Περίληψη μαθημάτων γραμματισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα. Περίγραμμα ανοιχτού μαθήματος στην προπαρασκευαστική ομάδα για τη διδασκαλία του γραμματισμού «Προσφορά

Θέμα:Ταξίδι στο διάστημα
Φόρμα διεξαγωγής:Κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Τοποθεσία:Ομαδικό δωμάτιο.
Στόχος:Εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών.

Καθήκοντα:
εκπαιδευτικός:να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να συντάσσουν προτάσεις, να χωρίζουν λέξεις σε συλλαβές, να τις διαβάζουν, να συνθέτουν λέξεις από συλλαβές, να κάνουν ανάλυση γραμμάτων ήχου, να απαντούν με πλήρη απάντηση.

ανάπτυξη: ανάπτυξη φωνητικής και ομιλίας ακοής, οπτικής αντίληψης, προσοχής, μνήμης, σκέψης, φαντασίας, φαντασίας, ανάπτυξη της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων.

εκπαιδευτικός: δημιουργία καλή διάθεση, να καλλιεργήσει την ακρίβεια, την ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες του παιχνιδιού, την επιθυμία και την ικανότητα να δουλεύεις σε ομάδα, να ενθαρρύνεις τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ακούς τον δάσκαλο και τους συντρόφους, να διαμορφώνεις τις δεξιότητες αξιολόγησης των δικών σου αποτελεσμάτων δραστηριότητες.

Υλικά και εξοπλισμός:
διαδήλωση:ένας χάρτης διαστημικού ταξιδιού, ένα τσιπ με τη μορφή πυραύλου, κάρτες με εικόνες θέματος, μια "μαγική" τσάντα με γράμματα. μουσικό κέντροκαι το soundtrack της αρχής διαστημικό πύραυλο, θήκη θησαυρού?

φυλλάδια:«Τάμπλετ επί του σκάφους», κάρτες με λέξεις για τη δημιουργία μιας πρότασης «Καλή τύχη», «αστέρια» με συλλαβές, φάκελοι με εργασίες για παιδιά, χρωματιστά μολύβια για ηχητική ανάλυση της λέξης.

Ολοκληρώσιμο εκπαιδευτικούς χώρους: γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου, κοινωνική - επικοινωνιακή ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη.
Μέθοδοι:
Παιχνίδι:παιχνίδι ταξιδιού, παιχνίδι έξυπνων χεριών, ασκήσεις παιχνιδιού.
Οπτικός:χάρτης διαστημικού ταξιδιού, κάρτες εισιτηρίων, αστέρια με συλλαβές, κάρτες για ανάλυση ήχου-γραμμάτων, φάκελοι με εργασίες.
Πρακτικός:ολοκλήρωση εργασιών.
Προφορικός:εξήγηση, συνομιλία, υπόδειξη, απαντήσεις παιδιών.

προκαταρκτικές εργασίες
Εκπαιδευτικοί τομείς:Φυσική ανάπτυξη Γνωστική ανάπτυξη Ανάπτυξη λόγου

Κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά
— Εφεύρεση λέξεων με δεδομένο ήχο, ηχητική ανάλυση λέξεων, διαίρεση λέξεων σε συλλαβές, δημιουργία προτάσεων με μια δεδομένη λέξη, γραφική καταγραφή προτάσεων, γραφικές ασκήσεις σε τετράδια,
διδακτικά παιχνίδια: "Συλλαβικό Λόττο", "Επιδέξια χέρια", "Ας παίξουμε, διαβάστε"; διδακτική άσκηση"Κάνε μια προσφορά."
- Εκμάθηση πρακτικών φυσικής αγωγής, εικαστικής γυμναστικής.
— Συζήτηση με τα παιδιά για το διάστημα, μαντεύοντας γρίφους.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς
— Εξέταση εικονογραφήσεων, ανάγνωση παιδικών εγκυκλοπαιδειών και βιβλίων για το θέμα.
- Συστήστε στους γονείς ατομική δουλειάνα βελτιώσει την ανάλυση ηχητικών γραμμάτων, να αναπτύξει την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων.

Πρόοδος μαθήματος:
-Παιδιά στις γιορτές της Πρωτοχρονιάς πέρασα πράγματα και βρέθηκαν παλιός χάρτης . Το έφερα να σας το δείξω.
Τι πιστεύετε ότι είναι αυτή η κάρτα.
- Πες μας τι βλέπεις στον χάρτη;
Ποιοι θησαυροί πιστεύετε ότι είναι κρυμμένοι εκεί;
- Θα ήταν ενδιαφέρον να πάτε σε αυτόν τον μακρινό πλανήτη και να μάθετε τι είδους θησαυροί είναι κρυμμένοι σε αυτόν;
Πώς πιστεύεις ότι είναι δυνατόν να κάνεις ένα τόσο μακρύ ταξίδι μόνος σου;
- Γιατί?
«Τότε, ίσως θα πάμε σε αυτόν τον μακρινό πλανήτη όλοι μαζί, ως ομάδα;»
— Μας περιμένουν δύσκολες δοκιμασίες και μόνο αν τις αντιμετωπίσουμε θα αποκτήσουμε θησαυρούς. Είστε έτοιμοι για το τεστ;
- Τότε ας σκεφτούμε πώς μπορείτε να φτάσετε σε έναν μακρινό πλανήτη;
Θα κατασκευάσουμε το όχημά μας συνδέοντας τους αριθμούς με τη σειρά.
- Βγες έξω, δείξε ποιος, τι έγινε.

- Ένα πουλί δεν μπορεί να φτάσει στο φεγγάρι
Πετάξτε και προσγειωθείτε.
Αλλά μπορεί να το κάνει
Κάντε γρήγορα ... (πύραυλος)
- Σωστά, παιδιά, θα πετάξουμε με πύραυλο.

Και με τι διάθεση πηγαίνετε συνήθως ταξίδι;
«Τότε ας πάρουμε μια καλή διάθεση μαζί μας, ας συγκεντρώσουμε τις δυνάμεις και τις γνώσεις μας και ας βγούμε στο δρόμο. Και για να είναι καλή και χαρούμενη η διάθεση, ας σταθούμε κυκλικά, ας κρατηθούμε χέρι-χέρι, κλείνουμε τα μάτια και ας μεταδώσουμε ο ένας στον άλλο αυτή τη σπίθα ζεστασιάς και αγάπης που ζει στις καρδιές μας. Νιώσε πώς η καλοσύνη περνάει από παλάμη σε παλάμη μέσα από τα χέρια μας...

Ανοίξτε τα μάτια σας, χαμογελάστε ο ένας στον άλλο και πηγαίνετε...
Φοράμε διαστημικές στολές, έλα σε μένα, πάρουμε κάρτες επιβίβασης, (διανομή εισιτηρίων με εικόνες)

1) Σπίτι, κλειδί, ομπρέλα, μάτι, καρέκλα, μανιτάρι.
2) Παράθυρο, στυλό, καπέλο, φούστα, κλειδαριά, δαχτυλίδι.
3) Τροχός, καλάθι, παπούτσι, ρόκα, σκύλος, μολύβι.

