Σύστημα βαθμολόγησης 10 πόντων. Σύστημα δέκα σημείων: τι σημαίνει κάθε σημάδι; Ενσυνείδητη αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών βαθμών πολυπλοκότητας, με μικρά λάθη. δυσκολίες στην εφαρμογή επιμέρους sp

Μου άρεσε η απάντηση του Leonid, συμφωνώ απόλυτα ότι μια βαθμολογία σε μια κλίμακα 10 βαθμών είναι υπερβολική, υπάρχουν πάρα πολλές τιμές.

Εγώ ο ίδιος κάθομαι τακτικά στο Kinopoisk από το 2012 και σημειώνω όλες τις ταινίες που έχω παρακολουθήσει. Οι φίλοι που είναι επίσης εγγεγραμμένοι εκεί συνήθως υπερεκτιμούν αν κοιτάξετε την ταινία αντικειμενικά και υποτιμούν αν η ταινία είναι εντελώς περιττώματα. Κάτι στο ενδιάμεσο είναι σπάνιο, που σημαίνει ότι το εύρος 2-5 και το σκορ 6 δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ, κάτι που είναι λυπηρό. Οι άνθρωποι βαθμολογούν ασυνείδητα τις ταινίες, αλλά οι συγγραφείς βλέπουν πώς οι άνθρωποι από τη δημιουργία.

Προσωπικά, χωρίζω μεταφορικά την κλίμακα σε 5 μέρη: 1-σκωρία / σκουπίδια, τότε τι δεν πρέπει να υπάρχει αν η ταινία προσβάλλει κατά κάποιο τρόπο τα προκαταρκτικά μέρη ή η ταινία είναι τόσο κακή που ο μόνος σκοπός της είναι να συγκεντρώσει χρήματα για τον τίτλο , συμβαίνει τόσο συχνά με σίκουελ, πρίκουελ, ριμέικ...

Εύρος 2-4: για μένα είναι κακή ταινία, το οποίο βαθμολογώ αναλόγως, αν και είναι κακό, αλλά δεν αξίζει να υποτιμάς άσκοπα την ταινία, η ταινία σπάνια είναι χωρίς κανένα highlight, για το οποίο μπορείς να βάλεις μια άποψη? 2 - αυτό είναι ήδη το σύνορο, η ταινία σχεδόν έπεσε στα μάτια μου.

Εύρος 5-6: Οι κανονικές ταινίες ή απλώς οι μέτριες ταινίες είναι εδώ. 5 - αυτή είναι μια ταινία που δεν εντυπωσίασε, και δεν της άρεσε ιδιαίτερα, σχεδόν μια κακή ταινία, αλλά δεν ανήκει στην κατάλληλη κατηγορία, επειδή αξιολογώ όχι μόνο με βάση τα συναισθήματα, απλά δεν είναι η ταινία μου. 6 είναι σχεδόν καλή ταινία, που αρκετά δεν έφτασε σε καλές ταινίες, κάτι δεν έφτανε και τέλος.

Εύρος 7-9: Αυτές είναι ήδη καλές ταινίες που πρέπει να προτείνονται σε ανθρώπους μετά τις οποίες δεν υπάρχει αίσθηση χαμένου χρόνου. Το 7 είναι απλά μια καλή ταινία, όλα σε αυτό είναι στάνταρ, η ισορροπία διατηρείται σε όλα, δεν υπάρχουν αιτήσεις για κάτι περισσότερο, πιο διασκεδαστικό σινεμά. Το 8 και το 9 είναι σχεδόν το ίδιο πράγμα, απλώς, στην πραγματικότητα, αν σας άρεσε η ταινία και την επόμενη μέρα αφού την παρακολουθήσατε, με φρέσκο ​​μυαλό, θέλετε να επιστρέψετε και να την αναθεωρήσετε ή να τη συζητήσετε με φίλους, να την προτείνετε, τότε 8. A αν η ταινία σου έκανε τα πάνω κάτω, άλλαξε τον τρόπο σκέψης σου, σε ανάγκασε να αναθεωρήσεις τις αξίες σου, τότε είναι προφανές ότι η ταινία αξίζει την υψηλότερη βαθμολογία.

Δεν πρέπει να βασίζεστε μόνο σε συναισθήματα από την ταινία, θα πρέπει να δώσετε προσοχή όχι μόνο στην πλοκή και την εικόνα στο σύνολό της, αλλά και στην υποκριτική, μην τα θαυμάζετε ανόητα, πόσο όμορφοι είναι. Δείτε τα στηρίγματα, υπάρχουν πολύ κομψές ταινίες που βγαίνουν λόγω αυτού, γιατί δημιουργούν μια τόσο απίστευτη ατμόσφαιρα που κυριολεκτικά σας τυλίγει εκεί. Πρέπει επίσης να προσέξεις τον ήχο, πιο συγκεκριμένα τη μουσική. Αυτά είναι τα πιο απλά πράγματα, για τους απλούς λάτρεις του κινηματογράφου.

Ελπίζω το σύστημά μου να δώσει κάτι σε κάποιον.

Ήδη φέτος, η χώρα θα ξεκινήσει ένα πείραμα για μια νέα, πιο κλασματική αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών - μια κλίμακα 10 βαθμών.

Αυτό ανακοίνωσε πρόσφατα ο υπουργός Παιδείας και Επιστημών Αντρέι Φουρσένκο. Αλλά, όπως αποδείχθηκε, υπάρχουν ήδη σχολεία στη Μόσχα που το έκαναν αυτό τον περασμένο αιώνα. Σε ένα από αυτά - το γυμνάσιο N 1587 στο Maryino - πήγε ο ανταποκριτής του "RG".

Επτά στη Γεωμετρία

Το Γυμνάσιο N1587 στο Maryino λειτουργεί εδώ και δέκα χρόνια νέα μεθοδολογία. Πέρασα σε ένα σύστημα 10 σημείων όταν δεν υπήρχε καθόλου ΧΡΗΣΗ. Ένα ασυνήθιστο πείραμα ξεκίνησε εδώ πριν από δέκα χρόνια. Ο διευθυντής του σχολείου έφτασε κατά λάθος σε ένα σεμινάριο στο περιφερειακό παιδαγωγικό πανεπιστήμιο και, έχοντας μάθει για τη νέα μεθοδολογία αξιολόγησης της γνώσης, αποφάσισε να τη δοκιμάσει στο σπίτι. Οι αρχές της περιφέρειας δεν έφεραν αντίρρηση, και οι γονείς τάχθηκαν υπέρ, αλλά κάποιοι δάσκαλοι έπρεπε να πειστούν. Ειδικά για μεγάλο χρονικό διάστημα οι δάσκαλοι των ανώτερων τάξεων αντιστάθηκαν - φοβήθηκαν ότι θα μπορούσαν να χαλάσουν τα πιστοποιητικά των μεταλλίων. Τι γίνεται αν πρέπει να διορθώσετε τα αδύναμα πεντάρια για τα στερεά τέσσερα; Εάν ένας μαθητής δεν λάβει την υψηλότερη δυνατή βαθμολογία για ένα χρόνο, πώς μπορεί να του δοθεί μετάλλιο; Στο τέλος πείστηκαν κι αυτοί.

Αναπτύξαμε μια κλίμακα αξιολόγησης για κάθε θέμα και είδος εργασιών. Για παράδειγμα, 10 πόντους στη ρωσική γλώσσα θα δοθούν σε κάποιον που όχι μόνο επιδεικνύει άριστες γνώσεις, αλλά και φτάνει στο ερευνητικό επίπεδο στη δημιουργική εργασία, «διαβάζει καλλιτεχνικά, γράφει χωρίς ούτε ένα λάθος, καθαρά και με ακρίβεια».

Ας πάρουμε τη φυσική. Δέκα θα μπουν μόνο αν οι γνώσεις του μαθητή υπερβαίνουν σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτή είναι μια αξιολόγηση της γνώσης του επιπέδου της Ολυμπιάδας. Δεν είναι εύκολο να το αξίζεις. Αλλά κανείς εδώ δεν χύνει δάκρυα για αυτό. Παρόλα αυτά, πέντε πηγαίνουν στο πιστοποιητικό και δεν έχει σημασία πόσους βαθμούς έχετε - 8, 9 ή 10.

