घर › शीतलन प्रणाली › पाठ्यपुस्तक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का परिचय। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता के लिए मानदंड

पाठ्यपुस्तक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का परिचय। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता के लिए मानदंड

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में सक्षमता (या क्षमता) का अर्थ है "संबंधित, संगत"। आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (टीएसबी, खंड 22, पृष्ठ 292) है। व्यावसायिक योग्यता का सिद्धांत एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है।

यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ को अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र का अध्ययन करने और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों के बारे में पता है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, और इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ देता है। उदाहरण के लिए, अगर किसी बच्चे को अपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ा हो तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक खुद को बिना कोई माप लिए किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने का हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे गैर-पेशेवर तरीके से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। ऐसे गैर-पेशेवर निर्णयों के परिणाम के बारे में छात्र को संदेह हो सकता है पेशेवर गुणशिक्षक (सर्वोत्तम) या उसकी अपनी ताकत में अविश्वास, कम आत्मसम्मान (अधिक गंभीर मामलों में)।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक के लिए उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल परीक्षण से बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ विधियों (ज्यादातर पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए, विधि के उपयोग पर कोई प्रतिबंध नहीं है, विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, विधि को मनोवैज्ञानिकों द्वारा अतिरिक्त के अधीन लागू किया जा सकता है प्रशिक्षण।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव वाले) के परिणामों को लागू करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व परीक्षणों और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों का सावधानीपूर्वक पालन करने में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में जिसने कई वर्षों तक कुशलतापूर्वक पद्धति को लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, प्राप्त परिणामों को डेवलपर द्वारा पालन की गई सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ सहसंबंधित कर सकता है और परिणामों की व्याख्या इस प्रकार कर सकता है यथासंभव वस्तुनिष्ठ रूप से। इसके अलावा, प्रशिक्षण कार्यप्रणाली के परिणामों से यथासंभव अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. बिल्कुल यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं तो उन्हें परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक अपने काम में उसके आधार पर विकसित सिद्धांत और तकनीकों को कितने पेशेवर रूप से लागू करता है।

किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, जिसमें विभिन्न सिद्धांतों पर आधारित तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक होता है। किसी विशेष स्कूल में छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर ऐसे अनुकूलन पर दो या तीन साल बिताता है। तभी हम प्राथमिक व्यावसायिक अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज़ किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी गुरु के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहकर्मियों के काम का अवलोकन करके, या नियमित प्रतिबिंब करके।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य कभी भी किसी एकल सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। दरअसल, परामर्श के मामले में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम व्यक्ति से काफी भिन्न होगा। पहला किसी विशिष्ट मामले पर काम के लिए सबसे अधिक चयन करेगा प्रभावी तरीके, यानी, न्यूनतम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देना। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद है।

3. यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के उस क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श देने से इंकार कर देता है जिसका उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है तो योग्यता भी स्वयं प्रकट होगी। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह जानना असंभव है। शिक्षा की तरह, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह से पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी यही सच है. उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो कैरियर मार्गदर्शन में विशेषज्ञता रखता है, वह चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान में अच्छी तरह से पारंगत नहीं हो सकता है, एक पेशेवर सामाजिक मनोविज्ञानउसे पैथोसाइकोलॉजी आदि का कम ज्ञान हो सकता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक जो यह स्वीकार करने में सक्षम है कि वह एक क्षेत्र या किसी अन्य में विशेषज्ञ नहीं है, उसके पास वास्तविक शैक्षणिक चातुर्य है और किसी भी स्थिति में उसे अपनी अज्ञानता से शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह सिद्ध हो चुका है कि दीर्घकालिक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य अंतर्मुखी (स्व-उन्मुख लोग) द्वारा बेहतर ढंग से किया जाता है, और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के लिए अक्सर इसकी आवश्यकता होती है विपरीत गुणवत्ताबहिर्मुखता (बाहर की ओर देखना)। एक सक्षम विशेषज्ञ सभी गतिविधियों में कुशल होता है, कुछ उच्च स्तर पर, कुछ निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस बात में भी निहित है कि वह अपना ज्ञान रखता है ताकत, लेकिन उन प्रकार के कार्यों को करने से इंकार कर देता है जिनमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें निष्पादित करता है)।

4. सक्षमता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनो-निदान तकनीक या परामर्शी तकनीक लागू करेगा। सभी विधियां बिल्कुल वही "माप" नहीं करती हैं जो उनके लिए निर्देशों में इंगित की गई है, अर्थात, यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इसलिए ऐसी तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह बता सकता है कि बच्चे ने स्कूली पाठ्यक्रम में किस स्तर पर महारत हासिल की है, न कि उसकी बुद्धि का स्तर क्या है है।

सभी तरीकों और परीक्षणों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक सटीक रूप से इस गुणवत्ता (उदाहरण के लिए, बुद्धि लब्धि, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: "साइके" आत्मा और "मेट्रोज़" माप के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि पद्धति के परिणाम बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, ध्यान के निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर कितना निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , किस समूह के लोगों के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या बार-बार परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा गुणवत्ता दी गई, और कई अन्य संकेतक। चूँकि ये माप जटिल हैं और इसके लिए बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक इन्हें लागू नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस कार्यप्रणाली का उपयोग करने जा रहा है, उसके मैनुअल में साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणाम नहीं बताए गए हैं, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो सलाह दी जाती है कि विधि को किसी अन्य, अधिक विश्वसनीय विधि से बदल दिया जाए, या परीक्षण किया जाए। आप स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और तरीकों पर लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती हैं, और दूसरे मामले में उसे विफलता की ओर ले जाती हैं। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उनकी प्रारंभिक जांच (अपने आप पर, दोस्तों, परिचित बच्चों आदि पर) करना आवश्यक है।

5. इस सिद्धांत के पालन का एक और परिणाम यह होता है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरता और की गई गलतियों को तुरंत सुधार लेता है। गलतियाँ सभी लोगों से होती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोगों से भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे विशेषज्ञ से भिन्न होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा। यदि किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी का खतरा हो।

6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अलावा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता, या संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में तेजी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, सही शब्द ढूंढता है। समर्थन करना और प्रोत्साहित करना, और कुछ डांटने या समझाने के लिए। उनका रुझान ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा रखता है और संचार भागीदारों, उनके बोलने के तरीके, स्वभाव और चरित्र, संचार शैली को जल्दी से समझने में सक्षम है। , जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करता है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, उसके वैचारिक ज्ञान पर आधारित होती है नैतिक नियमऔर पैटर्न सार्वजनिक जीवन.

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंडों को बनाने में मदद करता है, यानी संचार में सच्ची क्षमता। इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, उनके साथ खोजने में मदद करता है आपसी भाषाआचरण के नियमों का पालन करना। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक रुझानों और जिस समाज में वह रहता है, उसके नैतिक कोड और विश्व विचारधाराओं के बारे में पता होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए उचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि किस वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने में सलाह भी दे सकता है और इस तरह उनकी ओर से एक मजबूत अधिकार और सम्मान जीत सकता है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। एक विशेषज्ञ जो औपचारिक संबंधों की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की जटिलताओं को समझता है, वह भी बहुत मददगार हो सकता है।

सामान्य और संचार क्षमता दोनों अनुभव के संचय के साथ बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।

शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता। एक शिक्षक की व्यावसायिकता के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता की भूमिका निर्विवाद है।

इस तथ्य के बावजूद कि बीसवीं सदी के 80-90 के दशक के कई घरेलू वैज्ञानिक पेशेवर क्षमता के अध्ययन में सक्रिय रूप से शामिल थे (एल.एन. ज़खारोवा, वी.एम. सोकोलोवा, एन.एन. लोबानोवा, टी.ए. मार्किना, ए.के. मार्कोवा, एन.वी. मत्यश, एन.वाई.ए. यह अवधारणा, इसकी संरचना, न ही इसकी मूल सामग्री के मामले में। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की अवधारणा की व्याख्या के विभिन्न दृष्टिकोण इसकी गतिशीलता और बहुमुखी प्रतिभा द्वारा समझाए जाते हैं।

तो, एम.ए. खोलोदनाया क्षमता को "विषय-विशिष्ट ज्ञान के एक विशेष प्रकार के संगठन के रूप में परिभाषित करते हैं जो गतिविधि के प्रासंगिक क्षेत्र में प्रभावी निर्णय लेने की अनुमति देता है"।

मनोवैज्ञानिक क्षमता को मनोवैज्ञानिक साक्षरता के आधार पर गतिविधियों (बाहरी और आंतरिक) की प्रभावशीलता, रचनात्मकता के माध्यम से चित्रित किया जा सकता है, अर्थात। साधन प्रभावी अनुप्रयोगकिसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने का ज्ञान, कौशल।

कई विदेशी वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक साक्षरता की अवधारणाओं को साझा नहीं करते हैं। मनोवैज्ञानिक साक्षरता को वे मनोवैज्ञानिक क्षमता का "प्रारंभिक" स्तर मानते हैं।

साक्षरता और योग्यता के बीच का अंतर किसी के अपने पिछले अनुभव, अन्य लोगों के अनुभव और सामाजिक-ऐतिहासिक के पर्याप्त उपयोग पर आधारित है। योग्यता में स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ सामान्यीकृत मनोवैज्ञानिक ज्ञान का संयोजन शामिल है, खास व्यक्ति, विशिष्ट स्थिति. एक साक्षर व्यक्ति किसी चीज़ के बारे में अमूर्त रूप से जानता है, और एक सक्षम व्यक्ति ज्ञान के आधार पर किसी भी मनोवैज्ञानिक कार्य या समस्या को ठोस और प्रभावी ढंग से हल कर सकता है। साथ ही, सक्षमता का अर्थ है किसी और के अनुभव, मानदंडों, परंपराओं, पैटर्न, रूढ़िवादिता से मुक्ति, किसी के निर्देशों, नुस्खों और दृष्टिकोणों की सीधे नकल करने से इंकार करना।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक साक्षरता और मनोवैज्ञानिक क्षमता के बीच मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक साक्षर व्यक्ति जानता है, समझता है (उदाहरण के लिए, किसी स्थिति में कैसे व्यवहार करना है, कैसे संवाद करना है), और एक सक्षम व्यक्ति वास्तव में और प्रभावी ढंग से ज्ञान का उपयोग कर सकता है विभिन्न समस्याओं को हल करना। समस्याएं, शब्दों से कार्यों की ओर, सामान्य तर्क से उचित कार्यों की ओर बढ़ने में सक्षम है। एक सक्षम शिक्षक मनोविज्ञान को जानता है, और एक सक्षम व्यक्ति इस ज्ञान का वास्तव में और प्रभावी ढंग से उपयोग करता है, अर्थात। वयस्कों और बच्चों के मनोविज्ञान को जानता है और वास्तव में उसे ध्यान में रखता है। मनोवैज्ञानिक क्षमता विकसित करने का कार्य केवल किसी व्यक्ति को अधिक और बेहतर जानना नहीं है, बल्कि इस ज्ञान को स्कूल के मनोवैज्ञानिक अभ्यास में शामिल करना है।

मनोवैज्ञानिकों (यू.आई. एमिलीनोव, एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. पेट्रोव्स्काया, एल.डी. स्टोलियारेंको, एम.ए. खोलोडनाया, आदि) के कार्यों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की संरचना पर विचार किया गया है:

संचार में योग्यता, संचार करने, सूचनाओं का आदान-प्रदान करने और इस आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ शैक्षणिक रूप से उचित संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता;

एक विशेष प्रकार के ज्ञान संगठन के रूप में बौद्धिक क्षमता जो गतिविधि के एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में प्रभावी निर्णय लेने की क्षमता प्रदान करती है, ज्ञान के बारे में मनोवैज्ञानिक विकासछात्र, उनकी आयु संबंधी विशेषताएं और शिक्षण अभ्यास में इसे लागू करने की क्षमता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों (शैक्षिक, शैक्षिक, शैक्षिक, अनुसंधान, प्रयोगात्मक, आदि) के लिए दीर्घकालिक और संगठनात्मक योजना बनाने की क्षमता में प्रकट; प्रौद्योगिकी विकसित करना; उनके कार्यान्वयन के सर्वोत्तम तरीके और साधन चुनें। नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण की एक प्रभावी प्रणाली व्यवस्थित करें, प्रतिक्रियाशिक्षा के विषय.