Αυτοί οι ταξιδιώτες θα καθίσουν στην πρώτη σειρά, οι λέξεις στις εικόνες της οποίας αποτελούνται από 1 συλλαβή.
Στο δεύτεροαυτά θα κάθονται σε μια σειρά - λέξεις στις εικόνες των οποίων αποτελούνται από 2 συλλαβές.
αυτοί οι ταξιδιώτες κάθονται στην τρίτη σειρά, οι λέξεις στις εικόνες της οποίας αποτελούνται από 3 συλλαβές.
Έλεγχος της ορθότητας της εργασίας:
Πολλά παιδιά εξηγούν γιατί κάθισαν σε μια συγκεκριμένη σειρά.

- Μπράβο, όλοι αντεπεξήλθαν στο έργο, πήραν τις θέσεις τους, προετοιμάστηκαν για την αρχή.
Τι συνέβη?
Ο πύραυλός μας δεν μπορεί να απογειωθεί, ο κωδικός πρόσβασης είναι κατεστραμμένος. Για να το επαναφέρετε, πρέπει να συνθέσετε σωστά μια πρόταση.

Παίρνουμε τα ενσωματωμένα δισκία μας και σχηματίζουμε μια πρόταση από αυτές τις λέξεις.
Διαβάζουμε μαζί τον κωδικό πρόσβασης:
"Καλή τύχη".
Έχετε δουλέψει σκληρά και έχετε κάνει το σωστό.
Ηχεί η διαστημική μουσική.

Έχουμε μπει στο διάστημα.
Ας ρίξουμε μια ματιά γύρω μας:
Κοιτάμε προς τα δεξιά - τίποτα,
Κοιτάμε αριστερά - τίποτα.
Χαμηλώστε τα μάτια σας προς τα κάτω
Λοιπόν, κοίτα ψηλά.
Κλείνουμε τα μάτια μας
Τα μάτια ξεκουράζονται.
Πώς ανοίγουμε τα μάτια μας
Κοίτα μπροστά, υπάρχει ένα αστέρι.
Τι βλέπεις?

— Βλέπω ένα μεγάλο σμήνος αστεριών! Αστρική πτώση μπροστά, το μονοπάτι είναι κλειστό. Εδώ είναι μερικά αστέρια που πέταξαν στον πύραυλο μας. Αυτά δεν είναι απλά αστέρια, καθένα από αυτά έχει μια συλλαβή. Συνειδητοποίησα ότι μας προτείνουν την επόμενη εργασία. Αφού το αντιμετωπίσουμε, μπορούμε να πετάξουμε περαιτέρω.

- Καθένας από εσάς έχει συλλαβές σε έναν φάκελο στο τραπέζι, όμοιες με τα αστέρια. Διαβάστε τις συλλαβές, βάλτε τις μαζί για να φτιάξετε λέξεις. Ας πιασουμε δουλεια. Τα παιδιά προσθέτουν λέξεις από συλλαβές: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Τα παιδιά διαβάζουν εναλλάξ τις λέξεις, λέγοντας πόσες συλλαβές υπάρχουν στη λέξη.)Ένα από τα παιδιά βάζει τις λέξεις στον πίνακα.

- Ας ελέγξουμε τι έχεις.
- Και αντιμετωπίσαμε αυτό το έργο, ξεπεράσαμε την πτώση των αστεριών, μπορούμε να πετάξουμε περαιτέρω.
«Βλέπω έναν κομήτη κατευθείαν μπροστά. Έρχεται, θα την βρούμε; Όχι, ο κομήτης πέταξε δίπλα από τον πύραυλο μας και μας έφερε μια σκόρπια γράμματα στην ουρά του.

Παιχνίδι "Έξυπνα χέρια"
Μάζεψα τα γράμματα σε μια τσάντα. Δεν μπορείς να τα δεις. Μπορείτε να μάθετε ποια γράμματα κρύβονται μόνο αισθάνοντάς τα με τα χέρια σας. Μπορείτε να λάβετε ένα γράμμα μόνο αφού το αναγνωρίσετε με το άγγιγμα και το ονομάσετε, και θα βρούμε λέξεις που ξεκινούν με αυτό το γράμμα. Βγείτε στο χαλί, σταθείτε σε κύκλο. ( Τα παιδιά βάζουν εναλλάξ το χέρι τους στην τσάντα, αναγνωρίζουν το γράμμα με το άγγιγμα και τα υπόλοιπα βάζουν λέξεις.)

«Έχουμε ήδη πετάξει τη μισή διαδρομή, ήρθε η ώρα να ξεκουραστούμε λίγο.

Φυσική αγωγή στο χαλί:
Για τους αστροναύτες, εδώ είναι η άσκηση, κάντε την με τη σειρά.
Σηκωθείτε γρήγορα, χαμογελάστε, τεντώστε ψηλότερα, τεντώστε ψηλότερα.
Λοιπόν, ισιώστε τους ώμους σας, σηκώστε, χαμηλώστε.
Στρίψτε αριστερά, δεξιά, αγγίξτε το πάτωμα με τα χέρια σας.
Κάτσε - σήκω, κάτσε - σήκω. Ελπίζω να μην είστε κουρασμένοι;
Πρέπει να στέκεστε πιο ελεύθερα και να αναπνέετε πιο ήρεμα.

Συνεχίζουμε το ταξίδι, περιμένουμε την επόμενη δοκιμή.
Όλος ο πύραυλος πέταξε γύρω
Κοίταξα τα πάντα στον ουρανό.
Βλέπει μια τρύπα στο διάστημα -
Αυτή είναι μια μαύρη ... (τρύπα).

Μπορούμε να το ξεπεράσουμε μόνο ολοκληρώνοντας την εργασία.
Θα χρειαστούμε τα ενσωματωμένα tablet, μολύβια και χρωματιστά μολύβια. Τώρα θα σας φτιάξω γρίφους και εσείς γράψτε τους γρίφους στο tablet σας και κάνετε μια υγιή ανάλυση της λέξης. Πριν ξεκινήσουμε, ας θυμηθούμε σε ποιες ομάδες χωρίζονται οι ήχοι;
Σε ποιες ομάδες χωρίζονται τα σύμφωνα;
Τι χρώμα ορίζουμε τους ήχους των φωνηέντων, τα μαλακά σύμφωνα, τα σκληρά σύμφωνα;

- Ακούστε προσεκτικά τους γρίφους:
Στο διάστημα μέσα στο πάχος των ετών
Παγωμένο ιπτάμενο αντικείμενο.
Η ουρά του είναι μια λωρίδα φωτός,
Και το όνομα του αντικειμένου είναι ... (κομήτης)
Τι συνέβη?