Σύμφωνα με τη διευθύντρια του γυμνασίου Nadezhda Timashkova, τα πάντα, εκτός από την αντίστροφη μεταφορά βαθμών στο πιστοποιητικό, τους ταιριάζουν:

"Ο δάσκαλος έχει περισσότερες ευκαιρίες να αξιολογήσει αντικειμενικά τη γνώση, στους γονείς αρέσει ότι δεν δίνονται στα παιδιά δύο και ένα, οι μαθητές έχουν περισσότερα κίνητρα να μελετήσουν καλά - πιο αξιοσημείωτα επιτεύγματα. Σήμερα πήρες τέσσερις βαθμούς, αύριο - πέντε, μεθαύριο - έξι "...

Περήφανοι Τέσσερις

Καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας Galina Anatolyevna Biryukova - υποψήφια παιδαγωγικές επιστήμες. Υπερασπίστηκε τη διατριβή της σύμφωνα με το νέο σύστημα των δέκα βαθμών και διαβεβαιώνει ότι δεν τσιγκουνεύεται υψηλούς βαθμούς για τους μαθητές της: «Στο τελευταίο μάθημα έδωσα 10 βαθμούς, αλλά συχνά δίνω εννιά. όπου οι μαθητές βαθμολογούνται με 12- σύστημα βαθμών. Είναι μια πιο αντικειμενική κλίμακα βαθμολόγησης».

Οι αντίπαλοι του συστήματος των πέντε πόντων κάνουν ένα επιχείρημα: τα πεντάρια, τα τέσσερα, τα τρία είναι πολύ διαφορετικά. «Υπάρχουν τρεις με μείον και τέσσερις με δύο συν», σημείωσε ο Βαντίμ Μουράνοφ, ένας από τους νικητές του διαγωνισμού «Δάσκαλος της Χρονιάς», σε μια συνέντευξη με τον Ρώσο Πρόεδρο Ντμίτρι Μεντβέντεφ. «Υπάρχουν μόνο τρεις θετικοί βαθμοί στο το σχολείο και οι εξετάσεις ορίζονται σε κλίμακα 100 βαθμών».

Πράγματι, σύμφωνα με το υπάρχον σύστημα, για παράδειγμα, για άριστη γνώση, τόσο ένας ταλαντούχος μαθητής - ο νικητής της Ολυμπιάδας όσο και αυτός που απλά έμαθε ένα μάθημα θα λάβει πέντε. Και στο γυμνάσιο, η επιλογή τριών βαθμών είναι 8, 9, 10. Στον Ολυμπιονίκη θα δοθεί δέκα, και στον επιμελή μαθητή - 8.

Είναι επίσης αλήθεια ότι το σύστημα των 10 σημείων αντιστοιχεί γενικά στην κλίμακα USE. Επομένως, η μετάβαση στις εξετάσεις σε αυτό το γυμνάσιο ήταν ευκολότερη από ό,τι σε άλλα σχολεία. Τόσο οι μαθητές όσο και οι δάσκαλοι κατάλαβαν την αρχή της αξιολόγησης: για κάθε δεξιότητα, ικανότητα, σωστή απάντηση - ένας βαθμός. Η κλίμακα ΧΡΗΣΗΣ αποδείχθηκε πολύ κατανοητή και διαφανής: Πήρα 80 βαθμούς - είναι το ίδιο με το 8 στο γυμνάσιο. Άρα, το αποτέλεσμα είναι εξαιρετικό. Έλαβε 50 - αυτό είναι 5 βαθμοί, δηλαδή τρεις. Και δεν πέρασε ποτέ από το μυαλό ούτε ένας μαθητής από αυτό το γυμνάσιο να αποδείξει ότι, έχοντας συγκεντρώσει 50 πόντους, πέρασε επιτυχώς τις εξετάσεις.

Αλλά υπάρχει ο κίνδυνος να παραμείνουν αζήτητες βαθμοί στο σύστημα των δέκα βαθμών - για παράδειγμα, δεκάδες. Πράγματι, ακόμη και στο γυμνάσιο, όπου τα παιδιά μπαίνουν διαγωνιστικά, σπάνια δίνονται δέκα μόρια. Τι να πούμε για ένα συνηθισμένο σχολείο!

Μια άλλη απόχρωση - δίνεται ένα χρυσό μετάλλιο για εξαιρετικά ακαδημαϊκά επιτεύγματα. Αν νωρίτερα - για πέντε, τότε με το νέο σύστημα, προφανώς, για δεκάδες. Οι μετάλλιοι προφανώς θα μειωθούν. Ίσως, κατά την εισαγωγή στα πανεπιστήμια, να προκύψει το δύσκολο ερώτημα της μετατροπής των βαθμών όσων έχουν ήδη λάβει πιστοποιητικό πέντε βαθμών σε σύστημα δέκα μορίων.

Πάμε στο μάθημα χημείας; - Προσφέρω επιτέλους στον διευθυντή του γυμνασίου.

Υπάρχει μια εξήγηση στην τάξη νέο θέμα. Ψιθυριστά, ρωτάω μια μαθήτρια στο πρώτο θρανίο: "Ποιος ήταν ο τελευταίος βαθμός που πήρες στη χημεία;" «Τέσσερα». Μεταφράστηκε στο συνηθισμένο σύστημα - ένα αδύναμο τρία, ένα τρία με ένα μείον. Πώς ακούγεται όμως - «τέσσερα»!

Και πώς είναι

Όλα τα σχολεία στη Λευκορωσία άλλαξαν σε σύστημα δέκα βαθμών από την 1η Σεπτεμβρίου 2002. Τα σχολεία στη Μολδαβία χρησιμοποιούν κλίμακα 10 βαθμών, στην Ουκρανία - 12 βαθμούς, στη Γαλλία - 20 βαθμούς.

Βοήθεια "RG"

Τι και γιατί (μαθηματικά)

1 βαθμολογία (πολύ αδύναμη) ο μαθητής αντέγραψε από τον πίνακα, έγραψε κάτω από την υπαγόρευση του δασκάλου, προσπάθησε να εμβαθύνει στην ύλη

2 σημεία (αδύναμα) μπορεί να επαναλάβει ορισμένους από τους βασικούς ορισμούς, δεν είναι σε θέση να εκτελέσει ανεξάρτητα ένα μόνο πρακτικό έργο με αυτήν τη θεωρία

3 σημεία (μέτρια) απομνημόνευσε το μεγαλύτερο μέρος της ύλης, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει, μπερδεύεται στις απαντήσεις

4 πόντους (ικανοποιητικό) θυμήθηκε τα πάντα, εκτελεί πρακτικές εργασίες με τη βοήθεια δασκάλου

5 σημεία (όχι αρκετά καλά) μπορεί να εξηγήσει ορισμένα ερωτήματα της θεωρίας, λύνει μόνο εκείνα τα προβλήματα όπου ο αλγόριθμος είναι γνωστός

6 βαθμοί (καλό) απαντά στις περισσότερες ερωτήσεις, δείχνει επίγνωση της θεωρητικής γνώσης, σπάνια κάνει υπολογιστικά λάθη

7 σημειώνει (πολύ καλό) παρουσιάζει καθαρά και λογικά το θεωρητικό υλικό, εφαρμόζει τη θεωρία στην πράξη, σπάνια κάνει υπολογιστικά λάθη

8 πόντους (άριστα) πλήρης κατανόηση της ουσίας της θεωρίας, εφαρμογή στην πράξη, καταφέρνει να ολοκληρώσει πρακτικές εργασίες στον προβλεπόμενο χρόνο. Μπορεί να διορθώσει το δικό του λάθος

9 σημεία (άριστα) εκτελεί εύκολα πρακτικές εργασίες, λύνει μη τυπικές εργασίες

10 σημεία (άριστα) μη τυπικά εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη, μπορεί να αποκτήσει ανεξάρτητα πρόσθετες γνώσεις, δουλεύοντας με λογοτεχνία και υπολογιστή.

Lyudmila Timchishina, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Διευθύντρια του Γυμνασίου Νο. 11, Korolev, Περιφέρεια Μόσχας:

Το ότι το εύρος των βαθμών γίνεται ευρύτερο είναι καλύτερο για το σχολείο. Εξάλλου, δεν μπορείς να βάλεις έναν μαθητή με πέντε με μείον ή τέσσερα με δύο συν σε ένα περιοδικό ή ένα πιστοποιητικό. Πάρτε, για παράδειγμα, αριστούχους μαθητές. Χρυσό μετάλλιο, φυσικά, είναι χρυσός, μόνο το δείγμα είναι διαφορετικό. Τα πέντε είναι επίσης διαφορετικά. Τη μια - τεντωμένη, την άλλη - ειλικρινής. Πέντε με μείον μετατρέπεται σε πέντε, τέσσερα με μείον μετατρέπεται σε τέσσερα. Αλλά υπάρχει μια διαφορά μεταξύ αυτών των εκτιμήσεων, βλέπετε.

