शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के लिए मानदंड

एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता कौशल के एक जटिल समूह द्वारा निर्धारित की जाती है - उसे अपने विषय में धाराप्रवाह होना चाहिए और नवीनतम वैज्ञानिक उपलब्धियों के स्तर पर अपने ज्ञान और कौशल में सुधार करना चाहिए।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की समस्या पर बड़ी संख्या में अध्ययन हैं, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिकों बी.जी. अनान्येव, के.के. प्लैटोनोव, एस.एल. रुबिनशेटिन के कार्यों में, एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की नींव का विस्तार से खुलासा किया गया है। , और वी.एस. अवनेसोव के अध्ययन ने स्तर के निदान के विभिन्न तरीकों और साधनों का खुलासा किया पेशेवर संगतताअध्यापक।

इस क्षेत्र में मौजूदा शोध की विविधता के बावजूद, शिक्षा प्रणाली में अभी भी शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता के निम्न स्तर के अस्तित्व की समस्या है, जो अपनी शैक्षणिक गतिविधियों में छात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति, उनके अजीब व्यवहार को ध्यान में नहीं रखते हैं। , सीखने के लिए मकसद और अंत वैयक्तिक संबंधटीम में, जो शिक्षा प्रणाली में नकारात्मक घटनाओं को जन्म देती है।

इसलिए, शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर को बढ़ाने की आवश्यकता है, और उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमता का विकास एक जरूरी समस्या है। इस समस्या को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है यदि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की जाती है जो शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने में योगदान करती हैं।

शिक्षक की व्यावसायिकता में व्यक्तिगत और व्यावसायिक मानकों की एक पूरी प्रणाली शामिल होती है जो शिक्षक को उसकी शैक्षणिक गतिविधि के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए मार्गदर्शन करती है।

एक पेशेवर शिक्षक का एक महत्वपूर्ण घटक उसकी शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता है। शिक्षक की गतिविधि "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार से संबंधित है, और शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता का विशेष महत्व है, जिसका अर्थ है स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान, प्रभावी बातचीत के तरीके, छात्र व्यवहार के पैटर्न आदि। इसके प्रभावी क्रियान्वयन में। शिक्षक को मनोवैज्ञानिक रूप से शिक्षित होना चाहिए और छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान होना चाहिए, क्योंकि वह उन व्यावसायिक गतिविधियों में लगा हुआ है जो सीधे बच्चों से संबंधित हैं। अलावा। शिक्षक के पास मनोवैज्ञानिक क्षमता होनी चाहिए, अर्थात वह व्यवहार में मनोवैज्ञानिक शिक्षा का प्रभावी ढंग से उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के गठन और विकास के लिए शर्तें

हम मानते हैं कि मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षक को उन स्थितियों को जानने की जरूरत है जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के विकास के स्तर के विकास और गठन में योगदान करती हैं।

एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने में, स्व-शिक्षा और कठिन परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक की मदद बहुत बड़ी भूमिका निभाती है।

इसके अलावा, इस क्षेत्र में सैद्धांतिक और पद्धतिगत सामग्री के अध्ययन और विश्लेषण ने हमें शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के गठन और विकास के लिए मुख्य परिस्थितियों को पहचानने और तैयार करने की अनुमति दी:

1. शैक्षणिक चातुर्य- यह शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के साथ संवाद करने में माप के सिद्धांत के शिक्षक द्वारा अनिवार्य पालन है, जिसका तात्पर्य छात्रों के प्रति सम्मान, सावधानी और विश्वास, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यकताओं में तर्कशीलता और बहुत कुछ है।

2. छात्रों के लिए सही दृष्टिकोण खोजने की क्षमताऔर उनकी व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक-उम्र की विशेषताओं को जानने के लिए।

3. बच्चों के साथ काम करने की क्षमता और इच्छा।

4. परिणामों में रुचिउनकी पेशेवर गतिविधियाँ।

5. शैक्षिक प्रक्रिया की योजना और आयोजन करते समय छात्रों की प्रेरणा के स्तर और शैक्षिक सामग्री के उनके ज्ञान की पूर्णता को ध्यान में रखें।

6. शिक्षक के पास संगठनात्मक कौशल का कौशल और योग्यता होनी चाहिए।

7. अपने भाषण में महारत हासिल करें- यह छात्रों के साथ संचार में सरल, स्पष्ट और आश्वस्त करने वाला होना चाहिए।

8. कक्षा में छात्रों की मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने में सक्षम होना।ऐसा करने के लिए, कक्षा में एक आरामदायक सीखने का माहौल बनाना और बच्चों की मानसिक स्थिति को देखने और अलग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

9. शिक्षक की "सहानुभूति"अर्थात्, छात्र की भावनात्मक स्थिति को महसूस करने की क्षमता, बच्चे की समस्या के प्रति सहानुभूति और प्रतिक्रिया करने में सक्षम होना। शिक्षक के लिए यहाँ मुख्य बात यह है कि बच्चे की समस्या को हल करने के तरीके खोजने के लिए बच्चे की स्थिति को समझें और स्थिति को उसकी स्थिति से देखें।

और हम विशेष रूप से ऐसी महत्वपूर्ण स्थिति का उल्लेख करना चाहेंगे शिक्षक की सहयोग करने की क्षमता. अर्थात्, एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए, अपने दृष्टिकोण को तैयार करने और दूसरों को सुनने और सुनने में सक्षम होना आवश्यक है। इसके अलावा, व्यक्तिगत संबंधों के विमान में असहमति का अनुवाद किए बिना, तार्किक तर्क की मदद से असहमति को हल करने में सहयोग करने की क्षमता निहित है।

का भी बड़ा महत्व है शिक्षक का बाहरी आकर्षण, अर्थात्, छात्रों को उनकी उपस्थिति और आचरण के साथ जीतने की क्षमता, क्योंकि छात्र न केवल शिक्षक के भाषण से जानकारी प्राप्त करते हैं, बल्कि दृष्टि से भी - वे शिक्षक की नकल और मूकाभिनय आंदोलनों में भावनाओं की अभिव्यक्ति पर ध्यान देते हैं . इसके अलावा, शिक्षक का सुखद व्यवहार किसी भी वातावरण में त्वरित अनुकूलन में योगदान देता है और संचार लिंक स्थापित करने की सुविधा प्रदान करता है, जिससे छात्रों पर प्रभाव का स्तर बढ़ जाता है।

हम मानते हैं कि उपरोक्त शर्तों के अनुपालन से शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर में वृद्धि होती है।

एक अत्यधिक सक्षम शिक्षक एक विशेष प्रकार की विश्वदृष्टि वाला शिक्षक होता है, जो व्यवहार के भविष्य कहनेवाला मॉडल बनाने में सक्षम होता है, आधुनिक सामाजिक वास्तविकता की आवश्यकताओं को स्वीकार करने और आत्मसात करने में सक्षम होता है, और सामाजिक वास्तविकता के विकास को भी दर्शाता है। एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता अपनी स्वयं की गतिविधि के स्तर, अपनी क्षमताओं को महसूस करने की क्षमता में निहित है, पेशेवर आत्म-सुधार के तरीकों को जानने के लिए, अपने काम में कमियों के कारणों को देखने में सक्षम होने के लिए, स्वयं की इच्छा में आत्म सुधार।

यदि शिक्षक उपरोक्त सभी शर्तों को ध्यान में रखते हुए और लागू करने का नियम बनाता है, तो हम मानते हैं कि शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता काफी जल्दी बन जाएगी और उसके लिए अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में आसानी होगी।

एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए पहचानी गई और तैयार की गई शर्तों को शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में लागू किया जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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तस्वीर: गैलिना वोरोंको।

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प्रतिलिपि

1 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ए. ए. मार्गोलिस* की पेशेवर क्षमता के लिए 1 मानदंड, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पहले वाइस-रेक्टर आई. वी. कोनोवलोवा**, मनोवैज्ञानिक के उम्मीदवार मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के युवा विशेषज्ञों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता केंद्र के प्रमुख विज्ञान, लेख एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता का आकलन करने की समस्या पर चर्चा करता है। लेखकों ने एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड पदों को चुना है। युवा मनोवैज्ञानिकों के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है; स्वतंत्र कार्य के लिए एक युवा विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की तत्परता की डिग्री के अनुसार गतिविधियों के विश्लेषण के मानदंड का उपयोग करके उनके सत्यापन का एक रूप प्रस्तावित है। लेख मुख्य रूप से मनोविज्ञान में पद्धतिविदों, शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों, मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करने वाले विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के साथ-साथ स्वयं मनोवैज्ञानिकों के लिए उपयोगी हो सकता है जो पेशेवर आत्म-विकास चाहते हैं। कीवर्डकीवर्ड: पेशेवर क्षमता, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता, प्रदर्शन दक्षता, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मानदंड पद, पेशेवर अनुकूलन, इंटर्नशिप, सलाह, पोर्टफोलियो, सत्यापन, गतिविधि विश्लेषण, क्षमता मानदंड। "मनुष्य" के क्षेत्र का जिक्र करते हुए एक मनोवैज्ञानिक का काम उनमें से एक है रचनात्मक पेशेइसलिए, इस गतिविधि की प्रभावशीलता को एकीकृत करना और मूल्यांकन करना मुश्किल है। एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानक मानदंडों की कमी शिक्षा में उसके काम के संबंध में अपेक्षाओं की अपर्याप्तता की ओर ले जाती है।

2 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवलोवा शैक्षिक संस्थान और एक समस्या है जो अक्सर इस पेशे में निराशा की ओर ले जाती है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में ऐसे कई घटक शामिल हैं: नैदानिक, विकासात्मक, उपचारात्मक, सुधारक, परामर्शी, साथ ही पेशेवर गतिविधि के विश्लेषणात्मक, नियंत्रण और मूल्यांकन घटकों से संबंधित . इन तत्वों को मनोवैज्ञानिक के काम में विभिन्न संयोजनों और विविधताओं में प्रस्तुत किया गया है। यह अपने विशिष्ट कार्यों के साथ किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के अनुरोध पर और मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। किसी विशेषज्ञ का प्रदर्शन अंततः उसके व्यावसायिकता के स्तर पर निर्भर करता है। उत्तरार्द्ध की व्याख्या विभिन्न संदर्भों में की जाती है। जब वे कहते हैं कि "इस काम के लिए व्यावसायिकता की आवश्यकता है", तो उनका मतलब किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के लिए पेशे की मानक आवश्यकताओं से है। व्यावसायिकता इस गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता है, जो कौशल और क्षमताओं के तर्कसंगत उपयोग के आधार पर कम शारीरिक और मानसिक लागतों पर उच्च-गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करना संभव बनाती है। "क्षमता" की अवधारणा पेशे की आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री है जिसे मानसिक गुणों के संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है जो आपको स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से (प्रभावी क्षमता) कार्य करने की अनुमति देता है, एक व्यक्ति की क्षमता और कुछ श्रम कार्यों को करने की क्षमता के रूप में। सक्षमता और अक्षमता के कारक हैं: पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर, कार्यस्थल में अनुकूलन, भावनात्मक स्थिरता या अस्थिरता सहित व्यक्तिगत स्थितियां, अच्छा या बुरा स्वास्थ्य, आदि। प्रत्येक कर्मचारी इस हद तक सक्षम है कि उसके द्वारा किया गया कार्य इस पेशेवर गतिविधि के अंतिम परिणाम के लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंतिम परिणाम का मूल्यांकन या माप क्षमता निर्धारित करने का एकमात्र तरीका है। परिणाम प्राप्त करने में क्या निवेश किया गया है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के परिश्रम से क्षमता का न्याय करना गलत है। व्यावसायिकता की समस्याओं का अध्ययन करने वाले कई लेखक "प्रोफेशनोग्राम" की अवधारणा का उपयोग करते हैं - एक पेशे में एक व्यक्ति का एक विश्लेषणात्मक विवरण, पेशेवर संरचना के सामान्यीकृत मानक और रूपात्मक संकेतकों का खुलासा करना। एक प्रोफेशनोग्राम का निर्माण करना आसान होता है, जहां पेशेवर कार्यों का परिणाम और संरचना कठोर रूप से निर्धारित होती है (उदाहरण के लिए, इंजीनियरिंग व्यवसायों में), और रचनात्मक व्यवसायों में, "एक अस्थायी परिणाम के साथ", जिसमें मनोवैज्ञानिक शामिल है, यह मुश्किल है मूल्यांकन मानदंड और गतिविधियों की तुलना करें। यूरोप के विकसित देशों में, एक एकल शैक्षिक स्थान बनाने का प्रयास करते हुए, रूसी शब्द "योग्यता विशेषता" "अंतर्राष्ट्रीय क्षमता आवश्यकताएँ (आईसीबी अंतर्राष्ट्रीय क्षमता आधार रेखा)" की अवधारणा के समान है। वे ज्ञान (ज्ञान), अनुभव (अनुभव) और व्यक्तिगत गुणों (व्यक्तिगत दृष्टिकोण) के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करते हैं जो प्रमाणन कार्यक्रमों को रेखांकित करते हैं। इसने शिक्षा की तीन-चरण प्रणाली को अपनाया और पेशेवर डिप्लोमा और उन्हें पूरक (स्नातक, मास्टर और स्नातकोत्तर व्यावहारिक प्रशिक्षण) जारी किया। संयुक्त राज्य अमेरिका में उच्च शिक्षा की समान संरचना संचालित होती है। तीसरा चरण (स्नातकोत्तर व्यावहारिक प्रशिक्षण) एक युवा विशेषज्ञ की पेशेवर गतिविधि की प्रभावशीलता में सुधार करने में मदद करता है और, हमारी राय में, उच्च शिक्षा की गुणवत्ता के लिए एक निर्णायक मानदंड है। आप कैसे पता लगा सकते हैं कि एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक कितना प्रभावी ढंग से काम करता है, किस मूल्यांकन मानदंड को लागू करना है? युवा विशेषज्ञ, शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक, जो स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद स्वतंत्र गतिविधियां शुरू करते हैं, उनके पास ज्यादातर सैद्धांतिक प्रशिक्षण होता है, इसलिए उनके लिए अक्सर निराशा से बचना मुश्किल होता है, जब वे अनुभव की कमी के कारण ऐसी गतिविधियां नहीं कर पाते हैं जो मान्यता 14 का कारण बनती हैं