Σιτάρι σκορπισμένο στον ουρανό τη νύχτα,
Κοίταξε το πρωί - δεν υπάρχει τίποτα. (αστέρια)

Επαλήθευση (ένας λέει, άλλοι ελέγχουν).

Σηκώστε το χέρι σας όσοι τα έχουν κάνει όλα σωστά. Είσαι υπέροχος, ήσουν προσεκτικός και επιμελής, σχεδίασε έναν κόκκινο ήλιο δίπλα στη δουλειά σου. Σηκώστε το χέρι σας όσοι έχουν 1 ή 2 λάθη. Προσπάθησες, αλλά πρέπει να είσαι πιο προσεκτικός. Σχεδιάστε έναν κίτρινο ήλιο. Όσοι έχουν 3 ή περισσότερα λάθη σχεδιάζουν έναν πορτοκαλί ήλιο, πρέπει να είστε πιο προσεκτικοί και να ασκηθείτε περισσότερο.

Λοιπόν, ερχόμαστε στον πλανήτη του θησαυρού. Και εδώ είναι το στήθος. Το ανοίγω και βγάζω ένα σακουλάκι με θησαυρούς.

Οι θησαυροί είναι δικοί μας, πρέπει να επιστρέψουμε το συντομότερο δυνατό πριν φτάσουν εδώ οι πειρατές του διαστήματος - κυνηγοί θησαυρών.

Κλείσε τα μάτια και πες μαγικές λέξεις:
Επέστρεψαν από την πτήση.
Και προσγειώθηκαν στη Γη.

Εδώ είμαστε και πάλι στη Γη, στην πατρίδα μας.

Συνοψίζοντας.
Είστε ατρόμητοι ταξιδιώτες! Για τι θα θέλατε να επαινείτε τον εαυτό σας;
– Ποια εμπόδια έπρεπε να ξεπεράσουμε στο δρόμο προς τους θησαυρούς;
Ποιο από αυτά σας φάνηκε πιο δύσκολο;

Και τώρα ήρθε η ώρα να κοιτάξετε μέσα στην τσάντα και να εξετάσετε τους διαστημικούς θησαυρούς.
(ομαλή μετάβαση σε κοινές δραστηριότητες )


Title: Σύνοψη για τη διδασκαλία του γραμματισμού στο προπαρασκευαστική ομάδα"Ταξίδι στο διάστημα"
Υποψηφιότητα: Νηπιαγωγείο, Σημειώσεις μαθήματος, GCD, ανάπτυξη λόγου, Προπαρασκευαστική ομάδα

Θέση: εκπαιδευτικός
Τόπος εργασίας: MBDOU Syavsky νηπιαγωγείο"Κουδούνι"
Τοποθεσία: r.p. Syava, περιοχή Shakhunsky, περιοχή Nizhny Novgorod

Σκοπός του μαθήματος:βοηθήστε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει υλικό προγράμματος, να γίνει πιο συναισθηματική η παιδαγωγική διαδικασία, να επιτευχθεί μεγαλύτερη δραστηριότητα των παιδιών μέσα στην τάξη.

Καθήκοντα:

• Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να διεξάγουν ανάλυση ήχου λέξεων χρησιμοποιώντας τους κανόνες για τη γραφή φωνηέντων και τον προσδιορισμό του τονισμένου ήχου φωνηέντων.
• Ενίσχυση των δεξιοτήτων ανάδειξης του επιθυμητού ήχου με μια λέξη.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να χωρίζετε λέξεις σε συλλαβές.
• Για να εδραιωθεί η ικανότητα επισήμανσης του πρώτου γράμματος σε μια λέξη και ονομασίας λέξεων συγκεκριμένης ηχητικής δομής.
• Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να κάνουν μια αλυσίδα προτάσεων σύμφωνα με σχήματα.
• Διαμορφώστε τη γραμματική δομή του λόγου, επεκτείνετε το λεξιλόγιο.
• Βελτιώστε τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών.

Υλικά:ένας φάκελος με ένα γράμμα? Εικόνες; σχήμα λέξης πέντε ήχων, μάρκες: κόκκινο, μπλε, πράσινο, μαύρο. κάρτες γραφημάτων για τον προσδιορισμό συλλαβών με μια λέξη. κάρτες με ένα σύνολο γραμμάτων. δείκτης.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ

Η δασκάλα ενημερώνει τα παιδιά ότι βρήκε ένα γράμμα από τον Dunno. Διαβάζει στα παιδιά του.

Παιδαγωγός:Ο Dunno γράφει ότι κατέληξε στη χώρα των «Έξυπνων και έξυπνων γυναικών» όπου βασιλεύει η Queen Literacy. Η βασίλισσα των γραμμάτων κάλεσε τον Dunno να παίξει παιχνίδια ομιλίας, αλλά ο Dunno αρνήθηκε να παίξει με τη βασίλισσα, επειδή δεν ξέρει τι είναι «ομιλία» και «παιχνίδια λόγου». Γι' αυτό η βασίλισσα ήταν πολύ θυμωμένη και διέταξε τον Dunno να φυλακιστεί σε έναν ψηλό πύργο, αλλά υποσχέθηκε να τον αφήσει να βγει αν τον βοηθήσουμε εγώ και εσύ. Είναι απαραίτητο να ολοκληρώσουμε τις εργασίες που μας έχει ετοιμάσει η βασίλισσα Gramota. Λοιπόν, συμφωνείτε να βοηθήσετε τον φίλο μας Dunno; (Απαντήσεις παιδιών).
– Πριν αρχίσουμε να ολοκληρώνουμε τις εργασίες, ας θυμηθούμε τι είναι η «ομιλία»; Από τι αποτελείται; (Ο λόγος είναι λέξεις, προτάσεις. Ο λόγος αποτελείται από προτάσεις. Οι προτάσεις αποτελούνται από λέξεις. Οι λέξεις αποτελούνται από συλλαβές και γράμματα. Οι συλλαβές αποτελούνται από γράμματα και ήχους.)
- Για να ολοκληρώσουμε σωστά όλες τις εργασίες, ας κάνουμε γυμναστική για τη γλώσσα. Η περίεργη γλώσσα κοιτάζει πάνω, κάτω, αριστερά και δεξιά (τα παιδιά κάνουν κινήσεις της γλώσσας 3-4 φορές).Και τώρα ας πούμε το γλωσσοπίστροφο "Σαν λόφος σε ένα λόφο, έζησαν τριάντα τρεις Yegorki" (τα παιδιά προφέρουν το στριφογυριστή γλώσσας ήσυχα, δυνατά, γρήγορα και αργά).

1 εργασία:Ηχητική ανάλυση της λέξης

Παιδαγωγός:Κοιτάξτε την εικόνα και ονομάστε τις λέξεις που ξεκινούν με σκληρό ήχο -m- και απαλό ήχο -m'- (Απαντήσεις παιδιών).