Κατά

Sergei Mendelevich, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσίας, διευθυντής του σχολείου N 57, Μόσχα:

Το κύριο μειονέκτημα του συστήματος των δέκα σημείων είναι η πολυπλοκότητα της αξιολόγησης για τον δάσκαλο. Εάν τώρα έχει μια επιλογή από τρία όρια - 5/4, 4/3, 3/2, τότε με ένα σύστημα δέκα σημείων, τα όρια θα τεντωθούν και θα χρειαστούν σαφή ομοιόμορφα κριτήρια για κάθε θέμα και τύπο εργασιών, όπως καθώς και για τους χαμηλότερους βαθμούς, για παράδειγμα, για ένα δυάρι . Θα πρέπει να αναζητήσουμε απαντήσεις στα ερωτήματα: πού είναι το όριο μεταξύ ενός ικανοποιητικού και μη ικανοποιητικού βαθμού, ποιος μπορεί να μεταφερθεί στην επόμενη τάξη και ποιος δεν μπορεί ...

Όπως γνωρίζετε, ο απώτερος στόχος της λειτουργίας οποιουδήποτε παιδαγωγικό σύστημα- αυτή είναι η παραγωγική πλευρά της εκπαίδευσης και η αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης, ως πρόβλημα και ανάγκη, η πρακτική έχει έναν αμετάβλητο στόχο - να καθορίσει το επίπεδο αφομοίωσης της γνώσης σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης, καθώς και να μετρήσει το αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ακαδημαϊκές επιδόσεις. Είναι πολύ φυσικό η μαθησιακή διαδικασία να είναι πιο αποτελεσματική όταν η μάθηση ταυτίζεται με την ανάπτυξη. γνωστικό ενδιαφέρον, όταν υπό την επιρροή της ενεργοποιείται η διαδικασία της γνώσης, αυξάνεται η δημιουργική δραστηριότητα, το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες. Είναι αρκετά λογικό να το υποθέσουμε πιο αποτελεσματικές μεθόδουςγνωστική δραστηριότητα, όσο πιο ακριβές είναι το εργαλείο αξιολόγησης, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη για μάθηση και, κατά συνέπεια, τόσο υψηλότερη είναι η ακαδημαϊκή επίδοση.

Το σύστημα αξιολόγησης της γνώσης είναι ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας κατάκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους μαθητές, το πιο σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές κλίμακες για την αξιολόγηση της γνώσης που χρησιμοποιείται σε όλο τον κόσμο. Σε ορισμένες κλίμακες, συνηθίζεται να χρησιμοποιούνται ψηφιακοί προσδιορισμοί κατηγοριών και επιτρέπονται κλασματικές εκτιμήσεις, άλλες κλίμακες (για παράδειγμα, σε) παραδοσιακά ασχολούνται με χαρακτηρισμούς γραμμάτων. Η αμερικανική κλίμακα έχει επίσης μια αριθμητική ερμηνεία, στην οποία οι υψηλότερες βαθμολογίες A και A + αντιστοιχούν σε βαθμολογία 5.

Στην ιστορία της ρωσικής εκπαίδευσης, αρχικά, όπως και στην Ευρώπη, υπήρχε ένα τριψήφιο σύστημα βαθμολόγησης. Στον κατάλογο των φοιτητών της Θεολογικής Ακαδημίας του Κιέβου (1737), η υψηλότερη κατηγορία σημαίνει πολύ καλή πρόοδος: "το δόγμα ενός δίκαιου, αξιόπιστου, ευγενικού, έντιμου, καλού, αξιέπαινου." Η μεσαία τάξη υποδηλώνει τις επιτυχίες της «μέτριας, μέτριας, όχι κακής διδασκαλίας». Η χαμηλότερη κατηγορία χαρακτηρίζει επιτυχίες κάτω από το μέσο όρο: «διδασκαλίες αδύναμων, ποταπών, πονηρών, απελπισμένων, τεμπέληδων».

Σταδιακά, η λεκτική αξιολόγηση έγινε μονότονη και πιο σύντομη, αντικαταστάθηκε συχνότερα από ψηφιακή και η φορά της κλίμακας ορίστηκε αντίθετη από τη γερμανική.

Η παράδοση του προσδιορισμού της επιμέλειας και των επιτυχιών των μαθητών με αριθμούς καθιερώθηκε στη Ρωσία πίσω αρχές XIXαιώνας. Στη συνέχεια στα γυμνάσια χρησιμοποιήθηκαν οι αριθμοί από το 0 έως το 5. Το μηδέν έδειξε ότι ο μαθητής δεν εκπλήρωσε καθόλου τα καθήκοντά του. αν λάμβανε δύο μηδενικά στη σειρά, τότε υποβαλλόταν σε σωματική τιμωρία (μέχρι το 1864). Ένα και δύο δόθηκαν όταν ο μαθητής προετοίμασε το μάθημα ανεπαρκώς. ένα τρία δόθηκε για μέτρια επιμέλεια? τέσσερα - όταν ο μαθητής εκτέλεσε καλά τα καθήκοντά του. πέντε που έλαβε μόνο για άριστη γνώση του μαθήματος. Ο δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να δίνει βαθμούς στην τάξη, χαρακτηρίζοντας μόνο τις γνώσεις του μαθήματος που δόθηκε στο σπίτι και δεν είχε δικαίωμα να λαμβάνει υπόψη την προσοχή ή την απουσία των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθώς και την προσωρινή ή μόνιμη την επιμέλεια του μαθητή, την ηλικία και τις ικανότητές του.

Σε διάφορες περιόδους στη Ρωσία χρησιμοποιήθηκαν συστήματα αξιολόγησης γνώσεων 3, 5, 8, 10, 12 σημείων. Από αυτά, ένα 5-σημείο ρίζωσε, το οποίο καθιερώθηκε επίσημα από το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας το 1937: «1» - αδύναμες επιτυχίες. "2" - μέτρια? "3" - επαρκές. "4" - καλό. "5" - εξαιρετικό. Κατά τον 20ο αιώνα, η βαθμολογία «1» σταδιακά έπεσε σε αχρηστία, με αποτέλεσμα το σύστημα των 5 βαθμών να μετατραπεί στο σύγχρονο σύστημα των 4 βαθμών. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαστη Ρωσία, σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιστρέφεται ένα σύστημα 5 σημείων ("1" - ένας βαθμός για εξαιρετική δουλειά). Αυτό το σύστημα, παραδοσιακό για τη σοβιετική εκπαίδευση, χρησιμοποιείται πλέον ευρέως στη Ρωσία και σε πολλές χώρες του μετασοβιετικού χώρου.

Από τις 11 Ιανουαρίου 1944, ένα ψηφιακό σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών εισήχθη στα ρωσικά σχολεία σύμφωνα με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της RSFSR αριθ. 18 της 10ης Ιανουαρίου 1944 και το Τάγμα του Λαού Επίτροπος Παιδείας της RSFSR Αρ. 24 της 10ης Ιανουαρίου 1944.

Σύμφωνα με τις οδηγίες του Τμήματος Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Λαϊκού Επιμελητηρίου Εκπαίδευσης της RSFSR, που εγκρίθηκαν από τον Λαϊκό Επίτροπο Παιδείας της RSFSR στις 29 Φεβρουαρίου 1944, καθορίστηκαν τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθητών:

Βαθμός

Περιγραφή

5

Η βαθμολογία "5" δίνεται όταν ο μαθητής γνωρίζει εξαντλητικά όλη την ύλη του προγράμματος, την κατανοεί τέλεια και την έχει κατακτήσει σταθερά. Δίνει σωστές, συνειδητές και με αυτοπεποίθηση απαντήσεις σε ερωτήσεις (εντός του προγράμματος). Σε διάφορες πρακτικές εργασίες, είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις. Σε προφορικές απαντήσεις και γραπτές εργασίες χρησιμοποιεί λογοτεχνικά σωστή γλώσσακαι δεν κάνει λάθη.

4

Βαθμολογία «4» δίνεται όταν ο μαθητής γνωρίζει όλη την ύλη που απαιτείται από το πρόγραμμα, την κατανοεί καλά και την έχει κατακτήσει σταθερά. Απαντάει σε ερωτήσεις (εντός του προγράμματος) χωρίς δυσκολία. Ικανότητα να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις σε πρακτικές εργασίες. Σε προφορικές απαντήσεις χρήσεις λογοτεχνική γλώσσακαι δεν κάνει γκάφες. Επιτρέπει μόνο μικρά λάθη στη γραπτή εργασία.