कुछ लेखकों (ए.के. मार्कोवा, एन.वी. कुज़मीना) के अनुसार, मनोवैज्ञानिक क्षमता शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है। एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण एक एकल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में विलीन हो जाते हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक क्षमता का सबसे "डूबता हुआ" घटक शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

एम.आई. लुक्यानोवा इसे महत्वपूर्ण, आवश्यक के रूप में परिभाषित करते हैं शैक्षणिक गतिविधिनिम्नलिखित व्यक्तिगत गुण: चिंतनशीलता, सहानुभूति, संचारशीलता, व्यक्तित्व लचीलापन, सहयोग करने की क्षमता, भावनात्मक आकर्षण।

ए.के. मार्कोवा उन्हें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों के साथ पूरक करते हैं: शैक्षणिक विद्वता, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, शैक्षणिक सोच, व्यावहारिक शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक अवलोकन, सतर्कता, शैक्षणिक कान, शैक्षणिक स्थिति, शैक्षणिक आशावाद, शैक्षणिक संसाधनशीलता, शैक्षणिक दूरदर्शिता, पूर्वानुमान, शैक्षणिक प्रतिबिंब।

एक आधुनिक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता क्या है? एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के मॉडल में, शिक्षा के मानकों के अनुसार, एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का सार स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, जिसमें शामिल हैं:

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी क्षमताओं, चरित्र की ताकत, पिछले प्रशिक्षण के फायदे और नुकसान के बारे में शिक्षक की जागरूकता, जो उसके साथ काम करने में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए उत्पादक रणनीतियों को अपनाने में प्रकट होती है;

जिन समूहों के साथ शिक्षक काम करता है उनमें होने वाली संचार प्रक्रियाओं के क्षेत्र में जागरूकता, समूहों के भीतर छात्रों के बीच और शिक्षक और समूहों, शिक्षक और छात्रों के बीच होने वाली प्रक्रियाएं, संचार प्रक्रियाएं किस हद तक उपलब्धि में योगदान करती हैं या बाधा डालती हैं इसका ज्ञान इच्छित शैक्षणिक परिणाम;

सर्वोत्तम शिक्षण विधियों के बारे में शिक्षक की जागरूकता, पेशेवर आत्म-सुधार की क्षमता, साथ ही ताकत और कमजोरियोंकिसी का अपना व्यक्तित्व और गतिविधि, और अपने काम की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए खुद के साथ क्या और कैसे करना है।

शिक्षक के व्यक्तित्व का मनोविज्ञान न केवल बच्चों के संबंध में उसकी स्थिति में, बल्कि उसकी अपनी शैक्षणिक गतिविधि के संगठन में भी प्रकट होता है। अक्सर, किसी की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षक अपने सहकर्मियों के अनुभव की नकल करना शुरू कर देता है, जिनकी अपनी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं।

शैक्षणिक निदान है - विभिन्न शैक्षणिक घटनाओं को पहचानने और इसके लिए आवश्यक मापदंडों के उपयोग के आधार पर एक निश्चित समय पर उनकी स्थिति का निर्धारण करने की प्रक्रिया। शिक्षक की गतिविधि के निदान के तरीकों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के संकेतक और मापदंडों को भी मापा जा सकता है। शैक्षणिक निदान की मुख्य वस्तुओं को कहा जाना चाहिए:

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि;

शिक्षक की व्यावसायिकता के संकेतक के रूप में गतिविधि;

शिक्षक के प्रेरक उद्देश्य;

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में शिक्षक के व्यक्तित्व की विकृति;

शिक्षक की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता;

शिक्षक की संचार क्षमता;

शिक्षण पेशे आदि के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ।

प्रस्तावित विधियाँ "शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता" और "शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण" (परिशिष्ट देखें) शिक्षक को छात्रों और सहकर्मियों के लिए स्पष्ट होने से पहले पेशेवर कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक कारणों को देखने और निर्णय लेने में मदद करेंगी - बदलने के लिए स्वयं, नौकरी बदलें या सब कुछ वैसा ही छोड़ दें जैसा वह है। शिक्षक का पेशेवर रवैया उसकी गतिविधियों के बारे में उसकी समझ के साथ-साथ बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में उसके विषय की भूमिका के आकलन को भी दर्शाता है। शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता पर उसके पेशेवर रवैये का संबंध और प्रभाव होता है। उदाहरण के लिए, एक मानवतावादी शिक्षक पर्याप्त मात्रा में मनोवैज्ञानिक क्षमता प्रदर्शित करता है, जबकि एक सत्तावादी शिक्षक मनोवैज्ञानिक रूप से अक्षम होता है। एक शिक्षक का आत्म-निदान एक शिक्षक के स्वयं पर कार्य की शुरुआत मात्र है। निरंतरता पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशिक्षण में शिक्षक की भागीदारी हो सकती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विधियों का उपयोग प्रशासनिक उद्देश्यों के लिए नहीं किया जा सकता है - शिक्षक के काम का मूल्यांकन करने के लिए, प्रमाणन के दौरान, कर्मियों के मुद्दों को हल करने आदि के लिए।

आइए हम शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के तरीकों का वर्णन करें:

शिक्षक की पेशेवर स्थिति में सुधार करने, मानसिक प्रक्रियाओं (शैक्षिक सोच, शैक्षणिक प्रतिबिंब और अन्य व्यक्तिगत गुणों) के विकास, विकास के लिए शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के सामाजिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तरीकों का उपयोग मनोवैज्ञानिक राहत तकनीक, पेशेवर ज्ञान का विस्तार।

सामान्य व्यावसायिक समस्याओं (कम शैक्षणिक प्रदर्शन) को संयुक्त रूप से हल करने के लिए विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण संघर्ष की स्थितियाँकक्षा में, समूह में, आदि)।

व्यावसायिकता में सुधार के लिए शिक्षकों की व्यक्तिगत शैली, पेशेवर स्थिति और दृष्टिकोण का मूल्यांकन और सुधार करने के कौशल का निर्माण।

पेशेवर रूप से विकसित होने के लिए एक शिक्षक के शैक्षणिक गतिविधि और पेशेवर आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक गुणों में सुधार करना महत्वपूर्ण विशेषताएँव्यक्तित्व (शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण, पर्यायवाची के मानसिक प्रशिक्षण के तरीके, चर्चा के तरीके और विचार-मंथन तकनीक, आदि)

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक क्षमता के विकास में मुख्य भूमिकाआत्म-सुधार, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता, उनके पेशेवर पदों के आवंटन के लिए समर्पित।

शिक्षक में मनोवैज्ञानिक योग्यता का निर्माण असमान रूप से होता है पेशेवर ज़िंदगी. इस आंतरिक गतिशीलता को देखने का अर्थ है इसका मूल्यांकन करना, उसके पेशेवर और व्यक्तिगत विकास का पूर्वानुमान देना।

व्यावसायिक स्थिति, दृष्टिकोण, शैक्षणिक कौशल, व्यक्तिगत गुण जैसे संरचनात्मक तत्वव्यावसायिक योग्यता एक शिक्षक की व्यावसायिकता के निर्माण का विषय हो सकती है।

आवेदन

कार्यप्रणाली "शिक्षक का व्यावसायिक दृष्टिकोण"

उन शैक्षणिक कौशलों को चिह्नित करें, जो आपकी राय में, एक शिक्षक के पेशे में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

1. किसी भी स्थिति में, याद रखें कि एक छात्र एक व्यक्ति है।

2. सक्षम एवं सही ढंग से बोलने की क्षमता।

3. आत्मविश्वास और खुलकर बोलने की क्षमता, धन की प्राप्ति शब्दावली, बहुज्ञ बनो।

5. अनुशासन का उल्लंघन करने वालों को ठिकाने लगाने की क्षमता, शिक्षक की गरिमा की रक्षा करना।

6. बच्चे की बात सुनने, उसकी राय में दिलचस्पी लेने की क्षमता।

7. विद्यार्थियों की आवश्यकताओं एवं रुचियों का ज्ञान।

8. अपने पसंदीदा विद्यार्थियों को उनकी पढ़ाई में बाधा डालने वाले, बुरे आचरण वाले, विद्यार्थियों को बुरी तरह प्रभावित करने वाले विद्यार्थियों से बचाना।

9. पाठ में विद्यार्थियों की सक्रिय भूमिका सुनिश्चित करने की क्षमता।

10. किसी भी सामग्री को छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अनुकूलित करने की क्षमता।

11. दूरी बनाए रखने की क्षमता, शिक्षक की भूमिका से आगे न बढ़ने की क्षमता, छात्रों के साथ समान स्तर पर न बनने की क्षमता।

12. यह सुनिश्चित करने की क्षमता कि सभी छात्र शिक्षक के विचारों का अनुसरण करें, उनकी बात ध्यान से सुनें।

13. सभी छात्रों को समान रूप से स्वीकार करते हुए, पसंदीदा को अलग न करें।

14. कक्षा में अनुशासन प्राप्त करने की क्षमता, यह सुनिश्चित करना कि सभी छात्र सामग्री सीखें।

15. किसी भी परिस्थिति में पाठ योजना का पालन करने की क्षमता.