- Και τώρα θα κάνουμε μια καλή ανάλυση της λέξης, για παράδειγμα, της λέξης αρκούδα. Θυμάστε τι είναι οι ήχοι; (Φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρά και μαλακά, φωνητά και κωφά, καθώς και κρουστά).

Μ'- σύμφωνο, απαλό, ηχητικό ήχο, σημάδι με πράσινο τσιπ.
ΚΑΙ
W
ΠΡΟΣ ΤΗΝ- σύμφωνο, συμπαγής, κωφός ήχος, σημάδι με μπλε τσιπ.
ΕΝΑ- έναν ήχο φωνήεντος, σημάδι με κόκκινο τσιπ.
Ποιος είναι ο τονισμένος ήχος σε αυτή τη λέξη; Ήχος -i-, βάλε ένα μαύρο τσιπ δίπλα.

2 εργασία:Ποιο γράμμα «χάθηκε»; (Σωστό λάθος)

Εργασία 3: Πόσες συλλαβές υπάρχουν σε μια λέξη;

Παιδαγωγός:Πρέπει να ζωγραφίσετε τόσα "τούβλα" όσες υπάρχουν συλλαβές σε αυτή τη λέξη.

Λεπτό φυσικής αγωγής

4 εργασία:Ξεκρέμασε τη λέξη

Παιδαγωγός:Πρέπει να μαντέψετε ποια λέξη είναι κρυπτογραφημένη. Οι εικόνες θα σας πουν ποια γράμματα να εισάγετε στα τετράγωνα.

5 εργασία:Κάνε μια προσφορά

Παιδαγωγός:Προσθέτοντας μία λέξη τη φορά, φτιάξτε μια αλυσίδα από προτάσεις σύμφωνα με το σχήμα.

6 εργασία:Διαβάστε τη λέξη

Παιδαγωγός:Και τέλος, το τελευταίο καθήκον. Καθένας από εσάς έχει μια αλυσίδα γραμμάτων, πρέπει να κυκλώσετε το γράμμα που είναι γραμμένο σωστά και να διαγράψετε αυτό που δεν είναι σωστό. Διαβάστε τη λέξη που λάβατε.

Παιδαγωγός:Μπράβο!

Ακούγεται σαν τηλεφωνική κλήση, μιλάει η δασκάλα, μετά ενημερώνει τα παιδιά ότι ο Dunno είναι ελεύθερος και καλεί τα παιδιά να τον καλέσουν στο νηπιαγωγείο για να του μάθουν όλα όσα έχουν μάθει τα ίδια.

Σχεδιασμός προοπτικής για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο.

Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο σε νηπιαγωγούς και δασκάλους που εργάζονται στο σχολείο των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης. Το σχέδιο βασίζεται στο βιβλίο Teaching Literacy to Children ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ» Nishchevoi N.V.

Σεπτέμβριος
1. Γράμμα Αα και ήχος (α).Σχηματισμός της ικανότητας εύρεσης ενός γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου. Η ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, οπτικής και ηχητικής προσοχής, γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Εκπαίδευση δεξιότητες συνεργασίας, καλή θέληση, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα. σελίδα 26
2. Το γράμμα Uy και ο ήχος (y).Σχηματισμός της ικανότητας εύρεσης ενός νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων. Η ανάγνωση συμπίπτει Ay, yah. Η ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός του λόγου με την κίνηση, δημιουργική φαντασία. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, θετική στάση συμμετοχής στο μάθημα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα. σελίδα 30
3. Εμπέδωση γνώσεων των γραμμάτων A, U.Η ανάγνωση συγχωνεύει άι, ουαχ. Εμπέδωση γνώσεων για τα γράμματα A, U και δυνατότητα εύρεσης μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου. Η ανάγνωση συγχωνεύει άι, ουαχ. Η ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, ομιλητική δραστηριότητα, οπτική προσοχή, ακοή ομιλίας, γενική, λεπτή και αρθρωτική κινητικότητα, συντονισμός λόγου με κίνηση, δημιουργική φαντασία. σελίδα 34
4. Γράμμα Οο και ήχος (ο).Σχηματισμός της ικανότητας εύρεσης ενός νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φωνητικών αναπαραστάσεων, οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός λόγου με κίνηση, δημιουργική φαντασία. Εκπαίδευση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλεπίδρασης, καλής θέλησης, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελίδα 36

Οκτώβριος
5. Γράμμα Ii και ήχος (οι).Σχηματισμός της ικανότητας εύρεσης ενός νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συρροής φωνηέντων. Βελτίωση φωνητικών ιδεών, εκπαίδευση απαλής φωνής στο υλικό του ήχου των φωνηέντων (και), ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός λόγου με κίνηση, δημιουργική φαντασία. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλεπίδρασης, καλής θέλησης, υπευθυνότητας, ανεξαρτησίας. σελίδα 40
6. Εισαγωγή στο γράμμα Τ. Γράμμα Τ και ήχος (t)Να σχηματίσει τη δυνατότητα να βρίσκει το γράμμα Τ μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου, να διαβάζει και να συνθέτει συλλαβές και δισύλλαβες λέξεις με αυτό. Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών, οπτική προσοχή, ακοή λόγου, γενικές, λεπτές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός λόγου με κίνηση, δημιουργική φαντασία. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλεπίδρασης, καλής θέλησης, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελίδα 44
7. Ενοποίηση των περασμένων επιστολών.Ενοποίηση της ικανότητας εύρεσης περασμένων γραμμάτων μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου, ανάγνωσης και σύνθεσης δισύλλαβων λέξεων με περασμένα γράμματα. Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών, οπτική προσοχή, ακοή λόγου, γενικές, λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός λόγου με κίνηση. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλεπίδρασης, καλής θέλησης, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελίδα 48
8. Γράμμα Ρπ και ήχος (ρ).Γνωριμία με το γράμμα Pp και τον ήχο (p). Διαμόρφωση ικανότητας εύρεσης μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου, ικανότητα ανάγνωσης και σύνθεσης δισύλλαβων λέξεων με αυτό. Ανάπτυξη λεκτικής δραστηριότητας, φωνημικές αναπαραστάσεις, δεξιότητες ηχητικής και συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης, οπτικής και ακουστικής προσοχής, αφής, εξεταστικής, γενικής, λεπτής κινητικότητας. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλεπίδρασης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, επιθυμίας για δίκαιη συμπεριφορά. Εκπαίδευση αγάπης για τη φύση. σελίδα 51