3

Βαθμολογία «3» δίνεται όταν ο μαθητής ανακαλύπτει γνώση του εκπαιδευτικού υλικού του κύριου προγράμματος. Όταν εφαρμόζει τη γνώση στην πράξη, βιώνει κάποιες δυσκολίες και τις ξεπερνά με λίγη βοήθεια του δασκάλου. Στις προφορικές απαντήσεις κάνει λάθη στην παρουσίαση της ύλης και στην κατασκευή του λόγου. Κάνει λάθη στο γράψιμο.

2

Βαθμολογία «2» δίνεται στην περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύπτει άγνοια μεγάλου μέρους του υλικού του προγράμματος, απαντά, κατά κανόνα, μόνο στις βασικές ερωτήσεις του δασκάλου με αβεβαιότητα. Στη γραπτή εργασία κάνει συχνά και χοντρά λάθη.

1

Βαθμολογία «1» δίνεται στην περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύψει πλήρη άγνοια του επιδοτούμενου εκπαιδευτικού υλικού.

Σύμφωνα με τις Οδηγίες του Γραφείου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Λαϊκής Επιτροπείας Παιδείας της RSFSR, που εγκρίθηκε από τον Λαϊκό Επίτροπο Παιδείας της RSFSR στις 29 Φεβρουαρίου 1944, κατά τον καθορισμό του τριμήνου και του τελικού (στο τέλος του σχολείου έτος) βαθμολογίες, δεν επιτρέπεται η εξαγωγή τους ως αριθμητικοί μέσοι όροι. Οι τελικοί αυτοί βαθμοί πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο γνώσεων του μαθητή κατά το χρόνο της πιστοποίησής του.

Στα πιστοποιητικά και τα πιστοποιητικά, τα σημάδια προόδου υποδεικνύονται με αριθμητικά σημεία και στις αγκύλες με το όνομα: 5 (άριστα). 4 (καλό) 3 (ικανοποιητικό).

Στα πανεπιστήμια και τα κολέγια στη Ρωσία, οι αξιολογήσεις γνώσεων καθορίζονται με Διάταγμα της Κρατικής Επιτροπής Δημόσιας Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ της 22ας Ιουνίου 1990 Αρ. 432 «Σχετικά με την έγκριση των κανονισμών για τις μορφές ελέγχου ακαδημαϊκή εργασίαφοιτητές ημερήσιων και απογευματινών τμημάτων δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτό κανονιστικό έγγραφοοι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών σε όλες τις μορφές ελέγχου του εκπαιδευτικού έργου, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και τεχνολογικών πρακτικών, αξιολογούνται στα σημεία: 5 (άριστα)· 4 (καλό) 3 (ικανοποιητικό) 2 (μη ικανοποιητικό). Εργαστηριακές εργασίες, τα πρακτικά μαθήματα και η προπτυχιακή πρακτική αξιολογούνται: «πέτυχε», «απέτυχε». Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πολιτισμού και τεχνών μπορούν να χρησιμοποιούν άλλα συστήματα για την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών, τα οποία έχουν συμφωνηθεί με ανώτερη αρχή.

Κατά την ανάπτυξη ενός νέου συστήματος αξιολόγησης, εντοπίστηκαν πέντε επίπεδα μαθησιακών δραστηριοτήτων (ή βαθμοί γνώσης νέου υλικού):
Το πρώτο επίπεδο είναι οι ενέργειες για αναγνώριση, αναγνώριση εννοιών (αντικείμενο), διάκριση και καθιέρωση ομοιότητας.

Το δεύτερο επίπεδο - ενέργειες για την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού (αντικείμενο μελέτης) σε επίπεδο μνήμης, δηλαδή ασυνείδητη αναπαραγωγή.

Το τρίτο επίπεδο - ενέργειες για την αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού (το αντικείμενο μελέτης) σε επίπεδο κατανόησης (συνειδητή αναπαραγωγή), περιγραφή και ανάλυση της δράσης με το αντικείμενο μελέτης.

Το τέταρτο επίπεδο - ενέργειες για την εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση σύμφωνα με το μοντέλο, εκτέλεση ενεργειών με σαφώς καθορισμένους κανόνες, εφαρμογή γνώσης με βάση έναν γενικευμένο αλγόριθμο για την επίλυση ενός νέου μαθησιακού προβλήματος

Το πέμπτο επίπεδο είναι η εφαρμογή της γνώσης (δεξιοτήτων) σε μια άγνωστη κατάσταση για την επίλυση μιας νέας σειράς προβλημάτων, δημιουργική μεταφορά γνώσης (ανεξάρτητη χρήση προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης σε μια νέα κατάσταση, για την επίλυση ενός προβλήματος, όραμα του προβλήματος και τρόποι για να το λύσουμε κτλ.).

Τα υποδεικνυόμενα κριτήρια και σημεία διαρθρώνονται υπό όρους σε τρεις ομάδες:

θέμα-περιεχόμενο (πληρότητα, γενίκευση, συνέπεια, ορθότητα, σημασία της γνώσης κ.λπ.)

περιεχόμενο-δραστηριότητα (δύναμη, αποτελεσματικότητα της γνώσης, νοητικές λειτουργίες, ειδικό αντικείμενο, πνευματικές, γενικές εκπαιδευτικές και άλλες μη γνωστικές δεξιότητες).

ατομικό, προσωπικό (δραστηριότητα, ανεξαρτησία, αυτοεκτίμηση, κρισιμότητα, κίνητρο για μάθηση και άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν τις κινητήριες, συναισθηματικές, βουλητικές σφαίρες, τη σφαίρα της αυτορρύθμισης κ.λπ.).

Ο βαθμός πληρότητας της εκδήλωσής τους σύμφωνα με τα επίπεδα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ένα γενικευμένο κριτήριο για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών με τη μορφή επιπέδων. Η επέκταση της κλίμακας αξιολόγησης από 5 σε 10 βαθμούς επιτρέπει σε κάθε επίπεδο να καθορίσει επαρκώς ένα συγκεκριμένο εύρος βαθμών ή βαθμών, που χαρακτηρίζονται από ολοκληρωμένους δείκτες.

Ολοκληρωμένη κλίμακα 10 βαθμών για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών:

0 Καμία απάντηση ή καμία απάντηση

1. Χαμηλό (δεκτικό)

1 Αναγνώριση του αντικειμένου μελέτης, αναγνώριση ορισμένων γνωστών όρων και γεγονότων. εκδήλωση της επιθυμίας να ξεπεραστούν οι εκπαιδευτικές δυσκολίες · εκδήλωση ενδιαφέροντος της κατάστασης για το δόγμα και το θέμα

2 Αναγνώριση του αντικειμένου μελέτης, διάκριση μεταξύ ορισμών, δομικών στοιχείων της γνώσης, εκδήλωση βουλητικών προσπαθειών και κινήτρων για μάθηση

2. Ικανοποιητικό (δεκτικό-παραγωγικό)

3 Ελλιπής αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος σε επίπεδο μνήμης. η παρουσία σημαντικών, αλλά εξαλείφονται με τη βοήθεια ενός δασκάλου, σφαλμάτων. δυσκολία στην εφαρμογή ειδικών, γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων· η επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. περιστασιακή εκδήλωση ευθύνης, αυτοκριτική.

4 Ανάπτυξη εκπαιδευτικό υλικόσε αναπαραγωγικό επίπεδο και η ατελής αναπαραγωγή του· η παρουσία διορθώσιμων σφαλμάτων με πρόσθετες (καθοδηγητικές) ερωτήσεις. δυσκολίες στην εφαρμογή ορισμένων ειδικών, γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων ή ατομικών δεξιοτήτων· εκδήλωση ισχυρών προσπαθειών, ενδιαφέρον για μάθηση, επαρκής αυτοεκτίμηση, ανεξαρτησία, νόημα των πράξεων κ.λπ.

3. Μεσαίο (αναπαραγωγικό-παραγωγικό)

5 Ενσυνείδητη αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών βαθμών πολυπλοκότητας, με μικρά λάθη. δυσκολίες στην εφαρμογή ορισμένων ειδικών, γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· ενδιαφέρον για μάθηση και επίτευξη αποτελεσμάτων.