16. एक छात्र में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता - उसकी सीखने की क्षमता और प्रदर्शन, उसके व्यक्तित्व की माध्यमिक विशेषताओं से विचलित होना।

17. अपनी सभी भावनाओं को एक तरफ छोड़ने की क्षमता, छात्रों के साथ संचार में केवल समीचीनता द्वारा निर्देशित होना।

18. महसूस करने की क्षमता भीतर की दुनियाछात्र, उनके साथ सहानुभूति रखें।

कुंजी: प्रश्न जोड़ियों में विभाजित हैं: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

पहला मुद्दा छात्रों के व्यक्तित्व में रुचि, उनके रचनात्मक विकास और उनके साथ सह-निर्माण के प्रति रुझान, उनकी आंतरिक दुनिया में अभ्यस्त होने की इच्छा का प्रमाण है, भले ही हम उन्हें पसंद करते हों या नहीं। शिक्षण सामग्री को विद्यार्थी के अनुकूल बनाने की इच्छा। जोड़ी में दूसरा नंबर इंगित करता है कि आप, छात्र के व्यक्तित्व में कम रुचि रखते हैं, मुख्य रूप से कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, बच्चों पर उनके प्रभाव की परवाह किए बिना, सहयोग की तलाश नहीं करते हैं, सत्तावादी व्यवहार से ग्रस्त हैं, बच्चों को प्रियजनों और नापसंद में विभाजित करते हैं वाले.

उत्तरों या अंकों का कुल योग शिक्षक के पेशेवर रवैये को दर्शाता है। यह योग 18 के जितना करीब होता है, शिक्षक उतना ही अधिक मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के अनुपालन को दर्शाता है। यदि कुल स्कोर है:

18-14 - शिक्षक का पेशेवर रवैया - मानवतावाद;

14-10 - शिक्षक का व्यावसायिक दृष्टिकोण अधिकतर मानवीय होता है, लेकिन कभी-कभी शिक्षक की गतिविधियों में अधिनायकवाद प्रकट होता है।

कार्यप्रणाली "शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता"

यदि आप परीक्षण के कथन से सहमत हैं, तो कथन की संख्या के आगे "हाँ" या "+" लगाएं; यदि आप कथन से सहमत नहीं हैं तो उसके क्रमांक के आगे "नहीं" या "" लगा दें।

1. थान बड़ा बच्चा, उसके लिए वयस्कों के ध्यान और समर्थन के संकेत के रूप में अधिक महत्वपूर्ण शब्द हैं।

2. जब बच्चों की तुलना किसी से की जाती है तो उनमें जटिलताएं विकसित हो जाती हैं।

3. वयस्कों की भावनाएँ, उनकी इच्छा की परवाह किए बिना, बच्चों की स्थिति को प्रभावित करती हैं, उनमें संचारित होती हैं, जिससे पारस्परिक भावनाएँ पैदा होती हैं।

4. बच्चे की गलतियों पर जोर देकर हम उसे उनसे बचाते हैं।

5. नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे की भलाई को नुकसान पहुँचाता है।

6. बच्चों को गंभीरता से पालने की जरूरत है ताकि वे सामान्य लोगों की तरह बड़े हों।

7. एक बच्चे को यह कभी नहीं भूलना चाहिए कि वयस्क उससे बड़े, होशियार और अधिक अनुभवी होते हैं।

8. बच्चा सार्वभौमिक सहानुभूति और ध्यान से घिरा हुआ है, जलन, चिंता और भय के अप्रिय अनुभवों से दबा हुआ है।

9. बच्चों की भलाई के लिए उनकी नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को दबा देना चाहिए।

10. बच्चों को वयस्कों की भावनाओं और आंतरिक अनुभवों में दिलचस्पी नहीं लेनी चाहिए।

11. अगर बच्चा नहीं चाहता तो आप हमेशा उस पर दबाव डाल सकते हैं।

12. बच्चों को उपयुक्त उदाहरण दिखाकर शिक्षा देनी चाहिए।

13. किसी भी उम्र के बच्चे को भावनात्मक कल्याण के लिए वयस्कों से प्यार और अनुमोदन व्यक्त करने वाले स्पर्श, इशारे, नज़र की आवश्यकता होती है।

14. बच्चे को लगातार वयस्कों के ध्यान और सहानुभूति का विषय होना चाहिए।

15. कुछ करते समय, बच्चे को वयस्कों के दृष्टिकोण से यह पता होना चाहिए कि वह अच्छा है या बुरा।

16. बच्चों के साथ सहयोग करने का अर्थ है उनके साथ "समान शर्तों पर" रहना, जिसमें गाना, खेलना, चित्र बनाना, चारों तरफ रेंगना और उनके साथ रचना करना शामिल है।

17. इनकार आमतौर पर उन बच्चों में होता है जो "जरूरी" शब्द के आदी नहीं होते हैं।

18. हिंसक तरीके व्यक्तित्व दोष और अवांछित व्यवहार को बढ़ाते हैं।

19. मैं कभी भी छात्रों को जबरदस्ती कुछ करने के लिए मजबूर नहीं करता।

20. एक बच्चा गलतियों और असफलताओं से नहीं डरता यदि वह जानता है कि वयस्क उसे हमेशा स्वीकार करेंगे और समझेंगे।

21. मैं बच्चों पर कभी चिल्लाता नहीं, चाहे मेरा मूड कैसा भी हो।

22. अगर बच्चे कोई प्रश्न पूछते हैं तो मैं उनसे कभी नहीं कहता: "मेरे पास समय नहीं है"।

23. यदि किसी एक में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आप हमेशा छात्र को किसी अन्य चीज़ में बदल सकते हैं।

24. जब मैं अपने विद्यार्थियों को योग्य "2" अंक देता हूँ तो मुझे कभी बुरा नहीं लगता।

25. विद्यार्थियों के साथ व्यवहार करते समय मुझे कभी भी चिंता महसूस नहीं होती।

26. अगर छात्र कुछ नहीं चाहते हैं तो आपको खुद को उन पर नहीं थोपना चाहिए, यह सोचना बेहतर है कि अगर मैं खुद कुछ गलत कर दूं तो क्या होगा।

27. विद्यार्थी हमेशा सही होता है. केवल एक वयस्क ही गलत हो सकता है।

28. यदि कोई छात्र कक्षा में काम नहीं करता है, तो इसका मतलब है कि वह या तो आलसी है या बुरा महसूस करता है।

29. मैं अपने विद्यार्थियों पर कभी भी कठोर टिप्पणी नहीं करता।

30. छात्रों के लिए कोई सही या गलत कार्य नहीं होता है, बच्चे हमेशा खुद को वैसा ही दिखाते हैं जैसा वे कर सकते हैं और जैसा वे चाहते हैं।

यदि योग्यता के पैमाने पर "हाँ" ("+") (प्रश्न: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), तो प्रत्येक के लिए "हाँ" निर्दिष्ट करें उत्तर 1 अंक.

यदि योग्यता के पैमाने पर "नहीं" ("") (प्रश्न: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), तो प्रत्येक उत्तर के लिए स्वयं को नियुक्त करें। नहीं" 1 अंक से।

धोखे का पैमाना: (प्रश्न: 6; 19; 21; 22; 25; 29)। यदि 4 या अधिक उत्तरों के लिए "हाँ" है, तो आपने निष्ठाहीन उत्तर दिया। इसलिए, आपके परिणाम विश्वसनीय नहीं हो सकते हैं.

पहले और दूसरे पैमाने पर अंकों की कुल संख्या की गणना करें।

24 अंक के करीब, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता उतनी ही अधिक होगी।

12 अंक तक - अक्षम,

12 से 18 अंक तक - योग्यता की निम्न डिग्री,

18 से 24 अंक तक - योग्यता की पर्याप्त डिग्री।

व्याख्यान पाठ्यक्रम

शैक्षणिक अनुशासन में "सामाजिक शिक्षाशास्त्र" विशेषता के स्नातक छात्रों के लिए "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा की व्यावसायिक गतिविधि का संगठन"

विषय संख्या 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा की वास्तविक समस्याएं। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति की प्राथमिकता दिशाएँ।

सीखने की अवधारणा का सार. शैक्षणिक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं।

सीखने का मनोविज्ञान शैक्षिक मनोविज्ञान का सबसे विकसित क्षेत्र है। चूँकि शिक्षा का मुख्य लक्ष्य पारंपरिक रूप से छात्र द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण माना जाता है, शैक्षिक मनोविज्ञान में सबसे पहले, बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है - सामान्य पैटर्न और व्यक्तिगत-विशिष्ट अंतर . ज्ञान को आत्मसात करना एक ओर शिक्षण की सामग्री और विधियों से जुड़ा है, दूसरी ओर छात्र के मानसिक विकास से जुड़ा है। इन संबंधों का अध्ययन सीखने के मनोविज्ञान में अनुसंधान की मुख्य दिशाओं में से एक है।

ज्ञान आत्मसात करने की दक्षता बच्चों की शैक्षिक बातचीत के संगठन के चयन, प्रशिक्षु द्वारा कुछ संज्ञानात्मक कार्यों के प्रदर्शन से निर्धारित होती है।

इस संबंध में, ज्ञान आत्मसात करने के बुनियादी पैटर्न का विश्लेषण करने के लिए, प्रमुख शब्दों का उपयोग किया जाता है: प्रशिक्षण, सीखना, सीखने की गतिविधियाँ।

शिक्षा विशेष रूप से संगठित पारिवारिक परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति (लोगों) को सामाजिक-ऐतिहासिक, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, लगातार हस्तांतरण की एक प्रक्रिया है, प्रीस्कूल, स्कूल, विश्वविद्यालय, समुदाय।

किसी व्यक्ति द्वारा उसे प्रेषित (अनुवादित) किए गए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव और इस आधार पर गठित व्यक्तिगत अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग की प्रक्रिया को एक सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया गया है। रूसी मनोविज्ञान में "शिक्षण" की अवधारणा के साथ (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, ए.के. मार्कोवा, आदि), शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। जिसकी सामग्री में न केवल प्रक्रिया, प्रभावशीलता, बल्कि संरचनात्मक संगठन और, सबसे महत्वपूर्ण, शिक्षण की व्यक्तिपरकता भी शामिल है।

सीखना जन्म से शुरू होता है और व्यक्ति के जीवन भर जारी रहता है। विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ: संचार, खेल, काम।

पहली बार, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियाँ करना शुरू करता है। समाज में बच्चे की स्थिति बदल रही है, वह अपने आस-पास के सभी लोगों के संबंध में एक नई स्थिति लेता है। प्रशिक्षण से कुछ गुण और व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं।

आधुनिक शिक्षा सुधार के दौर से गुजर रही है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा में परिलक्षित होता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रशिक्षण की उपरोक्त विशेषताओं के अनुसार इसकी मुख्य समस्याएं निर्धारित की जाती हैं। समस्या एक ऐसा प्रश्न है जिसमें विरोधाभास होता है और परिणामस्वरूप, एक ऐसा प्रश्न जिसे विज्ञान में हल करना कठिन होता है, जिसका स्पष्ट और निर्विवाद उत्तर प्राप्त करना वर्तमान में असंभव है। शैक्षिक मनोविज्ञान के इतिहास में, अनेक पारंपरिक प्रश्नअध्ययन पूरी तरह से समझ में नहीं आया है, समस्या की स्थिति को बरकरार रखा है।

इन समस्याओं में से एक है शिक्षा का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण। विभिन्न लेखक मुख्य रूप से छात्रों की विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं, जिन्हें वैयक्तिकृत करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए शैक्षणिक कार्य: मानसिक क्षमताएं, सीखने के कौशल, संज्ञानात्मक रुचियाँ, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं।

दूसरी पारंपरिक समस्या शिक्षण में दृश्यता की है। एक व्यापक विचार है कि दृश्यता का सीधा और सीधा संबंध संवेदनशीलता से, वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन से है। दृश्यता की यह समझ Ya.A से आती है। कॉमेनियस, जिन्हें शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का संस्थापक माना जाता है। सीखने की दृश्यता की समस्या के लिए एक नया दृष्टिकोण वी.वी. द्वारा विकसित किया गया था। डेविडॉव। दृश्यता सरलता और समझने योग्यता का सूचक है इस व्यक्तिवह मानसिक छवि जो वह धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना की प्रक्रिया में बनाता है..