3 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 सहयोगी। इस स्थिति में, तेजी से पेशेवर विकास के लिए, प्रमाणन एक महत्वपूर्ण बिंदु है, जो कि न केवल ज्ञान की आधिकारिक पुष्टि है, बल्कि विशिष्ट गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल भी है। एक प्रमाण पत्र प्राप्त करना किसी विशेषज्ञ की पर्याप्त उच्च विशेष योग्यता का संकेत देगा और यह पेशेवरों की दुनिया के लिए एक तरह का पास होगा। एक निश्चित समय (2-3 वर्ष) के लिए, एक मनोवैज्ञानिक सामग्री जमा कर सकता है जिसका उपयोग स्वतंत्र और उत्पादक कार्य के लिए उसकी व्यावसायिक तत्परता के स्तर, व्यावसायिकता के वास्तविक स्तर का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। हमारा मानना ​​है कि इन सामग्रियों के संग्रह को व्यवस्थित और संरचित बनाना काफी संभव है, ताकि उनका मूल्यांकन अधिक उद्देश्यपूर्ण हो। स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक विशेषज्ञ शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक की तत्परता के प्राथमिक स्तर पर प्रमाणन आयोजित करने का एक नया तरीका एक व्यक्तिगत संचयी मूल्यांकन है पेशेवर उपलब्धियां. मूल्यांकन की गई सामग्री के संग्रह की संरचना एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर दक्षताओं का आकलन करने के लिए स्पष्ट मानदंडों की पहचान करना संभव बनाती है, जो कि इस मामले मेंऔर हमारा लक्ष्य है। एक विशेषज्ञ के व्यावसायिकता का आकलन करने के लिए एक समान दृष्टिकोण का उपयोग करने में विदेशी अनुभव का एक उदाहरण एक पेशेवर कैरियर पासपोर्ट (पोर्टफोलियो / कैरियर पासपोर्ट) का एक पोर्टफोलियो जारी करना है। यह संयुक्त राज्य अमेरिका में विश्वविद्यालयों के स्नातकों को जारी किया जाता है और आधिकारिक दस्तावेजों का एक व्यक्तिगत "पोर्टफोलियो" है जो स्नातक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दर्शाता है जो श्रम बाजार में मांग में हो सकता है। पोर्टफोलियो का मुख्य उद्देश्य स्नातकों को अध्ययन से काम पर जाने में मदद करना और नियोक्ताओं को युवा पेशेवरों की योग्यता के बारे में जानकारी प्रदान करना है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पोर्टफोलियो में तथाकथित "रोजगार कौशल" के मूल्यांकन पर भी ध्यान दिया जाता है, जो सभी व्यवसायों के लिए सामान्य हैं और स्नातक के सामान्य श्रम और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। मनोवैज्ञानिकों, विश्वविद्यालय के स्नातकों को प्रदर्शित करना चाहिए उच्च स्तरनिम्नलिखित दक्षताओं में ज्ञान और कौशल। 1. संस्था में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की आवश्यकता का नैदानिक ​​मूल्यांकन। समूह और व्यक्तिगत निदान के तरीकों का कब्ज़ा और प्राप्त नैदानिक ​​सामग्री की सही व्याख्या करने की क्षमता जो एक शैक्षिक संस्थान में कुछ मनोवैज्ञानिक उपायों की आवश्यकता को निर्धारित करती है। संस्था की जरूरतों के साथ विशेषज्ञ की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्थापित करने का अनुपालन। हल की जा रही समस्याओं में स्थितियों और कारकों का विश्लेषण करने की क्षमता, उचित निष्कर्ष निकालना, कार्य योजना निर्धारित करना, किसी की गतिविधियों का अनुकूलन करना, मुख्य और द्वितीयक को उजागर करना। तरीकों और कार्यक्रमों का सैद्धांतिक रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित चयन। 2. पारस्परिक संचार, सहयोग, परामर्श, क्षमता की सीमाओं का निर्धारण। शिक्षण स्टाफ, माता-पिता, बच्चों के साथ प्रभावी संबंध स्थापित करने की क्षमता। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच मनोवैज्ञानिक सेवाओं की मांग। उनकी क्षमता की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता, पर्याप्त रूप से संभावनाओं का आकलन करने और संबंधित व्यवसायों (दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सक, आदि) में विशेषज्ञों के साथ बातचीत करने की क्षमता। 3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सिद्धांत, एक शैक्षिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की प्रणालीगत संरचना का संगठन। सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में बच्चे के शरीर के विकास के प्रमुख प्रावधानों, बच्चों के व्यवहार पर सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रभाव, सीखने के सिद्धांत की समझ और शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के बारे में ज्ञान का आत्मविश्वास। तंत्र का संगठन मनोवैज्ञानिक मददशैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर। लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार लागू विधियों और प्रौद्योगिकियों का उचित उपयोग। 4. निवारक और सुधारात्मक प्रभाव जो बच्चों की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक क्षमता के सुधार में योगदान करते हैं। ओब- 15

4 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवालोवा सावधानीपूर्वक चयन और निवारक के आत्मविश्वास से आवेदन और सुधारक कार्यक्रम और छात्रों की उम्र, समस्या, व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार प्रौद्योगिकियां। सीखने, व्यवहार, अनुकूलन आदि में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली सलाहकार सहायता प्रदान करना। 5. गतिविधियों का प्रतिबिंब और मूल्यांकन। अपनी गतिविधियों के प्रति रचनात्मक रवैया। चल रही मनोवैज्ञानिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की क्षमता, सांख्यिकीय विधियों का अधिकार, आत्मनिरीक्षण, आत्म-सुधार। एक पेशेवर और व्यक्तिगत स्थिति की उपस्थिति, व्यक्तिगत और पेशेवर रूप से बढ़ने और विकसित होने की इच्छा। 6. विशेष शब्दावली, तर्क, भाषण, सिफारिशों के निर्माण का अधिकार। विकसित भाषण, उच्च स्तर की तार्किक सोच, जानकारी का विश्लेषण और सारांश करने की क्षमता, उचित निष्कर्ष निकालना। ग्राहक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष शब्दावली का पर्याप्त उपयोग, एक सुलभ और समझने योग्य भाषा में मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का निर्माण। 7. कानूनी और नैतिक सिद्धांतों का अनुपालन। एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले सभी आवश्यक कानूनी दस्तावेजों का ज्ञान और अनुप्रयोग। काम में नैतिक सिद्धांतों का सख्त पालन और सूचना के साथ काम करने में गोपनीयता। ग्राहक की उम्र, स्थिति, सामाजिक स्थिति, राष्ट्रीयता, धर्म और ग्राहक की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना ग्राहक के व्यक्तित्व के सम्मान पर निर्माण कार्य। ये दक्षताएँ शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी व्यावहारिक गतिविधियों के लिए मानकों, आवश्यकताओं का एक समूह हैं। हालांकि उन्हें अलग से सूचीबद्ध किया गया है, ये दक्षताएं एक मनोवैज्ञानिक के पेशेवर प्रशिक्षण के दौरान और उसकी व्यावहारिक गतिविधियों में बारीकी से जुड़ी हुई हैं। यह माना जाता है कि काम करना शुरू करने वाले शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों के पास पहले से ही अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक आधुनिक तकनीकों के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यक मात्रा है, और वे अपनी गतिविधियों को सुनिश्चित करने और उन्हें उचित स्तर पर पूरा करने के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम हैं। . साथ ही इन दक्षताओं में उच्च अंकों के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को एक निश्चित अभ्यास की आवश्यकता होती है और यह अभ्यास एक अनुभवी संरक्षक-पर्यवेक्षक के मार्गदर्शन में हो तो बेहतर है। मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में एक युवा विशेषज्ञ के प्राथमिक उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली का सफलतापूर्वक परीक्षण किया गया है। इसमें एक संरक्षक के मार्गदर्शन में व्यावहारिक कौशल में तीन साल का प्रशिक्षण और एक युवा विशेषज्ञ के पोर्टफोलियो के लिए पद्धतिगत सामग्री एकत्र करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शामिल है। पोर्टफोलियो में औपचारिक दस्तावेज (एक पेशेवर डिप्लोमा की प्रतियां, कार्य पुस्तिका, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के प्रमाण पत्र, प्रतियोगिताओं में भागीदारी के डिप्लोमा आदि) और एक युवा विशेषज्ञ द्वारा अपने प्रयासों, प्रगति या उपलब्धियों को प्रदर्शित करने वाले कार्यों का संग्रह शामिल है। क्षेत्र, अर्थात् मामलों का एक समूह (कार्य स्थितियों का विवरण और उनके पेशेवर समाधान)। वर्णित कार्य स्थितियों के चित्रण के रूप में, व्यक्तिगत कार्य गतिविधियों (निदान, परामर्श, सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं) के कार्यान्वयन पर वीडियो सामग्री संलग्न की जा सकती है। वीडियो सामग्री टिप्पणियों के साथ होती है जो कार्य का विश्लेषण करने की क्षमता दिखाती है, किए जा रहे कार्य की प्रभावशीलता के तथ्यों को दर्शाती है। प्रस्तुत सामग्री का मूल्यांकन करने के लिए, मानदंड की पहचान की गई है, मूल्यांकन शीट और मूल्यांकन नियम बनाए गए हैं। इस संबंध में, हम कुछ कार्यों के रूप में प्राथमिक प्रमाणन का एक व्यापक मॉडल बनाने की समस्या को हल कर रहे हैं, जिसके समाधान से किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के स्तर का न्याय करना संभव हो जाएगा। इस तरह के मूल्यांकन के लिए, हम विशेषज्ञ गतिविधि के तीन स्तरों का प्रस्ताव करते हैं जो उनके पेशेवर विकास को निर्धारित करते हैं: 1) एक अलग मनोवैज्ञानिक घटना (परामर्श सत्र) आयोजित करना;

5 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 निया या सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं); 2) कामकाजी मनोवैज्ञानिक स्थिति का विवरण और विश्लेषण, जो एक विशेषज्ञ द्वारा कुछ समय के लिए हल किया जाता है (विशेषज्ञ के अभ्यास से वास्तविक मामले के आधार पर स्थिति का चयन किया जाता है); 3) एक शैक्षिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की प्रणाली के संगठन का विश्लेषण। आइए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन (विशेषज्ञता) के लिए इन तीन घटकों पर अधिक विस्तार से विचार करें। हम समस्याग्रस्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों के रूप में प्रस्तुत विशेषज्ञ द्वारा समस्याओं को हल करने के परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए एक एल्गोरिथम दृष्टिकोण का प्रस्ताव करते हैं, जिसकी सामग्री एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के अभ्यास से एक मामले का संक्षिप्त विवरण है। इसके लिए, किसी स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) किसी समस्या को हल करने के लिए एक परिकल्पना की स्थापना; 2) समस्या का अध्ययन, परिकल्पना की विशिष्टता; 3) मनोवैज्ञानिक सहायता के कार्यक्रम का चुनाव; 4) मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम का कार्यान्वयन; 5) मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया में विशेषज्ञ के काम का प्रतिबिंब; 6) आगे के काम के लिए सिफारिशें तैयार करना। समस्या की प्रकृति के आधार पर कामकाजी मनोवैज्ञानिक स्थिति की सामग्री भिन्न हो सकती है। यहां की वस्तुएं बच्चों का एक समूह, एक परिवार या एक वर्ग आदि हो सकती हैं। किसी विशेषज्ञ के काम के चरणों के सबसे उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन के लिए एक निश्चित एल्गोरिथम के अनुसार विवरण किया जाता है। प्रत्येक चरण के लिए, सबसे महत्वपूर्ण योग्यता मानदंड पर प्रकाश डाला गया है, उदाहरण के लिए, लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की शुद्धता, व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग करने की पर्याप्तता, प्राप्त सामग्री की व्याख्या करने की क्षमता, प्रदर्शन संकेतकों को उजागर करना, सुलभ तरीके से सिफारिशें देना आदि। सामान्य दक्षताओं के रूप में, शब्दावली प्रवीणता का स्तर, संपूर्णता विवरण और इसका तर्क, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, क्षमता की सीमाओं का अनुपालन आदि। काम की स्थिति की समस्या की पहचान और सूत्रीकरण में पेशेवर रूप से सक्षम "अनुवाद शामिल है" "मनोवैज्ञानिक समस्या की वास्तविक सामग्री और परिकल्पना के निर्माण में प्राथमिक अनुरोध। समस्या का अध्ययन, अर्थात्, अतिरिक्त प्रक्रियाओं की मदद से इसका स्पष्टीकरण, उपकरणों का चयन शामिल है, जिसकी पर्याप्तता का आकलन करने के लिए हम विशेषज्ञ से किए गए विकल्प को सही ठहराने के लिए कहते हैं, और यह भी बताते हैं कि इन विधियों का उपयोग कैसे किया गया (शर्तें, सुविधाएँ, आदि)। साथ ही इस स्तर पर, विशेषज्ञ को निदान के परिणामों का संकेत देना चाहिए। यहाँ विभिन्न स्रोतों से सूचना के संग्रह जैसे पैरामीटर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। इस चरण का वर्णन करते हुए, विशेषज्ञ को प्राप्त आंकड़ों को सारांशित करने और उचित निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है जो एक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम की पसंद को सही ठहराते हैं। पेशेवर प्रलेखन को बनाए रखने की क्षमता के उदाहरण के रूप में, 1 2 बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट संलग्न करना आवश्यक है। समस्या के साथ काम करने का कार्यक्रम छोटा या लंबा हो सकता है, यह समस्या के हल होने और निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। इसे तैयार ज्ञात तकनीकों के आधार पर और लेखक की तकनीकों का उपयोग करके बनाया जा सकता है। यदि प्रौद्योगिकियां ज्ञात हैं, तो यह उन्हें इंगित करने के लिए पर्याप्त है। यदि कार्यक्रम एक व्यक्तिगत मामले के लिए बनाया गया है, तो उपयोग की जाने वाली तकनीकों का वर्णन करना और उनकी आवश्यकता को उचित ठहराना आवश्यक है। किसी भी मामले में, 1 2 विशिष्ट वर्गों के लिए रूपरेखा योजना प्रस्तुत करना आवश्यक है, उनके आचरण के लिए शर्तों को निर्दिष्ट करें। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए समस्या की अभिव्यक्ति की गतिशीलता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है। इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक प्रक्रियाएं संभव हैं, जिन्हें वर्णित किया जाना चाहिए और परिणाम इंगित किया जाना चाहिए। निदान के आधार पर, 17 को ठीक करना संभव है