6 Πλήρης αναπαραγωγή υλικού προγράμματος με μικρά λάθη. εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση σύμφωνα με το μοντέλο. τη χρήση ειδικών, γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων με ελάχιστη βοήθεια από έναν δάσκαλο· επιμονή και επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. περιστασιακή εκδήλωση της επιθυμίας για δημιουργικότητα.

4. Επαρκές (παραγωγικό)

7 Κατοχή εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων ποικίλων βαθμών πολυπλοκότητας, λειτουργίας του σε οικεία κατάσταση. η παρουσία μεμονωμένων δευτερευόντων σφαλμάτων στις ενέργειες. ανεξάρτητη εφαρμογή ειδικών, γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· εκδήλωση επιδιώξεων για δημιουργική μεταφορά γνώσης, οργάνωση, αυτοκριτική, προβληματισμό κ.λπ.

8 Κατοχή εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος και λειτουργία του σε γνώριμες και άγνωστες καταστάσεις. η παρουσία μεμονωμένων δευτερευόντων σφαλμάτων σε ενέργειες που διορθώνονται ανεξάρτητα από τον μαθητή· η παρουσία μιας συγκεκριμένης εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας · εκδήλωση ευσυνειδησίας, υπευθυνότητας, αυτοεκτίμησης, προβληματισμού κ.λπ.

5. Υψηλό (παραγωγικό δημιουργικό)

9 Δωρεάν λειτουργία εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας σε μια άγνωστη κατάσταση. εκτέλεση εργασιών δημιουργικής φύσης · υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας και πολυμάθειας.

10 Δωρεάν λειτουργία εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας χρησιμοποιώντας πληροφορίες από άλλους μαθήματα κατάρτισηςκαι πειθαρχίες? την ικανότητα συνειδητής και γρήγορης μετατροπής της αποκτηθείσας γνώσης για την επίλυση προβλημάτων σε μη τυποποιημένες καταστάσεις. εκδήλωση σκοπιμότητας, υπευθυνότητα, γνωστική δραστηριότητα, δημιουργική στάση στη μάθηση.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

σύστημα δέκα σημείωνυπολογίζει
Αποτελέσματα μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές
σε ιδρύματα που παρέχουν
γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Γενικές προμήθειες

1. Σύμφωνα με το Νόμο «Για την Εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (όπως τροποποιήθηκε με τον νόμο της 19ης Μαρτίου 2002 αρ. 95-3), οι Κανόνες Βεβαίωσης, Μεταγραφής, Οργάνωσης Τελικών Εξετάσεων και Αποφοίτησης Φοιτητών του Ιδρύματα που παρέχουν γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση (όπως τροποποιήθηκε το διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας με ημερομηνία 1 Νοεμβρίου 2002 αριθ. 49) σε ιδρύματα που παρέχουν γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η πιστοποίηση των μαθητών πραγματοποιείται προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο αφομοίωσης εκπαιδευτικό υλικό για μια ορισμένη περίοδο σπουδών.

Καθιερώνεται η τρέχουσα, η ενδιάμεση και η τελική βεβαίωση των μαθητών. Η πιστοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε προφορική, γραπτή και πρακτική μορφή.

Η διαδικασία βεβαίωσης, μετεγγραφής, οργάνωσης τελικών εξετάσεων και αποφοίτησης μαθητών από ιδρύματα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από τους σχετικούς Κανόνες που εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

2. Η βεβαίωση για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο διενεργείται σύμφωνα με τα πρότυπα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Τα αποτελέσματα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών αξιολογούνται σε βαθμούς σε μια κλίμακα 10 βαθμών βαθμών: 1 (ένα), 2 (δύο), 3 (τρία), 4 (τέσσερα), 5 (πέντε), 6 (έξι), 7 (επτά), 8 (οκτώ), 9 (εννιά), 10 (δέκα).

Η ένδειξη «0» (μηδέν) τίθεται εάν δεν υπάρχουν αποτελέσματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή κατά τη στιγμή της πιστοποίησης.

3. Η δραστηριότητα αξιολόγησης συνίσταται στον προσδιορισμό του βαθμού εκπλήρωσης (λύσης) από τους μαθητές των καθηκόντων που τους ανατίθενται στη μαθησιακή διαδικασία, με βάση τη σύγκριση των πραγματικών αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων με τους προγραμματισμένους στόχους, τις απαιτήσεις των προγραμμάτων σπουδών, τα εκπαιδευτικά πρότυπα .

Ένας ποσοτικός δείκτης της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι ένα σημάδι.

Το σήμα είναι το αποτέλεσμα της διαδικασίας αξιολόγησης, η υπό όρους τυπική (σημαδιακή) έκφρασή του σε σημεία.

4. Ένα σύστημα 10 σημείων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών διαμορφώνεται από αλληλένδετους και αλληλεξαρτώμενους τύπους, μορφές, μεθόδους ελέγχου, με τη βοήθεια των οποίων, σύμφωνα με καθιερωμένους κανόνες, απαιτήσεις και κανόνες, τα αποτελέσματα των μαθητών Καθορίζονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες και πραγματοποιείται η πιστοποίησή τους.

5. Οι κύριες λειτουργίες του συστήματος 10 σημείων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι:

εκπαιδευτικός,καθοδήγηση του εκπαιδευτικού να χρησιμοποιήσει μια ποικιλία μορφών, μεθόδων και μέσων παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων, συμβάλλοντας στην προώθηση των μαθητών να επιτύχουν περισσότερα υψηλά επίπεδααφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.

διεγερτικός, η οποία συνίσταται στον καθορισμό της δυναμικής των επιτευγμάτων των μαθητών στην αφομοίωση της γνώσης, της φύσης της γνωστικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης ατομικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

διαγνωστικός,παροχή ανάλυσης, λειτουργικής-λειτουργικής ρύθμισης και διόρθωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

έλεγχος,εκφράζεται στον προσδιορισμό του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού με διάφοροι τύποιέλεγχος και πιστοποίηση φοιτητών·

κοινωνικός,εκδηλώνεται με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες και ανάγκες σύμφωνα με την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και του κράτους.

6. Για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, διακρίνονται πέντε επίπεδα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού.

Πρώτο επίπεδο(μικρός)- ενέργειες αναγνώρισης, αναγνώρισης και διάκρισης εννοιών (αντικείμενα μελέτης).

Δεύτερο επίπεδο(ικανοποιητικός)- δράσεις για την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού (αντικείμενα μελέτης) σε επίπεδο μνήμης.

Τρίτο επίπεδο(μέση τιμή)- ενέργειες για την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού (αντικείμενα μελέτης) σε επίπεδο κατανόησης. περιγραφή και ανάλυση ενεργειών με αντικείμενα μελέτης.

Τέταρτο επίπεδο(επαρκής)- ενέργειες για την εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση σύμφωνα με το μοντέλο. εξήγηση της ουσίας των αντικειμένων μελέτης. εκτέλεση ενεργειών με σαφώς καθορισμένους κανόνες· εφαρμογή της γνώσης που βασίζεται σε γενικευμένο αλγόριθμο για την επίλυση ενός νέου μαθησιακού προβλήματος.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλός)- ενέργειες για την εφαρμογή της γνώσης σε άγνωστες, μη τυποποιημένες καταστάσεις για την επίλυση ποιοτικά νέων προβλημάτων. ανεξάρτητες ενέργειες για την περιγραφή, την εξήγηση και τη μετατροπή των αντικειμένων μελέτης.

7. Τα καθιερωμένα επίπεδα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού για τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης συσχετίζονται με τις κύριες λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας - αναγνώριση, περιγραφή, εξήγηση και μεταμόρφωση πραγματικών και ιδανικών αντικειμένων μελέτης.

Τα κύρια αποτελέσματα της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών στην αναγνώριση αντικειμένων μελέτης που παρουσιάζονται σε ολοκληρωμένη μορφή εκδηλώνονται στην αναγνώριση, ανίχνευση, ταυτοποίηση, διάκριση σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες και μπορούν να εκφραστούν λεκτικά, μεταφορικά, σε δράση.