छात्रों के लिए अध्ययन की गई घटनाओं की दृश्य छवियां बनाने में एक विशेष भूमिका वस्तु में मुख्य आवश्यक गुणों की पहचान, विश्लेषण के परिणामस्वरूप एक मॉडल (डमी, लेआउट, ड्राइंग, आरेख, ग्राफ इत्यादि) के निर्माण द्वारा निभाई जाती है। .

दृश्य सामग्री का उपयोग करते समय, शिक्षक को दो बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए: 1) उनके सामने प्रस्तुत दृश्य सामग्री के कारण क्या क्रियाएँ होंगी; 2) शैक्षिक सामग्री में सचेत रूप से महारत हासिल करने के लिए छात्रों को कौन से कार्य करने चाहिए। यदि ये क्रिया समूह एक दूसरे से मेल खाते हैं, तो विजुअल एड्सऔर दृश्य सहायता की आवश्यकता है, उपयोगी; यदि ऐसा कोई पत्राचार नहीं है, तो ये लाभ या तो अनावश्यक हैं या हानिकारक भी हैं। उदाहरण के लिए, यदि गिनती सिखाते समय चमकीले चित्रों या खिलौनों का उपयोग किया जाता है, तो बच्चों का ध्यान अध्ययन की वस्तु - मात्रात्मक संबंधों पर नहीं, बल्कि वस्तुओं की सामग्री पर केंद्रित होता है।

तीसरी समस्या छात्रों की सैद्धांतिक सोच का विकास है। वी.वी. डेविडॉव ने सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से विशिष्ट की ओर, प्रणालीगत से एकवचन की ओर दिशा के साथ एक नई शिक्षण प्रणाली का सिद्धांत विकसित किया। ऐसे प्रशिक्षण की प्रक्रिया में जो सोच विकसित होती है उसका नाम वी.वी. ने रखा था। डेविडोव सैद्धांतिक है, और प्रशिक्षण स्वयं विकसित हो रहा है।

चौथी समस्या छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया का प्रबंधन है। रूसी मनोविज्ञान में इस समस्या का विकास मुख्य रूप से पी.वाई.ए. के नाम से जुड़ा है। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना। पी.या. गैल्परिन ने अपने विषय अनुरूपताओं के आधार पर मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन की नियमितताओं का विस्तार से वर्णन किया। एन.एफ. तालिज़िन, ए.एन. के कार्यों पर भरोसा करते हुए। लियोन्टीव और पी.वाई.ए. गैल्पेरीना ने उन मुख्य स्थितियों का विस्तार से वर्णन किया है जो कार्यों और अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन को सुनिश्चित करती हैं, साथ ही उन तरीकों का भी वर्णन करती हैं जिनसे स्कूली बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न तरीकों को विकसित करते हैं।

उपरोक्त के अलावा, शैक्षिक मनोविज्ञान में अन्य समस्याओं पर भी चर्चा की जाती है: बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता शिक्षा, प्रीस्कूलरों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण, सीखने का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, सीखने में निरंतरता, आदि।

हाल के वर्षों में, शैक्षिक मनोविज्ञान में नए दृष्टिकोण सामने आए हैं। वास्तविक समस्याएँअनुसंधान: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक या व्यक्तिगत स्वास्थ्य को बनाए रखना; स्वास्थ्य-बचत शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ; शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा; शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की व्यक्तिगत परिपक्वता और क्षमता, आदि।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्र

शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति के विश्लेषण के आधार पर, 2020 तक क्षेत्र में शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक दिशानिर्देशों के संदर्भ में, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की रूपरेखा तैयार की गई है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में:

3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की 100% पहुंच प्राप्त करने के लिए उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन;

सजातीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क को विभिन्न कानूनी रूपों के शैक्षणिक संस्थानों के एक अद्यतन बहुक्रियाशील विकासशील नेटवर्क में बदलने के उपायों के एक सेट का विकास और कार्यान्वयन;

नए संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र में परिवर्तन;

व्यावसायिक संरचनाओं, व्यक्तियों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में निवेश के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

सामग्री को अद्यतन करना और पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना।

सामान्य शिक्षा प्रणाली में:

निवास स्थान, माता-पिता की आय और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति की परवाह किए बिना, उच्च गुणवत्ता वाली सामान्य शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना;

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में सक्षमता (या क्षमता) का अर्थ है "संबंधित, संगत"। आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (टीएसबी, खंड 22, पृष्ठ 292) है। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है (इस अध्याय का खंड 4.3 पेशेवर मनोवैज्ञानिक नैतिकता के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित होगा)। यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ को अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र का अध्ययन करने और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों के बारे में पता है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, और इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ देता है। उदाहरण के लिए, अगर किसी बच्चे को अपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ा हो तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक खुद को बिना कोई माप लिए किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने का हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे गैर-पेशेवर तरीके से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम एक शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में एक छात्र का संदेह (सर्वोत्तम मामले में) या उसकी अपनी ताकत में अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में) हो सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक के लिए उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल परीक्षण से बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ तरीकों (ज्यादातर पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए - तकनीक के उपयोग पर कोई प्रतिबंध नहीं है, बी - तकनीक का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, सी - तकनीक को लागू किया जा सकता है मनोवैज्ञानिक अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन हैं।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य कभी भी किसी एकल सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। दरअसल, परामर्श के मामले में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम व्यक्ति से काफी भिन्न होगा। पहला व्यक्ति किसी विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो सबसे कम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद है।

3. यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के उस क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श देने से इंकार कर देता है जिसका उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है तो योग्यता भी स्वयं प्रकट होगी। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह जानना असंभव है। शिक्षा की तरह, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह से पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी यही सच है. उदाहरण के लिए, कैरियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की कम समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का कम ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करें कि वह किसी एक क्षेत्र या किसी अन्य में विशेषज्ञ नहीं है, उसके पास वास्तविक शैक्षणिक चातुर्य है और किसी भी स्थिति में उसे अपनी अज्ञानता पर शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह सिद्ध हो चुका है कि दीर्घकालिक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य अंतर्मुखी (स्व-उन्मुख लोग) द्वारा बेहतर ढंग से किया जाता है, जबकि सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के लिए अक्सर विपरीत गुणवत्ता की आवश्यकता होती है - बहिर्मुखता (बाहर की ओर मुख करना) . एक सक्षम विशेषज्ञ सभी प्रकार की गतिविधियों का मालिक होता है, कुछ उच्च स्तर पर, कुछ निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन ऐसे कार्यों को करने से इंकार कर देता है जिनमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें निष्पादित करता है)।

सभी तरीकों और परीक्षणों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक सटीक रूप से इस गुणवत्ता (उदाहरण के लिए, बुद्धि लब्धि, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: "साइके" - आत्मा और "मेट्रोज़" - मापने के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि पद्धति के परिणाम बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, ध्यान के निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर कितना निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , किस समूह के लोगों के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुणवत्ता के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूँकि ये माप जटिल हैं और इसके लिए बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक इन्हें लागू नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस कार्यप्रणाली का उपयोग करने जा रहा है, उसके मैनुअल में साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणाम नहीं बताए गए हैं, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो सलाह दी जाती है कि विधि को किसी अन्य, अधिक विश्वसनीय विधि से बदल दिया जाए, या परीक्षण किया जाए। आप स्वयं।

6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अलावा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता, या संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में तेजी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, सही शब्द ढूंढता है। समर्थन करना और प्रोत्साहित करना, और कुछ डांटने या समझाने के लिए। उनका रुझान ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा रखता है और संचार भागीदारों को जल्दी से समझना जानता है - उनके बोलने का तरीका, स्वभाव और चरित्र की विशेषताएं, संचार शैली, जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करती है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, सामाजिक जीवन के वैचारिक और नैतिक नियमों और पैटर्न के बारे में उसके ज्ञान पर आधारित होती है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंडों को बनाने में मदद करता है, अर्थात। सच्चा संचार कौशल. इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक रुझानों और जिस समाज में वह रहता है, उसके नैतिक कोड और विश्व विचारधाराओं के बारे में पता होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए उचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि किस वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने में सलाह भी दे सकता है और इस तरह उनकी ओर से एक मजबूत अधिकार और सम्मान जीत सकता है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। एक विशेषज्ञ जो औपचारिक संबंधों की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की जटिलताओं को समझता है, वह भी बहुत मददगार हो सकता है।

4.2. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक के लिए उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल परीक्षण से बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ विधियों (ज्यादातर पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए, विधि के उपयोग पर कोई प्रतिबंध नहीं है, बी, विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, सी, विधि को लागू किया जा सकता है मनोवैज्ञानिक अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन हैं।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य कभी भी किसी एकल सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। दरअसल, परामर्श के मामले में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम व्यक्ति से काफी भिन्न होगा। पहला व्यक्ति किसी विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो सबसे कम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद है।

3. यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के उस क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श देने से इंकार कर देता है जिसका उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है तो योग्यता भी स्वयं प्रकट होगी। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह जानना असंभव है। शिक्षा की तरह, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह से पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी यही सच है. उदाहरण के लिए, कैरियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की कम समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का कम ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करें कि वह किसी एक क्षेत्र या किसी अन्य में विशेषज्ञ नहीं है, उसके पास वास्तविक शैक्षणिक चातुर्य है और किसी भी स्थिति में उसे अपनी अज्ञानता पर शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह सिद्ध हो चुका है कि दीर्घकालिक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य अंतर्मुखी (स्व-उन्मुख लोग) द्वारा बेहतर ढंग से किया जाता है, जबकि सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के लिए अक्सर विपरीत गुणवत्ता (बाहर की ओर मुख) की आवश्यकता होती है। . एक सक्षम विशेषज्ञ सभी गतिविधियों में कुशल होता है, कुछ उच्च स्तर पर, कुछ निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन ऐसे कार्यों को करने से इंकार कर देता है जिनमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें निष्पादित करता है)।

