Αναπτυξιακές συνομιλίες. Ανεπαρκής συμπεριφορά του εαυτού του στην έκθεση μαθήματος του μαθητή
Σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχει ένας τέτοιος μαθητής που διαφέρει από τους άλλους τόσο στο δικό του σχολικές ικανότητες, καθώς και συμπεριφορά. Επομένως, καμία συνάντηση δεν είναι ολοκληρωμένη χωρίς να συζητηθεί η επόμενη. πραγματικό πρόβλημα- κακή συμπεριφορά των μαθητών Το φαινόμενο είναι πολύ συχνό και απαιτεί την υποχρεωτική συμμετοχή όλων των φορέων, γονέων, μαθητών και εκπαιδευτικών, προκειμένου να αναπτυχθεί βέλτιστη στρατηγική, για παράδειγμα, μια συζήτηση με έναν μαθητή για κακή συμπεριφορά.
Υπάρχουν κάποιοι λόγοι που προκαλούν κακή συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη ή στο σχολείο συνολικά. Έτσι, οι κύριοι λόγοι βασίζονται σε: το κακομαθημένο παιδί, η κοινωνική και ψυχολογική ατμόσφαιρα (μέσα στην οποία το παιδί μεγαλώνει), δυσμενείς καταστάσειςστην οικογένεια, καθώς και ορισμένα κίνητρα. Τα τελευταία, με τη σειρά τους, οφείλονται στο γεγονός ότι ο μαθητής: επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή, να δείξει τη δύναμή του σε άλλους μαθητές, να αποφύγει πιθανές αποτυχίες. Κάθε ένα από αυτά τα κίνητρα γίνεται αντιληπτό από τους άλλους (γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικούς) ως παράδειγμα κακής και ανάρμοστης συμπεριφοράς.
Γενικά, όταν ένας μαθητής συμπεριφέρεται άσχημα, σχηματίζεται μια συγκεκριμένη αντίδραση στον δάσκαλο, οπότε το εκλαμβάνει ως παραβίαση της πειθαρχίας και αντιδρά ανάλογα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να υψώσει τη φωνή του στον μαθητή, φεύγοντας η τελευταία λέξηπίσω του, ή αναφέρεται σε αυτόν με σαρκασμό, ο οποίος γίνεται αντιληπτός από άλλους μαθητές της τάξης ως ειρωνικό. Συχνά η συμπεριφορά του «ένοχου» συγκρίνεται με άλλους μαθητές, άλλοι παρασύρονται στη σύγκρουση, για παράδειγμα, οι γονείς, ο διευθυντής ή ακόμα και ο διευθυντής.
Για να τραβήξει την προσοχή του, ο μαθητής αρχίζει να χτυπά το τραπέζι με ένα μολύβι, μπαίνει στην τάξη χωρίς κουδούνι, μπορεί να αποσπάσει την προσοχή του δασκάλου με μια ερώτηση που δεν σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος. Για να δείξει τη δύναμή του σε άλλους μαθητές ή ακόμα και πάνω στον δάσκαλο, ένας μαθητής με κακή συμπεριφορά αρχίζει να προσβάλλει τους άλλους, να τους προκαλεί και συχνά δεν λαμβάνει υπόψη τις απαιτήσεις του δασκάλου. Τέτοιες ενέργειες προκαλούν αντίστοιχη αντίδραση σε άλλους, η οποία στις περισσότερες περιπτώσεις χαρακτηρίζεται από επιθετικότητα, παρεξήγηση, εκρήξεις θυμού, τσακωμούς, βρισιές, φωνές και άλλα.
Ωστόσο, αναγνωρίζεται ότι μια τέτοια αντίδραση δεν θεωρείται κατάλληλη, καθώς με αυτόν τον τρόπο ο δάσκαλος ή οι μαθητές αυτοεπιβεβαιώνουν κακή συμπεριφορά. Οι απόψεις των ειδικών συνοψίζονται στην ανάπτυξη ορισμένων στρατηγικών με στόχο την κατανόηση και τον συμβιβασμό. Έτσι, η κακή συμπεριφορά ενός μαθητή στο σχολείο ελέγχεται εάν κάνετε ειλικρινείς συζητήσεις μαζί του για θέματα που επιτρέπουν στον μαθητή να ανοιχτεί, να εξηγήσει τον λόγο μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Συχνά πρέπει να χρησιμοποιείτε ριζικά αντίθετες ενέργειες, αγνοώντας την παρουσία του μαθητή στην τάξη, καθώς και τις ενέργειές του.
Ανάλογα με την κατάσταση, τη φύση του μαθητή, τον σκοπό της συμπεριφοράς του, η μία ή η άλλη στρατηγική μπορεί να είναι επιτυχής. Γενικά, οι ενέργειες του δασκάλου όπως οι φωνές, οι βρισιές, η υποτίμηση μπροστά σε άλλους μαθητές, οι καυγάδες, ο εκφοβισμός και άλλες δεν συμβάλλουν στη βελτίωση της συμπεριφοράς. Αντίθετα, μια τέτοια αντίδραση του δασκάλου αποτελεί, κατά κάποιο τρόπο, κίνητρο για τον μαθητή να συμπεριφέρεται με τον ίδιο τρόπο στο μέλλον.
Ενας από παιδαγωγικές καταστάσειςείναι παραβίαση της πειθαρχίαςΦοιτητές. δασκάλουςθέτει απαιτήσεις στη συμπεριφορά Φοιτητέςπου ο τελευταίος πρέπει να εκπληρώσει. Ωστόσο, αυτό συχνά δεν συμβαίνει. Και έχουμε το γεγονός της εκδήλωσης αρνητικής στάσης μαθητης σχολειουΠρος την δάσκαλος, που εμφανίζεται στη φόρμα συγκρουσιακή συμπεριφορά.
Πώς να το επιλύσετε αρμοδίως;
3. Καθορίστε τη στρατηγική δράσης δάσκαλος, προκειμένου να μειωθεί σταδιακά ο αριθμός τέτοιων παραπτωμάτων αυτού του μαθητή στο μέλλον.
Ποια είναι τα κίνητρα της συγκρουσιακής συμπεριφοράς; μαθητης σχολειου?
Παραβιάζοντας την πειθαρχία, καταλαβαίνει ότι η συμπεριφορά του είναι λάθος. Αλλά τις περισσότερες φορές, δεν είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τα κίνητρα (λόγους και στόχους) της συμπεριφοράς του σε αυτή την κατάσταση. καταστάσεις παραβιάσεις της πειθαρχίας από μαθητέςμπορεί να είναι παρόμοια. Τα κίνητρα όμως Φοιτητέςπάντα ατομική.
δάσκαλοςπρέπει να κατανοήσουν τα κίνητρα κακές πράξειςκαι να επικοινωνούν αποτελεσματικά με Φοιτητές. Τότε ο αριθμός των εκδηλώσεων θα μειωθεί σταδιακά. προβληματική συμπεριφορά. Η σωστή στρατηγική είναι να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες Φοιτητέςμπορούν να πάρουν την απόφαση να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους. Τέτοια επιλογή μαθητης σχολειουμπορεί να κάνει εάν βρίσκεται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης δάσκαλοςθα καταλάβει τα κρυφά κίνητρα της κακής του συμπεριφοράς. έργο δάσκαλοςείναι να βοηθήσει μαθητης σχολειουαισθάνεστε σαν πλήρες μέλος μιας μεγάλης σχολικής ομάδας.
Να αναπτύξει μια ατομική στρατηγική για την αλληλεπίδραση με κάθε προβληματικό μαθητης σχολειου, η ανάλυση της κατάστασης είναι απαραίτητη δάσκαλος. Φυσικά, αυτό απαιτεί χρόνο και προσπάθεια. Αλλά αυτά τα κόστη θα φέρουν θετικό αποτέλεσμα. Αφού δημιουργείται μια πιο άνετη κατάσταση επιτυχίας και συντονισμένων ενεργειών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Κίνητρα προβληματικής συμπεριφοράς μαθητών.
I. Οι μαθητές συχνά αναζητούν την προσοχή στον εαυτό τους, κάτι που τους λείπει στην καθημερινή ζωή.Για να γίνει αυτό, παίζουν πραγματικές μίνι παραστάσεις, ενεργώντας ως καλλιτέχνες. Προκαλούν ενεργά τον δάσκαλο, τους συμμαθητές ή ενεργούν παθητικά, για παράδειγμα, καθυστερούν εσκεμμένα να συμμορφωθούν με τις απαιτήσεις. δάσκαλος.Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται απλώς ένα κοινό. Απλώς δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν θετικά.