Η κυριαρχία της λειτουργίας περιγραφής εκδηλώνεται με την αναπαραγωγή από τους μαθητές ορισμένων πτυχών του περιεχομένου που αφομοιώνεται, τις συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων αντικειμένων του και σε αυτή τη βάση απαριθμούνται, ταξινομούνται, ομαδοποιούνται, ταξινομούνται και αποδεικνύονται με αφήγηση, αφήγηση, παράσταση. ασκήσεις, εργασίες και εργασίες σύμφωνα με γνωστούς κανόνες ή μοτίβα. Περιγραφή του τρόπου με τον οποίο μια λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνει και ευρύς κύκλοςείδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στις νοητικές λειτουργίες της παρατήρησης, σύγκρισης, ανάλυσης και σύνθεσης.

Η λειτουργία της εξήγησης είναι να αποκαλύψει την ουσία του αντικειμένου της μελέτης, απαιτεί από τους μαθητές να το περιγράψουν εκ των προτέρων και εκδηλώνεται με τη δημιουργία και τεκμηρίωση τακτικών συνδέσεων και σχέσεων, τη διατύπωση δηλώσεων, την επίδειξη στοιχείων μέσω επιχειρημάτων και επιχειρημάτων, λογικών συμπερασμάτων, την εκτέλεση διαφόρων εργασιών με βάση γνωστούς κανόνες, κανονισμούς, σχήματα. , αλγόριθμους.

Η κατάκτηση της διαδικασίας επεξήγησης από τους μαθητές δείχνει ότι είναι σε θέση να εφαρμόσουν γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές πηγέςγνώσεις και εφαρμόζουν το περιεχόμενό τους για την επίλυση γνωστικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων, σχεδιάζουν τα αποτελέσματα της εργασίας - κατέχουν και λειτουργούν εκπαιδευτικό υλικό προγράμματος σε μια οικεία κατάσταση.

Ο σχηματισμός της μετασχηματιστικής λειτουργίας εκδηλώνεται στην κατοχή και λειτουργία από τους μαθητές του μαθημένου εκπαιδευτικού υλικού τόσο βάσει δεδομένων συνθηκών, κατευθυντήριων γραμμών, γνωστών κανόνων και κανονισμών όσο και στον ανεξάρτητο σχεδιασμό νέων τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, τροποποιώντας τα αντικείμενο μελέτης, κατασκευή αλγορίθμων για την ολοκλήρωση εργασιών, απόκτηση πρακτικών αποτελεσμάτων που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη κατάσταση, ο βαθμός εξοικείωσης με την οποία μπορεί να είναι διαφορετικός.

8. Οι κύριοι δείκτες της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών με τα καθιερωμένα επίπεδα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού είναι νοητικές, λεκτικές-λογικές, ενδείξεις και αντικειμενικές ενέργειες και πράξεις για την αναγνώριση, περιγραφή, εξήγηση και μετατροπή πραγματικών και ιδανικών αντικειμένων της μελέτης.

Ταυτόχρονα, η αναγνώριση, η αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος, η κατοχή και η λειτουργία του σε γνωστές και άγνωστες καταστάσεις χαρακτηρίζονται από πληρότητα, επίγνωση, συνέπεια, δύναμη, κινητικότητα γνώσης, καθώς και από το βαθμό γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών στο εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών.

9. Τα καθιερωμένα επίπεδα χαρακτηρίζουν το βαθμό αφομοίωσης της γνώσης, την ανάπτυξη νοητικών και πρακτικών ενεργειών, τις γενικές εκπαιδευτικές, ειδικές γνωστικές και άλλες δεξιότητες, τη γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών.

Σε κάθε επίπεδο, οι βαθμοί βαθμολογούνται κατά δύο μονάδες με αύξουσα σειρά από 1 έως 10 βαθμούς με τη μορφή μιας κλίμακας 10 βαθμών για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών (Πίνακας 1).

Με βάση την παρουσιαζόμενη κλίμακα 10 βαθμών για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, θεσπίζονται κατάλληλα πρότυπα αξιολόγησης για όλα τα μαθήματα.

Τραπέζι 1

Κλίμακα δέκα σημείων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών

	Δείκτες αξιολόγησης
	Αναγνώριση επιμέρους αντικειμένων μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος που παρουσιάζεται σε ολοκληρωμένη μορφή (γεγονότα, όροι, φαινόμενα, οδηγίες, ενέργειες κ.λπ.)
	Διάκριση των αντικειμένων μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος που παρουσιάζεται σε ολοκληρωμένη μορφή και υλοποίηση κατάλληλων πρακτικών ενεργειών
	Αναπαραγωγή μέρους του προγράμματος εκπαιδευτικού υλικού από μνήμης (αποσπασματική αναδιήγηση και απαρίθμηση αντικειμένων μελέτης), υλοποίηση νοητικών και πρακτικών ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο
	Αναπαραγωγή του μεγαλύτερου μέρους του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος από τη μνήμη (ορισμοί, περιγραφή σε προφορικές ή γραπτές μορφές αντικειμένων μελέτης που υποδεικνύουν κοινά και διακριτικά εξωτερικά χαρακτηριστικά χωρίς να τα εξηγούν), υλοποίηση νοητικών και πρακτικών ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο
	Ενσυνείδητη αναπαραγωγή σημαντικού μέρους του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος (περιγραφή των αντικειμένων μελέτης που υποδεικνύει κοινά και διακριτικά βασικά χαρακτηριστικά χωρίς να τα εξηγεί), η εφαρμογή νοητικών και πρακτικών ενεργειών σύμφωνα με γνωστούς κανόνες ή πρότυπα
	Ενσυνείδητη αναπαραγωγή πλήρους προγράμματος εκπαιδευτικού υλικού (περιγραφή αντικειμένων μελέτης με στοιχεία επεξήγησης που αποκαλύπτουν δομικές συνδέσεις και σχέσεις), εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση σύμφωνα με το μοντέλο με εκτέλεση προφορικών, γραπτών ή πρακτικές ασκήσεις, εργασίες, εργασίες
	Κατοχή εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος σε οικεία κατάσταση (περιγραφή και επεξήγηση αντικειμένων μελέτης, αναγνώριση και αιτιολόγηση τακτικών συνδέσεων, παροχή παραδειγμάτων από την πρακτική, εκτέλεση ασκήσεων εργασιών και εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο, βάσει συνταγών)
	Κατοχή και λειτουργία εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος σε οικεία κατάσταση (λεπτομερής περιγραφή και επεξήγηση των αντικειμένων μελέτης, αποκάλυψη της ουσίας, τεκμηρίωση και απόδειξη, επιβεβαίωση με επιχειρήματα και γεγονότα, διατύπωση συμπερασμάτων, ανεξάρτητη εκτέλεσηαναθέσεις)
	Λειτουργικό εκπαιδευτικό υλικό σε μια μερικώς αλλαγμένη κατάσταση (χρήση εκπαιδευτικού υλικού τόσο βάσει γνωστών κανόνων, κανονισμών, όσο και αναζήτησης νέας γνώσης, τρόπος επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, διατύπωση υποθέσεων και υποθέσεων, παρουσία ενεργειών και λειτουργίες δημιουργικού χαρακτήρα κατά την εκτέλεση εργασιών)
	Ελεύθερη λειτουργία εκπαιδευτικού υλικού προγράμματος, εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια άγνωστη κατάσταση (ανεξάρτητες ενέργειες για περιγραφή, επεξήγηση αντικειμένων μελέτης, διαμόρφωση κανόνων, κατασκευή αλγορίθμων για την εκτέλεση εργασιών, επίδειξη ορθολογικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων, εκτέλεση δημιουργικές εργασίεςκαι καθήκοντα)

10. Η βεβαίωση διενεργείται με βάση τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών με παρακολούθηση του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού στο αντικείμενο.

Ο έλεγχος στην παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται ως μια διαδικασία αξιολόγησης, η οποία περιλαμβάνει ενέργειες που χρησιμοποιούν μια ποικιλία παιδαγωγικών μέτρων και μεθόδων μέτρησης για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την πρόοδο και τα αποτελέσματα της μάθησης.

Καθορίζονται οι κύριοι τύποι ελέγχου των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών: μάθημα, θεματικό, ενδιάμεσο, τελικό.

11. Πραγματοποιούνται οι κύριοι τύποι ελέγχου των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε προφορικές, γραπτές, πρακτικές μορφές και στο συνδυασμό τους.Η επιλογή της μορφής ελέγχου εξαρτάται από το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες του υλικού του θέματος, τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του, το στάδιο της εκπαίδευσης και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

12. Ανάλογα με τον τύπο του ελέγχου, το στάδιο της εκπαίδευσης και τους καθορισμένους στόχους, καθορίζονται μέθοδοι με τις οποίες η μία ή η άλλη μορφή ελέγχου σας επιτρέπει να αποκτήσετε τις πιο αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα της διαδικασίας και τα αποτελέσματα της μάθησης των μαθητών δραστηριότητες: συνομιλία, έρευνα, παρατήρηση, ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία, διδακτικά τεστ, εργαστηριακό και πρακτική δουλειά, υπαγορεύσεις, δοκίμια, δοκίμια, τεστ, εξετάσεις κ.λπ.

13. Έλεγχος μαθήματοςμαθησιακές δραστηριότητεςπραγματοποιείται με σκοπό τον έλεγχο της αφομοίωσης της ύλης του προγράμματος από τους μαθητές. Έχει διεγερτική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία.

Κατά την άσκηση ελέγχου του μαθήματος, είναι σημαντικό να αξιολογείται η διαδικασία της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών, οι νοητικές λειτουργίες τους, οι γνωστικές και γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, η χρήση ορθολογικών τρόπων για την ολοκλήρωση μιας εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την εκδήλωση ενδιαφέροντος για μάθηση, την επιθυμία για την επίτευξη του στόχου, ισχυρές προσπάθειες και άλλες ατομικές και προσωπικές ιδιότητες. Ο δάσκαλος, μαζί με τις δεδομένες απαιτήσεις, λαμβάνει υπόψη και τα προηγούμενα επιτεύγματα των μαθητών.

Ο βαθμός που δίνεται κατά τον έλεγχο του μαθήματος πρέπει απαραίτητα να είναι αναπόσπαστος χαρακτήρας ως δείκτης που αντικατοπτρίζει και χαρακτηρίζει συλλογικά τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή.

Υπό την προϋπόθεση ότι οι μαθητές κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με τους στόχους που τίθενται στο μάθημα, τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους αξιολογούνται με βαθμούς από 1 έως 10 βαθμούς.

14. Θεματικός έλεγχοςπραγματοποιείται για τον έλεγχο του βαθμού αφομοίωσης από τους μαθητές του εκπαιδευτικού υλικού ενός συγκεκριμένου θέματος του προγράμματος.

Με τον θεματικό έλεγχο αυξάνονται οι απαιτήσεις για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, αφού στο αυτή η υπόθεση μιλαμεσχετικά με την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων σε σχέση με το ολοκληρωμένο στάδιο της εκπαίδευσης.

Ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του θέματος, το πρόγραμμα σπουδών καθορίζει τον αριθμό των μετρήσεων, προφορικές, γραπτές, πρακτικές ή συνδυαστικές μορφές και τις καταλληλότερες μεθόδους επαλήθευσης.

Αριθμός υποχρεωτικών εργασίες ελέγχουγια τη διενέργεια θεματικού ελέγχου θεσπίζεται από το Ενιαίο καθεστώς λόγου του φορέα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που εγκρίνεται από το Υπουργείο Παιδείας.

Τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου είναι καθοριστικά για τη βαθμολογία για το ακαδημαϊκό τρίμηνο.

15. ενδιάμεσο έλεγχοπραγματοποιείται για να ελεγχθεί το επίπεδο αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές για μεγάλο χρονικό διάστημα και, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να πραγματοποιηθεί στο τέλος ενός τριμήνου (τρίμηνο ή εξάμηνο) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του τον Ενιαίο Τρόπο Λόγου Ιδρύματος Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

16. Η βαθμολόγηση για ένα τρίμηνο (τρίμηνο ή εξάμηνο) πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα του θεματικού και ενδιάμεσου ελέγχου, λαμβάνοντας υπόψη την επικρατούσα ή την υψηλότερη (κατά την κρίση του καθηγητή) βαθμολογία μαθήματος ως αριθμητικό μέσο όρο βαθμολογίας . Αυτό λαμβάνει υπόψη τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του μαθητή στο τέλος του τριμήνου (τρίμηνο ή εξάμηνο).

Για τα ακαδημαϊκά θέματα, η μελέτη των οποίων δίνεται μία ώρα την εβδομάδα, ο βαθμός μπορεί να οριστεί για ένα τρίμηνο ή για μισό χρόνο.

17. Κρατώντας τελικόςέλεγχος,διενεργείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ενιαίου Τρόπου Ομιλίας Ιδρύματος Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τους Κανόνες Βεβαίωσης, Μετάταξης, Οργάνωσης Τελικών Εξετάσεων και Αποφοίτησης Φοιτητών Ιδρυμάτων Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

18. Σημάδι έτουςορίζεται ως ο αριθμητικός μέσος όρος των βαθμών για τρίμηνα (τρίμηνα, εξάμηνα), λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους.

19. Τελικό σημάδιμεταπτυχιακοί φοιτητές στα μαθήματα που υποβάλλονται σε τελικές εξετάσεις, ορίζεται βάσει ετήσιων και εξεταστικών βαθμολογιών σύμφωνα με τον Κανονισμό Βεβαίωσης, Μετάταξης, Οργάνωσης Τελικών Εξετάσεων και Αποφοίτησης Φοιτητών Ιδρυμάτων Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

20. Τα αποτελέσματα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών αξιολογούνται από τη χαμηλότερη έως την υψηλότερη βαθμολογία, ανεξάρτητα από το είδος του ελέγχου και το επίπεδο σπουδών. μαθήματα(βασικό, προχωρημένο ή προχωρημένο).

Το σύστημα αξιολόγησης της γνώσης αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό μάλιστα είναι το βασικό κριτήριο για τον προσδιορισμό του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Πλέον Ρώσοι γονείςτο σύστημα των 5 σημείων είναι οικείο και κατανοητό, γιατί το θυμόμαστε από την παιδική μας ηλικία. Στο εξωτερικό, τα νέα συστήματα είναι σχετικά - 10-, 12- και ακόμη και 100-βαθμών. Αυτή η τάση δεν έχει παρακαμφθεί οικιακή εκπαίδευση: ορισμένα σχολεία, εκτός από το συνηθισμένο σύστημα των 5 βαθμών, έχουν εισαγάγει ένα σύστημα αξιολόγησης σε κλίμακα 10 βαθμών.

Ποιο σύστημα είναι καλύτερο; Τι πρέπει να προσέξετε όταν επιλέγετε μεταξύ της παλιάς και της νέας μορφής αξιολόγησης της γνώσης; Και πώς αντιδρούν τα παιδιά στην αξιολόγηση της προόδου τους γενικά; Ας μιλήσουμε για αυτό παρακάτω.

Η αξιολόγηση ως παράγοντας που επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας

Από την πρώιμη παιδική ηλικία περνάμε τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, δηλαδή της ένταξης στην υπάρχουσα κοινωνία. Ο ρόλος των συνδετικών κρίκων μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας εκτελείται από τους λεγόμενους φορείς κοινωνικοποίησης: πρώτα είναι η δική τους οικογένεια και μετά νηπιαγωγείο, σχολείο, πανεπιστήμιο, ομάδα εργασίας. Αλλά αν η οικογένεια, κατά κανόνα, μας αγαπά γι' αυτό που είμαστε, τότε η τοποθεσία άλλων πρακτόρων πρέπει ακόμα να κερδηθεί. Επιπλέον, αυτοί οι πράκτορες μας αξιολογούν συνεχώς.

ΣΕ νηπιαγωγείοο παιδαγωγός αξιολογεί τη συμπεριφορά και την επιτυχία του παιδιού: πώς περνάει χρόνο, πώς επικοινωνεί με άλλα παιδιά και το προσωπικό, πόσο εύκολο είναι γι 'αυτό να παίζει συλλογικά παιχνίδια, εργασίες και ασκήσεις. Έτσι τα παιδιά συνηθίζουν στην αξιολόγηση - αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους συγκρίνεται συνεχώς με ορισμένες τιμές αναφοράς ("μάλλον έξυπνο", "όχι πολύ υπάκουο", "πολύ κοινωνικό"). Στη συνέχεια αξιολογούνται στο σχολείο, αλλά εδώ η έμφαση δίνεται ήδη στο επίπεδο αφομοίωσης της γνώσης από το πρόγραμμα σπουδών - ο μαθητής λαμβάνει χαμηλές ή υψηλές βαθμολογίες. Αυτή η εμπειρία επεκτείνεται στα υπόλοιπα κοινωνική ζωή. Στο πανεπιστήμιο, ένας πρώην φοιτητής γίνεται αριστούχος, χαμένος ή μέσος φοιτητής και στη δουλειά, αντίστοιχα, καλός, κακός ή μέτριος υπάλληλος.