सभी तरीकों और परीक्षणों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक सटीक रूप से इस गुणवत्ता (उदाहरण के लिए, बुद्धि लब्धि, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: "साइके" आत्मा और "मेट्रोज़" माप के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि पद्धति के परिणाम बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, ध्यान के निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर कितना निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , किस समूह के लोगों के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुणवत्ता के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूँकि ये माप जटिल हैं और इसके लिए बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक इन्हें लागू नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस कार्यप्रणाली का उपयोग करने जा रहा है, उसके मैनुअल में साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणाम नहीं बताए गए हैं, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो सलाह दी जाती है कि विधि को किसी अन्य, अधिक विश्वसनीय विधि से बदल दिया जाए, या परीक्षण किया जाए। आप स्वयं।

6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अलावा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता, या संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में तेजी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, सही शब्द ढूंढता है। समर्थन करना और प्रोत्साहित करना, और कुछ डांटने या समझाने के लिए। उनका रुझान ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा रखता है और संचार भागीदारों, उनके बोलने के तरीके, स्वभाव और चरित्र, संचार शैली को जल्दी से समझने में सक्षम है। , जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करता है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, सामाजिक जीवन के वैचारिक और नैतिक नियमों और पैटर्न के बारे में उसके ज्ञान पर आधारित होती है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंडों को बनाने में मदद करता है, यानी संचार में सच्ची क्षमता। इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक रुझानों और जिस समाज में वह रहता है, उसके नैतिक कोड और विश्व विचारधाराओं के बारे में पता होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए उचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि किस वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने में सलाह भी दे सकता है और इस तरह उनकी ओर से एक मजबूत अधिकार और सम्मान जीत सकता है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। एक विशेषज्ञ जो औपचारिक संबंधों की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की जटिलताओं को समझता है, वह भी बहुत मददगार हो सकता है।

4.2. पेशेवर संगतता
मनोवैज्ञानिक शिक्षक

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक के लिए उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल परीक्षण से बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ विधियों (मुख्य रूप से पश्चिमी) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए - विधि के उपयोग पर कोई प्रतिबंध नहीं है, बी - विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, सी - विधि हो सकती है

अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन मनोवैज्ञानिकों द्वारा लागू किया गया।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य कभी भी किसी एकल सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। दरअसल, परामर्श के मामले में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम व्यक्ति से काफी भिन्न होगा। पहला व्यक्ति किसी विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो सबसे कम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद है।

3. यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के उस क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श देने से इंकार कर देता है जिसका उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है तो योग्यता भी स्वयं प्रकट होगी। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह जानना असंभव है। शिक्षा की तरह, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह से पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी यही सच है. उदाहरण के लिए, कैरियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की कम समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का कम ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करें कि वह किसी एक क्षेत्र या किसी अन्य में विशेषज्ञ नहीं है, उसके पास वास्तविक शैक्षणिक चातुर्य है और किसी भी स्थिति में उसे अपनी अज्ञानता पर शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह सिद्ध हो चुका है कि दीर्घकालिक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य बेहतर ढंग से किया जाता है अंतर्मुखी लोगों (ऐसे लोग जिनकी विशेषता स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना है), और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षिक कार्यों के लिए, अक्सर विपरीत गुणवत्ता की आवश्यकता होती है - बहिर्मुखता (बाहर की ओर मुख किये हुए)। एक सक्षम विशेषज्ञ सभी प्रकार की गतिविधियों का मालिक होता है, कुछ उच्च स्तर पर, कुछ निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन ऐसे कार्यों को करने से इंकार कर देता है जिनमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें निष्पादित करता है)।

4. सक्षमता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनो-निदान तकनीक या परामर्शी तकनीक लागू करेगा। सभी विधियां बिल्कुल वही "माप" नहीं पाती हैं जो उनके लिए निर्देशों में इंगित की गई है, अर्थात, यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इसलिए ऐसी तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह बता सकता है कि बच्चे ने स्कूली पाठ्यक्रम में किस स्तर पर महारत हासिल की है, न कि उसकी बुद्धि का स्तर क्या है है।

सभी तरीकों और परीक्षणों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक सटीक रूप से इस गुणवत्ता (उदाहरण के लिए, बुद्धि लब्धि, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से बना है: "साइके" - आत्मा और "मेट्रोज़" - मापने के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि पद्धति के परिणाम बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, ध्यान के निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर कितना निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , किस समूह के लोगों के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुणवत्ता के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूँकि ये माप जटिल हैं और इसके लिए बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक इन्हें लागू नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस कार्यप्रणाली का उपयोग करने जा रहा है, उसके मैनुअल में साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणाम नहीं बताए गए हैं, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो सलाह दी जाती है कि विधि को किसी अन्य, अधिक विश्वसनीय विधि से बदल दिया जाए, या परीक्षण किया जाए। आप स्वयं।

6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अलावा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता, या संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में तेजी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, सही शब्द ढूंढता है। समर्थन करना और प्रोत्साहित करना, और कुछ डांटने या समझाने के लिए। उनका रुझान ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा रखता है और संचार भागीदारों को जल्दी से समझना जानता है - उनके बोलने का तरीका, स्वभाव और चरित्र की विशेषताएं, संचार शैली, जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करती है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, सामाजिक जीवन के वैचारिक और नैतिक नियमों और पैटर्न के बारे में उसके ज्ञान पर आधारित होती है।

उनके वैचारिक मुद्दे और इस प्रकार उनकी ओर से एक मजबूत अधिकार और सम्मान प्राप्त होता है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। एक विशेषज्ञ जो औपचारिक संबंधों की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की जटिलताओं को समझता है, वह भी बहुत मददगार हो सकता है।

पाठ्यक्रम कार्य

तीसरी पीढ़ी की उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की योग्यताएँ

परिचय

1. योग्यता का विवरण OK-4

2. जीपीसी-2 की योग्यता का विवरण

3. GPC-11 की योग्यता का विवरण

4. एससीपी-8 की योग्यता का विवरण

5. पीसीसीपीपी-6 की योग्यता का विवरण

6. जेपीसी-1 क्षमता का विवरण

7. एससीआरपी-4 की दक्षताओं का विवरण

8. कार्य में दक्षताओं को लागू करने में शिक्षकों का अनुभव

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

पेशेवर स्नातक शिक्षा शिक्षक

परिचय

आधुनिकीकरण की समस्याओं और तरीकों पर चर्चा के संबंध में "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणाएं अपेक्षाकृत हाल ही में व्यापक हो गई हैं। रूसी शिक्षा. इन अवधारणाओं के प्रति अपील समाज में हो रहे परिवर्तनों के कारण उच्च शिक्षा सहित शिक्षा में आवश्यक परिवर्तनों को निर्धारित करने की इच्छा से जुड़ी है।

उच्च शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक व्यावसायिक शिक्षाप्रशिक्षण की दिशा में 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" में 7 अंक शामिल हैं:

आवेदन क्षेत्र

प्रयुक्त संक्षिप्ताक्षर

प्रशिक्षण की दिशा की विशेषताएँ

स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि की विशेषताएं

मुख्य में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ शिक्षण कार्यक्रमस्नातक की डिग्री।

स्नातक डिग्री के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

स्नातक की डिग्री के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ।

इस कार्य का उद्देश्य "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की विशिष्ट दक्षताओं का विश्लेषण करना है।

वस्तु - प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक"।

विषय विश्लेषण किए जा रहे मानक की विशिष्ट दक्षताएँ हैं: ओके-4, जीपीसी-2, जीपीसी-11, एससीपी-8, पीसीपीपी-6, पीसीडी-1, पीसीएनओ-4।

प्रत्येक विश्लेषित क्षमता का सार प्रकट करना।

"शैक्षिक मनोवैज्ञानिक" प्रोफ़ाइल में शिक्षा प्राप्त करने में विशिष्ट योग्यता के महत्व का वर्णन करें।

स्नातक की तैयारी की योजना के अनुसार, विचार करें कि किन शैक्षणिक विषयों में एक विशिष्ट योग्यता बनाई जा सकती है, इस अनुशासन के अध्ययन के लिए कितने घंटे समर्पित हैं।

प्रत्येक विचारित योग्यता की संरचना को प्रकट करना।

सक्षमता निर्माण के नियोजित स्तर प्रस्तुत करें - प्रारंभिक स्तर पर और उन्नत स्तर पर।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, सात अध्याय शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित क्षमता, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची के लिए समर्पित है।

1. योग्यता का विवरण OK-4

प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रदान करता है कि स्नातक के पास कुछ सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ (ओके) होनी चाहिए।

सामान्य तौर पर, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को किसी व्यक्ति की संस्कृति के क्षेत्र में नेविगेट करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, इसमें एक ज्ञान घटक शामिल होता है: का विचार वैज्ञानिक चित्रविश्व, मुख्य वैज्ञानिक उपलब्धियों का ज्ञान, कलात्मक मूल्यों का विचार।

ओके-4 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता यह प्रदान करती है कि स्नातक सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार है।

ओके -2 की क्षमता के तहत "सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार" से हमारा तात्पर्य मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करने, परिस्थितियों का निर्माण करने के उद्देश्य से व्यावसायिक गतिविधियों की क्षमता से है। व्यक्तिगत, सामाजिक और पेशेवर दक्षताओं का भंडार प्राप्त करने के लिए जो लोगों और व्यवसायों की दुनिया में व्यक्ति के वैयक्तिकरण, समाजीकरण और व्यावसायीकरण को सुनिश्चित करता है।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व इस प्रकार निर्धारित होता है: पेशेवर गतिविधियों की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली व्यावसायिक समस्याओं और विशिष्ट सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने के लिए स्नातकों को तैयार करने की आवश्यकता।

क्षमता की संरचना "सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के मुख्य प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार है":

कुंवारा जानता है

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों की सीमा, एक पेशेवर कार्य की संरचना, एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को हल करने के लिए एल्गोरिदम, एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को डिजाइन करने और हल करने के चरण, डिजाइनिंग की प्रक्रिया के मूल्यांकन के मानदंड और एक सामाजिक और व्यावसायिक कार्य को हल करना।

मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करें, समस्या की स्थिति की संरचना करें, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने के लिए एल्गोरिदम का उपयोग करें।

मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करने में व्यक्तिगत अनुभव, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को हल करने में कौशल, शैक्षणिक स्थिति को हल करने की सफलता पर विचार करने में कौशल।

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों की सीमा और उनकी संरचना को जानता है; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम का मालिक है; - सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों को डिजाइन करने और हल करने के चरणों को समझता है, डिजाइन प्रक्रिया के मूल्यांकन के मानदंड; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सक्षम। उन्नत स्तर - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में मानविकी, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान के ज्ञान को एकीकृत करने में सक्षम; - प्रासंगिक विषय क्षेत्र में एक विशिष्ट शैक्षणिक स्तर और एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल कर सकता है; - सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को सुलझाने में उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करने में सक्षम है।

शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम के अनुसार ओके-4 की क्षमता, चक्र बी.1, बी.2 और बी.3 के विषयों, अर्थात् ऐसे विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

इतिहास (कुल 108 घंटे);

दर्शनशास्त्र (कुल 108 घंटे);

रूसी भाषा और भाषण की संस्कृति (कुल 108 घंटे);

अर्थशास्त्र (कुल 108 घंटे);

संघर्षविज्ञान (कुल 72 घंटे);

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियाँ (कुल 72 घंटे);

शरीर रचना विज्ञान और आयु-संबंधित शरीर विज्ञान (कुल 72 घंटे);

बाल चिकित्सा और स्वच्छता की मूल बातें (कुल 108 घंटे);

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी पर कार्यशाला (कुल 72 घंटे);

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत (कुल 108 घंटे);

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास (कुल 72 घंटे);

बहुसांस्कृतिक शिक्षा (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों का परिचय (कुल 108 घंटे);

मनोविज्ञान का इतिहास (कुल 108 घंटे);

बच्चों के मनोरंजन का संगठन (कुल 72 घंटे);

शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन (कुल 108 घंटे)।

इस प्रकार, ओके-4 की क्षमता उपरोक्त 22 विषयों के अध्ययन में पूरे अध्ययन समय के दौरान शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई जाती है।

निष्कर्ष में, ओके-4 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता पर विचार करते हुए, हम ध्यान दें कि यह सामान्य सांस्कृतिक क्षमता है जो किसी व्यक्ति के सक्रिय जीवन, सामाजिक और व्यावसायिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में नेविगेट करने की उसकी क्षमता, आंतरिक दुनिया और संबंधों में सामंजस्य स्थापित करती है। समाज के साथ.