Το έργο του δασκάλου- στο μέλλον να δώσει τέτοια μαθητης σχολειουπερισσότερη προσοχή.
Και αυτή τη στιγμή σύγκρουση :
1. Μην απαντάτε σε «γελοιότητες» μαθητης σχολειου.
2. Κάνε οπτική επαφή μαζί του. Το βλέμμα σου θα γίνει μαθητης σχολειουένα σήμα ότι δεν συμπεριφέρεται σωστά. Και αυτό πρέπει να σταματήσει.
3. Μπορείς να σταθείς κοντά του Χωρίς να πεις τίποτα και χωρίς να τον κοιτάς.
4. Εισάγοντας το όνομα αυτού του μαθητή στο πλαίσιο του μαθήματος, ενημερώστε τον ότι δεν συμπεριφέρεται σωστά.
5. Χωρίς άλλη καθυστέρηση, βάλτε ένα σημείωμα στο γραφείο που έχει μπροστά του, γράφοντας ένα ευγενικό αίτημα για να σταματήσετε να συμπεριφέρεστε άσχημα.
6. Χρησιμοποιήστε την τεχνική «επιτρεπτική συμπεριφορά». Η ουσία του είναι ότι οι απαγορευμένες ενέργειες μαθητης σχολειουεπιτρέπονται, αλλά μόνο εντός προκαθορισμένων ορίων: αν δεν θέλετε να καθίσετε, περιμένετε, αν θέλετε να μιλήσετε κακές λέξεις, μιλήστε, αλλά μόνο για καθορισμένο χρονικό διάστημα κ.λπ. Αλλά αυτή η τεχνική είναι αποτελεσματική μόνο σε περιπτώσεις όπου μαθητης σχολειουη συμπεριφορά του ζητά προσοχή.
7. Χωρίς να χρησιμοποιείτε σκληρές κραυγές, εξηγήστε ήρεμα μαθητης σχολειουγιατί δεν πρέπει να γίνει.
8. Χρησιμοποιήστε το κόλπο έκπληξη:
Χιούμορ (το γέλιο θα εκτονώσει την κατάσταση)
Με τα λόγια: «Πες μου πότε είσαι έτοιμος να συνεχίσεις», σταματήστε το μάθημα για λίγο
9. Χρησιμοποιήστε την τεχνική απόσπασης της προσοχής:
Κάντε ερωτήσεις που αποσπούν την προσοχή ζητώντας μια γνώμη Φοιτητέςγια κάποιο λόγο
Ζητήστε βοήθεια (συλλέξτε σημειωματάρια, φέρτε ένα περιοδικό, κιμωλία κ.λπ.)
Αλλάξτε το είδος της δραστηριότητας Φοιτητέςδίνοντας άλλη εργασία).
10.Αλλαγή Φοιτητέςμέρη. Για παράδειγμα, να κάθεσαι στο πίσω γραφείο και να χάσεις το κοινό, μαθητης σχολειουμπορεί να ηρεμήσει.
II.Συχνά παρακινούνται από κακή συμπεριφορά μαθητης σχολειουείναι η επιθυμία να κερδίσει τον ρόλο του ηγέτη και να διεκδικήσει τη δύναμή του πάνω σε κάποιον προκειμένου να χειραγωγήσει άλλους ανθρώπους Και. Τέτοιος Φοιτητέςαμφισβητούν επιδεικτικά και συστηματικά τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, το κάνουν από κακία, ξεστομίζουν βρισιές, κάνουν προκλητικά αυτό που είναι αδύνατο ή δεν κάνουν αυτό που είναι υποχρεωμένοι να κάνουν. Αυτές οι ενέργειες έχουν σχεδιαστεί για δημοσιότητα, με όλη την τάξη. Επομένως, η θέση του δασκάλου γίνεται δύσκολη.
Μερικοί μαθητές δείχνουν παθητική αντίσταση. Συμφωνούν προφορικά με τον δάσκαλο, αλλά κάνουν το αντίθετο και δεν υπακούουν στις απαιτήσεις.
Το έργο του δασκάλουβρίσκεται σε αυτό που χρειάζεται, χωρίς να καταπιέζει τις θετικές ιδιότητες της προσωπικότητας αυτών μαθητης σχολειουφιλοδοξώντας να ηγηθεί, να του μάθει να χτίζει τη σωστή σχέση με τους ανθρώπους.
Αν μαθητης σχολειουπαρουσιάζει εκδικητική και εξουσιαστική συμπεριφορά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές υποστήριξης Φοιτητές :
1. Αποδοχή μαθητης σχολειου. πρέπει να το αποδεχτεί, παρ' όλες τις ελλείψεις, τις ανόητες και λανθασμένες παραβάσεις του. Αυτό θα επιτρέψει μαθητης σχολειουδιατηρήστε τον αυτοσεβασμό και αλλάξτε συμπεριφορά προς το καλύτερο.
2. Δείξτε ειλικρινή προσοχή (χαιρετισμός, σημάδια προσοχής, ικανότητα ακρόασης, κομπλιμέντα, κοινά ενδιαφέροντα, χόμπι).
3. Δείξτε σεβασμό. Όλοι χρειάζονται αναγνώριση. Αν δάσκαλοςθα δείξω Φοιτητέςότι τους σέβεται, ότι οι υποθέσεις τους είναι πολύ σημαντικές για το σχολείο ή την τάξη, θα μάθει να χτίζει τις σωστές σχέσεις με τους ανθρώπους. Όμως ο έπαινος πρέπει να είναι σωστός και να αφορά το προϊόν εργασίας και συμπεριφοράς και όχι το μαθητης σχολειου. Επειτα μαθητης σχολειουδεν αναγνωρίζεται.
4. Ρητή έγκριση. Αν δάσκαλοςμιλάει Φοιτητέςπώς του αρέσουν θετικά χαρακτηριστικάχαρακτήρας, απόπειρες να κάνουν κάτι, τα χόμπι και τα επιτεύγματά τους, Φοιτητέςφροντίζουν καλά τον εαυτό τους και δάσκαλος.
5.Δώστε ζεστά συναισθήματα. Αν δάσκαλοςικανός να δημιουργήσει μια ζεστή συναισθηματική ατμόσφαιρα, Φοιτητέςανταποδώστε του. Και το ζήτημα της πειθαρχίας στην τάξη δεν θα σταθεί.
III.Αλλα Φοιτητέςασυνείδητα ή συνειδητά καθοδηγούμενη από την επιθυμία για εκδίκηση . Ορισμένοι παραβιάζουν ενεργά τις απαιτήσεις δάσκαλος, αγενής, προσβάλλει τους άλλους μαθητης σχολειουσε κτλ. Με τις πράξεις τους προκαλούν δασκάλους. Άλλοι είναι παθητικοί, μην παραβιάζουν ανοιχτά τις απαιτήσεις δασκάλους. Αλλά είναι εχθρικοί, δεν έρχονται σε επαφή, προκλητικά δεν επικοινωνούν μαζί τους δάσκαλοςκαι μην τον υπακούς, σαν να προσπαθείς να προσβάλεις δάσκαλος.
Εργο δασκάλουςπεραιτέρω - απευθείας αρνητική ενέργειαένας τέτοιος μαθητής σε θετική, δημιουργική κατεύθυνση, γίνεται ο σύντροφός του δημιουργώντας επαφή μαζί του.
Και την ώρα της σύγκρουσης:
ΕΝΑ. Είναι απαραίτητο να βρεθεί μια διπλωματική κίνηση που θα επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες στη σύγκρουση να «σώσουν το πρόσωπο» και να αποφύγουν την εξέλιξη της σύγκρουσης.
Β. Είναι καλύτερα να αναγνωρίσετε τη θέση μαθητης σχολειου. Άλλωστε όσο πιο δυνατός δάσκαλοςθα του ασκήσει πίεση, τόσο πιο δυνατός θα αντισταθεί ο δράστης. Αν λέτε μαθητης σχολειου u: «Συνειδητοποίησα ότι δεν θα ολοκληρώσεις αυτό το έργο», δεν έχει τίποτα να αντιταχθεί, γιατί σε αυτά τα λόγια δεν υπάρχει καμία εντολή, καμία οδηγία. Το μάθημα θα συνεχιστεί μαθητης σχολειουθα ενταχθεί σε όλη την τάξη.
3. Είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε το κοινό. Άλλωστε η αντιπαράθεση θα ενταθεί με το κοινό. Αναβάλετε τη συζήτηση της σύγκρουσης για μια άλλη στιγμή, για παράδειγμα, πριν από το διάλειμμα. Μαθητης σχολειουθα μείνει χωρίς θεατές και θα χάσει το ενδιαφέρον της για αντιπαράθεση.
4. Προσπαθήστε να αναβάλλετε τη συζήτηση του θέματος της σύγκρουσης για άλλη φορά, λέγοντας: «Δεν θα ήθελα να συζητήσω αυτό το θέμα τώρα», «Ίσως έχετε δίκιο. Ας το συζητήσουμε αργότερα».
5. Μπορείτε να ορίσετε μια ώρα για να συζητήσετε το ζήτημα της σύγκρουσης λέγοντας; «Συμφωνώ μαζί σας για να συζητήσουμε αυτό το θέμα. Ο χρόνος μετά το 5ο μάθημα θα είναι κατάλληλος για εσάς;» Και συνέχισε το μάθημα με ήρεμο τόνο.
6. Προσπαθήστε να κάνετε παζλ μαθητης σχολειου, λέγοντας: "Ίσως έχεις δίκιο... Αλλά τώρα καλύτερα να συνεχίσουμε το μάθημα", "Θα το σκεφτώ και τώρα πίσω στο θέμα του μαθήματος..."
7. Χρησιμοποιήστε την Τεχνική Προσωρινής Απομόνωσης μαθητης σχολειου.Αλλά να θυμάστε ότι δεν μπορείτε να στείλετε παιδιά στο διάδρομο ή στο * πουθενά *.
Μπορείτε να διαγράψετε (αλλά αυτή είναι μια ακραία περίπτωση):
Μέσα στην τάξη σε ξεχωριστό γραφείο ή καρέκλα)
Σε άλλη τάξη ή αίθουσα (κατόπιν συμφωνίας με άλλη δάσκαλος,ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλοςκ.λπ.) Ταυτόχρονα, βάλτε τον μπροστά σε μια επιλογή: «Μπορείτε να επιλέξετε αυτό που σας αρέσει περισσότερο - να καθίσετε στην τάξη και να εργαστείτε μαζί μας ή να πάτε στο γραφείο του διευθυντή.
8. Μπορείτε να ορίσετε για κάθε συγκεκριμένη διαταραχή συμπεριφοράς λέγοντας: "Αν το κάνετε αυτό ... τότε ... (συγκεκριμένη συνέπεια)".
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ότι κυρώσειςγια πλημμέλημα που διαπράχθηκε στο σχολείο, εφαρμόστηκαν ακριβώς στο σχολείο, και όχι στο σπίτι. Κυρώσειςθα πρέπει να είναι επαρκής για την ανάρμοστη συμπεριφορά και να σχετίζεται λογικά με την παράβαση (αν το έσπασες, τότε διορθώστε το, αν το σκουπίσατε, τότε καθαρίστε το, αν το λερώσατε, τότε πλύντε το, εάν το προσβάλατε, τότε ζητήστε συγγνώμη). Η επάρκεια των κυρώσεων δεν ταπεινώνει την υπερηφάνεια μαθητης σχολειουαλλά χρησιμεύει ως μάθημα.
Καλύτερα να κάνετε αίτηση κυρώσεις, αλλά όχι τιμωρία.
ΚυρώσειςΚαι τιμωρίαεξωτερικά παρόμοια. Ωστόσο, είναι συχνά άδικο εάν είναι ανεπαρκές για την παράβαση. Να γιατί τιμωρίαόχι εποικοδομητικό. Εκτρέφουν μίσος και καθιστούν αδύνατη τη συνεργασία και τη συνεργασία.
Τι μπορεί να εφαρμοστεί κυρώσεις:
στερώ μαθητης σχολειουλίγο ελεύθερο χρόνο (στο διάλειμμα, μετά το μάθημα)
Στέρηση του δικαιώματος χρήσης αθλητικού εξοπλισμού, εξοπλισμού κ.λπ.
Απαγόρευση πρόσβασης σε ορισμένες περιοχές του σχολείου
Υποχρέωση για αποζημίωση
Απαιτείται συνάντηση με τη διοίκηση του σχολείου
Συνέντευξη με γονείς.
IV.Αλλα Φοιτητέςτόσο αβέβαιοι για τον εαυτό τους που προσπαθούν να μην κάνουν απολύτως τίποτα για να μην έχουν αρνητικό αποτέλεσμα. Τέτοιος Φοιτητές«αρρωσταίνουν» την ημέρα των τεστ και των τεστ, φεύγουν από το μάθημα, όπου μπορούν να πάρουν κακούς βαθμούς, με τραβηγμένο πρόσχημα.
Εργο δασκάλους- να βοηθήσει τέτοια μαθητης σχολειουπιστέψτε στον εαυτό σας, σεβαστείτε τον εαυτό σας. Αλλά δάσκαλοςπρέπει να δημιουργήσει προϋποθέσεις για αυτό (κατάσταση επιτυχίας).
Μέτρα παιδαγωγικό αντίκτυπομε εκδηλώσεις προβληματικής συμπεριφοράς μαθητών που αποφεύγουν δραστηριότητες λόγω αβεβαιότητας:
Αλλαγή Επεξήγησης Μεθόδων εκπαιδευτικό υλικό. υλικό για αυτά Φοιτητέςπρέπει να γίνουν πιο ελκυστικές, κατανοητές. Πρέπει να εξηγείται ξανά και ξανά. Για αυτούς, πρέπει να προετοιμάσετε ειδικές εργασίες και ειδικές μορφές εργασίας (για παράδειγμα, εργασία σε ζευγάρια)
Δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας. Ταυτόχρονα, επευφημείτε συνεχώς: «Μπορείς, θα πετύχεις!»
Διαμόρφωση στάσης απέναντι στα λάθη ως φυσιολογικό φαινόμενο.
Χτίστε την πίστη στην επιτυχία. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προσεκτικός σε οποιαδήποτε βελτίωση και να αποκαλύπτει δυνάμειςμαθητης σχολειου
Παρέχετε ατομική βοήθεια μαθητης σχολειου
Για την επίλυση όλων των παραπάνω προβλημάτων, δάσκαλοςπρέπει ο ίδιος να αναλύσει τα θετικά και τα αρνητικά του στα δεδομένα παιδαγωγικές καταστάσεις.
Το κύριο πράγμα που πρέπει να αποφασίσετε δάσκαλος: τι τον εμποδίζει να δημιουργήσει συνεργασίες με αυτό μαθητης σχολειου?
Σχέδιο δράσης εκπαιδευτικού.
Υπάρχουν πέντε εργασίες που πρέπει να επιλυθούν:
1. Κατανοήστε τα κίνητρα της κακής συμπεριφοράς
2. Επιλέξτε μεθόδους για να τερματίσετε τη σύγκρουση
3.Δημιουργήστε τακτικές υποστήριξης μαθητης σχολειου
4.Από κοινού επίλυση προβλημάτων με γονείςΚαι δασκάλους.
Εν δάσκαλοςλύνει 5 προβλήματα στη σειρά, κάνει 5 βήματα.
Για να λύσετε αυτές τις 5 εργασίες, δάσκαλοςΧρειάζομαι:
1. Να είστε αντικειμενικοί, χωρίς να προσθέτετε συναισθηματική συνιστώσα, στην αξιολόγηση της προσβολής μαθητης σχολειου.
2. Όταν ένα τέτοιο παιδαγωγική κατάσταση, στη διαδικασία συζήτησης με τον μαθητή, τους συναδέλφους, γονείςη εστίαση δεν πρέπει να είναι στο άτομο chenik, αλλά σε αυτή τη λάθος πράξη. Ταυτόχρονα, δεν χρειάζεται να γενικεύουμε, να υπερβάλλουμε, να θυμόμαστε το παρελθόν και να προβλέψουμε το μέλλον. Πρέπει να μιλάτε σταθερά, αλλά με φιλικό τόνο.
2. Προσπαθήστε να κατανοήσετε τα κίνητρα της προβληματικής συμπεριφοράς μαθητης σχολειου
3. Εσωτερικά πιστεύουμε ακράδαντα ότι αυτό μαθητης σχολειουμπορεί να αλλάξει προς το καλύτερο. Και να εμφυσήσει αυτή την πίστη στον μαθητή για να αυξήσει τον αυτοσεβασμό του.
4.Κρατήστε τον έλεγχο αρνητικά συναισθήματα. Άρα ο θυμός είναι κακός σύμβουλος. Αυτό ακριβώς θέλει να πετύχει. μαθητης σχολειουενεργώντας από κακία δάσκαλος.
5. Η ένταση της κατάστασης θα πρέπει να αναζητηθεί για να εκτονωθεί και όχι να κλιμακωθεί υψώνοντας τη φωνή σας, κριτική, σαρκασμό, παρασύροντας άλλους ανθρώπους σε αυτή τη σύγκρουση και άλλες μεθόδους που είναι λανθασμένες από την άποψη της ψυχολογίας, οι οποίες μόνο θα εντείνουν την σύγκρουση.Δεν συμβάλλουν στη διαμόρφωση σχέση σεβασμούδάσκαλοςΚαι μαθητης σχολειου.
6. Δεν χρειάζεται να ξεκινήσετε την «αποσυναρμολόγηση» κατά τη διάρκεια της σύγκρουσης ή αμέσως μετά από αυτήν. Είναι καλύτερα, για παράδειγμα, να φύγεις μαθητης σχολειουμετά το σχολείο, όταν τα συναισθήματα υποχωρούν, και δάσκαλοςμπορεί να είναι αντικειμενική.
7. Μην φέρετε τη σύγκρουση σε το ΨΗΛΟΤΕΡΟ ΣΗΜΕΙΟβρασμός. Εάν είναι δυνατό σε αυτήν την κατάσταση, μην επιμείνετε στην άμεση και ακριβή εκπλήρωση των απαιτήσεών σας. Αφήνω μαθητης σχολειου«σώστε πρόσωπο» και εκπληρώστε τις απαιτήσεις σας, έστω και με επιφυλάξεις, όχι άμεσα κ.λπ.
8. Επίδειξη Φοιτητέςφιλικότητα, προθυμία για συνεργασία. Δεν χρειάζεται να είσαι σαν εκδικητικός, επιθετικός μαθητης σχολειου. Γιατί αλλιώς, μαθητης σχολειουθα θεωρήσει ότι αυτό του δίνει το δικαίωμα να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο.
Σύνδεση γονείςκαι συνάδελφοι- δασκάλουςνα παλέψει για πειθαρχία.
Κοινοί στόχοι και κοινή στρατηγική εταιρικής σχέσης δασκάλουςΚαι γονείςθα σας επιτρέψει να αποκτήσετε καλά αποτελέσματαμάθηση.
Ανάγκη οικοδόμησης σχέσεων με γονείςπροβληματικός Φοιτητές.
Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας τους κανόνες:
1. Είναι απαραίτητο να λένε στους γονείς την κακή συμπεριφορά του παιδιού τους μόνο συγκεκριμένα και αντικειμενικά.
2.Δεν χρειάζεται να καταρρεύσετε γονείςκαι πείτε αμέσως για όλα τα παραπτώματα του μαθητή. Καλύτερα να καλέσετε 2-3. Διαφορετικά, οι γονείς θα τα παρατήσουν ή θα χτυπήσουν το παιδί τους από ανικανότητα και θυμό.
3. Δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να εκφοβίσετε τους γονείς. Απλά πρέπει να το αναλύσετε αυτό παιδαγωγική κατάσταση(πήρε ένα δίδυμο, μάλωσε με συμμαθητή, δεν εκπλήρωσε εργασία για το σπίτι, παραβίασε την πειθαρχία.) Δεν χρειάζεται να μιλήσω γονείςγια το τι μπορεί να συμβεί για αυτές τις παραβιάσεις.
4. Αλλά οι θετικές προβλέψεις είναι εποικοδομητικές. Πρέπει να εστιάσουμε στα θετικά μαθητης σχολειου, να σημειώσει την παραμικρή επιτυχία του σε κάτι, να εκφράσει σιγουριά για μελλοντική επιτυχία, αν γονείςθα βοηθήσει το παιδί σας.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι γονείς απλοί άνθρωποι. δάσκαλοςδεν πρέπει να προσβάλλονται από αυτούς εάν δεν καταλαβαίνουν κάτι ή δεν ξέρουν πώς. Συχνά δασκάλουςζήτηση από γονείςτι είναι πρόβλημα δασκάλους, αλλά όχι γονείς(για παράδειγμα, η αρνητική στάση ενός παιδιού απέναντι σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η αγενής επικοινωνία με συγκεκριμένους δασκάλους ή Φοιτητές).
Μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και κατάρτισή της
ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά
Ατομική συνομιλία με τον μαθητή και περιγραφή των αποτελεσμάτων της.
Το πρόγραμμα χαρακτηριστικών των ατομικών χαρακτηριστικών του μαθητή
1. Ατομική συνομιλία με το μαθητή και περιγραφή των αποτελεσμάτων της
Το θέμα της συνομιλίας επιλέγεται ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Για παράδειγμα: «Τα ενδιαφέροντά σου», «Φίλοι», «Όταν ενηλικιωθείς», «Σχέδια διακοπών» κ.λπ.
Λεπτά συνομιλίας με μαθητή
Συνέντευξη στις: ...................................................... . Ημερομηνία:... ..........
Αντικείμενο μελέτης.Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, τάξη.
Στόχος.
Τρόπος καταχώρισης αποτελεσμάτων.
Περιγραφή του περιβάλλοντος(τόπος, ώρα)
Σχέδιο συνομιλίας.Κύρια ερωτήματα. υποστηρικτικές ερωτήσεις.
Ανάλυση συνομιλίας. Επιτυχής/αποτυχημένη συνομιλία. Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του συνομιλητή (τονισμός, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου). Σε ποιες ερωτήσεις απάντησε πιο ενεργά ο συνεντευκτής;
Συμπέρασμα. Ανάλυση δεδομένων.
Επιπλέον πληροφορίες
Βασικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή συνομιλίας
Ευνοϊκό περιβάλλον: περίπατος, απομονωμένο δωμάτιο. Δημιουργήστε και διατηρήστε μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης. Η επαφή διευκολύνεται από τη δική του «αποκάλυψη», μια εμπιστευτική ιστορία.
Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας πρόσεχε:
πίσω από τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς της ομιλίας του συνομιλητή, την ακρίβεια της διατύπωσης, τις επιφυλάξεις, τις παραλείψεις, την επιθυμία να αποφύγει την απάντηση, τις παύσεις.
πίσω από την ενεργοποίηση του λεγόμενου μηχανισμού ψυχολογικής άμυνας: επηρεάζεται η αξιοπρέπεια, ο αυτοσεβασμός.
Συμβουλή:
Κατανοήστε τι ενδιαφέρει τον συνομιλητή.
Αν δείτε την παθητικότητα του, σημαίνει: ξεκινήσατε με μια αποτυχημένη ερώτηση, δεν έχει διάθεση, πήρε λάθος τόνο κ.λπ.
Διορθώστε το λάθος γρήγορα, να είστε πάντα ενεργά- προσεκτικοί.