Η εφηβική περίοδος ανάπτυξης πέφτει αμέσως ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαΕπομένως, είναι το σύστημα αξιολόγησης στο σχολείο που έχει ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη του παιδιού. Σήμερα η κατάσταση στα σχολεία είναι διφορούμενη: ορισμένοι εκπαιδευτικά ιδρύματαχρησιμοποιήστε το παραδοσιακό σύστημα των 5 σημείων για τη Ρωσία, άλλοι μετακινούνται σταδιακά σε ένα σύστημα 10 σημείων και κάποιοι τα χρησιμοποιούν ακόμη και παράλληλα. Για παράδειγμα, στις δημοτικές τάξεις, οι μαθητές βαθμολογούνται από το 1 έως το 5 και στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, από το 1 έως το 10.

Σύστημα 5 σημείων: υπέρ και κατά

Όπως είχε προγραμματιστεί, η κλίμακα από το 1 έως το 5 δείχνει πώς ο μαθητής έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό. Ταυτόχρονα, κάθε ποσοτική αξιολόγηση αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο σημασιολογικό χαρακτηριστικό.

Βαθμός	Χαρακτηριστικά του μαθητή
	Δεν γνωρίζει ή δεν κατανοεί καθόλου το υλικό
	Δεν γνωρίζει πολλά από το υλικό. Απαντά σε προφορικές ερωτήσεις με αβεβαιότητα, κάνει χοντρά λάθη σε γραπτές εργασίες
	Γνωρίζει το βασικό υλικό, αλλά δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει σωστά τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη χωρίς εξωτερική βοήθεια. Κάνει λάθη στις προφορικές και γραπτές απαντήσεις
	Γνωρίζει την απαιτούμενη ύλη, απαντά σε ερωτήσεις χωρίς δυσκολία, εφαρμόζει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Δεν κάνει λάθη στις προφορικές απαντήσεις, αλλά μόνο μικρά λάθη στη γραφή
	Γνωρίζει πλήρως το υλικό του προγράμματος, καταδεικνύει εξαιρετική κατανόηση του θέματος, απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου σωστά και με σιγουριά, είναι σε θέση να λύσει ανεξάρτητα πρακτικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν. Δεν κάνει λάθη σε προφορικές και γραπτές απαντήσεις

Πλεονεκτήματα:

• το σύστημα είναι παραδοσιακό και οικείο και επομένως κατανοητό τόσο από μαθητές όσο και από γονείς.
• Οι καλοί βαθμοί (ιδίως οι πεντάδες) αυξάνουν σημαντικά την αυτοεκτίμηση του μαθητή.

Μειονεκτήματα:

• τα κριτήρια αξιολόγησης δεν καθιστούν δυνατή την ακριβή και αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων του μαθητή (εξ ου και η ευρεία χρήση ανύπαρκτων στην αρχή βαθμών όπως "4+", "3-" κ.λπ.).
• το σύστημα δεν καθορίζει αντικειμενικά την εκπαιδευτική πρόοδο του μαθητή (ακόμα κι αν ο μαθητής έκανε λιγότερα λάθη από την προηγούμενη φορά ή απάντησε σωστά, αλλά έκανε λάθος γραπτώς, ο βαθμός του δεν θα αλλάξει).
• Οι κακοί βαθμοί επηρεάζουν αρνητικά την αυτοεκτίμηση του μαθητή και μπορούν να προκαλέσουν σοβαρό ψυχολογικό τραύμα.
• πολύ συχνά η αξιολόγηση δεν καθορίζεται από την ακαδημαϊκή επιτυχία και τα πραγματικά επιτεύγματα του παιδιού, αλλά από τη συμπεριφορά και την υποκειμενική στάση του δασκάλου.

Σύστημα 10 σημείων: υπέρ και κατά

Η κύρια διαφορά αυτού του συστήματος είναι μια βαθύτερη ταξινόμηση και λεπτομέρεια των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του μαθητή. Εκτός από το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού, μια τέτοια κλίμακα δείχνει και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Βαθμός	Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Επίπεδο μαθησιακής δραστηριότητας
	Πλήρης απουσίαμαθησιακή δραστηριότητα
	μη ικανοποιητικός	Διακρίσεις, αναγνώριση, επιφανειακή γνωριμία με το αντικείμενο
	Σχεδόν ικανοποιητικό
	Ικανοποιητικά	Απομνημόνευση και ασυνείδητη αναπαραγωγή
	Πολύ ικανοποιητικό
		Κατανόηση της θεωρίας, επίγνωση
	Αρκετά καλά
	Πολύ καλά	Πλήρης ιδιοκτησία θεωρητικό υλικό
	Σχεδόν τέλειο
		Μη τυπική δημιουργική προσέγγιση στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης
	Τέλειος

Το σύστημα ονομάστηκε σύστημα 10 σημείων, αν και στην πραγματικότητα περιέχει 11 βαθμούς - από 0 έως 10. Ο βαθμός "0" παρέχεται για εκείνες τις περιπτώσεις που ο μαθητής απλώς αρνείται να απαντήσει στην ερώτηση ή να ολοκληρώσει την εργασία. Ταυτόχρονα όμως η αξιολόγηση δεν μπορεί να χαρακτηρίσει το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού, γι' αυτό και δεν εμφανίστηκε στο όνομα της κλίμακας.

Πλεονεκτήματα:

• Η εκτεταμένη διαβάθμιση σάς επιτρέπει να προσδιορίζετε με μεγαλύτερη σαφήνεια και αντικειμενικότητα το τρέχον επίπεδο γνώσης.
• η κλίμακα σάς επιτρέπει να αναλύσετε τις νοητικές ικανότητες του μαθητή, να αξιολογήσετε τη συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία και να την εντοπίσετε αδύναμα σημεία;
• το σύστημα είναι ψυχολογικά άνετο - οι βαθμολογίες από 5 βαθμούς είναι ήδη θετικές.
• Το χάσμα μεταξύ αριστούχων και φτωχών μαθητών, που είναι άβολο για τους μαθητές, μειώνεται: όλοι οι μαθητές που λαμβάνουν από 7 έως 10 βαθμούς είναι εξ ορισμού επιτυχείς.

Μειονεκτήματα:

• το σύστημα δεν λύνει τα παραδοσιακά προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης: ψυχολογικό τραύμαΟι χαμένοι, η υποκειμενική στάση των δασκάλων κ.λπ.
• Οι γονείς μπερδεύονται στις νέες βαθμολογίες και δεν καταλαβαίνουν πάντα τι δείχνει αυτό ή εκείνο το σκορ.

Και τα δύο συστήματα δεν μπορούν να ονομαστούν ιδανικά, αλλά είναι προφανές ότι η κλίμακα των 10 βαθμών εξακολουθεί να είναι πιο άνετη για τους μαθητές και καθιστά τη διαδικασία αξιολόγησης της γνώσης τουλάχιστον λίγο, αλλά πιο επαρκή. Επομένως, εάν υπάρχει επιλογή, είναι καλύτερο να στείλετε το παιδί σε ένα σχολείο όπου βαθμολογούνται από το 1 έως το 10. Είναι βέλτιστο εάν το παιδί συνηθίσει σε ένα τέτοιο σύστημα ήδη από την πρώτη τάξη και μελετήσει σύμφωνα με αυτό μέχρι αποφοίτηση. Μια απότομη μετάβαση από τη μια κλίμακα στην άλλη, η οποία μερικές φορές ασκείται στα εγχώρια σχολεία, φέρνει στα παιδιά μόνο επιπλέον δυσφορία.

Ένα ενδιαφέρον γεγονός: το φινλανδικό σχολικό σύστημα, που θεωρείται το καλύτερο σε ολόκληρο τον κόσμο, έχει εγκαταλείψει τελείως τους βαθμούς. Σύμφωνα με υπαλλήλους του Φινλανδικού Υπουργείου Παιδείας, τα παιδιά σπουδάζουν για να αποκτήσουν και να χρησιμοποιήσουν τη γνώση και όχι για να πάρουν καλούς βαθμούς. Η καινοτόμος προσέγγιση έχει ήδη αποδείξει την αποτελεσματικότητά της: οι Φινλανδοί απόφοιτοι σπάνε όλα τα ρεκόρ επιτυχίας και οι γονείς τους είναι ήρεμοι για την ψυχολογική υγεία των παιδιών τους.