6 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवलोवा कार्यक्रम। फिर इन परिवर्तनों को विवरण में किया जाना चाहिए और प्रारंभिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ तुलना की जानी चाहिए। मूल्यांकन मानदंड में यह भी शामिल है कि किसी विशेषज्ञ के काम के अंतिम चरण की विशेषता क्या है: प्रदर्शन संकेतक; उसकी अपनी गतिविधि को प्रतिबिंबित करने की क्षमता, यानी, न केवल उन परिवर्तनों का विश्लेषण करने के लिए जो समस्या के साथ काम करने की प्रक्रिया में हुए हैं, बल्कि यह भी आंतरिक विश्लेषणपेशेवर गतिविधि, काम में सफलता और कठिनाइयों के कारणों को देखने की क्षमता दिखाना; बच्चे, समूह, वर्ग (विशेष रूप से, उनकी प्रस्तुति में स्पष्टता, ग्राहक द्वारा उपयोग के लिए पहुंच आदि) के साथ सामाजिक परिवेश (शिक्षकों, माता-पिता, साथियों) की आगे की रचनात्मक बातचीत के लिए सिफारिशों की प्रकृति। मनोवैज्ञानिक घटना को उदाहरण के रूप में प्रस्तुत किया गया है सामान्य विवरण किसी संस्थान में किसी विशेषज्ञ की गतिविधियाँ उसकी पेशेवर तत्परता का निर्धारण करने के लिए। यह वांछनीय है कि प्रस्तुत सार्वजनिक कार्यक्रम "कार्य स्थिति" में वर्णित समस्या के साथ कार्य का हिस्सा हो। विशेषज्ञ स्वयं घटना के प्रतिभागियों की थीम और आयु निर्धारित करता है। घटना का विश्लेषण और उसका मूल्यांकन एक पद्धतिविज्ञानी या सलाहकार द्वारा किया जाता है जो सीधे पाठ में या वीडियो फिल्मिंग में उपस्थित होता है। एक खुली घटना के रूप में, इसे प्रस्तुत किया जा सकता है: बच्चों के साथ एक सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ; मनोवैज्ञानिक परामर्श का सत्र; माता-पिता, शिक्षकों के समूह के साथ पाठ। घटना की रूपरेखा योजना में निम्नलिखित मदों को प्रतिबिंबित करना चाहिए: 1) घटना का विषय और इसके आयोजन की तिथि; 2) इस आयोजन में भाग लेने वालों की टुकड़ी; 3) घटना के लक्ष्य और उद्देश्य और उनका औचित्य; 4) कार्य योजना; 5) घटना की तैयारी और संचालन में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें; 6) परिणामों का विवरण (नियोजित या प्राप्त)। घटना को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया में, विभिन्न पहलुओं में एक युवा विशेषज्ञ की क्षमता के स्तर का आकलन करना आवश्यक है: संचारी, संगठनात्मक, विश्लेषणात्मक और अन्य। संचार कौशल में सक्रिय रूप से सुनना, संपर्क करना, प्रतिक्रिया प्राप्त करने में रुचि होना और इसका उचित जवाब देना शामिल है। संगठनात्मक: प्रेरणा, रुचि, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की क्षमता; समय में नेविगेट करने की क्षमता (मुख्य चरणों की लंबाई की योजना बनाना और अवलोकन करना), एक गैर-मानक स्थिति में लचीला व्यवहार। विश्लेषणात्मक कौशल में शामिल हैं: किसी की गतिविधियों के परिणामों को गंभीर रूप से समझने की क्षमता (फायदे और नुकसान देखने के लिए, उनके कारणों का निर्धारण और आगे के काम के संभावित तरीकों की रूपरेखा), सक्षमता से, स्वतंत्र रूप से और आसानी से किसी के विचारों को तैयार करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की क्षमता . युवा पेशेवरों के प्रमाणीकरण में गतिविधियों के विश्लेषण के लिए प्रस्तावित मानदंडों का उपयोग दर्शाता है कि वे विश्लेषणात्मक और भविष्यवाणिय गतिविधियों को करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करते हैं, अपनी गतिविधियों को दर्शाते हैं (प्रदर्शन संकेतकों की पहचान करने की क्षमता, आत्म-विश्लेषण और आत्म-सुधार)। अगला सबसे कठिन पहलू समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संचालन है, जो एक नियम के रूप में, व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग करने में अपर्याप्त कौशल और बच्चों की टीम में महारत हासिल करने में असमर्थता से जुड़ा है। अक्सर वयस्कों के साथ परामर्श करने में कठिनाइयाँ होती हैं: माता-पिता और शिक्षक, जो उचित अनुभव की कमी के कारण भी होता है। पेशेवर मामलों का विवरण, प्रदर्शन कक्षाओं की योजना-सारांश और 18

7 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 विश्लेषणात्मक वार्षिक रिपोर्ट पेशेवर उत्कृष्टता के चरणों में एक युवा विशेषज्ञ की प्रगति दिखाती है। सभी शिक्षण सामग्री"पोर्टफोलियो" फ़ोल्डर में जोड़े जाते हैं, जो इंटर्नशिप के अंत में एक युवा विशेषज्ञ को दिया जाता है। इस उत्पाद के निर्माण के लिए एक विशेषज्ञ को व्यवस्थित और समय लेने की आवश्यकता होती है, लेकिन यह उनके पेशेवर विकास के प्रति सचेत दृष्टिकोण में योगदान देता है। एक युवा शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बहुत तेजी से आत्मविश्वास महसूस करेगा, क्योंकि उसके पास अपनी पेशेवर क्षमता के तथ्य होंगे। ये सामग्रियां एक आवश्यक और सक्षम व्यक्ति के रूप में अपने बारे में एक विशेषज्ञ के विचार की पुष्टि करती हैं। वे दिखाते हैं कि कुछ निर्धारित जीवन योजनाओं को सफलतापूर्वक लागू किया गया है, और भविष्य में प्रयास करने लायक कुछ भी है। नतीजतन, इस तरह के एक पद्धतिगत फ़ोल्डर की उपस्थिति का तथ्य एक विशेषज्ञ के आत्म-विकास, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उसकी पेशेवर दक्षताओं के लिए एक प्रोत्साहन है। एक नियम के रूप में, पर्याप्त कार्यप्रणाली सामान होने पर, एक पोर्टफोलियो, एक विशेषज्ञ वृद्धि के लिए आवेदन कर सकता है योग्यता श्रेणीउच्च मजदूरी की अपेक्षा। साहित्य 1. बोरिसोवा ई.एम., लोगोवा जी.पी. व्यक्तित्व और पेशा। एम।, डबरोविना चतुर्थ मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा। वैज्ञानिक नींव, लक्ष्य, साधन // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा इवानोवा ईएम पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के मूल सिद्धांत। एम।, करंदशेव वी। एन। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशे का परिचय। एम।, क्लिमोव ई। ए। एक पेशेवर का मनोविज्ञान। M.-Voronezh, EuroPSY यूरोपियन डिप्लोमा इन साइकोलॉजी // 7. ग्रेजुएट गाइड टू द फैकल्टी ऑफ साइकोलॉजी एंड काउंसलिंग, यूनिवर्सिटी ऑफ सेंट्रल अर्कांसस (यूएसए)। सेंट्रल अरकंसास विश्वविद्यालय (यूएसए),

8 ए. ए. मार्गोलिस, आई. वी. कोनोवलोवा शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के व्यावसायिक योग्यता मानदंड ए. ए. विशेषज्ञ, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के आकलन की समस्या पर लेख में चर्चा की गई है। लेखक एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के गतिविधि मूल्यांकन के मानदंड-आधारित पदों की रूपरेखा तैयार करते हैं। युवा विशेषज्ञों के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। गतिविधि के विश्लेषण के लिए मानदंड लागू करने वाला प्रमाणन फॉर्म और स्व-निहित अभ्यास के लिए एक नौसिखिया शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की तत्परता के स्तर का खुलासा करना प्रस्तावित किया गया था। लेख शिक्षा सामग्री विशेषज्ञों, शैक्षिक संस्थानों के प्रशासन, शैक्षिक उच्च संस्थानों के व्याख्याताओं के साथ-साथ पेशेवर विकास के लिए प्रयासरत मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास के लिए व्यावहारिक महत्व का है। कीवर्ड: पेशेवर क्षमता, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता, गतिविधि की प्रभावशीलता, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के मानदंड-आधारित पद, पेशेवर अनुकूलन, प्रशिक्षुता, सलाह, पोर्टफोलियो, प्रमाणन, गतिविधि का विश्लेषण, क्षमता मानदंड। सन्दर्भ 1. बोरिसोवा ई.एम., लोगोवा जी.पी. व्यक्तिगत "नॉस्ट" और पेशेवर। एम।, डबरोविना आई। वी। Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya Nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya पेशेवर "नोई डेयाटेल" नोस्टी। एम।, करंदशेव वी। एन। एम।, क्लिमोव ई। ए। मनोविज्ञान पेशेवर। एम.- वोरोनिश, यूरोप्सी एवरोपिसकी डिप्लोम पो साइहोलोजी 7. स्पैवोचनिक विपुस्क्निका फकुल "टेटा साइहोलोगी आई कॉन्सुल" तिरोवानिया यूनिवर्सिटी सेंट्रल "नोगो अर्कांज़ासा (एसएसएचए)। यूनिवर्सिटी सेंट्रल" नोगो अर्कांज़ासा (एसएसएचए),

यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में मनोवैज्ञानिकों की स्नातकोत्तर शिक्षा प्रणाली का संगठन

UDC 159.9 मनोवैज्ञानिक विज्ञान शैक्षिक प्रक्रिया पी.वी. के विषयों के साथ बातचीत में एक मनोवैज्ञानिक के काम का विकास। सबानिन, मास्को के समाजशास्त्र और सामाजिक संबंधों के मनोविज्ञान संस्थान (आईपीएसएसओ)।

1. बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक पाठ डिजाइन करना पाठ के लिए आधुनिक दृष्टिकोण के बीच मूलभूत अंतर सभी शिक्षक गतिविधियों के परिणामों के उन्मुखीकरण है

परिशिष्ट 3. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अभ्यास के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या 37.03.01 प्रशिक्षण की दिशा "मनोविज्ञान" प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल "विकास का मनोविज्ञान"

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "तोगलीपट्टी स्टेट यूनिवर्सिटी» शैक्षणिक संकाय विभाग "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" विभाग

1. सामान्य प्रावधान 1.1। यह प्रावधान विभिन्न सामग्रियों, दस्तावेजों और अन्य साक्ष्यों को ठीक करने और प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में एक शिक्षक MKDOU d / s 395 के पोर्टफोलियो के लिए आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

तृतीय। संघीय राज्य शैक्षिक की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली

सार विषय: "बच्चों और किशोरों के विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियाँ, उनके सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए" प्रशिक्षण की दिशा: 050400.62 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 89" क्रेन "उलान-उडे" युवा विशेषज्ञों के साथ काम का संगठन "युवा शिक्षक का स्कूल" "दर्जनों युवा शिक्षकों ने मेरे साथ काम किया

छात्रों के लिए राज्य बजटीय विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान, विकलांग छात्र विशेष (सुधारात्मक) समावेशी स्कूल

1. सामान्य प्रावधान 1.1। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन सेवा GAPOU "इर्कुत्स्क कॉलेज ऑफ इकोनॉमिक्स, सर्विस एंड टूरिज्म" (इसके बाद कॉलेज के रूप में संदर्भित) का एक संरचनात्मक उपखंड है और प्रभावी प्रदान करता है

मॉस्को सिटी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय उच्च व्यावसायिक शिक्षा का अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम प्रशिक्षण की दिशा 050400.68 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

("पेशे का परिचय", आदि), देखे गए नमूनों में से एक का एक चिंतनशील विवरण बनाएं (अपनी पसंद का) समूह के साथ अपने निबंध पर चर्चा करें और अभ्यास के प्रमुख के साथ इसे संपादित करें एक मसौदा तैयार करें

शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के 2020 के रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के आदेश के लिए परिशिष्ट 2

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52 ए.एन. किवालोव ए.एन. किवालोव शिक्षा की गुणवत्ता के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए एक संसाधन के रूप में शिक्षण स्टाफ की पेशेवर कठिनाइयों की पहचान शिक्षण की पेशेवर कठिनाइयों की पहचान करना

लिसेयुम नंबर 16 के निदेशक के आदेश से शैक्षणिक परिषद की बैठक में स्वीकृत, प्रोटोकॉल दिनांक "_28_"_08 2014 _1 दिनांक "_28_"_08 2014 मुख्य मास्टरिंग के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणाली पर नियम

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3.2.2। बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें बुनियादी शैक्षिक के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए मानक की आवश्यकताएं

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शचेबेटोवा अन्ना लियोनिदोव्ना की कार्य योजना छात्रों के साथ काम करने का उद्देश्य: मध्य और वरिष्ठ छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का कार्यान्वयन

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2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के स्कूल की कार्य योजना पद्धतिगत विषय: "GEF IEO के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार।" उद्देश्य: सुधार

1.4। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली को चाहिए: 1. मूल्यांकन गतिविधि के लक्ष्यों को ठीक करें: ए)

शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया, एमबीओयू कुतुलिक माध्यमिक विद्यालय प्रोटोकॉल 6 दिनांक 08/27/2013। डी. सहमत: जे एच अध्यक्ष एच टी पी-II- प्रबंधक कोरोलेव ए.पी. 27 अगस्त, 2013 शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली पर विनियम

1. सामान्य प्रावधान 1.1। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा तकनीकी विद्यालय का एक संरचनात्मक उपखंड है, जो शैक्षिक संस्थान के निदेशक के अधीन है। 1.2। इसकी गतिविधियों में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान मास्को राज्य निर्माण

3.2.2 ओओपी एलएलसी के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां। बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के मानक की आवश्यकताएं हैं

1 ड्राफ्ट व्यावसायिक मानक "पूर्वस्कूली शिक्षा और परवरिश" (शैक्षणिक और पद्धतिगत गतिविधियाँ) "1. सामान्य प्रावधान 1. व्यावसायिक मानक" पूर्वस्कूली शिक्षा और परवरिश "(शैक्षणिक

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UMO की गतिविधियों के सामान्य मुद्दे यह खंड सिस्टम के प्रशासनिक और नियामक दस्तावेजों को प्रकाशित करता है रूसी शिक्षाशैक्षिक और पद्धतिगत संघों की क्षमता के साथ-साथ संबंधित

"शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में केंद्र के शिक्षकों के पेशेवर कौशल का निदान और मूल्यांकन" (परियोजना के कार्यान्वयन की निगरानी: "शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन"

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1. सामान्य प्रावधान 1.1। कॉलेज की मनोवैज्ञानिक सेवा कॉलेज के संरचनात्मक प्रभागों में से एक है और छात्रों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए बनाई गई थी, सलाहकार

28 अगस्त, 2014 के शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया प्रोटोकॉल 1 स्वीकृत और 2 सितंबर, 2014 के आदेश से प्रभाव में आया, MAOU "शिक्षा केंद्र" के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन केंद्र पर 240 विनियम

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के किरोव क्षेत्रीय राज्य शैक्षिक बजटीय संस्थान "ओमुटिन्स्की कॉलेज ऑफ पेडागॉजी, इकोनॉमिक्स एंड लॉ", ओमुटनिंस्क, किरोव क्षेत्र स्वीकृत

इरकुत्स्क व्यायामशाला 3 शहर के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा (SPPS) MBOU पर विनियम 1. सामान्य प्रावधान। 1.1। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता सेवा (इसके बाद SPPS सेवा के रूप में संदर्भित) है

म्यूनिसिपल ऑटोनॉमस एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल 186 "लेखक का अकादमिक स्कूल" निज़नी नोवगोरोड

बीयू "निज़नेवार्टोव्स्की पॉलिटेक्निक कॉलेज" आदेश 01.09.2015 255-ए 2015/2016 शैक्षणिक वर्ष में स्कूल ऑफ यंग टीचर के काम के संगठन पर

I. सामान्य प्रावधान 1.1। यह प्रावधान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा "एओसीआरटी" के प्रबंधन के लिए संगठनात्मक संरचना और प्रक्रिया को परिभाषित करता है और कानूनी और संगठनात्मक पद्धतिगत आधार है

रूसी संघ रोस्तोव क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय

इरकुत्स्क क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय अनाथों और बच्चों के लिए क्षेत्रीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दिया, अनाथों और बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल

श्रृंखला "शिक्षा प्रबंधन" जी.वी. याकोवलेवा, जी.एन. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान मास्को 2013 एलबीसी 74.104 वाई46 में सुधारक विकास कार्य का लावरोवा नियंत्रण समीक्षक: ट्रोफिमोवा यू.वी., उम्मीदवार

एक गुणवत्तापूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि

सेराटोव क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय सेराटोव क्षेत्र के राज्य स्वायत्त व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "बालाकोवो औद्योगिक और परिवहन कॉलेज"

मैं नगरपालिका स्वायत्त सामान्य शैक्षिक संस्थान के निदेशक "व्यायामशाला 13" "अकादम" एल.पी. युडीना ऑर्डर 1/66-पी दिनांक 02 सितंबर, 2013 शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली पर विनियम