Νοέμβριος
9. Γράμμα Hn και ήχος (n).Διαμόρφωση της ικανότητας εύρεσης ενός νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου, ανάγνωσης και σύνθεσης συλλαβών και δισύλλαβων λέξεων με αυτό. Διαμόρφωση της έννοιας της πρότασης.
Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, δεξιότητες ηχητικής και συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης, οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός λόγου με κίνηση.
Διαμόρφωση συνεργασίας, αλληλοκατανόησης, καλή θέληση, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ευθύνη. σελίδα 57
10. Γράμμα Μμ και ήχος (μ).Γνωριμία με το γράμμα Μ. Διαμόρφωση της ικανότητας εύρεσης ενός νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου.
Η ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων, οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός του λόγου με την κίνηση.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλοκατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελίδα 62
11. Γράμμα Κκ και ήχος (κ).Γνωριμία με το γράμμα Κ. Διαμόρφωση ικανότητας εύρεσης νέου γράμματος μεταξύ άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου, ανάγνωσης και σύνθεσης συλλαβών και δισύλλαβων λέξεων με αυτό.
Διαμόρφωση της ιδέας της πρότασης.
Ανάπτυξη ομιλητικής δραστηριότητας, φωνημικές αναπαραστάσεις, δεξιότητες ηχητικής και ακουστικής ανάλυσης και σύνθεσης, οπτικής και ακουστικής προσοχής, γενικής και λεπτής κινητικότητας, συντονισμός λόγου με κίνηση.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, αλληλοκατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελίδα 69
12. Γράμμα Ββ και ήχοι (β) - (β ').Γνωριμία με τους ήχους (β), (β '), το γράμμα Ββ, ο σχηματισμός εννοιών σκληρότητας - απαλότητας, ηχητικότητας - κώφωσης των συμφώνων ήχων. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με νέο γράμμα.
Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης, δεξιότητες ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων, σκέψης, γενικής και λεπτής κινητικότητας, συντονισμός λόγου με κίνηση.
Να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες συνεργασίας στο παιχνίδι και στην τάξη, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα. σελ.85

Δεκέμβριος

13. Γράμμα Δδ και ήχοι (δ) - (δ ').Γνωριμία με τους ήχους (δ), (δ '), το γράμμα Δδ. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με νέο γράμμα.
Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, ικανότητας ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων, σκέψης, γενικής και λεπτής κινητικότητας, εγγράμματων δεξιοτήτων, συντονισμός λόγου με κίνηση.
Να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες συνεργασίας στο παιχνίδι και στην τάξη, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα. σελ.93
14. Το γράμμα Вв και ακούγεται (в) - (в ').Γνωριμία με τους ήχους (σε) - (σε ') και το γράμμα Вв. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Вв. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου. Βελτίωση των δεξιοτήτων δακτυλογράφησης. Η ανάπτυξη της συντακτικής πλευράς του λόγου (διόρθωση της έννοιας της πρότασης).
Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, της ακοής του λόγου, της φωνημικής αντίληψης, της οπτικής προσοχής και αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, των λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. Ανάπτυξη αισθήματος δικαιοσύνης. σελ.117
15. Το γράμμα Χχ και ακούγεται (χ) - (χ ').Γνωριμία με τους ήχους (χ) - (χ ') και το γράμμα Χχ. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Xx. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου.
Η ανάπτυξη της ακοής του λόγου, της φωνητικής αντίληψης, της οπτικής προσοχής και αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, των λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 127
16. Γράμμα Yy και ήχος(οι).Γνωριμία με τον ήχο (ους) και το γράμμα Υυ. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Υ.
Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.133

Ιανουάριος
17. Το γράμμα Cs και ήχοι (s) - (s ').Γνωριμία με τους ήχους (s) - (s ') και το γράμμα Cs. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Cs. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου.
Η ανάπτυξη της ακοής του λόγου, της φωνημικής αντίληψης, της οπτικής προσοχής και αντίληψης, της σκέψης, των λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.138
18. Το γράμμα Zz και ακούγεται (z) - (z ').Γνωριμία με τους ήχους (z) - (z ’) και το γράμμα Zz. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα Zz. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου.
Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 145

Φεβρουάριος
19. Γράμμα Shsh και ήχος (sh).Γνωριμία με τον ήχο (sh) και το γράμμα Shsh. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων, προτάσεων με το νέο γράμμα Shsh. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου.
Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φωνημικής αντίληψης, οπτικής προσοχής και αντίληψης, σκέψης, λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας. σελ.151
20. Γράμμα Zhzh και ήχος (zh).Γνωριμία με τον ήχο (zh) και το γράμμα Zhzh. Σχηματισμός της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα Zhzh. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
Η ανάπτυξη της ακοής του λόγου, της φωνημικής αντίληψης, της οπτικής προσοχής και αντίληψης, της σκέψης, των αρθρωτικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.159
21. Γράμμα Εε και ήχος (ε).Γνωριμία με τον ήχο (ε) και το γράμμα Εε. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Εε. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Βελτίωση των δεξιοτήτων δακτυλογράφησης.
Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, αρθρωτικές, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.170
22. Γράμμα Yy και ήχος(οι).Γνωριμία με τον ήχο (υ) και το γράμμα Υυ. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Yy. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Βελτίωση των δεξιοτήτων δακτυλογράφησης.
Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης, αρθρωτικές, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 175

Μάρτιος
23. Γράψτε την.Γνωριμία με το γράμμα Her. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με νέο γράμμα Her. Βελτίωση των δεξιοτήτων συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου.
Ανάπτυξη ακοής ομιλίας, φωνημική αντίληψη, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.180
24. Επιστολή Yoyo.Γνωριμία με το γράμμα Yoyo. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Yyo. Βελτίωση των δεξιοτήτων συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης και ανάλυσης πρότασης με πρόθεση. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη ακοής ομιλίας, φωνημική αντίληψη, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.185
25. Επιστολή Γιούγιου.Εισαγωγή στο γράμμα Yuyu. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Yuyu. Βελτίωση των δεξιοτήτων συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάλυσης πρότασης με πρόθεση. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη ακοής ομιλίας, φωνημική αντίληψη, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.188
26. Επιστολή Γιάγια.Γνωριμία με το γράμμα Yaya. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων με το νέο γράμμα Yaya. Βελτίωση των δεξιοτήτων συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάλυσης πρότασης με πρόθεση. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη ακοής ομιλίας, φωνημική αντίληψη, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.192

Απρίλιος
27. Γράμμα Τστ και ήχος (τς).Γνωριμία με το γράμμα Tsts και τον ήχο (ts). Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Εμπέδωση ιδεών για σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή συμφώνων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.200
28. Γράμμα Chh και ήχος (η).Γνωριμία με το γράμμα Hh και τον ήχο (η). Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Εμπέδωση ιδεών για σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή συμφώνων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία, μίμηση.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.204
29. Γράμμα Shch και ήχος (sh).Γνωριμία με το γράμμα Shch και τον ήχο (sh). Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Εμπέδωση ιδεών για σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή συμφώνων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη φωνητικών παραστάσεων (διαφοροποίηση ήχων (w) - (w), οπτική γνώση, εποικοδομητική πράξη, δεξιότητες προσανατολισμού στο επίπεδο, λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων, δημιουργική φαντασία.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελ.208
30. Γράμμα Ll και ήχοι (l), (l ').Γνωριμία με το γράμμα Ll και τους ήχους (l), (l '). Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Εμπέδωση ιδεών για σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή συμφώνων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Η ανάπτυξη φωνητικών παραστάσεων (προσδιορισμός αρχικών και τελικών ήχων σε λέξεις, επιλογή λέξεων για δεδομένους ήχους). Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα, κινητικότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 215

