачів різного віку. Таким чином, у 4 класі діти бачать «зв'язок долі письменника та його творчості з історією дитячої літератури». діти отримують цілісне уявлення про письменників. У книзі "В океані світла" тексти розташовані в хронологічній послідовності. У дітей, таким чином, виникає первісне уявлення про історію літератури як процес, про зв'язок змісту твору з особистістю автора та його життям.

Так, наприклад, у 1 класі школярі читають вірші С. Маршака, у 2 – переклади народних пісеньок та казок, у 3- п'єсу, у 4- статтю-есе про М.Пришвіна та ін. Програма з читання для кожного класу відображає основні напрямки роботи та включає наступні розділи: Тематика читання. Техніка читання Формування прийомів розуміння прочитаного. Естетичне переживання прочитаного, елементи літературознавчого аналізу тексту. Практичне знайомство з літературознавчими поняттями. Мовленнєвий розвиток.

На програму з "Читання та початкова літературна освіта" передбачено таку кількість годин 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас 40 годин 136 години 102 години 102 години і зарубіжну класику, сучасну вітчизняну та зарубіжну літературу. Розділи програми включають твори, що становлять золотий фонд дитячої літератури.

Учні початкової школи вивчають і твори сучасних авторів дитячої та «дорослої» літератури різних жанрів: оповідання, уривки з повістей, казки, ліричні та сюжетні вірші, поеми, п'єси-казки. Коло читання визначено тематикою читання: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас «Пострибати. Пограти ... »(вірші та маленькі оповідання) «Там на невідомих доріжках ..» (Чарівні народні та літературні казки) -Казкові чоловічки (казкові повісті) -Прощання з літом. -Літні подорожі та пригоди. -Природа влітку (вірші, оповідання, уривки з повістей) Твори сучасної дитячої літератури різних жанрів (балади, казкові повісті, фантастичні повісті) -Наш дім -Ребятам про звірятів «Казка- брехня, та у ній натяк…» (казки народів світу) -Уроки і переменки -«Глуха пора листопада…» -«І кіт вчений свої мені казки говорив…» -«Співає зима, аукає…» Біля витоків російської дитячої літератури (байки, літературні казки, навчальні книги для читання та ін.) Маленькі відкриття -Саме звичайне диво (авторські казки) -Тварини в нашому домі література XIXстоліття, XX століття, 30-50-х років, 60-90-х років На уроках під час читання вчитель знайомить учнів із низкою літературознавчих понять. Допомагають у цьому спеціально складені авторами підручників діалоги героїв, що діють.

Перерахуємо зразкові теоретичні поняття, які молодший школяр повинен вміти практично відрізняти і відносити прочитане твір до певного виду і жанру: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас вірш рима ритм розповідь герой та автор оповідання -казка, билина, загадка, пісенька, скоромовка. -«Казкові прикмети» -тема, основна думка; -літературна казка -повість, п'єса; -Образово-виразні засоби: порівняння, уособлення, епітет - пролог, епілог; автобіографічний твір; -байка, балада, фантастична повість, гумор, сатира. Уроки позакласного читання автори програми приділяють особливу увагу, але опис розділу «Робота з дитячою книгою» не включили до програми, посилаючись на відомі праці М.М. Свєтловській, О.В. Джежелей та програму О.В. Джежелей «Читання та література».

Головними відмінностями уроків позакласного читання у тому, що у цих уроках діти працюють ні з хрестоматією, і з дитячої книжкою. Головна особливістьсистеми позакласного читання в 1 класі полягає в тому, що діти читають «в рамках книг для читання», тобто інші оповідання чи вірші авторів цього розділу, інші розділи з повісті, які не включені до цього розділу, і т.д. Так реалізується принцип цілісного сприйняття художнього твору.

У 1 класі уроки позакласного читання проводять після закінчення роботи над кожним розділом. Відбір творів та теми цих уроків-індивідуальнесправа вчителя. Наприкінці кожної книги для читання наводиться зразковий списоккниг для самостійного читання, які можна використовувати під час уроків позакласного читання.

Особливість уроків позакласного читання у 2 класі полягає в тому, що вони проводяться не паралельно до основного курсу читання, а тісно з ним пов'язані, знаходяться «в рамках» книги для читання «Маленькі двері у великий світ» і проводяться на початку навчального року, після читання кожного з 6 розділів та наприкінці навчального року. Обов'язковою вимогою до уроку позакласного читання є у дітей дитячих книжок. Більшість діяльності, запропонованої підручником, що розвиває, має позитивну мотивацію, спрямовано розвиток комунікативної компетенції школяра.

Ця програма успішно реалізується в 37% російських шкіл. Навчальні книги 15 років входять до Федерального переліку підручників РФ і добре відомі у всіх регіонах Росії, країнах СНД та Балтії. Більшість російських школярів, які посіли перше місце у світовому тестуванні PIRLS у 2006 році, навчалися за цими книгами.

Наведемо нижче експертні висновки різних організацій, які оцінювали ефективність моделі «Школа 2100»: «Робота по Системі усуває непотрібні шкільні навантаження, зберігаючи здоров'я, робить процес навчання цікавим та творчим. Громадянськість і патріотизм стають переконанням, а вміння розуміти позицію іншої людини – нормою. Але найголовніше - ця освітня система дає можливість розвинути у молодого чоловікайого потенційні здібності, які раніше часто залишалися не розкриті». Або інше: «Зміст відповідає державному стандарту, але у всіх підручниках сприймається як орієнтовна основа організації самостійної діяльності, формування комунікативних, соціальних навичок.

У Системі вирішена одна з найболючіших проблем нашої освіти: безперервності та спадкоємності на всіх щаблях навчання. А це означає, що тут немає стресового включення дитини до шкільного життя, зривів під час переходу з початкової школи до середнього, а старші класи побудовані так, що продовження освіти є природним процесом». Унікальність експертизи полягала в тому, що було проаналізовано підручники, що реалізують освітню систему, на предмет відповідності до заявлених науковим положеннямсистеми. 16 листопада 2005 року на президії РАВ було заслухано питання про результати комплексної експертизи освітньої системи "Школа 2100" та прийнято постанову про визнання її як особистісно-орієнтовану, розвиваючу освітню систему нового покоління, що відповідає державній політиці.

В даний час підручники Освітньої програми «Школа 2100» активно входять до практики масової школи, автори підручників регулярно проводять методичні курси, консультації та семінари для вчителів, науково-практичні конференції. В ОУ ЗОШ № 4 м. Сизрань за програмою Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої працює вчитель початкових класів Абдряхімова Галія Ігматулівна.

Система занять, принципи подачі матеріалу, творчі завдання, підходи до вивчення творів та інше - все імпонує вчителю. Клас у мовному розвитку помітно відрізняється від однолітків, котрі займаються програмою літературного читання Л.Ф. Кліманової, В.Г. Горецького, М.І. Голованова. Діти нестандартно мислять, активні, висловлюють та відстоюють свою думку.

А головне, до 4 класу школярі стали «читаючими», цікавляться та обмінюються один з одним та вчителем книжками! Батьки позитивно оцінюють роботу вчителя за програмою. На мій погляд, працювати за такою програмою цікаво: повне методичне забезпечення всіх підручників, системна єдність усіх підручників та програм.

Позиції авторів докладно викладені у програмі, методичні рекомендації. Створено продуману систему роботи за підручниками з 1 по 4 класи. Матеріал подається проблемно, що сприяє організації розумової діяльності учнів. Хороші сучасні підручники дозволяють цікаво та приємно займатися. Позитивна мотивація дозволяє уникнути навантаження та створити людську атмосферу на уроці. Вдало підібрані тексти, які дозволяють здійснити диференційований підхід до учнів, врахувати їх інтереси, ступінь засвоєння матеріалу.

Світ літератури представлений у його різноманітті: тут і класика російської та зарубіжної дитячої літератури, і твори російських письменників та поетів XX століття, та сучасна дитяча література.

Мені здалося цікавим, що учні вже у молодших класах отримують уявлення про історію літератури як процесу. Система завдань спрямовано розвиток інтелекту та особистості школяра. Це система, розрахована на формування навчально-пізнавальної діяльності дитини, на максимальне розкриття особистісних якостей учня та вчителя у процесі спільної діяльності. "Школа-2100" передбачає максимальне використання особистого досвіду педагогічної діяльностікожного вчителя. Безперечно, це вимагає особливої ​​підготовки вчителя, розуміння мети та завдань програми.