MBDOU क्रास्नोयार्स्क 2014 की मनोवैज्ञानिक सेवा पर विनियम 1. सामान्य प्रावधान 1.1। यह विनियमन नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 321" के लिए विकसित किया गया है

1. सामान्य प्रावधान

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के मास्टरिंग के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की प्रणाली छात्रों के प्रयासों के कुल परिणाम के एक अभिन्न मूल्यांकन की अवधारणा पेश की जाती है। तरीकों

शिक्षकों के लिए परामर्श संगोष्ठी "अंतर-प्रमाणन अवधि में एमबीडीओयू शिक्षक का पद्धतिगत समर्थन" शिक्षकों का प्रमाणन न केवल उनकी पेशेवर क्षमता का स्तर है, बल्कि यह भी है

आठवीं अंतर्राष्ट्रीयवैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। एम., 2012. एस. 323-330। 7. खुटोरस्कॉय ए.वी. प्रमुख दक्षताओं और शैक्षिक मानकों [ इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / ए.वी.खुटोरस्कॉय // इंटरनेट पत्रिका "ईदोस"।

नगरपालिका बजट सामान्य शैक्षिक संस्थान "व्यायामशाला 11"

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 115" क्रास्नोयार्स्क, 2015 संस्करण 1.0 पृष्ठ 1 के 6 के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद पर गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली विनियम

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "लेनिनगोर्स्क के एक संयुक्त प्रकार 5 का बालवाड़ी", तातारस्तान गणराज्य के नगरपालिका गठन "लेनिनोगोर्स्क नगरपालिका जिला" परिशिष्ट

1 स्कूल PMPK के विशेषज्ञों द्वारा एक व्यापक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, 18 वर्ष से अधिक उम्र के छात्रों के लिए कार्यक्रम और अध्ययन की कक्षा निर्धारित (सही) करें; समय पर ढंग से पहचान और जांच करें

1.3। MAOU "आर्थिक लिसेयुम" के प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली

प्रोजेक्ट विषय: "एक शिक्षक के व्यक्तिगत पेशेवर कैरियर के लिए ट्यूटर समर्थन के एक मॉडल के रूप में शैक्षिक परामर्श।" 1. संस्था का नाम: नगरपालिका शिक्षण संस्थान

Zmeinogorsk जिले के बच्चों, बच्चों और युवा केंद्र के लिए अतिरिक्त शिक्षा के नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली गतिविधियाँ। शैक्षिक संस्थान की गतिविधियाँ हैं

शैक्षिक प्रशिक्षण कार्यक्रम 44.03.02 बैचलर ऑफ साइकोलॉजी) फोकस (प्रोफाइल) - पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक गतिविधि; सामान्य के प्रारंभिक चरण में शैक्षणिक गतिविधि

अनुशासन का कार्यक्रम "एक आधुनिक कार्यकर्ता (विशेषज्ञ) की व्यक्तित्व संस्कृति की नींव" के आधार पर विकसित किया गया था: - 29 दिसंबर, 2012 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" रूसी संघ का कानून; - जीईएफ

"संघीय राज्य शैक्षिक शिक्षा के मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों की व्यावसायिक दक्षताओं में सुधार करने के लिए पद्धतिगत कार्य" शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता (पद्धति कार्यालय की सामग्री) संघीय में

प्रीकिना ईजी, एमबीयू के निदेशक "आगे की व्यावसायिक शिक्षा (पीसी) जीएमआर की प्रणाली में आईएमसी" अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के लिए ट्यूटर समर्थन के अभ्यास का निर्माण मेरा अनुभव

1. सामान्य प्रावधान 1.1। असली नौकरी का विवरण 26 अगस्त, 2014 761n दिनांकित रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश के आधार पर विकसित "एकीकृत योग्यता के अनुमोदन पर

अनुभाग 2 यूडीसी 378.146 उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में स्नातकों की व्यावसायिक दक्षताओं के गठन का मूल्यांकन

कोर्स वर्क

तीसरी पीढ़ी के उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की योग्यता

परिचय

1. क्षमता का विवरण OK-4

2. GPC-2 की क्षमता का विवरण

3. जीपीसी-11 की क्षमता का विवरण

4. एससीपी-8 की क्षमता का विवरण

5. पीसीसीपीपी-6 की क्षमता का विवरण

6. जेपीसी-1 क्षमता का विवरण

7. एससीआरपी-4 की दक्षताओं का विवरण

8. कार्य में दक्षताओं के अनुप्रयोग में शिक्षकों का अनुभव

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

पेशेवर स्नातक शिक्षा शिक्षक

परिचय

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं और तरीकों के बारे में चर्चा के संबंध में "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा अपेक्षाकृत हाल ही में व्यापक हो गई है। इन अवधारणाओं की अपील समाज में हो रहे परिवर्तनों के कारण उच्च शिक्षा सहित शिक्षा में आवश्यक परिवर्तनों को निर्धारित करने की इच्छा से जुड़ी है।

प्रशिक्षण 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में 7 अंक शामिल हैं:

आवेदन क्षेत्र

लघुरूपों का प्रयोग किया है

प्रशिक्षण की दिशा के लक्षण

स्नातक की व्यावसायिक गतिविधि के लक्षण

स्नातक की डिग्री के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

स्नातक की डिग्री के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

स्नातक की डिग्री के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

इस कार्य का उद्देश्य "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की विशिष्ट दक्षताओं का विश्लेषण करना है।

वस्तु - प्रशिक्षण 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

विषय मानक की विशिष्ट दक्षताओं का विश्लेषण किया जा रहा है: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4।

प्रत्येक विश्लेषण की गई क्षमता का सार प्रकट करने के लिए।

"शैक्षिक मनोवैज्ञानिक" के प्रोफाइल में शिक्षा प्राप्त करने में एक विशिष्ट क्षमता के महत्व का वर्णन करें।

स्नातक की तैयारी की योजना के अनुसार, इस बात पर विचार करें कि किस शैक्षणिक अनुशासन में एक विशिष्ट क्षमता का गठन किया जा सकता है, इस अनुशासन के अध्ययन के लिए कितने घंटे समर्पित हैं।

प्रत्येक मानी गई क्षमता की संरचना को प्रकट करने के लिए।

क्षमता निर्माण के नियोजित स्तरों को प्रस्तुत करें - दहलीज स्तर पर और उन्नत स्तर पर।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, सात अध्याय शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित क्षमता, एक निष्कर्ष और संदर्भों की सूची के लिए समर्पित है।

1. क्षमता का विवरण OK-4

प्रशिक्षण 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि स्नातक के पास कुछ सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं (ओके) होनी चाहिए।

सामान्य तौर पर, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को किसी व्यक्ति की संस्कृति के स्थान पर नेविगेट करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, इसमें एक ज्ञान घटक शामिल होता है: दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का एक विचार, मुख्य वैज्ञानिक उपलब्धियों का ज्ञान, एक विचार कलात्मक मूल्य।

OK-4 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता प्रदान करती है कि स्नातक सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और विधियों का उपयोग करने के लिए तैयार है।

ओके -2 की क्षमता के तहत "सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार" का अर्थ है मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करने के उद्देश्य से पेशेवर गतिविधियों की क्षमता, परिस्थितियों का निर्माण लोगों और व्यवसायों की दुनिया में व्यक्ति के वैयक्तिकरण, समाजीकरण और व्यवसायीकरण को सुनिश्चित करने वाली दक्षताओं के व्यक्तिगत, सामाजिक और पेशेवरों के प्रदर्शनों की सूची प्राप्त करने के लिए।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व इसके द्वारा निर्धारित किया जाता है: पेशेवर गतिविधियों की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली व्यावसायिक समस्याओं और विशिष्ट सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने के लिए स्नातक तैयार करने की आवश्यकता।

सक्षमता की संरचना "सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के मुख्य प्रावधानों और विधियों का उपयोग करने के लिए तैयार है":

कुंवारा जानता है

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों की श्रेणी, एक पेशेवर कार्य की संरचना, एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को हल करने के लिए एल्गोरिथम, एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को डिजाइन करने और हल करने के चरण, डिजाइन करने की प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड और एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को हल करना।

मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करें, समस्या की स्थिति की संरचना करें, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने के लिए एल्गोरिथम का उपयोग करें।

मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करने में व्यक्तिगत अनुभव, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने का कौशल, एक शैक्षणिक स्थिति को हल करने की सफलता को प्रतिबिंबित करने का कौशल।

क्षमता के गठन के स्तर थ्रेशोल्ड स्तर के स्तर की मुख्य विशेषताएं - एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों की सीमा और उनकी संरचना को जानता है; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म का मालिक है; - सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को डिजाइन करने और हल करने के चरणों को समझता है, डिजाइन प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सक्षम उन्नत स्तर - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को सुलझाने में मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करने में सक्षम; - संबंधित विषय क्षेत्र में एक विशिष्ट शैक्षिक स्तर और एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल कर सकता है; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करने में सक्षम है।

OK-4 की क्षमता, शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम के अनुसार, चक्र B.1, B.2 और B.3 के विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में बनती है, जैसे कि:

इतिहास (कुल 108 घंटे);

दर्शन (कुल 108 घंटे);

रूसी भाषा और भाषण की संस्कृति (कुल 108 घंटे);

अर्थशास्त्र (कुल 108 घंटे);

विरोधाभास (कुल 72 घंटे);

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी (कुल 72 घंटे);

शरीर रचना विज्ञान और आयु से संबंधित शरीर विज्ञान (कुल 72 घंटे);

बाल रोग और स्वच्छता की मूल बातें (कुल 108 घंटे);

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी पर कार्यशाला (कुल 72 घंटे);

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत (कुल 108 घंटे);

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास (कुल 72 घंटे);

बहुसांस्कृतिक शिक्षा (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का परिचय (कुल 108 घंटे);

मनोविज्ञान का इतिहास (कुल 108 घंटे);

संगठन बच्चों का मनोरंजन(कुल 72 घंटे);

शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन (कुल 108 घंटे)।

इस प्रकार, ओके -4 की क्षमता शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपरोक्त विषयों में से 22 के अध्ययन के दौरान अध्ययन के दौरान बनाई गई है।

अंत में, OK-4 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता पर विचार करते हुए, हम ध्यान दें कि यह सामान्य सांस्कृतिक क्षमता है जो किसी व्यक्ति के सक्रिय जीवन को निर्धारित करती है, सामाजिक और व्यावसायिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता, सामंजस्य स्थापित करती है। भीतर की दुनियाऔर समाज के साथ संबंध।

GPC-2 की क्षमता का विवरण

प्रशिक्षण 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि स्नातक के पास सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों (ओपीके) के लिए कुछ पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

व्यावसायिक क्षमता किसी कर्मचारी की स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता है, और स्थिति की आवश्यकताएं संगठन या उद्योग में अपनाए गए उनके कार्यान्वयन के लिए कार्य और मानक हैं।

सामान्य पेशेवर दक्षता का उद्देश्य पेशेवर उत्कृष्टता की नींव तैयार करना है, जबकि पेशेवर सोच की निष्पक्षता को निर्धारित करते हुए, यहां व्यक्ति पेशे के आध्यात्मिक और मूल्य संदर्भ से जुड़ा हुआ है, वह पेशे के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करता है, इसे प्राप्त करने के लिए स्पष्ट प्रेरक आवश्यकताएं .

GPC-2 की सामान्य व्यावसायिक क्षमता प्रदान करती है कि स्नातक मनोवैज्ञानिक और में गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों को लागू करने के लिए तैयार है शैक्षणिक अनुसंधानएक्स। इस क्षमता को वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के लिए सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को लागू करने की छात्रों की क्षमता के रूप में समझा जाता है। उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

प्रायोगिक अनुसंधान करते समय सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को लागू करने के लिए, सूचना के बड़े प्रवाह के साथ काम करने के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की क्षमता बनाने की आवश्यकता।

GPC-2 क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

गणितीय सूचना प्रसंस्करण के बुनियादी तरीके;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके;

आरेखों, आरेखों, आलेखों, आलेखों, सूत्रों, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करने में सक्षम;

अनुभवजन्य और का प्रयोग करें सैद्धांतिक तरीकेशोध करना; प्रायोगिक डेटा को संसाधित करने के तरीके;

सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके;

अनुसंधान और व्यावसायिक गतिविधियों में अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीकों का उपयोग करने का कौशल।

GPC-2 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

क्षमता के गठन के स्तर स्तर थ्रेशोल्ड स्तर की मुख्य विशेषताएं - सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को जानता है; सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों का सार प्रकट करने में सक्षम; - आरेख, आरेख, ग्राफ़, ग्राफ़, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करना जानता है - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को जानता है; - प्रायोगिक डेटा को संसाधित करने के तरीकों का मालिक उन्नत स्तर - किसी विशेष स्थिति में सूचना के गणितीय प्रसंस्करण की इस पद्धति के उपयोग को सही ठहरा सकता है; - पेशेवर समस्याओं के क्षेत्र सहित व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय मॉडल के प्रकार को निर्धारित करने में सक्षम है; - गणितीय मॉडलिंग की विधि का मालिक है - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान विधियों के मुख्य चरणों को जानता है; - पेशेवर गतिविधियों सहित किसी विशेष स्थिति में वैज्ञानिक अनुसंधान की इस पद्धति के उपयोग को सही ठहरा सकते हैं; - पेशेवर गतिविधियों में वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करने का अनुभव है

यह क्षमता B3 चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

पीसी पर टर्म पेपर (कुल 108 घंटे);

विकासात्मक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

बच्चों का मनोविज्ञान विद्यालय युग(कुल 72 घंटे);

किशोरावस्था का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

शैक्षिक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि का परिचय (कुल 108 घंटे);

भाषण चिकित्सा की मूल बातें (कुल 72 घंटे) के साथ लॉगोसाइकोलॉजी;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (कुल 108 घंटे);

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श (कुल 108 घंटे);

शिक्षा में मनोवैज्ञानिक सेवा (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नैदानिक ​​​​प्रौद्योगिकियां और सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारी (कुल 72 घंटे);

विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रारंभिक अवस्था(कुल 72 घंटे);

इस प्रकार, GPC-2 की क्षमता शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन के समय के दौरान उपरोक्त विषयों में से 17 के अध्ययन में बनाई गई है।

GPC-11 क्षमता का विवरण

GPC-11 की क्षमता को पेशेवर गतिविधियों में बच्चे के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को लागू करने के लिए स्नातक की तत्परता के रूप में समझा जाता है।

इस क्षमता से हमारा तात्पर्य छात्रों के बीच कानूनी ज्ञान के निर्माण से है, उनके आगे के अनुप्रयोग के लिए, पेशेवर गतिविधियों और दोनों में रोजमर्रा की जिंदगी/ कानून द्वारा विनियमित विशिष्ट जीवन स्थितियों में कानून के अनुरूप व्यवहार और कार्यों के विकल्प और रूपों को बनाने की तत्परता; अधिकारों और स्वतंत्रताओं का प्रयोग करने के तरीके, साथ ही उल्लंघन किए गए अधिकारों की रक्षा करना; कानून के अनुसार सख्ती से निर्णय लेना और कार्रवाई करना; राज्य और व्यक्ति, संपत्ति और व्यक्तिगत गैर-संपत्ति संबंधों, श्रम गतिविधि, व्यक्ति के आपराधिक कानून संरक्षण, आदि के बीच संबंधों के क्षेत्र में जनसंपर्क को विनियमित करने वाले कानूनी मानदंड लागू करने के लिए; नागरिक दायित्वों को पूरा करने के लिए; सार्वजनिक जीवन की घटनाओं और घटनाओं और कानून और कानून की स्थिति का मूल्यांकन करने की महत्वपूर्ण क्षमता; अपने कार्यों के परिणामों और प्रदर्शन किए गए कार्यों की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार होंगे।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास कानूनों और अन्य मानक अंतरराष्ट्रीय और घरेलू कानूनी कृत्यों की सही व्याख्या करने का कौशल है; तथ्यों और परिस्थितियों की कानूनी रूप से सही योग्यता; विशेष कानूनी साहित्य में अभिविन्यास; कानूनी घटना के सार, प्रकृति और बातचीत का एक स्पष्ट विचार।

सक्षमता की संरचना "बाल अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को पेशेवर गतिविधियों में लागू करने के लिए तैयार है":

कुंवारा जानता है

राज्य और व्यक्ति, संपत्ति और व्यक्तिगत गैर-संपत्ति संबंधों, श्रम गतिविधि, व्यक्ति के आपराधिक कानून संरक्षण, आदि के बीच संबंधों के क्षेत्र में सार्वजनिक संबंधों को विनियमित करने वाले कानूनी मानदंड;

अंतरराष्ट्रीय और घरेलू कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों की सही व्याख्या करें;

किसी व्यक्ति और रूसी संघ के नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता की रक्षा के लिए उनकी गतिविधियों में नियामक कानूनी दस्तावेजों के आवेदन के लिए तंत्र।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच GPC-11 क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर:

क्षमता के गठन के स्तर थ्रेशोल्ड स्तर के स्तर की मुख्य विशेषताएं - राज्य और कानून की बुनियादी अवधारणाओं को जानने के लिए, समाज के जीवन में उनकी भूमिका निर्धारित करने के लिए; - रूसी संघ के संविधान के मूल प्रावधानों को जानें; - रूसी संघ में मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता को जानें; - रूसी संघ में मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की रक्षा के तंत्र को जानें; - राज्य और कानून के बीच संबंध, जीवन में उनकी भूमिका के बारे में एक विचार है आधुनिक समाज; - अन्य लोगों के लिए ध्यान और सम्मान प्रदर्शित करता है; - गतिविधि के तरीके और साधन निर्धारित करने के लिए, अपने स्वयं के ज्ञान और विचारों के आधार पर व्यवहार के तरीके; - विशिष्ट कानूनी कृत्यों के साथ काम करते समय अर्जित ज्ञान को लागू करें; - कानूनी ज्ञान को फिर से भरने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करना; - एक टीम में संचार के अपने तरीके और साधन, सामाजिक अनुकूलन; - आवेदन करना सैद्धांतिक आधारअध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के दायरे में; - अपनी राय व्यक्त करें; उन्नत स्तर - अंतर्राष्ट्रीय और रूसी कानून की मुख्य शाखाओं के विषय और पद्धति को जानने के लिए; - कानून के विभिन्न स्रोतों की कानूनी शक्ति और उनकी कार्रवाई के तंत्र के बारे में एक विचार है; - कानून के शासन और नियामक कानूनी कृत्यों की अवधारणा; - रूसी कानून की मुख्य शाखाओं के बारे में एक विचार है; - मौलिक मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की सामग्री का अंदाजा है; - कानूनी जानकारी की व्याख्या और उपयोग; - कानून के स्रोतों का उपयोग करने में सक्षम होना - उनके कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट शर्तों के दृष्टिकोण से विधायी कृत्यों के ग्रंथों का विश्लेषण, कानून के नियम; - कानून के दृष्टिकोण से चल रही घटनाओं और घटनाओं के बारे में अपने स्वयं के निर्णयों को बताने और बहस करने के लिए; - कानूनी विषयों पर शैक्षिक अनुसंधान और परियोजनाओं को पूरा करने के लिए; - कानूनी तरीके से संघर्षों को हल करें; - भविष्य की गतिविधियों से संबंधित मसौदा कानूनी कृत्यों के उपयोग और तैयारी में भाग लें; - पेशेवर गतिविधियों में भाग लेने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल और तकनीकों को लागू करें।

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

शिक्षण कार्यक्रम प्राथमिक स्कूल(कुल 72 घंटे);

किशोरावस्था का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके (कुल 108 घंटे);

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में पेशेवर नैतिकता (कुल 72 घंटे);

संवेदी विकारों वाले बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 144 घंटे);

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार वाले बच्चों के विकास का मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार (कुल 72 घंटे);

शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास।

इस प्रकार, GPC-11 की क्षमता शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन के समय के दौरान उपरोक्त विषयों में से 12 के अध्ययन में बनाई गई है।

एससीपी-8 की क्षमता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास पूर्वस्कूली, सामान्य, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा (पीकेपीपी) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की गतिविधियों में पेशेवर क्षमताएं होनी चाहिए।

इस क्षमता से, हम एक मनोवैज्ञानिक के पेशे के महत्व के बारे में जागरूकता को समझते हैं / व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा करने की क्षमता / मनोवैज्ञानिक पेशे के महत्व को बढ़ावा देने के लिए तैयार हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

मनोवैज्ञानिक के काम के सामाजिक महत्व की समझ बनाने की आवश्यकता;

पेशेवर गतिविधि के मूल्य आधार।

एससीपी-8 की क्षमता की संरचना:

कुंवारा जानता है

शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में आयोजित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान का महत्व;

प्रेरणा के सिद्धांत को जानता है;

पेशेवर स्व-शिक्षा और व्यक्तिगत विकास करने के लिए, एक और शैक्षिक मार्ग और पेशेवर कैरियर डिजाइन करना;

पेशेवर गतिविधि का एक मॉडल बनाएं और कार्यान्वित करें;

पेशेवर गतिविधि के महत्व को बढ़ावा देने के तरीके।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर:

क्षमता के गठन के स्तर स्तर दहलीज स्तर की मुख्य विशेषताएं - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के महत्व को जानता है; - शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में पेशेवर गतिविधि के मूल्य आधारों को जानता है; - सामाजिक और व्यावसायिक चर्चाओं में भाग लेने की आवश्यकता को समझता है; - पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव जानता है। बढ़ा हुआ स्तर - व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा करने में सक्षम है; - मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अवधारणाओं का व्यवस्थित विश्लेषण और चयन करने में सक्षम; - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में विभिन्न समस्याओं को हल कर सकते हैं; - समाज के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पेशे के महत्व को बढ़ावा देने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम; - पेशेवर गतिविधियों के डिजाइन और मॉडलिंग के लिए तकनीकों का मालिक है।

यह क्षमता चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

छात्रों का आत्मनिर्णय और पेशेवर अभिविन्यास (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, SCP-8 की क्षमता शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक अनुशासन के अध्ययन में बनाई गई है।

5. पीसीसीपीपी-6 की क्षमता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा (पीकेएसपीपी) में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के क्षेत्र में व्यावसायिक दक्षता होनी चाहिए।

PKSPP-6 की क्षमता को "संचारी, चंचल और शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के विकास में एक सुधारक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता से हमारा तात्पर्य पारस्परिक संबंधों का निर्माण, व्यक्तिगत और समूह मूल्यों / रुचियों से संबंधित, एक टीम में काम करना, कुछ भूमिकाएँ निभाना और समग्र परिणाम के लिए जिम्मेदार होना है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास एक टीम में काम करने का कौशल है (मदद, समर्थन, एक दूसरे के प्रयासों की स्वीकृति); आवश्यक सामाजिक कौशल (नेतृत्व, संचार, संघर्ष प्रबंधन) होना; एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने में सक्षम।

PKSPP-6 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन के मूल सिद्धांत;

सहकर्मियों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, व्यक्तिगत और समूह हितों को सहसंबंधित करना, अन्य विचारों और दृष्टिकोणों के प्रति सहिष्णुता दिखाना;

एक टीम में काम करने का अनुभव (एक टीम में), कौशल को नियंत्रित करना (टीम वर्क का मूल्यांकन करना, आगे की कार्रवाइयों को स्पष्ट करना आदि)।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर

क्षमता के गठन के स्तर थ्रेशोल्ड स्तर के स्तर की मुख्य विशेषताएं - एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें जानता है; - संघर्ष सिद्धांत की मूल बातें जानता है; - एक टीम (टीम) में काम करने का अनुभव है; - दूसरों के साथ बातचीत में संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता को समझता है; - अन्य लोगों के लिए ध्यान और सम्मान प्रदर्शित करता है उन्नत स्तर - एक टीम (टीम) के काम को व्यवस्थित करने में सक्षम; - कारणों की पहचान करने और संघर्षों को हल करने के उपाय करने में सक्षम है; - संयुक्त कार्य के परिणामों के लिए जिम्मेदार हो सकता है; - टीम के काम में एक ठोस योगदान देने में सक्षम है, भले ही उसके व्यक्तिगत हितों पर ध्यान न दिया जाए

यह क्षमता, शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम के अनुसार, चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है, जैसे कि:

पैथोसाइकोलॉजी (कुल 108 घंटे)।

इस प्रकार, PKSPP-6 की क्षमता शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक अनुशासन के अध्ययन में बनाई गई है।

6. जेपीसी-1 क्षमता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक निर्धारित करता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा (पीकेडी) में शैक्षिक गतिविधियों में एक स्नातक के पास व्यावसायिक दक्षता होनी चाहिए।

JPC-1 की क्षमता को "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए चंचल और उत्पादक गतिविधियों के आयोजन में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता के तहत, हम विषय ज्ञान के क्षेत्र और शैक्षिक संस्थान के प्रकार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकी और विधियों के साथ एक विश्वविद्यालय के स्नातक के कब्जे का मतलब है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र की पेशेवर क्षमता को बनाने और विकसित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है।

जेपीसी-1 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार;

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशेष शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड;

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के एक विशेष शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं;

अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करने के लिए;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर

क्षमता के गठन के स्तर स्तर थ्रेसहोल्ड स्तर की मुख्य विशेषताएं - प्रशिक्षण और शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव जानता है; - आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार जानता है; - अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करने में सक्षम उन्नत स्तर - किसी विशेष शैक्षिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड जानता है; किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के एक विशेष शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं; - किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर आधुनिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना जानता है; - एक विशिष्ट शैक्षिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियों का मालिक है

शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम में इस क्षमता का उल्लेख नहीं किया गया है, लेकिन हम मानते हैं कि चक्र B.3 के विषयों का अध्ययन करते समय इसका गठन किया जा सकता है, अर्थात् ऐसे विषयों में

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, दो विषयों के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों में पीकेडी-1 की क्षमता का गठन किया जा सकता है।

7. एससीआरपी-4 की दक्षताओं का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास सामान्य शिक्षा के प्राथमिक स्तर (पीकेएनओ) पर शैक्षिक गतिविधियों में व्यावसायिक दक्षता होनी चाहिए।

SCSE-4 की क्षमता को "स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अनुकूलन की सुविधा प्रदान करने वाली परिस्थितियों को तैयार करने के लिए तैयार" के रूप में परिभाषित किया गया है।

PCOS-4 की क्षमता के तहत, हमारा तात्पर्य ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता से है जो स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के अनुकूलन की सुविधा प्रदान करेगी।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व कौशल के साथ स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है:

प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया में निवेश;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश में आगे के विकास की भविष्यवाणी करना।

PCNW-4 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत, छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान का सिद्धांत;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के स्तर की जाँच और मूल्यांकन करें;

भविष्यवाणी करना इससे आगे का विकासबच्चों की शिक्षा और परवरिश में कार्यक्रम;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के स्तर की जाँच, मूल्यांकन के लिए कौशल;

PCNO-4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

क्षमता गठन के स्तर स्तर दहलीज स्तर की मुख्य विशेषताएं - छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान के बारे में प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत के बारे में एक विचार है; - स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के स्तर की जाँच और मूल्यांकन के तरीकों का चयन करना, डेटा को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करना और उसका विश्लेषण करना जानता है; - बच्चे की व्यक्तिगत जीवन की समस्याओं को हल करने के तरीके सुझाने में सक्षम है। उन्नत स्तर - शिक्षा और परवरिश के सिद्धांत को जानता है, छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान का सिद्धांत; - स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के स्तर की जाँच और मूल्यांकन के लिए उपयुक्त तरीके लागू करने में सक्षम है, डेटा को सांख्यिकीय रूप से संसाधित और विश्लेषण करता है; गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान करें, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में आगे के विकास की भविष्यवाणी करें; - बच्चे की व्यक्तिगत जीवन की समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीकों की योजना बनाने और उन्हें लागू करने में सक्षम है।

शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम में इस क्षमता का उल्लेख नहीं किया गया है, लेकिन हम मानते हैं कि चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में इसका गठन किया जा सकता है, जैसे कि:

विकासात्मक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, उपरोक्त तीन विषयों के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों में PCPE-4 की क्षमता बनती है।

8. कार्य में दक्षताओं के अनुप्रयोग में शिक्षकों का अनुभव

इस अध्याय में इस बात पर विचार करें कि शिक्षक इस पाठ्यक्रम में विश्लेषित दक्षताओं को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कैसे लागू करते हैं।

क्षमता OK-4: सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के मुख्य प्रावधानों और विधियों का उपयोग करने के लिए तैयार।

हम मानते हैं कि प्रत्येक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और विधियों का उपयोग करता है।

उदाहरण के लिए, स्कूल साइकोलॉजिस्ट पत्रिका नंबर 4, 2009 में लेख "दुनिया भर में एक यात्रा पर: पांचवें ग्रेडर के लिए कहानी प्रशिक्षण" एक विशेष आयोजित करने की सामग्री और विधियों का वर्णन करता है मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण"दुनिया भर में एक यात्रा पर", जो प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में बच्चों के संक्रमण को अनुकूलित करने के लिए स्कूल के सभी पाँचवें ग्रेडर के साथ किया जाता है।

प्रशिक्षण के दौरान, मनोवैज्ञानिक मानविकी से ज्ञान का उपयोग करता है, विशेष रूप से मनोविज्ञान, भूगोल, समाजशास्त्र और शिक्षाशास्त्र से।

GPC-2 क्षमता: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों को लागू करने के लिए तैयार।

"स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 7, 2009 पत्रिका से "डायग्नोस्टिक्स के लिए पोस्टर" लेख में इस क्षमता पर अच्छी तरह से विचार किया गया है। स्कूली बच्चे: चिंता, संचार, आदि। साथ ही, प्रत्येक निदान के बारे में बात करते हुए, लेखक किसी विशेष नैदानिक ​​​​तकनीक में उपयोग किए जाने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों पर विस्तार से ध्यान केंद्रित करता है।

क्षमता GPC-11: बच्चे के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को पेशेवर गतिविधियों में लागू करने के लिए तैयार।