Ελέγξτε τον εαυτό σας: μην δείχνετε σημάδια εξουσίας, μην κάνετε επικρίσεις, παρατηρήσεις κ.λπ.
|
Πώς να κάνετε μια συνομιλία |
|
|
Πώς να κάνετε ερωτήσεις καλύτερα |
Μην βάζετε την ερώτηση «στο μέτωπο» (κατά προτίμηση σε έμμεση μορφή). Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να είναι υποδηλωτικές και να έχουν τη μορφή δήλωσης. Κάντε ερωτήσεις σε οριστική μορφή, σύντομη, κατανοητή στον συνομιλητή. |
|
Ακούστε προσεκτικά και εμπιστευτικά |
Δείξτε το στον συνομιλητή με βλέμμα, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, γέρνοντας προς τον συνομιλητή. Συμπάσχετε, εγκρίνετε και υποστηρίζετε. |
|
Αφήστε τον συνομιλητή να μιλήσει |
Μην το βιάζεσαι! Βοηθήστε να απαλλαγείτε από πιθανούς φόβους. Εκτιμήστε την ακρίβεια των σκέψεων που εκφράζονται. Αντι-ερωτήσεις μπορούν να τεθούν μόνο για να βοηθήσουν να μιλήσουμε. |
|
Μην διακόπτετε την ομιλία του συνομιλητή |
Σε περιπτώσεις ενθουσιασμού, παρορμητισμού, ασημαντότητας δηλώσεων, έλλειψης ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣκαι τα λοιπά. Ο συνομιλητής μιλάει πάντα για πράγματα που είναι σημαντικά για αυτόν. Όταν μια συνομιλία διακόπτεται, η επαφή χάνεται και σημαντικές πληροφορίες μπορεί να χαθούν. |
άμεσες ερωτήσεις: Σας αρέσει η ομάδα σας;
Εμμεσες ΕΡΩΤΗΣΕΙΣστο οποίο συγκαλύπτονται οι αληθινοί στόχοι: Θέλεις να είσαι πάντα σε μια ομάδα; Αρέσει στους φίλους σας η ομάδα σας; Όταν απαντάτε σε τέτοια απρόσωπες ερωτήσειςο συνομιλητής εκφράζει την άποψή του.
προβολική ερώτηση. Σε αυτόν υπό αμφισβήτησηγια κάποιο φανταστικό άτομο: - Τι πιστεύετε ότι θα έκανε το παιδί αν τιμωρούνταν άδικα; Η ερώτηση μπορεί να περιγράφει μια κατάσταση με ένα πλασματικό άτομο.
Πώς να μειώσετε τον βαθμό των ερωτήσεων που εμπνέουν;
Ανάλυση συνομιλίας. Δώστε προσοχή στο αν η συνομιλία προέκυψε, αν όχι, γιατί. σε τεχνικές ενθάρρυνσης, νεύματα, αλλαγές φωνής, σχέδια. σχετικά με τη συμπεριφορά του συνομιλητή: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό της ομιλίας, επιφυλάξεις. ποιες ερωτήσεις απάντησε πιο ενεργά ο συνομιλητής. ποιες ερωτήσεις έφτασαν στον στόχο και ποιες εργασίες λύθηκαν ως αποτέλεσμα της συνομιλίας. Η αλλαγή των καταστάσεων του συνομιλητή είναι ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας της συνομιλίας. Δεν έχει νόημα να φοβόμαστε μια αρνητική αξιολόγηση του αποτελέσματος της συνομιλίας. Για να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα της συνομιλίας, είναι σημαντικό να αναλύσετε το περιεχόμενο των απαντήσεων και των ερωτήσεων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ανάλυση των μη λεκτικών αλληλεπιδράσεων με τον συνομιλητή κατά τη διάρκεια της συνέντευξης: το νόημα της δήλωσης ομιλίας μπορεί να εκφραστεί μη λεκτικά, στην ανάλυση της γλώσσας του σώματος, η πιο κατατοπιστική είναι η αλλαγή στην κλίση του σώματος , πότε και γιατί ο συνομιλητής σταματά να κοιτάζει στα μάτια, τον όγκο των όσων λέγονται, την αλλαγή στο θέμα. Σε μια επιτυχημένη συνομιλία, συμβαίνουν συντονισμένες ή συμμετρικές κινήσεις μεταξύ των συμμετεχόντων.
2. Το πρόγραμμα χαρακτηριστικών των ατομικών χαρακτηριστικών του μαθητή
Μέθοδοι μελέτης και συλλογή δεδομένων: συζήτηση με μαθητή, συζήτηση με δάσκαλο, παρατήρηση των απαντήσεων και της συμπεριφοράς του μαθητή, μελέτη του προσωπικού αρχείου του μαθητή, ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας.
I. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή . Στοιχεία μαθητή. Επώνυμο, όνομα, ηλικία, τάξη, κατάσταση υγείας, σωματική ανάπτυξη.
Οικογενειακά δεδομένα. Η σύνθεση της οικογένειας, το επάγγελμα των γονέων, το πολιτιστικό τους επίπεδο, η υλική ασφάλεια των γονέων.
Στοιχεία για τις συνθήκες διαβίωσης του μαθητή στην οικογένεια. Στάση προς το παιδί, η φύση της σχέσης μεταξύ των μελών της οικογένειας. Πλευρές οικογενειακής εκπαίδευσης, που εξηγούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή.
II. Ιδιαιτερότητες μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητής.
Πρόοδος. Οι απόψεις του μαθητή για τη σημασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ποια θέματα ενδιαφέρουν τον μαθητή, σε ποια - αδιάφορη ή ακόμα και αρνητική στάση. Η στάση των μαθητών απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία διάφορα θέματα. Δραστηριότητα και πειθαρχία στην τάξη. Συστηματισμός, ευσυνειδησία, οργάνωση στο εκπαιδευτικό έργο. Η παρουσία δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας (εύρεση πρόσθετης βιβλιογραφίας, εργασία με σχολικό βιβλίο).
Στάση στα μαθήματα των καλών τεχνών. Οι κύριοι λόγοι που συμβάλλουν στην επιτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή τον εμποδίζουν να μάθει.
III. Χαρακτηριστικά του προσανατολισμού της προσωπικότητας του μαθητή.
Γενική θεώρηση και ευρυμάθεια. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων. Ο βαθμός ανάπτυξης των ενδιαφερόντων στον τομέα της τέχνης, της τεχνολογίας, του αθλητισμού κ.λπ. Η ικανότητα πραγματοποίησης των ενδιαφερόντων του. Βάθος και βιωσιμότητα συμφερόντων. Αγαπημένη ενασχόληση στο σχολείο και εκτός σχολείου. Χόμπι. Σε ποιους συλλόγους πηγαίνει. Αυτοαξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή. Στάση απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες σας.
IV. Χαρακτηριστικά ορισμένων γνωστικών διεργασιών ενός μαθητή.
χαρακτηριστικά μνήμης. Χαρακτηριστικά απομνημόνευσης: όγκος, ταχύτητα, νόημα, δύναμη, εμφάνιση, τεχνικές. Έτοιμο για αναπαραγωγή. Χαρακτηριστικά της σκέψης. Εξυπνάδα, ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης, ανεξαρτησία κρίσεων και συμπερασμάτων, ταχύτητα και βάθος κατανόησης νέου υλικού. Χαρακτηριστικά οπτικής – εικονιστικής και αφηρημένης σκέψης ενός μαθητή.
Χαρακτηριστικά του λόγου ( λεξικό, πολιτισμός, αλφαβητισμός, συναισθηματικότητα, απεικόνιση προφορικού και γραπτού λόγου). Χαρακτηριστικά της προσοχής (σταθερότητα όγκου, συγκέντρωση). κυρίαρχο είδος προσοχής. Τι το προκάλεσε.
V. Ατομικά – ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή.
Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, που εκδηλώνονται στη συμπεριφορά του μαθητή (εργασιακή ικανότητα, ρυθμός κόπωσης, βάθος και φύση συναισθηματικών καταστάσεων, ρυθμός ομιλίας, αντοχή και συναισθηματικότητα, κινητικές αντιδράσεις). Χαρακτήρας. Τα χαρακτηριστικά του, που εκδηλώνονται στη σχέση με τον κόσμο γύρω και με τον εαυτό του. Η εξάρτησή τους από τις συνθήκες εκπαίδευσης.
Η συζήτηση ως μορφή εκπαιδευτικού έργου στο εθνικό σχολείο είναι πολύ συνηθισμένη. Αλλά από την άποψη της μεθοδολογίας, δεν είναι επαρκώς κατανοητό. Κάθε δάσκαλος πέρασε πάνω από εκατό συνομιλίες με τους μαθητές του. Αλλά ποιος από τους δασκάλους θα πει αρκετά εξαντλητικά: πώς πρέπει να διεξάγονται αυτές οι συνομιλίες, ποιοι κανόνες πρέπει να τηρούνται, ποιες λέξεις πρέπει να προφέρονται; Τελικά, ποια από τις συζητήσεις μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη, παραγωγική; Είναι πολύ δύσκολο να απαντηθούν πλήρως αυτές οι ερωτήσεις. Αλλά οι δάσκαλοι έρχονται σε επαφή με τα παιδιά συνεχώς, συχνά - χωρίς προετοιμασία, συχνά - σε κατάσταση ενθουσιασμού, αγανάκτησης, εκνευρισμού. Ποιος δάσκαλος δεν έχει βιώσει αίσθημα λύπης, ακόμα και ενοχής, μετά από λεκτική αντιπαράθεση με μαθητή ακριβώς επειδή επέλεξε λάθος τόνο συνομιλίας, λέξεις, τόπο ή χρόνο; Και ως αποτέλεσμα, για πολύ καιρό, αν όχι για πάντα, χάλασε τη σχέση με τον μαθητή ...
Εκπαιδευτική συνομιλία με τον μαθητή τον υψηλότερο βαθμόόχι απλή διαδικασία. Άλλωστε, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του την άπειρη ποικιλία των παιδιών, τους εμπειρία ζωής, όσο μικρό κι αν είναι, λάβετε υπόψη εσωτερικά προβλήματα και αόρατες στο αδιάκριτο μάτι προστασίες, παραδόσεις και συμπεριφορές που κληρονομήθηκαν από γονείς, μορφές συμπεριφορικών αντιδράσεων λόγω του τύπου νευρικό σύστημακαι κινητικότητα.
Τρώω γενικοί κανόνες, τους οποίους θα πρέπει να έχουν υπόψη οι δάσκαλοι, και ιδιωτικούς κανόνες - αλγόριθμους που καλό είναι να λαμβάνουν υπόψη τον δάσκαλο της τάξης που συνομιλεί με το παιδί.
Οι «γενικοί κανόνες» είναι αρκετά σαφείς αρχές της τεχνικής της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, διαμορφώνοντας ένα ψυχολογικό, ηθικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο λαμβάνει χώρα οποιαδήποτε συζήτηση. Ο πυρήνας αυτού του υποβάθρου είναι η προσωπικότητα του δασκάλου, η εξουσία του στα μάτια του μαθητή, η παιδαγωγική θέση.
Οι αρχές της συμπεριφοράς των ανθρώπων στις διαπροσωπικές επαφές, που διατυπώθηκαν από τον D. Carnegie, είναι το ABC της συμπεριφοράς ενός υγιούς καλλιεργημένο άτομο. Αυτά είναι ζωτικής σημασίας ηθικά πρότυπαπου πρέπει να κατέχει ένας κοινωνικά ανεπτυγμένος πολίτης σύγχρονη κοινωνία. Και πού διδάσκεται αυτό, αν όχι στο σχολείο;
Αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή:
Ένα άτομο πρέπει να ενδιαφέρεται πραγματικά για τους άλλους ανθρώπους.
Καταλάβετε τι θέλει ο συνομιλητής σας.
Δείξτε σεβασμό στη γνώμη του συνομιλητή σας.
Προσπαθήστε ειλικρινά να δείτε τα πράγματα από τη σκοπιά του συνομιλητή σας.
Να είστε με συμπάθεια στις σκέψεις και τις επιθυμίες των παιδιών.
Αφήστε τον συνομιλητή σας να μιλήσει περισσότερο.
Κάντε ερωτήσεις στον συνομιλητή, διασφαλίζοντας έτσι ότι ο ίδιος ο μαθητής αξιολογεί τη δική του πράξη ή συμπεριφορά.
Αφήστε τον συνομιλητή σας να πιστέψει ότι αυτή η ιδέα του ανήκει.
Εκφράστε την επιδοκιμασία των παιδιών σας πιο συχνά για τη μικρότερη επιτυχία τους και γιορτάστε κάθε επιτυχία τους. Να είστε ειλικρινείς στην εκτίμησή σας
Δημιουργία για παιδιά καλή φήμηπου θα προσπαθήσουν να δικαιολογήσουν.
Αφήστε τον λαό να σώσει το κύρος του.
Έκκληση σε ευγενέστερα κίνητρα.
Δραματοποιήστε τις ιδέες σας, αγγίξτε ένα νεύρο, παρουσιάστε τις αποτελεσματικά.
Από την αρχή κιόλας της συζήτησης, κρατήστε έναν φιλικό τόνο.
Ο μόνος τρόπος να κερδίσεις μια διαφωνία είναι να την αποφύγεις.
Αν κάνετε λάθος, παραδεχτείτε το γρήγορα και αποφασιστικά.
Ξεκινήστε τη συνομιλία με έπαινο και ειλικρινή αναγνώριση της αξιοπρέπειας του συνομιλητή.
Αν θέλετε να σας αρέσει ο κόσμος, χαμογέλα. Ένα χαμόγελο δεν κοστίζει τίποτα, αλλά δίνει πολλά. Διαρκεί μια στιγμή, αλλά μερικές φορές μένει στη μνήμη για πάντα.
Το όνομα ενός ανθρώπου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικός ήχος για αυτόν σε οποιαδήποτε γλώσσα.
Μερικές συμβουλές για τη διεξαγωγή μιας προσωπικής συνέντευξης
Ας θυμηθούμε: σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια, τα προβλήματα των παιδιών είναι διαφορετικά και επομένως η συζήτηση πρέπει να διεξάγεται με διαφοροποιημένο τρόπο. Το σχολείο έχει τρεις κύριες ηλικιακές ομάδες: μαθητές, έφηβοι, αγόρια και κορίτσια. Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς τους συνδέεται με κορυφαίες βασικές ψυχοκοινωνικές ανάγκες, με κυρίαρχες που καθορίζουν τα κίνητρα, τη δομή των εσωτερικών προβλημάτων και, κατά συνέπεια, τους τρόπους εξάλειψής τους (μορφές αυτοβοήθειας).
Είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τη συμπεριφορά ενός παιδιού, πόσο μάλλον να την αλλάξουμε, αν δεν γνωρίζουμε τη φύση των αναγκών του και δεν τις ικανοποιούμε. Η ανάγκη είναι σαν τη δίψα, σαν την πείνα: μέχρι να ικανοποιηθεί, το παιδί δεν θα συμπεριφέρεται σωστά, κοινωνικά αποδεκτά.
Η δομή των ανθρώπινων αναγκών έχει ως εξής:
μικρότερη ηλικία - η ανάγκη για ασφάλεια, ασφάλεια.
έφηβη - η ανάγκη για αναγνώριση, σεβασμό, μια ορισμένη κοινωνική θέση μεταξύ των συνομηλίκων.
εφηβεία - η ανάγκη για τα νοήματα της ζωής (δηλαδή στόχους ζωής, αξίες, ιδανικά για τα οποία αξίζει να ζεις).
ενήλικας - η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, αυτοεκπλήρωση.
Επιπλέον, ένα άτομο αισθάνεται ανά πάσα στιγμή την ανάγκη για υγεία, χαρά (ευχαρίστηση), ευτυχία. Η φυσική βασική ανάγκη είναι η ανάγκη για γνώση, δραστηριότητα. Πολλές άλλες ανάγκες είναι δευτερεύουσες και απορρέουν από τις βασικές.
Η γνώση των ηγετικών αναγκών δίνει στον δάσκαλο ένα μεθοδολογικό κλειδί για την οικοδόμηση ατομικής αλληλεπίδρασης με τον μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογίας της ατομικής συνομιλίας.
Συνομιλία με έναν κατώτερο μαθητή
Ο μικρότερος μαθητής ζει σε μια σχέση κυρίως συναισθηματικών, μέχρι το τέλος ασυνείδητων εμπειριών. Αν η σχέση είναι πλούσια, ποικίλη, γεμάτη θετικά συναισθήματα, τότε το παιδί αναπτύσσεται πλήρως: είναι χαρούμενο, δραστήριο, ανοιχτό, ευγενικό, ευγενικό. Αν η σχέση είναι ελαττωματική και νιώθει την αποξένωση των άλλων: τον μαλώνουν, τον δυσαρεστούν, δεν τον χαϊδεύουν και το παιδί, σαν λουλούδι χωρίς υγρασία και ηλιακή θερμότητα, στεγνώνει, ξεθωριάζει, συρρικνώνεται. Μεγαλώνει η αγανάκτηση, ο πόνος, που αργά ή γρήγορα μετατρέπονται σε κακία, επιθετικότητα, με την πρώτη ματιά - χωρίς κίνητρα.
Είναι άχρηστο να δίνουμε πολλές συμβουλές - το μωρό δεν θα τις θυμάται. Ένα πράγμα είναι απαραίτητο: να αλλάξετε αργά, υπομονετικά τη στάση του παιδιού προς τον εαυτό του - να αυξήσετε την αυτοεκτίμησή του, να ενσταλάξετε μια αίσθηση δύναμης, να αυξήσετε την αυτοπεποίθηση και ταυτόχρονα - να διδάξετε τον απαραίτητο, εποικοδομητικό τρόπο συμπεριφοράς. Το όργανο «επιρροής» σε αυτή την περίπτωση είναι η υπόδειξη. Ασκήσεις (προπόνηση) με περαιτέρω συνεχή υποστήριξη. Ένας κατά προσέγγιση αλγόριθμος ενεργειών είναι ο εξής:
Εντοπίστε τα προβλήματα του παιδιού, τις κρυμμένες ψυχικές του άμυνες. Ανευθυνότητα, ανισορροπία του νευρικού συστήματος. Θα είναι απαραίτητο να μελετηθούν όσο το δυνατόν πιο προσεκτικά οι συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια, τα στερεότυπα συμπεριφοράς και η κατάσταση της υγείας.
Εντοπίστε ένα εμπόδιο (τις περισσότερες φορές σχετίζεται με χαμηλή αυτοεκτίμηση) και αρχίστε να διορθώνετε τη στάση σας για τον εαυτό σας, εμπνεύστε το απαραίτητο μοντέλο συμπεριφοράς.
Οργανώστε μια αλλαγή στη στάση των άλλων. Ο μαθητής είχε συντρόφους, τα παιδιά τον πήγαν στην ομάδα τους.
Υποστηρίξτε την εποικοδομητική συμπεριφορά: επαινέστε την κατάλληλη στιγμή, προσηλώστε την προσοχή των συνομηλίκων στην επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι. Συμμετέχετε γονείς, συντρόφους στο σπίτι, τη βεράντα, την αυλή (με τη βοήθεια ενός κοινωνικού παιδαγωγού) στη διαδικασία της διόρθωσης.
Δώστε ατομικές εργασίες που είναι εφικτές για το παιδί και που ανταποκρίνονται στις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του (αυτό καλή προπόνησηεποικοδομητική συμπεριφορά). «Οργανώστε την επιτυχία» σε ένα δύσκολο έργο για ένα παιδί. Ειδικά στην εκπαίδευση. Ακαδημαϊκή επιτυχία σε δημοτικό σχολείο- αυτό είναι 99% επιτυχία στην εκπαίδευση!
Για "ασφάλιση" εμπλακείτε σε έναν κύκλο, ένα τμήμα, ένα κλαμπ, όπου η επιτυχία και η ικανότητα είναι σταθερές.
Συζήτηση με έναν έφηβο
Στην εφηβεία, το στάδιο της οικογενειακής ανάπτυξης έχει περάσει, το πεδίο της κοινωνικής αυτοεπιβεβαίωσης διευρύνεται, οικογενειακές αξίες, επανεκτιμώνται μορφές αυτοεπιβεβαίωσης. Νέοι τρόποι συμπεριφοράς πρέπει να κατακτηθούν «εν κινήσει», σε νίκες και ήττες. Ένας έφηβος είναι πειραματιστής ακούσια. Οι μώλωπες και τα εξογκώματα (συμπεριλαμβανομένων των ψυχικών) είναι μόνιμες, και παρόλο που δεν φαίνονται, είναι πολύ επώδυνα. Οι έφηβοι συχνά αισθάνονται άχρηστοι, αβοήθητοι και μόνοι.
Οι συνομήλικοι γίνονται η ομάδα αναφοράς, το πρότυπο αυτοπροσδιορισμού - ένας ανελέητος και σκληρός κόσμος, διαφορετικός από την οικογένεια, με την αγάπη και την υποστήριξή της από τους γονείς. Εδώ η αναγνώριση πρέπει να κερδίσετε μόνοι σας. Χρειαζόμαστε θέληση, γνώση, σωματική δύναμη, αλλά δεν αρκούν. Παρακολουθήστε τους εφήβους να παίζουν, πόσο άγρια μαλώνουν, ουρλιάζουν, κατηγορούν ο ένας τον άλλον. Συναγωνίζονται συνεχώς, προσπαθώντας ο ένας τον άλλον «για δύναμη». Η ανάπτυξη είναι δύσκολη, επώδυνη. Σε έναν έφηβο, γεννιέται η υποκειμενικότητα, μια «έννοια εγώ», διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχουν δικές αξιολογήσεις, πρότυπα, κριτήρια, πρότυπα και δείγματα.
Η ανάπτυξη περνά στο στάδιο της αυτο-ανάπτυξης, η εκπαίδευση - στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης. Και αυτό είναι φυσιολογικό, αυτές οι αλλαγές πρέπει να υποστηριχθούν και να τονωθούν. Σε αυτή την ηλικία, είναι ιδιαίτερα απαράδεκτο να ταπεινώνεις, να προσβάλλεις, να υπονομεύεις την αυτοεκτίμηση ενός εφήβου: ωριμάζει μέσα του η αυτοεκτίμηση, η οποία μπορεί να ονομαστεί συνείδηση, τιμή, πνευματικότητα, που είναι ο πυρήνας της προσωπικότητας, η ηθική της, κοινωνική αξία. Αυτό είναι το γενικό πρότυπο ανάπτυξης ενός εφήβου, το οποίο υποδεικνύει την τακτική της συμπεριφοράς του παιδαγωγού.
Η αρχή μιας συνομιλίας με έναν έφηβο πρέπει να αφαιρέσει αμέσως το σημασιολογικό εμπόδιο, να δημιουργήσει εμπιστοσύνη. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υπάρχουν απειλές, κατηγορίες. Η έκφραση του προσώπου, ο τόνος, οι πρώτες φράσεις πρέπει να διώξουν τον φόβο, την ένταση. Αφήστε τον μαθητή να καταλάβει ότι η στάση σας απέναντί του δεν έχει αλλάξει προς το χειρότερο. Οι πρώτες λέξεις μπορεί να είναι: "Σε καταλαβαίνω, υπερασπίστηκες την αξιοπρέπειά σου μπροστά στους φίλους σου", "Έκανες το σωστό, που δεν φοβήθηκες, δεν σιωπήσατε, αρχίσατε να ενεργείτε ..." , «Είχα μια παρόμοια περίπτωση…»
Οι λέξεις μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά πίσω από αυτές πρέπει πάντα να κρύβεται η πίστη σας στις καλές προθέσεις του μαθητή: "Ξέρω ότι ήθελες δικαιοσύνη ..."
Προσπαθήστε να αφήσετε τον έφηβο να σας πει για το γεγονός. Κατά τη διάρκεια της ιστορίας, κάντε διευκρινιστικές ερωτήσεις, ώστε ο μαθητής να ονομάσει τις αληθινές του πράξεις: «χτύπησε», «πήρε χωρίς να ρωτήσει (έκλεψε)», «απάντησε αγενώς, χωρίς σεβασμό», «το μάθημα διαταράχθηκε» κ.λπ. Για να επιτύχει μια τέτοια ιστορία - για να μεταφέρει αυτό που συνέβη με ειλικρινή και ευθεία λόγια - αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής έχει αξιολογήσει τον εαυτό του, έχει τιμωρήσει τον εαυτό του, έχει παραδεχτεί την ενοχή του. Αυτό είναι αυτοεκπαίδευση. Ρωτήστε: πώς αξιολογεί ο μαθητής τη δική του συμπεριφορά; Προχωράτε παραπέρα - αναζητήστε μια ειλικρινή, αντικειμενική αξιολόγηση - ουσιαστικό νόημακαι ο σκοπός της συνομιλίας.
Μετά ξαναδιηγηθείτε τα γεγονότα. Μιλήστε ήρεμα, απαθή, λέγοντας τα πράγματα με το όνομά τους: «άρχισε έναν καυγά», «έσκισε το μάθημα», «προσέβαλε τον δάσκαλο» κ.λπ. Στη συνέχεια δώστε την εκτίμησή σας για το τι συνέβη. Μέχρι την απαρίθμηση των άρθρων του Ποινικού Κώδικα, στα οποία εμπίπτει το παράπτωμα του μαθητή, αν ήταν ενήλικος.
Συγκρίνετε δύο βαθμούς, του μαθητή και του δικού σας, που θα σας βοηθήσουν να μάθετε τελικά την ουσία του θέματος. Σε αυτό το μέρος της συνομιλίας, ο μαθητής πρέπει να παραδεχτεί την ενοχή του. Αν δεν φταίει εκείνος και ο δάσκαλος έχει άδικο, παραδέξου την ενοχή σου, αλλιώς η συζήτηση δεν έχει νόημα, ούτε επηρεάζει αρνητικά την ανατροφή, τη σχέση σου με το παιδί. Ίσως το περισσότερο ορόσημοσυνομιλίες - αναζήτηση μαζί με τον μαθητή για κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια εκπαίδευση στην ενδοσκόπηση, η αναζήτηση της βέλτιστης συμπεριφοράς. Και παρόλο που πρόκειται για κοινή δράση, είναι σημαντικό ο έφηβος να πάρει την απόφαση μόνος του. Και ο δάσκαλος θα πρέπει να τον επαινέσει για τη σοφία και τη λογική του, να δώσει μια συμπεριφορά συμπεριφοράς για το μέλλον.
Ως αποτέλεσμα της συνομιλίας - δώστε έμφαση στο μυαλό, την ενηλικίωση, τον έφηβο, εκφράστε τη σιγουριά ότι την επόμενη φορά δεν θα κάνει λάθος, γιατί θα συνεχίσει να σκέφτεται πριν κάνει οτιδήποτε.
Πείτε τη φράση κλειδί: «Πιστεύω ότι στο μέλλον δεν θα το επιτρέψετε και ότι μια τέτοια κουβέντα δεν θα χρειάζεται πλέον. Ας τον ξεχάσουμε». Ολα. Η σχέση σας δεν καταστρέφεται, δώσατε στον μαθητή την ευκαιρία να διατηρήσει την εικόνα του, υψηλή αυτοεκτίμηση, αυτοεκτίμηση. Και αυτός είναι ο δρόμος προς τη δημιουργική, εποικοδομητική συμπεριφορά, τον τρόπο ζωής.
Συζήτηση με νεαρό μαθητή
Η κύρια ανάγκη της εφηβείας βρίσκεται στο νόημα της ζωής. Ο νεαρός αναζητά τις υψηλότερες αξίες της ύπαρξης: στόχους, ιδανικά, πρότυπα ύπαρξης. Πώς να ζεις? Για τι? Τι να είναι; Αυτά είναι τα ερωτήματα στα οποία, συνειδητά ή ασυνείδητα, ένας νέος αναζητά απαντήσεις. Πριν από το δικό του «εγώ» και ενώπιον των ανθρώπων, πρέπει να κάνει την επιλογή του.
Είναι καλό να κάνετε συζητήσεις «για τη ζωή» με νεαρούς άνδρες σε μια πεζοπορία, γύρω από μια φωτιά, για μια έξυπνη ταινία ή βιβλίο. Μπορεί στους ενήλικες να φαίνονται αφηρημένα και περιττά, αλλά οι νέοι τα χρειάζονται σαν αέρα.
Ποιοι είναι οι κανόνες για τη δημιουργία συνομιλίας με έναν ενήλικα μαθητή;
ο κύριος στόχος- οδηγήστε τον συνομιλητή σε μια ειλικρινή ανασκόπηση των στόχων και των αξιών για τις οποίες δεσμεύτηκε η δράση. Απόδειξη ειλικρίνειας: εμπειρία, τύψεις, λόγια συγγνώμης. Όπως πάντα, ξεκινήστε τη συζήτηση με μια αναγνώριση αξιοπρέπειας, μια έκφραση εμπιστοσύνης: «Ξέρω ότι αναζητούσατε τη δικαιοσύνη, την αλήθεια…», «Πιστεύω ότι προσπάθησες να ενεργήσεις με ειλικρίνεια…», «Εγώ σας ευχαριστώ που εκφράσατε ειλικρινά τι πιστεύετε...», «Ίσως θα είχα ενεργήσει με τον ίδιο τρόπο αν ήμουν στη θέση σας...»
Είναι πολύ σημαντικό να ακούτε από τον μαθητή τις λέξεις: «Ναι», «Ναι, είναι αλήθεια», «Ναι, ήθελα το καλύτερο». Αυτά είναι ήδη σημεία επαφής που βοηθούν στην απομάκρυνση μιας αμυντικής αντίδρασης.
Χρησιμοποιήστε μια τέτοια τεχνική ως έκκληση στις απόψεις των άλλων.
Συμμετέχετε στη συζήτηση άτομα που είναι σημαντικά για τον νεαρό άνδρα - γονείς, φίλους, δικηγόρους.
Σε μια συνομιλία με έναν ενήλικο μαθητή, προσπαθήστε να οικοδομήσετε έναν διάλογο με λογικό, αιτιολογημένο τρόπο, πείτε τα πράγματα με το όνομά τους: κακία - κακία, κλοπή - κλοπή. Προσπαθήστε να κάνετε τον νεαρό να αξιολογήσει άμεσα και κατηγορηματικά την πράξη του. Η ειλικρινής εξομολόγηση και η μετάνοια είναι ένα βήμα προς τη διόρθωση. Εάν ένας νέος αποκλίνει από την ειλικρινή αυτοαξιολόγηση, τότε ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει άμεσα και κατηγορηματικά να δώσει ηθική και δημόσια αναφοράπράξη. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να ακολουθήσει τιμωρία μετά από αυτό. Αντίθετα, μετά από μια τόσο τεταμένη και δύσκολη συνομιλία, είναι απαραίτητη μια έκκληση στο μυαλό του μαθητή: "Σκέψου στον ελεύθερο χρόνο σου ..."
Μερικές φορές αρκεί ένα συναισθηματικό επιχείρημα. Εξαρτάται από τη διάρκεια της συνομιλίας και τον αριθμό των λέξεων.
Είναι πολύ σημαντικό πώς τελειώνεις τη συζήτηση. Το πιο σημαντικό είναι να δώσουμε στον νεαρό την ευκαιρία να «σώσει πρόσωπο», την εικόνα ανάμεσα σε φίλους, γονείς και στα δικά του μάτια. Είναι αδύνατο για έναν μαθητή να νιώσει «χτυπημένος». Φώτιση, κάθαρση, θρίαμβος του να ξεπεράσεις τον εαυτό σου - αυτή είναι η κατάσταση που πρέπει να νιώθει ο συνομιλητής σου. Ακολουθώντας τις εντολές του D. Carnegie, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ό,τι περνάει από το χέρι του για να εξασφαλίσει ότι ο νεαρός μαθητής θα είναι χαρούμενος να κάνει αυτό που του προσφέρετε, αυτό που συμφωνήσατε να κάνετε μαζί.
Η επίτευξη της εκφραστικότητας της παιδαγωγικής τεχνικής είναι μόνο ένα από τα βήματα προς την παιδαγωγική κυριαρχία. Τεχνική χωρίς κατανόηση των καθηκόντων της παιδαγωγικής δράσης, χωρίς κατανόηση των κινήτρων των δραστηριοτήτων των μαθητών, η πραγματική ουσία των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης θα παραμείνει μια κενή μορφή, μια κενή αντιεπαγγελματική δράση. Και η κατάκτηση των τεχνικών του μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο της βελτίωσης της γενικής παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.
Βιβλιογραφία
Ershova A.P. Λεκτικές επιρροές στο έργο του δασκάλου: δάσκαλοι για την κυριαρχία της επικοινωνίας με την τάξη / A. Ershova, V. Bukatov. - Μ.: Chistye Prudy, 2007. - 32 σελ. - (Βιβλιοθήκη «Πρωτο Σεπτέμβρη», σειρά «Διαχείριση τάξης και εκπαίδευση μαθητών σχολείου». Τεύχος 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Παιδαγωγική τεχνική του δασκάλου // Σχολικές τεχνολογίες. - 2005. - Νο. 6. - S. 154–164
Kalinichenko I.A. Ατομικό στυλ της δραστηριότητας του δασκάλου // Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης. - 2007. - Αρ. 8. - Σ. 68–76
Sazonov V. Ατομική συνομιλία με τον μαθητή: συμβουλές στον εκπαιδευτικό // Εκπαιδευτικό έργοΣτο σχολείο. - 2005. - Αρ. 6. - Σ. 93-102