Ενδέχεται
31. Το γράμμα Pp και οι ήχοι (p), (p ').Γνωριμία με το γράμμα Pp και ήχους (p), (p '). Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Εμπέδωση ιδεών για σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή συμφώνων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, ανάλυσης και σύνθεσης προτάσεων. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Η ανάπτυξη φωνητικών παραστάσεων (προσδιορισμός αρχικών και τελικών ήχων σε λέξεις, επιλογή λέξεων για δεδομένους ήχους). Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα, κινητικότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 220
32. Γράμμα β.Εισαγωγή στο γράμμα β. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων και σύνθεσης προτάσεων. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων. Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα, κινητικότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 230
33. Γράμμα β.Εισαγωγή στο γράμμα β. Διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων με νέο γράμμα. Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων. Βελτίωση των δεξιοτήτων σχεδιασμού και εκτύπωσης. Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων. Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα, κινητικότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 236
34. Ενοποίηση των περασμένων επιστολών.Εμπέδωση αναγνωστικών δεξιοτήτων συλλαβών, λέξεων, προτάσεων, κειμένων με περασμένα γράμματα. Βελτίωση των δεξιοτήτων ηχητικής και συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης, ανάλυσης και σύνθεσης προτάσεων. Σχηματισμός ιδεών για το ρωσικό αλφάβητο. Η ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών, λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, επιδεξιότητα, κινητικότητα.
Διαμόρφωση αμοιβαίας κατανόησης, καλής θέλησης, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης. σελίδα 247

Σύνοψη ενός μαθήματος για παιδιά σχετικά με τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

Καθήκοντα:
- Βελτιώστε τη φωνημική αντίληψη, την ικανότητα προσδιορισμού του αριθμού και της αλληλουχίας των λέξεων σε μια πρόταση.
- Να προωθήσει την αφομοίωση της έννοιας μιας λέξης ως μέρος μιας πρότασης.
- Αναπτύξτε την ικανότητα να συντάσσετε σχέδια προτάσεων και να τα καταγράφετε.
- Βελτίωση του διαλόγου.
- Αναπτύξτε τη φαντασία και Δημιουργικές δεξιότητεςπαιδιά, ενεργοποιήστε την ομιλία.
- Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο.
- Μάθετε μόνοι σας, ακολουθήστε τις οδηγίες του δασκάλου.
- Να διαμορφώσει τη δεξιότητα του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης της εργασίας που εκτελείται.

Πρόοδος μαθήματος
Δάσκαλος: Καλημέρα! Είναι μια καινούρια ημέρα. Σας χαμογελώ, και χαμογελάτε ο ένας στον άλλον. Πάρτε μια βαθιά ανάσα από τη μύτη σας και εισπνεύστε φρεσκάδα, καλοσύνη και ομορφιά. Και εκπνεύστε από το στόμα σας όλη την αγανάκτηση, τον θυμό και τη θλίψη. Παιδιά, καλεσμένοι ήρθαν στις τάξεις μας σήμερα. Ας τους πούμε ένα γεια και ας καθίσουμε ήσυχα στις καρέκλες.
Παιδιά:χαιρετίστε τους επισκέπτες και καθίστε στα θρανία τους.
Δάσκαλος:Σήμερα στο μάθημα μας ήρθε ένας άλλος καλεσμένος και ποιον θα αναγνωρίσετε μαντεύοντας τον γρίφο:
Θυμωμένο σπασίκλα,
Ζει στην ερημιά του δάσους
Πάρα πολλές βελόνες
Και ούτε ένα νήμα.
Παιδιά:Σκατζόχοιρος.
Δάσκαλος:Έτσι είναι παιδιά. Πες μου, γιατί ο σκαντζόχοιρος είναι ευαίσθητος;
Παιδιά:Έχει κοφτερές βελόνες και δεν μπορεί να χαϊδευτεί.
Δάσκαλος:Τώρα κοιτάξτε τι είδε ο σκαντζόχοιρος; (για αναζήτηση ολοκληρωμένης απάντησης).
Παιδιά:Ο σκαντζόχοιρος είδε ένα μανιτάρι.
Δάσκαλος:Πόσες λέξεις ακούτε σε αυτή την πρόταση;
Παιδιά:Αυτή η πρόταση έχει 3 λέξεις.
Δάσκαλος:Ποια είναι η πρώτη λέξη; Δεύτερος? Τρίτος.
Παιδιά:Η πρώτη λέξη είναι σκαντζόχοιρος, η δεύτερη φαίνεται, η τρίτη είναι ένα μανιτάρι.
Δάσκαλος:Ας χτυπήσουμε κάθε λέξη. Και ποιος μάντεψε σε τι αποτελείται η πρόταση;
Παιδιά:Μια πρόταση αποτελείται από λέξεις.
Δάσκαλος:Μπορεί να γραφτεί ως διάγραμμα. Από το διάγραμμα μπορείτε να μάθετε πόσες λέξεις υπάρχουν στην πρόταση. Κάθε μεμονωμένη λέξη υποδεικνύεται από ένα ορθογώνιο. Ένα ορθογώνιο σημαίνει μια λέξη. Πόσες λέξεις έχει η φράση μας: «Ο σκαντζόχοιρος είδε ένα μανιτάρι».
Παιδιά:Τρεις λέξεις σε μια πρόταση.
Δάσκαλος:Πόσα ορθογώνια θα είναι στο σχήμα μας;
Παιδιά:Τρία ορθογώνια.
Δάσκαλος:Κοιτάξτε το διάγραμμά μας παρακάτω, σε τι διαφέρει από το πρώτο διάγραμμα;
Παιδιά:Το δεύτερο σχήμα έχει μια παύλα πάνω από την πρώτη λέξη και μια τελεία στο τέλος.
Δάσκαλος:Ένα ορθογώνιο με μια παύλα σημαίνει την αρχή μιας πρότασης και μια τελεία σημαίνει το τέλος μιας πρότασης. Και τώρα ας ξεκουραστούμε λίγο.

Φυσική Αγωγή "Σκαντζόχοιρος"
Ο σκαντζόχοιρος πάτησε κατά μήκος του μονοπατιού
Και κουβαλούσε ένα μανιτάρι στην πλάτη του.
(Περπατάω σε κύκλους.)
Ο σκαντζόχοιρος πάτησε αργά
Ήσυχο θρόισμα των φύλλων.
(Περπατάω στη θέση του.)
Και ένα λαγουδάκι πηδά προς το μέρος
Μπλουζάκι με μακριά αυτιά.
Στον κήπο κάποιου επιδέξια
Πήρα ένα καρότο δρεπάνι.
(Πηδώντας στη θέση του.)