"स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 10, 2008 में "पारिवारिक संघर्ष और उन्हें हल करने के तरीके" लेख में इस क्षमता के आवेदन में अनुभव का वर्णन किया गया है। लेख में पारिवारिक संबंधों और पारिवारिक संघर्षों पर चर्चा की गई है: "कई लोगों के लिए पारिवारिक संबंधों के उदाहरण एक सहायक स्कूल के छात्र नकारात्मक हो जाते हैं इसलिए, बच्चों की भावनाओं के प्रति पूर्वाग्रह के बिना, उन्हें अन्य संबंधों के अस्तित्व की संभावना दिखाएं। यह उनके भविष्य के परिवार में अपने संबंधों के निर्माण के नैतिक तरीकों पर उनका ध्यान आकर्षित कर सकता है। " लेख के लेखक, पारिवारिक संघर्षों का विश्लेषण करते समय, रूसी संघ के परिवार संहिता से कानूनी कृत्यों पर अलग-अलग रहते हैं, जिन्हें पारिवारिक संघर्षों को हल करने में व्यवहार में लागू किया जा सकता है।

एससीपी-8 की क्षमता: पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञ की मनोवैज्ञानिक तैयारी तैयार करने में सक्षम।

हम "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 24, 2008 पत्रिका में "स्टूडेंट्स एट स्कूल" लेख में इस क्षमता के बारे में पढ़ते हैं, जहां लेखक इस बारे में बात करता है कि पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञों की तत्परता को सक्षम बनाने के लिए कैसे आवश्यक है: "आप कर सकते हैं किसी भी छात्र के लिए एक दृष्टिकोण खोजें। स्कूल में हमारी पहली बैठक में, हम छात्रों को बताते हैं कि हम उन्हें किस तरह का काम करने का मौका देंगे। यह हो सकता है:

नैदानिक ​​परिणामों की तैयारी, कार्यान्वयन और प्रसंस्करण;

व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं के लिए और मनोविज्ञान में कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री तैयार करना (वे प्राथमिक और मध्य और उच्च विद्यालयों दोनों में हमारे साथ आयोजित की जाती हैं);

एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठ (स्कूल की विफलता की रोकथाम);

शोध करना (एक छात्र के लिए - एक निबंध या टर्म पेपर, एक स्कूल के लिए - एक विशेष समूह में होने वाली प्रक्रियाओं की समझ);

"भौगोलिक यात्रा", "एबीसी को विदाई", "रॉबिन्सनडे", आदि जैसे बड़े संज्ञानात्मक और गेमिंग कार्यक्रम आयोजित करना, जिसमें बच्चे, माता-पिता और शिक्षक भाग लेते हैं।

हम छात्रों के सुझावों को सुनते हैं और सभी के लिए सबसे अच्छा समाधान ढूंढते हैं। हमारे लिए, मनोवैज्ञानिकों, मुख्य बात छात्रों की प्रेरणा है, तब उनका दिमाग अच्छी तरह से काम करता है, और उनमें बहुत उत्साह होता है, और काम तेजी से और बेहतर तरीके से होता है।

PKSPP-6 की क्षमता: संचार, चंचल और शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के विकास पर एक सुधारक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने में सक्षम है।

इस क्षमता के उपयोग के साथ मनोवैज्ञानिकों का अनुभव 2005 के लिए "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 19 में "क्या युवा होना आसान है ... विशेषज्ञ" लेख में माना जाता है। लेखक ए शादुरा बताता है कि "कई स्नातक परामर्श संस्थानों में काम करना चाहते हैं, शिक्षा के क्षेत्र में "क्षेत्र" गतिविधियों से दूर भागते हैं। लेकिन, निश्चित रूप से, ऐसे संस्थान में तुरंत प्रवेश करना आसान नहीं है, क्योंकि उन्हें अनुभवी लोगों की आवश्यकता है, और विश्वविद्यालय के स्नातक अभी तक नहीं कर सकते हैं इस श्रेणी के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। और अगर आपके पास अचानक ऐसा अवसर है, तो इसका लाभ उठाने में जल्दबाजी न करें: केंद्र में युवा का भाग्य अक्सर "कठिन" काम होता है ... इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि आप कागजों के साथ प्रशासन को, स्कूलों में बैठकों के लिए भेजा जाएगा, आप रजिस्ट्री में बैठेंगे, एक बीमार रजिस्ट्रार की जगह लेंगे, आदि।"

लेख के लेखक ए। शादुर के अनुसार, आपको अभी भी "फ़ील्ड" में करियर शुरू करने की ज़रूरत है, जहाँ आप स्वतंत्र रूप से अपना पेशेवर रास्ता बना सकते हैं, जिसमें आप खुद को पाते हैं। और उनके प्रयासों की स्पष्ट निरर्थकता से डरो मत। सबसे पहले, यदि सभी अच्छे अनाज अंकुरित नहीं होते हैं, और दूसरी बात, याद रखें कि नौसिखिए विशेषज्ञ का कार्य अनुभव प्राप्त करना है। संस्थान के बाद, व्यावहारिक व्यावसायिक प्रशिक्षण अभी शुरू हो रहा है, और यह मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र के लिए सार्वभौमिक है।

फिर लेखक इस बारे में अधिक विस्तार से बात करता है कि कैसे एक नौसिखिया शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को छात्र विकास के विभिन्न मुद्दों पर एक सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ ठीक से बातचीत करने की आवश्यकता है।

पीकेडी-1 की क्षमता: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोरंजक और उत्पादक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम।

पत्रिका "मनोविज्ञान" की वेबसाइट पर "पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास" लेख में: दिमागी प्रक्रिया, व्यक्तित्व विकास" लेखक पूर्वस्कूली में ध्यान विकसित करने के अपने कई वर्षों के अनुभव का वर्णन करता है जब वे गेमिंग गतिविधियों में शामिल होते हैं, तरीके प्रस्तुत करते हैं और विभिन्न विकल्पपूर्वस्कूली के लिए खेल।

PCNO-4 की क्षमता: स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन की सुविधा प्रदान करने वाली स्थितियाँ बनाने के लिए तैयार।

इस क्षमता का वर्णन 2006 के लिए "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 22 पत्रिका में "एक फूल बनें" लेख में किया गया है, जिसमें लेखक इरीना तुज़ोवस्काया, केमेरोवो क्षेत्र के एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, अनुकूलन की सुविधा प्रदान करने वाले खेलों के लिए विभिन्न विकल्प देते हैं। प्राथमिक स्कूल के बच्चों की स्कूल में सीखने की उम्र, उदाहरण के लिए, इस तरह के खेल: "फूल", "दो चित्र", "शहर", आदि।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम के काम में, सात दक्षताओं पर विस्तार से विचार किया गया, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की तीसरी पीढ़ी के अनुसार छात्रों के गठन के लिए अनिवार्य हैं। साथ ही, उन अकादमिक विषयों को निर्धारित किया गया था जिनमें शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिक के अध्ययन के पूरे समय में इन दक्षताओं का गठन किया जा सकता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का नया दर्शन प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करके प्रतिष्ठित है उच्च गुणवत्ताएक विशेषज्ञ का प्रशिक्षण, उसकी क्षमता का गठन। आधुनिक विश्व शैक्षिक अभ्यास में, क्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय, "नोडल" के रूप में कार्य करती है, क्योंकि क्षमता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक और कौशल घटकों को जोड़ती है; दूसरे, "क्षमता" की अवधारणा में "परिणाम से" ("आउटपुट मानक") गठित शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है; तीसरा, क्षमता में एक एकीकृत प्रकृति है, जिसमें संस्कृति और गतिविधि (पेशेवर, सूचनात्मक, कानूनी, आदि) के व्यापक क्षेत्रों से संबंधित कई सजातीय कौशल और ज्ञान शामिल हैं।

इस उपागम के विषयवस्तु सदिश उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के अभ्यास-उन्मुख उन्मुखीकरण पर जोर देते हैं। योग्यता क्रियाशील है। सैद्धांतिक और अनुप्रयुक्त ज्ञान की प्रणाली के अलावा, इसमें संज्ञानात्मक और परिचालन-तकनीकी घटक शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, क्षमता कार्रवाई में ज्ञान का एक सेट (सिस्टम) है। ज्ञान का अधिग्रहण, परिवर्तन और उपयोग सक्रिय प्रक्रियाएं हैं, इसलिए क्षमता की संरचना में भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक घटक भी शामिल हैं। इसलिए, एक छात्र के लिए व्यावसायिक शिक्षा के परिणामस्वरूप क्षमता हासिल करने के लिए एक अनिवार्य और अनिवार्य स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया में उसकी सक्रिय (व्यक्तिपरक) स्थिति की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य - "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की विशिष्ट दक्षताओं का विश्लेषण करना - हासिल किया गया था।

कार्य में निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया है।

ग्रन्थसूची

प्रशिक्षण 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

दिशा का पाठ्यक्रम 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा", प्रोफ़ाइल "शिक्षा का मनोविज्ञान", स्नातक की योग्यता - "स्नातक"।

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"एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर दक्षताओं का मानचित्र"

समारोह का नाम

पेशेवर मानक

श्रम क्रियाएं

आवश्यक कुशलता

आवश्यक ज्ञान

1. बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत समर्थन

1. छात्रों के साथ विकास कार्यों की योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन, उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

1. सर्वेक्षण परिणामों की प्रक्रिया और व्याख्या करें

1. शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए पद्धति संबंधी नींव, मनोविश्लेषण की नींव (स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान)

2. रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों और विद्यार्थियों के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का विकास

2. छात्रों की उम्र और साइकोफिजिकल विकास को ध्यान में रखते हुए, इस्तेमाल की जाने वाली शैक्षणिक तकनीकों, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों की संभावनाओं और सीमाओं का विश्लेषण करने के लिए

2. मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन के तरीके

3. प्रलेखन का पंजीकरण और रखरखाव (कार्य योजना, प्रोटोकॉल, जर्नल, मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष और रिपोर्ट)

3. मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के सभी स्तरों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूपों की निरंतरता सुनिश्चित करने वाले शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशें विकसित करना

3. पेशेवर नैतिकता

2. शिक्षण संस्थानों के शैक्षिक वातावरण के आराम और सुरक्षा की मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञता (मूल्यांकन)।

1. शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता की मनोवैज्ञानिक निगरानी और विश्लेषण

1. छात्रों और छात्रों के साथ आपस में प्रभावी शैक्षिक बातचीत आयोजित करने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों के साथ काम करने के अपने तरीके

1. शैक्षिक प्रणाली डिजाइन का इतिहास और सिद्धांत

2. शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा और आराम की डिग्री निर्धारित करने के लिए शैक्षिक संगठन विकास कार्यक्रमों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा - 3.3 (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के मनोवैज्ञानिक कल्याण के स्तर का निर्धारण)

2. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों, शिक्षकों और एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के तरीकों में महारत हासिल करना

2. शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत और तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का इतिहास और सिद्धांत

3. शैक्षिक तकनीकों का चयन करते समय, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों और शिक्षकों से परामर्श करना

3. किसी विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करना

3. परिणामों की गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के मूल्यांकन की निगरानी में उपयोग किए जाने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके

3. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. छात्रों को आत्म-ज्ञान, पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्याओं पर परामर्श देना - 6 (छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया के साथ)

1. शैक्षिक संगठनों और परिवार में प्रभावी बातचीत, छात्रों और उनके संचार को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों, शिक्षकों के साथ काम करने के अपने तरीके

1. आधुनिक सिद्धांत और परामर्श के तरीके

2. श्रम सामूहिक और अन्य व्यावसायिक मुद्दों में संबंधों की समस्याओं पर प्रशासन, शिक्षकों, शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के अन्य कर्मचारियों से परामर्श करना

2. एक विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करना (व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के आयोजन की तकनीक)

2. छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को उनके विकास के आयु मानदंडों (छात्रों के विकास के लिए आयु मानदंड) के अनुसार आयोजित करने की तकनीक

3. किसी विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों और शिक्षकों से परामर्श करना - 6 (प्रतिभाशाली छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग के आयोजन पर शिक्षकों से परामर्श करना) )

3. प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और सलाहकार गतिविधियों में सुधार करने के अपने तरीके

3. सलाहकार कार्य के आयोजन और संचालन के लिए नैतिक मानदंड

4. सुधार और पुनर्वास पर काम सहित बच्चों और छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

1. बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों और छात्रों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के संचालन के लिए योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, चिंता से राहत, संचार के क्षेत्र में समस्याओं को हल करना, संचार और व्यवहार में आने वाली समस्याओं पर काबू पाना

1. चाल को नियंत्रित करें मानसिक विकासविभिन्न प्रकार के शैक्षिक संगठनों की शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्र

1. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के आधुनिक सिद्धांत, दिशाएँ और प्रथाएँ

2. बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास में पहचानी गई कमियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के शिक्षकों, शिक्षकों-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षकों द्वारा संगठन और संयुक्त कार्यान्वयन, सामाजिककरण और अनुकूलन का उल्लंघन

2. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के कार्यक्रम विकसित करना

2. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सहायता की आधुनिक तकनीकें और तरीके

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक वातावरण बनाने की योजना का निर्माण और कार्यान्वयन - 4, प्रतिभाशाली छात्रों सहित (एक शैक्षिक संगठन के एक अनुकूलित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में भागीदारी)

3. बच्चों और छात्रों के सामान्य और विचलित मानसिक और शारीरिक विकास की निगरानी के लिए मानक विधियों और तकनीकों को लागू करें

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों सहित विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के विकास के पैटर्न (विभिन्न व्युत्पत्तियों के विकलांग छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताओं का ज्ञान)

5. बच्चों और छात्रों का मनोवैज्ञानिक निदान

1. अध्ययन के उद्देश्यों के लिए उपयुक्त नैदानिक ​​उपकरणों का चयन या विकास करना

2. मानसिक विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करने के लिए स्क्रीनिंग परीक्षा (निगरानी), मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता वाले व्यक्तियों की पहचान करना

2. परिणामों को संसाधित करने सहित मानकीकृत उपकरणों का उपयोग करके नैदानिक ​​परीक्षा की योजना बनाएं और संचालित करें

2. विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ जो नैदानिक ​​​​और विकासात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं

3. छात्रों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की समस्याओं में शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का मार्गदर्शन करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना

3. आचरण नैदानिक ​​कार्यनई शैक्षिक स्थितियों के लिए बच्चों और छात्रों की तत्परता या अनुकूलन के स्तर की पहचान करना

3. जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण करने के तरीके, मनोवैज्ञानिक अवलोकन और निदान के परिणाम

6. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा

1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, युवाओं के मनोविज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान के साथ शिक्षकों, शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के प्रशासन का परिचय

1. बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास पर शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठन के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की मनोवैज्ञानिक शिक्षा का संचालन करना

1. एक शैक्षिक संगठन में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के कार्य और सिद्धांत, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए

2. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के रूपों और परिणामों के बारे में सूचित करना

2. विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन

2. छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप और निर्देश, तकनीक और तरीके

3. बच्चे के मानसिक विकास के लिए बुनियादी शर्तों के साथ शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का परिचय (परामर्श, शैक्षणिक परिषदों के ढांचे के भीतर)

3. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के लिए वयस्क शिक्षाशास्त्र के तरीकों को लागू करें, जिसमें उनकी मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार करना शामिल है

3. विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों को पढ़ाने के तरीके, शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत

7. मनोवैज्ञानिक रोकथाम (शैक्षणिक संगठनों में शिक्षा और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से व्यावसायिक गतिविधि)

1. छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालने वाली स्थितियों की पहचान

1. छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित समस्याओं को रोकने के लिए कार्य की योजना बनाएं और व्यवस्थित करें, जिसमें वे भी शामिल हैं जो सामाजिक रूप से कमजोर हैं और जीवन की कठिन परिस्थितियों में हैं!. सुधारात्मक योजनाएँ

1. विभिन्न उम्र के चरणों में मानसिक, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के पैटर्न और उम्र के मानदंड, शैक्षिक संगठनों की शर्तों के लिए बच्चों, किशोरों और युवाओं के कुत्सित व्यवहार के अनुकूलन और अभिव्यक्ति के तरीके

2. एक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का विकास जो प्रत्येक आयु स्तर पर एक छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए आरामदायक और सुरक्षित है, व्यक्तित्व के विकास और गठन में उल्लंघन की समय पर रोकथाम के लिए, इसके प्रभावशाली, बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्र

2. प्रत्येक आयु स्तर पर छात्रों के सामान्य मानसिक विकास के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक स्थितियों के शैक्षिक संगठन में पालन के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशें विकसित करना

2. बच्चों, किशोरों और युवाओं में कुअनुकूलन स्थितियों के लक्षण और रूप

3. सामाजिक कुरूपता, व्यसनों और व्यवहार संबंधी विचलन की घटना को रोकने के लिए शिक्षक के साथ मिलकर, निवारक उपायों की योजना और कार्यान्वयन।

3. अनुकूलन, पूर्व-संकट और संकट काल में छात्रों की सहायता के लिए शिक्षकों, अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के अन्य कर्मचारियों के लिए सिफारिशें विकसित करें - (3.4)

3. टीम में एक अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन और रखरखाव के आधुनिक सिद्धांत, एक सुरक्षित और आरामदायक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकियां और तरीके

8. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में विकलांग लोगों, बच्चों और छात्रों का समर्थन करने के लिए कार्य के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा

1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, विकलांग व्यक्तियों के युवाओं, बुनियादी सामान्य शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों के मनोविज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान के साथ शैक्षिक गतिविधियों में लगे शैक्षिक संगठनों और संगठनों के शिक्षकों, शिक्षकों और प्रशासन का परिचय कार्यक्रम, विकास और सामाजिक अनुकूलन, नाबालिगों के लिए जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में निर्धारित तरीके से पहचाना जाता है, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

1. विकलांग व्यक्तियों के मानसिक विकास पर शिक्षकों, शिक्षकों, एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की मनोवैज्ञानिक शिक्षा को पूरा करने के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों को, अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में निर्धारित तरीके से मान्यता प्राप्त नाबालिग छात्रों सहित, या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं

1. एक शैक्षिक संगठन में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के कार्य और सिद्धांत, विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों, नाबालिग छात्रों सहित विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिन्हें अभियुक्त के रूप में मान्यता प्राप्त है या निर्धारित तरीके से प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

2. शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक गतिविधियों में लगे शैक्षिक संगठनों और संगठनों के प्रशासन के साथ-साथ माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को विकलांग व्यक्तियों, बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है। कार्यक्रम, विकास और सामाजिक अनुकूलन (परामर्श, शैक्षणिक सलाह के भाग के रूप में)

2. विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तित्व के विकास में बाधक कारकों के बारे में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को सूचित करें, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों, नाबालिग छात्रों सहित विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है निर्धारित तरीके से, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

2. मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप और निर्देश, तकनीक और तरीके, विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई का सामना करना पड़ रहा है, विकास और सामाजिक अनुकूलन, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, विकास और सामाजिक अनुकूलन, किशोर छात्रों सहित जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में विधिवत मान्यता दी गई है, या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं

3. विकलांग व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य, नाबालिग छात्रों सहित जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो पीड़ित या गवाह हैं एक अपराध का

3. विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें निर्धारित तरीके से अभियुक्तों को मान्यता दी गई है। या प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं

3. शिक्षाशास्त्र के मूल तत्व, विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के वयस्क विषयों को पढ़ाने के तरीके और तरीके, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई का सामना करना पड़ रहा है, विकास और सामाजिक अनुकूलन, नाबालिग छात्रों सहित जिन्हें विधिवत रूप से अभियुक्त के रूप में मान्यता प्राप्त है या प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं

9. विकलांग व्यक्तियों के विकास में व्यवहार संबंधी विकारों और विचलन की मनोवैज्ञानिक रोकथाम, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है

1. विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में बाधा डालने वाली स्थितियों की पहचान, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों, नाबालिग छात्रों सहित विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिन्हें निर्धारित तरीके से अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है , या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं, उनके मनोशारीरिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए

1. विकलांग व्यक्तियों, बच्चों और छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित बीमारी को रोकने के लिए कार्य की योजना बनाएं और व्यवस्थित करें, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिन जीवन स्थितियों में शामिल हैं।

1. विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संगठनों की स्थितियों के लिए बच्चों, किशोरों और युवाओं के अनुकूलन के तरीके

2. निवारक कार्य, मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और विकलांग व्यक्तियों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें प्रतिवादी के रूप में पहचाने जाने वाले नाबालिग छात्र शामिल हैं निर्धारित तरीके से या प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

2. एक शैक्षिक संगठन और शैक्षिक गतिविधियों में लगे एक संगठन को बनाने और बनाए रखने के लिए, विकलांग व्यक्तियों के सामान्य मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे और छात्र , विकास और सामाजिक अनुकूलन, किशोर छात्रों सहित, जिन्हें विधिवत रूप से अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो प्रत्येक आयु स्तर पर पीड़ित या अपराध के गवाह हैं

2. टीम में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन और रखरखाव के आधुनिक सिद्धांत

3. स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के प्रस्तावों का विकास

3. एक शैक्षिक संगठन और शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण में योगदान दें

3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, संघर्ष समाधान को सही करने के तरीके

10. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले विकलांग लोगों और छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले विकलांग लोगों और छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. परामर्श के कार्यों और ग्राहकों की विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक परामर्श के आधुनिक तरीकों को लागू करें

1. आधुनिक प्रौद्योगिकियां और परामर्श के तरीके

2. छात्रों और अन्य पेशेवर मुद्दों के साथ संबंधों की समस्याओं पर शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले एक शैक्षिक संगठन और एक संगठन के शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों से परामर्श करना

2. छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर शैक्षिक संगठनों, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के प्रशासन को सलाह देना

2. सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक परामर्श की पद्धति, विधियों का वर्गीकरण, उनकी क्षमताएं और सीमाएं, उनके लिए आवश्यकताएं

3. विकलांग व्यक्तियों और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों को सलाह देना, नाबालिग छात्रों सहित जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो पीड़ित हैं या किसी विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए अपराध के गवाह

3. शिक्षा, विकास, जीवन आत्मनिर्णय, आत्म-शिक्षा, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के मुद्दों पर विकलांग छात्रों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श आयोजित करें

2. विकलांग छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को उनके विकास के आयु मानदंडों के अनुसार आयोजित करने की तकनीक

11. विकलांग बच्चों और छात्रों के व्यवहार और विकास के साथ-साथ छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का मनोवैज्ञानिक सुधार

1. बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, चिंता से राहत, संचार के क्षेत्र में समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से छात्रों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन

1. व्यवहार और सामाजिक क्रिया के एक सचेत विषय के रूप में व्यक्तित्व निर्माण के तरीकों को अपनाएं

1. आधुनिक सिद्धांत, निर्देश और मनो-सुधारात्मक कार्य का अभ्यास

2. छात्रों के मानसिक विकास, समाजीकरण विकारों में विचलन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के विशेषज्ञों (शिक्षकों, व्याख्याताओं, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक) के साथ मिलकर संगठन और कार्यान्वयन

शैक्षिक संगठनों में शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम से स्तर और विचलन का आकलन करें

2. मनोवैज्ञानिक सुधार का सिद्धांत

3. विकलांग छात्रों के साथ-साथ कठिन जीवन स्थितियों में छात्रों के लिए अन्य शैक्षणिक कर्मचारियों के साथ गठन, एक शैक्षिक वातावरण जो उनके हितों और जरूरतों को पूरा करता है

3. किसी व्यक्ति की मानसिक विशेषताओं के मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों को लागू करें (आयु, लिंग, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, विकलांग छात्रों के साथ-साथ कठिन जीवन की स्थिति के आधार पर)

3. व्यक्तिगत मनो-सुधार के तरीके और तकनीक

12. विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं का मनोवैज्ञानिक निदान, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों, मामलों में मान्यता प्राप्त नाबालिग छात्रों सहित और आपराधिक प्रक्रिया कानून, संदिग्ध, अभियुक्त या प्रतिवादी द्वारा प्रदान किए गए तरीके से एक आपराधिक मामले में या जो पीड़ितों या किसी अपराध के गवाह हैं, उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए निकायों और संस्थानों के अनुरोध पर

1. शैक्षिक सूचना संसाधनों सहित आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक निदान

1. नैदानिक ​​उपकरणों का चयन करें जो अध्ययन के लक्ष्यों और किसी विशेष छात्र की क्षमताओं के लिए पर्याप्त हों

1. सिद्धांत, मनोनिदान की पद्धति, मनोनैदानिक ​​विधियों का वर्गीकरण, उनकी क्षमताएं और सीमाएं, उनके लिए आवश्यकताएं

2. विकलांग व्यक्तियों के मानसिक विकास की निगरानी के उद्देश्य से स्क्रीनिंग परीक्षाएं, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों, विकास और सामाजिक अनुकूलन, कम उम्र के छात्रों सहित जिन्हें अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो पीड़ित या गवाह हैं एक अपराध का

2. परिणामों के प्राथमिक प्रसंस्करण सहित मानकीकृत उपकरणों का उपयोग करके छात्रों की नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करें

2. मानक तरीके और प्रौद्योगिकियां जो नैदानिक ​​​​समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं

3. विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की समस्याओं में शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का मार्गदर्शन करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना, छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, विकास और सामाजिक अनुकूलन, अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में निर्धारित तरीके से मान्यता प्राप्त किशोर छात्रों की संख्या सहित, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

3. नई शैक्षिक स्थितियों के लिए तत्परता या अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्य करें

3. संग्रह के तरीके, सूचना का प्राथमिक प्रसंस्करण, मनोवैज्ञानिक अवलोकन और निदान के परिणाम

धारा I. शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण

विषय 1। विश्वविद्यालय के छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ

विषय 2। विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान

विषय 3। एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

विषय 4। सामाजिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

विषय 5। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

धारा III। एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता

विषय 6। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि

विषय 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

विषय 8. एक मनोवैज्ञानिक के लिए व्यावसायिक स्थिति और आचार संहिता

5.3 सेमिनार के विषय

5.4। अनुशासन के वर्गों का स्वतंत्र अध्ययन

5.5। संगोष्ठी योजनाएं

6. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के स्तर और नियंत्रण के रूपों के लिए आवश्यकताएँ

6.1। वर्तमान नियंत्रण का संगठन

6.2। छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन

7. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

7.1। कक्षा में उपयोग की जाने वाली इंटरएक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

8. प्रगति की वर्तमान निगरानी के लिए मूल्यांकन उपकरण, अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन

8.1। पर्यवेक्षित सीखने के परिणाम और मूल्यांकन उपकरण

8.1। अनुमानित निबंध विषय

8.3 परीक्षण की तैयारी के लिए प्रश्नों की सांकेतिक सूची

8.4। लिखित कार्य के लिए कार्य

8.5। नमूना परीक्षण आइटम

8.6। स्वतंत्र कार्य के लिए रचनात्मक कार्य

9. अनुशासन का शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन

9.1। अनुशंसित पाठ

9.2। अनुशासन के विकास को सुनिश्चित करने के साधन

9.2.1 व्यवसाय के प्रकार के अनुसार दिशानिर्देश और सामग्री

9.2.2। नियंत्रण के अंतिम रूप के मूल्यांकन के लिए मानदंड

10. अनुशासन का रसद

मॉड्यूल 2: अध्ययन गाइड

2. उच्च शिक्षा प्रणाली में विश्वविद्यालय और संकाय की सामान्य विशेषताएं

3. उच्च शिक्षा के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं

1. रूस में मनोवैज्ञानिक शिक्षा

2. विदेशों में मनोवैज्ञानिकों का प्रशिक्षण

3. मनोवैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मुख्य कठिनाइयाँ

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र व्याख्यान 3 के रूप में मनोविज्ञान। एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

1. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र और उनके संबंध

2. मनोवैज्ञानिक पेशे में व्यावसायिक विशेषज्ञता

व्याख्यान 4। सामाजिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

1. सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा

2. स्वास्थ्य देखभाल में मनोवैज्ञानिक सेवा

3. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और सरकारी संस्थानों की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा

व्याख्यान 5। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

1. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मुख्य पेशेवर कर्तव्य

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के प्रकार (विदेशी अध्ययनों के अनुसार)

स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की सामग्री

2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पेशेवर कार्यभार के लिए मानक और उसके काम में प्रलेखन के रूप

एक मनोवैज्ञानिक की विभिन्न प्रकार की परामर्श गतिविधियों के सांकेतिक मानदंड

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए कार्य समय मानक

धारा III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

1. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएँ और मानदंड

2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

व्याख्यान 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

1. रूस में मनोवैज्ञानिक केंद्र

2. मनोवैज्ञानिकों के व्यावसायिक संघ

3. एक मनोवैज्ञानिक के काम में व्यावसायिक पत्रिकाएँ और आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियाँ

व्याख्यान 8

1. मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक स्थिति और पेशेवर चेतना

व्यावसायिक दहन को प्रभावित करने वाले कारक (V.E. Orel के अनुसार)

2. एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के नैतिक कोड की सामान्य विशेषताएँ

2.2। शब्दकोष

2.3। पाठक

धारा I. मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण

विषय 1. उच्च शिक्षण संस्थानों में छात्रों की शिक्षा

विषय 2। विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण की विशेषताएं

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान।

विषय 3। एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र।

विषय 4। सामाजिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा।

विषय 5। एक मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

2. पत्राचार पाठ्यक्रमों के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सिफारिशें।

मॉड्यूल 4: नए उपदेशात्मक उपकरणों और सक्रिय शिक्षण विधियों का विकास और कार्यान्वयन, अवशिष्ट ज्ञान नियंत्रण के आधुनिक रूप

1. अनुप्रमाणन शैक्षणिक मापन सामग्री (एपीआईएम)।

परीक्षण कार्य:

I. छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ

द्वितीय। विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण

तृतीय। एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

चतुर्थ। सार्वजनिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

V. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

छठी। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि

सातवीं। एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

आठवीं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए व्यावसायिक स्थिति और आचार संहिता

कार्यों का परीक्षण करने की कुंजी

2. इंटरएक्टिव रूप में संचालित कक्षाओं का सारांश (कार्य कार्यक्रम के अनुसार)।

धारा III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

योजना:

1. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएँ और मानदंड

2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

1. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएँ और मानदंड

स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद पेशेवर कर्तव्यों का पालन करना शुरू करने के बाद, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पेशेवर उत्कृष्टता के लिए चढ़ाई शुरू करते हैं। गहरे और गंभीर विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के साथ भी, एक युवा विशेषज्ञ को अपने पेशेवर पथ पर अप्रत्याशित कठिनाइयों और समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा पेशेवर कर्तव्यों की पूर्ति के लिए पेशेवर क्षमता के पर्याप्त स्तर की आवश्यकता होती है, जो पेशेवर मनोवैज्ञानिक कार्य की विभिन्न समस्या स्थितियों में इस ज्ञान और कौशल को सफलतापूर्वक लागू करने के अनुभव के आधार पर पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल के गठन पर आधारित है। .