GPC-2 की क्षमता का विवरण

प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रदान करता है कि स्नातक के पास सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि (ओपीके) के लिए सामान्य कुछ व्यावसायिक दक्षताएँ होनी चाहिए।

व्यावसायिक क्षमता किसी कर्मचारी की स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता है, और स्थिति की आवश्यकताएं संगठन या उद्योग में उनके कार्यान्वयन के लिए अपनाए गए कार्य और मानक हैं।

सामान्य पेशेवर क्षमता का उद्देश्य पेशेवर सोच की निष्पक्षता को स्थापित करते हुए पेशेवर उत्कृष्टता की नींव बनाना है, यहां व्यक्ति पेशे के आध्यात्मिक और मूल्य संदर्भ से जुड़ा होता है, वह पेशे के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करता है, इसे प्राप्त करने के लिए स्पष्ट प्रेरक आवश्यकताएं होती हैं। .

सामान्य व्यावसायिक क्षमता GPC-2 प्रदान करती है कि स्नातक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों को लागू करने के लिए तैयार है। इस क्षमता को वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और निर्माण करने के लिए सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को लागू करने की छात्रों की क्षमता के रूप में समझा जाता है। यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

प्रायोगिक अनुसंधान करते समय सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को लागू करने के लिए, सूचना के बड़े प्रवाह के साथ काम करने के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की क्षमता बनाने की आवश्यकता।

GPC-2 योग्यता संरचना:

कुंवारा जानता है

गणितीय सूचना प्रसंस्करण की बुनियादी विधियाँ;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके;

आरेख, आरेख, ग्राफ़, ग्राफ़, सूत्र, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करने में सक्षम;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करें; प्रयोगात्मक डेटा प्रसंस्करण के तरीके;

सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके;

अनुसंधान और व्यावसायिक गतिविधियों में अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीकों का उपयोग करने का कौशल।

GPC-2 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - जानकारी के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को जानता है; - सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों का सार प्रकट करने में सक्षम; - आरेख, आरेख, ग्राफ़, ग्राफ़, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करना जानता है - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को जानता है; - प्रायोगिक डेटा को उन्नत स्तर पर संसाधित करने के तरीकों का मालिक है - किसी विशेष स्थिति में सूचना के गणितीय प्रसंस्करण की इस पद्धति के उपयोग को उचित ठहरा सकता है; - पेशेवर समस्याओं के क्षेत्र सहित व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय मॉडल के प्रकार को निर्धारित करने में सक्षम है; - गणितीय मॉडलिंग की पद्धति का मालिक है - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान विधियों के मुख्य चरणों को जानता है; - व्यावसायिक गतिविधियों सहित किसी विशेष स्थिति में वैज्ञानिक अनुसंधान की इस पद्धति के उपयोग को उचित ठहरा सकते हैं; - व्यावसायिक गतिविधियों में वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करने का अनुभव है

यह क्षमता B3 चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

पीसी पर टर्म पेपर (कुल 108 घंटे);

विकासात्मक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

बच्चों का मनोविज्ञान विद्यालय युग(कुल 72 घंटे);

किशोरावस्था का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

शैक्षिक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि का परिचय (कुल 108 घंटे);

भाषण चिकित्सा की मूल बातें के साथ लोगो मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (कुल 108 घंटे);

आयु-संबंधी मनोवैज्ञानिक परामर्श (कुल 108 घंटे);

शिक्षा में मनोवैज्ञानिक सेवा (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान प्रौद्योगिकियां और सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों का स्टाफिंग (कुल 72 घंटे);

विकासात्मक विकलांगता वाले व्यक्तियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रारंभिक अवस्था(कुल 72 घंटे);

इस प्रकार, GPC-2 की क्षमता उपरोक्त 17 विषयों के अध्ययन में पूरे अध्ययन समय के दौरान शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई जाती है।

GPC-11 क्षमता का विवरण

जीपीसी-11 की क्षमता को बच्चे के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को व्यावसायिक गतिविधियों में लागू करने के लिए स्नातक की तत्परता के रूप में समझा जाता है।

इस क्षमता से हमारा तात्पर्य छात्रों के बीच कानूनी ज्ञान के निर्माण से है, ताकि पेशेवर गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में उनके आगे के अनुप्रयोग के लिए / व्यवहार और कार्यों के विकल्प और रूप चुनने की इच्छा हो जो विशिष्ट रूप से कानून का अनुपालन करते हों। जीवन परिस्थितियाँकानून द्वारा विनियमित; अधिकारों और स्वतंत्रता का प्रयोग करने के साथ-साथ उल्लंघन किए गए अधिकारों की रक्षा करने के तरीके; कानून के अनुसार सख्ती से निर्णय लेना और कार्रवाई करना; शासन करने वाले कानूनों को लागू करें जनसंपर्कराज्य और व्यक्ति के बीच संबंधों, संपत्ति और व्यक्तिगत गैर-संपत्ति संबंधों, श्रम गतिविधि, व्यक्ति की आपराधिक कानून सुरक्षा, आदि के क्षेत्र में; नागरिक दायित्वों को पूरा करना; सार्वजनिक जीवन की घटनाओं और घटनाओं और कानून और कानून की स्थिति का मूल्यांकन करने की महत्वपूर्ण क्षमता; अपने कार्यों के परिणामों और किए गए कार्यों की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार हों।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास कानूनों और अन्य मानक अंतरराष्ट्रीय और घरेलू कानूनी कृत्यों की सही व्याख्या करने का कौशल है; तथ्यों और परिस्थितियों की कानूनी रूप से सही योग्यता; विशेष कानूनी साहित्य में अभिविन्यास; कानूनी घटनाओं के सार, प्रकृति और अंतःक्रिया का स्पष्ट विचार।

क्षमता की संरचना "व्यावसायिक गतिविधियों में बच्चे के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को लागू करने के लिए तैयार है":

कुंवारा जानता है

राज्य और व्यक्ति के बीच संबंधों, संपत्ति और व्यक्तिगत गैर-संपत्ति संबंधों, श्रम गतिविधि, व्यक्ति की आपराधिक कानून सुरक्षा, आदि के क्षेत्र में जनसंपर्क को विनियमित करने वाले कानूनी मानदंड;

अंतरराष्ट्रीय और घरेलू कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों की सही व्याख्या करना;

किसी व्यक्ति और रूसी संघ के नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता की रक्षा के लिए उनकी गतिविधियों में नियामक कानूनी दस्तावेजों को लागू करने का तंत्र।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच GPC-11 क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर:

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - राज्य और कानून की बुनियादी अवधारणाओं को जानना, समाज के जीवन में उनकी भूमिका निर्धारित करना; - रूसी संघ के संविधान के बुनियादी प्रावधानों को जानें; - रूसी संघ में मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता को जानें; - रूसी संघ में मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की रक्षा के तंत्र को जानें; - राज्य और कानून के बीच संबंध, आधुनिक समाज के जीवन में उनकी भूमिका का अंदाजा लगाना; - अन्य लोगों के प्रति ध्यान और सम्मान प्रदर्शित करता है; - अपने स्वयं के ज्ञान और विचारों के आधार पर गतिविधि के तरीकों और साधनों, व्यवहार के तरीकों को निर्धारित करना; - विशिष्ट कानूनी कृत्यों के साथ काम करते समय अर्जित ज्ञान को लागू करें; - कानूनी ज्ञान को फिर से भरने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करना; - एक टीम में संचार के अपने तरीके और साधन, सामाजिक अनुकूलन; - अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के दायरे में सैद्धांतिक नींव लागू करें; - अपनी राय व्यक्त करें; उन्नत स्तर - अंतरराष्ट्रीय और रूसी कानून की मुख्य शाखाओं के विषय और पद्धति को जानना; - कानून के विभिन्न स्रोतों की कानूनी शक्ति और उनकी कार्रवाई के तंत्र के बारे में एक विचार रखें; - कानून के शासन और मानक कानूनी कृत्यों की अवधारणाएं; - रूसी कानून की मुख्य शाखाओं के बारे में एक विचार रखें; - मौलिक मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की सामग्री का अंदाजा हो; - कानूनी जानकारी की व्याख्या और उपयोग करना; - कानून के स्रोतों का उपयोग करने में सक्षम हो - उनके कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट शर्तों के दृष्टिकोण से विधायी कृत्यों, कानून के नियमों के ग्रंथों का विश्लेषण करें; - कानून के दृष्टिकोण से चल रही घटनाओं और परिघटनाओं के बारे में अपने स्वयं के निर्णय बताना और बहस करना; - कानूनी विषयों पर शैक्षिक अनुसंधान और परियोजनाएं संचालित करना; - विवादों को कानूनी तरीके से सुलझाएं; - भविष्य की गतिविधियों से संबंधित कानूनी कृत्यों के मसौदे के उपयोग और तैयारी में भाग लें; - व्यावसायिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल और तकनीकों को लागू करें।

मनोविज्ञान पूर्वस्कूली उम्र(कुल 72 घंटे);

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

शिक्षण कार्यक्रम प्राथमिक स्कूल(कुल 72 घंटे);

किशोरावस्था का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके (कुल 108 घंटे);

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत (कुल 72 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में पेशेवर नैतिकता (कुल 72 घंटे);

संवेदी विकारों वाले बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 144 घंटे);

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार वाले बच्चों के विकास का मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार (कुल 72 घंटे);

शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास।

इस प्रकार, GPC-11 की क्षमता उपरोक्त 12 विषयों के अध्ययन में पूरे अध्ययन समय के दौरान शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई जाती है।