Δάσκαλος:Και τώρα ας παίξουμε, αυτός που ονομάζω κάθεται στο τραπέζι. Τα πρώτα που κάθονται είναι εκείνα τα παιδιά που τα ονόματά τους ξεκινούν με τον ήχο "Α" και ούτω καθεξής. Τι φαίνεται σε αυτή την εικόνα; (Σκαντζόχοιρος κουβαλάει ένα μήλο). Πόσες λέξεις υπάρχουν σε αυτή την πρόταση;
Παιδιά:Ο σκαντζόχοιρος κουβαλάει ένα μήλο. Τρεις λέξεις.
Δάσκαλος:Παιδιά, ο καθένας σας έχει μια κάρτα με μια εργασία στο τραπέζι. Βρείτε το σωστό σχήμα για την πρόταση: «Ο σκαντζόχοιρος κουβαλά ένα μήλο». Τοποθετήστε μια επιταγή δίπλα σε αυτήν την πρόταση. Τώρα ας δούμε πώς αντιμετωπίσατε το έργο. Ολοκλήρωσαν όλοι σωστά την εργασία; Γιατί πιστεύετε ότι το πρώτο σχήμα δεν μας ταιριάζει;
Απαντήσεις παιδιών.
Δάσκαλος:Ολοκλήρωσαν όλοι την εργασία; Σχεδιάστε ένα χαμογελαστό πρόσωπο στις κάρτες σας. Ας παίξουμε άλλο παιχνίδι «Μην κάνεις λάθος». Θα ονομάσω την πρόταση, και θα τη χαστουκίσεις, και μετά ονομάστε τον αριθμό των λέξεων.
Ήρθε αργά το φθινόπωρο.
Έφυγαν τα χελιδόνια.
Έπεσε το πρώτο χιόνι.
Το νέο έτος έρχεται σύντομα.

Τα παιδιά μετρούν τις λέξεις χτυπώντας τα χέρια τους και τις καλούν με σειρά προτάσεων.
Δάσκαλος:Τι είστε ρε παιδιά, μπράβο! Ας θυμηθούμε τι μιλήσαμε σήμερα; Τι λεγόταν; Ποια είναι λοιπόν η προσφορά; Πώς σημειώνουμε την αρχή μιας πρότασης; Τι βάζουμε στο τέλος της πρότασης;
Παιδιά:Από λέξεις. Ορθογώνιο με παύλα. Σημείο.
Δάσκαλος:Ήρθε η ώρα για τα παιδιά να επιστρέψουν στο σπίτι - στο δάσος. Είναι κουρασμένος και θέλει να ξεκουραστεί. Έκανες και καλή δουλειά. Ποιοι είναι ευχαριστημένοι με τη δουλειά τους; Μπράβο.

Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και την εξοικείωση με τα βασικά του γραμματισμού. Το βιβλίο περιέχει πρόγραμμα, κατευθυντήριες γραμμές και σχέδια μαθημάτων για junior, middle, senior και προπαρασκευαστικές ομάδες.

Το βιβλίο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Natalia Sergeevna Varentsova - Διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Για τμήματα με παιδιά 3-7 ετών 1

Ναταλία Σεργκέεβνα Βαρέντσοβα
Διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Για τμήματα με παιδιά 3-7 ετών

Varentsova Natalia Sergeevna - υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες; συγγραφέας επιστημονικές δημοσιεύσειςαφιερωμένο στα προβλήματα της κατάκτησης των βασικών γνώσεων του αλφαβητισμού στην προσχολική ηλικία, στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, στην ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Πρόλογος

Αλλά πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από ποιους ήχους αποτελούνται οι λέξεις, να κάνει μια ηχητική ανάλυση των λέξεων (δηλαδή, να ονομάσει τους ήχους που απαρτίζουν τις λέξεις με τη σειρά). Στο σχολείο, ο μαθητής της πρώτης τάξης διδάσκεται πρώτα γραφή και ανάγνωση και μόνο τότε εισάγεται στη φωνητική, τη μορφολογία και τη σύνταξη. μητρική γλώσσα.

Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά ηλικίας 2-5 ετών ενδιαφέρονται εξαιρετικά για την ηχητική πλευρά του λόγου. Μπορείτε να επωφεληθείτε από αυτό το ενδιαφέρον και να εισάγετε («βυθίσετε») το παιδί μέσα υπέροχος κόσμοςήχους, ανακαλύψτε μια ιδιαίτερη γλωσσική πραγματικότητα, όπου ξεκινούν τα βασικά της φωνητικής και της μορφολογίας της ρωσικής γλώσσας, και έτσι οδηγούν στην ανάγνωση μέχρι την ηλικία των έξι ετών, παρακάμπτοντας τους περιβόητους "πάχους της συγχώνευσης" ήχων συνδέοντας γράμματα ("ΜΚαι ΕΝΑ -θα μαμά ").

Τα παιδιά κατανοούν ένα συγκεκριμένο σύστημα μοτίβων της μητρικής τους γλώσσας, μαθαίνουν να ακούν ήχους, να διακρίνουν φωνήεντα (τονισμένα και άτονα), σύμφωνα (σκληρά και μαλακά), συγκρίνουν λέξεις με ήχο, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές, συνθέτουν λέξεις από τσιπ που αντιστοιχούν σε ήχους και άλλα. Αργότερα, τα παιδιά μαθαίνουν να χωρίζουν τη ροή της ομιλίας σε προτάσεις, προτάσεις σε λέξεις, να εξοικειώνονται με τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, να συνθέτουν λέξεις και προτάσεις από αυτά, χρησιμοποιώντας γραμματικούς κανόνες ορθογραφίας, κύρια συλλαβή και συνεχείς τρόπους ανάγνωσης. Ωστόσο, η εκμάθηση της ανάγνωσης δεν είναι αυτοσκοπός. Αυτό το έργο επιλύεται σε ένα ευρύ πλαίσιο ομιλίας, τα παιδιά αποκτούν έναν συγκεκριμένο προσανατολισμό στην υγιή πραγματικότητα της μητρικής τους γλώσσας, θέτουν τα θεμέλια για τη μελλοντική παιδεία.

Η εκπαίδευση σε αυτό το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για παιδιά 3-7 ετών. Είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και βασίζεται στην επιλεκτική τους ευαισθησία στην απόκτηση γραμματισμού. Τα παιδιά 3-5 ετών ασχολούνται με την ηχητική πλευρά του λόγου, ενώ δείχνουν ιδιαίτερο ταλέντο, και τα παιδιά 6 ετών κατακτούν το σύστημα σημείων και διαβάζουν με μεγάλο ενδιαφέρον.

Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, τα παιδιά έρχονται στο σχολείο όχι μόνο ως αναγνώστες, αλλά και σε θέση να αναλύουν τον προφορικό λόγο, να συνθέτουν σωστά λέξεις και προτάσεις από τα γράμματα του αλφαβήτου.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά να γράφουν, συνειδητά περιοριζόμαστε στην προετοιμασία του χεριού για το γράψιμο. Στη νεότερη προσχολική ηλικία (3–4 ετών), σημαντικό επίτευγμα είναι η μαεστρία των εκούσιων κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Ταυτόχρονα, η ικανότητα των παιδιών να μιμούνται χρησιμοποιείται ευρέως: το παιδί προσαρμόζει τις κινήσεις του σε ένα συγκεκριμένο μέτρο ενός ενήλικα, απεικονίζοντας έναν αγαπημένο χαρακτήρα. Στην προσχολική ηλικία (5-6 ετών), τα παιδιά κατέχουν άμεσα τις γραφικές δεξιότητες και ένα όργανο γραφής (στυλό, χρωματιστό μολύβι). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σκιαγραφούν τα περιγράμματα των σπιτιών, των περιφράξεων, του ήλιου, των πουλιών κ.λπ. εκκολάπτουν, συμπληρώνουν και κατασκευάζουν εικόνες γραμμάτων. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναπαράγουν στη γραμμή εργασίας διάφορες εικόνες θέματος που είναι κοντά στη διαμόρφωση κεφαλαία γράμματα. Όταν μαθαίνετε στα παιδιά να γράφουν, είναι σημαντικό όχι τόσο να τους διδάξετε ατομικές δεξιότητες, αλλά να διαμορφώσετε μέσα τους ολόκληρο το σύμπλεγμα ετοιμότητας για γραφή: συνδυασμός του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας με τις κινήσεις των ματιών και των χεριών.

Η εκπαίδευση γίνεται με διασκεδαστικό τρόπο.

Αυτό το εγχειρίδιο αποτελείται από πολλά μέρη: προγράμματα, Κατευθυντήριες γραμμέςγια την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και την εξοικείωσή τους με τα βασικά του γραμματισμού και λεπτομερή σχέδιατάξεις με περιγραφή διδακτικό υλικόσε όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Το εγχειρίδιο προορίζεται για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορεί επίσης να είναι χρήσιμο για τους γονείς.

Πρόγραμμα

Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου, εξοικείωση με το σύστημα νοημάτων της γλώσσας και προετοιμασία του χεριού για γραφή

Η εργασία για το σχηματισμό της υγιούς πλευράς της ομιλίας στα παιδιά και η εξοικείωση με τα βασικά του γραμματισμού συνδέεται κυρίως με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και την εκπαίδευση της αυθαιρεσίας συμπεριφοράς.

Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών συμβαίνει κατά τη διαδικασία κατάκτησης των ενεργειών αντικατάστασης ήχων ομιλίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να μοντελοποιούν τόσο μεμονωμένες μονάδες ομιλίας (συλλαβές, ήχους, λέξεις) όσο και τη ροή του λόγου ως σύνολο (προτάσεις). Κατά την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, μπορούν να χρησιμοποιούν έτοιμα σχήματα, μοντέλα και να τα κατασκευάζουν μόνοι τους: χωρίζουν λέξεις σε συλλαβές, διεξάγουν μια υγιή ανάλυση λέξεων, διαιρούν προτάσεις σε λέξεις και τις δημιουργούν από λέξεις και γράμματα. συγκρίνετε μοντέλα λέξεων κατά σύνθεση ήχου, επιλέξτε λέξεις για ένα δεδομένο μοντέλο κ.λπ.

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων συμβάλλει στη συνειδητή στάση των παιδιών σε διάφορες πτυχές της πραγματικότητας του λόγου (ήχος και σημάδι), οδηγεί στην κατανόηση ορισμένων προτύπων της μητρικής τους γλώσσας και στη διαμόρφωση των θεμελίων του γραμματισμού.

Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας του χεριού για γραφή, τα παιδιά αναπτύσσουν τόσο γνωστικές όσο και δημιουργικές ικανότητες. Πρώτον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν στις εθελοντικές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων (απεικονίζουν διάφορα φαινόμενα και αντικείμενα: βροχή, άνεμος, βάρκα, τρένο, λαγουδάκι, πεταλούδα κ.λπ.). στη συνέχεια - γραφικές δεξιότητες κατά την εξοικείωση με τα στοιχεία του γραπτού λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν να κωδικοποιούν την ομιλία και να «διαβάζουν τον κώδικά της», δηλαδή να μοντελοποιούν την ομιλία με σημάδια αποδεκτά στον πολιτισμό της ρωσικής γλώσσας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατασκευάζουν, συμπληρώνουν μεμονωμένα αντικείμενα και φαινόμενα χρησιμοποιώντας μαρκαδόρους ή χρωματιστά μολύβια: καλύβες, ήλιος, πουλιά, βάρκες κ.λπ. Τέτοιες δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών.

Τα βασικά του γραμματισμού εξετάζονται στο πρόγραμμα «ως προπαιδευτικό μάθημα στη φωνητική της μητρικής γλώσσας» (κατά τον D. B. Elkonin). Το πρόγραμμα βασίζεται στο υλικό της μεθοδολογίας που δημιούργησαν οι D.B. Elkonin και L.E. Ζούροβα. Η εξοικείωση του παιδιού με το φωνηματικό (ηχητικό) σύστημα της γλώσσας είναι σημαντική όχι μόνο για τη διδασκαλία του να διαβάζει, αλλά και για όλη τη μετέπειτα εκμάθηση της μητρικής του γλώσσας.

Junior group

Πρόγραμμα για junior groupπεριλαμβάνει δύο ενότητες: την ανάπτυξη της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου προκειμένου να προετοιμαστούν τα παιδιά για την εκμάθηση της ανάλυσης ήχου των λέξεων και η ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων προκειμένου να προετοιμαστεί το χέρι για γραφή.

Εργαστείτε για την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου στα παιδιάαποσκοπεί στη βελτίωση του αρθρωτικού τους μηχανισμού και της φωνηματικής αντίληψης.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά μυούνται στους ήχους του κόσμου γύρω τους, τον ήχο ως μονάδα λόγου. Απομονώνοντας ήχους από τη γενική ροή, τα παιδιά αναγνωρίζουν ποιος ή τι τους κάνει. Στη συνέχεια, στο μάθημα των ονοματοποιητικών ασκήσεων, μαθαίνουν να προφέρουν σωστά τα φωνήεντα. (αχ, ω, υ, ου, ς, ε)και μερικά σύμφωνα (m - m, p - p, b - b, t - tκαι τα λοιπά.)? εκτός από το σφύριγμα και το σφύριγμα. Όροι που χαρακτηρίζουν τον ήχο (φωνήεντα, σύμφωνα κ.λπ.) δεν χρησιμοποιούνται στην τάξη.