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल में न केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं और दृष्टिकोणों की एक विस्तृत श्रृंखला, पेशेवर नैदानिक ​​उपकरण, मनोवैज्ञानिक तकनीक और लोगों के साथ काम करने के तरीके शामिल हैं, बल्कि उनके मानदंडों और विनियमों में एक मनोवैज्ञानिक का उन्मुखीकरण भी शामिल है। पेशेवर गतिविधि, कार्यात्मक कर्तव्य और कार्यस्थल में अधिकार। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं किसी विशेष मनोवैज्ञानिक विशेषता के लिए पेशेवर क्षमता के मुख्य तत्वों के बारे में विचारों पर आधारित होती हैं।

मनोवैज्ञानिक व्यवसायों के क्षेत्र में योग्यता की आवश्यकताएं व्यवसायों के वैज्ञानिक अध्ययन के आधार पर विकसित की जाती हैं, समग्र रूप से किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि के बारे में प्रणालीगत विचार। एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तित्व की आवश्यकताएं इस पेशे के पेशे में परिलक्षित होती हैं। ए.के. मार्कोवा एक प्रोफेशनोग्राम को वैज्ञानिक रूप से आधारित मानदंडों और पेशे की आवश्यकताओं के लिए परिभाषित करता है विभिन्न प्रकार केकिसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व लक्षण, जो उसे पेशे की आवश्यकताओं को पूरा करने, समाज के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने और साथ ही, स्वयं कर्मचारी के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है। एक प्रोफेशनोग्राम को एक सफल विशेषज्ञ का सामान्यीकृत संदर्भ मॉडल कहा जा सकता है। ईएम के कार्यों में। इवानोवा ने पेशेवर गतिविधि की बाहरी और आंतरिक संरचनाओं के अध्ययन सहित पेशे के व्यापक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के आयोजन और संचालन की एक अभिन्न प्रणाली की शुरुआत की और उसकी पुष्टि की। इस दृष्टिकोण की प्रमुख अवधारणाओं में से एक विश्लेषणात्मक प्रोफेशन है - एक पेशेवर की गतिविधि के प्रणालीगत विश्लेषण की एक विधि, जो इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना के निर्माण को सुनिश्चित करती है। किसी गतिविधि की सफलता को निर्धारित करने वाले कई कारकों में से एक मुख्य स्थान पेशेवर कार्य के विभिन्न चरणों और तत्वों की व्यक्तिपरक छवि द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें पर्याप्तता, पूर्णता और गठन की एक निश्चित डिग्री के गुण होने चाहिए। एक विश्लेषणात्मक प्रोफेशनोग्राम न केवल एक विशेष क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को उजागर करने की अनुमति देता है, बल्कि एक पेशेवर की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना के एक मॉडल के रूप में भी कार्य करता है, जो एक पेशेवर के गठन के स्तर, उसकी तत्परता का अध्ययन प्रदान करता है। किसी विशेष गतिविधि के लिए।

ईएम की अवधारणा के आधार पर एक पेशेवर के मूल्यांकन के लिए मानदंड। इवानोवा ऐसे संकेतक हो सकते हैं जैसे काम में सफलता, पेशेवर आत्म-जागरूकता का विकास, काम से संतुष्टि और टीम में रिश्ते, श्रम के साइकोफिजियोलॉजिकल मूल्य। वर्तमान में, एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड हैं, जो इन सभी संकेतकों को अलग-अलग डिग्री तक प्रभावित करते हैं, लेकिन निष्पक्षता और नियामक महत्व का एक असमान माप है। इस संबंध में, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने के लिए मानदंड को मूल्यांकन गतिविधि के विषय के चयन के आधार पर समूहीकृत किया जा सकता है, अर्थात इस आधार पर कि यह मूल्यांकन कौन करता है।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए विनियामक मानदंड मनोवैज्ञानिक सेवा संस्थानों, मनोवैज्ञानिकों के लिए नौकरियों के प्रभारी विभिन्न आधिकारिक निकायों द्वारा विकसित किए जाते हैं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए योग्यता आवश्यकताओं की विशेषताओं में एक मनोवैज्ञानिक की शिक्षा के स्तर की आवश्यकताएं शामिल हैं, जिसमें स्नातकोत्तर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण, पेशे में कार्य अनुभव, पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल का विवरण शामिल है। मानक दस्तावेजों (मूल कानूनों, विनियमों, निर्देशों, दिशानिर्देशों आदि) के ज्ञान की आवश्यकता, किसी की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के कब्जे का संकेत दिया गया है।

एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता की डिग्री और उसकी व्यावसायिक गतिविधि का एक आधिकारिक मूल्यांकन केवल एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक (सार्वजनिक शिक्षा विभाग के मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविज्ञानी, मनोविज्ञान के क्षेत्र में संकायों, विभागों और अनुसंधान संस्थानों के विशेषज्ञ, पद्धतिगत संघ) द्वारा दिया जा सकता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की, मनोवैज्ञानिक समाजों और संघों की विशेषज्ञ परिषदें)। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर योग्यता के मूल्यांकन में, एक नियम के रूप में, उसके पद्धतिगत और सैद्धांतिक प्रशिक्षण का विश्लेषण, काम के व्यावहारिक पेशेवर तरीकों की महारत का आकलन शामिल है। योग्यता आयोग अपनी शिक्षा के स्तर, कार्य अनुभव, मनोवैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक तरीकों के आधार पर मनोवैज्ञानिक की योग्यता श्रेणी स्थापित करने के लिए संस्थान के प्रशासन को सिफारिशें कर सकता है।

नियामक आधिकारिक मानदंडों के अलावा, एक संस्था में एक मनोवैज्ञानिक के काम का आकलन करने के लिए अन्य, अनौपचारिक दृष्टिकोण भी हैं। मनोवैज्ञानिक का प्रशासन और उसके साथी मनोवैज्ञानिकों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है, न कि नौकरी की आवश्यकताओं और निर्देशों के आधार पर, बल्कि उसकी गतिविधि के व्यक्तिगत अनुभवजन्य संकेतकों पर जो इस क्षेत्र में काम के लिए महत्वपूर्ण हैं।

संस्था का प्रशासन मानक कृत्यों और संकेतकों पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने पर निर्भर करता है, और संगठन जिस उद्योग से संबंधित है, उसमें उनकी अनुपस्थिति में, यह एक मनोवैज्ञानिक के आधार पर काम के विवरण और आवश्यकताओं को विकसित कर सकता है। सामान्य प्रावधानों और मौजूदा समान दस्तावेजों पर। हालांकि, मानक मानदंडों के अलावा, एक नियम के रूप में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए अतिरिक्त आवश्यकताएं संगठन के प्रबंधन की ओर से उत्पन्न होती हैं। प्रशासन द्वारा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए अतिरिक्त व्यक्तिपरक मानदंड, सबसे पहले, उसके काम के विभिन्न मात्रात्मक संकेतक हैं, जो आधिकारिक रिपोर्टों में परिलक्षित होते हैं, प्रलेखित होते हैं और कुछ भौतिक अभिव्यक्ति होती है। इस सम्बन्ध में संस्था का प्रशासन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देता है:

योजना के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री का अनुपालन और होनहार क्षेत्रोंसंगठन का कार्य, संस्था जिसमें वह काम करता है;

ग्राहकों, कर्मचारियों द्वारा किए गए और जांचे गए मनोविश्लेषणात्मक तरीकों की संख्या;

संगठन के कर्मचारियों के समक्ष शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के विभिन्न प्रकार के भाषण;

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ (प्रशिक्षण, प्रशिक्षण सत्र) और उनके द्वारा कवर किए गए कर्मचारियों की संख्या;

इस संस्थान, तिथियों, व्यक्तित्वों के लिए महत्वपूर्ण और प्रासंगिक मुद्दों पर तैयार रिपोर्ट, रिपोर्ट, संदेश, सिफारिशें, सारांश, संभावनाएं, प्रस्तुतियां;

स्टैंड, "दीवार समाचार पत्र", समाचार पत्र और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा डिज़ाइन की गई अन्य दृश्य सामग्री।

ये मानदंड शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए कार्य की मात्रा को दर्शाते हैं, कुछ हद तक श्रम योगदान और मनोवैज्ञानिक के कार्य की तीव्रता, तीव्रता को दर्शाते हैं।

साथी मनोवैज्ञानिकों की ओर से, दोनों इस संस्था में काम कर रहे हैं और पेशेवर समुदाय के भीतर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत कर रहे हैं, सबसे पहले, गुणात्मक विशेषताओं और गतिविधि के परिणामों के अनुसार मूल्यांकन किया जाता है, जैसे:

लोगों के साथ व्यावहारिक कार्य के पेशेवर कौशल का अधिकार: वैध मनोविश्लेषणात्मक तरीके, विभिन्न सुधारात्मक और सलाहकार तकनीकें और तकनीकें, विभिन्न क्षेत्रों में आधुनिक प्रशिक्षण कार्य के तरीके;

पेशेवर सैद्धांतिक प्रशिक्षण का स्तर: बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा की उपलब्धता; शैक्षिक संस्थान का प्रकार जिससे मनोवैज्ञानिक ने स्नातक किया और उसके प्रशिक्षण का रूप (पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक शिक्षा); स्नातकोत्तर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के विशेष प्रमाण पत्र और डिप्लोमा;

अनुसंधान कार्य में भागीदारी: एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग को व्यवस्थित और संचालित करने की क्षमता; मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को संसाधित करने के आधुनिक तरीकों का अधिकार, जिसमें सांख्यिकीय भी शामिल हैं; वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक समाजों के काम में प्रकाशनों की संख्या, वैज्ञानिक संगोष्ठियों, सम्मेलनों में भागीदारी;

व्यक्तिगत पेशेवर प्रतिष्ठा और प्रसिद्धि: सहकर्मियों, ग्राहकों, संस्था के प्रशासन से प्रतिक्रिया जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है।

मनोवैज्ञानिक-पेशेवर उन सहयोगियों से सावधान रहते हैं जो मानते हैं कि वे किसी भी प्रकार के मनोवैज्ञानिक कार्य के विशेषज्ञ हैं, सभी आवश्यक मनोवैज्ञानिक तकनीकों के अधिकारी हैं, और किसी भी मनोवैज्ञानिक समस्या का समाधान करते हैं।

किसी की अपनी व्यावसायिक गतिविधि और क्षमता का आकलन करने के लिए व्यक्तिपरक मानदंड भी हैं, जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की स्थापित पेशेवर आत्म-जागरूकता और आत्म-अवधारणा, पेशेवर कार्य की व्यक्तिपरक छवि (ई.एम. इवानोवा) पर आधारित हैं। सबसे पहले, यह मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वयं मनोवैज्ञानिक समस्याओं के अपने स्वयं के पेशेवर समाधान की प्रभावशीलता और लोगों के साथ सुधारात्मक और परामर्श कार्य में गुणात्मक परिवर्तन की उपलब्धि का आकलन है। इस तरह के मूल्यांकन के मानदंड बहुत ही व्यक्तिपरक और परिवर्तनशील हैं, उन्हें पूरा करना मुश्किल है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक कार्य के परिणाम प्रत्यक्ष रूप से दिखाई नहीं दे सकते हैं, अक्सर वे समय में दूर होते हैं। इसी समय, मनोवैज्ञानिक अक्सर अपने और अपने काम के लिए अनुचित रूप से आलोचनात्मक होते हैं। इसलिए, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, एक नियम के रूप में, अपने कर्मचारियों और सहयोगियों की तुलना में खुद को पेशेवर रूप से कम आंकता है। अपनी पेशेवर क्षमताओं और उपलब्धियों में पर्याप्त अभिविन्यास के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को लगातार उस संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों के साथ संपर्क बनाए रखना चाहिए जिसमें वह काम करता है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक संघों, सम्मेलनों और अन्य घटनाओं में भागीदारी के माध्यम से मनोवैज्ञानिक समुदाय में प्रवेश करता है। यह मनोवैज्ञानिक को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों और उपलब्धियों के बारे में सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देता है।

एमआई के अध्ययन में। स्कूल मनोवैज्ञानिक की प्रभावशीलता के मानदंडों की पहचान करने के उद्देश्य से लुक्यानोवा, यह पता चला कि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए महत्वपूर्ण मानदंड (व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक, जिला शिक्षा विभागों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षा विभागों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख) शामिल हैं स्कूल में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु के संकेतक (शिक्षकों और छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति, शिक्षकों और छात्रों की भावनात्मक भलाई, शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की सफलता, कमी) संघर्ष स्थितियों की संख्या, स्कूली जीवन के पाठ्यक्रम से संतुष्टि), मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के परिणामों के साथ शिक्षकों और छात्रों की संतुष्टि।

इसके अलावा, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का मूल्यांकन इस बात पर निर्भर करता है कि संगठन के संबंध में इस गतिविधि का वांछित मॉडल मूल्यांकन करने वालों के लिए क्या मायने रखता है। एक ओर, एक मनोवैज्ञानिक से संज्ञानात्मक और व्यवहारिक मनोविज्ञान के प्रावधानों के आधार पर "प्रशासनिक सहायक मनोवैज्ञानिक" मॉडल के अनुसार कार्य करने की अपेक्षा की जा सकती है; दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" मॉडल के अनुरूप हो सकती है, जो मानवतावादी और अस्तित्वगत मनोविज्ञान के सिद्धांतों पर आधारित है। इनमें से प्रत्येक मॉडल के लिए, एक मनोवैज्ञानिक की सफलता विभिन्न मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। पहले मामले में, मनोवैज्ञानिक, जैसा कि था, प्रशासन के पक्ष में है, अपने निर्णयों को पूरा करता है, और लोगों के साथ काम करने में नेतृत्व की एक पंक्ति का अनुसरण करता है। दूसरे मामले में, मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से ग्राहकों-कर्मचारियों के पक्ष में है। इस प्रकार, यदि प्रशासन और स्वयं की ओर से मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में विचार मेल नहीं खाते हैं, तो मनोवैज्ञानिक का मूल्यांकन किया जा सकता है, हालांकि किसी भी मॉडल के ढांचे के भीतर काफी निष्पक्ष रूप से, लेकिन एकतरफा। परिणामस्वरूप, आपसी असंतोष, गलतफहमी और विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी संगठन उल्लिखित मॉडलों में से पहले के अनुरूप मनोवैज्ञानिक कार्य में रुचि रखता है, और मनोवैज्ञानिक खुद ज्यादातर मामलों में मनोवैज्ञानिक सहायता के दूसरे मॉडल के अनुरूप काम करना चाहेंगे। ई.आई. वाख्रोमोव का मानना ​​है कि वर्णित मॉडल प्रतिस्पर्धी नहीं हैं, बल्कि परस्पर पूरक हैं। मॉडल "मनोवैज्ञानिक-प्रशासन सहायक" को बुनियादी माना जा सकता है, और मॉडल "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" को मूल मॉडल के शीर्ष पर बनाया जाना चाहिए क्योंकि मनोवैज्ञानिक को कार्य अनुभव और पेशेवर विकास प्राप्त होता है।