एससीपी-8 की योग्यता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास पूर्वस्कूली, सामान्य, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा (पीकेपीपी) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की गतिविधियों में पेशेवर दक्षता होनी चाहिए।

इस क्षमता से हम एक मनोवैज्ञानिक के पेशे के महत्व के बारे में जागरूकता को समझते हैं / व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा को आगे बढ़ाने की क्षमता / मनोवैज्ञानिक पेशे के महत्व को बढ़ावा देने के लिए तैयार हैं।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

एक मनोवैज्ञानिक के कार्य के सामाजिक महत्व की समझ बनाने की आवश्यकता;

व्यावसायिक गतिविधि के मूल्य आधार।

एससीपी-8 की क्षमता की संरचना:

कुंवारा जानता है

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का महत्व और वैज्ञानिक अनुसंधानशैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में संचालित;

प्रेरणा के सिद्धांत को जानता है;

पेशेवर स्व-शिक्षा और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाने के लिए, एक आगे के शैक्षिक मार्ग और पेशेवर कैरियर को डिजाइन करना;

व्यावसायिक गतिविधि का एक मॉडल बनाएं और कार्यान्वित करें;

व्यावसायिक गतिविधि के महत्व को बढ़ावा देने के तरीके।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर:

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के महत्व को जानता है; - शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में व्यावसायिक गतिविधि के मूल्य आधार जानता है; - सामाजिक और व्यावसायिक चर्चाओं में भाग लेने की आवश्यकता को समझता है; - पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को जानता है। बढ़ा हुआ स्तर - व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा करने में सक्षम है; - मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अवधारणाओं का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण और चयन करने में सक्षम है; - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में विभिन्न समस्याओं का समाधान कर सकते हैं; - महारत हासिल करने में सक्षम विभिन्न तरीकेसमाज के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पेशे के महत्व को बढ़ावा देना; - पेशेवर गतिविधियों के डिजाइन और मॉडलिंग के लिए प्रौद्योगिकियों का मालिक है।

यह क्षमता चक्र बी.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

छात्रों का आत्मनिर्णय और व्यावसायिक अभिविन्यास (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, एससीपी-8 की क्षमता एक अनुशासन के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई जाती है।

5. पीसीसीपीपी-6 की योग्यता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा (पीकेएसपीपी) में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र में पेशेवर दक्षता होनी चाहिए।

पीकेएसपीपी-6 की क्षमता को "संचारात्मक, चंचल और शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के विकास में एक सुधारक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता से हमारा तात्पर्य पारस्परिक संबंध बनाना, व्यक्तिगत और समूह मूल्यों/रुचियों को सहसंबंधित करना, एक टीम में काम करना, कुछ भूमिकाएँ निभाना और समग्र परिणाम के लिए जिम्मेदार होना है।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास एक टीम में काम करने का कौशल (एक दूसरे के प्रयासों की सहायता, समर्थन, अनुमोदन) है; आवश्यक सामाजिक कौशल (नेतृत्व, संचार, संघर्ष प्रबंधन) होना; एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने में सक्षम।

PKSPP-6 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें;

सहकर्मियों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, व्यक्तिगत और समूह हितों को सहसंबद्ध करना, अन्य विचारों और दृष्टिकोणों के प्रति सहिष्णुता दिखाना;

एक टीम में (एक टीम में) काम करने का अनुभव, नियंत्रण कौशल (टीम वर्क का मूल्यांकन करना, आगे की कार्रवाइयों को स्पष्ट करना आदि)।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण का नियोजित स्तर

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें जानता है; - संघर्ष सिद्धांत की मूल बातें जानता है; - एक टीम (टीम) में काम करने का अनुभव है; - दूसरों के साथ बातचीत में संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता को समझता है; - अन्य लोगों के प्रति ध्यान और सम्मान प्रदर्शित करता है उन्नत स्तर - एक टीम (टीम) के काम को व्यवस्थित करने में सक्षम; - कारणों की पहचान करने और संघर्षों को हल करने के लिए उपाय करने में सक्षम; - संयुक्त कार्य के परिणामों के लिए जिम्मेदार हो सकता है; - टीम के काम में एक ठोस योगदान देने में सक्षम है, भले ही उसके व्यक्तिगत हितों को ध्यान में न रखा जाए

यह क्षमता, शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम के अनुसार, चक्र बी.3 के विषयों, अर्थात् ऐसे विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

पैथोसाइकोलॉजी (कुल 108 घंटे)।

इस प्रकार, PKSPP-6 की क्षमता एक अनुशासन के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई जाती है।

6. जेपीसी-1 क्षमता का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास पेशेवर दक्षता होनी चाहिए शैक्षणिक गतिविधियांवी पूर्व विद्यालयी शिक्षा(पीकेडी)।

जेपीसी-1 की क्षमता को "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए चंचल और उत्पादक गतिविधियों का आयोजन करने में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस क्षमता से हमारा तात्पर्य विषय ज्ञान के क्षेत्र की बारीकियों और शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियों और तरीकों के साथ एक विश्वविद्यालय के स्नातक के कब्जे से है।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र की पेशेवर क्षमता को बनाने और विकसित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है।

जेपीसी-1 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार;

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड;

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं;

अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करना;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियाँ।

विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण का नियोजित स्तर

योग्यता के गठन के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं दहलीज स्तर - प्रशिक्षण और शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव को जानता है; - आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार जानता है; - उन्नत स्तर के अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करने में सक्षम है - किसी विशेष शैक्षिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के मानदंडों को जानता है; किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं; - किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना जानता है; - किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट शैक्षिक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रौद्योगिकियों का मालिक है

इस क्षमता में पाठ्यक्रमस्नातक-मनोवैज्ञानिक शिक्षा निर्धारित नहीं है, लेकिन हम मानते हैं कि इसे चक्र बी.3 के विषयों का अध्ययन करते समय बनाया जा सकता है, अर्थात् ऐसे विषयों में

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, पीकेडी-1 की क्षमता दो विषयों के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों में बनाई जा सकती है।

7. एससीआरपी-4 की दक्षताओं का विवरण

संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास सामान्य शिक्षा के प्राथमिक स्तर (पीकेएनओ) पर शैक्षिक गतिविधियों में पेशेवर दक्षता होनी चाहिए।

पीसीओएस-4 की क्षमता को "ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए तैयार" के रूप में परिभाषित किया गया है जो बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में अनुकूलन की सुविधा प्रदान करती हैं आरंभिक चरणस्कूल में पढ़ाना।"

पीसीओएस-4 की क्षमता से हमारा तात्पर्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की क्षमता से है जो स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के अनुकूलन को सुविधाजनक बनाएगी।

यह योग्यता उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार अनिवार्य है। इसका महत्व स्नातकों को कौशल के साथ प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है:

प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया में निवेश;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में और विकास की भविष्यवाणी करना।

PCNW-4 की क्षमता संरचना:

कुंवारा जानता है

प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत, छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान का सिद्धांत;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की जाँच और मूल्यांकन करें;

भविष्यवाणी करना इससे आगे का विकासबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में गतिविधियाँ;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की जाँच, आकलन करने का कौशल;

PCNO-4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

क्षमता निर्माण के स्तर स्तर की मुख्य विशेषताएं थ्रेसहोल्ड स्तर - छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान के बारे में, प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत के बारे में एक विचार है; - स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की जाँच और मूल्यांकन के लिए तरीकों का चयन करना, डेटा को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करना और उसका विश्लेषण करना जानता है; - व्यक्तिगत समाधान के तरीके सुझाने में सक्षम जीवन की समस्याएँबच्चा। उन्नत स्तर - शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत, छात्रों और विद्यार्थियों की उपलब्धियों के निदान के सिद्धांत को जानता है; - स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की जाँच और मूल्यांकन, सांख्यिकीय रूप से प्रक्रिया और डेटा का विश्लेषण करने के लिए उपयुक्त तरीकों को लागू करने में सक्षम है; गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान करना, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में आगे के विकास की भविष्यवाणी करना; - बच्चे की व्यक्तिगत जीवन समस्याओं को हल करने के लिए प्रभावी तरीकों की योजना बनाने और उन्हें लागू करने में सक्षम है।

इस योग्यता को शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों के पाठ्यक्रम में वर्णित नहीं किया गया है, लेकिन हम मानते हैं कि इसे चक्र बी.3 के विषयों, अर्थात् ऐसे विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनाया जा सकता है:

विकासात्मक मनोविज्ञान (कुल 108 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का मनोविज्ञान (कुल 72 घंटे);

प्राथमिक विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम (कुल 72 घंटे)।

इस प्रकार, पीसीपीई-4 की क्षमता उपरोक्त तीन विषयों के अध्ययन में शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिकों में बनती है।

8. कार्य में दक्षताओं को लागू करने में शिक्षकों का अनुभव

इस अध्याय में विचार करें कि शिक्षक इस पाठ्यक्रम में विश्लेषण की गई दक्षताओं को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कैसे लागू करते हैं।

योग्यता ओके-4: सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के मुख्य प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार।

हमारा मानना है कि प्रत्येक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और तरीकों का उपयोग करता है।

उदाहरण के लिए, लेख में "इन वर्ल्ड टूर: पत्रिका "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 4, 2009 में पांचवीं कक्षा के छात्रों के लिए कथानक प्रशिक्षण "दुनिया भर में एक यात्रा पर" एक विशेष मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करने की सामग्री और तरीकों का वर्णन करता है, जो सभी पांचवीं कक्षा के छात्रों के साथ किया जाता है। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में बच्चों के संक्रमण को अनुकूलित करने के लिए स्कूल।

प्रशिक्षण के दौरान, मनोवैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करता है मानविकीविशेष रूप से मनोविज्ञान, भूगोल, समाजशास्त्र और शिक्षाशास्त्र से।

जीपीसी-2 क्षमता: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों को लागू करने के लिए तैयार।

"स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 7, 2009 पत्रिका के लेख "पोस्टर फॉर डायग्नोस्टिक्स" में इस क्षमता पर अच्छी तरह से विचार किया गया है। लेख में, लेखक यू. पावल्युक ने मनोवैज्ञानिक समस्याओं के निदान के लिए एक विशेष डायग्नोस्टिक पैकेज बनाने में अपना अनुभव साझा किया है। स्कूली बच्चे: चिंता, संचार, आदि। साथ ही, प्रत्येक निदान के बारे में बात करते हुए, लेखक एक विशेष निदान तकनीक में प्रयुक्त गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों पर विस्तार से प्रकाश डालता है।

योग्यता जीपीसी-11: बच्चों के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर मुख्य अंतरराष्ट्रीय और घरेलू दस्तावेजों को व्यावसायिक गतिविधियों में लागू करने के लिए तैयार।

इस क्षमता के अनुप्रयोग में अनुभव का वर्णन "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 10, 2008 के लेख "पारिवारिक संघर्ष और उन्हें हल करने के तरीके" में किया गया है। लेख पारिवारिक रिश्तों और पारिवारिक संघर्षों पर चर्चा करता है: "कई लोगों के लिए पारिवारिक रिश्तों के उदाहरण एक सहायक विद्यालय के छात्र नकारात्मक हो जाते हैं इसलिए, बच्चों की भावनाओं पर प्रतिकूल प्रभाव डाले बिना, उन्हें अन्य रिश्तों के अस्तित्व की संभावना दिखाएं। इससे उनका ध्यान अपने भविष्य के परिवार में अपने रिश्ते बनाने के नैतिक तरीकों की ओर आकर्षित हो सकता है। " लेख के लेखक, पारिवारिक संघर्षों का विश्लेषण करते समय, अलग से ध्यान केंद्रित करते हैं कानूनी कार्यरूसी संघ के परिवार संहिता से, जिसे पारिवारिक संघर्षों को सुलझाने में व्यवहार में लागू किया जा सकता है।

एससीपी-8 की क्षमता: पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञ की मनोवैज्ञानिक तैयारी बनाने में सक्षम।

हमने "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 24, 2008 पत्रिका में "स्कूल में छात्र" लेख में इस क्षमता के बारे में पढ़ा, जहां लेखक इस बारे में बात करता है कि पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञों की तैयारी को सक्षम रूप से तैयार करना कैसे आवश्यक है: "आप कर सकते हैं किसी भी छात्र के लिए एक दृष्टिकोण खोजें। स्कूल में अपनी पहली बैठक में, हम छात्रों को बताते हैं कि हम उन्हें किस तरह के काम में खुद को आज़माने का मौका देंगे। यह हो सकता है:

निदान परिणामों की तैयारी, कार्यान्वयन और प्रसंस्करण;

व्यक्ति विशेष के लिए दृश्य सामग्री तैयार करना उपचारात्मक कक्षाएंऔर मनोविज्ञान में कक्षाओं के लिए (वे प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालयों दोनों में हमारे साथ आयोजित की जाती हैं);

एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठ (स्कूल विफलता की रोकथाम);

अनुसंधान करना (एक छात्र के लिए - एक निबंध या टर्म पेपर, एक स्कूल के लिए - एक विशेष समूह में होने वाली प्रक्रियाओं की समझ);

"भौगोलिक यात्रा", "एबीसी से विदाई", "रॉबिन्सनेड" आदि जैसे बड़े संज्ञानात्मक और गेमिंग कार्यक्रम आयोजित करना, जिसमें बच्चे, माता-पिता और शिक्षक भाग लेते हैं।

हम छात्रों के सुझावों को सुनते हैं और सभी के लिए सर्वोत्तम समाधान ढूंढते हैं। हमारे लिए, मनोवैज्ञानिकों के लिए मुख्य बात छात्रों की प्रेरणा है, फिर उनका दिमाग अच्छे से काम करता है, और उनमें बहुत उत्साह होता है, और काम तेजी से और बेहतर तरीके से होता है।

पीकेएसपीपी-6 की क्षमता: संचार, चंचल और शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के विकास पर एक सुधारक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने में सक्षम है।

इस क्षमता के उपयोग के साथ मनोवैज्ञानिकों के अनुभव को 2005 के लिए "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 19 पत्रिका में "क्या युवा होना आसान है ... विशेषज्ञ" लेख में माना गया है। लेखक ए शादुरा बताते हैं कि "कई स्नातक परामर्श संस्थानों में काम करना चाहते हैं, शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी "क्षेत्रीय" गतिविधियों से दूर रहना चाहते हैं। लेकिन, निश्चित रूप से, ऐसे संस्थान में तुरंत प्रवेश करना आसान नहीं है, क्योंकि उन्हें अनुभवी लोगों की आवश्यकता होती है, और विश्वविद्यालय के स्नातक अभी तक नहीं कर सकते हैं इस श्रेणी के लिए जिम्मेदार ठहराया जाए। और यदि आपके पास अचानक ऐसा अवसर है, तो इसका लाभ उठाने में जल्दबाजी न करें: केंद्र में युवाओं का भाग्य अक्सर "कठिन" काम होता है... इस तथ्य के लिए तैयार हो जाइए कि आप क्या करेंगे कागजात के साथ प्रशासन को, स्कूलों में बैठकों के लिए भेजा जाए, आप रजिस्ट्री में बैठेंगे, बीमार रजिस्ट्रार की जगह लेंगे, आदि।"

लेख के लेखक ए शादुर के अनुसार, आपको अभी भी "फ़ील्ड" में करियर शुरू करने की ज़रूरत है, जहां आप स्वतंत्र रूप से अपना पेशेवर मार्ग बना सकते हैं, उस सूक्ष्म वातावरण पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जिसमें आप खुद को पाते हैं। और उनके प्रयासों की स्पष्ट निरर्थकता से डरो मत। सबसे पहले, यदि सभी अच्छे अनाज अंकुरित नहीं होते हैं, और दूसरी बात, याद रखें कि नौसिखिया विशेषज्ञ का कार्य अनुभव प्राप्त करना है। संस्थान के बाद, व्यावहारिक व्यावसायिक प्रशिक्षण अभी शुरू हो रहा है, और यह मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र के लिए सार्वभौमिक है।

फिर लेखक इस बारे में अधिक विस्तार से बात करता है कि कैसे एक नौसिखिया शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को छात्र विकास के विभिन्न मुद्दों पर एक सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ ठीक से बातचीत करने की आवश्यकता है।

पीकेडी-1 की क्षमता: प्रीस्कूल बच्चों के लिए चंचल और उत्पादक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम।

"मनोविज्ञान" पत्रिका की वेबसाइट पर "पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास" लेख में: दिमागी प्रक्रिया, व्यक्तित्व विकास" लेखक प्रीस्कूलरों में ध्यान विकसित करने के अपने कई वर्षों के अनुभव का वर्णन करता है जब वे गेमिंग गतिविधियों में शामिल होते हैं, तरीकों को प्रस्तुत करते हैं और विभिन्न विकल्पप्रीस्कूलर के लिए खेल.

पीसीएनओ-4 की क्षमता: ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए तैयार है जो स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में अपनाने की सुविधा प्रदान करती हैं।

इस क्षमता का वर्णन 2006 के लिए "स्कूल मनोवैज्ञानिक" पत्रिका संख्या 22 में "एक फूल बनें" लेख में किया गया है, जिसमें लेखक इरिना तुज़ोव्स्काया, केमेरोवो क्षेत्र के एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, खेलों के लिए विभिन्न विकल्प देते हैं जो अनुकूलन की सुविधा प्रदान करते हैं स्कूल में सीखने की उम्र के प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए, उदाहरण के लिए, जैसे खेल: "फूल", "दो चित्र", "शहर", आदि।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम कार्य में सात दक्षताओं पर विस्तार से विचार किया गया, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की तीसरी पीढ़ी के अनुसार छात्रों के निर्माण के लिए अनिवार्य हैं। साथ ही, उन शैक्षणिक विषयों को निर्धारित किया गया जिनमें शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिक के अध्ययन के पूरे समय के दौरान इन दक्षताओं का निर्माण किया जा सकता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का नया दर्शन प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करने से प्रतिष्ठित है उच्च गुणवत्ताकिसी विशेषज्ञ का प्रशिक्षण, उसकी योग्यता का निर्माण। आधुनिक विश्व शैक्षिक अभ्यास में, क्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय, "नोडल" के रूप में कार्य करती है, क्योंकि क्षमता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक और कौशल घटकों को जोड़ती है; दूसरे, "क्षमता" की अवधारणा में "परिणाम से" ("आउटपुट मानक") गठित शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है; तीसरा, क्षमता में एक एकीकृत प्रकृति होती है, जिसमें संस्कृति और गतिविधि के व्यापक क्षेत्रों (पेशेवर, सूचनात्मक, कानूनी, आदि) से संबंधित कई सजातीय कौशल और ज्ञान शामिल होते हैं।

इस दृष्टिकोण के सामग्री वैक्टर उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास पर जोर देते हैं। योग्यता क्रियाशील है. सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की प्रणाली के अलावा, इसमें संज्ञानात्मक और परिचालन-तकनीकी घटक शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, योग्यता क्रिया में ज्ञान का एक सेट (प्रणाली) है। ज्ञान का अधिग्रहण, परिवर्तन और उपयोग सक्रिय प्रक्रियाएं हैं, इसलिए क्षमता की संरचना में भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक घटक भी शामिल हैं। इसलिए, व्यावसायिक शिक्षा के परिणामस्वरूप योग्यता हासिल करने के लिए एक छात्र के लिए एक अनिवार्य और अनिवार्य शर्त शैक्षिक प्रक्रिया में उसकी सक्रिय (व्यक्तिपरक) स्थिति की आवश्यकता होती है।

लक्ष्य टर्म परीक्षा- "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की विशिष्ट दक्षताओं का विश्लेषण करने के लिए - हासिल किया गया था।

कार्य में निर्धारित कार्य पूर्ण कर लिये गये हैं।

ग्रन्थसूची

प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक"।

दिशा का पाठ्यक्रम 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा", प्रोफ़ाइल "शिक्षा का मनोविज्ञान", स्नातक की योग्यता - "स्नातक"।

बरनिकोव ए.वी. सामान्य शिक्षा की सामग्री. योग्यता दृष्टिकोण - एम., स्टेट यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, 2009. - 182 पी।

बस्केव आर.एम. शिक्षा में परिवर्तन के रुझान और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में परिवर्तन पर // शिक्षा में नवाचार। - 2007. - नंबर 1. - एस.23-27।

ज़ीर ई.एफ., पावलोवा ए.एम., सिमान्युक ई.ई. व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण: योग्यता-आधारित दृष्टिकोण: ट्यूटोरियल. - एम., 2005.

ज़िम्न्याया आई.ए. प्रमुख दक्षताएँ - शिक्षा के परिणाम का एक नया प्रतिमान // उच्च शिक्षा आज। - 2003. - नंबर 5. - एस.41-44।

इग्नातिवा ई.ए. उच्च शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के परिणाम-लक्ष्य आधार के रूप में सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ // एक्सेस मोड: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

शिक्षा में योग्यताएँ: डिज़ाइन अनुभव: शनि। ट्र. / ईडी। ए.वी. खुटोर्स्की। - एम.: वैज्ञानिक और अभिनव उद्यम "आईएनईके", 2007. - 327 पी।

शिक्षक शिक्षा में योग्यता दृष्टिकोण / एड। वी.ए. कोज़ीरेवा, एन.एफ. रेडियोनोवा - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004. - 164 पी।

मोरोज़ोवा ओ.एम. छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का गठन // एक्सेस मोड: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozov.html

योग्यता-उन्मुख शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण: संगोष्ठी की सामग्री / एड। ए.वी. वेलिकानोवा. - समारा, 2010.

चेर्न्याव्स्काया ए.पी. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में सक्षम दृष्टिकोण // केएसयू के बुलेटिन। पर। नेक्रासोव। - 2011. - नंबर 4. - एस.32-34।

श्रेणी में लोकप्रिय: